Új Pedagógiai Szemle 2012. évi tartalomjegyzéke fofmann ‘RÓzsa.: Amit meg kelIvalósítanunk... 1—3/5 1{cqlosL József: értékek és tarta[mak, avagy a tartalom értékei 1—3/3
Xemzeti aiaptanterv 1—3/23 1—3/30
1—3/30 1—3/45 1—3/248 1—3/256 1—3/285
J1 Rormány 110/2012. (TT 4.) rRorm. rendeLete JemzetL alctptctnteru ‘I. rész: Az Iskolai nevelő-oktató munka tartalmi szabályozása és szabályozási szintjei 9T rész: Kom petenciafejlesztés, m űveltségközvetítés, tudásépítés ITI. rész: Glosszárium ‘[ %4T készítésének ctokumentumeí és krono[ógicLja rRéti Jvtónika: Gondolatok a Nemzeti alaptanterv Ember és természet műveltségterü leté ről
Báthory Zoltán Emlékkonferencia 9—10/39 ognárné ‘Rocsis Jidit: A pedagógiai értékelés tervezésének egy lehetséges Útja a felsőoktatásban 9—10/67 Czckó T{cíLmán: A szabadságra nevelés mint nevelési cél 9—10/32 cdus Iván: Hozzáadott remény tantervfejlesztés 9—10/80 ükéné Wa[ter lvtária: A fizika megszelídítése Zoltán emlékére nyomán. Báthory remény” a0 hozzáaciott 9—10/15 JLorváti ZslzscnnGt: Maratoni reform újraolvasva 9—10/3 rI{ádárné üLöfs Judit: Csillagórák. Az IEA és a PISA Magyarországra jön Báthory Zoltán emlékére 9—10/50 Jtkő István: A tanítás-tanulás rendszerszemléletű modellje egy volt tanítvány nézőpontjából 9—10/28 0[lé János: Egyensúly és harmónia Báthory Zoltán didaktikájában 9—10/24 Vass T)iLmos: A különbségek világa, avagy van új a NAT alatt? —
—
—
Cseppben volt a tenger... Mcijzik Lászlóné 9—10/223 J-[unyaáy yörgyné: A nevelési eredményvizsgálat Majzík Lászlóné munkáiban 9—10/219 cliüttLer Tamás: Pályakép egy pedagógiai írástudóról 9—10/229 5zekszárdi JúLia: Egy inspirá[ó örökség: jelen lenni a nevelésben
‘l
Tanulmányok 9—10/135 1[lhert-lőrLncz Víárton A demokratikus iskola kultúraátadó szerepe 9—10/92 ecze Orsolya: A külső vezérlésű innovációs kezdeményezések szerepe a közoktatás reformjában 9—10/141 ekéé ZeLencz T{ata[in: A tanulási motiváció kialakulását segítő pedagógus attitűdök rTJii1né j(rany ujígnes Tárkányi erencné: 11—12/98 enként Rss t)ct[yLa Egészséges életvitel kialakítása az ökoisko[ában” című oktatási program Az 0 —
—
4. futamideje (2011/2012-es tanév) 7—8/210 rkásné Páfsay Judit: A perifériára sodródottak iskolája 9—10/145 írá áhor: Gondolatok az innovációróL Egy gyermekcentrikus óravezetési stratégia a Lions Quest módszer ’tttL[a: Pedagógusnők női szerepválságban? 11—12/3 orhátki RcdtaLin J-[orvátli JI. 2 4—6/183 uckd Lász[ó Gondolkodási folyamatok fejlesztése dinamikus geometriai —
—
—
szoftverrel 9—10/174 urián Mik[ós: A motiváció fogalmának újabb megközelítése 4—6/165 urLán JV[ik[ós: Miért nem szeretik a gyerekek az ének-zene órát? Hazai és nemzetközi kitekintés az ének-zene oktatás gondjairól 7—8/213 Lt[a erika Tauw[ik Zsuzsa Maritics erenc Szatmári tnes: Iskolai erőszak: a beavatkozó szemlélő magatartásforma családi szocializációs —
—
—
háttértényezői 11—12/87 J-[amar 9?áL: »MindenNATos” testnevelés 11—12/3 J-íorvátli JI. (Jltti[cd orhátk1 TKatcd[in: Pedagógusnők női szerepválságban? rReuákné lvtarkóczi ‘Tholyct: A modellezés pedagógiája 4—6/175 J[uszti j(nett a természettudományos oktatásban 11—12/37 Tmre .J[nna: Szabályozás és valóság: az évismétlés esete 7—8/240 Janowszky $ánclor J\ktgyné Janowszky ‘Rrisztina: Mediáció: egy újszerű és ésszerű konfliktuskezelési eszköz gnes Szécliy jínna: Marjainé zarnyi Zsuzsanna Zsóka 4 11—12/15 rRocsis Tamás A fiatalok fogyasztási és életmódbeli szokásai a környezeti nevelés —
—
—
—
—
—
—
tükrében 9—10/156 rRo[[er o[árka
9—10/156 9—10/84 11—12/9 7—8/229
—
1{o[Ler lászlóné:
Centralizáció vs. decentralizáció?
