Technisch lezen groep 8 (gevorderd aanbod)

Technisch lezen groep 8 (gevorderd aanbod) Niveau

Uitstroom

Groep Gevorderd ≥VMBO T Basis VMBO BB/KB Minimum PrO/ LWOO <minimum PrO Na te streven doelen

3 ≥E3 hommel M3 leesfase 1/2 M3 leesfase 1 < M3 leesfase 1

4 ≥E4 hommel M4 hommel E3 leesfase 2 < E3 leesfase ½

AVI-M8 = AVI plus Leest zinnen met meer dan 14 woorden met de juiste intonatie AVI /PLUS + Leest zinnen met de juiste intonatie. + Leest zinnen op een juist tempo. + Het schrijven en lezen van boekverslagen. + lezen van informatieve teksten + lezen van krantenartikelen + het houden van boekbesprekingen

5 6 7 ≥E5 stillezen ≥M6 -E6 stillezen ≥M7 stillezen E4-M5 hommel M5-E5 hommel M6-E6 stillezen M4 hommel E4 hommel E4-E5 hommel ≤E3 Leesfase 2 ≤ M4 hommel ≤ M4 hommel Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak

8 PLUS stillezen E6- E7 stillezen E5-M6 stillezen ≤ M5 hommel frequentie

Leesonderwijs: LIST (Lezen IS Top/ Lees interventieproject in scholen met totaalaanpak)

4x 45 minuten per week

Lesopbouw Stilleesles in 4 stappen: 1. 2.

3. 4.

afspraken m.b.t. klassenmanagement; voldoende leesmateriaal op de tafel. voorlezen/meelezen of boekenbabbel leesmotivatie stillezen terugkoppeling miniles of beleving van het boek.

1x 5 minuten per dag 3x 10 minuten per week 2x 10 minuten per week 20 minuten per dag 10 minuten per dag

Pedagogisch didactisch handelen • Aantal boeken: 25 leeftijdsadequate boeken per schooljaar (stripboeken niet meegeteld) • Leerlingen kiezen zelf boeken op hun hoogste instructieniveau of op leeftijdsadequaat niveau. De leerkracht begeleidt hen daarbij • Een fout woord goed voorzeggen. • Koorlezen/simultaan lezen: samen met de leerkracht hardop lezen, met de juiste intonatie in een tempo dat de kinderen meetrekt

Bertha Muller School

Technisch lezen groep 8 (basis aanbod) Niveau

Uitstroom




AVI-E6 6.8 Leest zinnen met ongeveer 11 á 12 woorden met de juiste intonatie 6.9 Leest meerlettergrepige woorden met –eau erin (bureaustoel) 6.10 Leest meerlettergrepige woorden die eindigen op –ele, eaal, ueel, of iele 6.11 Leest eigentijdse nieuwe woorden (e-mailen) 6.12 Leest alle woordtypen AVI-M7 Leest zinnen met ongeveer 12 á 13 woorden met de juiste intonatie AVI-E7 Leest zinnen met ongeveer 13 á 14 woorden met de juiste intonatie





Lesopbouw Stilleesles in 4 stappen: 1. 2.

3. 4.





Technisch lezen groep 8 (minimum) Niveau

Uitstroom




AVI-E5 5.11 Leest zinnen met ongeveer 10 á 11 woorden met de juiste intonatie 5.12 Leest alle drie- en meerlettergrepige woorden zonder leesmoeilijkheden 5.13 Leest woorden met –ch- als /sj/-, -ge als -/zje/-, -eau- als -/oo/5.14 Leest woorden eindigend op -isch





Lesopbouw Stilleesles in 4 stappen: 1.

AVI-M6 6.1 Leest zinnen met ongeveer 11 woorden met de juiste intonatie 6.2 Leest meerlettergrepige woorden met –ou- als/oe/ 6.3 Leest drie- en meerlettergrepige woorden met leesmoeilijkheden 6.4 Leest woorden met de lettercombinatie –air6.5 Leest meerlettergrepige en laagfrequente leenwoorden 6.6 Leest woorden met een trema 6.7 Leest woorden met meerdere open lettergrepen (materialen)

2.

3. 4.





Technisch lezen groep 8 (< minimum aanbod) Niveau

Uitstroom



4 ≥E4 hommel M4 hommel E3 leesfase 2 < E3 leesfase 1/2

AVI-M5 5.1 Leest zinnen met ongeveer 10 woorden met de juiste intonatie 5.2 Leest samengestelde zinnen 5.3 Leest drie- en meerlettergrepige woorden zonder leesmoeilijkheden 5.4 Leest waar nodig de klanken –c- als /k/, -c- als /s/, ch als /sj/ en g als /zj/ 5.5 Leest woorden met een –y-, -x-, -‘s, ’s5.6 Leest woorden die eindigen op –y 5.7 Leest meerlettergrepige woorden met –tie erin (vakantiepret) 5.8 Leest meerlettergrepige woorden met -i als /ie/ (sigaretten) 5.9 Leest woorden eidigend op open lettergreep: domino, piano 5.10 Leest met een klein lettertype

5 6 7 ≥E5 stillezen ≥M6 -E6 stillezen ≥M7 stillezen E4-M5 hommel M5-E5 hommel M6-E6 stillezen M4 hommel E4 hommel E4-E5 hommel ≤E3 leesfase 2 ≤ M4 hommel ≤ M4 hommel Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak



180 minuten per week 4 dagen per week

Lesopbouw Hommelles in 4 stappen Laag 1 1. 2. 3. 4.

afspraken m.b.t. klassenmanagement; voldoende leesmateriaal op de tafel. voorlezen/meelezen of boekenbabbel ( leesmotivatie) Hommellezen: leerlingen lezen met ondersteuning; duolezen, tutor lezen, lezen met CD/bandje. terugkoppeling miniles of beleving van het boek.

1x 5 minuten per dag 3x 10 minuten per week 2x 10 minuten per week 20 minuten per dag

Laag 2 ( intensief ) Herhaald lezen met Ralfi

10 minuten per dag

Laag 3 ( zeer intensief ) Extra instructie voor extreem zwakke lezers die stagneren ondanks de RALFI begeleiding ( in overleg met de IB er )




Begrijpend lezen groep 8 (gevorderd aanbod) Niveau

Uitstroom

Gevorderd Basis Minimum <minimum

Groep 3 ≥E3 ≥VMBO T M3 VMBO BB/ KB M3 PrO/LWOO < M3 PrO

4

5

6

7

≥E4 NB AA

≥E5 A

≥M6 -E6 A

≥M7

M4 NB AA

E4-M5 AA/A

M5-E5

A

M6-E6 A

E6- E7 A/B

E3

M4

E4

AA

E4-E5 AA/A

E5-M6 A

< E3

≤E3

≤ M4

AA

≤ M4

≤ M5

AA AA

8 B

AA

≥(E7)M8

B

AA

Na te streven doelen

Middelen organisatie, pedagogisch en didactische aanpak

frequentie

Begrijpend lezen CED niveau 8 • Leest alle tekstsoorten die aan de orde zijn geweest met zelfstandige toepassing van de leesstrategieën m.a.w. weet hoe hij de verschillende teksten moet lezen en hoe hij hieruit relevante informatie kan krijgen • Stelt en beantwoordt voor, tijdens en na het lezen zelfstandig en op eigen initiatief een aantal vragen • Plant, stuurt, bewaakt en controleert het eigen leesgedrag • Bepaalt de strekking van een tekst

Nieuwsbegrip B

120 minuten per week

Begrijpend luisteren CED niveau 8  Herkent en benoemt de aangeboden tekstsoorten  Stelt bij verschillende tekstsoorten zelfstandig en op eigen initiatief het luisterdoel (informatie opnemen, mening horen) vast en stemt hier zijn manier van luisteren op af  Past de begrijpend luisterstrategieën zelfstandig toe

Strategieën die consequent ingezet worden: Voor het lezen: Kijk naar de tekst. Let op: • de titel • de kopjes • de illustraties • opvallende woorden (vet, schuingedrukt, onderstreept, ...) • getallen Doe een voorspelling: de tekst gaat over... Wat weet je er al van? Wat heb je gezien,gehoord of gelezen? Tijdens het lezen: Lees de tekst. • Onderstreep belangrijke woorden en signaalwoorden. Let op de verbanden. • Maak aantekeningen en/of een schema. Heb je een goed beeld van de tekst? • Stel vragen over het belangrijkste van de tekst: Wie, Wat, Waar, Wanneer, Waarom, Hoe? Begrijp je de tekst nog? Gebruik eventueel de woordhulp. Na het lezen:  Klopte je voorspelling? Bertha Muller School



Kun je de tekst samenvatten? Vertel in een paar zinnen waar de tekst over gaat. Bij de filmpjes: Stappenplan luisteren en kijken. Leerkracht aanpak  Modeling, hardop voordoen.  Vaardigheden laten toepassen op andere teksten.


