The project is funded by the European Commission. Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal

I MPOSS IBLE Ba sic s of Literacy an d Numeracy

The project is funded by the European Commission

Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal Az értő olvasás tanítása felnőttkorban és olvasni tanuló bevándorlóknak

„Bögrés feladatok” (Munkacím) A feladatok elolvasása előtt nyissa meg a bogres_alapotlet.jpg és a bogres_nyelvtanora_szoelemek.jpg képeket. Ezáltal azonnal érthetővé válik a játék alapötlete, továbbá az is, hogy ezt miként dolgoztuk át olyan formában, hogy tanulási nehézséggel küzdő diákoknak könnyebben kezelhető, kevésbé stresszes feladat szülessen. Ha a képeket megnézte, nyissa meg a bogres.docx fájlt, ahol a fényképen látható feladat szókártyáit találja, továbbá az alább bemutatott nehézségi fokozatokhoz talál újabb állításkártyákat. Ezeket majd vesse össze az alább olvasható feladatokkal, hogy könnyen érthetővé váljon, mit értünk egyre nehezedő állításokon, melyek mér több szempontot vesznek figyelembe, és olyan módosítószavakat is tartalmaznak, melyek a szövegértés egyre magasabb szintjét kívánják meg. Az alábbi feladatok kép- és mondatkártyák előzetes elkészítését igénylik. Logikájukban egymásra épülnek. Minden esetben meg kell keresni, hogy melyik az a feladat, amelyik már nehézséget okoz a tanulónak. Ha ezt felmértük, akkor innentől kezdve lépésről-lépésre kell haladni, a feladatok egyre nehezednek, és fokozatosan jutnak el oda, hogy a diák már önállóan dolgozzon tankönyvi tartalommal. Egyes lépéseket kihagyni, átugrani nem érdemes, mert így elveszik a fokozatosság elve. Az azonban elképzelhető, hogy az egyik feladat egy alkalommal 5 perc gyakorlás után már könnyedén megy, és ekkor nyugodtan továbbhaladhatunk, míg a másik gyakorlására jóval több idő kell. Ha egy feladattípusnál a diák hosszan leragad, akkor ebben az esetben mégis érdemes a következő blokkal folytatni és ott eljutni ugyanaddig a nehézségi fokig, ahol az előző blokkban megtorpant. Ha ez már túl nehéznek bizonyul, akkor pedig vissza kell térni az eredeti elakadás szintjére, és ezeket a feladattípusokat félretéve más gyakorlatokkal megsegíteni a diákot, mielőtt visszatérnénk újra az értő olvasás fejlesztésének ehhez a módszeréhez. Első blokk 1. A tanuló előtt képek vannak (4-6 különböző kép). A diák egyértelmű, mindössze alanyállítmányt tartalmazó állításokat húz, és eldönti róluk, hogy igazak, vagy hamisak. 2. A tanulók előtt képek vannak (4-6 kép). A tanulók párban egymásnak írnak alany-állítmányt tartalmazó állításokat a képekről, majd egymás kártyáival játszanak. 14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission 3. A tanulók előtt képek vannak kint (4-6 kép). A diák a képekre vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 4. A tanulók előtt képek vannak kint (4-6 kép). A diák a képekre vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 5. A tanulók előtt képek vannak kint (4-6 kép). A diák a képekre vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 6. A tanulók előtt képek vannak kint (4-6 kép). A diák a képekre vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 7. A diák ezúttal csak olyan kártyákat kap, melyeken a képekre vonatkozó állítások vannak. Neki ezek alapján kell megrajzolni a képeket. 8. Ebben a feladatban a diák mindösszesen a főcsoportot kapja meg (pl. emlősök; vulkánok stb.), és ő készít rajzokat, továbbá ír meghatározásokat hozzá. Az elkészült rajzokkal és meghatározásokkal – melyek között egyaránt van igaz és hamis is – egy csoporttársa fog majd játszani, és a készítő diák ellenőrzi. 9. Mikor a diák már biztos az 1-8. feladatok elvégzésében, akkor ezen a szinten ugyanezen feladatok bármelyikét megkaphatja, ám ezúttal nem kép- és szókártyákon, melyeket mozgatni tud, hanem egy feladatlapon, ami statikus, és így még nagyobb koncentrációt és bővebb munkamemóriát feltételez.

