STANDARDY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

STANDARDY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vypracovala skupina pro p ípravu standardů z českého jazyka a literatury ve složení:

Vedoucí: Koordinátor za VÚP: Členové:

Taťána Holasová, Gymnázium Opatov, Praha 4 Jitka Altmanová, VÚP v Praze Eva Hájková, PedF UK Praha Jana Nedv dová, ZŠ Kutná Hora Zden k Košťál, ČŠI Praha Ji ina Šichová, ZŠ Praha 4, Vít zslava Hlaváčová, Gymnázium Vod radská, Praha 10 Dagmar Burdová, ZŠ Litomyšl

1

Preambule Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

1. Podle zadání zvážil pracovní tým očekávané výstupy podle RVP ZV a možnosti jejich elektronického testování. Vzhledem k tomu, že ada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, pop . p edpokládá tvo ivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Z celkového počtu Ňň očekávaných výstupů po 5. ročníku ĚŇ. obdobíě je elektronicky testovatelných 15 očekávaných výstupů a z Ň7 očekávaných výstupů po ř. ročníku je testovatelných 20. 2. U všech elektronicky testovatelných výstupů jsme podrobn specifikovali, které učivo a dovednosti výstup zahrnuje, a stanovili jsme indikátory úloh pro autory testů. ĚJednotlivé výstupy jsou opat eny p id leným kódem, indikátory jsou číslovány arabskými číslicemi.ě 3. Domníváme se, že pro test z českého jazyka není vhodné požadavky atomizovat do samostatných úloh. Ty totiž budou vyžadovat adu textů poskytujících nezbytný jazykový materiál pro ešení t chto úloh a rozsah testu neúm rn naroste, což je nevhodné zvlášt pro žáky mladšího školního v ku Ětýká se tedy p edevším testu po 5. ročníkuě. 4. P ipojujeme proto i modelovou ukázku jediného výchozího textu Ěukázku pro test po 5. ročníkuě, k n muž se vážou jednotlivé úlohy. V horní části tabulky je p ehled očekávaných výstupů, které jsou v uvedeném modelu testovány Ěvýstupy jsou označeny p íslušnými kódyě, následuje p ehled indikátorů úloh se azených v po adí odpovídajícím po adí uvedených výstupů. Pod výchozím textem je ada úloh k n mu, u každé úlohy je krom jejího správného ešení pro p ehlednost uveden i kód očekávaného výstupu, jejž úloha testuje. Tímto navrženým postupem se minimalizuje rozsah testu p i zachování mnohosti prov ovaných výstupů – úloha pro 5. ročník prov uje Ň/ň celkového počtu elektronicky testovatelných výstupů. 5. Podle zadání MŠMT jsou indikátory ov itelné otev enou úlohou označeny zelen a indikátory elektronicky netestovatelné označeny červenou barvou. 6. Stále zůstává otev ená otázka za azení písemné práce – souvislého textu, v n mž by žáci mohli prokázat osvojení kreativních komunikačních dovedností i pravopisných v domostí. Za azení souvislé písemné práce doporučovali ostatn i oponenti p edložených úloh.

2

1. stupeň

3

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-01 čte s porozum ním p im en náročné texty potichu i nahlas

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-01.1 Žák vybere z nabídky vhodný nadpis ČJL-5-1-01.2 Žák posoudí na základ p ečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeni ČJL-5-1-01.3 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-5-1-01.4 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku ČJL-5-1-01.5 Žák vystihne hlavní myšlenku textu Výchozí text: Tém všechny myšlenky a objevy učin né b hem v ků můžete nalézt v knihách. Kniha je jedním z nejv tších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od beletrie Ěnap . povídky a rományě po naučnou literaturu Ěnap . p íručky, slovníky, encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané p ed 5000 lety. Byla napsaná na papyrových svitcích. ímané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky použili upravenou zví ecí kůži – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručn . Byly vzácné a drahé. V Ř. století Čí ané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozší il b hem 15. století. Knihtisk umožnil vyráb t v tší množství knih. Dnes se p i výrob knih využívají počítače, fotografické p ístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a vážou do knihy. Vyber z nabídky nejvhodnější nadpis k uvedené ukázce: (A) Výroba novin (B) Z historie knih ĚCě Čtete rádi? (D) V knihovn Rozhodni o pravdivosti nebo nepravdivosti následujících tvrzení, vycházej z uvedeného textu: D íve byly knihy vzácné a drahé, protože se psaly ručn . ANO –NE V knihách je zaznamenáno mnoho důležitých myšlenek a objevů. ANO – NE Knihtisk vynalezli Egypťané. ANO – NE Existuje málo druhů knih, v tšinou jsou to encyklopedie. ANO – NE Jak se nazývá upravená zví ecí kůže, kterou používali ímané pro stránky knih? _____________________

Poznámky k úloze

Co je podle tvého názoru smyslem uvedeného textu? ĚAě text má čtená e varovat p ed nevhodným obsahem n kterých knih ĚBě text čtená e p esv dčuje o tom, aby se chovali ke knihám šetrn (C) text seznamuje čtená e s tím, jak vznikly knihy a jak se vyvíjela jejich výroba ĚDě text se snaží nalákat čtená e k návšt v knihovny Použitá ukázka je z D tské ilustrované encyklopedie Sv t kolem nás ešení: 4

Nejvhodn jší nadpis: ĚBě Z historie knih Pravdivost tvrzení: ANO, ANO, NE, NE Jak se nazývá upravená zví ecí kůže: pergamen Smysl uvedeného textu: (C)

5

Vzdělávací obor


Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný v k, podstatné informace zaznamenává

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-02.1 Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl Ěvyzn níě textu ČJL-5-1-02.3 Žák vypíše požadovanou informaci z textu ČJL-5-1-02.4 Žák ut ídí p ečtené informace, vybere podstatná fakta Která informace (věta) je pro popis kočky domácí nepodstatná? Číslo nedůležité věty napiš: 1. Kočka má pružné a svalnaté t lo dokonale p izpůsobené lovu. 2. V kohoutku je vysoká asi ň0 cm, délka t la včetn ocasu činí kolem Ř0 cm. ň. Má ostré zatažitelné drápky a vynikající zrak, sluch a čich. 4. Černé kočky prý p inášejí smůlu. 5. Kůže kočky je pokryta srstí. 6. Kočičí tlapky jsou zakončeny m kkými polštá ky. Mezi slovy pod textem škrtněte slovo, které k následujícímu textu nepat í, významem z něho nevyplývá: Zelená jablka pat í k mén oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy p edčí jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v p stování jablek má tradiční odrůda Zelené průsvitné dozrávající časn , a to na p elomu června a července. K nov jším druhům pat í nap íklad Idared. P stování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časn zrající. Z textu o jablkách vypište název starší odrůdy jablek:______________________

Poznámky k úloze

ešení: Nepodstatná informace pro popis: v ta číslo 4 Slovo, které významem nepat í k textu: jaro Starší odrůda jablek: Zelené průsvitné

6

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sd lení

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-03.1 Žák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka) ČJL-5-1-03.2 Žák posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda n co chybí P i aď k názvu slohového útvaru číslo ukázky: zpráva ___________ pozvánka ________ oznámení ________ vzkaz ___________ 1. Zápis do mate ských škol v Kutné Ho e na školní rok Ň011/Ň01Ň prob hne na počátku m síce kv tna. P ihlášky d tí se p ijímají do ň0. 4. Ň011. ĚKutnohorské listyě Ň. Vážení rodiče, srdečn vás zveme na p edstavení školní akademie s názvem Zpátky v čase, které se koná v pátek 22. 4. 2011 od 18 hodin v aule školy. T šíme se na setkání s vámi. Ěškolní webové stránkyě ň. Ve čtvrtek pomáhali slovenští horští záchraná i ve Vysokých Tatrách 55leté české horolezkyni. Žena m la zran nou nohu a pot ebovala léka skou pomoc. Zran ná Češka byla účastnicí horolezeckého soust ed ní, které se konalo na Zbojnické chat . (Mladá fronta DNES) 4. Moniko, prosím t , až půjdeš dnes na trénink, stav se pro m , budu na tebe doma okolo čtvrté hodiny čekat! Ěhlasová schránkaě Vyber z nabídky, který údaj chybí v uvedené pozvánce: (A) název akce ĚBě časový údaj (C) místo konání (D) program

Poznámky k úloze

Vážení rodiče, srdečn vás zveme na vánoční besídku, která se koná v naší t íd . P ijďte si s námi chvilku posed t, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Kdo by našel ješt o trochu více času, může se jít vánočn bavit i do auly, kde vystoupí žáci naší školy s pohádkami a koledami. Poté můžete navštívit naši vánoční prodejní výstavu. Její výt žek bude v nován na nákup učebních pomůcek. T šíme se na setkání s vámi. Paní učitelka a žáci III. B. Indikátor ČJL-5-1-14.1 je z důvodu elektronického testování zjednodušený z úkolu žák sestaví jednoduchý slohový útvar na úkol rozliší slohový útvar ešení: zpráva - 3, pozvánka - 2, oznámení - 1, vzkaz - 4 chyb jící údaj v pozvánce: ĚBě časový údaj 7

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sd lení

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-03.3 Žák sestaví z v t Ěči krátkých odstavcůě na základ časové a p íčinné souvislosti p íb h, sd lení ČJL-5-1-03.4 Žák vybere z nabídky v tu, která je vhodná jako záv r k dané ukázce 1. „Když jsem byl mlád,“ pravil král dv ma synům, když se byli p ed ním shromáždili, „zapomn l jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. M l jsem za kloboučkem sojčí pérko. Ň. Král m l t i syny, zavolal však pouze dva, neboť t etího syna, Honzu, nebral vážn . ň. Dnes už vím, co leží za všemi mo i, za horami a lesy. A je mi smutno z v d ní. 4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem sp chat podívat se, co bylo za lesem, co bylo za horou, která byla za lesem, co za mo em, které bylo za horou, co za pouští, která byla za mo em. 5. Je zajímavé, že Honzové často nejsou bráni vážn , ačkoliv, jak se ukáže i v této pohádce, nakonec si úctu vynutí. Vyber z nabídky správné po adí úryvků tak, aby postupovaly podle časové a p íčinné souvislosti (aby tvo ily p íběh): (A) 1, 2, 5, 4, 3 (B) 5, 2, 1, 3, 4 (C) 2, 5, 1, 4, 3 (D) 4, 5, 3, 1, 2 Která z následujících vět by mohla tvo it závěr k dané ukázce? ĚAě Vzdechl a ut el si vlažnou slzu. ĚBě Vždycky jsem byl zvídavý. (C) Bylo jednou jedno království. (D) Král mu mával z okna na rozloučenou.

Poznámky k úloze

Použitá ukázka je z Čítanky pro 4. ročník ĚNová školaě J. Werich: Král m l t i syny ešení: Po adí úryvků: ĚCě Záv r ukázky: ĚAě

8

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah p im en složitého sd lení a zapamatuje si z n j podstatná fakta

Indikátor

ČJL-5-1-04.1 Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl ČJL-5-1-04.2 Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-04.1

Žák vyslechne ukázku Ěpop ípad sám p ečteě a reprodukuje / píše její obsah. P íklady textů (rozsah okolo 100 slov): Náš pes Ben je moc milý a p ítulný. Vždycky, když p ijedeme na chatu, b há radostn po okolí a hraje si s pejsky, kte í sídlí se svými páníčky v okolních chatách. Jednou b hem této hry jsme uslyšeli ránu a vzáp tí bolestivé k učení našeho pejska. Když jsme p ib hli, vid li jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. N kdo našeho Bena post elil! Jeli jsme k veteriná i, který mu brok z t la vyjmul, ránu zašil a vyčistil. Když se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutn na nás koukal. Dnes už je úpln v po ádku. Toho, kdo Bena post elil, jsme nikdy neodhalili. P i svých cestách sv tem p ekročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero ek, a tím pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to už podle hradu potaženého černým suknem. „No, tak to je jasný,“ ekl si, „mají tady šílen smutnou princeznu.“ Šel rovnou ke králi a povídá jasnoz iv : „Maucta. Tak vaše princezna se nechce smát, co?“ Král jen smutn p ikyvoval. „A čekáte na Honzu, že ano?“ „Kdepak,“ ekl král ješt smutn ji. „Ten už tu byl a taky nic nepo ídil.“ „Ale jd te, vždyť je to tak jednoduché!“ ekl Fík. Olízl princezničce tvá svým růžovým jazykem a holka se nemohla udržet smíchy. ĚRudolf Čechura: Maxipes Fíkě Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého Valentýna. Už s p edstihem byly v budov školy rozmíst ny krabice, do nichž d ti mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otev ení valentýnských krabic bylo zjišt no, že jste odeslali více než Ň50 dopisů, vzkazů a p áníček. Dopisy dostávala p evážn d včata - z toho usuzujeme, že kluci byli p i tvorb asi piln jší. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi žáky prvního stupn , na druhém stupni byla nejžádan jší t ída VI. C. Dodatečn p ejeme hodn lásky i my a doufáme, že v p íštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimáln stejn velký jako letos. Ěškolní časopisě ČJL-5-1-04.2

P ečti si vzkaz od Pavla a ekni ho spolužákovi: Tondo, prosím t , máš zítra odpoledne p ijít ve dv hodiny za Pavlem na h išt . Chce si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se 9

nezdržíte, do p ti budete určit doma. Babička ale zaručen upeče n co dobrého, t eba tvarohové buchty. Poznámky k úloze

10

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-05 vede správn dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

ČJL-5-1-05.1 Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-05.2 Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná ČJ ČJL-5-1-05.3 Žák změní dialog na vzkaz apod.

