Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Tartalomjegyzék
Preambulum ............................................................................................................................... 2 Előszó ......................................................................................................................................... 6 A nem szakrendszerű órák és a TÁMOP 3.1.4 pályázat kapcsolata .......................................... 7 Jogszabályi háttér ....................................................................................................................... 7 A nem szakrendszerű oktatás szabályozása a KTKT Egységes Iskola és Szakiskola intézményben ........................................................................................................................... 10 A témanapok és a tananyag kiválasztása, kapcsolata ............................................................... 11 Milyen tantárgyi elemek kerültek végül a nem szakrendszerű oktatásba? .............................. 12 Munkacsoport megalakítása, szervezeti formák, heti értekezlet rendszere............................. 25 A nem szakrendszerű oktatás minőségbiztosítása - értékelő lapok rendszere ......................... 26 Heti tanulói értékelő lap – képességfejlesztés - 5. osztály - Mérleg ........................................ 27 A tanulói értékelésről - digitális napló rendje .......................................................................... 39 Az oktatás során alkalmazott dokumentumok (tanulói mappa, felszerelések) ........................ 39 Témalista 5. osztály .................................................................................................................. 39 Szélrózsa témanap foglalkozástervei.................................................................................... 47 Iskolanyitogató témanap foglalkozástervei ........................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Vándormadarak témanap foglalkozástervei .......................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Advent témanap foglalkozástervei .....................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Tél témanap foglalkozástervei ...........................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. madareteto.lap.hu................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Számadás témanap foglalkozástervei, felmérő feladatsoraiHiba! A könyvjelző nem létezik. Új év, új remény témanap foglalkozástervei ......................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Béke, barátság témanap foglalkozástervei .....................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Gyerekek témanap foglalkozástervei .............................Hiba! A könyvjelző nem létezik. A Nyár témanap foglalkozástervei .....................................Hiba! A könyvjelző nem létezik. Zárszó .....................................................................................Hiba! A könyvjelző nem létezik.
1. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
A tapasztalat a legtökéletesebb tanulás. (kínai közmondás)
Preambulum Szélrózsa témanap: Merre jártál a nyári szünetben? Feladat: a gyerekek által nyáron látogatott települések helyesírása, betűrendjük, tollbamondásuk, a téma nevének magyarázata - Értelmező Szótár használata - mint fejlesztési, gyakorlási célok kézenfekvőnek tűnnek. (magyar nyelv és irodalom szemszögéből...) A
térképen
megjelölt
(térképolvasás)
települések
távolságbecslése,
majd
fonal
segítségével mérése (hosszúságmérés, mértékegység váltás, arány), a becslés, mérés összehasonlítása, grafikonon történő ábrázolása (grafikon készítés-olvasás) dolgozható fel, s a jelzett fejlesztési feladatok valósulnak meg általa. (matematika szemszögéből...) Találkoztál külföldi gyerekekkel vagy nyaraltál esetleg külföldön? Mutatkozzunk be, ismerkedjünk, gyűjtsük össze a "nyár" angol nyelvi szókincset! Párbeszédek (idegen nyelvi
kommunikáció),
szótárhasználat
(információkeresés,
könyvtári
ismeretek),
valóságos fejlesztési tárház ez a téma. (idegen nyelvi tantárgy szemszögéből...) Nemzetiségek, kisebbségek Magyarországon - milyen tájegységeket ismertél meg? Eltérő szokások, nyelvjárások, hagyományok. Érdekes szavak, etnikai jellegzetességek. (osztályfőnöki
szemszögéből...)
2. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
(A bemutatott dia illusztráció - a legtöbb témáról teljes terjedelemben rendelkezésre állnak a diasorozatok -, az egyes modulok anyagát leírtam a biztonság kedvéért, amennyiben nem olvasható a képkivágás.)
Innováció, megújulás, jobbítás, haladás - a címbeli témára gondolva ma már ezek a fogalmak jutnak eszünkbe. Nem volt mindig így. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése, mintegy két évvel ezelőtt - rövid és homályos törvényi megfogalmazásaival - megrémített bennünket. A szakrendszerű oktatás elleni merényletnek, kalandor, megalapozatlan oktatási kísérletnek éreztük. A tüzetesebb jogszabály-elemzés sem adott konkrét útmutatást, szabad tartalmi és szervezeti formákat sorolt fel és javasolt, világosnak csupán az tűnt számunkra, hogy mindennek célja a sikeres tanuláshoz szükséges készségek, képességek megerősítése valamiféle gyakorlás, ismétlés
3. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
által.
4. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
A közoktatásban elterjedt általános gyakorlat szerint - a 2009 nyarán közzétett, oktatási hivatal által végzett felmérés megállapításai alapján - a nem szakrendszerű oktatás a szakrendszerű órák témájához és tananyagához kapcsolódva - mintegy gyakorló óraként, ha tetszik korrepetálásként -, az órarendben tetszőlegesen szórt és elosztott idősávokban valósul meg a nem szakrendszerű oktatás az általános iskolák 83%-ában. Jellemzően
ezeknél
az
intézményeknél
frontális
munkamódszerrel,
esetenként
nívócsoportos differenciálással szervezik meg e foglalkozásokat.
Mi úgy gondoltuk, hogy egy-egy téma köré szervezett nem szakrendszerű témanap - a népszerű projekt kifejezés helyett inkább ezt a megnevezést részesítjük előnyben átgondolt, gyakorlatközpontú feladatokra épülő fejlesztés, nevelői együttműködésen alapuló közös munka, érdekes feladatok és modern tanulásszervezési eljárások meghonosítása jelenthetnek megújulást, tanulói és tanári sikerélményt. A kísérlet mára nevet kapott: innováció, megújulás, jobbítás, haladás. Erről az útról szól dolgozatunk, amely a Szélrózsa nevet viseli, utalva a témák sokoldalú megközelítésre és a felnőttek világában tájékozódásra alkalmas képességek kifejlesztésének nem titkolt szándékára.
5. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Előszó "Projektmódszerrel dolgoznak: egy-egy témában hatféle tantárgyi megközelítéssel folyik a tudás- képesség- és kompetenciafejlesztés. Az iskola gyakorlata figyelemre méltó: valamennyi nem szakrendszerű órát a pénteki napokon tartják, így célszerűbb az ebben dolgozó tanári "team" együttműködése." (Kiemelés az oktatási Hivatal 2009. májusi jelentéséből.) A fenti idézet nem rólunk szól, de magunkra ismerünk. A fentebb hivatkozott anyag a nem szakrendszerű
oktatás
kötelező
megszervezésekor,
bevezetésekor
még
nem
állt
rendelkezésünkre. Sokkal könnyebb lett volna a dolgunk, ugyanakkor hálásak is lehetünk, mert szakmai sikerélményhez juttatott bennünket az eddigiekben vázolt "előkészítetlenség." Ehhez persze megfelelő elhatározással és szellemi tartalékokkal, szakmai megalapozottsággal rendelkező csapat, újítani kész és elhatározásban támogató tantestület kellett. Úgy gondoltuk, hogy érdemes megpróbálni a témanapos szervezést, mert a modern csoportszervezési eljárások alkalmazása nem volt előzmény nélküli az iskolában. A megújulás sokkal előbb indult, a HEFOP 2. 1. 2 pályázattal, amelyben a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjára készült fel az intézmény és a tantestület egésze. A kooperatív tanulási technikák alkalmazása a 2007/2008. tanév során további lökést kapott, amikor az egységes iskola megalakulásával lehetőség nyílott egyik tagiskolánkban - keceli KTKT Általános Iskola és Középiskola, Arany János Általános Iskolájában - az akkori HEFOP pályázat követelményei szerint - nyilvánosság biztosítása címén - nyílt napokat, ill. tanórákat látogatni, tapasztalatot szerezni. A 2008/2009-es tanévben bekapcsolódott iskolánk is a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókat célzó felzárkóztató programba, s megvalósítása folyamán az egyéni fejlesztéseknél láttuk nagy hasznát. Az igazgató úr félévente meghatározott számú - tantárgytól és oktatott osztályok számától függő - kooperatív módszereken alapuló tanóra beiktatását kérte minden nevelőtől, s ezeket az órákat nagy százalékban látogatta is, az óraelemzés nagyon sok tanulsággal járt mindannyiunk számára. Segítséget, biztonságot és alapot jelentett ahhoz, hogy belevághassunk a pedagógiai kísérletbe, amelyek folyamatát és eredményét ebben a munkában vázoljuk fel. A TÁMOP pályázat kidolgozási fázisában felmerült az intézményi innováció kérdés e, s ekkor rögtön - az akkoriban éppen csak beindított - Szélrózsa jutott eszünkbe, mint "elsőszülöttünk", s a sort azóta a hatodik évfolyamos "testvér", a felmenő rendszer által létrehozott Szélrózsa II. követte.
6. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
A nem szakrendszerű órák és a TÁMOP 3.1.4 pályázat kapcsolata A pályázat kapcsán a tervezés időszakában felmerült az innovációk kérdése. A napi munka és a pályázati követelmények mellett úgy éreztük, hogy mindezeken túl arra vállalkozni, hogy ismét merőben újat alkossunk az oktatás területén, enyhén szólva is meghaladja az erőnket. Az időkorlátokról, a TÁMOP pályázat megvalósításának feszes ütemezéséről már nem is szólva. Legyen hát a téma, a témanapunk. Mondhatjuk, hogy projekt, epocha -, amelyekről ma már tudjuk - a kompetencia alapú oktatás emblematikus elemei. Mondhatjuk azt is, hogy a nem szakrendszerű oktatásunk a TÁMOP pályázat előfutára volt - minden elemével együtt (IKT, tantárgytömbösítés..), s ráadásul - önálló kezdeményezésként, saját fejlesztésként jött létre. A pályázat segítségével a helyi oktatás jelentős részén "uralkodik el" az előzőkben vázolt gyakorlat, természetesen ezzel nem állítom azt, hogy mi találtuk fel a spanyolviaszt, legfeljebb a mintáját mi magunk terveztük ennek a vászonnak. Ezért talán kevésbé volt idegen a kompetencia alapú oktatás filozófiája a tantestületnek, s főleg az innovatív, fejlesztő csapatnak. Elsőre az ő személyük (ti. a nem szakrendszerű csapat tagjaié) merült fel a tervezéskor és a választható kompetencia területek "személyükre szabódtak", s szinte természetes volt, hogy ők alkotják a megvalósító pedagógusok csapatát.
