2013.01.23.
Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás Kálmos Borbála
Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23.
Tematika 14.00 – 14.30
A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai Figyelemzavar, hiperaktivitás
14.30 – 15.15
Alapelvek a diszlexiások tanításához
15.30 – 17.00
Diszlexia és nyelvtanulás – Nehézségek és módszerek készségek szerint
1
2013.01.23.
Mi a diszlexia?
Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985). Képességek és nehézségek kombinációja → tanulási különbség (Ranaldi, 2003) A diszlexiásokra jellemző erősségek o fejlett térlátás o kreativitás o holisztikus látás- és gondolkodásmód o fejlett probléma megoldás
Híres diszlexiások
2
2013.01.23.
Képességek, tehetségek „Na, ott *logopédián+ is azt mondták, hogy az
ilyen rakosgatós, vagy nem tudom, milyen dolgokban 8 évvel előrébb vagyok. Nekem ez nem tett semmit, örültem, hogy milyen ügyes vagyok, de azért tudat alatt nagy hiányosságok voltak, nagy kiegyenlítetlenség.” (Máté)
Képességek, tehetségek „Tehát ezer-ezerötszáz oldalakat én meg tudok tanulni teljesen szűzről szó szerint. Tehát a didaktika könyvet, azt én meg tudom tanulni a betűtől z betűig, mit tudom én, 6 nap alatt, úgy, hogy felmondom. De ezek ki is esnek. Tehát képileg gondolkodom. Ránézek egy képre, és akkor tudom azt, hogy oda volt írva *…+ Meg tudom jegyezni, de nem rögzülnek. Vizuálisan teljesen le tudom fényképezni.” (Zoltán)
3
2013.01.23.
Kreativitás, egyéni látásmód „Aztán a képes feladat *…+ Na, ott képes vagyok mindenről beszélni, elmenni Évától Ádámig meg vissza és olyan dolgokat is hozzámondok, ami végül is oda tartozik, csak néz az ember, hogy miket tudok kitalálni hozzá *….+ Fantáziával nincs gond. Mondjuk velejár, hogy valószínűleg nem csak arról fogok beszélni amire kíváncsiak vagy akár arról, amit én elhatároztam hogy fogok...” (Roberta)
Kreativitás, egyéni látásmód
„Minden szónál van a fejemben, mondjuk 10 lehetséges leírási mód és azok közül választok. Akkor általában helyesen írom őket, kivéve az ilyen nagyon bonyolultakat, amikben sok a néma hang.” (Ádám)
4
2013.01.23.
Kreativitás, egyéni látásmód
„Összességében azt mondanám, hogy azzal volt gond, amikor nagyon beszorítanak, tehát pont azt az egy szót kell beírni vagy pont azt az egy mondatot. Mint a nyelvtanosnál meg a szövegértésnél. Ezekre mindig rengeteg időm elment.” (Bence)
Problémamegoldó készség
„Mert beszédben egyébként az angoltanár azt dicsérte meg, hogy volt egy kis alapszókincsem, és amikor volt ez a beszélgetés része, akkor én azt a minimális szókincsemmel próbáltam úgy egyszerű mondatokkal kisakkozni a dolgokat.” (Irén)
5
2013.01.23.
Elméleti háttér - Sokféle diszlexia definíció Különböző tudományágak
„A diszlexia az írás-olvasási készségek elsajátításabeli
Pszichológia
neurológiai eredetű nehézségeket jelenti. Világosan
Pszicholingvisztika
megmutatkozik, ha a pontos és folyékony olvasás,
Neuropszichiológia
helyesírás és írás rendkívül hiányosan vagy csak nagy nehézségek árán fejlődik ki. Az auditív és vizuális
Neurológia
feldolgozás, a munkamemória, a szókészlet
Gyógypedagógia
(szóbankokbeli) tárolás és előhívás területein felmerülő
Pedagógia
problémák, valamint motorikus nehézségek kombinációja
Nyelvpedagógia Oktatáspolitika Jog
okozhatja. A diszlexia megjelenése minden egyénnél nem csupán az egyéni kognitív különbségektől függ, hanem a használt nyelvtől is.” (Smythe, 2007)
Milyen gyakori a diszlexia?
