Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Kimia. Disusun oleh: Dyah Sri Maftuhah

IMPLEMENTASI PEMANFAATAN INDIKATOR ALAMI UNTUK PRAKTIKUM KIMIA MATERI POKOK ASAM BASA SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK KELAS XI IPA MA AL-MUTTAQIEN PANCASILA SAKTI KABUPATEN KLATEN, JAWA TENGAH Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Kimia

Disusun oleh: Dyah Sri Maftuhah 09670025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

ii

iii

iv

v

MOTTO

“Sekiranya lautan menjadi tinta untuk (menulis) kalimatkalimat Tuhanku, sungguh habislah lautan itu sebelum habis (ditulis) kalimat-kalimat Tuhanku, meskipun Kami datangkan tambahan sebanyak itu (pula)”

(QS. Alkahfi:109)

“ Bertaqwalah kepada Allah dimana pun engkau berada. Iringilah perbuatan buruk dengan kebaikan, maka perbuatan baik itu akan menghapusnya dan bergaullah dengan manusia dengan akhlak yang baik”

(HR. At-tirmidzi)

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

Keluargaku: Ibunda Ripni & Ayahanda Rohmat Mulyono

Almamaterku: Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan hidayahNya, sehingga Skripsi dengan judul “Implementasi Pemanfaatan Indikator Alami untuk Praktikum Kimia Materi Pokok Asam Basa sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan dan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti Kabupaten Klaten” dapat terselesaikan. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW. Teladan bagi umat manusia. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud secara baik tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Karmanto, M.Sc., selaku kaprodi pendidikan kimia, sekaligus dosen pembimbing akademik yang telah senantiasa memberikan semangat dalam menempuh studi. 3. Panji Hidayat, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan keikhlasan hati telah memberikan waktu, tenaga, pikiran, dan motivasi untuk mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi. 4. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si selaku validator instrumen penelitian, yang telah memberikan saran dan masukan yang membangun.

viii

5. Ibu Yayuk Madayani, S. Ag selaku Kepala Madrasah MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti yang memberikan ijin penelitian dan Ibu Mei Mutaromah, S. Pd. I yang telah membantu dalam melakukan penelitian. 6. Ibunda Ripni dan Ayahanda Rohmat Mulyono yang telah memberikan motivasi, semangat dan doa yang sangat penulis butuhkan. 7. Saudara-saudara dan keluarga yang selalu memberikan motivasi dan doa kepada penulis. 8. Teman-teman pendidikan kimia angkatan 2009 yang berjuang bersama untuk mewujudkan cita-cita. 9. Teman-teman PLP dan teman-teman KKN yang berjuang mencari pengalaman bersama. 10. Teman-teman kost yang telah berbagi keceriaan bersama. 11. Seluruh pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini, yang tak dapat penulis ucapkan satu per satu. Terima kasih atas bantuannya. Keterbatasan ilmu pengetahuan, kemampuan dan wawasan dalam penyusunan menjadikan skripsi ini masih jauh dari sempurna, namun demikian semoga bermanfaat bagi yang membaca. Aamiin. Yogyakarta, 1 Mei 2013 Penulis

Dyah Sri Maftuhah NIM. 09670025

ix

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ................................................ ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR................................ iii NOTA DINAS KONSULTAN ..................................................................... iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................................... v HALAMAN MOTTO .................................................................................. vi PERSEMBAHAN ....................................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................................ viii DAFTAR ISI ................................................................................................. x DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv INTISARI .....................................................................................................xv BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1 A. Analisis Situasi .................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6 C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 6 D. Rumusan Masalah ............................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian................................................................................. 7 F. Manfaat Penelitian............................................................................... 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 9 A. Kajian Teori ........................................................................................ 9 1. Pembelajaran Kimia....................................................................... 9 2. Praktikum Kimia ..........................................................................11 3. Asam Basa....................................................................................13 4. Titrasi Asam Basa.........................................................................15 5. Indikator Alami ............................................................................16 6. Keaktifan ......................................................................................18 7. Pemahaman Konsep......................................................................20 B. Kajian Penelitian yang Relevan ..........................................................24 C. Kerangka Pikir ...................................................................................26 D. Hipotesis Tindakan .............................................................................27 E. Indikator Keberhasilan .......................................................................28

x

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................30 A. Jenis dan Desain Penelitian.................................................................30 B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................31 C. Subjek Penelitian ................................................................................31 D. Jenis Tindakan....................................................................................32 E. Teknik Pengumpulan Data..................................................................34 F. Instrumen ...........................................................................................36 G. Teknik Analisis Data ..........................................................................39 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.......................................................43 A. Prosedur dan Hasil Penelitian .............................................................43 1. Pra Siklus .....................................................................................43 2. Siklus 1.........................................................................................44 3. Siklus 2.........................................................................................49 4. Keaktifan Peserta Didik ................................................................53 5. Pemahaman Konsep Peserta Didik ................................................61 B. PEMBAHASAN ................................................................................65 1. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ............................................65 2. Peningkatan keaktifan Peserta Didik .............................................70 3. Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta Didik ............................71 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..............................................................74 A. Simpulan ............................................................................................74 B. Implikasi ............................................................................................74 C. Keterbatasan Penelitian ......................................................................75 D. Saran ..................................................................................................76 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................77 LAMPIRAN .................................................................................................81

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 3.6 Tabel 3.7 Tabel 3.8 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5

Kisi-kisi Pedoman Observasi Keaktifan Peserta Didik............. 36 Kisi-kisi Pedoman Observasi Kemampuan Psikomotor............ 37 Kisi-kisi Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran .... 37 Kisi-kisi Soal Pre-Test/Post-Test Siklus 1 ................................ 38 Kisi-kisi Soal Pre-Test/Post-Test Siklus 2 ................................ 38 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ................................................ 39 Kriteria Keaktifan Peserta Didik .............................................. 40 Kriteria Pemahaman Konsep Peserta Didik.............................. 41 Penilaian Aspek Psikomotor Peserta Didik Pada Siklus 1 ........ 54 Tingkat Keaktifan Peserta Didik pada Siklus 1 ........................ 55 Penilaian Aspek Psikomotor Peserta didik pada Siklus 2 ......... 56 Tingkat Keaktifan Peserta Didik pada Siklus 2 ........................ 57 Perbandingan Penilaian Aspek Psikomotor Peserta Didik pada Siklus 1 dan 2 .......................................................................... 58 Tabel 4.6 Perbandingan Keaktifan Peserta Didik pada Siklus 1 dan 2 ...... 59 Tabel 4.7 Rerata Nilai Pre-Test dan Post-Test Siklus 1 ........................... 61 Tabel 4.8 Rerata Nilai Pre-Test dan Post-Test Siklus 2 ........................... 62 Tabel 4.9 Selisih Nilai Pre-Test dan Post-Test Tiap Siklus ...................... 62 Tabel 4.10 Selisih Nilai Post-Test Siklus 2 ................................................ 64

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Model Spiral dari Kemmis & Taggart .................................. 30 Gambar 4.1 Diagram Batang Peningkatan Penilaian Aspek Psikomotor Peserta Didik ....................................................................... 59 Gambar 4.2 Diagram Batang Peningkatan Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran ............................................................ 60 Gambar 4.3 Peningkatan Nilai Rata-rata Pre-Test dan Post-Test pada Siklus 1 dan 2 ...................................................................... 63 Gambar 4.4 Peningkatan Nilai Post-Test Siklus 1 dan 2.. ........................ 64

xiii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

Cara Pembuatan Indikator Alami ........................................ 81

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus1 ....................... 82

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ...................... 91

Lampiran 4

Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus 1 ................................... 100

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus 2 ................................... 102

Lampiran 6

Kisi-kisi Soal Pre-Test/ Post-Test Siklus 1 .......................... 104

Lampiran 7

Kisi-kisi Soal Pre-Test/ Post-Test Siklus 2 .......................... 105

Lampiran 8

Soal Pre-Test/Post-Test Siklus 1 dan Siklus 2 ..................... 106

Lampiran 9

Pedoman Observasi Penilaian Psikomotor Peserta Didik...... 110

Lampiran 10

Pedoman Observasi Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran ........................................................................ 113

Lampiran 11 Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................ 117 Lampiran 12 Rekapitulasi Nilai Pre-Test/Post-Test.................................... 119 Lampiran 13 Rekapitulasi Pedoman Observasi Keaktifan .......................... 121 Lampiran 14 Rekapitulasi Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ........................................................................ 125 Lampiran 15 Rekapitulasi Pedoman Wawancara ....................................... 127 Lampiran 16 Perhitungan .......................................................................... 129 Lampiran 17 Surat-surat Ijin Penelitian ..................................................... 131 Lampiran 18 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran .................................... 134 Lampiran 19 Curriculum Vitae .................................................................. 136

xiv

INTISARI IMPLEMENTASI PEMANFAATAN INDIKATOR ALAMI UNTUK PRAKTIKUM KIMIA MATERI POKOK ASAM BASA SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK KELAS XI IPA MA AL-MUTTAQIEN PANCASILA SAKTI KABUPATEN KLATEN, JAWA TENGAH Oleh Dyah Sri Maftuhah NIM. 09670025 Dosen Pembimbing: Panji Hidayat, M.Pd. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti. Peningkatan tersebut diupayakan melalui pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia asam basa dalam pembelajaran kimia di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti Kabupaten Klaten. Penelitian ini merupakan Classroon Action Research (Penelitian Tindakan Kelas). Subyek penelitian ini adalah kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data keaktifan peserta didik yang ditinjau dari penilaian aspek psikomotor dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran yang diperoleh dari lembar observasi. Pemahaman konsep peserta didik diperoleh dari nilai pre-test dan post-test pada siklus 1 dan 2. Data keaktifan yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dengan memaparkan persentase masing-masing aspek keaktifan. Sementara itu, data pemahaman konsep peserta didik ditabulasikan dalam bentuk rerata kelas. Peningkatan pemahaman konsep diketahui dari nilai effect size antar siklus yaitu selisih antara nilai post-test siklus 2 dengan nilai rerata post-test siklus 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA. Peningkatan keaktifan peserta didik ditunjukkan oleh kenaikan skor keaktifan yang ditinjau dari aspek penilaian psikomotor peserta didik meningkat sebesar 14, 58% pada siklus 2 dan kenaikan skor keaktifan dalam proses pembelajaran meningkat sebesar 4,74% pada siklus 2. Sementara itu, peningkatan pemahaman konsep peserta didik ditunjukkan dengan adanya nilai effect size antara siklus 1 dan siklus 2, yaitu sebesar 1,1. Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, indikator alami, praktikum kimia, keaktifan, pemahaman konsep, asam basa xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Analisis Situasi Pembelajaran kimia merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Oleh sebab itu, rancangan pembelajaran kimia harus dapat memuat pengembangan ketiga aspek tersebut. Untuk mengembangkan aspek afektif dan psikomotor tidak cukup mengandalkan pembelajaran di kelas, tetapi perlu ditunjang dengan pembelajaran di luar kelas, seperti praktikum di laboratorium.

