SKRIPSI PENG.
~UH
PRAKTIKUM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
SISWA DALAM MATA PELAJARAN lKIMIA (Studi Eksperimen di MAN Cikarang)
OLEH: TITI ROBIATUL ADAWIYAH
101016220902
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA RUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
ur
'ERSIT AS ISLAM NEGERI SYARIF HUIDAYATULLAH JAKARTA
2006
LEMBAR PERSETUJUAN PEN GA
fH PRAKTIKUM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN KIMIA (Studi Eksperimeu di MAN Cikaraug)
Diajukan ke
Skripsi la Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: TITI ROBIATUL ADAWIYAH 101016220902
Di bawah bimbingan Pembi:
~
Dra. , NIP. '.
ing I
Pembimbing II
Fadhilah Suralaga, M.Si . 215. 283
rt(r0A~d'MS'
De ..rwan 1, • NIP. 150. 299. 937
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA J
.USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM 1AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427/2006
1
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN Skripsi yan
)e1judul "PENGARUH PRAKTIKUM TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR
>WA DALAM MATA PELAJARAN KIMIA" telah diujikan dalam
sidang mum
syah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Syarif Hiday
llah Jakarta pada tanggal 8 Maret 2006. Skripsi ini telah diterima sebagai
salah satu s:
tt untuk memperoleh gelar Smjana Progrmn Strata 1 (SI) pada Jurusan
Pendidikan 1
l
Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia. Jakarta, 8 Maret 2006
Sidang Munaqosyah
Dekan/
Pudek I/
Kclua Mera1
ap Anggota
Prof. Dr. I' NIP.17
acta,M.A 56
\
Sekretaris Merangkap Anggota
.
Anggota
Penguji II
Penguji I
r--11--Ll-17;:£Ir. H. Mahi NIP. 150 2
:IM. Siregar, M.Si )33
D d~i,M.Si NIP. 150 299 937
ABSTRAK
Titi Rob
11 Adawiyah. Pengaruh Praktikum terhadap l\1[otivasi Belajar Siswa
dalam 1\1
1
Alam Fa
!tas Ilurn Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatu
h Jakarta. Penelitian ini be1iujuan untuk mengetahui apakah terdapat
pengaruh
raktikum
Pelajaran Kimia. Skripsi. Jurusan Pendidilmn llmu Pengetahuan
terhadap motivasi
belajar kimia siswa. Penelitian ini
dilaksanal
di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Cika:rang Bekasi pada bulan
Septembe
unpai dengan November 2005. Metode penelitian yang digunakan adalah
metode el
orimen. Sampel diambil sebanyak 40 orang secara. random sampling dan
dibagi mt
idi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen clan kelompok kontrol.
lnstrumen
melitian yang digunakan adalah instmmen skalei motivasi belajar dan
hasilnya c
i melalui statistik tes 't'. Dari hasil perhitungan cliperoleh nilai t hitung
sebesar 4,
sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,02 atau
t..,1>c1· Ma~
:lapat disimpulkan bahwa Ha yang menyatakan ada perbedaan yang
signifikan
)tivasi siswa yang mengikuti praktikum •.dengan yang tidak mengikuti
praktikum
iterima atau disctujui. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan
praktikum
~mbawa
yaitu mot
si siswa yang mengikuti praktikum lebih tinggi daripada siswa yang
tidak men:
Jti praktikum.
Kata kunc
>raktikum, motivasi, kimia.
lhitung
>
pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar kimia siswa
ABSTRACT Titi Rob Motivatii and Tcai Jakarta. laborattor, held at ~ Novembe the exper: taken ran Experime: the lcarni1 't'. From 2,02, in O' stated the laboratory showed th in learnin practice hi Key word!
