Skripsi. Oleh : ZAKIYA RAMADANI NIM : K

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA COUNTING ICE CREAM SET TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANAK TUNA GRAHITA RINGAN SLB TUNAS PEMBANGUNAN 1 NOGOSARI, BOYOLALI TAHUN AJARAN 2010/2011

Skripsi

Oleh : ZAKIYA RAMADANI NIM : K 5105039

PENDIDIKAN LUAR BIASA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user

2011


digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA COUNTING ICE CREAM SET TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANAK TUNA GRAHITA RINGAN SLB TUNAS PEMBANGUNAN 1 NOGOSARI, BOYOLALI TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh : ZAKIYA RAMADANI NIM : K 5105039

Skripsi Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan

PENDIDIKAN LUAR BIASA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011 commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Zakiya Ramadani. PENGARUH MEDIA COUNTING ICE CREAM SET TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANAK TUNA GRAHITA RINGAN SLB TUNAS PEMBANGUNAN 1 NOGOSARI, BOYOLALI TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan kelas D3 SLB Tunas Pembangunan I Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011. Sesuai dengan tujuan penelitian tersebut metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Populasi adalah siswa kelas D3 SLB Tunas Pembangunan I Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011, sejumlah 6 siswa. Dalam penelitian ini, peneliti tidak menggunakan sampel karena jumlah populasi kecil sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi / total sampling. Teknik pengumpulan data prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk objektif matching tes, observasi serta dokumentasi sebagai pendukung. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan onegroup pretest - posttest design yaitu sekelompok subjek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu dan dilakukan pengukuran sebelum dan sesudah perlakuan diberikan. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik non parametrik yaitu Wilcoxon Sign Rank Test, dengan bantuan SPSS. Berdasarkan hasil penelitian. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Counting Ice Cream Set berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan kelas D3 SLB Tunas Pembangunan I Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Zakiya Ramadani. THE INFLUENCES OF USING THE MEDIA COUNTING ICE CREAM SET TOWARD THE ACHIEVEMENT OF STUDYING MATHEMATICS FOR MILD MENTAL RETARDATION STUDENTS IN TUNAS PEMBANGUNAN 1 SPECIAL EDUCATION SCHOOL NOGOSARI, BOYOLALI PERIOD 2010/2011. Thesis, Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University, February 2011.

This research is aimed to find out the influence of using the media Counting Ice Cream Set toward the achievement of studying mathematics for mild mental retardation students in class D3 Tunas Pembangunan I Special Education School Nogosari Boyolali period 2010/2011. The method used in this research was experiment method. The population was 6 students in class D3 Tunas Pembangunan I Special Education School Nogosari, Boyolali period 2010/2011. In this research, the researcher did not use any sample since there were only a few students considered to be the population. As a result, this research belonged to population research / total sampling. The researcher used observation, documentation and written test in a form of objective matching test as the techniques of data collection. In this research, the researcher applied onegroup pretests – posttest design, a group of subject treated for particular term and measured before and after the treatment. The researcher applied statistic nonparametric analysis, Wilcoxon Sign Rank Test, as the technique of data analysis. The researcher also used SPSS to analyse the data. Based on the result of the research, it can be concluded that the using of media Counting Ice Cream Set toward the achievement of studying mathematics for mild mental retardation students in Tunas Pembangunan I Special Education School Nogosari, Boyolali period 2010/2011.

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

MOTTO “Pendidikan yang berhasil adalah pendidikan yang mampu memaksimalkan potensi seseorang, bukan mensejajarkan kemampuan seseorang .” (Zakiya Ramadani)

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan kepada : 

Bapak dan Mamah tercinta, atas kasih sayang, kepercayaan dan didikan tulus yang diberikan.



Adikku tersayang Akbarina Zahra Ruspita.



Keluarga besar Mahmud Efendi dan Abdul Manaf.



Keluarga besar Marching Band Universitas Sebelas Maret.



Almamaterku tercinta.

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT, yang dengan semua nikmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Solawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita, Nabi Besar Muhammad SAW beserta para sahabat dan keluarganya. Banyak hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi selama penulisan skripsi ini, namun atas bantuan berbagai pihak, akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terimakasih, kepada : 1. Prof. Dr. M.Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan FKIP UNS Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun skripsi. 2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, selaku ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun skripsi. 3. Drs. A. Salim Choiri, M.Kes, selaku ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa yang telah memberikan ijin penulisan skripsi. 4. Prof. Anton Sukarno, M.Pd, Pembimbing I, atas saran dan bimbingan dalam menyelesaikan penulisan skripsi. 5. Drs. Sudakiem, M.Pd, Pembimbing II, atas saran dan bimbingan dalam menyelesaikan penulisan skripsi. 6. Sugimin, S.Pd, Kepala SLB Tunas Pembangunan I Nogosari, Boyolali yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis. 7. Susanti, S.Pd, guru kelas III, atas bantuannya, sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dengan lancar. 8. Bapak dan Mamah, orang tua yang tidak pernah lelah memberikan dukungan moril dan materil. 9. Akbarina Zahra Ruspita, adikku yang telah mendukung. 10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan semuanya, terimakasih. Semoga Alloh memberikan ganti yang lebih baik untuk semua doa dan bantuan kalian commit to user semua.

ix


digilib.uns.ac.id

Penulis menyadari skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu penulis menerima dengan tangan terbuka semua saran dan kritik yang bersifat membangun. Akhirnya penulis hanya dapat berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat.

Surakarta, Februari 2011 Penulis

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. i HALAMAN PENGAJUAN ………………………………………………. ii HALAMAN PERSETUJUAN

………………………………………. iii

HALAMAN PENGESAHAN

………………………………………. iv

HALAMAN ABSTRAK

………………………………………………. v

HALAMAN MOTTO………………………………………………………. vi HALAMAN PERSEMBAHAN KATA PENGANTAR

………………………………………. vii

………………………………………………. viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………. x DAFTAR TABEL

………………………………………………………. xii

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. xiii DAFTAR LAMPIRAN

………………………………………………. xiv

BAB I. PENDAHULUAN

…………………………………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah …………………………………....... 1 B. Identifikasi Masalah

……………………………………... 5

C. Pembatasan Masalah

……………………………………... 5

D. Perumusan Masalah

……………………………………. . 6

E. Tujuan Penelitian

……………………………………... 6

F. Manfaat Penelitian

……………………………………... 6

BAB II. LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka

…………………………………….. 8 ……………………………………... 8

1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita

………………... 8

2. Tinjauan Tentang Media Counting Ice Cream Set 3. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar 4. Tinjauan Tentang Matematika

……... 16

....................... 21 ……………………... 26

B. Kerangka Berfikir

…………………………………….. 28

C. Perumusan Hipotesis

…………………………………….. 29

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ……………………………... 30 commit to user A. Tempat dan Waktu Penelitian ……………………………... 30

xi


digilib.uns.ac.id

B. Metode Penelitian

……………………………………... 31

C. Populasi dan Sampel

.…………………….............. 33

D. Teknik Pengumpulan Data

………………………………… 34

E. Uji Coba Instrumen Penelitian F. Uji Validitas Instrumen

……………………………... 38

……………………………………... 38

G. Uji Reliabilitas Instrumen H. Teknik Analisis Data

…………………………………... 40 ……………………………………... 41

BAB IV. HASIL, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN A. Diskripsi Data Penelitian B. Pengujian Hipotesis

…………………………………... 44

…. …………………………………….. 48

C. Rangkuman Untuk Pembuktian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Penelitian

B. IMPLIKASI C. SARAN

...……………… 50

…….……………………….. 51

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. KESIMPULAN

……………… 44

...................... 53

.........…………………………………….. 53 ........................…………………………….. 53

…………………………………………………….. 54

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………….. 55 LAMPIRAN …………………………………………………………….. 57

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Daftar Identitas Siswa

…......……………………………. 44

Tabel 2. Daftar Nilai Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest)

…………………………..... 45

Tabel 3 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest)

…………………………..... 46

Tabel 4. Daftar Nilai Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Postest)

……………………………. 47

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Postest)

……………………………. 47

Tabel 6. Perhitungan Analisis Rangking Bertanda Wilcoxon Prestasi Belajar Matematika Anak Tuna Grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali .......... 49 Tabel 7. Hasil Test Statistik

..............................................................49

Tabel 8. Kesimpulan Hasil Penelitian

............................................. 50

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Counting Ice Cream yang digunakan

............................. 20

Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest)

…………………………. 46

Gambar 3. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Postest)

………………………… 48

commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Kisi-kisi Instrument Test Prestasi Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan ……………………… 53 Lampiran 2. Instrumen Try Out

……………………………………… 54

Lampiran 3. Data Hasil Try Out

……………………………………… 57

Lampiran 4. Perhitungan Uji Validitas

……………………………… 59

Lampiran 5. Tabel Kerja Untuk Mencari Validitas Item Nomor 1………

59

Lampiran 6. Rangkuman Hasil Analisis Validitas Soal Tes Prestasi Belajar Matematika

……………………………… 61

Lampiran 7.Tabel Persiapan Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Prestasi Belajar Matematika

……………………... 62

Lampiran 8. Perhitungan Uji Reliabilitas Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Penjumlahan dan Pengurangan ……………………………... 62 Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I ……………………….. 64 Lampiran 10.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ………………………. 67 Lampiran 11.Instrumen Penelitian

……………………………………... 70

Lampiran 12. Perijinan Skripsi

……………………………………... 73

Lampiran 13. Permohonan Ijin Skripsi Dekan ……………………………. 74 Lampiran 14. Permohonan Penelitian Dekan ……………………………... 75 Lampiran 15. Permohonan Ijin Try Out di SLB-C SETYA DARMA Surakarta

………………….…………………………….... 76

Lampiran 16. Permohonan Ijin Penelitian di SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali

