THE HIGHWAY FOR BRAINS & BUSINESS. van tot

Titel project

THE HIGHWAY FOR BRAINS & BUSINESS een integraal VMHBO als hét alternatief voor de 3-traps kolom

Projectnummer

IA05002

Contactpersoon

drs. Th. Koolen

Begin- en einddatum van het project

van 1-08-2006 tot 31-7-2009

1. Beschrijf kort de aanleiding of het probleem dat het project beoogt op te lossen, spits dit toe op de regio / sector en betrokken opleidingen Beschrijf het probleem dat het project beoogt op te lossen, de situatie wordt verbeterd in termen van regio / sector en betrokken opleidingen het branche-probleem De drie branches (Food, Leisure en Wellness & Lifestyle) waarop het project zich richt hebben in deze regio een tekort aan instroom van adequaat opgeleid hooggekwalificeerd personeel. het doorstroom-probleem De betrokken MBO-scholen weten steeds minder deelnemers in de theoretische en gemengde leerwegen van het VMBO te interesseren voor een MBO-Niveau IV opleiding met HBO-doorstroomperspectief. Van de MBO Niveau IV studenten stroomt slechts een klein deel door naar het HBO. het imago-probleem De traditionele MBO-opleidingen voor deze branches hebben te kampen met een negatief imago. De bestempeling van de sector als "landbouw" draagt bij aan de negatieve beeldvorming bij jongeren in het VMBO. het kolom-probleem De onderwijskolom voor het beroepsonderwijs heeft als 3-traps stelsel veel nadelen: - elke trap heeft zijn eigen regelgeving en voorschriften die verticaal niet sporen; - studenten kunnen hun voorkennis moeilijk verzilveren; - de programmering in de kolom wordt gestuurd door diploma-eisen en instroomeisen die niet sporen met de maatschappelijke eisen en de behoeften van de arbeidsmarkt. (Startkwalificatie, MBO IV-plus diploma; HBO V-min diploma) het onderwijskundig / didactisch probleem De onderwijskundige vormgeving en de didactische aanpak is nog te veel gericht op schoolse klassikale kennisverstrekking en te weinig op het actief leren door groepen studenten en het functioneel verwerven van competenties vanuit de beroepspraktijk.

1

2. Beschrijf de doelen in termen van beoogde effecten en resultaten, d.w.z. specifiek, meetbaar, realistisch en tijdgebonden. Beschrijf de doelen / het doel van het project Voor de beeldvorming eerst de project-opzet op hoofdlijnen De -

Highway behelst het in drie jaar tijd ontwerpen, inrichten en uittesten van een complete duaal georiënteerde geïntegreerde VMHBO-opleiding, die start na de Basisvorming en als beoogd eindpunt een HBO-diploma heeft, de pilot start op 2 pilotscholen: een in 's-Hertogenbosch en een in Helmond samen met de 2 partner-bedrijven die actief zijn in de drie branches Food, Leisure en Wellness & Lifestyle. waarbij elk van de pilots zich richt op minimaal twee van de drie branches

de bestaande situatie Hoger Middelbaar Voorbereidend

HBO-1 MBO-1 VMBO3

MBO-2

MBO-3

HBO-2

HBO-3

HBO-4

MBO-4

VMBO4

de beoogde situatie: na afloop van het project: 2 jaar verkorting van studieduur Hoger Middelbaar Voorbereidend

HBO-1 MBO-1

MBO-2

HBO-2

HBO-3

MBO-3

VMBO-3 VMBO-4

In het project wordt in principe telkens 1 schooljaar uitgetrokken voor voorbereiding, ontwerp, ontwikkeling van methodiek en materiaal en de eigen competentie-ontwikkeling van het team, dat het jaar erop de nieuwe aanpak gaat uittesten in een pilot-groep. Het project start in de praktijk in de scholen op de volgende gearceerde cellen (leerjaren) Hoger Middelbaar Voorbereidend

MBO-1

MBO-2

MBO-3

HBO-1 MBO-4

HBO-2

HBO-3

VMBO-3 VMBO-4

Gelijktijdige start in de beide regio's met twee projectgroepen voor ontwerp, ontwikkeling, competentieontwikkeling van de teams zelf en voorbereiding van de uitvoering. Een gelijktijdige start op drie schakelpunten in de kolom. Afgezet tegen de 3-jarige projectkalender betekent dit voor de VMBO-groepen vanaf voorjaar 06 voorbereiding bestuurlijke samenwerking ontwerp, ontwikkeling, en toerusting uittesten in de pilot met studenten scholing volgteams en revisie materiaal Implementatie

schooljaar 06-07 0 studenten

schooljaar07-08 50 VMBO-studenten

vanaf 1-9-06

Vanaf 1-9-07

cohort V-3.1

Cohort V-4.1 Cohort V-3.1 volgteam voor V-3.2 aanpasssing voor V-3.2

schooljaar 08-09 100VMBO-studenten vanaf 1-9-08

schooljaar 09-10 vanaf 1-8-09

Cohort V-4.1

Revisie voor V-4.2 Cohort V-3.2

Cohort V-4.2

Ontwerp, ontwikkeling en test van de volgende jaren voor het eerste cohort en uitvoering van de pilots met deze studenten zijn hierboven opgenomen in het schema. Tegelijkertijd worden volgteams (docenten en bedrijfsbegeleiders) ingewerkt die als buddy's in de praktijk van het project geschoold worden om de opvolgende cohorten studenten te bedienen. Op deze wijze wordt het hele traject in drie jaar tijd ontworpen, ontwikkeld en aan de praktijk in scholen en bedrijven getest in pilots met studenten. De grijze cellen (voorbereiding en implementatie) vallen buiten het gesubsidieerde projectkader.

2

De "VMHBO-highway" heeft de volgende doelstellende kenmerken: 1 Gefaseerde ontwikkeling kwartiermakersfase vooraf Als het project start, moeten de samenwerkende partners de hoofdlijnen van het nieuwe Highway-paradigma, de projectorganisatie en de essentiële randvoorwaardelijke aspecten als eerste goed op orde hebben. doelen • • • •

een kansrijke start van het ontwerpen ontwikkelwerk een goed voorbereide projectorganisatie een goed georganiseerde communicatie doel, beeld, kaders en randvoorwaarden vooraf helder

2 de groeiende betrokkenheid -

Het project is complex en ambitieus, maar begint klein en zet in op betrokkenheid van de mensen die het op de werkvloer moeten waarmaken. Het kleine groepje voorlopers uit scholen en bedrijven, die het eerste cohort studenten straks gaan begeleiden, wordt zelf vrijgemaakt om de nieuwe onderwijskundige setting te ontwerpen, de benodigde opdrachten en hulpmiddelen daarbij te selecteren of te ontwikkelen, en het geheel van onderwijsleeractiviteiten zelf prototypisch op laboratorium-niveau te pré-testen.

-

In deze ontwerpfase worden ook de aspirant-studenten (en hun ouders) uitvoerig geïnformeerd en wordt hun ambitie, vraag en interesseveld in kaart gebracht.

-

Ook aan de kant van het bedrijfsleven worden de regionale leermogelijkheden systematisch in kaart gebracht.

-

In de pilot-fase, waarin dit concept met het eerste cohort deelnemers aan de praktijk getest wordt, loopt een nieuw team docenten en bedrijfsbegeleiders, dat een opvolgend cohort gaat bedienen, als buddy mee. Op deze wijze ervaren zij dit nieuwe concept zelf in de praktijk voor ook zij zelf in een pilot aan de slag gaan als volggroep met een tweede cohort deelnemers.

doelen • • •

• • •

beheerste evolutie met laboratorium-test voorafgaand aan pilots met studenten natuurlijke groei van betrokkenheid binnen de scholen en bedrijven operationalisering van vraagsturing: inrichten vraag – en feedback-groepen om studenten (en ouders) en medewerkers van bedrijven nauw te betrekken bij ontwerp- , ontwikkelen testproces. werkend systematiek voor vraaggeneratie en vraag-matching regionale bedrijvenatlas met vraag- en aanbod kalender (leer-mogelijkheden in de praktijk) goed geregelde voorlichting en communicatie: duidelijkheid voor alle betrokkenen

3

3 het duale karakter -

de praktijk in de bedrijven vormt de rode draad voor de planning van onderwijsleeractiviteiten van de studenten en de regie van het leren; de 'highway' organiseert de onderwijsleeractivieten vanuit een dienstverlenende optiek als een drieluik rond deze praktijk. Het drieluik bestaat uit: 1 toerusting van studenten vooraf met noodzakelijke kennis & vaardigheden om tijdens de praktijk te kunnen leren in de bedrijven 2 organiseren en regisseren van de uitwisseling van gegevens en ervaringen tussen studenten om zo de theoretische wetmatigheden uit de praktijk te destilleren 3 arrangeren van complementerende leeractiviteiten om studenten aanvullende informatie te laten verwerven en hun kennis & vaardigheden door te laten ontwikkelen naar bredere reikwijdte, grotere diepgang en ze te trainen in transfer naar andere velden en domeinen (zie Bijlage A en B voor een verdere uitwerking naar de didactiek en de randvoorwaardelijke aspecten van deze aanpak)

-

-

doelen • • • • •

er worden in nauw overleg met de bedrijven oriëntatiedagen, excursies, snuffelstages, twin-stages, BPV-perioden en in het trainingscentrum van Center Parcs wordt periodiek een “VMHBO-leerpark” gepland om op maat functionele leerervaringen voor de studenten te kunnen regisseren die aanknopingspunt zijn voor het verwerven van competenties en het zich eigen maken van daarbij benodigde kennis, vaardigheden en attitudes. bedrijven en de highway-studentenonderneming komen via uitwisseling van vraag en ideeën tot een aantal innovatieve onderzoekstrajecten die op kleine schaal verder uitgedacht, uitgewerkt, onderzocht en getest kunnen worden in de bedrijven en in het leerpark van Center Parcs.

competentieverwerving wordt direct gekoppeld aan functionaliteit een hoog duaal gehalte: V-fase 20%, M-en H-fase 40-60 % praktijk spreiding, planning en distributie van stages op basis van bedrijfs-mogelijkheden elk jaar Center Parcs leerpark-perioden elk jaar minimaal een twin- of trio-arrangement waarbij de studenten verticaal gekoppeld in duo's , trio's of groepen een innovatief-bedrijfs-project doen

4 het ondernemende karakter -

-

studenten worden gegroepeerd in zowel horizontale als verticale groepen; in de verticale groepen werken de studenten binnen de Highway samen aan virtuele verkennende projecten (bijv. ontwerp als groep het ideaal recreatiepark voor de regio, compleet met in ieder geval alle voorzieningen op het gebied van Leisure, Food, en Wellness & Lifestyle) en reële klussen in het kader van de Highway studenten-ondernemingen. de studentenondernemingen richten zich ook op innovatieve dienstverlening (ideeëngeneratie, verkenningen, haalbaarheidsonderzoeken, try-outs) voor innovatieve items die aangedragen worden door de partner bedrijven en op eigen interessevelden.

4

doelen • • •

•

studenten worden opgeleid als ondernemend werknemer / ondernemer inplannen van ruimte voor studentenonderneming (gilde-dag) de grondslag, bestuur, aansturing en onderwijskundige en financiële verantwoording van de twee coöperaties van lerende studentenondernemingen in Helmond en Den Bosch worden geregeld er wordt een overkoepelende organisatie (een maxi-variant van de minionderneming) opgericht en ingericht om afspraken met de fiscus, met de bedrijven, afspraken over beloningstructuur, etc. uit te werken, vast te leggen en te evalueren.

