SKRIPSI. Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1. Program Studi Pendidikan Fisika. diajukan oleh:

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) FISIKA BERBASIS MODEL GUIDED DISCOVERY MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE UNTUK PESERTA DIDIK SMA/MA KELAS X

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh: LAILY WIDO MAWARNI 11690021 Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2016

Universitos lslom Negeri Sunon Kolijogo I \r-.-.I

r,-llt J

FM-UINSK-BM-0s-07/Ro

PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Nomor urN.02/D.ST/PP.01. 1/ 2tr6 / 2OL6

:

Skripsifl-ugas Akhir dengan judul

Pengembangan Lembar Kerja peserta Didik ( LKPD Fisika ) Berbasis Model Guided Discovery Materi Elastisitas dan Hukum Hooke Untuk peserta Didik SMA/MA Kelas X

Yang dipersiapkan dan disusun oleh Nama

Laily Wido Mawarni

NIM

Telah dimunaqasyahkan pada Nilai Munaqasyah

1

1690021

2

juni 2016

A

Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga

TIM MUNAQASYAH

:

Ika Kartika, S.Pd, M.pd.Si. 19800415 2009t22001

Penguji I

Penguji

II

NrP,19820322 201503 1 002

kafta, 16 Juni 2016 n Kalijaga Teknologi

(1ii"i*';1

3z

l9llJ

e'

ffi*,****ff

Said Nahdi, M.Si 7 198403 2 001

bl-'r.{a^ i r-lil-J}

qrr,4 ..,4nc horirnrlr l\

-q-G^it I|EASLL4:\

-.tL-!(-!.t -.

iqncnn .4i hq.,r'rh ini' t if] ai Ilitrl/-} i,ti1;i4flnlf L,'1tL. i W 1.tr1,-) )YrJl' YY.i1l\lXI

4.r'111'

1 lr.I.tCIt(

Y -e^ !

Jt(l(It

it.--.i:r:3. *-. iti.. ii"., rt\-iluitIf[g1r t I]{sc

Tl^!---!+^^ t -"--L.-.."."-:L,-;. hi----.-l--,, t--t..,,, -,"..- -.-,-t.,!..4..-.rctlBEltlu
*.-......*--'-.i'-.. }1{1)t-1 r1-.--+* r-:J:i- a"..! a':!.i 1:--i.,--^- illLitat :i--.i---- i:*+--1!---i-.-. "r"=' lilTtt-rl,r..-i-{Ltt il--li -.*- iiU&rJi]I aiiaitir! l-a-}$t+-r:?.t-.lu?}- rrv1;1r!3:'1! rrrii<2):\ Lrail

penelitian saya sendiri, tidak rerdapat karya yang pemah diajukan untuk *,-rr,^..,,!*h

iii!iiiiJ!iv'i!i

,*1,r. Lr'*r,.i,,*,,,,r ,ii qrr:rfr! L:r.!-u!!!-!ri!n iirrtrri

r!:rn senarti.rrt--

pe*getahua* S*1'3- tidak terdapal karya ateir peii.japat }'aiig prrtlsli diiutis atar: diterbitkan orang lain, kecuali yang tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan r.!

r1.,:.:r.',,:

:

ii. _r,f

pr.qri.ry,:3.

Demikian surat pemyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya-

a

I

I

.

I / ^n

{q{titJi

{ {ftqttlr/t

HALAMAN MOTTO

“POSITIVITY SEES GOODS IN BAD, OPENS CLOSED DOORS, CHANGES NOTHING TO SOMETHING, AND MAKES THE IMPOSSIBLE POSSIBLE”

v

PERSEMBAHAN Karya ini saya persembahkan untuk: Ibu Iwang Suwarni Bapak Bambang Yudho Swasono Almarhum Bapak Budi Wiyono Mas Roma Haqni Dan juga kepada: Almamater Kebanggaan saya Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan kehidupan penuh rahmat, hidayah, dan karunia yang tak terhingga kepada seluruh makhluk-Nya, termasuk kepada penulis hingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada suri tauladan terbaik Nabi Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi umatnya untuk berhijrah dari zaman kebodohan menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Tanpa mengurangi rasa hormat, penulis menyampaikan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terwujudnya penulisan skripsi ini. 1.

Ibuk dan bapak yang telah memberikan kasih sayang tulus, doa, dan selalu memberikan dan mengupayakan yang terbaik bagi putra-putrinya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2.

Dr. Maizer Said Nahdi, M. Si selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

3.

Joko Purwanto, M. Sc selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga.

4.

Ika Kartika, M. Pd. Si selaku Dosen Pembimbing, terimakasih atas waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan arahan dan bimbingan sehingga skripsi ini terselesaikan.

5.

Jamil Suprihatiningrum, M. Pd. Si, Aulia Faqih Rifai, M. Kom, Drs. Aris Munandar, M. Pd selaku validator yang telah memberikan masukan-masukan yang membangun.

vii

6.

Norma Sidik Risdiyanto, M. Sc, Chalis Setyadi, M. Sc, Idam Syah Alam, M. Sc, Haryoko, S. Kom, Rahmat Hidayat, M. Kom, Mei P Kurniawan, M. Kom, Dul Rahman, S. Pd dan Ari Satriana, S. Pd selaku penilai yang telah memberikan penilaian serta kritik dan saran terhadap produk penelitian ini.

7.

Ari Satriana, S. Pd selaku guru fisika kelas X MAN Yogyakarta 1 yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

8.

Sahabat-sahabat yang saya sayangi “embul-embul”; anggit, asphi, estri, vivi, okta, uki, emak hanifah, dimas, mbokde nita, cik sita, rosita, firda, dan nina yang selalu memberi semangat dan motivasi.

9.

Keluarga Besar HMI Komisariat Fakultas Sains dan Teknologi terimakasih atas proses dan pelajaran yang telah diberikan selama ini.