Kegiatan

praktikum

merupakan

salah

satu

bentuk

pendekatan keterampilan proses. Bagi peserta didik, kegiatan praktikum dapat membantu memahami materi kimia yang diajarkan di kelas, dapat memberikan pengalaman langsung dan dapat menjawab rasa ingin tahu peserta didik (Salirawati, 2009: 1-2). Menurut John W. Hansen & Gerald G. Lovedahl (2004) “belajar dengan melakukan” merupakan sarana belajar yang efektif, artinya seseorang akan belajar efektif bila ia melakukan. Pemahaman peserta didik terhadap materi ajar akan lebih efektif jika ia tidak hanya memperoleh konsepnya, tetapi ia juga mampu menemukan konsep itu sendiri. Confucius menyatakan bahwa “what I do, I understand”, apa yang saya lakukan, saya paham (Mel Silberman, 2002: 1), artinya ketika seorang guru banyak memberikan aktivitas yang bersifat keterampilan, maka anak

1

didik akan memahaminya secara lebih baik, dan itu hanya dapat diperoleh melalui praktikum/eksperimen (Salirawati, 2009: 3). Keberadaan laboratorium sangat penting dalam menunjang pembelajaran kimia. Akan tetapi, keterbatasan fasilitas laboratorium dapat menjadi kendala pelaksanaan praktikum di sekolah. Keterbatasan alat dan bahan kimia dapat menjadi salah satu kendala tidak dilakukannya praktikum. Oleh karena itu, sangat diperlukan kreativitas dalam mencari alternatif bahan dan alat lain yang dapat digunakan agar praktikum tetap dapat dilaksanakan. Dengan demikian, pelaksanaan praktikum tidak bergantung pada fasilitas laboratorium yang ada di sekolah, tetapi dapat menggunakan bahan dan alat yang dengan mudah ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil wawancara1 dan hasil observasi2 yang dilakukan dengan Ibu Mei Mutaromah, S.Pd.I.,

diketahui bahwa fasilitas

laboratorium di MA Al-Muttaqien masih kurang. Keberadaan bahan dan alat-alat kimia jumlahnya masih terbatas. Keberadaan alat-alat kimia seperti buret, pipet volum, dan labu ukur jumlahnya masih sangat terbatas. Beberapa alat tidak dapat digunakan karena ada bagian lain yang hilang, seperti buret tidak ada krannya dan tidak ada statifnya dan pipet volum tidak ada bola hisapnya. Bahan-bahan kimia yang ada jumlahnya pun juga terbatas. Hal ini menyebabkan pendidik jarang sekali melakukan kegiatan

1

Wawancara dilaksanakan pada hari Sabtu, 15 Desember 2012, pukul 08.30-10.00 WIB di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti 2 Observasi dilaksanakan pada hari Kamis, 20 Desember 2012, pukul 08.30-10.00 WIB di MA AlMuttaqien Pancasila Sakti

2

praktium. Oleh sebab itu, perlu dicari alternatif alat dan bahan lain agar praktikum kimia dapat dilaksanakan. Praktikum untuk menentukan konsentrasi asam atau basa dan menentukan kadar zat melalui titrasi memerlukan alat seperti buret, pipet volum dan labu takar. Selain itu, diperlukan juga indikator asam basa. Indikator asam basa yang biasa digunakan di laboratorium biasanya fenolftalein, metil jingga dan bromtimol biru. Selain indikator-indikator tersebut, juga terdapat indikator alami yaitu indikator yang berasal dari bahan alam seperti indikator kubis ungu, kunyit, rhoeo discolor, daun puring, bunga kamboja, kayu secang, bunga mawar yang dapat dijadikan sebagai alternatif bahan praktikum titrasi asam basa. Sebenarnya hampir semua tumbuhan berwarna dapat dipakai sebagai indikator, tetapi terkadang perubahan warnanya tidak jelas. Oleh karena itu, hanya beberapa saja yang sering dipakai, misalnya daun kubis ungu yang memberikan warna merah dan hijau, daun bayam merah yang memberikan warna merah dan kuning, dan daun rhoeo discolor yang memberikan warna pink dan hijau kekuningan. Daun rhoeo discolor merupakan tanaman herba yang kuat dengan batang tegak, daun yang menghadap ke bawah berwarna ungu tua, dengan posisi antar daun saling menelungkup. Bila daun rhoeo discolor diiris-iris dan dikeringkan lalu dilarutkan dalam alkohol, maka akan diperoleh larutan dengan warna kuning kemerahan. Dalam suasana asam warnanya berubah menjadi merah muda (pink) dan dalam suasana basa berubah

3

menjadi hijau. Dengan demikian larutan daun rhoeo discolor juga dapat digunakan sebagai indikator alami (Salirawati, 2011). Lingkungan di sekitar MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti terdapat banyak sekali tumbuhan rhoe discolor yang dapat dimanfaatkan untuk praktikum asam dan basa. Pembuatan indikator alami dari tumbuhan rhoe discolor tidak terlalu sulit. Selain itu, juga tidak membutuhkan waktu yang lama. Pendidik maupun peserta didik dapat membuat sendiri indikator alami untuk praktikum asam basa. Penggunaan buret, pipet volum dan labu takar untuk praktikum titrasi asam basa dapat diganti dengan gelas ukur dan pipet tetes. Penggunaan bahan alam untuk praktikum kimia merupakan salah satu cara membawa lingkungan ke dalam proses pembelajaran kimia. Penggunaan indikator alami untuk praktikum kimia merupakan salah satu cara

memanfaatkan

bahan

alam

menjadi

media

pembelajaran.

Pemanfaatan bahan alam sebagai media pembelajaran diharapkan dapat membantu pemahaman peserta didik dalam memahami materi kimia. MA. Al-Muttaqien merupakan madrasah yang berbasis pondok pesantren, sehingga sebagian besar peserta didiknya tinggal di asrama atau pondok pesantren dengan jadwal kegiatan yang cukup padat. Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik3 dan hasil wawancara dengan peserta

3

Wawancara dilaksanakan pada hari sabtu, 15 Desember 2012 pukul 08.30-10.00 WIB di MA AlMuttaqien Pancasila Sakti

4

didik4, situasi pada saat kegiatan pembelajaran, terdapat peserta didik yang tidak aktif dalam proses pembelajaran, bahkan terdapat peserta didik yang tidur di dalam kelas. Peserta didik yang sering tidur di kelas di antaranya Dw Kr dan Fhr Rz. Rendahnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran juga dapat menjadi salah satu kendala peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Pemahaman konsep peserta didik MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti terhadap pelajaran kimia masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai pre-test peserta didik sebelum pembelajaran kimia. Nilai rata-rata pre-test peserta didik pada siklus 1 sebesar 2,6. Sedangkan nilai rata-rata pre-test peserta didik pada siklus 2 sebesar 3,4. Nilai rata-rata pre-test peserta didik tersebut masih rendah dan berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) peserta didik sebesar 75 atau 7,5. Rendahnya pemahaman konsep peserta didik MA Al-Muttaqien yang ditunjukkkan dengan nilai rata-rata pre-test yang masih rendah, perlu ditingatkan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan penelitian tindakan kelas. Melalui penelitian tindakan kelas, implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa ini, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA MA-Al-Muttaqien Pancasila Sakti.

4

Wawancara dengan peserta didik kelas XI IPA (Lailatul W., Maulina A., dan Siti Ng.) yang dilaksanakan pada hari Jum’at, 14 Desember 2012 pukul 09.00-09.30 WIB di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti

5

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan analisis situasi di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah antara lain: 1. Keterbatasan fasilitas laboratorium, seperti keterbatasan alat dan bahan kimia dapat menjadi salah satu kendala tidak dilakukannya praktikum di sekolah. 2. Jarang diadakannya kegiatan praktikum dalam pembelajaran kimia. 3. Terdapat peserta didik yang tidak aktif dalam proses pembelajaran, bahkan terdapat peserta didik yang tidur di dalam kelas. 4. Rendahnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran juga dapat menjadi kendala peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. C. Pembatasan Masalah Agar penelitian lebih terarah, maka dibuat batasan penelitian, yaitu: 1. Pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa sebagai upaya peningkatan keaktifan peserta didik kelas XI IPA di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti. 2. Pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa

sebagai upaya peningkatan pemahaman konsep peserta

didik kelas XI IPA di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti.

6

D. Rumusan Masalah Berdasarkan analisis situasi tersebut maka, rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Apakah implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa dapat meningkatkan keaktifan peserta didik kelas XI IPA MA Al-Muttaqien yang ditinjau dari penilaian aspek psikomotor dan keaktifan dalam proses pembelajaran? 2. Apakah implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA MA Al-Muttaqien? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut, dapat diklasifikasikan tujuan penelitian di antaranya adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan keaktifan peserta didik peserta didik kelas XI IPA yang ditinjau dari aspek psikomotor dan keaktifan dalam

proses

pembelajaran melalui implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa. 2. Meningkatkan pemahaman konsep peserta didik peserta didik kelas XI IPA melalui implementasi pemanfaatan indikator alami praktikum kimia materi pokok asam basa.

7

untuk

F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Bagi peserta didik, untuk mengasah keterampilan proses sains, memberikan pengalaman baru pada peserta didik melakukan praktikum dengan indikator alami agar dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep peserta didik. 2. Bagi pendidik, sebagai salah satu masukan untuk pembelajaran kimia dengan praktikum menggunakan indikator alami pada materi asam basa kelas XI semester genap. 3. Bagi peneliti, diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan dan tentunya pengalaman berharga yang dapat menjadi bekal jika menjadi pendidik nantinya. 4. Bagi pembaca, diharapkan dapat dijadikan bahan referensi tentang praktikum menggunakan bahan alami.

8

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti yang terletak di Kabupaten Klaten dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1.

Implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia Asam Basa dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti. Hal ini terbukti dari peningkatan skor keaktifan peserta didik yang ditinjau dari aspek penilaian psikomotor pada siklus 1 dan siklus 2 sebesar 14,58%. Peningkatan keaktifan juga terjadi pada proses pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 sebesar 4,74%.

2.

