UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Konkrétním cílem výuky anglického jazyka je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení sebehodnocením, plánováním a sledováním vlastního pokroku. Mají možnost využívat ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí.

Výuka anglického jazyka neprobíhá pouze v kmenových třídách, ale učitelé mohou libovolně měnit prostředí výuky. K tomu účelu slouží – kmenová třída, jazyková učebna, počítačová učebna a učebna s interaktivní tabulí. Pro nadané žáky je každoročně otevírán kurz, jehož snahou je nejenom prohloubit jejich jazykové dovednosti, ale připravit tyto žáky na cambridgské mezinárodní zkoušky úrovně YLE, KET a PET. Při hodnocení žáků se nebere ohled na rozdíly mezi americkou a britskou výslovností. Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. 1. stupeň ZŠ Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Na 1. stupni se jedná především o probuzení zájmu o učení se cizímu jazyku a vytváření pozitivního vztahu k tomuto vyučovacímu předmětu a zejména o rozvoj vhodných učebních postupů a strategií, které se mají stát základem pro celoživotní učení. Pozornost se věnuje převážně rozvoji dovedností poslechu a mluvení, pro něž se využívá audioorální metody a jiných aktivizujících metod. K osvojování receptivních dovedností dochází rychleji než k osvojování dovedností produktivních (žák nejdříve porozumí sdělení v cizím jazyce, než začne reagovat a odpovídat na otázky). Cizojazyčné vzdělávání na 1. stupni vede k dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně; Žák:  se velmi jednoduše zapojuje do rozhovoru k jemu blízkým tématům;  klade otázky a reaguje na otázky, které se týkají jeho samotného, rodiny, bydliště, školy, volného času;  rozumí jednoduchým a krátkým textům s obrazovým doprovodem;  reaguje na jednoduché pokyny učitele;

  

rozumí jednoduchým pokynům v učebnici a správně na ně reaguje; napíše jednoduchý vzkaz, pozdrav, vyplní jednoduchý formulář se svým jménem a adresou; hlásky vyslovuje se správnou výslovností.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a M. Do výuky jsou formou integrace průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Jedná se o následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): Sociální rozvoj – Komunikace, Poznávání lidí; Multikulturní výchova (MKV): Lidské vztahy; Multikulturalita; Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá. Časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk se realizuje ve 3. až 5. ročníku ZŠ v této hodinové dotaci: 1. stupeň Ročník 1. 2. 3. Počet hodin – – 3

4. 3

5. 3

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo v multimediální a počítačové učebně. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny v závislosti na počtu žáků a organizaci výuky. Ve vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce, individualizovaná výuka, práce ve dvojicích), zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se podílejí i žáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako soutěže, exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce: Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, metoda TPR, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace;

- učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio; - využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost; - zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího jazyka (metoda hraní rolí, simulace); - zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu; - využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci; - využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu; - při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině pomáhali. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí; - využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých sociokulturních skupin. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem; - zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků.

2. stupeň ZŠ Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Na 2. stupni se věnuje pozornost rozvoji všech řečových dovedností, zvláště pak dovednostem mluvení a dovednosti psaní. Ve výuce jsou používány autentické materiály nebo adaptované materiály pro danou jazykovou úroveň. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti včetně

příslušných sociokulturních aspektů. Žáci jsou vedeni k užití ICT jako prostředku, který umožňuje rychlý přístup k informacím a snadnou a pohotovou komunikaci a tím dává prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí. Cizojazyčné vzdělávání na 2. stupni předpokládá dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a lze jej shrnout následovně; Žák:       

domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kdy, kde a případně jakým způsobem; v konverzaci reaguje na jednoduché otázky; rozumí obsahu jednoduchých a krátkých textů; rozumí jednoduché promluvě, pokud mu mluvčí pomáhá; vyhledá jednoduché a konkrétní informace v krátkých textech; sestaví jednoduché písemné sdělení k tématům, která mu jsou blízká; seznamuje se s důležitými prvky života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk se realizuje v 6. až 9. ročníku ZŠ v této hodinové dotaci: Ročník Počet hodin