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-05.1 Na základě uvedených informací vedou dva žáci dialog: 1ě Odpoledne se cht jí jít koupat, jeden nemůže, musí jít pomáhat babičce, domluví se, že půjdou další den Ňě návšt va kina - pátek - 18 hodin - sraz půl hodiny p ed p edstavením na nám stí ňě pond lí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvo ák 4ě Martina mi ekla, abych s ní šla odpoledne na koupališt . Odpov d la jsem, že nemohu, protože musím jít pomáhat babičce na zahradu. Martina se m zeptala, jestli bych nemohla jít pomáhat babičce zítra. Odpov d la jsem, že ne, protože babička jde zítra k léka i a nebude doma. Krom toho už jsem jí to slíbila. Martina navrhuje, že půjdeme zítra, já souhlasím. Témata na telefonní hovor (pozdrav, p edstavení se, krátký rozhovor, rozloučení): pozvání na narozeniny, p ání k svátku, omluva ve škole, zavolání léka ské pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky, akce, oznámení dopravní nehody, požáru apod. Témata na zanechání vzkazu: - pro maminku: zdržíš se u kamaráda - pro kamaráda: zítra odpoledne k n mu nep ijdeš - pro spolužáka: jaký úkol máte na další den do školy - pro babičku: zítra po škole se u ní stavíš apod. ČJL-5-1-05.2

Je uvedený telefonický rozhovor úplný nebo něco chybí? V p ípadě, že ano, ekni, co chybí! A: Tady Petr Novotný. B: Ahoj Pet e, co d láš? Jedu na kole na h išt , nechceš jet se mnou? 11

A: Možná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude? B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určit kluci z naší t ídy, zahrajeme si fotbal A: Tak já pojedu, stav se pro m asi za čtvrt hodiny, zatím ahoj. B. Ahoj, uvidíme se. Napiš, co chybí v uvedeném vzkazu na záznamníku: Jé, to je škoda, že nejsi doma. Zítra t zvu do cukrárny, sejdeme se ve dv hodiny. Tak ahoj, už se t ším. ČJL-5-1-05.3

Uvedený dialog maminky a paní učitelky změň na vzkaz pro paní učitelku: Maminka: Dobrý den, paní učitelko. Paní učitelka: Dobrý den, paní Šťastná. Ráda vás slyším. Pot ebujete n co? Maminka: Chci omluvit naši Martinu. Je nemocná, celou noc m la teplotu a st žuje si, že ji bolí v krku. Půjdeme teď dopoledne k paní doktorce. Paní učitelka: Dob e paní Šťastná, omluvím ji. Dejte mi prosím v d t, jak dlouho bude Martina stonat. Pro úkoly se stavíte? Maminka: Určit , eknu našemu Ond ejovi, aby se za vámi zastavil, pošlete je prosím po n m. D kuji vám. Paní učitelka: Za ídím to, spolehn te se. M jte se hezky a pozdravujte Martinu. Na shledanou. Maminka: Na shledanou. Poznámky k úloze

12

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklam

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-06.1 Žák vybere z p edložených ukázek tu, která výrazn ovliv uje rozhodování člov ka ČJL-5-1-06.2 Žák vybere z nabídky možností, čeho cht la reklama dosáhnout Který text informuje a který nás navíc chce p imět k nákupu? A: Firma Čistota uvedla na trh nový prací prost edek vhodný pro ruční praní i praní v automatických pračkách. Složení pracího prášku zaručuje dobrý prací výsledek v m kké i tvrdé vod . K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg. B: Firma Čistota p ichází s novým vynikajícím pracím prost edkem, který vám zaručí, že vaše prádlo bude vždycky čisté. Vyzkoušejte jeho unikátní složení. V nabídce je úsporné dvoukilové balení, balení 4 kg, cenové zvýhodn ní vás však nejvíc pot ší u balení 8 kg.

P epište následující text jako reklamu. Milena Čokoládová tyčinka 46 g Vyrábí: Orion Nestlé Česká republika Poznámky k úloze

Úloha P epište následující text jako reklamu pat í k elektronicky netestovatelným. ešení: Text A informuje, text B ovliv uje rozhodování

13

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, p ízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního zám ru

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-07.1

ČJL-5-1-07.1 Žák na základě zadání p edvede s náležitou intonací, p ízvukem a tempem eči různá sdělení - oznámení, p íkaz, prosbu, omluvu – a respektuje p i tom rozdílného adresáta ČJL-5-1-07.2 Žák se vhodně p edstaví ostatním dětem, dospělému

ekni v tu Jano, běž do obchodu, kup rohlíky a neztrať peněženku! tak, aby podle intonace bylo poznat, že jde o prosbu. Dokonči následující věty a ekni je tak, aby podle tvé rozdílné intonace bylo poznat, kdy se jedná o prosbu, p íkaz nebo omluvu: Prosím vás ………………… Buďte tak hodná, …………… Promi ……………………. Žádáme t ………………………. Oznam spolužákovi / paní učitelce, že máš zítra narozeniny a že ho / ji zveš na oslavu Dokonči následující oznámení a p edstav si, že je íkáš ve školním rozhlase: Fotografujete rádi? Časopis pro d ti Sluníčko vypisuje sout ž o nejlepší obrázek na téma: Můj čty nohý kamarád. Jak se omluvíš v následujících situacích? Vytvo alespoň dvě věty, kterými se omluvíš v následujících situacích. 1ě zapomeneš si domácí úkol Ěpaní učitelka/pan učitelě Ňě rozbiješ míčem sousedovi okno Ěsousedě ČJL-5-1-07.2

Poznámky k úloze

P edstav se vhodnou formou v následujících situacích (2–ň v tyě: - p išel jsi do nové školy – p edstav se nejprve panu editeli a pak svým novým spolužákům - zm nil jsi sportovní oddíl – p edstav se novým spoluhráčům a trenérovi - jdeš na recitační sout ž – p edstav se a porot

14

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodn ji užívá podle komunikační situace

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-08.2

ČJL-5-1-08.1 Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) ČJL-5-1-08.2 Žák p i ve ejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost

Možné komunikační situace: - zeptat se v obchod prodavačky na cenu zboží Ěkde nalézt určité zbožíě - v knihovn na další knihu svého oblíbeného autora - v autobuse idiče, zda staví na určité zastávce - omluvit se učiteli za nevypracovaný úkol - p ivítat rodiče na školní besídce apod. Poznámky k úloze

Nabízená fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní v k naprosto nevhodná. Nelze propagovat nespisovnou výslovnost, je možné se domluvit na sledování vytypovaného po adu, ve kterém by žáci m li za úkol vyhledávat nespisovnou výslovnost, p ípadn využít nap . archiv ČT apod.

15

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 píše správn po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

P íkladové úlohy

ČJL-5-1-09.1 Žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění ČJL-5-1-09.2 Žák sestaví popis p edmětu (zví ete/osoby) a popis pracovního postupu ČJL-5-1-09.3 Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí ČJL-5-1-09.1

Možné náměty pro vypravování: Témata vycházející z vlastní zkušenosti d tí - jejich vlastní zážitky, p íb hy se zví aty apod. Vytvo krátké vypravování s následujícími slovesy (v jakýchkoli osobách a časechě: b žet, poskakovat, jít, pochodovat, vykračovat si Ěobm na: žák si sám vybere 5 slov – podstatné jméno, p ídavné jméno, sloveso, p íslovce, číslovka – která použije ve vypravováníě Dokonči vypravování: Sedím v houpacím k esle ne verand chaty a čtu si knížku. Jsem tu sám, klid, pohoda. Venku prší, déšť bubnuje do st echy, už se stmívá. Najednou slyším za oknem kroky. P ibližují se a vzdalují. A znovu. ČJL-5-1-09.2

Možné náměty pro tvorbu popisu: Popis p edmětu, zví ete, osoby - hračka, dům, d tský pokoj; domácí mazlíček - pes, kočka; kamarád, člen rodiny (nutný vizuální vjem - obrázek, fotografie, popisovaný p edm t,…ě Popis pracovního postupu - oblíbený recept, p esazování rostliny, jednoduchý výrobek, čišt ní zubů, …Ěčinnost, kterou d ti samy vykonávalyě Pozorně si p ečti následující text. Kucha si popletl, co má p i výrobě palačinek udělat nejd íve, co potom…Pomoz mu a napiš popis pracovního postupu ve správném po adí! 1ě Upečené horké palačinky pot eme džemem, zatočíme je nebo složíme a posypeme moučkovým cukrem. Ňě Vejce pečliv rozmícháme, roz edíme mlékem a za stálého míchání p isypeme polohrubou mouku. ňě Na p ípravu palačinek pot ebujeme ň vejce, 500 ml mléka, Ň50 g polohrubé mouky, tuk na smažení, džem a cukr. 4ě P ejeme vám dobrou chuť. 5) Z hotového hladkého t stíčka pečeme na pánvi pot ené tukem tenké palačinky (pečeme je po obou stranáchě. 16

ČJL-5-1-09.3

Které věty můžeš použít do úvodu dopisu, které na závěr? Posílám ti srdečný pozdrav…. Zdravím Vás a čekám Vaši rychlou odpov ď… P eji ti hezký víkend … Zdravím t a posílám pusu… T ším se na brzkou shledanou… Omlouvám se, že jsem se dlouho neozval… Možné náměty pro psaní dopisu: dopis z prázdnin rodičům, babičce, kamarádovi, dopis sourozenci na školu v p írod , krátký dopis chlapci nebo d včeti, se kterým si chceme dopisovat

Poznámky k úloze

Vypravování – úvod, vlastní vypravování a záv r, rozsah okolo 50–80 slov, vypravování je možné tvo it i podle obrázkové osnovy. Využívána je p ímá eč, slovesa, která výrazn postihují d j, a krátké v ty k navození d jového nap tí. Popis – úvod, vlastní popis, záv r, u popisu je akcentována uspo ádanost, u pracovního postupu dodržení časové posloupnosti, možno tvo it i podle obrázkové nebo otázkové osnovy. Dopis – místo a datum, oslovení, sd lení, zakončení, podpis, adresa

17

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 píše správn po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

P íkladové úlohy

Vyber z nabídky, co chybí v ukázce dopisu: (A) oslovení a podpis (B) P. S., místo a datum (C) nechybí nic (D) místo a datum, podpis Maminko, tatínku, posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jist víte, že vám píše vaše dcera Barbora. Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prost , že budou různé sout že, slíbili bojovku, pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší vedoucí, která je p íšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se nenarodila o pár let d ív? Dneska bych krásn chodila se Štefanem, co íká si Steve. Proč jste m prost nem li o pár let d íve? ekla bych: nebuď nesm lý, líbej m , Steve. Záv rem dopisu ješt trochu popisu: ta bréca vedoucí je tlustá jak dv normální oddílové vedoucí. Když b ží po lese, všechno na ní t ese se. Užívá make-upu, co na ní ten Štefan vidí, to já prost nechápu. P. S. Pošlete dv t i sta, jsem bez pen z dočista.