Begrijpend lezen groep 8 (basis aanbod) Niveau

Uitstroom



4

5

6

7

≥E4 NB AA

≥E5 A

≥M6 -E6 A

≥M7

M4 NB AA

E4-M5 AA/A

M5-E5

A

M6-E6 A

E6- E7 A/B

E3

M4

E4

AA

E4-E5 AA/A

E5-M6 A

< E3

≤E3

≤ M4

AA

≤ M4

≤ M5

AA AA

8 B

AA

≥(E7)M8

B

AA



frequentie

Begrijpend lezen CED niveau 7 • Past zelfstandig en op eigen initiatief de bij de teksten horende begrijpend leesstrategieën toe bij het lezen van teksten op AVI 9 > • Herkent tabellen en grafieken • Voorspelt de inhoud van een tekst op basis van meerdere vormkenmerken • Onderscheidt hoofdonderwerp en deelonderwerpen in een tekst • Maakt een schriftelijke samenvatting • Past studievaardigheden toe om informatie te leren onthouden • Herkent diverse signaalwoorden en verbindingswoorden tussen zinnen • Herkent diverse verwijswoorden en waar ze naar verwijzen • Ziet aan de signaalwoorden dat er sprake is van voorwaardelijke en vergelijkingsstructuren in een tekst

Nieuwsbegrip A/B


Begrijpend luisteren CED niveau 7  Geeft bij teksten met een vergelijking- of voorwaardenrelatie aan welke vergelijking of voorwaarden worden genoemd  Herkent de signaalwoorden die kenmerkend zijn voor deze relaties  Stelt kritische vragen over een voorgelezen tekst  Maakt aantekeningen tijdens het luisteren naar een tekst  Trekt conclusies op grond van de aantekeningen (dit heb ik onthouden)  Luistert globaal, precies, selectief en kritisch (onderscheidt feiten, meningen,willen overtuigen)  Past na hierop gericht te zijn zelfstandig de begrijpend luisterstrategieën toe

Strategieën die consequent ingezet worden: Voor het lezen: Kijk naar de tekst. Let op: • de titel • de kopjes • de illustraties • opvallende woorden (vet, schuingedrukt, onderstreept, ...) • getallen Doe een voorspelling: de tekst gaat over... Wat weet je er al van? Wat heb je gezien,gehoord of gelezen? Tijdens het lezen: Lees de tekst. • Onderstreep belangrijke woorden en signaalwoorden. Let op de verbanden. • Maak aantekeningen en/of een schema. Heb je een goed beeld van de tekst? • Stel vragen over het belangrijkste van de tekst: Wie, Wat, Waar, Wanneer, Waarom, Hoe? Begrijp je de tekst nog? Gebruik eventueel de woordhulp. Na het lezen:  Klopte je voorspelling? Bertha Muller School



Kun je de tekst samenvatten? Vertel in een paar zinnen waar de tekst over gaat. Bij de filmpjes: Stappenplan luisteren en kijken. Leerkracht aanpak  Modeling, hardop voordoen.  Vaardigheden laten toepassen op andere teksten.


Begrijpend lezen groep 8 (minimum aanbod) Niveau

Uitstroom



4

5

6

7

≥E4 NB AA

≥E5 A

≥M6 -E6 A

≥M7

M4 NB AA

E4-M5 AA/A

M5-E5

A

M6-E6 A

E6- E7 A/B

E3

M4

E4

AA

E4-E5 AA/A

E5-M6 A

< E3

≤E3

≤ M4

AA

≤ M4

≤ M5

AA AA

8 B

AA

≥(E7)M8

B

AA



frequentie

Begrijpend lezen CED niveau 6  Herkent een mening tekst  Herkent de inleiding bij een tekst en de opbouw in delen  Herkent de grafische vormgeving van een tekst  Past de bij de tekst horende begrijpend leesstrategieën toe bij het lezen van teksten op niveau AVI 7 en 8  Ziet aan de signaalwoorden dat er sprake is van voorbeeld-, middel-doelen oorzaak/gevolgstructuren in de tekst  Geeft het belangrijkste in een alinea aan  Vindt de hoofdgedachte in een tekst  Stelt zichzelf vragen tijdens het lezen  Trekt conclusies op basis van concrete en minder concrete aanwijzingen in een tekst  Illustreert zijn waardering van een tekst met specifieke passages

Nieuwsbegrip A


Begrijpend luisteren CED niveau 6  Benoemt na het luisteren naar een meningtekst de verschillende meningen over een onderwerp (herkennen van een mening als luisterdoel)  Maakt bij het luisteren naar een meningtekst onderscheid tussen feiten, meningen en argumenten  Vat een voorgelezen tekst samen, mondeling of schriftelijk (schema invullen) Luistert globaal, precies en selectief (herhaalt het tekstgedeelte wat voor hem relevant is)

Strategieën die consequent ingezet worden: Voor  Waarom ga ik deze tekst lezen?  Ik voorspel  Wat weet ik al? Tijdens  Wat doe ik als ik het niet meer snap? Na  Ik visualiseer de tekst (schema, web)  Ik vat samen (o.a. thema, hoofdgedachte)  Ik stel vragen over de tekst • Ben ik te weten gekomen wat ik te weten wilde komen? • Wat vind ik van de inhoud? • Wat weet ik nog niet? • Wat kan ik doen om daar achter te komen? Leerkracht aanpak  Modeling, hardop voordoen.  Vaardigheden laten toepassen op andere teksten.


Begrijpend lezen groep 8 (< minimum aanbod) Niveau

Uitstroom



4

5

6

7

≥E4 NB AA

≥E5 A

≥M6 -E6 A

≥M7

M4 NB AA

E4-M5 AA/A

M5-E5

A

M6-E6 A

E6- E7 A/B

E3

M4

E4

AA

E4-E5 AA/A

E5-M6 A

< E3

≤E3

≤ M4

AA

≤ M4

≤ M5

AA AA

8 B

AA

≥(E7)M8

B

AA



frequentie

Begrijpend lezen CED niveau 5  Herkent 4 soorten teksten(verhalend, informatief , instructief en overtuigend )  Past de bij de tekstsoort horende begrijpend leesstrategieën toe bij het lezen van teksten op AVI 5,6  (stappenplan)  Ziet aan het uiterlijk van een tekst waarin hij staat(bijv. boek, krant, internet)  Voorspelt de inhoud op basis van kopjes, lezen van enkele zinnen etc.  Herkent alinea’s  Herkent de briefvorm  Lost het probleem van een moeilijke zin of zinnen op(herlezen etc.)  Herkent aan de hand van signaalwoorden de volgorde structuur in een tekst  Herkent aan de hand van signaalwoorden de vraag/antwoord structuur in een tekst  Visualiseert een tekst(schema, web)  Bepaalt de functie van leestekens: komma , dubbele punt, aanhalingstekens, puntjes.

Nieuwsbegrip AA Strategieën die consequent ingezet worden: Voor het lezen:  Ik kijk naar de tekst:  Ik kijk naar de titel.  Ik kijk naar de plaatjes.  Waar gaat de tekst over?  Wat weet ik al? Tijdens het lezen:  Ik lees de tekst.  Begrijp ik de tekst?  Wat weet ik al?  Wat kan ik vragen?  Zie ik een moeilijk woord? Ik kijk dan in de woordhulp. Na het lezen:  Waar ging de tekst over? Had ik gelijk?  Begrijp ik de tekst?  Wat weet ik nu?

120 minuten per week.

Begrijpend luisteren CED niveau 5  Herkent de aangeboden tekstsoorten (verhaal, overtuigende tekst)  Benoemt na het luisteren naar een overtuigende tekst wat de bedoeling van de spreker is (herkennen van overtuigen als luisterdoel)  Luistert gericht naar verschillende soorten teksten waarin een volgorde, vraag antwoord, voorbeeld, middel-doel of oorzaak-gevolgrelatie kan voorkomen  Herkent de signaalwoorden die kenmerkend zijn voor deze relaties  Geeft de genoemde relaties aan

Bij de filmpjes: Stappenplan luisteren en kijken. Leerkracht aanpak  Modeling, hardop voordoen.  Vaardigheden laten toepassen op andere teksten.


