UPAYA MENINGKATKAN DAYA INGAT ANAK MELALUI METODE ONE DAY ONE AYAT

Upaya meningkatkan daya ingat anak .... (Catur Ismawati) 337

UPAYA MENINGKATKAN DAYA INGAT ANAK MELALUI METODE ONE DAY ONE AYAT PADA ANAK KELOMPOK B1 DI TK MASYITHOH AL-IMAN BANDUNG JETIS PENDOWOHARJO SEWON BANTUL THE EFFORTS TO IMPROVE CHILDREN’S MEMORY THROUGH ONE DAY ONE VERSE METHOD IN GROUP B1 CHILDREN TK MASYITHOH AL-IMAN BANDUNG JETIS PENDOWOHARJO SEWON BANTUL Oleh: catur ismawati, paud/pgpaud fip uny [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan daya ingat anak melalui metode One Day One Ayat di TK Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis Pendowoharjo Sewon Bantul. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas secara kolaboratif. Subyek dalam penelitian ini adalah anak-anak kelompok B1 sebanyak 17 anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes lisan dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar penilaian tes lisan. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila perhitungan persentase menunjukkan 78,3% dari 17 anak memiliki daya ingat pada kriteria Tinggi (T). Hasil penelitian menunjukkan bahwa daya ingat anak dapat meningkat melalui metode One Day One Ayat. Hal ini dapat dibuktikan pada kondisi awal anak sebelum dilakukan tindakan menunjukkan sebagian besar anak berada pada kriteria Rendah (R) dengan persentase 76,47%. Pada Siklus I daya ingat anak meningkat berada pada kriteria Tinggi 23,52% anak berhasil mencapai kriteria Tinggi (T), pada Siklus II daya ingat anak pada kriteria Tinggi (T) mengalami peningkatan dengan persentase 88,23% anak berhasil mencapai indikator-indikator daya ingat pada kriteria Tinggi(T). Jadi daya ingat anak meningkat setelah dilakukan tindakan. Langkah-langkah yang ditempuh untuk meningkatkan daya ingat anak yaitu : 1). Guru menggunakan media dalam mengajak anak membaca dan menghafal ayat, 2).Guru mengajak anak untuk mengulangi bacaan, 3). Guru mengajak anak bermain dan membacakan kandungan ayat dengan bercerita, 4). Anak-anak melakukan tes hafalan maju ke depan dan pemberian reward. Kata kunci: daya ingat, metode one day one ayat Abstract This research aimed to improve thechildren’s memory through One Day One verseMethod for Grup B1 children at TK Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis Pendowoharjo Sewon Bantul. This research used acollaborativeclassroom action research. The subjects of this research were 17Group B1. The data collection method in this research were A method of test oral and documentasion. The data were analyzed with descriptive qualitative and quantitative methods. Indicators of success in this research if the percentage calculations indicate 78.3% of the 17 children had a memory on the criterion High (T). The results showed that the child's memory can be increased via the method of One Day One verse. This can be evidenced in the initial conditions of children before the action showed the majority of children are on the criterion Low (R) with percentage 76,47%. In the first cycle of the memory of children are on the rise High-criteria 23.52% of the children managed to reach the criterion High (T), the second cycle of the memory of children at High criteria (T) increases with the percentage of 88.23% of children reached indicators High memory on criteria (T). So the memory of children increased after the action. Steps taken to improve children's memory, namely: 1). Teachers use the media to encourage children to read and memorize verses, 2) Teachers invites children to repeat readings, 3). Teachers invite children to play and read the content of paragraph with storytelling, 4). Kids do rote tests came forward and reward. Keywords: memory, one day one verse method

338 Jurnal Pendidikan GuruPAUD S1 Edisi 3 Tahun ke 5 2016

Perkembangan kognitif adalah istilah

PENDAHULUAN Pendidikan anak usia dini merupakan

yang digunakan oleh ahli psikologi untuk

jenjang pendidikan yang sangat penting bagi

menjelaskan

setiap manusia untuk mengembangkan seluruh

berhubungan dengan persepsi, pikiran, ingatan,

aspek perkembangan. Undang-undang Nomor 20

dan pengolahan informasi yang memungkinkan

Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional

seseorang

Pasal 1 ayat 14, menyatakan bahwa: “Pendidikan

memecahkan masalah dan merencanakan masa

anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan

depan (Desmita, 2009: 97-98). Senada dengan

yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai

pendapat Robert Gagne (Slamet Suyanto, 2005:

dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui

86) menyebutkan dalam teori kognitif bahwa

pemberian

rangsangan

untuk

belajar adalah proses memperoleh informasi,

membantu

pertumbuhan

perkembangan

mengolah informasi, menyimpan informasi dan

jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan

mengingat kembali informasi yang dikontrol

dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.