10. Teman-teman Pendidikan Fisika 2011, semoga tali silaturakhim kita tetap terjaga dan kesuksesan selalu menyertai kita. 11. Teman-teman kos wisma asri dan kala terimakasih atas tempat yang nyaman. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun selalu di harapkan demi kebaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti sendiri, pembaca, dan bidang pendidikan pada umumnya. Yogyakarta, 20 Mei 2016

Penulis

viii

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) FISIKA BERBASIS MODEL GUIDED DISCOVERY MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE UNTUK PESERTA DIDIK SMA/MA KELAS X Laily Wido Mawarni 11690021 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X (2) Mengetahui kualitas LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X (3) Mengetahui respon peserta didik dan keterlaksanaan produk LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D). Pengembangan dilakukan dengan mengacu pada model prosedural. Prosedur penelitian pengembangan ini berdasarkan model 4-D yang meliputi 4 langkah utama yaitu (1) Define (2) Design (3) Develop (4) Disseminate. Penelitian ini dilakukan sampai pada tahap Develop pada langkah Developmental testing. Instrumen penelitian berupa lembar validasi, lembar penilaian, angket respon peserta didik dan lembar keterlaksanaan produk. Penilaian kualitas produk dan respon peserta didik menggunakan skala likert dengan 4 skala yang dibuat dalam bentuk checklist. Sedangkan keterlaksanaan produk menggunakan lembar deskriptif. Hasil dari penelitian ini adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X. Kualitas produk berdasarkan penilaian ahli materi, ahli grafika, dan guru fisika SMA/MA memiliki kategori Sangat Baik (SB) dengan skor rerata berturut-turut 3,82; 3,74; dan 3,92. Respon peserta didik terhadap produk pada uji coba terbatas dan uji coba luas memiliki kategori Sangat Setuju (SS) dengan skor rerata berturut-turut 3,80 dan 3,62. Hasil dari uji keterlaksanaan produk LKPD menyatakan bahwa pada uji terbatas aspek gambar/ilustrasi dan aspek evaluasi tidak terlaksana, sedangkan pada uji luas aspek evaluasi dalam LKPD tidak terlaksana. Aspek-aspek yang lain secara keseluruhan telah terlaksana baik pada uji terbatas maupun pada uji luas.

Kata Kunci: LKPD, Guided Discovery, Elastisitas dan Hukum Hooke

ix

DEVELOPING PHYSICS STUDENTS WORKSHEET (LKPD) BASED ON GUIDED DISCOVERY ON THE SUBJECT OF ELASTISITY AND HOOKE LAW FOR Xth GRADE OF SMA/MA STUDENTS

Laily Wido Mawarni 11690021 ABSTRACT This research aims to 1) developing physics students worksheet (LKPD) based on Guided Discovery on the subject of elastisity and Hooke law for Xth grade of SMA/MA students , 2) Obtaining the quality of physics students worksheet (LKPD) based on Guided Discovery on the subject of elastisity and Hooke law for Xth grade of SMA/MA students, 3) Obtaining the response from student and enforceability of physics students worksheet (LKPD) based on Guided Discovery on the subject of elastisity and Hooke law for Xth grade of SMA/MA students. This research belong of Research and Development (R&D). By using 4-D prosedural model, which are (1) Define, (2) Design, (3) Develop, and (4) Disseminate, the research has been done. We also used validation sheets, assessment sheets, response sheets, and enforceability sheets as research instruments. The quality of students worksheet and student response sheet used 4 likert scale in checklist forms. We used descriptive form in enforceability. Result of this research is physics students worksheet (LKPD) based on Guided Discovery on the subject of elastisity and Hooke law for Xth grade of SMA/MA students. Quality of product based on assesment of physics specialist, graphic specialist and teacher has a very good score (SB),with the average score 3,82; 3,74; and 3,92. Student’s responses on small field test and large field test has shown their values of 3,80 and 3,62.

Key Word: Students worksheet, Guided Discovery, elastisity and Hooke law.

x

DAFTAR ISI HALAMAN PENGESAHAN ..............................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................

iii

HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................

iv

HALAMAN MOTTO ..........................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................

vi

KATA PENGANTAR ..........................................................................

vii

INTISARI .............................................................................................

ix

ABSTRAK ............................................................................................

x

DAFTAR ISI .........................................................................................

xi

DAFTAR TABEL ................................................................................

xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................

xv

DAFTAR GRAFIK ..............................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................

xviii

BAB I PENDAHULUAN .....................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................

4

C. Batasan Masalah .........................................................................

5

D. Rumusan Masalah ......................................................................

5

E. Tujuan Penelitian .......................................................................

6

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...................................

6

G. Manfaat Penelitian .....................................................................

7

H. Keterbatasan Pengembangan .....................................................

7

xi

I. Definisi Istilah ............................................................................

7

BAB II LANDASAN TEORI ..............................................................

9

A. Kajian Teori ...............................................................................

9

1. Pembelajaran Fisika .............................................................

9

2. Lembar Kerja Peserta didik ..................................................

11

3. Model Guided Discovery .....................................................

19

4. Tinjauan Materi Elastisitas dan Hukum Hooke ...................

26

B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................

34

C. Kerangka Berpikir .......................................................................

37

BAB III METODE PENELITIAN .....................................................

39

A. Model Pengembangan ................................................................

39

B. Prosedur Penelitian .....................................................................

39

1. Tahap Pendefisian (Define) ..................................................

40

2. Tahap Perancangan (Design) ...............................................

45

3. Tahap Pengembangan (Develop) ..........................................

47

C. Uji Coba Produk .........................................................................

50

D. Teknik Analisa Data ...................................................................

52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................

55

A. Hasil Penelitian ...........................................................................

55

1. Produk Awal ........................................................................

55

2. Validasi Ahli dan Penilaian ..................................................

58

3. Uji Coba produk ...................................................................

65

4. Analisa Data .........................................................................

73

xii

B. Pembahasan ................................................................................

77

1. Produk Awal ........................................................................

77

2. Validasi dan penilaian ..........................................................

81

3. Hasil Analisa Data ................................................................

88

4. Kelebihan dan Kekurangan Produk .....................................

104

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...............................................

