Strategický plán rozvoje Základní školy Josefa Václava Myslbeka a Mateřské školy Ostrov, Myslbekova 996, na období

Strategický plán rozvoje Základní školy Josefa Václava Myslbeka a Mateřské školy Ostrov, Myslbekova 996, na období 2015 - 2018

motto školy: Každý žák je úspěšný

1

1 ÚVOD Strategický plán rozvoje školy vznikl jako výstup projektu „Podpora vzdělávání ve školách oblasti ORP Ostrov“ spolufinancovaného z prostředků ESF. Hlavním cílem projektu je rozvoj a zkvalitňování počátečního vzdělávání ve školách lokality ORP Ostrov s důrazem na zlepšení klíčových kompetencí absolventů garantujících uplatnitelnost na trhu práce a zvýšení motivace ke vzdělávání. V rámci projektu jsou realizovány čtyři provázané klíčové aktivity, které mají jeden základní cíl. Vytvoření plně funkčního systému vzdělávání v této lokalitě na bázi úzké spolupráce mezi všemi školami hlavního vzdělávacího proudu. Strategický plán rozvoje školy je střednědobý plánovací dokument na horizont tří let. Na vzniku Strategického plánu rozvoje školy se podílelo vedení školy společně s neziskovou organizací Člověk v tísni o.p.s. Podkladem pro jeho vytvoření byla případová studie, výroční zprávy a další dokumenty školy. Na Strategický plán rozvoje školy navazují další strategické dokumenty: Strategie rozvoje školství v obci a také návrh lokální Strategie základního vzdělávání na úrovni ORP Ostrov.

2

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Základní údaje o škole Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov zaujímá strategicky příznivou polohu v centru nové části města Ostrova nedaleko od Hlavní třídy. Škola byla založena v roce 1956, původně pro potřeby středního a základního školství, od roku 1960 funguje jako základní škola. Právní subjektivitu získala organizace v roce 1995, v roce 1996 se stala součástí subjektu i nedaleká mateřská škola a v témže roce byla otevřena první speciální třída pro žáky s vývojovými poruchami učení. V letech 1996 – 2013 zde byla realizována péče o nadané žáky formou tříd s rozšířenou výukou jazyků. Nyní je Základní škola Josefa Václava Myslbeka úplnou základní školou s 1. i 2. stupněm. Je jedinou základní školou v Ostrově s přípravnými ročníky zaměřenými na sociálně znevýhodněné děti. Kapacita základní školy dosahuje výše 662 žáků. V současné době (školní rok 2014/15) má základní škola 503 žáků, z toho 314 na prvním stupni a 189 na druhém stupni. Přípravné třídy navštěvuje celkem 33 dětí. Součástí základní školy je také mateřská škola, školní družina a školní jídelna. Školní jídelna zajišťuje stravování pouze dětí v mateřské škole a zaměstnanců mateřské školy. Stravování dětí z přípravných tříd a žáků základní školy obstarává v budově základní školy společnost Scolarest spol. s r.o Ke specifikům školy patří skutečnost, že především na prvním stupni je významná péče věnována žákům se zdravotním postižením. Ve školním roce 2014/15 jsou zde organizovány tři třídy s upraveným vzdělávacím programem pro žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Samostatné jsou tyto třídy pro žáky 3. ročníku a žáky 4. ročníku, jedna speciální třída má malotřídní charakter (2. a 5. ročník). Škola je velmi dobře vybavena moderní technikou (např. interaktivní tabule v každé učebně), nevýhodou pak jsou stísněné prostory, neexistence samostatných učeben školní družiny a jedna tělocvična pro 22 tříd základní školy a dvě třídy přípravné.

3

2.2 Personální zajištění činnosti školy Celkem škola zaměstnává 40 pedagogických pracovníků (učitelů), v přepočtu na plně zaměstnané je to 39,1 zaměstnanců, z toho 7 na mateřské škole, 2 v přípravných třídách, 16,3 na prvním stupni a 13,8 na druhém stupni ZŠ. Bez kvalifikace jsou dva učitelé, kteří si kvalifikaci doplňují studiem na vysoké škole. K pedagogickému sboru dále náleží 8 vychovatelek ŠD (v přepočtu na plně zaměstnané 5,1) a 14 asistentů pedagoga pro žáky se zdravotním postižením (v přepočtu na plně zaměstnané 9,4). Funkci výchovného poradce zastávají dva zaměstnanci školy. První z nich se věnuje poradenství v oblasti speciálního vzdělávání, druhý, který v současnosti absolvuje studium výchovného poradenství, v oblasti výchovného a kariérního poradenství. Dále na škole působí koordinátor pro oblast environmentální výchovy (absolventka specializačního studia), metodik prevence sociálně patologických jevů a koordinátor ICT (ředitel školy a současně absolvent specializačního studia).

2.3 Výchovně-vzdělávací oblast Oblast výchovy a vzdělávání žáků vychází ze školního vzdělávacího programu „Každý žák je úspěšný“, jehož hlavním cílem je hledání oblastí, ve kterých mohou žáci vyniknout a být úspěšní. Také školní vzdělávací program podporuje danou orientaci školy – tj. péči o nadané žáky především v oblasti jazykové (Aj od 1. třídy, druhý cizí jazyk od 6. ročníku jako volitelný předmět). Speciální třídy mají upravený školní vzdělávací program (jiný učební plán, zavedení povinného předmětu Reedukace vývojových poruch učení apod.). Do těchto tříd jsou integrováni i žáci s poruchami chování a s jinými druhy postižení. Pro žáky se zdravotním postižením, kteří jsou integrovaní do běžných tříd, jsou zpracovávány individuální vzdělávací plány a reedukace VPU probíhá mimo vyučování a je vedena speciálním pedagogem. Školní vzdělávací program je pedagogickým sborem revidován a průběžně upravován i s ohledem na inkluzivní vzdělávání.