dalam otak. Salah satu aspek kognitif yang harus

pendidikan dan

Usia dini merupakan masa yang sangat penting dalam keseluruhan tahap perkembangan manusia. Slamet Suyanto, (2005: 7) menjelaskan

semua

aktivitas

mental

memperoleh

yang

pengetahuan,

dikembangkan dalam perkembangan kognitif anak adalah Memori. Memori

merupakan

unsur

inti

dari

usia dini yaitu usia 0-8 tahun yang sering disebut

perkembangan kognitif. Dengan memori yang

juga dengan usia emas atau golden age. Dalam

dimiliki, individu dimungkinkan untuk dapat

usia emas ini merupakan kesempatan untuk dapat

menyimpan informasi yang di terima sepanjang

mengembangkan seluruh aspek perkembangan

waktu (Desmita, 2009: 121). Memori anak usia

dan potensi anak, karena dalam usia emas (golden

dini masih sangat bersih dan belum ternoda oleh

age) anak akan mudah menerima, mengikuti,

berbagai kesalahan kesalahan. Oleh karena itu

melihat dan mendengar segala sesuatu yang

perlu pemberian rangsangan dan pengetahuan

dicontohkan, diperdengarkan serta diperlibatkan.

yang dapat meningkatkan memori anak. Bimo

Semua informasi itu akan disimpan dalam

Walgito (2004: 144) mengatakan bahwa, ingatan

memori otak anak secara tahan lama. Oleh karena

merupakan alih bahasa dari memory, disamping

itu pendidikan anak usia dini sangat penting dan

ada yang menggunakan istilah ingatan ada pula

merupakan

yang menggunakan istilah memori sesuai dengan

pondasi

mengembangkan

aspek

pertama perkembangan

dalam anak

dalam menghadapi perkembangan selanjutya.

ucapan dari memory. Daya ingat adalah kemampuan mengingat

memberikan

kembali data-data yang telah tersimpan didalam

rangsangan yang dapat mengembangkan seluruh

memori (Masagus, 2015: 48). Ingatan sebagai

aspek perkembangan anak secara keseluruhan

kecakapan untuk menerima, menyimpan, dan

termasuk aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

mereproduksikan

Pendidikan

harus

mampu

kesan–kesan

(Sumadi

Suryabrata, 2006: 44). Cara yang dapat dilakukan


dalam meningkatkan daya ingat ini dengan cara menghafal.

Amirulloh

Heri

terletak di Kecamatan Sewon, Kabupaten Bantul,

Gunawan, (2014) mengungkapkan bahwa usia

Daerah Istimewa Yogyakarta. TK Masyithoh Al-

golden age atau umrun dzahabiyun ini ditandai

Iman Bandung Jetis merupakan sebuah lembaga

dengan tingkat kecerdasan dan hafalanya yang

Islam yang dinaungi oleh Yayasan Muslimat NU

kuat. Oleh karenanya, anak akan sangat mudah

Kecamatan Sewon. TK Masyithoh Al-Iman ini

menghafal, walaupun ia belum paham sekalipun.

merupakan lembaga Islam yang mengedepankan

Fungsi

terhadap

pendidikan karakter yang sesuai nilai-nilai Islam

perkembangan kognitif dan afektif anak secara

dan budaya. Peneliti melakukan observasi pada

umum ialah meningkatkan perkembangan moral

saat pembelajaran berlangsung serta wawancara

dan kemampuan anak untuk menghafal Al-Quran

dengan guru kelas di Kelompok B1 TK

sehingga

Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis.

pendidikan

secara

Syarbini

dan

TK Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis

Al-Quran

tidak

langsung

akan

mengembangkan daya ingat anak.

Dari hasil observasi yang dilakukan

Menghafal Al-Quran adalah menyimpan

menunjukkan anak yang mengalami kesulitan

kata demi kata di dalam benak dan hati (Dina Y

dalam mengingat hafalannya. Masih terdapat

Sulaeman,

Winkel

anak yang belum dapat mengulangi hafalan yang

(Masagus, 2015) ciri khas hafalan adalah

diberikan oleh guru sampai tiga kali pengulangan.

reproduksi secara harfiah dan terbentuknya skema

Masih banyak

kognitif dalam ingatan yang dapat diputar

membacakan dari ayat 1 sampai selesai. Guru

kembali saat dibutuhkan. Memori anak yang

masih sering memancing awalan ayat kemudian

masih bersih dan belum banyak menyimpan

anak melanjutkanya. Hanya terdapat beberapa

memori akan lebih mudah dalam menghafal.

anak yang sudah lancar dan dapat membacakan

Kekuatan otak dan daya ingat anak yang sangat

urut sesuai urutan ayat per ayat dalam hafalannya

luar biasa, akan lebih mudah menangkap dan

sampai selesai. Ketika guru menunjuk beberapa

mengingat materi rangsangan yang diberikan oleh

anak maju kedepan kelas untuk mengulangi dan

pendidik.

membacakan hafalannya seperti yang telah

2007:

132).