………………………………………… 77

Lampiran 17. Surat Keterangan try out

……………………………… 78

Lampiran 18. Surat Keterangan Penelitian

……………………………… 79

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal dasar yang setiap warga negara berhak mendapatkannya. Melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya. Melalui pendidikan itu pula yang akan membedakan pola pikir seseorang. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi seluruh aspek kehidupan manusia, yang menuntut manusia untuk berfikir. Dalam Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 UU No.20 Th 2003 menyebutkan bahwa ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”. Dari penjelasan tersebut sangat jelas bahwa tujuan utama dari pendidikan adalah membentuk individu yang lebih baik. Dijelaskan lebih lanjut dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 32 ayat 1 UU No.20 Th 2003, bahwa ”Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki kesulitan yang signifikan dalam mengikuti proses pembelajaran, baik karena kelainan fisik, emosional, mental sosial dan atau memiliki bakat istimewa.”. Pada hakekatnya hak anak untuk mendapat pendidikan adalah hak asasi manusia yang harus dihormati, dilindungi, dan dipenuhi oleh negara. Seperti halnya disebutkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 ayat 2 UU No.20 Th 2003, bahwa ”Warga Negara yang memiliki kelainan fisik emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.”. Sangatlah jelas bahwa setiap anak mempunyai hak yang sama dalam memperoleh pendidikan termasuk anak tunagrahita ringan yang memiliki kebutuhan yang berbeda commitkebutuhannya to user dari anak normal lain, dan setiap harus diupayakan untuk

xvi


digilib.uns.ac.id

pemenuhannya. Pernyataan tersebut diatas menegaskan perlunya pendidikan diberikan. Matematika dalam kehidupan sehari- hari telah memberikan manfaat yang nyata, hampir dalam seluruh proses kegiatan manusia secara tidak sadar mereka menerapkan ilmu matematika, sehingga matematika ditempatkan sebagai salah satu ilmu pengetahuan dasar yang harus ditanamkan sedini mungkin pada anak. Salah satu materi dalam matematika adalah penjumlahan dan pengurangan. Dalam kehidupan sehari-hari anak sudah mengalami arti penjumlahan dan pengurangan, sehingga pada saat sekolah anak sudah dapat memahaminya dalam bentuk yang abstrak. Akan tetapi tidak demikian bagi anak tunagrahita, hal ini akan sulit dipahami oleh anak dikarenakan anak mempunyai kelainan dari fungsi kecerdasannya, yang menyebabkan anak mempunyai daya ingat yang lemah dan kemampuan berpikirnya terbatas pada hal-hal yang bersifat konkret. Johnson dan Miklebust dalam Mulyono Abdurrahman (1999: 252) ”Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah memudahkan berpikir.”. Hasil penelitian Anton Sukarno (2000: 28) melaporkan bahwa ”Penelitian di Surakarta ditemukan 10,21% siswa kelas IV SD yang berkesulitan belajar terus meningkat.”. Hasil penelitian Departemen Kesehatan dalam Lastriningsih (2007: 2) juga melaporkan bahwa ”Terdapat 150.000 siswa Sekolah Dasar Kelas 1,2 dan 3 dari 100 Sekolah Dasar diketahui 191 (0,13%) siswa mengalami hambatan belajar, 87 siswa diantaranya berkesulitan baca, tulis dan berhitung.”. Dengan demikian prestasi belajar matematika siswa dirasa masih rendah. Matematika memang tidak mudah, tetapi guru bisa membuat matematika menjadi lebih menyenangkan. Salah satu hal yang bisa membuat siswa senang dengan matematika adalah kebebasan mereka bereksperimen dengan matematika tesebut.

commit to user

xvii


digilib.uns.ac.id

Menurut Moh. Amin (1995: 222) materi pelajaran atau matematika yang dapat diberikan atau diajarkan kepada anak tuna grahita meliputi: 1. 2. 3. 4. 5.

Pengenalan kuantitas (jumlah) dan simbol dari 0–10. Pengenalan sistem desimal, penjumlahan, pengurangan dan pembagian. Pengenalan bilangan 1–9 dan 11–19. Pengenalan nilai mata uang, konsep waktu, jam dan kalender. Aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari. Anak tuna grahita ringan menurut Munzayannah (2000: 22) menyatakan

bahwa ”Anak tuna grahita ringan atau mampu didik adalah mereka yang masih mempunyai kemungkinan memperoleh pendidikan dalam bidang membaca, menulis, dan menghitung pada suatu tingkat tertentu di sekolah khusus.”. Biasanya untuk kelompok itu dapat tercapai tingkat tertentu, setingkat dengan kelas IV Sekolah Dasar, serta dapat mempelajari keterampilan–keterampilan yang sederhana. Anak tuna grahita membutuhkan penanganan yang khusus dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena hakekat matematika yang abstrak, mereka juga mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Kesulitan dalam belajar matematika dapat berdampak negatif di sekolah, kesulitan yang timbul adalah ketidakmampuan anak mengaplikasikan dalam kehidupan selanjutnya. Untuk mendidik siswa tuna grahita, guru harus mempersiapkan segala aspek yang menunjang proses belajar mengajar. Salah satu aspek yang mendukung keberhasilan kegiatan belajar mengajar yaitu penggunaan media pembelajaran. Agar tujuan pengajaran tercapai guru juga harus dituntut kreatif dan tepat dalam memilih media, yang dimana pemilihan media tersebut juga disesuaikan dengan tingkat perkembangan intelektual, kondisi dan juga kebutuhan peserta didik, karena pemilihan media pembelajaran secara tepat juga diyakini dapat memberikan dampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar mereka.. Pemilihan media yang kurang tepat akan mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pelajaran dan dapat menimbulkan kebosanan, terlebih bagi anak tuna grahita yang perlu adanya media bermain yang dapat dijadikan sebagai media bantu (penunjang) dan bermain dalam proses belajar mereka. commit to user

xviii


digilib.uns.ac.id

Pada kenyataannya prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita ringan juga dibawah rata- rata, walaupun bukan mayoritas, tetapi hal ini juga tidak bisa sepenuhnya disalahkan kepada siswa yang memang mengalami keterbatasan mental. Hambatan bukan hanya dari penggunaan media bantu pembelajaran yang kurang tepat dengan karakteristik siswa, tetapi bisa juga dari cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran di depan siswa. Masih banyak guru yang cenderung menyamakan cara pengajaran bagi anak tunagrahita dan anak normal. Padahal sudah dapat dipastikan bahwa anak tuna grahita akan mengalami kesulitan dalam memecahkan soal yang tidak diimbangi dengan pemahaman konsep hitung dalam matematika. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran guru juga harus dituntut keuletan dan kesabaran untuk menyampaikan materi pada peserta didik. Berdasarkan karakteristik anak tuna grahita ringan yang telah disebutkan diatas menjadi acuan penulis untuk menggunakan media Counting Ice Cream Set sebagai media dalam pembelajaran berhitung anak tuna grahita ringan. media Counting Ice Cream Set merupakan media alat bermain atau alat bantu pengajaran dengan cara memasangkan bintik-bintik coklat di topping ice cream dengan jumlah angka yang ada dalam coon ice cream yang dilakukan dalam kegiatan yang menyenangkan, teratur dan terpikir untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan yaitu meningkatkan kemampuan berhitung. Dalam penggunaan media ini diharapkan dapat membantu anak tuna grahita ringan mempermudah dalam menerima pembelajaran khususnya berhitung yaitu pada materi penjumlahan dan pengurangan sehingga prestasi belajar dalam bidang studi matematika anak tuna grahita ringan dapat meningkat. Dari uraian- uraian latar belakang masalah diatas tersebut mendorong penulis untuk mengadakan penelitian dengan judul: “Pengaruh Penggunaan Media Counting Ice Cream Set Terhadap Prestasi Belajar Matematika Anak Tuna Grahita Ringan SLB Tunas Pambangunan 1 Nogosari, Boyolali Tahun Ajaran 2010/2011”.

commit to user

xix


digilib.uns.ac.id

B. Identifikasi Masalah

1. Matematika merupakan mata pelajaran dasar yang sulit dipahami oleh anak tuna grahita dikarenakan keterbatasan intelegensi dan menerima konsep secara abstrak. 2. Anak tuna grahita adalah anak yang memiliki keterbatasan intelegensi yang dibawah rata-rata, sehingga mereka kurang cakap dalam menerima pembelajaran secara maksimal seperti anak normal. 3. Cara penyampaian guru dalam mengajar mata pelajaran matematika pada anak tuna grahita cenderung sama seperti mengajar pada anak normal. 4. Penggunaan media pembelajaran yang tidak tepat dapat membuat siswa tuna

grahita

kurang

termotivasi

dalam

mengikuti

pembelajaran

matematika.

C. Pembatasan Masalah

1. Materi pelajaran matematika dalam penelitian ini adalah terbatas seputar operasi hitung penjumlahan dan pengurangan sederhana sampai dengan 10. 2. Subyek dalam penelitian ini adalah anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali. 3. Media pembelajaran saat ini ada banyak, dalam penelitian ini peneliti menggunakan media Counting Ice Cream Set yang merupakan salah satu mainan edukatif atau alat bantu pembelajaran matematika yang terbuat dari kain/spons dan diberi warna, dan penggunannya adalah dengan cara memasangkan bintik-bintik coklat pada topping ice cream dengan jumlah angka pada coon ice cream. 4. Obyek penelitian yaitu prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali. commit to user

xx


digilib.uns.ac.id

i.

Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang penulis kemukakan diatas, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah ada pengaruh positif penggunaan media ’Counting Ice Cream Set’ terhadap prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011?”

ii.Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan media ’Counting Ice Cream Set’ terhadap prestasi belajar anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Manfaat teoritis a. Dapat membuka cakrawala baru bagi dunia pendidikan khusus tentang model

pembelajaran

yang sesuai

diterapkan

pada pembelajaran

matematika bagi anak tuna grahita. b. Dapat menambah wacana dan pengetahuan bagi penulis dalam meningkatkan prestasi belajar matematika bagi anak tuna grahita. 2. Manfaat praktis a. Menambah pengayaan media pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar matematika khususnya berhitung bagi anak tuna grahita. b. Menguji penggunaaan ’Media Counting Ice Cream Set’ dalam upaya meningkatkan prestasi belajr matematika bagi anak tuna grahita. c. Mencari alternatif media mengajar untuk meningkatkan prestasi belajar commit to user matematika bagi anak tuna grahita.

xxi


digilib.uns.ac.id

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka 1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita

a. Pengertian Anak Tuna Grahita Di dunia ini disamping anak normal pasti ada anak yang dibawah normal dan anak diatas normal. Anak-anak dalam kelompok di bawah normal dan/atau lebih lamban daripada anak normal, baik perkembangan sosial maupun kecerdasannya disebut anak terbelakang mental, atau istilah resminya di Indonesia disebut anak tuna grahita. Tuna Grahita berasal dari kata ‘Tuna’ yang berarti ‘merugi’ dan ‘Grahita’ yang berarti ‘pikiran’. (PP No. 72 Tahun 1991) dikutip dari Moh Amin dalam bukunya othopedagogik anak tuna grahita (1995: 10). Moh. Amin (1995: 11) menyebutkan bahwa “anak tuna grahita adalah mereka yang kecerdasannya jelas dibawah rata-rata. Disamping itu mereka megalami keterbelakangan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Mereka kurang cakap dalam memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit-sulit dan berbelit-belit. Mereka kurang atau terbelakang, atau tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari atau sebulan atau dua bulan, tetapi untuk selama-lamanya, dan bukan hanya dalam satu hal tetapi hampir segala-galanya.” Menurut American Association on Mental Deficiency (AAMD), yang dikutip dari (http://www.anakciremai.com), menyatakan bahwa anak tuna grahita adalah anak yang secara umum memiliki kekurangan dalam hal fungsi intelektualnya secara nyata dan bersamaan dengan itu, berdampak pula pada kekurangannya dalam hal perilaku adaptifnya, dimana hal tersebut terjadi pada masa perkembangannya dari lahir sampai dengan usia delapan belas tahun. Pernyataan tersebut pun dapat pula diartikan bahwa anak tunagrahita adalah mereka yang memiliki hambatan pada dua sisi, yaitu pertama pada sisi kemampuan intelektualnya yang berada di bawah anak normal. Anak tersebut memiliki kemampuan intelektualnya yang berada pada dua commit to user standar deviasi di bawah normal jika diukur dengan tes intelegensi dibandingkan

xxii


digilib.uns.ac.id

dengan anak normal lainya. Yang kedua adalah kekurangan pada sisi perilaku adaptifnya atau kesulitan dirinya untuk mampu bertingkah laku sesuai dengan situasi yang

belum

dikenal

sebelumnya.