4

Vedení školy se snaží o to, aby klima ve škole bylo klidné s jasně nastavenými pravidly, kooperativní s přesně vymezenými kompetencemi a vstřícné k požadavkům zaměstnanců. Z pohledu vedení školy je klima ve škole zdravé s běžně se vyskytujícími problémy, které se daří řešit. Pro mimoškolní aktivity školy nejsou v současné době vhodné ani prostorové ani finanční podmínky. Pořádají se spíše jednorázové akce. Další mimoškolní aktivity organizuje školní parlament, jehož činnost je vedením školy podporována.

2.4 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky ohrožené školním neúspěchem a talentované žáky Výše již bylo zmíněno, že Základní škola Josefa Václava Myslbeka se specializuje na výuku zdravotně postižených žáků, kterým je věnována významná péče obzvláště na prvním stupni. Výuka je uskutečňována jednak ve formě skupinové integrace ve třech speciálních třídách pro žáky s vývojovými poruchami učení, do nichž jsou integrováni i žáci s jiným zdravotním postižením, jednak ve formě individuální integrace žáků zdravotně postižených do běžných tříd doplněné hodinami reedukace, které vedou speciální pedagogové. Péče o tyto žáky je zajištěna odborně, neboť kromě čtyř vystudovaných speciálních pedagogů ve třídách s upraveným vzdělávacím programem si dalších sedm učitelů prvního stupně a dva učitelé druhého stupně rozšířili

kvalifikaci

studiem

speciální

pedagogiky

v

rámci

celoživotního

vzdělávání

organizovaného na vysoké škole. Z toho plyne i velký zájem rodičů žáků zdravotně postižených o jejich umístění na naší škole, a to i v případech, že se nejedná o naši spádovou oblast nebo že žák již navštěvuje jinou základní školu v okolí. Kromě 49 žáků zdravotně postižených ve speciálních třídách bylo k 30.6.2014 evidováno 63 žáků individuálně integrovaných, jejichž péče vyžaduje zvýšené náklady hrazené z MŠMT. Od jiných základních škol v okolí se Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov liší i vysokým počtem asistentů pedagoga, kteří na škole působí. K 30. 6. 2014 to bylo 15 zaměstnanců školy zastávajících danou funkci, z toho tři asistenti pedagoga působili na mateřské škole, kde se rovněž soustřeďují děti vyžadující zvláštní péči. Úroveň péče o žáky se

5

zdravotním postižením na prvním stupni patří nesporně k silným stránkám školy, na druhé straně představuje určitou hrozbu pro výuku na druhém stupni, kde vysoký počet žáků se zdravotním postižením (zejména žáků s vývojovými poruchami chování) ztěžuje při absenci speciálních tříd, nedostatku speciálních pedagogů, ale i nedostatku nadaných žáků, kteří přestupují na střední školu, práci pedagogů, kteří na tento stav nejsou dostatečně připraveni. Individuální vzdělávací plány jsou zpracovávány třídními učiteli a konzultovány se speciálními pedagogy v řádných termínech. Pro jejich zdokonalení je využita odborná pomoc Mgr. Zuzany Týnkové z neziskové společnosti pro inkluzivní vzdělávání Rytmus o.p.s. Pedagogové jsou vedeni k využívání individuálních vzdělávacích plánů, rezervy se však objevují především v oblasti spolupráce s rodiči, v realizaci části IVP, která se týká domácí přípravy a ve vyhodnocování IVP. První třídy jsou každoročně naplňovány žáky ze spádové oblasti školy, v níž nezaznamenáváme žádné sociálně vyloučené lokality. Na základní škole jsou evidováni pouze tři žáci se sociálním znevýhodněním, s jejichž rodiči jsou třídní učitelé i vedení školy v úzkém kontaktu. Jde o rodiče spolupracující, rovněž pedagogové jsou k dané problematice nadstandardně vstřícní (pomáhali např. z vlastních zdrojů financovat náklady spojené s výjezdem jedné žákyně do školy v přírodě či jiné žákyně do Velké Británie). Děti se sociálním znevýhodněním navštěvují přípravné třídy, které rovněž mají na škole od roku 2005 svou tradici. Ve školním roce 2013/14 byly otevřeny dvě přípravné třídy, jež navštěvovalo 29 dětí. Pro školní rok 2014/15 je naplánováno pro velký zájem opět otevření dvou přípravných tříd. Většinou jde o děti z neúplných a často proto „chudších“ rodin z majority, tyto třídy navštěvují ale i např. děti z jazykově odlišného prostředí. Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov se snaží pečovat i o nadané žáky, a to především v oblasti výuky cizích jazyků. S dobrovolnou výukou anglického jazyka formou kurzu se začíná již v naší mateřské škole, jako první cizí jazyk se angličtina povinně vyučuje od první třídy. Druhý cizí jazyk mohou žáci školy začít studovat v šestém ročníku jako volitelný předmět, povinně je zaveden v osmém ročníku. Škola se snaží rovněž rozšiřovat nabídku volitelných předmětů, které jsou vyučovány v šestém a sedmém ročníku.