Menurut

Maimunah Hasan (Muhammad Fadillah dan

Lilif

Muakifatu

Khorida,

2013:

48)

anak yang tidak bisa urut

dilakukan guru, anak

masih banyak

yang

mengalami kelupaan.

berpendapat bahwa pada usia dini, 90% dari fisik

Kegiatan pembelajaran menghafal di TK

otak anak sudah terbentuk. Oleh sebab itu potensi

Masyithoh

yang ada dalam diri setiap anak dan kemampuan

berlangsung

anak sangat penting untuk dioptimalkan. Masa

menggunakan metode mulut ke mulut yang

golden age ini sebagai upaya untuk pembinaan,

dipimpin langsung oleh guru. Kegiatan lainnya

pengarahan, pengajaran serta pembimbingan agar

dalam menghafal yang lebih menyenangkan

anak memiliki kemampuan yang maksimal.

seperti dengan menggunakan kegiatan bermain agar

anak

Al-Iman

Bandung

umumnya

tidak

Jetis

dilakukan

bosan

sesuai

yang dengan

dengan


pembelajaran anak usia dini pun tidak ada, guru

guru kalah dengan suara anak-anak. Hanya anak

hanya membaca ayatnya kemudian anak-anak

tertentu saja yang memiliki hafalan yang sangat

menirukan guru. Hal ini dilakukan secara terus

bagus. Mengajarkan hafalan kepada anak-anak

menerus yang menyebabkan anak menjadi bosan

dengan kondisi yang ramai cukup sulit . Padahal

dalam kegiatan menghafal yang terbukti banyak

salah satu tujuan TK Masyithoh Al-Iman

anak yang tidak berkonsentrasi dan memilih

Bandung Jetis adalah mencetak anak yang hafal

untuk ramai sendiri saat kegiatan menghafal.

banyak surat dalam Al-Quran.

Kegiatan menghafal dilakukan dengan

Melihat permasalahan yang diuraikan di

posisi guru duduk di depan dan sekali-kali guru

atas, maka peneliti berkolaborasi dengan guru

berdiri dengan harapan anak mendengarkan dan

mencoba menggunakan metode One Day One

menirukan bacaan guru, namun masih ada anak

Ayat untuk meningkatkan daya ingat anak.

yang tidak terkondisikan dan tidak menirukan

Metode menghafal One Day One Ayat perlu

bacaan guru. Anak susah dalam berkosentrasi

dibuat semenarik dan menyenangkan untuk

untuk memperhatikan guru. Lebih banyak anak

membantu mengoptimalkan daya ingat anak

yang ramai dari pada menirukan bacaan guru. Hal

terhadap hafalan dan kemampuan anak dalam

ini yang menyebabkan anak susah menyimpan

menghafal Al-Quran.

hafalan ke dalam memorinya dan anak kesulitan

Metode One Day One Ayat adalah tekhnik

mengingat dalam pembelajaran menghafal karena

menghafal Al-Quran dengan cara satu hari satu

kondisi pembelajaran yang tidak nyaman.

ayat, Jika ayat yang cukup panjang dapat dihafal

Materi hafalan yang diberikan kepada

dalam waktu 2 hari (Sukman Hermawan & Evi

anak juga terlalu banyak, setiap hari guru

Luthfianty, 2011: 9). Setiap hari jadi hanya satu

memberikan tambahan hafalan 3-4 ayat kepada

ayat saja yang diberikan kepada anak. Anak

anak. Padahal masih terlihat banyak anak yang

menghafal satu ayat yang di ulang-ulangi

belum hafal dengan ayat yang pertama tetapi guru

sehingga

tetap menambahkan materi hafalannya. Dengan

mengingat hafalan. Metode One Day One Ayat

banyaknya materi hafalan yang diberikan oleh

merupakan

guru

akan

menyenangkan bagi anak karena dapat dilakukan

mengakibatkan anak yang belum lancar menjadi

dengan berbagai cara dan teknik yang dapat

kesulitan mengikutinya.

berpengaruh baik pada perkembangan jiwa anak.

kepada

Dari

anak

hasil

setiap

wawancara

hari,

dengan

akan

memudahkan

metode

anak

menghafal

dalam

yang

guru

Pengulangan sebuah tekhnik yang digunakan

Kelompok B1, diketahui bahwa kebosanan anak

akan menjaga informasi di dalam memori tetap

dalam kegiatan menghafal

aktif (Sternberg, 2008: 185).

memang sering

terjadi. Anak sering ramai dan memilih untuk

Metode

One

Day

One

Ayat

dapat

bermain ketika kegiatan menghafal sedang

memaksimalkan otak kanan, otak kiri serta

berlangsung. Terlebih kondisi murid yang banyak

memori anak karena dalam proses menghafalnya

dengan hanya satu guru yang menyebabkan suara

dengan cara menggabungkan kekuatan otak kiri


dan kanan secara seimbang. Selain itu kelebihan

karena anak akan lebih terfokuskan materi

metode One Day One Ayat ini dari metode

hafalannya

lainnya yaitu hafalannya dapat tahan lama, anak

mengingat hafalannya.

akan

dimudahkan

dalam

menghafal

dan

serta

anak

akan

Berdasarkan penelitian

lebih

mudah

ini diharapkan

mengingat hafalanya. Anak juga akan cepat

pada kemampuan Daya Ingat

menangkap pesan dan kesan dari ayat ayat yang

Masyithoh

dihafalnya. Metode One Day One Ayat juga tidak

meningkat sesuai dengan tahapan perkembangan

akan membebani anak karena dilakukan hanya

yang baik dan benar. Oleh karena itu peneliti

satu ayat setiap hari, jadi tidak banyak materi

mengambil judul “Upaya Meningkatkan Daya

hafalan yang diberikan setiap harinya.