106

A. Kesimpulan ................................................................................

106

B. Keterbatasan Penelitian ..............................................................

107

C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk ........................

107

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................

108

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................

111

xiii

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Modulus Elastis Berbagai Zat ................................................

29

Tabel 2.2 Perbandingan Penelitian dengan Penelitian yang Relevan ....

36

Tabel 3.1 Kompetensi Inti Mata Pelajaran Fisika Kelas X .....................

41

Tabel 3.2 Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika Kelas X .................

42

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Produk .......................................................

53

Tabel 3.4 Kriteria Respon Peserta Didik ...............................................

54

Tabel 4.1 Kritik dan saran Validator Ahli Materi ..................................

58

Tabel 4.2 Kritik dan saran Validator Ahli Grafika .................................

59

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Kualitas Oleh Ahli Materi ............................

61

Tabel 4.4 Saran Perbaikan Oleh Ahli Materi .........................................

61

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Kualitas Oleh Ahli Grafika ............................

62

Tabel 4.6 Saran Perbaikan Oleh Ahli Grafika ........................................

63

Tabel 4.7 Hasil Penilaian Kualitas Oleh Guru Fisika .............................

64

Tabel 4.8 Saran Perbaikan Oleh Ahli Grafika .......................................

65

Tabel 4.9 Data Respon Peserta Didik Pada Uji terbatas.......................

66

Tabel 4.10 Hasil Keterlaksanaan Pada Uji Terbatas ..............................

67

Tabel 4.11 Hasil Keterlaksanaan Pada Uji Terbatas ...............................

68

Tabel 4.12 Data Respon Peserta Didik Pada Uji Luas ...........................

70

Tabel 4.13 Hasil Keterlaksanaan Pada Uji Luas .....................................

71

Tabel 4.14 Hasil Keterlaksanaan Pada Uji Luas .....................................

72

xiv

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Tegangan Tarik pada Kawat ..............................................

26

Gambar 2.2 Pertambahan Panjang Kawat Setelah Mengalami Tegangan ...........................................................................

22

Gambar 2.3 Grafik Hubungan Gaya dan Pertambahan Panjang Pada Pegas ........................................................................

29

Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian Pengembangan ...........................

49

Gambar 4.1 Apersepsi Pada LKPD ........................................................

79

Gambar 4.2 Kegiatan Diskusi Dalam LKPD .........................................

79

Gambar 4.3 Kegiatan Uji Kemampuan LKPD ......................................

80

Gambar 4.4 Bagian Penarikan Kesimpulan dalam LKPD .....................

80

Gambar 4.5 Contoh Soal dalam LKPD ..................................................

82

Gambar 4.6 Kombinasi Warna LKPD Sebelum Divalidasi ...................

82

Gambar 4.7 Kombinasi Warna LKPD Setelah Divalidasi ......................

83

Gambar 4.8 Kolom Jawaban LKPD Sebelum Divalidasi ......................

83

Gambar 4.9 Kolom Jawaban LKPD Setelah Divalidasi ........................

84

Gambar 4.10 Soal Evaluasi yang Tidak Sesuai dalam LKPD ...............

84

Gambar 4.11 Bagian Gambar LKPD yang Tidak Mencantumkan Rujukan Asal Gambar ....................................................

85

Gambar 4.12 Bagian Gambar LKPD yang Sudah Mencantumkan Rujukan Asal Gambar ....................................................

85

Gambar 4.13 Bagian Pemenggalan Kata yang Tidak Tepat dalam LKPD ..............................................................................

xv

86

Gambar 4.14 Pemenggalan Kata Pada LKPD Setelah Direvisi ..............

86

Gambar 4.15 Gambar Alat dan Bahan Pada LKPD Sebelum Direvisi ...

89

Gambar 4.16 Gambar Alat dan Bahan Pada LKPD Setelah Direvisi .....

90

xvi

DAFTAR GRAFIK Grafik 4.1 Perbandingan Hasil Penilaian Ahli dan Guru Fisika .............

74

Grafik 4.2 Perbandingan Respon Peserta Didik Pada Uji Terbatas dan Uji Luas ........................................................................

xvii

77

LAMPIRAN I Lampiran 1.a Identitas Validator .....................................................................

112

Lampiran 1.b Lembar Validasi Ahli ................................................................

113

Lampiran 1.c Identitas Penilai .........................................................................

130

Lampiran 1.d Lembar Penilaian Ahli ..............................................................

131

Lampiran 1.e Identitas Responden ..................................................................

139

Lampiran 1.f Lembar Respon Peserta Didik ...................................................

141

Lampiran 1.g Lembar Observasi Keterlaksanaan ...........................................

146

LAMPIRAN 2 Lampiran 2.a Analisis Hasil Kualitas LKPD ..................................................

151

Lampiran 2.b Analisis Hasil Respon Peserta Didik ........................................

157

LAMPIRAN 3 Lampiran 3.a Surat Ijin Penelitian ..................................................................

163

Lampiran 3.b Hasil Wawancara Pra Penelitian ...............................................

165

Lampiran 3.c Curriculum Vitae ......................................................................