Jogszabályi háttér A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (a továbbiakban: Kt.) 8. § (3) szerint: Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza az első évfolyamon kezdődik, és a nyolcadik évfolyam végéig tart. Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza négy részre tagolódik, melyek a következők: a) az első évfolyamon kezdődő és a második évfolyam végéig tartó bevezető, b) a harmadik évfolyamon kezdődő és a negyedik évfolyam végéig tartó kezdő, c) az ötödik évfolyamon kezdődő és a hatodik évfolyam végéig tartó alapozó, d) a hetedik évfolyamon kezdődő és a nyolcadik évfolyam végéig tartó fejlesztő szakasz. A bevezető és a kezdő szakaszban, továbbá a helyi tantervben meghatározottak szerint az alapozó szakasz kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozása időkeretének huszonöt-ötven százalékában nem szakrendszerű oktatás, az alapozó szakasz fennmaradó időkeretében
és
a
fejlesztő
szakaszban
7. oldal
szakrendszerű
oktatás
folyik.
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
133. § (1) A 2006. évi LXXI. törvény 1. §-ával megállapított Kt. 8. § (3) bekezdésének harmadik mondata alapján az ötödik évfolyamon első ízben a 2008/2009. tanévben kell megszervezni az oktatást. Ehhez az általános iskoláknak a helyi tantervüket 2007. szeptember 30-ig szükség szerint át kell dolgozni és megküldeni jóváhagyás céljából a fenntartónak. A helyi tanterv jóváhagyásához szakértő igénybevételére nincs szükség. A Kt.-t módosító 2006. évi LXXI. törvény legfontosabb célkitűzése a közoktatás rendszere szakmai hatékonyságának növelése. A törvény rendelkezései minden esetben figyelembe veszik a „gyermek mindenek felett álló érdekét”, ezért a bevezetésre kerülő változások legfontosabb szempontja az, hogy a közoktatás rendszerében csökkenjenek a különbségek a gyermekek, a tanulók esélyei között amiatt, hogy milyen óvodába, iskolába járnak. A törvény nagyobb hangsúlyt helyez a tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatására, s ebből a célból eltolja a rendelkezésre álló, a felhasználható időkereteket az iskolai oktatás korai szakaszában a készségek, képességek fejlesztését szolgáló nem szakrendszerű oktatás irányába. A törvény megemeli azt az időkeretet, amely alapján az általános iskolák ötödik és hatodik évfolyamán nem szakrendszerű oktatást kell szervezni. Az időalapba bevonja a nem kötelező tanórai foglalkozások időkeretét is. Ez a megoldás elősegíti, hogy az iskolák nagyobb időkeretet tudjanak szentelni a tanulói készségek, képességek fejlesztésére. A Kt.-t módosító 2003. évi LXI. törvény írta elő, hogy az ötödik, hatodik évfolyamon a kötelező tanórai foglalkozások huszonöt-negyven százalékában nem szakrendszerű oktatást kell szervezni. E rendelkezésnek a bevezetése 2004. szeptember 1-jén indult az első évfolyamon. Így 2008. szeptember 1-jére „ér el” az ötödik évfolyamra. A nem szakrendszerű oktatás megtartásához szükséges pedagógus szakképzettségeket a 2003. évi törvénymódosítás szabályozta. A nem szakrendszerű oktatás kiterjesztése összhangban áll az európai gyakorlattal. A nemzetközi mérések igazolják, hogy a korai szakaszban a magyar tanulók még az élvonalban helyezkednek el, míg ezt követően teljesítményük romlik. Ezen a helyzeten akkor lehet javítani, ha lehetővé nyílik az olyan oktatásszervezési megoldás
8. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
-
önkéntes
-
bevezetése,
amely
biztosítja,
hogy
a
tanulókhoz
igazodó,
a kulcskompetenciák fejlesztésére épülő felkészítés folyjék. A törvény erre csak akkor nyújt lehetőséget, ha biztosított az oktatás megszervezése a teljes képzési - első évfolyamtól-a tizenkettedik évfolyamig - szakaszban. Ez a megoldás módot nyújt ahhoz is, hogy a követelmények átadása egységes oktatási folyamatban valósuljon meg, megszüntetve az egyes ismeretek többszöri átadásának „kényszerét”. Az általános iskola és a középiskolai tanulmányok ily módon történő megszervezése
alapján
az
általános
iskolában
átadott,
elsajátított
ismereteket
a középiskolában nem kell újra átadni, megtanulni. A felszabaduló időkeret pedig lehetővé teszi az alapkészséget megszilárdítását. Ez az oktatásszervezés lehetőséget biztosít ahhoz is, hogy az iskola a tanulókhoz, a tanulók egyes csoportjához igazodó felkészítést alakítson ki, segítséget nyújtson a bármely oknál fogva hátrányosabb helyzetben lévő, a többiektől „lemaradó” tanuló felzárkózásához. A törvény lehetővé teszi, hogy a többcélú intézmények - saját döntésük alapján - az elsőhatodik évfolyamon megszervezzék a nem szakrendszerű oktatást. A nem szakrendszerű oktatás a gyakorlatban azt jelenti, hogy a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásokat az iskola nem tantárgyi bontásban, hanem műveltségi területenként megszervezve adja át. Nem jelent azonban felmentést a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárások alól. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. A kulcskompetenciák a következők: anyanyelvi kommunikáció,
idegen
nyelvi
kommunikáció,
matematikai
kompetencia,
természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális
és
állampolgári
kompetencia,
kezdeményezőképesség
és
vállalkozói
kompetencia, esztétikai-, művészeti tudatosság és kifejezőképesség. A kiemelt fejlesztési feladatok épülnek a kulcskompetenciákra. A kulcskompetenciák megalapozása, megszilárdítása az első-hatodik évfolyamon folyamatos, egyénhez igazodó kiemelt fejlesztést igényel. Az iskolázás további szakaszain történik
9. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
a kulcskompetenciák elmélyítése és más további kognitív és affektív kompetenciák fejlesztése. A nem szakrendszerű oktatás szabályozása a KTKT Egységes Iskola és Szakiskola intézményben Minden különösebb magyarázat nélkül álljon itt a pedagógiai program vonatkozó része, mely keretet adott a csengődi tagiskola szervezési megoldásához: "Az iskolai oktatás 5-6. osztályos szakaszában 2008-2009. tanévtől lehetővé válik az alapvető készségek, képességek fejlesztése. Ennek érdekében teret és időt nyer a tanítói tanulásszervezés, amely a tanári tanulásszervezéssel egységet alkot. A 2008/2009-es tanévtől a szakrendszerű és nem szakrendszerű órák megosztása: Intézményünkben a nem szakrendszerű oktatás mértéke a 2008-2009. tanévtől a kötelező órák 20 %-a. A 2008/2009-es tanévben az 5. évfolyamon, a 2009/2010-es tanévben az 5. és 6. évfolyamon a kötelező órák terhére heti 4,5 órában (figyelembe véve a Kt. átmeneti rendelkezések 128.§ (19) bekezdését) vezetjük be a nem szakrendszerű oktatást. A nemzetiségi oktatást folytató tagintézmények érintett osztályaiban a nem szakrendszerű oktatás óraszáma: heti 5 óra. A kötelező órakeret nem szakrendszerű oktatással lefedett része: 1 óra magyar nyelv és irodalomból 1 óra matematikából 1 óra idegen nyelvből 1 óra osztályfőnöki órából 0,5 óra tánc és drámából 0,5 óra nemzetiségi nyelv (a nemzetiségi osztályoknál) A nem szakrendszerű oktatásra fordított időkeretet egységben kezelve képességfejlesztés tantárgyként tartjuk nyilván. A szakrendszerű tantervben áthúzással jelöltük azokat az ismeretanyagokat, amelyek a nem szakrendszerű időkeretbe kerültek át. A tagiskolák választják meg az alkalmazott módszereket, s helyben készülnek a témaprogramok, tanmenetek. A tagiskolák az éves munkatervben rögzítik a nem szakrendszerű oktatás módszereit, az oktatásban részt vevő pedagógusokat. E döntésüknél figyelembe veszik az adott osztály év végi mérési eredményeit, valamint a pedagógusok végzettségeit. A nem szakrendszerű oktatásban részt vevő tanulók értékelése év közben szövegesen történik a tagiskola által meghatározott módon és időben. Ezt az éves munkatervben rögzítik. Az év végi értékelés: a részt vett szó beírásával
10. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
történik. A 2011-12. tanévtől az intézményben a nem szakrendszerű oktatás mértéke 25 %-ra emelkedik. A tagintézményi mellékletek tartalmazzák az fenti órakeret tantárgyi lefedettségét." (Pedagógiai Program 155-156. oldal) A csengődi tagintézménynél - s az egységes iskola legtöbb iskolájában ez a helyzet - a pedagógusok részvétele ebben az oktatási formában igen szabadon szervezhető, legalábbis a végzettségek vagy inkább az elismert tanúsítványok tekintetében, mert közös - kistérségi képzések keretében - a 120 órás nem szakrendszerű tanfolyamokat szerveztünk, amelyen a jelentkezők szinte számbeli megkötés nélkül részt vehettek. Amennyiben minden nevesített, elismert végzettséget számba veszünk, akkor a 14 "törzstagból" - akik fő munkaviszonyban az intézménynél vannak állományban mindannyian végezhetik ezt a munkát, vagyis a testület 100%-a képesített... A témanapok szervezése a pénteki tanítási napra esik, amikor az érintett osztályoknak csak nem szakrendszerű - képességfejlesztés elnevezésű - órái vannak, a hagyományos 45 perces időbeosztással szervezve. A 20%-os megvalósítási arány miatt az ötödikeseknek még 1 testnevelés óra is "belefér" a napba, ez vagy a legelső vagy a legutolsó óra az órarend szerint, hogy a témát, projektet ne bontsa meg. Megjegyzem, az sem jelentene véleményem szerint gondot, ha beékelődne ez az óra, hiszen a téma integritását nem törné meg, sőt, az esetleges "homogén gátlás" kialakulását is meggátolná. A tapasztalat azonban azt mutatja, hogy az óránként váltakozó megközelítés, váltakozó nevelők ténye is elegendő ahhoz, hogy az említett gátlás ne alakuljon ki, ne legyen észlelhető. Az órarend egyéb megkötöttségei (utazó pedagógusok órabesoztása, óraterhelés -elosztása stb.) azonban ezen túlmutató pedagógiai szempontérvényesítést nem tettek lehetővé a képességfejlesztő nap menetrendjét illetően, de a szerencse is segített, amikor lehetőség nyílt