Spelling groep 8 (gevorderd aanbod) Niveau

Uitstroom

Groep Gevorderd ≥VMBO T Basis VMBO BB/ KB Minimum PrO/LWOO <minimum PrO Na te streven doelen

3 ≥E3 M3 M3 <M3

4 ≥E4 M4 E3 < E3

4 b5-8 4 b1-4

M8 8.1 Vervoegt en spelt bijvoeglijk gebruikte voltooid deelwoorden (een getypt verslag) 8.2 Spelt leenwoorden: typisch Engelse leenwoorden, inclusief werkwoorden (computer, hij keepte) typisch Franse leenwoorden, inclusief accenten (café, bureau, militair) 8.3 Vervoegt en spelt voltooid deelwoorden van werkwoorden op ten of den met dubbelvormen (hij bestelt, hij heeft besteld) 8.4 Spelt stoffelijke bijvoeglijke naamwoorden (wollen, zilveren) 8.5 Spelt woorden met isch(e) (kritisch, logische)

5 6 ≥E5 5 b5-8 ≥E6 E4-M5 4 b5-8/ 5 b1-4 M5-E5 M4 4 b1-4 E4 <M4 <E4 Middelen organisatie, pedagogisch

7 6 b1-8 ≥M7 7 b1-4 5 b1-8 M6-E6 6 b1-8 4 b5-8 E4-E5 4 b5-8/ 5 1-8 4 b 1-4 < E4 4 b1-4 en didactische aanpak

Vanaf groep 6 wordt gewerkt in groep doorbroken niveaugroepen

8 ≥(E7)M8 7b5-8/-8 b1-4 E6- E7 6 b5-8/ 7 b1-8 E5-M6 5 b5-8 /6 b1-4 ≤ M5 5 b1-4 frequentie 2 x 45 minuten

Middelen:  Taal op Maat Spelling deel 8 blok 1-8  Meerwerk Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch)  Maakt gebruik van directe instructiemodel

E8 8.6 Spelt woorden waarin de /sj/ geschreven wordt als ch (chocola, chef) 8.7 Spelt woorden met een tussenletter: n (boekenkast, paddenstoel) s (dorpsweg, stadspark) 8.8 Spelt woorden met een koppelteken ( televisie-uitzending) of met een trema (reünie, knieën) 8.9 Spelt woorden met iaal, ieel, ueel of eaal (ideaal, financieel) 8.10 Spelt woorden waarin /t/ geschreven wordt als th (theater, apotheek) 8.11 Spelt woorden met moeilijke letters: y(hobby, gymnastiek) q (aquarium) x (taxi, examen


Spelling groep 8 (basis aanbod ) Niveau

Uitstroom


3 ≥E3 M3 M3 <M3

4 ≥E4 M4 E3 < E3

4 b5-8 4 b1-4

E6 6.7 Spelt woorden die eindigen op - erd en –aard (honderd) 6.8 Spelt woorden met de uitgangen: - tie (actie, politie), - heid (gezondheid, verkoudheid) -teit (kwaliteit, universiteit) 6.9 Vervoegt en spelt bijzondere werkwoorden in de onvoltooid tegenwoordige tijd (hij heeft, jij bent) 6.10 Spelt woorden met isch(e) (kritisch, logische) 6.11 Kent de voor werkwoordspelling noodzakelijke begrippen (onderwerp , persoonsvorm)




8 ≥(E7)M8 7b5-8/-8 b1-4 E6- E7 6 b5-8/ 7 b1-8 E5-M6 5 b5-8 /6 b1-4 ≤ M5 5 b1-4 frequentie 2 x 45 minuten per week

Middelen:  Taal op Maat spelling 6 blok 5-8 en of /7 blok1-8  Maatwerk Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch)  Maakt gebruik van directe instructiemodel

M7 7.1 Vervoegt en spelt werkwoorden zonder klankverandering in de onvoltooid verleden tijd (ik maakte, zij hoorden) 7.2 Oefent de spelling van woorden waarin de /sj/ geschreven wordt als ch (chocola, chef) 7.3 Oefent de spelling van woorden met iaal, ieel, ueel of eaal (ideaal, financieel) 7.4 Vervoegt en spelt werkwoorden met klankverandering in de onvoltooid verleden tijd (wij liepen, wij kochten, hij ging) 7.5 Oefent de spelling van woorden waarin /t/ geschreven wordt als th (theater, apotheek) 7.6 Vervoegt en spelt voltooid deelwoorden (gegeten, gepakt, gebeld) E7 7.7 Oefent de spelling van woorden met moeilijke letters: y(hobby, gymnastiek) q (aquarium) x (taxi, examen) 7.8 Oefent de spelling van leenwoorden: typisch Engelse leenwoorden, inclusief werkwoorden (computer, hij keepte) typisch Franse leenwoorden, inclusief accenten (café, bureau, militair) Bertha Muller School

7.9 Spelt woorden met een tussenletter: n (boekenkast, paddenstoel) s (dorpsweg, stadspark) 7.10 Spelt woorden met een koppelteken in een samenstelling (auto-ongeluk, televisie-uitzending) 7.11 Spelt woorden met een trema (reünie, knieën) 7.12 Spelt aardrijkskundige namen en namen van instellingen een hoofdletter (Zuid-Hollandse, Tweede Kamer)


Spelling groep 8 (minimum aanbod) Niveau

Uitstroom


3 ≥E3 M3 M3 <M3

4 ≥E4 M4 E3 < E3

4 b5-8 4 b1-4

E5 5.7 Spelt woorden waar bij verlenging de f in een v of de s in een z verandert (brief-->brieven, boos-->boze) 5.8 Spelt woorden van twee klankgroepen waarvan de tweede onbeklemtoond is: e- (goede, buiten) –ig (aardig, lastig) -lijk (eerlijk, moeilijk) 5.9 Kan de stam van een werkwoord in de tegenwoordige tijd vinden 5.10 Spelt woorden die eindigen op ‘s (auto’s, diploma’s) 5.11 Spelt woorden waarin de /ie/ geschreven wordt als i. (piloot,dirigent)





Middelen:  Taal op Maat spelling 5 blok 5-8 en/of 6 blok 1-4  Maatwerk Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch)  Maakt gebruik van directe instructiemodel

M6 6.1 Spelt woorden van twee klankgroepen met een lange klank aan het eind van de eerste klankgroep (water, molen) 6.2 Spelt woorden van twee klankgroepen met een korte klank aan het eind van de eerste klankgroep (letter, koffer) 6.3 Vervoegt en spelt gewone werkwoorden in de onvoltooid tegenwoordige tijd (wij lopen,ik loop, hij loopt) 6.4 Spelt woorden van meer dan twee klankgroepen (tekenen,hoofdletter, gemakkelijk) 6.5 Spelt woorden waarin de /s/ geschreven wordt als c (citroen,centrum) 6.6 Spelt woorden waarin de /k/ geschreven wordt als c (camera,risico) Evaluatie datum:


Spelling groep 8 (< minimum aanbod) Niveau

Uitstroom


3 ≥E3 M3 M3 <M3

4 ≥E4 M4 E3 < E3

4 b5-8 4 b1-4

M5 5.1 Spelt eenvoudige woorden van twee klankgroepen met een lange klank aan het eind van de eerste klankgroep (water, molen) 5.2 Spelt woorden van twee klankgroepen waarvan de eerste onbeklemtoond is ( gezin, verhaal) 5.3 Spelt woorden met een lange klank achteraan (ja, nee) 5.4 Spelt woorden van twee klankgroepen met een korte klank aan het eind van de eerste klankgroep (letter, koffer) 5.5 Spelt ingewikkelde verkleinwoorden(spinnetje) 5.6 Spelt samengestelde woorden





Middelen:  Taal op Maat spelling 5 blok 1-4  Maatwerk Leerkracht aanpak (didactisch en pedagogisch)  Maakt gebruik van directe instructiemodel


Rekenen groep 8 (gevorderd aanbod) Niveau

Uitstroom

Gevorderd Basis Minim um <m inim um

Groep ≥VMBO T VMBO BB/KB PrO/ VMBO +LWOO PrO

3 ≥E3 3B M3 3A2/3B M3 3A1/3A2 < M3 3A1

4 ≥E4 4B M4 3B/4A E3 3A2/3B < E3 3A2

5 ≥E5 5B E4-M5 4B-5A M4 4A ≤E3 3B

6 ≥M6 -E6 6A- 6B M5-E5 5A-5B E4 4B ≤ M4 4A

7 ≥M7 M6-E6 E4-E5 ≤ M4

7A-7B 6A-6B 4B-5A-5B 4A

8 ≥(E7)M8 8B E6- E7 6B-7A-7B E5-M6 5B- 6A ≤ M5 5A



frequentie

M8 8A Getalbegrip 8.1 kan in een kommagetal de waarde van de cijfers in het getal benoemen 8.2 kan kommagetallen plaatsen op een getallenlijn die voorzien is van steunpunten 8.3 kan hele getallen tot en met een miljoen in cijfers schrijven 8.4 kan kommagetallen afronden op gehele getallen, op tienden en op Honderdsten

Vanaf groep 6 wordt gewerkt in groep doorbroken niveaugroepen.