Második blokk Az alábbi feladatok szó- és mondatkártyák előzetes elkészítését igénylik. Ezek üres sablonját elegendő egy alkalommal elkészíteni, majd ahányszor használni akarjuk őket, alkoholos filccel hamar 14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission kitölthetők, és használat után legkönnyebben borotválkozás előtti arcszesszel – 2-3 perc alatt – letörölhetők. 10. A tanuló előtt szókártyák vannak (4-6 különböző szó). A diák egyértelmű, mindössze alanyállítmányt tartalmazó állításokat húz, és eldönti róluk, hogy igazak, vagy hamisak. 11. A tanulók előtt szókártyák vannak (4-6 szó). A tanulók párban egymásnak írnak alanyállítmányt tartalmazó állításokat a szavak tartalmi jelentéséről, majd egymás kártyáival játszanak. 12. A tanulók előtt szókártyák vannak kint (4-6 szó). A diák a szavak tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a szavakkal kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 13. A tanulók előtt szókártyák vannak kint (4-6 szó). A diák a szavak tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a szavakkal kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 14. A tanulók előtt szókártyák vannak kint (4-6 szó). A diák a szavak tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a szavakkal kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 15. A tanulók előtt szókártyák vannak kint (4-6 szó). A diák a szavak tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a szavakkal kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 16. A diák ezúttal csak olyan kártyákat kap, melyeken a szavak tartalmi jelentésére vonatkozó állítások vannak. Neki ezek alapján kell olyan szavakat találnia, melyekre teljesülnek a kártyákon olvasható információk. 17. Ebben a feladatban a diák mindösszesen a főcsoportot kapja meg (pl. gyümölcsök; városok stb.), és ő készít szókártyákat, továbbá ír meghatározásokat hozzá. Az elkészült szavakkal és

14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission meghatározásokkal – melyek között egyaránt van igaz és hamis is – egy csoporttársa fog majd játszani, és a készítő diák ellenőrzi. 18. Mikor a diák már biztos az 1-8. feladatok elvégzésében, akkor ezen a szinten ugyanezen feladatok bármelyikét megkaphatja, ám ezúttal nem szó- és állításkártyákon, melyeket mozgatni tud, hanem egy feladatlapon, ami statikus, és így még nagyobb koncentrációt és bővebb munkamemóriát feltételez.

Harmadik blokk Az alábbi feladatok mondat- és meghatározáskártyák előzetes elkészítését igénylik. Ezek üres sablonját elegendő egy alkalommal elkészíteni, majd ahányszor használni akarjuk őket, alkoholos filccel hamar kitölthetők, és használat után legkönnyebben borotválkozás előtti arcszesszel – 2-3 perc alatt – letörölhetők.

19. A tanuló előtt mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A diák egyértelmű, mindössze alanyállítmányt tartalmazó állításokat húz, és eldönti róluk, hogy igazak, vagy hamisak. 20. A tanulók előtt mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A tanulók párban egymásnak írnak alany-állítmányt tartalmazó állításokat a képekről, majd egymás kártyáival játszanak. 21. A tanulók előtt mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 22. A tanulók előtt mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 23. A tanulók előtt mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission 24. A tanulók előtt mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. 25. A diák ezúttal csak olyan kártyákat kap, melyeken a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó állítások vannak. Neki ezek alapján kell megrajzolni a képeket. 26. Ebben a feladatban a diák mindösszesen a főcsoportot kapja meg (pl. emlősök; vulkánok stb.), és ő készít mondatkártyákat, továbbá ír meghatározásokat hozzá. Az elkészült mondatkártyákkal és meghatározásokkal – melyek között egyaránt van igaz és hamis is – egy csoporttársa fog majd játszani, és a készítő diák ellenőrzi. 27. Mikor a diák már biztos az 1-8. feladatok elvégzésében, akkor ezen a szinten ugyanezen feladatok bármelyikét megkaphatja, ám ezúttal nem mondat- és meghatározáskártyákon, melyeket mozgatni tud, hanem egy feladatlapon, ami statikus, és így még nagyobb koncentrációt és bővebb munkamemóriát feltételez.

Negyedik blokk Az alábbi feladatok kép-, szó- vagy mondatkártyák és meghatározáskártyák előzetes elkészítését igénylik. Ezek a kártyák mind egy-egy tantárgy egy kiválasztott tananyagának, tankönyvi fejezetének tartalmához köthetők. Ezek üres sablonját elegendő egy alkalommal elkészíteni, majd ahányszor használni akarjuk őket, alkoholos filccel hamar kitölthetők, és használat után legkönnyebben borotválkozás előtti arcszesszel – 2-3 perc alatt – letörölhetők. 28. A tanuló előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A diák egyértelmű, mindössze alany-állítmányt tartalmazó állításokat húz, és eldönti róluk, hogy igazak, vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 29. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A tanulók párban egymásnak írnak alany-állítmányt tartalmazó állításokat a képekről, majd egymás kártyáival játszanak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét.



