SZEGEDI MŰSZAKI ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI KÖZÉPISKOLA ÉS SZAKKÉPZŐ ISKOLA

Szegedi Műszaki Középiskola

Tagintézményi IMIP-ek

SZEGEDI

MŰSZAKI ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI KÖZÉPISKOLA ÉS SZAKKÉPZŐ ISKOLA

TAGINTÉZMÉNYI IMIP-EK 2009 1



Csonka János Műszaki Szakközépiskola 6726 Szeged, Temesvári krt. 38.

MÓDOSÍTOTT IMIP

2



INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI P R O G R A M ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA

ÖSSZEÁLLÍTOTTA:

A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium IGAZGATÓJA

Péterné Szabó Irén

ELFOGADTA:

A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium ALKALMAZOTTI KÖZÖSSÉGE

2007. március 29. napján

3



A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁNAK ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA

A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium minőségirányítási programját az iskolai Diákönkormányzat 2007. év március hó 28. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.

Melléklet szerint.

A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium minőségirányítási programját a Szülői Szervezet 2007. év március hó 28. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.

Melléklet szerint.

A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium minőségirányítási programját az iskola alkalmazotti közössége 2007. év március hó 29. napján tartott ülésén elfogadta.

Szeged, 2007. március 29.

…………………………………… alkalmazotti közösség

4



A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium

intézményi minőségirányítási programját

Szeged Megyei Jogú Város Önkormányzatának Képviselő-testülete

… év … hó … napján tartott ülésén jóváhagyta.

Kelt: …

………………………………….. polgármester

5



TARTALOMJEGYZÉK

I. AZ INTÉZMÉNY MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK ........................................................................................................................................... 7 1. A minőségirányítás jogi keretei...................................................................................................................... 7 2. A minőségirányítási program elfogadása és jóváhagyása .............................................................................. 7 3. A minőségirányítási program módosítása ...................................................................................................... 7 4. A minőségirányítási program nyilvánossága ................................................................................................. 8 II. HELYZETELEMZÉS .................................................................................................................................... 9 1. Küldetésnyilatkozat........................................................................................................................................ 9 2. SWOT analízis ................................................................................................................................................ 9 3. Dokumentumok ellenőrzött listája ................................................................................................................ 10 4. Jövőkép ......................................................................................................................................................... 11 5. Minőségirányítási célok, feladatok ............................................................................................................... 11 III. A CSONKA JÁNOS MŰSZAKI SZAKKÖZÉPISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK FOLYAMATAI............... 13 1. Vezetési feladatok végrehajtása .................................................................................................................... 13 1.1. A szervezeti felépítés vázlata ..................................................................................................................... 13 1. 2. Az iskola vezetése, vezetői szintek: .......................................................................................................... 14 1. 3. Az igazgatóság tagjainak feladatai ............................................................................................................ 14 1. 4. A döntés-előkészítés elvei......................................................................................................................... 18 2. Tervezési feladatok végrehajtása .................................................................................................................. 19 2. 1. Célok és elvek ........................................................................................................................................... 19 2. 2. A tervező munka szintjei........................................................................................................................... 19 2. 3. Eljárásrend a tervezői folyamatokban területek szerint............................................................................. 19 2. 3. 1. A szakmai tervezés - éves tervezés......................................................................................................... 19 2. 3. 2. A biztonságos intézmény-üzemeltetés tervezése .................................................................................... 21 2. 3. 3. A gazdálkodással kapcsolatos tervezés ................................................................................................. 21 2 .3. 4. Az ellenőrzési tevékenységgel kapcsolatos tervezés .............................................................................. 22 3. Ellenőrzési feladatok végrehajtása ................................................................................................................ 23 3. 1. Jellemzők, területek................................................................................................................................... 23 3. 2. Az ellenőrzési folyamatok......................................................................................................................... 23 3. 2. 1. A minőségirányítási program és ellenőrzés .......................................................................................... 23 3. 2. 2. A pedagógiai ellenőrzés ........................................................................................................................ 23 3. 2. 3. Költségvetési belső ellenőrzés (kapcsolódás az SZMSZ FEUVE mellékletéhez)................................... 23 4. Mérési és értékelési feladatok végrehajtása .................................................................................................. 24 4. 1. Mérések és értékelések összefoglalása...................................................................................................... 24 4. 2. A pedagógusok teljesítmény mérési-értékelési lapja................................................................................. 28 4. 3. A vezetői feladatokat ellátók teljesítményének méréséről és értékeléséről............................................... 32 4. 4. A teljes körű intézményi önértékelésről .................................................................................................... 33 4. 5. Az országos kompetencia mérésekből adódó intézményi feladatok ......................................................... 34 MELLÉKLETEK.............................................................................................................................................. 37 1. sz. melléklet Az érdekeltek elégedettség felmérő lapjai................................................................................ 37 1. 1. Tanulói ...................................................................................................................................................... 37 1. 2. Szülői......................................................................................................................................................... 39 1. 3. Partneri ..................................................................................................................................................... 41 1. 4. Összdolgozói ............................................................................................................................................. 42 2. sz. melléklet Az elégedettségmérések eredményei: ...................................................................................... 43 2.1. Tanulói ....................................................................................................................................................... 43 2. 2. Szülői......................................................................................................................................................... 44 2.3. Partneri ...................................................................................................................................................... 45 2. 4. Összdolgozói ............................................................................................................................................. 46 3.sz. melléklet A pedagógusok teljesítmény mérése és értékelése, eszközei: ................................................... 47 3.a,sz. melléklet óralátogatási lap...................................................................................................................... 47 3.b, sz. melléklet: Teljesítményértékelés........................................................................................................... 48 4. sz. melléklet A vezetői feladatokat ellátók értékelőlapjai ............................................................................. 49 4.a, sz. melléklet: Vezetői teljesítményértékelő lap .......................................................................................... 49 4.b, sz. melléklet: Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések ................................................................. 51 FELHASZNÁLT IRODALOM ........................................................................................................................ 52

6



I. AZ INTÉZMÉNY MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1. A minőségirányítás jogi keretei

A közoktatásról szóló 1993.évi LXXIX. törvény 40 §. 1-2. • Hosszú távú elvek, megvalósítást szolgáló elképzelések. • Működési folyamatban: vezetés, tervezés, ellenőrzés, mérés, értékelés végrehajtása. • Vezetők és pedagógusok teljesítményértékelése, szempontjai és rendje. • Az önértékelés periódusa, módszerei, az ÖMIP-vel való kapcsolata. • Az országos mérés, értékelés figyelembevétele. • Nevelőtestületi értékelés, szülői szervezet véleménye figyelembevételével – fenntartó évenként értékeli: országos mérés értékelés eredményeit, a tanulók egyéni teljesítményét, egyes osztályok teljesítményét. • Intézkedések, hogy a célkitűzések, a célok és a működés közelítsenek. 2. A minőségirányítási program elfogadása és jóváhagyása a) A Csonka János Szakközépiskola minőségirányítási programját az intézmény vezetőjének előterjesztése alapján a nevelőtestület 2007 év március hó 27. napján fogadta el. b) Az elfogadáskor a jogszabályban meghatározottak szerint véleményezési jogot gyakorol a diákönkormányzat és a szülői szervezet. c) A minőségirányítási program az intézmény fenntartójának jóváhagyásával lép hatályba, és ezzel az ezt megelőző minőségirányítási program érvénytelenné válik. 3. A minőségirányítási program módosítása a) A minőségirányítási program módosítása csak a nevelőtestület elfogadásával, a szülői szervezet és a diákönkormányzat véleményének kikérésével és a fenntartó jóváhagyásával lehetséges. b) A minőségirányítási program módosítását kezdeményezheti: • az iskola fenntartója, • a nevelőtestület, • az iskola igazgatója, • a szülői szervezet, • a diákönkormányzat iskolai vezetősége. 7



4. A minőségirányítási program nyilvánossága a) Az intézményi minőségirányítási programja (IMIP) nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. b) A minőségirányítási program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél található meg: • az iskola honlapján, • az iskola fenntartójánál, • az iskola irattárában, • az iskola könyvtárában, • az iskola nevelői szobájában, • az iskola igazgatójánál.

8



II. HELYZETELEMZÉS 1. Küldetésnyilatkozat Újszegeden, kertvárosi környezetben, több mint 40 éve valósítunk meg oktatást, nevelést, biztosítunk szakmai képzést, és adunk kollégiumi ellátást. A következő alapvető értékek elfogadtatására törekszünk intézményünkben: tudás, készségek fejlesztése, kulturált viselkedés, kreativitás, sikeres kommunikáció, egészséges életmód. Elsődleges célunk az érettségire való felkészítés, és e mellett szakmai alapot biztosítunk az általunk oktatott közlekedési, gépész, elektronikai és rendész szakterületeken. Ennek jegyében tanítunk informatikát, gépírást, önvédelmet s egyéb szakmai tárgyakat. Célunk továbbá, hogy a tudás iránt érdeklődő tanulóink kibontakoztathassák készségeiket: számukra az emelt szintű érettségihez plusz órákat biztosítunk. A nehéz körülményekkel és gyengébb képességekkel rendelkező tanulókat is plusz órákkal, tanulószoba szervezésével segítjük. Lehetőséget adunk sportolásra, az ének, zene, tánc területén művészeti alapok elsajátítására. Széles palettájú szakmai képzéseink mellett technikusi szakképzést is folytatunk. Tantestületünk korrekt, igényes, következetes, türelmes szakmai elkötelezettséggel, az igényekhez igazodó pedagógiai programmal végzi nevelő-oktató munkáját. Önálló személyiségeket kívánunk formálni, akik követik névadónk, Csonka János életműve jellemző gondolatát, pedagógiai programunk mottóját: „PONTOSSÁG, MEGBÍZHATÓSÁG, ÚJÍTÓ SZELLEM” 2. SWOT analízis Erősségek • • • • • • • •

Lehetőségek

A szakmai kínálatunkra megfelelő a kereslet. Kellő tanulólétszámot tudunk beiskolázni képzési profiljainkra (szakközépiskola, szakiskola, szakképzés). Megnyugtatóak az új típusú kétszintű érettségi vizsga eredményei. SZKT versenyen, országos döntőben helyezést érnek el tanulóink, a szakmai színvonal jó az autószerelő képzésben Az osztályfőnökök nevelőmunkájával elégedettek a szülők, diákok. Színvonalasak a tanórán kívüli rendezvények. Innovatív tantestület (partnerkapcsolatok bővítése). Esélyegyenlőségi és integrációs programokból fogadjuk a hátrányos helyzetű tanulókat.

9

• • • • • • •

Az intézmény és a gazdaság szereplői közötti együttműködésre jobban kellene építeni. A képzési profilok közti átjárhatóság feltételei motiválóbb kihasználása. A felsőoktatási továbbtanulási lehetőségekre eredményesebb felkészítés. Iskolai szakmai versenyekkel népszerűsíteni és ösztönözni a szakmatanulást. A képzési létszám bővítése A szülők és diákok, pedagógusok véleményének rendszeres meg-kérdezése. A lemorzsolódás csökkentése az átlaglétszámok garantálása a 10., 11. évfolyamokon.


Gyengeségek

Veszélyek

• •

A szakmai képzés tárgyi feltételei. • A természettudományi tantárgyak (matematika, fizika, kémia, bukási aránya a 9., 10. évfolyamokon. •

•

Az idegen nyelv tanításának nem kellő • hatékonysága. A fegyelem nem kellő szintje, a szabályok • betartása.

• • • •

Az osztályozás realitása. Tanár-diák konfliktus. Intézményi gazdálkodás, erőforrások.


• • •

A párhuzamos szakmai képzések felszámolási szándéka, TISZK létrehozása, a szakképzés rendkívül pénzigényes. A finanszírozás szempontjából meghatározó átlaglétszámoktól való eltérés a 10. és 11. évfolyamokon. Forráshiány az infrastruktúra fejlesztésére. Tanulói-, magatartási- és kapcsolatzavarok folyamatos jelenléte a tanítás-tanulás folyamatában. Alulmotiváltság. A deviancia eseteinek növekedése. A szakmai színvonal, az intézményi légkör romlása.

3. Dokumentumok ellenőrzött listája 1)

Általános alapvető dokumentumok a) Alapító okirat (1993. évi LXXIX. törvény 37§) b) Szervezeti és működési szabályzat c) Házirend

2)

Szakmai dokumentumok a) Nevelési, pedagógiai program b) Továbbképzési program és beiskolázási terv c) Intézményi éves munkaterv, beszámoló

3)

Intézményi ügyintézés dokumentumai a) Ügyintézési, iratkezelési szabályzat b) Jegyzőkönyv, határozatok, értesítések c) Tanügyi nyomtatványok

4)

Munkaügyi dokumentumok a) Formai előírások b) Munkaköri leírások

5)

A gazdálkodást szabályozó dokumentumok a) Pénzkezelés szabályai b) Előirányzat, felhasználás, módosítás c) Számvitel, beszámolás rendje

6)

Védelmi szabályzatok a) Munkavédelmi szabályzat b) Tűzvédelmi szabályzat c) Számítástechnikai szabályzat

7)

Érdekvédelmi szabályzatok a) Kollektív szerződés b) Közalkalmazotti szabályzat 10


c) d)


Diákönkormányzat Szülői szervezet működési rendje 4. Jövőkép

Mint iskola, milyen lesz, milyen program szerint fog működni? Iskolánk jelenlegi képzési szerkezetének fenntartására törekszünk. Nemcsak a városban, hanem a régióban is a közlekedési, szállítmányozási, autós szakmai szervezetek bázisa kívánunk lenni. Az ismert pozícióink megtartása mellett új marketing irányokat is felvállalunk. A műszaki informatikai vonal szélesítésére törekszünk, mert ez közös terület lehet a biztonság és vagyonvédelem, számítógépes hálózat szerelői új szakirány bevezetése érdekében. A mezőgazdasági gépész és anyagmozgató gépész szakterületek szakmai képzési lehetőségeit kívánjuk még beépíteni az alapozó képzést felváltó szakképzési lehetőségeinkbe. Az érettségire felkészítés szakaszában az igények szerinti tantárgyakból biztosítjuk továbbra is tanulóinknak a középszintű és az emelt szintű érettségire való felkészítést. Stratégiánk: • Tantestületünk célja a hagyományos műveltségtartalomra épülő tárgyi tudás átadása mellett olyan készségfejlesztés, (kompetencia-fejlesztés) amely képessé teszi tanulóinkat az önálló ismeretszerzésre, tudásuk megújítására életük későbbi szakaszában is. • Fontosnak tartjuk, hogy a fogyasztói társadalom negatív hatásaira felhívjuk tanulóink figyelmét. Az érdeklődés minél szélesebb kialakítása érdekében tanórán kívüli formában kívánunk foglalkozni önismerettel, konfliktuskezeléssel, tanulásmódszertannal, pályaorientációval, média- és drámapedagógiával, úszásoktatással. Személyiségüket, értéket képviselő, hagyományteremtő rendezvényekkel formáljuk. • Szoros kapcsolatot kívánunk fenntartani a gazdasági kamarákkal, a szakképzésben és foglalkoztatásban érdekelt gazdálkodó szervezetekkel, a Csongrád Megyei Munkaügyi Központtal. Milyen szervezetben kívánunk dolgozni? Változatlanul a közoktatás keretein belül, partnerközpontú munkával kívánjuk közszolgálati oktató-nevelő tevékenységünket folytatni. Szakirányú partnereinkkel kötött együttműködési megállapodásainkat hosszú távon kívánjuk fenntartani. A minőséget működési formának tekintjük, ahol a tervezés, megvalósítás, ellenőrzés és értékelés, beavatkozás lépésein keresztül valósulnak meg célkitűzéseink. 5. Minőségirányítási célok, feladatok Kapcsolódó kulcsfolyamat

Célok, feladatok -

• •

Az intézményi létszám fenntartása. A jelenlegi lemorzsolódás 50 %-os javítását célul tűzzük ki. A jogszerű működés biztosítása. A szakmai munkaközösségeknek A bemeneti mérésben az átlag alatt teljesítők felzárkóztatása az iskola átlagához felmenő rendszerben. Az érettségire felkészítő osztályokban az 11

Éves tervezés SZMSZ, házirend, KSZ szabályozók karbantartása

és

stratégiai tervezés, vezetés, irányítás

egyéb


•

• •

• • •

átlaglétszámok (28 fő) megtartása a 9-12 évfolyam beiskolázott osztályaiban. A vizsgára jelentkezők eredményeinél törekedjünk az eddigi sikeres eredmények szinten tartására, de minimum 90 %-os eredményességre. A beiskolázottak 100 %-ának iskolarendszerű képzésben tartása és végzettséghez juttatása. Folyamatosan gondoskodni kell a minőségfejlesztés szervezeti feltételeinek megteremtéséről (a szervezeten belüli kommunikáció fejlesztése, vezetési rend kialakítása, az ellenőrzési funkciók folyamatos beépítése a napi munka menetébe). A gazdálkodás tervszerűsége, költségtakarékossága, hatékonysága, forrásbővítése megvalósítására törekszünk. A nevelési feladatokban a hátrányos helyzetű tanulók integrációs esélyeinek javítására törekszünk. A humánerőforrás innovatív szerepének fokozását az indikátorok javításához nélkülözhetetlennek tartjuk (bukási mutatók, igazolatlan hiányzások 1 főre jutó óraszáma, fegyelmi büntetések, dicséretek, továbbtanulók aránya, stb.).

12

éves tervezés stratégiai tervezés IMIP IMICS SZMSZ

IMIP

Pedagógiai program

Továbbképzési program Pályázat




III. A CSONKA JÁNOS MŰSZAKI SZAKKÖZÉPISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK FOLYAMATAI 1. Vezetési feladatok végrehajtása 1.1. A szervezeti felépítés vázlata

ISKOLAVEZETÉS

ÉRDEKKÉPVISELET (SZAKSZERVEZET,KAT)

IGAZGATÓ

IMICS

ÁLT. IG. H.

MŰSZAKI IG. H.

SZÜLŐI MK. VÁLASZTMÁNY

GYAK. VEZETŐ

GAZD. VEZETŐ

GY.VEZ.H. IFJ. VÉD. KOORD

DÖK. S.TAN.

O.FŐ MK.V:

HUMÁN ID.NY.MK. MK.V. VEZ.

REÁL MK.V.

TESTN. MK.V

SZAB.I. SZAKM. ELEKTR. SZ.TAN. AL.MK.V. MK.V

SZÁM.T. MK.V.

KÖZL.: MK.V.

AUTÓS MK.V.

GYAK. MK.V.

G.ÜI.KO.

KO- KO- KO- KO- KOORD ORD ORD ORD ORD O.FŐK

HUMÁN ID.NY. SZ.TAN. TAN.

ÜI. ADM.

REÁL TESTNEV. SZ.TAN. TANÁROK

MŰSZAKI MŰSZAKI MŰSZAKI MŰSZAKI MŰSZAKI TANÁROK TANÁROK TANÁROK TANÁROK TANÁROK

ÜI. ADM.

RENDSZ. OKTATÁS ISKOLA GAZDA TECHN. TITKÁR

SZAKOKTAT.

KÖNYV- MŰSZAKI HIVATAL TÁROS ÜI. SEGÉD

GONDN.

RAKTÁROS

FŰTŐK

13

GA. HCS.ÜI. PÉNZ.K. ÜI.

PORT.

UDVAROS



1. 2. Az iskola vezetése, vezetői szintek: - igazgatóság - kibővített vezetőség (munkaközösség-vezetők, KT, szakszervezet képviselő, IMICS - vezető Az iskola tevékenységeinek irányítását az alábbi felelős személyek, illetve közösségek látják el: Az iskola igazgatósága a) Az iskola igazgatóságát az igazgató, valamint közvetlen munkatársai alkotják. b) Az igazgató közvetlen munkatársai közé az alábbi vezető beosztású dolgozók tartoznak: • • • •

az általános igazgatóhelyettes, a műszaki igazgatóhelyettes, a gyakorlati oktatásvezető, a gazdasági csoportvezető.

c) Az igazgatóság rendszeresen hetente egyszer tart megbeszélést az aktuális feladatokról. Az igazgatóság megbeszéléseit az igazgató vezeti. Kibővített vezetőség a) Tagjai: • az igazgató, • az igazgatóság tagjai, • a szakmai munkaközösségek vezetői, • a közalkalmazotti tanács elnöke, • a szülői szervezet jogkör szerint, napirend szerint, • a reprezentatív szakszervezet vezetője, • a diákközgyűlésen megválasztott diákképviselő jogkör szerint, napirend szerint. b) A vezetőség az iskolai élet egészére kiterjedő konzultatív, véleményező és javaslattevő joggal rendelkező testület. c) A vezetőség az intézmény éves munkaterv programjában leírtak szerint tart megbeszélést az aktuális feladatokról. d) A vezetőség megbeszéléseit az igazgató készíti elő és vezeti. e) A vezetőség tagjai a szervezeti és működési szabályzatban foglaltak szerint ellenőrzési feladatokat is ellátnak. 1. 3. Az igazgatóság tagjainak feladatai 1. Az iskola felelős vezetője az igazgató, aki munkáját a magasabb jogszabályok, a fenntartó, valamint az iskola belső szabályzatai által előírtak szerint végzi. 2. Az igazgató munkáját az igazgatóhelyettesek, a gyakorlati oktatásvezető, valamint a gazdasági csoportvezető segíti. Az igazgató, az igazgatóhelyettesek, a gyakorlati oktatásvezető, valamint a gazdasági csoportvezető feladatai elsősorban az iskola működésének alábbi területeire terjednek ki:

14


A felelős vezető


Feladatai különösen

Igazgató

felelős az intézmény szakszerű és törvényes működéséért felelős az intézményben folyó pedagógiai munkáért felelős a nevelőtestület jogkörébe tartozó döntések előkészítéséért, a végrehajtás megszervezéséért felelős a fenntartóval való együttműködésért felelős az iskolaszékkel, a közalkalmazotti tanáccsal, az intézményben működő reprezentatív szakszervezettel, valamint az iskolai szülői szervezettel való együttműködésért felelős az intézmény működéséhez szükséges személyi feltételek biztosításáért képviseli az intézményt a fenntartó és más külső szervek előtt felelős az intézmény belső szabályzatainak kidolgozásáért tanévenként összeállítja az iskola éves munkatervét és a tantárgyfelosztást biztosítja a nevelők szakmai továbbfejlődését, irányítja a nevelők továbbképzését az intézmény összes dolgozója esetében gyakorolja a munkáltatói jogokat, ellátja mindazon feladatokat, amelyeket a foglalkoztatásra vonatkozó jogszabályok a hatáskörébe utalnak felelős az intézmény ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségirányítási programjának működéséért a felügyelete alá tartozó munkakörben tervezi és jóváhagyja a tantárgyfelosztást

Általános igazgatóhelyettes

a nevelő és oktató munka irányításában és ellenőrzésében az igazgató közvetlen munkatársa felelős a diákönkormányzattal való együttműködésért felelős a pedagógusok munkaidő beosztásának elkészítéséért, munkaidejének nyilvántartásáért új megbízás szerint felelős a nemzeti és iskolai ünnepek megszervezéséért folyamatosan ellenőrzi a beosztott pedagógusok nevelő és oktató, valamint ügyviteli munkáját fő feladata a közismereti tanárok oktató-nevelő munkája napi menetének tervezése, szervezése, az órarend szerinti munkamenet folyamatos biztosítása, a szakszerű és egyéb helyettesítések szervezése, ellenőrzése vezeti a közismereti tanárok helyettesítési naplóját, ellenőrzi a túlóráikat, és az elszámolásaikat gondoskodik a hiányzók helyettesítéséről gondoskodik a pedagógusok adminisztrációs munkájának irányításáról, ellenőrzéséről (naplók, anyakönyvek, ellenőrző könyvek stb.) szervezi az írásbeli és szóbeli érettségi és képesítő vizsgákat (májusjúnius és a pótló szeptember-október) előkészíti és összeállítja a különböző statisztikákat összefogja a tanulmányi versenyeket szorgalmazza külső előadók hívását az osztályfőnöki órákra

15



gondoskodik az oktatással kapcsolatos nyomtatványok megrendeléséről feladata a tanári ügyeleti rend elkészítése és betartatása, együttműködve vezetőtársaival megszervezi az eseti fegyelmi bizottságokat és fegyelmi tárgyalásokat irányítja a beírási napló naprakész vezetését Műszaki igazgatóhelyettes

segíti az igazgató döntéseit a szakmai munkaközösségek munkájának irányításával, összefogásával (közlekedési, elektronikai, számítástechnikai, autószerelő, szakmai alapismereti), valamint koordinálja a gyakorlati oktatáshoz is kapcsolódó fejlesztéseket látogatja a szakmai elméleti órákat, a gyakorlati foglalkozásokat, és együttműködik e területek munkaközösség-vezetőivel gondoskodik a szakmai elméleti tanárok helyettesítéséről szervezi, irányítja és összefogja a szakmai jellegű tanulmányi versenyeket irányítja, és folyamatosan ellenőrzi az általános igazgatóhelyettes, gyakorlati oktatásvezető, valamint a munkaközösség-vezetők véleményének figyelembevételével az iskolai költségvetésből meghatározott éves kereten belül a tárgyi fejlesztést. figyelemmel kíséri a szakmai és tárgyi eszközök fejlesztésére kiírt pályázati lehetőségeket és a pályázati adatlapok kitöltését folyamatosan foglalkozik szakmai területen az önerőből történő belső tárgyi fejlesztéssel, a tulajdon védelmével, ezek ellenőrzésével (villamossági, villám- és tűzvédelmi) koordinálja és irányítja a rendszergazda és az oktatástechnikus munkáját feladata a szakképzési írásbeli-. gyakorlati, és szóbeli vizsgák megszervezése, tételigénylés elkészítése és a vizsgaelnöki feladatok koordinálása figyelemmel kíséri a munkakörével kapcsolatos ügyiratok határidejének betartását irányítja a tűzvédelmi felelős munkáját, felelős a tűzvédelmi előírások betartatásáért irányítja a munkavédelmi felelős munkáját és felelős a munkavédelmi előírások betartatásáért (gyermekbalesetek megelőzése) folyamatosan figyelemmel kíséri a szakképzéssel és feladatával kapcsolatos törvényeket és rendeleteket a fenntartói határozatok és a munkaközösségi javaslatok figyelembevételével koordinálja a pedagógiai program helyi tantervének megfelelő tantárgyfelosztás készítését

Gyakorlati oktatásvezető

a gyakorlati oktatás vonatkozásában és az előkészítő szakmai gyakorlati oktatással kapcsolatban tantárgyfelosztásban javaslattétel az igazgatónak, műszaki igazgatóhelyettesnek szakoktatók beosztása, ellenőrzése, irányítása, hiányzása esetén a helyettesítés megszervezése, helyettesítési naplóvezetése, túlmunka elszámolása

16



gyakorlati oktatás feltételeinek biztosítása, együttműködve a műszaki igazgatóhelyettessel az elméleti képzésben való koordináció érdekében szakmai anyagok éves felhasználásnak felmérése, ütemezése, rendelése a műszaki ügyintéző irányításával a szakmai anyagok felhasználásának ellenőrzése, bizonylatok utalványozása külső gyakorlati képzőhelyek felmérésre, együttműködési megállapodás előkészítése, kapcsolattartás a külső gyakorlati képzőhelyekkel, a tanulókkal kapcsolatos nyilvántartások naprakész vezetése a szakképző évfolyamok tanulóinak kihelyezése külső képzőhelyre, ellenőrzés, jelentés az igazgató számára gyakorlati képzés személyi feltételeinek biztosítása, technikai eszközök üzemeltetése a munkabiztonsági, tűzvédelmi, környezetvédelmi előírások betartásával gyakorlati képzés korszerűsítése rövid- és hosszú távú terveinek elkészítése, saját erő racionális felhasználása, pályázatok elkészítése, együttműködve a műszaki igazgatóhelyettessel szakmai vizsga gyakorlati vizsgarész vizsgafeltételeinek előkészítése (tételek, vizsgahelyek stb.) gyakorlati vizsga lebonyolítása vezetői értekezleten aktívan segíti az igazgatót az egyes feladatok megoldásában (statisztika, ellenőrzés, beszámoló készítése, rövid- és hosszú távú tervek kidolgozása, SZMSZ felülvizsgálata, pedagógiai program végrehajtása) a tanév rendjében megfogalmazott feladatok végrehajtása munkájához kapcsolódóan minden olyan feladat, amivel az igazgató megbízza Gazdasági csoportvezető

a gazdálkodást érintő kérdésekben az iskolavezetés teljes jogkörű tagja az intézményi gazdálkodást és működést érintő feladatokban irányító, ellenőrző jogkörrel rendelkezik ebben a tevékenységében szorosan együttműködik az igazgatói egyeztetések figyelembevételével a gazdasági csoport koordinációs feladatokkal megbízott gazdasági ügyintézőjével napi feladatai, közé tartozik továbbá az iskolai gondnok munkafeladatainak meghatározása, és a hozzárendelt technikai személyzet ellenőrzése, valamint a munkaköri leírásaik alapján az elvégzett tevékenység értékelése ellenőrző – és értékelő vezetői feladatkörében napirenden tartja a gazdasági csoport szervezetfejlesztési, átszervezési és munkaszervezési lehetőségeit vezetői feladatkörében nagy gondossággal törekedjen az érvényes, törvényességi hátteret biztosító jogszabályok ismeretére, alkalmazására, és az ezekből következő intézkedések szakszerű előkészítésére és lebonyolítására