ii Adawiyah, The Influence of Laboratory Practice to Student's in Chemistry. Thesis. Departement of Science Education Education r Training Faculty State Islamic University of Syarif Hidayatullah e aim of the research is to find out wheather is there any influence of ractice to student's motivation in learning chenistry. This research was lrasah Aliyah Negeri (MAN) Cikarang Bekasi during September to )05. The writer is used experimental research method. In order to hold nt, the writer was taken fourty (40) poeples as her sample which was 11ly. The . writer also separated the sample into two groups, they are i and Controlled group. The research instrument that the writer used is 11otivation scale instrument and the result will be tested by statistic test calculation, t count is 4, 77 while t. t!!ble in significant level is 5% for t words, t count is bigger than t table. It can be concluded, the Ha what :s a significant canging of student's motivation who are followed the wtice compared to them who are not. Is agreed and acceptabble. This is aboratory practice is given significant influence to student's motivation ~hemistry are student's motivation who are foilowed the laboratory ~r than to them who are not. : laboratory practice, motivation, chemistry.
"
KATA PENGANTAR
Bismi/laa.
·ahmaanirrahiim.
Assa!timu
1ik11m Warahma/11/lahi Wabarakaaluh.
Se
a puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya
schingga
rnlis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga
senantiasa
rlimpahkan kepada kekasih Allah Nabi Muhammad SAW yang telah
menunjuk
. manusia kepadajalan kebenaran, Amin.
Sk
si ini disusun untuk memenuhi syatat:syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidika
'akultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatull
Jakarta.
Sk karena itu, I. Ba
UI
>i ini tersusun, tentunya tidak luput dari bantuan berbagai pihak. Oleh nulis ingin menyampaikan terima kasih khususnya kepada : Prof. Dr. Rosyada, M.A, Dekan l'akultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ba
Jr. Mahmud M. Siregar, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pei
tahuan Alam dan !bu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Seke1iaris Jurusan
Pei
likan IPA
lbtl
ca. Hj. radhilah Suralaga, M.Si clan Bapak Dedi Irwandi, M.Si, Dosen
Pei
mbing I clan II yang telah mencurahkan tenaga dan fikirannya dalam
me
imbing penulis.
3.
4. Ba1 yar
5. Kei sel: 6. Sis
me.
/Ibu Dosen dan Staf di UIN Syarif Hidayatullah Jakaiia di Jurusan IPA ;Jah memberikan bantuan clan dukungannya. 1 Sekolah,
Guru dan Staf Di MA Negeri Cikarang, khususnya Ibu Nurul
guru kimia yang telah banyak membantu penulis selama penelitian. Siswi MA Negeri Cikarang Kelas XI IPA I dai1 XI IPA 2 yang telah :Ii sampel dalam penelitian ini.
7. Se
1ap pimpinan dan karyawan/karyawati Jakarta,
perpustakaan
UNJ,
perpustakaan UIN Syarif
Hi
ratullah
perpustakaan
Soemantri
Br
onegoro, perpustakaan LIP!, atas fasilitas yang diberikan untuk studi
pu
ka.
8. Al
(Alm), dan Ema tercinta serta Kakak-kakakku dan Adikku juga
Kt
nakan-keponakanku yang lucu yang telah memberikan kasih sayang,
Cl!
dan doanya kepada penulis dengan penuh ikhlas dim pengorbanan.
9. Sa
1at-sahabatku tersayang Hanifa Nurfitria, Dwita Agustina Frida, Opi
So
h untuk semua ketulusan kasih sayang selama ini, teman-temanku di
Pe
dikan Ilmu Pengetahuan Alam klmsusnya Program Studi Kimia '01
ya:
tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih untuk masa-masa yang
ll1(
IO. Te
ti-teman IMMAN Cab. Jakarta terimakasih untuk pengalaman yang
SUI
l bcrharga, adik-adikku di kosan Nova, Yanti clan Rani atas tempat,
du
tgan dan do'anya kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
11. Bu
rental Orion dan mbah yang telah banyak membantu penulis dalam
me
~ijakan
Se
semua pihak yang tidak clapat clisebutkan satu persatu, semoga Allah
membalas. De
skripsi ini, semoga cliberikan berkah selalu.
dengan segala kebaikan yang melimpah. Amin. kian yang clapat penulis sampaikan semoga tulisan ini dapat bermanfaat
bagi penul
Jmsusnya clan bagi pembaca umumnya, Amin Ya Rabbal 'Alamiin.
Alhamduli
iirabbil 'Alamiin.
