EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S851408037
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S851408037 Komisi Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D NIP. 19630826 198803 1 002
........................
.................
Pembimbing II
Dr. Imam Sujadi, M.Si NIP. 19670915 200604 1 001
........................
.................
Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal..................................... 2016
Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIPUNS
Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 196602251993021002
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S851408037 Jabatan Ketua Sekretaris
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
........................
....................
........................
....................
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D NIP. 19630826 198803 1 002
........................
....................
Dr. Imam Sujadi, M.Si NIP. 19670915 200604 1 001
........................
....................
Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 196602251993021002 Dr. Riyadi, M.Si NIP. 19670116 199402 1 001
Anggota Penguji
Telah dipertahankan di depan penguji dan dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal ...................... 2016 Mengetahui : Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 196602251993021002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAYPADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Maret 2016 Mahasiswa,
Reza Dimas Pravangasta Perdana S851408037 iv
MOTTO
“Niscaya Allah akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat” (QS. Al-Mujadi-lah: 11). “Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki kesukaran bagi-mu” (Q.S Al-Baqarah: 34).
v
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
Kedua orang tuaku Bapak Moch. Jaelani dan Ibu Yayuk Sundi Rahayu
Adikku Rizky Dwi Pravangasta Nugroho
Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS angkatan Agustus 2014
Almamater Pascasarjana UNS
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini
4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
5.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6.
Fatkur Rhohman. M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7.
Nanndo Yannuansa M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
vii
8.
Kukuh Priyono, S.Pd, M.Si., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
9.
Dr. Sri Panca Setyawati, M.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosional yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
10. Drs. Kuntjojo, M.Pd, M.Psi., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Musiron S.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyangselalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Mohamad Zubairi, S.Pd, MM., Kepala SMP N 1 Baronyang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 13. Sumono, S.Pd., M.Si., Kepala SMP N 1 Ngronggot yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Eddy Suntoro, S.Pd. M.P., Kepala SMP N 2 Paceyang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 15. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya. 16. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI Halaman JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ....................
iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ...............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................
vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xiii
ABSTRAK ..........................................................................................................
xv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvii BAB I.
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Rumusan Masalah .........................................................................
9
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
10
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ...................................................................................
12
1. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
12
1.1 Pengertian Perstasi ............................................................
12
1.2 Pengertian Belajar .............................................................
12
1.3 Pengertian Prestasi Belajar.................................................
13
1.4 Pengertian Matematika .....................................................
13
1.5 Pengertian Prestasi Belajar Matematika ............................
14
2. Pengertian Model Pembelajaran ..............................................
14
2.1 Model Pembelajaran Langsung .........................................
15
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif ........................................
18
ix
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ........................
20
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS .....................
23
3. Kecerdasan Emosional .............................................................
26
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
29
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
31
D. Hipotesis .......................................................................................
39
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
41
B. Jenis Penelitian .............................................................................
41
C. Populasi dan Sampel .....................................................................
43
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................
45
E. Metode Pengumpulan Data ...........................................................
47
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ................................................
48
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ...............................................................................
70
1. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Model Pembelajaran ....................................................
70
2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa .......................
70
3. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa ...................................................
71
B. Hasil Analisis Data .......................................................................
73
1. Uji Prasyarat Anava Dua Jalan .................................................
73
2. Pengujian Hipotesis ..................................................................
74
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
77
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................
84
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ........................................................................................
86
B. Implikasi ........................................................................................
87
x
C. Saran ..............................................................................................
88
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................
90
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ( menurut Yatim Riyanto) ..... 15 Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Langsun (menurut Miftakul Huda) ........ 16 Tabel 2.3 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 19 Tabel 2.4 Indikator Pengukuran Kecerdasan Emosional ...................................... 29 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................... 42 Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Kemampuan Awal ................... 58 Tabel 3.3 Struktur Data ........................................................................................ 60 Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ...................... 65 Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran ............................................................. 70 Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Kecerdasan Emosional Siswa ............................................... 71 Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Siswa ...... 72 Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 73 Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi ...................................... 74 Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ............................................. 75 Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal ...................................... 75 Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Baris ...................... 75 Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Kolom .................... 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Tabel Kategori Sekolah SMP Negeri Menggunakan Kurikulum 2006 di Kabupaten Nganjuk Berdasarkan Nilai Rata-rata UN Matematika Tahun Pelajaran 2014/2015 .............................................................................................