5x45 minuten per week in niveaugroepen

Basisvaardigheden 8.5 kan op eigen wijze optellen en aftrekken met kommagetallen 8.6 kan vermenigvuldigen en delen in toepassingssituaties 8.7 kan op eigen wijze schattend delen met hele getallen, zoals: 74.520 : 115 8.8 kan op eigen wijze handig rekenen met hele getallen en kommagetallen 8.9 kan op eigen wijze een heel getal met een kommagetal vermenigvuldigen 8.10 kan vermenigvuldigen op eigen wijze (bijv. 18 x 3720) 8.11 kan delen met kommagetallen 8.12 kan schattend vermenigvuldigen met kommagetallen

Middelen:  Pluspunt boek 8A en 8B  Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak  Maakt gebruik van directe instructiemodel  Na instructie zelfstandig laten werken  Talige vraagstukken visueel maken en gezamenlijk aanpakken  Essentiele rekenkundige begrippen toelichten

Meten 8.13 kan eenvoudige maten omrekenen 8.14 kan de oppervlakte berekenen met de formule lengte x breedte 8.15 kan snelheid in kilometers per uur bepalen 8.16 kan van voorwerpen met gelijke maten de inhoud berekenen Meetkunde en ruimtelijke oriëntatie 8.17 kan met behulp van schaal en afstandslijn afstanden bepalen op een kaart 8.18 kan aan de hand van een ruimtelijke vorm de bijbehorende uitslag kiezen Verhoudingen/procenten/breuken 8.19 kan op eigen wijze een breuk delen door een geheel getal 8.20 kan ongelijknamige breuken vergelijken Bertha Muller School

8.21 kan op eigen wijze optellen en aftrekken met gelijknamige breuken 8.22 kan op eigen wijze optellen en aftrekken met ongelijknamige breuken 8.23 kan op eigen wijze delen, waarbij de rest wordt uitgedrukt in een breuk of kommagetal 8.24 kan op eigen wijze rekenen met percentages 8.25 kan met eenvoudige percentages de korting bepalen 8.26 kan eenvoudige kommagetallen omzetten in een breuk en andersom E8 8B Getalbegrip 8.27 kan in grote getallen de positiewaarde van cijfers benoemen 8.28 kan getallen (met verdeling in groepjes van 3 cijfers) oplezen 8.29 kan nabij gelegen ronde getallen tot 1 miljoen vinden 8.30 kan zich een voorstelling maken van 1 miljoen als hoeveelheid 8.31 kan eenvoudige en veelvoorkomende breuken en kommagetallen plaatsen op een getallenlijn 8.32 kan weten dat er verschillende getalsystemen bestaan Basisvaardigheden 8.33 kan met eenvoudige breuken en kommagetallen bewerkingen uitvoeren 8.34 kan op eigen wijze handig optellen en aftrekken met hele getallen kommagetallen 8.35 kan op eigen wijze handig vermenigvuldigen 8.36 kan in een rij een regelmaat ontdekken en voortzetten 8.37 kan op handige wijze alle bewerkingen met (komma)getallen uitboeren 8.38 kan op eigen manier op papier vermenigvuldigen en delen 8.39 kan het begrip gemiddeld juist interpreteren Meten 8.40 kan maten aflezen 8.41 kan maten herleiden 8.42 kan de juiste maateenheid aangeven 8.43 kan staaf- en lijngrafieken aflezen en interpreteren 8.44 kan een kans interpreteren als mogelijkheid Meetkunde en ruimtelijke oriëntatie 8.45 kan op een kaart een route aangeven 8.46 kan op een kaart met notaties van breedte- en lengtegraden aflezen Verhoudingen/procenten/breuken 8.47 kanop eigen wijze optellen en aftrekken met breuken 8.48 kan de meest voorkomende kommagetallen als breuk schrijven Bertha Muller School

8.49 kan de relatie zien tussen bekende breuken en procenten 8.50 kan rekenen met percentages in een geldcontext 8.51 kan een breuk met een heel getal vermenigvuldigen 8.52 kan op eigen wijze 100% bepalen van bedragen waarop de korting gegeven is


Rekenen groep 8 (basis aanbod) Niveau

Uitstroom



3 ≥E3 3B M3 3A2/3B M3 3A1/3A2 < M3 3A1

4 ≥E4 4B M4 3B/4A E3 3A2/3B < E3 3A2

5 ≥E5 5B E4-M5 4B-5A M4 4A ≤E3 3B

6 ≥M6 -E6 6A- 6B M5-E5 5A-5B E4 4B ≤ M4 4A

7 ≥M7 M6-E6 E4-E5 ≤ M4

7A-7B 6A-6B 4B-5A-5B 4A

8 ≥(E7)M8 8A-8B E6- E7 6B-7A-7B E5-M6 5B- 6A ≤ M5 5A



frequentie

E6 6B Getalbegrip 6.34 kan afronden op nabijgelegen grote getallen op de getallenlijn tot en met 10.000 6.35 kan getallen tot en met 10.000 op volgorde van grootte plaatsen 6.36 kan getallen tot en met 10.00 uitspreken en opschrijven 6.37 kan de waarde van cijfers in getallen tot en met 10.000 benoemen 6.38 kan op de getallenlijn met sprongen van 100 tot en met 10.000 springen 6.39 kan vlot en vaardig getallen op een getallenlijn met schatten 6.40 kan Romeinse cijfers van 1 t/m 12 (klok) herkennen 6.41 op de rekenmachine goed getallen invoeren



Basisvaardigheden 6.42 kan op een eigen manier vaardig optellen en aftrekken met getallen tot en met 10.000 6.43 kan de eigen oplossingsstrategie verwoorden 6.44 kan bewerkingstekens plaatsen bij optellingen en aftrekkingen tot en met 1000 6.45 kan schatten door getallen handig naar boven of beneden af te ronden 6.46 kan vermenigvuldigingen van het type 4 x 445 herleiden tot 4 x 400, 4 x 40 en 4x5 6.47 kan met verdere verkorting op een eigen manier vermenigvuldigen en delen 6.48 kan aangeven wanneer schattend en precies vermenigvuldigen toegepast kan worden 6.49 kan vlot en vaardig vermenigvuldigen en delen met nullen 6.50 kan op de rekenmachine verschillende basisfuncties toepassen

Middelen:  Pluspunt boek 6B-7A-7B  Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak:  Maakt gebruik van directe instructiemodel  Talige vraagstukken visueel maken en gezamenlijk aanpakken  Essentiele rekenkundige begrippen toelichten  Hardop voordoen (denkstappen)  Stap voor stap aanbieden  Leerstof vertragen  Herhaling en verlengde instructie bieden.  Klassikale instructie en gezamenlijk verwerken

Meten 6.51 kan in hun omgeving maten als centimeter, meter, kilometer, gram en kilogram koppelen aan personen, voorwerpen en gebeurtenissen 6.52 kan de juiste maateenheid aangeven bij een context als ‘Ik weeg 35 ….’ Bertha Muller School

6.53 kan van kilometer naar meter herleiden, en van meter naar millimeter 6.54 kan de minimum- en maximumtemperatuur op een grafiek aflezen 6.55 kan een grafiek interpreteren 6.56 kan vlot bedragen samenstellen en met geld rekenen 6.57 kan een oppervlakte bepalen door middel van de compensatie - of de rechthoekstrategie 6.58 kan eenvoudige bewerkingen met schaal maken 6.59 kan het begrip ‘gemiddelde’ verwoorden Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 6.60 kan het verschijnsel ‘schaduw’ koppelen aan de stand van de zon 6.61 kan een plaats op een plattegrond bepalen met behulp van een rooster en coördinaten 6.62 kan een schaal zien in verhouding tot de werkelijkheid 6.63 kan een plattegrond en een afstandstabel aflezen 6.64 kan een bouwwerk bouwen aan de hand van een plattegrond met hoogtegetallen 6.65 kan eenvoudige aanzichten aanwijzen en beschrijven aan de hand van een plattegrond Verhoudingen/procenten/breuken 6.66 kan een begrip als 6 van de 10 noteren als 6/10 6.67 kan op een strook breuken benoemen 6.68 kan op concreet niveau een breuk aanvullen tot een hele 6.69 kan een breuknaam geven aan het resultaat van een verdeling 6.70 kan met behulp van een strookmodel breuken als deel van een aantal bepalen M7 7A Basisvaardigheden 7.1 kan optellen en aftrekken tot en met 10.000 op een eigen manier 7.2 kan gebruikmaken van strategieën voor handig vermenigvuldigen 7.3 kan bij het kolomsgewijs delen gebruikmaken van een verkorte notatievorm 7.4 kan bij grotere delingen en vermenigvuldigingen gebruikmaken van analogieën 7.5 kan optellen en aftrekken met kommagetallen in de context van geldbedragen 7.6 kan gebruikmaken van handige strategieën bij grote deeltafels 7.7 kan het verschil bepalen tussen twee kommagetallen Meten 7.8 kan nauwkeurig meten met een liniaal 7.9 kan rekenen met geld in toepassingssituaties Bertha Muller School

