Szélrózsa 1. intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4



Tartalomjegyzék

Preambulum ............................................................................................................................... 2 Előszó ......................................................................................................................................... 6 A nem szakrendszerű órák és a TÁMOP 3.1.4 pályázat kapcsolata .......................................... 7 Jogszabályi háttér ....................................................................................................................... 7 A nem szakrendszerű oktatás szabályozása a KTKT Egységes Iskola és Szakiskola intézményben ........................................................................................................................... 10 A témanapok és a tananyag kiválasztása, kapcsolata ............................................................... 11 Milyen tantárgyi elemek kerültek végül a nem szakrendszerű oktatásba? .............................. 12 Munkacsoport megalakítása, szervezeti formák, heti értekezlet rendszere............................. 25 A nem szakrendszerű oktatás minőségbiztosítása - értékelő lapok rendszere ......................... 26 Heti tanulói értékelő lap – képességfejlesztés - 5. osztály - Mérleg ........................................ 27 A tanulói értékelésről - digitális napló rendje .......................................................................... 39 Az oktatás során alkalmazott dokumentumok (tanulói mappa, felszerelések) ........................ 39 Témalista 5. osztály .................................................................................................................. 39 Szélrózsa témanap foglalkozástervei.................................................................................... 47 Iskolanyitogató témanap foglalkozástervei ........................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Vándormadarak témanap foglalkozástervei .......................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Advent témanap foglalkozástervei .....................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Tél témanap foglalkozástervei ...........................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. madareteto.lap.hu................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Számadás témanap foglalkozástervei, felmérő feladatsoraiHiba! A könyvjelző nem létezik. Új év, új remény témanap foglalkozástervei ......................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Béke, barátság témanap foglalkozástervei .....................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Gyerekek témanap foglalkozástervei .............................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Nyár témanap foglalkozástervei .....................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Zárszó .....................................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik.

1. oldal


A tapasztalat a legtökéletesebb tanulás. (kínai közmondás)

Preambulum Szélrózsa témanap: Merre jártál a nyári szünetben? Feladat: a gyerekek által nyáron látogatott települések helyesírása, betűrendjük, tollbamondásuk, a téma nevének magyarázata - Értelmező Szótár használata - mint fejlesztési, gyakorlási célok kézenfekvőnek tűnnek. (magyar nyelv és irodalom szemszögéből...) A

térképen

megjelölt

(térképolvasás)

települések

távolságbecslése,

majd

fonal

segítségével mérése (hosszúságmérés, mértékegység váltás, arány), a becslés, mérés összehasonlítása, grafikonon történő ábrázolása (grafikon készítés-olvasás) dolgozható fel, s a jelzett fejlesztési feladatok valósulnak meg általa. (matematika szemszögéből...) Találkoztál külföldi gyerekekkel vagy nyaraltál esetleg külföldön? Mutatkozzunk be, ismerkedjünk, gyűjtsük össze a "nyár" angol nyelvi szókincset! Párbeszédek (idegen nyelvi

kommunikáció),

szótárhasználat

(információkeresés,

könyvtári

ismeretek),

valóságos fejlesztési tárház ez a téma. (idegen nyelvi tantárgy szemszögéből...) Nemzetiségek, kisebbségek Magyarországon - milyen tájegységeket ismertél meg? Eltérő szokások, nyelvjárások, hagyományok. Érdekes szavak, etnikai jellegzetességek. (osztályfőnöki

szemszögéből...)

2. oldal


(A bemutatott dia illusztráció - a legtöbb témáról teljes terjedelemben rendelkezésre állnak a diasorozatok -, az egyes modulok anyagát leírtam a biztonság kedvéért, amennyiben nem olvasható a képkivágás.)

Innováció, megújulás, jobbítás, haladás - a címbeli témára gondolva ma már ezek a fogalmak jutnak eszünkbe. Nem volt mindig így. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése, mintegy két évvel ezelőtt - rövid és homályos törvényi megfogalmazásaival - megrémített bennünket. A szakrendszerű oktatás elleni merényletnek, kalandor, megalapozatlan oktatási kísérletnek éreztük. A tüzetesebb jogszabály-elemzés sem adott konkrét útmutatást, szabad tartalmi és szervezeti formákat sorolt fel és javasolt, világosnak csupán az tűnt számunkra, hogy mindennek célja a sikeres tanuláshoz szükséges készségek, képességek megerősítése valamiféle gyakorlás, ismétlés

3. oldal


által.

4. oldal


A közoktatásban elterjedt általános gyakorlat szerint - a 2009 nyarán közzétett, oktatási hivatal által végzett felmérés megállapításai alapján - a nem szakrendszerű oktatás a szakrendszerű órák témájához és tananyagához kapcsolódva - mintegy gyakorló óraként, ha tetszik korrepetálásként -, az órarendben tetszőlegesen szórt és elosztott idősávokban valósul meg a nem szakrendszerű oktatás az általános iskolák 83%-ában. Jellemzően

ezeknél

az

intézményeknél

frontális

munkamódszerrel,

esetenként

nívócsoportos differenciálással szervezik meg e foglalkozásokat.

Mi úgy gondoltuk, hogy egy-egy téma köré szervezett nem szakrendszerű témanap - a népszerű projekt kifejezés helyett inkább ezt a megnevezést részesítjük előnyben átgondolt, gyakorlatközpontú feladatokra épülő fejlesztés, nevelői együttműködésen alapuló közös munka, érdekes feladatok és modern tanulásszervezési eljárások meghonosítása jelenthetnek megújulást, tanulói és tanári sikerélményt. A kísérlet mára nevet kapott: innováció, megújulás, jobbítás, haladás. Erről az útról szól dolgozatunk, amely a Szélrózsa nevet viseli, utalva a témák sokoldalú megközelítésre és a felnőttek világában tájékozódásra alkalmas képességek kifejlesztésének nem titkolt szándékára.

5. oldal


Előszó "Projektmódszerrel dolgoznak: egy-egy témában hatféle tantárgyi megközelítéssel folyik a tudás- képesség- és kompetenciafejlesztés. Az iskola gyakorlata figyelemre méltó: valamennyi nem szakrendszerű órát a pénteki napokon tartják, így célszerűbb az ebben dolgozó tanári "team" együttműködése." (Kiemelés az oktatási Hivatal 2009. májusi jelentéséből.) A fenti idézet nem rólunk szól, de magunkra ismerünk. A fentebb hivatkozott anyag a nem szakrendszerű

oktatás

kötelező

megszervezésekor,

bevezetésekor

még

nem

állt

rendelkezésünkre. Sokkal könnyebb lett volna a dolgunk, ugyanakkor hálásak is lehetünk, mert szakmai sikerélményhez juttatott bennünket az eddigiekben vázolt "előkészítetlenség." Ehhez persze megfelelő elhatározással és szellemi tartalékokkal, szakmai megalapozottsággal rendelkező csapat, újítani kész és elhatározásban támogató tantestület kellett. Úgy gondoltuk, hogy érdemes megpróbálni a témanapos szervezést, mert a modern csoportszervezési eljárások alkalmazása nem volt előzmény nélküli az iskolában. A megújulás sokkal előbb indult, a HEFOP 2. 1. 2 pályázattal, amelyben a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjára készült fel az intézmény és a tantestület egésze. A kooperatív tanulási technikák alkalmazása a 2007/2008. tanév során további lökést kapott, amikor az egységes iskola megalakulásával lehetőség nyílott egyik tagiskolánkban - keceli KTKT Általános Iskola és Középiskola, Arany János Általános Iskolájában - az akkori HEFOP pályázat követelményei szerint - nyilvánosság biztosítása címén - nyílt napokat, ill. tanórákat látogatni, tapasztalatot szerezni. A 2008/2009-es tanévben bekapcsolódott iskolánk is a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókat célzó felzárkóztató programba, s megvalósítása folyamán az egyéni fejlesztéseknél láttuk nagy hasznát. Az igazgató úr félévente meghatározott számú - tantárgytól és oktatott osztályok számától függő - kooperatív módszereken alapuló tanóra beiktatását kérte minden nevelőtől, s ezeket az órákat nagy százalékban látogatta is, az óraelemzés nagyon sok tanulsággal járt mindannyiunk számára. Segítséget, biztonságot és alapot jelentett ahhoz, hogy belevághassunk a pedagógiai kísérletbe, amelyek folyamatát és eredményét ebben a munkában vázoljuk fel. A TÁMOP pályázat kidolgozási fázisában felmerült az intézményi innováció kérdés e, s ekkor rögtön - az akkoriban éppen csak beindított - Szélrózsa jutott eszünkbe, mint "elsőszülöttünk", s a sort azóta a hatodik évfolyamos "testvér", a felmenő rendszer által létrehozott Szélrózsa II. követte.

6. oldal


A nem szakrendszerű órák és a TÁMOP 3.1.4 pályázat kapcsolata A pályázat kapcsán a tervezés időszakában felmerült az innovációk kérdése. A napi munka és a pályázati követelmények mellett úgy éreztük, hogy mindezeken túl arra vállalkozni, hogy ismét merőben újat alkossunk az oktatás területén, enyhén szólva is meghaladja az erőnket. Az időkorlátokról, a TÁMOP pályázat megvalósításának feszes ütemezéséről már nem is szólva. Legyen hát a téma, a témanapunk. Mondhatjuk, hogy projekt, epocha -, amelyekről ma már tudjuk - a kompetencia alapú oktatás emblematikus elemei. Mondhatjuk azt is, hogy a nem szakrendszerű oktatásunk a TÁMOP pályázat előfutára volt - minden elemével együtt (IKT, tantárgytömbösítés..), s ráadásul - önálló kezdeményezésként, saját fejlesztésként jött létre. A pályázat segítségével a helyi oktatás jelentős részén "uralkodik el" az előzőkben vázolt gyakorlat, természetesen ezzel nem állítom azt, hogy mi találtuk fel a spanyolviaszt, legfeljebb a mintáját mi magunk terveztük ennek a vászonnak. Ezért talán kevésbé volt idegen a kompetencia alapú oktatás filozófiája a tantestületnek, s főleg az innovatív, fejlesztő csapatnak. Elsőre az ő személyük (ti. a nem szakrendszerű csapat tagjaié) merült fel a tervezéskor és a választható kompetencia területek "személyükre szabódtak", s szinte természetes volt, hogy ők alkotják a megvalósító pedagógusok csapatát.

