ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV „W dziewięć lat dookoła świata“
Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím Szkoła Podstawowa i Przedszkole Karviná – Fryštát, Dr. Olszaka 156
Charakteristika školy ( mateřská škola je popsána velmi stručně , podrobnější údaje jsou uvedeny v ŠVP mateřské školy ) Historie školy „Publiczna Polska Szkoła Wydziałowa“ ve Fryštátě vznikla v r. 1918. Od r. 1953 se 488 žáků učí v Osmileté střední škole s polským jazykem vyučovacím, která se v r. 1959 mění na devítiletou a od r. 1983 na Základní školu s polským jazykem vyučovacím. 1.7. 2003 dochází ke sloučení 3 školních zařízení na území města Karviná: ZŠ s pol. Jaz. Vyuč. , Karviná-Fryštát, Dr. Olszaka 156 ZŠ a MŠ s pol. Jaz. Vyuč., Karviná-Nové Město, ul. G. Morcinka 1112 MŠ s pol. Jaz. Vyuč. – Przedszkole, Karviná-Fryštát, Fryštátská Do jedné příspěvkové organizace: Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím- Szkoła Podstawowa i Przedszkole, Karviná-Fryštát, Dr. Olszaka 156 Úplnost a velikost školy Základní škola vzdělává žáky v devíti ročnících ( v každém ročníku je jedna třída ). Součástí školy je rovněž školní družina ( 3 oddělení) a školní jídelna. Škola je spádovou školou pro okolní neúplné školy. V běžných třídách jsou integrováni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami ( v okolí není žádná škola , kde by se tito žáci mohli vzdělávat v polském jazyce). Mateřská škola , která tvoří se základní školou jeden právní subjekt , vzdělává děti ve 3 odděleních. Vybavení školy A. Prostorově Základní škola sídlí v historické budově z přelomu XIX. a XX.století. Budova je umístěna v historickém centru města ( ochranné pásmo památkové zóny ) , nedaleko náměstí a zámku. Je obklopena parkem. Vzhledem k počtu žáků je po stránce prostorové budova vyhovující. Stáří budovy má své kladné stránky ( atraktivní vzhled interiéru , nízká energetická náročnost provozu ), ale rovněž stránky negativní ( vysoké místnosti s problematickou akustikou, chybějící nebo nevyhovující kabinety pro učitele, vysoké náklady na rekonstrukce - požadavky památkové péče , nedostatečné prostory pro správní zaměstnance a učitele ). K dispozici je 9 kmenových tříd které mají dostatečné rozměry ( početnější třídy na II.stupni by si zasloužily více prostoru ). K výuce používáme rovněž odborné učebny ( hudební výchova, cvičná kuchyňka, jazyková učebna, učebna fyziky,chemie a biologie, učebna výtvarné výchovy a počítačová učebna používaná jako multimediální pro více předmětů), dílny. S výjimkou učebny hudební výchovy jsou všechny odborné učebny velmi dobře vybaveny (stav po rekonstrukci v roce 2010).
1
Výuka tělesné výchovy probíhá v nepříliš prostorné tělocvičně. Nevyhovující jsou rovněž šatny pro žáky a sprchy. Školní družina má k dispozici vlastní prostory ( každé oddělení má 1 třídu klubovnu ). K dispozici je herna stolního tenisu v suterénních prostorách. Žákovské šatny jsou dostatečně velké . Šatny pro zaměstnance školy jsou rozmístěny v několika místech a většinou jsou nevyhovující. Stravování žáků zajišťuje školní kuchyně. K dispozici je prostorná jídelna. Školní kuchyně naléhavě potřebuje zásadní rekonstrukci . Součástí školní jídelny je kancelář vedoucí ŠJ. Učitelé mají k dispozici kabinety pro I. stupeň , matematiku a fyziku , 2 jazykové kabinety , kabinet chemie a biologie. Učební pomůcky jsou rovněž uloženy ve skladech v různých částech školy ( pomůcky pro I.stupeň , zeměpis , audiovizuální pomůcky a sklad učebnic ). Sborovna odpovídá potřebám učitelů. V nevyhovujících prostorech pracuje ekonomka školy a zástupce ředitele ( velmi malé kanceláře , špatná dostupnost pro žáky i rodiče ). V současné situaci nelze tento problém uspokojivě vyřešit. V bezprostřední blízkosti leží Dom PZKO , který škola využívá při různých akcích ( diskotéky, slavnostní zahájení a zakončení školního roku , divadelní představení a podobně ). Ve velké školní zahradě jsou 2 hřiště: jedno travnaté s běžeckou dráhou a doskočištěm, druhé s umělým povrchem (pro míčové hry). Pro školní družinu je určena část zahrady s prolézačkami, pískovištěm a lavičkami. Mateřská škola má svou zahradu s prolézačkami, pískovištěm i lavičkami kolem své samostatné budovy. B. Technické a materiální vybavení školy Vybavení nábytkem – na I. stupni je žákovský nábytek výškově stavitelný , na II. stupni je zásoba lavic a židlí natolik dostatečná , že umožňuje přizpůsobit nábytek žákům , v některých třídách na I. stupni mají žáci k dispozici skříňky na osobní věci ; nábytek v kabinetech a ve sborovně je nutno průběžně vyměňovat a doplňovat protože je staršího data . Vybavení počítači – vybavení školy výpočetní technikou je možno označit jako dobré; žáci mají k dispozici učebnu s 20 počítači připojenými k internetu , interaktivní tabuli , skenerem, tiskárnou ; programové vybavení je průběžně aktualizováno ( v rámci finančních možností školy ) V odborných učebnách: kuchyňka, F+CH+B, multimediální učebna a jazyková učebna jsou k dispozici interaktivní tabule, dokumentové kamery počítače připojené k internetu. K dispozici jsou DVD přehrávače a v učebně fyzikálněchemicko-biologické je digitální mikroskop Audiovizuální pomůcky – všechny odborné učebny jsou vybaveny videopřehrávačem nebo DVD a televizí ; audiosystémy jsou v učebně hudební výchovy a jazykové učebně; učitelé mají k dispozici přenosné přístroje; k dispozici jsou zpětné projektory a diaprojektory v dostatečném množství Učební pomůcky – vybavení je spíše průměrné , bude třeba pomůcky obměnit a nakoupit nové , modernější
2
Učebnice – vybavení učebnicemi je dobré, jedná se většinou o učebnice v polském jazyce ( částečně překlady českých učebnic , částečně tituly polských nakladatelství ) Učitele mají k dispozici počítače připojené k internetu v každém kabinetu a ve sborovně. Všechny počítače jsou zapojený takovým způsobem, že každý učitel má z libovolného místa přístup ke svým vyučovacím materiálům. C. Hygienické Nabízíme žákům zdravé svačinky a obědy ve ŠJ, pitný režim ve školní družině, relaxační koutky v učebnách. Žáci mají možnost využívání sportovního areálu a školní zahrady i mimo vyučování. Tělocvična i hřiště jsou pronajímány rovněž organizované veřejnosti. 2.4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor ZŠ tvoří ředitel, zástupce ředitele, učitele (včetně výchovného poradce, metodika prevence, metodika ICT) a vychovatelky školní družiny. Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků (především v oblasti ICT, jazykového vzdělávání, práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, rozvoj klíčových kompetencí u žáků, kritické myšlení). 2.5 Charakteristika žáků Kromě žáků z Karviné výraznou část tvoří žáci dojíždějící z okolních vesnic (cca 30%]. Dlouhodobě se věnujeme žákům se SPUCH i žákům talentovaným. Každý integrovaný žák má zpracován vlastní individuální plán na základě doporučení PPP a SPC. Talentovaní žáci dosahují pod vedení učitelů úspěchů v soutěžích především v oblasti matematiky, dramatické výchovy, recitace a zpěvu. 2.6
Mimoškolní aktivity žáků
Škola se snaží nabízet kroužky a mimoškolní aktivity v rámci svých aktuálních možností ( personálních , materiálních ) a zájmu dětí. Zaměřujeme se na následující oblasti : Kultura a umění ( například pěvecký sbor, folklorní soubor , výtvarný kroužek ) Sport a tělesná výchova ( například sportovní kroužky , turistické aktivity, bruslení ) Různé ( redakční kroužek , ekologický kroužek ) Skautský oddíl (Harcerze ) Přesný výčet těchto aktivit lze najít v organizaci školního roku.