2. stupeň 6. 3

7. 3

8. 3

9. 3

Organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka anglického jazyka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo počítačové učebně. Standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut, přičemž pro výuku cizího jazyka se v jednotlivých ročnících využívají dělené hodiny. Ve vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka, skupinová práce s prvky individualizované výuky, práce ve dvojicích), zohledňují se odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se podílejí i žáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako soutěže, exkurze, olympiády a školní výměny. Výchovné a vzdělávací strategie Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je podstatou jazyka, ale poznávají i strategie učení a praktické propojení jazykových dovedností s pracovním společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování, audioorální metoda) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu; - za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy); - při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové); - využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní komunikaci v cizím jazyce; Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových problémů v rámci projektů; - výběrem různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení; - navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace). Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse); - podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi, např. v rámci mimoškolní výměny; - metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma, aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační dovednosti; - dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu; - využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě; - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy) v cizím jazyce; - využíváním autentických materiálů vede žáky k poznání, pochopení a respektování kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí; - vytváří příležitosti pro žáky, aby, např. formou multimediální prezentace, představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je AJ nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese; - pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným hodnocením vede žáky k tomu, aby si vytvářeli své vlastní jazykové portfolio a věděli, kdy a jakým způsobem ho využít; - motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za účelem efektivního rozvržení práce. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu OSV - Osobnostní a sociální výchova MkV - Mezilidské a kulturní vztahy VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EV- Environmentální výchova MV - Mediální výchova 6. ročník

VDO 1 – Občanská společnost a škola VDO 2 – Občan, občanská společnost a stát VDO 3 – Formy participace občanů v politickém životě VDO4 – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSV 2- Sebepoznání a sebepojetí OSV 3 – Psychohygiena MkV1 – Kulturní diference 7. ročník MkV 1 Kulturní diferenciace: zvyky a tradice, písně a poezie anglicky mluvících zemí, poznávání vlastního kulturního zakotvení MkV 4 Multikulturalita: význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: identifikování základních orientačních prvků v textu 8. ročník OSV 8 Komunikace: komunikace v různých situacích VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět: mezinárodní setkávání 9. ročník OSV 8 Komunikace: komunikace v různých situacích VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět: zvyky a tradice národů Evropy, zážitky a zkušenosti z Evropy, naši sousedé EV4 Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

Počet hodin:

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk 3. období (6. ročník) 99

Vyučovací pomůcky:

Virginia Evans, Neil O´Sullivan: Click On 1 Student´s Book, Click On 1 Student´s Workbook

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období – ročník:

6. ročník Výstupy z RVP Poslech s porozuměním rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Dílčí výstupy    

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat Mluvení zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

      

rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv, je schopen doplnit chybějící informace posoudí pravost výroků vybírá a doplňuje vhodné možnosti s nabídky rozpozná pravdivost výroků rozumí frázím a sl. zásobě z probíraných oblastí rozumí jednoduchým pokynům učitele zvládá jednoduchou společenskou konverzaci udrží průběh konverzace v jednoduché modelové situaci umí představit sebe a své kamarády umí se zeptat na cestu a poskytnout směr cesty

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka  výslovnost /s/ - /z/ - /iz/  výslovnost /ɳk/ - /ɳ/  výslovnost must – mustn´t  výslovnost /t/ -/d/ - /id/  zápis hláskovaných slov

Slovní zásoba  aktivity denní rutiny  čas  dopravní prostředky  volnočasové aktivity  jídlo, nápoje  britské peníze  počasí a roční období  oblečení  části lidského těla  odpočinkové aktivity  místa v městě  nemoci

Průřezová témata

VDO4, OSV 2, OSV 3

Poznámky

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

 

vypráví jednoduchý příběh či událost: popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

    

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

  

  Psaní vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

   

je schopen popsat denní režim, pohovořit o své rodině umí klást zjišťovací otázky na probíraná témata je schopen zjednodušeně převyprávět příběh popíše osobu, kamaráda, zvíře rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv, rozumí frázím a sl. zásobě ze známých oblastí odvodí a vyvodí význam některých slov z textu vyhledá specifické informace v textu, odpovědi na otázky, posoudí pravdivost výroků, seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu, vybírá a doplňuje vhodná slova s nabídky použije dvojjazyčný nebo výkladový slovník u slov, která nezná umí vyplnit jednoduchý formulář s žádostí o kreditní kartu písemnou formou vytvoří jednoduché webové stránky o sobě a své rodině napíše článek o své škole napíše článek, ve kterém popíše člověka, či daného kamaráda

 

kategorie zvířat a jejich části datum

Tématické okruhy

    

volný čas stravovací návyky počasí péče o zdraví reálie zemí

VDO 2, VDO 3

MkV 1

Mluvnice             

přítomný čas prostý (kladná věta, otázka, zápor) frekvenční příslovce předložky pojící se s časem stupňování přídavných jmen (II. a III. stupeň počitatelná a nepočitatelná pod. jména a/an/some/any/How much...?/How many...? s počitatelnými a nepočitatelnými pod. jmény přítomný čas průběhový rozdíly mezi přítomným časem prostým a průběhovým tvorba příslovcí vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going to“ minulý tvar slovesa „to be“ minulý čas prostý (kladná věta, zápor, otázka) spojovací výrazy „and, but, or, because“