Jogszabályi háttér A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (a továbbiakban: Kt.) 8. § (3) szerint: Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza az első évfolyamon kezdődik, és a nyolcadik évfolyam végéig tart. Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza négy részre tagolódik, melyek a következők: a) az első évfolyamon kezdődő és a második évfolyam végéig tartó bevezető, b) a harmadik évfolyamon kezdődő és a negyedik évfolyam végéig tartó kezdő, c) az ötödik évfolyamon kezdődő és a hatodik évfolyam végéig tartó alapozó, d) a hetedik évfolyamon kezdődő és a nyolcadik évfolyam végéig tartó fejlesztő szakasz. A bevezető és a kezdő szakaszban, továbbá a helyi tantervben meghatározottak szerint az alapozó szakasz kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozása időkeretének huszonöt-ötven százalékában nem szakrendszerű oktatás, az alapozó szakasz fennmaradó időkeretében

és

a

fejlesztő

szakaszban

7. oldal

szakrendszerű

oktatás

folyik.


133. § (1) A 2006. évi LXXI. törvény 1. §-ával megállapított Kt. 8. § (3) bekezdésének harmadik mondata alapján az ötödik évfolyamon első ízben a 2008/2009. tanévben kell megszervezni az oktatást. Ehhez az általános iskoláknak a helyi tantervüket 2007. szeptember 30-ig szükség szerint át kell dolgozni és megküldeni jóváhagyás céljából a fenntartónak. A helyi tanterv jóváhagyásához szakértő igénybevételére nincs szükség. A Kt.-t módosító 2006. évi LXXI. törvény legfontosabb célkitűzése a közoktatás rendszere szakmai hatékonyságának növelése. A törvény rendelkezései minden esetben figyelembe veszik a „gyermek mindenek felett álló érdekét”, ezért a bevezetésre kerülő változások legfontosabb szempontja az, hogy a közoktatás rendszerében csökkenjenek a különbségek a gyermekek, a tanulók esélyei között amiatt, hogy milyen óvodába, iskolába járnak. A törvény nagyobb hangsúlyt helyez a tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatására, s ebből a célból eltolja a rendelkezésre álló, a felhasználható időkereteket az iskolai oktatás korai szakaszában a készségek, képességek fejlesztését szolgáló nem szakrendszerű oktatás irányába. A törvény megemeli azt az időkeretet, amely alapján az általános iskolák ötödik és hatodik évfolyamán nem szakrendszerű oktatást kell szervezni. Az időalapba bevonja a nem kötelező tanórai foglalkozások időkeretét is. Ez a megoldás elősegíti, hogy az iskolák nagyobb időkeretet tudjanak szentelni a tanulói készségek, képességek fejlesztésére. A Kt.-t módosító 2003. évi LXI. törvény írta elő, hogy az ötödik, hatodik évfolyamon a kötelező tanórai foglalkozások huszonöt-negyven százalékában nem szakrendszerű oktatást kell szervezni. E rendelkezésnek a bevezetése 2004. szeptember 1-jén indult az első évfolyamon. Így 2008. szeptember 1-jére „ér el” az ötödik évfolyamra. A nem szakrendszerű oktatás megtartásához szükséges pedagógus szakképzettségeket a 2003. évi törvénymódosítás szabályozta. A nem szakrendszerű oktatás kiterjesztése összhangban áll az európai gyakorlattal. A nemzetközi mérések igazolják, hogy a korai szakaszban a magyar tanulók még az élvonalban helyezkednek el, míg ezt követően teljesítményük romlik. Ezen a helyzeten akkor lehet javítani, ha lehetővé nyílik az olyan oktatásszervezési megoldás

8. oldal


-

önkéntes

-

bevezetése,

amely

biztosítja,

hogy

a

tanulókhoz

igazodó,

a kulcskompetenciák fejlesztésére épülő felkészítés folyjék. A törvény erre csak akkor nyújt lehetőséget, ha biztosított az oktatás megszervezése a teljes képzési - első évfolyamtól-a tizenkettedik évfolyamig - szakaszban. Ez a megoldás módot nyújt ahhoz is, hogy a követelmények átadása egységes oktatási folyamatban valósuljon meg, megszüntetve az egyes ismeretek többszöri átadásának „kényszerét”. Az általános iskola és a középiskolai tanulmányok ily módon történő megszervezése

alapján

az

általános

iskolában

átadott,

elsajátított

ismereteket

a középiskolában nem kell újra átadni, megtanulni. A felszabaduló időkeret pedig lehetővé teszi az alapkészséget megszilárdítását. Ez az oktatásszervezés lehetőséget biztosít ahhoz is, hogy az iskola a tanulókhoz, a tanulók egyes csoportjához igazodó felkészítést alakítson ki, segítséget nyújtson a bármely oknál fogva hátrányosabb helyzetben lévő, a többiektől „lemaradó” tanuló felzárkózásához. A törvény lehetővé teszi, hogy a többcélú intézmények - saját döntésük alapján - az elsőhatodik évfolyamon megszervezzék a nem szakrendszerű oktatást. A nem szakrendszerű oktatás a gyakorlatban azt jelenti, hogy a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásokat az iskola nem tantárgyi bontásban, hanem műveltségi területenként megszervezve adja át. Nem jelent azonban felmentést a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárások alól. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. A kulcskompetenciák a következők: anyanyelvi kommunikáció,

idegen

nyelvi

kommunikáció,

matematikai

kompetencia,

természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális

és

állampolgári

kompetencia,

kezdeményezőképesség

és

vállalkozói

kompetencia, esztétikai-, művészeti tudatosság és kifejezőképesség. A kiemelt fejlesztési feladatok épülnek a kulcskompetenciákra. A kulcskompetenciák megalapozása, megszilárdítása az első-hatodik évfolyamon folyamatos, egyénhez igazodó kiemelt fejlesztést igényel. Az iskolázás további szakaszain történik

9. oldal


a kulcskompetenciák elmélyítése és más további kognitív és affektív kompetenciák fejlesztése. A nem szakrendszerű oktatás szabályozása a KTKT Egységes Iskola és Szakiskola intézményben Minden különösebb magyarázat nélkül álljon itt a pedagógiai program vonatkozó része, mely keretet adott a csengődi tagiskola szervezési megoldásához: "Az iskolai oktatás 5-6. osztályos szakaszában 2008-2009. tanévtől lehetővé válik az alapvető készségek, képességek fejlesztése. Ennek érdekében teret és időt nyer a tanítói tanulásszervezés, amely a tanári tanulásszervezéssel egységet alkot. A 2008/2009-es tanévtől a szakrendszerű és nem szakrendszerű órák megosztása: Intézményünkben a nem szakrendszerű oktatás mértéke a 2008-2009. tanévtől a kötelező órák 20 %-a. A 2008/2009-es tanévben az 5. évfolyamon, a 2009/2010-es tanévben az 5. és 6. évfolyamon a kötelező órák terhére heti 4,5 órában (figyelembe véve a Kt. átmeneti rendelkezések 128.§ (19) bekezdését) vezetjük be a nem szakrendszerű oktatást. A nemzetiségi oktatást folytató tagintézmények érintett osztályaiban a nem szakrendszerű oktatás óraszáma: heti 5 óra. A kötelező órakeret nem szakrendszerű oktatással lefedett része: 1 óra magyar nyelv és irodalomból 1 óra matematikából 1 óra idegen nyelvből 1 óra osztályfőnöki órából 0,5 óra tánc és drámából 0,5 óra nemzetiségi nyelv (a nemzetiségi osztályoknál) A nem szakrendszerű oktatásra fordított időkeretet egységben kezelve képességfejlesztés tantárgyként tartjuk nyilván. A szakrendszerű tantervben áthúzással jelöltük azokat az ismeretanyagokat, amelyek a nem szakrendszerű időkeretbe kerültek át. A tagiskolák választják meg az alkalmazott módszereket, s helyben készülnek a témaprogramok, tanmenetek. A tagiskolák az éves munkatervben rögzítik a nem szakrendszerű oktatás módszereit, az oktatásban részt vevő pedagógusokat. E döntésüknél figyelembe veszik az adott osztály év végi mérési eredményeit, valamint a pedagógusok végzettségeit. A nem szakrendszerű oktatásban részt vevő tanulók értékelése év közben szövegesen történik a tagiskola által meghatározott módon és időben. Ezt az éves munkatervben rögzítik. Az év végi értékelés: a részt vett szó beírásával

10. oldal


történik. A 2011-12. tanévtől az intézményben a nem szakrendszerű oktatás mértéke 25 %-ra emelkedik. A tagintézményi mellékletek tartalmazzák az fenti órakeret tantárgyi lefedettségét." (Pedagógiai Program 155-156. oldal) A csengődi tagintézménynél - s az egységes iskola legtöbb iskolájában ez a helyzet - a pedagógusok részvétele ebben az oktatási formában igen szabadon szervezhető, legalábbis a végzettségek vagy inkább az elismert tanúsítványok tekintetében, mert közös - kistérségi képzések keretében - a 120 órás nem szakrendszerű tanfolyamokat szerveztünk, amelyen a jelentkezők szinte számbeli megkötés nélkül részt vehettek. Amennyiben minden nevesített, elismert végzettséget számba veszünk, akkor a 14 "törzstagból" - akik fő munkaviszonyban az intézménynél vannak állományban mindannyian végezhetik ezt a munkát, vagyis a testület 100%-a képesített... A témanapok szervezése a pénteki tanítási napra esik, amikor az érintett osztályoknak csak nem szakrendszerű - képességfejlesztés elnevezésű - órái vannak, a hagyományos 45 perces időbeosztással szervezve. A 20%-os megvalósítási arány miatt az ötödikeseknek még 1 testnevelés óra is "belefér" a napba, ez vagy a legelső vagy a legutolsó óra az órarend szerint, hogy a témát, projektet ne bontsa meg. Megjegyzem, az sem jelentene véleményem szerint gondot, ha beékelődne ez az óra, hiszen a téma integritását nem törné meg, sőt, az esetleges "homogén gátlás" kialakulását is meggátolná. A tapasztalat azonban azt mutatja, hogy az óránként váltakozó megközelítés, váltakozó nevelők ténye is elegendő ahhoz, hogy az említett gátlás ne alakuljon ki, ne legyen észlelhető. Az órarend egyéb megkötöttségei (utazó pedagógusok órabesoztása, óraterhelés -elosztása stb.) azonban ezen túlmutató pedagógiai szempontérvényesítést nem tettek lehetővé a képességfejlesztő nap menetrendjét illetően, de a szerencse is segített, amikor lehetőség nyílt

arra,

hogy

magyar,

dráma

vagy

osztályfőnöki

foglalkozással

indítsuk

a projektnapokat. Fontos ez abból a szempontból, hogy a bevezetés, hangulati megalapozás, motiváció, ráhangolás - nevezzük bárhogy - megtörténhessen, az esetleges fogalommagyarázat, értelmezés megtörténjen. A témanapok és a tananyag kiválasztása, kapcsolata A pedagógiai program rendelkezései szerint történt az ismeretanyagok átcsoportosítása a nem szakrendszerű foglalkozások megtartásához. A válogatást az egységes iskola munkaközösségei végezték, amelyek áttekintették a nem szakrendszerű oktatás számára