Implementasi pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia Asam Basa dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai effect size dari siklus 1 dan siklus 2, sebesar 1,1.

B. Implikasi Berdasarkan kesimpulan di atas, penelitian ini memberikan implikasi sebagai berikut: 1. Pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia asam basa memiliki peranan yang cukup berarti dalam meningkatkan keaktifan

74

peserta didik yang terdiri dari keaktifan dalam aspek psikomotor dan keaktifan dalam proses pembelajaran. 2. Penggunaan metode, media dan model pembelajaran yang bervariasi sangat diperlukan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Berdasarkan

hasil

penelitian

terbukti

bahwa

pemanfaatan indikator alami untuk praktikum kimia asam basa dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai peserta didik. C. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian ini diantaranya adalah: 1. Penelitian

hanya

dilakukan

dengan

menggunakan

peralatan

laboratorium yang sederhana menyesuaikan dengan fasilitas yang ada di sekolah. 2. Penelitian ini hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam aspek kognitif dan psikomotor saja sedangkan aspek afektif tidak diukur. 3. Penelitian

ini

dilakukan

untuk

meningkatkan

keaktifan

dan

pemahaman konsep peserta didik. Pemahaman konsep dalam penelitian ini termasuk dalam kategori dimensi proses kognitif memahami

(understand)

dan

menganalisis (analyze).

75

mengaplikasikan

(apply)

dan

D. Saran Berdasarkan simpulan di atas, peneliti mengajukan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan oleh guru kimia di MA-Al-Muttaqien, guru kimia pada umumnya peserta didik dan pihak sekolah dalam upaya meningkatkan pembelajaran kimia. 1. Guru perlu menggali kreativitas dalam mencari alternatif alat dan bahan praktikum jika fasilitas di sekolah masih terbatas. 2. Penggunaan berbagai metode ataupun penggunaan metode yang tidak monoton

dapat

mengurangi

kejenuhan

peserta

didik

dalam

pembelajaran kimia. 3. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran harus terus ditingkatkan agar hasil belajar lebih optimal.

76

Daftar Pustaka

Anderson, Lorin W. & Krathwohl, David R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Assesmen Revisi Taksonomi Bloom. (Terjemahan Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arifin, Zainal (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya Brady, James E. (1999). Kimia Universitas Asas dan Struktur Jilid I. (Terjemahan Sukmariah Maun,dkk). Tangerang : Binarupa Aksara Chang, R. (2004). Kimia Dasar : Konsep-Konsep Inti Jilid II. (Terjemahan Departemen Kimia, Institut Teknologi Bandung) Jakarta: Erlangga Dahar, Ratna Wilis (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Depdikbud (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Desi (2008). Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 10 Palembang. http://kntia.unsri.ac.id/documents/Peningkatan%20Keaktifan%20Siswa%2 0Melalui%20Penggunaan%20Multimedia.pdf (diakses tanggal 1 Desember 2012 pukul 09.44 WIB) Djamarah, Saiful Bahri & Zain, Aswan (1997). Strategi belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, Oemar (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Harnanto, Ari & Ruminten (2009). Kimia 2 : Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Howden B.J.(1998). Using Action Research To Enhance The Teaching Of Writing. Queensland Journal of Educational Research, 14(1), 45-58. http://education.curtin.edu.au/iier/qjer/qjer14/howden.html (diakses tanggal 1 Desember 2012, pukul 10.05 WIB) Keenan, dkk. (1984). Kimia untuk Universitas Jilid I. (Terjemahan Hadyana Pudjaatmaka). Jakarta: Erlangga Khopkar, S. M. (2008). Konsep Dasar Kimia Analitik. (Terjemahan A. Saptoraharjo). Jakarta : UI-Press. (Buku asli diterbitkan tahun 1990). Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama (2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Indeks

77

Marwati, Siti (2011). Kestabilan Warna Ekstrak Kubis Ungu (Brassica Oleracea) sebagai Indikator Alami Titrasi Asam Basa. Makalah yang disajikan dalam Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Fakultas MIPA. Universitas Negeri Yogyakarta pada tanggal 14 Mei 2011. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132318568/Makalah%20Semnas%2 0MIPA%202011%20Siti%20Marwati_0.pdf (diakses tanggal 5 Oktober 2012 Pukul 15.41 WIB) Mulyasa, H. E. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya Mulyono (2011). Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global. Malang: UIN-Maliki Press Nasution (2009). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Halimah, Nuri Nur (2008). Pengembangan Pemanfaatan Indikator Alami untuk Prosedur Penentuan Kadar Asam Cuka secara Titrasi Asam Basa dengan Berbagai Indikator Alami (sebagai alternatif bahan praktikum titrasi asam basa di SMA/MA). Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Padmaningrum, Regina Tutik, Siti Marwati & Antuni Wiyarsi ( 2012). Karakter Ekstrak Zat Warna Kayu Sechang (Caessalpinia Sapan L.) sebagai Indikator Titrasi Asam Basa. Makalah yang disajikan dalam Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Fakultas MIPA. Universitas Negeri Yogyakarta pada tanggal 2 Juni 2012(diakses tanggal 5 Oktober 2012,15:44 WIB) http://seminar.uny.ac.id/semnasmipa/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmipa/f iles/paper/Kimia/regina%20tutik%20padmaningrumARTIKEL_REGINA_ INDIKATOR_KAYUSECANG.docx Purtadi, Sukisman (2006). Pendidikan Berorientasi Lingkungan : Pergeseran Peran Alam sebagai Media Pembelajaran Kimia. Makalah disampaikan dalam seminar nasional yang diselenggarakan oleh HIMA kimia FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta pada tanggal 23 September 2006. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Sukisman%20Purtadi,%2 0M.Pd./Pendidikan%20Berorientasi%20Lingkungan.pdf. (diakses tanggal 18 Juni 2012, pukul 11.21 WIB) Riyanto, Yatim (2010). Paradigma Baru Pembelajaran: sebagai Referensi bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Roestiah, N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar: Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta

78

Salirawati, Das (2010). Manajemen Laboratorium Kimia/IPA. Makalah disampaikan pada Kegiatan Pembinaan MGMP bagi Guru SMA dan SMK Angkatan III se Kabupaten Sleman di Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman pada tanggal 23 Juli 2009 (diakses tanggal 5 Oktober 2012, 16.08 WIB)http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Manajemen%20Pengelolaan% 20Lab-1_0.doc. _____________ (2010). Praktikum Kimia Sederhana Berbasis Lingkungan. Makalah disampaikan pada Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat Bersama yang berjudul “ Pengelolaan Laboratorium Kimia untuk Guruguru Kimia Kabupaten Sleman” di SMA I Kalasan tanggal 15-22 Juni 2010 (diakses tanggal 5 Oktober 2012, Pukul 15.56 WIB) http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/PRAKTIKUM%20KIMIA%20SED ERHANA%20BERBASIS%20LINGKUNGAN1_0.doc. Salirawati, Das & Padmaningrum, Regina Tutik (2010). Pengembangan Prosedur Penentuan Kadar Asam Cuka secara Titrasi Asam Basa dengan Berbagai Indikator Alami (sebagai alternatif praktikum titrasi asam basa di SMA). http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20cuka_0.doc Diakses tanggal 6 Desember 2012 Pukul 10.39 WIB Sanjaya, Wina (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Simalango, Astri Novita dan Muchtar, Zainuddin (2008). Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains ISSN:1907-7157. Vol 3, 29-34. (diakses tanggal 23 Januari 2013, 09.43 WIB) http://eprints.uny.ac.id/9166/5/Daftar%20Pustaka-08312241001.pdf. Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2001). Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta Sukardjo & Lis Permana Sari (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: UNY Sunhaji. (2009). Stategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Grafindo Litera Media. Usman, Uzer Moh (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Wibowo, Adi Putra (2012). Efektivitas Model Learning Cycle 5 Fase dengan Metode Learning Strart With A Question dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik dan Pemahaman Konsep Matematika (Penelitian Kuasi Eksperimen di SMA I Kretek, Wonosobo). 79

Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

80

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 Cara Pembuatan Indikator Alami 1. Membersihkan daun rhoe discolor dari kotoran kemudian mengiris kecilkecil sebanyak keperluan. 2. Kemudian mengeringkan potongan daun puring di bawah sinar matahari atau oven sampai kering (untuk menghilangkan air cucian). 3. Menimbang daun rhoe discolor sebanyak 10 gram. 4. Memasukkan potongan daun rhoe discolor ke dalam botol gelas bertutup dan menuangkan alkohol 70% sebanyak 100 mL kemudian menutup rapat botol dan mendiamkan beberapa saat agar terjadi pelarutan warna pada daun tersebut. 5. Menyaring rendaman daun rhoe discolor dengan kertas saring sehingga diperoleh ekstrak yang dapat digunakan sebagai indikator alami.

81

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: MA.Al-Muttaqien Pancasila Sakti

Mata Pelajaran

: Kimia

Materi Pokok

: Titrasi Asam Basa

Kelas/Semester

: XI IPA/2 (dua)

Alokasi Waktu

: 2 Jam Pelajaran

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar : 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa. A. Indikator : Kognitif Produk : 1. Menjelaskan pengertian titrasi asam basa. 2. Menentukan konsentrasi asam atau basa dari data hasil titrasi. Proses : 1. Merumuskan masalah 2. Menyiapkan alat dan bahan percobaan 3. Melakukan percobaan 4. Mengorganisasi data

82

5. Menganalisis data percobaan 6. Menarik kesimpulan 7. Membuat laporan percobaan Afektif 1. Perilaku Berkarakter a. Kejujuran b. Kedisiplinan 2. Keterampilan Sosial a. Menjadi pendengar yang baik b. Berkomunikasi dengan baik Psikomotor Merangkai alat dan bahan untuk menentukan kadar zat dari hasil titrasi melalui kerja kelompok di laboratorium. B. Tujuan Pembelajaran Kognitif Produk : 1. Setelah mendengar penjelasan guru, peserta didik dapat menjelaskan pengertian titrasi asam basa. 2. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menentukan konsentrasi asam atau basa dari data hasil titrasi. Proses : 1. Sebelum melakukan praktikum, peserta didik secara berkelompok dapat menuliskan kembali rumusan pertanyaan/rumusan masalah. 2. Peserta didik dapat merancang percobaan sesuai dengan langkahlangkah dalam LKS 3. Peserta didik dapat melakukan percobaaan sesuai dengan rancangan yang telah dibuat

83

4. Peserta didik dapat mengorganisasikan data yang diperoleh dari kegiatan percobaan 5. Peserta didik dapat melakukan analisis data percobaan 6. Peserta didik dapat menarik simpulan berdasarkan hasil analisis data percobaan. Afektif a. Karakter : Peserta didik dapat terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Setidaknya peserta didik dinilai membuat kemajuan dalam menunjukkan karakter kejujuran dan kedisiplinan. b. Keterampilan Sosial : Peserta didik dapat terlibat proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Setidaknya peserta didik dinilai membuat kemajuan dalam menunjukkan keterampilan sosial menjadi pendengar yang baik dan berkomunikasi dengan baik. C. Materi Pembelajaran : Titrasi asam basa Titrasi asam basa adalah cara analisis yang memungkinkan untuk mengukur jumlah yang pasti dari suatu larutan dengan mereaksikan dengan larutan lain yang konsentrasinya diketahui. Hal-hal penting pada titrasi 1. Titik ekivalen Titik ekivalen adalah saat jumlah mol H+ sama dengan jumlah mol OH-. Biasanya ditunjukkan dengan harga pH. 2. Titik akhir Titik akhir titrasi adalah titik saat di mana indikator berubah warna.

