SKRIPSI. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi. Oleh : ENDAH MUSTIKASARI NPM :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH PENDEKATAN CTL DIPADUKAN NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN SISWA KELAS VII SMPN 6 KEDIRI

SKRIPSI Diajukan Untuk Penulisan Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : ENDAH MUSTIKASARI NPM :11.1.01.06.0030

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA P PERSATUAN GURU REPUBLIK EPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

ENDAH MUSTIKASARI | 11.1.01.06.0030 FKIP – Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH PENDEKATAN CTL DIPADUKAN NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN SISWA KELAS VII SMPN 6 KEDIRI Endah Mustikasari 11.1.01.06.0030 FKIP BIOLOGI [email protected] Budhi Utami dan Sulistiono UNIVERSITAS NIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Pembelajaran IPA yang dilakukan di kelas VII SMPN 6 Kediri masih kurang bervariasi sehingga siswa cenderung pasif dan menyebabkan hasil belajar siswa belum maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar dan hasil belajar siswa menggunakan pendekatan CTL dipadukan NHT dan pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada materi Pencemaran lingkungan di kelas VII SMPN PN 6 Kediri. Penelitian mengunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan desain True Eksperimen Design dengan sampel dua kelas yang diambil secara acak. Parameter yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar dan hasil belajar siswa, Aktivitas Aktiv belajar siswa diukur dengan rubrik penilaian menurut Mulasiwi (2013), Ngatini (2012) dan Mufidah (2013), sedangkan hasil belajar diukur dengan tes. Hasil analisis menggunakan uji t menunjukkan bahwa untuk aktivitas siswa dan hasil belaja belajar siswa masing-masing masing 4.638 dan 6.866 lebih besar dari pada (1.6698), yang berarti terdapat perbedaan keaktifan dan hasil belajar siswa yang diajar dengan model CTL dipadukan NHT. Kata Kunci: Aktivitas belajar , H Hasil asil belajar siswa, CTL dipadukan NHT




I.

Berdasarkan hasil studi awal yang

LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan aktivitas untuk

mencapai

tujuan

telah

Kediri menunjukan bahwa kemampuan

siswa

belajar siswa khususnya pelajaran IPA

yang

masih asih rendah yang ditunjukan dengan

menentukan keberhasilan belajar siswa

kurangnya rasa ingin tahu siswa terhadap

disekolah. Aktivitas belajar siswa belum

materi sehingga aktivitas belajar siswa

bisa tercapai. Secara umum, kebanyakan

dalam

pembelajaran belajaran

berkurang serta nilai hasil belajar yang

ditetapkan.

Aktivitas

merupakan

salah

yang

telah dilakukan peneliti pada SMPN 6

belajar

satu

masih

faktor

bersifat

teacher

proses

pembelajaran

centered sehingga peserta didik kurang

cenderung

aktif dan lebih masih pasif karena siswa

permasalahan di atas dalam pembelajaran pembelaj

hanya

materi.

materi diperlukan model pembelajaran

dalam

yang tepat untuk dapat meningkatkan

Mufidah 2013) aktivitas belajar adalah

siswa serta pemahaman terhadap materi

kegiatan yang dilakukan siswa selama

dan

proses ses pembelajaran. Aktivitas siswa

sehingga

selama

berpengaruh garuh terhadap hasil belajarnya. belajarnya

bertugas

Menurut

menerima

Apriliawati

(2011

pembelajaran

mencerminkan

adanya motivasi ataupun keinginan siswa untuk belajar.

rendah.

dikelas

pembelajaran pada

Berdasarkan

lebih

bermakna

akhirnya

akan

Dalam hal ini peneliti mencoba menerapkan n model pembelajaran pembelajara CTL.

Penelitian

terhadap

rendahnya

Menurut

Aqib

(2013:1)

model

aktivitas belajar dan hasil belajar pe perserta

pembelajaran CTL merupakan konsep

didik, disebabkan proses pembelajaran

belajar yang membantu guru mengaitkan

yang

masih

pembelajaran

tradision tradisional.

