EFEKTIVITAS METODE SOROGAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP 3 SEWON (Materi Perpangkatan Aljabar dan Persamaan Linier Satu Variabel)
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Matematika
Diajukan Oleh: LISAIHA RODIYYA BASORI 08600048
Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013
ii
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
FM-UINSK-BM-05-03/R0
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Hal : Persetujuan Skripsi Lamp : 3 eksemplar Skripsi Kepada Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta di Yogyakarta Assalamu’alaikum wr. wb. Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara: Nama : Lisaiha Rodiyya Basori NIM : 08600048 Judul Skripsi : Efektivitas Metode Sorogan Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon (Materi Perpangkatan Aljabar Dan Persamaan Linier Satu Variabel) sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Matematika. Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera dimunaqosyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih. Wassalamu’alaikum wr. wb. Yogyakarta, 29 Desember 2012 Pembimbing I
Iwan Kuswidi, S.Pd.I., M.Sc. NIP. 19790711 200604 1 002 iii
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
FM-UINSK-BM-05-03/R0
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Hal : Persetujuan Skripsi Lamp : 3 eksemplar Skripsi Kepada Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta di Yogyakarta Assalamu’alaikum wr. wb. Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara: Nama : Lisaiha Rodiyya Basori NIM : 08600048 Judul Skripsi : Efektivitas Metode Sorogan Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon (Materi Perpangkatan Aljabar Dan Persamaan Linier Satu Variabel) sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Matematika. Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat segera dimunaqosyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih. Wassalamu’alaikum wr. wb. Yogyakarta, 28 Desember 2012 Pembimbing II
Noor Saif Muhammad Mussafi, S.Si.,M.Sc. NIP. 19820617 200912 1 005 iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI Yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Lisaiha Rodiyya Basori
NIM
: 08600048
Jurusan
: Pendidikan Matematika
Fakultas
: Sains dan Teknologi
Judul
: Efektivitas Metode Sorogan Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon (Materi Perpangkatan Aljabar Dan Persamaan Linier Satu Variabel) Menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri.
Sepanjang sepengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi-materi yang ditulis oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim. Apabila ternyata terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.
Yogyakarta, 28 Januari 2012 Penulis,
Lisaiha Rodiyya Basori NIM. 08600048
v
MOTTO Bukan Identitas yang Akan Membawamu Ke Surga! -Muhammad Ainun nadjib-
Ada kalanya kita harus menahan diri untuk hal penting demi hal penting yang lain. -Sengkuni-
"Restuku untukmu, anakku. Doaku untukmu, buah hatiku ......"
-Mama-
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk:
BAPAK BASORI & MAMA ISWANAH Semoga Allah menerima mereka, meliputi mereka dengan Rahmat dan Ampunan, Keridhoan dan Kemulyaan, mengangkat derajat mereka di dalam surga disisi-Nya, serta mempertemukan mereka dengan para Nabi, Shiddiqin, Syuhada’ dan Sholihin
ALMAMATERKU Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah SWT. Tuhan semesta alam, Tuhan yang sangat luas kasih sayang, ampunan dan ridho-Nya terhadap orang-orang yang berprasangka baik kepada-Nya, orang-orang yang bertaubat dan orang-orang yang mensucikan dan memperbaiki hati dan diri mereka. Dari-Nya senantiasa mengalir sumbersumber ilmu, hikmah dan ma’rifat kepada orang-orang yang merasa hina, rendah diri, resah, gelisah, dan butuh serta mau kembali kepada-Nya. Sholawat serta Salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Baginda Habibillah, Rasulillah Muhammad SAW. Yang diutus sebagai rahmat bagi alam semesta, Nabi yang memimpin orang-orang yang mencintai Allah SWT dan Rasul-Nya, Nabi yang memberi syafa’at – pertolongan kepada orang-orang yang yang berbuat dosa dan durhaka. Tulisan ini boleh dianggap sebagai hasil dari ketidaktahuan dan kebodohan, 'cetheking kawruh, kiranging seserepan'. Dan itu memang betul. Sejauh ini kita hanya (dipaksa) untuk mengerti bahwa peradaban tinggi yang pernah muncul jaman dahulu hanyalah Maya-Inka, Aztec, Mahenjo Daro Harappa, Lembah Sungai Mekong dan Huang Ho, Alexandria, Mesir Kuno, Yunani dan Lembah Hindus. Peradaban Jawa tidak pernah menjadi salah satu muatan mayor dari pelajaran sejarah rintisan unggul perjalanan umat manusia di dunia. Itu pulalah yang terjadi dalam wilayah pendidikan. Kita bahkan diam-diam sering mentertawai sistem pendidikan model padhepokan, nyantrik, 'ngenger' dan sebagainya. Itu semua dianggap tidak menjawab tantangan zaman dan termasuk sebagai sikap anti kemajuan. viii
Penulis sampai kini tidak bisa memahami kenapa kepandaian dan ke-aliman menumbuhkan kesombongan, sehingga ketika orang-orang yang dianggap pandai, cendekia dan alim itu tidak pernah mau untuk berendah hati mengakui kesalahan ketika pada suatu waktu ia memang berada pada orbit untuk 'harus bersalah'. Tetapi tenang saja. Matahari juga tidak dinanti karena setia terbit setiap pagi, rembulan setia menemani di malam hari, embun pagi siapa peduli? Indonesia terlalu besar untuk digali. Budayanya terlalu besar untuk dimengerti dan terlalu banyak untuk diteliti. Tapi satu yang pasti, Indonesia tetap setia menjaga bumi meski tak diakui. Skripsi ini Insya Allah merupakan hadiah dan sumbangsih yang tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1.
Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2.
Ibu Dra. Khurul Wardati, M.Si, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3.
Ibu Sri Utami Zuliana, S.Si, M.Sc, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi periode 2008-2012.
4.
Bapak Dr. Ibrahim, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi.
5.
Ibu Suparni, M.Pd., selaku pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi.
ix
6.
Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I., M.Sc., dan Bapak Noor Saif Muhammad Mussafi, S.Si., M.Sc., selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
7.
Bapak Syariful Fahmi, M.Pd., dan Ibu Nurul Arfianti, S.Pd.Si., M.Sc. selaku validator instrumen penelitian.
8.
Bapak Supratikna, M.Pd., selaku kepala sekolah SMP 3 Sewon.
9.
Bapak Ahmad Zaki, S.Pd.Si., selaku guru matematika kelas VII SMP 3 Sewon.
10. Siswa kelas VII B, VII C, dan VII D SMP 3 Sewon. 11. Guru dan karyawan SMP 3 Sewon 12. Dosen dan karyawan di Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 13. Bapak dan Ibu. 14. Pengurus dan Jama’ah Al-Khidmah Kampus Daerah Istimewa Yogyakarta, Al-Khidmah Kampus UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Al-Khidmah Kampus UII Yogyakarta, Al-Khidmah Kampus UGM, Al-Khidmah Kampus UAD, serta Dewan Presidium Al-Khidmah Kampus Indonesia. 15. Pengurus harian Laboratorium Agama Masjid Sunan Kalijaga, Panitia Ramadhan Bil Jami’ah 1432 H, Panitia Maulid Nabi 1432 H, Panitia Idul Adha 1432 H. 16. Keluarga besar Alm. HRM. Sholichul Muchdi, Bude, Pakdhe, Bulik, Paklik, Serta semua sepupu tersayang.
x
17. Jajaran Direksi Toko Wibi, Counter Kayla, Toko Bu Ajib, dan Rental Mobil Advan. 18. Warung Makan Spesial Sambal Mentah Bu Saring Lempuyangan beserta seluruh cabangnya. 19. Jama’ah Ahad Pon PP Hidayatul Falah Bejen, Bantul. 20. Santri PP Wahid Hasyim. 21. Rekan-rekan pendidikan matematika angkatan 2008. 22. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Dalam penulisan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun guna perbaikan bagi penulis. Semoga dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin. Yogyakarta, 29 Desember 2012 Penulis
Lisaiha Rodiyya Basori 08600048
xi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. ii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN............................................................................. v HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vii KATA PENGANTAR.........................................................................................viii DAFTAR ISI........................................................................................................ xii DAFTAR TABEL ...............................................................................................xv DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xvi DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii ABSTRAK ........................................................................................................... xx BAB I PENDAHULUAN.................................................................................... 1 A. Latar Belakang .................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5 C. Batasan Masalah ................................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6 E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6 F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 7 G. Definisi Operasional............................................................................. 8
xii
BAB II LANDASAN TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA..........................10 A. Landasan Teori .....................................................................................10 1. Efektivitas Pembelajaran .................................................................10 2. Metode Pembelajaran Sorogan ........................................................11 3. Pemahaman Konsep .........................................................................16 4. Kemandirian Belajar ........................................................................21 5. Belajar Matematika ..........................................................................24 B. Penelitian yang Relevan .......................................................................27 C. Kerangka Berpikir dan Hipotesis .........................................................29 1. Kerangka Berpikir ...........................................................................29 2. Diagram Alur Berpikir .....................................................................32 3. Hipotesis ..........................................................................................33 BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................34 A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................34 B. Populasi dan Sampel.............................................................................34 1. Populasi Penelitian ..........................................................................34 2. Sampel Penelitian ............................................................................37 C. Desain penelitian ..................................................................................37 D. Variabel Penelitian ...............................................................................38 1. Variabel Bebas .................................................................................38 2. Variabel Terikat ...............................................................................39 3. Variabel Kontrol ...............................................................................39
xiii
E. Prosedur Penelitian ...............................................................................39 1. Pra Eksperimen ................................................................................39 2. Eksperimen ......................................................................................39 3. Pasca Eksperimen .............................................................................40 F. Hasil Analisis Instrumen ......................................................................40 1. Hasil Uji Coba Soal Pemahaman Konsep .......................................41 2. Hasil Uji Coba Angket Kemandiriaan Belajar .................................43 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................46 A. Hasil Penelitian.....................................................................................46 1. Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian........................................46 2. Pemahaman Konsep .........................................................................50 3. Kemandirian Belajar.........................................................................54 B. Pembahasan ..........................................................................................58 BAB V PENUTUP ..............................................................................................60 A. Kesimpulan...........................................................................................60 B. Saran .....................................................................................................60 DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................61 LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Perbandingan Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya .....................29 Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................34 Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon ................................................34 Tabel 3.3 Hasil Uji Normalias Nilai UTS Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon..........35 Tabel 3.4 Hasil Uji Homogenitas Nilai UTS Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon .....36 Tabel 3.5 Desain Penelitian Quasi Eksperiment ...................................................38 Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba...........................41 Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba........................................42 Tabel 3.8 Pemilihan Soal Uji Coba.......................................................................43 Tabel 3.9 Hasil Pemiliham Pernyataan Angket Kemandirian Belajar ..................44 Tabel 4.1 Ringkasan Deskripsi Pemahaman Konsep............................................50 Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Pemahaman Konsep ...................................52 Tabel 4.3 Ringkasan Uji Mann-Withney Pemahaman Konsep .............................53 Tabel 4.4 Deskripsi data Angket Kemandirian Belajar ........................................54 Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Angket Kemandirian Belajar ..............................55 Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Angket Kemandirian Belajar...........................56 Tabel 4.7 Hasil Uji t Hasil Angket Kemandirian Belajar .....................................58
xv
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Diagram Alur Berpikir ......................................................................32
xvi
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1 PRA PENELITIAN Lampiran 1.1 Nilai UTS Matematika Kelas VII Semester Ganjil .................64 Lampiran 1.2 Output Uji Normalitas,Homogenitas, Anova Nilai UTS Matematika .............................................................................65 LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PEMBELAJARAN Lampiran 2.1 Silabus......................................................................................66 Lampiran 2.2 RPP Kelas Kontrol ..................................................................67 Lampiran 2.3 RPP Kelas Eksperimen ...........................................................75 Lampiran 2.4 Lembar Kerja Siswa 1..............................................................83 Lampiran 2.5 Lembar Kerja Siswa 2..............................................................85 Lampiran 2.6 Lembar Kerja Siswa 3..............................................................86 Lampiran 2.7 Lembar Kerja Siswa 4..............................................................87 LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA Lampiran 3.1 Kisi-kisi Soal Pemahaman Konsep..........................................88 Lampiran 3.2 Soal Pretest Pemahaman Konsep ............................................89 Lampiran 3.3 Soal Posttest Pemahaman Konsep ...........................................90 Lampiran 3.4 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar ....................................91 Lampiran 3.5 Angket Kemandirian Belajar ...................................................92 LAMPIRAN 4 UJI COBA INSTRUMEN Lampiran 4.1 Hasil Uji Coba Soal Pemahaman Konsep................................ 94 Lampiran 4.2 Output Uji Reabilitas Hasil Uji Coba Soal ............................. 95 Lampiran 4.3 Hasil Uji Coba Angket Kemandirian Belajar .......................... 96 Lampiran 4.4 Output Reabilitas Hasil Uji Coba Angket Kemandirian......... 98 LAMPIRAN 5 HASIL PENELITIAN Lampiran 5.1 Hasil Pretest Kelas Eksperimen ............................................. 99 Lampiran 5.2 Hasil Pretest Kelas Kontrol ..................................................... 100 Lampiran 5.3 Hasil Posttest Kelas Eksperimen..................... ........................ 101 Lampiran 5.4 Hasil Posttest Kelas Kontrol.................................................... 102 xvii
Lampiran 5.5 Hasil Gain Kelas Eksperimen.................................................. 103 Lampiran 5.6 Hasil Gain Kelas Kontrol ........................................................ 104 Lampiran 5.7 Hasil Tiap Indikator Pemahaman Konsep Soal Pretest Kelas Eksperimen ............................................................................ 105 Lampiran 5.8 Hasil Tiap Indikator Pemahaman Konsep Soal Pretest Kelas Kontrol .................................................................................... 106 Lampiran 5.9 Hasil Tiap Indikator Pemahaman Konsep Soal Posttest Kelas Eksperimen ............................................................................. 107 Lampiran 5.10 Hasil Tiap Indikator Pemahaman Konsep Soal Posttest Kelas Kontrol ................................................................................... 108 Lampiran 5.11 Perhitungan Persentase Tiap Indikator Pretest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen ......................................................109 Lampiran 5.12 Perhitungan Persentase Tiap Indikator Pretest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol............................................................. 110 Lampiran 5.13 Perhitungan Persentase Tiap Indikator Posttest Kelas Eksperimen ............................................................................ 111 Lampiran 5.14 Perhitungan Persentase Tiap Indikator Posttest Kelas Kontrol ................................................................................... 112 Lampiran 5.15 Presentase Tiap Indikator Pemahaman Konsep Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................................... 113 Lampiran 5.16 Presentase Tiap Indikator Pemahaman Konsep Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................................... 114 Lampiran 5.17 Output Deskripsi Hasil Pretest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..............................................115 Lampiran 5.18 Output Deskripsi Hasil Posttest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................... 116 Lampiran 5.19 Output Deskripsi Hasil Gain Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................... 117 Lampiran 5.20 Output Uji Normalitas dan Uji Mann-Withney Hasil Pretest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 118
xviii
Lampiran 5.21 Output Uji Normalitas dan Uji Mann-Withney Hasil Posttest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 119 Lampiran 5.22 Output Uji Normalitas dan Uji Mann-Withney Hasil Gain Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 120 Lampiran 5.23 Hasil Angket Kelas Eksperimen ............................................ 121 Lampiran 5.24 Hasil Angket Kelas Kontrol................................................... 123 Lampiran 5.25 Hasil Skor Kemandirian Tiap Indikator Angket Kemandirian Kelas Eksperimen ............................................. 125 Lampiran 5.26 Hasil Skor Kemandirian Tiap Indikator Angket Kemandirian Kelas Kontrol .................................................... 126 Lampiran 5.27 Perhitungan Presentase Tiap Indikator Kemandirian Angket Kemandirian Kelas Eksperimen ............................................. 127 Lampiran 5.28 Perhitungan Presentase Tiap Indikator Kemandirian Angket Kemandirian Kelas Kontrol .................................................... 128 Lampiran 5.27 Presentase Tiap Indikator Kemandirian Angket Kemandirian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............... 129 Lampiran 5.30 Output Deskripsi Hasil Angket Kemandirian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................... 134 Lampiran 5.31 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji t Hasil Angket Kemandirian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 135 LAMPIRAN 6 SURAT-SURAT DAN CURICULUM VITAE Lampiran 6.1 Surat Penunjukkan Pembimbing ............................................. 136 Lampiran 6.2 Surat Bukti Seminar Proposal.................................................. 138 Lampiran 6.3 Surat Ijin Penelitian dari Gubernur Yogyakarta ...................... 139 Lampiran 6.4 Surat Ijin Penelitian dari Bappeda Bantul................................ 140 Lampiran 6.5 Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Fakultas ...................... 141 Lampiran 6.6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ....................... 142 Lampiran 6.7 Surat Keterangan Validasi ...................................................... 143 Lampiran 6.8 Curiculum Vitae....................................................................... 146
xix
EFEKTIVITAS METODE SOROGAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP 3 SEWON (Materi Perpangkatan Aljabar dan Persamaan Linier Satu Variabel) Oleh: LISAIHA RODIYYA BASORI 08600048 ABSTRAKSI Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keefektivan metode pembelajaran sorogan dibandingkan metode pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep dan kemandirian belajar matematika. Penelitian dilakukan di kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013 semester ganjil pada materi perpangkatan aljabar dan persamaan linier satu variabel. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain pretest posttest control design. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari 2 variabel bebas yaitu metode pembelajaran sorogan dan konvensional, sedangkan variabel terikat yaitu pemahaman konsep dan kemandirian belajar matematika. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 4 kelas (sebanyak 112 siswa). Sampel terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket kemandirian belajar dan tes yang berupa pretest dan posttest. Berdasarkan hasil uji t untuk hasil nilai angket kemandirian kedua kelas, diketahui nilai signifikansi 2-tailed adalah 0,092. Karena digunakan uji hipotesis satu sisi (one tailed), maka nilai signifikansi (2–tailed) harus dibagi dua, dan hasilnya adalah 0,046 < 0,05. Jadi, rata-rata nilai hasil angket kelas eksperimen lebih besar daripada rata-rata nilai hasil angket kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan metode sorogan lebih efektif daripada model pembelajaran dengan metode konvensional (ceramah) terhadap kemandirian belajar siswa. Nilai signifikansi 2-tailed indeks gain sebesar 0,052. Karena digunakan uji hipotesis satu sisi (one tailed), maka nilai signifikansi (2–tailed) harus dibagi dua, hasilnya 0,026 < 0,05, berdasarkan kriteria pengujian, H0 ditolak. Berarti gain pemahaman konsep matematika kelas eksperimen mempunyai rata-rata yang lebih besar daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran matematika dengan metode sorogan lebih efektif daripada model pembelajaran dengan metode ceramah terhadap pemahaman konsep siswa. Kata Kunci: sorogan, pemahaman konsep, kemandirian belajar.