169

xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran fisika salah satunya adalah proses pembelajaran dimana anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan pada kemampuan anak untuk menghapal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2006: 1). Hal ini tentu saja bertentangan dengan prinsip pembelajaran yang menekankan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Keaktifan peserta didik yang dimaksud bukan sekedar mereka dapat dengan fasih menghapal persamaanpersamaan yang diberikan oleh guru melainkan mereka mencoba untuk membangun pengetahuan dan konsep secara mandiri. Hal ini sejalan dengan teori belajar penemuan oleh Jerome Bruner. Kultur pembelajaran yang tidak menekankan pada keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran tentu saja memberikan imbas negatif bagi peserta didik. Peserta didik yang hanya terbiasa untuk menghapal persamaan cenderung lemah terhadap pemahaman secara fisis. Terlebih lagi untuk proses pembelajaran materi fisika, tentu saja peserta didik tidak akan dapat menguasai konsep materi dengan baik dengan sekedar menghapal persamaan

1

2

tanpa mencoba untuk menemukan konsep tersebut. Hal inilah yang kemudian menjadi persoalan di MAN Yogyakarta 1. Dari hasil wawancara dengan ibu Ari Satriana guru fisika kelas X MAN Yogyakarta 1 pada tanggal 6 November 2014 diperoleh informasi bahwa pembelajaran fisika di MAN Yogyakarta 1 lebih ditekankan pada pengerjaan soal-soal yang ada di buku siswa. Informasi serupa juga diperoleh dari hasil wawancara dengan peserta didik kelas X MAN Yogyakarta 1. Mereka menyampaikan bahwa selama proses belajar mereka lebih mengutamakan untuk dapat menghapal persamaan agar dapat menyelesaikan soal-soal evaluasi. Orientasi belajar mereka tidak lagi pada upaya untuk dapat paham terhadap materi namun lebih kepada bagaimana agar mereka dapat menjawab soal-soal. Belajar fisika yang ideal, terlebih di tingkat SMA adalah bukan terutama dengan membaca buku teks, tetapi berinteraksi dengan alam yang mau dimengerti (Suparno, 2013: 55). Dalam pembelajaran fisika peserta didik harus lebih banyak dihadapkan kepada tindakan melakukan percobaan dari pada membaca buku (Suparno, 2013: 55). Agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang optimal disamping perlunya menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan karakteristik peserta didik juga diperlukan adanya suatu bahan ajar. Menurut National Center for Vacational Research Ltd, bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud bisa bahan tertulis maupun bahan tak tertulis (Depdiknas, 2008: 6). Bahan ajar

3

secara umum pada dasarnya merupakan segala bahan (baik itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Contohnya buku pelajaran, modul, handout, LKPD, model atau maket bahan ajar audio dan bahan ajar interaktif (Prastowo, 2013: 138-139). Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran fisika di MAN Yogyakarta 1 saat ini adalah buku siswa untuk kegiatan pengayaan. Dalam buku siswa tersebut berisi pemaparan materi secara singkat dan selebihnya adalah soal-soal evaluasi. Buku siswa untuk kegiatan pengayaan ini juga tidak menyertakan kegiatan praktikum ataupun kegiatan lain yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dari hasil wawancara awal dengan peserta didik kelas X MAN Yogyakarta 1 diperoleh informasi bahwa tidak sedikit dari mereka yang kesulitan ketika harus mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan buku tersebut. Hal ini kemudian berimbas pada minat belajar peserta didik, dimana peserta didik menjadi kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran fisika di kelas. Berdasarkan wawancara dengan ibu Ari Satriana guru fisika kelas X di MAN Yogyakarta 1 beliau menyatakan bahwa pada beberapa materi sebagian peserta didik tidak tuntas atau nilainya kurang dari kriteria ketuntasan minimal. Dari wawancara tersebut diperoleh pula informasi bahwa untuk

4

materi elastisitas dan hukum Hooke jumlah peserta didik yang tidak tuntas adalah yang paling banyak dibandingkan dengan materi yang lain. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas untuk materi ini mencapai seperempat jumlah peserta didik. Untuk suatu proses pembelajaran yang memiliki goal berupa pemahaman secara utuh dari peserta didik terhadap materi yang diajarkan, tentu saja keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat penting. Hal ini sesuai dengan prinsip konstruktivisme, seseorang akan belajar jika dia aktif mengkonstruksi pengetahuan di dalam otaknya. Berdasarkan pertimbangan di atas, maka penulis merasa perlu untuk melakukan penelitian pengembangan dengan judul “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

FISIKA

BERBASIS

MODEL GUIDED DISCOVERY MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE UNTUK PESERTA DIDIK SMA/MA KELAS X”. Diharapkan penelitian ini dapat membantu proses pembelajaran fisika dan memiliki kontribusi terhadap dunia pendidikan. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh pedidik belum melibatkan keaktifan peserta didik untuk menemukan konsep secara mandiri.

5

2.

Peserta didik yang tidak tuntas untuk materi elastisitas dan hukum Hooke mencapai seperempat dari jumlah keseluruhan peserta didik di kelas. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas pada materi ini adalah yang paling banyak dibandingkan dengan materi yang lain.

3.

Bahan ajar yang digunakan belum memfasilitasi peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

C. Batasan Masalah Batasan masalah pada penelitian ini adalah subjek penelitian ini merupakan peserta didik kelas X MIA 2 MAN Yogyakarta 1 tahun pelajaran 2015/2016. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah: 1. Bagaimanakah mengembangkan LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X? 2. Bagaimanakah kualitas LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi lastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X? 3. Bagaimanakah respon peserta didik dan keterlaksanaan produk LKPD fisika berbasis model Guided Discovery untuk materi elastisitas dan hukum Hooke ?

6

E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian yang akan dilakukan yaitu untuk : 1. Mengembangkan lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MAkelas X. 2. Mengetahui kualitas LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X. 3. Mengetahui respon peserta didik dan keterlaksanaan produk LKPD fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke yang dikembangkan. F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika dengan spesifikasi sebagai berikut: 1. Lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika ini untuk peserta didik SMA/ MA kelas X. 2. Lembar kerja peserta didik (LKPD) dikembangkan menggunakan software Microsoft Publiser 2007. 3. Lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika ini berbasis model pembelajaran Guided Discovery . 4. Lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika yang dihasilkan berupa bahan ajar cetak.