Pada

antara materi yang diajarkan dengan

suasana

kelas

situasi dunia nyata siswa dan mendorong

ini

cenderung teacher centered centered. Dalam hal

siswa

ini peserta didik tidak diajarkan strategi

pengetahuan yang dimilikinya dimilik dengan

belajar yang dapat memahami bagaimana

penerapannya dalam kehidupan mereka.

belajar, berpikir, dan memotivasi diri

Dengan konsep itu, hasil pembelajaran

sendiri. Oleh karena itu perlu diterapkan

diharapkan lebih bermanfaat bagi siswa.

suatu

dapat

Proses

untuk

alamiah.

strategi

membantu

belajar elajar

peserta

yang didik

memahami materi ajar dan penerapan dalam kehidupan sehari--hari.

membuat

hubungan

pembelajaran

Dalam

proses

antara

berlangsung

pembelajaran

di

kelas, selain menggunakan model CTL dapat pula didukung dengan den model




pembelajaran lain. untuk menunjang

menggunakan random sampling (acak).

pendidikan

ahli

Dalam penelitian ini digunakan lembar

mengembangkan berbagai model dalam

observasi tentang aktivitas belajar siswa.

pembelajaran.

Lembar observasi ini digunakan diguna untuk

saat

ini

Dengan

para

menvariasikan

model pembelajaran dipadukan dengan

mengetahui

komponen-komponen komponen lain.

belajar siswa menggunakan pendekatan

Salah alah

satunya

sejauh uh

mana

keaktifan

dengan

CTL dipadukan dengan model Numbered

pembelajaran

Head Together.. Sedangan hasil h belajar di

menggunakan gunakan model CTL dipadukan

ukur dengan tes.. Dalam penelitian ini

model Numbered Head Together Together. Model

digunakan soal tes pilihan ganda yang

ini

model

berjumlah 20 soal. Selanjutnya skor

pembelajatan aktif yang dirancang untuk

dimasukan kedalam penilaian dengan

mempengaruhi pola interaksi siswa dan

menggunakan rumus sebagai berikut :

menggunakan

merupakan

salah

satu

memastikan akuntabilitas induvidu dalam

Nilai =

diskusi kelompok. Model ini memberikan Setelah

kesempatan atan siswa untuk saling berbagi

didapatkan

gagasan dan mempertimbangkan jawaban

keaktifan

yang paling tepat .

keaktifan dianalisis menggunakan Uji-t.

Atas dasar uraian di atas perlu dilakukan penelitian

dengan judul “

Pengaruh Pendekatan CTL dipadukan Model

Numbered

Head

Together

Uji-t

siswa

presentasi

selanjutnya

dihitung dengan

data

menggunakan

program SPSS for Windows 10 Versi 16,0. yaitu T-test test Independen III. HASIL DAN KESIMPULAN

Terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan

Aktivitas Siswa Aktivitas

Pencemaran Lingkungan pada siswa siswa

II. METODE ini

menggunakan

pendekatan kuantitatif.d if.dalam penelitian ini

teknik

yang

merupakan

berbagai aktivitas yang dilakukan oleh

kelas VII SMPN 6 kediri.

Penelitian

siswa

digunakan

adalah

eksperimen. Penelitian ini menggunakan True experimental design dengan jenis Posttest Only control design. design.. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini ENDAH MUSTIKASARI | 11.1.01.06.0030 FKIP – Pendidikan Biologi

dalam

berlangsungnya

proses

pembelajaran. Dalam observasi yang dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui

tingkat

aktivitas

belajar

siswa selama pembelajaran menggunakan pendekatan CTL dipadukan Numbered Head Together. Rata ata-rata aktivitas siswa dapat terlihat pada gambar 4.1



signifikasi 5% maka diperoleh t-hitung t

Keaktifan siswa (%)