Wassa/anli
laikum Warahmatullahi Wabarakaatuh
Jakarta, Februari 2006 Penulis
IV
DAFTARISI
Halaman ABSTRA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
KATA Pl
GANTAR ........................................................................................ .
DAFTAI<
I
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••o•ooooooounouooooooooo ••••nnooooouooouoooou
v
DAFT AR
\BEL ............................................................................................... .
viii
DAFT AR
\GAN DAN GAMBAR ..................: .. :.......................................... ..
x
DAFT AH
\MP IRAN ..................................................................................... .
xi
BAB I.
IJDAHULUAN
i iii
Latar Belakang Masalah . .. .. .. .. . .. . ... ... .. ............ .. .. .. ... .. .. ... .. .. ... ... ......
I
Identifikasi Masai ah .... ... ... ... .. ... ... ... ..... ... .. .. .. ... ....... ................. ........
5
(
Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah ...............................
6
I
Kegunaan Penelitian ............................................... .........................
7
I
Sistematika Penulisan............................................. .........................
7
BAB II. I I
SKRIPSI ~GAJUAN
TEORETIS,
KERANGKA
BERFIKIR
DAN
HIPOTESIS
Deskripsi Teoretis ........................................................................... .
9
1. Motivasi ................................................................................... .
9
.
Mot1vas1 . . ........................................................... .
9
b. Macam-macam Motivasi .................................................... .
12
c. Faktor-faktor yang Mempengarnhi Motivasi ..................... .
13
a. Pengertian
v
d. Pengukuran Motivasi ......................................................... .
15
2. Ilmu Kimia ............................................................................... .
16
a. Pengertian Ilmu Kimi a ....................................................... .
16
b. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Kimia .......................... .
17
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Kimia ............................... .
18
3. Laju Reaksi ............................................................................... .
19
a. Pengertian Laju Reaksi ...................................................... .
19
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi ................ .
20
4. Metode Pembelajaran yang Digunakan .................................... .
21
a. Pengertian Praktikum ......................................................... .
21
b. Tujuan Praktikum .............................................................. .
23
. ............................................................ . . . BI. ·5. Mot1vas1 e <\Jar K"mua
23
6. Pengaruh antara Praktikum dengan Motivasi Belajar Siswa ....
25
I
Kerangka Berfikir.. .. ...... .. ... ...... ... ... ..... ... .... ... .. .. ..... .. .. .. ..... .. ... ... ... .. .
26
(
Pengajuan Hipotesis ........................................................................
29
BAB III. l
TODOLOGI PENELITIAN
/-
fujuan Penelitian.............................................................................
30
E
fem pat clan Waktu Penelitian ........ ... ... ......... ..... .. ........... .. .. ... ... ......
30
C
\1etode Penclitian.............................................................................
30
I
Variabel Penelitian .................................................. ......... ...............
31
E
0 opulasi
dan Sampel .......................................................................
31
f
nstrumen Pcnelitian........................................................................
32
VI
Teknik Analisis Data.......................................................................
BAB IV.
36
$IL PENELITIAN Deskripsi Data.................................................................................
40
I. Motivasi Bclajar Kimia Kelompok Siswa yang Tidak Mengikuti
Praktikum (Kelompok Kontrol) ................................................ 2.
I
BAB V. P
Motivasi
Belajar
Kimia
Kelompok
Siswa
yang
40
Mengikuti
Praktikum (Kelompok Eksperimen) ....................................... ..
42
.. ,,. . . UJl e1syaratan ............................................................................... .
45
1. Uji Normalitas .......................................................................... .
45
2. Uji Homogenitas ...................................................................... .
46
. ................................................................................... . · ipotes1s UJI.. 11·
47
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... .
48
Temuan Penelitian...........................................................................
49
UTUP '
f
Kesimpulan ................. , ................................................................... !'
52
E
Saran................................................................................................
52
DAFT AR
ST AKA
Vll
DAFTAR TABEL
I.