7.10 kan de gewichtseenheden kilogram en gram herleiden 7.11 kan digitale en analoge kloktijden aflezen 7.12 kan de wijzerstand van een tijdstip in een analoge klok tekenen 7.13 kan de temperatuur in graden Celsius aflezen van een koortsthermometer en kan de temperatuur noteren als kommagetal in tienden nauwkeurig 7.14 kan een treintabel aflezen 7.15 kan eenvoudige lijngrafieken tekenen, lezen en interpreteren Verhoudingen/procenten/breuken 7.16 kan met behulp van schaalwaarde de werkelijke afmeting bepalen 7.17 kan in eenvoudige verhoudingscontexten de te vergelijken grootheden benoemen en uitrekenen met behulp van een verhoudingstabel 7.18 kan eenvoudige breuken waarvan de teller groter is dan 1 in contexten herkennen en benoemen 7.19 kan eenvoudige verhoudingen met elkaar vergelijken en deze uitdrukken in percentage (bijv. ½ = 50%) 7.20 kan een gegeven percentage aanvullen tot het geheel 7.21 kan eenvoudige percentages berekenen 7.22 kan breuken benoemen en berekenen als deel van geheel 7.23 kan gegeven percentages inkleuren op een strook E7 7B Getalbegrip 7.24 kan kommagetallen op de getallenlijn plaatsen 7.25 kan cijfers in posities achter de komma benoemen 7.26 kan posities in kommagetallen benoemen in tienden, honderdsten en duizendsten 7.27 kan kommagetallen op de juiste wijze aflezen en in een positieschema Plaatsen Basisvaardigheden 7.28 kan(komma)getallen halveren en verdubbelen 7.29 kan optellen en aftrekken met twee kommagetallen 7.30 kan het gemiddelde berekenen door de waarnemingen bij elkaar te tellen en deze uitkomst door het aantal waarnemingen te delen 7.31 kan kommagetallen vermenigvuldigen met 10 en met 100 7.32 kan(komma)getallen delen door 10 en 100 7.33 kan uit contexten vermenigvuldigingen halen en deze via handig rekenen of kolomsgewijs vermenigvuldigen oplossen 7.34 kan via aanvullen of aftrekken, eventueel met behulp van de getallenlijn, het verschil bepalen tussen twee kommagetallen Meten 7.35 kan nauwkeurige afmetingen tot in centimeter en millimeter bepalen Bertha Muller School

7.36 kan de werkelijke afmetingen bepalen op basis van een schaal 7.37 kan de oppervlakte en de omtrek bepalen en berekenen 7.38 kan geldbedragen optellen aftrekken 7.39 kangeldbedragen vermenigvuldigen met en delen door een heel getal 7.40 kan geldbedragen bij elkaar tellen door te rekenen met ‘mooie’ getallen Verhoudingen/procenten/breuken 7.41 kan gebruikmaken van vermenigvuldigen en delen bij het invullen van verhoudingstabellen 7.42 kan ongelijknamige breuken met elkaar vergelijken door gebruik te maken van een strook, de getallenlijn of een verhoudingstabel 7.43 kan optellen en aftrekken met gelijknamige breuken 7.44 kan bij twee ongelijknamige breuken een bemiddelende grootheid vinden en deze breuken met elkaar vergelijken 7.45 kan kortingspercentages uitrekenen en de nieuwe verkoopprijs bepalen 7.46 kan de verhouding bepalen tussen benzineverbruik en afgelegde afstand 7.47 kan een percentageverdeling nauwkeurig aangeven in een cirkeldiagram 7.48 kan vanuit de gegeven percentages en het totaal de bijbehorende aantallen berekenen


Rekenen groep 8(minimum aanbod) Niveau

Uitstroom



3 ≥E3 3B M3 3A2/3B M3 3A1/3A2 < M3 3A1

4 ≥E4 4B M4 3B/4A E3 3A2/3B < E3 3A2

5 ≥E5 5B E4-M5 4B-5A M4 4A ≤E3 3B

6 ≥M6 -E6 6A- 6B M5-E5 5A-5B E4 4B ≤ M4 4A

7 ≥M7 M6-E6 E4-E5 ≤ M4

7A-7B 6A-6B 4B-5A-5B 4A

8 ≥(E7)M8 8B E6- E7 6B-7A-7B E5-M6 5B- 6A ≤ M5 5A



frequentie

E5 5B Getalbegrip 5.20 kan beheerst de tel rij tot en met 1000 5.21 heeft inzicht in de structuur van de telrij boven de 1000.



Basisvaardigheden 5.22 kan getallen en bedragen afronden op nabijgelegen mooie getallen en bij elkaar optellen 5.23 kan optellen en aftrekken tot en met 100 en de relatie tussen optellen en aftrekken herkennen 5.24 kan op een eigen manier optellen onder de 1000 5.25 kan delingen zonder rest in formele somnotaties uitrekenen 5.26 kan aftrekken onder de 1000 volgens de rijgmethode op de lege getallenlijn 5.27 kan vermenigvuldigen met tientallen 5.28 kan contextvraagstukken op eigen niveau oplossende 5.29 kent de tafels van 1 t/m 10

Middelen:  Pluspunt boek 5B en 6A  Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak  Maakt gebruik van directe instructiemodel  Talige vraagstukken visueel maken en gezamenlijk aanpakken  Essentiele rekenkundige begrippen toelichten  Hardop voordoen (denkstappen)  Stap voor stap aanbieden  Leerstof vertragen  Herhaling en verlengde instructie bieden.  Klassikale instructie en gezamenlijk verwerken

Meten 5.30 kan termen als centimeter en meter gebruiken 5.31 kan meten in m eters, centimeters en millimeters 5.32 kan geldbedragen met briefjes en munten samenstellen en handig bij elkaar tellen 5.33 kan schattend rekenen: bedragen afronden op hele en halve euro´s en deze handig bij elkaar optellen 5.34 kan analoge kloktijden aflezen 5.35 kan digitale kloktijden aflezen 5.36 kan digitale en analoge tijden bij elkaar zoeken 5.37 kan uit tabellen gegevens aflezen en interpreteren


M6 6A Getalbegrip 6.1 kan getallen tot en met 10.000 plaatsen op een getallenlijn 6.2 kan getallen tot en met 10.000 uitspreken 6.3 kan bij benadering ronde getallen tot en met 10.000 aanwijzen op een getallenlijn 6.4 kan de positiewaarde van cijfers in getallen tot en met 10.000 benoemen 6.5 kan aangeven of schattingen wel of niet toegepast kunnen worden Basisvaardigheden 5.36kan vlot en vaardig op een eigen manier optellen en aftrekken tot en met 1000 5.37kan een eigen, goede oplossingsstrategie kiezen en verwoorden bij optellen en aftrekken tot en met 10.000 6.8 kan vlot rekenen met de tafels tot en met 10 6.9 kan vlot rekenen met de deeltafels tot en met 10 6.10 kan de analogie van de tafels en deeltafels met tien- en honderdtallen herkennen 6.11 kan een goede eigen strategie toepassen bij vermenigvuldigen 6.12 kan een hoeveelheid verdelen in ‘handige happen’ van 10 x 6.13 kan door tientallen delen 6.14 kan een passende context bedenken bij een opgave met vermenigvuldigen of delen 6.15 kan deelsommen met uitkomsten groter dan 10 uitrekenen Meten 6.16 kan een maandkalender aflezen 6.17 kan een dag-maand-jaarnotatie aflezen 6.18 kan analoge en digitale tijden aflezen en noteren 6.19 kan aangeven dat één uur zestig minuten is, en dat één minuut zestig seconden is 6.20 kan een eigen strategie verwoorden bij het bepalen van tijdsduur 6.21 kan de juiste maateenheid bij een oppervlakte bepalen 6.22 kan de begrippen oppervlakte en omtrek toepassen 6.23 kan een referentiemaat voor cm2 en m2 benoemen 6.24 kan van meters naar centimeters herleiden, en millimeters naar centimeters 6.25 kan een referentiemaat noemen voor 1 millimeter, 1 centimeter en 1 meter 6.26 kan gegevens uit een grafiek aflezen en interpreteren Meetkunde/ruimtelijke oriëntatie 6.27 kan de begrippen horizontaal en verticaal herkennen in de eigen omgeving 6.28 kan de relatie zien tussen plattegrond en werkelijkheid 6.29 kan een plaats bepalen op een plattegrond door middel van coördinaten Bertha Muller School