84

Dalam percobaan titrasi, suatu larutan yang konsentrasinya diketahui secara pasti, disebut sebagai larutan standar (standard solution), ditambahkan secara bertahap ke larutan lain yang konsentrasinya tidak diketahui, sampai reaksi kimia antara kedua larutan tersebut berlangsung sempurna. Jika diketahui volume larutan standar dan larutan yang tidak diketahui yang digunakan dalam titrasi, maka dapat dihitung konsentrasi larutan yang tidak diketahui itu. a. Penetralan asam kuat oleh basa kuat Perubahan pH pada penetralan asam kuat oleh basa kuat kurva yang didapat adalah sebagai berikut. Pada titrasi HCl dengan NaOH, mulamula pH naik sangat lambat kemudian terjadi lonjakan pH

dan

selanjutnya kenaikan pH lambat sekali. Titik tengah bagian vertikal grafik adalah titik ekivalen titrasi. Pada titrasi asam kuat dengan basa kuat titik ekivalen terjadi pada pH =7. Larutan dengan pH 7 bersifat netral yaitu jumlah ion H+ sama dengan jumlah ion OH-.

b. Penetralan asam lemah oleh basa kuat Titrasi asam lemah dengan basa kuat prinsipnya sama tetapi ada sedikit perbedaan. Pada titrasi CH3COOH dengan NaOH, pH dimulai dengan pH 3 dan titik ekivalen terjadi pada pH yang lebih tinggi pula. Hal ini disebabkan CH3COOH adalah asam lemah dan menghasilkan ion H+

85

dalam jumlah yang sedikit. Titik ekivalen terjadi pada pH 8,72. Pada campuran terdapat pula natrium asetat yang bersifat basa lemah dan meningkatkan pH. Setelah titik ekivalen kedua grafik sama kembali karena pH hanya bergantung pada ion hidroksil yang ditambahkan.

D. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran 1. Pendekatan

: Keterampilan Proses

2. Model

: Direct Instruction (DI)

3. Metode

: Praktikum, diskusi dan ceramah

E. Kegiatan Pembelajaran No Kegiatan Pendidik

Kegiatan Peserta Didik

Karakter

Alokasi waktu (menit)

1.

Pendahuluan a. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. b. Memeriksa kehadiran peserta didik. c. Apersepsi : melakukan tanya jawab tentang asam dan basa dalam kehidupan seharihari seperti asam asetat pada cuka,

86

a. Menjawab salam.

15

b. Memeriksa teman yang tidak hadir

Kedisiplinan

c. Menjawab pertanyaan dari pendidik.

Kejujuran dan Kedisiplinan

asam sitrat pada jeruk, dan basa yang terkandung dalam obat maag, sabun, detergen, dan abu.

d. Motivasi: memberikan motivasi dengan menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan yaitu praktikum titrasi asam basa e. Memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan menyampaikan indikator alami. f. Menjelaskan tujuan pembelajaran, memberikan informasi latar belakang pelajaran dan memaparkan pentingnya pelajaran tersebut. g. Melakukan pre-test.

2.

h. Membentuk peserta didik dalam kelompok. Kegiatan Inti - Sebelum melakukan praktikum pendidik menyampaikan cara menggunakan alat dan bahan kimia dalam kegiatan praktikum. - Memperagakan cara menggunakan alat dengan benar - Mendemonstrasikan

87

d. Mendengarkan pendidik.

Kedisiplinan e. Bertanya pada pendidik

Kedisiplinan f. Mendengarkan pendidik

Kedisiplinan g. Mengerjakan pretest. h. Berkumpul dengan kelompoknya. -

Mendengarkan dengan saksama.

Kedisiplinan

-

Meniru kegiatan pendidik

Kedisiplinan

-

Memperhatikan

Kedisiplinan

40

-

cara kerja praktikum sesuai dengan urutan langkah yang benar. Membagikan LKS sebagai bahan panduan melakukan praktikum kelompok

a. Eksplorasi 1) Memberikan bimbingan kepada peserta didik melakukan praktikum secara berkelompok. 2) Mengecek untuk melihat apakah peserta didik telah melakukan unjuk kerja secara benar dengan berjalan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain. 3) Melakukan penilaian aspek psikomotor peserta didik. 4) Meminta peserta didik untuk diskusi mengerjakan soal yang terdapat dalam LKS.

pendidik

Kejujuran 1) Melakukan praktikum dan menanyakan halhal yang kurang jelas pada pendidik. 2) Melakukan praktikum .

3) Melakukan praktikum.

4) Berdiskusi mengerjakan soal yang terdapat dalam LKS.

b. Elaborasi - Meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

-

c. Konfirmasi 1) Memberikan penguatan

1) Mendengarkan penjelasan pendidik.

88

Kedisiplinan

Kejujuran dan Kedisiplinan Kedisiplinan dan Kejujuran

Mempresentasikan hasil diskusinya. Kejujuran dan Kedisiplinan

3.

terhadap materi yang telah dipelajari. 2) Memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya. Kegiatan Penutup a. Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. b. Melakukan posttest. c. Melakukan refleksi.

d. Meminta peserta didik mempelajari materi berikutnya.

2) Menanyakan materi yang belum/ kurang dipahami. Kejujuran a. Menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

Kejujuran dan Kedisiplinan

b. Menjawab soal Kedisiplinan post-test. c. Merefleksi Kejujuran kegiatan yang telah dilakukan. d. Mendengarkan pendidik.

F. Alat, Media dan Sumber Belajar 1. Alat pembelajaran a. Alat tulis : Papan tulis, spidol dan penghapus. b. Alat dan bahan praktikum (tercantum pada LKS dalam lampiran)

2. Media pembelajaran LKS 3. Sumber belajar Chang, R. 2004. Kimia Dasar Jilid 2. Jakarta: Erlangga Devi, Poppy K. Dkk. 2009. Kimia 2 : Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Sudarmo, Unggul. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Surakarta: Phibeta Utami, Budi.dkk.2009. Kimia SMA/MA Kelas XI IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional G. Penilaian

89

15

1. Kognitif Teknik penilaian

: Tes (pre-test dan post-test)

Instrumen penilaian

: soal uraian (terlampir)

2. Psikomotorik Teknik penilaian Instrumen penilaian

: observasi : pedoman observasi

Mengetahui,

Yogyakarta, 6 Maret 2013

Guru Mapel Kimia

Peneliti

(Mei Mutaromah, S. Pd.I) NIP -

(Dyah Sri Maftuhah) NIM 09670025

90

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: MA.Al-Muttaqien Pancasila Sakti

Mata Pelajaran

: Kimia

Materi Pokok

: Titrasi Asam Basa

Kelas/Semester

: XI IPA/2 (dua)

Alokasi Waktu

: 2 Jam Pelajaran

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar : 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa. H. Indikator : Kognitif Produk : 3. Menjelaskan pengertian titrasi asam basa. 4. Menjelaskan pengertian titik ekivalen dan titik akhir 5. Menentukan konsentrasi asam atau basa dari data hasil titrasi. 6. menentukan kadar zat yang belum diketahui konsentrasinya dengan penitrasi yang sudah diketahui konsentrasinya. Proses : 8. Merumuskan masalah 9. Menyiapkan alat dan bahan percobaan

91

10. Melakukan percobaan 11. Mengorganisasi data 12. Menganalisis data percobaan 13. Menarik kesimpulan 14. Membuat laporan percobaan Afektif 3. Perilaku Berkarakter c. Kejujuran d. Kedisiplinan 4. Keterampilan Sosial c. Menjadi pendengar yang baik d. Berkomunikasi dengan baik Psikomotor Merangkai alat dan bahan untuk menentukan kadar zat dari hasil titrasi melalui kerja kelompok di laboratorium. I. Tujuan Pembelajaran Kognitif Produk : 3. Setelah mendengar penjelasan guru, peserta didik dapat menjelaskan pengertian titrasi asam basa, titik ekivalen dan titik akhir. 4. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menentukan konsentrasi asam atau basa dari data hasil titrasi. 5. Peserta didik dapat menentukan kadar zat. Proses : 7. Sebelum melakukan praktikum, peserta didik secara berkelompok dapat menuliskan kembali rumusan pertanyaan/rumusan masalah. 8. Peserta didik dapat merancang percobaan sesuai dengan langkahlangkah dalam LKS 92

9. Peserta didik dapat melakukan percobaaan sesuai dengan rancangan yang telah dibuat 10. Peserta didik dapat mengorganisasikan data yang diperoleh dari kegiatan percobaan 11. Peserta didik dapat melakukan analisis data percobaan 12. Peserta didik dapat menarik simpulan berdasarkan hasil analisis data percobaan. Afektif c. Karakter : Peserta didik dapat terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Setidaknya peserta didik dinilai membuat kemajuan dalam menunjukkan karakter kejujuran dan kedisiplinan. d. Keterampilan Sosial : Peserta didik dapat terlibat proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Setidaknya peserta didik dinilai membuat kemajuan dalam menunjukkan keterampilan sosial menjadi pendengar yang baik dan berkomunikasi dengan baik. J. Materi Pembelajaran : Titrasi asam basa Titrasi asam basa adalah cara analisis yang memungkinkan untuk mengukur jumlah yang pasti dari suatu larutan dengan mereaksikan dengan larutan lain yang konsentrasinya diketahui. Hal-hal penting pada titrasi 3. Titik ekivalen Titik ekivalen adalah saat jumlah mol H+ sama dengan jumlah mol OH-. Biasanya ditunjukkan dengan harga pH.