Tankönyvpolitika a német nyelvű uniós tagállamokban rRo[Ler ogLáriw: Centralizáció vs. decentralizáció? RoLLer LászLón Tankönyvpolitika a német nyelvű uniós tagállamokban rRo[tai Zsuzsa: Innováció a múzeumpedagógiai elméletben és gyakorlatban Kozákné Szeityöryi nilona: »Új” (?) egész napos nevelés —,‚régi” szemmel rRörmendi 4ttLLa zklenárik nPter: Matadaptív sémák állami gondoskodásban —
—
élő gyerekeknél
targtács erenc rPcwuALk Zsuzsa TLuta Srika zatmárL jÍnes: Iskolai erőszak: a beavatkozó szemlélő magatartásforma családi szocializációs háttértényezői 11—12/15 vtarjaLné zeény Zsuzsanna Zsókct jtgnes rRocsLs Tamás 5zécLiy J{nna: A fiatalok fogyasztási és életmódbeli szokásai a környezeti nevelés tükrében 7—8/240 \íagyné JanowszIy niKrisztina Janowszky 5ánáor: Mediáció: egy Újszerű és ésszerű konfliktuskeze[ési eszköz 7—8/213 pauw[[k Zsuzsa VlarLtics erenc Lu[a r[ka 3zatmárL Jfnes: Iskolai erőszak: a beavatkozó szemlélő magatartásforma családi szocializációs 7—8/213
—
—
—
—
—
—
—
11—12/54
4—6/175 11—12/76
4—6/236 7—8/213
—
—
—
háttértényezői rRajnai fucLt: Lehet másképp?! avagy pedagógiai alternatívák a hátrányos helyzetű roma fiatalok nevelésében Revákné Markócz BsoLya LusztL Jínett: A modellezés pedagógiája a természettudományos oktatásban rapLts orháLa: Digitális oktatóanyagok két világ határán tummer JudLt: Katonai aLapismeretek a polgári középfokú oktatásban zatmár (Jgnes Pauw[[I. Zsuzsa lvlargLtLcs Terenc LguLa rka: Iskolai erőszak: a beavatkozó szemlélő magatartásforma családi szocializációs —
—
—
—
—
háttértényezői 11—12/15 5zéchy ínna vtarjaLné 5zerényL Zsuzsanna Zsóka /tgnes niKocsis Tamás: A fiatalok fogyasztási és életmódbeli szokásai a környezeti nevetés tükrében 7—8/229 5zk[enárik rPéter niKörmencli ‘tttL[a: MaLadaptív sémák állami gondoskodásban —
—
—
—
élő gyerekeknél
gnes 1)Lgiiná J[rany 4 2,enkéné ni{iss T)a[éria: Az „Egészséges életvitel kialakítása az ökoiskolában” című oktatási program 4. futamideje (2011/2012-es tanév) Torgyik Judit: Hatékony iskola: együttműködő iskola ni)arga Jlranka: „Padtárs vagy kórtárs” ni)eréb Szilvia: A szakok sikerességének vizsgálata a Szent István Egyetemen Tárkányi Jerencné: enkéné nRiss ‘T)atéria gncs niJighné (j[rany 4 Az »Egészséges életvitel kialakítása az ökoiskoLában» című oktatási program 4. futamideje (2011/2012-es tanév) Zsigmond iJ(nna: „Cigányoknak nevezett emberek» (»the people called Gypsies») az Amerikai Egyesült Államokban Zsáka Jígnes Marjainé zerényi Zsuzsanna rRocsis Tamás zécliy 4nna: A fiatalok fogyasztási és életmódbeli szokásai a környezeti nevelés tükrében
11—12/98 Tárkányi erencné
7—8/257 7—8/268 4—6/210 11—12/98
4—6/192 11—12/15
—
—
—
—
—
—
—
3
Rerettantervek
—
szakiskola