11. oldal


kijelölt tantárgyak, műveltségi területek idő-és tartalmi kereteit. Kiválogatták, hogy melyek

azok

az

elemek,

amelyek

a

nem

szakrendszerű

oktatás

céljaival

-

képességfejlesztés - leginkább összeegyeztethetők, ill. a szakrendszerű feldolgozásra kerülő anyagrészek súlyozása történt. Az érintett tantárgyak órakerete, s ezáltal az elvégezhető anyag mennyisége - de mélysége mindenképpen - csökkent. Egyfajta tananyagcsökkentést kellett végrehajtani úgy, hogy a NAT előírásai ne csökkenjekek, s az átjárhatóság és a tanulói jogok ne sérüljenek egy esetleges iskolaváltás esetén sem. A munkaközösségek több alkalommal vitatták a kérdést, majd az elkészült lista - a nem szakrendszerű oktatás által felölelendő anyagról - a tagintézményekhez került. Az egyes tantárgyak feldolgozása sem volt egységes, mert eltérő egyes ismeretek feldolgozási módja, módszere is. Itt elsősorban az osztályfőnöki és az idegen nyelv témakörös tervezésére gondolok, amelyek egy-egy tartalom köré (utazás, öltözködés, ismerkedés, gyermeki jogok, másság elfogadás stb.) szerveződnek az hagyományos oktatásszervezés szerint is. A helyi témaprogram kidolgozása ezeknek a felhasználásával történt. A részesülő tantárgyak nevelői munkacsoportot alakítottak, s az igazgató részvételével a témákat meghatároztuk, kitaláltuk. Igyekeztünk az életkori sajátosságokat figyelembe véve a 11-12 éves korosztály számára érdekesnek vélt ismeretköröket meghatározni, hogy motiváló és életszerű legyen a program, ugyanakkor alkalmas legyen a szükséges ismertek befogadására, tárgyalására is. A témák megtalálását az egyes ismeretanyagok hozzárendelése jelentette, amely azért volt nehéz, mert tulajdonképpen az egész évben sorra kerülő órát, legalábbis fejben, meg kellett tervezni, hogy az egyes témákhoz milyen ötlettel lehet kötni a kiválasztott és intézményi szinten egységesen kötelező nem szakrendszerű során feldolgozandó tényanyagot. Milyen tantárgyi elemek kerültek végül a nem szakrendszerű oktatásba? Az alábbiakban a képességfejlesztés tantárgyat csak az azonosíthatóság okán - technikai szempontból – osztjuk fel hagyományos értelemben vett tantárgyakra, hiszen az átjárás a tárgyak között igen széles, sokszor el sem válik élesen egyes tantárgyak „felségterülete” a témanapon belül, leginkább a foglalkozást vezető nevelő „szakja” és érdeklődése

12. oldal


nyomja

rá

a

bélyegét

fő

jellemzőkre,

meghatározottságai.

13. oldal

illetve

természetesen

a

tanmenetek


magyar nyelv és irodalom Mivel a munkaközösség csupán a szakrendszerű órák csökkentett tananyagáról döntött, a nem szakrendszerű foglalkozások elemeit más forrásból kellett meríteni. A Főnix -Füred Tanácsadó és Szolgáltató Bt. által kiadott módszertani füzet nagy segítséget jelentett ebben. Minden, a kommunikációval kapcsolatos elem a nem szakrendszerű órákhoz került, így a beszédkészség fejlesztése is (a helyes beszédlégzés és artikuláció gyakorlása, az érthető beszéd gyakorlása, a véleményalkotás fejlesztése). Az írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése is leginkább ezeken az órákon lehetséges (mondatalkotás, vázlatírás, leírás, kérdések alkotása). Az egyik leghangsúlyosabb elem az olvasástechnika és a szövegértés fejlesztése (információkeresés az olvasott szövegből megadott szempont szerint, a szöveg céljának, stílusának megfelelő kifejező olvasás fejlesztése). A szókincsbővítés a szövegértés érdekében folyamatos feladat ezeken az órákon. A következő fejlesztési feladat az írásra, helyesírásra, írásképre vonatkozik (szabályos betűalakítás és kapcsolás, rendezett íráskép, a hangok időtartamának jelölése, mondatkezdés, - zárás, a „j” hang jelölésének gyakorlása, tulajdonnevek helyesírása). Az ún. kiemelt fejlesztési feladatok közé tartoznak az énkép, az önismeret, az emlékezet, a figyelem, a kreativitás és a szociális kompetenciák fejlesztése. A drámaórákon is az utóbb említett fejlesztéseket ajánlott végezni egyszerű páros gyakorlatokkal és néhány konvencióval (pl. napló, állókép, adott témára jelenetek megjelenítése). Kulturált nyelvi magatartás: A mindennapi érintkezés kommunikációs helyzeteinek, szereplőinek, tényezőinek és szóhasználatának megfigyelése, néhány szempont szerinti értékelése – a korábban elsajátított ismeretek felidézésével. Szituációs játékok az udvarias nyelvi viselkedés formáinak gyakorlására: A szavak, a

mondatfonetikai

eszközök

és

a

nem

verbális

kifejezőeszközök

(testbeszéd)

összehangolása a beszédhelyzetnek megfelelően. A hangzás és a testbeszéd jeleinek megfigyelése a beszédtársak megnyilatkozásaiban és a képi, mozgóképi megjelenítésben. Szövegértés: A szöveg megértésének bizonyítása a mondatfonetikai eszközök helyes használatával. Az előismeretet feltáró szövegszintű és a szójelentésre épülő szövegelemző

14. oldal


eljárások irányított és önálló alkalmazása irodalmi és ismeretterjesztő szövegek jelentésének feltárásában. Feladatok a szöveg tagolására, a lényeg kiemelésére, a szöveg tömörítésére: A kreativitás fejlesztése válogató olvasással, előremondással (jóslással), megbeszéléssel, átalakítással, kiegészítéssel. A leírás, a jellemzés különféle kifejezőeszközeinek megfigyelése szépirodalmi és nem irodalmi művekben. Szövegalkotás: Az írástechnika továbbfejlesztése másolás, tollbamondás, emlékezet utáni írással. Irodalmi és ismeretterjesztő olvasmányélményekre, szótári vizsgálódásokra épülő szógyűjtés (szavak, szószerkezetek, szólások). Kreatív játékos szókincsgyakorlatok a szóképzés lehetőségeinek felhasználásával, a szóhangulat figyelembevételével. Leíró fogalmazás előkészítése: megfigyelés, azonosságok, különbségek összevetése, lényeges és lényegtelen vonások elkülönülése. Tájleírás készítése valóságos vagy elképzelt tájról, lakókörnyezetről különféle szerkezeti megoldásokkal (egész-rész, közeltávol, részletező-egybenlátó). Tanulási képesség: Vázlatkészítés tanári irányítással és önállóan. Vázlat felhasználása különböző műfajú, témájú szövegek megértéséhez, ill. megfogalmazásához. Források azonosítása (szerző, cím, a kiadás helye, éve), rövid följegyzés készítése a felhasznált könyvekről. A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete: Helyesírási ismeretek rendszerezése, az ismeretek

biztonságos

alkalmazása

különféle

feladatokban.

Ritmusjelenségek

megfigyelése a mindennapi beszédben, művészi szövegmondásban. Játékos ritmusgyakorlatok szóban és írásban. Gyakorlatok a szókincs különféle rétegeiből származó szavak (például társalgási, diáknyelvi szavak, szakszavak) jelentésének, használati

körének

megkülönböztetésére

és

helyes

használatuk

a

különféle

beszédhelyzetekben. Az irodalom és az olvasó kapcsolata: Különféle műfajú, változatos ritmikájú alkotások értelmezése, irodalmi szövegek kreatív, játékos feldolgozása, ritmika gyakorlatok. Drámajátékok: szövegmondás mozgással összekötve, szereplők kapcsolatának (egymásra hatásának, együttműködésének, ellentéteinek stb.) megfigyelése, eljátszása. Látott, hallott, elképzelt élmények önálló megfogalmazása, elsősorban szóban. Erkölcsi választások

15. oldal


indoklása, beszélgetés érzelmekről: szeretet, együttérzés, segítőkészség, félelem, bizalom, hála stb. Témakörök, tartalmak A beszélt nyelv: A mondatfonetikai eszközök (hangsúly, dallam, szünet, tempó) szerepe a

beszédben,

alkalmazásuk

és

megértésük

a

mindennapi

kommunikációban,

a történetmesélésben. Cselekmény-ismertetés, beszámoló, tömörítés, szöveg-kiegészítés szóban. Az írott nyelv. Az élőszó és az írott szöveg azonos és eltérő jellemzői ( szövegszerkesztés, nyelvi forma, szövegtagolás ) néhány gyakori műfajban: elbeszélés, leírás, jellemzés. A felelet és az írásos beszámoló. A továbbhaladás feltételei A kapcsolatfelvétel, megszólítás, köszönés, kérdés illemszabályainak ismerete és helyes alkalmazásuk. A hangsúly, dallam, tempó, szünet és a nem nyelvi kifejezőeszközök (testbeszéd) használata a kommunikációs helyzetnek megfelelően. Az élőbeszéd tempójával egyező, folyamatos hangos és néma olvasás. Képesség a másolás, tollbamondás és emlékezet utáni írásra, önálló írásbeli feladatok megoldására. Történetmondás mindennapi személyes élményről, olvasmányról szóban és rövid fogalmazásban. Leírás készítése tárgyról. személyről, tájról. A gyakran használt és az olvasott művekben előforduló szavak jelentésének értelmezése. Jártasság a korosztály számára készült szótárak használatában. tánc és dráma TÉMAKÖRÖK

TARTALMAK

Képességfejlesztő gyakorlatok

Beszéd- és légzéstechnikai gyakorlatok, egyszerűbb interakciós játékok, egyensúly- és bizalomgyakorlatok, szituációs játékok.