5 maatwerk en de breedte van het domein -

doelen • •

het schot tussen LNV-onderwijs en OCW-onderwijs wordt – voor zover het de inhoud betreft - permeabel gemaakt door de vakinhoudelijke content over en weer te hercombineren tot brede arrangementen met een breed scala aan specifieke differentiatiemogelijkheden die aansluiten bij de actuele ontwikkelingen in de branches Food, Leisure en Wellness & Lifestyle.

studenten kunnen een opleiding volgen die op maat aansluit bij hun ambitie, hun interesses, hun eigen ontwikkelingsfase en hun (veranderende) toekomstplannen; de meerwaarde van de keuzebreedte wordt gestructureerd en georganiseerd door ontwikkeling van - een gemeenschappelijke database met de bandbreedte van het Highway assortiment: de catalogus van velden met hun differentiaties (onderbouwd met competenties), met daarbij - de inhoudelijke en praktische randvoorwaarden die gelden voor studenten om onderdelen van partnerscholen ind e regio of het buitenland te koppelen binnen hun individueel Highway-arrangement. - een "dienstregeling" met vastgelegde uitvoegmomenten en wisselblokken tussen de onderwijspartners binnen het Highway-consortium - een periodieke keuzesystematiek voor studenten gekoppeld aan vraag en aanbod- informatie, intake, reserveren, boeken, uitvoeren, waarderen en evalueren.

6 de mobiliteit van de student -

-

Om met passend aanbod aan te kunnen sluiten bij de interesses, het ambitieniveau en het loopbaanperspectief van de individuele student wordt één compatibele competentiematrix voor de gehele VMHBO-kolom ontwikkeld. De VMBO-programma's, de MBO- en HBO-kwalificatiestructuren (van OCW en LNV) worden ontleed in competenties en vakinhoudelijke componenten, die vervolgens geconverteerd worden naar één systeem voor planning, monitoring, evaluatie en beoordeling. Bij het tussentijds verlaten van het Highway-traject of overstap naar een opleiding buiten het Highway-domein kunnen de vorderingen vanuit de schaduwboekhouding verzilverd worden naar een tussenliggend diploma of kan overgestapt worden met behoud van reeds verworven competenties.

5

doelen • •

•

doorstroom naar het hoogste kwalificatieniveau stimuleren met de veiligheid van tussentijds (kwalificerende) uitstroom- en overstap-mogelijkheden. ontwikkelen, testen en onderhouden van compatibele competentiestructuur met in de eerste laag de Highway-competenties en in onderliggende lagen de "broncompetenties" op VMBO-niveau, MBO-Niveau (Helicon LNV varianten OCWvarianten ROC ter AA), HBO-niveau (varianten HAS, Fontys, STOAS). een daaraan gekoppeld ICT-pakket voor planning, monitoring en control van onderwijsleeractiviteiten dat zowel studenten, coaches als de instellingen informatie geeft op het gewenste niveau

6

ter illustratie HET BEOOGD RESULTAAT IN SCHEMA

De hierboven geschetste aanpak resulteert in een slim ICT-tool waarmee een meervoudige boekhouding aangelegd kan worden, waarin planning en control van onderwijsleeractiviteiten gekoppeld wordt aan planning en control op competentieniveau. Deze onderwijsboekhouding krijgt diverse dimensies. In een eerste laag worden de dagelijkse onderwijsleeractiviteiten van de Highwaystudenten gepland; in een tweede laag ( het Highway onderwaterscherm) worden de daarmee corresponderende algemene en branchespecifieke competenties in kaart gebracht; in verdere lagen daaronder de met deze competenties corresponderende grijze VMBO-inhoud, de MBO inhoud (groen en grijs ) en de HBO-inhoud (groen en grijs). Als optie kunnen later corresponderende Europese competenties gekoppeld worden. Zonder ICT is dit in theorie mogelijk, maar in de alledaagse praktijk niet realistisch. Met ICT kan een helder en transparant systeem neergezet worden. In de eerste laag kunnen de samenwerkende partnerscholen binnen de kolom verschillen in de didactische vormgeving van het opleidingsprogramma. De vorderingen van de deelnemers kunnen immers in gekoppelde onderwater-registers afgelezen en geregistreerd worden. Studenten en hun begeleiders kunnen hun vorderingen op het leerwegennet al klikkend reserveren, begroten, boeken en volgen. laag 1

laag 2

onderwijs leeractiviteiten



V-fase

M-fase

H-fase

X

Y

Z

de ene competentiesstructuur van de Highway inclusief de fasering naar verwervings-stappen in termen van gedrag gerelateerd aan niveau, beheersingsgraad en reikwijdte

compatibele met / conversie naar / gelinkt aan laag 3

VMBO–vakken OCW

laag 4

VMBO–vakken LNV

laag 5

MBO-competenties- OCW

laag 6

MBO-competenties- LNV

laag 7 laag 8

HBO-competenties

optie: Europese competenties

7

7

de onderwijskundige kenmerken Het Highway-programma vormt de realistische match van drie componenten 1. de zich continu ontwikkelende interesses en mogelijkheden van de student 2. de leermogelijkheden binnen de bedrijven en de ruime regio 3. de niveau-eisen die aansluiten bij het potentieel van de student en de inhoudelijke breedte- en diepte-eisen van het beroepenveld die aansluiten bij de interesse en (leer)loopbaan-ambitie van de student. Om deze match dynamisch te kunnen regisseren wordt de student niet door het programma van de school geloodst, maar stippelt de student zelf zijn route uit. Hij wordt daarbij begeleid en geadviseerd door 1 een vaste proces-coördinator (mentor, coach en didactische wegenwacht) en 2 een vaste product-coördinator voor branchegebonden instructie/training, het makelen naar ervarings- en leerplaatsen in bedrijven en het inschakelen van specifieke inhoudelijke expertise. 3 zijn "peers" in horizontale groepen en zijn collega-studenten binnen verticale groepen in de kolom 4 zijn (groeiend) netwerk van contacten in bedrijven, gastdocenten vanuit instellingen, bedrijven en diensten; internationale contacten en relaties

doelen •

•

•

de ondernemende student zelf aan het stuur op zijn leerloopbaan en de school in de rol als begeleider, adviseur, arrangeur en met kennis en kunde ondersteunende dienstverlener. Als structurerend middel hierbij wordt de cylische POP-PAP-PEP-systematiek gehanteerd: POP = Persoonlijk Ontwikkelings Plan PAP = Persoonlijk Activiteiten Plan PEP = Persoonlijk Evaluatie Plan Door deze cyclus sytematisch te (leren) hanteren, wordt de student als toekomstig beroepsbeoefenenbaar een kwaliteitsbewustzijn al la Deming (Plan, Do, Check, Act) met de paplepel ingegeven. inrichten van tank- en servicestations langs de Highway voor ondersteuning op afroep zoals de exacte helpdesk (ondersteuning op afroep), science-lab (training op aanvraag), skills- en tools lab (vakinhoudelijke training op aanvraag), etc. toerusting van de leidende duo's met expert-pools voor ondersteuning op afroep - bij coachings en proces-problemen (o.a. expertise vanuit Stoas-APH en Fontys) - inhoudelijke expertise rond de brede velden Food, Leisure en Wellness & Lifestyle.

8 het Europees perspectief De Highway richt zich in eerste instantie op de regio, maar beschouwt Europa als het achterland waarop deze generatie zich in de toekomst zal moeten richten. Meertalige toerusting, internationale stages op buitenlandse vestigingen of bij buitenlandse relaties van de bedrijven, uitwisselingsprogramma's met Europese zuster-instellingen staan prominent op de eisen-kaart van de Highway.

8

doelen • • • • • •

studenten van jongs af aan adequaat toerusten voor Europa talenpracticum, selectie van individueel sturende software-pakketten voor verwerving taalvaardigheid; pool van gastdocenten en native speakers internationale excursies, stages minimaal 1 digitaal internationaal project voor V-& M-fase minimaal 1 exchange-programma in de M-fase en 1 in de H-fase aanleggen van netwerk van Europese stageplaatsen

Nota Bene: voor de kosten verbonden aan internationaliseringsactiviteiten in het buitenland wordt gebruikt gemaakt van andere subsidies. Deze kosten worden niet meegenomen in de begroting van dit project 9 bagage op niveau De Highway focust primair op het verwerven van beroepscompetenties vanuit het point of view van doorstroom. Deelnemers worden uitdrukkelijk aangesproken op hun mogelijkheden. Maar naast kennis & kunde die direct gerelateerd is aan het leren functioneren in bedrijven en de daaromheen gekoppelde "binnenschoolse" onderwijsleeractiviteiten wil de Highway zich ook onderscheiden door de wijze van vervulling van de "pedagogische" opdracht. Leren en burgerschap worden waar mogelijk functioneel gekoppeld aan actuele cases binnen bedrijven en de school als mini-samenleving. Maar niet alles kan daarmee afgedekt worden. En bovendien is er meer. Binnen de Highway wordt daarvoor een "studium generale formule" ontwikkeld die voor 50% door studenten gevuld wordt en voor 50 % door de Highway-teams samen. doelen • • • • • •

studium generale periodiek opnemen in het gemeenschappelijke Highwayprogramma een gedeelte van het opleidings-budget hiervoor reserveren de bandbreedte van de formule uitwerken en de procedures erachter uitwerken de trend en het niveau neerzetten door als teams hier hoge prioriteit aan te geven de betrokkenheid van studenten stimuleren met nominaties en prijzen de betrokkenheid van bedrijven stimuleren door actief wervingsbeleid

10 de Highway als leerschool -

Iedere uitvoeringsfase (met studenten) wordt voorafgegaan door een ontwerpfase. ontwikkelfase en testfase (op laboratorium-niveau) waarin de direct bij de uitvoering betrokken medewerkers van scholen en de partnerbedrijven zelf alle facetten van het verwerven van competenties in de praktijk aan den lijve ervaren. In de uitvoeringsfase wordt een nieuwe groep docenten, die het jaar daarop zelf een follow-up groep gaan begeleiden op analoge wijze bij het project betrokken door ze mee te laten lopen als "buddy" van de procescoördinator of productcoördinator of ze in te zetten als expert, gastdocent of trainer of door ze te betrekken bij bijvoorbeeld projecten of het studium generale programma. Op deze wijze worden de participerende scholen stap voor stap "besmet" met het Highway-concept. De incubatie verloopt deels via vooraf geplande participaties (de volgteams) en deels via vraaggestuurde participaties ( bijv. projecten en het studium generale programma).

9

-

Buiten dit kader kunnen individuele docenten vanuit de partnerscholen op aanvraag ook "stage" komen lopen binnen de Highway. Deze stages kunnen variëren van een snuffel-stage tot een volwaardige participatie in bijvoorbeeld een project. Randvoorwaarde daarbij is altijd dat docenten-op-bezoek ook daadwerkelijk een functionele rol vervullen. Dat wil zeggen dat zij ofwel als "student" meedraaien in een groep ofwel dat zij als "gastdocent" de procescoördinator of de productcoördinator assisteren bij onderwijsleeractiviteiten.

-

Studenten van de lerarenopleiding worden in de ontwerpen uitvoeringsfase intensief betrokken bij de ontwikkeling en de test van het Highway-programma.

-

De twee Highway-pilots in 's-Hertogenbosch en Helmond werken samen als communicerende vaten: ze leren van / met elkaar, zonder elkaar te belemmeren, maar daarbij willen zij als onderwijsbedrijf ook aantrekkelijke leer-mogelijkheden bieden aan een nieuwe generatie onderwijs-assistenten, instructeurs en lerarenin-opleiding. Niet alleen om een "nieuwe generatie" te laten ervaren dat paarden ook lopen zonder dat je met de zweep klapt, maar ook om er zelf beter van te worden: stagiaires betekenen nieuw bloed en frisse onbevangen ideeën.

doelen • • • • •

het Highway-gedachtegoed uitzaaien (en bemesten!) de betrokkenheid van teams van de partnerscholen bij de Highway vergroten; de Highway een tweede functie geven als opleidingsschool voor eigen medewerkers de Highway promoten onder studenten van lerarenopleidingen. er zal voor elk level een leraar-in-opleiding geworven worden die actief participeert in het project en onderdelen of aspecten uitzoekt of uitwerkt in het kader van hun studie aan een lerarenopleiding.