3
2.7 Dlouhodobé projekty Projekt „ Výpravy za poznáním Těšínského Slezska“ Projekt „Poznajemy Polskę z TNP” projekty v rámci Fondu volného času Magistrátu města Karviné (činnost kroužků) Realizace akcí v rámci Školního kalendáře
2.8
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Velice úzká je spolupráce s rodiči díky aktivní činnosti organizace Macierz Szkolna, jejíž členy jsou všichni rodiče. Činnost řídí celoškolní výbor, který se schází 1x za měsíc vždy za účastí ředitelky školy. Výbor je volen 1 ročně na valné schůzi . Jsou v něm zastoupeni rodiče ze všech tříd. Škola ve spolupráci s rodiči organizuje celou řadu akcí. Macierz Szkolna podporuje školu a žáky i finančně V r. 2005 vznikla 3 – členná Školská rada, která projednává závazné dokumenty školy. V oblasti vzdělávání žáků s SPUCH spolupracujeme s SPC a PPP v Karviné a její pobočkou v Českém Těšíně. V oblasti vzdělávání učitelů i účasti žáků na soutěžích spolupracujeme s Centrem pro polské národnostní školství v Českém Těšíně. Literární hodiny, literární , výtvarné a multimediální soutěže organizuje pro naše žáky i učitelé Regionální knihovna v Karviné, pobočka Fryštát. Učitelé často využívají prostor této knihovny ke knihovnickým hodinám, besedám s autory… Spolupráce s polským organizacemi ( Kongres Poláků, TNP, PZKO,…) je směrována především na kulturní činnost ( účast na koncertech, besedách, soutěžích, Den dětí…, pomoc souborům, kulturní vystoupení žáků na akcích…) Malotřídní školy a střední školy ( PZŠ Stonava, Gymnázium s pol. jaz. vyuč. v Karviné, SPŠ, SZŠ…)Spolupráce je směrována na výměnu zkušeností učitelů, účast na kulturních a sportovních akcích… Magistrát města Karviné ( schůzky ředitelů, metodické vedení ekonomek, akce pro žáky i učitelé… Těšínské divadlo ( Scena Polska ) a Teatrzyk Lalek BAJKA Škola využívá možnosti, které nabízí město Karviné, jako kulturní a sportovní zařízení • • • •
MěDK – výchovné a kulturní pořady pro školy, organizace vlastních školních akademií Plavecký bazén STaRS – plavecké výcviky, městské plavecké soutěže i organizace vlastních akcí Zimní stadion – pronájem ledové plochy pro školní akce a akce turistického kroužku Muzeum, informační centrum, kina…
4
Charakteristika ŠVP Zaměření školy Škola není konkrétně zaměřena. Jsme
školou s polským jazykem
vyučovacím. Všechny předměty kromě jazyka
českého jsou vyučovány
v polském jazyce. Závazné výstupy za jednotlivá období budou naši absolventi realizovat hlavně v polském jazyce. Žáci v VIII. a IX. ročníku budou ovládat základní terminologii všech předmětů i v českém jazyce.
Ve škole je kladen důraz na: Regionální výchovu s důrazem na Těšínské Slezsko (kultura, zvyky, nářečí, historie, zeměpisná poloha) „Zdravá škola“ – viz projekt (příloha) Rozvíjení jazykových dovedností – polský, český, anglický, německý jazyk Intenzivní spolupráci s rodiči na úrovní školy a jednotlivých tříd Nabídku zájmových kroužků Inkluzívní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vytváření podmínek pro talentované žáky
Do budoucna bychom chtěli dosáhnout: Širší uplatnění výpočetní techniky ve výuce Zkvalitnění výuky cizích jazyků, rozšiřování jazykových dovedností učitelů Navázání smysluplné spolupráce se základní školou v zahraničí Začlenění do výuky projektových dnů a projektové vyučování Zavedení relaxačních koutků na chodbách Založení učňovské samosprávy (členy samosprávy tvoří volení žáci 1 – 9 ročníku)
Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání
5
Cíl
Co představuje v životě školy a žáka a ve výuce Rozvoj postojů, dovedností a způsobů
1. Umožnit žákům osvojit si
rozhodování metodami, které umožňují přímou
strategii učení a motivovat
zkušenost
je pro celoživotní učení
Různorodost informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze Propojení informací se skutečným životem Samostatnost, organizace vlastní činnosti Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu Poznávání vlastních možností Prezentace vlastních výsledků Účast na organizaci vzdělávání Práce v motivujícím prostředí Práce s přiměřeným učivem Hodnocení formou zpětné vazby Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí Stanovení dílčích cílů Zařazování metod práce, které podporují zvídavost Osobní příklad Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové
2. Podněcovat žáky
podobě
k tvořivému myšlení,
Uplatňování mezipředmětových vztahů
logickému uvažování a