Keadaan

tersebut

terjadi

pada

proses

pertumbuhannya, cara berfikir dan kemampuannya dalam bermasyarakat sejak anak tersebut lahir dan berusia delapan belas tahun. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa anak tuna grahita merupakan anak dimana daya pikir serta kepribadiannya dalam keadaan terganggu atau di bawah keadaan rata-rata, dengan demikian mengakibatkan kesukaran di dalam mengikuti pelajaran yang diberikan kepadanya. Disamping itu mereka juga tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan, sebab emosinya juga mengalami gangguan.

b. Penyebab Anak Tuna Grahita Ada beberapa faktor yang dapat menjadikan seseorang menjadi tuna grahita, beberapa ahli dari berbagai ilmu telah membagi faktor- faktor penyebab ini menjadi beberapa kelompok. Menurut Munzayannah (2000: 14) bahwa penyebab tuna grahita (retardasi mental) digolongkan menjadi 2 kelompok, yaitu: 1) Kelompok Biomedik yang meliputi: a) Pre Natal (sebelum kelahiran), dapat terjadi karena: (1) Infeksi pada ibu sewaktu mengandung. (2) Gangguan metabolisme. (3) Irradasi sewaktu umur kehamilan antara 2–6 minggu. (4) Kelainan kromosom. (5) Malnutrisi. b) Natal (saat kelahiran), antara lain berupa: (1) Anoxia (kekurangan oksigen). (2) Asphysia (gangguan nafas). (3) Prematuritas dan Postmaturitas. (4) Kerusakan otak. c) Post Natal (setelah kelahiran), dapat terjadi karena: (1) Malnutrisi. (2) Infeksi. (3) Trauma. commit to user 2) Kelompok Sosiokultural, Psikologik atau Lingkungan

xxiii


digilib.uns.ac.id

Kelompok etiologi ini dipengaruhi oleh proses psikososial dalam keluarga. Dalam hal ini ada 3 macam teori, yaitu: a) Teori Stimulasi Pada umumnya penderita tuna grahita (retardasi mental) yang tergolong, disebabkan kekurangan rangsang atau kesempatan perhatian dari keluarga. b) Teori Gangguan Kegagalan keluarga dalam memberikan proteksi yang cukup terhadap stress pada masa kanak-kanak sehingga mengakibatkan gangguan pada proses mental. c) Teori Keturunan Teori ini mengemukakan bahwa hubungan antara orang tua dan anak sangat lemah akan mengalami disorganisasi, sehingga apabila anak mengalami stress akan bereaksi dengan cara yang bermacam-macam untuk dapat menyesuaikan diri. Atau dengan kata lain ”security system” sangat lemah dalam keluarga. Sedangkan menurut Mohammad Efendi (2006: 91), bahwa ”Sebab terjadinya ketunagrahitaan pada seseorang menurut kurun waktu terjadinya, yaitu dibawa sejak lahir (faktor endogen) dan faktor dari luar seperti penyakit atau keadaan lainnya (faktor eksogen).”. Faktor endogen yaitu faktor ketidaksempurnaan psikobiologis dalam memindahkan gen, sedangkan faktor eksogen yaitu faktor yang terjadi akibat perubahan patologis dari perkembangan normal. Dari sisi pertumbuhan dan perkembangan penyebab ketunagrahitaan menurut Devenport yang dikutip Mohammad Efendi (2006: 91) dapat dirinci melalui jenjang sebagai berikut: 1) Kelainan atau keturunan yang timbul pada benih plasma. 2) Kelainan atau keturunan yang dihasilkan selama penyuburan telur. 3) Kelainan atau keturunan yang diakibatkan dengan implantasi. 4) Yang timbul dalam embrio. 5) Yang timbul dari luka saat kelahiran. 6) Yang timbul dalam janin. commit to user

xxiv


digilib.uns.ac.id

7) Yang timbul pada masa bayi dan masa kanak-kanak. Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa penyebab tuna grahita dapat terjadi pada saat: prenatal, yaitu akibat penyakit atau pengaruh sebelum lahir, natal atau perinatal yaitu akibat pada saat proses kelahiran, dan post natal, yaitu kondisi setelah lahir dan faktor lingkungan.

c. Klasifikasi Anak Tuna Grahita Banyak pengarang dan beberapa ahli keilmuan mengklasifikasikan anak tuna grahita menurut bidang ilmu dan pandangan mereka masing-masing. Pengklasifikasian anak tuna grahita memang perlu dilakukan untuk memudahkan guru menyusun program dan memberikan bantuan serta layanan pendidikan yang sebaik- baiknya dan seefektif mungkin. Dibawah ini akan diuraikan penjelasan tentang klasifikasi anak tuna grahita menurut bebarapa ahli: Menurut Somantri (2006: 106-108) yang dikutip dari (http://laraasih.com/pendidikan) anak tuna grahita dapat digolongkan menjadi 3 macam, yaitu: 1) Tuna Grahita Ringan a) Tuna grahita ringan disebut juga maron atau debil. b) Memiliki IQ antara 70-52 pada skala Binet, memiliki IQ antara 70-55 menurut skala WISC. c) Mampu belajar membaca, menulis, dan berhitung sederhana. d) Mampu dididik menjadi tenaga kerja semi – skilled laundry, pertanian,

seperti pekerja

peternakan, pekerjaan rumah tangga, dan pekerja

pabrik dengan sedikit pengawasan. e) Pada umumnya tidak mengalami gangguan fisik (tampak seperti anak normal). 2) Tuna Grahita Sedang a) Tuna grahita sedang disebut juga imbesil. b) Memiliki IQ antara 51-33 pada skala Binet, memiliki IQ antara 54-40 menurut skala WISC. commit to user

xxv


digilib.uns.ac.id

c) Mampu mengurus diri sendiri, melindungi diri sendiri dari bahaya seperti menghindari kebakaran, berjalan di jalan raya, berlindung dari hujan, dan sebagainya. d) Sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara akademik seperti membaca, menulis, dan berhitung sederhana. e) Mampu menulis secara sosial, misalnya menulis nama sendiri dan alamat rumah. f) Membutuhkan pengawasan yang terus menerus. g) Dapat bekerja di tempat kerja terlindung. 3) Tuna Grahita Berat a) Tuna grahita berat sering disebut idiot. b) Tuna grahita berat (severe) memiliki IQ antara 32-20 menurut skala Binet, memilki IQ antara 39-25 menurut skala WISC. c) Memerlukan perawatan secara total dalam kehidupan sehari-hari dan memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya. Sedangkan secara klinis menurut Moh. Amin (1995: 27), tuna grahita dapat digolongkan atas dasar tipe atau ciri-ciri jasmaniah secara berikut: 1) Sindroma Down/Mongoloid; dengan ciri-ciri wajah khas mongol, mata sipit dan miring, lidah dan bibir tebal dan suka menjulur, jari kaki melebar, kaki dan tangan pendek, kulit kering, tebal, kasar dan keriput, dan susunan geligi kurang baik. 2) Kretin, dalam bahasa indonesia disebut kate atau cebol; dengan ciribadan gemuk dan pendek, kaki dan tangan pendek dan bengkok, badan dingin, kulit kering, tebal dan keriput, lidah dan bibir tebal, kelopak mata, telapak tangan dan kaki dan kuduk tebal, pertumbuhan gigi terlambat, serta hidung lebar. 3) Hydrocephalus (kepala besar berisi cairan); dengan ciri kepala besar, raut muka kecil, tengkorak sering menjadi besar. 4) Microcephalus dan Makrocephalus; dengan ciri-ciri ukuran kepala tidak proporsional (terlalu kecil atau terlalu besar). Dari beberapa klasifikasi yang sudah dijelaskan diatas maka dapat to user disimpulkan bahwa klasifikasi anakcommit tuna grahita adalah:

xxvi


digilib.uns.ac.id

1) Anak tuna grahita ringan dengan level IQ dari 70 – 55, 2) Anak tuna grahita sedang dengan level IQ dari 54 – 40, 3) Anak tuna grahita berat dengan level IQ dari 39 – 25, 4) Anak tuna grahita sangat berat dengan level IQ dari 24 - kebawah.