7

G. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti a. Dapat dijadikan sebagai alternatif rujukan bagi penelitian selanjutnya sehingga dapat diperoleh hasil penelitian yang lebih sempurna. b. Sebagai sarana dalam meningkatkan kompetensi peneliti sebagai seorang pendidik. 2. Bagi Peserta Didik a. Mengenalkan peserta didik pada model pembelajaran Guided Discovery. b. Sebagai sarana bagi peserta didik untuk memperoleh kesempatan membangun konsep fisika secara mandiri dalam proses pembelajaran. 3. Bagi Guru Sebagai bahan ajar alternatif dalam proses pembelajaran sehingga terjadi inovasi pembelajaran fisika yang dilaksanakan oleh guru. H. Keterbatasan Pengembangan Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D yang dibatasi pada tahap develop (pengembangan) pada langkah developmental testing (uji pengembangan). I.

Definisi Istilah Untuk menghindari adanya kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

8

1.

Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran (Setyosari Punaji, 2010: 194).

2.

Lembar Kerja Peserta Didik adalah suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjukpetunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai (Prastowo, 2013: 204).

3.

Guided Discovery adalah model pembelajaran dimana peserta didik diberi soal untuk dipecahkan dengan guru menyediakan hint (petunjuk), dan arahan bagaimana memecahkan persoalan tersebut (Suparno, 2013: 81).

4.

Elastisitas adalah sifat dimana benda kembali pada ukuran dan bentuk awalnya ketika gaya-gaya yang mendeformasikannya (mengubah bentuknya) dihilangkan (J.Bueche & Hecht, 2006: 98).

5.

Hukum Hooke menyatakan jika besar gaya tarik tidak melampaui batas elastis pegas maka pertambahan panjang pegas berbanding lurus dengan besar gaya tariknya (Kanginan, 2008: 59).

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan 1. Lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke untuk peserta didik SMA/MA kelas X dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan peserta didik di MAN Yogyakarta 1 dengan menggunakan prosedur penelitian model 4-D yang dibatasi pada tahap develop pada langkah developmental testing. 2. Kualitas lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery dinilai sangat baik (SB) oleh ahli materi, ahli grafika dan guru fisika SMA/MA dengan perolehan skor rerata berturut-turut 3,82; 3,74; dan 3,92. 3. Respon peserta didik terhadap LKPD fisika berbasis model Guided Discovery pada saat uji coba terbatas dan uji coba luas memiliki kriteria yang sama yaitu dinilai Sangat Setuju (SS) dengan perolehan skor rerata berturut-turut 3,80 dan 3,62. Keterlaksanaan produk LKPD fisika pada uji coba terbatas menunjukkan bahwa aspek gambar dan aspek evaluasi masih belum terlaksana sedangkan pada uji coba luas hanya aspek evaluasi yang belum terlaksana.

106

107

B. Keterbatasan Penelitian Penelitian

pengembangan

ini

memiliki

keterbatasan

penelitian

pengembangan antara lain: 1. Produk yang dikembangkan hanya mencakup satu materi pokok yaitu materi elastisitas dan hukum Hooke. 2. Penelitian pengembangan membutuhkan dana yang besar dalam pelaksanaannya. Dikarenakan terbatasnya dana maka produk LKPD fisika yang dikembangkan tidak diproduksi dalam skala besar. C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk 1. Saran pemanfaatan Peneliti mengharapkan hasil penelitian berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika berbasis model Guided Discovery materi elastisitas dan hukum Hooke ini dapat digunakan oleh peserta didik sebagai bahan ajar untuk membantu proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat lebih memahami materi elastisitas dan hukum Hooke. 2. Pengembangan produk Pada penelitian pengembangan ini peneliti hanya sampai pada prosedur pengembangan tahap Develop pada langkah Developmental testing (uji pengembangan) sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut sampai pada tahap Desemination (penyebarluasan) agar produk yang dihasilkan lebih sempurna.

108

DAFTAR PUSTAKA Azizah, Meida. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Fisika Berbasis Multiple Intelegences Pada Materi Fluida Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Tingkat Tingi. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Bueche, FJ & Hecht, E. 2006. Schaum’s Outlines Teori dan Soal-Soal FISIKA UNIVERSITAS Edisi Kesepuluh. Jakarta: Erlangga David, R.K. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR Hidayat, Komarudin, dkk. 2007. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Buletin BSNP. Volume 11. No.1 Kanginan, Marthen. 2013. Buku Fisika Kelas X. Jakarta: Erlangga Kanginan, M, dkk. 2015. Saat-saat Jelang Pra UJIAN NASIONAL 2015/2016 FISIKA. Bandung: PT.SRIKANDI EMPAT WIDYA UTAMA Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Ngilawajan. D. A. 2013. Proses Berpikir Siswa SMA Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent. PEDAGOGIA. Vol.2. No.1 Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press

109

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Subagya, H. 2015. CELCIUS Fisika SMA Kelas XI Semester Ganjil. Klaten: CV Grafika Dua Tujuh Suparno, Paul. 2013. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Sutanta. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Fisika Berbasis Inkuiri Materi Elastisitas dan Hukum Hooke Untuk Peserta Didik SMA Kelas X. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Thiagarajan, S., Semmel, D.S & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teacher of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat penelitian Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional Triyanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif. Jakarta: Kencana Udo, M.E. 2010. Effect of Guided-Discovery, Student-Centered Demonstration and the Expository Instructional Strategies on Students’ Performance in Chemistry. International Multi-Disciplinary Journal. Volume 4. No. 16

110

Widoyoko,Eko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Young & Freedman. (2002). Sears and Zemansky : Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid I. Jakarta: Erlangga.