100 80

77,42

68,29

4.638,, df 62, dan sig. (2-tailed) (2 0.000

60

maka didapat t-tabel tabel 1.6698 sehingga tt

40

hitung > t-tabel. Jadi terdapat perbedaan

20

Hasil belajar antara model pembelajaran

0

dengan menggunakan pendekatan CTL

Gambar 4.1 Rata – rata aktivitas siswa yang di ajar dengan pendekatan CTL (□) □) dan pendekatan CTL dipadukan NHT ((■) Berdasarkan

gambar

4.1

dapat

dipadukan Numbered Number Head Together dengan

kelas

yang

menggunakan

pembelajaran CTL tanpa dipadukan. dipadukan Hasil Belajar Siswa

ketahui bahwa pada kelas eksperimen yang diajar menggunakan pendekatan CTL

dipadukan

Numbered

Head

Data

hasil il

berdasarkan

belajar

siswa

pembelajaran

yang

memiliki rata rata-rata 77.42%

diajar menggunakan pendekatan CTL

sedangkan kelas kontrol yang diajar

dipadukan Numbered ed Head Together dan

menggunakan model CTL memiliki rata rata-

pembelajaran yang diajar menggunakan

rata 68.29%. Selanjutnya data aktivitas

pendekatan CTL tanpa dipadukan dengan

belajar di uji–t. t. Hasil analisis uji uji-t

jumlah mlah siswa seluruhnya jumlah 32.

menggunakan

Selisih rata-rata rata hasil belajar tersebut

Together

SPSS

16.0

for

windows.ringkasan uji-tt aktivitas belajar

dapat dilihat pada gambar 4.2.

siswa dilihat pada tabel 4.2

belajar siswa Independent Samples Test F

Sig. T

4.819 032 -4.638 62 .000

tabel

perhitungan

uji-tt

independent

t-test test

4.2

hasil

menggunakan dengan


82,18

74,37

50

0

df Sig. (2-tailed)

Berdasarkan

Hasil belajar siswa (%)

100

Tabel 4.2 Ringkasan uji uji-t aktivitas

taraf

Gambar 4.2 rata – rata hasil belajar siswa yang di ajar dengan pendekatan atan CTL(□) dan pendekatan CTL dipadukan NHT (■) ■) Berdasarkan gambar 4.2 dapat diketahui ahui bahwa pada kelas yang diajar menggunakan

pendekatan

CTL

dipadukan Numbered Number Head Together



memiliki rata-rata rata hasil belajar sebesar

lebih ih

82.18,

menggunakan pendekatan CTL tanpa

sedangkan

yang

diajar

baik

dibandingkan

dengan

menggunakan kan pendekatan CTL memiliki

dipadukan. Hasil

rata-rata 74.37 . Data hasil belajar siswa

pembelajaran IPA yang menggunakan

selanjutnya dianalisis dengan

uji uji-t

model odel pembelajaran CTL dipadukan

menggunakan spss 16.02 for window.

Numbered ed Head Together T diterapkan

Ringkasan uji-tt hasil belajar siswa dapat

kelas eksperimen yang membuktikan

dilihat pada tabel 4.3.

dapat meningkatkan kan aktivitas belajar dan

Tabel 4.3 ringkasan uji uji-t hasil belajar

hasil belajar siswa secara signifikan. Pada

pembelajaran

mengaitkan dengan Sig. T

.2836 097 -6.866

CTL CT

merupakan pembelajaran yang berusaha

Independent Samples Test

F

belajar siswa pada

konten en

situasi

mata

dunia

pelajaran

nyata

dan

Sig.(2-

memotivasi

Df

tailed)

pengetahuan yang dimilikinya dengan

62

.000

tabel

4.3

siswa

kehidupan

menghubungkan

sehari--hari

Agar aktivitas

(Jonson,2002).

pembelajaran

lebih

uji-t

variatif dan menambah keaktifan siswa

menggunakan independent tt-test dengan

maka pembelajaran CTL padukan dengan

taraf signifikansi 5% maka diperoleh tt-

Model Numbered Head Together yang

hitung 6.866, df 62, sing.(2 sing.(2-tailed) 000

mana

lebih besar dari t-tabel tabel 1.6698. Hal ini

merupakam

berarti

hasil

kelompok dengan ciri ci khasnya guru

belajar siswa yang di ajar menggunakan

hanya menunjuk seseorang siswa yang

CTL

Head

mewakili kelompok tanpa memberi tahu

diajar

terlebih dahulu, siapa yang mewakili

Berdasarkan

terdapat

dipadukan

Together

antara

perbandingan

Number Numbered kelas

yang

model

pembelajaran

sebuah

varian var

ini diskusi

mengunakan CTL tanpa dipadukan.