6.30 kan de schaalnotatie verwoorden Verhoudingen/procenten/breuken 6.31kan eenvoudige breuken in cijfers noteren 6.32 kan een eenvoudig deel van een aantal bepalen 6.33 kan inzien dat in iedere verdeelsituatie iedereen evenveel krijgt


Rekenen groep 8(<minimum aanbod) Niveau

Uitstroom



3 ≥E3 3B M3 3A2/3B M3 3A1/3A2 < M3 3A1

4 ≥E4 4B M4 3B/4A E3 3A2/3B < E3 3A2

5 ≥E5 5B E4-M5 4B-5A M4 4A ≤E3 3B

6 ≥M6 -E6 6A- 6B M5-E5 5A-5B E4 4B ≤ M4 4A

7 ≥M7 M6-E6 E4-E5 ≤ M4

7A-7B 6A-6B 4B-5A-5B 4B

8 ≥(E7)M8 8B E6- E7 6B-7A-7B E5-M6 5B- 6A ≤ M5 5A



frequentie

M5 5A Getalbegrip 5.1 kan telrij tot en met 1000 opzeggen, zowel heen als terug vanaf een willekeurig getal 5.2 kan doortellen en terugtellen met sprongen van 100 en 10 vanaf een willekeurig getal tot en met 1000 5.3 kan de plaatsen van getallen op de getallenlijn schatten 5.4 kan handig springen op de getallenlijn met sprongen van 100, 10 en 1 vanaf een willekeur getal tot en met 1000 5.5 kent de relatie tussen getallen tot en met 1000 5.6 kent de structuur van getallen 5.7 kent de waarde van cijfers in een getal



Middelen:  Pluspunt boek 4A-4B-5A  Middelen genoemd in de methode Leerkracht aanpak * maakt gebruik van directe instructiemodel * hardop voordoen (denkstappen) * stap voor stap aanbieden * leerstof vertragen * herhaling en verlengde instructie bieden. * klassikale instructie en gezamenlijk verwerken

Basisvaardigheden 5.8 kan optellen en aftrekken tot en met 20 5.9 kan honderdtallen, tientallen en eenheden optellen 5.10 kan de relatie tussen optellen en aftrekken herkennen en gebruiken bij het rekenen tot en met 100 5.11 kan meerdere getallen tot en met 100 bij elkaar optellen 5.12 kan optellen en aftrekken tot en met 1000 met honderdtallen, tientallen en eenheden 5.13 kan verschillende oplossingsstrategieën toepassen bij vermenigvuldigingen: verwisselstrategie, één keer meer/minder strategie, verdubbelen halveerstrategie 5.14 kan optellen en aftrekken tot en met 100 5.15 kan vermenigvuldigingen herkennen in contextsituaties en deze oplossen door gebruik te maken van handige strategieën 5.16 kent de tafels van 1 t/m 6 en 10 Meten 5.17 kan meten met liniaal in centimeters 5.18 kan kloktijden aflezen in hele en halve uren en kwartieren Bertha Muller School

Verhoudingen/procenten/breuken 5.19 kan afstanden op de kaart omzetten in reële afstanden door gebruik te maken van verhoudingen en een liniaal


(Mondelinge) Taal groep 8 (basis aanbod) Na te streven doelen

Middelen organisatie, pedagogische en didactische aanpak

Frequentie

In de groep ligt de nadruk op vergroten van woordenschat en communicatieve redzaamheid (begrijpend luisteren is ondergebracht bij het vak begrijpend lezen en taalbeschouwing komt aanbod bij de lessen grammatica).

De taalontwikkeling en de sociaal emotionele ontwikkeling samen bepalen hoofdzakelijk of uw kind communicatief redzaam is. In dit deel van het plan wordt met name het talig vermogen beoordeeld en geoefend om de kwaliteit van de taal op een zo hoog mogelijk niveau te krijgen. Daarnaast wordt er ook geoefend om met de eventueel beperkte taalkwaliteit op een zo hoog mogelijk niveau aan de communicatie deel te nemen (bijv hulpvragen, ook al kun je dat niet in mooie volzinnen). Bij het sociaal-emotionele ontwikkelingsplan wordt vooral naar de intentie en het omgaan met de frustratie die gevolg kan zijn van een beperkte taalontwikkeling gekeken.

Taal inclusief mondelinge taal:

Onderstaande doelen dienen beheerst te worden voor uitstroom VMBO beroepsgericht onderwijs (CED leerlijnen niveau 7 en 8). Spreken 8.1 Gebruikt signaalwoorden om structuur aan te brengen in een presentatie. Sociaal Taalgebruik 8.2 Geeft telefonisch een boodschap door aan bekende volwassenen 8.3 Uit een klacht in een situatie met bekenden 8.4 Vraagt naar de mening van bekenden 8.5 Geeft zijn mening (met argumenten) aan bekenden 8.6 Leidt een groepsgesprek en een discussie (let op de beurtverdeling, bewaakt de voortgang) Meningen over gesproken taal en conclusies trekken 8.7 Illustreert mening met een voorbeeld 8.8 Houdt voor een groep klasgenoten een voorbereid betoog waarin een mening wordt onderbouwd met argumenten (boekbespreking) 8.9 Weet de informatie op waarde in te schatten, in relatie tot de bron 8.10 Vraagt anderen om het standpunt te verduidelijken 8.11 Formuleert in eigen woorden tegenover elkaar staande gezichtspunten Woordenschat en woordleerstrategieën 8.12 Breidt zijn woordenschat uit met woorden voor een taalniveau van 10/11 jaar 8.13 Breidt zijn woordenschat uit met vaktaalwoorden (verdampen, gewassen) 8.14 Breidt zijn woordenschat uit met signaalwoorden (mits, indien, hierna, daarna, echter, daarom)



5 x 45 min per week

Middelen:  Taalmethode: Taal op Maat deel 8  Kringgesprekken  Mondelinge taal in kleine groepjes onder leiding van de leerkracht en de logopedist  De didaktiek volgens de viertakt van Verhallen & Verhallen  Spreekbeurten  Debatteren  Nieuwsbegrip  SOVA Methode: (8.33)  Methode ‘Ik ben speciaal’  Lesprogramma ‘Om de beurt’ Organisatie:  Leerkracht en logopedist zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het behalen van de doelen van de mondelinge taal.

   

Leerkracht en logopedist bespreken 2x per jaar de doelen en bekijken welke doelen voor de komende periode aan bod moeten komen. Leerkracht en logopedist bespreken tussentijds regelmatig de voortgang. Leerkracht en logopedist bereiden gezamenlijk de thema’s van de taalmethode voor. De logopedist verzorgt individuele logopedie indien kinderen buiten het groepsplan vallen. Bertha Muller School

8.15 Gebruikt een woordenboek om woorden te leren 8.16 Kiest de juiste betekenis in het woordenboek 8.17 Maakt een eigen woordenlijst / woordkaartjes om woorden te onthouden 8.18 Past geleerde woordleer- en onthoudstrategieën zelfstandig toe 8.19 Kent de betekenis van en aantal spreekwoorden 8.20 Werkt met het voltooid deelwoord 8.21 Werkt met het werkwoordelijk gezegde 8.22 Werkt met jongerentaal 8.23 Werkt met dialect/standaardtaal

   

De autismebegeleider verzorgt de lessen ‘ik ben speciaal’ indien kinderen met ESM-ASS buiten het groepsplan vallen. De logopedist is betrokken bij de spreekbeurten. De logopedist en de leerkracht verzorgen samen de debatteerlessen. De logopedist stuurt het lesprogramma ‘Om de beurt’ aan en ondersteunt de leerkracht bij de transfer naar de klas.