Mayer József: Miért van szükség új közismereti programra a 3 éves szakískolában? 4—6/35 önczöL nikő 2v1orvay ZszsctnncL: Kerettanterv és helyi tanterv a gya korlatban 4—6/35 v1orvay Zsuzsanna önczöL gnikő: Kerettanterv és helyi tanterv a gya korlatban 4—6/3
—
—
—
—
Erkölcsi nevelés és etikaoktatás eran erenc: ‚Erkölcstan és etika a tantervtől a megvalósulásig’ 4—6/52 önczöL nLkő Jakab yőry: Az iskolai erkölcsoktatás dilemmái 4—6/132 Jfajsluné Tö[gyes Lvia: Az erkö[cstan szükségességéről 4—6/52 Jakab györgy önczö nLkő: Az iskolai erkölcsoktatás dilemmái 4—6/99 Jakab györgy: Erkö[cstan és médiaismeret a gyermekfilozófia tükrében 4—6/78 rRamarás nlstván: Javítható-e az „erkölcstan vagy hittan’ elképzelés? Takács lvtárta: Erkölcstan és etika a filozófiaoktatás 4—6/125 rRss /[nna keretében 4—6/56 JÁnyL J[nárás: Az emberismeret és etika tantárgy elméleti hátteréről 4—6/92 lányL jínárás: Erkölcsóra az iskolában 4—6/129 vtaksay vtárLa: Jót s jól, de hogyan? egy középiskolai tanár elmé[kedése az etika oktatásáról 4—6/111 Rohert Lslier: Hogyan tanítsuk az értékeket? 4—6/125 Takács Várta RLss /[nnct: Erkölcstan és etika a filozófiaoktatás 4—6/123
—
—
—
—
—
—
keretében
eLEMRS J[unya !VEártct: eLEM ERES 2012 Változások Az eLEM ÉRÉS-t másodszor is elvégző iskolák adatainak összehasonlító elemzése 4—6/146 nlKárj9átL UJ(ndrea: Az eLEMÉR mérőeszköz kritikai elemzése 4—6/161 Tartsayné JSémeth Nóra: eLEMÉR és a Facebook
4—6/134
—
—
Alternatív vitarendezés 7—8/3
iI[ kutatás móctszeroiről (yörgyL Zoltán)
7—8/42 rcsei Rálmán 7—8/104
—
\!lktscker Tóter: Tanulók közötti konfliktusok típusai
erencz JInárea: A konfliktusmegoldás társadalmi eszközei
erenczL ‚4nárea: A mediáció narratívái 7—8/5 yörgy[ ZoLtán Imre J{nna: Konfliktusok diákok és tanárok között
7—8/118
—
yörgyL Zoltán: Konfliktusok diákok és tanárok között ‘Rállai thrielLa: Iskolai fegyelmezet[enségek hétköznapi ütközések és megoldások Rurucz OrsolyGt: Iskolai agresszió és közösségi média vtártonf yöry: Igazgatók az alternatív itarendezésről, a konfliktuskezelésről LkLtscíier ‘Péter rcseL ‘Rálmán: Tanulók közötti konfliktusok típusai 5ágL MatilGt 5zemerszkL Marianna: Hogyan hatnak a tanárok a diákok konfliktusmegoldási beállítódására? LSzemerszki Mariannct 5ági VtatL[á: Hogyan hatnak a tanárok a diákok konfliktusmegoldási beállítódására? Török aLázs: Hírbe hozott iskolák ‘Rovács ‘István ‘Uilmos: Alternatív vitarendezés a nemzetközi gyakorlatban
7—8/S fmre J(nna 7—8/55 7—8/94
7—8/69 7—8/42 7—8/22 7—8/22 7—8/79 7—8/130
—
—
—
—
—