arra,
hogy
magyar,
dráma
vagy
osztályfőnöki
foglalkozással
indítsuk
a projektnapokat. Fontos ez abból a szempontból, hogy a bevezetés, hangulati megalapozás, motiváció, ráhangolás - nevezzük bárhogy - megtörténhessen, az esetleges fogalommagyarázat, értelmezés megtörténjen. A témanapok és a tananyag kiválasztása, kapcsolata A pedagógiai program rendelkezései szerint történt az ismeretanyagok átcsoportosítása a nem szakrendszerű foglalkozások megtartásához. A válogatást az egységes iskola munkaközösségei végezték, amelyek áttekintették a nem szakrendszerű oktatás számára
11. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
kijelölt tantárgyak, műveltségi területek idő-és tartalmi kereteit. Kiválogatták, hogy melyek
azok
az
elemek,
amelyek
a
nem
szakrendszerű
oktatás
céljaival
-
képességfejlesztés - leginkább összeegyeztethetők, ill. a szakrendszerű feldolgozásra kerülő anyagrészek súlyozása történt. Az érintett tantárgyak órakerete, s ezáltal az elvégezhető anyag mennyisége - de mélysége mindenképpen - csökkent. Egyfajta tananyagcsökkentést kellett végrehajtani úgy, hogy a NAT előírásai ne csökkenjekek, s az átjárhatóság és a tanulói jogok ne sérüljenek egy esetleges iskolaváltás esetén sem. A munkaközösségek több alkalommal vitatták a kérdést, majd az elkészült lista - a nem szakrendszerű oktatás által felölelendő anyagról - a tagintézményekhez került. Az egyes tantárgyak feldolgozása sem volt egységes, mert eltérő egyes ismeretek feldolgozási módja, módszere is. Itt elsősorban az osztályfőnöki és az idegen nyelv témakörös tervezésére gondolok, amelyek egy-egy tartalom köré (utazás, öltözködés, ismerkedés, gyermeki jogok, másság elfogadás stb.) szerveződnek az hagyományos oktatásszervezés szerint is. A helyi témaprogram kidolgozása ezeknek a felhasználásával történt. A részesülő tantárgyak nevelői munkacsoportot alakítottak, s az igazgató részvételével a témákat meghatároztuk, kitaláltuk. Igyekeztünk az életkori sajátosságokat figyelembe véve a 11-12 éves korosztály számára érdekesnek vélt ismeretköröket meghatározni, hogy motiváló és életszerű legyen a program, ugyanakkor alkalmas legyen a szükséges ismertek befogadására, tárgyalására is. A témák megtalálását az egyes ismeretanyagok hozzárendelése jelentette, amely azért volt nehéz, mert tulajdonképpen az egész évben sorra kerülő órát, legalábbis fejben, meg kellett tervezni, hogy az egyes témákhoz milyen ötlettel lehet kötni a kiválasztott és intézményi szinten egységesen kötelező nem szakrendszerű során feldolgozandó tényanyagot. Milyen tantárgyi elemek kerültek végül a nem szakrendszerű oktatásba? Az alábbiakban a képességfejlesztés tantárgyat csak az azonosíthatóság okán - technikai szempontból – osztjuk fel hagyományos értelemben vett tantárgyakra, hiszen az átjárás a tárgyak között igen széles, sokszor el sem válik élesen egyes tantárgyak „felségterülete” a témanapon belül, leginkább a foglalkozást vezető nevelő „szakja” és érdeklődése
12. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
nyomja
rá
a
bélyegét
fő
jellemzőkre,
meghatározottságai.
13. oldal
illetve
természetesen
a
tanmenetek
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
magyar nyelv és irodalom Mivel a munkaközösség csupán a szakrendszerű órák csökkentett tananyagáról döntött, a nem szakrendszerű foglalkozások elemeit más forrásból kellett meríteni. A Főnix -Füred Tanácsadó és Szolgáltató Bt. által kiadott módszertani füzet nagy segítséget jelentett ebben. Minden, a kommunikációval kapcsolatos elem a nem szakrendszerű órákhoz került, így a beszédkészség fejlesztése is (a helyes beszédlégzés és artikuláció gyakorlása, az érthető beszéd gyakorlása, a véleményalkotás fejlesztése). Az írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése is leginkább ezeken az órákon lehetséges (mondatalkotás, vázlatírás, leírás, kérdések alkotása). Az egyik leghangsúlyosabb elem az olvasástechnika és a szövegértés fejlesztése (információkeresés az olvasott szövegből megadott szempont szerint, a szöveg céljának, stílusának megfelelő kifejező olvasás fejlesztése). A szókincsbővítés a szövegértés érdekében folyamatos feladat ezeken az órákon. A következő fejlesztési feladat az írásra, helyesírásra, írásképre vonatkozik (szabályos betűalakítás és kapcsolás, rendezett íráskép, a hangok időtartamának jelölése, mondatkezdés, - zárás, a „j” hang jelölésének gyakorlása, tulajdonnevek helyesírása). Az ún. kiemelt fejlesztési feladatok közé tartoznak az énkép, az önismeret, az emlékezet, a figyelem, a kreativitás és a szociális kompetenciák fejlesztése. A drámaórákon is az utóbb említett fejlesztéseket ajánlott végezni egyszerű páros gyakorlatokkal és néhány konvencióval (pl. napló, állókép, adott témára jelenetek megjelenítése). Kulturált nyelvi magatartás: A mindennapi érintkezés kommunikációs helyzeteinek, szereplőinek, tényezőinek és szóhasználatának megfigyelése, néhány szempont szerinti értékelése – a korábban elsajátított ismeretek felidézésével. Szituációs játékok az udvarias nyelvi viselkedés formáinak gyakorlására: A szavak, a
mondatfonetikai
eszközök
és
a
nem
verbális
kifejezőeszközök
(testbeszéd)
összehangolása a beszédhelyzetnek megfelelően. A hangzás és a testbeszéd jeleinek megfigyelése a beszédtársak megnyilatkozásaiban és a képi, mozgóképi megjelenítésben. Szövegértés: A szöveg megértésének bizonyítása a mondatfonetikai eszközök helyes használatával. Az előismeretet feltáró szövegszintű és a szójelentésre épülő szövegelemző
14. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
eljárások irányított és önálló alkalmazása irodalmi és ismeretterjesztő szövegek jelentésének feltárásában. Feladatok a szöveg tagolására, a lényeg kiemelésére, a szöveg tömörítésére: A kreativitás fejlesztése válogató olvasással, előremondással (jóslással), megbeszéléssel, átalakítással, kiegészítéssel. A leírás, a jellemzés különféle kifejezőeszközeinek megfigyelése szépirodalmi és nem irodalmi művekben. Szövegalkotás: Az írástechnika továbbfejlesztése másolás, tollbamondás, emlékezet utáni írással. Irodalmi és ismeretterjesztő olvasmányélményekre, szótári vizsgálódásokra épülő szógyűjtés (szavak, szószerkezetek, szólások). Kreatív játékos szókincsgyakorlatok a szóképzés lehetőségeinek felhasználásával, a szóhangulat figyelembevételével. Leíró fogalmazás előkészítése: megfigyelés, azonosságok, különbségek összevetése, lényeges és lényegtelen vonások elkülönülése. Tájleírás készítése valóságos vagy elképzelt tájról, lakókörnyezetről különféle szerkezeti megoldásokkal (egész-rész, közeltávol, részletező-egybenlátó). Tanulási képesség: Vázlatkészítés tanári irányítással és önállóan. Vázlat felhasználása különböző műfajú, témájú szövegek megértéséhez, ill. megfogalmazásához. Források azonosítása (szerző, cím, a kiadás helye, éve), rövid följegyzés készítése a felhasznált könyvekről. A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete: Helyesírási ismeretek rendszerezése, az ismeretek
biztonságos
alkalmazása
különféle
feladatokban.
Ritmusjelenségek
megfigyelése a mindennapi beszédben, művészi szövegmondásban. Játékos ritmusgyakorlatok szóban és írásban. Gyakorlatok a szókincs különféle rétegeiből származó szavak (például társalgási, diáknyelvi szavak, szakszavak) jelentésének, használati
körének
megkülönböztetésére
és
helyes
használatuk
a
különféle
beszédhelyzetekben. Az irodalom és az olvasó kapcsolata: Különféle műfajú, változatos ritmikájú alkotások értelmezése, irodalmi szövegek kreatív, játékos feldolgozása, ritmika gyakorlatok. Drámajátékok: szövegmondás mozgással összekötve, szereplők kapcsolatának (egymásra hatásának, együttműködésének, ellentéteinek stb.) megfigyelése, eljátszása. Látott, hallott, elképzelt élmények önálló megfogalmazása, elsősorban szóban. Erkölcsi választások
15. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
indoklása, beszélgetés érzelmekről: szeretet, együttérzés, segítőkészség, félelem, bizalom, hála stb. Témakörök, tartalmak A beszélt nyelv: A mondatfonetikai eszközök (hangsúly, dallam, szünet, tempó) szerepe a
beszédben,
alkalmazásuk
és
megértésük
a
mindennapi
kommunikációban,
a történetmesélésben. Cselekmény-ismertetés, beszámoló, tömörítés, szöveg-kiegészítés szóban. Az írott nyelv. Az élőszó és az írott szöveg azonos és eltérő jellemzői ( szövegszerkesztés, nyelvi forma, szövegtagolás ) néhány gyakori műfajban: elbeszélés, leírás, jellemzés. A felelet és az írásos beszámoló. A továbbhaladás feltételei A kapcsolatfelvétel, megszólítás, köszönés, kérdés illemszabályainak ismerete és helyes alkalmazásuk. A hangsúly, dallam, tempó, szünet és a nem nyelvi kifejezőeszközök (testbeszéd) használata a kommunikációs helyzetnek megfelelően. Az élőbeszéd tempójával egyező, folyamatos hangos és néma olvasás. Képesség a másolás, tollbamondás és emlékezet utáni írásra, önálló írásbeli feladatok megoldására. Történetmondás mindennapi személyes élményről, olvasmányról szóban és rövid fogalmazásban. Leírás készítése tárgyról. személyről, tájról. A gyakran használt és az olvasott művekben előforduló szavak jelentésének értelmezése. Jártasság a korosztály számára készült szótárak használatában. tánc és dráma TÉMAKÖRÖK
TARTALMAK
Képességfejlesztő gyakorlatok
Beszéd- és légzéstechnikai gyakorlatok, egyszerűbb interakciós játékok, egyensúly- és bizalomgyakorlatok, szituációs játékok.