Objevování vzájemných vztahů a příčin
k řešení problémů
přírodních, společenských a dalších jevů a dějů Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám Praktická cvičení
6
Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce Rozvíjení schopnosti logického uvažování Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací Podpora netradičních způsobů řešení Prostor pro střetávání a komunikaci různými 3. Vést žáky všestranné,
formami (ústně, písemně, výtvarnými
účinné a otevřené
prostředky, pomocí technických prostředků
komunikaci
atd.) Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Základ pro hledání a objevování problémů Základ spolupráce a společného prožívání Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným Práce v týmu Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva,
4. Rozvíjet u žáků
povinnosti, sankce
schopnost spolupracovat a
Atmosféra demokracie a přátelství
respektovat práci
Kooperativní učení, spolupráce ve výuce
a úspěchy vlastní i druhých
Osobní odpovědnost za výsledky společné práce Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy Spolupráce s rodiči a dalšími partnery
5.Připravovat žáky k tomu,
Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky
aby se projevovali jako
za svá rozhodnutí
svébytné, svobodné a
Demokracii a svobodu nezaměňovat za
zodpovědné osobnosti,
anarchii
uplatňovali svá práva a
Nutnost dodržování mravních hodnot a
plnili své povinnosti
slušného jednání
7
Vhodnou formou prosazovat své zájmy Učit se argumentovat Pracovat se školním řádem Školní parlament – účast zástupců tříd Chápání bohatství a složitost citového života, 6. Vytvářet u žáků potřebu
rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům
projevovat pozitivní city v
z prostředí, ve kterém žijí
chování, jednání a
Orientace ve vlastním citovém životě a
v prožívání životních
v citových vztazích
situací, rozvíjet vnímavost
S pomocí dospělých řešení své citové vztahy
a citlivé vztahy k lidem,
Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city
svému prostředí i k přírodě
Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání
Čistota prostředí školy 7. Učit žáky aktivně rozvíjet
Vhodné hygienické zázemí
a chránit své fyzické,
Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost,
duševní a sociální zdraví
estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho
a být za ně odpovědný
úpravě Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) Zdravý stravovací a pitný režim Kompenzační a hygienické přestávky v učení Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) Škola bez kouře a drog Důsledná prevence šikany a násilí Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení
8
8. Vést žáky k toleranci a
Chápání principy a fungování demokracie
ohleduplnosti k jiným
v osobním životě i ve škole a společnosti
lidem, jejich kulturám a
Otevřenost vůči spolužákům
duchovním hodnotám, učit
Solidarita s druhými
je žít společně s ostatními
Rozvíjení kritických postojů k negativním
lidmi
projevům ve škole i společnosti Integrace žáků vyžadujících speciální péči Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem
9. Pomáhat žákům
Uplatňování sebehodnocení žáků.
poznávat a rozvíjet vlastní
Harmonogram informační a poradenské
schopnosti v souladu
činnosti v oblasti profesní orientace
s reálnými možnostmi a
Osvojování základních pracovních dovedností
uplatňovat je spolu
a návyků
s osvojenými vědomostmi
Výstupní hodnocení žáků
a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
9
Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. KOMPETENCE K UČENÍ Čtení s porozuměním a práce s textem Sebehodnocení Práce s chybou Vyhledávání informací z různých zdrojů Realizace vlastních nápadů a postupů Zadávání zajímavých domácích úkolů Společné stanovení cílů hodiny Používání vhodných metod a forem
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Třídění a porovnávání informací z různých zdrojů Hledání různých cest a způsobů řešení problémů Obhajování vlastního způsobu řešení a výsledku Netradiční a problémové úlohy z praktického života Sledování vlastního pokroku
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Dovede správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky Využívá širokých možností informačních a komunikačních prostředků, umí je tvořivě využívat jako nástroje poznání Zná různé typy textů a obrazové materiály
o probíraných tématech (kroniky,