Alapvető drámai konvenciók megismerése és alkalmazása

Belső hangok, mímes játék, telefon- és rádióbeszélgetés, interjú.

Színházi formanyelv tanulmányozása.

A megismert színházi formai elemek hatásának tanulmányozása. Árnyjátéktechnikák megismerése.

Különböző technikák a szereplők ábrázolására

Figurák megjelenítése verbális, vokális és nonverbális eszközökkel.

16. oldal


Énekes-táncos játékok

Gyerekjátékok, leánykarikázók mozgásanyaga.

Régi stílusú táncok

Ugrós táncok. Páros forgatós típusú lépések.

Történetek feldolgozása a dráma eszköztárával, bábjátékkal, tánccal

Dinamikus improvizációk. Mozgásra improvizációk és árnyjátéktechnikákkal a megismert bábtechnikák felhasználásával.

épülő csoportos - Improvizációk

A továbbhaladás feltételei Részvétel a gyakorlatokban, a csoportos improvizációkban és az alapszintű elemző beszélgetésekben. A rögtönzés szabályainak ismerete, betartása. Egyenletes lüktetés, valamint egyszerű ritmusképletek visszaadása tapssal, illetve dobogással. Egy régi stílusú tánc alaplépéseinek

szabad

előadása.

Részvétel

17. oldal

bábbal

végzett

improvizációban.


matematika Célok és feladatok 5-8.o. A matematikával való foglalkozás fejlessze a tapasztalatból kiinduló önálló ismeretszerzést, alakítsa ki az önálló gondolkodás igényét, ismertesse meg a problémamegoldás örömét és szolgálja a pozitív személyiségjegyek kialakulását. Törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságának fejlesztésére, a pontos és kitartó munkára való nevelésre, a reális önbizalom, az akaraterő, az igényes kommunikáció kialakítására. Különös figyelmet kell fordítani a fogalmak kialakítására, elmélyítésére, s ez nem nélkülözheti a színes tevékenységeket, változatos cselekvéseket. A kísérletezés, a játék szerepe nem szűnhet meg. A megfelelően kialakított számfogalom, a bővülő számkörben végzett műveletek értése és begyakorlottsága, vagyis a számlálási és a számolási kompetencia. Hangsúlyt kell helyezni a sokszínű tevékenységre, a tapasztalatok tudatosítására, különböző módokon való rögzítésére, értelmezésére, Fejlesztési követelmények A matematika tanterv tananyagtartalma biztosítja, hogy a Nat kiemelt fejlesztési feladatai tanításunkban megjelenjenek:

különböző

alkalmazásokban,

matematikatörténeti

érdekességekhez

kapcsolódva,

projektfeladatok kapcsán a természettudományos kompetencia, a gazdasági kérdésekben való tájékozódás képessége, környezeti nevelés, a hon-és népismeret, az Európához és a nagyvilághoz, való kapcsolódás szemlélete fejlődik. Az elsajátított matematikai fogalmak, ismeretek alkalmazása A matematikai szemlélet fejlesztése. A számtan-algebra témakörben a gyakorlati tevékenységekkel alakítjuk a számfogalmat. Az alapműveletek körében törekedjünk az egyre biztosabb műveletfogalom kialakítására, a számolási készség továbbfejlesztésére. Geometriában eszközök felhasználásával fejlesszük a síkban való tájékozódást és a térszemléletet. Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásban. Nagy súlyt fektetünk a szövegértő képesség fejlesztésére. Kellő figyelmet fordítunk a mindennapi gyakorlatban fontos mérések elvégzésére. Az információs és a kommunikációs kompetenciák fejlesztése A mindennapi életből is szerepeltessünk állításokat, melyeknek igaz vagy hamis voltát a tanulókkal együtt elemezzük. A különböző feladatokban a tanulók által végeztetett csoportosítás, osztályozás, sorbarendezés, a bizonyos feltételeknek eleget tevő elemek kiválasztása fejleszti a matematika különböző területein és más témakörökben is fontos halmazszemléletet. Kezdettől fogva adatok gyűjtésével, lejegyzésével, grafikonok készítésével, néhány lépéses elemi algoritmusok alkalmazásával kifejlesztjük az adatsokaságok elemzésének, jellemzésének, ábrázolásának képességét, a statisztika legalapvetőbb elemeinek megismerését. A statisztikai-zsebkönyv, majd lexikonok, kisenciklopédiák használatára meg kell tanítanunk diákjainkat. Helyes tanulási szokások fejlesztése A tanulókat hozzászoktatjuk, hogy számítások, mérések előtt becsléseket végezzenek, s a feladatmegoldások

18. oldal

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 helyességét ellenőrizzék. Hozzászoktatjuk a tanulókat, hogy a feladatok megoldása előtt megoldási tervet, egyes esetekben vázlatrajzot készítsenek. A feladatmegoldásokban az életkornak megfelelően elvárható pontossággal használtatjuk az anyanyelvet ill. a szaknyelvet. Gondolkodási módszerek (folyamatos, beépül a teljes tananyagba) Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom

A továbbhaladás feltételei

Pozitív motiváció kialakítása.

Könyvtárhasználat.

Kommunikációs készség fejlesztése. Értő-elemző olvasás fejlesztése.

Változatos tartalmú szövegek értelmezése.

Számtan, algebra Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom


Számfogalom mélyítése.

Természetes számok milliós számkörben, egészek, törtek, tizedes törtek.

A tanult számok helyes leírása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása, két szám összehasonlítása.

Alaki érték, helyi érték. Kombinatorikus gondolkodás fejlesztése számok kirakásával.

A tízes ismerete.

Számolási készség fejlesztése.

Műveletek szóban (fejben) és írásban, szemléltetés számegyenesen:

Önellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése.

- összeadás, kivonás az egészek és a pozitív törtek körében; - szorzás, osztás pozitív törtek és tizedes törtek esetében természetes számokkal (0 szerepe a szorzásban, osztásban); - szorzás, osztás 10-zel, 100-zal, 1000-rel.

Fegyelmezettség, következetesség fejlesztése.

Műveleti sorrend.

Becslési készség fejlesztése.

Kerekítés, becslés, ellenőrzés.

számrendszer

biztos

Összeadás, kivonás, szorzás, kétjegyűvel való osztás a természetes számok körében. Egyjegyű nevezőjű pozitív törtek (legfeljebb ezredeket tartalmazó tizedes törtek) összeadása és kivonása két tag esetén, az eredmény helyességének ellenőrzése.

Összefüggések, függvények, sorozatok Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom


Tájékozódás a derékszögű koordinátarendszerben.

Helymeghatározás konkrétgyakorlati szituációkban.

Konkrét pontok ábrázolása, pontok koordinátáinak leolvasása.

19. oldal

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Fejlesztési feladatok, tevékenységek


Tartalom A Descartes-féle derékszögű koordináta-rendszer.

Táblázatok, grafikonok összefüggés megkeresése

Egyszerű lineáris kapcsolatok táblázata

Geometria, mérés Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom

Térszemlélet fejlesztése, testek készítése.

Testek építése, tulajdonságaik.

Halmazszemlélet fejlesztése.

Testek csoportosítása donságok alapján.

Tulajdonságok (pl. szimmetria) megfigyelése.


adott

tulaj-

Kocka, téglatest tulajdonságai, hálója. Párhuzamosság, merőlegesség, konvexitás. Síkidomok, sokszögek (háromszögek, négyszögek) szemléletes fogalma, tulajdonságok vizsgálata.

Körző, vonalzók helyes használata,

Távolság szemléletes fogalma, adott tulajdonságú pontok keresése.

Szakasz másolása, volságok felmérése.

adott

Problémamegoldó képesség fejlesztése szerkesztésekkel. A szögmérő helyes használata.

A szög fogalma, mérése, szögfajták.

Valószínűség, statisztika Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom

A valószínűségi és statisztikai szemlélet fejlesztése.

Valószínűségi játékok és kísérletek.

A megfigyelőképesség, elemző képesség fejlesztése. A számolási készség fejlesztése.


Adatok tervszerű gyűjtése, rendezése. Oszlopdiagram készítése.

Átlagszámítás néhány adat esetén.

20. oldal

tá-


Angol nyelv Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak ismeretét. Fontos a

társadalmi

hagyományoknak,

valamint

a

nyelvek

kulturális

vonatkozásainak

és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, értést és –alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: beszédértés, beszédkészség, olvasásértés, írás. Témalista Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; családi ünnepek Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése Szűkebb környezetünk: a lakás Az iskola világa, tanórák és tanórán kívüli tevékenységek Étkezés, ételek Vásárlás: mindennapi bevásárlás Utazás, közlekedési eszközök

21. oldal


Szabadidő és szórakozás: sport

Anyaggyűjtéshez, IKT órákhoz használható internetes oldalak:

http://www.rakoczi-szfv.hu/nyelv_kozmondas

ANGOL KÖZMONDÁSOK

http://www.angol.biz/szolasok-angol-kifejezesek.html

ANGOL SZÓLÁSOK, DÁSOK, KIFEJEZÉSEK

KÖZMON-

http://www.howjsay.com/index.php?word=appreciably&submit=Submit KIEJTÉS http://encarta.msn.com/encnet/features/dictionary/dictionaryhome

SZÓTÁR

http://www.zeneker.hu/kiadvanyok/fr0303/fr0303szovegek.html

GYERMEKDALOK MAGYARUL JÁTSZVA

http://www.gameskidsplay.net/jump_rope_ryhmes/index.htm

MONDÓKÁK

http://www.britishcouncil.org/kids-games-play-and-learn

VERSEK, DALOK, TÖRTÉNETEK, NYELVI JÁTÉKOK

http://gyerekangol.lap.hu

DALOK, VERSEK

http://www.mamalisa.com/?t=eh

DALOK, MONDÓKÁK

http://www.xmission.com/~emailbox/nursery.htm

VERSEK

http://www.zelo.com/family/nursery/index.asp

VERSEK

http://www.nurseryrhymesonline.com/

VERSEK

http://www.sparklebox.co.uk

VERSEK, MESÉK, STB.