xx
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran Matematika di Indonesia, bahkan di banyak negara didominasi oleh
aktivitas latihan-latihan untuk pencapaian mathematical
basics skills yang terbatas pada penggunaan strategi kognitif. Sudiarta (2006) menemukan bahwa siswa sering berhasil memecahkan masalah matematika tertentu, tetapi gagal jika konteks masalah matematika tersebut sedikit diubah.1 Salah satu tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk mata pelajaran matematika di tingkat Sekolah Menengah Pertama adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Menurut Posamentier dan Stepelman, kemampuan serta keterampilan dalam menyelesaikan suatu masalah akan bermanfaat dalam menghadapi permasalahan keseharian serta dalam situasi-situasi pengambilan keputusan yang akan selalu dialami di seluruh kehidupan individu. Tentu saja di dalam kemampuan menyelesaikan permasalahan terdapat hal yang sangat mendasar
1
Sudiarta, P., Pengembangan model pembelajaran berorientasi pemecahan masalah open-ended berbantuan LKM untuk meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar mahasiswa matakuliah pengantar dasar Matematika. Jurnal Pendidikandan Pengajaran UNDIKSHA 39 Nomor 2, April 2006,(Singaraja: UNDIKSHA, 2006)
1
2
yang perlu dimiliki yakni kemampuan dalam memahami konsep maupun konteks permasalahan yang dihadapi.2 Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru mata pelajaran matematika kelas VII di SMP 3 Sewon diketahui bahwa, dari 4 kelas yang terdapat di SMP tersebut, ada siswa yang memiliki daya tangkap di atas ratarata dalam pembelajaran sehingga terkadang merasa bosan, ketika dia sudah paham sedangkan teman-teman sekelasnya rata-rata belum begitu paham sehingga guru harus menerangkan kembali bagi seluruh kelas sebelum melanjutkan ke materi yang selanjutnya karena pemahaman konsep siswa yang tidak merata. Dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, ada beberapa siswa yang senang menyalin pekerjaan milik temannya, mengindikasikan kemandirian belajar individu siswa kurang sehingga masih perlu bantuan dan dorongan dari berbagai pihak.3 Pada dasarnya siswa itu mandiri dalam kegiatan belajarnya, akan tetapi terkadang masih membutuhkan pengarahan lebih lanjut dari guru, salah satunya
ketika
akhir
pembelajaran,
untuk
menyimpulkan
tentang
pembelajaran yang telah berlangsung, siswa belum bisa mandiri atau menyimpulkan sendiri. Dari segi pemahaman konsep siswa dalam materi pelajaran, dirasa masih kurang, apalagi beberapa bulan kemarin pembelajaran dilaksanakan oleh mahasiswa PPL, mengakibatkan nilai UTS siswa tidak
2
A.Y.Patria, Teknik Probing Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP, Skripsi, (UPI Bandung : tidak diterbitkan, 2007), h. 4 3 Hasil wawancara dengan Pak Ahmad Zaki guru matematika kelas VII SMP 3 Sewon pada hari Selasa 7 Februari 2012 dan 23 Oktober 2012
3
begitu memuaskan, sehingga guru perlu menerangkan ulang materi pembelajaran yang belum dipahami siswa.4 Sorogan diharapkan dapat menjadi solusi untuk beberapa jenis kemampuan pemahaman siswa yang tidak rata-rata, yaitu siswa yang di atas rata-rata ataupun di bawah rata-rata kelas. Siswa yang di atas rata-rata dapat terfasilitasi keinginannya yang lebih dalam pembelajaran. Sedangkan siswa yang di bawah rata-rata dapat lebih terfasilitasi untuk memahami konsep lebih baik daripada sebelumnya karena mendapatkan perhatian yang lebih. Untuk beberapa anak yang terbiasa menyalin pekerjaan teman dalam mengerjakan tugas dari guru, diharapkan dengan adanya metode ini, kemadirian belajar siswa tersebut dapat mulai berkembang sehingga sedikit demi sedikit mengurangi kebiasaan tersebut. Hal-hal seperti inilah yang menarik minat penulis untuk mengadakan penelitian di SMP 3 Sewon. Penulis memandang perlu diterapkannya metode mengajar yang membuat siswa merasa terlibat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, terjadi iklim persaingan dalam pembelajaran, melatih kemandirian belajar siswa serta memperdalam pemahaman siswa mengenai suatu konsep materi pembelajaran. Terutama bagi siswa yang memiliki tingkat pemahaman materi di atas rata-rata kelas maupun di bawah rata-rata kelas. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya langsung kepada guru apabila ada materi yang kurang jelas. Dan diberi tugas tambahan yang akan melatih 4
Hasil observasi di sekolah tentang pembelajaran matematika kelas VII SMP 3 Sewon pada hari Selasa 23 Oktober 2012
4
kreatifitas dalam mengerjakan soal. Hal ini dapat menjadi solusi bagi siswa yang terbiasa mengerjakan tugas hanya menyalin dari pekerjaan temannya saja. Metode yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah Metode Pembelajaran Sorogan. Metode Pembelajaran Sorogan belum banyak diterapkan di sekolah-sekolah umum karena biasanya metode pembelajaran ini diterapkan pada pesantren yang masih salaf atau kuno. Sehingga mungkin terkesan asing bagi sekolah umum. Sorogan, berasal dari kata sorog (bahasa jawa), yang berarti menyodorkan,5 sebab setiap santri menyodorkan kitabnya di hadapan kyai atau pembantunya (badal, asisten kyai). Sistem ini sangat efektif pada taraf awal pendidikan santri terutama dalam penguasaan bahasa Arab.6 Untuk tingkat lanjutan dapat saja yang memulai membaca adalah santri. Kyai atau ustadz hanya mendengarkan dan memperhatikan kefasihan, ketepatan ucapan, sekaligus memperhatikan tingkat pemahaman santri terhadap apa yang dibacanya.7 Dari berbagai wacana dan pertimbangan, peneliti mengambil judul usulan penelitian mengenai Efektivitas Metode
Sorogan Terhadap
Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP 3 Sewon.
5
Bimbaga Islam Depag RI, Pondok Pesantren dan Madrasah Diniyah Pertumbuhan dan Perkembangannya, (Jakarta: Depag RI, 2003), h. 38. 6 Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren, (Jakarta: LP3ES, 1994), h. 29. 7 Bimbaga Islam Depag RI, op. cit. , h. 39.
5
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, diidentifikasikan beberapa permasalahan: 1. Siswa yang memiliki daya tangkap rendah kurang bersemangat mengikuti pembelajaran, berdampak pada kurangnya pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika; 2. Siswa yang memiliki kelebihan cepat dalam memahami konsep suatu materi kurang terfasilitasi dalam mengembangkan kemampuannya pada pembelajaran matematika; 3. Pemahaman konsep siswa di materi sebelumnya kurang sehingga guru perlu mengulang materi yang belum dipahami siswa; 4. Kurangnya kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas pembelajaran yang ditunjukkan dengan adanya siswa yang hanya menyalin pekerjaan milik temannya saat mengerjakan tugas, sehingga apabila ditanya mengenai suatu konsep pada materi dalam pembelajaran matematika kurang bisa menjawab, atau dengan kata lain belum begitu memahami suatu konsep dalam suatu materi tersebut. C. Batasan Masalah Mengingat keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti dan banyaknya masalah yang ada, serta untuk menghindari kesalahpahaman maksud dalam mengadakan penelitian ini, maka penulis memfokuskan masalah pada hal-hal berikut ini: 1. Penelitian dilaksanakan di SMP 3 Sewon.
6
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP 3 Sewon. 3. Penelitian dilakukan pada pembelajaran matematika semester I kelas VII materi perpangkatan aljabar dan persamaan linier satu variabel. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, serta batasan masalah di atas, dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah kemandirian belajar matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode sorogan lebih efektif daripada siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan metode konvensional pada kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013? 2. Apakah pemahaman konsep matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode sorogan lebih efektif daripada siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan metode konvensional pada kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013? E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui apakah pemahaman konsep matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode sorogan lebih efektif daripada siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan metode konvensional pada kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013. 2. Untuk mengetahui apakah kemandirian belajar matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode sorogan
7
lebih efektif daripada siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan metode konvensional pada kelas VII SMP 3 Sewon tahun ajaran 2012/2013. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat, diantaranya: 1. Bagi Siswa a.
Meningkatkan pemahaman konsep matematika;
b.
Melatih serta meningkatkan kemandirian belajar matematika;
c.
Meningkatkan ketertarikan terhadap pembelajaran matematika;
d.
Memfasilitasi siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika di atas rata-rata;
e.
Memfasilitasi siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika di bawah rata-rata;
2. Bagi Guru a.
Memberikan alternatif model pembelajaran yang berkaitan dengan pemahaman konsep serta kemandirian belajar matematika;
b.
Menginspirasi guru untuk terus mengembangkan metode-metode pembelajaran matematika yang lebih efektif dan efisien.
3. Bagi Sekolah a. Inspirasi untuk mengembangkan metode dalam proses pembelajaran terutama dalam mata pelajaran matematika.
8
b. Wacana suatu metode pembelajaran baru yang bisa diterapkan dalam pembelajaran, bukan hanya matematika tapi bisa juga dicoba untuk mata pelajaran yang lainnya 4. Bagi Mahasiswa a. Mampu
menerapkan
metode
pembelajaran
sorogan
pada
pembelajaran matematika b. Mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang professional dan baik. c. Sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sains. G.
Definisi Operasional Definisi operasional dalam penelitian ini meliputi: efektivitas pembelajaran, metode pembelajaran sorogan, pembelajaran konvensional, kemandirian belajar matematika, dan pemahaman konsep. 1. Efektivitas pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ukuran keberhasilan penerapan metode pembelajaran sorogan terhadap pemahaman konsep dan kemandirian belajar matematika siswa. 2. Metode pembelajaran sorogan merupakan suatu pembelajaran dengan mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok kecil dengan masing-masing kelompok memiliki seorang guru sorogan, siswa setelah memperoleh materi dan mempelajarinya menyetorkan hasil belajarnya kepada guru sorogan tersebut dengan cara mengerjakan soal di depan guru dan menjelaskannya satu per satu. Siswa yang lancar diberikan soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi. Sedangkan siswa yang mengalami
9
kesulitan dipersilahkan untuk mengulangi dan atau diberikan soal kembali yang tingkat kesulitannya tidak lebih tinggi. 3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran ceramah, diskusi, dan tanya jawab yang biasanya digunakan guru matematika kelas VII di SMP 3 Sewon. 4. Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk mengubah informasi ke dalam bentuk lain yang lebih bermakna, kemudian menjelaskan suatu situasi atau suatu tindakan, mengidentifikasi dan mendefinisikan serta memberi contoh di luar materi yang sedang di bahas, mengungkapkan sesuatu dengan bahasa sendiri atau simbol tertentu, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, serta mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah. 5. Kemandirian belajar matematika adalah suatu keadaan dimana seseorang aktif, spontanitas berbuat atas inisiatif sendiri, memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, mampu mengarahkan dan mengendalikan diri sendiri, tidak merasa bergantung kepada orang lain, belajar tanpa diperintah oleh orang lain, mampu mengambil keputusan dan inisiatif, serta bertanggung jawab terhadap yang dilakukannya, dan bertindak sesuai dengan nilai-nilai yang diajarkan.