11 de Highway als examentraject Het Highway-ideaal is de ongebroken leerweg waarover de studenten onbelemmerd hun eigen leerloopbaan uitstippelen om op hun gepland einddoel uit te stromen met het beoogde HBO-diploma. Omdat niet alle deelnemers hun ambitie waar zullen maken, wordt de mogelijkheid ingebouwd tussentijds te kiezen voor een uitvoegstrook naar een lager diploma. Het Highway-project heeft van de overheid als innoverend project wel extra middelen in het vooruitzicht gesteld gekregen, maar geen experimentele ontheffing van de vele regels en regeltjes rond inschrijving, bekostiging, programmering, examinering, diplomering en verantwoording. Binnen het project zal er alles in het werk gesteld worden om de speelruimte in de regelingen te benutten en mogelijk extra experimenteer-ruimte te creëren, maar op voorhand is het niet reëel om af te zien van tussentijdse VMBO- en MBO-diplomering op deze Highway. De kunst zal zijn om de examinering bij wijze van spreken niet als een stelsel van slagbomen in dit traject op te nemen, maar de examens zoveel mogelijk natuurlijk te vervlechten met de onderwijsleeractiviteiten en de examinering in te bedden als een checkpoint dat op de Highway gepasseerd wordt.

10

doelen • •

•

•

Uitgangspunt hierbij blijft dat de student nooit de dupe wordt van het experiment. De tussenliggende VMBO- en MBO-examens zoveel mogelijk integreren in het programma en de inrichting en vormgeving ervan toesnijden op de eigen kenmerken van het concept: competentiegericht, functioneel praktijkgericht en doorstroomgericht. bij de start inventariseren van mogelijke knelpunten, deze aankaarten bij de overheid en bij betrokken uitvoeringsorganen zoals de CEVO, KCE en Inspectie pleiten voor experimentele ruimte in het kader van de innovatie. Van meet af aan en gedurende het hele traject duidelijkheid bieden aan studenten, ouders, docenten en andere betrokkenen.

12 Extra focus op de communicatie Als het consortium van samenwerkende scholen en bedrijven alles bestuurlijk op orde heeft, als de projectleiding haar zaakjes helemaal rond heeft, als de ontwerpen ontwikkelgroepen groepen gemotiveerd en goed toegerust klaar staan, dan nog valt of staat de hele innovatie met de betrokkenheid van studenten en hun ouders, en secundair de betrokkenheid van de medewerkers binnen de participerende scholen en bedrijven. Binnen het project zal van meet af aan de interne en externe communicatie extra aandacht krijgen. Een dergelijke complexe verandering, waarbij zoveel statische oude zekerheden op losse schroeven komen staan en de contouren van het nieuwe dynamische leerproces zich nog niet en ten dele zelfs per definitie nooit tot in de puntjes laten aftekenen, moet helder, duidelijk gecommuniceerd worden naar alle doelgroepen, waarbij per doelgroep de meest geëigende media en kanalen ingezet zullen worden. doelen • • • • • •

duidelijkheid, openheid en maatwerk in gerichte communicatie naar alle betrokkenen gedurende het hele traject reserveren van budget voor deze activiteiten opnemen van een vaste communicatiemedewerker in de projectstaf ontwikkelen van een informatie- en communicatieplan voor alle betrokken inrichten van adequate voorzieningen, toerusting van betrokkenen voor optimale uitvoering van de communicatie uitvoeren van communicatieplan en monitoren op beoogde/ niet beoogde effecten.

13 Meting op resulaat Het Highway traject wil de instroom en doorstroom binnen de kolom bevorderen. Als concrete doelstellingen mikt het Highway-project op • 25% meer instroom in deze kolom • 25% meer doorstroom binnen deze kolom • complete reductie van ongediplomeerde tussentijdse uitstroom uit deze kolom Om de ontwikkeling in de richting van deze resultaten te monitoren wordt tijdens het project aan het begin en het eind van elk schooljaar het concrete studentenaantal binnen de onderwijskolom gemeten en daarbij wordt aanvullend in kaart gebracht • hoe zich onder deze studenten de interesse ontwikkelt voor doorstroom in de kolom • hoe zich de interesse ontwikkelt voor interesse in een loopbaan in de branches Food, Leisure en Wellness & Lifestyle.

11

Van tussentijds gediplomeerden die het traject verlaten of overstappen naar een verwante leerweg buiten of naast het Highway-domein wordt het vervolgtraject in kaart gebracht, waarbij de diplomering en de instroom op de arbeidsmarkt naar de drie branches meegenomen wordt in de rapportages. 3. Thema’s van het project Het project is gericht op versterking van de relatie onderwijs – bedrijfsleven: vergroting van de externe gerichtheid van het beroepsonderwijs en de oriëntatie van het beroepsonderwijs op de vraagzijde, in het bijzonder het bedrijfsleven bevordering van de leerloopbaan van de leerling/student en de doorstroom in het beroepsonderwijs verhoging van de professionaliteit van degene die het beroepsonderwijs heeft afgerond Innovatie van de pedagogiek en didactiek van het beroepsonderwijs

Ja

Nee

Ja Ja Ja Ja

12

4. Beschrijf de samenstelling, inhoudelijke inbreng en expertise van het samenwerkingsverband Bedrijfspartners Naam partner samenwerkingsverband

Omschrijving inhoudelijke inbreng

Omschrijving deskundigheid

Participatie in centrale ontwerpgroep Amenderen op uitkomsten van de regionale ontwikkelgroep Meewerken aan pré-testen in ontwikkelfase Center Parcs Europe NV Rotterdam*

Inhoudelijke en trainingsexpertise op het gebied van Leisure, Food en Wellness Lifestyle

Aanleveren en onderhouden informatie voor praktijkatlas Input voor praktijkkalender Input vraagcatalogus innovatie-opdrachten Competentieverwerving en begeleiding van studenten in de praktijk

Foodregio Helmond

Pool van experts rond Food Expertise voedselketens

Expertise inzetten voor gastcolleges Bijdragen leveren aan studium-generale programmering

Visie op regionale mogelijkheden in Europees perspectief

bijzondere inbreng: Inzet van expertise - Accommodatie voor huisvesting en expertise gekoppeld aan eigen van in eerste instantie de Kempervennen trainingscentrum op inzetten als leerpark voor ontwerpen Kempervennen en in ontwikkelgroep en voor studenten andere parken - Ontwerp en ontwikkelgroepen kunnen hier hun prototypes testen. - Er zijn stageplaatsen voor studenten en Center Parcs Europe NV twin-studenten; het bedrijf biedt mogelijkheden voor de Rotterdam* studentenondernemingen. - Uitvoering van het leerparkconcept waarbij groepen studenten (onder toezicht en met begeleiding van hun eigen coördinatoren) in de operationele praktijk zelfstandig taken en opdrachten uitvoeren. Deze leerparktaken nemen gaandeweg toe in complexiteit. Tijdens de loop van het project wordt dit leerparkconcept uitgerold over de andere vestigingen van Center Parcs en zal bekeken worden welke buitenlandse parken zich lenen voor dit

13

concept. Onderwijspartners Naam partner samenwerkingsverband

Jan van Brabant College Helmond

Sancta Maria MAVO Den Bosch Hervion College Den Bosch

ROC ter AA Helmond

Fontys Hogeschool Eindhoven

HAS Den Bosch Den Bosch

STOAS Den Bosch

Omschrijving inhoudelijke inbreng

Omschrijving deskundigheid Expertise in Participatie van in de centrale ontwerpgroep. samenwerkingsprojecten VMBO-MBO, koppeling Inbreng van specifieke onderwijskundige van samenwerkende en/of onderwijsondersteunende know-how, studenten expertise in de project-staf, (ICT, didactiek, (gilde-systematiek) methodiek, etc. ) Expertise en ervaring in koppeling van MBOInzet van inhoudelijke expertise, outillage, competenties een VMBOcontacten, etc. voor de drie expert-pools vakken en vertaling rond Food, Leisure en Wellness & Lifestyle. daarvan naar onderwijsleeractiviteiten Inzet van onderwijskundige scholings- en Speciale expertise op trainings-expertise in de expert-pool hetgebied van talencentrum Inzet van koplopers en volgers als Expertise op breed scala coördinatoren in de regionale ontwerpen aan complementaire ontwikkelgroepen. differentiaties rond food, leisure, Wellness & Afstemming van planning en roosters op Lifestyle onderlinge uitwisseling en participatie Expertise op het gebied van Leisure Inzet van ruimte en outillage voor Expertise en ervaring op gemeenschappelijk gebruik het gebied van lerende studenten-ondernemingen Benutting van specialistische voorzieningen met “gilde-systematiek” voor gemeenschappelijk gebruik MBO-HBO. Inhoudelijke expertise & Inbreng van innovatief vermogen, outillage food. denkkracht, organisatie- en managementvaardigheden Expertise op het gebied van coaching en Oplossingsgerichte houding onderwijskundige methodieken en scholing / training

14

5. Beschrijf de innovatie in het project Beschrijf de innovatie in het project: Het project is innovatief in -

het onderwijskundig ontwerp, de methodiek en de didactiek de keuze van de praktijk en de praktijkervaring als vertrekpunt voor competentieverwerving de aanpak waarbij de interne betrokkenheid groeit de integrale benadering de verticale koppeling op het niveau van stelsel, instellingen, docenten en studenten

15

Overzicht van vernieuwingsprojecten binnen het samenwerkingsverband Naam partner Naam project Korte omschrijving 3 keer maatwerk bieden in twee branches. Center Parcs 3M-kwadraat Recreatie was een van de branches. Medewerkers van Center Parcs vormden de eerste doelgroep. Het maatwerk betrof: 1. de aanpassing van de inhoud van het programma aan de wensen van de doelgroep (studenten en bedrijven) 2. de didactische aanpak van het programma 3. de tijd en plaats waar de opleiding verzorgd werd. Vanuit dit project zijn de bedrijfsopleidingen van Helicon Opleidingen ontwikkeld. Op basis van dit concept, worden thans behalve bij Center Parcs, ook medewerkers opgeleid in andere nationale en internationale concerns (Frans Maas, Kentucky Fried Chicken, Fruitmasters, CHV, Coca Cola, etc.) Naam partner

Naam project

Foodregio Fontys HAS Den Bosch STOAS

Landjuweel

Naam partner

Naam project

Sancta Maria Mavo Hervion College HAS Den Bosch STOAS

Korte omschrijving Een project in de regio Helmond waarbij studenten via SWOTanalyses de innovatieve mogelijkheden van een adoptiebedrijf in kaart brengen, daar voorstellen voor ontwikkelen, deze onderzoeken en /of kleinschalig uittesten en de bevindingen daarvan rapporteren aan het bedrijf en presenteren op een regionaal festival. Dit Landjuweel-festival wordt – ook na afloop van het project nog jaarlijks gehouden. De Food-regio heeft drie innovatieprijzen beschikbaar gesteld voor de meest innovatieve studenten-projecten die hieruit voortkomen.

Korte omschrijving Project om deelnemers in de bovenbouw van de T- en GFeeling for leerweg in het VMBO een dag per week op een food en Brains competentiegerichte manier kennis en kunde te laten for business verwerven. Groepjes deelnemers kiezen “iets lekkers” en brengen als groepje, ondersteund door MBO-ers, die op hun beurt bijgestaan worden door studenten van HBO, de complete keten van bedrijfsmatige activiteiten achter dat "lekkers" in kaart en in beeld. In dit project is geëxperimenteerd met de conversie van MBO-competenties vanuit de Proeftuinen naar de VMBO-vakken en omgekeerd.

Naam partner

Naam project

Jan van Brabant College

Follow That Pizza Groenland Experience

Korte omschrijving Project waarbij kortlopende zwaluwstaartachtige koppelprogramma’s tussen VMBO en MBO verzorgd worden om deelnemers intensief te laten kennismaken met het concrete beroepenveld van het MBO en de manier van leren en werken die daar wordt toegepast. De uitwisseling wordt tweezijdig georganiseerd. MBO-docenten en studenten komen naar het VMBO en VMBO-studenten komen met hun docenten naar het MBO.