http://www.dltk-holidays.com

TÉMÁK

ANGOLUL ÉS „TANULJUNK

http://www.apples4theteacher.com/holidays/new-years-day/poems-rhymes/new-year-dialogue.html TÉMÁK http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/festivals/march.htm ÜNNEPEK http://www.holidays.net/amore/index.htm

ÜNNEPEK

http://www.netangol.hu/test_intro.php

SZINTMÉRŐ- A1-A2

http://www.eslflow.com/Elementarycrosswordpuzzles.html

VEGYES

http://www.primaryresources.co.uk/topic/topic.htm -

VEGYES

http://www.estcomp.ro/~cfg/games.html

NÉPI GYERMEKJÁTÉKOK

YOUTUBE- DALOK, MONDÓKÁK, MESÉK FELDOLGOZÁSAI

22. oldal


osztályfőnöki Témakör

Téma

1. Az együttélés alapvető szabályai

a) Szokás, hagyomány 3 óra

Óraszám 21

b) Illem 3 óra c) Erkölcs 9 óra d) Jog 5 óra e) Összegzés 1 óra

2. Kapcsolatok

a) Barátság 4 óra

Óraszám 16

b) Párkapcsolatok 3 óra c) Család 6 óra d) Közösségi kapcsolatok 3 óra

Tanmenetjavaslat 37 nem szakrendszerű osztályfőnöki órára Óra sorszáma

Tartalom

1.

Egyéni és családi szokások

2.

Településünk szokásai, hagyományai

3.

Magyarországon élő nemzetiségiek, etnikumok szokásai, hagyományai

4.

Mindennapi életünk viselkedési szabályai

5.

Kapcsolatfelvétel

6.

Az elemi udvariassági és viselkedési formák ismerete és használata

7.

Erkölcs mibenléte, társadalmi szerepe

8.

Az értékek pluralizmusa, a másság elfogadása

9.

Szándék és következmény

10.

Cél és eszköz problematikája

23. oldal


11.

Erkölcsi normák és szabályok a gyakorlatban

12.

Erkölcs, erély a művészetben

13

Erkölcs – kooperatív óra

14


15


16.

A jog mibenléte, társadalmi szerepe

17.

Jog és erkölcs

18.

Jogegyenlőség

19.

Emberi jogok

20.

Gyermeki jogok

21.

Összegző óra

22.

A barátság tartalma

23.

A barátság korlátai

24.

A barátság konfliktusai és annak kezelése

25.

Barátság – kooperatív óra

26.

Szimpátia, együtt járás, szerelem

27.

A szexuális kapcsolatok szépségei, problémái, veszélyei

28.

Élettársi kapcsolat, tudatos családalapítás, tudatos családtervezés

29.

Én és a családom

30.

Családkutatás, a család történeti változásai

31.

Család a mindennapokban, családtípusok,

32.

Családi viszonyok szituációs modellezése

33.

Jellemző konfliktushelyzetek a családban és kezelésük.

34.

A gyermek helye a családban, a család szerepe a szocializációban

35.

Iskola mind közösség

36.

Iskola (jog és kötelesség)

37.

Iskolai konfliktusok kezelése

24. oldal


Munkacsoport megalakítása, szervezeti formák, heti értekezlet rendszere A kezdés pillanatától megalakult az a csoport, team, amely a tervező munkától a folyamatos megvalósításig, a heti tanulói visszacsatolás elkészítéséig együtt dolgozik. Szerencsés módon a tanári team tagjai kis eltéréssel megegyeznek a TÁMOP megvalósító pedagógusok személyével. Az innováció megvalósítása így sokkal gördülékenyebb és egyszerűbb. A témalista elkészítése után a folyamatos oktatást a heti rendszerességgel - keddenként 7.30-7.55 közötti - munkaértekezletekkel készítjük elő. Ezen értekezletek keretében a pénteki témanap óráit beszélik át a kollégák, az esetleges duplikációk és átfedések elkerülésére. Szükséges mindehhez, hogy keddre mindenkinek elkészüljenek a tervezetei a soron következő témához. Itt történik az IKT órák és támogató rendszer egyeztetése is, mert a számítástechnikai terem kapacitása véges. A nevelői laptopok, valamint a második projektor megvásárlása kicsit javított a helyzeten és kellő körültekintéssel a munka megoldható.

25. oldal


A nem szakrendszerű oktatás minőségbiztosítása - értékelő lapok rendszere Az

értékelés,

visszajelzés

kétirányú

és

többszempontú.

Egyrészt

folyamatos,

diagnosztikus, másrészt időszakos és szummatív jellegű. A folyamatosságot biztosítja, hogy minden hétfőn az osztályfőnökök egy értékelő lapot osztanak ki a tanulók között, amelyen név nélkül nyilatkoznak az előző péntek foglalkozásairól és a projektnap egészéről. A következő oldalon értékelő lapunkat mutatjuk be. Az értékelő lapok eredményeit hetente összesítjük, és közös grafikonon vezetjük egész évben. ( Az ábrán egy első félévhez közeledő időpont összesítése látható, számszerű adatot az utolsó témahéttel kapcsolatban tüntettünk fel.)

26. oldal


Heti tanulói értékelő lap – képességfejlesztés - 5. osztály - Mérleg

Kérünk, őszintén válaszolj a következő kérdésekre! (Névtelenül dobd be a ládába, válaszod titkos.) Mi volt a pénteki témanap neve, mottója? .............................................................. Osztályozd az elmúlt témanapot, tetszésed szerint 1-5 érdemjeggyel! ................... Kaptál-e új ismeretet, tudtál-e meg érdekességet? (1-5.) ........................................ Mennyire vettél részt szerinted a munkában? (1-5.) ............................................... Legjobban tetszett:

.......................................................................................

Legkevésbé tetszett:

.......................................................................................

Javaslatod:

.......................................................................................

Hasznos volt-e véleményed szerint a témanap? IGEN

NEM

Köszönjük válaszaidat, tanulunk belőle! Anett, Erzsike és Éva néni

A féléves és év végi szöveges értékelő lapok modulonként, képességfejlesztési területenként készültek és a szummatív értékelést szolgálják, kiegészülve a tanulók önértékelésével,

amely

ugyancsak

fontos

kompetenciákat

fejleszt,

önismeretet

és önkritikát. (megjegyzés: Az értékelő szempontsor kialakításánál a Főnix bt. nem szakrendszerű oktatáshoz készült segédanyagát - az értékelési területek elnevezése tekintetében - ötletként felhasználtuk.)

27. oldal


KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail: [email protected] Matematika képességfejlesztés

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

kialakult

hibázok, tévedek

nem tudom

számfogalmam kiépültsége pontos, biztos szerintem:

tanári értékelés számolási

készségem

az tudom, biztosan ismerem

ritkán tévedek

hibázom, tévedek

nem tudom

alapműveletekben szerintem: tanári értékelés műveletvégzésem, műveletek tudom, biztosan ismerem

ritkán tévedek

hibázom, tévedek

nem tudom

sorrendje szerintem: tanári értékelés szöveges megoldását

feladatok értem, kiválóan megoldom

értem, de hiányos a segítséggel tudom megoldani

segítséggel is hibásan dolgozom

megoldásom

szerintem: tanári értékelés

28. oldal

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Matematika képességfejlesztés

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

mértékegységek átváltásait ismerem, biztosan váltom

ismerem, kevés hibá- bizonytalanul tudom és váltom

nem ismerem

val/segítséggelváltom szerintem: tanári értékelés szabályok felismerése, ele- biztos

jó

bizonytalan

kialakulatlan

mek sorba rendezése, kiválasztása szerintem: tanári értékelés munkavégzésem

önálló, pontos

gondos/kitartó

változó/bizonytalan

segítségre szorulok


29. oldal


KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail: [email protected] anyanyelvi képességfejlesztés

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

Olvasáskészségem

olvasásom

folyamatos, kifejező, az folyamatos,

gyakorlottsága

folyamatossága

írásjeleknek,

a

folyamatos,

több

szöveg hibátlan vagy kevés kisebb szólamokban

hibával, szóképes,

szótagoló,

sok

hibával

tartalmának, hangulatának hibával megfelelően értelmező szerintem: tanári értékelés olvasástechnikai hibáim hibátlan, pontos, szöveghű egy-egy betűcsere, többször előfordul betűcsere, sokszor

előfordul

betűcsere,

mást olvasás, újra- mást olvasás, gyakori újra- mást olvasás, gyakori újrakezdés előfordul

kezdés

kezdés

szerintem: tanári értékelés tempóm

az élőbeszéd tempójával az élőbeszéd tem- lassú, vontatott megegyező

akadozó, lassú, nehézkes

pójához közelít


30. oldal

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 anyanyelvi képességfejlesztés

válaszadásom

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

teljes, pontos, szabatos

hiányos, megfogal- pontatlan, hiányos,

megfo- hibás, nincs válasz

mazása ritkán sza- galmazása gyakran szabálybálytalan

talan

szerintem: tanári értékelés Írásminőségem

betűim kapcsolása

szabályos, pontos

egy betű esetében két vagy három betű esetében háromnál több betű esetében szabálytalan, ritkán szabálytalan, gyakran pontat- szabálytalan, rendszerint pon-

gyakorlottsága

pontatlan

lan

tatlan

szerintem: tanári értékelés írásom külalakja, képe tetszetős, rendezett, igé- általában rendezett gyakran rendetlen, igénytelen rendetlen, igénytelen nyes szerintem: tanári értékelés kérdésekre