Poznámky k úloze

Použitá ukázka je text písn Z. Sv ráka a J. Uhlí e Dopis z tábora ešení: V ukázce dopisu chybí: (D) místo a datum, podpis

18

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vypráv ní a na jejím základ vytvá í krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10.1 Žák k zadanému textu p imě ené délky vytvo í jeho osnovu (nejméně o t ech bodech) ČJL-5-1-10.2 Žák za adí do p ečtené ukázky vypráv ní nabízený text na vhodné místo V lét o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, že p enocují ve stanu na zahrad u babičky. Odpoledne postavili stan a teď v n m leží zachumlaní do spacáků. Když se kluci odpoledne st hovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši, bát?“ „My a bát se?“ zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?“ Ale teď tu leží a nemůžou usnout. Napjat poslouchají podivné šelesty a neznámé zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nev ili na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby p ece? Každou chvíli p ejede po placht stanu v tev, jak se komíhá ve v tru. Nebo to není v tev? Kluci se začínají potit a oči mají doko án. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašideln šelestí v korunách stromů? A teď to venku zafun lo, teď to škrábe po placht ! Co se to dobývá dovnit ? Venku se ozvalo zak učení a nové škrábání. „Vždyť je to náš Mates!“ zvolal Michal. A už se kluci hrabou ven a otvírají stan. D dečkův pes se hrne dovnit jako velká voda. Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni t i spokojen spali. Chundelatý psí kožich kluky krásn h ál, a i když se venku čerti ženili, vítr hučel a padal déšť, chlapci o ničem nev d li.

P íkladové úlohy

Sestav jednoduchou osnovu vyprávění v heslech o čty ech bodech: 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________ 4. _____________________ Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v p íběhu bys ho za adil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niž by vhodně navazoval. Kluci si p edstavují divokého kance nebo zježenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan dolehlo n jaké t žké t lo. „Mamí!“ vyjekl Radek. ĚAě „Nebudete se tam, hoši, bát?“ (Bě Pár kroků za plotem zahrady začíná les. ĚCě Co se to dobývá dovnit ? ĚDě D dečkův pes se hrne dovnit jako velká voda. Poznámky k úloze

ešení: Text navazuje na v tu: ĚCě Co se to dobývá dovnit ?

19

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Jazyková výchova Ěnauka o slov – lexikální význam) ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvlášt slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-01.2 Žák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu ČJL-5-2-01.3 Žák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným ČJL-5-2-01.4 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-01.5 Žák rozhodne, zda dvojice slov spl uje požadovanou podmínku Ěpro opozita) Jak král pravil, tak se také stalo.

P íkladové úlohy

Které z uvedených slov má svým významem nejblíže ke slovu pravil? ĚAě zak ičel ĚBě pop el (C) ekl ĚDě vysv tlil Náš pan učitel je dobrý člov k. Nahraď slovo dobrý slovem významem protikladným - ______________ slovem významem podobným - _______________ slovem citov zabarveným - _______________ Která z následujících v t obsahuje slovo vícevýznamové? (A) Prohra ho zarmoutila. ĚBě Monika dostala nový míč. ĚCě Zelenina je zdravá, m li bychom ji jíst každý den. ĚDě Ve škole na chodb jsem našel korunu. Vysv tli další významy tohoto slova: __________________________________________ Která z následujících možností obsahuje slova s protikladným významem?

Poznámky k úloze

(A) skromný – nenáročný (B) milý – nesoust ed ný ĚCě šťastný – nešťastný (D) líný – nešikovný ešení: pravil: ĚCě ekl V ta s vícevýznamovým slovem: (D) Ve škole na chodb jsem našel korunu. Další významy slova koruna: panovníkova koruna, koruna stromu Ěstačí tyto dva významy, jakkoli voln popsanéě Slova s protikladným významem: ĚCě šťastný - nešťastný 20

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

P íkladové úlohy

Český jazyk 5. Jazyková výchova (Stavba slova) ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slov ko en, část p íponovou, p edponovou a koncovku ČJL-5-2-02.1 Žák určí ko en slova, část p íponovou, p edponovou ČJL-5-2-02.2 Žák rozliší, v kterých p ípadech se jedná o slova p íbuzná a v kterých o tvary téhož slova ČJL-5-2-02.3 Žák rozliší, která slova jsou p íbuzná se zadaným slovem a která ne ČJL-5-2-02.4 Žák k danému slovu uvede slova p íbuzná Výslovnost, nevýslovn , slovník, slovíčka, proslov, oslovení, vyslovit je skupina slov p íbuzných se slovem slovo Urči stavbu slova nevýslovně část p edponová _________ ko en slova _________ část p íponová _________ Které z následujících slov obsahuje p edponu i p íponovou část? (A) proslov (B) ledový (C) nestartovat ĚDě léka ka Rozt iď následující skupinu slov na slova p íbuzná se slovem les a na tvary slova les: lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, pralesní slova p íbuzná se slovem les: ___________________________________________ tvary slova les: _____________________________________ Český jazyk je náš jazyk národní. Které z následujících slov není p íbuzné se slovem český? ĚAě čeština ĚBě nečeský ĚCě Čech ĚDě česat

Poznámky k úloze

ešení: Stavba slova nevýslovn : část p edponová: nevý-, ko en slova: slov, část p íponová: -n Slovo s p edponou i p íponovou částí: ĚCě nestartovat Slova p íbuzná se slovem les: lesník, zalesnit, lesní, prales, pralesní Tvary slova les: lesa, lesu, lesem Se slovem český není p íbuzné slovo: ĚDě česat

21

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Slovní druhy)

Indikátor

ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve v t Ěkrom částicě ČJL-5-2-03.1.2 Žák vybere z krátkého textu v tu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh ČJL-5-2-03.3 Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základ této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. ČJL-5-2-03.4 Žák rozliší p ídavné jméno tvrdé a m kké, ve spojení p ídavného a podstatného jména určí u p ídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základ této znalosti používá p ídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.5 Žák určí osobu, číslo, způsob Ěu způsobu oznamovacího časě u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.6 Žák rozliší, zda v ta je/není napsaná gramaticky správn S poctivostí nejdál dojdeš! Urči slovní druh vyznačeného slova ve větě: (A) podstatné jméno ĚBě p íslovce (C) zájmeno (D) sloveso

P íkladové úlohy

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

Která z následujících vět neobsahuje p íslovce? (A) Hlavní m sto naší republiky je Praha. ĚBě Můj kamarád Petr b há nejrychleji z celého mužstva. ĚCě Cestovatel vypráv l zážitky z cest velmi zajímav a poutav . (D) V p t hodin budu už určit doma. Ve městech je bohužel často vidět volně pobíhající psy. Ve kterém z následujících p íkladů je podstatné jméno ve stejném pád , čísle a rod jako podstatné jméno psy v uvedené v t ? (A) namaluju sousedy ĚBě mluvím o p íteli (C) sejdeme se s kamarády (D) nemáme rádi chyby Rozhodni, která z nabízených v t není napsaná správn – zam podstatného a p ídavného jména: (A) Žabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka. (B) Noví žáci se ve t íd rychle sp átelili. (C) Hluchý lidé pot ebují naši pomoc. (D) V zoologické zahrad se vylíhla sokolí mláďata. Ve které v t je sloveso uvedeno ve ň. osob čísla jednotného? ĚAě Proč se mnou nemluvíte? ĚBě Učení m baví. ĚCě P i fotbale nás soupe i vždy porazí. ĚDě Rádi pozorujeme noční oblohu. 22

se na spojení

Poznámky k úloze

ešení: nejdál: ĚDě p íslovce V ta, která neobsahuje p íslovce: ĚAě Podstatné jméno ve stejném pád , čísle, rod : ĚAě sousedy V ta, která není napsaná pravopisn správn : ĚCě V ta se slovesem ve ň. osob čísla jednotného: ĚBě

23

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Tvarosloví) ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

P íkladové úlohy

ČJL-5-2-04.1 Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a p ídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným Ědoporučujeme pro autory testů rozložit na dv úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve Ň. kroku vyhledané nahradí/nenahradíě ČJL-5-2-04.2 Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný). Která z následujících vět obsahuje pouze slova spisovná? ĚAě Mičuda mi spadla za plot k sousedům. (B) To je fakt hustý! ĚCě Adéla ode m po ád vopisuje! (D) Dnes máme domácí úkol z angličtiny. Když jsme četli Malýho prince, tak mi nap íklad vadilo, že spad z jiný planety. „To je p eci nesmysl,“ íkal jsem Kimovi. „Jak to, že ti to nevadí?“ A on, že je to pohádka. A tak jsem si pak znovu p ečet o milioná ovi, co po ád počítal peníze a na nic jiného nem l čas, a o tom králi, kterej p ikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi íká lidem o nich samejch, i když je to pohádka myšlená pro d ti. ĚV. Stýblová: Můj bráchaě Vypiš z textu do tabulky dva nespisovné tvary slov a nahraď je tvary spisovnými: nespisovný tvar

spisovný tvar

Doplň do věty podstatné jméno ze závorky ve správném tvaru tak, aby byla mluvnicky a pravopisně správně: Velké vzdálenosti jsou dnes p ekonávány moderními __________(letadlo). D ti jely na školu v p írod se svými _____________ Ěučitelě. Na poli si vesele hráli ušatí __________________ Ěkrálíkě. P i výtvarné výchov jsme malovali vodovými ____________Ěbarvaě. Poznámky k úloze

ešení: V ta obsahující pouze spisovná slova: (D) Nespisovné tvary nap .: Malýho, kterej; spisovn : Malého, který Podstatná jména ve správném tvaru: letadly, učiteli, králíci, barvami

24

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ v ty ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve v t základní skladební dvojici Ěpodm t vyjád ený, nevyjád ený, n kolikanásobný) ČJL-5-2-05.2 Žák vyhledá ve v t určovací skladební dvojice Ěbez terminologieě Českým zemím kdysi vládli králové. Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojice uvedené v ty? ĚAě českým zemím (B) kdysi vládli (C) zemím vládli (D) králové vládli

P íkladové úlohy

Tatínek p i žehlení pečlivě narovnal rukávy košile. Která z následujících skladebních dvojic není utvo ena správn ? (A) tatínek narovnal ĚBě tatínek p i žehlení ĚCě narovnal p i žehlení ĚDě narovnal pečliv Která z možností A-D je základní skladební dvojicí v ty? ___________ Stany postavily nečekaně rychle děti z prvního oddílu. Která z následujících možností je podm t uvedené v ty? (A) stany (B) postavily (C) oddílu ĚDě d ti Která z následujících v t má n kolikanásobný podm t? ĚAě První p išel na h išt Jirka. ĚBě Včera celý den pršelo. ĚCě Na zahrad zpívají kosi, sýkorky a p nkavy. ĚDě Proč se na m tak díváš? Poznámky k úloze

ešení: Základní skladební dvojice v ty: ĚDě králové vládli Nesprávn utvo ená skladební dvojice: ĚBě tatínek p i žehlení, základní skladební dvojice: (A) tatínek narovnal Podm t uvedené v ty: ĚDě d ti V ta s n kolikanásobným podm tem: ĚCě

25

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-06 odlišuje v tu jednoduchou a souv tí, vhodn zm ní v tu jednoduchou v souv tí ČJL-5-2-06.1 Žák rozliší v tu jednoduchou a souv tí ČJL-5-2-06.2 Žák rozhodne, který v tný vzorec odpovídá zadanému v tnému celku

P íkladové úlohy

Která z následujících vět je větou jednoduchou? ĚAě Koťata b hala vesele po dom i po dvo e. ĚBě Jedno se n kam zab hlo, nemohli jsme ho nalézt. ĚCě Máma kočka truchlila a odmítala jíst. (D) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli. Který z nabízených větných vzorců odpovídá následujícímu souvětí? Lev zoufale val a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sít vymotat. (A) V1, V2, ale V3. (B) V1, ale V2. (C) V1 a V2, ale V3. (D) V1 a V2, V3.

Poznámky k úloze

ešení: V ta jednoduchá: ĚAě V tný vzorec: ĚCě

26

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle pot eby projevu je obm uje

P íkladové úlohy

Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla.

ČJL-5-2-07.1 Žák nahradí spojovací výraz v souv tí tak, aby smysl zůstal zachován ČJL-5-2-07.2 Žák spojí v ty v souv tí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Kterým z následujících spojovacích výraz můžeš nahradit spojku ale, aby smysl sd lení zůstal zachován? ĚAě když (B) i (C) potom ĚDě avšak Správný člověk je věrný svým p átelům. Stojí p i nich za všech okolností. Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodn spojit v ty jednoduché v souv tí? (A) který ĚBě i když (C) a (D) kde Poznámky k úloze

Spojovací výraz nahrazující spojku ale: ĚDě avšak Spojovací výraz, který spojí v t jednoduché v souv tí: ĚCě a

27

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-08 píše správn i/y ve slovech po obojetných souhláskách

P íkladové úlohy

Které z následujících slovních spojení není napsané pravopisně správně?