Alapvető drámai konvenciók megismerése és alkalmazása
Belső hangok, mímes játék, telefon- és rádióbeszélgetés, interjú.
Színházi formanyelv tanulmányozása.
A megismert színházi formai elemek hatásának tanulmányozása. Árnyjátéktechnikák megismerése.
Különböző technikák a szereplők ábrázolására
Figurák megjelenítése verbális, vokális és nonverbális eszközökkel.
16. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Énekes-táncos játékok
Gyerekjátékok, leánykarikázók mozgásanyaga.
Régi stílusú táncok
Ugrós táncok. Páros forgatós típusú lépések.
Történetek feldolgozása a dráma eszköztárával, bábjátékkal, tánccal
Dinamikus improvizációk. Mozgásra improvizációk és árnyjátéktechnikákkal a megismert bábtechnikák felhasználásával.
épülő csoportos - Improvizációk
A továbbhaladás feltételei Részvétel a gyakorlatokban, a csoportos improvizációkban és az alapszintű elemző beszélgetésekben. A rögtönzés szabályainak ismerete, betartása. Egyenletes lüktetés, valamint egyszerű ritmusképletek visszaadása tapssal, illetve dobogással. Egy régi stílusú tánc alaplépéseinek
szabad
előadása.
Részvétel
17. oldal
bábbal
végzett
improvizációban.
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
matematika Célok és feladatok 5-8.o. A matematikával való foglalkozás fejlessze a tapasztalatból kiinduló önálló ismeretszerzést, alakítsa ki az önálló gondolkodás igényét, ismertesse meg a problémamegoldás örömét és szolgálja a pozitív személyiségjegyek kialakulását. Törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságának fejlesztésére, a pontos és kitartó munkára való nevelésre, a reális önbizalom, az akaraterő, az igényes kommunikáció kialakítására. Különös figyelmet kell fordítani a fogalmak kialakítására, elmélyítésére, s ez nem nélkülözheti a színes tevékenységeket, változatos cselekvéseket. A kísérletezés, a játék szerepe nem szűnhet meg. A megfelelően kialakított számfogalom, a bővülő számkörben végzett műveletek értése és begyakorlottsága, vagyis a számlálási és a számolási kompetencia. Hangsúlyt kell helyezni a sokszínű tevékenységre, a tapasztalatok tudatosítására, különböző módokon való rögzítésére, értelmezésére, Fejlesztési követelmények A matematika tanterv tananyagtartalma biztosítja, hogy a Nat kiemelt fejlesztési feladatai tanításunkban megjelenjenek:
különböző
alkalmazásokban,
matematikatörténeti
érdekességekhez
kapcsolódva,
projektfeladatok kapcsán a természettudományos kompetencia, a gazdasági kérdésekben való tájékozódás képessége, környezeti nevelés, a hon-és népismeret, az Európához és a nagyvilághoz, való kapcsolódás szemlélete fejlődik. Az elsajátított matematikai fogalmak, ismeretek alkalmazása A matematikai szemlélet fejlesztése. A számtan-algebra témakörben a gyakorlati tevékenységekkel alakítjuk a számfogalmat. Az alapműveletek körében törekedjünk az egyre biztosabb műveletfogalom kialakítására, a számolási készség továbbfejlesztésére. Geometriában eszközök felhasználásával fejlesszük a síkban való tájékozódást és a térszemléletet. Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásban. Nagy súlyt fektetünk a szövegértő képesség fejlesztésére. Kellő figyelmet fordítunk a mindennapi gyakorlatban fontos mérések elvégzésére. Az információs és a kommunikációs kompetenciák fejlesztése A mindennapi életből is szerepeltessünk állításokat, melyeknek igaz vagy hamis voltát a tanulókkal együtt elemezzük. A különböző feladatokban a tanulók által végeztetett csoportosítás, osztályozás, sorbarendezés, a bizonyos feltételeknek eleget tevő elemek kiválasztása fejleszti a matematika különböző területein és más témakörökben is fontos halmazszemléletet. Kezdettől fogva adatok gyűjtésével, lejegyzésével, grafikonok készítésével, néhány lépéses elemi algoritmusok alkalmazásával kifejlesztjük az adatsokaságok elemzésének, jellemzésének, ábrázolásának képességét, a statisztika legalapvetőbb elemeinek megismerését. A statisztikai-zsebkönyv, majd lexikonok, kisenciklopédiák használatára meg kell tanítanunk diákjainkat. Helyes tanulási szokások fejlesztése A tanulókat hozzászoktatjuk, hogy számítások, mérések előtt becsléseket végezzenek, s a feladatmegoldások
18. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 helyességét ellenőrizzék. Hozzászoktatjuk a tanulókat, hogy a feladatok megoldása előtt megoldási tervet, egyes esetekben vázlatrajzot készítsenek. A feladatmegoldásokban az életkornak megfelelően elvárható pontossággal használtatjuk az anyanyelvet ill. a szaknyelvet. Gondolkodási módszerek (folyamatos, beépül a teljes tananyagba) Fejlesztési feladatok, tevékenységek
Tartalom
A továbbhaladás feltételei
Pozitív motiváció kialakítása.
Könyvtárhasználat.
Kommunikációs készség fejlesztése. Értő-elemző olvasás fejlesztése.
Változatos tartalmú szövegek értelmezése.
Számtan, algebra Fejlesztési feladatok, tevékenységek
Tartalom
A továbbhaladás feltételei
Számfogalom mélyítése.
Természetes számok milliós számkörben, egészek, törtek, tizedes törtek.
A tanult számok helyes leírása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása, két szám összehasonlítása.
Alaki érték, helyi érték. Kombinatorikus gondolkodás fejlesztése számok kirakásával.
A tízes ismerete.
Számolási készség fejlesztése.
Műveletek szóban (fejben) és írásban, szemléltetés számegyenesen:
Önellenőrzés igényének és képességének a fejlesztése.
- összeadás, kivonás az egészek és a pozitív törtek körében; - szorzás, osztás pozitív törtek és tizedes törtek esetében természetes számokkal (0 szerepe a szorzásban, osztásban); - szorzás, osztás 10-zel, 100-zal, 1000-rel.
Fegyelmezettség, következetesség fejlesztése.
Műveleti sorrend.
Becslési készség fejlesztése.
Kerekítés, becslés, ellenőrzés.
számrendszer
biztos
Összeadás, kivonás, szorzás, kétjegyűvel való osztás a természetes számok körében. Egyjegyű nevezőjű pozitív törtek (legfeljebb ezredeket tartalmazó tizedes törtek) összeadása és kivonása két tag esetén, az eredmény helyességének ellenőrzése.
Összefüggések, függvények, sorozatok Fejlesztési feladatok, tevékenységek
Tartalom
A továbbhaladás feltételei
Tájékozódás a derékszögű koordinátarendszerben.
Helymeghatározás konkrétgyakorlati szituációkban.
Konkrét pontok ábrázolása, pontok koordinátáinak leolvasása.
19. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Fejlesztési feladatok, tevékenységek
A továbbhaladás feltételei
Tartalom A Descartes-féle derékszögű koordináta-rendszer.
Táblázatok, grafikonok összefüggés megkeresése
Egyszerű lineáris kapcsolatok táblázata
Geometria, mérés Fejlesztési feladatok, tevékenységek
Tartalom
Térszemlélet fejlesztése, testek készítése.
Testek építése, tulajdonságaik.
Halmazszemlélet fejlesztése.
Testek csoportosítása donságok alapján.
Tulajdonságok (pl. szimmetria) megfigyelése.
A továbbhaladás feltételei
adott
tulaj-
Kocka, téglatest tulajdonságai, hálója. Párhuzamosság, merőlegesség, konvexitás. Síkidomok, sokszögek (háromszögek, négyszögek) szemléletes fogalma, tulajdonságok vizsgálata.
Körző, vonalzók helyes használata,
Távolság szemléletes fogalma, adott tulajdonságú pontok keresése.
Szakasz másolása, volságok felmérése.
adott
Problémamegoldó képesség fejlesztése szerkesztésekkel. A szögmérő helyes használata.
A szög fogalma, mérése, szögfajták.
Valószínűség, statisztika Fejlesztési feladatok, tevékenységek
Tartalom
A valószínűségi és statisztikai szemlélet fejlesztése.
Valószínűségi játékok és kísérletek.
A megfigyelőképesség, elemző képesség fejlesztése. A számolási készség fejlesztése.
A továbbhaladás feltételei
Adatok tervszerű gyűjtése, rendezése. Oszlopdiagram készítése.
Átlagszámítás néhány adat esetén.
20. oldal
tá-
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Angol nyelv Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak ismeretét. Fontos a
társadalmi
hagyományoknak,
valamint
a
nyelvek
kulturális
vonatkozásainak
és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, értést és –alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: beszédértés, beszédkészség, olvasásértés, írás. Témalista Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; családi ünnepek Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése Szűkebb környezetünk: a lakás Az iskola világa, tanórák és tanórán kívüli tevékenységek Étkezés, ételek Vásárlás: mindennapi bevásárlás Utazás, közlekedési eszközök
21. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Szabadidő és szórakozás: sport
Anyaggyűjtéshez, IKT órákhoz használható internetes oldalak:
http://www.rakoczi-szfv.hu/nyelv_kozmondas
ANGOL KÖZMONDÁSOK
http://www.angol.biz/szolasok-angol-kifejezesek.html
ANGOL SZÓLÁSOK, DÁSOK, KIFEJEZÉSEK
KÖZMON-
http://www.howjsay.com/index.php?word=appreciably&submit=Submit KIEJTÉS http://encarta.msn.com/encnet/features/dictionary/dictionaryhome
SZÓTÁR
http://www.zeneker.hu/kiadvanyok/fr0303/fr0303szovegek.html
GYERMEKDALOK MAGYARUL JÁTSZVA
http://www.gameskidsplay.net/jump_rope_ryhmes/index.htm
MONDÓKÁK
http://www.britishcouncil.org/kids-games-play-and-learn
VERSEK, DALOK, TÖRTÉNETEK, NYELVI JÁTÉKOK
http://gyerekangol.lap.hu
DALOK, VERSEK
http://www.mamalisa.com/?t=eh
DALOK, MONDÓKÁK
http://www.xmission.com/~emailbox/nursery.htm
VERSEK
http://www.zelo.com/family/nursery/index.asp
VERSEK
http://www.nurseryrhymesonline.com/
VERSEK
http://www.sparklebox.co.uk
VERSEK, MESÉK, STB.
http://www.dltk-holidays.com
TÉMÁK
ANGOLUL ÉS „TANULJUNK
http://www.apples4theteacher.com/holidays/new-years-day/poems-rhymes/new-year-dialogue.html TÉMÁK http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/festivals/march.htm ÜNNEPEK http://www.holidays.net/amore/index.htm
ÜNNEPEK
http://www.netangol.hu/test_intro.php
SZINTMÉRŐ- A1-A2
http://www.eslflow.com/Elementarycrosswordpuzzles.html
VEGYES
http://www.primaryresources.co.uk/topic/topic.htm -
VEGYES
http://www.estcomp.ro/~cfg/games.html
NÉPI GYERMEKJÁTÉKOK
YOUTUBE- DALOK, MONDÓKÁK, MESÉK FELDOLGOZÁSAI
22. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
osztályfőnöki Témakör
Téma
1. Az együttélés alapvető szabályai
a) Szokás, hagyomány 3 óra
Óraszám 21
b) Illem 3 óra c) Erkölcs 9 óra d) Jog 5 óra e) Összegzés 1 óra
2. Kapcsolatok
a) Barátság 4 óra
Óraszám 16
b) Párkapcsolatok 3 óra c) Család 6 óra d) Közösségi kapcsolatok 3 óra
Tanmenetjavaslat 37 nem szakrendszerű osztályfőnöki órára Óra sorszáma
Tartalom
1.