Ingat Anak melalui Metode One Day One Ayat

Menghafal Al-Quran dengan metode One Day One Ayat merupakan metode termudah dari

Al-Iman

Bandung

anak di TK Jetis

akan

pada anak kelompok B1 di TK Masyithoh AlIman Bandung Jetis”.

metode yang pernah ada. Metode One Day One Ayat ini dapat memaksimalkan otak karena kerja

METODE PENELITIAN

otak semakin bertambah dalam hitungan detik

Jenis Penelitian

dan menit, hal ini menyebabkan sel-sel pada otak

Penelitian ini merupakan jenis penelitian

anak akan selalu berfungsi secara optimal.

tindakan kelas (classroom action research) yang

(Masagus, 2015: 21)

berarti penelitian yang dilakukan oleh guru

Metode

One

Day

One

Ayat

di

didalam kelas melalui refleksi diri dengan tujuan

kembangkan oleh ustadz Yusuf Mansur sejak

untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran

tahun 2008 yang sudah di uji cobakan di PPPA

dikelas, sehingga hasil belajar siswa dapat

Darul Quran dan sudah berkembang di seantero

ditingkatkan (Daryanto, 2011: 4). Penelitian

dunia. Adapun cara yang dapat dilakukan agar

tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan

kegiatan menghafal Al-Quran dengan metode

daya ingat anak melalui metode One Day One

One Day One Ayat menjadi menyenangkan

Ayat.

dengan menggunanakan berbagai model melalui

Waktu dan Tempat Penelitian

kegiatan membaca 1 ayat secara bersama-sama,

Penelitian ini dilaksanakan pada semester

melakukan bentuk permainan sederhana, dan

ganjil pada bulan Oktober dan November 2015

cerita bergambar. Melalui berbagai model dalam

tahun pelajaran 2015/2016. Kegiatan penelitian

metode One Day One Ayat akan membuat anak

dilakukan di TK Masyithoh Al-Iman Bandung

tertarik dan tidak bosan dalam pembelajaran

Jetis Pendowoharjo Sewon bantul.

hafalan, Karena anak tidak hanya berpikir abstrak

Target/Subjek Penelitian

atau meraba-raba dan terus menghafal materi dengan meniru bacaan guru. Metode One Day One Ayat dipilih oleh peneliti karena dirasa metode ini efektif bagi anak

Subjek dalam penelitian ini adalah 17 anak Kelompok B1 TK Masyithoh Al-Iman dengan usia 5-6 tahun, yang terdiri dari 7 anak perempuan dan 10 anak laki-laki.


Prosedur Penelitian Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus, Siklus I terdiri dari lima kali pertemuan dan Siklus II terdiri dari lima kali pertemuan.

Tabel1. Kisi-kisi Instrumen Tes Lisan tentang Daya Ingat Anak Variabel Meningkat kan daya ingat

Sub variabel Memasukkan informasi ke dalam ingatan.

Indikator Apabila anak dapat menirukan dan menghafal ayat alquran yang diberikan kedalam ingatan. Apabila anak dapat membaca kan kembali keseluruhan ayat Al-Quran yang sudah diberikan.

Penelitian ini menggunakan model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart

Menimbulkan/ mengingat kembali informasi

yang dapat disajikan dalam bagan Gambar 1 berikut ini:

Deskripsi Anak dapat menghafal 1 ayat 1 hari.

Butir 1

Anak dapat membacak an kembali seluruh ayat hafalan yang sudah diberikan.

1

Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Adapun rumus yang digunakan dalam analisa data penelitian ini yaitu dengan Gambar 1.Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart

kategorisasi jenjang (ordinal). Hal ini sesuai

Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dipakai

individu ke dalam kelompok-kelompok yang

dalam penelitian ini menggunakan metode tes lisan. Melalui metode tes lisan peneliti menguji kemampuan daya ingat anak setelah dilakukan tindakan.

Dalam

penelitian

ini,

peneliti

menggunakan instrumen lembar tes lisan untuk mendapatkan data. Aspek yang diamati dalam penelitian ini kemampuan anak dalam menghafalkan 1 hari 1 ayat dan mengulang kembali hafalan yang sudah diberikan dengan lancar, tepat dan benar.

dengan tujuan kategorisasi yaitu menempatkan

posisinya berjenjang menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur (Saifuddin Azwar, 2012: 147). Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif karena peneliti

mencoba

sebenarnya

menggambarkan

tentang

intensitas

keadaan

pelaksanaan

kegiatan menghafal tentang kemampuan daya ingat anak Kelompok B1 TK Masyithoh Al-Iman Bandung Jetis. Rumus dan kriteria terlihat pada tabel 2 berikut ini: Tabel 2. Rumus dan Kriteria Peningkatan Daya Ingat

Penelitian ini menggunakan instrumen yang terdapat pada Tabel 1 berikut ini:

Rumus

Keterangan: X = nilai anak atau kelompok = Mean teoritik = satuan deviasi

Skor X<3.3

Kriteria Rendah

3.3≤X<4.7

Sedang

4.7 ≤ X

Tinggi


Kriteria keberhasilan penelitian tercapai

kemampuan yang diinginkan yaitu ≥ 78,3%,

apabila rata-rata kelas kemampuan anak daya

sehingga perlu dilaksanakan suatu tindakan agar

ingatlebih dari 78,3% dari 17 anak.

tercapai kriteria yang diinginkan. 2. Siklus I

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pelaksanaan tindakan dan pengamatan

Hasil Penelitian

Siklus I dilakukan selama lima kali pertemuan,

1. Pra tindakan

yaitu pada Senin, 26 Oktober 2015; Selasa, 27

Kegiatan Pra tindakan dilaksanakan pada

Oktober 2015; Rabu, 28 Oktober 2015; Kamis,

Senin, 19 Oktober 2015 dan Selasa 20 Oktober

29 oktober 2015; dan Jumat, 30 Oktober 2015.

2015. Kegiatan Pra tindakan ini menggunakan

Pelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan pada

teknik pengumpulan data tes lisan dan melalui

saat kegiatan pembelajaran awal berlangsung

pengamatan. Pelaksanaan kegiatan Pra tindakan

sesuai dengan RKH yang telah dirumuskan

berupa

dengan durasi waktu ±60 menit yaitu pada pukul

kegiatan

menghafal.

Keadaan

awal

tentang daya ingat anak kelompok B1 TK Masyithoh

Bandung

Jetis

berdasarkan

08.00-09.00 WIB. Hal-hal

yang

dilakukan

pada

tahap

pengamatan peneliti yaitu anak kurang dapat

perencanaan ini sebagai berikut:

mengingat kembali dan mengulang hafalan yang

a. Langkah pertama, guru menulis satu ayat

sudah diberikan guru. Masih banyak anak yang

dipapan tulis. Kemudian guru membacakan

mengalami lupa. Anak baru dapat membacakan

ayat yang ditulis dipapan tulis dengan suara

kembali hafalannya setelah guru memancing

yang lantang yang diulang-ulang sambil

awalan ayat terlebih dahulu. Masih juga terdapat

diikuti oleh anak-anak. Anak-anak menirukan

anak yang susah menambah hafalan setiap hari.

hafalan yang diberikan oleh guru. Setelah

Anak tidak dapat membacakan secara urut setiap

anak hafal satu persatu tulisan dipapan tulis

ayatnya (misalnya hafalan dari ayat 1,2,3 dan

dihapus.

seterusnya).

b. Langkah kedua, untuk menguatkan hafalan

Tabel 3. Rekapitulasi Daya Ingat Anak Pra Tindakan. No. 1 2 3

Skor 4.7 ≤ X 3.3 ≤ X ≤ 4.7 <3.3 Jumlah

Kriteria Tinggi Sedang Rendah

∑ 1 3 13 17

% 5,89% 17,65% 76,47% 100%

Keterangan: Tinggi = 1 Sedang = 3 Rendah = 13

anak,

guru

bahwa kemampuan anak belum mencapai kriteria

anak

melakukan

permainan. Permainan didesain dengan guru membagi dua kelompok. Kelompok Abu Bakar dan kelompok Aisyah. Guru mengajak anak menghafal dengan persaingan antara dua kelompok. Anak-anak akan berebut dalam menghafalkan untuk dapat memenangkan dalam permainan. c. Langkah

Dari hasil Pra tindakan menunjukkan

mengajak

ketiga,

guru

menceritakan

kandungan ayat pertama surat Al-Fiil dengan bercerita.

Masing-masing

anak

diberi


kesempatan untuk melakukan tanya-jawab.

dengan durasi waktu ±60 menit yaitu pada pukul

Disela-sela bercerita guru mengajak anak

08.00-09.00 WIB.

mengulang kembali hafalannya. d. Langkah keempat,

Melihat

guru menunjuk satu

keadaan

dalam

pelaksanaan

Siklus I masih terdapat kendala, maka perlu

persatu anak untuk mengulang kembali

diadakannya

hafalannya dengan cara maju satu persatu.

kendala dari Siklus I yang dilakukan pada

Guru

pelaksanaan Siklus II adalah Media papan tulis

menilai

sesuai

dengan

indikator

penilaian.

Adapun

perbaikan

diganti dengan media bergambar dengan gambar-

Hasil pengamatan dan tes lisan pada Pertemuan

perbaikan.

Pertama,

Pertemuan

Kedua,

gambar yang sesuai dengan kandungan ayat, agar memudahkan anak untuk memahami.

Pertemuan Ketiga, pertemuan keempat, dan

Hasil tes lisan pada Pertemuan Pertama,

pertemuan kelima pada Siklus I menunjukkan

Pertemuan Kedua, Pertemuan Ketiga, Pertemuan

bahwa kemampuan daya ingat anak meningkat

Keempat dan Pertemuan Kelima dan pada Siklus

secara bertahap. Hasil tes lisan pada Siklus I yang

II menunjukkan bahwa kemampuan daya ingat

dilakukan selama lima kali pertemuan dapat

anak meningkat secara bertahap. Hasil data pada

dilihat pada Tabel 4 berikut:

Siklus II yang dilakukan selama lima kali

Tabel 4. Rekapitulasi hasil Daya Ingat Anak Siklus I No 1. 2. 3.