VDO 1



sestaví článek o svém oblíbeném filmu



základy interpunkce

Počet hodin:








     

rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv je schopen doplnit chybějící informace posoudí pravost výroků vybírá a doplňuje vhodné možnosti s nabídky rozpozná pravdivost výroků rozumí frázím a sl. zásobě z probíraných oblastí rozumí jednoduchým pokynům učitele zvládá jednoduchou společenskou konverzaci udrží průběh konverzace v jednoduché modelové situaci umí se zeptat kamaráda, co se chystá dělat v blízké budoucnosti

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka  výslovnost /s/ - /z/ - /iz/  výslovnost /ɳk/ - /ɳ/  výslovnost must – mustn´t  výslovnost /t/ -/d/ - /id/  zápis hláskovaných slov

Slovní zásoba  aktivity denní rutiny  čas  dopravní prostředky  volnočasové aktivity  jídlo, nápoje  britské peníze  počasí a roční období  oblečení  části lidského těla  odpočinkové aktivity


MkV4

Poznámky

    mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

  


    


  

  Psaní

umí se zeptat kamaráda, co dělal v minulosti umí se zeptat na cenu umí se zeptat na odjezd a příjezd vlaků je schopen si v restauraci objednat jídlo je schopen popsat denní režim, pohovořit o své rodině je schopen si objednat jídlo umí pohovořit o tom, co bude dělat v blízké budoucnosti a co dělal v minulosti je schopen zjednodušeně převyprávět příběh popíše rozdíly mezi dvěma obrázky rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv, rozumí frázím a sl. zásobě ze známých oblastí odvodí a vyvodí význam některých slov z textu vyhledá specifické informace v textu, odpovědi na otázky, posoudí pravdivost výroků, seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu, vybírá a doplňuje vhodná slova s nabídky použije dvojjazyčný nebo výkladový slovník u slov, která nezná

   

místa v městě nemoci kategorie zvířat a jejich části datum

Tématické okruhy

    

volný čas stravovací návyky počasí péče o zdraví reálie zemí

Mluvnice            

přítomný čas prostý (kladná věta, otázka, zápor) frekvenční příslovce předložky pojící se s časem stupňování přídavných jmen (II. a III. stupeň počitatelná a nepočitatelná pod. jména a/an/some/any/How much...?/How many...? s počitatelnými a nepočitatelnými pod. jmény přítomný čas průběhový rozdíly mezi přítomným časem prostým a průběhovým tvorba příslovcí vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going to“ minulý tvar slovesa „to be“ minulý čas prostý (kladná věta, zápor, otázka)

MkV1, MV1

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 

reaguje na jednoduché písemné sdělení





písemně popíše svůj den napíše kamarádovi pozvání na oslavu napíše strukturovaný příběh v minulém čase odepíše kamarádovi a popíše své prázdniny

 

spojovací výrazy „and, but, or, because“ základy interpunkce

Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět:

Anglický jazyk

Období – ročník:

3. období (8. ročník)

Počet hodin: Vyučovací pomůcky:

99 Virginia Evans, Neil O´Sullivan: Click On 2 Student´s Book, Click On 2 Student´s Workbook



rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat Mluvení zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných

   

rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv je schopen doplnit chybějící informace posoudí pravost výroků vybírá a doplňuje vhodné možnosti s nabídky rozpozná pravdivost výroků rozumí frázím a sl. zásobě z probíraných oblastí rozumí jednoduchým pokynům učitele zvládá jednoduchou společenskou konverzaci

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka  výslovnost – přízvuk slov  výslovnost /e/ tiché nebo vyslovované  výslovnost / Ƹ/ - /eǝ/  výslovnost tiché /t/  výslovnost – stejně znějící slova s jiným významem

Slovní zásoba  návyky, zvyky, denní rutina  volnočasové aktivity  zaměstnání


OSV8

Poznámky

formálních i neformálních situacích

    


     

  vypráví jednoduchý příběh či událost: popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

    

udrží průběh konverzace v jednoduché modelové situaci umí se zeptat kamaráda, co se chystá dělat budoucnosti umí se zeptat kamaráda, co dělal v minulosti umí se zeptat na aktivity, které už někdo dělal umí jednoduchým způsobem sdělit své problémy lékaři je schopen popsat denní režim umí vyjádřit své preference zvládá pohovořit o svých minulých aktivitách umí říct aktivity, které už někdy dělal je schopen popsat ztracenou věc umí pohovořit o tom, co bude dělat v blízké budoucnosti a co dělal v minulosti zvládne zformulovat krátkou předpověď počasí umí vést dialog v obchodě při kupování oblečení je schopen zjednodušeně převyprávět příběh popíše rozdíly mezi dvěma obrázky