Becslések szerint a népesség 2%-17,4%-a, de a szám függ attól, hogy: o o o
mit tekintünk diszlexiának az adott országban mennyire rendelkeznek ismeretekről a diszlexiáról az aktuális oktatáspolitikai trendtől
6
2013.01.23.
Miért van egyre több diszlexiás gyerek? • Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása –Egyre rövidebb pelenkázási és öltöztetési idő –Mozgás, mozgatatás hiánya –Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek –Felolvasás hiánya –Aktív zenélés hiánya –Audio - vizuális élménytúlterheltség • Toxikus anyagok • Fejlődő orvostudomány • ‘Tanítási zavar’ (Gyarmathy, 2008)
„Komorbiditás” – inkább szabály mint kivétel (Gyarmathy, 2007) • A figyelemzavarral és a hiperaktivitással többször jár együtt a diszlexia – Figyelemzavar (ADD) • Neurológiai eredet
– Hiperaktivitás (ADHD) • Neurológiai eredet
– Magatartászavar • Bár ez eredetében és jellegben teljesen eltér az előbbiektől – Másodlagos neurotizáció eredménye
7
2013.01.23.
Micimackó és barátai (Cowen, 2009) 1. Tigris – „Klasszikus hiperaktív” („Classic Hyperactive”) 2. Micimackó – „Figyelmetlen típusú hiperaktivitás” („Inattentive ADHD”) 3. Nyuszi – „Túlösszpontosító hiperaktivitás” („Over-Focused ADHD”) 4. Malacka – szorongó, aggodalmaskodó, önemésztő és igénye van arra, hogy nagyobb, erősebb és tekintélyesebb társaik védelmét élvezhessék 5. Füles – „Limbikus-típusú hiperaktivitás” („Limbic system ADHD”) - a hiperaktivitást depresszió kíséri 6. Agresszív hiperaktivitás
Magatartászavar vs. hiperaktivitás (Gyarmathy, 2007) Magatartászavar
Hiperaktivitás
• • • •
• • • •
Szocializációs ártalmak Nem akarja fékezni magát Képes belső kontrollra Gátlástalanság, a normák tudatos megszegése • Manipulatív • Felelősségérzete nincs
Neurológiai eredetű Nem tudja fékezni magát Kontrollfunkció gyengesége Impulzivitása átfogó – Nem tudatosan válogatja meg, hogy melyik helyzetben hogy viselkedik
8
2013.01.23.
Hogyan dolgozzunk/éljünk együtt a hiperaktív gyerekkel? A megfelelő környezet – viselkedésterápia • Kiszámítható • Alapvető, megkérdőjelezhetetlen szabályok • A többi szabály alku eredménye lehet • Következetesség • A szokásosnál határozottabb • Alkotó, tevékenykedhet • Türelmes, elfogadó, nyitott • Amennyire lehet támogassa a gyerek autonómia-küzdelmeit • A gyermek otthoni/otthonon kívüli viselkedésének ellenőrzése együttműködés • A szülőnek válaszolnia kell • A pozitívumokra koncentrálni + tartsuk a kapcsolatot • Legyünk tisztában a hiperaktivitással
Érzelmi problémák • • • • • • • • • •
Alacsony önbecsülés Rossz énkép Visszahúzódás, passzivitás Frusztráció (- agresszió hipotézis) Szorongás Depresszió Kompenzálás Kudarckerülés Maximalizmus Szerepekbe helyezkedés
9
2013.01.23.
Kétféle megközelítés Hol kezdjem? 1. Mainstream közelítés Nehézségek → az egyes gyengébb területek a hozzájuk kapcsolt módszerrel párosítva kerülnek fejlesztésre – Az erősségek külön kerülnek fejlesztésre 2. Alternatív megközelítés A tanuló teljes profilját figyelembe vesszük (erősségek és gyengeségek egy koherens egység)→ a tananyag és módszerek testre szabása, kiválasztása
A tanulóra hatással lévő tényezők CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ
SZABADIDŐ, ÉRDEKLŐDÉS
ELVÁRÁSOK, MOTIVÁCIÓ
A GYEREK
ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK DISZLEXIA, DISZGRÁFIA, DISZKALKULIA ADD, ADHD
BARÁTOK, SZUBKULTÚRA, KÖZÖSSÉG
ÉRZELMI ÉS VISELKEDÉSPROBLÉMÁK
MIKROKULTÚRA TÖRVÉNY, JOG
…
NYELVI KOMPETENCIÁK
10
2013.01.23.
CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK MOTIVÁCIÓ
BARÁTOK, KÖZÖSSÉG ELVÁRÁSOK
KÉSZSÉGEK ÉRZELMI HÁTTÉR
ÉRZELMEK ÉS VISELKEDÉS
Mit tudunk befolyásolni? • Tanári hozzáállás
– Rugalmasság, kreativitás – Naprakész tudás a tanulási különbségekről – A tananyag tanulókhoz igazítása, módosítása és adaptálása – Türelem, tolerancia és bizalom • Tantermi, (nyelv)iskolai környezet – Támogató és elfogadó tanulási környezet biztosítása – Türelem, tolerancia és bizalom
– Szülő bekapcsolódása? • Módszertan
11
2013.01.23.
A diszlexiásoknak nehézségeik vannak a/z… Lineáris feldolgozásban: • Auditív feldolgozás • Vizuális információ feldolgozás • Lassabb információ feldolgozás Sorrendiség kezelésében: • Sorrendiség a nyelvben • Munkaszervezés • Időszervezés, ‘ön-szervezés’ Memorizálás/Tanulás terén: • Hasonló szavak, fogalmak keverése • A magolás és a feltételezetten rutin-feladatok nehezen mennek • Az absztrakt fogalmakról való beszélgetés nehézséget okoz • Önálló tanulás fejlesztendő
A diszlexiások erőssége, hogy képesek…
A diszlexiásoknak szükségük van a/z… • Multiszenzoros módszerekre
• A holisztikus gondolkodásmódra/feldolgozá smódra
• Memória mankókra
• A környezet bevonásával tanulni (fizikai/absztrakt)
• Kontextusra a tanuláshoz
• A vizuális / motoros memóriájuk kiaknázására
• Diszlexiás-barát szövegformátumra
• Lépésről lépésre haladásra/vezetésre
• Eredeti megoldásmódokat, ötleteket felkínálni
•Tanulási stratégiákra az osztálytermi és az • Kiválóan teljesíteni megfelelő egyéni tanuláshoz vezetés és támogatás mellett • Alternatív értékelésre • Differenciálásra és adaptivitásra
TESZTEK • Felnőttkori diszlexia maradványtüneteket vizsgáló teszt • Modalitás teszt • Analitikus – globális gondolkodást mérő teszt • Tanítási stílus teszt www.diszlexia.hu
12
2013.01.23.
Multiszenzoros módszerek
Vizualitás
Szókártyák, memory
Képek, rajzok
Színek
Dalok, filmek
Gondolattérkép
Auditív
Diktafon használata (Kenard, 2000)
Tankönyv hanganyaga
Dalok, filmek
Mozgásos
Pantomim
Játszd el, mutasd meg, emeld fel, …
Betűkártyák W
H
E
R
E
T
H
E
R
E
T
H
O
S
E
T
H
E
S
E
T
H
I
S
13
2013.01.23.
Memory BEARD
SZAKÁLL
BREAD
KENYÉR
BIRD
MADÁR
Névszói, igei állítmány- szókártyák is/are
do/does
generous
wake up
friendly
get to work
relaxed
like
writer
go to the beach
14
2013.01.23.
Szórend gyakorlásra Színkódolás I live in London. _ _ in London. Where do you live? Where _ _ _ ? I don’t live in London. _ _ _ in London
Képek, rajzok, nyelvtan Fehér Olívia hallgató rajza
S S S
he
she
it
15
2013.01.23.
Képregény
Mozgás – nyelvtan Since or for? ___ six years ___ 1986 ___ June ___ I was a child Felolvasom a szavakat (aki akarja nézheti is közben az írott verziót), a diák felemeli a radírját, ha since-t, a tollát, ha for-t használna. Ugyanaz névelők, különböző igeidők stb. esetén. Nem diszlexia-barát öncélú feladatok kerülése!
16
2013.01.23.