60
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1.
Pembelajaran matematika dengan metode sorogan lebih efektif daripada pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep matematika. Fakta ini didukung oleh gain kelas eksperimen yang lebih besar daripada gain kelas kontrol.
2.
Pembelajaran matematika dengan metode sorogan lebih efektif daripada pembelajaran konvensional terhadap kemandirian belajar. Fakta ini didukung oleh rata-rata nilai hasil angket kelas eksperimen lebih besar daripada rata-rata nilai hasil angket kelas kontrol.
B. Saran Ada beberapa saran yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah: 1.
Guru dapat mengaplikasikan sorogan dalam pembelajaran matematika.
2.
Bagi peneliti lainnya dapat melaksanakan penelitian dengan menerapkan pembelajaran sorogan.
3.
Di masa depan diharapkan ada peneliti maupun buku-buku yang mempelajari
tentang
metode-metode
pembelajaran
khas
pondok
pesantren khususnya sorogan ataupun metode pembelajaran lainnya.
59
61
DAFTAR PUSTAKA Abdullah, Pius dan M. Dahlan Al Barry.1994.Kamus Ilmiah Lengkap.Surabaya: Arkola. Bagi
Abdurrahman, Mulyono.1999.Pendidikan Belajar.Jakarta: Rineka Cipta. Abdusysyakir.2007.Ketika Press.
Kyai
Mengajar
Anak
Berkesulitan
Matematika.Malang:UIN-Malang
Ajij, Abdul.2008.Peningkatan Kemandirian Belajar Biologi dengan Pendekatan Problem Solving terhadap Prestasi belajar Biologi siswa kelas X MA Wahid Hasyim Sleman, Skripsi.Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Alwi, Hasan et.al.2002.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka. Arikunto, Suharsimi.1993.Manajeman Pengajaran Secara Manusiawi.Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi.2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, Renny Shofia.2012.Implementasi Model Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Discovery Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Spldv Siswa Kelas VIII Semester Gasal Smp Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi.Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Basri, Hasan.1996.Remaja Berkualitas,Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bimbaga Islam Depag RI.2003.Pondok Pesantren dan Madrasah Diniyah Pertumbuhan dan Perkembangannya.Jakarta: Depag RI. Darojat, Zakiah.1983.Perawatan Jiwa Untuk Anak.Jakarta: Bulan Bintang. Degeng, I Nyoman Sudana.1989.Ilmu Variabel.Jakarta:Depdikbud.
Pengajaran
Taksonomi
Departemen Agama RI.1968.Pedoman Pembinaan Pondok Pesantren.Jakarta: Dirjen. Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Depdiknas.2004.Kurikulum 2004 Standar Kompetensi SMP/MTs.Jakarta: Derpartemen Pendidikan Nasional.
Matematika
Dhofier, Zamakhsyari.1994.Tradisi Pesantren.Jakarta: LP3ES. Djamaroh, Syaiful Bahri dan Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Aswan
Zain.1995.Strategi
Belajar
Djiwandono, Sri Esti Wuryani.2002.Psikologi Pendidikan.Jakarta: Grasindo.
62
Gordon, Thomas.1986.Guru yang Efektif, Cara Untuk mengatasi Kesulitan dalam Kelas.Jakarta: Rajawali. Hamalik, Oemar.2009.Psikologi Belajar dan Mengajar.Bandung: Sinar Baru Algesindo. Holstein, Herman.1994.Murid Belajar Mandiri.Bandung: Rosdakarya. Jihad, Asep dan Abdul Multipressindo.
Haris.2008.Evaluasi
Pembelajaran.Yogyakarta:
Margono, S.2004.Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004. Mastuhu.1994.Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren.Jakarta: INIS. Mudjiman, Haris.2006.Belajar Mandiri (Self-Motivated Learning).Surakarta: LPP UNS dan UNS. Nasution, Andi Hakim.1982.Landasan Matematika.Bogor: Bhratara. P., Sudiarta.2006.Pengembangan model pembelajaran berorientasi pemecahan masalah open-ended berbantuan LKM untuk meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar mahasiswa matakuliah pengantar dasar Matematika. Jurnal Pendidikandan Pengajaran UNDIKSHA 39 Nomor 2, April 2006.Singaraja: UNDIKSHA. Patria, A.Y.2007.Teknik Probing Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP, Skripsi.Bandung: UPI. Poewardaminta.2003.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta:PT.Balai Pustaka Purwanto.2010.Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan.Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.2003.Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP & MTs.Jakarta: Pusat Kurikulum, balitbang Depdiknas. R.,Driver & Leach J.1993.A Constructivist View of Learnig; Children’s Conceptions and Nature of Science.Washington: National Science Teachers Association. Ruseffendi.1980.Pengajaran Matematika Murid.Bandung: Tarsito.
modern
untuk
Orang
tua
Saridjo, Marwan et.al.1985.Sejarah Pondok Pesantren di Indonesia.Jakarta: Dharma Bakti. Scrheerens, Jaap.2003.Menjadikan Sekolah Efektif.Jakarta: Logos.
63
Smart, Mollie S and Russel C Smart.1982.Childern Development and Relationship.NewYork: The macmilan Company. Sugiyono.2011.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R & D).Bandung:Alfabeta. Suherman, Erman dkk.2003.Strategi Pembelajaran Kontemprer.Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Matematika
Sumardyono.2004.Karakteristik Matematika dan Implikasinya Pembelajaran Matematika.Yogyakarta: Depdiknas.
terhadap
Sumarmo.2002.Pembelajaran Matematika untuk Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi.Bandung: Makalah pada pelatihan guru MTs Bandung. Surapranata.2004.Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004.Bandung: Remaja Rosdakarya. Sutrisman & G.Tambunan.1987.Pengajaran Matematika.Jakarta: Karunika. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.1989.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka Uno, Hamzah B.2007.Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran.Jakarta: PT Bumi Aksara. Ushuluddin, Win.2002.Sintesis Pendidikan Islam Asia-Afrika, Perspektif Pemikiran Pembaharuan Pendidikan Menurut K.H. Imam Zaraksyi Gontor.Yogyakarta: Paradigma Walle, John A Van Be.2009Matematika Sekolah Dasar dan Menengah, Pengembangan Pengajaan.Jakarta: Erlangga Westa, Pariata dkk.1980.Ensiklopedi Administrasi.Jakarta: H. Mas Agung. Wijaya, Willie.2002.Kamus Inggris Indonesia.Surakarta: Alhadi Yamin, Martinis.2008.Desain Pembelajaran Pendidikan.Jakarta : Gaung Persada Press. Zaki,
Berbasis
Tingkat
Satuan
Ahmad.2008.Pelaksanaan Metode Sorogan Dalam Pembelajaran Matematika (Sebuah Penelitian Tindakan Kelas), Skripsi.Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Zarkasyi, Abdullah Syukri.2005.Gontor dan Pembaharuan Pesantren.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Pendidikan
64
Lampiran 1.1 DAFTAR NILAI UTS MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP 3 SEWON TAHUN AJARAN 2012/2013 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Mean Mean total
VII A 30 0 17.5 5 45 15 20 37.5 32.5 25 30 15 32.5 12.5 45 35 22.5 37.5 0 40 37.5 17.5 0 25 37.5 0 25 40 25 14
VII B 37.5 32.5 37.5 32.5 25 32.5 37.5 37.5 17.5 15 17.5 25 20 15 27.5 25 45 30 25 12.5 15 37.5 30 37.5 25 32.5 30 32.5 10,83
VII C 42.5 27.5 30 42.5 12.5 32.5 25 37.5 30 12.5 20 20 47.5 50 32.5 47.5 47.5 37.5 25 25 32.5 37.5 42.5 50 30 25 32.5 30 75 37.5 14,5
13,69
VII D 17.5 25 37.5 30 47.5 30 37.5 12.5 37.5 47.5 38.5 50 37.5 32.5 25 22.5 47.5 50 45 50 50 32.5 32.5
15,43
65
Lampiran 1.2 OUTPUT UJI NORMALITAS, HOMOGENITAS, ANOVA NILAI UTS MATEMATIKA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP 3 SEWON TAHUN AJARAN 2012/2013 Case Processing Summary Cases Valid kelas nilai
N
Missing
Percent
N
Total
Percent
Percent
7a
29
96.7%
1
3.3%
30
100.0%
7b
28
93.3%
2
6.7%
30
100.0%
7c
30
100.0%
0
.0%
30
100.0%
7d
23
100.0%
0
.0%
23
100.0%
Tests of Normality
b
Kolmogorov-Smirnova kelas nilai
N
Statistic
7a
Df
.106
Shapiro-Wilk
Sig. 29
Statistic
df
Sig.
.200
*
.930
29
.055
.200
*
.943
28
.130
7b
.122
28
7c
.131
30
.198
.939
30
.088
23
*
.930
23
.108
7d
.147
.200
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. Test of Homogeneity of Variancea Levene Statistic nilai
df1
df2
Sig.
Based on Mean
1.902
3
106
.134
Based on Median
1.691
3
106
.173
Based on Median and with adjusted df
1.691
3
93.554
.174
Based on trimmed mean
1.832
3
106
.146
a. There are no valid cases for nilai when kelas = ,000. Statistics cannot be computed for this level. ANOVA nilai Between Groups Within Groups Total
Sum of Squares
Df
Mean Square
F
Sig.
2554.622 14996.778 17551.400
3 106 109
851.541 141.479
6.019
.001
66
Lampiran 2.1 Mata Pelajaran : Matematika Kelas / Semester / Jenjang : VII / ganjil / Sekolah Menengah Pertama Standar Kompetensi : ALJABAR 2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar
Materi Ajar
2.2. Melakukan Menyelesaikan operasi pada operasi bentuk bentuk aljabar. aljabar.
SILABUS
Penilaian Kegiatan Pembelajaran
Melakukan operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, pangkat) pada aljabar
Mendiskusikan persamaan linear satu 2.3. Menyelesaikan Mengenal variabel (PLSV) dalam berbagai persamaan linear persamaan linear bentuk dan variabel. satu variabel. satu variabel: Mendiskusikan cara menentukan - Menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara bentuk setara kedua ruas ditambah, dikurangi, dari PLSV dikalikan, atau dibagi dengan - Menentukan bilangan yang sama. penyelesaian Menentukan penyelesaian dari suatu dari PLSV PLSV dengan cara menutup suku yang memuat variabel, menggunakan model ubin, menyetarakan persamaan dan menyederhanakannya, dan menentukan rumus.
Indikator
Melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat.
Teknik Tugas individu.
Mengenal PLSV Tugas dalam berbagai individu. bentuk dan variabel. Menentukan bentuk setara dan penyelesaian dari PLSV.
Bentuk Instrumen
Uraian singkat.
Contoh Instrumen Hitunglah. a. 4 + (-6) b. -14 – (-20) c. 3 (-7 + 10) d. 18 : (-3) e. (23 x 62)
1.Manakah yang merupakan Daftar PLSV? pertanyaan. a. x + 3 b. y – 3x = 0 Uraian c. 3x – 6 = 9 singkat. d. a + 4 = 18 2.Tulislah lima persamaan lain yang setara dengan 4 - 2x = 6 3. Carilah penyelesaian dari persamaan di bawah ini dengan cara yang mudah. a. 64 = n + 34 b. 5 – 3p = 9 – p
Alokasi Waktu (menit) 2 40 menit.
6 40 menit.
Sumber / Bahan / Alat Sumber: Buku paket Buku referensi Alat: papan tulis spidol
lain.
Sumber: Buku paket Buku referensi lain. Alat: papan tulis spidol
67
Lampiran 2.2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS KONTROL)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 :I
Standar Kompetensi 2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.2. Melakukan operasi pada bentuk aljabar. Indikator Melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat. Materi Ajar Operasi pemangkatan bentuk aljabar. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran ceramah. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi pemangkatan bentuk aljabar dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi operasi pemangkatan bentuk aljabar secara garis besar.
Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Guru memberikan beberapa soal latihan tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Guru menunjuk salah satu siswa
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan
3 menit
Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap motivasi dari guru. Pendahuluan
5 menit
Siswa mendengarkan penjelasan serta pengantar Kegiatan inti materi operasi pemangkatan Eksplorasi bentuk aljabar secara garis besar dari guru. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang operasi Elaborasi pemangkatan bentuk aljabar. Siswa mengerjakan soal latihan tentang operasi Elaborasi pemangkatan bentuk aljabar. Beberapa siswa mengerjakan Elaborasi
Waktu
5 menit
15 menit 20 menit 10
68
untuk mengerjakan hasil jawaban soal latihan di depan kelas. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya atau berkomentar mengenai pekerjaan temannya. Guru memberi penguatan jawaban siswa. Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Guru memberikan pekerjaan rumah. Guru mengucapkan salam Alat Dan Sumber Belajar
hasil jawaban di depan kelas. Siswa bertanya atau mengomentari pekerjaan temannya. Siswa memperhatikan penguatan dari guru. Siswa membuat kesimpulan tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya Siswa menjawab salam
menit Elaborasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Penutup
5 menit
Penutup
2 menit
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber :
- Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen Contoh instrumen
: Tugas individu : uraian :
1. Tentukan nilai x, y, z dari
16
4
( 75 ) 4 . 15
34 . (12) 5
3
= 2x 3 y 5z
2. Sederhanakan bentuk operasi aljabar bilangan berpangkat di bawah ini. –3 2
a. (– 2ab
) ( 3a
2 b. 2a 1 3b
3
–2 7
b )
Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
c. d.
(a
n 2 2
)
x
an : a 1
(a 2 ) 2 n1
n2
1
x y , Jika x + y 0 x2 y 2 Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS KONTROL)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : II
Standar Kompetensi 3. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Mengenali PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengenali PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel. Materi Ajar PLSV berbagai bentuk. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran ceramah. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan PLSV berbagai bentuk dan variabel. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel.
Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel. Guru memberikan beberapa soal latihan tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel. Guru menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan hasil jawaban soal latihan di depan kelas.