111

LAMPIRAN 1 Lampiran 1.a Identitas Validator Lampiran 1.b Lembar Validasi Ahli Materi, Ahli Grafika, dan Ahli Instrumen Lampiran 1.c Identitas Penilai Lampiran 1.d Lembar Penilaian Ahli Materi, Ahli Grafika, dan Pendidik Lampiran 1.e Identitas Responden Lampiran 1.f Lembar Respon Peserta Didik Lampiran 1.g Lembar Observasi Keterlaksanaan

112

Lampiran 1.a Identitas Validator A. Validator Produk Ahli Materi Nama Instansi Alamat Instansi Bidang Keahlian

Drs. Aris Munandar, M. Pd UST Fisika

B. Validator Produk Ahli Grafika Nama Instansi Alamat Instansi Bidang Keahlian

Aulia Faqih Rifai, M. Kom UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Jl. Marsda Adisucipto No.1 Kegrafikaan

C. Validator Instrumen Nama Instansi Alamat Instansi Bidang Keahlian

Jamil Suprihatiningrum, M. Pd. Si UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Jl. Marsda Adisucipto No.1 Instrumen

113

Lampiran 1.b Lembar Validasi Ahli Materi, Ahli Grafika dan Ahli Instrumen A. Lembar Validasi Ahli Materi

114

B. Lembar Validasi Ahli Grafika

115

C. Lembar Validasi Ahli Instrumen

116

1. Lembar Validasi Instrumen Penilaian Ahli Materi

117

118

119

120

121

2. Lembar Validasi Instrumen Penilaian Ahli Grafika

122

123

124

125

3. Lembar Validasi Angket Respon Peserta Didik

126

127

128

4

129

4. Lembar Validasi Instrumen Keterlaksanaan

130

Lampiran 1.c Identitas Penilai 1. Penilai Ahli Materi Nama Instansi Bidang Keahlian

Nurma Sidiq Risdianto, M. Sc UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Fisika

Nama Instansi Bidang Keahlian

Chalis Setyadi, M. Sc UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Fisika


Idham Syah Alam, M. Sc UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Fisika

1. Penilai Ahli Grafika Nama Instansi Bidang Keahlian

Rahmat Hidayat, M. Kom UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Kegrafikaan


Haryoko, S. Kom STIMIK AMIKOM Yogyakarta Kegrafikaan


Mei P Kurniawan, M. Kom UIN Sunan Kalijaga Yoyakarta Kegrafikaan

131

2. Penilai Guru Fisika SMA/MA


Drs. Dul Rahman Ary Y. MAN Yogyakarta 3 Guru Fisika Kelas X


Ari Satriana, S. Pd MAN Yogyakarta 1 Guru Fisika Kelas X

Lampiran 1.d Lembar Penilaian Ahli Materi, Ahli Grafika, dan Guru Fisika 1. Penilaian Ahli Materi

132

133

134

2. Penilaian Ahli Grafika

135

136

137

3. Penilaian Guru Fisika

138

139

Lampiran 1.e Identitas Responden 1. Responden Uji Terbatas No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nama Sherina Feby Nabila Ratna Suci Sukmawati Rizkia Azizah Nur M Tifta Nafi Qayyum Ichsan Budi Hartono Muhammad Fahmi Zakaria

Kelas

Sekolah

X MIA 2

MAN Yogyakarta 1

140

2. Responden Uji Luas No. 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama Yasmin Hanifah Alisa Hikma Rosida Dian Aryanti Dinny Zaidan Nadwah Khairunnisa Kurniawati Khasnak Khanifah Mardiyah Mastindah Marwah Nur Hakim Shafira Amalia Putri Tasnim Fauziah Ade Umar Ramadhan Alfian Bima Nur Sa’id Chairuzan Muhammad Naufal Faiz Ramadhani Javier Erlandika S.D Muhammad Farhan A Muhammad Risky I Zen Resa Nur Aziz Ridho Ibrahim Nafifi Shuhaib Abdul K Syaifuddin Farkhan A

Kelas

Sekolah

X MIA 2

MAN Yogyakarta 1

141

Lampiran 1.f Lembar Respon Peserta Didik 1. Respon Peserta Didik Pada Uji Terbatas

142

143

2. Respon Peserta Didik Pada Uji Luas

144

145

146

Lampiran 1.g Lembar Observasi Katerlaksanaan 1. Keterlaksanaan Pada Uji terbatas

147

148

2. Hasil Keterlaksanaan Uji Luas

149

150

LAMPIRAN II Lampiran 2.a Analisis Hasil Kualitas LKPD Lampiran 2.b Analisis Respon Peserta Didik

151

Lampiran 2.a Analisis Hasil Kualitas LKPD A. Ahli Materi 1. Rekap Hasil Penilaian Rekap Penilaian Kualitas Produk oleh Ahli Materi No

Aspek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Kelengkapan Kurikulum Kesesuaian materi atau konsep

Penerapan model Guided Discovery

Nomor Pernyataan 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4

Penilai I II 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 38 44

III 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44

Jumlah 11 11 12 11 12 11 12 11 12 11 12 126

2. Kriteria Penilaian Kriteria Penilaian Produk Rata-rata penilaian Sangat baik Baik Tidak baik Sangat tidak baik

Kriteria >3.25 sd 4.00 >2.50 sd 3.25 >1.75 sd 2.50 1.00 sd 1.75

22

58

46

126

152

3. Perhitungan Perhitungan Hasil Penilaian

No

Perhitungan

5

Jumlah Responden Jumlah Pernyataan Skor maksimal Skor yang Diperoleh Skor Rata-rata

6

Kriteria

1 2 3 4

Aspek Kesesuaian Kelengkapan Keseluruhan Materi atau Kurikulum Konsep

Penerapan Model guided Discovery

3

3

3

3

11

2

5

4

132

24

60

48

126

22

58

46

3,818181818 Sangat Baik (SB)




B. Ahli Grafika 1. Rekap Hasil Penilaian No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nomor Pernyataan 1 Desain Cover 2 LKPD 3 1 2 Desain Bagian Isi 3 4 Aspek Kertas 1 Aspek Cetakan 1 Aspek