d. Karakteristik Anak Tuna Grahita Berdasarkan pengertian yang telah dipaparkan diatas, maka anak tuna grahita memiliki karakteristik tersendiri pada segi tingkah laku, emosi dan sosialnya, cara belajarnya dan kesehatan pada fisikya. Untuk karakteristik tersebut, setiap anak tunagrahita memiliki karakteristik yang berada sesuai dengan tingkat kekurangannya. Seperti yang dikutip penulis dari (http://www.anakciremai.com), yaitu secara umum karakteristik tersebut dapat digeneralkan ke dalam: 1) Segi Intelektualnya a) Anak tuna grahita mampu mengetahui atau menyadari situasi, benda-benda dan orang disekitarnya, namun mereka tidak mampu memahami keberadaan dirinya. Hal tersebut disebabkan oleh faktor bahasa yang manjadi hambatan, dikarenakan mereka pada umunya sulit untuk mengatakan atau menyampaikan kata yang sesuai dengan keadaan yang diinginkannya. b) Mereka berkesulitan untuk memecahkan masalah-masalah yang ada, tidak mampu membuat suatu rencana bagi dirinya, dan anak tersebut pun sulit untuk memilih alternatif pilihan yang berbeda. c) Mereka sulit sekali untuk menuliskan simbol-angka, sehingga secara umum mereka memiliki ksulitan dalam bidang membaca, menulis dan berhitung. d) Kemampuan belajar anak tunagrahita terbatas. Mereka mengalami kesulitan yang berarti dalam pengetahuan yang bersifat konsep dan dalam menempatkan dirinya dengan keadaan situasi lingkungannya. 2) Segi Tingkah Laku (Perilaku Adaptif) a) Perkembangan anak tuna grahita lamban. sulit mempelajari sikap tertentu, bahkan sulit melakukan pekerjaan yang ditugaskan walaupun tugas commit to sederhana. user tersebut bagi orang normal sangat

xxvii


digilib.uns.ac.id

b) Faktor kognitif merupakan hal yang sulit bagi anak tersebut, khususnya yang berkenaan dengan perhatian dengan atau konsentrasi, ingatan, berbicara

dengan

bahasa

yang

benar,

dan

dalam

kemampuan

akademiknya. c) Anak tuna grahita seringkali merasakan ketidakmampuan dalam melakukan suatu pekerjaan atau tugas yang diberikan padanya, karena seringnya melakukan kesalahan-kesalahan pada saat melakukannya. d) Mereka pada umunya kurang percaya diri dan seringkali menggantungkan bimbingan atau bantuan orang lain, atau dengan kata lain rasa kemampuan dirinya kurang. Mereka juga seringkali sulit dalam memilih lingkungan pergaulan yang baik, sehingga mudah terjerumus pada hal-hal yang bersifat negatif. Sedangkan menurut Munzayannah (2000: 22) karakteristik anak tuna grahita ringan adalah sebagai berikut: 1) Dapat dilatih untuk bermacam-macam tugas yang lebih tinggi atau kompleks. 2) Dapat dilatih dalam bidang sosial atau intelektual dalam batas-batas tertentu, misalnya membaca, menulis dan menghitung. 3) Dapat dilatih untuk pekerjaan-pekerjaan rutin maupun keterampilan. Dengan berpijak dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik anak tuna grahita ringan yaitu: 1) Masih dapat dilatih intelektualnya dalam batas-batas tertentu. 2) Masih dapat dilatih untuk pekerjaan sederhana. 3) Masih dapat bersosialisasi pada taraf tertentu.

e. Pendidikan Anak Tuna Grahita Anak tuna grahita merupakan anak yang mempunyai intelegensi sedemikian rupa, sehingga tidak memungkinkan anak tuna grahita mengikuti pelajaran atau pendidikan di sekolah umum. Hal ini terjadi karena anak tuna grahita memiliki perkembangan berpikir yang sangat lambat. Anak tuna grahita mempunyai kemampuan yang sangat terbatas, sehingga pengetahuan dan ketrampilan yang commit to user sangat terbatas pula.

xxviii


digilib.uns.ac.id

Adapun cara untuk menentukan atau mengukur apakah seseorang tuna grahita atau tidak adalah dengan mengukur kemampuan intelegensinya atau tingkat kecerdasannya. Karena kecerdasan bersifat kompleks, seyogyanya digunakan tes verbal dan tes performance. Diagnosa bagi anak tuna grahita dilaksanakan sebelum anak mendapatkan pelayanan pendidikan dan latihan. Prosedur umum yang dilaksanakan untuk menyeleksi anak dalam program pendidikan menurut Sam Isbani (1989: 25) antara lain : 1) Guru kelas mempunyai pertanggung jawaban secara profesional dalam mengidentifikasi anak tuna rungu. Selain dari hasil tes pencapaian atau achievement tes, dikombinasikan dengan pola tingkah laku serta kematangan emosional dan sosial. 2) Seleksi dari psikolog yang kwalified dengan memberikan tes individual mengenai kapasitas intelektualnya, kematangan sosial dan karakteristik personalitas anak. 3) Pengujian kesehatan secara menyeluruh yang diperlukan, jadi tidak selalu harus dilaksanakan. 4) Mempelajari tentang data catatan komulatif anak. 5) Perlu pemeriksaan bila mengalami kurang pendengaran dan kurang penglihatan. 6) Perlu adanya pertemuan antara orang tua, kepala sekolah, guru kelas, pengawas sekolah, guru kelas khusus (PLB) dan konsultan pendidikan khusus (PLB). 7) Diadakan konsultasi dengan orang tua disertai dengan beberapa ahli yang diperlukan. Keberhasilan program pendidikan bagi anak tuna grahita tergantung pada baik dan buruknya hasil seleksi anak tersebut untuk ditempatkan pada kelas atau sekolah tertentu.

commit to user

xxix


digilib.uns.ac.id

2. Tinjauan Tentang Media Counting Ice Cream Set

a. Pengertian Media Pembelajaran Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “medium” yang secara harfiah berarti “perantara” atau “pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan Arif Sadiman, dkk (2006: 6). Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran. Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 153) mengemukakan bahwa, “Media pengajaran adalah segala alat pengajaran yang digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instruksional dalam proses belajar mengajar sehingga memudahkan pencapaian tujuan pengajaran tersebut”. Dalam suatu proses belajar mengajar, pesan yang disalurkan media dari sumber pesan ke penerima pesan itu adalah pelajaran. Dengan kata lain, pesan itu adalah isi pelajaran yang berasal dari kurikulum yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Dalam proses belajar mengajar penerima pesan tersebut adalah siswa. Sedangkan dalam (www.ditplb.or.id) media pembelajaran adalah alat yang dapat menunjang pembelajaran yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan sempurna. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.

b. Macam–Macam Media Dari

segi

perkembangan

teknologi,

media

pembelajaran

dapat

dikelompokkan menjadi dua kategori luas, yaitu menurut Seels & Glasgow dalam Arsyad media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir (2002: 33) yang dikutip dari (http://endonesa.wordpress.com), yaitu: 1) Media tradisional dapat dibedakan menjadi: a) Visual diam yang diproyeksikan, misal proyeksi opaque (tak tembus commitslides to user pandang), proyeksi overhead, dan filmstrips.

xxx


digilib.uns.ac.id

b) Visual yang tidak diproyeksikan, misal gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pemaran dan papan info. c) Penyajian multimedia, misal slide plus suara (tape), multi image. d) Visual dinamis yang diproyeksikan, misal film, televisi dan video. e) Cetak, misal buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah/berkala dan lembaran lepas (hand-out). f) Permainan, misal teka-teki, simulasi, permainan papan, dan realia, misal model, specimen (contoh) dan manipulatif (peta, boneka). 2) Media teknologi mutakhir dibedakan menjadi: a) Media Berbasis Telekomunikasi, misal teleconference, kuliah jarak jauh, dan b) Media Berbasis Mikroprosesor, misal computer-assistted instruction, permainan komputer, sistem tutor intelejen, interaktif, hypermedia, dan compact disc. Sedangkan

menurut

akhmad

sudrajat

seperti

yang

dikutip

dalam

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com), terdapat berbagai jenis media belajar, diantaranya: 1) Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik. 2) Media Audial : radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya. 3) Projected still media : slide; over head projektor (OHP), in focus dan sejenisnya. 4) Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer dan sejenisnya.

c. Fungsi Media Pembelajaran Penggunaan media pembelajaran itu sendiri tentunya memiliki beberapa fungsi yang berdampak positif dalam proses belajar mengajar. Beberapa fungsi media pembelajaran menurut Akhmad Sudrajat (2008), yang dikutip dari (http://akhmadsudrajat.wordpress.com) yaitu: 1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki to usertiap peserta didik berbeda-beda, oleh para peserta didik. commit Pengalaman

xxxi


digilib.uns.ac.id

tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyek yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar–gambar yang dapat disajikan secara audio visual. 2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena: (a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. 3) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya. 4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan. 5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realistis. 6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru. 7) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar. 8) Media memberikan pengalaman yang integral atau menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak. Sedangkan menurut Arief S. Sadiman dkk (2007: 17) mengemukakan kegunaan-kegunaan atau fungsi media pendidikan (pembelajaran) sebagai berikut: 1) Memperjelaskan penyajian pesan agar tidak terlalu verbalitas. 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera seperti: a) Objek yang terlalu besar bisa diganti dengan realia, gambar, film. b) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor film. c) Gerak yang lambat atau cepat dapat dibantu dengan timelapse. commit to user lagi lewat rekam film. d) Peristiwa di masa lalu dapat ditampilkan

xxxii


digilib.uns.ac.id

e) Objek yang terlalu kompleks dapat disajikan dengan model. f) Konsep yang terlalu luas dapat divisualkan dalam bentuk film. 3) Penggunaan media pendidikan (pembelajaran) secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat pasif anak didik. 4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semua itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit jika latar belakang lingkungan duru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi

dengan

media

pendidikan

(pembelajaran),

yaitu

dengan

kemampuannya dalam memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

d. Media Counting Ice Cream Set Media Counting Ice Cream Set merupakan sebuah mainan edukatif atau media pembelajaran matematika yang digunakan untuk memudahkan siswa dalam aplikasi berhitung. Media Counting Ice Cream Set merupakan suatu media pembelajaran jenis alat permainan. Dalam pembuatannya pun sangat mudah dan murah, semua bahan penggunaannya terbuat dari kain atau spons. Hal ini dikarenakan media Counting Ice Cream Set merupakan alat bantu hitung bagi anak-anak makna didesain sesederhana mungkin dan tidak berbahaya bagi anak tuna grahita. Selain itu penggunaan berbagai macam warna dan bentuk memungkinkan juga bagi anak tuna grahita untuk mengenal konsep. Cara pembuatannya adalah dengan cara : 1. Kain atau spons yang ingin digunakan digambar pola dengan bentuk topping dan coon ice cream, 2. Lalu potong kain atau spons tersebut sesuai pola, 3. Setelah terbentuk potongan - potongan tersebut selanjutnya buatlah angka - angka yang ingin digunakan, serta buatlah bintik-bintik yang commit to user sejumlah dengan angka - angka tersebut,

xxxiii


digilib.uns.ac.id

4. Selanjutnya tempel angka – angka pada coon ice cream dan tempel bintik – bintik pada topping ice creamnya, maka sudah siaplah media Counting Ice Cream Set untuk digunakan. Cara penggunaan media Counting Ice Cream Set ini pun sangat mudah dan penyajiannya juga sangat menarik bagi anak-anak khususnya lagi bagi anak tuna grahita. Hal ini dikarenakan anak dapat menempelkan sendiri bintik-bintik coklat yang digunakan untuk menghitung jumlah angka yang terdapat pada coon ice cream (Media Counting Ice Cream Set) sehingga anak diharapkan dapat meningkat daya kreatifitasnya. Dengan demikian dapat disimpulkan media ’Counting Ice Cream Set’ adalah media pembelajaran yang penggunaannya dengan cara penyusunan bintik-bintik coklat pada topping ice cream yang disusun berdasarkan jumlah angka yang terdapat dalam coon ice cream dalam media kain atau spons yang dilakukan dengan kegiatan yang menyenangkan.