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap Pendahuluan motivasi dari guru. Siswa mendengarkan penjelasan serta pengantar Kegiatan inti materi secara garis besar Eksplorasi tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang PLSV Elaborasi berbagai bentuk dan variabel. Siswa mengerjakan soal latihan tentang PLSV Elaborasi berbagai bentuk dan variabel. Beberapa siswa mengerjakan hasil jawaban di depan kelas. Elaborasi
Waktu 3 menit
5 menit
5 menit
15 menit 20 menit 10 menit
70
Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya atau berkomentar mengenai pekerjaan temannya. Guru memberi penguatan jawaban siswa. Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel. Guru memberikan pekerjaan rumah. Guru mengucapkan salam Alat Dan Sumber Belajar
Siswa bertanya atau mengomentari pekerjaan temannya. Siswa memperhatikan penguatan dari guru. Siswa membuat kesimpulan tentang PLSV berbagai bentuk dan variabel. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya Siswa menjawab salam
Elaborasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Penutup
5 menit
Penutup
2 menit
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber : Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian
Teknik : Tugas individu Bentuk Instrumen : uraian Contoh instrumen : 1. Manakah yang merupakan PLSV ? : a. 2x - 5 b. 5y c. 9g – 4 = 10
Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
71
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS KONTROL)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : III
Standar Kompetensi 4. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara kedua ruas ditambah dan dikurangi, dikali, dibagi dengan bilangan yang sama. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara kedua ruas ditambah dan dikurangi, dikali, dibagi dengan bilangan yang sama. Materi Ajar Menyetarakan persamaan linear satu variabel. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran ceramah. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan beberapa soal latihan tentang menyetarakan
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap Pendahuluan motivasi dari guru.
Siswa mendengarkan penjelasan serta pengantar Kegiatan inti materi secara garis besar Eksplorasi tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang Elaborasi menyetarakan persamaan linear satu variabel. Siswa mengerjakan soal Elaborasi latihan tentang menyetarakan
Waktu
3 menit
5 menit
5 menit
15 menit 20 menit
72
persamaan linear satu variabel.
persamaan linear satu variabel. Guru menunjuk salah satu siswa Beberapa siswa mengerjakan untuk mengerjakan hasil jawaban hasil jawaban di depan kelas. soal latihan di depan kelas. Guru memberi kesempatan siswa Siswa bertanya atau untuk bertanya atau berkomentar mengomentari pekerjaan mengenai pekerjaan temannya. temannya. Guru memberi penguatan Siswa memperhatikan jawaban siswa. penguatan dari guru. Guru mengarahkan siswa Siswa membuat kesimpulan membuat kesimpulan tentang tentang menyetarakan menyetarakan persamaan linear persamaan linear satu satu variabel. variabel. Guru memberikan pekerjaan Siswa memperhatikan rumah. pekerjaan rumahnya Guru mengucapkan salam Siswa menjawab salam Alat Dan Sumber Belajar
Elaborasi
10 menit
Elaborasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Penutup
5 menit
Penutup
2 menit
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber :
- Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga.
Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen Contoh instrumen
: Tugas individu : uraian :
1. Tentukan bentuk setara dari persamaan dibawah ini : a. 12 + 3 = 5 + 2 d. 5( − 1) = 4 2. Apakah 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12 ? jelaskan ! Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS KONTROL)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : IV
Standar Kompetensi 5. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Menentukan penyelesaian PLSV. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan penyelesaian PLSV. Materi Ajar Penyelesaian PLSV. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran ceramah. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyelesaian PLSV. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang penyelesaian PLSV. Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang penyelesaian PLSV. Guru memberikan beberapa soal latihan tentang penyelesaian PLSV. Guru menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan hasil jawaban soal latihan di depan kelas. Guru memberi kesempatan siswa
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap Pendahuluan motivasi dari guru. Siswa mendengarkan Kegiatan inti penjelasan serta pengantar Eksplorasi materi secara garis besar tentang penyelesaian PLSV. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang Elaborasi penyelesaian PLSV. Siswa mengerjakan soal latihan tentang penyelesaian Elaborasi PLSV. Beberapa siswa mengerjakan hasil jawaban di depan kelas. Elaborasi Siswa
bertanya
atau
Elaborasi
Waktu 3 menit
5 menit
5 menit 15 menit 20 menit 10 menit 5 menit
74
untuk bertanya atau berkomentar mengenai pekerjaan temannya. Guru memberi penguatan jawaban siswa. Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan tentang penyelesaian PLSV. Guru memberikan pekerjaan rumah. Guru mengucapkan salam Alat Dan Sumber Belajar
mengomentari pekerjaan temannya. Siswa memperhatikan penguatan dari guru. Siswa membuat kesimpulan tentang penyelesaian PLSV. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya Siswa menjawab salam
Konfirmasi
5 menit
Konfirmasi
5 menit
Penutup
5 menit
Penutup
2 menit
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber :
- Lastiningsih, Netti dan Tatag Yuli Eko Siswono. 2007.Matematika 1 SMP dan MTs kelas VII. Jakarta: Penerbit Erlangga. - Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. - Budhi, Wono Setya.2006.Matematika Jilid IA, Untuk SMP Kelas VII Semester 1.Jakarta: Penerbit Erlangga. - Adinawan, M. Cholik dan Sugijono.2006.Seribu Pena Matematika Jilid 1 Untuk SMP Kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen Contoh instrumen
: Tugas individu : uraian :
1. Penyelesaian dari 5y – 12 = 8 adalah … 2. Carilah penyelesaian dari persamaan di bawah ini! a. 64 = n + 34 b. 5 – 3p = 9 – p Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
75
Lampiran 2.3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 :I
Standar Kompetensi 6. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.2. Melakukan operasi pada bentuk aljabar. Indikator Melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat. Materi Ajar Operasi pemangkatan bentuk aljabar. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sorogan. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi bahwa: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan operasi pemangkatan bentuk aljabar dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Guru memberikan materi contoh soal tentang pemangkatan bentuk aljabar. itu, guru memberikan LKS siswa.
beserta operasi Setelah kepada
Guru memberikan kesempatan bagi
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan
2 menit
Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap motivasi dari guru. Pendahuluan
3 menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru berupa Kegiatan inti pengantar materi secara garis Eksplorasi besar tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang operasi pemangkatan bentuk aljabar. Setelah menerima LKS dari Elaborasi guru siswa langsung mengerjakan pada lembar kerja yang telah disediakan Beberapa siswa yang sudah Elaborasi
waktu
3 menit
15 menit
45
76
siswa yang sudah siap untuk mempresentasikan hasil jawaban soal latihan di depan guru satu per satu, atau guru mendatangi siswa satu per satu dan menanyai sudah sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sedang disampaikan. Jika siswa salah maka guru memberikan petunjuk mengenai jawaban yang benar Guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang tersulit. Kemudian menyimpulkan hasil belajar pada pembelajaran yang telah berlangsung Guru memberikan LKS untuk dipelajari di rumah dan mengarahkan kepada siswa untuk presentasi pada pertemuan berikutnya. Kemudian guru mengucapkan salam Alat Dan Sumber Belajar
Alat
Sumber Penilaian
siap, mempresentasikan hasil jawaban di depan guru. Siswa lain yang belum mendapatkan giliran tetap melanjutkan mengerjakan LKS.
Siswa dibimbing guru membahas soal yang tersulit dan memberikan kesimpulan dari pembelajaran yang telah berlangsung Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya dan pengarahan dari guru. Kemudian menjawab salam dari guru.
menit
Elaborasi
10 menit
Penutup
2 menit
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru : Budhi, Wono Setya.2006.Matematika Jilid IA, Untuk SMP Kelas VII Semester 1.Jakarta: Penerbit Erlangga.
Teknik Bentuk Instrumen Contoh instrumen
: Tugas individu : uraian :
1. Tentukan nilai x, y, z dari
16
4
( 75 ) 4 . 15
34 . (12) 5
3
= 2x 3 y 5z
2. Sederhanakan bentuk operasi aljabar bilangan berpangkat di bawah ini. –3 2
c. (– 2ab
) ( 3a
2 d. 2a 1 3b
3
–2 7
b )
Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
c.
(a
n 2 2
)
x
an : a 1
(a 2 ) 2 n1
n2
1
x y d. 2 , Jika x + y 0 x y 2 Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
77
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : II
Standar Kompetensi 7. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Mengenali PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengenali PLSV dalam berbagai bentuk dan variabel. Materi Ajar PLSV berbagai bentuk. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sorogan. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi bahwa: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan PLSV berbagai bentuk. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang PLSV berbagai bentuk. Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang PLSV berbagai bentuk. Setelah itu, guru memberikan LKS kepada siswa.
Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang sudah siap untuk
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap Pendahuluan motivasi dari guru. Siswa memperhatikan penjelasan guru berupa Kegiatan inti pengantar materi secara garis Eksplorasi besar tentang PLSV berbagai bentuk. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang PLSV berbagai bentuk. Setelah menerima LKS dari guru Elaborasi siswa langsung mengerjakan pada lembar kerja yang telah disediakan Beberapa siswa yang sudah Elaborasi siap, mempresentasikan hasil
waktu 2 menit
3 menit
3 menit
15 menit
45 menit
78
mempresentasikan hasil jawaban soal latihan di depan guru satu per satu, atau guru mendatangi siswa satu per satu dan menanyai sudah sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sedang disampaikan. Jika siswa salah maka guru memberikan petunjuk mengenai jawaban yang benar Guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang tersulit. Kemudian menyimpulkan hasil belajar tentang PLSV berbagai bentuk. Guru memberikan LKS untuk dipelajari di rumah dan mengarahkan kepada siswa untuk presentasi pada pertemuan berikutnya. Kemudian guru mengucapkan salam
jawaban di depan guru. Siswa lain yang belum mendapatkan giliran tetap melanjutkan mengerjakan LKS.
Siswa dibimbing guru membahas soal yang tersulit dan memberikan kesimpulan tentang PLSV berbagai bentuk. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya dan pengarahan dari guru. Kemudian menjawab salam dari guru.
Elaborasi
10 menit
Penutup
2 menit
Alat Dan Sumber Belajar
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber :
- Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian
Teknik : Tugas individu Bentuk Instrumen : uraian Contoh instrumen : 1. Manakah yang merupakan PLSV ? : a. 2x - 5 b. 5y c. 9g – 4 = 10
Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
79
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : III
Standar Kompetensi 8. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara kedua ruas ditambah dan dikurangi, dikali, dibagi dengan bilangan yang sama. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan bentuk setara dari PLSV dengan cara kedua ruas ditambah dan dikurangi, dikali, dibagi dengan bilangan yang sama. Materi Ajar Menyetarakan persamaan linear satu variabel. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sorogan. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan guru Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi bahwa: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Setelah itu, guru memberikan LKS kepada siswa.
Kegiatan siswa Tahap Siswa menjawab salam dan berdoa. Pendahuluan Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap Pendahuluan motivasi dari guru.
Siswa memperhatikan penjelasan guru berupa Kegiatan inti pengantar materi secara garis Eksplorasi besar tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang menyetarakan persamaan Elaborasi linear satu variabel. Setelah menerima LKS dari guru siswa langsung mengerjakan
waktu
2 menit
3 menit
3 menit
15 menit
80
Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang sudah siap untuk mempresentasikan hasil jawaban soal latihan di depan guru satu per satu, atau guru mendatangi siswa satu per satu dan menanyai sudah sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sedang disampaikan. Jika siswa salah maka guru memberikan petunjuk mengenai jawaban yang benar Guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang tersulit. Kemudian menyimpulkan hasil belajar pada pembelajaran tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Guru memberikan LKS untuk dipelajari di rumah dan mengarahkan kepada siswa untuk presentasi pada pertemuan berikutnya. Kemudian guru mengucapkan salam
pada lembar kerja yang telah disediakan Beberapa siswa yang sudah siap, mempresentasikan hasil jawaban di depan guru. Siswa lain yang belum mendapatkan giliran tetap melanjutkan mengerjakan LKS.
Siswa dibimbing guru membahas soal yang tersulit dan memberikan kesimpulan tentang menyetarakan persamaan linear satu variabel. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya dan pengarahan dari guru. Kemudian menjawab salam dari guru.
Elaborasi
45 menit
Elaborasi
10 menit
Penutup
2 menit
Alat Dan Sumber Belajar
Alat
: Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber :
- Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen Contoh instrumen
: Tugas individu : uraian :
3. Tentukan bentuk setara dari persamaan dibawah ini : b. 12 + 3 = 5 + 2 c. 5( − 1) = 4 4. Apakah 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12 ? jelaskan ! Mengetahui, Yogyakarta, November 2012 Guru Pembimbing Peneliti
Ahmad Zaki, SPd. Si.
NIP. 19820730 2009 03 1 007
Lisaiha Rodiyya Basori
NIM. 08600048
81
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (UNTUK KELAS EKSPERIMEN) Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi waktu Tahun Ajaran Pertemuan
: SMP N 3 Sewon : Matematika : VII/ I (ganjil) : 1 x pertemuan (80 menit) : 2012/2013 : IV
Standar Kompetensi 9. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kompetensi Dasar 2.3. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel (PLSV). Indikator Menentukan penyelesaian PLSV. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan penyelesaian PLSV. Materi Ajar Penyelesaian PLSV. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sorogan. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan guru
Guru membuka proses belajar mengajar dengan salam dan doa. Kemudian menyapa siswa. Guru memberi motivasi bahwa: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka siswa akan terbantu dalam menyelesaikan masalah tentang penyelesaian PLSV.
Guru memberikan stimulus pada siswa berupa pengantar materi secara garis besar tentang penyelesaian PLSV. Guru memberikan materi beserta contoh soal tentang penyelesaian PLSV. Setelah itu, guru memberikan LKS kepada siswa. Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang sudah siap untuk mempresentasikan hasil jawaban
Kegiatan siswa Siswa menjawab salam berdoa.
dan
Siswa memperhatikan dan memberikan komentar ataupun pertanyaan terhadap motivasi dari guru tentang penyelesaian PLSV. Siswa memperhatikan penjelasan guru berupa pengantar materi secara garis besar tentang penyelesaian PLSV. Siswa mempelajari materi dan contoh soal tentang penyelesaian PLSV. Setelah menerima LKS dari guru siswa langsung mengerjakan pada lembar kerja yang telah disediakan Beberapa siswa yang sudah siap, mempresentasikan hasil jawaban di depan guru. Siswa lain yang
Tahap
waktu
Pendahuluan
2 menit
Pendahuluan
3 menit
Kegiatan inti Eksplorasi
3 menit
Elaborasi
15 menit
Elaborasi
45 menit
82
soal latihan di depan guru satu per satu, atau guru mendatangi siswa satu per satu dan menanyai sudah sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sedang disampaikan. Jika siswa salah maka guru memberikan petunjuk mengenai jawaban yang benar Guru dan siswa bersama-sama membahas soal yang tersulit. Kemudian menyimpulkan hasil belajar pada pembelajaran tentang penyelesaian PLSV. Guru memberikan LKS untuk dipelajari di rumah dan mengarahkan kepada siswa untuk presentasi pada pertemuan berikutnya. Kemudian guru mengucapkan salam
belum mendapatkan giliran tetap melanjutkan mengerjakan LKS.