Kisi-k
lnstrumen Skala Mativasi Uji Caba ................................................... 32
2. Kisi-k
lnstrumen Skala Mativasi Terpakai ................................................... 34
3. Distril
i Frekuensi Mativasi Belajar Kelampak Kantrol ............................... 41
4. Distril
i Frekuensi Mativasi Belajar Kelampak Eksperimen ........................ 42
5. Basil:
hitungan Persentil Kelampak Kantral ............................................... 44
6. Hasil I
;iitungan Persentil Kelampak Ekspei:in:en ......................................... 44
7. llasil I
gujian Normalitas dengan Uji Liliefors ............................................. 46
8. Hasil I
:iitungan Uji Homagenitas dengan Distribusi F ................................. 47
9. Hasil I
ilitungan Pengujian Hipatesis dengan Uji-t ........................................ 48
10. Skar I·
J Belajar Siswa Kelampak Kantrol ................................................... 50
11. Skar I·
1 Belajar Siswa Kelampak Eksperimen ............................................ 50
12. Data S
· Hasil Uji Caba Instrumen Sksla Mativasi Belajar Siswa ................. 70
13. Perhit1
an Uji Validitas Uji Caba Instrumen Skala Mativasi ........................ 73
14. Data S
Basil Penelitian Skala Mativasi Belajar Siswa Kelampak Eksperimen 82
15. Data S
·Basil Penelitian Skala Mativasi Belajar Siswa Kelampak kantrol . 83
16. Skar S
a Mativasi Belajar Siswa Kelampak Eksperimen .............................. 84
17. Distrit
Frckucnsi Mativasi Bclajar Kelampak Eksperimen .....•.................. 85
18. Skar S
a Mativasi Belajar Siswa Kelampak Kantrol ................................... 87
19. Distrit
Frekuensi Mativasi Belajar Siswa Kelampak Kantrol .................... 89
20. Distrit
Frckuensi Kclampak Kantrol dan Eksperimen ................................ 92
Vlll
21. Kriter
'ersentase ............................................................................................ 93
22. Perhit
:an Uji Normalitas Kelompok Eksperimen ........................................ 95
23. Perhit
:an Uji Normalitas Kelompok Kontrol ............................................... 98
.
IX
.
,
DAFTAR GAMBAR
I. Baga
.erangka Bcrfikir .................................................................................... 29
2. Histo
m Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Kontrol ............... 41
3. Histo;
n Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen ........ 43
x
DAFTAR LAMP IRAN
Lampi ran
Skenario Pembelajaran Kelas Eksperimen .................................... 57
Lampi ran
Rencana Pembelajaran Kelas Kontrol ............................................ 61
Lampi ran
Uji Coba lnstrumen Skala Motivasi Belajar Siswa ........................ 54
Lampi ran
Uji Validitas Instrumen Skala Motivasi ......................................... 70
Lampi ran
Perhitungan Reliabilitas Instrumen Skala Motivasi ....................... 76
Lampiran
Instrumen Skala Motivasi Terpakai ................................................ 78
Lampiran
Data Skor Hasil Penelitian Skala Motivasi Belaja:r Kelompok Eksperimen ..................................................................................... 82
Lampi ran
Data S~or Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar Kelompok Kontrol ........................................................................................... 83
Lampi ran
Perhitungaan Mean, Modus, Median, Standar Deviasi Kelompok Eksperimen ..... .. ... ... ... .. ... .... .. ... ... ... ............... .. ........ ....... ....... .......... 84
Lampiran
Perhitungaan Mean, Modus, Median, Standar Deviasi Kelompok Kontrol ....................................................: ...................................... 87
Lampiran
Perhitungan Persentil Kelompok Kontrol dan Eksperimen ........... 91
Lampiran
Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Eksperimen ...................... 94
Lampiran
Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Kontrol ............................ 97
Lampiran
Perhitungan Uji Homogenitas ........................................................ 100
Lampiran
Perhitungan Uji I-Iipotesis Uji-t ...................................................... 101
XI
BABI PENDAHULUAN
A. Latar
lakang Masalah
Be
tr merupakan proses kegiatan yang menimbulkan terjadinya suatu
perubahan
m pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan sampai dimanakah
pcrubahan
: dapat tetjadi dan tercapai tcrgantung kepada bermacam-macam faktor.