commit to user Gambar 1. Media Counting Ice Cream Set yang digunakan.

xxxiv


digilib.uns.ac.id

3. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar Sebelum membicarakan tentang pengertian prestasi belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan satu per satu pengertian prestasi dan belajar menurut pendapat dari beberapa ahli. Para ahli mengemukakan beberapa pendapat yang berbeda, tetapi semua mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang yang melakukan proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam dirinya. Dalam situs (http://sunartombs.wordpress.com) Muray dalam Beck (1990: 290) mendefinisikan prestasi sebagai berikut :“To overcome obstacle, to exercise power, to strive to do something difficult as well and as quickly as possible.” “Kebutuhan untuk prestasi adalah mengatasi hambatan, melatih kekuatan, berusaha melakukan sesuatu yang sulit dengan baik dan secepat mungkin. Seperti yang dikutip dari (sobatbaru.blogspot.com), Adi Negoro (2008: 6), menyebutkan bahwa “prestasi adalah segala jenis pekerjaan yang berhasil dan prestasi itu menunjukkan kecakapan.” Sutratinah Tirtonegoro (2004: 43) ”prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu” Dari ketiga pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu. Berdasarkan pendapat tersebut, prestasi dalam penelitian ini adalah hasil

yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran. Untuk memahami tentang pengertian belajar di sini akan diawali dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa pendapat para ahli tentang definisi tentang belajar. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku di dalam diri manusia. Bila telah selesai suatu usaha belajar tetapi tidak terjadi perubahan pada diri individu yang belajar, maka tidak dapat dikatakan bahwa pada diri individu tersebut telah commit to user terjadi proses belajar.

xxxv


digilib.uns.ac.id

W.S. Winkel (1991: 36) mengemukakan pengertian belajar adalah: “Suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan

yang

menghasilkan

perubahan-perubahan

dalam

pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan nilai-nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.” Sedangkan Mahfud Shalahuddin (1990: 29) seperti yang dikutip dari (http://spesialis-torch.com) mendefinisikan bahwa: “Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus melalui prosedur latihan. Perubahan itu sendiri berangsur-angsur dimulai dari sesuatu yang tidak dikenalnya, untuk kemudian dikuasai atau dimilikinya dan dipergunakannya sampai pada suatu saat dievaluasi oleh yang menjalani proses belajar itu.” Dari definisi- definisi yang dikemukakan diatas, dapat diuraikan adanya beberapa elemen penting yang mencirikan pengertian tentang belajar yaitu, bahwa: 1) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku. 2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman. 3) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup panjang. 4) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian fisik maupun psikis. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan dan nilai sikap yang dilakukan dengan usaha. Winkel (1991: 162) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.” Sedangkan

S.

Nasution

(1996:

17)

seperti

yang

dikutip

dari

(http://sunartombs.wordpress.com) juga menyatakan bahwa prestasi belajar adalah: “kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat”. Prestasi to user belajar dikatakan sempurna apabilacommit memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan

xxxvi


digilib.uns.ac.id

psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.” Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap

bidang

studi

setelah

mengalami

proses

belajar

mengajar.

b. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar bergantung kepada banyak hal atau faktor. Tidak semua faktor mempunyai pengaruh yang sama besar, ada yang perannya sangat penting dan ada yang kecil saja pengaruhnya. Secara umum dapat dikatakan bahwa agar belajar berhasil baik, faktor-faktor pendukung belajar perlu dikerahkan sebanyak-banyaknya dan sejauh mungkin. Suharsini Arikunto (1993: 21) yang menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan atas 2 jenis yaitu : 1) Bersumber dari dalam diri manusia yang belajar (faktor internal) : a) Faktor Biologis, contohnya : usia, kematangan dan kesehatan. b) Faktor Psikologis, contohnya : kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar. 2) Bersumber dari luar diri manusia yang belajar (faktor eksternal) : c) Faktor manusia d) Faktor non manusia, contohnya : alam, benda, hewan dan lingkungan fisik. Faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar dapat diklasifikasikan dengan beberapa macam cara, tetapi klasifikasi itu tidak terpisah secara mutlak antara yang satu dengan yang lainnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dikemukakan oleh H. Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991: 52), sebagai berikut: commit to user

xxxvii


digilib.uns.ac.id

1) Faktor Intern a) Faktor Jasmaniah (fisiologis), seperti: penglihatan, pendengaran dan struktur tubuh. b) Faktor Psikologis, antara lain: (1) Faktor Potensial yaitu kecerdasan dan bakat. (2) Faktor Kecakapan nyata yaitu prestasi. (3) Faktor Kematangan fisik maupun psikis. 2) Faktor Ekstern a) Faktor Sosial, seperti: lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan kelompok. b) Faktor Budaya, seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian. c) Faktor Lingkungan fisik, seperti: fasilitas belajar, fasilitas rumah dan iklim. d) Faktor Lingkungan spiritual atau kegamaan. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Sumadi Suryabrata (1993: 249), dapat digolongkan menjadi 2, yaitu: 1) Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar dapat dibedakan menjadi: a) Faktor Fisiologis (1)

Keadaan tonus jasmani pada umumnya.

(2)

Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu.

b) Faktor Psikologis (1)

Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.

(2)

Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju.

(3)

Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman.

(4)

Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.

(5)

to user sebagai hasil belajar . Adanya ganjarancommit atas hukuman

xxxviii


digilib.uns.ac.id

2) Faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dibedakan menjadi: a) Faktor non sosial, faktor ini tidak terbilang jumlah, seperti: keadaan udara, suhu, cuaca, waktu, tempat, alat- alat yang tersedia. b) Faktor sosial, yaitu faktor manusia (sesama manusia) seperti: pada waktu kita belajar orang lain datang mengganggu, kita sedang belajar ada telepon atau suara radio. Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang saling berkaitan, namun secara umum dapat diklasifikasikan menjadi faktor dari dalam individu dan dari luar individu yang belajar. Dengan mengetahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar maka guru dapat merancangkan pembelajaran atau menciptakan kondisi belajar yang mengoptimalkan peran kedua faktor untuk meningkatkan hasil belajar yang akan diperoleh.

c. Fungsi Prestasi Belajar Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan karena mempunyai beberapa fungsi utama, menurut Zainal Arifin (1990: 3) fungsi utama prestasi belajar adalah: 1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik. 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan, yaitu bahwa prestasi belajar dijadikan pendorong dan teknologi dan sebagai umpan balik (feed back) dalam meningkatkan pendidikan. 4) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) siswa. 5) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Indikator ekstern commit to user

xxxix


digilib.uns.ac.id

dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik di masyarakat. Berdasarkan pendapat diatas maka fungsi prestasi belajar dapat diartikan sebagai pendorong bagi anak didik atau warga belajar dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan sebagai umpan balik bagi guru dalam proses belajar mengajar, sehingga tolak ukur keberhasilan dalam bidang studi, tolak ukur keberhasilan lembaga pendidikan dalam mengantar anak didik atau warga belajar dalam menyelesaikan studinya.

4. Tinjauan Tentang Matematika

a. Pengertian Matematika Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (1990: 566), yang dikutip dari (http://pusatbahasa.diknas.go.id), menyatakan bahwa “matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan.” Di bawah ini diberikan beberapa pengertian tentang matematika menurut R.Soedjadi (2000: 11), antara lain: 1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan alam dan teroganisir secara sistematika. 2) Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi. 3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan berhubungan dengan bilangan. 4) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah ruang dan bentuk. 5) Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logis. 6) Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat. Sedangkan

menurut

Johnson

dan

Myklebust

(dalam

Mulyono

Abdurrahman, (2003: 254)) “matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktiknya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan to user sedangkan fungsi teoritisnyaadalahcommit untuk memecahkan masalah.”.

xl


digilib.uns.ac.id

Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa “matematika merupakan suatu ilmu terstruktur dan terorganisasikan yang mempelajari tentang sifat, hubungan dan operasi dari statu bilangan, ukuran, bentuk dalam berbagai dimensi dan ruang.”.

b. Materi Pelajaran Matematika Anak Tuna Grahita Materi pelajaran matematika sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) Matematika di SLB C Anak Tuna Grahita Ringan meliputi pokok bahasan: 1) Aritmatika, yaitu cabang matematika yang berkenaan dengan sifat hubungan-hubungan bilangan–bilangan dengan perhitungan, terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. 2) Geometri, yaitu cabang matematika yang berkenaan dengan titik dan garis. 3) Ukuran. 4) Mata uang dan pelajaran mata uang.

c. Tujuan Mata Pelajaran Matematika Menurut (SKKD) SDLB Anak Tuna Grahita, mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecaan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyususn bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain to user untuk memperjelas keadaancommit dan masalah.

xli


digilib.uns.ac.id

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

B. Kerangka Berfikir

Untuk mengarahkan penalaran menuju jawaban sementara dan berdasarkan teori di atas dapat dikemukakan beberapa urutan kerangka pemikiran sebagai berikut: Anak tuna grahita adalah anak yang mengalami keterbatasan dalam bidang intelektual dan sosial. Hal ini mempunyai pengaruh yang kompleks. Anak tuna grahita juga memiliki daya abstraksi yang rendah, sehingga mereka kurang mampu menerima pembelajaran yang bersifat abstrak, seperti mata pelajaran matematika. Agar anak tuna grahita mampu menerima pelajaran dengan maksimal, diperlukan media yang mampu membangkitkan motivasi belajar dan mampu membantu anak untuk lebih maksimal dalam menerima pelajaran yang disampaikan guru. Terlebih lagi mereka mempunyai daya abstraksi yang kurang. Sehingga media pembelajaran dapat mempermudah anak dalam memahami mata pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit. Dalam pembelajaran matematika bagi anak tuna grahita digunakan media Counting Ice Cream Set. Dengan media Counting Ice Cream Set, diharapkan mampu membantu anak dalam menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan media Counting Ice Cream Set dalam pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan sederhana pada anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali.

Pretest (sebelum pemberian treatment)

Treatment dengan media ‘Counting Ice Cream Set’

commit to user Prestasi Belajar Matematika

xlii

Posttest (setelah diberi treatment


digilib.uns.ac.id

Skema 1. Kerangka Pemikiran

C. Perumusan Hipotesis

Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 71) Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Sedangkan Moh. Nazir (2003: 151) mengartikan bahwa Hipotesis adalah pernyataan yang diterima secara sementara sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya, pada saat fenomene dikenal dan merupakan dasar kerja serta paduan dalam verifikasi. Dari dua pendapat diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya, dan merupakan dasar kerja serta paduan dalam verifikasi. Berdasarkan

pada tinjauan

pustaka dan

kerangka pemikiran

yang

dikemukakan, maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut: “Ada pengaruh positif penggunaan media ’Counting Ice Cream Set terhadap prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita ringan SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011”.

commit to user

xliii


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini mengambil lokasi penelitian di SLB Tunas Pembangunan 1 yang beralamatkan di Jl. Raya Nogosari-Kalioso Km.1 Rembun, Nogosari, Boyolali, Jawa Tengah.