Siswa dibimbing guru membahas soal yang tersulit dan memberikan kesimpulan tentang penyelesaian PLSV. Siswa memperhatikan pekerjaan rumahnya dan pengarahan dari guru. Kemudian menjawab salam dari guru.
Elaborasi
10 menit
Penutup
2 menit
Alat Dan Sumber Belajar Alat : Papan Tulis LKS yang sudah dipersiapkan guru Sumber : - Sukino dan Wilson Simangunsong.2006.Matematika Jilid I kelas VII.Jakarta: Penerbit Erlangga. Penilaian Teknik : Tugas individu Bentuk Instrumen : uraian Contoh instrumen : 3. Penyelesaian dari 5y – 12 = 8 adalah … 4. Carilah penyelesaian dari persamaan di bawah ini! c. 64 = n + 34 d. 5 – 3p = 9 – p
Mengetahui, Guru Pembimbing
Ahmad Zaki, SPd. Si. NIP. 19820730 2009 03 1 007
Yogyakarta, November 2012 Peneliti
Lisaiha Rodiyya Basori NIM. 08600048
83
Lampiran 2.4
Nama Kelas No Absen
LEMBAR KEGIATAN SISWA 1 Jawablah soal di bawah ini, Kemudian presentasikan di depan guru satu per satu! Tentukan nilai x, y, z dari operasi aljabar berikut
16
( 75 ) 4 . 15
34 . (12) 5
Jawab:
4
3
= 2x 3 y 5z
×…
( × … ×… ) . × … × … …
… ×…
.( ×… ×… )
× (… … ) ×( … … ) . …
= 2x 3 y 5z
…× …… ( ) … × (… … )× (… … )× (… … ) …× … … × … …
( … × (… … ) . × (… … )× (… … )× … × (… … ) … × (… … )× (… … )× (… … ) … × … × (… … )× (… … ) … × (… … ) (… … … ) ×… (… … ) (… … … …) (…
… ) × (… … ) (… … ) (… ) × …(… ) ( …)
(… ) × (… ) (… ) …. … … … …
×
5… . … … . 2… 2… . 3… . 2… … (… − … )
…
.
) (
= 2x 3 y 5z
= 2x 3 y 5z
= 2x 3 y 5z
…
)
= 2x 3 y 5z
= 2x 3 y 5z
5 . 3 . 2 (… − … ) = 2x 3 y 5z 5… . 3(… ) . 2(− … ) = 2x 3 y 5z … −… … 2 . 3 . 5 = 2x 3 y 5z Jadi diketahui bahwa x adalah (- ... ) y adalah ... dan z adalah ...
= 2x 3 y 5z
: ________________________ : ____ : ____
84
ALTERNATIF PENYELESAIAN LKS 1 Nilai x, y, z dari operasi aljabar berikut adalah
16
( 75 ) 4 . 15
34 . (12) 5
4 x
3
×
( × × ) . × × (
× ×
).
×
×
×
. (
.( × × )
×
×
(
×
× ×
×
.
(
× ×
×
.(
×
)× (
)
(
×
×
×
)× (
(
×
)
)
)
)
)
5 .
3( 2
.
).
×
)
.
.
2( . 3 . 5
= 2x 3 y 5z
x
y
z
=2 3 5
( ) ( ). ( ) (
= 2x 3 y 5z
= 2x 3 y 5z
)× ( )
(
z
= 2x 3 y 5z
( )× ( ) ( ) ( ). ( )
.
y
= 2 3 5
= 2x 3 y 5z = 2x 3 y 5z
.
= 2x 3 y 5z )
Jadi diketahui bahwa x adalah (-12) y adalah 0 dan z adalah 12
= 2x 3 y 5z = 2x 3 y 5z
Nama Kelas No Absen
85
: ________________________ : ____ : ____
Lampiran 2.5 LEMBAR KEGIATAN SISWA 2 Jawablah soal di bawah ini, Kemudian presentasikan di depan guru satu per satu! 1. Manakah yang merupakan Persamaan Linear Satu Variabel ? : a.2x - 5 b.5y c.9g – 4 = 10 d.6 – 5m = 2 e. x + 3 f. y – 3x = 0 g.3x – 6 = 9 h.a + 4 = 18
NILAI:
Jawab: Lingkari salah satu (ya atau tidak) a. 2x – 5 ya tidak b. 5y
ya
tidak
c. 9g – 4 = 10
ya
tidak
d. 6 – 5m = 2
ya
tidak
x+3
ya
tidak
f. y – 3x = 0
ya
tidak
g. 3x – 6 = 9
ya
tidak
h. a + 4 = 18
ya
tidak
e.
a. b. c. d. e. f. g. h.
ALTERNATIF PENYELESAIAN LKS 2 Yang merupakan PLSV adalah ... 2x – 5, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu x, dan dapat diubah menjadi 2x = 5, sehingga memuat tanda hubung =. 5y, adalah penyelesaian PLSV karena memuat 1 variabel yaitu y, dan tidah memuat tanda hubung =. 9g – 4 = 10, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu g, dan tanda hubung =. 6 – 5m = 2, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu m, dan tanda hubung =. x+3, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu x, dan dapat diubah menjadi x= 3, sehingga memuat tanda hubung =. y – 3x = 0, adalah bukan PLSV karena memuat 2 variabel yaitu y dan x 3x – 6 = 9, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu x, dan memuat tanda hubung =. a + 4 = 18, adalah PLSV karena memuat 1 variabel yaitu a, dan memuat tanda hubung =.
86 Nama Kelas No Absen
: ________________________ : ____ : ____
Lampiran 2.6 LEMBAR KEGIATAN SISWA 3 Jawablah soal di bawah ini, Kemudian presentasikan di depan guru satu per satu! 1. Tentukan bentuk setara dari persamaan dibawah ini: a. 12 + 3 = 5 + 2 b. 5( − 1) = 4 2. Apakah 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12 ? jelaskan ! Jawab:
1. Bentuk setara dari persamaan dibawah ini adalah: a. 12 + 3 = 5 + 2 Bentuk setara apabila dikurangkan Kedua ruas dikurangi ... menjadi ... + ... a = ... a Kedua ruas dikurangi ... menjadi ... a = ... a – ... Kedua ruas dikurangi 2a menjadi ... = ... Jadi bentuk setara dari 12 + 3 = 5 + 2 adalah ... + ... = ... ; ... = ... – ... ; dan ... = ... Dapatkah kamu menemukan bentuk setara yang lainnya apabila dijumlahkan, dikalikan ataupun dibagi? b. 5( − 1) = 4 , dapat juga ditulis ... y – ... = ... y Bentuk setara apabila dijumlahkan dan dikurangkan Kedua ruas dijumlahkan ... menjadi ... y = ... y + ... Kedua ruas dikurangkan ... menjadi ... = ... Jadi bentuk setara dari 5(y − 1) = 4y adalah ... = ... + ... dan ... = ... Dapatkah kamu menemukan bentuk setara yang lainnya apabila dikalikan ataupun dibagi?
1. a.
b.
2.
2. Apakah 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12 ? jelaskan ! Apabila kedua ruas pada persamaan 3x – 5 = 7 dijumlahkan dengan bilangan ... maka hasilnya adalah ... x = ... Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan 3x – 5 = 7 ... persamaan ... x = ... ALTERNATIF PENYELESAIAN LKS 3 Bentuk setara dari persamaan dibawah ini adalah: 12 + 3 = 5 + 2 Kedua ruas dikurangi 5 menjadi 7 + 3a = 2a Kedua ruas dikurangi 7 menjadi 3a = 2a – 7 Kedua ruas dikurangi 2a menjadi a=-7 bentuk setara dari 12 + 3 = 5 + 2 adalah 7 + 3a = 2a, 3a = 2a – 7, dan a= -7 5( − 1) = 4 , dapat juga ditulis 5y – 5 = 4y Kedua ruas dijumlahkan 5 menjadi 5y = 4y + 5 Kedua ruas dikurangkan 4y menjadi y=5 bentuk setara dari 5(y − 1) = 4y adalah 5y = 4y + 5 dan y = 5 Apakah 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12 ? jelaskan ! kedua ruas pada persamaan 3x – 5 = 7 dijumlahkan dengan 5 hasilnya 3x = 12. Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan 3x – 5 = 7 setara dengan 3x = 12
87 Nama Kelas No Absen
Lampiran 2.7 LEMBAR KEGIATAN SISWA 4
: ________________________ : ____ : ____
88
Lampiran 3.1 KISI – KISI PENULISAN SOAL PRE-TEST POST-TEST Jenis Sekolah Mata Pelajaran Kurikulum
: Sekolah Menengah Pertama : Matematika : KTSP
Alokasi Waktu Jumlah Soal Penulis
: 60 Menit : 9 butir soal : Lisaiha Rodiyya Basori
Standar Kompetensi :Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
No. Urut
Kompetensi Dasar
1
2.2. Melakukan operasi pada bentuk aljabar.
2
2.3.
Menyelesaikan satu (PLSV).
4
Materi
linear variabel
Kelas VII/ ganjil
Indikator Soal
Operasi pemangkatan Melakukan operasi aljabar pada bilangan berpangkat. bentuk aljabar. PLSV
persamaan 3
Bahan Kelas/smt
Bentuk Tes
1a, 1b
berbagai Mengenali PLSV dalam berbagai bentuk dan
bentuk.
variabel.
Menyetarakan
Menentukan bentuk setara dari PLSV dengan
persamaan linear satu cara kedua ruas ditambah dan dikurangi, dikali, variabel.
dibagi dengan bilangan yang sama.
Penyelesaian PLSV.
Menentukan penyelesaian PLSV.
No. Soal
2a, 2b Uraian 3 4a. 4b, 4c, 4d
89 Nama : _______________________ Kelas : ____ No Absen: ____
Lampiran 3.2
SOAL PRETEST ALJABAR 1. Sederhanakan bentuk operasi aljabar bilangan berpangkat di bawah ini. a. (– 3ab– 2 )3 3
2 b. 2a 1 3b 2. a. Berikanlah 1 contoh persamaan linear! b. Berikanlah 1 contoh persamaan linear satu variabel! 3. Diketahui persamaan-persamaan berikut: (i) 2x + 4 = 10 (ii) x + 5 = 8 (iii) 6x + 12 = 30 (iv) 3x + 5 = 11 Dari beberapa persamaan di atas tunjukkan persamaan yang setara! 4. Tentukan penyelesaian persamaan berikut a. 8 = 5, berapakah nilai r ? b. 2 + 4a = 16 – 3a, berapakah nilai a ?
c.
= 2, berapakah nilai x ?
d. 8 – 3 (p – 4) = 2p, berapakah nilai p ? LEMBAR JAWAB SOAL
Nama : _______________________ Kelas : ____ No Absen: ____
Lampiran 3.3
90
SOAL POSTTESTT ALJABAR 1. Sederhanakan bentuk operasi aljabar bilangan berpangkat di bawah ini. a. (– 2ab– 3 )2 b. (2 + 5) 2. a. Berikanlah 1 contoh persamaan linear! b. Berikanlah 1 contoh persamaan linear satu variabel yang berbeda dengan soal 2a! 3. Apakah persamaan 2x + 4 = 10 dan 6x + 12 = 30 setara 4. Tentukan penyelesaian persamaan berikut a. 2 + = 5, berapakah nilai r ? b. 2 + 4a = 16 – 3a, berapakah nilai a ? c.
= 2, berapakah nilai x ?
d. 3(p – 4) = -3, berapakah nilai p ? 1.
LEMBAR JAWAB SOAL
91
Lampiran 3.4 KISI-KISI PENGEMBANGAN ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA Variabel 1. 2. Kemandirian belajar
Item (+) (-) Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan 5, 13, 17 26, 34, 35 dirinya Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk 1, 12, 14 20, 23, 27 mengatasi masalah yang dihadapi Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas- 18, 33 15, 21, 28 tugasnya Bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya 29, 31, 32 3, 16, 24 Mampu memutuskan atau mengerjakan sesuatu tanpa 7, 10, 30 19, 25, 22 bantuan orang lain Adanya inisiatif pada kegiatan belajar 4, 6, 8 2, 9, 11 Indikator
3. 4. 5. 6.