Egyéni és családi szokások
2.
Településünk szokásai, hagyományai
3.
Magyarországon élő nemzetiségiek, etnikumok szokásai, hagyományai
4.
Mindennapi életünk viselkedési szabályai
5.
Kapcsolatfelvétel
6.
Az elemi udvariassági és viselkedési formák ismerete és használata
7.
Erkölcs mibenléte, társadalmi szerepe
8.
Az értékek pluralizmusa, a másság elfogadása
9.
Szándék és következmény
10.
Cél és eszköz problematikája
23. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
11.
Erkölcsi normák és szabályok a gyakorlatban
12.
Erkölcs, erély a művészetben
13
Erkölcs – kooperatív óra
14
Erkölcs – kooperatív óra
15
Erkölcs – kooperatív óra
16.
A jog mibenléte, társadalmi szerepe
17.
Jog és erkölcs
18.
Jogegyenlőség
19.
Emberi jogok
20.
Gyermeki jogok
21.
Összegző óra
22.
A barátság tartalma
23.
A barátság korlátai
24.
A barátság konfliktusai és annak kezelése
25.
Barátság – kooperatív óra
26.
Szimpátia, együtt járás, szerelem
27.
A szexuális kapcsolatok szépségei, problémái, veszélyei
28.
Élettársi kapcsolat, tudatos családalapítás, tudatos családtervezés
29.
Én és a családom
30.
Családkutatás, a család történeti változásai
31.
Család a mindennapokban, családtípusok,
32.
Családi viszonyok szituációs modellezése
33.
Jellemző konfliktushelyzetek a családban és kezelésük.
34.
A gyermek helye a családban, a család szerepe a szocializációban
35.
Iskola mind közösség
36.
Iskola (jog és kötelesség)
37.
Iskolai konfliktusok kezelése
24. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Munkacsoport megalakítása, szervezeti formák, heti értekezlet rendszere A kezdés pillanatától megalakult az a csoport, team, amely a tervező munkától a folyamatos megvalósításig, a heti tanulói visszacsatolás elkészítéséig együtt dolgozik. Szerencsés módon a tanári team tagjai kis eltéréssel megegyeznek a TÁMOP megvalósító pedagógusok személyével. Az innováció megvalósítása így sokkal gördülékenyebb és egyszerűbb. A témalista elkészítése után a folyamatos oktatást a heti rendszerességgel - keddenként 7.30-7.55 közötti - munkaértekezletekkel készítjük elő. Ezen értekezletek keretében a pénteki témanap óráit beszélik át a kollégák, az esetleges duplikációk és átfedések elkerülésére. Szükséges mindehhez, hogy keddre mindenkinek elkészüljenek a tervezetei a soron következő témához. Itt történik az IKT órák és támogató rendszer egyeztetése is, mert a számítástechnikai terem kapacitása véges. A nevelői laptopok, valamint a második projektor megvásárlása kicsit javított a helyzeten és kellő körültekintéssel a munka megoldható.
25. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
A nem szakrendszerű oktatás minőségbiztosítása - értékelő lapok rendszere Az
értékelés,
visszajelzés
kétirányú
és
többszempontú.
Egyrészt
folyamatos,
diagnosztikus, másrészt időszakos és szummatív jellegű. A folyamatosságot biztosítja, hogy minden hétfőn az osztályfőnökök egy értékelő lapot osztanak ki a tanulók között, amelyen név nélkül nyilatkoznak az előző péntek foglalkozásairól és a projektnap egészéről. A következő oldalon értékelő lapunkat mutatjuk be. Az értékelő lapok eredményeit hetente összesítjük, és közös grafikonon vezetjük egész évben. ( Az ábrán egy első félévhez közeledő időpont összesítése látható, számszerű adatot az utolsó témahéttel kapcsolatban tüntettünk fel.)
26. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Heti tanulói értékelő lap – képességfejlesztés - 5. osztály - Mérleg
Kérünk, őszintén válaszolj a következő kérdésekre! (Névtelenül dobd be a ládába, válaszod titkos.) Mi volt a pénteki témanap neve, mottója? .............................................................. Osztályozd az elmúlt témanapot, tetszésed szerint 1-5 érdemjeggyel! ................... Kaptál-e új ismeretet, tudtál-e meg érdekességet? (1-5.) ........................................ Mennyire vettél részt szerinted a munkában? (1-5.) ............................................... Legjobban tetszett:
.......................................................................................
Legkevésbé tetszett:
.......................................................................................
Javaslatod:
.......................................................................................
Hasznos volt-e véleményed szerint a témanap? IGEN
NEM
Köszönjük válaszaidat, tanulunk belőle! Anett, Erzsike és Éva néni
A féléves és év végi szöveges értékelő lapok modulonként, képességfejlesztési területenként készültek és a szummatív értékelést szolgálják, kiegészülve a tanulók önértékelésével,
amely
ugyancsak
fontos
kompetenciákat
fejleszt,
önismeretet
és önkritikát. (megjegyzés: Az értékelő szempontsor kialakításánál a Főnix bt. nem szakrendszerű oktatáshoz készült segédanyagát - az értékelési területek elnevezése tekintetében - ötletként felhasználtuk.)
27. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail:
[email protected] Matematika képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
kialakult
hibázok, tévedek
nem tudom
számfogalmam kiépültsége pontos, biztos szerintem:
tanári értékelés számolási
készségem
az tudom, biztosan ismerem
ritkán tévedek
hibázom, tévedek
nem tudom
alapműveletekben szerintem: tanári értékelés műveletvégzésem, műveletek tudom, biztosan ismerem
ritkán tévedek
hibázom, tévedek
nem tudom
sorrendje szerintem: tanári értékelés szöveges megoldását
feladatok értem, kiválóan megoldom
értem, de hiányos a segítséggel tudom megoldani
segítséggel is hibásan dolgozom
megoldásom
szerintem: tanári értékelés
28. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Matematika képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
mértékegységek átváltásait ismerem, biztosan váltom
ismerem, kevés hibá- bizonytalanul tudom és váltom
nem ismerem
val/segítséggelváltom szerintem: tanári értékelés szabályok felismerése, ele- biztos
jó
bizonytalan
kialakulatlan
mek sorba rendezése, kiválasztása szerintem: tanári értékelés munkavégzésem
önálló, pontos
gondos/kitartó
változó/bizonytalan
segítségre szorulok
szerintem: tanári értékelés
29. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail:
[email protected] anyanyelvi képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
Olvasáskészségem
olvasásom
folyamatos, kifejező, az folyamatos,
gyakorlottsága
folyamatossága
írásjeleknek,
a
folyamatos,
több
szöveg hibátlan vagy kevés kisebb szólamokban
hibával, szóképes,
szótagoló,
sok
hibával
tartalmának, hangulatának hibával megfelelően értelmező szerintem: tanári értékelés olvasástechnikai hibáim hibátlan, pontos, szöveghű egy-egy betűcsere, többször előfordul betűcsere, sokszor
előfordul
betűcsere,
mást olvasás, újra- mást olvasás, gyakori újra- mást olvasás, gyakori újrakezdés előfordul
kezdés
kezdés
szerintem: tanári értékelés tempóm
az élőbeszéd tempójával az élőbeszéd tem- lassú, vontatott megegyező
akadozó, lassú, nehézkes
pójához közelít
szerintem: tanári értékelés
30. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 anyanyelvi képességfejlesztés
válaszadásom
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
teljes, pontos, szabatos
hiányos, megfogal- pontatlan, hiányos,
megfo- hibás, nincs válasz
mazása ritkán sza- galmazása gyakran szabálybálytalan
talan
szerintem: tanári értékelés Írásminőségem
betűim kapcsolása
szabályos, pontos
egy betű esetében két vagy három betű esetében háromnál több betű esetében szabálytalan, ritkán szabálytalan, gyakran pontat- szabálytalan, rendszerint pon-
gyakorlottsága
pontatlan
lan
tatlan
szerintem: tanári értékelés írásom külalakja, képe tetszetős, rendezett, igé- általában rendezett gyakran rendetlen, igénytelen rendetlen, igénytelen nyes szerintem: tanári értékelés kérdésekre
mondatban legtöbbször igen
sokszor
ritkán
szinte soha
válaszolok szerintem: tanári értékelés helyesírásom
szó-
és pontos, biztos jelölés
mondathatáraim jelölése
ritkán pontatlan je- többször lölés
hibás
bizonytalanság,
jelölés, sokszor
hibás
bi-
hibafel- zonytalanság, a hibafelismerése,
ismerés irányítással, önkor- javítása segítséggel
31. oldal
jelölés,
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 anyanyelvi képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
rekció szerintem: tanári értékelés hangok
időtartam pontos, biztos jelölés
ritkán pontatlan je- többször lölés
jelölése
hibás
bizonytalanság, merés
jelölés, sokszor hibás jelölés, a hibahibafelis- felismerés
irányítással,
segítséggel,
hibás
önkor- javítás
rekció szerintem: tanári értékelés tulajdonnevek
pontos, biztos jelölés
ritkán hibás jelölés, többször önálló javítás
kezdőbetűinek jelölése
hibás
bizonytalanság,
jelölés, sokszor
hibás
jelölés,
a
hiba- hibafelismerés segítséggel, hibás
felismerés irányítással, ön- javítás korrekció szerintem: tanári értékelés elválasztás
pontos, biztos jelölés
ritkán hibás jelölés, többször önálló javítás
hibás
bizonytalanság,
jelölés, sokszor
hibás
jelölés,
a
hiba- hibafelismerés segítséggel, hibás