6

2.5 Spolupráce školy se zřizovatelem a dalšími organizacemi Škola má velmi dobré aktivní vztahy nejen se zřizovatelem a při řešení nejrůznějších, především výchovných problémů s odborem sociálních věcí a zdravotnictví MÚ Ostrov, ale i s některými neziskovými organizacemi. Jde zejména o obecně prospěšnou společnost Rytmus, tj. společnost pro inkluzivní vzdělávání, jehož členka Mgr. Zuzana Týnková pracuje na škole jako koordinátor péče o děti se zdravotním postižením a zaměřuje se na metodickou pomoc při začleňování asistentů pedagoga do vyučovacího procesu. Škola je dále partnerskou školou Záchranného kruhu, tj. nezisková organizace, která sdružuje záchranářské subjekty. Podílí se na tvorbě a ověřování učebních materiálů se záchranářskou problematikou, na akcích organizovaných Záchranným kruhem a většina pedagogických pracovníků prošla velmi kvalitním kurzem první pomoci organizovaným touto neziskovou organizací.

2.6 Komunikace školy navenek Internetové stránky školy mají za základ redakční systém phphRS, který umožňuje pohodlnou aktualizaci stránek. Publikování informací na webu školy zajišťuje ředitel školy ve spolupráci s pedagogy ze základní i mateřské školy. Internetové stránky jsou nadále hlavním informačním kanálem školy. Žáci, jejich zákonní zástupci i pedagogové používají pravidelně internetové stránky systému Bakaláři matrika.zsjvm.cz. Každý z uživatelů má své osobní přihlašovací údaje. Web je používán nejen pro komunikaci, jsou zde pohodlně přístupné informace o prospěchu (průběžná a pololetní klasifikace), rozvrh hodin a jeho změny, informace k prospěchu (výchovná opatření i průběžné informace o chování dítěte), informace o plánovaných akcích, zadání domácích úkolů, přehledy výuky, docházky do školy, aj.

7

Ve školním roce 2013/14 se konalo několik velkých tradičních akcí:  Den otevřených dveří pro rodiče našich žáků i budoucích prvňáčků – ukázky výuky, prezentace moderních výukových pomůcek, ukázky práce, vánoční trh,  školní akademie,  besídka pro maminky dětí z mateřské školy ke Dni matek. Dění ve škole je veřejnosti prezentováno prostřednictvím Televize Ostrov. Minimálně jedenkrát ročně je natočen pořad Škola hrou.

2.7 Finanční zdroje a materiální zajištění Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov využívala i v minulosti možnost získat finanční prostředky prostřednictvím ESF a vybavit tak školu moderními pomůckami. V období od 1. 3. 2011 do 30. 6. 2012 byl na škole realizován projekt z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Klíč 2 s názvem „Komplexní systém služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami města Ostrov“. V rámci tohoto projektu, jehož cílem bylo vytvoření kvalitních podmínek pro nadstandardní péči o všechny skupiny žáků (tj. žáky mimořádně nadané, žáky ze socio-kulturně znevýhodněného prostředí, žáky se specifickými poruchami a s různými formami dalších postižení) probíhalo mj. i kvalitní další vzdělávání všech pedagogických pracovníků směřující k realizaci inkluzivního vzdělávání. Další evropské peníze získala škola i v rámci projektu EU – Peníze školám. I v tomto případě byla většina získaných prostředků použita na vybavení školy. Při získávání finančních prostředků z evropských fondů měla škola zejména v případě Klíče II potřebnou podporu ze strany zřizovatele. Osoba odpovědná za psaní projektových žádostí na škole stanovená není. Požadavky na investiční akce a velké opravy jsou průběžně podávány zřizovateli. Na následující roky je plánována např. rekonstrukce topné soustavy, výměna školního serveru, výměna vybavení první počítačové učebny, opravy v interiéru školy (natření dveří učeben, výměna nábytku v učebnách 2. stupně a kabinetech pedagogů), zprovoznění školní wi-fi sítě, apod.

8

2.8 Oblast řízení a organizace Vedení školy rozvíjí běžné formy komunikace s pedagogy. Usiluje o okamžitou informovanost velmi aktivním využíváním moderních forem komunikace (systém Bakaláři, e-mail). Důraz je kladen i na osobní kontakt („otevřené dveře“ u zástupců, možnost rychlé osobní konzultace problémů s ředitelem školy). Běžné jsou samozřejmě i tradiční porady pedagogických pracovníků. Současný ředitel školy usiluje o modernizaci výuky. Ve všech třídách základní školy jsou umístěny interaktivní tabule, většina pedagogických pracovníků je proto využívá a realizuje interaktivní formy výuky, a to i ve speciálních třídách. V řadě vyučovacích předmětů byly pořízeny interaktivní učebnice, učitelé využívají i vlastní digitální učební materiály. Hodnocení a sebehodnocení pedagogů je realizováno např. při vytváření podkladů pro udílení osobního příplatku a samozřejmě i v případě běžných forem pedagogického hodnocení vedením školy na základě hospitací a kontrolní činnosti. Pokud jde o strategické dokumenty základní školy, ředitel školy Mgr. Martin Fous zpracoval v rámci konkurzního řízení strategický plán rozvoje Základní škola Josefa Václava Myslbekaa MŠ Ostrov. Vzhledem k současnému zaměření školy se plán mj. zabývá i problematikou dětí se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním. I nadále počítáme s třídami s upraveným vzdělávacím programem na prvním stupni, s organizováním přípravných tříd, se zapojením asistentů pedagoga do výuky a zkvalitněním péče o žáky s nejrůznějšími problémy na druhém stupni.