17



fordítson gondot az előzőekkel is összefüggésben az intézmény részjogkörű gazdálkodását figyelembe véve az NGSZ-szel való előírásszerű együttműködésre az együttműködéssel összefüggésben karbantartja a helyi szabályzatokat időarányos előkészítő és team-munkával biztosítja az intézményi költségvetés tervezését, valamint annak fejlesztő és takarékos megvalósításának lehetőségeit gondoskodik az intézmény mindenkori jóváhagyott költségvetési előirányzatainak rendeltetésszerű felhasználásáról, a vagyonvédelemről, a vagyongazdálkodásról a jogszabályokban előírt adatszolgáltatási és beszámolási kötelezettségek határidőre történő teljesítéséről gondoskodik a minőségpolitika kialakításáról, a minőségügyi rendszer megvalósításáról és végrehajtásáról gondoskodik folyamatos továbbképzési lehetőségei kihasználásáról, döntéshozatali és javaslattevő jogai érvényesítéséről a humánpolitikai módszerek közbeiktatásával biztosítja az intézmény alapfeladatainak ellátásához szükséges, megfelelő szakmai felkészültségű közalkalmazottak foglalkoztatását, gondoskodik azok szakmai továbbképzéséről körültekintő módon érvényesít szempontokat az SZMSZ és a KSZ alapján a saját bevételek felosztási szempontjaiban pályázati lehetőségek figyelésével kezdeményezi a bevételre törekvő gazdálkodási szemlélet érvényesülését ellátja azokat a feladatokat, amelyekkel a munkáltatói jogkör gyakorlója megbízza 1. 4. A döntés-előkészítés elvei Vezetői szinten a döntés-előkészítés elvei - Széles alapokra helyezés a konfliktusok-, érdekellentétek egyeztethetősége érdekében. a tantestületi képviselet a kibővített vezetőség döntéseiben biztosított (KT, Szakszervezeti megbízott jelenléte) - az előterjesztésekben az igazgatóság egységességére törekvés - az IMICS bevonása a döntés-előkészítésekbe - az IMICS hangsúlyozott szerepének érvényesítése: az igazgató szakmai tanácsadó testülete, évenként szavazással történik a megválasztás a tanévnyitó tantestületi értekezleten, munkaterv szerint működnek, a döntés-előkészítéseken kívül visszajelzéseket, információkat közvetítenek, részt vesznek programok értékelésében, - szakmai vizsgálatokat tartanak külső megbízottak bevonásával (elégedettségi mérések)

18



2. Tervezési feladatok végrehajtása 2. 1. Célok és elvek Célok: - a minőségcélok, erőforrások megteremtése, - az ellenőrzések tervezése, - a minőségügyi feljegyzések tervezése, - az országos kompetencia mérés eredményeinek javítása. Elvek: - az oktatás – nevelés - képzés törvényes működtetésének folyamait szabályozni, - a jól tervezett, szabályozott folyamatokkal az eredményesség garanciáit biztosítani, - a tervezési feladatok a vezetési feladatokkal kölcsönhatásban vannak. 2. 2. A tervező munka szintjei

1. Hosszú távú tervek: • Intézményi minőségirányítási program 2. Középtávú tervek: • Pedagógiai program o Nevelési program o Helyi tanterv • Szervezeti és működési szabályzat • Házirend • Továbbképzési program • Minőségfejlesztési intézkedési terv 3. Rövid távú tervek: • Éves munkaterv • Költségvetés • Feladat-ellátási terv • Beiskolázási terv • Belső ellenőrzési terv • Munkaközösségek munkatervei • Tantárgyak tanmenetei 4. Egy-egy adott feladatra, tevékenységre vonatkozó tervek. Az olvasási és szövegértési valamint a matematika kompetencia mérés eredményeiből következő intézkedési tervek elkészítése, felülvizsgálata

2. 3. Eljárásrend a tervezői folyamatokban területek szerint 2.3.1. Szakmai tervezés (közoktatási feladatok ellátásának tervezése). 2.3.2. A biztonságos intézmény-üzemeltetés tervezése. 2.3.3. A gazdálkodással kapcsolatos tervezés. 2.3.4. Az ellenőrzési tevékenységgel kapcsolatos tervezés. 2. 3. 1. A szakmai tervezés - éves tervezés

19



Hivatkozások: Pedagógiai Program, SZMSZ, Kollektív Szerződés, munkaköri leírások, IMIP. A folyamatok tartalma: - A tantárgyfelosztás elkészítése a Pedagógiai Program, a Helyi tanterv illetve az abban rögzített óraterv alapján. - Az előző évi tantárgyfelosztás figyelembevétele annak érdekében, hogy a tanulók a felmenő rendszerének megvalósítása optimális mértékben történjék. - A tantárgyfelosztást az igazgatóhelyettesek és a gyakorlati oktatásvezető készítik elő a munkaközösség vezetőkkel együttműködve, az intézményvezető módosítási javaslatait figyelembe véve, az intézményvezető jóváhagyásával. - A tantestületi jóváhagyás után megküldés a fenntartónak a következő évi finanszírozás egyik alapdokumentumaként - Fenntartói jóváhagyás. Az éves munkaterv folyamatszabályozásai: - A tanév rendjéről kiadott miniszteri rendelet. - Éves intézményi munkaterv ( programok időpontjai, felelősök, a munkaközösségek tervező munkái koordinációjával ). - Az éves munkatervet az intézmény vezetése készíti el. Az SZMSZ értelmében a tanévnyitó tantestületi értekezlet hagyja jóvá. - Az éves munkatervhez az intézmény vezetése részletes havi lebontást, eseménynaptárt készít, amely a munkaterv melléklete. A szakmai tervezés dokumentumai: - Tantárgyfelosztás - Éves munkaterv - Tanári órarend - Osztályórarend - Terembeosztás - Feladat-ellátási terv az aktuális szabályozók szerint Intézményi döntéshozatalt követelő folyamatok tervezése Hivatkozások a szabályozókra: - Az intézmény közép- és hosszú távú programja - SZMSZ - Gazdálkodási ügyrend - Feladat-ellátási rend szabályozása - Házirend A folyamatok tartalma: - előterjesztés (írásbeli, szóbeli) - a döntések szintjei - a döntések feltételei - egyeztetések - a döntéshozatal (titkos, nyílt) - írásos emlékeztető jegyzőkönyvek - bevezetés - felülvizsgálat

20



A döntéshozatali folyamat dokumentumai: -

tantestületi határozatok (jegyzőkönyvek) iktató a törvényes működés dokumentumai: Alapvető általános dokumentumok: Alapító Okirat SZMSZ Házirend Alapvető szakmai dokumentumok:

Pedagógiai Program IMIP Továbbképzési program és beiskolázási terv intézményi éves munkaterv és beszámoló

Az intézményi ügyintézés dokumentumai:

Munkaügyi dokumentumok:

ügyintézési és iratkezelési szabályzat jegyzőkönyv, határozat, értesítés Tanügyi Nyomtatványok, Nyilvántartások

kinevezések munkaköri leírások Kollektív Szerződés

2. 3. 2. A biztonságos intézmény-üzemeltetés tervezése Egységes és biztonságos intézményi működtetéssel dokumentumai: Tűzvédelmi Szabályzat Munkavédelmi Szabályzat Adatkezeléssel kapcsolatos folyamatok dokumentumai:

kapcsolatos

folyamatok

Adatvédelmi Szabályzat Iratkezelési Szabályzat Tankönyvellátás rendjével kapcsolatos Szabályzat Könyvtár Szabályzat Informatikai Szabályzat

2. 3. 3. A gazdálkodással kapcsolatos tervezés Tervezés: - Tervezési és Beszámolási Szabályzat ( a részjogkörből adódóan az NGSZ végzi ) - Intézményi Költségvetés ( elemi költségvetés a fenntartói rendelkezések alapján ) Előirányzat – felhasználás és gazdálkodás: - Előirányzat – felhasználási ütemterv – igények szerint, munkatervhez igazodóan Beszámoltatás - féléves, éves - pénzmaradvány kimutatás

21



Számvitel – NGSZ szabályzatok szerint - számviteli szabályzatgyűjtemény, - számviteli politika, - pénztár és pénzkezelési szabályzat → helyi sajátossággal kiegészítve, - bizonylati szabályzat, - selejtezési szabályzat, - leltározási szabályzat, - pénzgazdálkodással kapcsolatos kötelezettségvállalás (utalványozás, ellenjegyzés), - eszközök és források értékelési szabályzata, - készletgazdálkodási szabályzat, - önköltség számítási szabályzat → NGSZ ajánlás figyelembevétele, - számlarend. 2 .3. 4. Az ellenőrzési tevékenységgel kapcsolatos tervezés Kapcsolódások: ● SZMSZ-ben FEUVE szabályzat: ● az aktuális Éves munkatervben: a szakmai munka belső ellenőrzésének tervezése, ● a biztonságos intézményi üzemeltetéssel kapcsolatos ellenőrzés tervezés: - üzemeltetési költségek (részjogkörű gazdálkodó keretében), - fenntartási költségek (részjogkörű gazdálkodó keretében), - működtetési, beruházási, vagyonhasználat, hasznosítás tervezés, - munkaerő-gazdálkodás, - készpénzkezelés, - könyvvezetés – NGSZ hatáskörben, - adatszolgáltatás, - FEUVE kötelezettség.

22



3. Ellenőrzési feladatok végrehajtása 3. 1. Jellemzők, területek Jellemzők: Több ponton összefüggnek - a vezetési, - a tervezési, - a mérési, valamint - az értékelési feladatokkal. Területek: - szakmai ellenőrzés, - törvényességi ellenőrzés, - pénzügyi, - gazdálkodási ellenőrzés. 3. 2. Az ellenőrzési folyamatok 3.2.1. A minőségirányítási program és ellenőrzés (ld. IMIP éves célkitűzések és feladatok) 3.2.2. A pedagógiai ellenőrzés (ld. Munkatervek ellenőrzési tervében) 3.2.3. Költségvetési belső ellenőrzés (ld. az SZMSZ FEUVE melléklete szerint) 3. 2. 1. A minőségirányítási program és ellenőrzés (kapcsolódás az éves IMIP munkatervhez) A minőségfejlesztési rendszer értékelése: • Kiemelt nevelési és oktatási feladatok megvalósulása, • Intézkedési tervek végrehajtása, eredményessége, • ÖMIP indikátorok áttekintése (félévkor, év végén), • partneri kapcsolatok, dolgozói elégedettség mérés. 3. 2. 2. A pedagógiai ellenőrzés (kapcsolódás az éves munkaterv ellenőrzési tervéhez) Területei: • oktatás (szakmai munkaközösségek tevékenységei, óralátogatások) • nevelés (osztályfőnöki nevelőmunka, tanórán kívüli munka, rendezvények) • az oktató-nevelő munkát közvetlenül befolyásoló működtetési folyamatok feltétel rendszere Az éves ellenőrzési terv kötelező elemei:

Mit ellenőrzünk? Mikor? Ki? Mi az ellenőrzés eszköze? Az ellenőrzés dokumentuma?

Tárgykör Kezdés, befejezés, időtartam, időpont Ellenőrzést végzők Dokumentumelemzés, szúrópróba, látogatás stb. A tárgykör szerinti meghatározások (feljegyzés, jegyzőkönyv, értékelő lap stb.

3. 2. 3. Költségvetési belső ellenőrzés (kapcsolódás az SZMSZ FEUVE mellékletéhez)

23



4. Mérési és értékelési feladatok végrehajtása 4. 1. Mérések és értékelések összefoglalása

megnevezés

módszer

gyakoriság

mérést és értékelést végzők

TANULÓK KÖRÉBEN Teljes körű IMICS és méréssel intézményi megbízott személyek önértékelés + 2 év múlva Kétévente 10-12. IMICS és arra évfolyamon kijelölt személyek Évente a 9. IMICS évfolyamra belépéskor

1. Elégedettség mérés

kérdőív

2. Kérdőív tanári teljesítmény 3. Bemeneti mérés a 9. évfolyamon

kérdőív

4. Tanulmányi eredmények értékelése

Fejlesztés-formálás, formatív értékelés, és szummatív értékelés a Magiszter programmal

Évente

Iskolai statisztika

Félévi, év végi eredmények Félévi, év végi eredmények statisztikai eredmények statisztikai eredmények

Félévente

osztályfőnökök

Havonta

Osztályfőnökök, koordinátorok munkaközösségek

- bukások - hiányzások, igazolatlan 5. Vizsgák: Érettségi Szakmai

Szintvizsgák

6. Országos kompetencia mérés 7. Tudásszint és képességek mérése a speciális tantárgyi felmérések keretében - humán terület

- idegen nyelv

- reál

A felvételi hozott pontok alapján tantárgyi átlagok

Évente Évente

szakmai munkaközösségek

Moduláris rendszerű Munkaterv szerint szakmai képzésben alkalmazás kapott eredményekből, Évente humán, reál munkaközösség feladatlap, tesztlap Évente

olvasás, szövegértés, helyesírás Szövegértés Nyelvhelyesség szövegalkotás figyelem,

Gyakorlati munkaközösség

intézkedés, kapcsolatok IMIP erősségek, gyenge pontok

Pedagógus teljesítmény Pedagógiai hozzáadott érték és hozott értékindex viszonyítás Középtávú tervek, IMIP célkitűzések, A HPÉ index növelése, minden szakmai munkaközösség sajátos értékelési rendszere a pedagógiai program alapján osztályfőnök, munkaközösség osztályfőnök, munkaközösség Munkaközösségi tervek célkitűzései Szakmai munkaközösségi tervek Szakmai program szerint

munkaközösségek

Ped program, tanmenetek

munkaközösségek

IMIP célkitűzések

Évente, 9. és 12. évf. felmenő rendszerben Évente

munkaközösségek

Tanulószoba

munkaközösségek

iskolai tanulmányi versenyek

Évente, 9. és 12.

munkaközösségek

iskolai tanulmányi

24


munkaközösség

- testnevelés

8. Az értékelés nyilvános fórumai:versenye ka munkaközösségek szervezésében az éves munkaterv szerint 9. A tanulók magatartás és szorgalom jegyei

analógfogalom keresés, számolási készség, verbális memória Hungarofit program fizikai és motorikus képességek Házi verseny: humán, reál, idegen nyelvi és testnevelési munkaközösség

Kérdőív

2. SWOT analízis

kérdőív u.a. mint pedagógusok

3. Szülői értekezleten való részvétel

Statisztikai összesítés

1. Pedagógus elégedettség

2. SWOT analízis

3. Pedagógusok teljesítménye

4. Óralátogatások

5. Elmaradt órák

1. Alapvető intézményi dokumentumok 2. Az iskola gazdálkodása, ügyviteli rendje 3. Az oktató, nevelő munka körülményei

évf. felmenő rendszerben

versenyek

évente kétszer, ősszel és tavasszal

testnevelés munkaközösség

Munkaterv szerint

Felelős lebonyolítók a munkaközösségi tervek alapján

Pedagógiai program XIX .fejezet 123125. módosított 2005/07.04. 2-3.o.

1. Elégedettség mérés


Osztályfőnöki munkaközösség tagjai SZÜLŐK KÖRÉBEN Teljes körű IMICS intézményi önértékelés és 2 év múlva Teljes körű IMICS intézményi önértékelés és 2 év múlva évente kétszer osztályfőnökök, IMICS

PEDAGÓGUSOK KÖRÉBEN Teljes körű IMICS intézményi önértékelés 2 évente kérdőív Teljes körű IMICS intézményi önértékelés szempontrendszer Évente önértékelés és arra szerinti kérdőívek kijelölt személyek önértékelés és intézményi szempontrendszer Éves munkaterv vezetés és szerinti értékelési alapján munkaközösség lapon vezetők Statisztikai évente, május vége Igazgatóhelyettesek összesítés AZ INTÉZMÉNYI MŰKÖDÉSI FOLYAMATOK KÖRÉBEN A testület Igény szerint, de igazgatóság felülvizsgálja min. évente iskolavezetés kérdőív

Belső ellenőrzés Igazgató Gazdasági (cs)vezető Munkaközösség vezetők, ig.helyettesek, gyak.okt. vezető

tömegsport és versenyek szervezése Éves munkaterv

IMICS

középtávú tervek IMIP célok erősségek, gyenge pontok középtávú tervek IMIP célok erősségek, gyenge pontok kapcsolat javítás, fogadóórák szervezése Intézkedést igénylő területek kiválasztása erősségek és gyengeségek eljárásrend szerint

értelemszerű, munkaközösségek pedagógus teljesítmény Írásbeli dokumentáció

Félévente

Félévi és év végi tantestületi értekezlet

Félévente

Félévi és év végi tantestületi értekezlet

25


4. Az épületek rendje, tisztasága

Partnerek elégedettsége


Igazgató Egészségügyi team negyedévente gondnok, iskolaorvos igazgatóság KÜLSŐ PARTNEREK KÖRÉBEN kérdőív Teljes körű IMICS és arra intézményi kijelölt személyek önértékelés és 3 év múlva

Írásbeli tájékoztató

középtávú tervek, erősségek és gyenge pontok

A pedagógus teljesítmény mérés-értékelés intézményi eljárásrendszere Cél meghatározások: - egy irányba tereli a tantestületet, mert elvárásokat fogalmaz meg; - javul az iskola külső, belső partnereinek elégedettsége; - javul a teljesítmény; - a pedagógus teljesítmény mérés - értékelés akkor tölti be a szerepét, ha a célok helyesek és konkrétak és tartalmazzák a sikerkritériumokat, amihez képest mérni lehet az eltérést; - legyen kiszámítható, objektív, segítse a fejlődést; - adjon perspektívát, illetve segítse a humánerőforrással való gazdálkodást. Módszerek: A teljesítmény mérése és értékelése két, egymástól elválasztható feladatból áll. 1. mérés:

Részben vagy egészben nyilvános. Ez a kiindulópontja az értékelésnek, az adott helyzetet tárja fel. Kritériumrendszer alapján mérőlapon történik: A kritériumokat a mérőlap tartalmazza. A mérőlapokat az IMICS állítja össze. A mérést első alkalommal a dolgozó is és az erre kijelölt személyek is elvégzik. A mérőlapok összeállítása mellett fontos a mérésben közreműködők kijelölése a vezetői struktúra alapján. Mérésre évente kerül sor.

2. értékelés: Az értékelő személyek kijelölésével kezdődik. Legalább egy személynek (pl. ig.) azonosnak kell lenni, ez biztosítja az egységességet, illetve a humán erőforrással való gazdálkodást. - Az önértékelés mellett elkészül a mérőcsoport értékelése. A kettőből az értékelési beszélgetésen kell egyezségre jutni és a teljesítménymegállapodást aláírni az értékelt és az értékelő részéről. A személyes adatok egy összesítő adatlapra kerülhetnek, amelyek több év mérését tartalmazhatják. Így a fejlődés is figyelemmel kísérhető. - A dolgozó elmondhatja céljait, önként vállalt feladatait. - Az értékelők is elmondják észrevételeiket, mit ítélnek erősségnek, milyen terülteken kellene javítani. Ezért történik az írásos megállapodás. Dolgozónként külön lapon. - Ez a beszélgetés és megállapodás évente megismételhető, ha szükséges. - Első ízben 2008/2009-es tanévben kell e szerint értékelni. Mire használjuk:

26



- a szervezeti működés javítására, - az oktatás-nevelés színvonalának emelésére, - a vezetés színvonalának emelésére, - minőségi bérkiegészítés szétosztására, - jutalmazásra, - életpálya modell befolyásolására, - egyéni feladat ellátási terv meghatározására. Megjegyzés: A kritériumrendszer az ellátandó feladatokhoz és a munkaköri leírásokhoz igazodik. Tehát először a kritériumokat, elvárásokat kell megfogalmazni. Minél pontosabb az elvárás, annál pontosabban lesz a mérés. A kritériumokhoz adatgyűjtés szükséges a feladatokról és elvárásokról, illetve fejlesztési irányokról. Az értékelés az önértékelés, a vezetői értékelés mellett kiegészül a tanulók értékelésével, kérdőívvel. Az információgyűjtés eszközei: 1. Óralátogatási értékelő lapok (a melléklet szerint) 2. Önértékelő és vezetői értékelő lap (lásd a 4. 2. pontban) 3. Tanulói kérdőív (lásd az előbbi pont folytatásában) 4. Értékelési beszélgetés, megállapodás. Az értékelés lebonyolítói 1. igazgató + függelmi vezető → kb. 3x10 fő pedagógus 2. igazgató + munkaközösség vezetők → kb. 5x10 fő pedagógus Az értékelési ciklus • A mérés-értékelés folyamatosan zajlik az óralátogatási értékelő lapokkal évente minimum 2 alkalommal munkaközösségi tagságonként. • A tanulók kérdőívek segítségével értékelnek a következő eljárásrend szerint: Cél meghatározás: - a pedagógus teljesítmény értékelésének egyik alapelve, hogy minél sokrétűbb legyen és az információt az érdekeltek szolgáltassák - javul az iskola külső, belső partnereinek elégedettsége - segítse a fejlődést, és a tanár diák együttműködést Módszer. A teljesítmény mérése és értékelése két, egymástól elválasztható feladatból áll. A mérés tervezett időpontja: májusi időszak. 1. kérdőív kitöltése: az IMICS által kidolgozott kérdőívet arra kijelölt személyek töltetik ki az osztályokkal. Mindig olyan tanárok, akik az adott osztályban nem tanítanak. 9. évfolyamon és szakképző évfolyamokon nem töltetjük ki. Mérésre kétévente kerül sor, ha a pedagógus kéri, évente.

27



2. értékelés Az összesítést azok végzik, akik a felmérést készítették. Tanáronként összeadják a kapott pontokat és elosztják annyival ahányan véleményt mondtak. A tanár tájékoztatást kap arról, hogy az osztályok hogyan értékelték.. Ezután kerül számítógépre és hozzáadódik az egyéb teljesítmény értékeléshez.. Az eljárásrend végén az összesítés: a pedagógus értékelés 63 pontja 100 %, azoknál a kollégáknál, akiket a diákok nem értékelnek. A többieknél a maximális pontszámból a diákoktól kapott pontszám, az maximum 12, az összpontszám 16 %-át adja. Mire használjuk: A pedagógus teljesítmények értékelésénél az erősségek és gyengeségek meghatározásához. • • •

Az értékelt tanár is saját magáról májusban tölti ki az önértékelő lapot. Az értékelési beszélgetés keretében az önértékelő lap és a vezetői értékelő lap összevetésre kerül konszenzusra törekvő megállapodást írnak alá. Cél: meghatározni a fejlesztendő területeket.

4. 2. A pedagógusok teljesítmény mérési-értékelési lapja Jelölések: A(dható)/T(anár)/V(ezetők)/E(gyeztetett) A Szempontok

Kritériumok

Információ

személyi anyag

1.1. Diploma 1. 2. 3. 1.2. Mobilizálhatóság igen – részben – nem

3 1

igazgató

1.3. Szakvizsga

2

1.4. Továbbképzés

3

kötelező 120 óra specifikus (SNI ….) önképzés/szakértői/vizsgáztatói lista 1.5. Egyéb feladat a, osztályfőnök/mk.vez./több

3

funkció b, más értékelhető éves terhelésű feladat

28

V

Értékelés

forrás 1. Feltételek – képzettség

T

1

E



13 Összes pont 2. Tanulókkal való foglalkozás

2.1. Mennyiségi szempontok a, ≤100 fő/100-200fő/≥200fő

félévi/év végi - statisztika - igazgató helyettesek

b, elmaradt órák nem jellemző/előfordul/többször

3 3

-óralátogatási értékelő lap

2.2. Tanórai tanulásszervezés:

3

hagyományos/frontális/ szemléltet/motivál/diff.

2.3. Érettségire/szakmai vizsgára

3

készítés mindkettő/egyéb/egyik sem 2.4. Tanulmányi verseny/nyelv-

3

vizsga • iskolai-megyei-országos • közép C/A ~ B/alap 15 Összes pont 3. Tanórán kívüli foglalkozások, többletmunkák

3.1. A tanítási órák keretében naplók meg nem valósítható igazgató foglalkozások helyettesek • Felzárkóztatás • Tehetséggondozás (szakkör, érettségi felk.) • Tanulmányi kirándulás • DÖK-mozgalom rendezvényei és egyéb sportés kulturális programok 3.2. Dokumentumkészítés

29

2 2 1 3

1



3.3. Felügyelet, nem szakszerű helyettesítés 3.4. Pályázatok

1 2 12 Összes pont

4. Adminisztráció

haladási napló

tanügyi és egyéb napló igazgató helyettesek

osztályozási napló

1 1

Hiányzások

1

Törzslapok

1

statisztika készítése

1 5 Összes pont

5. Személyes vonások

függelmi vezetők

5.1. munkafegyelme példamutató/átlagos/kifogásolható 5.2. konfliktuskezelése problémamegoldó/pozitív/ konszenzuskereső

3

2

5.3. hangneme, stílusa, adottságai igazgató, ellenőrzési példamutató/pozitív/nem szélsőséges feljegyzések

2

7 Összes pont 6. Kapcsolat-rendszer, 6.1.tanulókkal aktivitás 6.2.szülőkkel eredményes/probléma nélküli/problémás 6.3. kollégákkal, osztályban

1.tanulók,

2

2.szülői vélemény,

1

3. igazgató 4. mk.vezető

2

tanító kollégákkal eredményes/probléma nélküli/problémás 6.4. a vezetéssel

2

30



6.5. iskolán kívüli partnerekkel

1

eredményes/probléma nélküli/problémás 8 Összes pont 7. Munka-közösségi specialitások

7.1. pl. korszerű multimédiás szemléltetés 7.2. pl. a vizsgázók köre (teljes osztály/csoport/fő) 7.3. pl. szertár, műhely felelősség 3 Összes pont

Az önértékelés és a vezetői értékelés max. pontja lehet A tanulói értékelés max. pontja lehet

63 24/2

Mindösszesen lehet

75

31



A tanulói kérdőív a pedagógus teljesítmény méréshez TANULÓI KÉRDŐÍV

Osztály/csoport: ............................................. Kérlek, hogy az alábbi állítások közül valamelyik számmal értékeld az osztályodban tanító tanárokat 1= az állítással többnyire nem értek egyet 2= az állítással jórészt egyetértek 3= az állítással maradéktalanul egyetértek

Ez a tanár véleményem szerint … 1. óráit pontosan tartja meg. 2. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít. 3. teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 4. ideális légkört teremt az órán a munkához. 5. érdekes és hasznos órai feladatokat alkalmaz. 6. a számonkérésben reális, következetes. 7. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja. 8. olyan ember, akinek a véleményét nem tanulmányi ügyekben is figyelembe veszem.

4. 3. A vezetői feladatokat ellátók teljesítményének méréséről és értékeléséről Alapjai: - a dolgozói elégedettség mérések, - az elégedettség mérésekhez kapcsolódó elemző, okfeltáró önértékelések,

32



- az intézmény-vezető, kinevező munkáltatói jogokat gyakorló felettes vezető összefoglaló értékelése Céljai : - a vezetői feladatok teljesítése szintjének meghatározása a szervezeti célokhoz közelítés megítélése alapján (kiemelkedő teljesítmény, átlag feletti teljesítmény, átlagos teljesítmény, átlag alatti fejlesztésre szoruló teljesítmény, nem kielégítő ,fejlesztésre szoruló teljesítmény) - a munkaköri leírások meghatározta feladatkörök ellátásának értékelésével a vezetői feladatkörök optimalizált tervezésére törekvés - az oktatás-nevelés és napi működés céloknak, partneri igényeknek megfelelő biztosításának elősegítése - minőségi munkáért járó kereset-kiegészítés, jutalmazás szempontjának megalapozása Ciklusai : - az elégedettségi mérések 2 évenkénti – - a munkaköri leírások feladatainak teljesítése alapján történő felettesi értékelés évenkénti- az önértékelés évenkénti figyelembevétele a teljesítményértékelésnél. - a teljes körű intézményi önértékelés évében, kapcsolódóan az intézményvezetői pályázati rendszerhez a vezetői feladatokat ellátók értékelése a megbízások SZMSZ és KSZ szerinti rendje szerint is lezajlik. Eszközei : a dolgozói elégedettségi kérdőívek felhasználása 1. a kérdőívek szempontjai a vezetési feladatok megítéléséről a következők lehetnek: a, a tervezési feladatok b, a szervezési feladatok c, a végrehajtási, irányítási feladatok d, ellenőrzési feladatok e, az értékelési feladatok ellátásának megítélése 2. felkészültség, szakértelem megítélése 3. továbbképzés, önképzés megítélése 4. a vezetőre bízott közösségek formálása 5. a vezető külső kapcsolatai 6. a munkaköri leírásban szereplő főbb vezetői feladatok ellátásának szintje A vezetői teljesítmény értékelésének kategóriái: kiemelkedő

átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

A minősítést a vezetői feladatokat ellátók egy összesített vezetői teljesítményértékelő lapon kapják meg. 4. 4. A teljes körű intézményi önértékelésről EFQM modell A svájci Frey Akadémia és a Nemzeti Szakképzési Intézet közreműködésével próbálták ki mintegy 30 magyar iskolában ezt a rendszert. 33



Az európai minőségbiztosítási rendszer, EFQM (Europen Foundation for Quality Managment) modelljének képzési változata egy önértékelésen alapuló minőségbiztosítási modell. 1995-ben kezdték meg kísérleti alkalmazását a magyar szakképzésben. A kísérleti program lehetőségét 6 szakközépiskola nyerte el, ez a kör később bővült… Az EFQM rendszer ábrája: 3. A MUNKATÁRSAK VEZETÉSE

1.