ČJL-5-2-08.1 Žák správn píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi p íbuzných ČJL-5-2-08.2 Žák píše správn z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického

ĚAě vid li jsme vysoké kopce ĚBě kv tinám usychají lístečky (C) mile se usmívala ĚDě do t ídy p ibil Zbyn k Do kterého spojení doplníš pouze i/í, aby bylo napsané pravopisně správně? (A) tatínek sl-b-l koupit l-že ĚBě um t v-jmenovaná slova je v-hra ĚCě dům nev-padal ob-dlen (D) z kůry stromů v-sely l-šejníky Bratranec chová čty i (pes). Který tvar slova pes z nabídky můžeš doplnit do uvedené v ty tak, aby byla napsaná správn ? (A) psi (B) psy (C) psové (D) psa Poznámky k úloze

ešení: (D), (D), (B)

28

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-09 zvládá základní p íklady syntaktického pravopisu

P íkladové úlohy

Ve které z následujících vět je chyba ve shodě p ísudku s podmětem?

ČJL-5-2-09.1 Žák na základ znalosti shody p ísudku s podm tem používá správné tvary p íčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-09.2 Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

(A) Do zoologické zahrady p ibyly nová zví ata. ĚBě Šli jsme se na n odpoledne podívat. ĚCě Chlapci se nejdéle zdrželi v pavilonu šelem. ĚDě Dívky zase nejvíce zaujaly žirafy. Doplň správně čárky mezi slovy v následujících větách (pokud chybí): (A) Milý Pet e pracoval jsi opravdu moc dob e. ĚBě Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já. ĚCě Na smluvenou schůzku p išli Karel Petr Ond ej a Filip. (D) V lét jsme procestovali Itálii a Rakousko. Poznámky k úloze

ešení: V ta s chybou ve shod p ísudku s podm tem: ĚAě V ty s dopln nými čárkami: ĚAě Milý Pet e, pracoval jsi opravdu moc dob e. ĚBě Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek, maminka, sestra i já. ĚCě Na smluvenou schůzku p išli Karel, Petr, Ond ej a Filip. V ta ĚDě je napsaná správn .

29

Vzdělávací obor



5. Literární výchova ČJL-5-3-01 vyjad uje své dojmy z četby a zaznamenává je

P íkladové úlohy

ČJL-5-3-01.1 Žák zpracuje stručné sdělení (referát) o p ečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtená ského deníku ČJL-5-3-01.2 Žák ekne, jak na něj vyslechnutá / p ečtená ukázka působí ČJL-5-3-01.1 Záznam o p ečtené knize (rozsah minimáln 50 slově: - autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství - stručn , o čem kniha je - proč se čtená i líbila / nelíbila – zdůvodn ní - doporučení ostatním – zdůvodn ní - p ípadn jednající postavy, hlavní postava - p ečtení vybrané ukázky Ězdůvodnit svůj výb rě Žák prezentuje ostatním spolužákům, ti se ho ptají na další informace o knize, které je zajímají. Žáci zpracovávají záznamy o knihách do čtená ských deníků nebo na volné listy papíru, které zakládají do svých portfolií. ČJL-5-3-01.2 Na základ vyslechnutého textu Ěp ednes učitele, audiozáznamě žák stručn vyjád í hlavní myšlenku ukázky, zda se mu ukázka líbila / nelíbila, své tvrzení zdůvodní (dialog, diskuse).

Poznámky:

Žák je schopen se stručn , jasn a srozumiteln vyjád it o p ečtené knize nebo p ečtené / slyšené ukázce.

30

Vzdělávací obor


Ročník Tematický okruh

5. Literární výchova

Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

ČJL-5-3-02 voln reprodukuje text podle svých schopností, tvo í vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-02.1 Žák p ednese a volně reprodukuje text ČJL-5-3-02.2 Žák vytvo í vlastní text na dané či vlastní téma ČJL-5-3-02.3 Žák napíše pohádku, bajku

P íkladové úlohy

ČJL-5-3-02.1, 2, 3 -

reprodukce básní a textů z čítanky dokončení textu vypravování vlastních zážitků Ěnap . z výletu) pohádka, bajka – tvorbu lze d tem usnadnit nap . zadáním postav, ponaučení k bajce apod.

Vyber si jedno z následujících p ísloví a použij ho jako ponaučení ke krátké bajce: Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá. Bez práce nejsou koláče. Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá. Můžeš využít nap . následující dvojice postav: vlk a zajíc, kočka a myš, vrána a liška Vytvo pohádku s následujícími postavami – drak, princezna, lakomý král,… Moderní verze – pohádka na téma čišt ní zubů, va ení čaje,…. Poznámky:

Rozsah vytvo ených textů: okolo 50–80 slov

31

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Literární výchova ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy um leckých a neum leckých textů

P íkladové úlohy

1. Máma smaží bramborák, nad pánví se zvedá mrak, modrý mrak se z pánve zvedá, už se tvo í kůrka hn dá, a té vůn po kuchyni! Až to d lá v puse sliny.

ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek – ešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky)

Ň. brambor, lilek hlíznatý, až 1 metr vysoký, u nás jednoletá užitková rostlina, z čeledi lilkovitých s namodrale bílými kv ty a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou jedovaté, pochází z Jižní Ameriky ň. „I jakpak ji nemám bít, když umí jen z konopí zlaté nitky p íst,“ odpov d la matka. „Nu, když umí z konopí zlaté nitky p íst, tedy mi ji prodejte“ – ekl kníže. „Ráda, co mi za ni dáte?“ „Půl m ice zlata.“ 4. Sejm te kryt baterie. P ipojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku p ipojte k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vždy provád no dosp lou osobou. P i aď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku: typ textu pohádka

Poznámky k úloze

číslo úryvku

návod k použití naučný text z encyklopedie poezie ešení: pohádka: 3, návod k použití: 4, naučný text: Ň, poezie: 1

32

Vzdělávací obor


Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

5. Literární výchova ČJL-5-3-04 p i jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ČJL-5-3-04.1 Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pov st nebo bajka ČJL-5-3-04.2 Žák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

Indikátor P íkladové úlohy

1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mok adisku zlý kanec samotá , který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zu iv a tak vysoko, že koním rozerval b icho. A na toho kance jednou vyrazil muž z rodu Štrosova, syn Sudivojův jménem Bivoj. Ň. Vrána dychtiv strčila hlavu do džbánu, ale m la p íliš krátký zobák. V d la, že kdyby džbán p evrátila, voda by vytekla a vsákla se do zem . Vtom n co vránu napadlo. Začala zobákem sbírat se zem kamínky a házet je do džbánu. Jak kamínků p ibývalo, zvedala se i hladina vody, až se z ní mohla vrána pohodln napít. ň. Ale Van k necht l o žádné jiné odm n ani slyšet a ekl: „Král slíbil, že kdo způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manželem. Královské slovo je zákon; a chce-li král, aby jiní zákony jeho šet ili, musí je sám nap ed zachovávat. A proto mi král musí svou dceru dát. P i aď k pojmům v tabulce číslo úryvku: Pojem pohádka bajka pov st

číslo úryvku

Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza: 1. Je zimní večer. Venku tiše sn ží. Mráz na okna kreslí zimostráz. Zimní večer. Na zámecké v ži odbíjejí hodiny svůj čas. V krbu ho í. Z lampy padá zá e. Dnes má radost hostitel i host. Jasné oči, rozesmáté tvá e Baron Prášil pozval společnost Ň. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zá ivého dne. Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie p írody, sv ží a nedotčená lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Toužil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato objevil kousek sv ta, který mu p ipomínal ráj, jak si jej v d tských letech 33

p edstavoval.

Poznámky k úloze

1. ____________ 2. ____________ ešení: pohádka: ň, bajka: Ň, pov st: 1 poezie: 1, próza: 2

34

Komplexní p íkladová úloha Český jazyk a literatura Vzdělávací obor 5. Ročník Komunikační a slohová výchova ĚKaSVě Tematická oblast Jazyková výchova (JV); Literární výchova (LV) ČJL-5-1-01 Čte s porozum ním p im en náročné texty potichu i Očekávaný výstup nahlas (KaSV) RVP ZV ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný v k a podstatné informace zaznamenává (KaSV)

ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvlášt slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová (JV) ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slov ko en, část p íponovou, p edponovou a koncovku (JV) ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech (JV) ČJL-5-2-05 Vyhledá základní skladební dvojici (JV) ČJL-5-2-06 Odlišuje v tu jednoduchou a souv tí ČJL-5-2-07 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle pot eby projevu je obm uje (JV)

ČJL-5-2-09 Píše správn i/y ve slovech po obojetných souhláskách (JV) ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy um leckých a neum leckých textů (LV)

Indikátor

P íkladová úloha

ČJL-5-1-01.1 Žák vybere k textové ukázce vhodný nadpis ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl Ěvyzn níě ČJL-5-2-01.3 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysv tlí jeho další významy ČJL-5-2-02.1 Žák určí ko en slova, část p íponovou, p edponovou a koncovku ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve v t Ěkrom částicě ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve v t základní skladební dvojici Ěpodm t vyjád ený, nevyjád ený, n kolikanásobnýě ČJL-5-2-06.3 Žák rozhodne, který z nabízených v tných celků odpovídá zadanému v tnému vzorci. ČJL-5-2-07.2 Žák spojí v ty v souv tí pomocí vhodného spojovacího výrazu ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, který literární druh / žánr reprezentuje použitá ukázka literárního textu . Výchozí text: Poznáte m ? Pat ím ke známým obyvatelům našich lesů. Ň. Hnízdo si stavím z malých v tviček, uschlých travin a šedivých lišejníků v korunách stromů. ň. Jako skv lý akrobat šplhám po štíhlých kmenech. 4. Tohle mé um ní se často snaží napodobit mnozí malí kluci, ale marn . 5. Nebojím se ani sm lých skoků v korunách stromů. 6. Hbit se pohybuji i na slabých smrkových, jedlových a borových v tvičkách. 7. Dokonalým kormidlem je můj dlouhý hu atý ocas. Ř. Celý rok si schra uji zásoby potravin ve vykotlaných stromech na odlehlých místech v lese. 9. Mám tam mnoho jedlých hub, lískových o íšků a jedlových borových a smrkových šišek. 10. Ráda si pochutnám i na čerstvých pupenech stromů a n kdy vyberu i hnízda zp vavých ptáků. 11. Nemohou m ohrozit ani 35

draví obyvatelé lesa. 1Ň. Zachráním se p ed nimi rychlým út kem. 1ň. Až se mihne na stromech v lese nebo parku můj rezavý nebo tmavý kožíšek, poznáte m ? Úlohy k textu: A) Napiš, o které zví e se jedná. (veverka) B) Která v ta nebo v ty pro jeho poznání nejsou důležité? Napiš jejich číslo. (4) C) Vypiš z v t číslo Ň, ň a 5 podstatnou informaci o hledaném zví eti. Nap .: Podle v ty číslo 1 napíšeme – žije v lese. D) Ve v t č. Ň vyhledej slovo vícevýznamové (koruna) E) Z v ty č. 5 vypiš slovo s p edponou (nebojím) F) Pokud je v 1. v t p ídavné jméno m kké, vypiš je. (není) G) Které z t chto slov je podm tem v ty č. Ň: hnízdo, pták, já, obyvatel. (já) H) Vypiš číslo v tného celku, který odpovídá vzorci: V1 a VŇ. (10) I) Kterým spojovacím výrazem by bylo možné spojit v ty č. 11 a č. 12? (protože)

Poznámky k úloze

J) A) B) C) D)

Vyber z nabídky jiný vhodný název pro výchozí text (C): Náš les Mé oblíbené zví átko Hádanka Z ptačí íše

K) 3. 4. 5. 6.

Výchozí text je úryvek z (5) pohádky encyklopedie populárně naučné knížky pro děti pov sti

L) -

Vyber z nabízených ad jen tu, která je pravopisn správn : Na visokém komín stály dva čápi. Pravý včelí med se plní do sklenic. Dívky vyrobyly v nečky z pampelišek. V sichravém podzimním dnu náš Tomáš nerad vstává.

Na jedné výchozí ukázce se ov uje v tšina elektronicky testovatelných očekávaných výstupů.

36

2. stupeň

37

Vzdělávací obor

Český jazyk

Ročník

9.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ov uje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Indikátor

ČJL-9-1-01.1 Žák po p ečtení textu dokáže vybrat z nabízených možností, co je názorem pisatele textu

P íkladové úlohy

„Školáci mají tisíce informací z internetu, knížek jsou plné regály, ale co číst? Mám možná mylnou a bláhovou p edstavu, nestydím se za ni – p ečte-li n kdo zkrácenou verzi, bude mít t eba chuť p ečíst neupravenou verzi…Žijeme rychle, ne nebezpečn , pohodln ; knížku nic nenahradí, kdo nečte, okrádá se o možnost p stovat fantazii a bez fantazie nastupuje nuda, otup lost a hlupství.“ (názor V. Duška z článku Mušketýři či Bídníci na pár stránkách, deník Metro) Které z následujících tvrzení je nejblíže názoru autora? A) Školákům chyb jí informace z internetu. B) Kdo nečte, nep stuje fantazii. C) Číst je nuda. D) Školáci by nem li číst zkrácené verze knížek.