felismerés irányítással, ön- javítás korrekció szerintem: tanári értékelés
32. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 anyanyelvi képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
pontos, biztos jelölés a ritkán hibás jelölés, többször
„j” hang jelölésem
hibás
jelölés, sokszor
gyakran használt szavak önálló javítás
bizonytalanság,
esetében
felismerés irányítással, ön- javítás
hibás
jelölés,
a
hiba- hibafelismerés segítséggel, hibás
korrekció szerintem: tanári értékelés részvételem munkában,
közös szívesen,
aktívan,
szituációs atívan
kre- kötelességtudatból, vonakodva, reprodukálva
nem veszek részt, akadályozom
aktívan, kreatívan
játékban szerintem: tanári értékelés vers- és prózamondásom pontos, kifejező, helyes pontos, helyes kap- kevés a hiba, törekszem a sok hibám van, ne tanulom meg, (memoriter)
kapcsolat a közönséggel csolat a közönség- kontaktus tartására
a kontaktus hiányzik
gel szerintem: tanári értékelés vélemény-nyilvánításom kezdeményezően, valamilyen élményről
sza- kötelességtudatból, bátorítással, segítséggel
batosan, érveléssel alátá- szabatosan, masztva
szö-
nincs vagy szándékosan szélsőséges a véleményem
veghez kötődően
szerintem: tanári értékelés
33. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail:
[email protected] Idegen nyelvi képességfejlesztés
Listening
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
(hallás hiányos szöveg kiegészítése teljes, pontos
utáni szövegértés)
hallás után
hiányos, egy hibás pontatlan, adatot is tartalmaz
hiányos,
több hibás, nincs válasz
hiányos adatot is tartalmaz
szerintem: tanári értékelés writing (írás)
külalakom, írásképem
tetszetős, rendezett, igé- általában rendezett
gyakran rendetlen, igény- rendetlen, igénytelen
nyes
telen
szerintem: tanári értékelés önálló szövegalkotáso szókincsem
gazdag
elég gazdag
átlagos
szegényes
m szerintem: tanári értékelés
34. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Idegen nyelvi képességfejlesztés
Szövegalkotás
nyomtatott
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ
szótár pontos, szabatos
ritkán pontatlan, egy- többször pontatlan, szabály- pontatlan, szabálytalan két hiba
használatával
talan
szerintem: tanári értékelés Szövegből
adatok
teljes, pontos
kigyűjtése -
hiányos, egy hibás pontatlan, adatot is tartalmaz
hiányos,
több hibás, nincs válasz
hiányos adatot is tartalmaz
kérdésekre szerintem: tanári értékelés Speaking (beszéd)
mondatalkotásom
pontos, szabatos
ritkán pontatlan, egy- többször két hiba
pontatlan, pontatlan, szabálytalan
szabálytalan
szerintem: tanári értékelés Reading (olvasás)
pontos, kifejező
pontos, helyes
kevés hibával
sok hibával
szerintem: tanári értékelés Spelling (betűzés)
teljes, pontos
hiányos, egy hibás pontatlan, adatot is tartalmaz
szerintem:
35. oldal
hiányos,
több hibás, nincs válasz
hiányos adatot is tartalmaz
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 Idegen nyelvi képességfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG ELFOGADHATÓ
NEM ELFOGADHATÓ tanári értékelés
36. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája 6222 Csengőd Béke tér 1.4 Tel.: 0678441021 e-mail:
[email protected] közösségi, szociális készségfejlesztés
optimális szint,
befejező szint,
haladó szint,
kezdő szint,
KIVÁLÓ
JÓ
MÉG
NEM ELFOGADHATÓ
ELFOGADHATÓ részvételem közös munkában,
szívesen, mindig, aktívan
szituációs
kötelességtudatból, té- vonakodva
nem
mától függően aktívan
akadályozom
veszek részt,
játékban szerintem: tanári értékelés általános tájékozottságom sok ismeretem van
kevés ismeret
van ismeret
nincs ismeret
a témákban szerintem: tanári értékelés vélemény-nyilvánításom
árnyalt, nem sértő, megfontolt meggondolt,
indulat- időnként felületes,
mentes szerintem:
37. oldal
meggondolatlan,
meggondolatlan, tos, elhamarkodott
indula-
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4 tanári értékelés mondatalkotásom
pontos, szabatos
ritkán pontatlan, egy- többször két hiba
szabálytalan
pontatlan, sokszor pontatlan, szabálytalan
szerintem: tanári értékelés órai kedés
magatartás,
visel- fegyelmezett, összpontosít
témára fegyelmezett,
témától időnként
fegyel- figyelme
mezetlen
mezetlen
néha eltér
szétszórt,
fegyel-
szerintem: tanári értékelés
38. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
A tanulói értékelésről - digitális napló rendje A tanulók értékelése havi gyakorisággal szöveges minősítéssel történik, amennyiben megfelelő aktivitást és részvételt mutatott a hónap során, "részt vett" bejegyzés kerül az aktuális hónaphoz. A félévi és év végi bizonyítványba is ez a szöveges minősítés írandó. A foglakozásokon tanúsított kiemelkedő munka szakanári dicsérettel és tantárgyi dicsérettel egészülhet ki. A szöveges önértékelés és párhuzamosan tanári megítélés rendszeréről - értékelő lapok - az előző fejezetekben szóltunk, a lapokat mellékeltük. Az oktatás során alkalmazott dokumentumok (tanulói mappa, felszerelések) A nem szakrendszerű órákon a tanulók három, nagyméretű füzetet használnak: egy vonalasat, egy négyzetrácsosat és egy simát. A füzeteket egyforma dossziékban tartják a tantermükben. Felszerelésüket nem viszik haza, hiszen nem kapnak házi feladatot ezeken az órákon. Ezzel a rendszerrel elkerülhető a felszerelés hiánya - mindig kéznél vannak a füzetek. Bármelyik órán bármelyik füzet használható, attól függően, hogy a pedagógus mit kér a tanulóktól. A csoportmunkában készült tablókat kifüggesztik a terem falára - hetekig nyomon követhető az órákon végzett kooperatív munka. Ezekhez a feladatokhoz a saját technika felszerelésüket is igénybe veszik (színes, zsírkréta, olló, ragasztó), illetve az iskola is biztosít számukra eszközt (csomagolópapír, vastag filcek). Mivel a témanapokon az osztály nem vándorol más tanterembe, bármikor hozzáférhet a szükséges eszközhöz, mert azoknak a helye a tantermükben van Témalista 5. osztály 1. téma
Szélrózsa
(Ki, hol járt a vakáció alatt?)
2. téma
Iskolanyitogató
(Iskolakezdés felsőbb osztályban.)
3. téma
Vándormadarak
(Vége van a nyárnak, hűvös…)
4. téma
Szüret
(Csurran a must, ködellik a határ.)
5. téma
Szülőfalunk –Csengőd
(Falunapok margójára.)
6. téma
Iskolaünnep – Év tanulója (Ültess fát, terítsd árnyékod!)
7. téma
Ősz
(„Kamra mélyén egér rág, aranylik fenn a faág.)
8. téma
Nyomkereső
(Kövesd a nyomokat, facsard az agyadat!)
9. téma
Kisködmön
(öltözködés)
10. téma Szem-szájnak ingere
(táplálkozás)
39. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
11. téma Egy gyékényen
(vásárlás)
12. téma Otthon, édes otthon 13. téma Mikulás 14. téma Advent 15. téma Karácsony 16. téma Tél
(Fut a havon a fakutya, vele fut a retyerutya.)
17. téma Számadás
(Mi van a rovásodon?)
18. téma Új év, új remény 19. téma Itt a farsang, áll a bál 20. téma Szabadidő 21. téma Valentin nap 22. téma Közlekedés 23. téma Tükörkép 24. téma Történelmi tavasz 25. téma Tavasz, a rügyfakasztó 26. téma Intézmények 27. téma Tavaszi hadjárat - akadályverseny 28. téma Húsvét 29. téma Család 30. téma Anyák napja 31. Téma Béke=barátság 32. Téma Gyerekek 33. Téma Nyár 34. Téma Mi van a rovásodon? 35. Téma Értékelés, összegzés
40. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Témalista 5. osztály - képességfejlesztés
TÉMA
magyar nyelv és irodalom
tánc és dráma
Élmények önálló megfogalmazása szóban. Szótárhasználat. Korábban tanult helyesírási ismeret alkalmazása: földrajzi nevek.
A természetes számok; tájékozódás a térképen
A tömeg mértékegységei
Iskolanyitogató
Megfigyelés fejlesztése. Történetmondás mindennapi személyes élményről. Helyesírási ismeretek alkalmazása: „j” hang jelölése. Együttműködési képesség fejlesztése.
Legalább, legfeljebb
Vándormadarak
Koncentrációs képesség fejlesztése. Hangos olvasás. Információkeresés megadott szempont alapján. Ifjúsági mű megismerése a világirodalomból. Közmondások megismerése, szókincsbővítés. Szótárhasználat. Helyesírás: tollbamondás, szótagolás.
Szorzás, osztás
Memóriafejlesz-tés. Néma olvasás. Szövegértés, lényegkiemelés.
Összeadás, kivonás; népességadatok
Szélrózsa
Szüret
Szülőfalunk– Csengőd
idegen nyelv
osztályfőnöki
ÉVSZAKOK Nyári szókincs felelevenítése; Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt
KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Magyarországon élő nemzetiségek, etnikumok szokásai, hagyományai
matematika
Hiányos képeslap kiegészítése
AZ ISKOLA VILÁGA Iskolai szókincs felelevenítése; tantárgyak; órarend
TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK: ÁLLATVILÁG Vers tanulás:
JOG- A jog mibenléte, társadalmi szerepe Házirend
ERKÖLCS- Állatvédelem
Two little dicky birds
EMBERI KAPCSOLATOK Utasítások a mindennapi életben- tantermi utasítások ’Simon says’
41. oldal
SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK Where do you live?
KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Szüret, szüreti felvonulás, mulatság SZOKÁS, HAGYOMÁNY-
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
TÉMA
magyar nyelv és irodalom
tánc és dráma
matematika
Tájékozódás térképen.