Skor 4,7 ≤ X 3,3 ≤ X≤4,7 <3,3 Jumlah


∑ 4 7 6 17

% 23,52% 41,2% 35,3% 100%

pertemuan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut: Tabel 5. Rekapitulasi hasil Daya Ingat Anak Siklus II No. 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Pelaksanaan Siklus I yang dilaksanakan

Skor 4,7 ≤ X 3,3≤ X≤4,7 <3,3 Jumlah


∑ 15 2 0 17

% 88,23% 11,76% 0% 100%

selama lima kali pertemuan sudah mengalami

Pelaksanaan Siklus II yang dilaksanakan

peningkatan yang dapat dibandingkan dengan

selama lima kali pertemuan sudah mengalami

hasil pelaksanaan Pra tindakan.

peningkatan yang dapat dibandingkan dengan

3. Siklus II

hasil pelaksanaan Pra tindakan. Rekapitulasi hasil

Pelaksanaan tindakan dan pengamatan

Pra tindakan, pelaksanaan tindakan Siklus I, dan

Siklus II dilakukan selama lima kali pertemuan,

pelaksanaan tindakan Siklus II dapat dilihat pada

yaitu pada Senin, 02 November 2015; Selasa, 03

Tabel 6 berikut:

November 2015; Rabu, 04 November 2015;

Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Daya Ingat Anak Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

Kamis, 05 November 2015; Jumat, 06 November 2015. Pelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan

No.

pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung

1 2 3

sesuai dengan RKH yang telah dirumuskan

Kriteria Tinggi Sedang Rendah Jumlah

Pra Tindakan ∑ % 1 5,89% 3 17,65% 13 76,47% 17 100%

∑ 4 7 6 17

Siklus 1 % 23,52% 41,2% 35,3% 100%

∑ 15 2 0 17

Siklus 2 % 88,23% 11,76% 0 100%


Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa kemampuan daya ingat dalam pelaksanaan

Pembahasan Berdasarkan

hasil

pengamatan

pada

tindakan Siklus II yang dilaksanakan lima kali

Siklus I, Daya Ingat menunjukkan peningkatan

pertemuan sudah terjadi peningkatan. Hal ini

hasil jika dibandingkan dengan kondisi awal

dapat dibuktikan dengan hasil kemampuan daya

sebelum tindakan. Peningkatan hasil belum

ingat anak meningkat pada setiap siklusnya, pada

mencapai indikator keberhasilan, sehingga perlu

Pra tindakan kemampuan daya ingat anak berada

melakukan perbaikan-perbaikan pada tindakan

pada kriteria Rendah, kemudian meningkat

Siklus II dengan tujuan mencapai hasil sesuai

kembali pada Siklus I kemampuan daya ingat

indikator

anak kriteria Sedang. Kemudian pada Siklus II

Munawar Sholeh (2005: 94) berpendapat bahwa

kemampuan daya ingat anak secara rata-rata

perkembangan daya ingatan anak akan bersifat

meningkat kembali secara bertahap menjadi

tetap saat anak berusia kurang lebih 4 tahun.

88,23% yang termasuk dalam kriteria Tinggi.

Daya ingat anak akan mencapai intensitas terbaik

Gambaran

peningkatan

keberhasilan.

Abu

Ahmadi

dan

rata-rata

saat anak berusia kurang lebih 8-12 tahun. Pada

persentase kemampuan daya ingat anak dari

saat itu daya menghafal atau daya memorisasi

Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat

dapat memuat banyak materi.

pada Gambar 1 berikut:

Dalam penelitian ini, daya ingat yang dimaksud

adalah

anak

dapat

menangkap

informasi yang diberikan oleh guru, kemudian menyimpan informasi tersebut didalam otak lalu dapat menimbulkan kembali. Winkel (2012: 87) menghafal adalah menanamkan suatu materi verbal di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat diproduksi Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Daya Ingat Melalui One Day One Ayat Berdasarkan

perolehan

data

tersebut,

kembali

secara

harafiah,

sesuai

dengan yang asli. Informasi yang dimaksud adalah anak dapat menghafalkan ayat Al-Quran yang diberikan oleh guru, kemudian dapat

menunjukkan bahwa kemampuan daya ingat anak

mengulangi/mengingatnya

Kelompok B1 di TK Masyithoh Al-Iman

yang ditimbulkan kembali berupa ayat-ayat

Bandung Jetis mengalami peningkatan pada

hafalan yang sudah dihafalkan. Seperti yang

setiap

rata-rata

dijelaskan oleh Udik Abdullah, (2008:154)

persentase pada Siklus II yaitu 88,23% yang

bahwa masa anak-anak daya ingat dan daya

sudah melebihi indikator keberhasilan yang

tangkap anak masih kuat sehingga anak akan

diharapkan yaitu ≥78,3%. Oleh karena itu,

cocok untuk menampung Al-Quran.

pertemuan.