Poznámky k úloze

ešení: B Žák analyzuje p edložený text. Úloha ov uje v jednom indikátoru, zda žák je schopen odlišit ve čteném textu názor autora od zavád jících možností. (Poznámka pro zadavatele – je potřeba respektovat věkové zvláštnosti) Pokud by žák pracoval bez výb ru možností, kriticky s textem a své soudy by konfrontoval s dalšími zdroji, úloha se stává elektronicky netestovatelnou.Ěviz p ipomínky z diskuse na portálu RVP)

38

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Indikátor

P íkladové úlohy

ČJL-9-1-03.1 Žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem ČJL-9-1-03.2 Žák text analyzuje a vyvodí záv r vyplývající z textu ČJL-9-1-03.3 Žák rozpozná v textu alespo jeden manipulativní prvek ČJL-9-1-03.4 Žák zaujme kritický postoj k důvodům, které vedly k manipulaci ČJL-9-1-03.5 Žák vybere dle svého postoje nejpravd podobn jší variantu P ijmeme aktivní, komunikativní zaměstnance do mladého kolektivu. Pevná pracovní doba od 9–15:00h. nebo od 13–21:00h, 20 000Kč + provize. (deník Metro) Která informace byla zájemcům o zaměstnání záměrně skryta? A) Zam stnanec bude mít pevnou pracovní dobu. B) Zam stnanec bude dostávat k platu provize. C) Zam stnavatel požaduje pouze mladé lidi. D) Zam stnanec by m l um t komunikovat s lidmi.

Poznámky k úloze

Která z následujících možností nejspíše vedla zaměstnavatele ke skrývání této informace? A) Zam stnavatel necht l otev en uvést tuto informaci v inzerátu. B) Zam stnavatel tuto informaci skryl nev domky. C) Zam stnavatel použil formulaci, která se b žn používá v inzerátech. D) Zam stnavatel cht l ušet it peníze za inzerát. ešení: (C), (A) Úloha ov uje v p ti indikátorech, zda žák je schopen rozpoznat manipulativní komunikaci a zaujmout k ní stanovisko.

39

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Český jazyk a literatura 9. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Indikátor

ČJL-9-1-03.1 Žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem ČJL-9-1-03.2 Žák text analyzuje a vyvodí záv r vyplývající z textu ČJL-9-1-03.3 Žák rozpozná v textu alespo jeden manipulativní prvek

P íkladové úlohy

Park zůstane parkem Pond lní jednání občanského sdružení Ochrana památek p ineslo novou nad ji všem občanům Dolních B ežan. Bylo v nováno palčivému problému modernizace m stského parku. Vedení m sta navrhlo totiž ešení skupiny architektů kolem Jana Nováka. Studii, která likviduje charakteristický romantický ráz parku a počítá s jeho otev ením pro brusla e a cyklisty, členové sdružení v diskusi odsoudili. Svůj postoj vyjád ili také podepsáním dopisu rad m sta. 1. Kdo je pravd podobn autorem textu? Aě Žák místní základní školy Bě Starosta Dolních B ežan Cě Člen sdružení Ochrana památek Dě Turista projížd jící m stem 2. Co bylo obsahem dopisu rad m sta? Aě Žádost o rozší ení parku Bě Nesouhlas se z ízením stezky pro in-line brusla e v parku Cě Obvin ní architektů z podplácení vedení m sta D) Výzva k vysázení nových d evin v parku ň. Jaké manipulace se autor textu dopouští? Aě Tvrdí, že žádný z obyvatel m sta nechce, aby do parku mohli cyklisté a brusla i. Bě Obvi uje vedení m sta, že se s občany o modernizaci parku nebaví. Cě P ipomíná občanům, že starosta neplní svůj p edvolební slib a nedbá o rozvoj cyklostezek. Dě Upozor uje na špatnou péči m sta o stromy v parku.

Poznámky k úloze

ešení: 1. C, 2. B, 3. A Indikátory jsou zam ené na čtená skou gramotnost.

40

Vzdělávací obor


Ročník

9.

Tematický okruh

Komunikační a slohová výchova

Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovan , výstižn , jazykovými prost edky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodn užívá spisovné jazykové prost edky vzhledem ke svému komunikačnímu zám ru

Indikátor

ČJL-9-1-04.1 Žák najde slovo nevhodn užité v dané komunikační situaci a z nabízených možností vybere to správné ČJL-9-1-04.2 Žák posoudí vhodnost / nevhodnost užití textu v dané komunikační situaci ČJL-9-1-05.1 Žák vybere z nabízených možností text ve spisovném jazyce

P íkladové úlohy

Po obědě p išla první túra, která našim nohám dala co proto. Již p ed túrou se začaly na některých spolužácích projevovat jisté zdravotní výmoly, které byly oceněny žertíky místní obsluhy hotelu: „No jo, Pražáci, ty na todle klima nejsou zvyklí!“ (ze školního časopisu Prima želva ZŠ Bítovská) Která z následujících úprav výchozího textu odstraňuje nevhodné užití slova? A) místo Pražáci má být Pražané B) místo výmoly má být problémy C) místo projevovat má být ukazovat D) místo túra má být kúra Která z následujících možností je spisovnou variantou p ímé eči v textu: A) „No jo, Pražáci, ty na tohle klima nejsou zvyklí!“ B) „Ano, Pražáci, ty na todle podnebí nejsou zvyklí!“ C) „Ano, Pražáci, ti na toto klima nejsou zvyklí!“ D) „No jo, obyvatelé Prahy, ty na todle klima nejsou zvyklí!“

Poznámky k úloze

ešení: (B), (C) K úkolu na odlišení spisovného a nespisovného projevu by bylo pot eba vypnout automatické opravy, které chyby podtrhávají.

41

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodn užívá spisovné jazykové prost edky vzhledem ke svému komunikačnímu zám ru

Indikátor

ČJL-9-1-05.2 Žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými ČJL-9-1-05.3 Žák k vybraným výrazům najde vhodná synonyma ČJL-9-1-05.4 Žák rozhodne o vhodnosti / nevhodnosti použití nespisovného výrazu v textu

P íkladové úlohy Kolem druhé hodiny poblíž železniční stanice v Chrástu přejel vlak neznámého muže ležícího na kolejích. Mašinfíra už nemohl reagovat a několikatunový kolos tělo rozdrtil. (www.novinky.cz 20. 5. 2004) 1. Nahraďte nespisovný výraz ve výchozím textu výrazem spisovným: …………………………………………………………….. 2. Podtržená slova nahraďte synonymem. Muž ……………… Kolos ………………. 3. Posuďte vhodnost nespisovného výrazu: A) Výraz je vhodný B) Výraz není vhodný

Poznámky k úloze

ešení: 1. mašinfíra – strojvedoucí, Ň. Muž – chlap, člov k, pán Kolos – obr, gigant ň. výraz mašinfíra je v textu nevhodný

42

Vzdělávací obor


Ročník

9.

Tematický okruh

Komunikační a slohová výchova

Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje

Indikátor

P íkladové úlohy

hlavní myšlenky textu, vytvo í otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z p ečteného textu; samostatn p ipraví a s oporou o text p ednese referát

ČJL-9-1-08.1 Žák vyhledá v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou ČJL-9-1-08.2 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-9-1-08.3 Žák vyhledá v textu odpov ď na zadanou otázku Co vlastn pijí ryby? Tekutiny pot ebují pouze ryby žijící ve slané vod . Proč? P íčinou je tzv. osmotický zákon. Princip je následující: T lesné tekutiny ryb žijících ve slané vod obsahují mnohem mén soli než mo ská voda, která je obklopuje. Z tohoto důvodu je kůží t chto ryb neustále vylučováno určité množství tekutiny. Toto množství musí ryby pitím neustále dopl ovat. Podle časopisu Claudia č. 28 z 11. 7. 2006 1. Která z následujících možností obsahuje dva víceslovné názvy z výchozího textu? (A) tekutiny, slaná voda ĚBě t lesné tekutiny, kůže ryb (C) hardware, software ĚDě osmotický zákon, t lesné tekutiny 2. Která z následujících v t nejvíce vystihuje hlavní myšlenku výchozího textu? ĚAě Ryby vůbec nemusí pít. ĚBě Všechny ryby si dopl ují množství soli v t le. ĚCě Pít pot ebují pouze ryby žijící ve slané vod . (D) Na otázku v názvu textu se nedá odpov d t.

Poznámky k úloze

ešení: 1. D, Ň. C

43

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-09 uspo ádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvo í koherentní text s dodržováním pravidel meziv tného navazování

Indikátor

P íkladové úlohy

ČJL-9-1-09.1 Žák uspo ádá úryvky tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost ČJL-9-1-09.2 Žák se adí slovní výpov di od nejvhodn jší po nejmén vhodnou Ěhodnocení od nejlepšího po nejhoršíě 1. D j vypravování nezachovává časovou posloupnost. Očísluj věty tak, jak se p íběh odehrál: ------ Loni jsem dostala k Vánocům lyže. ------ Tatínek proto s námi jel na týden do Krkonoš. ------ Můj bratr Pavel už um l lyžovat, ale já se teprve začínala učit. ------ Pak následovala b hem týdne celé ada dalších pádů. ------ Cht la jsem se zachránit a honem jsem se chytila tatínka kolem krku. ------ M la jsem z dárku velikou radost. ------ Ubytovali jsme se a hned vyrazili na strá . ------ Sotva mi tatínek poprvé p ipevnil lyže na boty, začaly se mi rozjížd t nohy. ------ Oba dva jsme ztratili rovnováhu a svalili se do sn hu. ------ Když jsme v ned li odjížd li domů, m la jsem skv lý pocit, že už umím celkem dob e lyžovat. 2. Se aď číslicí Ě1–5ě hodnocení od nejlepšího po nejhorší: ….. dobrý ….. horší ….. nejhorší ….. ne zcela dobrý ….. výborný

Poznámky k úloze

ešení: úloha č. 1 Ě1, 4, ň, ř, 7, 2, 5, 6, 8, 10) úloha č. Ň ĚŇ, 4, 5, ň, 1ě K úkolu doporučujeme použít poznámkový papír. P evzato z ČJ pro 6. r., Fraus

44

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i v cn správnému písemnému projevu a k tvo ivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvo ivému psaní na základ svých dispozic a osobních zájmů

Indikátor

P íkladové úlohy

ČJL-9-1-10.1 Žák najde chybnou formulaci (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností vybere tu správnou. ČJL-9-1-10.2 Žák najde zám rn uvedenou pravopisnou chybu v textu a vybere formulaci bez chyb Zem pis m bavil už od Základní školy. Na gymnáziu jsme m li skv lého pana profesora a tam jsem se rozhodla, že z n j budu maturovat a pokračovat v jeho studiu na vysoké škole. 1. Která úprava souvětí nejlépe odstraňuje nedostatek v jeho výstavbě? Aě Na gymnáziu jsme m li skv lého pana profesora, a proto jsem se rozhodla, že z n j budu maturovat a pokračovat v jeho studiu na vysoké škole. Bě Na gymnáziu jsme m li skv lého pana profesora a tam jsem se rozhodla z n j maturovat a pokračovat v jeho studiu na vysoké škole. Cě Na gymnáziu jsme m li skv lého pana profesora, a proto jsem se rozhodla, že ze zem pisu budu nejen maturovat, ale dokonce budu pokračovat v jeho studiu na vysoké škole. Dě Na gymnáziu jsme m li skv lého pana profesora a zde jsem se rozhodla z n j maturovat a dále pokračovat v jeho studiu na vysoké škole. V úvodním textu je zám rná pravopisná chyba. 2. Která z následujících možností je napsána bez pravopisné chyby? Aě Zem pis m profesora. Bě Zem pis m profesora. C) Zem pis m profesora. Dě Zem pis m profesora.

Poznámky k úloze

bavil už od základní školy. Na gymnáziu jsme m li skv lého pana bavil už od Základní školy. Na gimnáziu jsme m li skv lého pana bavil už od Základní školy. Na gymnáziu jsme m ly skv lého pana bavyl už od základní školy. Na gymnáziu jsme m li skv lého pana

ešení: 1. (C), 2. (A) K úkolu na ov ení poznatků z gramatiky by bylo pot eba vypnout automatické opravy, které chyby podtrhávají.