95
Lampiran 2 Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................................
97
Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............................................................
99
Lampiran 4 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ....................
97
Lampiran 5 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................................
107
Lampiran 6 Silabus Pembelajaran..................................................................................
118
Lampiran 7 RPP Model Pembelajaran TAI ...................................................................
129
Lampiran 8 RPP Model Pembelajaran TSTS ................................................................
145
Lampiran 9 RPP Model Pembelajaran Langsung ..........................................................
176
Lampiran 10 Kisi-kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ....................................
187
Lampiran 11 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ...................................................
188
Lampiran 12 LembarPenilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........
190
Lampiran 13 Lembar Validasi Uji Coba Tes Kecerdasan Emosional .............................
193
Lampiran 14 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar.......
199
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ..........................................................
205
Lampiran 16 Konsistensi Internal Kecerdasan Emosional ..............................................
207
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Tes Kecerdasan Emosional ...............................................
213
Lampiran 18 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar......................................................................
215
Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ............................................................................
217
Lampiran 20 Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........................................................
222
Lampiran 21 Soal Tes Kecerdasan Emosional.................................................................
223
Lampiran 22 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa .......................................................
225
Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Awal .............................................................
228
Lampiran 24 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ..........................................................
237
Lampiran 25 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .......................................................
238
Lampiran 26 Data Induk Penelitian .................................................................................
239
Lampiran 27 Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..............
247
Lampiran 28 Uji Homogenitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..........
265
Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ....................................
267
xiii
Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris .............................
272
Lampiran 31 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ..........................
273
Lampiran 32 Surat-Surat Ijin Penelitian ..........................................................................
xiv
ABSTRAK Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Abstract: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI), model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), atau model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendahpada materi operasi hitung bentuk aljabar; 3) pada masing-masing Kecerdasan Emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antarasiswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TSTS, atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dokumentasi, tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional. Sebelum digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes telah diujicobakan terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR-20, daya pembeda dan konsistensi internal menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan.Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar xv
matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendahpada materi operasi hitung bentuk aljabar. 3) Pada siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sendang atau rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 4) Pada model pembelajaran TAI, TSTS atau langsung, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar. Kata Kunci: TAI, TSTS, Model Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar Matematika
xvi
ABSTRACT Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. The Experimentation of Teams Assisted Individualization and Two Stay Two Stray The Subject of Operating Arithmetic Algebraic Form Viewed from Emotional Intelligence s of Seven Grade of Secondary Schools in Nganjuk Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis: Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
Abstract: The purpose of this study was to know: 1) which one of Teams Assisted Individualization (TAI) method, Two Stay Two Stray (TSTS), and directlearning models that resulted in better students mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 2) which one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 3) for each grade emotional intelligence, which one of TAI method, TSTS, and direct learning models that could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning model, which one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form. This study was quasi-experimental research with 3×3 factorial design. The population of this study was students in grade VII class of state junior high schools in Nganjuk year 2015/2016. Stratified cluster random sampling was utilized for collecting samples. Two ways Anova with 3x3 of factorial design was used for hypothesis test. The instruments used to collect the data were the students mathematic test result, internal consistency and the students emotional ineegencce. Before being used to collect the data, the test instruments were triedout. Validity test instruments was conducted by the validator. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula, distinguishing ability and internal consistency by using product moment correlation by Karl Pearson. Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different cells. Based on the analysis, it can be concluded:(1) the students who are given TAI have better achievement than those who are given TSTS and direct learning, students who are given TSTS have better achievement than those who are given direct learning, (2) high EI students have better achievement than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (3) in the TAI, TSTS and direct learning; high EI students have better achievement than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (4) in high, middle and low EI, the students who are given TAI xvii
have better achievement than those who are given TSTS and direct learning, students who are given TSTS have better achievement than those who are given direct learning. Keywords: TAI, TSTS, Direct Learning Model, Emotional Intelligence, Mathematics Learning Achievement
xviii