Jml 6 6 5 6 6 6
92
Lampiran 3.5 ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR Biodata Siswa Nama Lengkap: Usia : Jenis Kelamin : Petunjuk Pengisian Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk mengemukakan apakah pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan diri anda, dengan cara memberi tanda cek ( v ) pada salah satu dari keempat alternatif jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda. SS : Sangat Sesuai S : Sesuai TS: Tidak Sesuai STS: Sangat Tidak Sesuai Contoh : No Pernyataan SS S TS STS 1 Saya Suka Belajar v Setiap orang dapat mempunyai jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban yang dianggap salah, pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri anda Periksalah kembali jawaban anda, jangan sampai ada nomor yang tidak diisi SELAMAT MENGERJAKAN Angket ini berisi 35 pernyataan. Anda diminta untuk memilih pernyataan yang paling sesuai dengan kondisi anda saat ini. No Pernyataan 1 Saya berani mengambil resiko atas pilihan saya 2 Saya merasa tidak perlu mengulang kembali di rumah materi yang telah diajarkan guru di sekolah 3 Saya tidak peduli dengan nilai yang saya raih 4 Saya membaca ulang catatan di rumah untuk mempertajam ingatan dan pemahaman 5 Saya selalu ingin mendapat nilai terbaik 6 Saya membuat gambar, diagram, atau tabel agar lebih mudah memahami dan mengingat suatu materi 7 Sebelum belajar, saya menyiapkan buku-buku, alat tulis menulis atau peralatan belajar yang lain yang saya butuhkan 8 Saya mencari berbagai informasi mengenai pelajaran yang saya sukai 9 Saya tidak membuat rangkuman atas materi yang disampaikan oleh guru 10 Saya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk mempelajari pelajaran matematika 11 Membuat rencana belajar adalah hal yang membuang-buang waktu saja 12 Saya bertanya kepada teman bila belum paham
SS
S
TS
STS
93
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Sesudah tes, saya mengoreksi di rumah Saya memilih sendiri SMA yang saya ambil Saya sulit untuk mengembangkan ide yang ada di dalam pikiran saya Saya tidak membawa buku pelajaran ke sekolah Saya menyukai tantangan dalam belajar Saya tahu pasti tujuan belajar saya pada setiap topik materi pelajaran Saya tidak mempunyai jadwal belajar yang teratur Anjuran teman mempengaruhi pilihan saya Saya langsung mengumpulkan tugas tanpa memeriksa jawabannya kembali Saya tidak mempersiapkan materi pelajaran yang akan dipelajari Saya tidak bertanya meski belum paham Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR)/tugas yang diberikan bapak atau ibu guru kapan-kapan, sesuka hati saya, tanpa memperhatikan tenggang waktu pengumpulan tugas Saya baru belajar jika situasi memungkinkan, menurut pendapat saya Saya ikut jalan-jalan meskipun besok ulangan Saya memilih SMP berdasarkan pilihan teman Saya langsung mengganti jawaban tanpa memeriksa kembali ketika jawaban soal saya berbeda dengan jawaban soal milik teman sebangku saya Saya selalu berusaha untuk tidak datang terlambat ke sekolah Saya rajin membaca buku dan referensi lain yang berkaitan dengan materi pembelajaran Saya tidak pernah absen datang di sekolah Ketika saya tidak masuk sekolah, saya meminjam buku catatan milik teman Saya optimis pada ulangan akhir semester yang akan datang akan memperoleh prestasi yang lebih baik dari pada ulangan tengah semester. Sesudah tes, saya tidak mengoreksi di rumah Saya tidak perduli jika teman sekelas pandai Dimodifikasi dari tulisan Indri Nur Hayati di ml.scribd.com/doc/51019466/SKRIPSI
94
Lampiran 4.1 HASIL UJI COBA SOAL PEMAHAMAN KONSEP No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Ade Ihfan Andika Anas Karunia Astuti Anjar Budi Kurniawan Aprilia Dwi Saputri Arma Dwi Tantri Aziza Maulana Bayu Prasetyo Edi Tri Kuncoro Elang Fajri Ma'rifah Evi Fadila Kurniawati Fardan Danu Saputra Fendi Irawan Guggi Sumartono Indra Gunawan Khoirudin Saptohadi Khoirunisa Nur Safitri Kiki Deasty Silviani Muhammad Denta Ramadhan Nur Fitri Zahro Oktaviani Nur Azizah Raden Roro Amara Narita Rahma Astiya Putri Reza Prasetya Salma Hasna Hanifah Serotina Bulan Mahanani Sholihan Farhananto Syahrul Bagus Pangestu Tiara Widyastuti Tri Handaya Winda Lutfika jumlah nilai per item tingkat kesukaran daya beda
1a 0 0 0 0 0 0 0 12 12 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0,1 ss 0,4
1b 2a 2b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 4 4 12 4 4 0 0 0 12 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 12 12 0,1 0 0 Ss ss ss 0,5 0,4 0,4
Nilai 3 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 ss 0,4
4a 0 0 0 0 0 0 0 16 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 0,1 ss 0,4
4b 4c 4d 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 16 16 0 0 0 0 0 0 16 16 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 16 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 48 48 0,1 0,1 0,1 ss ss ss 0,4 0,4 0,4
Jml. 0 0 0 0 0 0 0 96 32 0 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 80 0 0 0 0 0 0 0 0 0
95
Lampiran 4.2 OUTPUT UJI REABILITAS HASIL UJI COBA SOAL PEMAHAMAN KONSEP Case Processing Summary N Cases
Valid Excluded
a
Total
% 30
14.7
174
85.3
204
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .947
N of Items 9
96
Lampiran 4.3 UJI COBA ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA No
Nama
1
Jawaban Angket 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Ade Ihfan Andika
4
3
4
3
3
2
2
2
2
3
2
4
2
3
2
4
3
4
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
1
2
2
3
4
2
4
2
Anas Karunia Astuti
4
3
3
3
4
2
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
2
4
4
3
4
4
4
3
1
2
4
3
2
3
Anjar Budi Kurniawan
3
2
3
0
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
4
4
2
3
2
3
4
4
4
3
3
3
4
3
2
3
3
4
Aprilia Dwi Saputri
3
3
4
3
4
2
4
2
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
2
4
4
3
2
5
Arma Dwi Tantri
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
1
4
3
4
3
6
Aziza Maulana
3
3
4
4
4
1
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
2
2
4
3
3
3
3
3
2
4
2
3
1
4
3
4
3
2
2
7
Bayu Prasetyo
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
3
4
2
3
3
3
2
3
3
3
2
4
2
4
2
2
4
3
3
4
3
2
4
8
Edi Tri Kuncoro
3
3
4
3
4
2
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
2
4
3
3
3
9
Elang Fajri Ma'rifah
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
1
10
Evi Fadila Kurniawati
3
3
3
2
3
2
4
3
2
2
3
4
3
3
3
4
2
2
3
4
3
3
3
3
2
2
3
3
4
3
1
2
2
3
2
11
Fardan Danu Saputra
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
1
3
4
4
4
4
3
1
4
0
4
4
4
4
1
4
4
1
4
4
1
1
12
Fendi Irawan
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
2
13
Guggi Sumartono
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
2
14
Indra Gunawan
3
4
4
4
4
2
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
15
Khoirudin Saptohadi
3
4
4
2
4
2
3
2
3
3
4
2
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
4
2
1
2
3
3
2
16
Khoirunisa Nur Safitri
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
2
2
4
3
3
17
Kiki Deasty Silviani
4
3
3
3
4
1
2
3
2
3
4
4
3
2
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
4
4
3
2
18
Muhammad Denta Ramadhan
3
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
19
Nur Fitri Zahro
4
3
2
3
4
2
2
3
2
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
4
3
3
0
4
4
4
3
2
20
Oktaviani Nur Azizah
4
3
2
3
4
4
2
3
2
2
3
4
3
2
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
4
3
2
97
21
Raden Roro Amara Narita
4
3
4
4
4
3
3
3
2
4
4
4
3
3
3
4
2
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
22
Rahma Astiya Putri
4
3
3
3
4
1
2
3
2
3
3
4
3
2
1
4
3
4
4
4
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
23
Reza Prasetya
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
3
4
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
2
4
3
2
2
24
Salma Hasna Hanifah
3
3
4
3
3
1
3
2
2
3
3
3
2
3
2
4
2
2
2
3
4
3
3
3
2
4
4
4
4
2
3
2
3
2
4
25
Serotina Bulan Mahanani
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
2
4
2
3
2
3
2
2
26
Sholihan Farhananto
3
4
4
3
3
2
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
2
3
4
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
4
2
3
4
3
2
27
Syahrul Bagus Pangestu
3
3
2
3
3
2
4
3
3
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
4
2
3
3
3
3
28
Tiara Widyastuti
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
29
Tri Handayani
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
0
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
4
3
3
30
Winda Lutfika
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
2
4
4
3
4
98
Lampiran 4.4 OUTPUT REABILITAS HASIL UJI COBA ANGKET KEMANDIRIAN Case Processing Summary N Cases
Valid
% 30
14.7
Excludeda
174
85.3
Total
204
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .861
N of Items 35
99
Lampiran 5.1 HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C
1a 1b 2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 12 0 12 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
no soal 2b 3 4a 4b 4c 4d 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Jml 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
100
Lampiran 5.2 HASIL PRETEST KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Nama Agus Muhammad Rizal Aji Apriansah Al Fathan Saddam Husyain A Anggito Adhi Pangestu Anisa Anaba Aulia Tyassitha Putri S Bayu Setiaji Enggar Firlana Erika Dwi Alfianita Febriani Henggar Parawansa Mandegani Heni Rahmawati Joko Nugroho Luna Dilaga Rantau Wijaya Riri Suci Wahyuningtyas Sartika Anaka Dewi Siti Monica Susilo Wati Vera Safira Vian Aldi Martindo Yogi Kusdarwiko Fiqih Amanda Andriani
no soal Jml 1a 1b 2a 2b 3 4a 4b 4c 4d 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 16 0 0 0 16
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 0 44
101
Lampiran 5.3 HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C
1a 1b 2a 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 8 4 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 4 4 12 12 0 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4 12 12 4
No soal Jml 2b 3 4a 4b 4c 4d 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 16 16 16 96 4 0 16 16 0 0 64 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 0 0 0 48 4 0 16 0 0 0 48 4 0 16 0 0 0 36 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 0 0 0 48 4 0 16 16 0 0 64 4 0 16 0 0 0 48 4 0 0 0 0 0 24 4 4 16 16 16 16 96 4 0 16 0 0 0 48 4 4 16 16 16 16 100 4 4 16 16 16 16 100 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 16 16 0 80 4 4 16 16 16 16 100 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 0 0 0 48 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 16 16 16 96 4 0 16 16 0 0 64 4 0 16 16 0 0 64 4 4 16 16 16 16 100 4 4 16 16 16 16 100 4 4 16 16 16 16 100 4 0 16 0 0 0 48 4 4 16 16 16 16 100
102
Lampiran 5.4 DAFTAR NILAI POSTTEST KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Nama Agus Muhammad Rizal Aji Apriansah Al Fathan Saddam Husyain A Anggito Adhi Pangestu Anisa Anaba Aulia Tyassitha Putri S Bayu Setiaji Enggar Firlana Erika Dwi Alfianita Febriani Henggar Parawansa Mandegani Heni Rahmawati Joko Nugroho Luna Dilaga Rantau Wijaya Riri Suci Wahyuningtyas Sartika Anaka Dewi Siti Monica Susilo Wati Vera Safira Vian Aldi Martindo Yogi Kusdarwiko Fiqih Amanda Andriani
1a 1b 2a 12 12 4 0 0 4 12 12 4 0 0 4 10 12 4 12 12 4 12 12 4 11 12 0 12 12 4 0 0 4 12 12 4 0 4 4 12 12 0 0 12 4 11 12 4 12 12 0 12 0 4 12 12 0 12 12 4 12 12 4 12 11 4
no soal Jml 2b 3 4a 4b 4c 4d 4 4 16 16 0 0 68 4 4 0 16 0 0 28 4 4 16 16 16 16 100 4 4 0 0 0 0 12 4 4 16 0 16 0 66 4 4 16 16 16 0 84 4 4 0 0 16 16 68 0 4 16 0 0 0 43 0 4 16 16 16 0 80 4 4 16 16 0 0 44 4 4 16 16 0 0 68 4 4 16 16 16 16 80 0 4 16 16 16 0 76 4 4 16 16 16 0 72 4 4 16 16 0 0 67 4 4 16 16 0 0 64 4 4 16 16 16 16 88 0 4 16 16 0 0 60 4 4 0 16 16 16 84 4 0 0 0 16 0 48 4 4 16 16 0 0 67
103
Lampiran 5.5 HASIL GAIN KELAS EKSPERIMEN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C
Gain 100 96 64 100 48 48 36 100 48 64 48 24 96 48 100 100 100 80 76 68 48 100 96 64 64 100 100 100 48 100
104
Lampiran 5.6 HASIL GAIN KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Nama Agus Muhammad Rizal Aji Apriansah Al Fathan Saddam Husyain A Anggito Adhi Pangestu Anisa Anaba Aulia Tyassitha Putri S Bayu Setiaji Enggar Firlana Erika Dwi Alfianita Febriani Henggar Parawansa Mandegani Heni Rahmawati Joko Nugroho Luna Dilaga Rantau Wijaya Riri Suci Wahyuningtyas Sartika Anaka Dewi Siti Monica Susilo Wati Vera Safira Vian Aldi Martindo Yogi Kusdarwiko Fiqih Amanda Andriani
Gain 68 28 100 12 66 84 68 43 80 44 68 80 76 72 67 64 88 60 36 48 23
105
Lampiran 5.7 HASIL TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP SOAL PRETEST KELAS EKSPERIMEN No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C Total
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
Indikator 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24
4
Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56
106
Lampiran 5.8 HASIL TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP SOAL PRETEST KELAS KONTROL No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Nama Agus Muhammad Rizal Aji Apriansah Al Fathan Saddam Husyain A Anggito Adhi Pangestu Anisa Anaba Aulia Tyassitha Putri S Bayu Setiaji Enggar Firlana Erika Dwi Alfianita Febriani Henggar Parawansa Mandegani Heni Rahmawati Joko Nugroho Luna Dilaga Rantau Wijaya Riri Suci Wahyuningtyas Sartika Anaka Dewi Siti Monica Susilo Wati Vera Safira Vian Aldi Martindo Yogi Kusdarwiko Fiqih Amanda Andriani Total
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 16 36
Indikator 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 12 24
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 12 24
4
Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 4 8
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 0 44 92
107
Lampiran 5.9 HASIL TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP SOAL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C Total
1
36 36 24 36 19 19 14 36 19 24 19 9 36 19 36 36 36 31 36 36 19 36 36 24 24 36 36 36 19 36 859
Indikator 2 3 12 12 4 12 5 5 4 12 5 4 5 3 12 5 12 12 12 7 12 12 5 12 12 4 4 12 12 12 5 12 257