45

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i v cn správnému písemnému projevu a k tvo ivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvo ivému psaní na základ svých dispozic a osobních zájmů

Indikátor

ČJL-9-1-10.3 Žák analyzuje p edložený text a za adí ho k danému funkčnímu stylu ČJL-9-1-10.4 Žák dovede své znalosti o funkčních stylech tvůrčím způsobem použít.

P íkladové úlohy

Doplňte následující texty tak, abyste vždy dodrželi daný slohový útvar: Vážený pane editeli, omluvte prosím mou dceru… Jenže to jsme se p epočítali. Alice naším nápadem nebyla vůbec nadšená. Ba práv naopak. A tak … O víkendu se v Dolní Lhot konal již šestý ročník populární sout že…..

Poznámky k úloze

Úloha ov uje, zda žák je schopen rozpoznat jednotlivé funkční styly a na malé ploše použít své znalosti o jejich charakteristických prvcích v jednotlivých slohových útvarech.

46

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Ortoepie) ČJL-9-2-01 spisovn vyslovuje česká a b žn užívaná cizí slova

P íkladové úlohy

Označte spisovnou výslovnost (zapsanou v hranatých závorkách) uvedené věty.

ČJL-9-2-02.1 Žák umí vybrat správnou výslovnost z uvedené nabídky

Díval se oknem na nejjasn jší hv zdu na noční obloze. aě [ ďíval se voknem na nejjas ejší hvjezdu na noč í vobloze ] bě [ ďíval se oknem na nejas ejší hvjezdu na noč í obloze ] cě [ ďíval se oknem na nejjas ejší hvjezdu na noč í obloze ]

Poznámky k úloze

ešení: cě

47

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování. ČJL-9-2-02.1 Žák umí rozlišit způsoby tvo ení slov

P íkladové úlohy

Doplňte správně do tabulky, jak byla utvo ena tato slova. Zem pis, JAWA, Sazka, ČR, papírenský, lesník, prad deček, horolezec odvozováním skládáním zkracováním

Poznámky k úloze

ešení odvozováním skládáním zkracováním

Papírenský, lesník, prad deček Zem pis, horolezec JAWA, Sazka, ČR

U zkratkových slov je t eba dbát na rozší enost slova v b žné SZ Ěnap . Čedokě.

48

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování. ČJL-9-2-02.2 Žák k danému slovesu doplní slovesa odvozená

P íkladové úlohy

Doplň vhodnou p edponu ke slovesům. 1. 2. 3. 4.

Poznámky k úloze

Seď, tebe jsem –volal. Petra dnes učitel –volal z matiky. Sv dek původní výpov ď –volal. Svým p áním jsem –volal déšť.

ešení: 1. Seď, tebe jsem nevolal. 2. Petra dnes učitel vy/odvolal z matiky. 3. Sv dek původní výpov ď odvolal. 4. Svým p áním jsem p ivolal déšť. Indikátor ČJL-9-2-02.2 lze testovat pouze otev enou úlohou.

49

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování. ČJL-9-2-02.3 Žák napíše, jak se nazývá krajina

P íkladové úlohy

Doplň správně podle vzoru: Krajina v okolí m sta Mostu se nazývá Mostecko. Krajina v okolí m sta Liberec se nazývá ……………. Krajina v okolí eky Sázavy se nazývá ……………… Krajina pod horou Ješt d se nazývá ………………….

Poznámky k úloze

ešení: Liberecko, Posázaví, Podješt dí Úloha pat í k obtížným. Indikátor ČJL-9-2-02.3 lze testovat pouze otev enou úlohou.

50

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování. ČJL-9-2-02.4 Žák rozliší i vytvá í slova složená

P íkladové úlohy

1. V textu podtrhni slova složená. V d jepise jsme se dozv d li, že rodokmeny n kterých panovnických rodů mohou být sáhodlouhé. 2. Vyjád i slovem složeným: Název místa, kde se vyrábí pivo. ……………………….. Název vyučovacího p edm tu, který se zabývá státy i sv tadíly. ………………… Název činnosti, p i níž se chytají ryby. ……………………

Poznámky k úloze

ešení 1. D jepis, rodokmeny, sáhodlouhé. 2. Pivovar, zem pis, rybolov. Indikátor ČJL-9-2-02.4 lze testovat i otev enou úlohou.

51

Vzdělávací obor


Ročník

9.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor P íkladové úlohy

Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování. ČJL-9-2-02.5 Žák nahradí vyznačená slova p ejatá českými ekvivalenty Nahraď vyznačená slova slovy českými se shodným významem. Součást českého jazyka tvo í gramatika. ……………. Ve volném čase hraji fotbal. ……………… Mám čas maximálně dv hodiny. ……………… Půjdeme do centra m sta. …………………..

Poznámky k úloze

ešení: Mluvnice, kopanou, nejvýše, st edu. Úloha pat í k obtížným pro vysoký nárok na bohatost SZ. Indikátor ČJL-9-2-02.5 lze testovat pouze otev enou úlohou.

52

Vzdělávací obor Ročník

Český jazyk a literatura 9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování

Indikátor

ČJL-9-2-02.6 Žák vybere z nabídky slovo p eneseného pojmenování

P íkladové úlohy

Která z následujících v t obsahuje základní význam slova oko? aě Milena objevila oko na punčoše. bě Bratr rád jí koprovou omáčku s volským okem. c) Na polévce se objevila mastná oka. d) Oko je orgánem zraku..

Poznámky k úloze

ešení: dě

53

Vzdělávací obor Ročník

Český jazyk a literatura 9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování.

Indikátor

ČJL-9-2-02.7 Žák prokáže znalost významu p eneseného pojmenování

P íkladové úlohy

Která z následujících možností p edstavuje p enesené pojmenování ke slovu oheň? a) divoký bažant bě červený kohout cě kropenatá slepička d) rudý mák

Poznámky k úloze

ešení: bě

54

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Lexikologie) ČJL-9-2-02 rozlišuje a p íklady v textu dokládá nejdůležit jší způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvo ení českých slov, rozpoznává p enesená pojmenování ČJL-9-2-02.8 Žák ovládá zásady tvo ení slov

P íkladové úlohy

Ve kterém bod je správn proveden slovotvorný rozbor slova „odborník“? a) b) c) d)

Poznámky k úloze

odbor – ko en, - ník – p ípona od – p edpona, -bor- ko en, - ník – p ípona odbor – kmen, - ník – p ípona od – p edpona, - bor- kmen, -ník - p ípona

ešení: bě

55

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova ČJL-9-2-03 samostatn pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a p íručkami

Indikátor

ČJL-9-2-03.1 Žák se orientuje v odborném textu

P íkladové úlohy

Předložky s a z Předložky s a z se v písmu rozlišují podle toho, s kterým pádem se ve větě pojí, a to bez zřetele k výslovnosti. 1. Se 7. pádem Se 7. pádem se pojí předložka s (se). Např. s bratrem, s přítelem, s matkou, s prací, se psem, s nimi…… 2. S 2. pádem S 2. pádem se pojí předložka z (ze). Té je možno využít ve spojení s 2. pádem vždy. Např. (jíst) z talíře, (vyjít) z domu, (vstát) ze židle, z postele, (sebrat) z podlahy… Pozn. Jen v případě, kdy píšící považuje za potřebné naznačit předložkou východisko pohybu z povrchu pryč, popř. po povrchu dolů, může zvolit přeložku s, např. (vzít) se stolu, se skříně. ĚPravidla českého pravopisuě 1. Dopl te správn p edložky s Ěseě, z Ězeě Spadnout ….stromu, rozejít se … p ítelem, vrátit se …hor, radovat se ….nimi. 2. Určete, zda je následující zápis p edložek bezchybný. Veče el jsem se sestrou v restauraci. P i odchodu nejprve smetla smítko se své sukn a potom se se mnou rozloučila. ano/ne

Poznámky k úloze

ešení: 1. ze (stromu), s Ěp ítelemě, z Ěhorě, s Ěnimiě 2. ano Úloha prov uje, zda žák dokáže poznatky z odborného textu aplikovat v praxi.

56

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Morfologie) ČJL-9-2-04 správn t ídí slovní druhy, tvo í spisovné tvary slov a v dom jich používá ve vhodné komunikační situaci

Indikátor

ČJL-9-2-04.1 Žák vybere z ady slov to, které je/není požadovaným slovním druhem

P íkladové úlohy

Obsahuje uvedené souvětí všechny slovní druhy? Ano mám rád, když se u mé nohy ozve to milounké m au. a) ano b) chybí částice c) chybí číslovka

Poznámky k úloze

ešení: cě

57

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Morfologie) ČJL-9-2-04 správn t ídí slovní druhy, tvo í spisovné tvary slov a v dom jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-04.2 Žák určí slovní druh u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu

P íkladové úlohy

Která z ad slov odpovídá p esn uvedenému po adí slovních druhů? Sloveso, p íslovce, podstatné jméno, p ídavné jméno d) lesník, zalesnit, lesnictví, nezalesn ný e) strašit, strašn , strašidlo, strašící f) zavodnit, vodní, podvodník, vodnický

Poznámky k úloze

ešení: bě

58

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Morfologie) ČJL-9-2-04 správn t ídí slovní druhy, tvo í spisovné tvary slov a v dom jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-04.3 Žák doplní v textu slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.) Slova uvedená v závorce správně doplňte do věty:

P íkladové úlohy

D deček postavil celou chatu Ěvlastní rukaě. Týká se to pouze mne a mých Ědv kamarádkaě. Pánev se Ět i vejceě stála na kraji stolu.

Poznámky k úloze

ešení: D deček postavil celou chatu vlastníma rukama. Týká se to pouze mne a mých dvou kamarádek. Pánev se t emi vejci stála na kraji stolu. Indikátor ČJL-9-2-04.3 lze testovat pouze otev enou úlohou.

59

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Morfologie) ČJL-9-2-04 správn t ídí slovní druhy, tvo í spisovné tvary slov a v dom jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-04.4 Žák určí slovní druh u vyznačených slov v textu Ědané slovo ve v t může mít platnost různých slovních druhůě

P íkladové úlohy

1. Vyberte z nabídky správné po adí slovních druhů slov označených v textu. Ona má pravdu. Je to od vás překvapení. Je to má nejmilejší kniha. Překvapení lidé začali tleskat. a) b) c) d)

Zájmeno, podstatné jméno, sloveso, podstatné jméno Sloveso, podstatné jméno, sloveso, p ídavné jméno Podstatné jméno, sloveso, podstatné jméno, zájmeno Sloveso, podstatné jméno, zájmeno, p ídavné jméno

2. Ve které větě/větách je slovo kolem neohebným slovním druhem? a) Chlubil se novým kolem. b) Projel kolem mne. cě Všude kolem se černal hustý les. 3. Která ada slov obsahuje pouze slova ohebná? a) V šet, v rn , stojan, haf. b) Peče, maže, dob e, špatn . c) Tento, ohe , hoch, lhát. d) Zdalipak, klid, bou e, svůj. Poznámky k úloze

ešení 1. d) 2. b), c) 3. c)

60

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí.

Indikátor

ČJL-9-2-06.1 Žák určí ve větách vyznačená slova jako větné členy.

P íkladové úlohy

Určete větné členy, nezapomeňte na druh p íslovečného určení a typ p ívlastku: A) B) C) D)

Poznámky k úloze

V záv ru prochází stezka Milíčovským lesem. V záv ru prochází stezka Milíčovským lesem. Závody v plavání se konají v sobotu. V Liberci uspo ádali pro d ti základních škol závody v lehké atletice.

ešení: A) Pks B) PU místa C) Po D) Pt Indikátor ČJL-9-2-06.1 lze testovat pouze otev enou úlohou.

61

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí. ČJL-9-2-06.2 Žák rozší í daný větný člen na několikanásobný, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku.

P íkladové úlohy

1. Doplňte do vět výrazy v daném významovém poměru. Užijte vhodné spojovací prost edky. aě Dnes navštívím bratra………………………………Ěsestra, otec - slučovacíě bě Zápas nevyhrála Slavie……………………….ĚSparta – odporovací) cě Zlobí se na tebe nejen bratr………………… Ě kamarád – stup ovacíě 2. Rozhodněte, kde doplníte čárku: a) Zmrzlina byla výborná avšak p edražená. bě Naše družstvo se rozhodne buď pro bílé nebo pro modré dresy. cě Rozkvetly žluté bílé i červené tulipány. dě Je již teplé a proto p íjemné jaro.