        

rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv, rozumí frázím a sl. zásobě ze známých oblastí odvodí a vyvodí význam

  

materiály, tvary, šperky zranění a nemoci pocity neštěstí a nehody druhy dopravních prostředků každodenní činnosti oblečení, míry, velikosti druhy obchodů počasí

Tematické okruhy

      

pocity a nálady volný čas péče o zdraví volba povolání cestování nákupy a móda reálie zemí

Mluvnice    



rozdíly přítomný čas prostý a přítomný čas průběhový frekvenční příslovce předložky pojící se s časem minulý čas prostý (kladná věta, zápor, otázka) předložky pojící se s místem pořadí rozvíjejících přídavných jmen předpřítomný čas (since, for, just, yet, already , never, ever) minulý čas průběhový a rozdíly


  

  Psaní napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

   




některých slov z textu vyhledá specifické informace v textu, odpovědi na otázky, posoudí pravdivost výroků, seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu, vybírá a doplňuje vhodná slova s nabídky použije dvojjazyčný nebo výkladový slovník u slov, která nezná

    

s minulým časem prostým přídavná jména a příslovce žádost o povolení (may/can) vyjádření budoucností pomocí „will“, vazby „going to“ a přítomného času průběhového spojky when, while, as spojovací výrazy firstly, secondly, finaly

VMEG2

zvládne napsat článek o něčí denní rutině jednoduchým způsobem napíše životopis nežijící osobnosti napíše strukturovaný příběh v minulém čase napíše dopis s žádosti o poskytnutí důležitých informací odepíše kamarádovi a popíše své plány na víkend

Počet hodin:








       


    

rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv je schopen doplnit chybějící informace posoudí pravost výroků vybírá a doplňuje vhodné možnosti s nabídky rozpozná pravdivost výroků rozumí frázím a sl. zásobě z probíraných oblastí rozumí jednoduchým pokynům učitele zvládá jednoduchou společenskou konverzaci udrží průběh konverzace v jednoduché modelové situaci umí se zeptat na přílet a odlet letadla a zarezervovat let umí si vyžádat a poskytnout informaci umí si vyžádat informace o měně je schopen objednat jídlo a vyjádřit nespokojenost s objednávkou umí porovnat život na vesnici a ve městě zvládá objednat kytici v květinářství je schopen pohovořit o různých místech je schopen vyjádřit svůj názor na film

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka  výslovnost – často zaměnitelné hlásky  výslovnost – kontrastní přízvuk  výslovnost – nevyslovující se písmena  výslovnost tiché – spojené hlásky  výslovnost – přízvučné slabiky


OSV6 Slovní zásoba  jídlo, nápoje, způsoby vaření  druhy jídel, slavnosti  zvířata, zvířecí kategorie  planety, vesmír  příroda a město  dopravní prostředky  ochrana životního prostředí  domácí a školní pravidla  globální problémy lidstva  pamětihodnosti, materiály budov  vybavení budov  vynálezy  obličejové rasy, charakter  sporty  druhy knih a filmů

Tematické okruhy

  

péče o zdraví stravovací návyky příroda a město

Poznámky


    


  

  Psaní napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

   




je schopen zjednodušeně převyprávět příběh popíše rozdíly mezi dvěma obrázky rozumí smyslu krátkých jasných jednoduchých zpráv, rozumí frázím a sl. zásobě ze známých oblastí odvodí a vyvodí význam některých slov z textu vyhledá specifické informace v textu, odpovědi na otázky, posoudí pravdivost výroků, seřadí a přiřadí obrázky podle obsahu textu, vybírá a doplňuje vhodná slova s nabídky použije dvojjazyčný nebo výkladový slovník u slov, která nezná zvládne napsat článek o festivalu zvládne napsat úvahu o výhodnosti určitého dopravního prostředku napíše doporučující dopis napíše článek popisující přírodní památku odepíše kamarádovi dopis, ve kterém mu poskytne rady, o které žádal

   

společnost a její problémy moderní technologie a média cestování reálie zemí

Mluvnice       

      

počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a few/ a little stupňování přídavných jmen a příslovcí podmínkové věty (if, unless) vztažné věty (who, which, whose, where...) rozkazovací způsob modální slovesa (must/mustn´t, should/shouldn´t, could/couldn´t, can/can´t, have to/don´t have/needn´t) trpný rod člen určitý předložky pohybu částice „too/enough“ slovesné tvary „ing form/to –inf. spojovací výrazy „moreover, however, all in all ... „ pravidla interpunkce

VMEG2, EV4

OSV8

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

Recommend Documents