16

Naam partner

Naam project

Fontys HAS Den Bosch

Rookies in business

Naam partner

Naam project

Fontys HAS Den Bosch

Staalkaart

Naam partner

Naam project

STOAS

Kopstoot praktijk die aankomt

Naam partner

Naam project

STOAS

Korte omschrijving Project om de deelkwalificaties in het MBO met economie, bedrijfskunde en ondernemersschaps-eindtermen functioneel te bundelen en om de studenten deze eindtermen in de praktijk te laten verwerven in studentenondernemingen. Korte omschrijving Project om MBO studenten te leren met behulp van GIStechniek de regio en de bedrijfsmatige activiteiten in de regio digitaal in kaart te brengen en om data aan deze kaart te koppelen die middels laag-technieken gecombineerd en gevisualiseerd kunnen worden. Studenten kunnen hiermee de innovatieve mogelijkheden van een regio en de positie daarbinnen van een specifiek bedrijf onderzoeken en daarover adviseren. Korte omschrijving Ontwerp, ontwikkeling en test van een nieuw concept voor leren vanuit de praktijk en praktijkleren, waarbij de school de rol van kennisverstrekker ruilt voor een nieuwe rol als arrangeur / regisseur van het eigen kennisverwervingsproces van de studenten. De praktijk wordt de rode draad van de opleiding en de school zorgt voor lerende activiteiten om de deelnemers de theoretische wetmatigheden uit de gegevens en ervaringen van de praktijk te leren destilleren.

Korte omschrijving Ontwerp, ontwikkeling en test van een verticale mix waarbij het Ir. Instructeur programma van de MBO-opleiding instructeur paardensport gecombineerd is met een lerarenopleiding en de studenten op het MBO een op onderdelen verrijkt en verdiept programma afwerken en tegelijkertijd blokken HBO-onderwijs volgen.

Naam partner

Naam project

Roc ter AA

Nature 4 Citizens

Korte omschrijving Onderzoek naar een gemengd arrangement voor een AOC en een ROC waarbij nieuwe ontwikkelingen rond de opkomst van de (curatieve en preventieve) remediërende werking van 'groen' uitgewerkt worden en waarbij de combinatie- en conversiemogelijkheden van competenties vanuit de groene en grijze structuur onderzocht worden.

17

Naam partner Jan van Brabant College HAS Den Bosch Fontys Foodregio

Naam project

De Groene Campus

Korte omschrijving Project waarbij de samenwerking tussen de hele onderwijskolom en het regionale bedrijfsleven systematisch gestructureerd en georganiseerd wordt binnen een nieuw te bouwen kolom-school met een eigen vleugel voor bedrijven, instellingen en diensten. De gemeente Helmond is nauw betrokken bij het project. Voor de Groene Campus Helmond is de hardware (de bestuurlijke fundering en het gebouw zelf ) volop in ontwikkeling. Met het Highway-project wordt de ontwikkeling van de onderwijskundige software voor de Groene Campus ter hand genomen.

18

Heeft het samenwerkingsverband zich georiënteerd op vergelijkbare innovatieve projecten?

Ja

Nee

Ja

Zo ja, omschrijf de wijze van oriëntatie, de resultaten van de oriëntatie, hoe gebruik is gemaakt van deze resultaten en waarin het eigen project onderscheidend is.

Helicon Opleidingen heeft een intern project “Kijk Wijzer” uitgevoerd waarbij een dertigtal verkenners vanuit alle scholen in binnen- en buitenland op pad gingen om bij onderwijsinstellingen en instituten van allerlei pluimage kansrijke vernieuwingen op te sporen en daarover terug te rapporteren. Op basis hiervan is een “Bloemlezing” van mogelijk kansrijke innovaties opgesteld en is de dubbel-doel-didactiek (de onderscheidende proces- en productkenmerken van beroepsonderwijs) geformuleerd. De scholen hebben een extra budget gekregen om de mogelijkheden van deze innovaties intern verder te onderzoeken en konden kansrijke ideeën indienen voor een externe subsidieaanvraag. Op deze voedingsbodem is het concept van de éne verticale school voor VMHBO ontstaan. Deze re-combinatie van horizontale (groen en grijs) en verticale samenwerking, in combinatie met de didactische en onderwijskundige omslag die gemaakt wordt, zijn we in deze onderwijskundige context tot nu toe elders niet tegen gekomen.

Omschrijf hoe docenten en management bij de ontwikkeling van de innovatie zijn betrokken. De docenten en het managent zijn in het kiemstadium bij het voorontwerp betrokken. Het idee is diverse keren gepresenteerd, be-debatteerd en er is vaak op geamendeerd vanuit de scholen. Zowel op het niveau van management als op het niveau van docenten. Het CvB van Helicon en het management van MBO-Helmond heeft over het concept regelmatig vooroverleg gehad met de partners in het bedrijfsleven en de partners in onderwijsinstellingen. In de ontwikkelfase tijdens dit innovatietraject wordt het management van meet af aan betrokken bij de organisatie en onderwijskundige sturing van het project en worden de voorlopers onder de docenten die dit project straks gaan uittesten, zelf opgenomen in de projectgroepen als de coördinatoren die ook de ontwerpen de ontwikkelslagen in deze innovatieve reeks maken. Op basis van hun eigen ervaringen tijdens de tests in pilots worden de producten gereviseerd door dezelfde groep. Het innovatieproject begint klein en breidt zich steeds verder uit over de opleiding, waarbij steeds meer collega’s bij het project betrokken worden. Deze collega’s worden eerst “ingewijd” in de praktijk van het nieuwe concept. Niet door er over te vergaderen, maar door stage te lopen en mee te gaan werken in de ontwerp-, ontwikkel- of testfase. Op deze wijze wordt de Highway in iedere school een eigen product dat van het begin af aan afgestemd kan worden op de eigen studenten, de eigen regio en het eigen team.

19

B. Operationaliseren van aanpak 6. Beschrijf de operationele activiteiten (desgewenst kunt u de samenhang tussen de activiteiten in een schema weergeven) Vooraf voor de beeldvorming Met het oog op de vorming van een goed beeld van het project worden de programma's die onderwerp zijn van verandering binnen de Highschool in kaart gebracht en wordt daarbinnen het uitrol-proces van innovatieactiviteiten stap voor stap weergegeven. de bestaande situatie Hoger Middelbaar Voorbereidend

HBO-1 MBO-1 VMBO3

MBO-2

MBO-3

HBO-2

HBO-3

HBO-4

MBO-4

VMBO4

de beoogde situatie: na afloop van het project: 2 jaar verkorting van studieduur Hoger Middelbaar Voorbereidend

HBO-1 MBO-1

MBO-2

HBO-2

HBO-3

MBO-3

VMBO-3 VMBO-4

Het project start in de praktijk in de scholen op de volgende gearceerde cellen (leerjaren) Hoger Middelbaar Voorbereidend

MBO-1

MBO-2

MBO-3

HBO-1 MBO-4

HBO-2

HBO-3

VMBO-3 VMBO-4

Nuancering van het ontwikkeltraject voor elk van de drie startpunten: 1

Startpunt V-fase : leerjaar 3 VMBO

De afkorting PL staat voor Participerend Leren van docenten en bedrijfsbegeleiders: meedenken, meedoen, begeleiding, scholing en training on-the-job in dit innovatietraject schooljaar 06-07

1-8 tot 1-1 ontwerp voor V3

PL ontwerpgroep voor V4

1-1 tot 1-8 ontwikkeling voor V3

PL ontwikkelgroep voor V4

schooljaar 07-08

1-8 tot 1-1 ontwerp voor V4

50 studenten

1-1 tot 1-8 ontwikkeling voor V4

schooljaar 08-09

1-8 tot 1-1

100 studenten

1-1 tot 1-8

test in pilot met V3 PL volgteam voor V3.2 test in pilot met V3 revisie voor V3.2 test in pilot met V4 **** test in pilot met V4 revisie voor V4.2

20

2

Startpunt M-fase: leerjaar 1 MBO

Omdat in het MBO een studieduurverkorting met een jaar beoogd wordt en omdat er in eerdere projecten in de beide regio’s al veel ervaring is opgedaan met ontwerp en ontwikkeling van koppelprojecten tussen de examenklas VMBO en de eerste klas MBO wordt het traject aan de voorkant ingedikt. M-fase schooljaar 06-07 50 studenten

1-8 tot 1-1 ontwerp voor M 1 ontwikkeling voor M1 1-1 tot 1-8 ontwerp voor M2 ontwikkeling voor M2

schooljaar 07-08

1-8 tot 1-1 ontwerp voor M3

100 studenten

1-1 tot 1-8 ontwikkeling voor M3

schooljaar 08-09

1-8 tot 1-1

150 studenten

1-1 tot 1-8

PL ontwerpgroep voor M2 PL ontwikkelgroep voor M2 test in pilot M1 PL volgteam voor M1.2 Revisie materiaal voor M1.2 Test in pilot M2 PL volgteam voor M2.2 Test in pilot M2 Revisie materiaal voor M2.2 Test in pilot M3 ***** Test in Pilot M3 Revisie materiaal voor M.3.2

3 Startpunt H-fase: 4e leerjaar MBO = 1e leerjaar HBO Omdat in het HBO een studieduurverkorting met een jaar beoogd wordt en omdat de MBO-ers vanuit de Highway naar divers HBO kunnen doorstromen is ervoor gekozen dit gemeenschappelijke 1e jaar HBO samen te laten vallen met het laatste jaar MBO (oude stijl). Op deze grondslag wordt een gemixt gemeenschappelijk programma ontwikkeld waarbij de MBO-competenties opgehoogd en uitgebreid worden tot HBO-competenties en aangevuld worden met een complementair keuzepakket, waarvan de vulling afhankelijk is van de HBO-richting die de student kiest. Ook hier is gekozen voor indikking aan de voorkant van het traject omdat ook de aansluiting tussen MBO en HBO al vaker onderzocht is en er ervaring opgedaan is met “insluiting” en de vervlechting van programma's tussen de partnerscholen. H-fase schooljaar 06-07 50 studenten

1-8 tot 1-1 ontwerp voor H 1 ontwikkeling voor H1 1-1 tot 1-8 ontwerp voor H2 ontwikkeling voor H2

schooljaar 07-08

1-8 tot 1-1 ontwerp voor H3

100 studenten

1-1 tot 1-8 ontwikkeling voor H3

schooljaar 08-09

1-8 tot 1-1

150 studenten

1-1 tot 1-8

PL ontwerpgroep voor H2 PL ontwikkelgroep voor H2 test in pilot H1 PL volgteam voor H1.2 Revisie materiaal voor H1.2 test in pilot H2 PL volgteam voor H2.2 test in pilot H2 Revisie materiaal voor H2.2 test in pilot H3 ***** test in Pilot H3 Revisie materiaal voor H.3.2

De afkorting PL staat voor Participerend Leren van docenten en bedrijfsbegeleiders: meedenken, meedoen, begeleiding, scholing en training on-the-job in dit innovatietraject

21

Om inzicht te krijgen in de systematiek om binnen een fase-project steeds meer medewerkers te betrekken wordt het projectmodel voor de V-fase exemplarisch ingevuld met een serie project medewerkers in het onderstaande schema. Uitgangspunt daarbij is dat er voor iedere activiteit mensen (in de rol van Experts en Coaches) ingezet worden. Deze worden achtereenvolgens genummerd als E1, E2, etc. en C1, C2, etc. Waar deze met hoofdletters geschreven worden betreft het extra werkzaamheden in verband met het project. Waar in onderstaand schema deze medewerkers met kleine letters aangeduid worden, betreft het de regulier bekostigde uitvoering van het onderwijs. Exemplarische uitwerking bemensing: V-fase in 1 regio schooljaar 06-07