9

3 SWOT analýza školy Silné stránky

Slabé stránky

Lidský potenciál  stabilita pedagogického sboru  operativnost pedagogického sboru, jeho soudržnost, s níž je možno dobře pracovat, ochota spolupracovat  vstřícnost většiny pedagogů (zejména na 1. stupni) k řešení problémů spojených s inkluzí, empatický přístup k žákům se zdravotním postižením  stoprocentní kvalifikovanost na 1. stupni, na druhém stupni 80% kvalifikovaných  zájem naprosté většiny pedagogů o další vzdělávání (13 pedagogů, kteří vystudovali speciální pedagogiku na vysoké škole, z toho u jedenácti z nich šlo o rozšíření kvalifikace v rámci celoživotního vzdělávání)  různorodá věková struktura pedagogického sboru pozitivní vztah pedagogického sboru k vedení školy (dle mínění pedagogů)  intenzivní snaha ředitele školy o prosazování a řízení změn  lidský faktor u zástupců ředitele školy, jejich umění vžít se do myšlení pedagogů (dle mínění pedagogů)  profesionalita zázemí školy (sekretariát a ekonomický úsek), velmi dobrá spolupráce s vedením školy a s pedagogy

Lidský potenciál  nízký počet pedagogů se speciálně pedagogickým vzděláním na 2. stupni (pouze dva pedagogové 2. stupně absolvovali rozšiřující studium speciální pedagogiky)  nedostatečná připravenost učitelů 2. stupně na vysoké počty žáků se zdravotním postižením ve třídě  malá zkušenost se zapojováním asistentů pedagoga do výuky, občas i nedůvěra v možnost efektivního využití práce asistenta pedagoga při vyučování na 2. stupni  vysoké nároky kladené na pedagogické pracovníky, které u starších pedagogů startují syndrom vyhoření Materiální vybavení  vysoký počet tříd (24) => některé odborné učebny musí být současně využity jako kmenové třídy  jediná tělocvična pro 24 tříd  pracovní prostředí pro pedagogy - vybavení kabinetů již přežitým běžným nábytkem

Výchovně vzdělávací proces  velké přesuny žáků během přestávek => problémy s kázní, ničením majetku a bezpečností žáků Výchovně – vzdělávací proces  problémy při sestavování rozvrhu v souvislosti s  zapojování asistentů pedagoga do výchovněvelikostí budovy a počtem tělocvičen (jedna), vzdělávacího procesu (v roce 2013/14 to bylo 15 nezbytnost organizovat výuku odpoledne, malý asistentů pedagoga); zájem zaměstnanců, kteří tuto prostor pro zavedení hodin doučování, popř. pro funkci vykonávají, o kvalitní práci a o aktivní zavedení zájmových útvarů spolupráci s učiteli  vysoké počty žáků se zdravotním postižením ve  pozitivní vztah pedagogů k modernizaci výuky a třídě často přesahující na druhém stupni celého školního prostředí legislativně stanovené maximum neúměrně  vysoká úroveň v oblasti speciální pedagogiky na 1. ztěžované podmínky nejen pro práci pedagogů, ale stupni - 11 učitelů se speciálně pedagogickým i pro správný vývoj žáků, ať již se zdravotním vzděláním na 1. stupni - 3 třídy s upraveným postižením či bez něho v důsledku nerovnoměrné vzdělávacím programem pro žáky s vývojovými inkluze v Ostrově poruchami učení na prvním stupni  mnohem horší podmínky pro práci s žáky s SVP na  integrace dalších žáků se zdravotním postižením do druhém stupni v porovnání se stupněm prvním standardních tříd  dříve škola s rozšířenou výukou jazyků, dnes z  v roce 2014/15 představují žáci se zdravotním důvodu náročnosti procesu inkluze omezené postižením 20% z celkového počtu žáků na škole možnosti  hodiny reedukace mimo výuku pro žáky s vývojovými poruchami učení realizované speciálními pedagogy Ostatní faktory  účinná spolupráce MŠ a ZŠ při přípravě předškoláků  nedostatek finančních prostředků potřebných pro

10

 

 

na vstup do školy působení přípravných tříd na škole jako jediné ZŠ v Ostrově spolupráce s Mgr. Týnkovou z neziskové organizace Rytmus při sestavování IVP a uvádění asistentů pedagoga do výuky zapojení žáků do celoročních soutěží aktivní činnost školního parlamentu

Materiální vybavení  počítač a interaktivní tabule v každé učebně - dvě počítačové učebny  jazyková laboratoř  nově vybavené učebny chemie, fyziky a přírodopisu  vybavení školy učebními pomůckami a metodickými materiály určenými pro práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami  interaktivní učebnice ve všech hlavních předmětech

výstavbu další tělocvičny  zhoršující se pověst školy v oblasti péče o nadané žáky na 2. stupni  rodiče se příliš nezapojují do života školy  není prováděno sociometrické šetření Zájmové vzdělávání  absence časových, prostorových a finančních podmínek pro realizaci zájmového vzdělávání na škole