→

A VEZETÉS IRÁNYÍTÓ TEVÉKENYSÉGE 10 %

→

9% 90 pont

2. AZ ELGONDOLÁS ÉS FEJLESZTÉSI PROGRAM 8% 80 pont

→

5.

→

AZ ÉRTÉKTEREMT Ő PEDAGÓGIA FOLYAMATOK

→

100pont

14%

→

140 pont

7. A MUNKATÁRSAK ELÉGEDETTSÉGE 9% 90 pont 6. A FELHASZNÁLÓK MEGRENDELŐK ELÉGEDETT SÉGE 20% 200 pont

→

→

9. AZ EREDMÉNY EK, TÁVLATI KILÁTÁSOK 15% 150 pont

→

4. A FORRÁSGAZDÁLK ODÁS

→

→

9% 90 pont

FOLYAMATOK (TEVÉLKENYSÉGEK) 50%, 500 pont

8. A TÁRSADALMI HATÁS, RÉSZVÉTEL A KÖZÉLETBEN 6% 60 pont

→

EREDMÉNYEK 50%, 500 pont

A felmérésekhez a rendszer speciálisan összeállított kérdőíveit használjuk. 4. 5. Az országos kompetencia mérésekből adódó intézményi feladatok Célunk: az önértékelésen alapuló belső megújulás, állandó fejlődés az országos mérési eredmények figyelembevételével. Helyzetkép: Az országos kompetencia mérések eddigi irányai: 2001 a 9. évfolyamosok olvasás-szövegértés képességének és matematikai logikai-számolási kompetencia mérése 2003-tól folyamatosan a 10. évfolyamosok szövegértési teljesítmény-felmérése, valamint matematikai logikai-számolási kompetencia mérése Iskolánk eredményeit a Humán munkaközösség és a Természettudományi munkaközösség elemezte és az alábbi megállapítások hangsúlyozhatók:

34



a) Szakközépiskolai szövegértési kompetencia felmérés eredménye: - Szövegértésből iskolánk teljesítménymutatója 478-ról 461-re csökkent (standardizált 500-as skálán) De szignifikánsan a 2003-hoz képest nem változott. Még az összes iskola országos trendje fölé emelkedünk. (túlteljesítés +7) - A szakközépiskolai mezőnyben a tőlünk elvárttól azonban lemaradásunk van, bár a 2003as lemaradásunkból a felét ledolgoztuk. (elmaradás -7) - A tanulói teljesítményekhez hozzáadott pedagógiai érték 2003-ban -10, 2004-ben 6, 92, a szakmai - pedagógiai erőfeszítéseinket mutatja. - A szülői háttér viszont romlott, a HEI index 1 év alatt – 0, 17-ről – 0, 54-re csúszott. Gyengébb képességű/felkészültségű diákokat tanítunk, mint korábban. b) Szakiskolai szövegértési kompetencia felmérés eredménye: - A olvasás-szövegértés felméréséből teljesítménynövekedést látunk: 421-ről 423. A szakiskolák országos átlaga 407. A teljesítményszint kiegyensúlyozottabb. - A pedagógiai hozzáadott érték itt kisebbet emelkedett 1 év alatt.(0, 3). - A szakiskolák között az eredményünk a trend fölött van: túlteljesítés +4. - HEI index 0, 02 - dal rosszabb ( -0, 32. 2003-ban, - 0,34 2004-ben)

Az olvasás és szövegértési kompetencia mérés eredményeiből következő intézkedési terv

1. munkaközösségi szinten cél szemléletváltás: tanulóközpontú oktatás, módszertani kultúra fejlesztése

feladat kooperatív tanulási technikák elsajátítása, továbbképzések, önképzés, kompetencia alapú tanmenetek, óratervek

felelős munkaközösség-vezető szaktanárok

év eleji szintmérések 9. 10. évfolyamon

nyelvi kompetencia-felmérés, elemzés, értékelés

munkaközösség vezető, szaktanárok

feladat kompetencia feladatok az órán, csoportmunka, korrepetálás, képességfejlesztés és felzárkóztatás tanulószobán

felelős szaktanárok

feladat olvasástechnika javítása, órai kompetencia feladatok: lényegkiemelés, információ

felelős szaktanárok, tanulók

2. osztályok szintjén cél olvasás-szövegértés teljesítménymutató javítása

3. tanulói szinten cél egyéni képességek fejlesztése

35


kapcsolat a szülővel

gyűjtés, következtetés, korrepetálás és felzárkóztatás tanulószobán, diszlexia kiszűrése tájékoztatás ellenőrzőn keresztül, fogadóórán, (telefon, SMS)


szaktanárok, osztályfőnök

2.) Iskolaszintű nyelvi kompetencia szintmérések 9. és 10. évfolyamon Cél: • • • •

össze tudjuk vetni az osztályok eredményességét az adott évfolyamon látjuk egy adott kompetencia gyengeségét az osztályokban elemezhetjük az előző évhez viszonyított teljesítményüket feladatokat fogalmazunk meg a szaktanári munkához

A matematika kompetenciamérés eredményeiből következő intézkedési terv Iskolánk tanulói matematikából a 2003. ill.2004. évi kompetencia mérésen 500 illetve 497 teljesítménypontot értek el. A HÉI index -0,17-ről -0,54-re romlott. A HPE index pedig 44-ről 28-ra változott. Tapasztalatok a mérések alapján: Országosan és a mi iskolánkban is 30% körül van azoknak a száma, akik a 2. szint alatt teljesítettek. Ezt a szintet a skála összeállítói úgy jellemezték, hogy ezek a diákok nem rendelkeznek a mindennapi életben való tájékozódáshoz szükséges képességekkel. A HÉI index romlása jelzi, hogy tanulóink között többen az átlagosnál hátrányosabb háttérrel rendelkeznek. A mért teljesítmény így is a várható érték felett volt, ami a pozitív HPE mutatónak köszönhető. Ezek alapján a következő feladatok megoldását tűztük ki: cél A 2. szint alatt teljesítők számának csökkentése.

feladat A hiányosságok pótlásának segítése.

A teljesítménymutató A logikus javítása. gondolkodás, a matematikai műveltség fejlesztése. A szülőkkel való Rendszeres együttműködés konzultációk. javítása.

eszköz Tanulószoba, korrepetálások, egyéni foglalkozások. A szöveges, a hétköznapi élet problémáihoz kapcsolódó feladatok arányának növelése. Egyéni és csoportos fogadóórák.

36

felelős Munkaközösség -vezető, szaktanárok

Munkaközösség- vezető szaktanárok

Munkaközösség- vezető szaktanárok



MELLÉKLETEK 1. sz. melléklet Az érdekeltek elégedettség felmérő lapjai 1. 1. Tanulói TANULÓI KÉRDŐÍV Tisztelt Tanuló! A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium tantestülete szeretné oktató- nevelő munkáját úgy végezni, hogy az a tanulók fejlődését és minél többek megelégedését szolgálja. Ezért az Intézményi Minőségirányítási Csoport felmérést készít, kíváncsiak vagyunk véleményedre iskolánk mai állapotáról, hogy tovább tudjunk lépni. Kérjük, hogy iskolafejlesztő törekvésünket segítsd a kérdőív kitöltésével és visszajuttatásával. A kérdőív névtelen, a válaszadás önkéntes. Melyik évfolyamra jársz?................................. Miért választottad ezt az iskolát? (Húzd alá a megfelelő választ!) Szüleid közül valaki idejárt. Szüleid ismerősei ajánlották. A te ismerőseid, barátaid ajánlották. A szakmai képzés miatt. Az iskola jó hírneve miatt. A kollégiumi elhelyezés lehetősége miatt. Egyéb: ……………………………………………………………………… Milyennek tartod iskolánk légkörét kiváló, nevelő munkáját kiváló, oktató munkáját kiváló, szakmai képzését kiváló, tárgyi feltételeit? kiváló, (A megfelelő választ húzd alá!)

jó, jó, jó, jó, jó,

közepes, közepes, közepes, közepes, közepes,

gyenge, gyenge, gyenge , gyenge , gyenge ,

rossz, rossz, rossz, rossz, rossz,

nem tudom nem tudom nem tudom nem tudom nem tudom

Milyen elvárásaid vannak iskolánkkal szemben?...................................................................... ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Kollégista vagy-e? igen

nem

Gondviselőd iskolai végzettsége: általános iskola, szakmunkásképző

középiskola

Lakókörzeted: Szeged…………………………városrész …………………………………falu …………………………………tanya Egyéb város……..………………………

37

főiskola

egyetem



TANULÓI ELÉGEDETTSÉG MÉRÉSE Kérjük, hogy tapasztalatod alapján osztályzatokkal értékeld az alábbi megállapításokat 1-től 5ig! A megfelelő osztályzatot karikázd be! (1-es nagyon elégedetlen vagy,. az 5-ös nagyon elégedett vagy, ha valamiről nincs információd vagy nem érint, a megfelelő rovatba tegyél x jelet.) Minden megállapítás mellett annak fontosságát is jelöld hasonló módon! (1-es nem fontos, 5-ös nagyon fontos.) Megállapítások

elégedettség

Elégedett vagyok az iskola légkörével, hangulatával. A kollégium közösségében jól érzem magam. Az iskola gyermekbarát nevelést folytat. Tanulásomhoz tanáraimtól elegendő segítséget kapok. A tanárok osztályozása döntően korrekt. Elégedett vagyok a tanár – diák konfliktusok kezelésével. Az osztályfönök nevelő munkáját elismerem. Az iskola eredményesen készít fel az érettségire. Az iskola eredményesen készít fel a szakmára. Megfelelően fejlesztik idegen nyelvi tudásomat. Megfelelően fejlesztik magyar nyelv és irodalom tudásomat. Megfelelően fejlesztik történelem tudásomat. Megfelelően fejlesztik matematika tudásomat. Eredményesnek tartom az informatika oktatását. A kollégiumban elegendő segítséget kapok a tanuláshoz. Az iskola megfelelő sportolási lehetőséget biztosít. Az egyéb foglalkozások (szakkörök) választékával elégedett vagyok. Megfelelőnek tartom a tanárokkal való párbeszéd formáit és hatékonyságát. A kollégiumban változatos a szabadidő eltöltése. Elégedett vagyok a kollégium felszereltségével és a körülményekkel. Jónak tartom az iskola tárgyi feltételeit. Az iskolai könyvtár felszereltségével elégedett vagyok. Az iskolai büfé árban és választékban megfelelő számomra. A kollégiumi étkezéssel elégedett vagyok. Az iskola általános fegyelmével és erkölcsi normáival elégedett vagyok.

X

fontosság

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Köszönjük segítő munkádat! az IMICS tagjai

38



1. 2. Szülői SZÜLŐI KÉRDŐÍV Tisztelt Szülők! A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium tantestülete szeretné oktató és nevelő munkáját úgy végezni, hogy az gyermekük fejlődését szolgálja és az Önök megelégedésére legyen. Kíváncsiak vagyunk, mi a szülők véleménye iskolánk mai állapotáról, hogy tovább tudjunk lépni. Kérjük, hogy iskolafejlesztő törekvésünket segítsék, és az alábbi kérdőívet kitöltve jutassák vissza iskolánk számára. A kérdőív névtelen, a válaszadás önkéntes. ___________________________________________________________________________ Melyik évfolyamra jár gyermeke? .................... Miért választották ezt az iskolát? (Húzza alá a megfelelő választ!) Ön is idejárt. Ismerősei, barátai ajánlották. Gyermeke barátai ajánlották. A szakmai képzést választotta. Jó az iskola hírneve. Kollégiumot biztosít. Egyéb: ……………………………………………………………………………………… Milyennek tartja iskolánk légkörét: kiváló, jó, közepes, nevelői munkáját: kiváló, jó, közepes, oktató munkáját: kiváló, jó, közepes, szakmai képzését: kiváló, jó, közepes, tárgyi feltételeit: kiváló, jó, közepes,

gyenge,

rossz,

nincs információm

gyenge,

rossz,

nincs információm

gyenge,

rossz,

nincs információm

gyenge,

rossz,

nincs információm

gyenge,

rossz,

nincs információm

(Húzza alá válaszát!) Mely területeken javítana iskolánk tevékenységén? ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… A kérdőívet kitöltő: (Húzza alá!) A tanuló kollégista? igen,

apa nem

anya

A kitöltő iskolai végzettsége: (Húzza alá!) általános iskola, szakmunkásképző,

39

gondviselő

együtt

érettségi,

diploma



SZÜLŐI ELÉGEDETTSÉG MÉRÉSE

Kérjük, hogy személyes tapasztalata alapján értékelje osztályzatokkal az alábbi megállapításokat az 1-től 5-ig terjedő skálán! (Karikázza be! 1-es nagyon rossz, nagyon elégedetlen stb. az 5-ös nagyon jó, maximálisan elégedett) Az X oszlopba tegyen x jelet, ha nincs információja, vagy nem érinti a megállapítás. Jelölje azt is, hogy a megállapítás mennyire fontos kérdés Önnek! (nem fontos=1, kicsit=2, közepesen=3, fontos=4, legfontosabb=5) Megállapítások Elégedett vagyok az iskola légkörével, hangulatával. Az iskola gyermekbarát nevelést folytat. A kollégium közösségében jól érzi magát. Elégedett vagyok a tanárok szakmai felkészültségével. A tanárok osztályozása döntően reális. Elégedett vagyok a tanár – diák konfliktusok kezelésével. Az osztályfőnök nevelő munkáját elismerem. Az iskola eredményesen készít fel az érettségire. Az iskola eredményesen készít fel a szakmára. Megfelelően fejlesztik gyermekem idegen nyelvi tudását. Megfelelően fejlesztik gyermekem magyar nyelv és irodalom tudását. Megfelelően fejlesztik gyermekem matematika tudását. Megfelelően fejlesztik gyermekem történelem tudását. Eredményesnek tartom az informatika oktatását. A kollégiumban elegendő segítséget kap a tanuláshoz Az iskola megfelelő sportolási lehetőséget biztosít. Egyéb foglalkozásokon (pl. szakkör) gyermekem képességeit fejlesztheti. Megfelelőnek tartom a tanárokkal való párbeszéd formáit és hatékonyságát. A kollégiumban változatos a szabadidő eltöltése Elégedett vagyok a kollégium felszereltségével és a körülményekkel. Jónak tartom az iskola tárgyi feltételeit. Az iskolai könyvtár felszereltségével elégedett vagyok. Az iskolai büfé árban és választékban megfelelő gyermekem számára. A kollégiumi étkezéssel elégedett vagyok. Az iskola általános fegyelmével és erkölcsi normáival elégedett vagyok.

1 1 1 1

elégedettség 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4 5

X 1 1 1 1

fontossága 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4

5 5 5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1

2

3

4

5

Köszönjük megértésüket és segítő munkájukat.

40



1. 3. Partneri

Partneri észrevételek felmérése

A partnercég neve: A partnercég címe: Telefonszáma: E-mail címe: A cégnél válaszadó beosztása:

Évszám: 2006

Oldalszám: 1

Telefax száma: vezető

középvezető

alkalmazott

Megkérem Önt, mint intézményünk szakmai partnerét, hogy szíveskedjék X bejelölésével kitölteni az alábbi kérdőívet, amelynek értékelésével a minőségirányítási programunkat módosítani kívánjuk. Ön szerint Az intézményünkkel való kapcsolattartás (vezetői szint) A felvetett kérdéseikre intézményünk reagálása A közvetlen partnerek kapcsolattartása (gyak. okt. vez, osztályfőnök) Tanulóink munkamorálja, munkaaktivitása Intézményünk segítőkészsége egyedi igények esetén Intézményünk rendelkezésre állásának reakció ideje, az előírt határidők betartása A munkakapcsolat egyéb területeinek értékelése (adatok feldolgozása, jegyek) Általában a közös munka minősége

Kiváló /5/

Jó /4/

Megfelelő /3/

Javítandó /2/

Nem megfelelő /1/

Egyéb észrevételei, javaslatai: …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Kelt: Aláírás

41



1. 4. Összdolgozói

DOLGOZÓI ELÉGEDETTSÉG KÉRDŐÍV

Kitöltő: pedagógus 

egyéb dolgozó 

Jelen kérdőív célja, hogy a Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium Intézményi Minőségirányítási Csoportja felmérje és értékelje iskolánk dolgozóinak elégedettségét, s ily módon képet kapjunk arról, hogy mely tényezők hatnak pozitívan, s melyek negatívan az elégedettségre. A kérdőív olyan állításokat, kijelentéseket tartalmaz, melyeket különböző mértékben lehet elfogadni, illetve elutasítani. Jelölje, hogy az állításokkal személy szerint teljesen egyetért (5), részben egyetért (4), többé-kevésbé egyetért (3), kevésbé ért egyet (2), egyáltalán nem ért egyet (1). A megfelelő osztályzatot karikázza be!. Ha valamiről nincs információja vagy nem érintett, a megfelelő rovatba tegyen x jelet.) Minden megállapítás mellett annak fontosságát is jelölje hasonló módon! (1-es nem fontos, 5-ös nagyon fontos.) Kérjük őszintén töltse ki a kérdőívet, minden kérdőív anonim. Megállapítások

elégedettség

1. Légkör Elégedett vagyok az iskola légkörével, hangulatával. Az iskola céljai megfeleltethetők az én céljaimnak. A tantestület egységes a szabályok betartásában. Szeretek a diákokkal foglalkozni. 2. Adottságok Az iskolai munka szervezettsége jó. A munkavégzés általános, környezeti feltételei jók. A munkavégzés tárgyi eszközeit biztosítják. Lehetőséget kapok továbbképzésre. Az iskolában folyó ügyintézéssel elégedett vagyok. 3. A munkavégzés körülményei A dolgozókkal szemben támasztott elvárások világosak. Lehetőséget kapok a kibontakozásra. A diákok megbecsülik munkámat. Elégedett vagyok munkám eredményességével. 4. Kapcsolatok A vezetéssel való együttműködés kiváló. A tanárok közötti együttműködés kiváló. A tanulókkal való együttműködés kiváló. A szülőkkel való együttműködés kiváló. Az intézmény dolgozói közötti együttműködés kiváló. 5. Értékek Az intézmény általános fegyelmével elégedett vagyok. Az intézmény munkamoráljával elégedett vagyok. Az oktatás színvonalával elégedett vagyok. Elégedett vagyok az iskola gazdálkodásával. Munkám értékelése rendszeres és korrekt.

42

X

fontosság

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Köszönjük segítő munkáját! az IMICS tagjai



2. sz. melléklet Az elégedettségmérések eredményei:

2.1. Tanulói

TANULÓK KÖRÉBEN VÉGZETT FELMÉRÉS EREDMÉNYEI 2006-ban Vizsgált terület

Elégedettségi átlag

Fontossági átlag

Iskolai légkör

3.23

4.25

Gyerekbarát nevelés

2.93

4.25

Tanári segítség

3.50

4.52

Osztályozás realitása

3.08

4.47

Tanár-diák konfliktus kezelése

2.91

4.31

Osztályfőnöki munka

4.12

4.50

Érettségi felkészítő

3.46

4.60

Tanárok szakmai felkészültsége

3.63

4.53

Idegen nyelv

3.21

4.47

Magyar

3.68

4.28

Matematika

3.47

4.25

Történelem

3.49

4.26

Informatika

3.53

4.17

Sportlehetőségek

3.63

4.07

Szakkör

3.12

3.69

Iskola tárgyi feltételei

3.20

4.14

Könyvtár

3.69

3.99

Büfé

2.66

3.88

43



2. 2. Szülői SZÜLŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS ÖSSZESÍTETT EREDMÉNYEI 9. isklégk gybarát tanszakm osztreál tandiákkonf ofőimunk érettfel szakmfel idnyelv magyar matek történelem info sportleh szakkör tanbeszéd isktárgyifel könyvtár büfé fegyelmh kolközérz kolsegít kszabidő kolfelszer kolétkez

3.73 3.71 4.16 3.72 3.68 4.49 4.13 4.12 3.86 3.99 3.78 3.96 4 4.15 4.03 3.91 3.77 4.17 3.19 3.76 3.87 4.07 3.69 2.86 3.18

isklégkör gybarát tanszakm osztreál tandiákkonf ofőimunk érettfel szakmfel idnyelv magyar matek történelem info sportleh szakkör tanbeszéd isktárgyifel Könyvtár Büfé Fegyelmh Kolközérz Kolsegít Kszabidő Kolfelszer Kolétkez

4.43 4.33 4.64 4.6 4.6 4.69 4.7 4.75 4.57 4.49 4.56 4.44 4.42 4.18 4.02 4.46 4.24 4.11 3.99 4.56 4.2 4.32 4.35 4.42 4.16

ÉVFOLYAMOK 10. 11. ELÉGEDETTSÉG 3.23 3.33 3.15 3.23 3.78 3.74 3.26 3.2 3.15 3.24 3.89 4.14 3.51 3.59 3.67 3.69 3.18 3.32 3.6 3.69 3.69 3.16 3.74 3.51 3.56 3.72 3.7 3.65 3.49 3.09 3.64 3.49 3.43 3.15 3.91 3.76 3.06 2.25 3.2 3.3 3.67 3.33 3.82 3.33 2.92 2.33 2.67 2 2.38 3.17 FONTOSSÁG 4.12 4.14 4.29 4.19 4.56 4.37 4.42 4.32 4.35 4.12 4.53 4.38 4.52 4.56 4.52 4.57 4.39 4.27 4.37 4.12 4.29 3.99 4.28 3.9 4.22 3.96 4 3.61 3.85 3.68 4.23 4.17 4.26 4.01 4.07 3.93 3.68 3.68 4.38 4.36 4.15 4.33 4.18 4.33 4.18 4.33 3.82 4.33 3.82 4.33

44

12.

ISKOLA

3.34 3.29 3.8 3.41 3.31 4.18 3.44 3.45 2.99 3.71 3.5 3.64 3.62 3.7 3.35 3.49 3.16 3.6 2.53 3.17 4.17 3.6 3.2 3 3.4

3.42 3.36 3.89 3.42 3.35 4.18 3.65 3.72 3.35 3.76 3.57 3.74 3.73 3.82 3.54 3.65 3.4 3.83 2.81 3.38 3.81 3.85 3.21 2.74 2.95

4.08 4.28 4.46 4.46 4.44 4.5 4.52 4.57 4.31 4.22 4.17 4.16 4.12 3.94 3.8 4.17 4.22 3.9 3.72 4.3 4 4.2 3.8 4 4

4.21 4.28 4.52 4.46 4.4 4.54 4.58 4.6 4.41 4.32 4.28 4.23 4.21 4.02 3.85 4.27 4.2 4.01 3.78 4.41 4.17 4.27 4.24 4.21 4.07



2.3. Partneri PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS 2006. 1. Felvetett kérdéseikre intézményünk reagálása 2. A közvetlen partnerek kapcsolattartás (gyak.okt.vez., oszt.fő.) 3. Tanulóink munkamorálja, munkaaktivitása 4. Intézményünk segítőkészsége egyedi igények esetén 5. Az előírt határidők betartása 6. Munkakapcsolat egyéb területeinek értékelése (jegyek, adatok) 7. Általában a közös munka minősége 8. Intézményünkkel való kapcsolattartás (vezetővel)

45

4.15 4.10 3.53 4.42 4.25 3.90 4.25 4.25



2. 4. Összdolgozói

Értékek Iskola hangulata iskola célja szabályok betartása diákokkal való foglalkozás

Átlag(ped) Átlag(dolg) fontosság 2,96 3,05 Iskola hangulata 3,47 3,20 iskola célja 2,65 2,09 szabályok betartása

Átlag(ped) Átlag(dolg) 4,64 4,74 4,36 4,58 4,56 4,74

4,49

3,76 diákokkal való foglalkozás

4,83

4,94

munka szervezettsége munkahelyi környezet tárgyi feltételek továbbképzés ügyintézés

3,07 3,04 2,80 3,46 3,36

3,11 3,35 2,50 3,95 3,15

munka szervezettsége munkahelyi környezet tárgyi feltételek továbbképzés ügyintézés

4,55 4,30 4,45 4,06 4,02

4,53 4,68 4,74 4,25 4,39

személyes elvárások kibontakozás diákoktól megbecsülés munka eredményessége

3,25 3,50 3,27 3,16

3,17 3,00 2,50 3,40

személyes elvárások kibontakozás diákoktól megbecsülés munka eredményessége

4,61 4,07 4,39 4,46

4,79 4,17 4,47 4,56

kapcsolat a vezetéssel kapcsolat a tanároka kapcsolat a diákokal kapcsolat a szülőkkel kapcsolat az int dolgval

3,16 3,51 3,20 2,72 3,14

2,95 2,90 3,25 2,65 2,75

kapcsolat a vezetéssel kapcsolat a tanárokkal kapcsolat a diákokal kapcsolat a szülőkkel kapcsolat az int dolgval

4,26 4,36 4,36 4,04 3,91

4,44 4,39 4,32 4,47 4,11

fegyelem munkamorál oktatás színvonala intézményi gazdálkodás munka értékelése

2,61 3,11 3,09 2,20 3,22

4,37 4,32 3,57 3,63 4,33

fegyelem munkamorál oktatás színvonala intézményi gazdálkodás munka értékelése

4,46 4,40 4,52 4,31 4,29

4,78 4,58 4,68 4,63 4,59

46



3.sz. melléklet A pedagógusok teljesítmény mérése és értékelése, eszközei: 3.a,sz. melléklet óralátogatási lap

ÓRALÁTOGATÁSI ÉRTÉKELŐ LAP Tanító tanár:………………………………………………………….………….................... Tanítás időpontja:………………………………óra:…….………………………………….. Tanított osztály:……………..…..…..………….létszám:…….…….………..……………… Tantárgy:………………………………………………………..……………………………. Tanítási egység:.………………………………………………………………………………. gyenge

közepes

jó

nagyon jó

nem fordult elő

Az óra tartalma A tartalom megfelelt a tantervi követelményeknek. A tanár jártassága a témában. (meggyőző, hiteles) A tanár munkája Logikus felépítettség az ismeretnyújtásban. A választott munkaforma megfelelt a tanulók életkori sajátosságainak és tudásszintjének. Az értékelő mozzanatok, elemek minősége. A kompetencia fejlesztés. Az önálló ismeretszerzés. A tanulók tevékenysége Aktívan vettek részt a tanítás-tanulás folyamatában. A tanulók a tanár szervező munkája szerint dolgoztak. A tanulók önállóságának szintje. Klíma A tanár-diák kapcsolata. A tanár stílusa, hangneme. A tanár nevelő munkája az órán.

Egyéb észrevétel: …………………………………………………………………………………………............................................. ………………………………………………………………………………………….............................................

47



3.b, sz. melléklet: Teljesítményértékelés Teljesítményértékelés – megállapodás Az értékelt pedagógus neve, beosztása: ………………………………………………………….. Az értékelő neve, beosztása: …………………….……………………………………………….. Az értékelő megbeszélés időpontja: ……………………………………………………………… Az értékelés eredményeként az értékelő és az értékelt pedagógus a következő megállapítást tette: A pedagógus erősségei: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Fejlesztendő területek (nagyon konkrétan indokolva): ………………………………………………………………………………………………… A fejlesztendő pedagógus kategóriája: ……………………………………………………….. A fejlesztés érdekében a következő feladatokban állapodnak meg: ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… A pedagógus céljai és vállalt feladatai a következő tanévre: …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. A vezetéstől várt támogatás: ………………………………………………………………………………………………...... ………………………………………………………………………………………………….. Különvélemény: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Dátum: …………………………………

…………………………………… értékelt aláírása

…………………………………… értékelő aláírása

48



4. sz. melléklet A vezetői feladatokat ellátók értékelőlapjai

4.a, sz. melléklet: Vezetői teljesítményértékelő lap

Tanév: ……………………………………………………………………………………………. Az értékelt vezető neve: ………………………………………………………………………….. Az értékelt vezető beosztása: ……………………………………………………………………… Az értékelő lapot kitöltő beosztása: igazgató – igazgató helyettes – gazdasági vezető – pedagógus – nem pedagógus dolgozó A kitöltés dátuma: ………… év …… hó …… nap A vezető teljesítményének értékelése 1. Az egyes vezetői feladatok ellátásának szintje: a) Tervezés kiemelkedő átlag feletti átlagos átlag alatti

nem kielégítő

b) Szervezés kiemelkedő átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

c) A végrehajtás irányítása kiemelkedő átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

d) Ellenőrzés kiemelkedő átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

e) Értékelés kiemelkedő

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

átlag feletti

2. A vezetőre bízott közösség formálása kiemelkedő átlag feletti átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

3. Felkészültség, szakértelem kiemelkedő átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

4. Továbbképzés, önképzés kiemelkedő átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

5. Az iskola menedzselése, a vezető külső kapcsolatai kiemelkedő átlag feletti átlagos átlag alatti

nem kielégítő

6. A munkaköri leírásban szereplő főbb vezetői feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a vezető beosztású dolgozó munkaköri leírásában szereplő feladatok alapján kell kitölteni.) …

49



kiemelkedő

átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

kiemelkedő

átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

kiemelkedő

átlag feletti

átlagos

átlag alatti

nem kielégítő

…

stb.