2. Waktu Penelitian Berdasarkan banyaknya kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses penyusunan skripsi,maka penulis memperkirakan waktu yang akan penulis gunakan selama penyusunan skripsi ini, dibawah ini adalah gambaran waktu yang akan penulis tempuh selama proses penyusunan skripsi:

No

1

Tahap

Kegiatan Minggu ke-

Persiapan

Pengajuan Judul

Juli Agustus Oktober November Desember Januari 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Proposal BAB 1, 2, 3 Perijinan 2

Pelaksanaan

Instrument try out Try out Analisa hasil try out Pre test Treatment

3

Penyelesaian

Post test Analisis data Penyusunan laporan

commit to user

xliv


digilib.uns.ac.id

B. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimental (experimental research). Menurut Krathwohl (1997: 7) yang dikutip oleh Nana Syaodih S (2006: 57) ”Metode ini bersifat validation atau menguji, yaitu menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel lain.”. Menurut Sumanto (1995: 113) ”Metode eksperimen adalah satu-satunya model penelitian yang dianggap paling dapat menguji hipotesis hubungan sebab akibat.”. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud eksperimen adalah prosedur penelitian yang dilakukan untuk mengetahui sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang diukur dengan menggunakan tes untuk mendapatkan hasil. Menurut Nana Syaodih S (2006: 203) metode eksperimen dapat dibagi atas: 1. eksperimen murni 2. eksperimen semu (kuasi) 3. eksperimen lemah 4. eksperimen subjek tunggal. Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (2006: 15) metode eksperimen terdiri dari dua macam yaitu: eksperimen sungguhan dan eksperimen semu. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen semu. Menurut Sumadi Suryabrata (2006: 33) ”Tujuan penelitian eksperimental semu adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan/atau memanipulasikan semua variabel yang relevan.”. Sedangkan desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest one group design oleh Suharsimi Arikunto (2002: 275) dalam buku “Prosedur Penelitian”. Desain ini digunakan untuk mengecek dan mengetahui, memverifikasi hipotesa tentang ada tidaknya peningkatan kemampuan berhitung anak tuna grahita ringan pada siswa SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali. setelah menggunakan media Counting Ice Cream Set sebagai media pembelajaran commit to user dalam pembelajaran pada mata pelajaran matematika.

xlv


digilib.uns.ac.id

Rancangan Proses Penelitian Pada Gambar di bawah ini: Pre test

Treatment

T1

X

Post test T2

Keterangan: T1

: tes yang diberikan sebelum diberi perlakuan / pretest

X

: perlakuan yang diberikan oleh peneliti

T2

: tes yang diberikan setelah diberikan perlakuan / posttest

Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest (T1) sebelum diberikan perlakuan dengan media Counting Ice Cream Set dalam implikasinya dengan kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran matematika. posttest (T2) sesudah diberikan perlakuan. Hasil penelitian didapatkan membandingkan hasil pretest dan posttest. Tujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berhitung pada anak tuna grahita ringan pada siswa D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali setelah menggunakan media Counting Ice Cream Set implikasinya dengan kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran matematika.

C Populasi dan Sampel 1. Populasi Pengertian populasi menurut Sutrisno Hadi (1983: 220), yang dimaksud dengan populasi adalah ”Sejumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempuntai sifat yang sama.”. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002: 108) ”Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.”. Lain halnya Saifuddin Azwar, M.A (1997: 77) yang berpendapat bahwa populasi didefinisikan sebagai kelompok subyek yang hendak dikenai generalisasi hasil penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Dari pendapat tentang pengertian populasi di atas dapat disimpulkan bahwa commit user sifat- sifat yang sama yang akan populasi adalah keseluruhan individu yang to memiliki

xlvi


digilib.uns.ac.id

menjadi obyek penelitian. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang duduk di kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali sebanyak 6 orang siswa.

2. Sampel Menurut Ari Budiman (1991: 130) yang dimaksud dengan ”Sampel adalah bagian dari populasi penelitian yang benar-benar diamati.”. Menurut Sutrisno Hadi (1988: 70) ”Sample adalah sebagian individu yang akan diteliti.”. Sampel yang secara nyata akan diteliti harus dapat mewakili populasi baik dalam karakteristik maupun jumlahnya. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel adalah beberapa jumlah populasi yang dijadikan sebagai obyak penelitian untuk mewakili beberapa populasi yang diteliti. Dikarenakan penelitian ini adalah penelitian populatif, maka populasi penelitian ini sekaligus menjadi sampel atau dapat disebut juga dengan istilah total sampling. Sampel yang dijadikan sebagai obyek penelitian yaitu siswa-siswi kelas D3 yang berjumlah 6 siswa di SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali.

D. Teknik Pengumpulan Data

Variabel dalam penelitian ini yaitu media ’Counting Ice Cream Set’ sebagai variabel independent atau bebas. Media Counting Ice Cream Set sebagai variabel bebas memberikan pengaruh pada variabel terikat. Sedangkan variabel dependen atau terikat yaitu prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa akan dipengaruhi oleh pemberian variabel independen yaitu media Counting Ice Cream Set. Teknik pengumpulan data dari variabel dependen tersebut maka peneliti menggunakan alat pengumpul data sebagai berikut: 1. Tes

a. Pengertian Tes Wayan Nur Kencana dalam Sudirman, Tabrani Rusyan, Zainal Arifin, Toto commit to user Fahrani (1989: 243), menyatakan bahwa “Tes adalah suatu cara untuk mengadakan

xlvii


digilib.uns.ac.id

penilaian yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau nilai standar yang ditetapkan.”. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002: 138), “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau juga alat lain yang digunakan untuk mengukur kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.”. Sesuai dengan beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian tes adalah sekumpulan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang peningkatan kemampuan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Tes yang teraplikasi pada pretest sebelum diberikan treatment dengan media Counting Ice Cream Set yang digunakan pada mata pelajaran matematika pokok bahasan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Tes tersebut untuk mengetahui dan mengukur kemampuan berhitung siswa pada mata pelajaran matematika.

b. Jenis Tes Anas Sudijono (2005: 56) membagi tes menjadi dua menurut bentuknya yaitu: 1) Tes Uraian Tes uraian adalah tes yang berbentuk pertanyaan atau perintah yang menuntut testee (peserta tes) untuk memberikan penjelasan, pemaparan dan memberikan komentar yang umumnya berupa kalimat. 2) Tes Obyektif Tes obyektif adalah tes yang terdiri dari butir-butir soal yang dapat dijawab oleh testee (peserta tes) dimana pilihan jawaban telah disediakan. Tes obyektif sendiri terbagi menjadi 5 kelompok yaitu: a) b) c) d)

Tes obyektif bentuk benar salah (true false test) Tes obyektif bentuk menjodohkan (matching test) Tes obyektif melengkapi (completing test) commit Test obyektif bentuk isian (filltoinuser test)

xlviii


digilib.uns.ac.id

e) Tes obyektif bentuk pilihan ganda (multiple choice item test) Dari beberapa jenis tes diatas maka penelitian ini menggunakan jenis tes pilihan ganda (multiple choice item test) yang merupakan tes obyektif dimana masing-masing item disediakan lebih dari 2 kemungkinan jawaban dan hanya satu dari pilihan- pilihan tersebut yang benar dengan instrument tes sesuai SKKD.

c. Alasan Menggunakan Tes Obyektif Bentuk Pilihan Ganda Alasan penulis menggunakan tes obyektif bentuk pilihan ganda dalam penelitian ini antara lain, yaitu: 1) Hasil yang diperoleh dalam tes pilihan ganda benar-benar menggambarkan kemampuan siswa yang sebenarnya atau bebas dari pengaruh subjektif penilai. 2) Dengan menggunakan tes pilihan ganda dapat mengukur kemampuan siswa tentang suatu konsep lewat pilihan jawaban yang paling tepat. 3) Dengan menggunakan tes pilihan ganda akan lebih mudah dan cepat dalam mengoreksi jawaban siswa dengan menggunakan kunci jawaban.

d. Instrument Penelitian 1) Kisi- kisi instrument penelitian No

Standar

Kompetensi Dasar

No Item

Jumlah

1.1 Melakukan

1,3,5,7,9,11,13,15

8

2,4,6,8,10,22,24

7

12,14,16,21,23,26,2

8

Kompetensi 1

Penjumlahan

penjumlahan

ke

samping 1.2 Melakukan Penjumlahan bersusun kebawah

2

Pengurangan

1.3 Melakukan commit to user

xlix


digilib.uns.ac.id

pengurangan

ke 8,30

samping 1.4 Melakukan Pengurangan

17,18,19,20,25,27,2

7

9

bersusun ke bawah Jumlah

30

2) Sistem Penilaian Sistem Penilaian yang penulis gunakan untuk menghitung hasil siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada instrument yaitu, pada setiap satu item soal yang jawabannya benar diberi nilai (skor) ; 1 , dan untuk setiap item yang jawabannya salah diberi nilai (skor) ; 0. Jadi sistem penilaian setiap item soal dalam instrument penelitian ini bersifat obyektif.

2. Observasi

a. Pengertian Observasi Menurut S. Margono (2009: 158) Observasi diartikan sebagai pengukuran dan pencatatan serta sistematik terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian. Menurut Saeri Tri Kusuma (1991: 20) observasi ialah “Suatu metode pengamatan yang dilakukan dengan sengaja, teliti dan sistematis terhadap aktivitas individu (obyek) yang diselidiki.”. Dari dua pendapat tersebut diatas dapat peneliti disimpulkan bahwa observasi merupakan suatu metode yang dengan sengaja dilakukan untuk mengamati gejala yang tampak pada obyek penelitian, kemudian data yang diperoleh dicatat secara teliti dan sistematik.

b. Jenis Observasi Menurut Sugiyono (2006:162) secara garis besar, Observasi dapat dibagi commit to user menjadi dua, yaitu:

l


digilib.uns.ac.id

1. Dari segi pelaksanaan pengumpulan data. a. Observasi berperan serta (partisipan). Dalam observasi ini, peneliti terlibat langsung dalam kegiatan orang yang diamati b. Observasi non partisipan. Dalam observasi ini, peneliti tidak terlibat langsung dalam kegiatan orang yang diamati. 2. Dari segi pelaksanaan pengumpulan data. a. Observasi terstruktur Observasi telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. b. Observasi tidak terstruktur. Observasi yang tidak dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan di observasi. Berdasarkan penjelasan tersebut, Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi partisipan dan terstruktur.