93

4. Titik akhir Titik akhir titrasi adalah titik saat di mana indikator berubah warna. Dalam percobaan titrasi, suatu larutan yang konsentrasinya diketahui secara pasti, disebut sebagai larutan standar (standard solution), ditambahkan secara bertahap ke larutan lain yang konsentrasinya tidak diketahui, sampai reaksi kimia antara kedua larutan tersebut berlangsung sempurna. Jika diketahui volume larutan standar dan larutan yang tidak diketahui yang digunakan dalam titrasi, maka dapat dihitung konsentrasi larutan yang tidak diketahui itu. c. Penetralan asam kuat oleh basa kuat Perubahan pH pada penetralan asam kuat oleh basa kuat kurva yang didapat adalah sebagai berikut. Pada titrasi HCl dengan NaOH, mulamula pH naik sangat lambat kemudian terjadi lonjakan pH

dan

selanjutnya kenaikan pH lambat sekali. Titik tengah bagian vertikal grafik adalah titik ekivalen titrasi. Pada titrasi asam kuat dengan basa kuat titik ekivalen terjadi pada pH =7. Larutan dengan pH 7 bersifat netral yaitu jumlah ion H+ sama dengan jumlah ion OH-.

d. Penetralan asam lemah oleh basa kuat Titrasi asam lemah dengan basa kuat prinsipnya sama tetapi ada sedikit perbedaan. Pada titrasi CH3COOH dengan NaOH, pH dimulai

94

dengan pH 3 dan titik ekivalen terjadi pada pH yang lebih tinggi pula. Hal ini disebabkan CH3COOH adalah asam lemah dan menghasilkan ion H+ dalam jumlah yang sedikit. Titik ekivalen terjadi pada pH 8,72. Pada campuran terdapat pula natrium asetat yang bersifat basa lemah dan meningkatkan pH. Setelah titik ekivalen kedua grafik sama kembali karena pH hanya bergantung pada ion hidroksil yang ditambahkan.

K. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran 4. Pendekatan

: Keterampilan Proses

5. Model

: Direct Instruction (DI)

6. Metode

: Praktikum, diskusi dan ceramah

L. Kegiatan Pembelajaran No Kegiatan Pendidik

Kegiatan Peserta Didik

Karakter

Alokasi waktu (menit)

1.

Pendahuluan i. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. j. Memeriksa kehadiran peserta didik. k. Apersepsi : melakukan tanya jawab tentang asam dan basa dalam kehidupan seharihari seperti asam 95

i. Menjawab salam.

15

j. Memeriksa teman yang tidak hadir

Kedisiplinan

k. Menjawab pertanyaan dari pendidik.

Kejujuran dan Kedisiplinan

asetat pada cuka, asam sitrat pada jeruk, dan basa yang terkandung dalam obat maag, sabun, detergen, dan abu. l. Motivasi: memberikan motivasi dengan menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan yaitu praktikum titrasi asam basa m. Memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan menyampaikan indikator alami. n. Menjelaskan tujuan pembelajaran, memberikan informasi latar belakang pelajaran dan memaparkan pentingnya pelajaran tersebut. o. Melakukan pre-test. p. Membentuk peserta didik dalam kelompok.

l. Mendengarkan pendidik.

m. Bertanya pada pendidik

Kedisiplinan n. Mendengarkan pendidik

Kedisiplinan o. Mengerjakan pretest.

Kedisiplinan

p. Berkumpul dengan kelompoknya. 2.

Kegiatan Inti - Sebelum melakukan praktikum pendidik menyampaikan cara menggunakan alat dan bahan kimia dalam kegiatan praktikum. - Mendemonstrasikan cara membuat

96

-

Mendengarkan dengan saksama.

-

Membuat indikator

Kedisiplinan

Kedisiplinan

40

-

-

indikator alami dari daun rhoe discolor Mendemonstrasikan cara kerja praktikum sesuai dengan urutan langkah yang benar. Membagikan LKS sebagai bahan panduan melakukan praktikum kelompok

d. Eksplorasi 5) Memberikan bimbingan kepada peserta didik melakukan praktikum secara berkelompok. 6) Mengecek untuk melihat apakah peserta didik telah melakukan unjuk kerja secara benar dengan berjalan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain. 7) Melakukan penilaian aspek psikomotor peserta didik. 8) Meminta peserta didik untuk diskusi mengerjakan soal yang terdapat dalam LKS. e. Elaborasi - Meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

97

alami dari daun rhoe discolor. Kejujuran -

Memperhatikan pendidik

Kedisiplinan 5) Melakukan praktikum dan menanyakan halhal yang kurang jelas pada pendidik. 6) Melakukan praktikum .

7) Melakukan praktikum.

Kejujuran dan Kedisiplinan

Kedisiplinan dan Kejujuran

8) Berdiskusi mengerjakan soal yang terdapat dalam LKS.

-

Mempresentasikan hasil diskusinya.

Kejujuran dan Kedisiplinan

f. Konfirmasi 3) Memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari. 4) Memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya. 3.

Kegiatan Penutup e. Mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. f. Melakukan posttest. g. Melakukan refleksi.

h. Meminta peserta didik mempelajari materi berikutnya.

3) Mendengarkan penjelasan pendidik.

4) Menanyakan materi yang belum/ kurang dipahami. Kejujuran e. Menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

Kejujuran dan Kedisiplinan

f. Menjawab soal Kedisiplinan post-test. g. Merefleksi Kejujuran kegiatan yang telah dilakukan. h. Mendengarkan pendidik.

M. Alat, Media dan Sumber Belajar 4. Alat pembelajaran c. Alat tulis : Papan tulis, spidol dan penghapus. d. Alat dan bahan praktikum (tercantum pada LKS dalam lampiran) 5. Media pembelajaran LKS 6. Sumber belajar Chang, R. 2004. Kimia Dasar Jilid 2. Jakarta: Erlangga Devi, Poppy K. Dkk. 2009. Kimia 2 : Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Sudarmo, Unggul. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Surakarta: Phibeta

98

15

Utami, Budi.dkk.2009. Kimia SMA/MA Kelas XI IPA : Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional N. Penilaian 3. Kognitif Teknik penilaian

: Tes (pre-test dan post-test)

Instrumen penilaian

: soal uraian (terlampir)

4. Psikomotorik Teknik penilaian Instrumen penilaian

: observasi : pedoman observasi

Mengetahui,

Yogyakarta, 11 Maret 2013

Guru Mapel Kimia

Peneliti

(Mei Mutaromah, S. Pd.I)

(Dyah Sri Maftuhah) NIM 09670025

99

Lampiran 4 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TITRASI ASAM BASA Sekolah

: MA Al-Mutttaqien Pancasila Sakti

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar : 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa. Percobaan 1 Titrasi Asam Kuat dengan Basa Kuat Tujuan : - mengetahui reaksi antara asam kuat dengan basa kuat - menentukan kadar zat yang belum diketahui konsentrasinya dengan penitrasi yang sudah diketahui konsentrasinya. Alat dan Bahan : Alat :

Bahan :

-

gelas ukur 10 mL, 100 mL

- Larutan HCl

-

Erlenmeyer 50 mL

- NaOH 0,1 M

-

pipet tetes

- akuades

-

gelas beker 100 mL

- indikator alami dari

-

corong

daun rhoe discolor

100

Cara Kerja : 1. Ambil HCl yang akan ditentukan kadarnya sebanyak 5 mL dengan gelas ukur 10 mL, kemudian tuangkan ke dalam Erlenmeyer 50mL. Tambahkan 5 tetes indikator alami. 2. Ambilah 100 mL larutan NaOH 0,1 M di dalam gelas ukur, dan dengan menggunakan pipet tetes tambahkan NaOH 0,1 M tersebut ke dalam larutan HCl yang ada dalam Erlenmeyer sedikit demi sedikit sambil digoyang. 3. Penambahan dihentikan apabila warna larutan sudah berubah menjadi hijau kekuningan. Catat berapa volume NaOH yang telah dipakai. 4. Ulangi percobaan 3-4 kali dan diperoleh dua hasil yang relatif sama. Data Pengamatan : Erlenmeyer

Volume NaOH (mL)

1. 2. 3. Vrata-rata =

Analisis Data: 1. Tentukan volume rerata NaOH yang digunakan! 2. Tentukan jumlah mol NaOH yang digunakan! 3. Tentukan jumlah mol HCl berdasarkan perbandingan koefisien reaksi: HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O(l)! 4. Tentukan molaritas larutan HCl tersebut dengan menggunakan rumus V1 x M1 = V2x M2!

101

Lampiran 5 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TITRASI ASAM BASA Sekolah

: MA Al-Mutttaqien Pancasila Sakti

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar : 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa. Percobaan 2 Menentukan Kadar Asam Cuka Perdagangan Tujuan : - mengetahui reaksi antara asam cuka dengan NaOH - menentukan kadar zat yang belum diketahui konsentrasinya dengan penitrasi yang sudah diketahui konsentrasinya. Alat dan Bahan : Alat :

Bahan :

-

gelas ukur 10 mL, 100 mL

- asam cuka

-

erlenmeyer 50 mL

- NaOH 0,1 M

-

pipet tetes

- akuades

-

Gelas Beker 100 mL

-

Corong

perdagangan

- indikator alami dari daun rhoe discolor

102

Cara Kerja : 5. Ambil cuka yang akan ditentukan kadarnya sebanyak 5 mL dengan gelas ukur 10 mL, kemudian tuangkan ke Erlenmeyer 50 mL. Kemudian tambahkan 5 tetes indikator alami. 6. Ambilah 100 mL larutan NaOH 0,1 M di dalam gelas ukur, dan dengan menggunakan pipet tetes tambahkan NaOH 0,1 M tersebut ke dalam larutan cuka yang ada dalam labu Erlenmeyer sedikit demi sedikit sambil digoyang. 7. Penambahan dihentikan apabila warna larutan sudah berubah menjadi warna hijau bening. Catat berapa volume NaOH yang telah dipakai. 8. Ulangi percobaan 3-4 kali dan diperoleh dua hasil yang relatif sama. Data Pengamatan : Erlenmeyer 4. 5. 6. Vrata-rata =

Volume NaOH (mL)

Analisis Data: 5. Tentukan volume rerata NaOH yang digunakan! 6. Tentukan jumlah mol NaOH yang digunakan! 7. Tentukan jumlah mol asam cuka berdasarkan perbandingan koefisien reaksi: CH3COOH(aq) + NaOH(aq) → CH3COONa(aq) + H2O(l)! 8. Tentukan molaritas larutan CH3COOH tersebut dengan menggunakan rumus; V1 xM1 =V2 x M2! 9. Tentukan kadar asam cuka perdagangan tersebut (ρ asam cuka = 950 gram/L)! 10. Bandingkan kadar asam cuka yang dihitung dengan kadar asam cuka dalam label!