Iskolaünnep – Év tanulója
Ősz
Nyomkereső
Kisködmön
Fogalmazási gyakorlat gyűjtött anyaggal. Ismeretterjesztő szöveg hangos olvasása, ismeretterjesztő- és irodalmi szöveg összehasonlítása. Szövegértés: igaz-hamis. Helyesírás: tollbamondás.
Adatok táblázatban
Szövegértés hallás után. Memóriafejlesztés. Tájékozódás.
Mérés a szabadban különböző választott mértékegységekkel
Véleményalkotás. Helyesírási ismeretek alkalmazása: hibás helyesírású szöveg javítása. Kortárs gyerekversek megismertetése.
Hányféleképpen?
Koncentráció fejSzem-szájnak inge- lesztése. Hangos olvasás. Vázlatírás. Szöre vegalkotás: kérdések alkotása. Egy gyékényen
Logikai feladatok
Szituációs játékok az udvarias nyelvi visel-
Egyszerű szöveges feladatok
idegen nyelv
osztályfőnöki
Párbeszédek alkotása, lejegyzése
Településünk szokásai, hagyományai: Falunapok
ÜNNEPEINK Daltanulás: Hop one two
SZOKÁS, HAGYOMÁNYISKOLAÜNNEP- Év tanulója fát ültet
ÉVSZAKOK
ERKÖLCS- Őszi határ; határszemle /polgárőrség/
Őszi szókincs felelevenítése; Időkerék
UTAZÁS: KÖZLEKEDÉS Útbaigazítás: Turn right etc. Count your steps from..to
SZEM mozgalom
AKADÁLYVERSENYOsztályunk, mint közösség
EMBEREK JELLEMZÉSE Ruhaneműk ismétlése
ILLEM- Öltözködés
Dal: „Who is wearing orange today?”
Kalóriaszámítás
ÉTKEZÉS Angol reggeli
ILLEM- Étkezés- terítés, Kés, villa helyes használata
VÁSÁRLÁS: mindennapi bevásárlás,
ERKÖLCS-Vásárlás
Élelmiszerek; étkezések; étlapok
Mennyit kell fizetni?
42. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
TÉMA
magyar nyelv és irodalom kedés formáinak gyakorlása. Helyesírás: „j” hang helyesírásának gyakorlása.
Helyesírás: a teljes hasonulás gyakorlása. Otthon, édes otthon Tollbamondás. Szövegalkotás saját élmény alapján.
Mikulás
Advent
Hangos olvasás. Kreatív szövegfeldolgozás / képregény. Önálló vélemény megfogalmazása. Rejtvényfejtés / szótárhasználat. Szókincsbővítés. Mondatalkotás.
tánc és dráma
matematika
idegen nyelv
Műveleti sorrend
vásárlások eljátszása
Lakás alaprajza
SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK
Téglalap kerülete, területe
A lakás helyiségei Álomlakás tervezése
Origami: mikuláscsizma
ÜNNEPEINK Téli szókincs felelevenítése; Levélírás a Mikulásnak
Arányos következtetés;
ÜNNEPEINK
kombinatorika
Adventi koszorú egy adventi vers Advent kalendárium
Karácsony
Tél
Számadás
Együttműködés. Helyesírás. Játékos ritmusgyakorlatok.
Hozzárendelések
ÜNNEPEINK Karácsonyi dal: Jingle bells Karácsony Angliában- oktatóvideófilm
Hangos olvasás. Szövegértés / mondatalkotás. Igaz-hamis. Saját vélemény megfogalmazása.
Madáretetés
Helyesírás felmérése (tollbamondás, „j”
Diagnosztizáló mérés
Az átlag kiszámítása
43. oldal
ÉVSZAKOK
osztályfőnöki
JOG- Viselkedés családon belül; szomszéddal; faluközösségen belül.
SZOKÁS, HAGYOMÁNYAjándékozás
SZOKÁS, HAGYOMÁNY- Adventi koszorú készítése CSALÁDEgyéni és családi szokások
ERKÖLCS- Téli teendők; madáretetés
Téli vers olvasása, írása, memorizálása
Madáretetők készítése, kitelepítése
Feladatlap
ERKÖLCS-Önértékelés /
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
magyar nyelv és
TÉMA
irodalom
tánc és dráma
matematika
idegen nyelv
hang jelölése, tulajdonnevek írása). Íráskép felmérése (rendezettség, betűkötés).
osztályfőnöki Cél és eszköz problematikája
Első félév vége – a második félévtől az éves órakeret teljesítése miatt belép a tánc- és dráma a képességfejlesztés körébe, tananyagával együtt.
Új év, új remény
Hangos olvasás. Népszokások megismerése. Koncentráció. Önálló Helyesírás: hibás szö- vélemény alkotása. veg javítása, másolás, Egyszerű szerepjáték. szótagolás.
Itt a farsang, áll a Hangos olvasás. A Saját élmény szóbeli tájszók jelentése. Szó- megfogalmazása. Megbál hangulat megfigyelése. figyelés, utánzás.
Sorozatok
ÜNNEPEINK A kínai naptár Szövegfeldolgozás: The great race
Geometriai alapfogalmak
ÜNNEPEINK, HAGYOMÁNYOK Farsangi szemüveg készítése angol utasítások alapján; Party games
Szabadidő
Valentin nap
Mondatfonetikai eszközök szerepe a törté- Testbeszéd jeleinek netmesélés-ben. Énkép, megfigyelése. Interjú. önismeret fejlesztése.
Hangos olvasás. SzöKoncentráció. Asvegtagolás. Helyesírás: szociáció. Beszéd„j” hang jelölése, östechnikai gyakorlatok. szeolvadás.
Síkidomok tulajdonságai
SZABADIDŐ ÉS SZÓRAKOZÁS Kérdőív a szabadidős tevékenységekről, grafikonos ábrázolás
Műveletek tizedestörtekkel
ÜNNEPEK
A téglalap területe
Valentin napi kártyák szövege; Valentin napi szókincsfejlesztés http://www.anglomaniacy.pl/valentinesDa y
ERKÖLCS- Szándék és következmény
BARÁTSÁG- Az elemi udvariassági és viselkedési formák ismerete és használata PÁRKAPCSOLATOK Kapcsolatfelvétel -
PÁRKAPCSOLATOKSzimpátia, együtt járás, szerelem
Topic.htm
Közlekedés
Szövegtagolás. Hangos olvasás. Improvizáció megadott Információkere-sés történetváz alapján. megadott szempont alapján. Következtetés.
Műveletek törtekkel. Műveleti sorrend
44. oldal
UTAZÁS, KÖZLEKEDÉS Csoszogó; Shambling- drawing by magic verbs (up2; down1; right3; up left 1….)
JOG- Erkölcsi normák és szabályok a gyakorlatban
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
TÉMA
Tükörkép
Történelmi tavasz
Tavasz, rügyfakasztó
Intézmények
magyar nyelv és irodalom
tánc és dráma
matematika Tájékozódás a síkon
Nem nyelvi kifejezőeszközök használata (mimika). Érvelés. Forrószék.
Műveletek egész számokkal
Hangos olvasás. Szöa vegalkotás: kérdések szerkesztése. Helyesírás: Tollbamondás, önellenőrzés.
Koncentráció. Vélemény önálló megfogalmazása. Kreatív mozgásgyakorlatok.
Arányossági feladatok
Levélírás (leíró és elbeszélő részekkel).
Kommunikációs helyzethez igazodó beszéd gyakorlása. Felkészülés a társadalmi életre.
Testek építése, tulajdonságaik vizsgálata
SZŰKEBB KÖRNYEZETÜNK
Torpedó
ÜNNEPEK
Énkép, önismeret fejlesztése. Jellemzés.
Erkölcsi választás és annak indoklása. Olvasás, történet önálló befejezése.
Emberek jellemzése „can” segédige- önismeret
Síkbáb készítése. Improvizáció a húsvét témájában.
Hangos olvasás. Szövegértés: lé-
Szerep a falon. Szituációs játékok.
Évszakok The Three Little Butterfly Brothersmesefordítás, illusztrálás
Árnybábok készítése, improvizálás.
Jósló olvasás. Helyesírás: Az ünnepnevek helyesírása.
ÜNNEPEK National song- refrén memorizálása, másolás, olvasása, betűzés, abc sorrendbeállítás
Csengőd intézményei- jelölésük térképen
Akadályverseny- utasítások alapján különböző feladatok elvégzése, róluk feljegyzés és fotó készítése Hányféleképpen?
Család
EMBERI KAPCSOLATOK- EMBEREK KÜLSŐ ÉS BELSŐ JELLEMZÉSE
Páros gyakorlatok: koncentráció, utánzás, együttműködés, térérzékelés fejlesztése.
Tájékozódás. MegTavaszi hadjárat - szólítás, köszönés, kérdés illemszaakadályverseny bályainak helyes alkalmazása.
Húsvét
idegen nyelv
http://www.anglomaniacy.pl/easterT opic.htm
45. oldal
CSALÁD- Jellemző konfliktushelyzetek a családban és kezelésük
ERKÖLCS Az értékek pluralizmusa, a másság elfogadása Tavasz a művészetekbenzene, irodalom, képzőművészet, film Plakátkészítés JOG-Intézmények igénybevétele, használata
ERKÖLCS- Erkölcs, erély a művészetben
ÜNNEPEK A húsvéti szókincs felelevenítése és bővítése
Műveletek törtekkel
osztályfőnöki
ÉN ÉS A CSALÁDOM
ILLEM- Mindennapi életünk viselkedési szabályai
CSALÁD- Család a
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
magyar nyelv és
TÉMA
irodalom
tánc és dráma
matematika
nyegkiemelés. Helyesírás: összetett és toldalékos szavak.
Szövegből kérdésekkel információgyűjtés
Beszélgetés az érzelmekről (szeretet, Beszéd és légzésbizalom, hála). Törtétechnikai gyakorlatok. netmondás mindennapi személyes élményről.
Anyák napja
Szótárhasználat. Szó- Bizalomjátékok. Jelekincs bővítés, mondat- netalkotás megadott alkotás. Jósló olvasás. mondat köré.
Béke=barátság
idegen nyelv
Arányossági feladatok
ÜNNEPEK Daltanulás: Good morning mama Szókincsfejlesztés egy dalszövegen keresztül
Kombinatorikai feladatok
EMBERI KAPCSOLATOK Daltanulás: For he’s a jolly good fellow
osztályfőnöki mindennapokban, családtípusok, családi viszonyok szituációs modellezése CSALÁD- Családkutatás, a család történeti változásai BARÁTSÁG- A barátság tartalma A barátság korlátai
Jó barát vagy? A quiz. Jósló olvasás. HeÁllókép a regénylyesírás: összeolvadás. részletek alapján.