3. Dokumentasi

a. Pengertian Dokumentasi Menurut M. Iqbal Hasan dalam bukunya Metodologi Penelitian Dan Aplikasi

(2002:

87)

menyatakan

bahwa

“Dokumentasi

adalah

teknik

pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan pada subyek penelitian namun melalui dokumen.”. Sedangkan menurut Hadari Nawawi (1991: 133) mengemukan bahwa “Teknik dokumentasi adalah cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan kategorisasi dan klasifikasi bahan tertulis yang berhubungan dengan masalah penelitian, baik sumber dari dokumen atau buku, laporan, koran, majalah, dan lain-lain.”. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan bersumber pada dokumen yang sudah ada seperti commit to user koran, majalah, buku, laporan atau dokumen-dokumen yang lainnya

li


digilib.uns.ac.id

b. Jenis Dokumentasi Menurut Sugiyono (2006:270) secara garis besar, dokumentasi dapat dibagi menjadi tiga, yaitu: 1. Dokumentasi yang berbentuk tulisan, misalnya catatan harian, ceritera, biografi dan lain-lain. 2. Dokumentasi yang berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain-lain 3. Dokumentasi yang berbentuk karya, misalnya karya seni yang dapat berupa patung, film dan lain-lain. Berdasarkan penjelasan tersebut, Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi yang berbentuk gambar yang berupa foto.

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen yang telah dibuat sebelum digunakan untuk mencari data terlebih dahulu dilakukan try out. Try out dilakukan untuk mengetahui apakah instrument alat ukur yang telah disusun apakah instrument yang baik. Try out dilakukan pada metode pokok yaitu tes. Kondisi instrument yang baik dan buruk akan sangat berpengaruh terhadap data penelitian yang akan diterima oleh peneliti. Uji coba instrumen penelitian akan dilaksanakan di SLB C Setya Darma Surakarta kelas D3 yang tidak digunakan dalam eksperimen. Data hasil try out itu kemudian dianalisis untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas instrument penelitian.

F. Uji Validitas Instumen

Menurut Tien Supartinah (1994: 37) validitas suatu tes adalah tes yang dapat mengukur apa yang seharusnya hendak diukur. Validitas yang digunakan adalah validitas isi atau validitas conten dari soal tes yang berisi tes untuk mengukur to userpelajaran matematika. Tes dalam peningkatan kemampuan hitung commit pada mata

lii


digilib.uns.ac.id

penelitian ini mencakup keseluruhan materi matematika yang yang telah disampaikan dan yang telah didapat siswa melalui proses treatment dengan pemanfaatan media Counting Ice Cream Set. Suharsimi Arikunto (1996: 158) menyatakan bahwa ”Instrument atau alat ukur dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.“. Sesuai dengan cara pengujiannya validitas ada dua macam yaitu : 1). Validitas Eksternal Yaitu validitas yang berasal dari luar tes yang kita selidiki. 2). Validitas Internal Validitas yang berasal dari dalam tes yang kita selidiki validitasnya, yang berupa total skor daripada tes tersebut. Dalam menguji tingkat validitas ini penulis menggunakan rumus Koefisien Korelasi Point-Biserial. Rumus ini penulis pilih karena dalam penelitian ini skor terhadap jawaban setiap soal atau item pada tes hanya terdiri atas angka 1 dan angka 2 (dikotomi). Hal ini selaras dengan Saifuddin Azwar (2006: 19) bahwa “Dalam kasus yang salah satu variabelnya hanya terdiri atas dua macam, yaitu 1 dan 0, perhitungan koefisien korelasinya dilakukan dengan komputasi koefisien pointbiserial atau koefisien korelasi biserial.“. Adapun cara penghitungan yang digunakan untuk menguji tingkat validitas dengan menggunakan Rumus Koefisien Korelasi Point-Biserial menurut Saifuddin Azwar (2006: 19) adalah sebagai berikut : rpb  M i  M x  S x   p 1  p 

Keterangan : Mi = Mean skor X dari seluruh subyek yang mendapat angka 1 pada variabel dikotomi. Mx = Mean skor dari seluruh subyek Sx = Deviasi standar skor X i

= Skor pada varibel dikotomi

commit to user p = Proporsi subyek yang mendapat angka 1 pada variabel dikotomi

liii


digilib.uns.ac.id

Validitas instrument penelitian yang dilakukan akan menghasilkan butirbutir soal yang memiliki kevalidan. Sehingga butir soal yang valid tersebut dapat dipergunakan dalam penelitian. Apabila ada salah butir soal yang tidak valid akan diadakan revisi terhadap instrument penelitian, berupa penggantian soal yang tidak valid, atau bisa juga berupa penghapusan salah satu butir soal apabila sudah ada butir soal yang mewakili di tiap indikatornya.

G. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Tien Supartinah (1994: 42) reliabilitas suatu tes adalah tes yang mempunyai keajegan. Keajegan atau reliabilitas suatu tes adalah taraf sejauh mana tes itu sama dengan dirinya sendiri. Tes yang memiliki reliabilitas akan menjadi tes yang dapat dipercaya dan menunjukkan kemantapan. Hasil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subyek yaitu siswa kelas D3 SLB C Setya Darma Surakarta akan diperoleh hasil yang relatif sama dengan syarat aspek yang diukur dalam diri subyek belum berubah. Menurut Sumadi Suryabrata (1984: 29), “ Reliabilitas adalah keajegan suatu tes.“. Beberapa pendekatan dalam menguji reliabilitas suatu tes yaitu : 1). Pendekatan Reliabilitas bentuk Paralel Reliabilitas bentuk paralel ini dilakukan dengan menyusun dua tes berdasarkan kisi-kisi dan spesifikasi yang sama. Penyusunan dua bentuk paralel tidaklah mudah dan bila dapat dilakukan bentuk paralel ini merupakan bentuk setimabi yang sangat mendekati konsep reliabilitas. 2). Pendekatan ulang Pendekatan reliabilitas dengan teknik ulang ini disebut juga dengan teknik tesretest reliability. Pendekatan disini dilakukan dengan cara memberikan tes yang akan dicari reliabilitasnya kepada sekelompok subyek, kemudian untuk selang beberapa waktu kita berikan kembali lagi tes itu kepada subyek yang sama. Hasil dari pelaksanaan dua kali pengukuran tersebut kemudian dilakukan penghitungan korelasinya. 3). Pendekatan belah dua Pendekatan reliabilitas dengan teknik belah dua ini sering disebut dengan teknik gasal-genap, karena pembelahan item tes dilakukan dengan membagi tes bernomor gasal sebagai tes kedua commit to user

liv


digilib.uns.ac.id

Untuk mengetahui reliabilitas tes, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan korelasi belah dua ganjil genap kemudian dimaksudkan kedalam rumus Spearman Brown yaitu :

1

r11 

2r 2 . 1

2 1 r 2. 1 2 1

Keterangan : r11

: Reliabilitas Instrument

1

r 2. 1

2

: rxy yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan instrument yang dihitung dengan Korelasi Product Moment.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan dalam mengolah data serta menganalisis data yang telah terkumpul untuk membuktikan hipotesis yang diajukan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik statistik non parametric yaitu teknik analisis tes rangking bertanda (Sign Test Wilcoxon). Teknik ini digunakan oleh peneliti karena disesuaikan dengan jenis eksperimen dan data. Menurut Anton Sukarno (2002: 97), “Teknik analisis tes rangking bertanda Wilcoxon cocok untuk menguji hipotesis tentang perbedaan dari dua variabel yang datanya berhubungan dan tidak bebas.”. Peneliti menggunakan pretest- posttest one group design, yaitu sekelompok subyek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal (T1) dan pengukuran akhir (T2). Sebagai teknik analisis data hasil penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif. Penelitian ini menggunakan non-parametrik yaitu teknik analisis committeknik to user

lv


digilib.uns.ac.id

tes rangking bertanda ( Sign Test Wilcoxon ). Dimana teknik ini digunakan karena sesuai dengan jenis eksperimen dan data. Subyek yang diteliti < 30, sehingga menggunakan teknik analisis non parametrik. Peneliti menggunakan One Group PreTest Posttest Design, yaitu sekelompok subyek yang dikenai perlakuan dalam jangka waktu tertentu, pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan, dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal ( T1) dan pengukuran akhir ( T2 ). Secara bagan sebagai berikut :

Pretest

Treatment

Posttest

T1

X

T2

Keterangan : T1

: Tes yang diberikan sebelum diberi perlakuan/pretest

X

: Perlakuan yang diberikan oleh peneliti

T2

: Tes yang diberikan setelah diberikan perlakuan.

Langkah-langkah analisis Sign Test Wilcoxon menurut Anton Sukarno (2003: 98) adalah sebagai berikut : (1). Merumuskan hipotesis statistik (2). Memilih taraf signifikansi (3). Menentukan statistik uji (4). Keputusan uji hipotesis.

1). Perumusan Hipotesis Hipotesis dirumuskan sebagai berikut : Rumusan hipotesis dua pihak : : = (Tidak ada perbedaan antara penggunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan) : ≠ (Ada perbedaan antara penggunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan) 2). Pemilihan Taraf Signifikansi ( ) Taraf signifikansi ( ) adalah 5% = 0,05 3). Penentuan Statistik Uji Statistik uji yang dipergunakan adalah Sign Test Wilcoxon. commit to user

lvi


digilib.uns.ac.id

4). Keputusan Uji Keputusan uji dalam penelitian ini adalah : a. ditolak jika nilai Z yang diperoleh P > 0,05. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini berbunyi : penggunaan media Counting Ice Cream Set tidak efektif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan sehingga ditolak atau tidak teruji dan tidak ada perbedaan yang signifikan. b. diterima jika nilai Z yang diperoleh P < 0,05. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini berbunyi : penggunaan media Counting Ice Cream Set efektif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan sehingga diterima atau teruji dan terdapat perbedaan yang signifikan.

commit to user

lvii


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian

Adapun tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media ’Counting Ice Cream Set’ terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita ringan kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011 Penelitian ini berlokasi di SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali dengan mengambil populasi seluruh siswa kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas D3 yang berjumlah 6 siswa tuna grahita. Data dari subyek penelitian sejumlah siswa tuna grahita tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 1. Daftar Identitas Siswa Tuna Grahita Kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali.

No

Nama Siswa

Jenis Kelamin

1.

A

Laki-laki

2.

B

Laki-laki

3.

C

Laki-laki

4.