24 24 16 24 11 11 7 24 11 16 11 5 24 11 24 24 24 19 24 24 11 24 24 16 16 24 24 24 11 24 556
4
28 24 20 28 13 13 11 28 13 20 13 7 24 13 28 28 28 23 28 28 13 28 24 20 20 28 28 28 13 28 648
Total 100 96 64 100 48 48 36 100 48 64 48 24 96 48 100 100 100 80 100 100 48 100 96 64 64 100 100 100 48 100 2320
108
Lampiran 5.10 HASIL TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP SOAL POSTTEST KELAS KONTROL Indikator No Nama Total Absen 1 2 3 4 1 Agus Muhammad Rizal 28 4 16 20 68 2 Aji Apriansah 10 4 6 8 28 3 Al Fathan Saddam Husyain A 36 12 24 28 100 4 Anggito Adhi Pangestu 5 1 2 4 12 5 Anisa Anaba 26 4 16 20 66 6 Aulia Tyassitha Putri S 32 8 20 24 84 7 Bayu Setiaji 28 4 16 20 68 8 Enggar Firlana 17 4 10 12 43 9 Erika Dwi Alfianita 31 7 19 23 80 10 Febriani 18 4 10 12 44 11 Henggar Parawansa Mandegani 28 4 16 20 68 12 Heni Rahmawati 31 7 19 23 80 13 Joko Nugroho 30 6 18 22 76 14 Luna Dilaga Rantau Wijaya 29 5 17 21 72 15 Riri Suci Wahyuningtyas 27 4 16 20 67 16 Sartika Anaka Dewi 24 4 16 20 64 17 Siti Monica Susilo Wati 33 9 21 25 88 18 Vera Safira 20 4 16 20 60 19 Vian Aldi Martindo 32 8 20 24 84 20 Yogi Kusdarwiko 19 5 11 13 48 21 Fiqih Amanda Andriani 27 4 16 20 67 Total
531
112
325
399
1367
109
Lampiran 5.11 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR PRETEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN 1. Mampu melihat di balik yang tertulis Jumlah skor Presentase
6 × ×
× 100% = 0,625 %
2. Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Jumlah skor Presentase
20 × ×
× 100% = 2,08 %
3. Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Jumlah skor Presentase
24 × ×
× 100% = 2,5 %
4. Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Jumlah skor Presentase
6 × ×
× 100% = 0,625 %
110
Lampiran 5.12 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR PRETEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS KONTROL 1. Mampu melihat di balik yang tertulis Jumlah skor Presentase
36 × ×
× 100% = 3,75 %
2. Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Jumlah skor Presentase
24 × ×
× 100% = 2,5 %
3. Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Jumlah skor Presentase
24 × ×
× 100% = 2,5 %
4. Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Jumlah skor Presentase
8 × ×
× 100% = 0,83 %
111
Lampiran 5.13 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR POSTTEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN 1. Mampu melihat di balik yang tertulis Jumlah skor Presentase
859 × ×
× 100% = 89,48 %
2. Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Jumlah skor Presentase
257 × ×
× 100% = 26,77 %
3. Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Jumlah skor Presentase
556 × ×
× 100% = 57,91 %
4. Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Jumlah skor Presentase
648 × ×
× 100% = 67,5 %
112
Lampiran 5.14 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR POSTTEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS KONTROL 1. Mampu melihat di balik yang tertulis Jumlah skor Presentase
531 × ×
× 100% = 55,31 %
2. Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Jumlah skor Presentase
112 × ×
× 100% = 11,67 %
3. Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Jumlah skor Presentase
325 × ×
× 100% = 33,85 %
4. Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Jumlah skor Presentase
399 × ×
× 100% = 41,56 %
113
Lampiran 5.15 PRESENTASE TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP PRETEST KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL No 1 2 3
4
Aspek Mampu melihat di balik yang tertulis Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Rata-rata presentase
Kelas Eksperimen Kontrol 0,625 %
3,75 %
2,08 %
2,5 %
2,5 %
2,5 %
0,625 %
0,83 %
5,83 %
9,58 %
114
Lampiran 5.16 PRESENTASE TIAP INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL No 1 2 3
4
Aspek Mampu melihat di balik yang tertulis Dapat membuat estimasi serta prediksi, berdasarkan pada pengertian Mampu membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya Mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang lain Rata-rata presentase
Kelas Eksperimen Kontrol 89,48 %
55,31 %
26,77 %
11,67 %
57,91 %
33,85 %
67,5 %
41,56 %
60,41 %
35,59 %
115
Lampiran 5.17 OUTPUT DESKRIPSI HASIL PRETEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Case Processing Summary Cases Valid Kelas Nilai
N
Missing
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
eksperimen
30
100.0%
0
.0%
30
100.0%
kontrol
21
100.0%
0
.0%
21
100.0%
Descriptives Kelas Nilai
eksperimen
Statistic Mean 95% Confidence Interval for Mean
1.87 Lower Bound
-.81
Upper Bound
4.55
5% Trimmed Mean
.44
Median
.00
Variance
7.181
Minimum
0
Maximum
32
Range
32
Interquartile Range
0
Skewness
3.793
Kurtosis Mean 95% Confidence Interval for Mean 5% Trimmed Mean Median Variance Std. Deviation
.427
13.648
.833
4.38
3.023
Lower Bound
-1.92
Upper Bound
10.69 2.21 .00 191.848 13.851
Minimum
0
Maximum
48
Range
48
Interquartile Range
1.311
51.568
Std. Deviation
kontrol
Std. Error
0
Skewness
2.986
.501
Kurtosis
7.669
.972
116
Lampiran 5.18 OUTPUT DESKRIPSI HASIL POSTTESTT PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Case Processing Summary Cases Valid Kelas Nilai
N
Missing
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
eksperimen
30
100.0%
0
.0%
30
100.0%
kontrol
21
100.0%
0
.0%
21
100.0%
Descriptives Kelas Nilai
eksperimen
Statistic Mean 95% Confidence Interval for Mean
77.33 Lower Bound
67.77
Upper Bound
86.90
5% Trimmed Mean
78.81
Median
96.00
Variance
25.609
Minimum
24
Maximum
100
Range
76
Interquartile Range
52
Skewness
-.523
Kurtosis Mean 95% Confidence Interval for Mean
.833
65.10
4.512
Lower Bound
55.68
Upper Bound
74.51 66.10
Median
68.00
Std. Deviation
.427
-1.353
5% Trimmed Mean Variance
4.676
655.816
Std. Deviation
kontrol
Std. Error
427.490 20.676
Minimum
12
Maximum
100
Range
88
Interquartile Range
26
Skewness
-.936
.501
Kurtosis
1.109
.972
117
Lampiran 5.19 OUTPUT DESKRIPSI HASIL GAIN PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Case Processing Summary Cases Valid Kelas Nilai
N
Missing
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
eksperimen
30
100.0%
0
.0%
30
100.0%
kontrol
21
100.0%
0
.0%
21
100.0%
Descriptives Kelas Nilai
eksperimen
Statistic Mean
75.47
95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound
66.17
5% Trimmed Mean
76.74
Median
78.00
Variance Std. Deviation
619.844 24.897 24
Maximum
100
Range
76
Interquartile Range
52 -.385
.427
-1.348
.833
Mean
60.71
4.977
95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound
50.33
5% Trimmed Mean
61.24
Median
67.00
Kurtosis kontrol
4.545
84.76
Minimum
Skewness
Std. Error
Variance Std. Deviation
71.10
520.214 22.808
Minimum
12
Maximum
100
Range
88
Interquartile Range
34
Skewness
-.545
.501
Kurtosis
-.273
.972
118
Lampiran 5.20 OUTPUT UJI NORMALITAS DAN UJI MANN-WITHNEY HASIL PRETEST PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov Kelas Nilai
Statistic
Df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
eksperimen
.536
30
.000
.282
30
.000
kontrol
.529
21
.000
.346
21
.000
a. Lilliefors Significance Correction Test Statistics
a
Nilai Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Grouping Variable: Kelas
304.000 769.000 -.452 .652
119
Lampiran 5.21 OUTPUT UJI NORMALITAS, DAN UJI MANN-WITHNEY HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov Kelas Nilai
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
eksperimen
.300
30
.000
.785
30
.000
kontrol
.193
21
.040
.932
21
.153
a. Lilliefors Significance Correction Test Statistics
a
Nilai Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Grouping Variable: Kelas
227.000 458.000 -1.706 .088
120
Lampiran 5.22 OUTPUT UJI NORMALITAS, DAN UJI MANN-WITHNEY HASIL GAIN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov Kelas Nilai
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
eksperimen
.262
30
.000
.829
30
.000
kontrol
.176
21
.087
.956
21
.439
a. Lilliefors Significance Correction Test Statistics
a
Nilai Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Grouping Variable: Kelas
214.500 445.500 -1.942 .052
121
Lampiran 5.23 HASIL ANGKET KELAS EKSPERIMEN No
Nama
Jawaban Angket 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30
31
32
33
34
35
Jml
1
Alfina Kurnia Agustin
4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
4
1
4
4
4
4
129
2
Alkautsar Daafiq Qaddam
4
3
3
3
4
2
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
2
4
4
3
4
4
4
3
1
2
4
3
2
113
3
Andri Firmansyah Putra
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
1
2
1
2
1
4
4
120
4
Annisa Wahyu Isnaini
3
3
4
3
4
2
4
2
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
2
4
4
3
2
118
5
Bagas Yuli Dwika Wijanarko 3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
1
4
3
4
3
112
6
David Andrianto
3
3
4
4
4
1
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
2
2
4
3
3
3
3
3
2
4
2
3
1
4
3
4
3
2
2
105
7
Deby Juniardi
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
3
4
2
3
3
3
2
3
3
3
2
4
2
4
2
2
4
3
3
4
3
2
4
110
8
Erlita Qori Oktifiana
3
3
4
3
4
2
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
2
4
3
3
3
117
9
Fergiandi Hilmanda
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
1
134
10
Hafidz Ahmad Azhari
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
1
4
4
4
4
128
11
Heri Setyawan
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
1
3
4
4
4
4
3
1
4
0
4
4
4
4
1
4
4
1
4
4
1
1
115
12
Ilham Khoirul Alfandi
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
2
115
13
Indah Maharani Kurniawati
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
2
120
14
Iqbal Bagas Pradana
3
4
4
4
4
2
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
119
15
Irfiani Rismadani
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
2
3
4
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
1
3
4
3
4
125
16
Isabell Saulina Imanuellita
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
2
2
4
3
3
119
17
Maretta Aura Sakti Maharani
4
3
3
3
4
1
2
3
2
3
4
4
3
2
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
4
4
3
2
105
18
Matheus Dicky Novian Putra
3
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
115
19
Maya Ristiana
4
3
2
3
4
2
2
3
2
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
4
3
3
0
4
4
4
3
2
101
20
Melynda Ari Ramadhani
4
3
2
3
4
4
2
3
2
2
3
4
3
2
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
4
3
2
107
122
21
Muhammad Naufal Hudzalfa
4
3
4
4
4
3
3
3
2
4
4
4
3
3
3
4
2
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
117
22
Olivia Kanya Kosala
4
4
4
3
4
2
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
3
1
4
4
4
1
125
23
Petrus Bangkit Suryatama
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
3
4
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
2
4
3
2
2
106
24
Raden Angga Bayu Jatmiko A 4
4
4
3
4
2
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
3
1
4
4
4
1
125
25
Reynaldi Wahyu Pratama
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
2
4
2
3
2
3
2
2
88
26
Rofiah Ranadaniah
3
4
4
3
3
2
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
2
3
4
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
4
2
3
4
3
2
111
27
Rusmi Tri Ariyyani
3
3
2
3
3
2
4
3
3
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
4
2
3
3
3
3
106
28
Safera Tungga Dewi
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
110
29
Sidiq Yuwantara
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
0
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
4
3
3
101
30
Veronika Devi Ariesta C
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
2
4
4
3
4
129
123
Lampiran 5.24 HASIL ANGKET KELAS KONTROL No
Nama
Jawaban Angket 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30
31
32
33
34
35
Jml
1
Agus Muhammad Rizal
3
2
3
0
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
4
4
2
3
2
3
4
4
4
3
3
3
4
3
2
3
3
98
2
Aji Apriansah
3
2
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
2
3
2
4
3
3
2
1
2
2
2
3
4
107
3 Al Fathan Saddam Husyain A
3
3
4
3
4
3
0
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
4
1
4
4
4
4
122
4
Anggito Adhi Pangestu
3
4
4
2
4
2
3
2
3
3
4
2
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
4
2
1
2
3
3
2
97
5
Anisa Anaba
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
1
4
4
4
3
118
6
Aulia Tyassitha Putri S
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
100
7
Bayu Setiaji
3
3
3
2
3
2
4
3
2
2
3
4
3
3
3
4
2
2
3
4
3
3
3
3
2
2
3
3
4
3
1
2
2
3
2
97
8
Enggar Firlana
3
3
2
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
3
2
3
3
1
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
115
9
Erika Dwi Alfianita
2
4
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
3
2
4
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
119
10
Febriani
3
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
2
3
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
2
3
4
3
4
115
11 Henggar Parawansa Mandegani
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
100
12
Heni Rahmawati
3
4
4
4
4
3
4
3
3
2
4
4
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
3
2
4
4
3
4
3
4
4
4
3
3
122
13
Joko Nugroho
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
3
2
4
3
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
2
4
3
3
124
14
Luna Dilaga Rantau Wijaya
4
4
4
3
4
2
4
4
4
2
4
4
3
4
3
4
3
3
4
3
2
4
4
3
3
4
4
3
4
3
2
2
4
3
1
116
15
Riri Suci Wahyuningtyas
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
105
16
Sartika Anaka Dewi
3
4
4
4
4
3
4
3
3
2
4
4
3
4
0
4
2
2
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
1
3
3
4
3
113
17
Siti Monica Susilo Wati
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
2
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
1
4
4
2
4
123
18
Vera Safira
19
Vian Aldi Martindo
4 4
3 3
3 4
3 3
4 3
1 2
2 2
3 2
2 2
3 3
3 2
4 4
3 2
2 3
1 2
4 4
3 3
4 4
4 2
4 3
2 3
3 2
3 2
3 2
3 2
2 2
3 3
3 3
3 1
2 2
2 2
3 3
3 4
3 2
2 4
100 94
20
Yogi Kusdarwiko
4
4
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
2
3
3
1
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
117
124
21
Fiqih Amanda Andriani