mondatban legtöbbször igen

sokszor

ritkán

szinte soha

válaszolok szerintem: tanári értékelés helyesírásom

szó-

és pontos, biztos jelölés

mondathatáraim jelölése

ritkán pontatlan je- többször lölés

hibás

bizonytalanság,

jelölés, sokszor

hibás

bi-

hibafel- zonytalanság, a hibafelismerése,

ismerés irányítással, önkor- javítása segítséggel

31. oldal

jelölés,


optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

rekció szerintem: tanári értékelés hangok

időtartam pontos, biztos jelölés

ritkán pontatlan je- többször lölés

jelölése

hibás

bizonytalanság, merés

jelölés, sokszor hibás jelölés, a hibahibafelis- felismerés

irányítással,

segítséggel,

hibás

önkor- javítás

rekció szerintem: tanári értékelés tulajdonnevek

pontos, biztos jelölés

ritkán hibás jelölés, többször önálló javítás

kezdőbetűinek jelölése

hibás

bizonytalanság,

jelölés, sokszor

hibás

jelölés,

a

hiba- hibafelismerés segítséggel, hibás

felismerés irányítással, ön- javítás korrekció szerintem: tanári értékelés elválasztás

pontos, biztos jelölés

ritkán hibás jelölés, többször önálló javítás

hibás

bizonytalanság,

jelölés, sokszor

hibás

jelölés,

a


felismerés irányítással, ön- javítás korrekció szerintem: tanári értékelés

32. oldal


optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

pontos, biztos jelölés a ritkán hibás jelölés, többször

„j” hang jelölésem

hibás

jelölés, sokszor

gyakran használt szavak önálló javítás

bizonytalanság,

esetében

felismerés irányítással, ön- javítás

hibás

jelölés,

a


korrekció szerintem: tanári értékelés részvételem munkában,

közös szívesen,

aktívan,

szituációs atívan

kre- kötelességtudatból, vonakodva, reprodukálva

nem veszek részt, akadályozom

aktívan, kreatívan

játékban szerintem: tanári értékelés vers- és prózamondásom pontos, kifejező, helyes pontos, helyes kap- kevés a hiba, törekszem a sok hibám van, ne tanulom meg, (memoriter)

kapcsolat a közönséggel csolat a közönség- kontaktus tartására

a kontaktus hiányzik

gel szerintem: tanári értékelés vélemény-nyilvánításom kezdeményezően, valamilyen élményről

sza- kötelességtudatból, bátorítással, segítséggel

batosan, érveléssel alátá- szabatosan, masztva

szö-

nincs vagy szándékosan szélsőséges a véleményem

veghez kötődően


33. oldal


KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail: [email protected] Idegen nyelvi képességfejlesztés

Listening

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

(hallás hiányos szöveg kiegészítése teljes, pontos

utáni szövegértés)

hallás után

hiányos, egy hibás pontatlan, adatot is tartalmaz

hiányos,

több hibás, nincs válasz

hiányos adatot is tartalmaz

szerintem: tanári értékelés writing (írás)

külalakom, írásképem

tetszetős, rendezett, igé- általában rendezett

gyakran rendetlen, igény- rendetlen, igénytelen

nyes

telen

szerintem: tanári értékelés önálló szövegalkotáso szókincsem

gazdag

elég gazdag

átlagos

szegényes

m szerintem: tanári értékelés

34. oldal

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Idegen nyelvi képességfejlesztés

Szövegalkotás

nyomtatott

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ

szótár pontos, szabatos

ritkán pontatlan, egy- többször pontatlan, szabály- pontatlan, szabálytalan két hiba

használatával

talan

szerintem: tanári értékelés Szövegből

adatok

teljes, pontos

kigyűjtése -


hiányos,



kérdésekre szerintem: tanári értékelés Speaking (beszéd)

mondatalkotásom

pontos, szabatos

ritkán pontatlan, egy- többször két hiba

pontatlan, pontatlan, szabálytalan

szabálytalan

szerintem: tanári értékelés Reading (olvasás)

pontos, kifejező

pontos, helyes

kevés hibával

sok hibával

szerintem: tanári értékelés Spelling (betűzés)

teljes, pontos


szerintem:

35. oldal

hiányos,



Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Idegen nyelvi képességfejlesztés

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG ELFOGADHATÓ

NEM ELFOGADHATÓ tanári értékelés

36. oldal


KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail: [email protected] közösségi, szociális készségfejlesztés

optimális szint,

befejező szint,

haladó szint,

kezdő szint,

KIVÁLÓ

JÓ

MÉG

NEM ELFOGADHATÓ

ELFOGADHATÓ részvételem közös munkában,

szívesen, mindig, aktívan

szituációs

kötelességtudatból, té- vonakodva

nem

mától függően aktívan

akadályozom

veszek részt,

játékban szerintem: tanári értékelés általános tájékozottságom sok ismeretem van

kevés ismeret

van ismeret

nincs ismeret

a témákban szerintem: tanári értékelés vélemény-nyilvánításom

árnyalt, nem sértő, megfontolt meggondolt,

indulat- időnként felületes,

mentes szerintem:

37. oldal

meggondolatlan,

meggondolatlan, tos, elhamarkodott

indula-

Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 tanári értékelés mondatalkotásom

pontos, szabatos

ritkán pontatlan, egy- többször két hiba

szabálytalan

pontatlan, sokszor pontatlan, szabálytalan

szerintem: tanári értékelés órai kedés

magatartás,

visel- fegyelmezett, összpontosít

témára fegyelmezett,

témától időnként

fegyel- figyelme

mezetlen

mezetlen

néha eltér

szétszórt,

fegyel-


38. oldal


A tanulói értékelésről - digitális napló rendje A tanulók értékelése havi gyakorisággal szöveges minősítéssel történik, amennyiben megfelelő aktivitást és részvételt mutatott a hónap során, "részt vett" bejegyzés kerül az aktuális hónaphoz. A félévi és év végi bizonyítványba is ez a szöveges minősítés írandó. A foglakozásokon tanúsított kiemelkedő munka szakanári dicsérettel és tantárgyi dicsérettel egészülhet ki. A szöveges önértékelés és párhuzamosan tanári megítélés rendszeréről - értékelő lapok - az előző fejezetekben szóltunk, a lapokat mellékeltük. Az oktatás során alkalmazott dokumentumok (tanulói mappa, felszerelések) A nem szakrendszerű órákon a tanulók három, nagyméretű füzetet használnak: egy vonalasat, egy négyzetrácsosat és egy simát. A füzeteket egyforma dossziékban tartják a tantermükben. Felszerelésüket nem viszik haza, hiszen nem kapnak házi feladatot ezeken az órákon. Ezzel a rendszerrel elkerülhető a felszerelés hiánya - mindig kéznél vannak a füzetek. Bármelyik órán bármelyik füzet használható, attól függően, hogy a pedagógus mit kér a tanulóktól. A csoportmunkában készült tablókat kifüggesztik a terem falára - hetekig nyomon követhető az órákon végzett kooperatív munka. Ezekhez a feladatokhoz a saját technika felszerelésüket is igénybe veszik (színes, zsírkréta, olló, ragasztó), illetve az iskola is biztosít számukra eszközt (csomagolópapír, vastag filcek). Mivel a témanapokon az osztály nem vándorol más tanterembe, bármikor hozzáférhet a szükséges eszközhöz, mert azoknak a helye a tantermükben van Témalista 5. osztály 1. téma

Szélrózsa

(Ki, hol járt a vakáció alatt?)

2. téma

Iskolanyitogató

(Iskolakezdés felsőbb osztályban.)

3. téma

Vándormadarak

(Vége van a nyárnak, hűvös…)

4. téma

Szüret

(Csurran a must, ködellik a határ.)

5. téma

Szülőfalunk –Csengőd

(Falunapok margójára.)

6. téma

Iskolaünnep – Év tanulója (Ültess fát, terítsd árnyékod!)

7. téma

Ősz

(„Kamra mélyén egér rág, aranylik fenn a faág.)

8. téma

Nyomkereső

(Kövesd a nyomokat, facsard az agyadat!)

9. téma

Kisködmön

(öltözködés)

10. téma Szem-szájnak ingere

(táplálkozás)

39. oldal


11. téma Egy gyékényen

(vásárlás)

12. téma Otthon, édes otthon 13. téma Mikulás 14. téma Advent 15. téma Karácsony 16. téma Tél

(Fut a havon a fakutya, vele fut a retyerutya.)

17. téma Számadás

(Mi van a rovásodon?)

18. téma Új év, új remény 19. téma Itt a farsang, áll a bál 20. téma Szabadidő 21. téma Valentin nap 22. téma Közlekedés 23. téma Tükörkép 24. téma Történelmi tavasz 25. téma Tavasz, a rügyfakasztó 26. téma Intézmények 27. téma Tavaszi hadjárat - akadályverseny 28. téma Húsvét 29. téma Család 30. téma Anyák napja 31. Téma Béke=barátság 32. Téma Gyerekek 33. Téma Nyár 34. Téma Mi van a rovásodon? 35. Téma Értékelés, összegzés

40. oldal


Témalista 5. osztály - képességfejlesztés

TÉMA

magyar nyelv és irodalom

tánc és dráma

Élmények önálló megfogalmazása szóban. Szótárhasználat. Korábban tanult helyesírási ismeret alkalmazása: földrajzi nevek.

A természetes számok; tájékozódás a térképen

A tömeg mértékegységei

Iskolanyitogató

Megfigyelés fejlesztése. Történetmondás mindennapi személyes élményről. Helyesírási ismeretek alkalmazása: „j” hang jelölése. Együttműködési képesség fejlesztése.

Legalább, legfeljebb

Vándormadarak

Koncentrációs képesség fejlesztése. Hangos olvasás. Információkeresés megadott szempont alapján. Ifjúsági mű megismerése a világirodalomból. Közmondások megismerése, szókincsbővítés. Szótárhasználat. Helyesírás: tollbamondás, szótagolás.

Szorzás, osztás

Memóriafejlesz-tés. Néma olvasás. Szövegértés, lényegkiemelés.

Összeadás, kivonás; népességadatok

Szélrózsa

Szüret

Szülőfalunk– Csengőd

idegen nyelv

osztályfőnöki

ÉVSZAKOK Nyári szókincs felelevenítése; Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt

KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Magyarországon élő nemzetiségek, etnikumok szokásai, hagyományai

matematika

Hiányos képeslap kiegészítése

AZ ISKOLA VILÁGA Iskolai szókincs felelevenítése; tantárgyak; órarend

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK: ÁLLATVILÁG Vers tanulás:

JOG- A jog mibenléte, társadalmi szerepe Házirend

ERKÖLCS- Állatvédelem

Two little dicky birds

EMBERI KAPCSOLATOK Utasítások a mindennapi életben- tantermi utasítások ’Simon says’

41. oldal

SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK Where do you live?

KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Szüret, szüreti felvonulás, mulatság SZOKÁS, HAGYOMÁNY-


TÉMA


tánc és dráma

matematika

Tájékozódás térképen.

Iskolaünnep – Év tanulója

Ősz

Nyomkereső

Kisködmön

Fogalmazási gyakorlat gyűjtött anyaggal. Ismeretterjesztő szöveg hangos olvasása, ismeretterjesztő- és irodalmi szöveg összehasonlítása. Szövegértés: igaz-hamis. Helyesírás: tollbamondás.

Adatok táblázatban

Szövegértés hallás után. Memóriafejlesztés. Tájékozódás.

Mérés a szabadban különböző választott mértékegységekkel

Véleményalkotás. Helyesírási ismeretek alkalmazása: hibás helyesírású szöveg javítása. Kortárs gyerekversek megismertetése.

Hányféleképpen?

Koncentráció fejSzem-szájnak inge- lesztése. Hangos olvasás. Vázlatírás. Szöre vegalkotás: kérdések alkotása. Egy gyékényen

Logikai feladatok

Szituációs játékok az udvarias nyelvi visel-

Egyszerű szöveges feladatok

idegen nyelv

osztályfőnöki

Párbeszédek alkotása, lejegyzése

Településünk szokásai, hagyományai: Falunapok

ÜNNEPEINK Daltanulás: Hop one two

SZOKÁS, HAGYOMÁNYISKOLAÜNNEP- Év tanulója fát ültet

ÉVSZAKOK

ERKÖLCS- Őszi határ; határszemle /polgárőrség/

Őszi szókincs felelevenítése; Időkerék

UTAZÁS: KÖZLEKEDÉS Útbaigazítás: Turn right etc. Count your steps from..to

SZEM mozgalom

AKADÁLYVERSENYOsztályunk, mint közösség

EMBEREK JELLEMZÉSE Ruhaneműk ismétlése

ILLEM- Öltözködés

Dal: „Who is wearing orange today?”

Kalóriaszámítás

ÉTKEZÉS Angol reggeli

ILLEM- Étkezés- terítés, Kés, villa helyes használata

VÁSÁRLÁS: mindennapi bevásárlás,

ERKÖLCS-Vásárlás

Élelmiszerek; étkezések; étlapok

Mennyit kell fizetni?

42. oldal


TÉMA

magyar nyelv és irodalom kedés formáinak gyakorlása. Helyesírás: „j” hang helyesírásának gyakorlása.

Helyesírás: a teljes hasonulás gyakorlása. Otthon, édes otthon Tollbamondás. Szövegalkotás saját élmény alapján.

Mikulás

Advent

Hangos olvasás. Kreatív szövegfeldolgozás / képregény. Önálló vélemény megfogalmazása. Rejtvényfejtés / szótárhasználat. Szókincsbővítés. Mondatalkotás.

tánc és dráma

matematika

idegen nyelv

Műveleti sorrend

vásárlások eljátszása

Lakás alaprajza

SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK

Téglalap kerülete, területe

A lakás helyiségei Álomlakás tervezése

Origami: mikuláscsizma

ÜNNEPEINK Téli szókincs felelevenítése; Levélírás a Mikulásnak

Arányos következtetés;

ÜNNEPEINK

kombinatorika

Adventi koszorú egy adventi vers Advent kalendárium

Karácsony

Tél

Számadás

Együttműködés. Helyesírás. Játékos ritmusgyakorlatok.

Hozzárendelések

ÜNNEPEINK Karácsonyi dal: Jingle bells Karácsony Angliában- oktatóvideófilm

Hangos olvasás. Szövegértés / mondatalkotás. Igaz-hamis. Saját vélemény megfogalmazása.

Madáretetés

Helyesírás felmérése (tollbamondás, „j”

Diagnosztizáló mérés

Az átlag kiszámítása

43. oldal

ÉVSZAKOK

osztályfőnöki

JOG- Viselkedés családon belül; szomszéddal; faluközösségen belül.

SZOKÁS, HAGYOMÁNYAjándékozás

SZOKÁS, HAGYOMÁNY- Adventi koszorú készítése CSALÁDEgyéni és családi szokások

ERKÖLCS- Téli teendők; madáretetés

Téli vers olvasása, írása, memorizálása

Madáretetők készítése, kitelepítése

Feladatlap

ERKÖLCS-Önértékelés /


magyar nyelv és

TÉMA

irodalom

tánc és dráma

matematika

idegen nyelv

hang jelölése, tulajdonnevek írása). Íráskép felmérése (rendezettség, betűkötés).

osztályfőnöki Cél és eszköz problematikája

Első félév vége – a második félévtől az éves órakeret teljesítése miatt belép a tánc- és dráma a képességfejlesztés körébe, tananyagával együtt.

Új év, új remény

Hangos olvasás. Népszokások megismerése. Koncentráció. Önálló Helyesírás: hibás szö- vélemény alkotása. veg javítása, másolás, Egyszerű szerepjáték. szótagolás.

Itt a farsang, áll a Hangos olvasás. A Saját élmény szóbeli tájszók jelentése. Szó- megfogalmazása. Megbál hangulat megfigyelése. figyelés, utánzás.

Sorozatok

ÜNNEPEINK A kínai naptár Szövegfeldolgozás: The great race

Geometriai alapfogalmak

ÜNNEPEINK, HAGYOMÁNYOK Farsangi szemüveg készítése angol utasítások alapján; Party games

Szabadidő

Valentin nap

Mondatfonetikai eszközök szerepe a törté- Testbeszéd jeleinek netmesélés-ben. Énkép, megfigyelése. Interjú. önismeret fejlesztése.

Hangos olvasás. SzöKoncentráció. Asvegtagolás. Helyesírás: szociáció. Beszéd„j” hang jelölése, östechnikai gyakorlatok. szeolvadás.

Síkidomok tulajdonságai

SZABADIDŐ ÉS SZÓRAKOZÁS Kérdőív a szabadidős tevékenységekről, grafikonos ábrázolás

Műveletek tizedestörtekkel

ÜNNEPEK

A téglalap területe

Valentin napi kártyák szövege; Valentin napi szókincsfejlesztés http://www.anglomaniacy.pl/valentinesDa y

ERKÖLCS- Szándék és következmény

BARÁTSÁG- Az elemi udvariassági és viselkedési formák ismerete és használata PÁRKAPCSOLATOK Kapcsolatfelvétel -

PÁRKAPCSOLATOKSzimpátia, együtt járás, szerelem

Topic.htm

Közlekedés

Szövegtagolás. Hangos olvasás. Improvizáció megadott Információkere-sés történetváz alapján. megadott szempont alapján. Következtetés.

Műveletek törtekkel. Műveleti sorrend

44. oldal

UTAZÁS, KÖZLEKEDÉS Csoszogó; Shambling- drawing by magic verbs (up2; down1; right3; up left 1….)

JOG- Erkölcsi normák és szabályok a gyakorlatban


TÉMA

Tükörkép

Történelmi tavasz

Tavasz, rügyfakasztó

Intézmények


tánc és dráma

matematika Tájékozódás a síkon

Nem nyelvi kifejezőeszközök használata (mimika). Érvelés. Forrószék.

Műveletek egész számokkal

Hangos olvasás. Szöa vegalkotás: kérdések szerkesztése. Helyesírás: Tollbamondás, önellenőrzés.

Koncentráció. Vélemény önálló megfogalmazása. Kreatív mozgásgyakorlatok.

Arányossági feladatok

Levélírás (leíró és elbeszélő részekkel).

Kommunikációs helyzethez igazodó beszéd gyakorlása. Felkészülés a társadalmi életre.

Testek építése, tulajdonságaik vizsgálata

SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK

Torpedó

ÜNNEPEK

Énkép, önismeret fejlesztése. Jellemzés.

Erkölcsi választás és annak indoklása. Olvasás, történet önálló befejezése.

Emberek jellemzése „can” segédige- önismeret

Síkbáb készítése. Improvizáció a húsvét témájában.

Hangos olvasás. Szövegértés: lé-

Szerep a falon. Szituációs játékok.

Évszakok The Three Little Butterfly Brothersmesefordítás, illusztrálás

Árnybábok készítése, improvizálás.

Jósló olvasás. Helyesírás: Az ünnepnevek helyesírása.

ÜNNEPEK National song- refrén memorizálása, másolás, olvasása, betűzés, abc sorrendbeállítás

Csengőd intézményei- jelölésük térképen

Akadályverseny- utasítások alapján különböző feladatok elvégzése, róluk feljegyzés és fotó készítése Hányféleképpen?

Család

EMBERI KAPCSOLATOK- EMBEREK KÜLSŐ ÉS BELSŐ JELLEMZÉSE

Páros gyakorlatok: koncentráció, utánzás, együttműködés, térérzékelés fejlesztése.

Tájékozódás. MegTavaszi hadjárat - szólítás, köszönés, kérdés illemszaakadályverseny bályainak helyes alkalmazása.

Húsvét

idegen nyelv

http://www.anglomaniacy.pl/easterT opic.htm

45. oldal

CSALÁD- Jellemző konfliktushelyzetek a családban és kezelésük

ERKÖLCS Az értékek pluralizmusa, a másság elfogadása Tavasz a művészetekbenzene, irodalom, képzőművészet, film Plakátkészítés JOG-Intézmények igénybevétele, használata

ERKÖLCS- Erkölcs, erély a művészetben

ÜNNEPEK A húsvéti szókincs felelevenítése és bővítése

Műveletek törtekkel

osztályfőnöki

ÉN ÉS A CSALÁDOM

ILLEM- Mindennapi életünk viselkedési szabályai

CSALÁD- Család a


magyar nyelv és

TÉMA

irodalom

tánc és dráma

matematika

nyegkiemelés. Helyesírás: összetett és toldalékos szavak.

Szövegből kérdésekkel információgyűjtés

Beszélgetés az érzelmekről (szeretet, Beszéd és légzésbizalom, hála). Törtétechnikai gyakorlatok. netmondás mindennapi személyes élményről.

Anyák napja

Szótárhasználat. Szó- Bizalomjátékok. Jelekincs bővítés, mondat- netalkotás megadott alkotás. Jósló olvasás. mondat köré.

