Učebné osnovy:
Dejepis
Ročník:
7.,
Počet hodín :
1+0 hodín týždenne, spolu 33 hodín ročne
ŠVP:
Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v Slovenskej republike Základná škola – 2. stupeň
ŠkVP:
Základná škola Jána Hollého s Materskou školou Madunice Stupeň vzdelania:
ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie
Forma štúdia:
Denná
Vyučovací jazyk:
Slovenský
Všeobecná časť
Charakteristika učebného predmetu Humánna zložka zemepisu a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti však tvorí samostatný predmet a spolu so zemepisom a občianskou výchovou v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Dejepis je predmet vďaka ktorému si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie. Na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Demokratické spôsoby konania sú pre život v spoločnosti nevyhnutné a sú prínosom pre rozvoj osobnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Najväčší dôraz sa kladie na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Žiak vďaka všetkému čo z výučby získa sa formuje v osobnosť, ktorá vie kam patrí a vie sa orientovať v súčasných problémoch, ktoré majú korene v minulosti.
Ciele: Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií – spôsobilostí – klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, aj exemplárne mnohostranných, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania, vytvárania, poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie – spôsobilosti Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: 1. s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,
-
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti.
2. s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti. 3. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov, - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj. Žiaci získajú základné informácie ako: 1. vyhľadávať relevantné informácie - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných, - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie, 2. využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií, - v organizovaní informácií, - v porovnávaní informácií, - v rozlišovaní informácií, - v zaraďovaní informácií, - v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií, 3. štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného, - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, - vyhodnocovaní správnosti postupu, - tvorbe súboru vlastných prác. Uvedený komplex študijných predmetových kompetencií je spresnený, konkretizovaný v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
Špecifická časť Ciele dejepisu v 7. ročníku Tematické celky I. II. III. IV.
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline ( 5 h ) Slováci v Uhorskom kráľovstve ( 8 h ) Obrazy novovekého sveta ( 6 h ) Habsburská monarchia ( 14 h )
Písomné práce Kontrolné písomky po každom tematickom celku.
Tematický celok
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
Téma (Obsahový štandard) Príchod Slovanov – pravlasť, migrácia, Slovania, Avari, Samo
Veľká Morava – Pribina, Mojmír, Cyril, Metod, Svätopluk, Rastislav, kresťanské misie
Slováci v Uhorskom kráľovstve
Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov – dynastie, Štefan I., Hrady a hradiská na našom území, Tatári°,Odrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Matúš Čák Trenčiansky° - pán Váhu a Tatier
Vzdelávací výstup (výkonový štandard)
Stratégia vyučovania – metódy a formy práce
Žiak : -vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov - je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali -vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov - vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili -je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam -dokáže vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi Žiak : -vie uviesť dôvody pre vznik Veľkej Moravy -dokáže opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra -vie vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše -je schopný zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás -vie opísať vlády Rastislava a Svätopluka, ktoré dokáže navzájom porovnať -vie opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši -dokáže na mape ukázať Veľkomoravskú ríšu a jej rozmach -vie opísať situáciu po Svätoplukovej smrti, útoky šľachty, Maďarov..... -pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM Žiak: -vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva -dokáže zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva -vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné -vie opísať život v hradisku a pozná najdôležitejšie hrady na území Slovenska -pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie -dokáže analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. -je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón -vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka -vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta -vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I.
Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy - IKT
-IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -projekt o osobnostiach VM
-skupinové vyučovanie -IKT -práca na projekte – individuálna práca žiakov na životopise uhorského panovníka - frontálna výučba -exkurzia do Trnavy, alebo banského mesta
Banské mestá – Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát
Kríza stredoveku – humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač – Ján Gutenberg
Obrazy novovekého sveta
Habsburská monarchia –
a Žigmunda Luxemburského -vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády -vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska Žiak: -vie zhodnotiť význam banských miest -vie opísať kultúru Uhorska vo vrcholnom stredoveku -dokáže nájsť obrazový materiál z gotickej cesty -vie na slepej mape zakresliť banské mestá -vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta Žiak: -vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti -vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie -vie zhodnotiť význam kníhtlače
Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov -IKT
Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy -samostatná práca na projekte - IKT -IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -samostatná práca s dejepisnou mapou
Objavitelia a dobyvatelia – karavela, objavenie Ameriky, Krištof Kolumbus, oboplávanie zemegule, F. Magalhaes, kolonializmus, zámorský obchod
Žiak : -ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy -pozná objaviteľov -pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov -vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia -vie zhodnotiť význam zámorského obchodu -vie vysvetliť pojem kolonializmus
Hospodárske zmeny – od cechu k manufaktúre mešťan,
Žiak: -pozná príčiny hospodárskych zmien v novoveku -vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre -vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku
Frontálne vyučovanie. Riadený rozhovor Diskusia
Reformácia a protireformácia – Martin Luther, Ignác z Loyoly
Žiak: -vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky - vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu -vie vysvetliť dôvody protireformácie Žiak: -dokáže popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy -vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta -vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave -dokáže opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov
Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT
Slovensko na hranici dvoch svetov – Moháč, Turci, Bratislava – centrum uhorského kráľovstva
Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT -práca na projekte z obdobia osvietenstva
Osvietenský absolutizmus pragmatická sankcia, Mária Terézia, Jozef II., Matej Bell, Adam F. Kollár, reformy
-vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní -vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku Žiak: -vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách -vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia -vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko -pozná najvýznamnejšie diela M. Bella -vie popísať vládu Márie Terézia -pozná a vie vysvetliť jej najdôležitejšie reformy -vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách -vie charakterizovať osvietenský absolutizmus -vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy
Prierezové témy Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Tematické celky Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Obrazy novovekého sveta Habsburská monarchia Slováci v Uhorskom kráľovstve Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Habsburská monarchia Slováci v Uhorskom kráľovstve Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
Metódy a formy práce, stratégie vyučovania Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea Učebné zdroje Učebnými zdrojmi pri výučbe dejepisu sú: učebnice, odborné časopisy (napr. Historická revue, História atď.), životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra, či historické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie dataprojektoru , PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, karikatúry, grafy, obrazy, fotografie....) Daniš, M.: Dejepis 1 –Rukoväť učiteľa. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana,
Hodnotenie predmetu Vyučovací predmet dejepis sa hodnotí podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy: 1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu. 2. písomná forma – prostredníctvom testu na konci tematického celku . 3. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov 4. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Predmet dejepis je v šiestom ročníku hodnotený v obidvoch polrokoch známkou. V priebehu školského roka sú žiaci hodnotení nielen čiastkovými známkami, ale aj pochvalou, povzbudením. Sú využívané pozitívne prístupy k žiakom, čím sa zvyšuje dobrá klíma v triede. V týchto variantoch sa od žiakov budú požadovať a aj budú hodnotené nielen základné spôsobilosti a požiadavky na výstup, ale aj schopnosť samostatnej práce s historickými knihami, mapami, materiálmi. Hodnotenie bude zamerané na snahu žiakov tvorivo pristupovať k práci, k zadaným úlohám, prezentáciu vlastného názoru, na čítanie s porozumením a na samostatné výstupy žiakov.