D

Perempuan

5

E

Perempuan

6

F

Perempuan

Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui hubungan sebab akibat serta berapa besar hubungan sebab-akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada beberapa kelompok eksperimental. Dalam penelitian ini penulis melakukan treatment terhadap siswa yang dijadikan responden penelitian. Prosedur commit yang peneliti to userlakukan dalam penelitian ini adalah

lviii


digilib.uns.ac.id

dengan memberikan tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberi treatment (pretest), kemudian diberikan treatment, dan setelah treatment dilakukan tes lagi kepada siswa untuk mengetahui hasil kemampuan akhir siswa setelah diberi treatment (posttest). Dari hasil pretest dan posttest inilah yang penulis jadikan dasar untuk mengetahui kemampuan siswa setelah adanya treatment. Treatment diberikan pada jam pelajaran Matematika. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 variabel, variabel bebas yaitu media Counting Ice Cream Set dan variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika anak tuna grahita adalah dengan statistik non parametrik dengan analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxon. Dipilih analisis ini karena adanya jumlah responden yang terlalu sedikit. Sebelum diolah dengan menggunakan Uji Rangking Bertanda Wilcoxon, terlebih dahulu penulis jabarkan deskripsi data pretest dan posttest beserta grafik histogramnya.

1. Diskripsi Data Nilai, Diskripsi Frekuensi, dan Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest) Data nilai prestasi belajar matematika sebelum perlakuan (pretest) diperoleh dari hasil tes dalam pelaksanaan eksperimen. Dari eksperimen tersebut diperoleh data nilai sebagai berikut : Tabel 2. Daftar Nilai Prestasi Belajar Matematika Anak Tuna Grahita Kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali (Pretest)

No Subyek

Nilai

1

25

2

15

3

10

4

13

5

11

6

12 commit to user

lix


digilib.uns.ac.id

Data di atas setelah dihitung diperoleh hasil sebagai berikut : rata-rata nilai prestasi belajar matematika siswa sebesar 14,33 dengan skor tertinggi = 25 dan skor terendah = 10, sedangkan nilai tengah atau median = 12,50 dengan simpangan baku atau standar deviasi sebesar 5,502. Berikut ini penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram Tabel 3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest)

No

Nilai

Frekuensi

Frekuensi Relatif (%)

1.

10

1

16,67

2.

11

1

16,67

3.

12

1

16,67

4

13

1

16,67

5

15

1

16,67

6

25

1

16,67

6

100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram berikut ini : 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Grafik 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pretest).

2. Diskripsi Data Nilai, Distribusi Frekuensi, dan Grafik Histogram Prestasi commit to user Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Posttest)

lx


digilib.uns.ac.id

Data nilai prestasi belajar matematika sesudah perlakuan (posttest) diperoleh dari hasil tes treatment dalam pelaksanaan eksperimen. Dari eksperimen tersebut diperoleh data nilai sebagai berikut : Tabel 4. Daftar Nilai Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Posttest)

No Subyek

Nilai

1

25

2

19

3

17

4

16

5

15

6

15

Data di atas setelah dihitung diperoleh hasil sebagai berikut : rata-rata nilai prestasi belajar matematika siswa sebesar 17,83 dengan skor tertinggi = 25 dan skor terendah = 15, sedangkan median = 16,50 dengan simpangan baku atau standar deviasi sebesar 3,817 dan nilai yang sering banyak muncul (modus) = 15. Berikut ini penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Posttest)

No

Nilai

Frekuensi

Frekuensi Relatif (%)

1.

15

2

33,33

2.

16

1

16,67

3.

17

1

16,67

4.

19

1

16,67

5.

25

1

16,67

commit to user6

lxi

100


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram berikut ini : 2 1.5 1 0.5 0 15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Grafik 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Sesudah Perlakuan (Posttest)

B. Pengujian Hipotesis

Untuk membuktikan hipotesis pengaruh penggunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011, maka digunakan analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxon. Dimana teknik ini digunakan karena sesuai dengan jenis eksperimen dan data. Subyek yang diteliti <30, sehingga menggunakan teknik analisis non parametrik. Hasil perhitungan SPSS analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxon adalah sebagai berikut:

Tabel 6. Perhitungan Analisis Data Peningkatan Prestasi Belajar Matematika antara Sebelum dengan Sesudah Perlakuan.

commit to user

lxii


digilib.uns.ac.id

NPar Tests Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks N postest – pretest

Mean Rank

Sum of Ranks

Negative Ranks

0

a

.00

.00

Positive Ranks

5

b

3.00

15.00

Ties

1

Total

c

6

a. postest < pretest b. postest > pretest c. postest = pretest

Tabel 7. Hasil Test Statistik b

Test Statistics

postest – pretest a

Z

-2.032

Asymp. Sig. (2-tailed)

.042

a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test

Hasil uji hipotesis pada perhitungan nilai pre test dan post test tentang peningkatan prestasi belajar matematika dihasilkan nilai Z hitung = -2,032 dengan P = 0,042 dengan taraf signifikan (α) 5% maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

commit to user

lxiii


digilib.uns.ac.id

C. Rangkuman Untuk Pembuktian Hipotesis

Dengan membandingkan Asymp Sig. (2-tailed) dengan taraf signifikan (α) maka dapat diketahui keputusan ditolak atau diterimanya hipotesis nihil. Berdasarkan analisis di atas diperoleh nilai Asymp Sig. (2-Tailed) = 0,042 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian dan kenyataan yang ada dilapangan maka dapat dikaji pembahasan sebagai berikut : Berdasarkan hasil analisis data terdapat perbedaan nilai rata-rata antara tes awal (sebelum diberikan treatment) dan tes akhir (sesudah diberikan treatment). Nilai rata-rata prestasi belajar matematika sebelum treatment (pretest) siswa kelas D3 sebesar 14,33 dan sesudah treatment (posttest) sebesar 17,83. Dengan demikian penggunaan media Counting Ice Cream Set berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011. Tidak dapat dipungkiri lagi bahwa di era modern ini berhitung merupakan kemampuan pokok yang harus dimiliki oleh setiap orang tidak terkecuali bagi anak tuna grahita. Kemampuan berhitung saat ini sama pentingnya dengan kemampuan membaca dan menulis sehingga mutlak harus dikuasai. Namun bagi anak tuna grahita yang memiliki IQ dibawah rata-rata orang normal tentunya akan mengalami kesulitan dalam berhitung. Untuk itulah peneliti mencoba menghadirkan sebuah media pembelajaran baru yang bertujuan untuk mempermudah anak tuna grahita ringan untuk belajar berhitung. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan media Counting Ice Cream Set untuk mempermudah siswa dalam berhitung. Media Counting Ice Cream Set adalah media pembelajaran berupa alat hitung yang berbentuk menyerupai ice cream yang dimana terdapat bintik-bintik diatas topping ice creamnya yang to user di coon ice creamnya. menunjukkan jumlah dari angkacommit yang terdapat

lxiv


digilib.uns.ac.id

Dengan bentuk dan warna yang menarik daharapkan semakin menambah ketertarikan anak mempelajari matematika khususnya berhitung. Dalam penelitian ini selain penggunaan media Counting Ice Cream Set sebagai alat bantu pelajaran, dibutuhkan pula proses belajar mengajar yang kondusif, hal pertama yang dilakukan peneliti yaitu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Selain itu peneliti juga dituntut kesabaran dan keuletan dalam membimbing siswa tuna grahita. Anak tuna grahita adalah anak yang dilahirkan dengan IQ dibawah normal sehingga mengalami keterbatasan atau hambatan pada masalah perkembangan dalam bidang intelektual. Akibatnya anak sulit dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Anak tuna grahita dalam perkembangannya mengalami hambatan, dari berbagai hambatan yang dialami anak tuna grahita tersebut salah satunya adalah pada mata pelajaran matematika dimana anak sulit menangkap materi yang abstrak. Karena daya abstraksi yang kurang pada anak tuna grahita sehingga dalam pembelajaran memerlukan media pembelajaran yang dapat mempermudah anak dalam memahami konsep yang abstrak khususnya konsep dalam mata pelajaran matematika. Penggunaan media Counting Ice Cream Set dalam pembelajaran

matematika

mampu

mengurangi

kesulitan

siswa

dalam

menyelesaikan soal matematika, sehingga mampu membuat mata pelajaran matematika yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret dan mampu dengan mudah diterima oleh siswa. Setelah dilakukan treatment kepada siswa tuna grahita selama beberapa kali dengan menggunakan media Counting Ice Cream Set dalam pembelajaran matematika, prestasi belajar matematika siswa menjadi meningkat. Hal itu dapat dibuktikan dengan hasil yang didapat dari nilai rata-rata test awal (pretest) prestasi belajar matematika yang sebesar 14,33 menjadi 17,83 pada test akhir (posttest). Selain itu juga dapat dibuktikan dalam pengujian hipotesis dari hasl uji Wilcoxon sign rank test dengan program SPSS dihasilkan nilai Z hitung = -2,032 dengan Probabilitas = 0,042. Dengan demikian P dari Z hitung lebih kecil dari commitmaka to user Probabilitas prevalensi 5% (α =0,05) hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan

lxv


digilib.uns.ac.id

bahwa tidak ada pengaruh positif

media Counting Ice Cream Set terhadap

peningkatan prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita kelas D3 Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali diterima. Berdasarkan perhitungan dan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif pengunaan media ’Counting Ice Cream Set’ terhadap peningkatan prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

commit to user

lxvi


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan perhitungan analisis data dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif pengunaan media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika pada anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011.

B. IMPLIKASI

Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan adanya pengaruh yang positif penggunaan media pembelajaran media Counting Ice Cream Set terhadap peningkatan prestasi belajar matematika anak tuna grahita kelas D3 SLB Tunas Pembangunan 1 Nogosari, Boyolali tahun ajaran 2010/2011, maka secara teori hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika anak tuna grahita dengan menggunakan media Counting Ice Cream Set.

C. SARAN

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian ini maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut : 1. Bagi guru yang mengajar anak tuna grahita agar memiliki kreativitas baik dalam memodifikasi maupun menggunakan media pembelajaran contohnya seperti media Counting Ice Cream Set yang dapat disesuaikan dengan karakteristik anak didiknya. 2. Bagi siswa yang masih mengalami kesulitan dalam berhitung, dapat memanfaatkan media Counting Ice Cream Set untuk meningkatkan prestasi commit to user belajar matematikanya.

lxvii


digilib.uns.ac.id

3. Bagi Peneliti lain diharapkan melakukan penelitian lanjutan sehingga dapat melengkapi kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini diantaranya modifikasi dalam membuat media Counting Ice Cream Set untuk tuna grahita, waktu yang digunakan dalam penelitian serta cara penyampaian pada saat proses pembelajaran berlangsung agar mendapatkan hasil yang lebih optimal.

commit to user

lxviii

Skripsi. Oleh : ZAKIYA RAMADANI NIM : K

Recommend Documents