50



4.b, sz. melléklet: Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések

1. ………………………………………………..… vezető a(z) ………/………. tanévben:

Kiemelkedő teljesítményt nyújtott Átlag feletti teljesítményt nyújtott Átlagos teljesítményt nyújtott Átlag alatti, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott Nem kielégítő, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott

2. Javaslatok, intézkedések a vezető teljesítményének minőségi javításához: ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

Kelt: ... igazgató Az összesített vezetői teljesítményértékelő lap megállapításait elfogadom. Kelt: ... aláírás

Az összesített vezetői teljesítményértékelő lap megállapításaihoz a következő kiegészítéseket, észrevételeket fűzöm: …………………………………………………………………………………………..………… ……………………………………………………………………………….................................. …………………………………………………………………………………………..................

Kelt: ... aláírás

51



FELHASZNÁLT IRODALOM

1.

Tóth Tiborné Dr. – Tóth Andrea Éva: Értékelés és minőség a közoktatásban Műszaki KK.Bp., 1999.

2.

20-24.o., 43-44.o., 77.o., 97.o.

Útmutató az Oktatási intézmények minőségirányítási,- fejlesztési rendszerének belső ellenőrzéséhez Módinfo, Módszertani Füzetek 2005.

3.

3-11.o.

Intézményvezetők könyve Pénzügyi Tájékoztató Iroda Kft., 2005.

4.

15.o., 127.o.

Minta intézményi minőségirányítási program (Ajánlás az IMIP módosításhoz, összeállításához) Modinfo/Módszertani Füzetek Kiadvány Szolgáltató Kft., Bp. 2006.

14.o.-21.o.

(Melléklet óralátogatáshoz)

5.

Útmutató az Oktatási intézmények minőségirányítási,- fejlesztési rendszerének belső ellenőrzéséhez Módinfo, Módszertani Füzetek 2005. Kiadvány Szolgáltató Kft. Bp.

6.

5-11.o.

Jog és gyakorlat a pedagógiában/oktatásban Qualitas Pedagógiai Központ Szeged, 2007. március 19.

7.

Pedagógiai ellenőrzés a közoktatási intézményben Modinfo Kft., Módszertani Füzetek 2002.

5.o.

8. http://www.oktatas.galupp.hu/opinion/04.1027kiralyzsolt.pdf

52

19-26.o.



Gábor Dénes Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola SZEGED Intézményi Minőségirányítási Program


53



1. BEVEZETŐ Az 1993. évi LXXIX törvény a közoktatásról Az intézményi minőségirányítási program elkészítését a törvény 40. §-a írja elő: „(10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi minőségirányítási program). Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása előtt be kell szerezni az iskolaszék [Kt. 60–61. §] és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat [Kt. 63. §] véleményét. Az intézményi minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. (12) A szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet és az intézményi minőségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A házirend egy példányát az óvodába, iskolába, kollégiumba történő beiratkozáskor a szülőnek, tanulónak át kell adni.” A törvényi előírásnak megfelelően az intézmény kialakítja parnerközpontú minőségirányítási programját. E feladatok teljesítéséhez lehetséges közvetlen partnereink: • az intézményben dolgozó pedagógusok • az intézmény alkalmazotti köre • az intézményben tanuló diákok szülei • az intézményben tanuló diákok • a fenntartó városi önkormányzat • az intézménnyel kapcsolatban álló általános iskolák, mint a bejövő tanulók kibocsátó • intézményei • a Szegedi Tudományegyetem, mint a kimenő diákok legfontosabb fogadó intézménye Az intézmény közvetett partnereink: • Csongrád Megyei Pedagógiai és Közművelődési Kht. • Szegedi Kistérségi Többcélú Társulás Humán Szolgáltató Központ • Családsegítő Szolgálat (az iskolaorvos és a védőnő) • Gyermekjóléti szolgálat (Humán szolgáltató Központ) • MÁV Rt. Baross Gábor Oktatási Központ Szegedi Területi Oktatási Egysége • sportegyesületek, ahol diákjaink egyesületi tagok A MIP stratégiai alapdokumentuma az intézmény működésének.

54



2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA 2.1. Küldetésnyilatkozat Intézményünk gimnázium és szakközépiskola. A gimnáziumi képzésben elsődleges feladata az általános műveltséget megalapozó, nyelvi, informatikai és humán területen magas szintre fejlesztő, az érettségi vizsgára, valamint felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére felkészítő oktatás és nevelés A szakközépiskolai képzésben elsődleges feladata az általános műveltséget megalapozó oktatás, az informatika és idegen nyelvi készségek elsajátításának és a műszaki szemlélet kialakításának biztosítása, valamint a szakmai képzésben való részvételhez való felkészítés, illetve a szakmai továbbtanulás megfelelő előkészítése a felsőoktatási intézmények felé. A szakképzés területén a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása. Az iskolánk által nyújtott gimnáziumi és szakközépiskolai képzések iránt az érdeklődés az utóbbi években fokozatosan nőtt. Beiskolázási adataink, emelkedő létszám adataink is egyaránt ezt igazolják. Eredményeink megtartása, partnereink elégedettségének fenntartása érdekében iskolánk sokirányú, hatékonyan működő kapcsolatokkal rendelkezik, és nyitott: •

az általános iskolák felé a szakmai munkaközösségek rendszeres tevékenységén keresztül, szakmai pedagógiai jellegű együttműködéssel, valamint pályaválasztási rendezvényeken keresztül.

•

a szülők felé a hagyományos és rendszeres kapcsolattartáson túl az SZMK, az Iskolaszék működtetésével,

•

a középiskolák felé szakmai, pedagógiai, szabadidős programokon keresztül

•

a felsőoktatás felé, elsősorban a Szegedi Tudományegyetem felé, a nyíltnapokon, pályaválasztási programokon való részvétellel és külső gyakorlóhelyként a pedagógusképzésben

Az intézmény az oktatás és nevelés teljes folyamatában törekszik: •

A magas színvonalú, elsősorban továbbtanulásra felkészítő szakmai munkára

•

A munkaerőpiac igényeihez igazodó szakképzések bevezetésével, fenntartásával, szükség szerinti módosításával a megfelelő orientáció kialakítására, valamint a munkaerő piacon való elhelyezkedési esélyek növelésére

•

Az iskolában folyó oktató munka eredményeként idegen nyelvet, nyelveket jól beszélő, informatikai tudással felvértezett általánosan is művelt állampolgárok képzésére

•

A tanulók erkölcsi normáinak, kultúrált viselkedésének, megfelelő kommunikációs képességeinek kialakítására.

•

A folyamatos fejlődés, önképzés és a csoportos munkavégzés képességeinek kialakítására, s gyakorlattá tételére

2.2. Iskola rövid története 1953-ban kezdte meg működését intézményünk elődje, a Vasútforgalmi Technikum, amely 1966-ban Bebrits Lajos volt közlekedési miniszter nevét vette fel az iskola. 1992-től az intézmény névadója Gábor Dénes, a Nobel – díjas fizikus lett. 1990-től a műszaki szakközépiskola mellett általános tantervű gimnáziumi képzés kezdődött. 1993-ban kapcsolódott be az iskola a Világbanki Emberi Erőforrások Fejlesztése Ifjúsági Szakképzés Projektbe, és a műszaki szakterületen belül a következő szakmacsoportok oktatása kezdődött meg: számítástehnika – informatika, ektronika – elektrotechnika, valamint közlekedés. 1996-tól indult meg a 13. majd a 14 évfolyamon az érettségi vizsgára épülő, az Országos Képzési Jegyzékben szereplő szakképesítések oktatása. 2004-es tanévben egy nyelvi előkészítő osztályos, 5 évfolyamos gimnáziumi képzés indul meg. 1994-ben létrejött a Gábor Dénes Középiskolai Alapítvány, melynek törzsvagyona a diákok tanulmányi, kulturális és sporttevékenységének támogatását szolgálja.

55



1997-től indítottuk útjára a Gábor Dénes Számítástechnikai Emlékversenyt, ami mára országos informatikai versennyé nőtte ki magát. Jelenleg a 6 évfolyamon több mint ezer diák tanul, melynek közel egyharmada a környéki településről jár be. Az iskola felvállalta a különleges nevelési igényű tanulók integrált oktatását is.

3. FENNTARTÓI MINŐSÉGPOLITIKA Kivonat Szeged Megyei Jogú Város Önkormányzata Közoktatási Feladatellátásának Minőségirányítási Programjából Valamennyi önkormányzati fenntartású közoktatási intézmény feladata: 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7.

Minden közoktatási intézmény működésében a jogszerűség, a szakszerűség és a törvényesség érvényesüljön. Valamennyi intézmény feladata az önértékelésen alapuló minőségfejlesztési rendszer kialakítása és működtetése, valamint a partneri elvárások, az elégedettség és az elégedetlenség mérése és értékelése. Szerepeljen az óvodák, az iskolák és a kollégiumok céljai között a partneri elégedettség növelése. Az intézmények vezetése minden lehetőséget keressen meg a helyi társadalom tájékoztatására, tegye közzé a nevelő-oktató munka területén elért eredményeit. Minden intézmény tekintse feladatának a hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatását, ehhez felzárkóztató program kidolgozását vagy adaptálását és működtetését. Az intézmények integrált neveléssel és oktatással biztosítsák a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók ellátását. Az intézmények működési feltételeik javítása és tevékenységük fejlesztése érdekében kísérjék figyelemmel és használják ki a kínálkozó pályázati lehetőségeket, ehhez hatékony pályázatfigyelő rendszert alakítsanak ki és üzemeltessenek. Az iskolák és kollégiumok hárítsák el a mozgássérült gyermekek szabad mozgását korlátozó akadályokat, alakítsák ki feljárókat és egyéb mozgást segítő létesítményeket.

Valamennyi iskola feladata: 1.

2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Az intézmények továbbra is őrizzék meg az évek során kialakított önálló arculatukat, sajátos nevelésioktatási profiljukat. A partneri igényeknek megfelelő képzési kínálatot működtessenek, figyelembe véve a gazdaságos intézményfenntartás szempontjait. Az iskolák pedagógiai-szakmai tevékenységükkel, a tevékenység színvonalának folyamatos fejlesztésével biztosítsák a tanulók tankötelezettségének teljesítését. A tanítás folyamatában fejlesszék a tanulók alapvető képességeit és készségeit. A tehetséges tanulóknak az iskolák biztosítsanak lehetőséget képességeik kibontakoztatásához. A hátrányok csökkentése, az esélyegyenlőség biztosítása érdekében a differenciált képességfejlesztés mellett biztosítsanak a tanulóknak felzárkóztató foglalkozásokat az iskolák. Az intézmények nevelő-oktató munkájuk során kiemelten kezeljék az egészség- és környezeti nevelést. A konkrét feladatokat a helyi pedagógiai programba építsék be. Az intézmények rendelkezzenek az átjárhatóság megkönnyítése érdekében a diákok fogadásához szükséges programmal, működjenek együtt az átjárhatóság biztosításában a többi intézménnyel. A pedagógusok ismerjék meg és alkalmazzák a tanulás tanításának technikáját. A tanulókat ismertessék meg a hatékony tanulási módszerekkel. Alkalmazzák a kooperatív tanulás eszközeit. Az intézmények pedagógusai tudatosan segítsék a tanulók reális pályaválasztását.

A szakközépiskolák és gimnáziumok feladata

1. Valamennyi gimnázium és szakközépiskola a NAT, az érvényes kerettantervek, valamint az érettségi vizsgakövetelmények alapján elkészített és jóváhagyott pedagógiai programja, ezen belül helyi tanterve alapján végezze nevelő-oktató munkáját. 2. Mindegyik gimnázium és szakközépiskola biztosítsa a tanulók számára az általános műveltséget megszilárdító, elmélyítő, pályaválasztást segítő, valamint érettségi vizsgára és felsőfokú tanulmányokra való felkészítést.

56



3. A középiskolák nevelőtestületei készüljenek fel a kétszintű érettségi vizsga bevezetésére. A tanulók igényeinek megfelelő felkészítés és óraszámok biztosításához működjenek együtt a többi gimnáziummal. A kétszintű érettségire történő felkészítés érdekében a pedagógiai programban és a helyi tantervben jóváhagyott órakereteket célszerűen használják fel. 4. A szakközépiskolák adjanak széleskörű kimeneti kínálatot az érettségivel rendelkező tanulók számára piacképes szaktudás megszerzésére. Valamennyi intézmény kísérje figyelemmel, elemezze és értékelje képzési kínálatával összefüggésben a munkaerőpiaci viszonyok változásait, tegyen javaslatot a képzési kínálatának fejlesztésére. A szakképző évfolyamokon kvalifikált, korszerű „piacképes” szakemberképzés folyjék. 5. Valamennyi szakközépiskola fejlessze együttműködését a gazdasággal, a munka világával és a civil szférával. A Gábor Dénes Gimnázium, Műszaki Szakközépiskola és Kollégium az általános követelményeket kiegészítve biztosítsa a Nyelvi előkészítő évfolyam indítását.

4. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA 4.1. Az intézmény képzési irányzatai Az iskola képzési rendszere három fő irányt követ:

• A gimnáziumi nappali tagozatos képzés, melyen belül: o o •

4 évfolyamos gimnáziumi osztály, emelt óraszámú idegen nyelvvel és informatikával induló képzésként egy 5 évfolyamos gimnázium, nyelvi előkészítő osztállyal.

A szakközépiskolai képzés három szakmacsoportban: o Informatikai szakmacsoport o Elektronika-elektrotechnika szakmacsoport o Közlekedési szakmacsoportban történik.

• Az iskolai képzéseket jól kiegészíti, valamint a munkaerőpiac igényeinek való fokozott megfelelést is lehetővé teszik a szakképzési és felnőttképzési szolgáltatások, tanfolyamok, képzések.

o OKJ éves képzések (2 évesek):

o

-

Ipari elektronikai technikus Műszaki számítástechnikai technikus

-

Informatikus (műszaki; rendszerinformatikus) Kötöttpályás motor-és erőátviteli berendezés-szerelő

-

Közlekedés-üzemviteli, szállítmányozási technikus Közlekedésautomatikai műszerész Vasútüzemvitel-ellátó Logisztikai ügyintéző

A középiskolai tanulmányok idején is megszerezhető szakmai képesítések ECDL (Európai számítógép-használói jogosítvány) EBC*L (Egységes Európai Gazdasági Oklevél)

-

Microsoft IT Akadémia Program Microsoft Certified Professional (MCP) vizsga

-

CISCO Hálózati Akadémia Cisco Certified Network Associate (CCNA) vizsga

4.2. Az intézmény nevelési elvei

57



Alapértékeink: •

Egyetemes emberi értékek (tisztesség, szeretet, tisztelet, tolerancia, türelem)

•

A humanizált társadalom és világkép értékei (hazaszeretet, nemzeti tudat, humanizmus)

•

Társadalmi eredményességre vonatkozó értékek (tudás, műveltség, munka, teljesítmény, kultúra)

•

A társas kapcsolatokra vonatkozó értékek (kapcsolatteremtés, illem, viselkedéskultúra, kommunikáció, demokratizmus, családi harmónia)

•

Az „én” harmóniájára vonatkozó értékek (testi-, lelki egészség)

•

A biológiai lét értékei (életvitel, esztétikum, ökológiai szemlélet, a környezet védelme)

Az értékek közvetítésén keresztül pedagógiai tevékenységük középpontjában az emberközpontú nevelés áll és a pedagógus ebben, mint referenciaszemélyiség jelenik meg. Az iskola pedagógiai alapelvei: •

Életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele – a tanulók fejlődésének a maga fejlettségi szintjéhez történő igazítása.

•

Az esélyegyenlőség elve és gyakorlata.

•

Korrekt személyiségtopográfia – komplex személyiségfejlesztés, a cselekvő megismerés technikájának alkalmazása az oktatás-nevelés folyamatában.

•

Motiváló sikerorientált pedagógia.

•

Komplexitás és adekvátság elve (pszicho-szomatikus fejlődés és a társadalmi törvényszerűségek figyelembevétele és összehangolása a nevelés-oktatás folyamatában).

•

A korrekt partnerség elve.

Az iskola tevékenységét a semlegesség és a világnézeti pluralizmus jegyében végzi.

4.3. Minőségpolitikai nyilatkozat •

Az iskola dolgozói elkötelezettek a minőségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú működés iránt, mindent megtesznek annak érdekében, hogy eleget tegyenek a város és a térség igényeinek.

•

Az iskolai nevelőmunkában törekszünk arra, hogy az iskolánkból kikerülő tanulók, hasznos, fejlődőképes, önmagukat folyamatosan fejlesztő, lelkileg és testileg egészséges tagjaivá váljanak a társadalomnak.

•

Iskolánk a társadalmi és oktatáspolitikai változásokat figyelemmel kíséri, s azokat az alapvető emberi és szakmai értékek mentén értékeli, alkalmazza, vagy adaptálás után beépíti munkájába.

•

A minőség folyamatos javítása érdekében az iskola vezetése minden lehetőséget megad a minőségpolitikáért felelős vezetőnek, a minőségügyi vezetőnek, illetve a minőségpolitika végrehajtását végzőknek, hogy feladataikat az iskolai tevékenység minőségének emelése érdekében elvégezhesse.

•

A munkatársak elkötelezettségüket azáltal is igazolják, hogy aktívan és folyamatosan részt vesznek a minőségfejlesztés minden lépésében, támogatják a minőségfejlesztéssel megbízott személyek munkáját.

•

Folyamatosan figyelmemmel kísérjük partnereink igényeit. A felmerült igények alapján középiskolai, szakközépiskolai és szakképzésünkben a felsőoktatás igényeihez, valamint a munkaerő-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó ismereteket közvetítünk.

•

A partneri igényeket rendszeresen elemezzük, feldolgozzuk s a lehetőségek határain belül törekszünk azok kielégítésére.

•

Arra törekszünk, hogy korszerű nyelvi és informatikai ismeretekkel rendelkező tanulókat képezzünk, továbbá a felsőfokú továbbtanulási iránynak, vagy szakmai képzésnek megfelelő kiemelt

58



előképzettségeket, orientációkat biztosítsunk. •

Fontosnak tartjuk, hogy a folyamatos javítás, a mind magasabb szintű minőségi munka érdekében rendszeresen elemzésre kerüljenek az elérendő célok, s azok megvalósításának folyamatát megfelelő rendszerességgel ellenőrizzük.

•

Mindent megteszünk annak érdekében, hogy a kollégiumban biztosítani tudjuk a megfelelő feltételeket a tanuláshoz és a pihenéshez, valamint a kultúrált szórakozáshoz egyaránt.

4.4. Intézményi minőségcélok Az intézményvezető irányításával a nevelőtestület az önértékelésre alapozva (5 évente) fejlesztési irányokat, konkrét minőségügyi célokat határoz meg. Megfelelő minőségügyi szakemberek a MIP irányításában. Cél: A megvalósítás időtartama: 2007. május Sikerkritériumok: A minőségügyi vezető kijelölése A minőségügyi vezető által javasolt minőségirányítási csoport megalakulása Indikátorok: A MIP elkészítése és elfogadása a partnerek részéről Cél:

A partnerek igényeinek megismerése, elvárásainak beépítése a nevelő oktató munkába, folyamatos információcsere az elért eredményekről. A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritériumok: Hiteles és bevált mérőeszköz alkalmazása a méréshez A partnerek 60 %-a visszajelez, Az erőforrások, értékek figyelembe vételével a visszajelezett igények beépítése, illetve betervezése Indikátorok: A szülői értekezletek, fogadóórák látogatottsága A partneri visszaadott mérési lapok számának változása A szöveges vélemények mennyiségi változása A megkérdezettek válaszadási hajlandósága Elvárások-megvalósítható elvárások aránya Cél: Strukturált oktatási rendszer működtetése; kínálatának folyamatos fejlesztése A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritériumok: Beiskolázásnál tagozatonként a felvehető létszámnál minimálisan háromszor több jelentkezési lap beérkezése Indikátorok: A változások száma a jelzett idő alatt Jelentkezők és felvettek aránya A résztvevők számának változása az oktatási fomában Cél: A felzárkóztató és az oktató tevékenység minőségének folyamatos javítása A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritériumok: A középiskolai osztályok tanulmányi eredménye elérje a 3,5-et Érettségizett tanulók 90%-a tanul tovább felsőfokú oktatási intézménybe vagy szakképzési évfolyamon, a felsőoktatási intézménybe jelentkezett tanulók legalább 50%-a felvételt nyer Indikátorok: A változások száma a jelzett idő alatt

Cél:

Az iskola partnerinek és a munkaerő piaci kínálatnak megfelelő szakképzési irányok, szakok kialakítása A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritériumok: A partnerek egyeztetett igénye után induljon a szakképzési program Indikátorok: A képesítést szerzettek és elhelyezkedettek aránya A partneri kérdőívek Cél: A partnerek elvárásainak az iskola megfeleljen A megvalósítás időtartama: 3 év

59


Sikerkritériumok:

Indikátorok:


A tanulói elégedettségmérés átlaga minden kérdésben legalább 50%-ot mutasson. A kollégista tanulók elégedettségének átlaga minden kérdésben legalább az 50%-ot érje el. A dolgozói elégedettségmutatók értéke minden kérdésben érje el a 60%-ot, valamennyi dolgozó átlagában. A dolgozói elégedettségmérés a minőségirányítási rendszer 100%-os ismertségét és legalább 70%-os elfogadottságát jelezze. A partnerek egyeztetett igénye után induljon a szakképzési program A partneri kérdőívek, interjúk

Cél: Hasznos szabadidős és tanórán kívüli tevékenység kialakítása A megvalósítás időtartama: 1 év Sikerkritériumok: Szabad sáv érdeklődésnek megfelelő hasznosítása Tanulmányi versenyek, szabadidős programok szervezése Indikátorok: A partneri igények kimutatása felméréssel Tevékenységek, programok számának, kínálatának változása A résztvevők számának változása Cél: A nemzetközi kapcsolatok fenntartása, fejlesztése A megvalósítás időtartama: 1 év Sikerkritériumok: Évente diákcsere program A partnerekkel történő együttműködés, találkozók szervezése Indikátorok: A cserekapcsolatok szám, A résztvevők és programra jelentkezők aránya és ennek változása Cél:

Az intézmény által képviselt értékek (idegen nyelv, informatika, tanulmányi-és sportversenyeken való részvétel, tehetséggondozás) megjelenése az oktatási-nevelési gyakorlatban A megvalósítás időtartama: 1 év Sikerkritériumok Az érettségi vizsgáig, vagy az érettségi vizsgán minél többen (legalább 30 %-ban) szerezzenek középfokú állami nyelvvizsga bizonyítványt. Az érettségi bizonyítvány megszerzéséig minél több tanuló (75%) szerezzen ECDL bizonyítványt. A sport területén megőrizzük eredményeinket a hagyományosan sikeres sportágainkban. Tanulóink mind magasabb részvételére az országos versenyeken. Minden tanévben legyenek országos eredményeket elérő tanulóink. Indikátorok A bizonyítványok számának, valamint a tanulmányi verseny és sport eredmények változása a jelzett idő alatt Cél: Megfelelő képzettségű alkalmazotti kör kialakítása A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritériumok: 100 %-os szakos ellátottság a nevelőtestületben Évente legalább két tantestületi továbbképzés A továbbképzési terv teljesítése Indikátorok: Az alkalmazottak megfelelő képesítése A hiányzó szakemberek száma, A továbbképzések fajtái, területei, a továbbképzésen részt vettek száma Cél: Nyitottság és önfejlesztés az alkalmazottaknál A megvalósítás időtartama: 1 év illetve folyamatos Sikerkritériumok: Rendszeres módszertani továbbképzés Részvétel évente szakmai továbbképzésen, tapasztalatcserén Belső képzések szervezése Indikátorok: Továbbképzésen és a továbbképzésen részt nem vevők arányának változása Cél:

A viselkedéskultúra fejlesztése, és ennek részeként a jó kommunikációképesség kialakítása A megvalósítás időtartama: 1 év

60


Sikerkritériumok:

Indikátorok:


Iskolaújság rendszeres megjelenése Rendszeres, szervezett színház és koncertlátogatások Az iskola tanulóinak rendszeres részvétele az iskolai és a városi Diákönkormányzat munkájában és rendezvényein Szereplési lehetőségek száma a városi rendezvényeken Iskolai rendezvényeken való részvétel Az iskolaújság megjelenésének gyakorisága, példányszáma Az előadásokon, koncerteken részt vettek száma

Cél: A szervezeti kultúra fejlesztése A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritériumok: A klímateszttel kimutatott pozitív változás Indikátorok: Klímateszttel mért változások Cél: Együttműködés a helyi és a kistérségi intézményekkel, szervezetekkel A megvalósítás időtartama: 2 év Sikerkritériumok: Működő kapcsolat a kistérség iskoláival, intézményeivel, szervezeteivel Indikátorok: Közös programok, együttműködési megállapodások száma, jellege, azok változása Cél: Intézményi szintű értékelési rendszer működtetése A megvalósítás időtartama: 3 év Sikerkritérium: Az értékelési, mérési rendszer jól működik, a tapasztalatok hasznosíthatóak, beépíthetőek Indikátorok: Az értékelések, mérések száma, az elemzésről készült dokumentumok

5. MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER (MIR) 5.1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségfejlesztési program működésében • • • • • • • • •

Az intézmény igazgatója és az iskolavezetés kinyilvánította elkötelezettségét a minőség, a minőségfejlesztés terén. Az iskola igazgatója betartja és betartatja az intézmény működését szabályozó külső és belső jogrendszert, a szabályozók előírásait Az iskola igazgatója elkészíti, illetve a megfelelő szakemberek bevonásával elkészítteti az intézmény küldetésnyilatkozatát, Pedagógiai Programját, éves munkatervét, kidolgozza minőségpolitikáját és a minőségpolitikai célokat. Felügyeli a minőségfejlesztési rendszer működését. Az előző pontban felsorolt dokumentumokat megfelelő időközökben felülvizsgálja. Kinevezi az intézmény minőségfejlesztésért felelős vezetőjét (Minőségügyi vezető) Elkészíti az intézményi és munkatársi értékeléseket, kezdeményezi a szükséges beavatkozásokat. Kapcsolatot tart fenn és koordinálja a partnerekkel az együttműködést. Menedzseli az intézményt. Biztosítja mindezekhez a szükséges anyagi és személyi erőforrásokat.

5.2. Jogi követelmények Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó jogi dokumentumok – törvények, különböző szintű rendeletek, a fenntartó, vagy az intézmény belső szabályozói – minden munkatárs számára hozzáférhetőek legyenek, azokat mindenki ismerje meg, munkaköri feladatuk ezek betartása.

5.2.1. A minőségfejlesztéshez kapcsolódó dokumentumok elektronikus tárolása A minőségbiztosítási dokumentum mellékleteivel együtt a központi gépen helyezkedik el. A dokumentumokhoz való hozzáférés szigorú. A minőségügyi vezetőnek és a rendszergazdának van írásjoga, minden más dolgozónak csak olvasási joga. A működés során történő változásokat, szükséges módosításokat a minőségügyi vezető tantestületi és igazgatói jóváhagyás után 61



behelyezi a megfelelő helyre. Archiválásról a rendszergazdán kívül a minőségügyi vezető köteles gondoskodni. Az archiválások gyakorisága maximum 3 hónap.

5.2.2. Iskolai dokumentumokra vonatkozó szabályok

Dokumentum megnevezése Alapító okirat Szervezeti és Működési Szabályzat Dokumentum megnevezése

Jóváhagyás dátuma

Felülvizsgálat dátuma

Felülvizsgálatért felelős személy

2006..

Szükség szerint

Igazgató

2005.

Szükség szerint



Igazgató, A szakszervezet képviselője, KT elnöke Felülvizsgálatért felelős személy

Fellelhetősége Igazgatói titkárság, gazdasági iroda, igazgatói iroda Honlap, tanári szoba, igazgatóhelyettesi irodák, titkárság, igazgatói iroda Fellelhetősége Minden osztályfőnök, honlap, tanári szoba, igazgatóhelyettesi irodák, titkárság, DÖK, igazgatói iroda Igazgatói iroda igazgatóhelyettesi irodák

Házirend

2005.

Szükség szerint

Igazgató, Kollégiumvezető igazgatóhelyettes

Pedagógiai Program

2005.

Szükség szerint

Igazgató, Nevelési és Általános igazgatóhelyettesek

2006.

2007.

Igazgató

Igazgatói iroda, gazdasági iroda

2002.

Szükség szerint

Igazgató

Igazgatói titkárság, igazgatói iroda,

Tantárgyfelosztás

Minden év augusztus 21.