kelompok itu. Cara ini

menjamin

Pembahasan

keterlibatan total semua siswa sehingga sangat baik untuk meningkatan tanggung

Berdasarkan

hasil

penelitian

menunjukan unjukan bahwa tingkat ke aktifan pada

kelas

menggunakan

eksperimen ksperimen

yang

pendekatan

CTL

jawab induvidu dalam diskusi. Numbered menekankan khusus

yang

Head pada

Together

struktur-struktur struktur dirancang

untuk

dipadukan Numbered Head Together ENDAH MUSTIKASARI | 11.1.01.06.0030 FKIP – Pendidikan Biologi



mempengaruhi

pola

interaksi

siswa.

hal

yang

monoton

dalam

proses

Struktur tersebut dikembangkan sebagai

pembelajaran sehingga banyak hal yang

bahan

perlu dipikirkan dan dilakukan untuk

alternatif

dari

sruktur

kelas

tradisional seperti mangacungkan tangan

mencapai pembelajaran pembelajar optimal.

terlebih dahulu untuk kemudian ditunjuk

Kesimpulan

oleh guru untuk menjawab pertanyaan

Berdasarkan

hasil

penelitian

yang telah dilontarkan. Suasana seperti

menggunakan

ini menimbulkan imbulkan kegaduhan dalam kelas,

dipadukan Numbered Head Together

karena para siswa saling berebut dalam

Berdasarkan analisis data dari pengujian

mendapatkan

hipotesis

kesempatan

untuk

menjawab ab pertanyaan guru guru. Inilah yang menyebabkan

nilai

post

CTL

maka dapat disimpulkan

sebagai berikut:

siswa

ktivitas siswa menunjukan hasil 1) Aktivitas

mengunakann pendekatan CTL dipadukan

yang positif. Hal tersebut terbukti

NHT lebih tinggi bila dibandingan

prosentase yang tinggi

dengan

keaktifan

pendekatan katan

test

pendekatan

CTL

tanpa

dipadukan.

pendekatan

Oleh karena itu guru hendaknya dapat

menggunakan

model

siswa

akan

menggunakan

CTL Head

dipadukan Together

dan

CTL. 2) Terdapat perbedaan Hasil belajar siswa antara

kelas menggunakan

termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

pendekata

CTL

Siswa diberi kesempatan untuk bekerja

Numbered Head Together dengan

sama dengan siswa

lai lain dalam tugas-

Contextual Teaching and Learning

tugas

Sedangkan

tanpa dipadukan.

terstruktur.

berfungsi

sebagai

membantu

tertarik

Numbered

yang

bervariasi dalam proses pembelajaran sehingga

siswa

perbedaan

fasilitator siswa

mengkonstruksikan

dan

guru dalam untuk

IV. DAFTAR PUSTAKA

pengetahuannya

Aqib, Zainal. 2013. Model-model

tersebut sehingga dapat menggali setiap kompetensi (Darmawan, menumbuhkan

yang

dipadukan

dimiliki

siswa

Media

Guru

harus

Kontekstual (Inovatif). (Inovatif) Bandung: Yrama

didik

Widya

2009). kemauan an

anak

dan

Strategi

Pembelajaran

dalam belajar yaitu dengan memberikan

Dimyati & Mujiono. 2006. Belajar

kebebasan tertentu dalam situasi belajar

dan Pembelajaran. Pembelajaran Jakarta : Rineka

dan guru harus belajar menghindari hal hal-

Cipta




Darmawan, A. & Sanusi. 2009. Efektivitas

Model

Pembelajaran

Kooperatif Tipe TPS dan NHT terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari

Aspek

Self

Concept Concept.

Jurnal

Pendidikan Mipa. Vol 1(1): 31 31-43 Johnson,E.B.2011. Teaching

and

Learning

Contextual Menjadikan

kegiatan belajar mengajar mengasyikan dan bermakna.Bandung .Bandung :Kaifa



SKRIPSI. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi. Oleh : ENDAH MUSTIKASARI NPM :

Recommend Documents