Naast de reguliere pedagogische en didactische aanpak is er extra aandacht voor:  Gebruik dagritmes e.d.  Gebruik luisterspelletjes voor de stimulering van de luistervaardigheid.  Visualiseren van leerstappen en leerstof  Gebruik van overzichtelijk, “visueel rustig” lesmateriaal  Expliciete instructie

Naast reguliere leerkrachtvaardigheden is er extra aandacht voor dat de leerkracht:            

zorgt dat zijn/haar mondbeeld goed te zien is duidelijk en langzaam spreekt mondelinge informatie opdeelt in stukjes en/of herhaalt veel veilige en uitnodigende spreeksituaties creëert werkt met de VAT-principes: taal volgen, aanpassen, toevoegen pogingen tot communicatie positief beantwoordt handelen van zichzelf en het kind veel verwoordt voorwerpen en gebeurtenissen om zich heen benoemt emoties van zichzelf en het kind benoemt alertheid, luistergerichtheid en het op gang houden van gesprek stimuleert en ondersteunt structuur aanbrengt in verhalen van het kind door samen te vatten en daarbij goede (gecorrigeerde) taal terug te geven natuurlijke gebaren en Nederlands met gebaren gebruikt


(Mondelinge) Taal groep 8 (verdiept aanbod) Na te streven doelen

(CED leerlijn niveau 7 vmbo-t en niveau 8 vmbo-t) Onderstaande doelen dienen beheerst te worden voor uitstroom VMBO T Spreken 8.24 Brengt het eigen gesprekdoel tot uiting met hulp 8.25 Beschrijft alledaagse aspecten, zoals mensen, plaatsen en zaken 8.26 Maakt gebruik van ondersteunende materialen om een voorbereide presentatie beter aan het publiek (breder publiek dan alleen ouders)over te brengen 8.27 Presenteert op een persoonlijke manier 8.28 Zorgt ervoor dat houding, intonatie en mimiek het gesprokene ondersteunen 8.29 Improviseert tijdens een verhaal of presentatie Sociaal Taalgebruik 8.30 Doet telefonisch een bestelling bij bekende volwassenen (een winkel) 8.31 Komt voor iemand op in een situatie met bekenden 8.32 Overtuigt iemand in een situatie met bekenden 8.33 Begint een kort gesprek, houdt dit gesprek gaande en beëindigt het 8.34 Ondersteunt zijn woorden met non-verbaal gedrag 8.35 Draagt nieuwe kennis over aan anderen 8.36 Verwoordt het verschil tussen formeel en informeel taalgebruik 8.37 Voert eenvoudige gesprekken over vertrouwde onderwerpen in het dagelijks leven op en buiten school 8.38 Past bij het spreken in de groep, duo’s en groepjes interactievaardigheden/ gespreksvaardigheden toe 8.39 Geeft beleefd telefonisch informatie aan onbekende volwassenen (gegevens verstrekken aan een openbare instantie) 8.40 Vraagt beleefd telefonisch informatie aan onbekende volwassenen (openbare instantie) 8.41 Uit een klacht in een situatie met onbekenden 8.42 Vraagt naar de mening van onbekenden 8.43 Geeft zijn mening (met argumenten) aan onbekenden

Middelen organisatie, pedagogische en didactische aanpak

Frequentie

De taalontwikkeling en de sociaal emotionele ontwikkeling samen bepalen hoofdzakelijk of uw kind communicatief redzaam is. In dit deel van het plan wordt met name het talig vermogen beoordeeld en geoefend om de kwaliteit van de taal op een zo hoog mogelijk niveau te krijgen. Daarnaast wordt er ook geoefend om met de eventueel beperkte taalkwaliteit op een zo hoog mogelijk niveau aan de communicatie deel te nemen (bijv hulpvragen, ook al kun je dat niet in mooie volzinnen). Bij het sociaal-emotionele ontwikkelingsplan wordt vooral naar de intentie en het omgaan met de frustratie die gevolg kan zijn van een beperkte taalontwikkeling gekeken.

Taal inclusief mondelinge taal: 

5 x 45 min per week

Middelen:  Taalmethode: Taal op Maat deel 8  Kringgesprekken  Mondelinge taal in kleine groepjes onder leiding van de leerkracht en de logopedist  De didaktiek volgens de viertakt van Verhallen & Verhallen  Spreekbeurten  Debatteren  Nieuwsbegrip  SOVA Methode: (8.33)  Methode ‘Ik ben speciaal’  Lesprogramma ‘Om de beurt’ Organisatie:  Leerkracht en logopedist zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het behalen van de doelen van de mondelinge taal.

  

Leerkracht en logopedist bespreken 2x per jaar de doelen en bekijken welke doelen voor de komende periode aan bod moeten komen. Leerkracht en logopedist bespreken tussentijds regelmatig de voortgang. Leerkracht en logopedist bereiden gezamenlijk de thema’s van de taalmethode voor. Bertha Muller School

8.44 Volgt de gesprekspartners tenzij ze voor onverwachte wendingen in een gesprek zorgen 8.45 Levert en biedt in gesprekken binnen en buiten school informatie en luistert kritisch naar de aangeboden informatie 8.46 Voert gesprekken om uitleg of instructie te geven 8.47 Zorgt voor een goede beurtwisseling in een gesprek met meer dan twee personen 8.48 Grijpt op een correcte wijze in als het gesprek vastloopt 8.49 Respecteert de mening van anderen ongeacht de status Meningen over gesproken taal en conclusies trekken 8.50 Herkent meningen die impliciet in een gesproken tekst voorkomen (zonder duidelijke signaalwoorden) 8.51 Luistert kritisch naar meningen en opvattingen en geeft hier een reactie op 8.52 Herkent taaltrucs in reclame (leest meningen in reclame kritisch) 8.53 Volgt de verschillende meningen in een gesprek 8.54 Onderbouwt de eigen mening met argumenten 8.55 Stelt zijn eigen standpunt ter discussie 8.56 Uit zijn mening in de groep en luistert naar de ander om zo tot een besluit of compromis te komen 8.57 Maakt in een discussie een afweging van argumenten 8.58 Beoordeelt informatie vanuit meningen en geeft hier een reactie op 8.59 Voert gesprekken om informatie en meningen uit te wisselen 8.60 Drukt de mate van zekerheid van een standpunt uit Woordenschat en woordleerstrategieën 8.61 Breidt zijn woordenschat uit met woorden voor een taalniveau van 11/12 jaar 8.62 Breidt zijn woordenschat uit met spreekwoorden 8.63 Definieert de betekenis van woorden op verschillende manieren (onder- en bovengeschikte begrippen, letterlijke en figuurlijke betekenis, relaties tussen woorden, toelichten van betekenis in de context) 8.64 Gebruikt met hulp een tweetalig woordenboek om woorden te leren 8.65 Kiest de juiste betekenis in het woordenboek

    

De logopedist verzorgt individuele logopedie indien kinderen buiten het groepsplan vallen. De autismebegeleider verzorgt de lessen ‘ik ben speciaal’ indien kinderen met ESM-ASS buiten het groepsplan vallen. De logopedist is betrokken bij de spreekbeurten. De logopedist en de leerkracht verzorgen samen de debatteerlessen. De logopedist stuurt het lesprogramma ‘Om de beurt’ aan en ondersteunt de leerkracht bij de transfer naar de klas.

Naast de reguliere pedagogische en didactische aanpak is er extra aandacht voor:  Gebruik dagritmes e.d.  Gebruik luisterspelletjes voor de stimulering van de luistervaardigheid.  Visualiseren van leerstappen en leerstof  Gebruik van overzichtelijk, “visueel rustig” lesmateriaal  Expliciete instructie

Naast reguliere leerkrachtvaardigheden is er extra aandacht voor dat de leerkracht:            

zorgt dat zijn/haar mondbeeld goed te zien is duidelijk en langzaam spreekt mondelinge informatie opdeelt in stukjes en/of herhaalt veel veilige en uitnodigende spreeksituaties creëert werkt met de VAT-principes: taal volgen, aanpas sen, toevoegen pogingen tot communicatie positief beantwoordt handelen van zichzelf en het kind veel verwoordt voorwerpen en gebeurtenissen om zich heen benoemt emoties van zichzelf en het kind benoemt alertheid, luistergerichtheid en het op gang houden van gesprek stimuleert en ondersteunt structuur aanbrengt in verhalen van het kind door samen te vatten en daarbij goede (gecorrigeerde) taal terug te geven natuurlijke gebaren en Nederlands met gebaren gebruikt


Leren leren basis aanbod groep 8. Na te streven doelen


Uw kind leert belangstelling hebben voor de wereld om zich heen, uw kind leert deze gemotiveerd onderzoeken en daarin taken uitvoeren, waarbij uw kind gebruik maakt van informatie, strategieën en vaardigheden en uw kind leert reflecteren op eigen handelen.