Szükség szerint

Nevelési igazgatóhelyettes

Órarend


Szükség szerint

Nevelési igazgatóhelyettes

Tanév rendje


Szükség szerint

Igazgató


Szükség szerint

Nevelési és Általános igazgatóhelyettesek

2006.

Szükség szerint

Igazgató

2006.

Szükség szerint

Gazdasági ügyintéző

Gazdasági iroda, igazgatói iroda

2006.

Szükség szerint



2006.

Szükség szerint


2006.

Szükség szerint


Továbbképzési program és beiskolázási terv Ügyintézés, iratkezelési szabályzat

Érettségi, szakmai és szintfelmérő vizsgák rendje Munkaköri leírások Számviteli politika (NGSZ megállapodásban) Számlarend (NGSZ megállapodásban) Pénztárkezelési szabályzat Bizonylatrend (NGSZ

62

Igazgatóhelyettesi iroda tanári szoba, igazgatói iroda Igazgatóhelyettesi iroda, tanári szoba, igazgatói iroda Igazgatóhelyettesi iroda, titkárság tanári szoba, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, tanári szoba, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, igazgatói iroda

Gazdasági iroda, igazgatói iroda Gazdasági iroda, igazgatói iroda


megállapodásban) Eszközök és források értékelési szabályzata Leltárkészítési és leltározási szabályzat Önköltség számítási szabályzat Felesleges vagyontárgyak selejtezésének és értékesítésének szabályzata


2006.

Szükség szerint



2007.

Szükség szerint



2006.

Szükség szerint



2006..

Szükség szerint



63


Dokumentum megnevezése Munkabiztonsági Szabályzat


2005.



Felülvizsgálatért felelős személy

Fellelhetősége

Szükség szerint

Általános igazgatóhelyettes

Igazgatói titkárság, gondnok, balesetvédelmi felelős, igazgatói iroda Gondnok, kivonatos formában minden helyiségben, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, igazgatói iroda, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, igazgatói iroda, igazgatói iroda

Tűz- és Katasztrófavédelmi Szabályzat

2006.

Szükség szerint

Igazgató Tűzvédelmi felelős

Kollektív Szerződés

2006.

Szükség szerint

Igazgató és a Szakszervezet képviselője

Közalkalmazotti Szabályzat

2005.

Szükség szerint

Igazgató

2005.

Szükség szerint

SzMK Elnöke

Igazgatói titkárság, igazgatói iroda

2006.

évente

Igazgató

Igazgatói titkárság gazdasági iroda, igazgatói iroda

2005.

Szükség szerint

DÖK Titkára, DÖK segítő tanár

Igazgatói titkárság, DÖK, igazgatói iroda

2005.

2004.

Igazgató, Gazdasági ügyintéző

Igazgatói titkárság, gazdasági iroda

2006.

2004.

Igazgató, Gazdasági ügyintéző

Igazgatói titkárság, gazdasági iroda, igazgatói iroda

2005.

Szükség szerint

Igazgató

2002.

Szükség szerint

Munkaközösség vezető

2006.

Szükség szerint

Tankönyvfelelős

1996.

Szükség szerint

Igazgató, Iskolaszék elnöke

2006.

Szükség szerint

Rendszergazda

2006.

Szükség szerint


2005.

Szükség szerint



2006.

Szükség szerint



SzMK Szervezeti és Működési Szabályzata Az iskola Szabadságolási Terve A DÖK Szervezeti és Működési Szabályzata Belső ellenőrzési kézikönyv Kötelezettségvállal ási szabályzat (NGSZ megállapodásban) Az iskola bombariadó terve (SZMSZ-ben) Sportkör Működési Szabályzat Tankönyvendelési Szabályzat Az Iskolaszék Szervezeti és Működési Szabályzata Informatikai Biztonsági Szabályzat Beszerzési szabályzat Gépjármű üzemeltetési szabályzat Gazdasági Szervezet ügyrendje (NGSZ megállapodás)

64

Igazgatói titkárság, tantermek, Porta, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, sportkör vezetője, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, tankönyvfelelős, Igazgatóhelyettesi iroda, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, iskolaszék elnöke, igazgatói iroda Igazgatói titkárság, rendszergazda, szerver szoba, igazgatói iroda Gazdasági iroda, igazgatói iroda



5.2.3. Dokumentumok kiadása, kezelése o

Az iskolába érkező hivatalos küldeményeket az igazgató, távollétében valamelyik igazgatóhelyettes bontja fel.

o

Minden beérkezett hivatalos iratot (ügyiratot), valamint az iskolában hivatalból kezdeményezett, intézkedést igénylő ügyiratot, jegyzőkönyvet iktatni kell. Felelős: iskolatitkár.

o Az iktatás az iktatókönyvben, naptári évenként újra kezdődő növekvő sorszámos rendszerben, az iratok beérkezése (kezdeményezése) sorrendjében történik témakörök szerint.

o Az iktatás során az iktatókönyv rovatait pontosan ki kell tölteni. Az ügyirat tárgyát úgy kell megállapítani, hogy az ügy lényegét röviden és szabatosan fejezze ki, és annak alapján a helyes mutatózás elvégezhető legyen.

o A naptári év végén az igazgató az iktatókönyvet az utolsó iktatás után aláhúzással, keltezéssel, az iskola kerek bélyegzőjével és névaláírásával lezárja. Az iktatókönyvet, ha arra elegendő hely van, több éven át lehet használni.

o Az iskolában az iratkezelési szabályzat alapján történik az ügyiratok csoportosítása. o Az iratok elintézése és továbbítása o Postabontáskor a beérkezés dátumával a postabontást végző személy az iratot láttamozza. Ráírja az elintézésért felelőst, határidőt, ügyintézési teendőket.

o Az iskolatitkár a beérkezett iratokat iktatja. Elintézésért felelős személyeknek az ügyiratot kiadja, az irat határidőre történő elintézését figyelemmel kíséri. A kiadott eredeti iratokat bejegyzi az erre a célra rendszeresített naplóba. Amennyiben bármely eredeti irat, az ügyintézési határidő lejárta után nem kerül vissza az iskolatitkárhoz, akkor az erre a tényre figyelmezteti az iratot átvevő személyt, s mindent megtesz az irat megfelelő lerakása érdekében. Végzi az iratok irattári lerakását. Az iratot átvevő kérésére az iratról az iskolatitkár fénymásolatot készít, az eredeti iratot lerakja.

o Az ügyiratokat kézbesítőkönyvvel vagy postakönyvvel továbbítja. o Az iratok kezelésére vonatkozó részletes szabályokat az iratkezelési szabályzat tartalmazza 5.2.4. A Közlönyökre vonatkozó előírások Intézményünkbe az alábbi közlönyök járnak: o Oktatási közlöny – felelős: igazgató, igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatás-vezető A közlönyben megjelent változásokról a felelősök értesítik az érintetteket, melynek módszere a következő: o A felelősök a közlönyt áttekintik. o Az egyes fejezeteket az érintett vezetőknek kiszignálja, a megjelölt rész másolati példányát az iskolatitkár az érintett vezetőnek átadja. o Az érintett vezető a jogszabályt áttekinti, majd utasítást ad a további érintettek (szakmai munkaközösség vezetők, versenyfelelősök, szaktanárok, osztályfőnökök stb.) értesítésének módjára. o Az érintettek tájékoztatása 3 napon belül történjen meg. o Mindenkit érintő esetben tantestületi megbeszélésen szóban közölni, majd egy példányt kitenni a faliújságra, melynek figyelemmel kísérése mindenki számára kötelező.

A közlönyökhöz a felelős személyek betekintést biztosítanak az iskolatitkár közreműködésével. A különböző jogszabályokat az alábbi helyen lehet megtekinteni, kölcsönözni: o Könyvtárban Pedagógiai program Házirend Kollektív szerződés Szervezeti Működési Szabályzat o Igazgatóhelyettesi irodában Közoktatási Törvény Szakképzési Törvény

65



Felsőoktatási Törvény Felnőttképzési Törvény Közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény és végrehajtási rendeleteik Munka Törvénykönyve

o Belső hálózaton elérhető

Pedagógiai program Házirend Kollektív szerződés Szervezeti Működési Szabályzat

Kölcsönzési füzetben vezetve a kikölcsönözhetőek a könyvtárban tárolt dokumentumok maximum 1 hét időtartamra, valamint az igazgatóhelyetteseknél található dokumentumok nyomtatott formái maximum 2 napos időtartamra, azzal a feltétellel, hogy a kölcsönzés ideje alatt szükség esetén visszakérhetőek. A hálózaton tárolt dokumentumok minden dolgozó számára egyedi azonosítójukkal elérhető. Nyilvánosak a külső érdeklődők számára is, Interneten keresztül az iskola honlapján elérhetőek: o Szervezeti és működési Szabályzat o Házirend o Pedagógiai Program o IMIP A CD jogtár 5 felhasználós hálózati verziójának rendszeres beszerzése és üzemeltetése. 5 munkaállomásról a jogosultak hozzáférhetnek a jogszabályokhoz. A jogosultak jelenleg: o Igazgató o Igazgatóhelyettes o Gyakorlati oktatásvezető o Gazdasági ügyintéző o Rendszergazda A fent felsoroltakon kívül a rendszergazdán keresztül minden dolgozó igénybe veheti ezt a szolgáltatást. A legfrissebb változat eljuttatása az üzemeltetőhöz az igazgató, vagy az általános igazgatóhelyettes feladata. Az üzemeltető a rendszergazda. A jogi követelmények betartását a vezetői ellenőrzésekkel támogatja az iskolavezetés.

5.2. Az intézményi munka tervezése 5.2.1. A stratégiai tervezés folyamata 5.2.1.1. A Pedagógiai Program céljainak meghatározása, felülvizsgálata

A Pedagógiai Program felülvizsgálatáért felelős az iskola igazgatója, valamint a nevelési és általános igazgatóhelyettes. A Pedagógiai Program alapvető célkitűzéseit, a jövőképet és a küldetést, valamint általános alapelveit az igazgató és a nevelési igazgatóhelyettes fogalmazza meg az általuk szükségesnek vélt szakemberek, munkaközösség vezetők bevonásával A Pedagógiai Program elkészítésekor messzemenően figyelembe veszik a korábban elvégzett minőségfejlesztési munkaeredményeit, a közvetlen és közvetett partnerek igényeit. Ennek megfelelően folyamatosan konzultálnak, bevonják a munkába az iskola minőségügyi vezetőjét. A PP és a MIP összhangjára és átfedésektől való mentességére kiemelt hangsúlyt fordítanak. A PP szakképzésre vonatkozó elemeinek kidolgozásába bevonják a gyakorlati oktatásvezetőt is. A kollégium Pedagógiai Programját a kollégiumvezető igazgatóhelyettes készíti el összhangban az iskola Pedagógiai Programjával

66



A PP óraterveire az igazgató és az igazgatóhelyettesek tesznek javaslatokat, a szakmai munkaközösségek vezetői azokat megvitatják, majd konszenzus kialakítása után beemelik a PPba. Az elkészült PP javaslatot a nevelőtestület megismeri, tanulmányozza, ahhoz észrevételeket tesz Az észrevételek figyelembe vételével kerül kialakításra a végleges javaslat.

A Pedagógiai program elkészítése során az alábbi célokat kell folyamatosan szem előtt tartani:

o Kiemelt céljaink

Az ismeretátadás tanulóközpontú módszerekkel valósuljon meg. Magas színvonalú, nyitott, eredményes és hatékony felkészítést végezzünk elsősorban a továbbtanulási esélyek megtartása, illetve növelése érdekében a gimnáziumi osztályokban. Alkotni tudó, kapcsolatokat létesíteni tudó, a polgári életben aktívan közreműködő, idegen nyelveket beszélő, művelt állampolgárok nevelése, képzése. Az iskola erkölcsös, megfelelő érdekérvényesítő és együttműködési képességekkel rendelkező tanulókat adjon a nemzet számára. Korszerű szakmai elméleti és gyakorlati, illetve korszerű, hatékonyan alkalmazható informatikai ismeretek, műszaki műveltség nyújtása elsősorban a szakközépiskolai osztályokban tanulóknak. Megfelelő ismeretek és motiváció kialakítása az egészséges életmód terjesztéséhez, továbbadásához. Környezetét aktívan, tudatosan védő magatartásmód kialakítása és ennek a közösség szintjén való továbbadásra alkalmas személyiség kialakítása. Az intézmény által kitűzött minőség folyamatos fenntartása, növelése a rendszeres, következetes ellenőrzés, mérés, értékelés alkalmazásával a minőségfejlesztés keretein belül. Esélyegyenlőségnek biztosítása, növelése a különböző lehetőségekkel rendelkezők tanulók számára. A kollégiumi nevelőmunka célja a humánus légkörben való nevelés, személyiségfejlesztés, a képességek, tehetségek kibontakoztatása, az iskolai tanulmányok segítése.

o Rövidtávú céljaink (időtartam 1 év)

A nyelvi előkészítő évfolyamok felmenő rendszerének pedagógiai és szakmai programjának fejlesztése Kétszintű érettségire való felkészítés. Az emelt szintű érettségire való felkészítés megszervezése Az emelt szintű érettségiztetés személyi feltételeinek megteremtése, tanárok továbbképzésén keresztül. A képességfejlesztés és a tehetséggondozás megfelelő biztosítása A tanulók érdeklődési körének megfelelő szakkörök, tanfolyamok szervezése. Iskolai, kollégiumi rendezvények, megemlékezések szervezése, lebonyolítása az intézmény hagyományrendszerének megfelelően Versenyekre felkészítés, versenyeken való részvétel biztosítása. Tanulmányi kirándulások, színház- és múzeumlátogatások szervezése. Drog- és bűnmegelőzési programok szervezése. Pályázati kiírások folyamatos figyelése, a pályázatok elkészítése, korábban elnyert pályázatok céljainak megvalósítása, a pályázatok sikeres lezárása, elszámolások elkészítése. Szakmai továbbképzéseken, tanfolyamokon, konferenciákon való részvétel biztosítása, az iskola igényeinek figyelembe vételével az iskolai Továbbképzési program és az éves Beiskolázási terv figyelembe vételével. Szakmai munkához nélkülözhetetlen szakfolyóiratok, szakkönyvek biztosítása, a könyvtár szakkönyv állományának állandó fejlesztése. Igazolt és igazolatlan mulasztások következetes számonkérése, folyamatos regisztrálása értékelése, folyamatos kapcsolattartás a szülőkkel, a kollégiummal. Az előírt értesítések kiküldése.

o Középtávú feladatok (2-3 év)

Idegen nyelv oktatásának fejlesztése érdekében meglévő testvériskolai, egyesületi kapcsolatok ápolása, újak felkutatása. Az 5 évfolyamos gimnáziumi képzés beépülése az iskola oktatási struktúrájába. A szakképzés területén a beiskolázás színvonalának stabilizálása. Gyakorló szakemberek bevonása a szakképzésbe, óraadó tanárként. Nevelést-oktatást segítő eszközök korszerűsítése, bővítése, karbantartása, pótlása.

67



o Hosszú távú feladatok (3 éven túli)

A kétszintű érettségi és szakmai vizsgára való folyamatos, magas színvonalú felkészítés Az emelt szintű érettségire való felkészítés és érettségiztetés. A továbbtanulásra való felkészítés. Munkába álláshoz szükséges ismeretek megszerzésének elősegítése. Minél több tanuló szerezzen ECDL, EBCL, CNNA illetve MCP képesítést. Az iskolai sportélet eredményeinek megőrzése, a tömegsport tevékenység javítása. A környezeti nevelési programban megfogalmazottak betartása, fokozatos nevelés a környezet megóvása érdekében. Az egészségnevelési programban megfogalmazott célok és tevékenységek gyakorlatba való átültetése, a mindennapi életben történő megvalósítása.

5.2.2. A munkatervi tervezés folyamata

5.2.2.1. Az éves munkaterv, a tanév rendjének elkészítésének módja, szabályai Elkészítésükért felelős az igazgató, a munkába bevonja az igazgatóhelyetteseket és a gyakorlati oktatásvezetőt, helyetteseit, a gazdasági ügyintézőt, DÖK segítő pedagógust, a munkaközösségvezetőket. Az elkészítés határideje minden tanév tanévnyitó értekezletének dátuma.

Az elkészítés során figyelembe veszi a miniszter által kiadott a tanév rendjére vonatkozó rendeletét, az iskola alapdokumentumai által meghatározott feladatokat, a munkaközösség vezetők által leadott munkaközösségi programok iskolai szintű feladatait A tanévnyitó értekezleten a nevelőtestület előtt az igazgató ismerteti a tanév rendjét. A tanév rendje minden pedagógus számára elérhető, s a nyitó értekezleten azt egy példányban minden munkaközösség-vezető megkapja. A tanári szobában kifüggesztésre kerül.

A tanév rendjébe a tanév folyamán kiegészítéseket a nevelőtestület javaslatára az igazgató tehet, abban az esetben, ha előre nem tervezhető változások következtek be, vagy új előre nem ismert elemek épültek be. A módosításokat a következő nevelőtestületi értekezleten nyilvánosságra hozza, a módosított dokumentumot a pedagógusok számára a tanári szobában elérhetővé teszi.

5.2.2.2. A munkaközösségek munkaprogramjai, azok ismertetése, ellenőrzése, felülvizsgálata A munkaközösségi program a szakmai munkaközösség alapvető szakmai dokumentuma az éves munkaterv és a tanév rendjének elkészítéséhez alapdokumentum.

A szakmai munka tervezésének, elvégzésének és alapvető ellenőrzésének színtere a szakmai munkaközösség, felelőse a szakmai munkaközösség vezető. A munkaközösségi program leadási határideje minden év augusztus 21. A munkaközösségi programot mind nyomtatott mind elektronikus formában az igazgatói titkárságon kell leadni, annak összes mellékletével együtt. A munkaközösségi programot a nyitó értekezleten a munkaközösség vezető fontosabb elemein keresztül bemutatja a nevelőtestületnek, felhívja a figyelmet, az egész intézményt érintő legfontosabb elemekre. A munkaközösségi programnak minden esetben ki kell terjednie az alábbi területekre: Pedagógiai program adott munkaközösségre vonatkozó szakmai kibontása, Állapotrajz Fejlesztési, távlati fejlesztési elképzelések megjelölésével Tehetséggondozás rendszere, ütemezetten, felelősök megjelölésével Felzárkóztatás rendszere, ütemezetten, felelősök megjelölésével A munkaközösségi rendezvényterv (időpont, felelősök megjelölésével) Az alkalmazott könyvek jegyzéke évfolyamonként Az alkalmazott értékelési elveket (százalékokat) A munkaközösségi program végrehajtásának ellenőrzése:

68



A munkaközösség vezető a félévi és a tanévzáró értekezleten beszámol a munkaközösségi program időarányos végrehajtásáról.

Kiemelten foglalkozik:

A tanterv – haladási napló összhangjával Az értékelés, követelmények egységességével

A tájékoztatási kötelesség teljesülésével A tantárgy általános állapotával A munkaközösségi program időarányos teljesítésével Az új kollégák tevékenységével, beilleszkedésével

A munkaközösség-vezetői beszámolókat nyomtatott és elektronikus formában köteles leadni legkésőbb az értekezletet követő napon az igazgatói titkárságon. A munkaközösségek munkáját az igazgató az igazgatóhelyettesek bevonásával értékeli, értékelését a következő nevelőtestületi értekezleten nyilvánosságra hozza.

5.2.2.3. A tantárgyfelosztás elkészítésének rendje A tantárgyfelosztásra a munkaközösség vezető a szakmai munkaközösségén belül dolgozó kollégákkal való előzetes egyeztetés alapján tesz javaslatot.

A munkaközösség vezető köteles előzetesen egyeztetni a többi munkaközösség vezetővel azon kollégák esetében, akik több munkaközösségben is érintettek a tanórák ellátásával kapcsolatban. A javaslatok leadásának határideje minden év április 30. (Fenntartó igénye szerint, ettől eltérő időpont is lehet.)

A javaslatokat a nevelési igazgatóhelyettesnek kell leadni nyomtatott formában. A nevelési igazgatóhelyettes a beérkezett javaslatok alapján az iskola munkaerő gazdálkodásának figyelembe vételével készíti el a tantárgyfelosztást. A tantárgyfelosztás elkészítésének határideje minden év augusztus 21. A tantárgyfelosztáson rendkívüli esetben az érintettekkel való egyeztetés után az igazgató jóváhagyásával változtathat. Előzetes tantárgyfelosztás elkészítésének határideje: lehetőség szerint a szorgalmi időszak befejezése előtt, hogy a pedagógus érdemben fel tudjon készülni a következő tanév tantárgyainak oktatására Rendkívüli esetek lehetnek: Kolléga távozása Kolléga más feladatok miatt kevesebb órában vesz részt az oktatásban Kolléga más feladatokat kap Szakképző évfolyamok indításának bizonytalanságai Csoportbontások megváltozása Csoportok összevonása létszámok változása miatt A tantárgyfelosztás elkészítésénél az egyenletes napszakonkénti terhelés elvét kell meghatározónak tekinteni. A tantárgyfelosztás az órarend elkészítésének, az átsorolások felülvizsgálatának, a munkaközösségi feladatok megosztásának alapdokumentuma. Megtekinthető az igazgatóhelyettesi irodában, kollégiumvezető irodájában.

Folyamatos felülvizsgálatáról, s annak nyilvánosságra hozataláról a nevelési igazgatóhelyettes, illetve a kollégiumvezető igazgatóhelyettes gondoskodik. 5.2.2.4 Az órarend elkészítésének és folyamatos felülvizsgálatának rendje Az órarend elkészítésének alapdokumentumai: A tantárgyfelosztás A tornaterem és sportcsarnok igénybevételi rendje A fakultációs rend A számítástechnikai szaktantermek igénybevételének rendje A szakmai munkaközösségeknek az órarendhez kapcsolódó javaslatai A szaktanárok munkabeosztásával kapcsolatos iskolavezetői utasítások A szaktanárok munkabeosztásával kapcsolatos kérések. A kéréseket egyedileg az igazgató a helyetteseinek bevonásával bírálja el.

69



Az órarendet az igazgató által megbízott személyek az igazgatóhelyettesek felügyeletével készítik el. Az órarend elkészítésének határideje a tanév első munkanapját megelőző 5. nap. Az órarendet mind osztályok szerint, mind pedagógusok szerint nyilvánosságra kell hozni. Az órarendet az osztályfőnök, valamint a szaktanár áttekinti, s az azzal kapcsolatos észrevételeit jelzi a szakképzési igazgatóhelyettesnek, aki indokolt esetben intézkedik a hibák javításáról, vagy a korrekció elvégzéséről. Az órarendet a tanév során személyi változások, szakmai indokok alapján, vagy a tantárgyfelosztás változása miatt módosítani kell.

A módosítást az igazgató által megbízott személy végzi el. A módosítást nyilvánosságra kell hozni. A módosított órarendet a tanári szobában el kell helyezni. Az érintetteket értesíteni kell a módosulásról szóban is. Az órarend minden esetben megtekinthető a tanári szobában, valamint az igazgatóhelyettesi irodában.

5.3. Partnerkapcsolatok irányítása menedzselése 5.3.1. Partneri igényfelmérés szabályzata A szabályozás célja: az intézmény partnerközpontú működéséhez a partnerkapcsolatok folyamatos javítása érdekében tervszerűen és szakszerűen történjen a partnerek igényeinek felmérése. Gyakoriság és módszer: az alábbi táblázatban rögzített partnereinknél az abban szereplő módszerrel és gyakorisággal kell a felmérést elvégezni. Ahol a felmérést direkt módon nem terveztük, azon partnereinknél a kapcsolattartás során nyert információkból vonunk le következtetéseket. A partnerek újraazonosításakor, illetve szükség esetén döntünk a felmérésbe történő bevonásukról. Partner

Gyakoriság (év)

Módszer

Tanulók

2

Kérdőív

Szülők

2

Kérdőív

Minta nagysága gimnázium – 40% szakközépiskola – 50% szakképző évfolyam 30% gimnázium – 40%

szakközépiskola – 50%

Munkatársak 2 Kérdőív 100% Fenntartó Igény szerint Interjú XY általános iskola 2 Kérdőív Mintavétel és visszaérkezés: A mintaválasztás módja: rétegzett mintavétellel az évfolyamnévsorból véletlenszerűen (számítógéppel) választva (és ugyanígy választott szülők). A megfelelő visszaérkezés elérésére alapos előzetes tájékoztatást kell nyújtani a felmérés céljáról, fontosságáról, menetéről partnereink számára.

Amennyiben a kérdőívek visszaérkezése a 60%-ot nem éri el, akkor az eredetileg kiválasztott mintában résztvevőket meg kell kérni a kérdőívek visszajuttatására. Tartalmi területek partnercsoportonként: (minden felmérés kezdetekor felülvizsgálandó). A több partnernél is vizsgálandó szempontok biztosítják a mérési eredmények későbbi összehasonlíthatóságát. Pedagógus

Technikai dolgozó

Tanulók

Szülők

Fenntartó

Oktatás-nevelés

X

X

X

X

X

Az iskola esztétikája Tanórán kívüli tev. Vezetés Kollégiumi ellátás Képzési kínálat Eszközellátottság Munkahelyi légkör

X X X X

X

X X

X X X X X X

X X X X X X

Tartalmi terület

X X

X X X X X

A kérdőívek és interjútervek általános szempontjai:

o o

háttérkérdés tanulók, szülők esetében: évfolyam; csak tanulók esetében: fiú/lány az elégedettségeket öt fokozatú skálán mérjük (1-5-ig) és átlagot számolunk vagy alkalmazunk

70

rangsorskálát



o

az elégedetlenséget tartalmi területenként/kérdőívenként legalább 1-1 indirekt módon megfogalmazott nyílt kérdéssel vizsgáljuk (pl. mi az a három dolog, amit megváltoztatnál az iskolában)

o

az igényeket és elvárásokat kérdőívenként legalább 1 szintén nyílt kérdéssel mérjük föl, (pl. írj három olyan dolgot, aminek örülnél, ha megvalósulna az iskolában)

Technikai lebonyolítás: minden tanév I. félévében a minőségügyi vezető által készített kérdőívek és interjútervek alapján. Amennyiben új kérdőívek készülnek, próbakitöltést kell végeztetni. Feladat

Felelős Minőségügyi vezető kérdőívek, interjútervek elkészítése kérdőívek sokszorosítása Iskolatitkár mintaválasztás informatikus Minőségügyi vezető, osztályfőnökök felkészítése, kérdőívek kiosztása Of. mk. vezetője a visszaérkezett kérdőívek összegyűjtése iskolatitkár interjúkat lefolytató személyek felkészítése Minőségügyi vezető interjúk lefolytatása Minőségügyi vezető Az igényfelmérés legfontosabb eredményeit az adatok feldolgozását követően ismertetni kell a megkérdezett partnerekkel az alábbi fórumokon: Partner

Fórum osztályfőnöki óra, írásos anyag alapján - szóban szülői értekezlet -szóban Nevelőtestületi értekezlet – írásos anyag alapján – szóban, írásvetítővel vagy projektorral tájékoztató levél Pályaválasztási értekezleten - szóban

diákok szülők pedagógusok fenntartó XY általános iskola

5.3.3. Kommunikáció a partnerekkel Az eljárás célja a partnerekkel való folyamatos, rendszeres és hatékony kommunikáció, az ezzel kapcsolatos panaszkezelés és az intézmény valós helyzetének bemutatása, népszerűsítése. 5.3.3.1. Kapcsolattartás a pedagógusokkal Az iskola vezetősége minden tanítási héten kedden 8 órától az igazgatói irodában vezetői értekezletet tart, melyen megbeszélik, értékelik az elmúlt hét munkáját és az aktuális hét feladatait. Felelős: igazgató Amennyiben az igazgató távolléte miatt nem tudja vezetni a megbeszélést, akkor a megbeszélést az általános igazgatóhelyettes szervezi és vezeti. A megbeszélésen kötelezően részt vesz: Igazgató Nevelési igazgatóhelyettes Általános igazgatóhelyettes Gyakorlati oktatásvezető és a gyakorlati oktatásvezető helyettes Az értekezletről amennyiben ez szükséges minden tanítási hét szerda 1015-kor tájékoztatást ad a vezetőség. Az éves Munkarend szerint, rendszeresen nevelőtestületi értekezletet tartunk, melyen a tantestület az iskolát érintő feladatokat megbeszéli, szükség esetén dönt. Az értekezletről jegyzőkönyv készül. Felelős: általános igazgatóhelyettes Indokolt esemény miatt az igazgató, vagy valamelyik igazgatóhelyettes rendkívüli nevelőtestületi megbeszélést hívhat össze. Felelős: igazgató, vagy igazgatóhelyettesek

5.3.3.2. Kapcsolattartás a nem pedagógus dolgozókkal A gazdasági ügyintéző minden hónapban munkaértekezletet tart. Felelős: gazdasági ügyintéző

71



A távollévő dolgozókat az első munkanapon a gondnok tájékoztatja. Feladataik elvégzését napi gyakorisággal a gondnok, heti gyakorisággal a gazdasági ügyintéző ellenőrzi.