Perolehan

data

pelaksanaan tindakan Siklus II dihentikan.

kembali.

Informasi

Berdasarkan teori tersebut berdasarkan hasil yang diperoleh selama penelitian, sebelum


adanya tindakan sampai setelah dilaksanakan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan

tindakan pada Siklus I terlihat bahwa kemampuan

kelas yang dilakukan dari siklus I hingga selesai

daya ingat anak mulai meningkat. Sebelum

Siklus II belum menunjukkan keberhasilan

tindakan masih banyak anak yang tidak dapat

hingga 100%. Masih terdapat anak yang belum

menghafalkan ayat yang diberikan, anak masih

mencapai indikator keberhasilan karena saat

sulit untuk mengulangi kembali ayat yang sudah

dilakukan tindakan kemampuan daya ingat anak

dihafalkan, anak masih sulit untuk berkosentrasi

masih berada dalam kriteria Rendah selain itu

dan fokus terhadap hafalannya. Pada Siklus I

anak tersebut juga kurang dalam berkonsentrasi

pertemuan pertama, kedua, ketiga, keempat, dan

serta mudah tidak fokus sehigga membutuhkan

kelima mulai ada peningkatan kemampuan daya

waktu lama dibanding teman-teman yang sudah

ingat anak seperti anak sudah dapat menirukan

mencapai indikator keberhasilan Tinggi (T).

dan menghafalkan ayat yang diberikan, anak sudah dapat mengulangi kembali hafalannya. Pelaksanaan

Siklus

II

Pada tindakan Siklus I, kemampuan daya ingat anak meningkat pada kriteria Tinggi (T)

menunjukkan

dengan jumlah 4 anak mencapai indikator

keadaan yang lebih baik dibandingkan sebelum

keberhasilan.

adanya tindakan dan Siklus I dengan adanya

mengalami peningkatan namun belum optimal.

kemauan diri sendiri dan semangat anak-anak

Kendala yang dihadapi saat Siklus I diantaranya

untuk

kegiatan

pada fase 1, anak-anak masih susah untuk

menghafal anak-anak sudah dapat menirukan dan

berkosentrasi dalam kegiatan menghafal, anak

menghafalkan dengan mudah dan cepat, serta

masih kebingungan ketika disuruh menirukan

dapat mengulangi kembali hafalan secara benar

bacaan guru, media papan tulis kurang menarik

dan urut sesuai dengan kriteria indikator yang

minat anak-anak, pada fase 2, anak-anak masih

digunakan dalam penelitian ini. Hal ini sesuai

membutuhkan

oleh teori Massagus (2015:6) bahwa manfaat

menghafal,

metode One Day One Ayat bagi anak yaitu anak-

bimbingan ketika melakukan tes hafalan, fase 3

anak dapat lebih mudah, lebih cepat dan lebih

saaat melakukan tes hafalan, anak-anak belum

menyenangkan dalam menghafal. Hal ini juga

dapat membacakan secara urut, masih sering

diperkuat oleh Wiwi Alawiyah Wahid (2015:155)

mengalami lupa, dan pada fase 4 masih ada anak-

yang menyatakan manfaat menghafal Al-Quran

anak yang masih sulit untuk diminta maju ke

bagi anak dapat mempertajam ingatan. Dengan

depan membacakan kembali hafalanya.

melakukan

menghafal

Al-Quran,

mengingat-ingat mencocokkan

hafalan.

Dalam

maka

hafalannya ayat-ayat

yang

akan dan

Perkembangan

banyak

anak-anak

daya

pengulangan masih

perlu

ingat

ketika banyak

selalu

Berdasarkan hal tersebut, peneliti dan

berupaya

kolaborator sepakat untuk melanjutkan pada

dihafal

serta

siklus II dengan tindakan yang sama yaitu

membandingkan ayat-ayat tersebut ke porosnya,

menggunakan metode One Day One Ayat namun

baik dari segi lafal maupun pengertiannya.

degan

perbaikan

pada

tahapan-tahapan

pelaksanaan One Day One Ayat. Perbaikan


tahapan-tahapanya antara lain pada fase 1 guru

menyenangkan dalam menghafal, serta anak lebih

mengubah setting ruangan, mengubah media

mudah dalam menghafal yang menyenangkan

papan tulis menjadi media bergambar yang dapat

SIMPULAN DAN SARAN

menarik minat anak, pada fase 2 guru mengajak

Simpulan

anak untuk menghafal dengan bermain yang

Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

berbeda, sehingga memudahkan anak dalam

pembahasan, dapat disimpulkan bahwa metode

menghafal. Fase 3 guru menambahkanan model

One Day One Ayat dapat meningkatkan daya

gerakan dengan praktek sholat agar anak tidak

ingat anak pada anak kelompok B1 TK

mudah lupa, dan fase 4 guru memberikan

Masyithoh Al-Iman Bandung jetis Pendowoharjo

motivasi

Sewon Bantul. Langkah-langkah yang ditempuh

anak

berupa

reward

agar

anak

termotivasi dalam kegiatan menghafal dan mau

untuk meningkatkan daya ingat anak yaitu :

untuk diminta melakukan tes hafalan di depan.

