Tantervreform, képzési szolgáltatásfejlesztés a TTK-n hallgatói felmérések alapján
Dr. Trócsányi András
[email protected]
I. Földrajz, geográfus tantervreform (BSc – MSc) Motiváció – Tudjuk, sejtjük, hogy nem jó – Szeparált tervezés, kompromisszumok – Lemorzsolódás (kb. 35-40% végleg eltűnik, kb. 40% jelentős késéssel végez – az új rendszerben ez nem megengedhető) – Hallgatói elégedetlenség
Módszertan
– Adatelemzés – Fórumok – Kérdőívezés
Hol szorít a cipő? Óra- és vizsgaterhelés
– Átlagos BSc-s hallgató hat félév alatt 52 vizsga + 25 gyak.jegy = 8,5+4 teljesítés/félév! – 600 teljesítetlen kurzus/félév (hallgatónként kb. 1,5) – A 120 beiskolázott BSc hallgatóból kb. 40 végez időben
Nyelvvizsgaproblémák
Gyakorlati jelleg hiánya (BSc) „Üres” MSc, ismétlések Szakirány-logikátlanságok, üresjáratok
Időkerethez nem adekvát tananyag Az előre vártnál sokkal gyengébb bemenet Motiválatlanság: a horizont hiánya
Hallgatóként
Geográfus „pályakövetés” • Mit csinálsz ma? • Miként értékeled tanulmányaidat? • Mit tennél másképp a képzésben?
Mi lett hallgatóinkból? Területfejlesztéssel kapcsolatos munkakörök (pályázatíró, projektmenedzser, területfejlesztési ügyintéző)
Turizmussal kapcsolatos munkakörök (recepciós, kulturális és turisztikai referens, programvezető)
Térinformatika (erdőtervezési gyakornok, térinformatikai felmérésvezető, térinformatikus)
Egyéb földrajzi jellegű (régészeti geológia, vízkészlet-gazdálkodás, környezetvédelmi tanácsadó, tanár)
Nem földrajzi szellemi (kiadványtervező grafikus, ügyintéző, adminisztrátor, Vas MRFK Pécsi Közigazgatási Hatósági Alosztályának közalkalmazotti előadója, ingatlanfejlesztő, köztisztviselő, titkárságvezető, kormánytisztviselő, polgármester)
Egyéb (betanított munkás, gépkocsivezető, bolti eladó, adatrögzítő, vízfogyasztás-ellenőr, segédhajtó, lóápoló, pincérnő, sofőr, pincér, értékesítési menedzser, gyártástervező, aerobik edző, közterület-felügyelő, cukrász)
Ákos L. Pálmai Dr. Kopári László
A sikeresek… Juhász Pál
Szabó András, dr. Csapó János Dr. Godó Nándor Ferenc
P. K. (Norwich, Egyesült Királyság)
Mit hiányolsz utólag? Gyakorlat & munkaerő-piaci kapcsolatok •
„A geoinformatika témakörön belül több tudásra, AutoCad megismerése.”
•
„A földrajz jellegéből adódóan viszonylag sok volt a ‚vakvágány’, pl. aki alapvetően társadalomföldrajzos pályát céloz meg, annak nem feltétlenül szükséges megtanulnia az ásványok kristályrácsának szerkezetét.”
•
„Az adatok bemagolásától nem lesz okosabb senki. Fontosnak tartanám még arra bíztatni a hallgatókat, hogy végezzenek el több szakirányt/specializációt, tanuljanak nyelveket, menjenek el legalább egy fél évre külföldre, mert aki csak a földrajzos diplomáját tudja felmutatni, a munkaerőpiacon nem sokra megy...”
•
„Az önkormányzati szférát érintő csekély mértékű pénzügyi ismeretek megszerzését”
•
„A gyakorlati oktatásra nagyobb hangsúlyt kellene fektetni. Nem látom értelmét az adatok bemagoltatásának.”
•
„Az Msc 1., de lehet, hogy a 2. félévében is ’BSc-s’ kurzusok vannak meghirdetve, más néven.”
•
„Másik szakterület alapozó tantárgyainak (matek, fizika, kémia...) nincs értelme, mert nem azt oktatják, amit a föcin hasznosítani lehetne.”
•
„Amit nem hiányolok: a rengeteg beugrót, és adatot, amit be kellett tanulni, és olyanokat, ami évente változik.”
•
„Nagyon kevés a gyakorlat, illetve a gyakorlati órák egyáltalán nem gyakorlatiasak.”