103

Lampiran 6 KISI-KISI SOAL PRE-TEST/POST-TEST SIKLUS 1

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar

: 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa.

No

1.

Jenjang Kemampuan dan Tingkat

No

Bentuk

Soal

Soal

1

Uraian

√

Menentukan konsentrasi

2

Uraian

√

asam atau basa dari data

3

Uraian

√

hasil titrasi

4

Uraian

5

Uraian

Indikator

Menjelaskan pengertian

Kesukaran C1

C2

C3

C4

titrasi asam basa 2.

104

√ √

Lampiran 7 KISI-KISI SOAL PRE-TEST/POST-TEST SIKLUS 2

Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya. Kompetensi Dasar

: 4.2 Menghitung banyaknya pereaksi dan hasil reaksi dalam larutan elektrolit dari hasil titrasi asam basa.

No

1.

Indikator

No

Bentuk

Soal

Soal

Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran C1

C2

1

Uraian

√

Menentukan konsentrasi

2

Uraian

√

asam atau basa dari data

3

Uraian

√

hasil titrasi

4.

Uraian

Penentuan kadar melalui

2

Uraian

Menjelaskan pengertian hal-hal

penting

C3

C4

pada

titrasi 2.

3.

titrasi

105

√ √

Lampiran 8 Soal Pre-Test dan Post-Test Siklus 1

Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat! 1. Seorang peserta didik akan menentukan kadar vitamin C dalam tablet vitamin C 500 mg. Peserta didik tersebut melakukan titrasi asam basa. Uraikan dengan bahasamu sendiri apa yang dimaksud dengan titrasi asam basa? 2. Sepuluh mL larutan HCl yang tidak diketahui konsentrasinya dititrasi oleh larutan NaOH 0,1 M. Pada titik akhir titrasi ternyata rata-rata volum NaOH 0,1 M yang digunakan adalah12,52 mL. Hitunglah konsentrasi HCl yang dititrasi! 3. Untuk menentukan molaritas larutan asam sulfat, maka 10 mL larutan asam sulfat dititrasi dengan larutan NaOH 0,1 M memerlukan 15 mL. Tentukan konsentrasi larutan asam sulfat tersebut! 4. Larutan NaOH sebanyak 50 mL dinetralkan melalui titrasi 25 mL larutan HCl 0,2 M. Berapakah massa NaOH yang terdapat pada larutan NaOH tersebut?(Mr NaOH = 40 gram/mol) 5. Larutan NH4OH 0,2 M sebanyak 40 mL dicampurkan dengan 100 mL larutan HCl 0,02 M. Hitung berapa gram garam yang terbentuk !(Ar N = 14, H = 1, Cl = 35,5)

106

Jawaban Soal Pre-Test dan Post-Test Siklus 1 No Konsep yang diskor Skor 1. Menuliskan : cara analisis yang memungkinkan untuk mengukur jumlah yang 10 pasti dari suatu larutan dengan mereaksikan dengan larutan lain yang konsentrasinya diketahui.* 2. Menuliskan : Diketahui V HCl = 10 mL, V NaOH = 12,52, dan M NaOH = 0,1 M 1 HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O(l) 2 3 Vasam x Masam = Vbasa x Mbasa 10mL x Masam = 12,52mL x 0,1 M 3 ,   ,  1 Masam = = 0,1252 M   Jadi, konsentrasi HCl adalah 0,125 M 3. Menuliskan : Diketahui V H2SO4 = 10 mL, M NaOH = 0,1 M, dan V NaOH = 10 1 mL 2 H2SO4(aq) + 2NaOH(aq) → Na2SO4(aq) + 2H2O(l) 3 3 (M x V x val)asam = (M x V x val)basa (M x 10 mL x 2)H2SO4 = (0,1 M x 15 mL x 1)NaOH 1 ,       M H2SO4 = = 0,075 M     Jadi, konsentrasi H2SO4 adalah 0,075 M 4. Menuliskan : Diketahui V NaOH = 50 mL, V HCl = 25 mL, dan M HCl = 0,2 M 1 1 NaOH(aq) + HCl(aq) → NaCl(aq) + H2O(l) (M x V)asam = (M x V)basa 2 0,2 M x 25 mL = M x 50 mL 1 ,     1 M NaOH =   = 0,1 M 2 Jumlah mol NaOH pada larutan tersebut = 50 mL x 0,1M = 5 mmol 2 Massa NaOH pada larutan tersebut = 5 mmol x 40 gram/mol = 200 mg = 0,2 gram 5. NH4OH(aq) + HCl(aq) → NH4Cl(aq) + H2O(l) 1 Mol NH4OH = 40 mL x 0,2 M =8 mmol 2 Mol HCl = 100 mL x 0,02 M = 2 mmol 2 Pada persamaan reaksi, mol NH4OH mol HCl, maka HCl yang 1 habis bereaksi = 2 mmol  2 NH4Cl yang terbentuk =  x 2 mmol = 2 mmol 2 NH4Cl yang terbentuk = 2 mmol x 53,5 gram/mol = 107mg Keterangan : * jika peserta didik menjawab dengan kalimat yang berbeda tetapi inti jawabannya sama, berarti peserta didik termasuk menjawab dengan benar dan mendapatkan skor yang sama.

107

Soal Pre-Test dan Post-Test siklus 2 Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat! 1. Pada titrasi asam basa dikenal dengan titik akhir dan titik ekivalen titrasi. Apa yang kamu ketahui tentang titik akhir dan titik ekivalen titrasi? 2. Berikut ini data hasil titrasi larutan CH3COOH dengan larutan NaOH 0,1 M. No

Volume

CH3COOH

yang Volume

dititrasi

digunakan

1.

20 mL

15 mL

2.

20 mL

14 mL

3.

20 mL

16 mL

NaOH

yang

Berdasarkan data tersebut, hitunglah konsentrasi CH3COOH ! 3. untuk mengetahui % asam cuka dilakukan dengan titrasi 2 mL larutan asam cuka dan memerlukan 35 mL larutan NaOH 0,1 M. Massa jenis larutan 950g/L a. Tentukan kemolaran asam cuka! b. Berapa % kadar asam cuka tersebut? 4. Berapa gram asam cuka yang terlarut dalam 100mL larutan jika pada titrasi 25 mL larutan asam cuka membutuhkan 30 mL larutan KOH 0,1 M dengan indikator pp? (Mr CH3COOH = 60 gram/mol)

108

Jawaban Soal Pre-Test dan Post-Test Siklus 2 No Konsep yang diskor 1. Menuliskan : a. Titik ekivalen Titik ekivalen adalah saat jumlah mol H+ sama dengan jumlah mol OH-. Biasanya ditunjukkan dengan harga pH. b. Titik akhir Titik akhir titrasi adalah titik saat di mana indikator berubah warna.* 2. Menuliskan : V rata-rata CH3COOH = 20 mL, volume rata-rata NaOH = 15 mL V1 x M1 = V2 x M2 15 mL x 0,1 M = 20 mL x M CH3COOH ,  M CH3COOH =   = 0,075 M 3. Menuliskan : a. Vasam x Masam = Vbasa x Mbasa 2 mL x Masam = 35 mL x 0,1 M    ,  Masam = = 1,75 M   Jadi, konsentrasi asam adalah 1,75 M b. Dalam 1 L larutan cuka terdapat 1,75 x 60 gram cuka =105 gram cuka. Berat 1 L larutan = 950 gram  % larutan cuka =  x 100 % = 11,05 % 4. Diketahui : 25 mL larutan asam cuka, 30 mL larutan KOH 0,1 M ditanya berapa gram CH3COOH? KOH(aq) + CH3COOH(aq) → CH3COOK(aq) + H2O(l) 30 mL.0,1M 25 mL.xM

Skor

5

5

3 3 3 1

3 3 3 1 5 5

2 2 2 3

jumlah mmol KOH = 30 mL x 0,1M = 3 mmol perbandingan koefisien = perbandingan mol 1 mol KOH = 1 mol CH3COOH 3mmol KOH = 3 mmol CH3COOH 3mmol CH3COOH = 25 mL. x mmol 3mmol = 25 x mmol 3 = 25x x = 0,12 mol jadi, berat CH3COOH = 0,12 x 60 gram = 7,2 gram 1 Keterangan : * jika peserta didik menjawab dengan kalimat yang berbeda tetapi inti jawabannya sama, berarti peserta didik termasuk menjawab dengan benar dan mendapatkan skor yang sama.

109

Lampiran 9 Rubrik untuk Performance Assesment dalam praktikum kimia No 1.

Aspek yang diamati Cara menyiapkan alat

Skor

Kriteria

1

•

2

•

3

•

4

• • •

2.

Cara menyiapkan Bahan

1

•

2

•

3

•

4

• • •

3.

Cara menggunakan alat

1

•

2

•

3

•

110

Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Menyiapkan alat sesuai dengan yang diperlukan untuk percobaan Menyiapkan alat dalam kondisi bersih Menyiapkan alat dalam kondisi kering Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Menyiapkan bahan sesuai dengan yang diperlukan untuk percobaan Menyiapkan larutan yang akan digunakan dengan menuangkan dalam gelas kimia terlebih dahulu Menyiapkan bahan sesuai dengan jumlah yang dibutuhkan Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

4

• • •

4.

Cara melakukan titrasi

1

•

2

•

3

•

4

• • •

5.

Cara mengolah data percobaan

1

•

2

•

3

•

4

• • •

6.

Cara mengelola alat dan bahan setelah percobaan

1

•

2

•

3

•

4

• •

111

Menggunakan gelas ukur dengan benar* Menggunakan pipet tetes dengan benar** Tidak menggunakan alat yang sama untuk larutan yang berbeda, kecuali jika sudah dicuci Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Meneteskan indikator alami sebanyak 5 tetes Melakukan titrasi dengan meneteskan NaOH sambil menggoyang labu Erlenmeyer Tepat dalam membaca titik akhir titrasi Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Mengisi dengan tepat data percobaan pada tabel yang sudah disediakan Kebenaran dalam perhitungan melalui penyelesaian. Menyimpulkan hasil percobaan berdasarkan data pengamatan Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Cara mencuci alat praktikum Membersihkan dan merapikan

• 7.