Iskolai gyakorlatok 7—8/184 Csernyiné Tótíi éva: Multiplikációs projektek felhasználásának lehetőségei az általános és a középiskolák alternatív vitarendezési programjaiban renc 7—8/158 Csomortáni ZoLtán ‘IKecskeméti Víária ‘Petróczi rzséhet ‘Po[yák osztá[yban ernő: Resztoratív eljárások az Tótk yLa 7—8/174 QyuLainé ‚Párszei JclLt: A konfliktuskezeLés, konfliktusrendezés tanítása általános iskolában 7—8/143 ‚IaLmár vtarEit ‘ky éva: Resztoratív technikák egy iskola életében 7—8/158 ‘Recskeméti vtárLa CsomortánL Zoltán ‘Petróczi erzsébet ‘PoLyák erenc Tátk yi[a ernő: Resztoratív eljárások az osztályban 7—8/143 ‚Iíay va ‘RaLmár JvtarLt: Resztoratív technikák egy iskola életében 7—8/158 ‚Petróczi erzsébet Recskeméti vtária Csomortáni Zoltán ‘Polyák erenc Resztoratív eljárások az osztályban ernő: TóUr ytLa 7—8/158 ‘Polyák erenc ‘Recskeméti lvtárict Csomortáni Zoltán ‘Petróczi rzséhet Tóth gyuLa ernő: Resztoratív eljárások az osztályban 7—8/158 Tóth yu[ct ernő ‘Kecskeméti vtárLa Csomortáni Zoltán ‘Petróczi rzséhet ‘PoLyák erenc: Resztoratív eljárások az osztályban 7—8/198 ‚Én azt tapasztalom, hogy ott tudják alkalmazni az alternatív vitarendezést, ahol van egy tanári közösség.” (lvtayer József) —
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Szakképzs J{orslósy ‘Rita ‘Király áhor pályakövetés a szakképzésben Jforáósy ‘Rita 11—12/113 ‘Király gábor pályakövetés a szakképzésben 11—12/113
—
—
—
—
Jiíártonf yöry: Intézményi és helyi JJártonfL yöry: Intézményi és helyi
5
1].—12/113
Rtct szakképzésben pátyakövetés a Márton{i yöry
—
[orclósy
—
rRLrály gábor: Intézményi és helyi
JÍeveIéstörténet 9—10/182
11—12/224 11—12/152
9—10/207 9—10/187 9—10/198
11—12/188 4—6/250
[es Cschs: A progresszív polgárság pedagóguseszménye. A pozitív éthosz hosszú reneszánsza áL {nUó: A gyermektanulmányozás és a gyógypedagógia kapcsolata a 20. század elején Magyarországon erely erenc: A magyar ifjúság a 20. században Rerekesné Eorvátk T[onst: A gazdasági, pénzügyi, vállalkozói ismeretek oktatásának története és időszerű kérdései Rereszty Orsolye: A nők szerepeinek tematizálása A Nő és a Társadalom című folyóiratban (1907—1913) rRomjátIly Zsuzsanna: A magyar óvodatörténet nyilvántartott szakmai folyóiratainak gyermek- és ifjúságképe a 19. századtól napjainkig vtakkcd László: A Felsőoktatási és Tudományos Tanács története (1993—2012): tevékenysége, működésének elvei vtayer József A felnőtteket oktató iskolák belső világa
Rerekasztal 11—12/235 „Nekem az olyan volt, mint egy darabka szabadság” kerekasztal-beszélgetés Kokas Klára Megfésültem a felhőket című könyvének megjelenése alkalmából a zenepedagógus életművéről és tanításáról (Tótk Teróz) —
Rönyvjelzó’ 9—10/244 9—10/239 11—12/246 4-6/269 4—6/272 9—10/235
t4mLre nagy szükségünk van... (ontovLcs a[ázs) T)Lsszatekintós az kko[ákra térben és iáőben (Csert[ Csapó TLhor) onclo[atok Rokas Rlára utoLsó könyvérőL (Teszpot ahrLeL[a) J[náragógLaL és szakko[[égiumL kutatások (Paulusz Rkbárcl) 5zakkoLlégLumok Rtagyarországon (Paulusz RckárcL) Tőbajtás egy kivéteLes mester eLőtt (5ávoLy !vtáha) —