1-8 1-1

0 studenten

1-1

schooljaar 07-08 25 studenten schooljaar 08-09 50 studenten schooljaar 09-10

1-8 1-8 1-1 1-1 1-8 1-8 1-1 1-1 1-8 1-8

ontwerp V3

E1 E2

C1 C2

PL ontwerpgroep voor V4

ontwikkeling V3

E1 E2

C1 C2

PL ontwikkelgroep voor V4

E1 E4 E1 E4

C1 C4 C1 C4

ontwerp V4 ontwikkeling V4

E4

C4

E4

C4

Test in pilot V3 PL volgteam voor V3.2 Test in pilot V3 Revisie materiaal V3.2

e2 E1 E3 e2 E1 E3

c2 C1 C3 c2 C1 C3

Test in pilot V4 ***** Test in Pilot V4 Revisie materiaal V4.2 Pilotgroep V4 is met diploma-check gepasseerd en thans M1

e4 E1 *** e4 E1 E4

c4 C1 *** c4 C1 C4

implem. V3.2 implem. V4.2

e3

c3

e4

c4

Toelichting op het schema: het grijs gearceerde gebied valt buiten de subsidie-periode van het innovatietraject: het betreft de implementatie van vervolggroepen in het reguliere traject. Aanname bij deze exemplarische uitwerking: De scholen hebben als doelstelling trapsgewijs meer teamleden te betrekken bij deze pilot. Voor de pilot is uitgegaan van voortzetting op basis van dezelfde aantallen voor opvolgende groepen. Uitrol in de breedte, bijvoorbeeld verdubbeling van het aantal instromers is niet begroot. Beschrijving van de exemplarische uitwerking Voor het V-project is een coördinerend duo (C1 en E1) dat de complete innovatie in deze pilot op dit niveau leidt en regisseert. Zij geven sturing in de ontwerpen ontwikkelgroepen en zij bieden direct ondersteuning bij tests in de pilots. In de ontwerpen ontwikkelfase voor de eerste groep (V3) werken zij in 2006-2007 samen met een tweede duo (E2 en C2) die het jaar daarop samen de pilot met studenten in V3 gaan uitvoeren (als e2 en c2, dit valt immers buiten de subsidie). Tijdens de uitvoering in schooljaar 07-08 loopt een derde duo (E3 en C4) als buddy het eerste semester mee met deze groep studenten. Deze twee verweven op deze wijze door PL (Participerend Leren) de benodigde competenties voor de nieuwe aanpak. Ditzelfde duo (E3 en C3) heeft in het tweede semester de taak het materiaal op gebleken manco's te verbeteren en op basis van de intakegegevens voor een nieuwe lichting (V3.2) aan te passen. In het schooljaar 08-09 wordt dit verbeterde materiaal gebruikt in de uitvoering met de nieuwe lichting V.3.2, maar dat is implementatie en valt buiten het kader van de innovatiesubsidie. In 07-08 wordt op analoge wijze het traject ontwikkeld voor het V4-programma. Er treedt een nieuwe duo aan (E4 en C4) dat samen met het coördinerend duo (C1 en E1) het

22

programma voor V4 ontwerpt en ontwikkeld. Om dit duo al van het begin af aan in te wijden kijken zij al van het begin af aan mee in de keuken (als PL-groep) bij ontwerp en ontwikkeling van het programma voor V3. Het duo E4 en C4 begeleidt de studenten V4 bij de uitvoering van de pilot (als e4 en c4: niet subsidiabel). Er hoeft thans geen nieuw volgteam ingewijd te worden (****). C4 en E4 hebben ook als taak het materiaal te verbeteren voor de volgende lichting (V4.2) , maar de implementatie daarvan in 09--10 valt buiten het project. speelruimte binnen een fase De scholen die in een regionale fase samen werken hebben uiteraard de vrijheid om minder of meer medewerkers in dit innovatietraject te betrekken. Minder kan door de taken van het duo E4 en C4 te laten vervullen door het duo E1 en C1. Meer kan door de taken van C2,C3, etc. en E2, E3, etc. te verdelen over meer medewerkers die dan minder uren hebben. Vanwege de inhoudelijke koppeling aan ten minste twee branches per pilot is het op inhoudelijke gronden gewenst de E-taken over twee personen te verdelen. De Centrale Ontwerp Groep zal de beleidsmatige plus- en minpunten van verdere concentratie of verdeling n de voorbereidingsfase verder uitwerken, waarbij het spanningsveld tussen enerzijds brede betrokkenheid van het hele team en anderzijds versnippering over meer medewerkers (waarbij het risico dreigt dat de blauwdruk van het lesuur uit de leerstofjaarklas de didactische innovatie in het project zal overschaduwen) verder uitgewerkt zal worden. Voor MBO en HBO geldt in principe dezelfde systematiek. speelruimte binnen het project Binnen bovenstaande exemplarische uitwerking voor de V-fase is om het overzichtelijk te houden niet ingepland dat aan de bovenkant voor het V4 programma de E-functies (deels) ook door experts uit het MBO-ingevuld kunnen worden. Toch is dit uitdrukkelijk wel de bedoeling binnen het project. In de bovenbouw van het MBO is een dergelijke coproductie zelfs onderdeel van de project-structuur. Om het project-plan niet onnodig te belasten met een detaillering, die ook doorwerkt in de begroting, en omdat dit sterk afhangt van de regionale inkleuring van de samenwerking is hiervoor een stelpost als aandeel meegenomen in de planning en begroting. Het is aan de partners in de regio om op dit terrein – uiteraard binnen het budget – onderling tot fine-tuning te komen. Hetzelfde geldt voor de deelname van ROC ter AA in de M-fase en voor de onderlinge samenwerking van HAS Den Bosch, STOAS en Fontys in de H-fase. Alle partners hebben zich verbonden aan samenwerking, en dit principe wordt weerspiegeld in planning en begroting van het projectplan. Om het project niet meer dan nodig op voorhand dicht te timmeren, wordt de ruimte om in de projectpraktijk per regio de meest effectieve samenwerkingsvorm te vinden aan de scholen gelaten.

Beschrijf de samenhang en planning van fasering, (operationele) activiteiten en mijlpalen in het project (zoals de tussenrapportage). B. Operationaliseren van aanpak

23

7. Beschrijf de operationele activiteiten (desgewenst kunt u de samenhang tussen de activiteiten in een schema weergeven) Beschrijf de samenhang en planning van fasering, (operationele) activiteiten en mijlpalen in het project (zoals de tussenrapportage). Fase 1: kwartier maken, 1-8 tot 1-10 schooljaar 2006-2007 Fase 2: semester 1, schooljaar 2006-2007 Fase 3: semester 2, schooljaar 2006–2007 Fase 4: semester 1, schooljaar 2007-2008 Fase 5: semester 2, schooljaar 2007-2008 Fase 6: semester 1, schooljaar 2008-2009 Fase 7: semester 2, schooljaar 2008-2009 Fase 1

Activiteit 1: funderen en visie ontwikkelen

looptijd: 1-8-2006

Activiteit 2: officiële startdag projectgroepen

tot 1-10-2006 mijlpaal: eerste steen legging Fase 2 looptijd: 1-9-2006 tot 1-1-2007 mijlpaal:

Activiteit 1: Ontwerp voor V3 Activiteit 2: Participerend Leren ontwerpgroep voor V4 Activiteit 3: Ontwerp voor M1 en Ontwikkeling voor M1

ontwerp klaar

Activiteit 4: Participerende Leren ontwerpgroep voor M2 en ontwikkelgroep voor M2

materialen klaar

Activiteit 5: ontwerp voor H1 en ontwikkeling voor H1

aannemers klaar

Activiteit 6: Participerend Leren ontwerpgroep voor H2 en Participerend Leren ontwikkelgroep voor H2

Fase 3

Activiteit 1: Ontwikkeling voor V3

looptijd: 1-1-2007 tot 31-7-2007

Activiteit 2: Participerend Leren ontwikkelgroep voor V4 Activiteit 3: Ontwerp voor M2 en Ontwikkeling voor M2

mijlpaal:

Activiteit 4: Test in pilot M1; Participerend Leren volgteam voor M1.2 en revisie materiaal voor M1.2

eerste laag getest

Activiteit 5: ontwerp voor H2 en ontwikkeling voor H2

aangepast en opgeleverd Activiteit 6: Test in pilot H1; Participerend Leren volgteam voor H1.2 en revisie materiaal voor H1.2

24

Fase 4 looptijd: 1-8-2007 tot 31-12-2007

Activiteit 1: Ontwerp voor V4 Activiteit 2: Test in Pilot met V3 en Participerend Leren volgteam voor V3.2 Activiteit 3: Ontwerp voor M3

mijlpaal:

Activiteit 4: Test in pilot M2; Participerend Leren volgteam voor M2.2

tweede laag getest

Activiteit 5: ontwerp voor H3 Activiteit 6: Test in pilot H2; Participerend Leren volgteam voor H2.2

Fase 5 looptijd: 1-1-2008 tot 31-7-2008

Activiteit 1: Ontwikkeling voor V4 Activiteit 2: Test in Pilot met V3 en revisie voor V3.2 Activiteit 3: Ontwikkeling voor M3 Activiteit 4: Test in pilot M2; Revisie materiaal voor M2.2

mijlpaal:

Activiteit 5: ontwikkeling voor H3

het ontwerpen ontwikkelwerk zit erop

Activiteit 6: Test in pilot H2; Revisie materiaal voor H2.2

Fase 6

Activiteit 1: Test in pilot met V4

looptijd: 1-8-2008 tot 31-12-2008

Activiteit 2: Test in pilot met M3 Activiteit 3: Test in pilot met H3

mijlpaal: de laatste testfase start

Fase 7 looptijd: 1-1-2009 tot 31-7-2009 mijlpaal: laatste revisie en en oplevering

Activiteit 1: Test in pilot met V4 en revisie voor V4.2 Activiteit 2: Test in pilot met M3 en revisie voor M.3.2 Activiteit 3: Test in pilot met H3 en revisie voor H3.2

Activiteit 4: Afsluiting en Feestelijke Opening

25

Activiteit 1.1: funderen en visie ontwikkelen Omschrijving: De kwartiermakers-fase -

de bestuurlijke samenwerking van de partners binnen het Highway-consortium wordt verder uitgewerkt (waarbij ook afspraken gemaakt worden over inschrijving van studenten, bekostiging en onderlinge verrekening en de verantwoordelijkheidsdeling binnen de projectperiode)

-

de projectorganisatie wordt ingericht, bemenst en geïnformeerd, waarbij nadrukkelijk aandacht besteed wordt aan de gemeenschappelijke beeldvorming rond de Highway.

-

het projectplan wordt geoperationaliseerd naar een draaiboek

-

de projectbegroting wordt geoperationaliseerd naar een werkbegroting

-

de onderwijskundige / didactische grondslag voor het project wordt uitgewerkt naar praktische modellen, formats, en casco's voor essentiële Highway-processen en producten zoals de digitale praktijkatlas, de praktijkkalender, het communicatieplan en het digitale communicatieplatform, de methodiek van leren vanuit de praktijk, de vraaggeneratie van deelnemers, de studentenonderneming, het onderlinge wisselrooster, de internationalisering, het studium-generale concept, etc.

-

er wordt vastgelegd volgens welke methode en met welke systematiek aan het begin en eind van elk jaar het studentenaantal binnen de onderwijskolom gemeten wordt en hoe zich onder deze studenten de interesse ontwikkelt voor doorstroom in de kolom en werken in de branches Food, Leisure en Wellness & Lifestyle. Van degenen die tussentijds overstappen of gediplomeerd het traject verlaten wordt het loopbaan vervolgtraject in kaart gebracht.

-

er wordt een informatie- en communicatieplan ontwikkeld; een campagne waarmee het Highway-project continu ondersteund zal worden.

-

de gerichte informatie- en communicatie campagne start.