Itt a lehetőség, alakítsd át! „Hasznosság”, fontosság
6 hetes szakmai gyakorlat Szakdolgozati konzultáció II. Szakdolgozati konzultáció I. Európa természeti földrajza ea. Általános gazdaságföldrajz ea. Geomorfológia ea. Európa társadalomföldrajza ea. Általános népesség- és településföldrajz ea. Európa természeti földrajza szeminárium Terepgyakorlat (természetföldrajz)
4,512 4,222 4,107 4,094 4,020 3,941 3,932 3,912 3,896 3,866
A földrajzi vizsgálatok módszertana Etnikai- és vallásföldrajz A földrajztudomány története Geostatisztika Szociológia Informatika Biológia Kémiai alapismeretek Fizikai alapismeretek Matematika
2,676 2,667 2,461 2,437 2,433 2,330 2,061 1,956 1,936 1,880
Tantárgyszerkezeti javaslatok Összevonni? Meteorológia & Éghajlattan Földtan & Ásvány- és kőzettan Térképtan & Bevezetés a geoinformatikába Biologia & Biogeográfia Történeti földrajz & A földrajztudomány története Társadalomföldrajzi órákat Talajföldrajz & Hidrogeográfia Tér, társadalom, fenntarthatóság & Globális világproblémák
Eltörölni?
Geoinformatika (II.) Biológia Történeti földrajz Geostatisztika Kémia Etnika- és vallásföldrajz Éghajlattan
18 8 8 7 5 5 4 4 20 10 10 9 8 7 6
Konklúziók, teendők Vizsgaszám-csökkentés tárgyak összevonásával Bizonyos ismeretkörök BSc-ből MSc-be történő átcsoportosítása
Gyakorlati jelleg erősítése Szakirányok újragondolása Az egyes órák tartalmának egyenkénti újragondolása Elágazások tudatosabb építése Horizont egyértelműsítése, pályaalternatívák
Ütemezett feladatok
Szakirány-vezetőkkel történő egyeztetések Intézeti oktatói fórum Javaslatok (bárki): B és M közös blokkokat illetően: az oktatási igazgatóhelyetteshez Szakirányokat illetően: az egyes szakirány-vezetőkhöz Tanszékvezetői értekezlet (I.): koncepció véglegesítése, a részletek első olvasatban történő tárgyalása (elsősorban a közös blokkokra vonatkozóan) – a tanszékvezetők felelősek a törzsanyag kreditek kidolgozásáért Tanszékvezetői értekezlet – részletek kidolgozása, szakirányos koncepciók megvitatása (a szakirány-vezetők felelősek a szakirányi programok kidolgozásáért) Intézeti Tanács (véglegesítés és döntés) Első verzió: OKB Kari egyeztetések, újabb OKB Kari Tanács Kutatásvezető: Dr. Pirisi Gábor Tantárgyi programok harmonizálása adjunktus (PTE TTK FI) BSc 3.0 verzió indítása
II. Nyelvvizsga-helyzet a TTK-n • 2614 TTK-s hallgató 2012-ben, ebből mintegy 500 fő vár a diplomára nyelvvizsga hiányában • Komoly lemorzsolódás a BSc-ben, így • Az MSc-s beiskolázás legfőbb akadálya a nyelvvizsga hiánya • Nemzetközi mobilitásokban történő alacsony részvétel • Végzési és elhelyezkedési lehetőségek korlátozottak • Hallgatói felmérés (2012. november)
Kérdések • Miként csökkenthető a nyelvvizsga nélküliek tábora? • Mi ennek a leghatékonyabb (szakmai, költség és idő vetületek) módja? • Milyen operatív eszköztárral bír a kar e tekintetben? • Milyen stratégiai irányok jelölhetők ki?
Alapadatok 1.
Mi a helyzet?
Mi a háttér?
Mi a háttér?
Konklúziók • A nyelvvizsga megszerzésének legfőbb motiváló tényezői a kötelezettségek, dominánsan a felvételi többletpontszámok, majd a diploma • A közoktatás és annak nyelvi képzési színvonala domináns • Az egyetemen nyelvvizsgára készülők módszertani és anyagi problémákkal szembesülnek • A külföldi nyelvtanulás kiemelt presztízse • Kedvező tendenciák látszanak
Javaslatok • Nyelvismeret fontosságának megismertetése a hallgatókkal már a beiskolázási kampányok során • Több idegen nyelvű kurzus bevezetése a képzésben
• Külföldi ösztöndíjak erősebb promóciója • Megrendelői együttműködés a nyelvi képzőkkel • Nyelvvizsga (korai) megszerzésének premizálása • Felvételi követelményként bevezetni a nyelvvizsgát
Köszönöm a figyelmet! Köszönet a közreműködésért: PTE TTK HÖK, Makkai Bernadett és Orbán Kristóf PhD-hallgatók Dr. Trócsányi András
[email protected]