I 4 4 3 4 4 4 4 4

Penilai II 4 3 4 3 4 3 4 4

4 35

4 33

III 4 4 4 4 4 3 4 2 4 33

Jumlah 12 11 11 11 12 10 12 10 12 101

34

45 10 12 101

153



3. Perhitungan Perhitungan Hasil Penilaian Aspek No Perhitungan

1 2 3 4 5 6

Jumlah Responden Jumlah Pernyataan Skor maksimal Skor yang Diperoleh Skor Ratarata Kriteria

Keseluruhan

Desain Cover LKPD

Desain Bagian Isi

Aspek Kertas

Aspek Cetakan

3

3

3

3

3

9

3

4

1

1

108

36

48

12

12

101

34

45

10

12

3,740740741

3,777777778

3,75

3,333333333

4,00

Sangat Baik (SB)

Sangat Baik (SB)

Sangat Baik (SB)

Sangat Baik (SB)

Sangat Baik (SB)

154

C. Guru Fisika SMA/MA 1. Rekap Hasil Penilaian Nomor pernyataan 1 1 Kelengkapan 2 kurikulum 2 1 3 4 Kesesuaian 2 5 Materi atau 3 Konsep 4 6 7 5 8 Penerapan 1 2 9 Model Guided 10 3 Discovery 11 4 12 1 Desain Cover 2 13 LKPD 14 3 15 1 16 2 Desain Bagian Isi 3 17 18 4 Aspek 19 Kertas 1 Aspek 20 Cetakan 1

No

Aspek

Penilai I

jumlah

II 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

8 8 8 8 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7 8

4

4

8

4 80

4 77

8 157

16

38

32

24

31

8 8 157

155



156

3. Perhitungan

No

Perhitungan

5


6

Kriteria

1 2 3 4

No

Perhitungan

5


6

Kriteria

1 2 3 4

Keseluruhan

Aspek Kesesuaian Kelengkapan Materi Kurikulum atau Konsep

Penerapan Model guided Discovery

2

2

2

2

20

2

5

4

160

16

40

32

157

16

38

32

3,925 Sangat baik (SB)

4 Sangat baik (SB)


4 Sangat baik (SB)

Desain cover LKPD

Aspek Desain Aspek Bagian Isi Kertas

Aspek cetakan

2

2

2

2

3

4

1

1

24

32

8

8

24

31

8

8

4 Sangat baik (SB)


4 Sangat baik (SB)

4 Sangat baik (SB)

157

Lampiran 2.b Analisis Respon Peserta Didik A. Uji Coba Terbatas 1. Rekap Hasil Respon Peserta Didik Aspek

Isi

Penyajian

Bahasa

Motivasi

Pernyataan (+/-) Nomor + 17 4 + 15 3 + 6 10 + 14 7 + 1 11 + 2 12 + 5 13 + 20 8 + 9 22 + 19 16 + 18 21

1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Peserta didik 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4

5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4

6 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

Jumlah

182

188

43

89 502

158

2. Kriteria Respon Peserta Didik Kriteria Respon Produk Rata-rata penilaian Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Klasifikasi >3.25 sd 4.00 >2.50 sd 3.25 >1.75 sd 2.50 1.00 sd 1.75

3. Perhitungan Aspek No

1 2 3 4 5 6

Perhitungan

Keseluruhan

Isi

Jumlah 6 6 Responden Jumlah 22 8 Pernyataan Skor 528 192 maksimal Skor yang 502 182 Diperoleh Skor Rata-rata 3,803030303 3,791666667 Kriteria Sangat Setuju Sangat Setuju

Penyajian

Bahasa

6

6

8

2

192

48

188

43

3,916666667 Sangat Setuju


159

Aspek No

1 2 3 4 5 6

Perhitungan

Jumlah Responden Jumlah Pernyataan Skor maksimal Skor yang Diperoleh Skor Ratarata Kriteria

Motivasi

6 4 96 89 3,708333333 Sangat setuju

160

B. Uji Coba Luas 1. Rekap Hasil Respon

161

2. Kriteria Respon Peserta Didik Kriteria Respon Produk Rata-rata penilaian Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Klasifikasi >3.25 sd 4.00 >2.50 sd 3.25 >1.75 sd 2.50 1.00 sd 1.75

3. Perhitungan Aspek No

Perhitungan

1 2 3

Jumlah Responden Jumlah Pernyataan Skor maksimal Skor yang Diperoleh Skor Rata-rata Kriteria

4 5 6

Keseluruhan

Isi

Penyajian

Bahasa

Motivasi

21 22 1848

21 8 672

21 8 672

21 2 168

21 4 336

1675

594

602

157

322






162

LAMPIRAN III Lampiran 3.a Surat Izin Penelitian Lampiran 3.b Hasil Wawancara Pra Penelitian Lampiran 3.c Curriculum Vitae

163

Lampiran 3.a Surat Izin Penelitian

164

165

Lampiran 3.b Hasil Wawancara Pra Penelitian Identitas Nara Sumber Nama

: Ari Satriana, S. Pd

Instansi

: MAN Yogyakarta 1

P

: Peneliti

G

: Guru Fisika

P

: Selamat siang ibu, saya Laily mahasiswa UIN bermaksud ingin melakukan wawancara dengan ibu terkait dengan proses pembelajaran fisika di kelas X. Apakah ibu berkenan?

G

: Iya mbak, silahkan.

P

: Bagaimana ibu mensetting proses pembelajaran di kelas?

G

:Saya tidak terlalu aneh-aneh dalam pembelajaran. Saya menyampaikan materi di kelas kemudian mereka saya minta mengerjakan soal-soal dibuku agar lebih paham.

P

: Apakah ibu mencoba berbagai model pembelajaran saat proses pembelajaran?

G

: Kalau model tergantung materinya. Tapi saya jarang menerapkan model-model dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang lebih saya tekankan adalah pada pengerjaan soal-soal latihan.