Leren leren is geen apart vak. Het betreft het stimuleren van de werkhouding en taakaanpak van uw kind door de leerkracht. Ter bevordering van deze doelen werken we in alle klassen met enkele vaste afspraken. Er zijn picto’s in de klas waarop het dagrooster te zien is, de klas is prikkelarm en er wordt gebruik gemaakt van een stoplicht en de time timer.

Taakaanpak

Taakaanpak We maken gebruik van het directe instructiemodel.(terugblik, het doel vd les wordt besproken, instructie, begeleide inoefening, evt. verlengde instructie, individuele verwerking, evaluatie). De leerling geeft aan wanneer hij verlengde instructie nodig heeft.

 Beoordeelt of de uitgevoerde taak goed voorbereid en uitgevoerd is  Schat in hoeveel taken hij afkrijgt binnen een bepaalde tijd  Plant taken voor een vakgebied of huiswerk (agendabeheer) Zelfstandig doorwerken

De leerlingen werken met een weektaak. Aan het einde van de week wordt het werken met de weektaak geëvalueerd.

 Werkt 30 minuten zelfstandig aan een taak  Maakt een overzichtelijk en uitvoerbaar werkplan en brengt dit ten uitvoer Samenwerken

De leerlingen kijken hun werk zelf na.



Noemt een aantal van de eigen capaciteiten (wat kan je goed) en kenmerken (wat vind je belangrijk)  Neemt (opbouwende) kritiek in ontvangst zonder boos te worden  Wijzigt een afspraak met een motivering Reflectie op werk

Zelfstandig doorwerken

 

Oranje= je mag hulp vragen aan een ander kind

Legt aan anderen uit hoe hij zijn project heeft aangepakt Evalueert eigen werk (balans tussen positieve en negatieve punten)

We maken gebruik van het stoplicht. We gebruiken drie fasen van het stoplicht. Rood = je bent stil

Groen = je mag hulp vragen aan de juf of aan een ander kind Het stoplicht wordt gebruikt bij het geven van instructie aan verschillende groepen en wanneer iedereen zelfstandig aan de slag gaat. De start en het einde van het zelfs tandig werken wordt expliciet met de kinderen besproken. Start: kort de verwachtingen bespreken waarbij ook een leerling zijn verwachtingen rond uitvoering en benodigde tijd uitspreekt. Einde: kort evalueren; hoe ging het.

Samenwerken Tijdens de SOVAlessen wordt geoefend met het samen plannen maken en uitvoeren en ruzies Bertha Muller School

voorkomen. Tijdens de themaweek “Ik ben de moeite waard” worden de eigen capaciteiten en beperkingen onderzocht. De leerkracht zet regelmatig werkvormen in waarbij samengewerkt en overlegd moet worden. Ook tijdens de gymnastiek lessen en dramalessen wordt aandacht besteed aan samenwerken.

Reflectie op werk De leerlingen krijgen twee keer per jaar een rapport. Dit rapport wordt met de kinderen besproken De leerling kijkt met de leerkracht terug op de afgelopen periode. Zij bespreken de vooruitgang en bepalen nieuwe leerpunten


Sociaal-emotionele ontwikkeling basis aanbod groep 8 Na te streven doelen


frequentie

Zelfbeeld De leerlingen leren met gevoel voor zelfvertrouwen en zelfwaardering omgaan met de eigen mogelijkheden en grenzen en leren uiting geven aan eigen wensen, gevoelens en opvattingen. Jezelf presenteren  Geeft feedback op een prettige manier  Reageert adequaat op opbouwende kritiek (doet er iets positiefs mee)  Geeft zijn mening over een onderwerp uit het nieuws Een keuze maken  Geeft de ander de tijd om over een keuze na te denken  Voorspelt welke keuze een ander zal maken  Zorgt voor extra informatie om een keuze te kunnen maken  Geeft voor- en nadelen van snel en minder snel kiezen Opkomen voor jezelf  Komt voor zichzelf op bij ongewenste aanrakingen/uitgingen  Spreekt een volwassene aan (op adequate manier) op gemaakte afspraken  Zoekt hulp wanneer een ander niet goed reageert op aangeven van grenzen  Durft mening ook te geven als die anders is dan de rest van de groep  Geeft een vriend(in) aan wat hij wel en niet fijn vindt in de vriendschap Omgaan met je beperking/stoornis  Geeft verschillen in beperkingen/ stoornissen aan tussen hemzelf en anderen (druk, snel afgeleid, moeite met contact leggen)  Maakt een reële inschatting van de schoolsoort waar hij naar toe kan gaan rekening houdend met zijn mogelijkheden

De doelen staan los van de taalontwikkeling. Daar waar taal verwacht wordt (en waar staat “vertelt” gaat het niet om correct Nederlands. Non verbaal kan een kind ook iets “vertellen”.)

45 min

Sociaal gedrag De leerlingen leren naar algemeen geaccepteerde normen en waarden omgaan met anderen en leren samenwerken aan een gezamenlijke taak of gezamenlijk spel en leren omgaan met conflictsituaties. Ervaringen delen  Voelt aan wat ‘foute’ grapjes zijn en stemt gedrag hierop af (niet meedoen)  Past informatie aan aan vertrouwdheid luisteraar  Geniet samen met anderen van een gedeeld succes  Valt iemand die iets vertelt niet in de rede met eigen ervaringen Aardig doen  Reageert vriendelijk bij minder leuk voorstel van de ander  Merkt het als een ander zich gekwetst voelt en stemt zijn gedrag hierop af  Zorgt dat hij een ander niet kwetst

In de groepen 3 t/m 8 worden de doelen deels geoefend middels de methode “ Sova” ,een methode sociale vaardigheden voor leerlingen met een speciale onderwijsbehoeften. In het rooster wordt iedere week 45 minuten gepland voor een Sova les. De methode bestaat uit de volgende thema’s: 1. Kennismaken. Hoe doe je dat. Je kijkt iemand aan; je praat stevig…. 2. Aardig zijn. Zeg iets aardigs over wat je ziet….. 3. Gevoelens. Hoe kijkt iemand als je boos bent, blij, verdrietig of bang? 4. Plannetjes maken. Wil je met mij spelen, wat zullen we gaan doen? 5. ruzie oplossen en voorkomen. Stevig staan en praten. “Ik vind dat niet fijn!” 6. Reageren op plagen. Negeren. Als je boos wordt tel tot 10. Haal hulp. Elk thema bestaat uit zes lessen. Tijdens de les worden situaties geoefend en in rollenspellen nagespeeld. Kinderen worden zich meer bewust van hun eigen gedrag en hun gevoelens. Zij leren ook naar anderen te kijken en gevoelens van anderen te herkennen. In de klas wordt zichtbaar een poster met de doelpunten, behorend bij het thema, opgehangen. Ook door de school en bij de vakleerkrachten hangen deze posters . Schoolbreed wordt in de groepen 3 tm 8 tegelijk aan één thema gewerkt. De afspraken die gemaakt worden tijdens de SOVA-les worden tijdens andere lessen toegepast.

Daarnaast werken we twee weken per jaar aan het thema: Ik ben de moeite waard. Hier komt het omgaan met je beperking expliciet aan bod. Voor kinderen in de 2TO groepen: Bertha Muller School

 Geeft zijn mening over ‘wat hoort en wat niet hoort’  Komt op voor een leerling die in groepsverband gepest wordt Omgaan met ruzie  Benoemt wat hij bij een ruzie wel/geen acceptabel gedrag vindt  Bedenkt een compromis  Benoemt dat een meningsverschil niet tot ruzie hoeft te leiden  Benoemt hoe iemand die kritiek of een negatieve reactie krijgt zich kan voelen  Verwoordt beide standpunten bij ruzie tussen zijn partij en een tegenpartij  Voorkomt ruzie door de ander tijdig aan te geven dat hij te ver gaat  Bemiddelt bij een ruzie tussen anderen

In de groepen 3 t/m 8 wordt 10 lesuren per schooljaar gewerkt aan CIDS. CIDS staat voor Culturele vorming en Identiteit voor Doven en Slechthorenden. CIDS is een lesprogramma dat is ontwikkeld door Sprong Vooruit voor de groepen 3 t/m 8 De sociaal emotionele ontwikkeling en de taalontwikkeling samen bepalen hoofdzakelijk of uw kind sociaal communicatief redzaam is. Hulpvragen hoef je niet in een mooie volzin te uiten om toch begrepen te worden. Als je echter een ander niet kunt uitleggen wat je bedoelt ,dan kan frustratie optreden. In dit deel van het plan wordt echter met name de intentie beoordeeld en geoefend en bij het mondelinge taalplan wordt vooral naar het talig vermogen gekeken..



Technisch lezen groep 8 (gevorderd aanbod)

Recommend Documents