5.3.3.3. Kapcsolattartás a diákokkal A nevelőtestületi megbeszélés során felmerült, a tanulókat érintő ügyeket, az osztályfőnökök továbbítják. Felelősök: osztályfőnökök (kollégista tanulókat érintő ügyekben a tájékoztatás a csoportvezetőkön keresztül valósul meg). Kiemelten fontos eseményekről vagy rendkívüli, előre nem tervezhető információkról tanítási napokon az igazgató, vagy az igazgatóhelyettesek írásban értesítik az osztályfőnököket, akik az információkat továbbítják a tanulók felé. Felelős: igazgató, igazgatóhelyettesek, osztályfőnökök. Az iskolai diákönkormányzat havonta legalább egyszer megbeszélést tart. A megbeszélésen az igazgató, valamint a diákönkormányzat munkáját segítő tanár tájékoztatót tart a diákokat érintő ügyekről. Felelős: DÖK segítő tanár, igazgató. A diákok részéről felmerült problémákkal - általános esetben - az osztályfőnököt keresik meg. Aki amennyiben rendelkezik megfelelő információkkal, hatáskörrel kezeli azokat.

Amennyiben a probléma megoldása meghaladja az osztályfőnök kompetenciáját, akkor a megfelelő munkaközösség-vezetőhöz, igazgatóhelyetteshez, esetleg az igazgatóhoz továbbítja a kérést, s elősegíti a felelős személlyel történő találkozást. 5.3.3.4. Kapcsolattartás a szülőkkel Fogadóórák A tanév rendjében meghatározott napokon, de minden tanévben legalább két alkalommal, hétfőn várjuk a szülőket az iskolába a fogadóórákon. A munkaközösségek külön teremben fogadják az érdeklődőket. A nevelési igazgatóhelyettes az általa készített terembeosztás rendjét a bejárattal szemben elhelyezett hirdetőtáblára, valamint a tanári szoba faliújságjára és a megfelelő terem ajtajára kifüggeszti. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes. A fogadóórán minden pedagógusnak (az óraadóknak és részmunkaidőben dolgozóknak is) részt kell vennie.

A távolmaradást indokolt esetben az igazgató vagy az igazgatóhelyettesek engedélyezhetik előzetes kérelem alapján. A fogóórák időpontjait a tanév rendjében rögzített napokkal, a tanév elején az osztályfőnökök ismertetik a tanulókkal s azok az ellenőrző könyvük megfelelő rovatába bejegyzik. Felelős: osztályfőnökök. A fogadóórát megelőző héten az osztályfőnök ismételten kihirdeti a tanulóknak. Felelős: osztályfőnökök. A fogadóórák látogatottságának ellenőrzésére, valamint a fogadóórán résztvevő szaktanárok regisztrálására a Fogadóórák látogatottsága nyomtatvány szolgál. A nyomtatványt a minőségügyi vezető a fogadóóra előtt elhelyezi a naplós szekrényben. A szaktanár a fogadóórára menet aláírásával jelzi, hogy részt vett a fogadóórán. A fogadóóra befejezésekor a megfelelő rovatban jelzi, hogy hány szülő kereste meg kérdéseivel a fogadóórán. A szaktanár a megfelelő rovatban jelzi, ha a szülők részéről olyan igény merült fel, amely meghaladja a szaktanár kompetenciáját, az iskolavezetés hatáskörébe tartozik. A minőségügyi vezető a fogadóórát követő napon a nyomtatványt beszedi, értékeli, s a következő vezetői megbeszélésre abból rövid jelentést készít. Szülői értekezlet Minden tanévben, a tanév rendjében rögzített időpontokban, de legalább két alkalommal szülői értekezletet kell tartani. A szülői értekezletek időpontja a helyi Munkaterv szerint. Szülői értekezletet az osztályfőnök ettől eltérő időpontban az alábbi esetekben tarthat: Rendkívüli szülői értekezlet: abban az esetben, ha az osztályt érintő információ, megoldandó feladat stb. nem halasztható a következő soros értekezletig, azonnali megoldást kíván, vagy több kolléga bevonását kívánja meg. Szülői értekezlet a tanév rendjétől eltérő időpontban: amennyiben a soros szülői értekezlet megtartására nem került sor, s azt pótolni kell.

A tanév rendjében szereplő időponttól eltérő időpontban csak igazgatói, távollétében igazgatóhelyettesi engedéllyel lehet szülői értekezletet tartani, a tanár betegsége, igazolt távolléte esetén. Az osztályfőnök minden szülői értekezleten jelenléti ívet vezet, amely jelenléti íveket a következő tanév kezdetéig köteles rendszerezetten tárolni és megőrizni A szülői értekezletek látogatottságának ellenőrzésére, valamint a szülői értekezletet tartó osztályfőnökök regisztrálására a Szülői értekezletek látogatottsága nyomtatvány szolgál. A nyomtatványt a minőségügyi vezető a Szülői értekezlet előtt elhelyezi a naplós szekrényben. Az osztályfőnök a szülői értekezletre menet aláírásával jelzi, hogy tartott szülői értekezletet.

72



A szülői értekezlet befejezésekor a megfelelő rovatban jelzi, hogy hány szülő vett részt a szülői értekezleten. Az osztályfőnök a megfelelő rovatban jelzi, ha a szülők részéről olyan igény merült fel amely meghaladja kompetenciáját, az iskolavezetés hatáskörébe tartozik. A minőségügyi vezető a szülői értekezletet követő napon a nyomtatványt beszedi, értékeli, s a következő vezetői megbeszélésre abból rövid jelentést készít. A szülői értekezletek és a fogadóórák hatékonyságának növelése érdekében az iskolavezetés, amennyiben szükséges rövid téma összefoglalókat készít a legfontosabb közlendő információkról. Felelős az iskolavezetés közreműködésével az általános igazgatóhelyettes.

Az összefoglalók egy-egy példányát, a Fogadóórák látogatottsága nyomtatványt, a Szülői értekezletek látogatottsága nyomtatványt a minőségügyi vezető rendszerezetten köteles tárolni, a következő tanév kezdetéig. A tapasztalatokról, változásokról, trendekről, a félévi és a tanévzáró nevelőtestületi értekezleteken köteles beszámolni. Beszámolóját írásban az igazgatói titkárságon legkésőbb az értekezletet követő napon köteles leadni elektronikus és nyomtatott formában is. A kollégium szülői értekezletet tart minden tanév elején a tanulók beköltözésekor.

5.3.3.5. Kapcsolattartás az Iskolaszékkel, SZMK-val Az iskolavezetés a szülői munkaközösséggel a Szülői munkaközösség Szervezeti és Működési Szabályzata alapján, az Iskolaszékkel annak működési szabályzata alapján tartja a kapcsolatot. Felelős: igazgató, nevelési igazgatóhelyettes

5.3.3.6 Kapcsolattartás a Fenntartóval Az intézmény vezetője és a gazdasági ügyintéző, valamint a minőségfejlesztés területén a minőségügyi vezető tartja a rendszeres kapcsolatot. Az intézmény gazdasági vezetője a számára az ÖMIP által meghatározott feladatoknak rendszeresen eleget tesz:

A minőségügyi vezető, a partnerigény felmérési szabályzatban foglaltaknak megfelelően kikéri a fenntartó, illetve a fenntartó képviselőjének véleményét az intézmény működéséről, valamint folyamatosan tájékoztatja a fenntartót a minőségfejlesztési munka helyzetéről. 5.3.3.7. Kapcsolattartás az általános iskolákkal Iskolánkat képviseli az intézmény általános igazgatóhelyettese.

5.3.3.8. Kapcsolattartás a termelő üzemekkel, vállalkozásokkal, munkaadókkal A kapcsolat tartója: Általános intézményi kapcsolattartás, menedzsment szintjén az iskola igazgatója. Szakképzési tevékenység, szakképzési támogatások felhasználás,

koordinálása

területén a gyakorlati oktatásvezető.

Szakképzési támogatások pénzügyi elszámolása, felnőttképzések pénzügyeinek intézése tekintetében a gazdasági ügyintéző.

5.4. Mérés ellenőrzés, értékelés 5.4.1. Színterei A tanulók tanulmányi munkája o tanórai és tanórán kívüli tevékenységek o év eleji felmérések, év végi felmérések, központi mérések adatainak feldolgozása

73


o o o o


évfolyamdolgozatok érettségi és szakmai vizsgák

tanulmány versenyek Tanulók magatartása, szorgalma (A pedagógiai programban megfogalmazottak szerint)

Pedagógusok, technikai dolgozók munkája o vezetői ellenőrzés, értékelés o tervezett (szabályzat szerinti) o eseti o külső, szakmai vizsgálat Intézményi szintű o fenntartói, és egyéb vizsgálatok o szakmai tevékenységre vonatkozó o gazdasági, pénzügyi szempontú

o vizsgák o irányított önértékelés 5.4.2. Ellenőrzési-értékelési rendszerünk A megfelelően kialakított és működtetett ellenőrzési és értékelési rendszerrel elérhető célok: o a minőség és a munka hatékonyságának javítása erősségeink kihasználásával, a gyengeségekre utaló visszajelzések feldolgozásával. o a felelősségek és hatáskörök pontosabb meghatározásával megteremtődik a lehetőség a feladatok és a számonkérések pontos végrehajtására. o az egyéni képességek felszínre hozása és hasznosítása, az ehhez szükséges oktatási-képzési szükségletek és lehetőségek összhangba hozása. o az intézmény rövid, közép és hosszútávú céljainak eredményes megvalósítását az optimális emberi erőforrás kihasználása segíti. o pontos, tárgyilagos adatokat biztosít a minőségi munka elismeréséhez.

o megbízható információt nyújt a valós teljesítményekről, a még feltáratlan de hasznosítható tartalékokról. o javítja a munkahelyi légkört. o az információáramlás minőségének javításával, javul az együttműködési készség. o az egyéni és az intézményi stratégiai célok összehangolása sikeresebb. 5.4.3. Intézményi önértékelés rendszere Az eljárás célja az intézmény adottságainak, eredményeinek felmérése, azok értékelése, a szükséges beavatkozások elvégzése. 5.4.3.1. Az önértékelés lebonyolítása Az irányított önértékelés évében az igazgató – a minőségügyi vezető egyetértésével - szeptember 15-ig megbízza az önértékelést lebonyolító csoport (továbbiakban Csoport) tagjait. A csoport vezetője a minőségügyi vezető. A Csoport október 10-ig áttekinti az önértékelés eszközeit, előkészíti a szükséges módosításokat és jóváhagyásra a tantestület elé terjeszti azokat. A tantestületi értekezlet megszervezése és lebonyolítása a minőségügyi vezető a feladata. Az egyes területek értékeléséhez szükséges mérések elvégzése, adatgyűjtések és a pontok kiszámítása a Csoport feladata. A mérés lebonyolítását, a kiértékelését, szervezését a minőségügyi vezető koordinálja, határidő január 30. A megvizsgált területek pontértékének meghatározása után a Csoport összegző jelentést készít, Jelentés az irányított önértékelésről címmel. A jelentést a minőségügyi vezető a félévzáró értekezleten terjeszti a tantestület elé.

74



5.4.3.2. Elemzés, javaslatok a fejlesztésre, nyilvánosságra hozatal A tantestület által megvitatott és jóváhagyott Jelentés és a Pedagógiai Program összehasonlító elemzése a Csoport feladata. Az elemzés eredményeképpen a Csoport megfogalmazza és rangsorolja az intézmény előtt álló legfontosabb fejlesztendő területeket, illetve javaslatot tesz a szükséges intézkedésekre A Csoport által elkészített feljegyzést nevelőtestületi értekezleten vitatja meg és hagyja jóvá a tantestület. A nevelőtestületi értekezlet előkészítése és a megszervezése a minőségügyi vezető feladata. A tantestület által megvitatott és véglegesített fejlesztendő területek, szükséges intézkedések alapján a minőségügyi vezető, a megfelelő szakemberek bevonásával, gondoskodik a megvalósításról. A jelentés és a fejlesztendő területek, valamint a szükséges intézkedések nyilvánosságra hozataláról a minőségügyi vezető gondoskodik. Az irányított önértékelés évében a tanévzáró értekezleten a minőségügyi vezető beszámol az irányított önértékelés következményeként elindított fejlesztésekről, az ezekhez kapcsolódó intézkedésekről.

5.4.3.3 Az eljárásrend érvényesítése Az önértékelést végző Csoport áttekinti az irányított önértékelés eljárásrendjét, módszerét és a szükséges változtatásokhoz előkészíti a javaslatot. A nevelőtestület nevelőtestületi értekezleten dönt az eljárásrend módosításáról.

5.5. Az országos OM mérésekkel kapcsolatos feladatok 5.5.1.Törvényi háttér

5.5.1.1. Kt. 40. § (11) ”A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz…”

5.5.1.2. Kt. 99. § (7) ”Ha az adott iskolában folyó pedagógiai tevékenység az országos mérés, értékelés eredményei szerint nem éri el a jogszabályokban meghatározott minimumot, a fenntartó köteles felhívni az iskola igazgatóját, akinek intézkedési tervet kell készítenie a törvényben leírtak figyelembe-vételével.”

5.5.2. Az országos kompetenciamérést követő feladatok

5.5.2.1. Intézkedési terv o Cél: Eredményes országos kompetenciamérés

75



o

o

Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban meghatározott minimum alatt teljesített Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése Erőforrások Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember, informatikus Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó

5.5.2.2. Eljárásrend Ssz.

1. 2.

Ssz.

3.

Tevékenységek/feladatok

Adatfeldolgozás minden tanulóra vonatkozóan Az adatok elemzése

Tevékenységek/feladatok

Az alulteljesítés okainak feltárása Háttértényezők vizsgálata - Tanulói képességek mérése – Szülők iskolázottsága Pedagógusok módszertani kultúrájának vizsgálata Egyéb okok feltárása

4.

A feltárt okok elemzése

5.

Fejlesztési terv készítése Tanulókra vonatkozóan Pedagógusokra vonatkozóan

Egyéb területek 7.

A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről

Módszer

Adatfeldolgozó szoftver segítségével (OKÉV) Teljesítmények kimutatása Osztályok teljesítménye Egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként) Módszer

Attitűdvizsgálat, induktív gondolkodás mérése, olvasási képességek mérése, stb. Kérdőív Eredményesség, hozzáadott érték, képességfejlesztés, stb. - Pedagógusok távolléte miatti helyettesítések, pedagógusváltás, betegség, stb. - Alkalmazott tankönyvek, szemléltetések - Motiválás Összehasonlító vizsgálat a tanulói teljesítménnyel

Tantárgyanként, osztályonként tanulókra lebontva az elemzések tapasztalatai alapján Alkalmazott módszerek, feladatok, tankönyvek, motiválás, tanulói képességek fejlesztése, tanulói munkáltatás, felzárkóztatás, stb. A feltárt okoknak megfelelő intézkedés meghozatala Fejlesztési tervek tartalma, együttműködés, szülők bevonása a fejlesztési tervek végrehajtásába

76

Határidő

3 héten belül

Határidő

Adatok elemzése után 2 héten belül

Felelős

szaktanárok, informatikus Felelős

szaktanárok, informatikus, osztályfőnökök

Az okok osztályfőnökök, feltárása érintett után 1 héten pedagógusok belül

Az elemzés után 3 héten belül

szaktanárok, igazgató

A fejlesztési terv osztályfőnökök elkészítése után 1 héten


8.

9.

A fejlesztési tervek megküldése a fenntartónak

A fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv végrehajtása

Iktatott anyag /dokumentálás Beépítése az éves iskolai munkatervbe


belül Jogszabályban meghatározott szerint A jóváhagyást követően azonnal

igazgató

igazgató, érintett pedagógusok

5.5.2.3. Szülők tájékoztatása Az OM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.)

5.5.3. A következő évi országos kompetenciamérést követő feladatok Kt. 99. § (7) ”Ha a következő évi országos mérés, értékelés eredménye szerint az iskola ismét nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont felhívja a fenntartót, hogy három hónapon belül készítsen intézkedési tervet. A fenntartó az intézkedési terv elkészítéséhez az intézkedési tervben foglaltak végrehajtásához – jogszabályban meghatározottak szerint – pedagógiai szakmai szolgáltató intézmény, szakértő vagy más szakmai szervezet közreműködését köteles igénybe venni. Az intézkedési terv az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont jóváhagyásával válik érvényessé. Az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja az intézkedési tervben foglaltak végrehajtását.”

6. PEDAGÓGUS ÉS VEZETŐI ÉRTÉKELÉS RENDSZERE 6.1. A pedagógusértékelési rendszer bevezetésének jogi háttere Az 1993. évi LXXIX. közoktatásról szóló törvény 40. § (11) bekezdése. A fenti törvényi előírásnak megfelelően a Gábor Dénes Gimnázium, Műszaki Szakközépiskola és Kollégium az Önkormányzati Minőségirányítási Programban (továbbiakban ÖMIP) megfogalmazottakkal összhangban az intézményi minőségirányítási programját (továbbiakban IMIP) az alábbi ellenőrzési, mérési és értékelési rendszerrel egészíti ki. A pedagógusok teljesítményének méréséhez és értékelési rendjéhez szükséges koncepciónk a következő: • • •

Önértékelés: Alapja a közoktatási törvény pedagógus kötelességeiről szóló fejezete, az intézményi munkaköri leírás. Mások általi értékelés: Az intézmény határozza meg az eljárásrendjében, hogy kiktől szerez információt. Lehet vezetés, munkaközösség, pedagógus, szülő, diákok véleménye. Értékelő megbeszélés: erősségek, fejlesztési területek, cselekvési terv meghatározása, valamint az önértékelés legitimálása.

6.2. Az értékeléssel szemben támasztott követelmények, alapelvek • •

Legyen az ellenőrzési, mérési és értékelési rendszer jogszerű, szakszerű és tervezett. Mindenki számára legyen világos, jól definiált.

77

Szegedi Műszaki Középiskola • • • • • • • • • •


Legyen hatékony, és alapvetően a gyermekek, a tanulók érdekében működjön. Az intézmény működését szabályozó dokumentumokkal legyen összhangban. Legyen átfogó, az intézmény egészére alkalmazható. Objektív legyen, konkrét, gyakorlatias és könnyen adminisztrálható. Legyen áttekinthető, reprodukálható, egyértelmű, fejleszthető. Legyen nyilvános a jogszabályi keretek között. Az értékelendő személyre vonatkozóan az értékelés az iskolai munka minél szélesebb körére terjedjen ki. Támaszkodjon a meglevő információkra és intézményi erőforrásokra. A folyamat minden lépése legyen a tantestület által legitimált. Az értékelési folyamatban résztvevők feladatköre, felelősségi és hatásköre pontosan rögzített legyen.

6.3. Az értékelés alapvető célja Az értékelés célja: az egyéni és az intézményi munka minőségi javítása; • eredményes munka kimutatása, elismerése; • minden tanár képet alkothasson arról, hogy az elfogadott, közös kritériumrendszer szerint hogyan ítélik meg munkáját; • problémás területek azonosítása; • a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölése; • egyéni teljesítmény változásának kimutatása; • jobb információcsere segítése a vezetés és a tanárok között, lehetőség a tanárok véleményének megismerésére; • az iskolai munka szervezésével, irányításával összefüggő problémák feltárása • az iskolai feladatok jobb elosztásának elősegítése; • az egyéni igények és továbbképzések összhangjának elősegítése; • minősítő szándék: adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos döntéseknél, a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez.

6.4. Vizsgált területek: • • • • • • • •

a tanár képzettsége és felkészültsége oktató-nevelő munka tanórán kívüli iskolai tevékenység a pedagógus munkához való viszonya és munkafegyelme tanórán, iskolán kívüli szakmai tevékenység emberi kapcsolatok a tanári teljesítményben tapasztalt javulás a teljesítmény és az iskolai célok, értékek összhangja

6.5. Fogalmak • • • •

PER: a továbbiakban Pedagógus Értékelési Rendszer Teljesítményértékelés: mindazon pedagógusok által végzett tevékenységek értékelése, amelyeket a pedagógus heti munkaidejében végez, annak értékelése, melybe beletartozik egyrészt az elvégzett tevékenység minősítése, másrészt a tevékenységet végző értékelése. Önértékelés: mindazon tevékenység, mely során a pedagógus az eljárásban rögzített eszközzel saját magát, saját munkáját értékeli. Értékelő beszélgetés: az igazgató és a beosztott pedagógus közötti elbeszélgetés, melyben a kiemelt intézményi célok, a pedagógus egyéni céljainak egyeztetése történik meg a napi munka sikeres megvalósítása érdekében.

78



6.6. Felelősök A PER működtetéséért az igazgató a felelős. A részterületek (kapcsolódó eljárásrendek) működtetéséért az azokban megnevezettek a felelősek.

6.7. Az információgyűjtés 6.7.1. Az információgyűjtés eszközei o o o o o

dokumentumelemzés (továbbképzések, végzettség, napló, anyakönyv stb.) megfigyelés (óralátogatás) kérdőív (önértékelés, pedagógus kérdőív, tanulói kérdőív, szülői kérdőív) interjú (értékelő beszélgetés) kollégák, munkaközösség véleménye

6.7.2. Az információgyűjtés tiltott eszközei o o o o

Az értékeléskor tilos használni: névtelen forrásból származó információt (tanulói kérdőív kivételével) a tanár tudta nélkül keletkezett információt ami nem a szakmai munkával kapcsolatos amiről az értékelt pedagógus nem kap tájékoztatást az értékelő interjú előtt

6.8. Az értékelési ciklus Egy értékelési ciklus három évből áll.

A folyamat indul: 2007. szeptember 01. A folyamat (ciklus) zárul: 2010. július 01. A folyamat eredménye:

o o o o o o

intézményi kiemelt célok listája, az ehhez kapcsolódó tervezett intézkedések a pedagógus egyéni céljainak listája, az ehhez kapcsolódó tervezett intézkedések a pedagógus önértékelése a pedagógus munkájával kapcsolatos partnerek véleményét összesítő lap a pedagógus munkájával kapcsolatos eredménylap a pedagógussal végzett értékelő beszélgetés feljegyzése

6.8.1. Az értékelési ciklus időtartama és folyamata:

6.8.1.1. Az értékelési ciklus évenkénti folyamata, feladatai A folyamatos évenkénti információgyűjtés az alábbiak szerint: a munkaközösség-vezető ciklusonként minden munkaközösségi tagnál órát látogat, évente legalább 4 órát látogat az iskolavezetés tagjai évente legalább 5 órát látogatnak a tanulók és a szülők ciklusonként legalább egyszer kérdőívet töltenek ki

6.8.1.2. Az értékelési ciklus folyamata a) 2007/2008 tanév első félév: a pedagógus önértékelés lebonyolítása Határidő: 2008. január 31.

b) 2007/2008 tanév második félév: partneri és tanári kérdőívek összesítése Határidő: 2008. július 01.

79



c) 2008/20098 tanév első félév: a pedagógus önértékelés lebonyolítása Határidő: 2009. január 31.

d) 2008/2009 tanév második félév: partneri és tanári kérdőívek összesítése Határidő: 2009. július 01.

e) 2009/2010 tanév első félév: a teljesítménymutatók gyűjtése (számszerűsített adatok) Határidő: 2009. október 31.

f) 2009/2010 tanév: az eddigi összegyűjtött adatok alapján értékelő beszélgetés lebonyolítása Határidő: 2009. május 01.

g) 2009/2010 tanév második félév: a teljes értékelési folyamat összesítése, tantestületi vitára előkészítése és a tantestületi kiértékelése (publikus adatok esetén)

6.9. Az értékelés lebonyolítói és feladatkörük 6.9.1. Az értékelési felelős feladat- és hatásköre

6.9.1.1. Értékelési felelős: az igazgató vagy erre a feladatra az igazgató által kijelölt személy 6.9.1.2. Az értékelési felelős megbízási ideje: 3 év 6.9.1.3. Az értékelési felelős feladatai: a) elkészíti 3 éves időtartamra az intézmény pedagógusértékelési tervét, beleértve a vezetők b) c) d) e) f) g)

értékelését is, kivéve az igazgatóét. (Az igazgatót, mint szaktanár 3 évenként, mint vezetőt 5 évenként értékelik) a PER koordinálása, lebonyolítása, folyamatos karbantartása az értékelési csoport összeállítása ciklusok egyénekre szóló megtervezése év végi tájékoztató értekezlet lebonyolítása: előző évi összesített adatok ismertetése – átlagok -, tanulói, szülői kérdőívek feldolgozása, egyéni visszajelzések előkészítése vizsgálat egységességének biztosítása

6.9.2. Az értékelési csoport feladat- és hatásköre

6.9.2.1. Értékelésben résztvevők csoport tagjai: a) az értékelési felelős b) az iskolavezetés képviselője c) az értékelt személyekhez tartózó munkaközösség-vezető(k) szaktól és felépítési rendszertől függően

6.9.2.2. Az értékelési csoport megbízási ideje: 3 év 6.9.2.3. Az értékelésben résztvevők feladatai: a) Az értékelési felelős: o összeállítja javaslattételre a csoport munkatervét beleértve az értékelendő személyeket.

o irányítja és koordinálja az értékelési csoport munkáját

80



o felelős az értékelés szakszerű lebonyolításáért b) Az iskolavezetés képviselője: o évenként 3 óralátogatás (a csoport kiválasztása, a látogatást követő megbeszélés lebonyolítása)

o a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyűjtése, összesítése (dokumentumok vizsgálata, önértékelési lap stb.)

o az értékelési beszélgetés előkészítése, lebonyolítása o az összesítő lap véglegesítése, leadása az értékelési felelősnek c) Munkaközösség-vezető(k): o A munkaközösség-vezető ciklusonként minden munkaközösségi tagnál órát látogat, évente legalább 4 órát látogat

d) Az értékelt tanár o fogadja az egyik óráján az értékelő csoport tagját o részt vesz az óra megbeszélésén, 2 munkanapon belül megkapja a kitöltött óralátogatási lap másolatát, ha kell, konkrét indoklásokkal

o önértékelő lapon ad tájékoztatást a tanórán túlmenő tevékenységéről, munkakörülményeiről, saját iskolai helyzetéről, karriertervéről

o ciklus végén az értékelő beszélgetésen hangot adhat a vizsgálattal összefüggő

e)

véleményének, a következő ciklusra vonatkozó célok megfogalmazásában aktívan részt vesz o aláírja az összesítő lapot o panaszt tehet az értékelési felelősnél az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, de nem tehet panaszt annak tartamára vonatkozólag. (Az értékelési felelős a panaszt köteles kivizsgáltatni egy erre kijelölt bizottsággal. A háromtagú bizottságot az igazgató a feladatra nevezi ki, megbízatásuk a feladat befejezésig tart.) A tantestület: o a rendszer bevezetése előtt véleményezi, majd többségi szavazással dönt az iskola értékelési szabályzatának elfogadásáról o minden augusztusban tájékoztatást kap az értékelési felelőstől az egész területre vonatkozó adatokról o módosítási javaslatokat tehet a ciklus végén

6.10. Dokumentumok kezelése o Az érintett tanár: minden őt érintő dokumentum másolatát megkaphatja o Az Értékelési felelős az összesítő lapnak és mellékleteinek biztonságos őrzéséért felelős. o Hozzáférési jog illeti meg az igazgatót, a helyetteseket, a munkaközösség-vezetőt saját tagjainak tekintetében és az érdekeltet.

o Az összesítő lap nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. o Ha munkaviszonya megszűnik, a lapot a tanár kérésére neki át kell adni. Ha nem kéri, meg kell semmisíteni, más munkáltatónak nem adható át.

6.11. Adatok felhasználása 6.11.1. Az érintett tanár o minden róla szóló adatot, információt megismerhet, hasznosíthatja a tapasztalatokat o ha szükséges, vitás kérdésekben, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait

o kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az információkat o az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban (aki köteles segíteni, pl. továbbképzés, mentor kijelölése)

o összesítő lapot kap a ciklus végén a vizsgálat eredményeiről, tanulságairól, a fejlődést elősegítő célokról

81



6.11.2. A munkaközösség-vezető o a ciklus zárásakor megismerheti a munkaközösségi tagok értékelési összesítő lapját o adatforrásként használhatja az információkat feladat-kijelölésnél 6.11.3. A munkáltató (igazgató) o az adatlapokhoz korlátlan hozzáféréssel rendelkezik o forrásként felhasználhatja beosztást érintő döntéseknél, bérezéshez, jutalmazáshoz, a vezetési o

gyakorlat javítására (munkamegosztás), továbbképzésekkel kapcsolatos döntésnél, az összesített adatokat marketing célokra; NEM használhatja fegyelmi eljárás vagy. elbocsátás kezdeményezésére

6.11.4. Titoktartási kötelezettség o Minden személyes adat bizalmasan, titokként kezelendő! o Csak az iskolaigazgató, -helyettes, munkaközösség-vezető egymás közti megbeszélésen kap felmentést ez alól.

o A tanárok saját eredményeiket sem közölhetik senkivel.