encyklopedie, internet, učebnice, návody) Využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů Při společné práci komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle Dovede vést dialog nebo diskusi Učí se vhodně argumentovat a vyjádřit svůj názor Vyslechne názor druhých licí a vhodně na něho reaguje 10
Vnímá i mimojazykové vyjadřování a sám tuto komunikaci využívá
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Pracuje promyšleně, cílevědomě, samostatně a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Společně vytváří pravidla při práci , střídá role ve skupinách Respektuje společná pravidla, vzájemný vztah učitel – žák, žák – učitel Toleruje názory druhých a je schopen požádat o pomoc Snaží se prezentovat výsledky své práce Snaží se rozpoznat své vlastní nedostatky a postupně je odstraňovat a čerpá z nich poučení
KOMPETENCE OBČANSKÉ Zná svá práva a povinnosti, snaží se je dodržovat ve škole i mimo ni Řídí se základními společenskými normami a pravidly Respektuje spolužáky, učitele, rodiče a spoluobčany, váží si jich Učí se poznávat vnitřní hodnoty člověka, odmítá fyzické násilí a šikanu Ctí tradice naší země, regionu Poznává a učí se chránit kulturní a historické dědictví Účastní se dobrovolně kulturních, sportovních a jiných aktivit a soutěží Učí se chovat ekologicky, třídí odpad, chrání životní prostředí Pečuje o své zdraví
KOMPETENCE PRACOVNÍ Dovede si zorganizovat místo práce Dodržuje čas vymezený pro danou činnost Plánuje si práci a postupy Pracuje dle návodu a pokynu Přispívá k práci skupiny Má osvojené pracovní návyky (udržuje pořádek, hygienické a bezpečnostní zásady práce) Řeší úlohy, které vedou k vytrvalosti, odpovědnosti a systematičnosti Zná základní náplň nejběžnějších profesí
11
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Tito žáci jsou v evidenci pedagogicko – psychologické poradny. Tyto žáky vedeme jako žáky integrované. Pro tyto žáky zpracováváme IVP (individuální vzdělávací plány). Tento plán vypracovává třídní učitel ve spolupráci s učiteli jednotlivých předmětů a pedagogy provádějícími edukaci, zpravidla před zahájením školního roku a jeho platnost je na jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko – psychologické poradny a zohledňuje i názor zákonného zástupce, vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Zákonný zástupce s IVP vyjadřuje souhlas a má možnost požádat o slovní hodnocení. Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o žákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky, forma zadávání úkolů, způsob hodnocení a klasifikace, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a psychologické péče, návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů, popis projevů žáka ve škole. V naší škole pracujeme s žáky, kteří mají specifické vývojové poruchy učení a chování. Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy PPP a SPC. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Učitele jsou povinni na pedagogické radě upozornit na každého žáka, který se jeví jako mimořádně nadaný. Na základě toho bude vyslán na vyšetření do PPP. Dále s tímto žákem bude pracováno dle závěru vyšetření a pokynů PPP.
12
Učební plán I. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací předměty
Jazyk
Polský jazyk
a jazyková
Český jazyk
komunikace
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Inf. a komunikační technologie
Informatika
Člověk a jeho svět Člověk a zdraví
Umění a kultura Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Zahrnuté obory
2. 3. 4. 5. Z toho součet 1. celkem roč. roč. roč. roč. roč. disponibilní za oblast
Polský jazyk Jezyk polski (JP) Český jazyk Język czeski (JCz) Anglický jazyk Język angielski ( JA ) Matematika Matematyka (M) Informatika Informatyka (I) Prvouka Nauka o środowisku ( NoŚ) Přírodověda Przyroda (P) Vlastivěda Nauka o kraju ( NoK )
8
8
7
6
5
0
2
3
4
5
0
0
2
2
3
4
4
5
5
4
22
22
0
0
0
0
1
1
1
2
2
2
0
0
6
0
0
0
2
1
0
0
0
2
2
4
Tělesná výchova Wychowanie fizyczne ( WF ) Hudební výchova Wychowanie muzyczne (WM) Výtvarná výchova Wychowanie plastyczne ( WPl ) Pracovní činnosti Zajęcia praktyczne ( ZPr )
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
2
2
1
1
1
7
1
1
1
1
1
5
5
20
22
24
26
26
118
118
Celková povinná dotace
13
1
34 14
1
1
55
7
3
13
10
12
Učební plán II. stupeň Vzdělávací oblast
Vyučovací předměty
a jazyková
Polský jazyk a literatura Český jazyk a literatura