Dari sl'.ki
banyak foktor yang bcrpcngaruli itu secara garis besar Slameto
mcngklasi
isikan mcnjadi 3 frlktor yaitu foktor jasmaniah, faktor kclelahan dan
faktor psik
gts.
Fa!
· psikologis rnerniliki peranan penting karena dapat dipandang sebagai
alat berfik:
:swa dalam hubungannya dengan pemaharnan bahan pelajaran, sehingga
penguasaa:
:rhadap bahan pelajaran yang disajikan Jebih mudah. Dengan demikian
proses be
,r mengajar akan berhasil baik jika didukung oleh faktor-faktor
psikologis
wa.
Kir
adalah salah satu pelajaran yang harus dikuasai khususnya bagi anak-
anak yang
:ngambil jurusan IP A di sekolahnya. Ironisnya, pelajaran kimia sering
menjadi s
atu yang menakutkan bagi sebagian anak, sementara orang tua
mengalami
:sulitan dalam mendidik, mengarahkan dan membantu pemecahannya,
sehingga t
k sedikit anak tenggelarn dalam ketidaktahuan dan takut terhadap
pelajaran I
ia. Bahkan ada orang tua yang menyalahkan gurunya, menuduh guru
tidak pand:
nengajar kimia. Akibatnya banyak anak yang berbakat dalam pelajaran
'
2
kimia tid<:
Jisa · mengerjakan peke1jaan rumah karena orang tua tidak mengerti
kirnia, dis
ah guru bcrpcran penting dan bertanggung jawab di sekolah yang
bcrtugas
·angsang, memotivasi dan membina perkembangan intelektual dan
1
mcmbina I
umbuhan sikap-sikap dan nilai-nilai dalam diri anak.
Da
. kurikulum pembelajaran kimia disebutkan bahwa tujuan pembelajaran
kimia khu
nya di SMA antara lain untuk memberikan konsep-konsep kimia dan
metode ih
h yang melibatkan ketrampilan proses guna memecahkan berbagai
permasalal
dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, mata pelajaran kimia juga
dapat diha:
pengetahm
ian teknologi, pelestarian lingkungan serta kflkayaan alam Indonesia.
'•
Gm
memiliki peranan penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas
pengajaran
mg dilaksanakannya. Oleh sebab itu gum hams memikirkan dan
membuat
encanaan secara seksama dalam meningkatkan belajar bagi siswa.
Bagaimana
.gkat keterlibatan siswa serta interaksi yang te1jadi dalam proses belajar
mengajar
r
I
akhimya sangat tergantung pada guru (Depdikbud, 1992: 16). Salah
salu perana
.urn yaitu sebagai motivator yang mempunyai arti penting dalam rangka
mcningkatf
kcgairahan dan pcngembangan kegiatan belajar siswa. Pada umurnnya
~
m akan dapat mencapai basil belajar yang lebih baik apabila keinginan
dan dorong
untuk belajar di dalam dirinya ada yang memotivasi. Melalui motivasi
yang kuat
pat mengembangkan minat, kemauan dan semangat belajar tinggi
sehingga h:
belajar siswa menjadi lebih baik. Jadi motivasi erat kaitannya dengan
scseorang
tujuan
yan~
;apai.
3
01
yang baik akan selalu secara swadaya mau menerapkan berbagai strategi
agar men
mtkan hasil yang lebih efisien dan inovatif. Guru harus semaksimal
mungkin
.r siswa benar-benar terlibat secara aktif secara fisik, mental, intelektual
dan emos
al. Aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar,
karena si;
!ah yang seharusnya banyak aktif. Dalam proses belajar mengajar harus
dipcrhati1'
upu yang dapal mendorong siswa agar clapat bel<\jar clengan baik, sesuai
dengan pi
:mgan yang clipaparkan oleh William H. Burton bahwa "mengajar aclalah
upaya clal
memberi perangsang (stimulus), blrribingan, pengarahan dan dorongan
kepacla si
r agar terjacli proses belajar mengajar. 1 Ada beberapa cara yang dapat
dilakukan
ru untuk mcmotivasi siswa, antara lain: gum harus mempe1jelas tujuan
bclajar y
: henclak clicapai, guru harus menggunakan metode belajar yang
bervariasi
membuat
situasi
persaingan,
mengaclakan
evaluasi
yang
bcrkesina
ungan, guru harus membuat contoh yang baik (Zahera, 1994:34).
