Comenius 1.2 Multilateral Project 20082008-10 Contract number 142084142084-20082008-LLPLLP-BEBE-COMENIUSCOMENIUS-CMP 20082008-2010 www.daffodilproject.org
Current functional assessment of children with special needs in Hungary Report made for Assessment rere-assessed: Current Assessment Practice in Europe: weaknesses, strengths and needs. In what way does assessment favour or inhibit inclusive education?
Krisztina Bohacs, Bohacs, Edit Tóth University of Szeged, Doctoral School of Educational Sciences
Structure of Presentation I. Organisation of assessment of functioning in Hungary II. New Concept of Classification— Classification—An Odd Distinction III. Anomalies in the distinction IV. Results of the Empirical Research V. Conclusion
I. Organisation of assessment of functioning in Hungary Institutions entitled to establish SEN: SEN: Committees for The Assessment of Learning Abilities and Rehabilitation (CALAR) Education Advice Services (EAS) Regulated by 14/1994. (VI.24.) sz. sz. MKM regulation
1
Functions of CALAR Institutions entitled to establish the existence of special educational needs Filter any disability Recommend the child for special care (type of care, care, place of care) care) Kindergarten directs suspected kids to nearest CALAR Classification code Segregation
Functions of EAS Recognises behaviour control, social learning and academic learning processes Prepare report Proves maturity for beginning school Dispense a child from certain school subjects Offer rehabilitation services -- in cooperation with teacher and parents
II. Public Education Act of 2007 – Odd distinction
SEN– SEN–a Organic genesis of atypical development Requires rehabilitative instruction special purpose establishments
SEN– SEN–b NonNon-organic origins of the disorder Remedial instruction Mainstream educational establishments
2
III. Anomalies in the distinction Different diagnostics SENSEN-a clinical psychology; psychology; neuropsychology SENSEN-b complex diagnostic procedures
Disorders of behaviour control organic or nonnonorganic Financial imbalance
Other Anomalies in the system Tests without normreference HomeHome-copied tests Offending authors rights LowLow-quality adaptations Professionals are trained in a rough way Professionals exceed their competencies Quality ensurance is not working in the field
Results of the Empirical Research First 75 online professionals questionnaire sent out Unfortunate timing of the questionnaire only few responses telephone interview 35 answers (10/25; 29/6) Personal interviews with parents: parents: 12 answers
3
Results of professional questionares 3030-35 different tests are generally used at present For cognitive functioning: functioning: WISCWISC-4 Vechsler intelligence test batteries (HAWIK, MAWI, MAWGYIMAWGYI-R) Raven’ Raven’s matrices lesser extent: extent: SON Very old memory tests and attention tests: tests: Benton test, Pié Piéron attention test; Révészsz-Nagy attention test; Brickenkamp d2 attention test
Results of Professionals’ Professionals’ Questionnaries For language developement Peabody Passive Vocabulary Test GMP (Hungarian diagnosic tool) Meixner vocabulary trial Developmental tests Bailey scales Frostigs’ Frostigs’ DTVP BrunetBrunet-Lézine test Bender A, B
Results of Professionals’ Professionals’ Questionnaries For pervasive developmental disorders: Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) Autism Diagnostic Interview – Revised (ADI(ADI-R)
Ways test are used: used: Static way 9/35 classroom observation 0/35 home observation 33/35 parents and teachers interviews Duration of time: time: 22-3 hours
4
Results of Professionals’ Professionals’ Questionnaries 0/35 satisfied 23/35 partially satisfied 8/35 not satisfied 4/35 „sufficient” sufficient”
Natural reaction of a Lecturer “I myself teach my students that they will have to prepare themselves to rere-assess the children they are going to work with and whom arrive from the National Committees. The reports are a list of deficiencies, use too general terms on therapeutic/rehabilitative possibilities. These reports don’ don’t address the most important question: what are the best ways of developing the child.” child.”