Ostatní faktory  zájem rodičů o zařazení dítěte na školu v 1. ročníku, stoupající zájem o školu v případě rodičů žáků se zdravotním postižením mnohdy podporovaný Pedagogicko – psychologickou poradnou v Karlových Varech  aktivní zapojování do projektů (projekt OPVK Klíč II., EU – Peníze školám, logopedický projekt MŠ Hbitý jazýček, jazykový projekt směřující k zapojení rodilého mluvčího do výuky)  aktivní spolupráce s neziskovou organizací Rytmus spočívající především v metodické podpoře v práci s žáky zdravotně postiženými  velmi dobrá spolupráce s odborem školství KKÚ zejména v oblasti finančního zabezpečení vstupu asistenta pedagoga do výuky  velmi dobrá spolupráce s Pedagogickopsychologickou poradnou v Karlových Varech  podpora ze strany zřizovatele při zapojování do projektů EU  dobrá pověst školy v oblasti péče o žáky se zvláštními vzdělávacími potřebami

11

Příležitosti

Ohrožení

Pro školu a její zaměstnance  legislativní možnosti tvorby vlastního ŠVP k posílení oblasti speciální pedagogiky a práce s nadanými žáky v jazykové oblasti  vyhledávání, zvažování a využívání možností zapojení do projektů, získávání finančních prostředků na dovybavení školy moderními pomůckami, příležitostí pro zlepšení podmínek výuky a péče o žáky a v neposlední řadě příležitostí pro zlepšení finančního ohodnocení pedagogů  plánovité zapojování pedagogů do dalšího vzdělávání, které musí být zaměřeno na pro ně stěžejní problémy (inkluze, práce s žáky s nejrůznějšími druhy postižení a znevýhodnění, práce s různorodými žákovskými kolektivy)  udržování spolupráce s různými neziskovými organizacemi  metodická podpora pro pedagogy při práci se žáky se SVP, doučování neprospívajících žáků  rozvíjení spolupráce mezi školami v Ostrově např. při zajištění funkce společného školního psychologa

Pro školu a její zaměstnance  zhoršení podmínek pro práci pedagogických pracovníků zejména na druhém stupni v důsledku nerovnoměrnosti v přístupu jednotlivých škol k inkluzi  ztížení práce pedagogických pracovníků na 2. stupni v důsledku jednostrannosti inkluze, tj. integrace žáků s SVP a současného odchodu žáků talentovaných na víceletá gymnázia  neúměrná orientace na techniku a počítače a z toho vyplývající často absentující lidský rozměr a snížená schopnost socializace projevující se ve vzájemných vztazích  nedůvěřivý postoj rodičovské veřejnosti k začleňování žáků se zdravotním postižením do třídních kolektivů

Pro žáky a rodiče  zhoršení podmínek vzdělávání žáků školy v důsledku nerovnoměrnosti v přístupu jednotlivých škol k inkluzi  vytváření nerovnoměrných třídních kolektivů na 2. Pro žáky a rodiče stupni v důsledku jednostrannosti inkluze  rozšíření a pestrost nabídky školy pro všechny žáky  neúměrná orientace na techniku a počítače a z jako výsledek tvorby vlastního ŠVP toho vyplývající často absentující lidský rozměr a snížená schopnost socializace projevující se ve  rozvíjení spolupráce s příhraničními školami zhoršení vzájemné komunikace a spolupráce  zvyšování jazykových znalostí žáků, výměnné pobyty žáků  rozumné využívání moderních technologií vedoucích Pro školství a společnost celkově ke zrychlení a zlepšení informovanosti rodičů a ke  malá možnost ovlivnit rozpočet školy tak, aby bylo možno zajistit podmínky pro kvalitní výuku zjednodušení vzájemné komunikace  přetěžování učitelů administrativními a Pro školství a společnost celkově ekonomickými záležitostmi na úkor kvality  stabilita a koncepčnost v oblasti řízení školství výchovně-vzdělávacího procesu  příprava budoucích učitelů na vysokých školách bližší  neustále klesající prestiž učitelského povolání skutečnému životu  posilování prestiže pedagogických pracovníků všemi  způsob řízení školství podléhající politické situaci prostředky - soulad v prosazování změn při  omezené finanční prostředky na platy učitelů, které neumožňují úměrně ohodnotit stoupající náročnost současném ctění tradic a zkušeností jejich práce, vhodně motivovat a odlišovat práci kvalitní od práce méně kvalitní

12

4 VIZE

Škola s vyřešenými prostorovými problémy (nová tělocvična a pavilon školní družiny). Dostatek finančních prostředků na školního psychologa, speciálního pedagoga a adekvátní počet asistentů pedagoga (včetně funkce kumulovaného asistenta pedagoga, tj. nejen pro žáky se zdravotním postižením, ale i znevýhodněním). Dostatek finančních prostředků na různé formy vzdělávání a rozvíjení nadaných žáků. Kvalitní pedagogický sbor schopný realizace výchovně vzdělávacího procesu v podmínkách inkluzivního vzdělávání.