Pendapat
n mengemukakan, cara mernbangkitkan rnotivasi adalah kompetisi,
tujuan ya
jelas, kesempatan untuk sukses, minat yang besar, dan mengadakan
penskorar
tar tes (Usman 1990:25).
j
D1
pendapat-pendapat di atas maka cara guru memotivasi siswa dalam
penelitian
i meliputi: guru harus rnenjelaskan tujuan pelajaran dengan jelas, harus
menggun<
J
antar sis1
ya. S~lah satu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
adalah
1ingkatkan
1
Mt
metode belajar yang bervariasi, guru berusaha menciptakan persaingan
kualitas
pernbelajaran.
Untuk
meningkatkan
kualitas
iinad Ali, Guru dalam Proses Be/ajar .lvfengajar, (Bandung: Sinar Baru: 1987), h. 32
4
pem belaja
, baik guru maupun perancang pembelajaran perlu mengetahui secara
tepat vari
l~variabel
mengklasi
!lsikan variabel-variabel pembelajaran sebagai berikut (1) tujuan
pembelaja
, (2) karakteristik pembelajaran, (3) tersedianya sumber belajar, dan (4)
karakterist
;iswa. 2 Dengan melakukan kegiatan-kegiatan terse:but di atas diharapkan
dapat men
rikan motivasi kepada siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalan1
proses be!
r mengajar sesuai deugan bakat, minat, dan kernampuannya. Peranan
guru dala1
proses belajar rnengajar tidak hanya sekedar rnenyampaikan materi
pelajaran
,
pembelajaran itu sendiri. Religluth dan Merril serta Degeng
. 1
.
tetapi juga harus bisa memberi motivasi secarn tepat kepada peserta
paya mereka lebih giat lagi dalam belajarnya. 3 Dalam metode
didiknya, pembelajai
guru harus menggunakan metode yang bervariasi khususnya dalam
pelajaran I
ia, karena banyak materi-materi yang tidak bisa dijelaskan hanya secara
..
S.
lcoritis
telapi
memcrlukan
praktikum,
selain
untuk
mencapai
tujuan
pembelaja1
juga diharapkan dapat menumbuhkan motivasi siswa pada pelajaran
kimia. Pre
: belajar mengajar dengan menggunakan alat-alat laboratorium akan
memberib
~emudahan
, clengan clemikian siswa menjacli betah bahkan senang, jika
dibandingl
proses belajar mengajar hanya menggunakan buku paket clengan
menggunal
metocle ceramah. Pelajaran kimia yang dibarengi. clengan praktek akan
menimbull
2
Harr
Teknologi P< 3
Ariy
iV!engc~iar
Nii
pemikiran-pemkiran
barn.
Alat-alat
laboratorium
ticlak hanya
~bdul Gani, Motivasi Berprestasi Siswa SLTA di Sulawesi Selatan, (Malang, Jurnal elajaran: Teori dan Penelitian, 1999), No. I, h.34. >, Studi Tentang Pengaruh Frekuensi Pemberian Motivasi da/am Prtoses Be/ajar wtika di SMU Muhammadiyah Se-Kahupaten Boyolali, (Varidika, !997), No. 15, h.23
5
mcnghasil
cara bclajar yang cfcktif tctapi apa yang ditcrima mclalui alat-alat
labornlorit
lebih lama tinggal dalam ingatan. Untnk menggunakan alat-alat
laboratorit
harus ada dorongan dari dalam dan motivasi untuk membangkitkan
keinginan
ngetahui dan menyelidiki yang akbirnya menjurus kepada pengertian
yang lebih
k.