Poznámky k úloze

ešení: 1. Dopl te vhodné spojovací prost edky: a) Dnes navštívím bratra, sestru a otce. b) Zápas nevyhrála Slavie, ale Sparta. c) Zlobí se na tebe nejen bratr, ba dokonce i kamarád. Ň. Rozhodn te, kde doplníte čárku: aě Zmrzlina byla výborná, avšak p edražená. bě Naše družstvo se rozhodne buď pro bílé, nebo pro modré dresy. cě Rozkvetly žluté, bílé i červené tulipány. dě Je již teplé, a proto p íjemné jaro. Indikátor ČJL-9-2-06.2 lze testovat pouze otev enou úlohou.

62

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

P íkladové úlohy

9. Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí ČJL-9-2-06.3 Žák doplní sloveso podle naznačených vztahů a určí doplněný větný člen.(podmět, p ísudek, p edmět, p ívlastek, p íslovečné určení místa, času, způsobu) Doplňte věty podle nápovědy a napište, jaké větné členy jste doplnili. Tuto ned li upeču ………dort. Ějaký dort?ě ………………… Tuto ned li upeču dort………….. . Ědort pro koho?ě ………………… Tuto ned li …………..upeču dort. Ějak upeču?ě …………………

Poznámky k úloze

ešení Tuto ned li upeču výborný dort. p ívlastek shodný Tuto ned li upeču dort mamince. p edm t Tuto ned li určit upeču dort. p íslovečné určení způsobu Indikátor ČJL-9-2-06.3 lze testovat pouze otev enou úlohou.

63

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí. ČJL-9-2-06.4 Žák vyjád í obsah dvojčlenných vět větným ekvivalentem.

P íkladové úlohy

Užijte vhodně větný ekvivalent p i: A) B) C) D)

Poznámky k úloze

Vyslovení nesouhlasu. P ivolání kočky. Upozorn ní na nebezpečí. Vyjád ení obsahu v ty: Počkejte na m !

ešení A) B) C) D)

Ne. Čiči. Pozor! Počkat na m ! Počkat!

Indikátor ČJL-9-2-06.4 lze testovat pouze otev enou úlohou.

64

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí ČJL-9-2-06.5 Žák užije uvedené sloveso ve větách, které vypovídají něco o povětrnostních podmínkách jako větu jednočlennou a jako větu dvojčlennou (maximum)

P íkladové úlohy

Vyjád ete obsah věty vhodnou větou jednočlennou. Venku tiše padá sníh. …………………………………. Vyjád ete obsah věty vhodnou větou dvojčlennou. V prosinci se brzy stmívá. ……………………………...

Poznámky k úloze

ešení Venku tiše sn ží. V prosinci je brzy tma. Indikátor ČJL-9-2-06.5 lze testovat pouze otev enou úlohou.

65

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Syntax) ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v t jednoduché i v souv tí. ČJL-9-2-06.6 Žák vybere z nabízených možností grafickou stavbu souv tí a p i adí ji k danému souv tí Ělze i obrácen – p i adí ke grafu jedno z nabízených souv tíě

P íkladové úlohy

Vyberte pro následující souvětí jeho grafickou stavbu z nabízených možností: 1. a) b) c)

Poznámky k úloze

Náš Petr, který práv p ijel z hor, musí jít zítra k zuba i. 1VH, 2VV, 3VH 1VH, 2VH, 3VH 1VHa, 2VV, 1VHb

2. Buď se ke všemu p iznáš, nebo všem eknu, jak ses zachoval! a) 1VV, 2VH, 3VV b) 1VH, 2VH, 3VV c) 1VH, 2VV, 3VH ešení 1. c) 2. b)

66

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Gramatika) ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve v t jednoduché i v souv tí ČJL-9-2-07.1 Žák vybere z nabízených v t tu, ve které je /není pravopisná chyba

P íkladové úlohy

Opravte všechny pravopisné chyby v níže uvedených větách: Na st n vysí vy ezávané hodiny s pozlacenými ručičkami, které jsem zd dil po d dečkovy, a které odbýjejí čas zcela p esn . Pov s mi, jak myslíš, že ti to bude trvat. O velikonocích bychom rádi op t lyžovali v alpských zimních st ediskách. Obilí se svážý do sýpek, kde čeká na další spracování. Byli bychom rádi, kdybyste nám včas ohlásily, kdy p ijedete. S tímto úkolem m musíš pomoci. Mám nové auto které jsem si p ála. Náš soused rád rozdmíchává rozmíšky.

Poznámky k úloze

Zby kovi se nejvíce líbyli Čapkovi moderní pohádky. ešení: Na st n visí vy ezávané hodiny s pozlacenými ručičkami, které jsem zd dil po d dečkovi a které odbíjejí čas zcela p esn . Pov z mi, jak myslíš, že ti to bude trvat. O Velikonocích bychom rádi op t lyžovali v alpských zimních st ediskách. Obilí se sváží do sýpek, kde čeká na další zpracování. Byli bychom rádi, kdybyste nám včas ohlásili, kdy p ijedete. S tímto úkolem mn /mi musíš pomoci. Mám nové auto, které jsem si p ála. Náš soused rád rozdmýchává rozmíšky. Zby kovi se nejvíce líbily Čapkovy moderní pohádky. V provedení korektury žák prokáže, jak ovládá pravopis. Uvedené p íklady jsou maximum. Doporučujeme, aby se v dané úloze sledoval pouze jeden typ pravopisného jevu.

67

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova (Obecné poučení o jazyceě ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, ná ečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

P íkladové úlohy

P i každejch lyža skejch závodech koukaj všecky, aby byli dyž né perní, teda aspo mezi t ma nejlepčíma. ĚPodle J. Bucharaě

ČJL-9-2-08.1 Žák v krátké ukázce najde nespisovný výraz a vybere z nabízených možností správné p evedení ukázky do jazyka spisovného

a) P i každých lyža ských závodech se všichni snaží, každý chce stát na bedn . b) P i každých lyža ských závodech se všichni dívají, aby byli když ne první, tak alespo druhý. c) P i každých lyža ských závodech se všichni snaží vyhrát, nebo být aspo mezi nejlepšími.

Poznámky k úloze

ešení: cě

68

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova ĚObecné poučení o jazyceě ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, ná ečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

P íkladové úlohy

K uvedeným větám p i aďte z nabídky správné označení útvaru národního jazyka, ve kterém je daný úryvek napsán:

ČJL-9-2-08.2 Žák p i adí ke krátkému textu jeden z nabízených pojmů útvaru národního jazyka

1. Tomáš byl tasenej z d jáku a dostal čtverec. 2. Bojí se vejšek, ale prej to bude dobrý. 3. „Šak víš, že su vychovaná mezi lidima,“ p ipomínala Bystrouška Zlatoh bítkovi. 4. Davy turistů se vypravily do Kutné Hory. a) b) c) d)

Poznámky k úloze

Spisovná čeština Slang Obecná čeština Ná ečí Ědialektě

ešení 1. b) 2. c) 3. d) 4. a) Slang na n kterých ZŠ neprobírají – muselo by se vynechat. Otázkou je, zda nerozlišovat pouze spisovný/nespisovný jazyk. Otázku lze upravit: a) Spisovná čeština b) Nespisovná čeština ešení 1. – b) 2. – b) 3. – b) 4. – a)

69

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Jazyková výchova ĚObecné poučení o jazyceě ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, ná ečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

P íkladové úlohy

K uvedeným větám p i aďte z nabídky vhodné označení tohoto úryvku:

ČJL-9-2-08.3 Žák vybere z nabízených možností nejvhodn jší užití daného textu a p i adí ho k ukázce

1. Já dneska oki a ty?? Ň. Seznam zájemců o prezidentský post se rozrůstá. ň. Na n který zamerzlý louži sme vodmetli sníh a už tu byla klouzačka a už sme jezdili sem tam. 4. Zájmena lze rozd lit podle trojího typu sklo ování. a) b) c) d)

Ve ejnoprávní rozhlasové/televizní zpravodajství SMS zpráva pro kamaráda Odborný učební text Využití podkrkonošského ná ečí ve vypravování

1. ………… Ň…………. ň…………. 4…………. Poznámky k úloze

ešení 1. – b) 2. – a) 3. – d) 4. – c)

70

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné p edstavitele ČJL-9-3-01 ucelen reprodukuje p ečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-06.1 Žák určí k jakému literárnímu druhu / žánru pat í výchozí text. ČJL-9-3-01.1 Žák odliší eč vyprav če a eč postav ČJL-9-3-01.4 Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku p edloženého úryvku

Indikátor

P íkladové úlohy

Pátek, 2. ledna SVÁTEK VE SKOTSKU, ÚPLN K Dneska mi bylo mizern . Může za to matka, protože si ve dv v noci zpívala na schodech. To už je můj osud, že mám takovou matku. Je tu jistá nad je, že se z mých rodičů stanou alkoholici, a tak bych se p íští rok mohl dostat do d tského domova. Pes už se otci pomstil. Vyskočil, shodil mu model lodi a potom utekl do zahrady. Otec bez p estání a po ád dokolečka opakoval: „T ím síční práce je v tahu.“ Uher na brad se zv tšuje. Může za to matka, protože neví nic o vitaminech. (Vzhledem k povaze úlohy není určen zdrojě 1. Vyber z následující nabídky, o který literární útvar se jedná: A) bajka B) tragédie C) deník D) balada

Poznámky k úloze

2. A) B) C) D)

Kdo je vypravěčem (vyber správnou odpověď): Dívka, která má ráda svého psa. Maminka, kterou trápí nezvedený syn. Pes v rodin alkoholiků. Chlapec v pubert .

3. A) B) C) D)

Která z následujících možností vyjad uje hlavní myšlenku úryvku: Tatínek je nešťastný, že se mu rozbila loď. Maminka si ráda ve dne zpívá. Chlapec je výrazn kritický k ob ma svým rodičům. Pes si rád hraje.

ešení: 1. C, Ň. D, ň. C Úloha ov uje ve t ech indikátorech, zda je žák schopen porozum t vybraného úryvku z um leckého textu, pochopit jeho strukturu a odhadnout hlavní myšlenku.

71

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-01 ucelen reprodukuje p ečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Indikátor

ČJL-9-3-01.1 Žák odliší eč vypravěče a eč postav ČJL-9-3-01.2 Žák správně určí básnické prost edky ozvláštňující literární dílo (jednoduché p íklady personifikace, metafory, metonymie) ČJL-9-3-01.3 Žák doplní do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu ČJL-9-3-01.4 Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku p edloženého úryvku

P íkladové úlohy

Návrh možných p íkladových úloh: Pro indikátor 9-3-01.1 – úryvek ze známé prózy, kde je jasn patrná eč autorská a eč postav Pro indikátor 9-3-01.2 – úryvek Ěnebo krátká báse ě, kde se objeví jeden z navrhovaných jevů Ěnejlépe personifikace či metaforaě Pro indikátor 9-3-01.3 - v téže básni vynechat jeden rým, který žák doplní Pro indikátor 9-3-01.4 – nejlépe čty i ucelené úryvky, ze kterých žák vybere a vypíše hlavní myšlenky Ěúryvky nejlépe prozaické či z epické poezie)

Poznámky k úloze

Všechny čty i indikátory zkoumají, zda žák je schopen pochopit literární text, do jisté míry mu porozum t a zárove zda je schopen se i v rámci uvedených textů k textům souvisle vyjád it.