6.12. Az értékeléshez szükséges információgyűjtés kritériumrendszere 6.12.1. Óralátogatás szabályrendszere a) iskolavezetés, munkaközösség-vezetők végzik b) időpont-egyeztetés a látogatás előtt legalább egy héttel c) csak az elfogadott szempontok szerint történhet az értékelés d) a pontszámok az egyes ciklusokban az egyes kritériumok teljesítménykülönbségének szemléltetésére szolgálnak

e) 4 fokozatú skála: 4 = kiváló, 3 = jó, 2 =megfelelő, de lehetne jobb, 1= gyenge (indokolni, konkrétumokkal alátámasztani). Nem értékelhető, nincs adat =X

6.12.2. A tanulók megkérdezése a) b) c) d) e) f)

minden tanuló, ciklusonként legalább egyszer, név nélkül az összes őt tanító tanárról adatbevitel - kezdetben papíralapú kérdőív, később elektronikus kérdőívvel az értékelést az értékelési felelős végzi a tanár a kritériumok szerinti összesített eredményt, a csoportonkénti átlageredményeket és az összesített átlageredményt kapja meg, az egyes kérdőíveket nem láthatja a következtetéseket a tanár vonja le az eredmények ismeretében, de az interjún is megbeszélik az értékelő összesítő lapra a kiemelkedően sikeres és a különösen problémás területek felsorolása

6.12.3. A szülők megkérdezése a) minden szülőnek ciklusonként legalább egyszer, lehetőséget kell adni, hogy név nélkül a gyermekét oktató tanárokról kérdőívet töltsön ki

b) adatbevitel - kezdetben papíralapú kérdőív, később elektronikus kérdőívvel c) az értékelést az értékelési felelős végzi d) a tanár a kritériumok szerinti összesített eredményt, a csoportonkénti átlageredményeket és az összesített átlageredményt kapja meg, az egyes kérdőíveket nem láthatja

e) a következtetéseket a tanár vonja le az eredmények ismeretében, de az interjún is megbeszélik f) az értékelő összesítő lapra a kiemelkedően sikeres és a különösen problémás területek felsorolása 6.12.4. Az önértékelés a) Ciklus közben az értékelt tölti ki, az értékelő beszélgetés előtt legalább négy héttel, és azt átadja az b)

értékelési felelősnek. Területek: o munkavállalói hozzáállás o emberi kapcsolatok

82



o vélemény megfogalmazása saját iskolai szerepéről o segítség iskolavezetésnek a szervezés hiányosságainak feltárásában. 6.12.5. Az értékelő beszélgetés

6.12.5.1. Az értékelő beszélgetés előkészítése A beszélgetést az értékelési felelős készíti elő, úgy hogy az értékelési csoport együttesen elkészíti az értékelés vázlatát, az értékelő lapot.

6.12.5.2. Az értékelő beszélgetés résztvevői Az értékelő beszélgetés résztvevői: o az értékelt o a munkáltató (vagy az általa megbízott igazgatóhelyettes)

6.12.5.3. Az értékelő beszélgetés dokumentumai a) Az értékelő beszélgetésen résztvevők (munkáltató, értékelt tanár) a beszélgetésre való b)

felkészüléshez - a beszélgetés előtt legalább egy héttel - fénymásolatban megkapják az értékeltre vonatkozó összes az értékelési időszakban keletkezett dokumentumot. Az értékelő beszélgetés o Az értékelés a beszélgetésen történik, közösen megállapítják a tantestületi átlaghoz képest kiemelkedő vagy javításra szoruló területeket, a felmerült kérdéseket megvitatják. o Közösen levonják a következtetéseket, és rögzítik az értékelő lapon. o Az értékelő lapot a résztvevő felek aláírásukkal hitelesítik. o Az értékelő beszélgetésről jegyzőkönyv készül, amely az értékelő lap mellékletét képezi.

6.12.5.4. Az értékelő lap o Értékelő lap SWOT jellegű. o Tartalmazza az erősségeket és a fejlesztendő területeket 6.12.5. Az iskolavezetés munkájának értékelése Az iskolavezetés értékelésének alapelvei megegyeznek a tanári teljesítmény értékelésének elveivel.

6.12.5.1. Az értékelés szempontjai: a) b) c) d) e) f)

Pedagógia munka: elkötelezettség az értékek, a folyamatos, fejlesztés mellett Ellenőrzés, értékelés, ösztönzés, rendszeresség A személyi és anyagi feltételek megteremtése Munkatársakkal való kapcsolat: informálás, támogatás, bevonás a döntésekbe Társadalmi hatás, partnerkapcsolatok irányítása Vezetői személyiség, képesség, stílus, önképzés, munkabírás, konfliktuskezelés, személyes hatás, szervezőképesség

6.12.5.2. Az értékelés során alkalmazott módszerek: o Kérdőíves felmérés o Vezetői önértékelő kérdőív

6.1.3. Mellékletek, segédletek a pedagógusértékeléshez I) II) III) IV)

Önértékelő lap Értékelőlap pedagógusok részére Értékelőlap diákok számára Értékelőlap szülők számára

83



V) Vezetői értékelés VI) Óralátogatási értékelési jegyzőkönyv VII) Értékelési lap

7. A MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE 7.1 A minőségfejlesztési szervezet Az iskola igazgatója megbízza az intézmény minőségügyi vezetőjét. Az iskola minőségfejlesztését a minőségügyi vezető szervezi, koordinálja, s végzi a minőségfejlesztéssel kapcsolatos napi feladatokat. A minőségügyi vezető szakemberek, pedagógusok és nem pedagógus alkalmazottak bevonását kezdeményezi: • A partnerigények felméréséből származó eredmények feldolgozásában

•

A fejesztési célok prioritásának meghatározásában

• Az intézkedési tervek elkészítéséhez • Az intézkedési tervek megvalósításában • Az irányított önértékelés elvégzéséhez • A tanév során elvégzendő mérések felmérések elvégzésében A személyek bevonásáról a minőségügyi vezető egyeztet az igazgatóval, az igazgatóhelyettesekkel. Az egyes tevékenységekbe bevont alkalmazottak tevékenységének elismerésére az igazgató az alábbiak közül egy, vagy több eszközzel élhet: • Kiemelt munkavégzésért járó bérpótlék

•

Jutalom

7.2. A fejlesztési célok meghatározása A partnerek igényeinek felmérése után kerül sor az igények elemzésére. Az igényelemzés folyamatát a minőségügyi vezető irányítja. Az igényelemzést a partneri igények felmérésére létrehozott csoport végzi el az igazgató megbízása alapján. Az igényelemzésbe az egyes területeken be kell vonni a szakmai munkaközösségek további tagjait is, annak érdekében, hogy minden esetben a legmegfelelőbb szakemberek mondjanak véleményt az igények valódiságáról. A munka során az alábbi vezérlő elveket tartják szem előtt a munkát végzők: • A közoktatással szemben támasztott társadalmi elvárások • Az oktatással szemben támasztott elvárások városunkban • Az intézmény hosszú távú céljait, stratégiáit • A gyermek-, illetve tanuló központú gondolkodásmód • Az igények megalapozottságát, lehetőleg több partner egybehangzó véleménye alapján Alkalmazott módszerek az igényelemzés során: • Összehasonlító elemzés • Dokumentumelemzés • Igényelemzés Az igényelemzés során elkészített dokumentumok: • Tartalmi területenkénti összegző tábla a partnerek elégedettségi sorrendjéhez • Összegző táblázat a partnerek elégedettségének tartalmi területenkénti összehasonlításához • A partnerek igényeinek a pedagógiai programmal történt összevetése • Elvárás- és problémalista • Levonható következtetések • Elvárások alapján történő és célmeghatározás

•

A célok prioritásának meghatározása

• Megvalósítandó célok a prioritási sor mérlegelése alapján • A célok egybevetése a Pedagógiai Programmal A kiválasztott célokat a nevelőtestület előtt nyilvánosságra hozza a minőségügyi vezető. A nevelőtestület a célokat megvitatja, módosíthatja, majd a végleges célokat elfogadja

84



7.3. A célok partnerek számára történő közzétételének módja A nevelőtestület tagjai számára faliújságon helyezzük el a kiválasztott célokat. Ezen túlmenően, a nevelői szobában rövid összefoglalókat helyezünk el, amelyben az egész folyamatról tájékoztatjuk a kollégákat. Az összefoglalókat az osztályok, valamint a szülői munkaközösség tagjai is megkapják. Az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon, valamint a szülői értekezleteken tájékoztatják a szülőket és a tanulókat.

További partnereink rövid összefoglalót kapnak a célok meghatározásának folyamatáról, valamint a kiválasztott célokról egyaránt.

7.4. Intézkedési tervek készítése Az intézkedési tervek elkészítését a minőségügyi vezető irányítja. Az intézkedési tervek elkészítésre a minőségügyi vezető javaslatára minőségi köröket hoz létre a nevelőtestület, vezetőjét kinevezi az igazgató.

Az intézkedési tervnek tartalmaznia kell: • • •

•

A kiválasztott megvalósítandó cél meghatározását A megvalósítás időtartamát A megvalósítás határidejét

Az intézkedési terv készítőinek azonosítóját, nevét

• A minőségi kör vezetőjének nevét • A cselekvési sort • A résztvevők, érintettek körét • A szükséges erőforrások felsorolását • A felelősök nevét • Az elvárt eredményt • Az eredményesség mérésének módszerét • Az értékelés módját • A megvalósulás jelzésére szolgáló helyet Az intézkedési terv elkészítéséért felel a minőségi kör vezetője. Az intézkedési tervnek a minőségi kör vezetőjének kijelölését követő egy hónapon belül el kell készülnie. A minőségi kör vezetője beszámol a minőségügyi vezetőnek az intézkedési terv részleteiről, a megvalósításra vonatkozó javaslatokról, észrevételekről. Az intézkedési terveket a minőségügyi vezető előterjesztésére, vita, és módosítás után nevelőtestület fogadja el.

7.5. Az intézkedési tervek közzétételének módja A nevelőtestület tagjai számára a faliújságon helyezik el az intézkedési terveket. Ezen túlmenően a nevelői szobában rövid összefoglalókat helyezünk el, amelyben az egész folyamatról tájékoztatjuk a kollégákat. Az összefoglalókat az osztályok, valamint a szülői munkaközösség tagjai is megkapják. Az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon, valamint a szülői értekezleteken tájékoztatják a szülőket és a tanulókat. További partnereink rövid összefoglalót kapnak az intézkedési tervekről.

7.6. Az eljárásrend érvényesítése A minőségügyi vezető évente áttekinti a célmeghatározás, valamint az intézkedési tervek készítésének és végrehajtásának folyamatát. A szükséges változtatásokhoz előkészíti a javaslatot. A nevelőtestület nevelőtestületi értekezleten dönt az eljárásrend módosításáról.

8. AZ INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM ELFOGADÁSA EGYEZTETÉSEK, FELÜLVIZSGÁLAT

85



8.1. Az intézményi minőségirányítási program elfogadása Az intézményi minőségirányítási program koordinálására az igazgató kéri fel a minőségügyi vezetőt. A minőségügyi vezető javaslatot tesz a munkába bevonandó munkatársak körére. Az igazgató biztosítja a megfelelő erőforrásokat a munkához, a szükséges iskolai alapdokumentumokat, információkat rendelkezésükre bocsátja. A minőségügyi vezető havonta, a rendszeresen megtartandó vezetői megbeszéléseken tájékoztatja az igazgatót a munka állásáról, a nevelőtestületet a soros nevelőtestületi értekezleteken. Az IMIP tervezetet véleményezésre az iskolaszék, a szülők közössége, az iskolai diákönkormányzat, valamint a kollégiumi diákönkormányzat egy –egy példányban megkapja. A véleményezett IMIP-et a véleményekkel együtt az alkalmazotti közösség elé kell terjeszteni, megfelelő időt adva annak megismerésére. Az intézményi minőségirányítási programot az alkalmazotti közösség alkalmazotti értekezleten megvitatja, elfogadja. Az intézményi minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

8.2. Az intézményi minőségirányítási program felülvizsgálata Az intézményi minőségirányítási programot szükség szerint, de minimum három évente felül kell vizsgálni. Az intézményi minőségirányítási program módosítására az intézmény teljes alkalmazotti köre, valamint a partnerek teljes köre tehet javaslatot az intézmény minőségügyi vezetőjénél. A javaslatokról az intézmény vezetője, a minőségügyi vezetője az érintettek véleményének kikérésével együttesen dönt. A három éven belüli felülvizsgálatról csak rendkívüli esetben dönt. A háromévente esedékes felülvizsgálatot a minőségügyi vezető készíti elő. Javaslatot tesz a módosításra, megszervezi a módosítás folyamatát. Javaslatában összefoglalja a beérkezett javaslatokat, valamint az ezekkel kapcsolatos előzetesen meghozott döntéseket. A minőségügyi vezető elkészíti a módosított IMIP tervezetét. Az igazgató, az igazgatóhelyettesek, valamint a gazdasági vezető áttekinti, véleményezi, ahhoz módosító javaslatokat tesz. A módosított tervezetet véleményezésre az iskolaszék valamint az iskolai diákönkormányzata egy –egy példányban megkapja. A véleményezett IMIP-et a véleményekkel együtt az alkalmazotti közösség elé kell terjeszteni, megfelelő időt adva annak megismerésére. Az intézményi minőségirányítási programot az alkalmazotti közösség alkalmazotti értekezleten megvitatja, elfogadja. Az intézményi minőségirányítási program módosítása a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETŐ ____________________________________________________________________________ 2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA _____________________________________________________________ 2.1. Küldetésnyilatkozat _________________________________________________________________ 2.2. Iskola rövid története ________________________________________________________________ 3. FENNTARTÓI MINŐSÉGPOLITIKA ___________________________________________________________ 4. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA ____________________________________________________________ 4.1. Az intézmény képzési irányzatai _______________________________________________________ 4.2. Az intézmény nevelési elvei___________________________________________________________ 4.3. Minőségpolitikai nyilatkozat __________________________________________________________ 4.4. Intézményi minőségcélok_____________________________________________________________ 5. MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER (MIR) _____________________________________________________ 5.1. Vezetés szerepe, felelőssége a minőségfejlesztési program működésében _______________________ 5.2. Jogi követelmények _________________________________________________________________ 5.2.1. A minőségfejlesztéshez kapcsolódó dokumentumok elektronikus tárolása ____________________ 5.2.2. Iskolai dokumentumokra vonatkozó szabályok _________________________________________ 5.2.3. Dokumentumok kiadása, kezelése ___________________________________________________ 5.2.4. A Közlönyökre vonatkozó előírások _________________________________________________

86

54 55 55 55 56 57 57 57 58 59 61 61 61 61 62 65 65



5.2. Az intézményi munka tervezése________________________________________________________ 5.2.1. A stratégiai tervezés folyamata _____________________________________________________ 5.2.1.1. A Pedagógiai Program céljainak meghatározása, felülvizsgálata __________________ 5.2.2. A munkatervi tervezés folyamata____________________________________________________ 5.2.2.1. Az éves munkaterv, a tanév rendjének elkészítésének módja, szabályai___________________ 5.2.2.2. A munkaközösségek munkaprogramjai, azok ismertetése, ellenőrzése, felülvizsgálata _______ 5.2.2.3. A tantárgyfelosztás elkészítésének rendje__________________________________________ 5.2.2.4 Az órarend elkészítésének és folyamatos felülvizsgálatának rendje ______________________ 5.3. Partnerkapcsolatok irányítása menedzselése ______________________________________________ 5.3.1. Partneri igényfelmérés szabályzata__________________________________________________ 5.3.3. Kommunikáció a partnerekkel _____________________________________________________ 5.3.3.1. Kapcsolattartás a pedagógusokkal ______________________________________________ 5.3.3.2. Kapcsolattartás a nem pedagógus dolgozókkal _____________________________________ 5.3.3.3. Kapcsolattartás a diákokkal____________________________________________________ 5.3.3.5. Kapcsolattartás az Iskolaszékkel, SZMK-val _______________________________________ 5.3.3.6 Kapcsolattartás a Fenntartóval__________________________________________________ 5.3.3.7. Kapcsolattartás az általános iskolákkal___________________________________________ 5.3.3.8. Kapcsolattartás a termelő üzemekkel, vállalkozásokkal, munkaadókkal __________________ 5.4. Mérés ellenőrzés, értékelés ___________________________________________________________ 5.4.1. Színterei_______________________________________________________________________ 5.4.2. Ellenőrzési-értékelési rendszerünk __________________________________________________ 5.4.3. Intézményi önértékelés rendszere ___________________________________________________ 5.4.3.1. Az önértékelés lebonyolítása ___________________________________________________ 5.4.3.2. Elemzés, javaslatok a fejlesztésre, nyilvánosságra hozatal ____________________________ 5.4.3.3 Az eljárásrend érvényesítése ____________________________________________________ 5.5. Az országos OM mérésekkel kapcsolatos feladatok ________________________________________ 5.5.1.1. Kt. 40. § (11) _______________________________________________________________ 5.5.1.2. Kt. 99. § (7) ________________________________________________________________ 5.5.2. Az országos kompetenciamérést követő feladatok_______________________________________ 5.5.2.1. Intézkedési terv______________________________________________________________ 5.5.2.2. Eljárásrend_________________________________________________________________ 5.5.2.3. Szülők tájékoztatása __________________________________________________________ 5.5.3. A következő évi országos kompetenciamérést követő feladatok ____________________________ 6. PEDAGÓGUS ÉS VEZETŐI ÉRTÉKELÉS RENDSZERE ______________________________________________ 6.1. A pedagógusértékelési rendszer bevezetésének jogi háttere __________________________________ 6.2. Az értékeléssel szemben támasztott követelmények, alapelvek________________________________ 6.3. Az értékelés alapvető célja____________________________________________________________ 6.4. Vizsgált területek: __________________________________________________________________ 6.5. Fogalmak _________________________________________________________________________ 6.6. Felelősök _________________________________________________________________________ 6.7. Az információgyűjtés ________________________________________________________________ 6.7.1. Az információgyűjtés eszközei______________________________________________________ 6.7.2. Az információgyűjtés tiltott eszközei _________________________________________________ 6.8. Az értékelési ciklus _________________________________________________________________ 6.8.1. Az értékelési ciklus időtartama és folyamata: __________________________________________ 6.8.1.1. Az értékelési ciklus évenkénti folyamata, feladatai __________________________________ 6.8.1.2. Az értékelési ciklus folyamata __________________________________________________ 6.9. Az értékelés lebonyolítói és feladatkörük ________________________________________________ 6.9.1. Az értékelési felelős feladat- és hatásköre_____________________________________________ 6.9.1.1. Értékelési felelős: az igazgató vagy erre a feladatra az igazgató által kijelölt személy ______ 6.9.1.2. Az értékelési felelős megbízási ideje: 3 év _________________________________________ 6.9.1.3. Az értékelési felelős feladatai: __________________________________________________ 6.9.2. Az értékelési csoport feladat- és hatásköre ____________________________________________ 6.9.2.1. Értékelésben résztvevők csoport tagjai: ___________________________________________ 6.9.2.2. Az értékelési csoport megbízási ideje: 3 év ________________________________________ 6.9.2.3. Az értékelésben résztvevők feladatai:_____________________________________________ 6.10. Dokumentumok kezelése ____________________________________________________________ 6.11. Adatok felhasználása _______________________________________________________________ 6.11.1. Az érintett tanár________________________________________________________________ 6.11.2. A munkaközösség-vezető _________________________________________________________

87

66 66 66 68 68 68 69 69 70 70 71 71 71 72 73 73 73 73 73 73 74 74 74 75 75 75 75 75 75 75 76 77 77 77 77 77 78 78 78 79 79 79 79 79 79 79 79 80 80 80 80 80 80 80 80 80 81 81 81 82



6.11.3. A munkáltató (igazgató) _________________________________________________________ 6.11.4. Titoktartási kötelezettség_________________________________________________________ 6.12. Az értékeléshez szükséges információgyűjtés kritériumrendszere _________________________ 6.12.1. Óralátogatás szabályrendszere _______________________________________________ 6.12.2. A tanulók megkérdezése _________________________________________________________ 6.12.3. A szülők megkérdezése __________________________________________________________ 6.12.4. Az önértékelés _________________________________________________________________ 6.12.5. Az értékelő beszélgetés __________________________________________________________ 6.12.5.1. Az értékelő beszélgetés előkészítése _____________________________________________ 6.12.5.2. Az értékelő beszélgetés résztvevői ______________________________________________ 6.12.5.3. Az értékelő beszélgetés dokumentumai___________________________________________ 6.12.5.4. Az értékelő lap _____________________________________________________________ 6.12.5. Az iskolavezetés munkájának értékelése_____________________________________________ 6.12.5.1. Az értékelés szempontjai: _____________________________________________________ 6.12.5.2. Az értékelés során alkalmazott módszerek: _______________________________________ 6.1.3. Mellékletek, segédletek a pedagógusértékeléshez ________________________________________ 7. A MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE _____________________________________________ 7.1 A minőségfejlesztési szervezet _________________________________________________________ 7.2. A fejlesztési célok meghatározása ______________________________________________________ 7.3. A célok partnerek számára történő közzétételének módja ____________________________________ 7.4. Intézkedési tervek készítése __________________________________________________________ 7.5. Az intézkedési tervek közzétételének módja ______________________________________________ 7.6. Az eljárásrend érvényesítése __________________________________________________________ 8. AZ INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM ELFOGADÁSA EGYEZTETÉSEK, FELÜLVIZSGÁLAT _________ 8.1. Az intézményi minőségirányítási program elfogadása_______________________________________ 8.2. Az intézményi minőségirányítási program felülvizsgálata ___________________________________

88

82 82 82 82 82 82 82 83 83 83 83 83 83 83 83 83 84 84 84 85 85 85 85 85 86 86


I.


sz. melléklet

Értékelt pedagógus neve: Az önértékelést elfogadta:

Önértékelési időszak:

3

Nagyobb részben igaz

2

Kisebb részben igaz

1

Nem igaz

0

Nem értelmezhető

Állítások

1.

Az adminisztrációs feladatokat határidőre elvégzem

2.

Az adminisztrációs feladatokat hibátlanul végzem el

3.

A tanórákat, foglalkozásokat mindig pontosan kezdem és fejezem be

4.

A tanórák közötti szünetben az ügyeletet pontosan ellátom

5.

Mindig felkészülten megyek be a tanóráimra.

6

Figyelembe veszem a tanulók egyéni képességeit

7.

Tanórákon biztosítom a megfelelő munkafegyelmet és az alkotó munkához szükséges légkört

8.

A dolgozatokat a házirendben meghatározott idő alatt javítom ki

9.

A továbbképzésen hallottakat bemutatom a kollégáimnak

10.

A tanulókkal mindig ismertetem az értékelési szempontokat

11.

A tanulóim mindig pontosan tudják, hogy mit kell megtanulniuk

12.

A tanulók mindig időben értesülnek a témazáró dolgozat időpontjáról

13.

A tantárgyi követelményeket időarányosan teljesíteni tudtam

14.

A tanulói értékelésem tantárgyi és pedagógiai szempontból megalapozottak

15.

Az iskolai közösségek által felállított követelményeket, szabályokat mindig betartom.

16.

A közösen felállított követelményeket, szabályokat mindig betartatom a diákokkal ÖSSZESEN:

89

Konszenzus

Kód

Igaz

Vezetői értékelés

4

Önértékelés

Önértékelőlap



Külön, bérezéssel/kedvezménnyel nem járó, nem órarendi iskolai és osztály szintű feladatok ellátása az elmúlt tanévben Nem jellemző

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Alkalomszerűen

Rendszeresen

Ünnepélyek szervezése* Rendezvények szervezése* Iskolai dokumentumok elkészítése* Fejlesztési programban való részvétel* Tanulmányi, szakmai kirándulás* Mozi, színház, múzeumlátogatás* Korrepetálás* Versenyfelkészítés, szakkör* Az iskola beiratkozási programjában való részvétel* Iskolai kiadvány készítésében való részvétel * Részvétel a beíratásnál Egyéb*: *A tevékenység megnevezése:

Külön, bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi iskolai és osztály szintű feladatok ellátása az elmúlt tanévben 13. Szakkörvezetése igen nem 14. Felvételiztetés (szóban) igen nem 15. Felvételiztetés (írásban) igen nem 16. Ügyelet szakmai és érettségi vizsgákon igen nem 17. Vizsgáztatás érettségi vizsgán igen nem 18. Vizsgáztatás szakmai vizsgán igen nem 19. Részvétel a beíratásnál igen nem 20. Egyéb: igen nem Ha az egyébnél igen a tevékenység megnevezése:

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Iskolai és iskolán kívüli szakmai tevékenységek az elmúlt tanévben Továbbképzés tartása, előadás konferencián Publikáció Konferencián, nem kötelező továbbképzésen való részvétel Érettségi-, szakmai vizsgaelnök Tantárgyi vizsgaelnök Szakmai vizsgán kamarai tag Egyéb: Ha az egyébnél igen a tevékenység megnevezése:

28. 29. 30. 31.

Tanulmányi és sportversenyen elért eredmények (az elért eredményt zárójelben feltüntetni) Városi verseny igen Megyei Verseny igen Országos verseny igen Egyéb igen Ha az egyébnél igen a jelölés a verseny megnevezése, és az elért eredmény: Pályázatokon való részvétel

90

igen igen igen igen igen igen igen

nem nem nem nem nem nem nem

nem nem nem nem



32. Pályázatírásban részt vettem 33. Pályázat gondozásában, lebonyolításában vettem részt Ha igen, a pályázat megnevezése:

II.

igen igen

nem nem

sz. melléklet

Értékelt pedagógus neve: Az önértékelést elfogadta:

Önértékelési időszak:

3



2

Kód

1

Nem igaz

0

Nem értelmezhető

Állítások

1.

Megtalálja a hangot a különböző személyiségű tanulókkal.

2.

Kifejezésmódja igényes, választékos.

3.

Szakmai hozzáértése és személyisége bizalmat ébreszt.

4.

A lemaradó tanulót igyekszik felzárkóztatni.

5.

Gondoskodik arról, hogy a tehetséges tanuló megfelelő fejlesztésben részesüljön.

6.

A diákokkal való kapcsolattartása korrekt

7

Aktívan részt vesz az iskolai szintű tervezési folyamatokban.

8.

Konstruktív javaslatokat tesz az oktató-nevelő munka színvonalának emelése érdekében.

9.

Jó munkakapcsolata van a kollégáival.

10.

Szívesen kifejti véleményét az iskolát érintő kérdésekről.

11.

Szakmai tudását folyamatosan gyarapítja.

12.

Az ügyeleteket pontosan ellátja

13.

A tanórák időkereteit pontosan betartja.

14.

Adminisztrációs kötelezettségeinek pontosan eleget tesz.

15.

A szülőkkel folyamatosan együttműködik.

16.

Megfelelően tájékoztatja a szülőket az iskolát és a gyermekeket érintő kérdésekről. ÖSSZESEN:

91

Konszenzus

Teljesen igaz

Vezetői értékelés

4

Tanári értékelés

Tanári értékelőlap


III.


sz. melléklet

TANULÓI KÉRDŐÍV Kérjük, figyelmesen olvasd el az alábbi állításokat, és döntsd el, milyen mértékben igazak rád, illetve az adott tantárgy óráira. Válaszaidat a táblázatban jelöld a következő módon: Ha szerinted az állítás MINDIG IGAZ, 4-est írj! Ha szerinted az állítás NAGYOBB RÉSZBEN IGAZ, 3-est írj! Ha szerinted az állítás KISEBB RÉSZBEN IGAZ, 2-est írj! Ha szerinted az állítás EGYÁLTALÁN NEM IGAZ, 1-est írj! Állítások: 1.

Követhető számomra a tanár magyarázata.

2.

Tudjuk, hogy mit vár el tőlünk a tanár.

3.

Szerintem reálisan értékel a tanár.

4.

Tetszik, ahogy a tanár a diákokkal bánik.

5.

A tanár az órát pontosan kezdi és fejezi be. (max. 1-2 perc eltéréssel).

6.

A tanár a dolgozatokat a szabályoknak megfelelően íratja és javítja ki.

7.

A tanár ideális légkört teremt az órán a munkához.

8.

A tanár felkészülten jön órára

Kérjük, hogy minden ebben az évben tanult tantárgyat és minden állítást értékelj! Tantárgy

Tanárom neve

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Magyar nyelv és irodalom Történelem Matematika …………nyelv …………nyelv Informatika Kémia Fizika Biológia Földrajz Szakmai ismeretek Osztályod: Köszönjük együttműködésedet!

92


IV.


sz. melléklet

SZÜLŐI KÉRDŐÍV Kérjük, figyelmesen olvassa el az alábbi állításokat, és döntse el, milyen mértékben igazak az Ön által kiválasztott pedagógusokra. Válaszait a táblázatban jelölje a következő módon: Ha Ön szerint az állítás MINDIG IGAZ, 4-est írjon! Ha Ön szerint az állítás NAGYOBB RÉSZBEN IGAZ, 3-est írjon! Ha Ön szerint az állítás KISEBB RÉSZBEN IGAZ, 2-est írjon! Ha Ön szerint az állítás EGYÁLTALÁN NEM IGAZ, 1-est írjon! Állítások : 1.

A tanár jól ösztönzi a gyermekemet a jobb teljesítmény elérése érdekében.

2.

A tanár lehetőséget biztosít a problémák megbeszélésére.

3.

Jó véleménnyel vagyok a tanárról.

4.