The project is funded by the European Commission 30. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 31. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 32. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 33. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 34. A diák ezúttal csak olyan kártyákat kap, melyeken a képek, szavak vagy mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó állítások vannak. Neki ezek alapján kell megrajzolni a képeket. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 35. Ebben a feladatban a diák mindösszesen a főcsoportot kapja meg (pl. végvárak; a periódusos rendszer elemei stb.), és ő készít kép-, szó vagy mondatkártyákat, továbbá ír meghatározásokat hozzá. Az elkészült kép-, szó- vagy mondatkártyákkal és meghatározásokkal – melyek között egyaránt van igaz és hamis is – egy csoporttársa fog majd játszani, és a készítő diák ellenőrzi. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 36. Mikor a diák már biztos az 1-8. feladatok elvégzésében, akkor ezen a szinten ugyanezen feladatok bármelyikét megkaphatja, ám ezúttal nem kártyákon, melyeket mozgatni tud, 14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission hanem egy feladatlapon, ami statikus, és így még nagyobb koncentrációt és bővebb munkamemóriát feltételez. A tanulók a feladat elvégzése alatt végig használhatják a tankönyv eredeti szövegét.

Ötödik blokk Az alábbi feladatok kép-, szó- vagy mondatkártyák és meghatározáskártyák előzetes elkészítését igénylik. Ezek a kártyák mind egy-egy tantárgy egy kiválasztott tananyagának, tankönyvi fejezetének tartalmához köthetők. Ezek üres sablonját elegendő egy alkalommal elkészíteni, majd ahányszor használni akarjuk őket, alkoholos filccel hamar kitölthetők, és használat után legkönnyebben borotválkozás előtti arcszesszel – 2-3 perc alatt – letörölhetők. 37. A tanuló előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A diák egyértelmű, mindössze alany-állítmányt tartalmazó állításokat húz, és eldönti róluk, hogy igazak, vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 38. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak (4-6 különböző). A tanulók párban egymásnak írnak alany-állítmányt tartalmazó állításokat a képekről, majd egymás kártyáival játszanak. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 39. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 40. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban egy szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 41. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több 14/0045-KA2SE/SZ/2389 – Hands-on Development Strategies in a Content -Centered Context for Young and Adult Learners with Poor Basic Skills in Literacy and Numeracy


The project is funded by the European Commission szempontot vesznek figyelembe, és azokkal kapcsolatban egyértelmű állításokat fogalmaznak meg (pl. All…, Only one…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 42. A tanulók előtt kép-, szó vagy mondatkártyák vannak kint (4-6 különböző). A diák a mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó olyan állításokat húz, melyek a képekkel kapcsolatban több szempontot vesznek figyelembe, ám azokkal kapcsolatban nem egyértelmű, a gyengébben teljesítő diákok számára nehezebben értelmezhető állításokat fogalmaznak meg (pl. tagadás; van legalább…; van olyan kép, ami…). Ezekről döntik el, hogy igazak-e vagy hamisak. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 43. A diák ezúttal csak olyan kártyákat kap, melyeken a képek, szavak vagy mondatok tartalmi jelentésére vonatkozó állítások vannak. Neki ezek alapján kell megrajzolni a képeket. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 44. Ebben a feladatban a diák mindösszesen a főcsoportot kapja meg (pl. végvárak; a periódusos rendszer elemei stb.), és ő készít kép-, szó vagy mondatkártyákat, továbbá ír meghatározásokat hozzá. Az elkészült kép-, szó- vagy mondatkártyákkal és meghatározásokkal – melyek között egyaránt van igaz és hamis is – egy csoporttársa fog majd játszani, és a készítő diák ellenőrzi. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét. 45. Mikor a diák már biztos az 1-8. feladatok elvégzésében, akkor ezen a szinten ugyanezen feladatok bármelyikét megkaphatja, ám ezúttal nem kártyákon, melyeket mozgatni tud, hanem egy feladatlapon, ami statikus, és így még nagyobb koncentrációt és bővebb munkamemóriát feltételez. A tanulók a feladat elvégzése alatt már nem használhatják a tankönyv eredeti szövegét.


The project is funded by the European Commission. Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal

Recommend Documents