P

: Kegiatan pembelajarn fisika yang sesuai dengan karakteristik peserta didik disini menurut ibu seperti apa ?

G

: Kalau secara umum karakter peserta didik mereka cenderung cepat merasa jenuh dan frustasi saat proses pembelajaran fisika. Tapi saya memaklumi karena memang bagi sebagian besar peserta didik fisika termasuk mata pelajaran yang sulit. Mereka mungkin akan lebih antusias jika mereka belajar dengan cara melakukan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan materi.

P

: Apakah seperti misalnya mereka diminta melakukan praktikum?

166

G

: Iya, namun tidak harus praktikum di laboraturium mbak. Misalnya mereka diminta melakukan kegiatan sederhana di kelas.

P

: Bahan ajar apa yang ibu gunakan untuk proses pembelajaran?

G

: Saya menggunakan buku pegangan siswa mbak.

P

: Apakah ada bahan ajar yang lain yang ibu gunakan?

G

: Tidak mbak saya hanya menggunakan buku pegangan siswa saja. Karena di buku tersebut soal-soal fisika nya cukup banyak.

P

: Apakah buku tersebut sudah sesuai dengan karakteristik peserta didik?

G

: Kalau ditinjau dari karakter mereka mungkin belum, karena di dalam buku tersebut hanya terdiri dari materi dan soal-soal fisika saja.

P

: Apakah ada materi-materi tertentu yang dikeluhkan sulit oleh peserta didik?

G

: Banyak mbak, hampir setiap diajar fisika mereka mengeluhkan materinya.

P

: Apakah ada peserta didik yang tidak tuntas pada materi-materi fisika tertentu?

G

: Ada mbak, kemarin yang paling banyak itu pada materi elastisitas sekitar seperempat yang tidak tuntas.

P

: Menurut ibu apa penyebab mereka tidak tuntas pada materi tersebut?

G

: Saya juga bingung mbak karena saya sudah menyampaikan materinya secara keseluruhan, dan saya rasa materi elastisitas juga bukan termasuk materi yang sangat sulit. Tapi mungkin mereka masih belum paham betul dengan materinya.

P

: Pada saat menyampaikan materi tersebut apakah ibu menggunakan model atau metode tertentu? Misalnya dengan melakukan praktikum atau yang lain?

167

G

: Tidak mbak saya mengajar seperti biasanya, karena saya memang jarang melakukan praktikum.

P

: Mungkin wawancara dari saya cukup sekian bu, terima kasih banyak untuk informasi dan waktunya.

G

: Iya mbak sama-sama

Hasil Wawancara Dengan Peserta Didik Kelas X MIA 2 MAN Yogyakarta 1 P

: Peneliti

S

: Siswa

1. Hasil Wawancara Dengan Siswa A P

: Menurut kamu proses pembelajaran fisika yang kamu alami itu seperti apa?

S.A

: Pertama disuruh berdoa, kemudian gurunya menerangkan materi, kemudian kita diminta mengerjakan soal mbak.

P

: Apakah menurut kamu fisika termasuk mata pelajaran yang sulit?

S.A

: Iya mbak menurut saya fisika itu sangat sulit

P

: Materi apa yang kamu anggap sulit?

S.A

: Semua materi fisika sulit mbak.

P

: Apakah materi elastisitas dan hukum Hooke termasuk materi yang sulit?

S.A

: Iya mbak sulit.

P

: Kesulitan yang kamu alami seperti apa?

S.A

: Saya tidak paham dengan materinya jadi saya tidak bisa mengerjakan soal-soal yang diberikan. Walaupun saya sudah menghafalkan rumusrumus dibuku tapi saya tetap tidak bisa mengerjakan soal-soal tersebut.

168

2. Hasil Wawancara Dengan Peserta Didik B P

: Menurut kamu proses pembelajaran fisika yang kamu alami itu seperti apa?

S.B

: Biasanya gurunya menerangkan terlebih dahulu materinya kemudian kita diminta mengerjakan soal-soal dibuku.

P

: Apakah menurut kamu fisika termasuk mata pelajaran yang sulit?

S.B

: Iya mbak sulit, walaupun sudah dihafalkan rumusnya namun saat mengerjakan soal saya masih bingung.

P

: Materi apa yang kamu anggap sulit?

S.B

: Menurut saya materi fisika semuanya sulit mbak.

P

: Apakah materi elastisitas dan hukum Hooke termasuk materi yang sulit?

S.B

: Apakah itu materi yang berhubungan dengan pegas mbak?

P

: Iya dek.

S.B

: Iya mbak sulit, bahkan saya tidak tuntas dimateri tersebut.

P

: Kendala apa yang kamu alami saat belajar fisika di kelas?

S.B

: Terkadang saya belum paham dengan materinya namun sudah diminta mengerjakan soal-soal di buku mbak. Kadang saya merasa frustasi saat belajar fisika.

169

Biodata Diri Nama

: Laily Wido Mawarni

TTL

: Magetan, 30 Desember 1992

Agama

: Islam

Alamat

: Jl. Raya Sampung, Kec. Sampung, Kab. Ponorogo

Alamat E-mail

: [email protected]

Riwayat Pendidikan 1. SDN 4 Sampung

(1999-2005)

2. SMPN 1 Sampung

(2005-2008)

3. SMAN 2 Ponorogo

(2008-2011)

4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

(2011-2016)

Riwayat Organisasi 1. Anggota Study Club MEC

(2012-2013)

2. Divisi Minat dan Bakat BEM-PS Pendidikan Fisika

(2012-2013)

3. Kabid Pemberdayaan Perempuan HMI Komisariat

(2013-2014)

Fakultas Sains dan Teknologi 4. Kabid PTKM HMI Komisariat Fakultas Sains dan Teknologi

(2014-2015)

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

SKRIPSI. Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1. Program Studi Pendidikan Fisika. diajukan oleh:

Recommend Documents