Mozgás – szókincs • Asszociáljuk az igéket a velük járó mozgással: • • • • •
Push-pull Give –take Bring -take Throw Jump
• !Akkor csináltassuk meg a tanulókkal, ha nevetségesnek találják, indokoljuk meg, hogy miért tegyék.
Lépésről lépésre haladás
17
2013.01.23.
A Lépésről lépésre megközelítés • A tevékenységi ‘ív’ – a téma bevezetése → a szókincs előzetes megtanítása („electricat”) → felkészülni a feladatra → a feladat közbeni tevékenységek → ellenőrzés/visszajelzés → a feladatot követő tevékenységek • Nyelvtan – a tanulástól az ellenőrzésig: Ismerkedés→ logika felfedezése → magyarázat → gyakorlás → diákok magyarázzák → nyelvhasználat → ellenőrzés/dolgozatírás • Tanítsuk meg a tanulókat tanulni
A kontextus fontossága
18
2013.01.23.
Kontextus és egészleges látásmód • Feladat szinten: kontextus képzés az egyes témákhoz, szövegekhez, akár szavakhoz • Tananyag szinten: egy-egy szerkezetnél fontos a háttér elmagyarázása is • Készség szinten: készségeket nem választjuk el ridegen (szókincs, nyelvtan, olvasás, írás, beszéd, hallott szövegértés) • Nyelvi szinten: a nyelvi készségek egymásra épülnek, a nyelvtudás egy rendszert alkot → idő amíg minden a helyére kerül
Miről szól a szöveg? Nyerni a lottón?
Bocsánatkérés?
19
2013.01.23.
Példa: A passzív szerkezet tanulása
20
2013.01.23.
Gondolattérkép (Gyarmathy, 2007) Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására, jegyzetelésre, tanulásra • Előnyei: Asszociációra épül Támogatja az értelmezést – globális Vizuális Képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz – mindkét agyféltekét használja Fontos szabályok! – fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek
21
2013.01.23.
Holisztikus vs. lineáris 1. Daily routine 1.1 When 1.1.1 on weekdays 1.1.2 on weekends 1.2 Bathroom 1.2.1 have a shower 1.2.2 brush my teeth 1.2.3 have a bath 1.3 Work 1.3.1 go to 1.3.2 leave for 1.3.3 arrive home from 1.4 Have 1.4.1 breakfast 1.4.2 lunch 1.4.3 dinner
OTHER
HEIGHT
HAIR
APPEARANCE
WEIGHT
AGE
22
2013.01.23.
Letter of application DEVELOP SKILLS AND KNOWLEDGE
DEGREE LANGUAGES
WHY I WANT TO QUALIFICATIONS APPLICATION
ADDRESS REFERENCE LINE
IMPORTANT STEP IN MY CAREER
EXPERIENCE PLACE & TIME TASKS & RESPONSIBILITES
Memóriamankók
23
2013.01.23.
Memória mankók (Memory aids/Mnemonic devices) Mi segít emlékeznem egy szóra? • Kulcsszavak – aktív (első nyelv vagy idegennyevl) szókincshez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását. (Schneider & Crombie, 2003) o DESK- deszka o ERASER- réz radír o THIS – THESE- these ‘long’ í, because there is more of them
o RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) – He complained about the rain. • Történetek/rajzok/képek
Hasonló szavak szerkezetek Hasonló kiejtés, hangzás vagy vizuális megjelenés • He often drinks beer/bear/bird/beard/bread. • The weather is good. • The water is good. • The waiter is good. • ”Practice the environment”!, temperature - adventure Hasonló jelentés • I earn a lot of money. • I spend a lot of money. Nyelvtan • Pl. többféle jelen idő, három feltételes mód
!- Lehetőség szerint egymástól távol tanítani őket! !- Használjunk memóriamankót a szétválasztásukra és rögzítésükre !- Előzetes tanítással és megbeszéléssel megelőzhetjük a szavak összekeveredését
24
2013.01.23.
Memóriamankók használata a hasonló szavak tanulásához The little pink hedgehog One day the weather was bad and the little pink hedgehog felt cold and it was thirsty. It met the waiter. He brought him a glass of water. The waiter let the little pink hedgehog to stay with him.
Memóriamankók a nyelvtani szerkezetek tanulásához • Where do she live?- Dusi nem létezik. • Who go to the cinema every week? - Hugó sem létezik.