13

5 PRIORITY A OPATŘENÍ ŠKOLY

Priorita č. 1 - vytvořit spolupracující a motivovaný pracovní tým a zajistit stabilitu pedagogického sboru STRATEGICKÉ CÍLE:  péče o pedagogický sbor, jeho stabilitu, soudržnost, komunikaci, připravenost a další vzdělávání učitelů  pečovat o odborný růst pedagogického sboru především s ohledem na realizaci školního vzdělávacího programu a jeho aktualizaci, speciální pedagogiku, zavádění moderních metod práce a počítačovou gramotnost  podpora pedagogů se zájmem o specializační studia – výchovné poradenství, koordinace v oblasti primární prevence  aktivní zapojení pedagogů do řízení pedagogického procesu prostřednictvím garantů pro jednotlivé vzdělávací oblasti a metodiků OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE: Využívat dostupné motivační prostředky směřující ke stabilitě pedagogického sboru (stmelovací akce, rozvíjení komunikace v rámci sboru, začleňování asistentů pedagoga do pedagogického sboru, vyhledávání kvalifikovaných pedagogů s chybějícími aprobacemi). Plánovat a realizovat DVPP.

14

Cíl: Péče o pedagogický sbor, jeho stabilitu, soudržnost, komunikaci a připravenost opatření (kroky)

termín / harmonogram

financování / rozpočet

zodpovědná osoba

stmelovací akce – 4x ročně

začátek a konec šk. roku, prosinec, březen

FKSP, vlastní zdroje

odborová organizace, vedení školy

začleňování asistentů - pravidelné metodické schůzky

min. 2x ročně (září, leden)

vedení školy

schůzky učitelů s asistenty pedagoga

4x ročně (září, listopad, leden, duben)

vedení školy, vedoucí učitelé předmětových komisí

náslechy ve třídách se zkušenými asistenty pedagoga

dle potřeb

vedení školy

Cíl: Pečovat o odborný růst pedagogického sboru především s ohledem na realizaci školního vzdělávacího programu a jeho aktualizaci, speciální pedagogiku, zavádění moderních metod práce a počítačovou gramotnost opatření (kroky)

termín/ harmonogram

financování/ rozpočet

zodpovědná osoba

realizace přednášek pro pedagogický sbor přímo v budově školy

2x ročně

ONIV (20 000,ročně)

vedení školy

další vzdělávání pedagogických pracovníků dle odbornosti (plán DVPP)

dle možností

ONIV (30 000,ročně)

vedení školy

vzájemné hospitace mezi pedagogy

zajištění moderních didaktických pomůcek a vybavení školy

průběžně 2015 2018

vedení školy, vedoucí předmětových komisí

průběžně 2015 2018

vedení školy, vedoucí předmětových komisí

ONIV + městský rozpočet

15

Cíl: Podpora pedagogů se zájmem o specializační studia – výchovné poradenství, koordinace v oblasti primární prevence opatření (kroky)



zodpovědná osoba

studium výchovného poradenství

2015 - 2016

ONIV (24 000,-)

vedení školy, Mgr. Radek Pícha

studium prevence sociálně patologických jevů

2015 - 2016

ONIV (15 000,-)

vedení školy, Mgr. Kateřina Rücková

Cíl: Aktivní zapojení pedagogů do řízení pedagogického procesu prostřednictvím garantů pro jednotlivé vzdělávací oblasti a metodiků předmětů opatření (kroky)


pravidelné schůzky garantů výchovně vzdělávacích oblastí a vedoucích předmětových komisí

září, leden, duben


zodpovědná osoba

vedení školy, garanti a vedoucí PK

Priorita č. 2 - zajistit dostatek financí pro školu a na její konkrétní potřeby STRATEGICKÉ CÍLE:  jednat se zřizovatelem o výstavbě nové tělocvičny a areálu školní družiny OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE:  aktivně se zapojovat do z hlediska výchovně vzdělávacího a finančního přínosu významných projektů Cíl: Jednat se zřizovatelem o výstavbě nové tělocvičny a areálu školní družiny opatření (kroky)



jednání se zřizovatelem

průběžně

vedení školy

zapojení Školské rady ZŠ J.V.M. do jednání o výstavbě tělocvičny a areálu ŠD

jednání školské rady 2015 - 2017

vedení školy, předseda Školské rady ZŠ J.V.M.

zodpovědná osoba

16

Priorita č. 3 - rozvíjet komunikace s rodiči a vtáhnout je do dění školy STRATEGICKÉ CÍLE: ● Zintenzivnění spolupráce s rodiči, jejich vtažení do života školy, prohloubení a zdokonalení vzájemné komunikace OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE: - zapojovat rodiče do života školy (podpora činnosti SRPŠ, školení pro rodiče, ankety atd.)

Cíl: Zintenzivnění spolupráce s rodiči, jejich vtažení do života školy, prohloubení a zdokonalení vzájemné komunikace opatření (kroky)



zodpovědná osoba

Den otevřených dveří

1x ročně (listopad – prosinec)

SRPŠ

vedení školy

organizace Dne dětí ve spolupráci se SRPŠ

červen

SRPŠ

vedení školy, rada SRPŠ

komunikace s rodiči prostřednictvím webu matrika.zsjvm.cz

průběžně

všichni pedagogové

akce pro rodiče v jednotlivých třídách

dle potřeb třídních učitelů

třídní učitelé

vytváření videonávodů pro používání systému Bakalář

dle potřeb

ředitel školy

vytváření anket pro rodiče v rámci systému Bakalář

dle potřeb

ředitel školy

třídní schůzky a individuální konzultace, konzultační hodiny pro rodiče

dle potřeb

učitelé

neformální posezení s ředitelem školy, zapojení NNO

dle potřeb

ředitel školy

17

Priorita č. 4 - zajistit funkční spolupráci mezi organizacemi, které se podílí na péči o dítě/žáka (OSPOD, PPP, výchovný poradce, Policie ČR, NNO apod.) STRATEGICKÉ CÍLE:  pokračování ve spolupráci s PPP a dalšími školskými poradenskými zařízeními, případně s neziskovými organizacemi zaměřenými na vzdělávání OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE: 

i nadále blíže spolupracovat s PPP Karlovy Vary (poskytovat prostor pro realizaci kontrolních vyšetření a pro konzultace s rodiči i pedagogy školy)