Tijdplanning: Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen : de leidende duo's van de deelprojecten (totaal 12 mensen) Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Duidelijke kaders, onderwijskundige formats en casco’s klaar voor gebruik, heldere Projectstructuur met duidelijke communicatielijnen en kanalen (waaronder een operationeel ICT-platform)

26

Activiteit 1.2: startdag projectgroepen Omschrijving: Op de startdag in het leerpark van Center Parcs zullen de achtergronden, de beleidsuitgangspunten, de kaders, de aanpak, etc. aan alle deelnemers zo helder mogelijk over het voetlicht gebracht worden aan de hand van een prototypische virtuele leersituatie waarbij het Highway-concept door de projectgroep en de projectstaf (als rollenspel) gedemonstreerd wordt. Hierna worden de leden in hun rol geïnterviewd in een journalistieke setting en wordt op deze wijze dieper ingezoomd op de materie. Aansluitend krijgen alle projectgroepleden zelf de opdracht om in een groepje een facet of aspect van de Highway door te spreken en in een creatieve (gedramatiseerde of anderszins concentrerende) presentatie de essentie daarvan over te brengen op de anderen in een gemeenschappelijke “talkshow”. Fontys-docenten zullen de deelnemers aan de startdag ondersteunen bij het dramatiseren of anderszins vertolken van hun boodschap. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep Fontys

Projectstaf Regionale projectgroepen

Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: gemeenschappelijk beeld van beoogd doel, gekozen aanpak en proces gecreëerde beleving van dit beeld duidelijkheid over taken, gemeenschappelijke verantwoordelijkheid, de interne en externe informatie- en communicatie-lijnen en kanalen en de sturings- en ondersteuningstructuur Activiteit 2.1: Ontwerp voor V3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep bestaat uit een procescoördinator en een productcoördinator (de deel-projectleiding voor de V-fase) aangevuld met twee “adjudanten”. Ondersteund door de projectleiding (die de activiteiten tussen de beide V-pilots coördineert) en de projectstaf worden de centrale kaders verder uitgewerkt en vertaald naar de regionale situatie op ontwerp-niveau. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Er is voor de doelgroep een eerste laag ontworpen van het ONTWERP-pakket hieronder

27

LEESAANWIJZING Om herhaling van nagenoeg identieke of gelijkwaardige grote opsommingen in dit activiteitenplan te voorkomen, worden repeterende resultaten, die in de loop van het project aangroeien, alleen de eerste keer geformuleerd; daarna wordt volstaan met een terugverwijzing naar dit tekstblok.

tekstblok 1 het ONTWERP- pakket - vraaggeneratie en eerste vraag-inventarisatie bij de toekomstige studenten - de POP-PAP-PEP-cyclus voor aansturing, planning, monitoring en evaluatie van het leerproces - de regio-atlas van praktijkbedrijven en de praktijkkalender - de formule voor praktijkleren (incl. prototypes voor beide branches) - de relevante cellen van de gemeenschappelijke competentiematrix - de aanmaak van de portfolio op maat - de structuur van de projecten-, opdrachten- en bronnen-collectie - de (diagnostische) toetsstructuur - de examenprogrammering (voor zover relevant voor de doelgroep) - de competentie-verwervings-monitor (op maat voor deze doelgroep) - de buddy-lijst van opvolgteams binnen de scholen - de structuur van de expert-pool (onderwijskundig en inhoudelijk) - de inbedding in de structuur van Europees talenpracticum, - de inbedding in de structuur van de exacte helpdesk, science-lab, skills- & tools-lab - de inbedding in de structuur van de studenten-onderneming, - het jaarplan met praktijkrooster, twins-stage-perioden, “gilde”-dagen, de studium generale–dagen, de expertdagen (gastdocenten) en de internationale component - de planning van de informatie- en communicatiestroom (intern en extern) - de structurering van feedback-groepen van studenten en bedrijven - inventarisatie en melding aan de centrale projectleiding van de eigen scholings en ondersteuningsbehoefte en de planning van de realisatie

Activiteit 2.2: Participerend Leren ontwerpgroep voor V4 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep voor de V-fase wordt uitgebreid met twee nieuwe coördinatoren die nu al betrokken worden bij het ontwerpproces om straks zelf deze slag te kunnen maken voor het V4-programma. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit ontwerpproces. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Uitbreiding binnen het schoolteam, vergroting van de betrokkenheid, adequate toerusting en ondersteuning van de nieuwe leden. Inventarisatie, melding en vervulling van de scholings- en ondersteuningsbehoefte

28

Activiteit 2.3: Ontwerp voor M1 en Ontwikkeling voor M1 Omschrijving: In de M-fase kan het project in het eerste leerjaar verder bouwen op de resultaten die in het verleden in innovatieprojecten geboekt zijn. De proces & productcoördinatoren bundelen de ontwerpen ontwikkelslag voor de M-1 in een activiteit. De projectleiding coördineert de projectactiviteiten tussen de beide MBO-pilots. De projectstaf verleent ondersteuning op afroep. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: er is voor de doelgroep een eerste laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 er is een de doelgroep eerste laag beschikbaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

LEESAANWIJZING Om herhaling van nagenoeg identieke of gelijkwaardige grote opsommingen in dit activiteitenplan te voorkomen, worden repeterende resultaten, die in de loop van het project aangroeien, alleen de eerste keer geformuleerd; daarna wordt volstaan met een terugverwijzing naar dit tekstblok.

tekstblok 2 het ONTWIKKEL- pakket -

aanleggen / uitbreiden van netwerk van praktijkplaatsen vulling van de praktijkatlas met bij de vraag aansluitende praktijkbedrijven vulling van didactische catalogus / scala van werkvormen uitwerking van formule van praktijkleren en ontwikkeling checklist hiervoor invulling van portfolio-knoppen invulling van de projecten-, opdrachten- en bronnencollectie instrumenten voor zelftoetsing / toetsing / verificatie / waardering examenopdrachten / proeven van bekwaamheid (voor zover relevant) informatiepakketje – instapmodule voor buddy's invulling van de expert-pool (onderwijskundig en vakinhoudelijke) operationalisering van Europees talenpracticum inhoudelijke vulling exacte helpdesk, science-lab, skills- & tools-lab voorbereiding van de studenten-onderneming inplanning en invulling praktijkrooster, twins-dagen, gilde-dagen, studium generale dagen, expertdagen en internationale component - producten voor informatie en communicatiestroom - (bijdragen aan) ontwikkeling trainings- en ondersteuningsmateriaal de ontwikkelde producten zijn door het team zelf exemplarisch ge-pré-test in het leerpark van Center Parcs de reacties en amendementen van de feed-back groep van (aspirant-) studenten en bedrijven zijn verwerkt nota bene met 'ontwikkeling' wordt bedoeld inventarisatie, selectie en uitbouw van hulpmiddelen

29

Activiteit 2.4: Participerende Leren ontwerpgroep voor M2 en ontwikkelgroep voor M2 Omschrijving: De regionale groep die de het gecombineerde ontwerpen ontwikkelwerk voor de M1 ter hand heeft genomen, wordt uitgebreid met nieuwe coördinatoren die nu al betrokken worden bij het ontwerpproces om straks zelf deze slag te kunnen maken voor het M2programma. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit ontwerpen ontwikkelproces. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Uitbreiding binnen het schoolteam, vergroting van de betrokkenheid, adequate toerusting en ondersteuning van de nieuwe leden. Inventarisatie, melding en vervulling van de scholings- en ondersteuningsbehoefte

Activiteit 2.5: ontwerp voor H1 en ontwikkeling voor H1 Omschrijving: In de H-fase wordt gestart met een vierde leerjaar MBO waarin de bovenkant van het MBOprogramma gerecombineerd wordt met de onderkant van het HBO-programma. De proces & productcoördinatoren (afkomstig uit MBO en HBO) bundelen de ontwerpen ontwikkel-slag tot een activiteit. De projectleiding coördineert de projectactiviteiten tussen de beide MBOpilots en de drie HBO-partners. De projectstaf verleent ondersteuning op afroep. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: er is voor de doelgroep een eerste laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 er is een de doelgroep eerste laag beschikbaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

Activiteit 2.6: Participerend Leren ontwerpgroep voor H2 en Participerend Leren ontwikkelgroep voor H2 Omschrijving: De gemengde MBO-HBO groep die de het gecombineerde ontwerpen ontwikkelwerk voor de H1 ter hand heeft genomen, wordt uitgebreid met nieuwe HBO-coördinatoren die nu al betrokken worden bij het ontwerpproces om straks zelf deze slag te kunnen maken voor het H2-programma. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit ontwerpen ontwikkelproces. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


30

Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Uitbreiding (en introductie) binnen de HBO-teams, vergroting van de betrokkenheid, adequate toerusting en ondersteuning van de nieuwe leden. Inventarisatie, melding en vervulling van de scholings- en ondersteuningsbehoefte

Activiteit 3.1: Ontwikkeling voor V3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep die het ontwerp voor V3 heeft gemaakt gaat nu over tot de ontwikkeling. De projectleiding coördineert de activiteiten tussen de beide V-pilots en de projectstaf staat de groep bij het ontwikkelwerk terzijde. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: er is voor de doelgroep eerste laag beschikbaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

Activiteit 3.2: Participerend Leren ontwikkelgroep voor V4 Omschrijving: In de regionale ontwikkelgroep voor de V-fase worden dezelfde twee coördinatoren die in de ontwerp-periode mee hebben gelopen nu betrokken bij het ontwikkelproces om straks zelf deze slag te kunnen maken voor het V4-programma. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit ontwikkelproces. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Vergroting van de betrokkenheid, adequate toerusting en ondersteuning van deze leden. Inventarisatie, melding en vervulling van de scholings- en ondersteuningsbehoefte

Activiteit 3.3: Ontwerp voor M2 en Ontwikkeling voor M2 Omschrijving: In de M-fase wordt het project in het tweede semester van het eerste leerjaar verder uitgebouwd waarbij ook hier de resultaten van eerder ontwikkelde innovatieprojecten benut kunnen worden. De proces & productcoördinatoren bundelen de ontwerpen ontwikkel-slag voor de M-2 in een gecombineerde actie. De projectleiding coördineert de projectactiviteiten tussen de beide MBO-pilots. De projectstaf verleent ondersteuning op afroep. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


31

Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: er is voor de doelgroep een tweede laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 er is een de doelgroep tweede laag beschikbaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

Activiteit 3.4: Test in pilot M1; Participerend Leren volgteam voor M1.2 en revisie materiaal voor M1.2 Omschrijving: Het arrangement dat in het vorige semester voor M1 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is, en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feed-back groep, wordt nu in de highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Tijdens de pilot lopen nieuwe coördinatoren mee met de uitvoerders mee om hierna zelf dit onderwijskundig concept in een volgend cohort te kunnen implementeren. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit uitvoerings-proces. De nieuwe coördinatoren die als meeloper participeren in de uitvoering verzorgen zelf de revisie en in het ontwerp en het ontwikkeld materiaal waartoe op basis van hun eigen rapportage door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie van het materiaal worden ook uren begroot. Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het onderstaande tekstblok-3: TEST-lijst Zie het onderstaande tekstblok-4: REVISIE-lijst Het arrangement is gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

32

LEESAANWIJZING Om herhaling van nagenoeg identieke of gelijkwaardige grote opsommingen in dit activiteitenplan te voorkomen, worden repeterende resultaten, die in de loop van het project aangroeien, alleen de eerste keer geformuleerd; daarna wordt volstaan met een terugverwijzing naar de twee volgende tekstblokken.