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
1
3
2
3
3
106
22
Agus Muhammad Rizal
3
2
3
0
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
4
4
2
3
2
3
4
4
4
3
3
3
4
3
2
3
3
98
125
Lampiran 5.25 HASIL SKOR KEMANDIRIAN TIAP INDIKATOR ANGKET KEMANDIRIAN KELAS EKSPERIMEN No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Alfina Kurnia Agustin Alkautsar Daafiq Qaddam Andri Firmansyah Putra Annisa Wahyu Isnaini Bagas Yuli Dwika Wijanarko David Andrianto Deby Juniardi Erlita Qori Oktifiana Fergiandi Hilmanda Hafidz Ahmad Azhari Heri Setyawan Ilham Khoirul Alfandi Indah Maharani Kurniawati Iqbal Bagas Pradana Irfiani Rismadani Isabell Saulina Imanuellita Maretta Aura Sakti Maharani Matheus Dicky Novian Putra Maya Ristiana Melynda Ari Ramadhani Muhammad Naufal Hudzalfa Olivia Kanya Kosala Petrus Bangkit Suryatama Raden Angga Bayu Jatmiko A Reynaldi Wahyu Pratama Rofiah Ranadaniah Rusmi Tri Ariyyani Safera Tungga Dewi Sidiq Yuwantara Veronika Devi Ariesta C
Indikator kemandirian 1 2 3 4 5 6
24 19 23 18 21 17 20 19 21 22 18 20 19 21 23 19 17 20 17 17 20 19 17 19 14 16 18 19 19 22
24 19 22 21 18 17 18 21 24 20 15 21 19 19 19 19 20 20 21 20 20 22 19 22 17 17 20 19 17 20
18 17 15 18 15 13 13 16 20 19 13 16 17 16 18 16 16 14 14 16 16 20 14 20 12 16 14 14 13 20
19 17 16 22 20 19 22 22 22 21 21 20 22 21 20 20 19 22 19 20 22 21 20 21 17 21 17 22 18 22
23 22 22 22 19 21 16 21 24 23 24 19 21 21 23 22 17 20 14 16 20 22 18 22 15 21 20 18 19 23
21 19 22 17 19 18 21 18 23 23 24 19 22 21 22 23 16 22 16 18 19 21 18 21 13 20 17 18 15 22
126
Lampiran 5.26 HASIL SKOR KEMANDIRIAN TIAP INDIKATOR ANGKET KEMANDIRIAN KELAS KONTROL No Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Agus Muhammad Rizal Aji Apriansah Al Fathan Saddam Husyain A Anggito Adhi Pangestu Anisa Anaba Aulia Tyassitha Putri S Bayu Setiaji Enggar Firlana Erika Dwi Alfianita Febriani Henggar Parawansa Mandegani Heni Rahmawati Joko Nugroho Luna Dilaga Rantau Wijaya Riri Suci Wahyuningtyas Sartika Anaka Dewi Siti Monica Susilo Wati Vera Safira Vian Aldi Martindo Yogi Kusdarwiko Fiqih Amanda Andriani Agus Muhammad Rizal
Indikator kemandirian 1 2 3 4 5 6
19 21 24 17 23 18 15 22 19 21 18 20 20 18 19 20 20 17 16 22 19 19
19 18 23 16 19 17 20 16 17 19 17 22 20 23 18 21 22 20 19 17 17 19
10 15 18 14 17 15 13 17 17 17 15 17 17 15 15 11 18 13 16 17 15 10
19 16 20 18 19 15 17 19 22 20 15 23 21 19 17 19 20 18 16 20 17 19
19 18 18 15 19 17 17 20 22 18 17 19 23 20 18 21 23 17 13 19 19 19
12 19 19 17 21 18 15 21 22 20 18 21 23 21 18 21 20 15 14 22 19 12
127
Lampiran 5.27 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR KEMANDIRIAN ANGKET KEMANDIRIAN KELAS EKSPERIMEN 1. Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya No 5 13 17 26 34 35
Pernyataan Saya selalu ingin mendapat nilai terbaik Sesudah tes, saya mengoreksi di rumah Saya menyukai tantangan dalam belajar Saya ikut jalan-jalan meskipun besok ulangan Sesudah tes, saya tidak mengoreksi di rumah Saya tidak perduli jika teman sekelas pandai Butir Skor Jumlah
5 115
13 97
Presentase
17 96
SS 25 8 11 0 4 1
S 5 21 14 3 11 4
26 100
TS 0 1 5 14 8 17 34 92
578
STS Skor 0 115 0 97 0 96 13 100 7 92 8 78 35 78
× 100% = 80,28%
× ×
2. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi No 1 12 14 20 23 27
Pernyataan Saya berani mengambil resiko atas pilihan saya Saya bertanya kepada teman bila belum paham Saya memilih sendiri SMA yang saya ambil Anjuran teman mempengaruhi pilihan saya Saya tidak bertanya meski belum paham Saya memilih SMP berdasarkan pilihan teman Butir Skor Jumlah Presentase
1 101
12 107
14 93
× ×
SS 11 17 9 0 0 0 20 95
590
S 19 13 16 2 4 3
TS 0 0 4 21 10 13 23 93
× 100% = 81,94%
STS skor 0 101 0 107 1 93 7 95 5 93 14 101 27 101
128
3. Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya No 15 18 21 28
33
Pernyataan Saya sulit untuk mengembangkan ide yang ada di dalam pikiran saya Saya tahu pasti tujuan belajar saya pada setiap topik materi pelajaran Saya langsung mengumpulkan tugas tanpa memeriksa jawabannya kembali Saya langsung mengganti jawaban tanpa memeriksa kembali ketika jawaban soal saya berbeda dengan jawaban soal milik teman sebangku saya Saya optimis pada ulangan akhir semester yang akan datang akan memperoleh prestasi yang lebih baik dari pada ulangan tengah semester. Butir Skor Jumlah
15 89
Presentase
18 98
× ×
21 88 479
SS
S
TS
0
8
15
7
89
11
16
3
0
98
1
4
17
7
88
1
2
17
10
96
20
9
0
1
108
28 96
STS skor
33 108
× 100% = 79,83%
4. Bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya No Pernyataan 3 Saya tidak peduli dengan nilai yang saya raih Saya tidak membawa buku pelajaran ke 16 sekolah Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR)/tugas yang diberikan bapak atau ibu guru kapan24 kapan, sesuka hati saya, tanpa memperhatikan tenggang waktu pengumpulan tugas Saya selalu berusaha untuk tidak datang 29 terlambat ke sekolah 31 Saya tidak pernah absen datang di sekolah Ketika saya tidak masuk sekolah, saya 32 meminjam buku catatan milik teman Butir Skor Jumlah Presentase
3 106
16 108
24 106
× ×
SS 0
S 3
TS 8
0
0
12
18
108
0
1
12
17
106
24
4
0
2
110
6
6
9
9
69
20
6
4
0
106
605
29 110
31 69
× 100% = 84,02%
STS skor 19 106
32 106
129
5. Mampu memutuskan atau mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain No 7 10 19 22 25 30
Pernyataan Sebelum belajar, saya menyiapkan buku-buku, alat tulis menulis atau peralatan belajar yang lain yang saya butuhkan Saya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk mempelajari pelajaran matematika Saya tidak mempunyai jadwal belajar yang teratur Saya tidak mempersiapkan materi pelajaran yang akan dipelajari Saya baru belajar jika situasi memungkinkan, menurut pendapat saya Saya rajin membaca buku dan referensi lain yang berkaitan dengan materi pembelajaran Butir Skor Jumlah
7 104
10 104
Presentase
19 105
× ×
6. Adanya inisiatif pada kegiatan belajar No 2 4 6 8 9 11
Presentase
2 104
4 104
TS
17
10
3
0
104
15
14
1
0
104
0
3
9
18
105
0
0
16
14
104
0
4
15
11
97
19
9
2
0
94
25 97
608
STS Skor
30 94
× 100% = 84,44%
6 105
× ×
S
22 104
Pernyataan Saya tidak mengulang kembali di rumah materi yang telah diajarkan guru di sekolah Saya membaca ulang catatan di rumah untuk mempertajam ingatan dan pemahaman Saya membuat gambar, diagram, atau tabel agar lebih mudah memahami suatu materi Saya mencari berbagai informasi mengenai pelajaran yang saya sukai Saya tidak membuat rangkuman atas materi yang disampaikan oleh guru Membuat rencana belajar adalah hal yang membuang-buang waktu saja Butir Skor Jumlah
SS
SS
S
TS
0
1
17
12
104
10
19
1
0
104
8
10
11
2
105
11
17
2
0
104
0
6
9
15
97
0
1
9
20
94
608
8 104
9 97
× 100% = 84,44%
STS skor
11 94
130
Lampiran 5.28 PERHITUNGAN PRESENTASE TIAP INDIKATOR KEMANDIRIAN ANGKET KEMANDIRIAN KELAS KONTROL 1. Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya No 5 13 17 26 34 35
Pernyataan Saya selalu ingin mendapat nilai terbaik Sesudah tes, saya mengoreksi di rumah Saya menyukai tantangan dalam belajar Saya ikut jalan-jalan meskipun besok ulangan Sesudah tes, saya tidak mengoreksi di rumah Saya tidak perduli jika teman sekelas pandai Butir Skor Jumlah
5 78
13 67
Presentase
17 66
SS 15 5 5 0 0 1
S 6 15 14 4 2 3
26 70
TS 0 1 2 6 16 5 34 64
408
STS Skor 0 78 0 67 0 66 11 70 3 64 12 63 35 63
× 100% = 80,95%
× ×
2. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi No 1 12 14 20 23 27
Pernyataan Saya berani mengambil resiko atas pilihan saya Saya bertanya kepada teman bila belum paham Saya memilih sendiri SMA yang saya ambil Anjuran teman mempengaruhi pilihan saya Saya tidak bertanya meski belum paham Saya memilih SMP berdasarkan pilihan teman Butir Skor Jumlah Presentase
1 70
12 72
14 63
× ×
SS 8 11 5 0 2 0 20 63
400
S 12 8 11 6 4 0
TS 1 2 5 9 7 14 23 62
× 100% = 79,36%
STS skor 0 70 0 72 0 63 6 63 8 62 7 70 27 70
131
3. Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya No 15 18 21 28
33
Pernyataan Saya sulit untuk mengembangkan ide yang ada di dalam pikiran saya Saya tahu pasti tujuan belajar saya pada setiap topik materi pelajaran Saya langsung mengumpulkan tugas tanpa memeriksa jawabannya kembali Saya langsung mengganti jawaban tanpa memeriksa kembali ketika jawaban soal saya berbeda dengan jawaban soal milik teman sebangku saya Saya optimis pada ulangan akhir semester yang akan datang akan memperoleh prestasi yang lebih baik dari pada ulangan tengah semester. Butir Skor Jumlah
15 58
Presentase
18 65
× ×
21 65 322
SS
S
TS
1
2
15
2
58
7
11
2
0
65
0
4
7
5
65
0
0
17
4
67
8
9
4
0
67
28 67
STS skor
33 67
× 100% = 63,89 %
4. Bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya No Pernyataan 3 Saya tidak peduli dengan nilai yang saya raih Saya tidak membawa buku pelajaran ke 16 sekolah Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR)/tugas yang diberikan bapak atau ibu guru kapan24 kapan, sesuka hati saya, tanpa memperhatikan tenggang waktu pengumpulan tugas Saya selalu berusaha untuk tidak datang 29 terlambat ke sekolah 31 Saya tidak pernah absen datang di sekolah Ketika saya tidak masuk sekolah, saya 32 meminjam buku catatan milik teman Butir Skor Jumlah Presentase
3 74
16 71
24 66
× ×
SS 0
S 1
TS 8
0
0
5
13
71
0
1
16
4
66
14
5
1
1
74
4
2
8
7
43
4
12
5
0
62
390
29 74
31 43
× 100% =77,38 %
STS skor 12 74
32 62
132
5. Mampu memutuskan atau mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain No 7 10 19 22 25 30
Pernyataan Sebelum belajar, saya menyiapkan buku-buku, alat tulis menulis atau peralatan belajar yang lain yang saya butuhkan Saya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk mempelajari pelajaran matematika Saya tidak mempunyai jadwal belajar yang teratur Saya tidak mempersiapkan materi pelajaran yang akan dipelajari Saya baru belajar jika situasi memungkinkan, menurut pendapat saya Saya rajin membaca buku dan referensi lain yang berkaitan dengan materi pembelajaran Butir Skor Jumlah
7 69
10 61
Presentase
19 70
× ×
6. Adanya inisiatif pada kegiatan belajar No 2 4 6 8 9 11
Presentase
2 70
4 63
TS
12
6
3
0
69
2
16
3
0
61
0
3
8
10
70
0
1
12
8
70
0
8
9
5
59
5
12
3
1
63
25 59
392
STS Skor
30 63
× 100% = 77,78 %
6 60
× ×
S
22 70
Pernyataan Saya tidak mengulang kembali di rumah materi yang telah diajarkan guru di sekolah Saya membaca ulang catatan di rumah untuk mempertajam ingatan dan pemahaman Saya membuat gambar, diagram, atau tabel agar lebih mudah memahami suatu materi Saya mencari berbagai informasi mengenai pelajaran yang saya sukai Saya tidak membuat rangkuman atas materi yang disampaikan oleh guru Membuat rencana belajar adalah hal yang membuang-buang waktu saja Butir Skor Jumlah
SS
SS
S
TS
0
2
10
9
70
15
6
0
0
63
6
7
7
1
60
4
14
3
0
64
0
3
14
4
64
0
1
7
13
75
396
8 64
9 64
× 100% = 78,57 %
STS skor
11 75
133
Lampiran 5.29 PRESENTASE TIAP INDIKATOR KEMANDIRIAN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6
Aspek Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugastugasnya Bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya Mampu memutuskan atau mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain Adanya inisiatif pada kegiatan belajar Rata-rata presentase
Kelas Eksperimen Kontrol 80,28 %
80,95 %
81,94 %
79,36 %
79,83 %
63,89 %
84,02 %
77,38 %
84,44 %
77,78 %
84,44 %
78,57 %
134
Lampiran 5.30 OUTPUT DESKRIPSI HASIL ANGKET KEMANDIRIAN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Case Processing Summary Cases Valid Kelas Nilai
N
Missing
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
eksperimen
30
100.0%
0
.0%
30
100.0%
kontrol
21
100.0%
0
.0%
21
100.0%
Descriptives Kelas Nilai
eksperimen
Statistic Mean
114.83
95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound
111.07
5% Trimmed Mean
115.11
Median
115.00
Variance Std. Deviation
101.592 10.079 88
Maximum
134
Range
46
Interquartile Range
14 -.363
.427
.393
.833
Mean
109.90
2.198
95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound
105.32
5% Trimmed Mean
110.00
Median
113.00
Kurtosis kontrol
1.840
118.60
Minimum
Skewness
Std. Error
Variance Std. Deviation
114.49
101.490 10.074
Minimum
94
Maximum
124
Range
30
Interquartile Range
18
Skewness Kurtosis
-.129
.501
-1.558
.972
135
Lampiran 5.31 OUTPUT UJI NORMALITAS, UJI HOMOGENITAS DAN UJI-T ANGKET KEMANDIRIAN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov Kelas Nilai
Statistic
Df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
Df
Sig.
*
.979
30
.786
.908
21
.050
eksperimen
.077
30
.200
kontrol
.171
21
.113
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic
df1
df2
Sig.
Based on Mean
.617
1
49
.436
Based on Median
.416
1
49
.522
Based on Median and with adjusted df
.416
1
48.032
.522
Based on trimmed mean
.623
1
49
.434
Nilai
Group Statistics Kelas Nilai
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
eksperimen
30
114.83
10.079
1.840
kontrol
21
109.90
10.074
2.198
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of Sig. (2-
F Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed
Sig.
.617 .436
t
df
tailed)
Mean
Std. Error
Difference Difference
the Difference Lower
Upper
1.719
49
.092
4.929
2.867
-.833
10.690
1.719
43.215
.093
4.929
2.867
-.852
10.709
136
Lampiran 6.1
137
138
Lampiran 6.2
139
Lampiran 6.3
140
Lampiran 6.4
141
Lampiran 6.5
142
Lampiran 6.6
143
Lampiran 6.7
144
145
146
Lampiran 6.7
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap NIM Fakultas Program Studi Tempat, tanggal lahir Jenis Kelamin Golongan Darah Agama Alamat No. Telepon/ HP Email
: Lisaiha Rodiyya Basori : 08600048 : Sains dan Teknologi : Pendidikan Matematika : Sleman, 22 Oktober 1990 : Perempuan :A : Islam : Sedan RT06/34, Sariharjo, Ngaglik, Sleman 55581 : 0274 4361408 / 081904041444 :
[email protected]
Nama Ayah Pekerjaan Ayah Nama Ibu Pekerjaan Ibu
: Basori, S.Pd : Guru SMP : Siti Iswanah, S.Ag. : Guru TK
Jenjang Pendidikan 1995 – 1996 1996 – 2002 2002 – 2005 2005 – 2008 2008 – 2012
: TK Al-Ikhlas Nglempongsari, Sarihajo, Ngaglik, Sleman : SDN Jongkang, Sariharjo, Ngaglik, Sleman : SMPN 2 Mlati, Sleman : SMAN 4 Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Yogyakarta, 22 Desember 2012 Yang memberi pernyataan,
Lisaiha Rodiyya Basori NIM: 08600048