A pedagógus véleményét megbízhatónak, hitelesnek tarom.

5.

A közösen felállított követelményeket, szabályokat mindig betartja.

6.

A közösen felállított követelményeket, szabályokat mindig betartatja a diákokkal.

Kérjük, hogy ebben a tanévben a gyermeke osztályában tanító tanárok közül a lehető legtöbb pedagógust értékeljen a fenti állítások szerint! Tantárgy

Tanárom neve

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Magyar nyelv és irodalom Történelem Matematika …………nyelv …………nyelv Informatika Kémia Fizika Biológia Földrajz Szakmai ismeretek Osztály: Köszönjük az együttműködését!

V.

sz. melléklet Önértékelési időszak:

Értékelt vezető neve:

93



Teljesen igaz

3


Kód

2


1

Nem igaz

0

Nem értelmezhető

Állítások

1.

Egyértelmű globális célokat határoz meg az általa vezetett munkatársaknak.

2.

Figyelembe veszi az adottságokat és lehetőségeket a tervek készítésénél.

3.

A stratégiai, hosszú távú elképzeléseket rövidtávú akciótervekre bontja le.

4.

Megtalálja a feladatok elvégzésére legalkalmasabb embereket.

5.

A lehetőség szerint biztosítja az intézmény/munkaközösség számára a működési feltételeket.

6.

Jól ismeri az általa vezetett munkatársak személyes készségeit, képességeit.

7.

A szituációnak megfelelő vezetői eszközöket alkalmaz (dicséret, elmarasztalás, kérés, megállapodás, utasítás stb.)

8.

Szervezi és koordinálja az általa vezetett a tantestület tevékenységét

9.

Gondot fordít a munkához szükséges információk megfelelő megosztására kollégáival.

10.

Rendszeresen ellenőrzi az általa vezetett emberek munkáját

11.

Megfelelő szintű önállóságot, támogatást biztosít az általa vezetett munkatársaknak

12.

Rendszeresen ad visszajelzést munkatársainak

13.

Megfelelő konfliktuskezelési technikákat alkalmaz

14.

Jó együttműködést alakít ki más munkacsoportokkal/más szervezetetekkel

15.

A kollégáit megfelelően menedzseli (fejlődési feltételeket biztosít, érdekképviselet)

16.

Értékelése szakmai hozzáértésen alapul ÖSSZESEN:

94

Alkalmazotti értékelés

4

Önértékelés

Vezetői értékelőlap


VI.


sz. melléklet

ÓRALÁTOGATÁSI JEGYZŐKÖNYV Óralátogató neve: Osztály: Tananyag: Órát tartó pedagógus neve: Tantárgy: Időpont:

Értékskála: 4= kiemelkedő, 3= jó, 2= átlagos, 1= gyenge (X= itt most nem állapítható meg/nem tudom megítélni)

1. Óratervezési feladatok megvalósítása 1. 1. Az óra tananyagának és a tantervnek tartalmi és időarányos összhangja 1. 2. A tanítási óra előkészítettsége és szervezettsége 1. 3. A tervezett tananyag megfelel a tanulók felkészültségének

2. Tanulásirányítás és -szervezés 2. 1. A tanóra időbeosztása 2. 2. A tanóra végén az új ismeretek rendszerezésének és rögzítésének sikeressége 2. 3. A kérdések szakszerűsége, érthetősége 2. 4. A magyarázatok érthetősége, színessége 2. 5. A tanulók bevonása a munkába 2. 6. A tanítási módszerek milyen mértékben felelnek meg az óra céljának, anyagának 2. 7. A szemléltető- és taneszközök használatának szakszerűsége és eredményessége; táblakép

3. Motiválás, munkakultúra 3. 1. A tanulók érdeklődésének felkeltése, a tanulók aktivizálása 3. 2. Az óra hangulata, légköre 3. 3. A tanulók füzetvezetésének esztétikussága, tartalmi áttekinthetősége

4. Személyes tulajdonságok 4. 1. A tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 4. 2. Fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 4. 3. A figyelem és a fegyelem fenntartásának a képessége 4. 4. A tanulók teljesítményének tárgyilagos értékelése 4. 5. A tanár beszédmódja (kiejtés, hangerő, beszédtempó)

95



Témacsoportos értékelés Témakör 1. Óratervezési feladatok megvalósítása 2. Tanulásirányítás és -szervezés 3. Motiválás, munkakultúra 4. Személyes tulajdonságok

Elért átlag

Az értékelt pedagógus értékelése:

Összesített értékelés:

Dátum

óralátogató

órát tartó pedagógus

96


VII.


sz. melléklet

A TANÁRI MUNKA ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTŐ LAPJA A tanár neve: Az összesítés időpontja:

Kiemelkedően jól teljesített tevékenységek

Fejlesztésre váró területek

Az önértékelő lap alapján

A vezetés által kitöltött kérdőív alapján

Más pedagógusok által történt értékelés alapján

Az óralátogatás jegyzőkönyv alapján

Tanulói kérdőív alapján

Szülői kérdőív alapján

Értékelt pedagógus

Munkáltató

97



A Széchenyi István Gimnázium és Szakközépiskola minőségirányítási programja

Szeged 2004.

98



1. Az 1993. évi LXXIX törvény a közoktatásról

Az intézményi minőségirányítási program elkészítését a törvény 40. §-a írja elő: „(10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának minőségpolitikáját.

folyamatos A

javítása,

fejlesztése

minőségpolitika

céljából

meghatározza

végrehajtása

érdekében

minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési

rendszert

a

közoktatási

intézmény

minőségirányítási

programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi minőségirányítási program). Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása előtt be kell szerezni az iskolaszék [Kt. 60–61. §] és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat [Kt. 63. §] véleményét.

Az

intézményi

minőségirányítási

program

a

fenntartó

jóváhagyásával válik érvényessé. (11) Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének

hosszútávra

szóló

elveit

és

a

megvalósítását

szolgáló

elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. (12) A szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet és az intézményi minőségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A házirend egy példányát az óvodába, iskolába, kollégiumba történő beiratkozáskor a szülőnek, tanulónak át kell adni.”

99



2. Az intézmény Az intézmény neve: Széchenyi István Gimnázium és Szakközépiskola Az intézmény székhelye: 6723 Szeged, Felső Tisza-part 25. Az intézmény telefonszáma: (62) 425-447, (62) 425-989, tanári szoba száma: (62) 425-469 Az intézmény további telephelyei: Tanműhely Szeged-Tápé, Budai Nagy Antal u. 134. A tanműhely telefonszáma: (62) 495-665 Felügyeleti szerve: Szeged Megyei Jogú Város Közgyűlése Az intézmény alapítási éve: 1964. Az intézmény alapítója: Szeged Megyei Jogú Város Önkormányzata Az intézmény gazdálkodási jogköre: részben önállóan gazdálkodó, részjogkörű költségvetési szerv Állami feladatként ellátandó alaptevékenysége: -

nappali rendszerű, általános műveltséget megalapozó iskolai oktatás - képességkibontakoztató felkészítés, integrációs felkészítés - nappali rendszerű, szakképesítés megszerzésére felkészítő iskolai oktatás és tanulószobai - napköziotthoni ellátás - iskolai intézményi étkeztetés - intézményi vagyon működtetése - diáksport Alaptevékenységen belüli kisegítő, kiegészítő tevékenysége: -

iskolarendszeren kívüli nem szakmai oktatás, vizsgáztatás - iskolarendszeren kívüli szakmai oktatás, vizsgáztatás Az intézmény típusa: gimnázium, szakközépiskola Működési körzete: elsősorban Szeged Megyei Jogú Város területe, Csongrád Megye Dél-alföldi régió

100



3. Minőségpolitika Küldetésnyilatkozat Iskolánk az alábbi Pedagógia programjában is meghatározott értékeket igyekszik közvetíteni:

-

az általános emberi, európai értékek tiszteletét,

-

demokratikus normarendszert,

-

a közösségi magatartást az egyéni szuverenitás megőrzésével,

-

a humánumot, emberközpontúságot,

-

az aktív, cselekvő kreativitást,

-

az együttműködést, a szolidaritást, a jogegyenlőség tiszteletét,

-

a munka megbecsülését,

-

az egyéni és általános szabadságjogokat,

-

az európai és ennek részeként hazánk kultúrájának megismerését és elfogadását,

Az

-

a toleranciát, más kultúrák civilizációs értékek elfogadását és tiszteletét,

-

a másság elfogadását és az esélyegyenlőség biztosítását;

-

a természet értékeinek tiszteletét.

iskolai

megismertetése,

nevelés-oktatás közvetítése

alapvető a

célja

tanulóknak,

így

a

fenti

értékrendszer

különösen

az

önálló

ismeretszerzéshez, a problémamegoldó gondolkodáshoz szükséges alapvető készségek és képességek fejlesztése. Célunk, hogy tanulóink a kommunikációs formákat tudatosan alkalmazzák, az anyanyelvi kommunikáció helyes használatára neveljünk, oktassunk. Tanulóink számára legyen természetes az elfogadott erkölcsi normák ismerete és betartása, a kulturált magatartás és viselkedés, az eltérő vélemények elfogadása. Az emberi kapcsolatok és együttműködés helyes, európai normáit, a közösségi együttélés szabályait tudatosan vállalják és tartsák be. Jellemezze őket a nemzeti értékek, hagyományok megbecsülése és tisztelete.

101



Célunk, hogy az iskola végzős diákjai az előírt követelményrendszert a záróvizsgákon minél jobb színvonalon teljesítsék, rendelkezzenek olyan bővíthető ismeretekkel, melyek alkalmassá teszik őket arra, hogy a felsőfokú képzés és szakmai munkájuk során megfeleljenek. Képesek legyenek saját sorsukat, életpályájukat tudatosan irányítani, befolyásolni, alkalmazkodni tudjanak a társadalmi környezet elvárásaihoz. Ki kívánjuk alakítani bennük a második, illetve további szakmaszerzés igényét, a megváltozott gazdasági környezethez való alkalmazkodás képességét. Hisszük és valljuk, hogy az iskolánkba járó tanulók fizikai és lelki egyensúlyának összhangja szolgálja a versenyképes, folyamatos önfejlesztés képességének megvalósulását. Igényeljük, hogy tanulóink, tanáraink, a szülők közössége véleménynyilvánítással segítse a nevelő – oktató munkát, a célok meghatározását; lehetőségeik szerint aktívan vegyenek részt a megvalósításban. Az

oktató-nevelő

munka

színvonalát

a

pedagógusok

rendszeres

továbbképzésével, önképzésével biztosítjuk.

Minőségpolitikai nyilatkozat

Intézményünk nyitott a társadalmi és oktatáspolitikai változások követésére, a partnerekkel való folyamatos kapcsolattartásra; információcserére törekszik. Iskolánk minőségbiztosítási rendszerét alapvetően az Oktatási Minisztérium COMENIUS 2000 minőségfejlesztési programjának figyelembe vételével kívánja kiépíteni. Így e rendszer bevezetésének és működésének intézményi céljai a központi programmal összhangban a következők: -

az intézmény nyitottságának növelése az intézményi közvetlen és közvetett partnerekkel

a

folyamatos

együttműködés

kialakításában

való

közreműködéssel, s e „párbeszéd” eredményeinek beépítése az intézmény mindennapi munkájába;

102


-


az intézményi munka folyamatainak feltérképezése, azok szabályozási képességeinek kialakítása, s ezáltal az intézményi munka hatékonyságának és eredményességének növelése;

-

a szervezetfejlesztési képesség kialakítása, annak tudatos alkalmazása az intézményi munkában.

Távlati

célunk,

alkalmazkodni

hogy képes,

a

program

nyitott

és

során az

olyan,

a

önfejlesztést,

változó

igényekhez

önértékelést

belső

szükségletként megélő szervezetett alakítsunk ki, mely a bevezető program intézményi szintű lezárulását követően is képes reagálni a kihívásokra.

103



4. Minőségfejlesztési rendszer I. Az intézményi minőségbiztosítási rendszerben közreműködők köre:

A/ A minőségbiztosítási rendszer kiépítése, működtetése elképzelhetetlen az intézmény vezetésének segítő támogatása nélkül. Az iskolánkban a program irányítóival való kapcsolattartást az iskola vezetése részéről az igazgató látja el. Az intézmény vezetője elkészíti a minőségfejlesztési tervet. Szervezetet hoz létre és működtet a minőségfejlesztési terv végrehajtására. Elkészíti, és rendszeresen felülvizsgálja az intézmény stratégiai terveit. Biztosítja a működés feltételeit, lehetőséget biztosít a jogi követelmények megismerésére és biztosítja a jogszerű működését. Megteremti az intézményi dokumentumok összhangját a változó jogszabályokkal. Kapcsolatot tart fenn és koordinálja a partnerekkel

az

együttműködést.

Biztosítja

az

intézményben

jogaik

gyakorlását. Menedzseli az intézményt. Személyes példamutatással segíti a rendszer megvalósulását. Felügyeli a rendszer működését.

B/ A minőségbiztosítási munka koordinációját, az ezzel kapcsolatos feladatok szervezését, irányítását 3 fős minőségbiztosítási csoport végzi. A csoport tagjainak kiválasztása – az iskolavezetés ajánlása alapján – alapvetően önkéntes

alapon

történik.

A

csoport

vezetését

egy

fő

választott

csoportvezető látja el. A csoport feladata, a partnerközpontú működés fenntartása, fejlesztése, így a partnerek igényeinek folyamatos figyelemmel kísérése. Az együttesen, több partnertől jelentkező igények koordinálása, prioritási sorrend megállapítása.

C/ A minőségfejlesztés az intézmény közvetett és közvetlen partnereinek közügye, ennélfogva az intézmény teljes alkalmazotti köre részt vesz, részt vehet a minőségfejlesztés egyes munkafázisaiban, a minőségbiztosítási munka figyelemmel kísérésében, annak véleményezésében. Az iskola közvetlen

partnerei,

illetve

közvetett

104

partnereinek

képviselői

szintén


rendszeres

tájékoztatást kapnak az


iskolában folyó minőségfejlesztési

munkáról. Közvetlen partner -

a tanár,

-

a diák (az intézményben működő diákönkormányzat),

-

a szülők (Szülői munkaközösség),

-

a fenntartó (Szeged Megyei Jogú Város Önkormányzata képviselői, bizottságai és hivatala)

II. Az intézményi minőségirányítása rendszer kiépítése

A megvalósítást a COMENIUS 2000 közoktatási minőségfejlesztési programnak megfelelően az egyes logikai folyamatok (PDCA-SDCA ciklus, azaz tervezés, megvalósítás, értékelés-ellenőrzés, beavatkozás) alkalmazásával tervezzük. Ennek megfelelően: •

első

lépésként

külön

hangsúlyt

kívánunk

fektetni

az

intézményi

helyzetfelmérésre (elvárások, motiváltság, rendelkezésre álló erőforrások stb.), és az ennek megfelelően elvégzett nyitott önértékelésre; •

ezt követően az érdekelt felek azonosítására, és az érdekelt felek (közvetlen és közvetett partnerek) igényeinek és elégedettségének felmérésére kerül sor;

•

a felmérés eredményeinek rögzítése és összehasonlító elemzés elkészítése következik.

További lépések: •

célok

és

prioritások

meghatározása

e

Pedagógia

Programban

megfogalmazott célrendszerrel összhangban; •

intézkedési terv elkészítése;

•

intézkedési terv végrehajtása;

•

a terv megvalósításának értékelése;

•

a szükséges korrekciók végrehajtása;

•

és a program első részének zárásaként az irányított önértékelés elkészítése.

105



A rendszer első részének megvalósítását követően a modell kiterjesztésére, a teljes körű minőségirányítás bevezetésére kerülne sor. Itt kettős célt látunk: 1. A folyamatszabályozás képességének elsajátítását, és ennek a partneri elvárásokon alapuló fejlesztését; 2. A szervezeti kultúra tudatos építésének képességét. A minőségfejlesztést a modell-leírásban foglaltaknak megfelelően kívánjuk megvalósítani, két kérdést állítva a középpontba: a helyzetfelmérést, melyre a stratégiai tervezést alapozhatjuk; továbbá az intézményi működés fejlesztéséhez (értékelési rendszer, adminisztráció, gazdasági-pénzügyi folyamatok modellezéséhez) az indikátorrendszer kialakításához felhasználjuk az általunk kidolgozott, illetve használt mérési, elemzési módszereket.

III. A megvalósítás módszerei

A megvalósításhoz tervezett módszereink a COMENIUS minőségfejlesztési program által ajánlottakat, így a TQM minőségbiztosítási rendszer, és EFQM önértékelési modell által használtak adekvát alkalmazását jelenti (Pl.: kérdőíves felmérés, SWOT analízis, FA digramm stb.) Az általunk alkalmazott módszerek megválasztása függ: a megfelelő munkafázis sajátosságaitól, az intézményi adottságoktól, az intézmény számára rendelkezésre álló feltételektől, erőforrásoktól, az intézményi igényektől, elvárásoktól, és esetleges sajátos céloktól. Fel kívánjuk használni az intézményi munka értékelésben eddig megszerzett módszertani tapasztalatainkat, így azokat az értékelési eljárásokat, melyeket eddigi munkáink során már bevált módon alkalmaztunk. IV. Tervezés Célja, hogy az intézmény mint szervezet munkája épülő, ellenőrizhető tevékenységek sora legyen. Ennek érdekében el kell érni, hogy 106

kiszámítható, egymásra



érvényesüljön a stratégiai tervezés, az iskolában folyamatosan operatív tervek készüljenek (pl. munkaterv, továbbképzési terv stb.), az elfogadott tervek mindenki számára hozzáférhetőek legyenek.

V. Intézményi értékelés, mérés Célja,

a

kiszámítható,

tervezhető

mérések,

értékelések

rendszerének

működtetése annak érdekében, hogy a helyzetelemzés, tervezés objektív tényeken alapuljon; a folyamatos fejlesztés alapja legyen a minőségi munkavégzésben Ennek érdekében a feladat az, hogy: a meglévő mérési, értékelési gyakorlatot folyamatosan fejlesszük, a bevált kérdőívek alkalmazásával összehasonlító elemzések készítsünk, A mérési, értékelési eredményeket beépítsük a mindennapi munkába. VI. Ellenőrzés Célja a normáknak, a jogi és belső szabályozásnak megfelelő működés biztosítása. A külső - jogi, törvényességi, hatóság, pénzügyi – ellenőrzések megfelelő előkészítése, a munka segítése. Az ellenőrzés során feltárt hibák javítása, a rendszer javítása a hibák kizárására. Ennek érdekében feladatunk, hogy az ellenőrzési szinteket meghatározzuk, a vezetői ellenőrzés területeit meghatározzuk, az ellenőrzés területeit meghatározzuk, az ellenőrzést megtervezzük, a beszámolás, dokumentálás rendjét meghatározzuk, A PDCA ciklust működtessük.

107



VII. A dokumentumok kezelésének rendje A minőségirányítási dokumentumokat az iskolában érvényben lévő Ügyviteli és iratkezelési szabályzat szerint kezeljük. Hozzáférhető minden alkalmazott számára az igazgatói irodában elhelyezett nyomtatott példány, illetve a tanáriban lévő számítógépeken lévő anyagon.

Várható eredmények A minőségirányítási rendszer kiépítésétől és működésétől azt várjuk, hogy -

az iskolánk nyitottá válik, kialakul és rendszeressé válik a párbeszéd az iskola partnereivel;

-

a partneri igények, elégedettségek megerősítése, elégedetlenségek kiküszöbölésének igénye beépül az intézmény munkájába;

-

javul az intézményi belső kommunikáció, melynek rövid távon is jelentős eredményei lehetnek (pl. a döntés-előkészítésben);

-

az önértékelés iránti belső igény kialakul: ez beépül az iskolai munkába, továbbképzési elképzelésekbe stb.;

-

a modell intézményi szintű bevezetését követően az iskola alkalmassá válik arra, hogy önértékelést, önfejlesztést végezzen.

108



5. A minőségirányítási program hatálya, módosítása 1. Az iskola minőségfejlesztő munkáját e program alapján 2004. szeptember 1-jétől szervezi meg. 2,

A minőségirányítási program módosítására javaslatot tehet: - az iskola fenntartója, - a minőségbiztosítási csoport, - bármely szakmai munkaközösség, - az iskola igazgatója.

A minőségirányítási program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és a fenntartó hagyja jóvá. 3 A minőségirányítási programot az azt érintő önkormányzati minőségirányítási program (ÖMIP), illetve jogszabályváltozás esetén, de legalább tanévenként felül kell vizsgálni. 4.

Az iskola minőségirányítási programja nyilvános. A program megtekinthető: az iskola fenntartójánál, az iskola irattárában, az iskola igazgatójánál, az iskola könyvtárában.

S Z E G E D, 2004. május

(Eitler József) Igazgató

109



1. sz. melléklet PEDAGÓGUSOK TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJA ÉS ELJÁRÁSRENDJE I. Szempontok

1. Adminisztráció 1.1. Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Szempontok: • Haladási és osztálynapló vezetése; • Hiányzások igazolása, eljárás igazolatlan mulasztás esetén; • Törzslapok (anyakönyvek), bizonyítványok vezetése; • Kimutatások, statisztikák elkészítése stb. 2. Személyi feltételek 2.1. Végzettsége beosztásának megfelel. Szempontok: • Diplomák • Végzettsége, képesítése alapján az intézményi munkában mobilizálható. 2.2. Továbbképzési kötelezettségének eleget tesz. Szempontok: • Teljesített továbbképzések • Ebből szakirányú továbbképzés; • Szakirodalomban való jártasság; • Pedagógiai újítások ismerete; • Publikációk, tudományos címek stb. 2.3. Részt vesz a feltételek megteremtésében. Szempontok: • Részt vesz pályázatok írásában; • Részt vesz pályázatok megvalósításában; • Részt vesz pedagógiai innovációban stb. 3. Szakmai tevékenység (oktatás, képzés; kompetenciafejlesztés) 3.1. Képességeinek, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesíti a tanulókat. Szempontok: • Differenciál a tanítási órán; • Különböző módszereket, oktatási formákat alkalmaz; • Motivál, támogató pedagógiai környezetet biztosít; • Szemléltet a tanítási órákon stb. 3.2. Értékeli a gyermekek, tanulók teljesítményét. Szempontok: • Többféle értékelést alkalmaz; • Folyamatosan visszajelez a tanulóknak teljesítményükről; • Folyamatosan visszajelez az osztályban tanítóknak a tanulók előmeneteléről stb. 3.3. Részt vesz az iskola pedagógiai programjában rögzített, a tanítási órák keretében meg nem valósítható osztály- vagy csoportfoglalkozások [53. § (2) bekezdés e) pontja] megtartásában. Szempontok: • Tanulmányi, szakmai, kulturális verseny, házi bajnokságok, iskolák közötti versenyek, Diákolimpiák, diáknap; egészségnap; • Iskola pedagógiai programjában rögzített, a tanítási órák keretében meg nem valósítható osztály- vagy csoportfoglalkozás, így különösen a tanulmányi kirándulás, környezeti nevelés, a kulturális, illetőleg sportrendezvény stb. 3.4. Részt vesz a hátrányos helyzetű tanulók felkészülésének segítésében.

110



Szempontok: • Továbbtanulásra készíti fel a tanulókat; • Felzárkóztató tevékenységet végez; • Egyéni fejlesztési tervek alapján fejleszti a tanulókat; • A pedagógiai programban leírt, a hátrányos helyzetű tanulókat támogató tevékenységeket végez stb. 3.5. Részt vesz a tehetséges tanulók felkészülésének segítésében. Szempontok: • Továbbtanulásra készíti fel a tanulókat; • A pedagógiai programban leírt, a tehetséges tanulókat támogató tevékenységeket végez stb. 4. Nevelés (személyiségfejlesztés, szocializáció, érték-és normaközvetítés) 4.1. Szociális és személyes kompetenciák fejlesztésében való részvétel Szempontok: • Osztályfőnöki tevékenység; • Diákmozgalom segítése • Elsajátíttatja a tanulókkal a közösségi együttműködés magatartási szabályait 4.2. Beilleszkedési, magatartási nehézséggel összefüggő tevékenységek • Hátránykompenzációs programban való részvétel stb. 4.3. Környezeti nevelési program megvalósításában való részvétel • Ökoiskola programban való részvétel 4.4. Egészségnevelési program megvalósításában való részvétel Drogprevenciós programban való részvétel stb. 4.5. Ismeri tanítványait. Szempontok: • Név szerint ismeri őket, megfelelő módon szólítja meg őket; • Ismeri adottságaikat, képességeiket, érdeklődésüket, egyéni problémáikat stb. 5. Szolgáltatások 5.1. Részt vesz a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő feladatok végrehajtásában. Szempontok: • A pedagógiai programban szabályozott feladatokat ellátja. 5.2. Részt vesz a tanulóés gyermekbalesetek megelőzésével kapcsolatos tevékenységekben. 5.3. Részt vesz az iskola kulturális és sportéletének, a szabadidő hasznos eltöltésének megszervezésében. Szempontok: • A pedagógiai programban szabályozott feladatokat ellátja; • Sportnap, Gólyabál, Szalagavató bál, Ballagás, farsangi bál, ünnepélyek, iskolai események, stb. • Iskolarádió, iskolaújság stb. 6. A pedagógus, mint munkavállaló 6.1. Részt vesz az intézményi éves és hosszú távú fejlesztési tervek megvalósításában. 6.2. Részt vesz a nevelőtestület munkájában • értekezletek, • fogadóórák; • munkaközösségi programok stb. 6.3. Részt vesz az intézményi dokumentumok készítésében. • Pedagógiai program; • Minőségirányítási program; • Házirend stb. 6.4. Részt vesz a gyermekek, tanulók felügyeletének ellátásában. • iskola nyitva tartásától bezárásáig; • a pedagógiai programban leírt cselekvések során. 6.5. Felkészül a foglalkozásokra, tanítási órákra, előkészíti azokat. • Óravázlat;

111



• Tanmenet; • Bemutató órák, kísérletek; tanulókísérletek stb. 6.6. A gyakorlati oktatásvezető és a gyakorlati oktatásvezető-helyettes ellátja a gyakorlati képzést szervezők ellenőrzését 6.7. Helyettesítési feladatot vállal és azt ellátja. 6.8. Tiszteletben tartja mások (tanulók, szülők, kollégák) emberi méltóságát. Szempontok: • Beszédmodor; megszólítás; • A kommunikációban a meghallgatás – párbeszéd stb. 6.9. Személyes vonások Szempontok • Ismeri saját adottságait, lehetőségeit; korlátait, hibáit; a visszajelzéseket, bírálatokat pozitívan hasznosítja munkájában; • Személyes tulajdonságai segítik az eredményes munkavégzést (megbízható, pontos, következetes, kiegyensúlyozott, feladatvállalásában aktív, empatikus stb.) stb. 7. Kapcsolatrendszer, társadalmi aktivitás 7.1. A partnerek (tanuló, szülő, kollégák) véleménye a pedagógus munkájáról. Szempontok: • Eredményesség; tanórán kívüli tevékenység; kapcsolattartás stb. 7.2. Kapcsolattartása a partnerekkel • Tanulókkal; kollégákkal; az osztályában tanító pedagógusokkal; szülőkkel stb. 7.3. Iskolán kívüli tevékenységei Szempontok: • Képviseli az iskolát más szervezetekben; programokban; • Szakmai szervezeti tagság; PR tevékenység stb. II. Eljárásrend Ssz. 1.

2.

Tevékenységek/feladatok Az éves feladatok tervezése: intézményi munkaterv, munkaközösségi munkatervek, egyéni feladatok Értékelési információk gyűjtése

3.

Az értékelt pedagógus önértékelése

4.

Az információt gyűjtő vezetők megbeszélése

5.

Az értékelő megbeszélés lefolytatása; az értékelési

Módszer/ magyarázat

Határidő

Felelős

Minden év szeptember 1-ig

Intézményvezető Munkaközösségvezetők Pedagógusok

Adatgyűjtés Az adatgyűjtés az előző naptári évre vonatkozik

Minden következő év április 30-ig

Az értékelési szempontrendszer mentén Az egyes értékelt pedagógusokról az értékelési szempontokhoz összeszedik az információkat – pedagógusonként külön-külön. Az értékelt és az értékelő

április 30-ig

Az értékelt pedagógus „vezetői” (igazgató, helyettesek, munkaközösségvezetők stb.) Értékelt pedagógus

112

május 15-ig

Intézményvezető Igazgatóhelyettese k Munkaközösségvezetők

június 25-ig

Értékelő (Igazgató vagy


megállapodás megkötése; aláírása

6.

A fejlesztések ellenőrzése, értékelése

7.

A következő értékelés előkészítése

megbeszélése; Az értékelő és az értékelt megállapodást köt a szükséges és lehetséges fejlesztésekről A legkevésbé jó teljesítményt nyújtó pedagógusok tevékenységének rendszeres ellenőrzése e területeken.


megbízottja)

A megállapod ásban rögzített időpontokba n és az 1. pontban írtak szerint. Minden tanév szeptember 1.


(Eitler József) igazgató

113

Iskolavezetés, értékelő

SZEGEDI MŰSZAKI ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI KÖZÉPISKOLA ÉS SZAKKÉPZŐ ISKOLA

Recommend Documents