komunikace
Anglický jazyk
Jazyk
Matematika a její aplikace
Člověk
Matematika
Člověk a příroda
a příroda
Inf. a komunikační technologie
Informatika
Člověk
Člověk a společnost
a společnost Člověk a svět práce
Pracovní činnosti Hudební výchova
Kultura ducha a těla
Výtvarná výchova Tělesná výchova
Zahrnuté obory
6. 7. 8. 9. Z toho celkem roč. roč. roč. roč. disponibilní
Součet za oblast
Polský jazyk a literatura Język polski i literatura(JP)
4
4
4
4
2
16
Český jazyk a literatura Język czeski i literatura(JČ) Anglický jazyk Język angielski(JA) Matematika Matematyka(M) Fyzika Fizyka(F) Chemie Chemia(CH) Přírodopis Nauka o przyrodzie (NoP) Zeměpis Geografia(G) Výchova ke zdraví Wychowanie do zdrowia(Wd/Z) Informatika Informatyka(I) Výchova k občanství Wychowanie obywatelskie(WO) Dějepis Historia(H) Pracovní činnosti Zajęcia praktyczne(ZPr) Hudební výchova Wychowanie muzyczne(WM) Výtvarná výchova Wychowanie plastyczne(WPl) Tělesná výchova Wychowanie fizyczne(WF)
4
4
4
4
4
16
3
3
3
3
12
4
5
4
4
17
1
2
2
1
6
0
0
2
2
4
2
2
2
1
7
2
2
2
1
7
0
1
0
1
2
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
4
11
2
1
2
2
7
1
1
0
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
0
0
2
2
4
4
29
30
32
31
122
122
Volitelné předměty Celková povinná dotace
14
44
17
26
3
16
Volitelné předměty Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí. V rámci jednotlivých předmětů může dojít k integraci žáků 8. a 9. ročníku díky tomu budeme moci nabídnout větší škálu předmětů ). 8.- 9. ročník (2 hod): konverzace v anglickém jazyce, literárně jazykovědné praktikum, přírodovědné praktikum, dějepisně zeměpisné praktikum, aplikace informačních technologií, technické praktikum ruční práce
Nepovinné předměty Nepovinné předměty bude škola nabízet dle zájmů žáků a finančních možnosti. Seznam nepovinných předmětů pro 1. a 2. stupeň: Sborový zpěv – Śpiew chóralny Sportovní a pohybové aktivity – Ćwiczenia ruchowe i sportowe Náboženství – Religia Konverzace v anglickém jazyce – Konwersacja w języku angielskim
15
Hodnocení žáků a evaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil,v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka,ale konkrétní ověřovaný problém.Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt.Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka(nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole,s chybou či nedostatkem se dále pracuje. Základní pravidla pro použití klasifikace Hodnotíme jen probrané a procvičené učivo a získané dovednosti žáků. Žáci mají dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Při klasifikaci používáme pěti klasifikačních stupňů. Všechny písemné práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit. Písemné práce jsou uchovány (zakládány do složek). Učitel do klasifikace a hodnocení vyváženě hodnotí: vědomosti, dovednosti, tvořivost žáka, komunikaci, práci s informacemi, postup, atd.Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Chyby patří k učení a ke každé lidské činnosti. Chyba nemá být zlem, ale příležitostí k procvičení, vysvětlení a následného porozumění učiva. Je třeba používat nejrozmanitější způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků. Základní pravidla pro použití slovního hodnocení Hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – žákovi. Hodnocení poskytuje možnost okamžité zpětné vazby o průběhu a výsledku hodnocení žáka. Respektuje individuální předpoklady a nestejné tempo zrání. Hodnotí nejen úroveň, ale i vývoj a perspektivy vzdělávání, vyslovuje příčiny hodnocení a naznačuje cestu náprav i dalšího rozvoje.
Metody pro získávání podkladů pro hodnocení žáka různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) didaktické testy analýza výsledků prací žáků konzultace s ostatními učiteli, s odborníky (psychologové, lékaři, logopedičtí pracovníci, speciální pedagogové) 16
projektové metody (slohové, výtvarné práce, hry) rozhory (se žákem, se zákonnými zástupci žáka, s ostatními učiteli, s vedením školy, s výchovným poradcem, se speciálním pedagogem) sociometrické metody experimentální práce
Klasifikační řad školy je přílohou ŠVP Autoevaluace školy Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán působení školy, který je každoročně vyhodnocován a upravován. Závěrem z každoročních evaluačních činnosti je vlastní hodnocení školy, které se zpracovává současně s výroční zprávou.
17