Dusi („do she”)
Hugo („who go”)
25
2013.01.23.
Értékelés
Értékelés • A szakvéleménybe írtak figyelembe vétele: • Többletidő biztosítás 1.: elsőként kapja meg a diszlexiás a dolgozatot, utolsóként vegyük el tőle • Többletidő biztosítás 2.: A dolgozat feladatainak számát felírjuk cetlikre, a diák kihúzza az egyiket, azt a feladatot ő nem csinálja meg • Dolgozat összeállításnál az egyéni nehézségek, erősségek figyelembe vétele • Beadandó feladatok, otthoni gyakorlás alapján is értékelni (nem szorít az idő) • Szöveges értékelés, de ne írjunk ilyeneket: „Miért nem figyelsz?” „Olvashatatlan.”, „Rossz a helyesírásod.”
26
2013.01.23.
Vizuális megjelenítés
Mit láthat egy diszlexiás? I.
http://www.readregular.com/english/dyslexia.html
27
2013.01.23.
Mit láthat egy diszlexiás? II.
Mit láthat egy diszlexiás? III.
28
2013.01.23.
Vizuális megjelenítés NEM JÓ • Times New Roman és egyéb díszített betűtípusok • Sorkizárt szöveg, sűrűn szedve • Fekete – fehér kontraszt • Kis betűméret JÓ • Egyszerű betűtípusok: Verdana, Arial, Calibri • 14-es, 16-os betűméret • Balra igazított szöveg, szellősen • Színes alap és/vagy színes betűk • Sorvezető • A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALÓ JELÖLÉSE - a szótár füzetben
29
2013.01.23.
A tanulás tanítása
Stratégiák a szervezettségre • • • • • • •
Tanulási stratégiák Napi, heti, havi, féléves tervek készítése a feladatokról Segítségnyújtás a papírok rendezésében, szelektálásában Színek alkalmazása Vázlat készítése Jegyzetelés tanítása (Boyle, 2001) Hosszabb feladat elkészítésekor segítsük őket a lépések megtervezésében (Vogel, 1997) • ‘Az én termem, asztalom’→ a stabil környezet hozzájárul a szervezettséghez • Szülői együttműködés jelentősége
30
2013.01.23.
Tanulási stratégiák (Bernáth, 2004)
PQRST Előzetes áttekintés (Preview) Kérdés (Question) Olvasás (Reading) Felmondás (Selfrecitating) Ellenőrzés (Test)
Vizsgára tanulás – a munka megszervezése • Tervezés • Szervezés • Tanulás _____________________________________________________________ •
•
•
Tervezés – A tárggyal kapcsolatos minden meglévő anyagot össze kell gyűjteni – A tanulás megtervezése – A tanulási nap megtervezése Szervezés – El kell dönteni, hogy mi a fontos – Jó közérzet – Elakadás Tanulás – Aktivitás – A haladás ellenőrzése – Ismétlés 62
31
2013.01.23.
Differenciálás
Differenciált oktatás • MEGFIGYELÉS: a diákok szocio-ökonómiai hátterének, tanulási stílusának, kedvelt munkaszervezési formájának azonosítása • MIT: Feladatok/instrukciók módosítása • MIKOR: Tegyük lehetővé, hogy a diákok más más ütemben haladjanak • HOGYAN: A diákok érdeklődése, előismeretei, profilja alapján differenciáljuk a tanulási folyamatot • ÉRTÉKELÉS: Mit kell értékeléskor a diákoknak produkálni, mi alapján, milyen módon teszteljük őket
32
2013.01.23.
Differenciált oktatás 2. MIT? • ‘Állítható’ szintű feladatok – ugyanaz a feladat/tananyag, más instrukciók • Választható plusz/extra feladatok • A tanulók által létrehozott tananyag • A téma/tananyag kiválasztása • A diákok által hozott/összegyűjtött anyagok használata
Differenciált oktatás 3. MIKOR/HOGYAN? • Egyéni haladási terv • ‘Flipped classroom’ – A fordított tanóra • Diákcsoportok kialakítása • ‘Plusz feladatok’ doboza • Olvasó sarok • Számítógépek/okostelefonok használata
33