1) guru menggunakan media papan tulis /media

Pada Siklus II kemampuan daya ingat

gambar, guru mengajak anak untuk membaca

anak meningkat pada kriteria Tinggi (T) dengan

bersama ayat yang ada di media, 2) guru

jumlah 15 anak mencapai indikator keberhasilan.

mengajak anak untuk mengulangi bacaan ayat

Sebagian besar anak sudah berkembang dengan

yag sudah dibaca dan menghafalkanya, 3) guru

baik. Anak-anak sudah terlihat dapat menirukan

mengajak

dan menghafalkan satu ayat dengan mudah dan

kandungan ayat, 4) guru meminta anak untuk

cepat tanpa banyak pengulangan dari guru, anak-

maju kedepan satu per satu melakukan tes hafalan

anak sudah dapat mengulangi hafalan tanpa

membacakan hafalanya dan pemberian reward.

bantuan

guru

dan

dan

membacakan

Penelitian ini dilaksanakan dua siklus

membacakanya. Hal ini sesuai dengan teori

dengan lima kali pertemuan setiap siklusnya

Ammar

yang

dengan waktu kurang lebih 60 menit dalam

menyatakan metode One Day One Ayat sangat

kegiatannya. Peningkatan daya ingat dapat dilihat

mudah

dari perbandingan hasil penelitian yang telah

diajarkan

(2015:

oleh

urut

bermain

dalam

Machmud

dapat

anak

99-100)

anak-anak

dan

memudahkan anak dalam menghafal.

dilakukan pada Pra tindakan, Siklus I dan Siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

II yang hasilnya menunjukkan peningkatan.

diuraikan di atas maka disimpulkan bahwa

Kondisi awal anak sebelum dilakukan tindakan

melalui penggunaan metode One Day One Ayat

menunjukkan sebagian besar anak pada kriteria

berhasil meningkatkan daya ingat anak pada

Rendah (R) dengan persentase 76,47%. Pada

kelompok B1 TK Masyithoh Al-Iman Bandung

siklus I meningkat pada kriteria Tinggi (T)

Jetis. Peningkatan tersebut terjadi karena melalui

dengan

metode One Day One Ayat anak memiliki

mencapai

pengalaman baru dalam menghafal, anak dapat

indikator. Pada Siklus II daya ingat anak pada

menggunakan

kriteria Tinggi (T) mengalami peningkatan

berbagai

model

yang

dengan

persentase kriteria

persentase

23,52% Tinggi

88,23%

anak

(T)

berhasil

yang sesuai

anak

mencapai


indikator keberhasilan anak pada kriteria Tinggi (T). Dengan demikian proses pembelajaran

Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

menghafal dengan metode One Day One Ayat dapat dikatakan berhasil karena dari 15 anak di TK Masyithoh Al-Iman Bandung jetis telah mencapai indikator peningkatan daya ingat anak pada kriteria Tinggi (T). Saran Saran yang dapat diberikan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

Sebaiknya dapat mempertahankan metode One Day One Ayat dalam kegiatan menghafal. 2). Bagi peneliti selanjutnya

Masagus Fauzan Yayan. (2015). Quantum tahfidz metode cepat dan mudah menghafal alquran. Palembang: Emir. Muhammad Fadillah & Lilif Mualifatu Khorida. (2013). Pendidikan karakter anak usia dini: Konsep dan aplikasinya dalam PAUD. Yogyakarta: ArRuzz Media. Saifuddin Azwar. (2015). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

1). Bagi guru,

Peneliti

Dina Y Sulaeman. (2007). Doktor cilik hafal dan paham al-quran. Depok: Pustaka Iiman.

hendaknya

lebih

dapat mencari banyak referensi sumber buku tentang metode One Day One Ayat yang lebih

Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usiadini. Yogyakarta: Hikayat. Sukman Hermawan & Evi Luthfiaty. (2011). Panduan tahfidz quran Jilid 5 one day one ayat. Tanggerang: PPPA Daarul Quran.

banyak sebagai bahan referensi yang lebih kuat.

Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

DAFTAR PUSTAKA

Udik Abdulloh. (2008). Children to heaven menjadikan anak rindu surga. Yogyakarta: Pro U Media.

Abu Ahmadi & Munawar Sholeh. (2005). Psikologi perkembangan. Jakarta: PT. Rineka Cipta Amirulloh Syarbini & Heri Gunawan. (2014). Mencetak anak hebat. Jakarta: PT Gramedia. Ammar Machmud. (2015). Kisah penghafal alquran. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Gramedia. Bimo Walgito. (2004). Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: Andi. Daryanto. (2011). Penelitian tindakan kelas dan penelitian tindakan sekolah beserta contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.

W.S. Winkel. (2012). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Wiwi

Alawiyah Wahid. (2015). Panduan menghafal al-quran super kilat. Yogyakarta: Diva Press.

UPAYA MENINGKATKAN DAYA INGAT ANAK MELALUI METODE ONE DAY ONE AYAT

Recommend Documents