tekstblok 3 de TEST- lijst Tijdens / na afloop van de uitvoering in de pilot wordt een arrangement getest op - constructiefouten en tekorten in het ontwerp (zie tekstblok 1) - fouten en hiaten in de ontwikkelde middelen (zie tekstblok 2) - onderwijskundige effectiviteit en bedrijfsmatige efficiëntie - tekorten in toerusting / eigen competenties van de uitvoerders - proces- en product- waardering door de studenten (en hun ouders) - proces- en product- waardering door betrokkenen bij bedrijfs-partners - proces- en product -waardering door betrokkenen bij onderwijspartners - de kwaliteit van de informatie- en communicatie - significante (in het concept stadium) niet voorziene aspecten De uitkomsten van de tests worden waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering gerapporteerd aan de projectleiding.

tekstblok 4 de REVISIE- lijst Tijdens / na afloop van de uitvoering in de pilot wordt het arrangement gereviseerd op basis van - de verbeteractiviteiten waartoe de centrale ontwerpgroep besloten heeft op grond van de test-rapportage en/of voortschrijdend inzicht - de uitkomsten van de vraaggeneratie en vraaginventarisatie onder de follow-up groep van studenten - de inventarisatie van behoeften en mogelijkheden van nieuwe praktijkplaatsen

Activiteit 3.5: ontwerp voor H2 en ontwikkeling voor H2 Omschrijving: In de H-fase wordt het project in het tweede semester van het eerste leerjaar verder uitgebouwd waarbij ook het HBO-programma dominant wordt . De proces & productcoördinatoren bundelen de ontwerpen ontwikkelslag voor de H-2 in een gecombineerde actie. De projectleiding coördineert de projectactiviteiten tussen de beide HBO-pilots. De projectstaf verleent ondersteuning op afroep. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: er is voor de doelgroep een tweede laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 er is een de doelgroep tweede laag beschikbaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

33

Activiteit 3.6: Test in pilot H1; Participerend Leren volgteam voor H1.2 en revisie materiaal voor H1.2 Omschrijving: Het arrangement dat in het vorige semester voor H1 ontworpen, ontwikkeld, op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feedback-groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Tijdens de pilot lopen nieuwe coördinatoren mee met de uitvoerders om hierna zelf dit onderwijskundig concept in een volgend cohort te kunnen implementeren. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit uitvoerings-proces. De nieuwe coördinatoren die als meeloper participeren in de uitvoering verzorgen zelf de revisie en in het ontwerp en het ontwikkeld materiaal waartoe op basis van hun eigen rapportage door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie van het materiaal worden ook uren begroot. Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-4: REVISIE-lijst Het arrangement is gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

Activiteit 4.1: Ontwerp voor V4 Beschrijving De regionale ontwerpgroep bestaande uit de procescoördinator en de productcoördinator wordt nu uitgebreid met de twee coördinatoren die in de eerste ontwerpfase over de schouder mee hebben gekeken. Zij gaan het ontwerp maken van het arrangement voor de groep V4 waarbij de revisie afspraken op basis van de test van het V3-arrangement meegenomen worden. Het leidinggevend coördinatorenduo van de M-fase wordt fase betrokken bij het ontwerp om de vlotte doorstroom op de leerweg te waarborgen. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: De tweede laag van het ONTWERP-pakket (zie activiteit 2.1) is ontworpen voor de doelgroep

34

Activiteit 4.2: Test in Pilot met V3 en Participerend Leren volgteam voor V3.2 Omschrijving: Het arrangement dat hiervoor voor V3 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feed-back groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Tijdens de pilot lopen nieuwe coördinatoren mee met de uitvoerders mee om hierna zelf dit onderwijskundig concept in een volgend cohort te kunnen implementeren. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit uitvoerings-proces. Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement is voor het eerste semester getest en de uitkomsten hiervan zijn, waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd aan de projectleiding.

Activiteit 4.3: Ontwerp voor M3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep wordt uitgebreid met twee coördinatoren die in de ontwerpfase Voor de M2 al over de schouder mee hebben gekeken. Zij gaan het ontwerp maken van het arrangement voor de groep M3 waarbij de revisie afspraken op basis van de test van de eerdere arrangementen meegenomen worden. Het leidinggevend coördinatorenduo van de H-fase wordt in deze fase betrokken bij het ontwerp om de vlotte doorstroom op de leerweg te waarborgen. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Voor de M-fase is de laatste laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 (activiteit 2.1)

35

Activiteit 4.4: Test in pilot M2; Participerend Leren volgteam voor M2.2 Omschrijving: Het arrangement dat hiervoor voor M2 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feed-back groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Tijdens de pilot lopen nieuwe coördinatoren mee met de uitvoerders mee om hierna zelf dit onderwijskundig concept in een volgend cohort te kunnen implementeren. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit uitvoeringsproces. Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement is voor het eerste semester M2 getest en de uitkomsten hiervan zijn, waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd aan de projectleiding.

Activiteit 4.5: ontwerp voor H3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep wordt uitgebreid met twee coördinatoren die in de ontwerpfase voor de H2 al over de schouder mee hebben gekeken. Zij gaan het ontwerp maken van het arrangement voor de groep H3 waarbij de revisie afspraken op basis van de test van de eerdere arrangementen meegenomen worden. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Voor de H-fase is de laatste laag ontworpen in het ONTWERP-pakket: zie tekstblok 1 (activiteit 2.1)

36

Activiteit 4.6: Test in pilot H2; Participerend Leren volgteam voor H2.2 Omschrijving: Het arrangement dat hiervoor voor H2 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feedback groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Tijdens de pilot lopen nieuwe coördinatoren mee met de uitvoerders mee om hierna zelf dit onderwijskundig concept in een volgend cohort te kunnen implementeren. Zij leren door over de schouder mee te kijken en op onderdelen mee te werken in de praktijk van dit uitvoeringsproces. Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement is voor het eerste semester H2 getest en de uitkomsten hiervan zijn, waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd aan de projectleiding.

Activiteit 5.1: Ontwikkeling voor V4 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep die het ontwerp voor V4 heeft gemaakt gaat nu over tot de ontwikkeling. Het leidinggevend coördinatorenduo van de M-fase wordt fase betrokken bij de ontwikkeling om de vlotte doorstroom op de leerweg te waarborgen. De projectleiding coördineert de activiteiten tussen de beide V-pilots en de projectstaf staat de groep bij het ontwikkelwerk terzijde. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: voor de doelgroep is de tweede laag klaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

37

Activiteit 5.2: Test in Pilot met V3 en revisie voor V3.2 Omschrijving: Het arrangement dat hiervoor voor V3 ontworpen, ontwikkeld en op laboratorium niveau door de ontwikkelaars getest is en aanvullend verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feed-back groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Er lopen geen nieuwe coördinatoren mee. De coördinatoren die de uitvoering verzorgd hebben verzorgen zelf de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal waartoe op basis van hun rapportage door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie van het materiaal worden ook uren begroot. Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-4: REVISIE-lijst Het arrangement V3 is compleet gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

Activiteit 5.3: Ontwikkeling voor M3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep die het ontwerp voor M3 heeft gemaakt gaat nu over tot de ontwikkeling. Het leidinggevend coördinatorenduo van de H-fase wordt fase betrokken bij de ontwikkeling om de vlotte doorstroom op de leerweg te waarborgen. De projectleiding coördineert de activiteiten tussen de beide M-pilots en de projectstaf staat de groep bij het ontwikkelwerk terzijde. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: voor de doelgroep is de derde laag klaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

38

Activiteit 5.4: Test in pilot M2; Revisie materiaal voor M2.2 Omschrijving: Het arrangement dat in het vorige semester voor M2 ontworpen, ontwikkeld, op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feedback groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. De coördinatoren die de pilot uitvoeren verzorgen zelf de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal waartoe op basis van hun eigen rapportage door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidiekader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie van het materiaal worden ook uren begroot. Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-4: REVISIE-lijst Het arrangement M2 is compleet gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

Activiteit 5.5: ontwikkeling voor H3 Omschrijving: De regionale ontwerpgroep die het ontwerp voor H3 heeft gemaakt gaat nu over tot de ontwikkeling. De projectleiding coördineert de activiteiten tussen de H-partners en de projectstaf staat de groep bij het ontwikkelwerk terzijde. Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: voor de doelgroep is de laatste laag klaar in het ONTWIKKEL-pakket: zie tekstblok 2

39

Activiteit 5.6: Test in pilot H2; Revisie materiaal voor H2.2 Omschrijving: Verdere test van het arrangement in het tweede semester met studenten aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. - De coördinatoren die de pilot uitvoeren verzorgen zelf de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal over dit tweede semester waartoe op basis van hun eigen rapportage door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement H2 is volledig getest en de uitkomsten hiervan zijn waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering die gerapporteerd zijn aan de projectleiding. Het arrangement H2 is volledig gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep Activiteit 6.1: Test in pilot met V4 Omschrijving: Het arrangement dat hiervoor voor V4 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en aanvullend verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feed-back groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Er lopen geen nieuwe coördinatoren mee. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidiekader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Het arrangement is voor het eerste semester M2 getest en de uitkomsten hiervan zijn, waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd aan de projectleiding.

40

Activiteit 6.2: Test in pilot met M3 Omschrijving: Het eerste semester van het arrangement dat voor M3 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en aanvullend verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feedback groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Er lopen geen nieuwe coördinatoren mee. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidiekader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Het eerste semester van het arrangement is getest en de uitkomsten van de test zijn, waar mogelijk voorzien van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd

Activiteit 6.3: Test in pilot met H3 Omschrijving: Het eerste semester van het arrangement dat voor H3 ontworpen, ontwikkeld en op laboratoriumniveau door de ontwikkelaars getest is en aanvullend verbeterd is op basis van de reacties van studenten uit de feedback groep, wordt nu in de Highway-praktijk getest aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid. Er lopen geen nieuwe coördinatoren mee. Uitvoering van beginmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie bij activiteit 3.4 het tekstblok-3: TEST-lijst Het arrangement is voor het eerste semester getest en de uitkomsten hiervan zijn, waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering, gerapporteerd aan de projectleiding.

41

Activiteit 7.1: Test in pilot met V4 en revisie voor V4.2 Omschrijving: Verdere test van het arrangement in het tweede semester met studenten aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid in V4. De coördinatoren die de pilot uitvoeren verzorgen zelf tijdens en na afloop van de test de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal over dit arrangement waartoe op basis van hun rapportages door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidie-kader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie worden uren begroot Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement V4 is volledig getest en de uitkomsten hiervan zijn waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering die gerapporteerd zijn aan de projectleiding. Het arrangement V4 is volledig gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep Activiteit 7.2: Test in pilot met M3 en revisie voor M.3.2 Omschrijving: Verdere test van het arrangement in het tweede semester met studenten aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid in M3. De coördinatoren die de pilot uitvoeren verzorgen zelf tijdens en na afloop van de test de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal over dit arrangement waartoe op basis van hun rapportages door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidiekader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie worden uren begroot Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen

42

Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement M3 is volledig getest en de uitkomsten hiervan zijn waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering die gerapporteerd zijn aan de projectleiding. Het arrangement M3 is volledig gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

Activiteit 7.3: Test in pilot met H3 en revisie voor H3.2 Omschrijving: Verdere test van het arrangement in het tweede semester met studenten aan de binnen- en buitenschoolse werkelijkheid in H3. De coördinatoren die de pilot uitvoeren verzorgen zelf tijdens en na afloop van de test de revisie van het ontwerp en het ontwikkeld materiaal over dit arrangement waartoe op basis van hun rapportages door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerpgroep besloten is. Uitvoering van eindmeting t.a.v. studentenaantallen en interesses Tijdplanning: De uitvoering van de pilot valt buiten het subsidiekader. Voor de extra werkzaamheden in verband met testen en opstellen van aanbevelingen, en voor de extra begeleiding en ondersteuning door de regionale projectleiders worden wel uren begroot, Voor de revisie worden uren begroot Projectleiding Projectstaf Centrale Ontwerpgroep Regionale projectgroepen Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: Zie het tekstblok-3: TEST-lijst bij blok 3.4 Het arrangement H3 is volledig getest en de uitkomsten hiervan zijn waar mogelijk vergezeld van aanbevelingen voor verbetering die gerapporteerd zijn aan de projectleiding. Het arrangement H34 is volledig gereviseerd en geoptimaliseerd voor implementatie in een nieuwe groep

43

Activiteit 7.4: Afsluiting en Feestelijke Opening Omschrijving: -

Het project wordt intern en extern geëvalueerd met alle betrokken op zowel product- als procesaspecten

-

Er wordt door de studenten van de follow-up groepen in beide regio’s een afsluitend festival georganiseerd, waarop de studenten uit de pilots hun belangrijkste producten en ervaringen presenteren voor alle betrokkenen en het grote publiek.