Results of Parental Questionnaries Waiting time: time: 33-9 weeks Lack of professional knowledge of the Comission Too few number of hours spent with the child during assessment no advice is given Committees don’ don’t have upup-toto-date information about the schools they refer their kids 10 out of 12 parents were extremely worrying before the assessment 10 out of twelve parents think the diagnosis is wrong
5
References A közoktatá zoktatásró sról szó szóló 1993. évi LXXVI. törvé rvény módosí dosításáról szó szóló 2007. évi LXXXVII. törvé =99300079.tv.. rvény. ny. http://net.jogtar.hu/jr/gen/getdoc.cgi?docid http://net.jogtar.hu/jr/gen/getdoc.cgi?docid=99300079.tv utolsó utolsó megtekinté megtekintés: 2009. 09. 07. Csé Csépe, pe, V.: Caring for Children with Special Educational Needs (SEN) and and Their Rehabilitation. Greenbook. Greenbook. 2009. Ecostat. Ecostat. Budapest. ?? Gereben F.F.-né (2004): Diagnosztika és gyó gyógypedagó gypedagógia. Diagnosztika és gyó gyógypedagó gypedagógia. In: In: Gordosné Gordosné Szabó Szabó A. (szerk.) Gyó Gyógyí gyító pedagó pedagógia. Medicina, Budapest, 8787-105. Halá Halász G., Lannert J. szerk. (2006): Jelenté Jelentés a magyar kö közoktatá zoktatásró sról 2006. OKI, Budapest. ICFICF-CY, International Classification of Functioning, Disability and Health. Health. Children and Youth Version ICFICF-CY, CY, Geneva: World Health Organisation. Lányiné é Engelmayer, , Á ., Nagyné é , R é zi I. (2008): Bevezeté é s. In: : Bass L., K N., nyin Engelmayer Nagyn Bevezet In Kuncz E., Lá Lányiné nyiné Engelmayer Á., Mé Mészá száros A. Mlinkó Mlinkó R., Nagyné Nagyné Réz I., Ró Rózsa S. (szerk.) Tapasztalatok a WISC– WISC–IV gyermekgyermek-intelligenciateszt magyarorszá magyarországi standardizá standardizálásáról. Educatio Társadalmi Szolgá Szolgáltató ltató Közhasznú zhasznú Társasá rsaság, Budapest,13Budapest,13-16.
References Lebeer, Lebeer, J. (2005), Shifting perspective: dynamic assessment of learning learning processes in children with developmental disabilities, Erdé Erdélyi Pszicholó Pszichológiai Szemle (Transsylvanian Journal of Psychology), Special Issue on Dynamic Assessment, 1, 5555-85. Metzger, B. (2004): A sajá sajátos nevelé nevelési igé igény gyermekek integrá integrált nevelé nevelésér l – fenntartó fenntartó önkormá nkormányzatoknak. nyzatoknak. Új Pedagó Pedagógiai Szemle. Szemle. 104. 3. sz. sz. Papp, G. (2008): Az enyhé enyhén értelmi fogyaté fogyatékos gyermekek integrá integrált oktatá oktatása, sa, nevelé nevelése hazá hazánkban. nkban. In: Tanulmá Tanulmányok a tanulá tanulásban akadá akadályozottak pedagó pedagógiá giája és hatá határtudomá rtudományai kör éb l. Educatio Társadalmi Szolgá Szolgáltató ltató Közhasznú zhasznú Társasá rsaság, Budapest, 209209-219. Racsmá Racsmány, ny, M. (2007): A fejl dés zavarai és vizsgá vizsgál óm ódszerei. dszerei. Akadé Akadémiai Kiadó Kiadó. Budapest. Torda, Á. (2006) Az olvasá olvasá s- és írászavar diagnosztiká diagnosztikája és terá terápiá piája. In: In: Jó Józsa K. (szerk.) Az olvasá olvasási ké képessé pesség fejl dése és fejleszté fejleszté se. Dinasztia Tankö Tankönyvkiadó nyvkiadó, Budapest, 207207-233. 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet a ké képzé pzési kö kötelezettsé telezettségr l és a pedagó pedagógiai szakszolgá szakszolgálatokró latokról. http://net.jogtar.hu http://net.jogtar.hu//jr/ jr/gen/ gen/hjegy_ hjegy_doc.cgi? doc.cgi?docid=99400014.MKM docid=99400014.MKM.. utolsó utolsó megtekinté megtekintés: 2009. 09. 07.
THANK YOU THANK YOU FOR YOUR ATTENTION KÖSZÖ SZÖNÖM A FIGYELMET!
6