Cara mengelola zat sisa percobaan

1

•

2

•

3

•

4

• • •

tempat praktikum Mengembalikan alat dan bahan pada tempat semula Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Membuang larutan yang sudah digunakan ke tempat yang sudah disediakan Membuang zat padat yang sudah digunakan ke tempat sampah yang sudah disediakan Larutan yang sudah diambil, tetapi belum digunakan tidak dikembalikan pada tempat larutan semula

* Cara menggunakan gelas ukur: untuk larutan yang tidak berwarna dan larutan yang berwarna (bening), pembacaan miniskus yang berlaku adalah miniskus bawah. di letakkan di tempat atau meja yang datar dan di baca sejajar dengan mata. Untuk larutan yang berwarna (pekat), pembacaan miniskus yang berlaku adalah miniskus atas. di letakkan di tempat atau meja yang datar dan di baca sejajar dengan mata. ** ketika memegang pipet tetes yang berisi larutan, pipet tetes dalam posisi vertikal sehingga larutan tidak mengalir ke dalam karet pipet.

112

Lampiran 10 Lembar Observasi Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran No 1.

Kategori/atribut Aspek yang diamati Kegiatan visual Memperhatikan penjelasan pendidik (visual activities)

Skor 0 1 2 3

0

•

Kriteria Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Mengikuti proses pembelajaran Tidak melakukan kegiatan lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran kimia (seperti mencatat atau belajar pelajaran selain kimia, bermain handphone, dlsb) Saat pendidik menjelaskan materi pandangan peserta didik tertuju pada pendidik Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

1

•

Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

2

•

Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

3

•

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi kimia, bukan materi pelajaran lain atau pertanyaan di luar konteks pelajaran kimia Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi asam basa

• • • • •

• 2.

Kegiatan Lisan (oral Mengajukan pertanyaan activities) relevan dengan materi

yang

•

113

• atau

0 1 2 3

• • • • • •

Mendengarkan penjelasan pendidik dengan baik

0 1 2 3

• • • •

Mengemukakan pendapat gagasan yang cemerlang

3. .

Kegiatan mendengarkan (listening activities)

• • Mendengarkan dengan baik ketika teman lain sedang berbicara/mengeluarkan pendapat

0 1 2 3

• • • • • •

114

Mengajukan pertanyaan tentang praktikum asam basa Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Menjawab pertanyaan pendidik Menjawab pertanyaan peserta didik lain Mengusulkan cara menyelesaikan soal dalam LKS Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Memperhatikan pendidik pada saat menerangkan materi Memperhatikan pendidik pada saat menerangkan prosedur percobaan Mencatat point- point materi yang disampaikan pendidik Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Peserta didik terlihat senang ketika teman sedang berpendapat Pandangan peserta didik tertuju pada teman yang sedang berpendapat Peserta didik tidak memotong pembicaraan ketika teman sedang berpendapat

4.

Kegiatan menulis Mengerjakan tugas yang diberikan (writing activities) pendidik

0 1 2 3

• • • • • •

5.

Kegiatan motorik Berpartisipasi aktif dalam praktikum (motor activities)

0 1 2 3

• • • •

0

•

Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Peserta didik mengerjakan pre-test Peserta didik mengerjakan post-test Peserta didik mengisi data pengamatan pada LKS masing-masing Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi Peserta didik ikut menyiapkan alat dan bahan praktikum Peserta didik ikut malakukan titrasi Peserta didik ikut membersihkan alat dan bahan setelah praktikum selesai Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

1

•

Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

2

•

Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

3

•

Membantu teman yang praktikum dalam kelompoknya Membantu teman yang belum percaya diri dalam melakukan praktikum Memberikan kesempatan teman melakukan praktikum

• • Keaktifan dalam kerja kelompok

• •

115

6.

Kegiatan mental Terlibat aktif dalam menganalisis (mental activities) data percobaan

0

•

Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

1

•

Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

2

•

Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

3

•

0

•

Peserta didik ikut berdiskusi mengerjakan soal-soal dalam LKS Peserta didik ikut berhitung mengerjakan soal-soal dalam LKS Bertanya pada teman/ pendidik jika belum mengetahui cara mengerjakan soal-soal dalam LKS Bila 3 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

1

•

Bila 2 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

2

•

Bila 1 kriteria dari point 4 tidak dipenuhi

3

•

Peserta didik terlihat senang pembelajaran Peserta didik tidak mengantuk Peserta didik tidak membolos

• • 7.

Kegiatan emosional Antusias dalam (emosional activities) pembelajaran

mengikuti

• •

116

mengikuti

Lampiran 11 Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kimia dengan Pemanfaatan Indikator Alami Ditinjau dari Aktivitas Pendidik

Hari/Tanggal

:

Pengajar

:

No

1.

Dilakukan

Aspek yang diamati

Ya

Opening a. Pendidik memberikan apersepsi dan motivasi

dengan

mengkonstruksikan peserta

didik.

cara pengetahuan

Peserta

didik

dihadapkan pada pengalaman kongkrit dan menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan seharihari. b. Pendidik

melakukan

penilaian

(assesment) dengan mengadakan pretest. c. Membentuk

masyarakat

belajar/komunitas belajar dengan cara membagi

peserta

didik

dalam

mengemukakan

pokok-

kelompok. 2.

Main Activities a. Pendidik

pokok materi. b. Pendidik

menyampaikan

117

cara

Tidak

menggunakan

alat

dan

bahan

praktikum dengan benar dengan cara memperagakan di depan peserta didik dan diikuti peserta didik. c. Melakukan kegiatan inkuiri dalam pembelajaran

kimia

dengan

menggunakan metode praktikum. d. Memanfaatkan indikator alami untuk praktikum kimia materi pokok asam basa. e. Melakukan penilaian terhadap aspek psikomotor peserta didik. f. Pendidik

memberikan

kesempatan

peserta didik untuk bertanya. g. Pendidik

menjawab

pertanyaan

peserta didik.

3

Closing h. Pendidik

mengajak

menyimpulkan

dan

peserta

didik

melakukan

refleksi terhadap materi yang telah dipelajari. i. Pendidik mengadakan post-test.

Klaten,...Maret 2013 Observer,

.................

118

REKAPITULASI NILAI PRE-TEST DAN POST-TEST SIKLUS 1

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama Adenara FR Ahmad Syarif Hidayatulloh Amalia Alfiani Arrodliya Fathonah Dewi Kurniawati Erlyna Elysia Lailatul Wahidah Latifah Khusnul Khotimah Ma'mun Thoyib Maulina Ajmi Miftakhul Solekhah Muhammad Fahrur Rozi Siti Ngaisah Siti Nur Hidayah

Pre-Test Skor Skor Total Nilai 11 50 2,2 keluar 50 2,2 11 11 50 2,2 50 2,2 11 14 50 2,8 50 3,2 16 14 50 2,8 13 50 2,6 11 50 2,2 sakit 10 50 2 18 50 3,6 16 50 3,2

Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah

31,2 2,6 3,6 2

119

Skor 34

Post-Test Skor Total Nilai 50 6,8

34 35 34 38 38 36 36 36

50 50 50 50 50 50 50 50

6,8 7 6,8 7,6 7,6 7,2 7,2 7,2

32 38 36

50 50 50

6,4 7,6 7,2 85,4 7,116667 7,6 6,4

REKAPITULASI NILAI PRE-TEST DAN POST-TEST SIKLUS 2

No

Nama

1 Adenara FR Ahmad Syarif 2 Hidayatulloh 3 Amalia Alfiani 4 Arrodliya Fathonah 5 Dewi Kurniawati 6 Erlyna Elysia 7 Lailatul Wahidah 8 Latifah Khusnul Khotimah 9 Ma'mun Thoyib 10 Maulina Ajmi 11 Miftakhul Solekhah 12 Muhammad Fahrur Rozi 13 Siti Ngaisah 14 Siti Nur Hidayah

Pre-Test Skor Skor Total Nilai Skor 14 50 2,8 40 keluar 14 sakit 14 17 18 15 15 15 20 20 22 20

Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah

50

2,8

40

50

8

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

2,8 3,4 3,6 3 3 3 4 4 4,4 4

39 40 42 40 38 40 45 42 47 40

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

7,8 8 8,4 8 7,6 8 9 8,4 9,4 8

40,8 3,4 4,4 2,8

120

Post-Test Skor Total Nilai 50 8

98,6 8,216667 9,4 7,6

Lampiran 13 REKAPITULASI RUBRIK UNTUK PERFOMANCE ASSESMENT DALAM PRAKTIKUM KIMIA SIKLUS 1 Aspek yang diamati Nama Skor No 1 2 3 4 5 6 7 1 Adenara FR 4 3 3 4 3 1 2 20 2 Ahmad Syarif Hidayatulloh 0 3 Amalia Alfiani 4 3 3 3 3 3 2 21 4 Arrodliya Fathonah 4 3 3 3 3 1 2 19 Dewi Kurniawati 5 4 3 3 3 3 1 2 19 Erlyna Elysia 4 4 3 3 3 3 4 24 6 4 3 4 3 4 1 2 21 7 Lailatul Wahidah 4 3 3 4 4 1 2 21 8 Latifah Khusnul Khotimah 9 Ma'mun Thoyib 4 4 3 3 4 1 2 21 10 Maulina Ajmi 4 4 3 3 3 3 4 24 Miftakhul Solekhah 11 0 4 3 3 3 3 1 2 19 12 Muhammad Fahrur Rozi 13 Siti Ngaisah 4 4 3 4 4 3 4 26 14 Siti Nur Hidayah 4 4 3 3 4 3 4 25 JUMLAH 48 41 37 39 41 22 32 260 PERSENTASE 100% 85,42% 77,08% 81,25% 85,42% 45,83% 66,67% 77,38% SKOR RATA-RATA 100% 85,42% 77,08% 81,25% 85,42% 45,83% 66,67% 21,66 KATEGORI Baik Observer 1 Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S.Sos.I)

(Dewi Wulandari) 121

REKAPITULASI RUBRIK UNTUK PERFOMANCE ASSESMENT DALAM PRAKTIKUM KIMIA SIKLUS 2 Aspek yang diamati No Nama Skor 1 2 3 4 5 6 7 1 Adenara FR 4 3 4 4 4 3 4 26 2 Ahmad Syarif Hidayatulloh 0 Amalia Alfiani 3 4 4 3 3 4 3 4 25 Arrodliya Fathonah 4 5 Dewi Kurniawati 4 4 3 3 4 3 4 25 6 Erlyna Elysia 4 4 4 4 3 3 4 26 7 Lailatul Wahidah 4 4 3 4 4 3 4 26 8 Latifah Khusnul Khotimah 4 4 3 4 4 3 4 26 Ma'mun Thoyib 4 4 4 3 3 3 4 25 9 10 Maulina Ajmi 4 4 3 4 3 3 4 25 11 Miftakhul Solekhah 4 4 4 4 4 3 4 27 4 4 3 4 3 3 4 25 12 Muhammad Fahrur Rozi 13 Siti Ngaisah 4 4 4 4 4 3 4 27 4 4 4 3 4 3 4 26 14 Siti Nur Hidayah JUMLAH 48 47 42 44 44 36 48 309 PERSENTASE 100% 97,92% 87,50% 91,67% 91,67% 75% 100% 91,96% SKOR RATA-RATA 100% 97,92% 87,50% 91,67% 91,67% 75% 100% 25,75 Sangat KATEGORI baik Observer 1 Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S.Sos.I)