-

Hieraan gekoppeld wordt door de projectleiding in samenwerking met de studenten een symposium georganiseerd waarop de plussen en minnen van het project gepresenteerd worden aan de subsidiënten, het brede onderwijsveld en bedrijfsleven. Bij de afsluiting van het symposium wordt de nieuwe “school” die voortaan met dit concept gaat werken feestelijk geopend en wordt bekend gemaakt of en welke volgscholen in Nederland met dit concept gaan werken. Helicon en partners stellen het projectdraaiboek met het projectlogboek en de complete collectie tools en materialen met ervaringen en aanbevelingen ter beschikking voor geïnteresseerde scholen, met daarbij het aanbod aan follow-up scholen om eerst in te stappen als externe buddy en daarna zelf te beginnen waarbij vanuit de Highway op afroep begeleiding en ondersteuning geboden wordt.

-

De uitkomsten van de interne en externe evaluatie, de reacties en de feedback op het festi val, de gemeten kwantitatieve effecten op de studentenstroom, de conclusies en aanbevelingen van het symposium worden met alle bij het project betrokken bestuurders en coördinatoren besproken op een slotdag in een van de leerparken van Center Parcs. Als afspiegeling van de startbijeenkomst van het project drie jaar geleden worden ook nu de essenties van ervaringen en de hoogte- en dieptepunten uit dit innovatietraject creatief ingedikt tot geënsceneerde / gedramatiseerde sketches of andere presentaties die in een op experience gerichte formule gekoppeld worden.

-

Het project wordt afgesloten met een daverend feest

-

Het project wordt formeel afgerond met een eindrapportage en een accountantscontrole

Tijdplanning: Projectleiding Centrale Ontwerpgroep


Beoogde resultaten in prestatie-indicatoren: De score op de projectdoelstellingen is helder in kaart gebracht De resultaten voor onderwijs en bedrijfsleven zijn bekend en openbaar gemaakt De formule is extern verspreid onder belangstellenden en wordt intern verder geïmplementeerd en onderhouden Het project is inhoudelijk en formeel afgerond

44

8. Beschrijf de projectorganisatie Beschrijf de projectorganisatie Aanduiding opdrachtgroep Highway consortium

Gemandateerd stuurman Centrale projectleiding Centrale Ontwerp Groep

V-fase projectgroep M-fase projectgroep H-fase projectgroep

Centrale Project Staf vaste kern van 5 (overigen in pool) Expert-pool

2 regionale feedback groepen V-studenten, M-studenten, H-studenten, 2 regionale feedback groepen praktijkbedrijven

aantal vanuit mensen 11 Center Parcs Foodregio Jan van Brabant College Sancta Maria MAVO Hervion College Fontys Hogeschool HAS Den Bosch Roc Ter AA STOAS Hogeschool Helicon Opleidingen CvB Bestuursbureau Helicon (ambtelijk secretaris) 1 CvB Helicon Opleidingen 2 Producer (aannemer) Helicon Opleidingen Regisseur(architect) Helicon Opleidingen 12 1 vertegenwoordiger vanuit elke partnerinstelling en partnerbedrijf aangevuld met 1 vertegenwoordiger vanuit de eigen betrokken Helicon-scholen - Groenschool Den Bosch - MBO Boxtel / Den Bosch - MBO Helmond 8 2 coördinatoren van de 4 VMBO-scholen 6 2 coördinatoren van alle drie de MBO-scholen 6 2 coordinatoren van alle drie de HBO-scholen De V-fase, M-fase en H-fase projectgroepen kunnen in overleg met de projectleiding zichzelf dynamisch clusteren voor samenwerking en/of overleg: per regio verticaal of regio-overstijgend horizontaal, als onderwijscoördinatoren of als branche-experts of in andere clustering. 5 tot 10 Deskundigen vanuit het Bestuursbureau van Helicon en vanuit de onderwijspartners Vaste kern: Communicatie, ICT, Coaching, Competentieleren, Examineren 9 - 12 Enerzijds onderwijskundige en didactische experts vanuit de lerarenopleidingen voor het proces en anderzijds voor de productaspecten een drieluik van inhoudelijke experts die thuis zijn in de branches Food, Leisure en Wellness & Lifestyle vanuit de partners, de eigen scholen en bedrijven 10 10 10 2 x 10

Vanuit de doelgroepen in de scholen die met de projectuitkomsten te maken hebben of krijgen In ieder geval vertegenwoordigers van Center Parcs en bedrijven van Foodregio, aan te vullen met anderen

45

Beschrijf de projectorganisatie Werkwijze binnen het project De gemandateerd stuurman zal bij de start van het project een door de projectleiding uitgewerkt goedgekeurd geoperationaliseerd projectplan vaststellen, waarin ook de taken, rollen en verantwoordelijkheden van alle categorieën betrokkenen zijn uitgewerkt. In dit geoperationaliseerde projectplan is een quality-control draaiboek opgenomen waarin per fase van het project aan de hand van een concrete checklist is aangegeven. - welke randvoorwaarden bij de start minimaal en welke optimaal gerealiseerd moeten zijn; - welke meetbare doelen per fase minimaal en welke optimaal gehaald moeten worden; - welke criteria en normen bij de beoordeling van deze doelen gehanteerd worden. Na elke fase wordt door de projectleiding gerapporteerd aan de stuurman, waarbij informatie t.a.v. de checklist van meetbare doelen aangereikt wordt op basis van de onderliggende rapportages van de projectgroepen en de eigen bevindingen van de projectleiding. De projectleiding doet daarbij aanbevelingen aan de stuurman t.a.v. bijstelling van het draaiboek op basis van omstandigheden of voortschrijdend inzicht. Indien deze bijstelling een essentiële wijziging inhoudt ten opzichte van het goedgekeurde projectvoorstel wordt de wijziging ook ter fiattering voorgelegd aan de Innovatieplatform. Indien in een fase blijkt of door de projectleiding ingeschat wordt dat de minimum-doelen niet tijdig behaald kunnen worden, neemt de stuurman -waar nodig na overleg met de partners in de opdrachtgroep- een besluit over aanvullende maatregelen om de boogde resultaten alsnog binnen de gestelde termijn te bereiken. Project-interne informatie- en communicatie Voor alle informatie, data en communicatie wordt een digitale community ingericht waarop een projectboom geplaatst wordt waarin alle informatie voor alle betrokkenen beschikbaar is, maar waarin elke betrokkene ook snel en effectief door kan linken naar voor hem relevante detailinformatie. Aan deze community wordt een e-link gekoppeld waardoor een betrokkene geattendeerd wordt op plaatsing van nieuwe content in het gebied of de gebieden waarbij hij betrokken is. Het project maakt naast deze community ook gebruik van andere media en kanalen die in het informatie- en communicatieplan nader uitgewekt zullen worden. Aan het begin van het project zal een overlegkalender opgesteld worden, waarbij het uitgangspunt is dat er pas fysiek overleg plaats zal vinden, wanneer punten effectiever/efficiënter per mail of via andere kanalen opgelost kunnen worden. Dit om te voorkomen dat veel kostbare projecttijd verdampt in vergaderingen.

46

8. Maak een organigram om de projectorganisatie in beeld te brengen Organigram

opdrachtgroep van scholen en bedrijven

projectstaf

gemandateerd stuurman

expertpool

projectleiding producer & regisseur

Centrale Ontwerp Groep onderwijskundig

Food

variabele clustering van leden van

V-fase

M-fase

H-fase Leisure

projectgroepen

Wellness & Lifestyle participerende scholen Center Parcs

Foodregio

parken

bedrijve

regionale feedback-groepen studenten (en ouders) regionale feedback-groepen bedrijven

47

9. Beschrijf planmatig de wijze waarop de verspreiding en implementatie van projectresultaten worden gerealiseerd Beschrijf planmatig de wijze waarop de verspreiding en implementatie van projectresultaten wordt gerealiseerd Binnen het project worden na elke fase alle producten -na revisie - opgeleverd als basismateriaal voor implementatie in follow-up-groepen binnen het project. De projectleiding zelf reviseert het draaiboek met het oog op de opstart van analoge vernieuwingsprojecten binnen andere vestigingen van Helicon Opleidingen (VMBO en MBO) en door andere samenwerkende kolom-scholen elders in het land. Om deze externe uitzaai te vergemakkelijken worden de proceservaringen van het begin af aan in een logboek bijgehouden. Dit draai- & logboek wordt als handreiking ook aan externen geleverd. Alle producten en ook de draaiboeken en logboeken worden ter beschikking gesteld aan andere in een follow-up geïnteresseerde scholen. Belangrijker is echter dat men de ervaring kan delen. Potentiële volgscholen die tijdens of na het innovatietraject willen starten met deze aanpak, worden uitgenodigd als externe "buddy" een fase met een groep mee te lopen in één van de Highway-pilots om op deze wijze de systematiek zelf in te vingers te krijgen. Deze buddy kan daarna desgevraagd bij het opzetten van een analoog traject in zijn eigen regio ondersteund worden door een van de voortrekkers van de pilots binnen de Highway. Deze wordt als "incubator" aan een nieuwe projectexterne implementatiegroep gekoppeld en kan de ontwikkeling in deze nieuwe groep digitaal volgen en ze zowel via digitale feedback als op locatie met raad en daad ondersteunen.

10. Beschrijf de wijze van evaluatie van project Evaluatiemethode Naast de monitoring van resultaten in termen van de ontwikkeling van de studentenaantallen en de interesse van de studenten voor de onderwijskolom en de drie gekoppelde branches, zal het project zelf ook periodiek op producten proces-aspecten geëvalueerd worden. Op basis van een eerste inventarisatie van aspecten waarvoor de diverse categorieën betrokkenen zelf een evaluatie van belang vinden en waaraan zij ook zelf hun bijdrage willen leveren, wordt door de projectleiding in overleg met de centrale ontwerp groep een evaluatie-kader opgesteld, dat vastgesteld wordt door de gemandateerd stuurman. Op basis van dit kader zal door de project-staf een deels geautomatiseerd evaluatie-format ontwikkeld worden, waarbij elke betrokkenen op de punten die voor hem van toepassing zijn, zijn verwachting (vooraf), zijn beleving / ervaring (tijdens) en zijn waardering / oordeel (na afloop) kan geven. Het model biedt ruimte om bij uitschieters commentaar in te voegen en een reactor wordt uitgenodigd dit commentaar te koppelen aan een verbetervoorstel. Uiteraard kan een betrokkene zelf aanvullend extra reactie-velden kiezen, er wordt voorzien in een vrij veld voor niet-voorziene reacties en de reikwijdte van een reactie wordt aangepast aan de in de loop van het traject veranderende posities van de betrokkene. De bedoeling is op deze wijze een handzame evaluatie-kaart te krijgen die de projectleiding en alle andere betrokken op hun niveau in staat stelt de vinger aan de pols te houden en bij te sturen op eventuele project-depressies.

C. Samenvatting 10. Geef een samenvatting van uw project in maximaal 1 A4 De hier gegeven samenvatting wordt mede gebruikt voor communicatiedoeleinden als het project wordt toegekend. Geef kort een samenvatting met achtereenvolgens doelen, activiteiten en beoogde resultaten en kern van de innovatie in het project.

48

49

50

51

52

THE HIGHWAY FOR BRAINS & BUSINESS. van tot

Recommend Documents