Béke=barátság

idegen nyelv

Arányossági feladatok

ÜNNEPEK Daltanulás: Good morning mama Szókincsfejlesztés egy dalszövegen keresztül

Kombinatorikai feladatok

EMBERI KAPCSOLATOK Daltanulás: For he’s a jolly good fellow

osztályfőnöki mindennapokban, családtípusok, családi viszonyok szituációs modellezése CSALÁD- Családkutatás, a család történeti változásai BARÁTSÁG- A barátság tartalma A barátság korlátai

Jó barát vagy? A quiz. Jósló olvasás. HeÁllókép a regénylyesírás: összeolvadás. részletek alapján.

Gyerekek

Nyár

Mi

Tájleírás.

van

a

rovásodon? Értékelés, egzés

össz-

Kommunikáció. Együttműködés. Kreativitás.

Előjeles számokkal végzett műveletek

Derékszögű koordinátarendszer

ÜNNEPEK Hiányos szöveg kiegészítése hallás után; betűzés; memória játék; Activity ÉVSZAKOK www.anglomaniacy.pl Nyári szókincs fejlesztés; (Hangman; matching game; spelling game; wordearch; crossword; picture test)

Olvasás, szövegértés Tanult konvenciók felmérése. Önértékelés felidézése.

Év végi felmérés

Helyesírás, íráskép Véleményalkotás a felmérése. Önértékelés. tantárgyról.

Diagnosztizáló értékelés

46. oldal

JOG- Gyermeki jogok

PÁRKAPCSOLATOK- A szexuális kapcsolatok szépségei, problémái, veszélyei

Feladatlap

BARÁTSÁG- A barátság konfliktusai és annak kezelése

Értékelőlapon önértékelés

ERKÖLCS- Összegzés


Szélrózsa témanap foglalkozástervei Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény:

magyar SZÉLRÓZSA A téma többirányú megközelítése Aktív részvétel a munkában

Tartalom:

Fejlesztendő km Tevékenység, p.területek IKT használat

Módszer, A differenciálás Tantárgyi munkaforma lehetőségei koncentráció

Ráhangolódás

Lexikonhasználat

Frontális majd 4 fős képesség szerinti csoportos heterogén csoportok

II. Fő rész

III. Visszacsatolás, reflektálás, IV. A foglalkozás befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/

Mit gondoltok, mit jelent a cím? Mit jelent a szó valójában? - a tanulók keressék ki a jelentést a Magyar Értelmező Kéziszótárból Megbeszélés után írják a füzetbe a cím alá: "Mindenfelől" Kommunikáció Folytasd a mondatot! Memória, "Nekem a nyárban az volt a együttműködés legjobb..." Földrajzi nevek Gyűjtsétek össze, milyen helyesírása, ön- településnevek hangzottak el! ellenőrzés Ellenőrzés: Az a csoport győz, amelyik a legtöbbet gyűjtötte. Tollbamondás az elhangzott településnevekből. Ellenőrzés a tábláról. Együttműködés, Mindenki készítsen rajzot, vagy kreativitás írjon szöveget nyári élményéről egy csomagolópapír 1/4 részére. Önálló vélemény A csoportok tekintsék meg megfogalmazása egymás tablóját, írjanak rá véleményt!

47. oldal

Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer Eszköz: Magyar Értelmező Kéziszótár

Beszélgetőkör, frontális csoportmunka csoportos szóforgó Egyéni Egyéni, csoportos Csoportforgó

Eszköz: csomagolópapír, színes ceruza


Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény: Tartalom:

Ráhangolódás

II. Fő rész

matematika SZÉLRÓZSA Tájékozódás a térképen. Ismerjék a méretarány fogalmát. Fejlesztendő komp.területek

Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaforma

Megfigyelőképesség fejlesztése

Badar mese – adott szövegből földrajzi nevek kikeresése

Csoport

Becslés fontossága

1. - Beszéljétek meg ki, hol nyaralt!

Csoport

Számok nagyságrendje

Tantárgyi koncentráció

Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer

- Keressétek meg az adott településeket a térképen! - Becsüljétek meg a települések Csengődtől való távolságát!

Csoport

- Sorakozzatok a becsült értékek csökkenő sorrendjében!

Frontális

2. - Keressétek meg Csengőd és az adott település közötti közutat a térképen! Pontosság a mérésben, számolásban

A differenciálás lehetőségei

Földrajz

Írásvetítő

Magyar Földrajz

Magyarország közigazgatási térképe Feladat szövege fénymásolt lapon

Feladat szövege fénymásolt lapon

- Mérjétek le a távolságot!

Cérna, vonalzó

- A térkép méretaránya segítségével határozzátok meg a valódi távolságot! - Állítsátok csökkenő sorrendbe!

Véletlen csoportalkotás

Csoport

- Töltsétek ki a táblázatot! Táblázat csoportonként Név

48. oldal


Tartalom:

Fejlesztendő komp.területek

Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaforma

megjegyzés,

Színes ceruza Feladat szövege fénymásolt lapon

Mért táv. Eltérés Egyéni 3. Készítsetek oszlopdiagramot a megtett útról! / 1km távolságnak feleljen meg 1mm./ Ellenőrzés

Egyéb aktualitás,

Milliméterpapír

Becsült táv.

III. Visszacsatolás, reflektálás,

Tantárgyi koncentráció

támogató rendszer Város

Esztétikai kifejezőképesség


- Az osztály a becsült értékeknek megfelelően „elhelyezkedik” a számegyenesen.

Frontális

- Az osztály a mért értékeknek megfelelően „elhelyezkedik” a számegyenesen. Diagramok összehasonlítása IV. A foglalkozás

Tanári értékelés

befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/

Tanulói értékelés

49. oldal

Képtárlátogatás


Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény: Tartalom:

I. Ráhangolódás

Angol nyelv SZÉLRÓZSA- Nyaraltunk/ Újra itt vagyunk Nyári szókincs felelevenítése; Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt. Hiányos képeslapszöveg kiegészítése Tudjon párbeszédeket alkotni, azokban részt venni, képeslapot írni az angolos címzés, megszólítás, elbúcsúzás alkalmazásával. Fejlesztendő komp.területek

Idegen nyelvi kommunikáció

Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaforma

’Hello tourists’- popsong by András Hajós

frontális

Képeslapok, képek kiosztása a csoportoknak (a képek városrészletekről, tájakról, fürdőhelyekről, stb –ről készültek)

csoport


Tantárgyi koncentráci ó

Egyéb aktualitás,

ének

cd

megjegyzés; Támogató rendszer:

magnó

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség II. Fő rész


földrajz

képeslapok, képek

hon- és népismeret

SZÓKINCS FELELEVENÍTÉSE írólapok

Collect words about the postcards.- szóbeli Kicserélem a képeket a csoportok között. Write the words. Wordsnake- a gyűjtött szavakból készítsetek minél hosszabb szókígyót!

50. oldal

ellenőrzés egyidejű diákkvartett módszerrel verseny a csoportok között


Tartalom:


Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaforma



Egyéb aktualitás, megjegyzés; Támogató rendszer:

Where are they from? Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

hiányos szöveg minden csoportnak+ fólián

Writing- Write the words, please.-diktálás (a legjobban sikerült szókígyót tollba mondom,)

teljesen egyénre szabott munka

Let’s write a postcard for Tom, from Budapest.- hiányos szöveg kiegészítése III. Visszacsatolás, reflektálás,


Reading- Read your postcard, please.

részben egyénre szabott munka

Dialógusok előadása:

részben egyénre szabott munka

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség IV. Az óra befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/

Kezdeményezőké pesség és vállalkozói kompetencia

Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt.

51. oldal

bemutatás

megoldás fólián


Műveltségi terület:

Osztályfőnöki

Téma:

SZÉLRÓZSA- Hol jártunk a nyáron? KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Magyarországon élő nemzetiségek, etnikumok szokásai, hagyományai

Cél:

Ismerjen meg Magyarországon élő nemzetiségeket, azok szokásait, hagyományait.

Követelmény:

Tudjon megemlíteni Magyarországon élő nemzetiségeket, hozzájuk kötni szokásokat, hagyományokat.

Tartalom:

I. Ráhangolódás


Esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség Hon- és népismeret

II. Fő rész

Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaform a

Jelöljétek pontokkal a térképen azokat a településeket, helyszíneket, ahol járt valaki közületek a nyáron!

csoport



földrajz országismeret technika

Húzzatok a jelölésektől egy vonalat az országhatáron túlra, és mindenki írja be a nevét, aki ott járt.

Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer:

kartonok, ragasztó, Magyarország térkép, színes lapok, olló, íróeszközök képeslapok, képekelőzetes feladatként kapták, hogy hozzanak

A térképre ragasszatok képeket az adott helyszínekhez!

Anyanyelvi kommunikáció

Magyarországon több nemzetiség él. Mit jelent a szó „nemzetiség”?

Magyar Értelmező Kéziszótár

Multikulturális kompetencia

A mi vidékünkön élő nemzetiség neve: szlovákok.

Szlovák napok programajánló füzete

Most tartják hétvégén a szlovák napokat Kiskőrösön. Nézzétek a programfüzetet, válogassátok ki a gyerekeknek való ajánlatokat naponta! digitális kompetencia

Nézzük meg, milyen nemzetiségek élnek országunkban, milyen hagyományaik vannak, és egyéb érdekesség velük kap-

52. oldal

csoport plakát módszer tanulópárban folyó munka A párok egy-

számítógép- Internet „etnikum”


Tartalom:


Tevékenység,

Módszer,

IKT használat

munkaform a

csolatban.

egy csoport tagjaiból alakulnak ki, tehát egy-egy csoport ugyanazt a feladatot kapja. (Előzetesen együtt kerestük meg a megfelelő weboldalakat hozzá.)

III. Visszacsatolás, reflektálás,

anyanyelvi kommunikáció

IV. Az óra

Kezdeményezőké pesség és vállalkozói kompetencia

befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/

Jegyzeteket egyeztetik a csoporttársakkal, majd beszámolókat hallgatunk meg.

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia

páros szóforgó tanulói referátum

A legszebb előadás megszavazása, a szavazatok indoklása.

53. oldal

vita érvelés



Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer: Wikipédia nemzetiségek Mo- n élő nemzetiségek


54. oldal

Szélrózsa 1. intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4

Recommend Documents