(Dewi Wulandari) 122

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

REKAPITULASI PEDOMAN OBSERVASI KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SIKLUS 1 Aspek yang diamati skor Nama A B C D E F G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Adenara FR 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 Ahmad Syarif Hidayatulloh 0 Amalia Alfiani 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 27 Arrodliya Fathonah 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 Dewi Kurniawati 3 3 1 2 3 3 3 3 2 3 26 Erlyna Elysia 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 Lailatul Wahidah 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 Latifah Khusnul Khotimah 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 Ma'mun Thoyib 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 Maulina Ajmi 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 27 Miftakhul Solekhah 0 Muhammad Fahrur Rozi 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 25 Siti Ngaisah 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 Siti Nur Hidayah 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 27 JUMLAH 33 36 19 33 36 36 36 36 31 36 332 PERSENTASE 91,67% 100% 52,78% 91,67% 100% 100% 100% 100% 86,11% 100% 92,22% SKOR RATA-RATA 91,60% 76,35% 95,80% 100% 100% 86,10% 100% 27,67 Sangat KATEGORI baik Observer 1 Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S.Sos.I)

Dewi Wulandari

123

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

REKAPITULASI PEDOMAN OBSERVASI KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SIKLUS 2 Aspek yang diamati Skor Nama A B C D E F G 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Adenara FR 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Ahmad Syarif Hidayatulloh 0 Amalia Alfiani 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Arrodliya Fathonah 0 Dewi Kurniawati 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 Erlyna Elysia 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Lailatul Wahidah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Latifah Khusnul Khotimah 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 Ma'mun Thoyib 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 28 Maulina Ajmi 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 27 Miftakhul Solekhah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Muhammad Fahrur Rozi 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 28 Siti Ngaisah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Siti Nur Hidayah 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29 JUMLAH 36 36 27 36 36 36 36 36 34 36 349 PERSENTASE 94,44% 100% 96,94% 100% 100% 75% 100% 100% 100% 100% 100% SKOR RATA-RATA 100% 87,50% 100% 100% 100% 94,40% 100% 29,08 KATEGORI Sangat baik Observer 1 Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S. Sos. I)

(Dewi Wulandari)

124

Lampiran 14 REKAPITULASI OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK PADA SIKLUS 1 Aspek yang diamati

No 1 Opening a. Apersepsi dan motivasi b. Melakukan pretest c. Membagi peserta didik dalam kelompok 2 Main activities a. Mengemukakan pokok-pokok materi b. Menyampaikan cara menggunakan alat dan bahan dengan benar dengan cara memperagakan di depan kelas dan diikuti peserta didik c. Melakukan pembelajaran kimia dengan metode praktikum d. Memanfaatkan indikator alami untuk praktikum kimia asam basa e. Melakukan penilaian aspek psikomotor f. Memberikan kesempatan bertanya g. Menjawab pertanyaan peserta didik 3 Closing a. Menyimpulkan dan melakukan refleksi b. Mengadakan post-tes Jumlah Skor Persentase Rata-rata

Skor Observer 1 Observer 2 1 1 1

1 1 1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

0

0

1 10 83%

1 10 83% 83%

Observer 1

Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S.Sos.I)

(Dewi Wulandari)

125

REKAPITULASI OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK PADA SIKLUS 2 No 1

2

3

Skor Observer 1 Observer 2

Aspek yang diamati Opening a. Apersepsi dan motivasi b. Melakukan pretest c. Membagi peserta didik dalam kelompok Main activities d. Mengemukakan pokok-pokok materi e. Menyampaikan cara menggunakan alat dan bahan dengan benar f. Melakukan pembelajaran kimia dengan metode praktikum g. Memanfaatkan indikator alami untuk praktikum kimia asam basa h. Melakukan penilaian aspek psikomotor i. Memberikan kesempatan bertanya j. Menjawab pertanyaan peserta didik Closing k. Menyimpulkan dan melakukan refleksi l. Mengadakan post-tes Jumlah Skor Persentase Rata-rata

1 1 1

1 1 1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1

1

1 11 91,6%

1 12 100% 95,8%

Observer 1

Observer 2

(Moh. Jalaluddin, S.Sos.I)

(Dewi Wulandari)

126

Lampiran 15 CATATAN WAWANCARA DENGAN PESERTA Narasumber

: Amalia Alfiani, Dewi Kurnianti, Lailatul Wahidah, Siti Ngaisah dan Ma’mun Toyib

1. Apa pendapatmu tentang pelajaran kimia? Jawaban : sulit karena banyak istilah-istilah kimia yang sulit dan membingungkan. 2. Bagaimana perasaanmu ketika belajar dengan metode praktikum, senang atau tidak? Mengapa? Jawaban : senang karena dengan metode praktikum kimia lebih mudah untuk dipahami dan dapat menemukan hal-hal baru yang belum pernah kita temukan. 3. Apakah penggunaan metode praktikum pada materi asam basa dengan indikator alami dapat membantu kamu dalam memahami materi kimia yang diajarkan di kelas? Jawaban : iya, lebih membantu daripada hanya teori di kelas saja yang kadang membosankan, lebih mudah memahaminya daripada teori saja. 4. Apa manfaaat yang kamu dapatkan mempelajari kimia dengan praktikum menggunakan indikator alami? Jawaban : dapat lebih mengetahui materi, menambah pengetahuan, lebih mudah untuk memahami dan menjadi tahu tentang indikator alami. 5. Apakah penggunaan metode praktikum pada materi asam basa dapat membuatmu menarik untuk belajar kimia? Jawaban : iya, karena lebih memudahkan kita memahami, menyenangkan, menambah pengetahuan, 6. Apakah kamu terlibat aktif dalam proses pembelajaran? Apa saja yang kamu lakukan?

127

Jawaban : ya, saya ikut mencampur indikator alami, ikut melakukan titrasi, memperhatikan dan memahami apa yang diajarkan. 7. Apakah kamu berani bertanya pada guru atau temanmu ketika ada materi yang belum dipahami? Jawaban : iya, karena jika tidak bertanya akan sesat di jalan, kalau tidak tahu harus ditanyakan supaya bisa, kalau sesuatu tidak ditanyakan kita tidak pernah akan tahu selagi ada kesempatan ya bertanya.

128

Lampiran 16 KRITERIA KATEGORI KEAKTIFAN PESERTA DIDIK YANG DITINJAU DARI PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTOR

1.

KATEGORI KRITERIA TIAP ASPEK Skor tertinggi ideal = 4 Skor terendah ideal = 1  i = ½ ( 4 + 1 ) = 2,5 Sbi = 1/6 ( 4– 1 ) = 0,5 Kategori No 1. 2. 3. 4. 5.

2.

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X ≤ 3,4 2,2 < X ≤ 2,8 1,6 < X ≤ 2,2 X ≤ 1,6

SEMUA ASPEK Jumlah Aspek = 7 (tiap aspek terdiri dari 4 kriteria) Skor tertinggi ideal = 7 x 4 = 28 Skor terendah ideal =7 x 1 = 7  i = ½ ( 28 + 7 ) = 17,5 SBi = 1/6 ( 28 – 7 ) = 3,5 Kategori No 1. 2. 3. 4. 5.

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Rentang Skor 23,8 < X 19,6 < X ≤ 23,8 15,4 < X ≤ 19,6 11,2 < X ≤ 15,4 X ≤ 11,5

Skor rata-rata keaktifan peserta didik pada siklus 1 = 21,66 (kategori baik) Skor rata-rata keaktifan peserta didik pada siklus 2 =25,75 (kategori sangat baik) Persentase keidealan siklus 1= 21,66/28 x 100% = 77,35% Persentase keidealan siklus 2 = 25,75/28 x 100% = 91,96% 129

KRITERIA KATEGORI KEAKTIFAN PESERTA DIDIK YANG DITINJAU DARI AKTIVITAS DALAM PROSES PEMBELAJARAN

1. KATEGORI KRITERIA TIAP ASPEK Skor tertinggi ideal = 3 Skor terendah ideal = 1  i = ½ ( 3 + 1 ) = 2 Sbi = 1/6 ( 3 – 1 ) = 0,3 Kategori No 1. 2. 3. 4. 5. 2.

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Rentang Skor 2,54 < X 2,18 < X ≤ 2,54 1,82 < X ≤ 2,18 1,46 < X ≤1,82 X ≤ 1,46

SEMUA ASPEK Jumlah Aspek = 10 (tiap aspek terdiri dari 3 kriteria) Skor tertinggi ideal = 10 x 3 = 30 Skor terendah ideal =10 x 1 = 10  i = ½ ( 30 + 10 ) = 20 SBi = 1/6 ( 30 – 10) = 3,3 Kategori

No Kategori Rentang Skor 25,94 < X 1. Sangat Baik 21,98 < X ≤ 25,94 2. Baik 18,02< X ≤ 21,98 3. Cukup 14,06< X ≤ 18,02 4. Kurang X ≤ 14,06 5. Sangat Kurang Skor rata-rata keaktifan peserta didik pada siklus 1 =27,67 (kategori sangat baik) Skor rata-rata keaktifan peserta didik pada siklus 2 =29,08 (kategori sangat baik) Persentase keidealan siklus 1= 27,67/30 x 100% = 92,23% Persentase keidealan siklus 2 = 29,08/30 x 100% = 96,93%

130

131

132

133

Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

134

Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

135

CURRICULUM VITAE A. Data Pribadi Bahwa yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Dyah Sri Maftuhah

Umur

: 22 tahun

Tempat, Tgl Lahir : Klaten, 21 Juli 1990 Agama

: Islam

Status

: Lajang

Jenis Kelamin

: Perempuan

Tempat Tinggal

: Dukuh Sumberejo RT 007/RW 006, Desa Troso, Kec. Karanganom, Kabupaten Klaten 57475

Nomor Hp

: 085640426285

B. Latar belakang Pendidikan 1. SD Negeri Troso 02, Lulus Berijasah Tahun 2000 2. MTs. Al-Muttaqien Pancasila Sakti Klaten, Lulus Berijasah Tahun 2006 3. MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti Klaten, Lulus Berijasah Tahun 2009 4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Masuk Tahun 2009

136