 Cíl: Pokračování ve spolupráci s PPP a dalšími školskými poradenskými zařízeními, případně s neziskovými organizacemi zaměřenými na vzdělávání. opatření (kroky)



iniciovat možnost realizace psychologických vyšetření žáků přímo v budově školy

dle možností PPP K. Vary

Mgr. Václav Hruška

iniciovat možnost užší komunikace psychologa PPP s učiteli přímo v budově školy

dle možností PPP K. Vary


uvolnění dalších prostor k realizaci pedagogicko-psychologických vyšetření ve škole

září 2015


zodpovědná osoba

18

Priorita č. 5 - zajistit specialisty pro školy (psycholog) STRATEGICKÉ CÍLE:  snažit se zajistit odborné pracovníky, především školního psychologa OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE:

Cíl: snažit se zajistit odborné pracovníky, především školního psychologa termín/ harmonogram

opatření (kroky)

zajištění přítomnosti školního psychologa

září 2015

jednání se zřizovatelem a okolními školami o sdílení odborníků

červen 2015


projekt EU

zodpovědná osoba

vedení školy vedení školy

Priorita č. 6 - prohloubit spolupráci se zřizovatelem školy a okolními školami v Ostrově STRATEGICKÉ CÍLE:  Pěstování dobrých vztahů se zřizovatelem a dalšími školami a školskými zařízeními v obci. OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE:

Cíl: Pěstování dobrých vztahů se zřizovatelem a dalšími školami a školskými zařízeními v obci. opatření (kroky)

pozvání k účasti na akcích školy


září, Den otevřených dveří, projekty školy atd.


zodpovědná osoba

vedení školy

19

Priorita č. 7 - rozvíjet péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, žáky ohrožené školním neúspěchem a talentované žáky STRATEGICKÉ CÍLE:  schopnost reagovat na potřeby inkluzivního vzdělávání.  další rozvoj MŠ i ZŠ v oblasti péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané (především v oblasti výuky cizích jazyků a ICT).  problematika speciálních tříd – zavedení opatření usnadňujících návrat žáků se zdravotním postižením ze speciálních tříd na prvním stupni do tříd standardních v šestém ročníku.  vytvoření podmínek pro zkvalitnění péče o žáky se zdravotním postižením na druhém stupni ZŠ (důkladná příprava těchto žáků na přechod na tento stupeň, další vzdělávání pedagogických pracovníků, vhodný výběr asistentů pedagoga a jejich produktivní využívání ve výuce, konzultace s pedagogy a obezřetnost při zařazování nových žáků s poruchami chování ze škol v okolí do stávajících třídních kolektivů, zintenzivnění spolupráce učitelů druhého stupně se speciálními pedagogy apod.).  zintenzivnění práce s nadanými žáky na prvním a především druhém stupni ZŠ, s čímž souvisí i práce na zlepšení pověsti školy. OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE: ● Udržovat vedle individuální integrace i integraci skupinovou (2-3 třídy s upraveným vzdělávacím programem na 1. stupni). ● Vypracovat plán opatření směřujících k pozdějšímu bezproblémovému návratu žáků ze tříd speciálních do běžných třídních kolektivů při přechodu na 2. stupeň (termín vypracování – prosinec 2015, zpracuje Mgr. V. Hruška s třídními učiteli 5. ročníků a 5. S) ● Určit postup při rozhodování o přestupu žáků se zdravotním postižením z jiných ZŠ (omezit překračování maximálního počtu integrovaných žáků ve třídě). (Postup určí vedení školy, výchovný poradce.)

20

Cíl: Schopnost reagovat na potřeby inkluzivního vzdělávání. termín/ harmonogram


zajištění adekvátního počtu asistentů pedagoga

září 2015, září 2016, září 2017

krajský rozpočet

vedení školy

zajištění vybavení kompenzačními pomůckami

září 2015

ONIV, rozvoj. programy MŠMT

vedení školy

opatření (kroky)

zodpovědná osoba

Cíl: Další rozvoj MŠ i ZŠ v oblasti péče o žáky nadané (především v oblasti výuky cizích jazyků a ICT). opatření (kroky)

využití rodilého mluvčího ve výuce



jaro 2015

poznávací pobyty žáků v zahraničí

jaro 2015, 2016, 2017

vybavení školy notebooky, tablety, wi-fi síť

2015 - 2017

zodpovědná osoba

projekt EU

vedení školy

městský rozpočet (zahraniční cesty)

vedení školy

městský rozpočet

vedení školy

Cíl: Problematika speciálních tříd opatření (kroky)

postupné začleňování žáků ze tříd speciálních do tříd klasických



zodpovědná osoba

vedení školy, TU speciálních tříd, TU 5. tříd

2. pololetí 2015, 2016, 2017

Cíl: Vytvoření podmínek pro zkvalitnění péče o žáky se zdravotním postižením na druhém stupni ZŠ opatření (kroky)