72

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

P íkladové úlohy

Návrh možných p íkladových úloh:

ČJL-9-3-02.1 Žák vybere z ukázek A–E takovou, která svým obsahem odpovídá názvům uvedených knih. P i adí k sob název knihy a k ní p íslušející ukázku ČJL-9-3-02.2 Se adí úryvky z literárních d l v po adí, ve kterém vznikly

Pro indikátor 9-3-02.1 – žák vybírá na jedné stran z p ti názvů knih a na stran druhé z p ti úryvků – p i azuje názvy knih k jednotlivým úryvkům – je t eba vybrat známé úryvky a také čtené autory – je možné nap . i ze zahraničních literatur Pro indikátor 9-3-02.2 – žák vybírá k uvedeným úryvkům obdobn jednotlivá období vzniku – k n kolika navrženým obdobím ĚPOZOR M LA BY BÝT JASN ODLIŠNÁě – žák p i azuje texty ĚDOBRÉ BY BYLO ZVOLIT VÝRAZN ODLIŠNÉ TEXTY I PO STRÁNCE JAZYKOVÉ, OBDOBÍ NESPECIFIKOVAT NA LETOPOČTY, ALE SPÍŠE NA EPOCHYě Poznámky k úloze

Oba indikátory zkoumají, jak se žáci orientují nejen v individuálním stylu autorů, ale jaké mají pov domí o jednotlivých etapách d jin literatury

73

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-03 formuluje ústn i písemn dojmy ze své četby, návšt vy divadelního nebo filmového p edstavení a názory na um lecké dílo ČJL-9-3-03.1 Žák popíše v dopise ve 150–180 slovech film, který vznikl na základě literárního díla ČJL-9-3-03.2 Žák zformuluje alespoň t i důvody, proč se mu určitá kniha nelíbila ČJL-9-3-03.3 Žák na základě návštěvy divadelního p edstavení v dopise kamarádovi či kamarádce sdělí dojmy ze zhlédnutého p edstavení

P íkladové úlohy

1) Alternativa č. 1 Písemná slohová práce: a) rozsah 150–180 slov b) téma: Můj dojem z filmu / divadelního p edstavení, které jsem vid l/a Kniha, kterou jsem p ečetl/a v poslední dob c) útvar: dopis kamarádovi/kamarádce 2) Alternativa č. Ň a) Otázka: Které filmové Ědivadelníě p edstavení jsi vid l/a v poslední dob ? b) Uveď alespo jedno jméno herce, který v tebou uvedeném filmu (div. p edstaveníě vystupoval c) Napiš alespo t i důvody, proč se ti film Ědivadloě líbil d) Napiš titul knihy, kterou jsi naposled p ečetl/a e) Jak se jmenuje její autor? f) Zformuluj ve t ech v tách, jaký dojem v tob kniha zanechala

Poznámky k úloze

Indikátory zkoumají, zda jsou žáci schopni jasn a srozumiteln zachytit dojmy ze zhlédnutých p edstavení či p ečtených knih.

74

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-04 tvo í vlastní literární text podle svých schopností a na základ osvojených znalostí základů literární teorie

Indikátor

ČJL-9-3-04.1 Žák vytvo í jednodušší literární text odpovídající tematicky i formálně zadání (v nabídce báseň, bajka, pohádka)

P íkladové úlohy Alternativa č. 1 Žák napíše podle zadání Ěuvést rozsah – min. Ř0 slově krátkou básničku, bajku nebo úvod k pohádce Alternativa č. Ň Ěpouze jedna z nabízených možnostíě A) Žákovi je p edložen text Ěpohádka, bajkaě, který není ukončen a žák ho dopíše Ěop t rozsah min. 50 slově B) Žákovi je p edložena báse Ěnejlépe psaná volným veršemě a žákův úkol je ji dokončit jednou strofou Ěmin. rozsah Ň5 slově Poznámky k úloze

Indikátor zkoumá, zda jsou žáci schopni alespo náznaků tvůrčího psaní. Lze testovat jedin písemnou prací, u bajky není nutné, aby obsahovala mravní ponaučení.

75

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

P íkladové úlohy

Poznámky k úloze

ČJL-9-3-05.1 Žák rozhodne o výchozím textu, zda pat í k hodnotné, či spíše ke konzumní literatu e Alternativa č. 1 Žákovi je p edložen jeden text tzv. „brakové - bulvární“ literatury a jeho úkolem je zdůvodnit na vybraných jazykových a stylistických prost edcích, proč se jedná o konzumní literaturu. ĚNap . text: „Smithi, dostal jsem vás už podruhé a d íve, než jsem si myslel. Uznáváte to?“ „Dávám vám za pravdu, Paruko.“ „To m t ší. Já to ale v d l, že jste soupe , kterého si musím vážit, a to je taky p íčinou, proč jste ješt živý. M l jsem dosud co d lat ponejvíce se zbab lci a zrádci, víte? Pro ty byla smrt pouhým vykoupením. Sahal jsem k ní rád - a vám, ač nerad, ji také dop eji. Ale d íve, než vás pošlu z tohoto světa, nedám si ujít p íležitost, abych se s vámi nepobavil po svém.“ Ňě Alternativa č. Ň Žákovi jsou p edloženy dva texty – jeden z tzv. „brakové“ literatury a druhý z literatury klasické a žák by m l dokázat, v čem je zásadní rozdíl ĚNap . k uvedenému textu jako protiklad tento text: „Prokop: Proč mne potkalo tolik v cí? D deček: To se jen zdá. Co člov k potkává, vychází z n ho. Prokop: D dečku, jednal jsem špatn ? D deček: Špatn , nešpatn . Lidem jsi ublížil.“ Indikátor zkoumá, zda jsou žáci schopni rozeznat literaturu špatnou od kvalitní. Pracovní skupina důrazně upozorňuje, že tento očekávaný výstup by měl být podroben revizi. Navíc tento typ literatury se neučí na základních školách ani není obsažen v dosud vydaných čítankách.

76

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné p edstavitele

Indikátor

ČJL-9-3-06.1 Žák p i adí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých um leckých textů

P íkladové úlohy

1. Sbohem galánečko Sbohem galánečko já už musím jíti Kyselé vínečko podalas mn k pití Sbohem galánečko rozlučme sa v pánu Kyselé vínečko podalas mn v džbánu 2. Kolegiátní p ísedící Kovaljov se probudil dosti časn a odfrkl si „Brrr“, což d lával vždycky, když se probudil, ač si sám nedovedl vysv tlit, jaký k tomu má důvod. Kovaljov se protáhl a dal si podat malé zrcadlo, které stálo na stole. Cht l se podívat na uh ík, který se mu včera ud lal na nose; ale ke svému nejvyššímu údivu zjistil, že tam, kde obvykle mívá nos, má teď docela hladké místo! Kovaljov se zd sil, poručil, aby mu podali vodu, a prot el si ručníkem oči – ale skutečn , nos byl pryč! Začal se štípat, aby se p esv dčil, jestli nespí, ale vypadalo to, že nespí. Vyskočil tedy z postele, vyt epal na sob noční od v, ale nos nikde! Poručil, aby mu okamžit p inesli šaty, a rozb hl se rovnou k vrchnímu policejnímu komisa i. 3. KRÁL: Tak dost. Podívejte se, já mám zakletou dceru. BYSTROZRAKÝ: Tohle chcete rýmovat? KRÁL: Co? Rýmovat? A sakra, já zapomn l. VŠEV D: Co jsi íkal? KRÁL: íkal jsem, mám zakletou dceru. VŠEV D: No, a dál? KRÁL (tiše k Bystrozrakému): Honem, poraď! BYSTROZRAKÝ: Dceru, dceru, to je taky slovo! Co s tím? JASO : Já bych v d l… BYSTROZRAKÝ: Já taky, ale to nemůžeme použít. 4. Nápis na psí hrob Za v rné služby pozemskému pánu – a že se, Pane, nad el dost – 77

do psího ráje otev i mu bránu a podstrč mu tam občas kost. (Vzhledem k povaze úlohy nejsou určeny zdrojeě Vyberte z následující nabídky literární druhy/žánry a p i aďte je k vybraným úryvkům: A) B) C) D)

Poznámky k úloze

Báse ……………… Komedie …………… Povídka ……………. Píse ………………..

ešení: A) Báse 4 B) Komedie 3 C) Povídka ……Ň D) Píse … 1 Úloha ov uje, zda je žák schopen v krátkém úryvku z um leckého textu podle kompozice textu, p ípadn užitých jazykových a stylistických prost edků odhadnout vybraný literární druh/žánr.

78

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-07 uvádí základní literární sm ry a jejich významné p edstavitele v české a sv tové literatu e

Indikátor

ČJL-9-3-07.1 Žák za adí vybrané autory do uvedených literárních směrů ČJL-9-3-07.2 Žák popíše základní znaky literárního směru na vybrané ukázce

P íkladové úlohy

Návrh možných p íkladových úloh: 1) Jména t í autorů Ětypických p edstavitelů lit. sm rů – nap . Mácha, Jirásek, Dante apod.ě p i adit ke t em literárním sm rům 2) Typická ukázka vybraného díla a žák z ní vypíše základní znaky literárního sm ru Ěnap . Máchům Máj, Nezvalova Abeceda, jedna z Wolkerových balad apod.)

Poznámky k úloze

Indikátory zkoumají, zda žáci ovládají základní literární sm ry a jejich znaky.

79

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárn ní téhož nám tu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování ČJL-9-3-08.1 Žák p evede úryvek literárního díla do podoby divadelního scéná e. ČJL-9-3-08.2 Žák porovná film a jeho literární p edlohu a popíše základní shody a rozdíly v obsahu obou uměleckých děl

P íkladové úlohy

Návrh možné p íkladové úlohy: 1) Jakýkoliv prozaický úryvek, kde je užita eč autorská a eč postavy, žák p evede do divadelního Ěfilmovéhoě scéná e Nap .: „Tak ješt tu máme tyhle dva pány na holení,“ ukázala Pamela prstem na Ignáce s Oskarem a potom spočinula dv ma významnými, dlouhými pohledy na Hynkovi a na Maxovi, „a po nich p ijde to nejzajímav jší!“ Bylo z ejmé, že si neomalenost svého výroku — nejen vůči ob ma Maxovým kamarádům, ale koneckonců vůči všem, kte í se až dosud p edstavili — vůbec neuv domuje. „S námi se nezdržujte, slečno průvodkyn ,“ ekl hlasit Ignác, aniž si — jako dosud jediný — stoupl. „My jsme jenom dva úpln bezvýznamní homosexuálové.“ Oskar pozoroval pláž a mo e. „My jsme jenom dva adoví teplajzníci,“ zasmál se Ignác. Max k n mu vzhlédl s jistou obavou, ale jeho smích mu p ipadal v po ádku: byl uvoln ný a lehkomyslný. Osvobozující. Ostatní rekreanti se zvýšeným zájmem vzhlíželi k jejich stolu. „Ale jd te,“ ekla Pamela. S nejistým úsm vem se rozhlédla. „Já to íkal,“ ekl Jarda. Nep átelsky si Ignáce m il. „No jo. A co je horší: My nejenže nemáme nejv tší životní sen,“ ekl pochmurn Ignác a pohlédl na Irmu s Denisou, „my dokonce nemáme ani koníčky!“ „To zas nelži,“ osm lil se Oskar, „ty p ece hrozn rád pozoruješ vosy!“ „V koši,“ ekl Pamele Max. „Abychom byli p esní.“ Jídelnou zavládl všeobecný informační chaos, jehož p ímým důsledkem byl rádobydiskrétní šepot. Šarlota s Helgou se zv dav postavily. „Oni jsou homosexuálové?“ zeptala se Zuzana šeptem svého muže. „Ano,“ ekl Hynek. P ál by si, aby se jeho žena tvá ila jinak. Pokud možno mén udiven . Kde žije? Jakub nev il svým uším: Takže oni jsou taky homouši — a docela klidn o tom nahlas mluví! Dokonce se ješt sm jí! Nechápal, jak to dokážou — a závid l jim. Nemohl od nich odtrhnout oči. P emýšlel, jestli by to taky m l íct.“ Po zpracování textu do podoby scéná e žák určí rozdíly mezi zpracovaným scéná em a prozaickým textem 2) Protože se jedná v tomto p ípad o notoricky známou scénu z románu Účastníci zájezdu, žák by m l být schopen určit i rozdíl mezi literárním a filmovým zpracováním v širších souvislostech celého díla 80

Poznámky k úloze

Indikátory zkoumají, zda jsou žáci schopni rozeznat rozdíly v jednotlivých formách um leckých výpov dí. Doporučujeme vybrat takové texty, kde je užitá eč autorská a eč postav a kde je potlačen popis krajiny nebo situace.

81

Vzdělávací obor


Ročník

9.


Literární výchova ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovn i v dalších informačních zdrojích

Indikátor

ČJL-9-3-09.1 Žák vyhledá informace ke splnění určitého úkolu (nap . vytvo í seznam děl určitého autora) v různých typech katalogů v knihovně ČJL-9-3-09.2 Žák na základě internetových zdrojů vypracuje určitý úkol (nap . základní údaje o životě a tvorbě jednoho z nositelů Nobelovy ceny, ceny Magnesia Litera apod.) Návrh možné p íkladové úlohy: 1) Žák v p edložené encyklopedii Ěnap . Slovník české literatury po r. 1ř45, Slovník českých spisovatelů apod.ě vypíše základní údaje o určitém autorovi a jeho díle 2) Na základ prostudovaného materiálu žák sám vytvo í encyklopedické heslo o n kterém autorovi Ěpodle vlastního výb ruě

P íkladové úlohy

Poznámky k úloze

Indikátory zkoumají nejen, jak se žáci jsou schopni orientovat v encyklopedických p íručkách, ale zkoumají také, jak jsou schopni porozum t informacím, které jsou v nich obsaženy. Pokud by m la být úloha zadána, je t eba zabezpečit dostatek p íruček.

82

83

STANDARDY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Recommend Documents