Gyerekek
Nyár
Mi
Tájleírás.
van
a
rovásodon? Értékelés, egzés
össz-
Kommunikáció. Együttműködés. Kreativitás.
Előjeles számokkal végzett műveletek
Derékszögű koordinátarendszer
ÜNNEPEK Hiányos szöveg kiegészítése hallás után; betűzés; memória játék; Activity ÉVSZAKOK www.anglomaniacy.pl Nyári szókincs fejlesztés; (Hangman; matching game; spelling game; wordearch; crossword; picture test)
Olvasás, szövegértés Tanult konvenciók felmérése. Önértékelés felidézése.
Év végi felmérés
Helyesírás, íráskép Véleményalkotás a felmérése. Önértékelés. tantárgyról.
Diagnosztizáló értékelés
46. oldal
JOG- Gyermeki jogok
PÁRKAPCSOLATOK- A szexuális kapcsolatok szépségei, problémái, veszélyei
Feladatlap
BARÁTSÁG- A barátság konfliktusai és annak kezelése
Értékelőlapon önértékelés
ERKÖLCS- Összegzés
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Szélrózsa témanap foglalkozástervei Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény:
magyar SZÉLRÓZSA A téma többirányú megközelítése Aktív részvétel a munkában
Tartalom:
Fejlesztendő km Tevékenység, p.területek IKT használat
Módszer, A differenciálás Tantárgyi munkaforma lehetőségei koncentráció
Ráhangolódás
Lexikonhasználat
Frontális majd 4 fős képesség szerinti csoportos heterogén csoportok
II. Fő rész
III. Visszacsatolás, reflektálás, IV. A foglalkozás befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/
Mit gondoltok, mit jelent a cím? Mit jelent a szó valójában? - a tanulók keressék ki a jelentést a Magyar Értelmező Kéziszótárból Megbeszélés után írják a füzetbe a cím alá: "Mindenfelől" Kommunikáció Folytasd a mondatot! Memória, "Nekem a nyárban az volt a együttműködés legjobb..." Földrajzi nevek Gyűjtsétek össze, milyen helyesírása, ön- településnevek hangzottak el! ellenőrzés Ellenőrzés: Az a csoport győz, amelyik a legtöbbet gyűjtötte. Tollbamondás az elhangzott településnevekből. Ellenőrzés a tábláról. Együttműködés, Mindenki készítsen rajzot, vagy kreativitás írjon szöveget nyári élményéről egy csomagolópapír 1/4 részére. Önálló vélemény A csoportok tekintsék meg megfogalmazása egymás tablóját, írjanak rá véleményt!
47. oldal
Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer Eszköz: Magyar Értelmező Kéziszótár
Beszélgetőkör, frontális csoportmunka csoportos szóforgó Egyéni Egyéni, csoportos Csoportforgó
Eszköz: csomagolópapír, színes ceruza
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény: Tartalom:
Ráhangolódás
II. Fő rész
matematika SZÉLRÓZSA Tájékozódás a térképen. Ismerjék a méretarány fogalmát. Fejlesztendő komp.területek
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaforma
Megfigyelőképesség fejlesztése
Badar mese – adott szövegből földrajzi nevek kikeresése
Csoport
Becslés fontossága
1. - Beszéljétek meg ki, hol nyaralt!
Csoport
Számok nagyságrendje
Tantárgyi koncentráció
Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer
- Keressétek meg az adott településeket a térképen! - Becsüljétek meg a települések Csengődtől való távolságát!
Csoport
- Sorakozzatok a becsült értékek csökkenő sorrendjében!
Frontális
2. - Keressétek meg Csengőd és az adott település közötti közutat a térképen! Pontosság a mérésben, számolásban
A differenciálás lehetőségei
Földrajz
Írásvetítő
Magyar Földrajz
Magyarország közigazgatási térképe Feladat szövege fénymásolt lapon
Feladat szövege fénymásolt lapon
- Mérjétek le a távolságot!
Cérna, vonalzó
- A térkép méretaránya segítségével határozzátok meg a valódi távolságot! - Állítsátok csökkenő sorrendbe!
Véletlen csoportalkotás
Csoport
- Töltsétek ki a táblázatot! Táblázat csoportonként Név
48. oldal
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Tartalom:
Fejlesztendő komp.területek
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaforma
megjegyzés,
Színes ceruza Feladat szövege fénymásolt lapon
Mért táv. Eltérés Egyéni 3. Készítsetek oszlopdiagramot a megtett útról! / 1km távolságnak feleljen meg 1mm./ Ellenőrzés
Egyéb aktualitás,
Milliméterpapír
Becsült táv.
III. Visszacsatolás, reflektálás,
Tantárgyi koncentráció
támogató rendszer Város
Esztétikai kifejezőképesség
A differenciálás lehetőségei
- Az osztály a becsült értékeknek megfelelően „elhelyezkedik” a számegyenesen.
Frontális
- Az osztály a mért értékeknek megfelelően „elhelyezkedik” a számegyenesen. Diagramok összehasonlítása IV. A foglalkozás
Tanári értékelés
befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/
Tanulói értékelés
49. oldal
Képtárlátogatás
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Műveltségi terület: Téma: Cél: Követelmény: Tartalom:
I. Ráhangolódás
Angol nyelv SZÉLRÓZSA- Nyaraltunk/ Újra itt vagyunk Nyári szókincs felelevenítése; Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt. Hiányos képeslapszöveg kiegészítése Tudjon párbeszédeket alkotni, azokban részt venni, képeslapot írni az angolos címzés, megszólítás, elbúcsúzás alkalmazásával. Fejlesztendő komp.területek
Idegen nyelvi kommunikáció
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaforma
’Hello tourists’- popsong by András Hajós
frontális
Képeslapok, képek kiosztása a csoportoknak (a képek városrészletekről, tájakról, fürdőhelyekről, stb –ről készültek)
csoport
A differenciálás lehetőségei
Tantárgyi koncentráci ó
Egyéb aktualitás,
ének
cd
megjegyzés; Támogató rendszer:
magnó
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség II. Fő rész
Idegen nyelvi kommunikáció
földrajz
képeslapok, képek
hon- és népismeret
SZÓKINCS FELELEVENÍTÉSE írólapok
Collect words about the postcards.- szóbeli Kicserélem a képeket a csoportok között. Write the words. Wordsnake- a gyűjtött szavakból készítsetek minél hosszabb szókígyót!
50. oldal
ellenőrzés egyidejű diákkvartett módszerrel verseny a csoportok között
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Tartalom:
Fejlesztendő komp.területek
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaforma
A differenciálás lehetőségei
Tantárgyi koncentráci ó
Egyéb aktualitás, megjegyzés; Támogató rendszer:
Where are they from? Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
hiányos szöveg minden csoportnak+ fólián
Writing- Write the words, please.-diktálás (a legjobban sikerült szókígyót tollba mondom,)
teljesen egyénre szabott munka
Let’s write a postcard for Tom, from Budapest.- hiányos szöveg kiegészítése III. Visszacsatolás, reflektálás,
Idegen nyelvi kommunikáció
Reading- Read your postcard, please.
részben egyénre szabott munka
Dialógusok előadása:
részben egyénre szabott munka
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség IV. Az óra befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/
Kezdeményezőké pesség és vállalkozói kompetencia
Üdvözlés, bemutatkozás; érdeklődés hogylét iránt.
51. oldal
bemutatás
megoldás fólián
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Műveltségi terület:
Osztályfőnöki
Téma:
SZÉLRÓZSA- Hol jártunk a nyáron? KÖZÖSSÉGI KAPCSOLATOK- Magyarországon élő nemzetiségek, etnikumok szokásai, hagyományai
Cél:
Ismerjen meg Magyarországon élő nemzetiségeket, azok szokásait, hagyományait.
Követelmény:
Tudjon megemlíteni Magyarországon élő nemzetiségeket, hozzájuk kötni szokásokat, hagyományokat.
Tartalom:
I. Ráhangolódás
Fejlesztendő komp.területek
Esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség Hon- és népismeret
II. Fő rész
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaform a
Jelöljétek pontokkal a térképen azokat a településeket, helyszíneket, ahol járt valaki közületek a nyáron!
csoport
A differenciálás lehetőségei
Tantárgyi koncentráci ó
földrajz országismeret technika
Húzzatok a jelölésektől egy vonalat az országhatáron túlra, és mindenki írja be a nevét, aki ott járt.
Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer:
kartonok, ragasztó, Magyarország térkép, színes lapok, olló, íróeszközök képeslapok, képekelőzetes feladatként kapták, hogy hozzanak
A térképre ragasszatok képeket az adott helyszínekhez!
Anyanyelvi kommunikáció
Magyarországon több nemzetiség él. Mit jelent a szó „nemzetiség”?
Magyar Értelmező Kéziszótár
Multikulturális kompetencia
A mi vidékünkön élő nemzetiség neve: szlovákok.
Szlovák napok programajánló füzete
Most tartják hétvégén a szlovák napokat Kiskőrösön. Nézzétek a programfüzetet, válogassátok ki a gyerekeknek való ajánlatokat naponta! digitális kompetencia
Nézzük meg, milyen nemzetiségek élnek országunkban, milyen hagyományaik vannak, és egyéb érdekesség velük kap-
52. oldal
csoport plakát módszer tanulópárban folyó munka A párok egy-
számítógép- Internet „etnikum”
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
Tartalom:
Fejlesztendő komp.területek
Tevékenység,
Módszer,
IKT használat
munkaform a
csolatban.
egy csoport tagjaiból alakulnak ki, tehát egy-egy csoport ugyanazt a feladatot kapja. (Előzetesen együtt kerestük meg a megfelelő weboldalakat hozzá.)
III. Visszacsatolás, reflektálás,
anyanyelvi kommunikáció
IV. Az óra
Kezdeményezőké pesség és vállalkozói kompetencia
befejezése/tanulói, tanári értékelés, önértékelés/
Jegyzeteket egyeztetik a csoporttársakkal, majd beszámolókat hallgatunk meg.
Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia
páros szóforgó tanulói referátum
A legszebb előadás megszavazása, a szavazatok indoklása.
53. oldal
vita érvelés
A differenciálás lehetőségei
Tantárgyi koncentráci ó
Egyéb aktualitás, megjegyzés, támogató rendszer: Wikipédia nemzetiségek Mo- n élő nemzetiségek
Szélrózsa 1. – intézményi innováció, TÁMOP 3.1.4
54. oldal