zodpovědná osoba

schůzky TU 1. a 2. stupně – předávání informací

konec a začátek školního roku, průběžně

vedení školy, TU 1. a 2. stupně

schůzky učitelů 2. stupně se speciálními pedagogy

průběžně

vedení školy, spec. pedagogové, učitelé 2. stupně

pravidelné schůzky jednotlivých předmětových komisí zaměřené na danou problematiku

září, listopad, leden, duben, červen

vedoucí jednotlivých předmětových komisí

21

Cíl: Zintenzivnění práce s nadanými žáky opatření (kroky)



zodpovědná osoba

organizace předmětových soutěží dle jejich plánu

průběžně

vedoucí PK

finanční motivování pedagogů k realizaci soutěží a přípravě dětí do dalších kol soutěží

průběžně

vedení školy

Priorita č. 8- image školy STRATEGICKÉ CÍLE: ● Prezentace školy, péče o její dobrou pověst a o informovanost o jejích aktivitách OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE: Prezentovat školu a výsledky její práce prostřednictvím webových stránek, jejichž předností je četnost, rychlost a přesnost informací, množství písemných a fotografických materiálů o akcích školy a jednotlivých tříd. Cíl: Prezentace školy, péče o její dobrou pověst a o informovanost o jejích aktivitách opatření (kroky)



zodpovědná osoba

zapojit co největší část pedagogů do tvorby obsahu školního webu (články, fotografie)

průběžně

vedení školy

prezentace školy v Ostrovském měsíčníku

průběžně

Mgr. Z. Nováková

prezentace školy v Kabelové televizi Ostrov

při organizování akcí školy

vedení školy

22

Priorita č. 9 - výchovně-vzdělávací proces STRATEGICKÉ CÍLE:  připravenost dětí předškolního věku na vstup do školy a žáků 1. stupně na přechod na 2. stupeň  schopnost pružně reagovat na dynamičnost doby; modernizace výuky, školního prostředí a komunikace  kvalita školy, výchovně vzdělávacího procesu, připravenost všech absolventů školy na další vzdělávání  environmentální výchova - Vedení žáků k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, třídění odpadu ve škole, aktivní účast žáků  prevence sociálně patologických jevů OPATŘENÍ/STRATEGIE K DOSAŽENÍ CÍLE:  podporovat výuku cizích jazyků (kurzy cizích jazyků v MŠ, soutěže, rodilý mluvčí ve výuce), vyhledání příhraničních škol pro spolupráci při výuce a výměnné pobyty  organizovat i nadále přípravné třídy, prohloubit přípravu předškoláků na vstup do školy (zapojování učitelů ZŠ a speciálních pedagogů do MŠ, provádění depistáží atd.) Cíl: Připravenost dětí předškolního věku na vstup do školy a žáků 1. stupně na přechod na 2. stupeň opatření (kroky)



zodpovědná osoba

pravidelné návštěvy předškoláků z MŠ v ZŠ

3x ročně

vedoucí učitelka MŠ

logopedická depistáž v MŠ

podzim 2015, 2016, 2017

Mgr. Lydie Jokšová

speciálně pedagogická depistáž v MŠ

průběžně

vedení školy, učitelky MŠ

Cíl: Schopnost pružně reagovat na dynamičnost doby; modernizace výuky, školního prostředí a komunikace opatření (kroky)

zavádět do školy moderní techniku výměna PC v počítačové učebně I. Modernizace počítačové sítě (rozšíření kapacity, výměna aktivních prvků za rychlejší)



průběžně

zodpovědná osoba

vedení školy

srpen 2015 Rrozpočet města

vedení školy

2015 - 2017

vedení školy

EU projekt

23

Cíl: Kvalita školy, výchovně vzdělávacího procesu, připravenost všech absolventů školy na další vzdělávání opatření (kroky)



zodpovědná osoba

schůzky s výchovnými poradci středních škol – zpětná vazba

podzim (říjen – listopad)

výchovný poradce

začleňování zástupců středních škol do vyučovacího předmětu Výchova k volbě povolání

1. pololetí školního roku

výchovný poradce, vyučující předmětu

příprava žáků 9. ročníku na přijímací zkoušky a přechod na střední školu v Čj a M

září - duben

krajský rozpočet – nenároková složka platu

vedoucí školy, vyučující Čj a M

Cíl: Environmentální výchova - Vedení žáků k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, třídění odpadu ve škole, aktivní účast žáků opatření (kroky)



realizovat školní projekty zaměřené na EVVO

minimálně 1x za školní rok

koordinátor EVVO

realizovat přednášky a exkurze zaměřené na EVVO

minimálně 1x za školní rok

koordinátor EVVO

zapojovat žáky školy do aktivit zaměřených na úsporu elektřiny, vody, papíru, apod. ve škole

průběžně

koordinátor EVVO, třídní učitelé

zodpovědná osoba

Cíl: Prevence sociálně patologických jevů opatření (kroky) realizovat přednášky zaměřené na oblast kriminality, drog a jiných návykových látek

termín/ harmonogram alespoň 1x za školní rok


zodpovědná osoba preventista sociálně patologických jevů

24

6 ZDROJE INFORMACÍ Případová studie školy SWOT analýza školy Výroční zpráva

Zpracovala: Mgr. Věra Kučerová V Ostrově dne 19.2.2015

25

Strategický plán rozvoje Základní školy Josefa Václava Myslbeka a Mateřské školy Ostrov, Myslbekova 996, na období

Recommend Documents