Se!
ii
ini, dalam proses pembelajaran, guru kimia kurang melaksanakan
praktikum
laboratorium dengan alasan laboratorium yang belum lengkap,
laboratorin
ang dipakai sebagai lokal kelas dan lain sebagainya, sehingga tidak
dapat mel2
can praktikum, oleh karena itu peneliti tertarik untuk melihat seberapa
besar peng
h praktiknm terhadap motivasi belajar siswa._
De1
a latar belakang inilab penulis mengadakan penelitian mengenai
"PENG AI
CJ PRAKTIKUM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISW A
DA LAM~
TA PELA.TARAN KIMIA"
B. ldentif
si Masalah
Dar masalahny: I.
nasalab yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasi citu: saimana menumbuhkan minat di dalam diri siswa terhadap mata ajaran kimia?
2.
saimana menumbuhkan motivasi siswa dalam peiiuaran kimia?
3.
akah pi·aktikum dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam pelajaran 1ia?
6
4.
?akah ada pengaruh praktikum terhadap proses belajar-mengajar pada lajaran kimia?
5.
bakah ada pengaruh praktikum terhadap motivasi belajar siswa dalam lajaran kimia?
C. Pcmb:
;an dan Pcrumusan Masalah
I. l'cmbat;
1
Masalah
Da
1
pcnulisa11 skripsi ini, pcnulis akan mengadakan penelitian di MAN
Cikarang diadakan
kasi. Agar masalah ini tidak terlalu Iuas ruang lingkupnya, maka ~
a. Da mo
batasan masalah. Masalah yang akan dibahas yaitu: 'penelitian ini permasalahan dibatasi pacla pengaruh praktikum terhadap 1si belajar siswa clalam mata pelajaran kimia.
b. Mc
lsi yang cliteliti di sini aclalah mengenai kuat atau Iemahnya motivasi
s1s1
clalam mata pelajaran kimia clengan menggunakan indikator-indikator
scb
i berikut: (I) dorongan untuk berprestasi, clengan sub inclikator: (a)
tujt
yang ingin dicapai, (b) keyakinan cliri, (c) persaingan, (d) kebutuhan (e)
keu
m clan (f) kebanggaan; (2) usaha berprestasi, dengan sub inclikator (a)
me1
ma tugas, (b) tanggung jawab, (c) umpan balik, dan (cl) kesediaan
me1
adapi resiko.
c. Ma
kimia yang dibahas yaitu materi Laju Reaksi
cl. Sis·
yang diteliti adalah siswa kelas XI IPA MAN Cikarang Bekasi
7
e.
Pe:
ruh praktikum terhadap motivasi dalam penelitian ini dilihat dari apakah
adi
:rbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum dan
sis
yang tidak mengikuti praktikum.
2. Perumu "A
Masalah ah ada perbedaan yang signifikan motivasi belitjar kimia siswa yang
mcngikuti
ktikum dan yang tidak mengikuti praktikum?"
D. Kcgun
I
Ha:
Pcnclitian
Jenelitian ini diharapkan dapat :
I . Me
erikan informasi bagaimana cara mengata.si permasalahan yang ada
dal:
proses belajar mengajar kimia, terutanm dalan1 ha! bagaimana
ll1CI
1buhkan motivasi pada pelajaran kimia, kemudian dapat dilihat apakah
pra.
:um berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran
kin
2. Ba& dap 3. Ba~
E. Sistcnu Dal bab terbagi
:uru, dapat dijadikan sebagai salah satu altemai:if pembelajaran agar ercipta suasana pembelajaran yang efektif dan ben:nakna. i.swa, dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan sehingga nemberikan motivasi dalam belajar.
:a Pcnulisan penyusunan skripsi ini, penulis rnembagi menjadi lima bab, tiap-tiap s sub-sub sebagai berikut:
8
BAB I
:NDAHULUAN : Latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasi
Ian perumusan masalah, kegunaan penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II I
;KRIPS! TEORETIS : Pengertian motivasi, macam-macam motivasi,
faktor yar
11empengaruhi motivasi, pengukuran motivasi, pengertian ilmu kimia,
tujuan ma1
elajaran kimia, ruang lingkup kimia, pengertian li\ju reaksi, fah."ior-faktor
yang men
ngaruhi laju rcaksi, metode pembelajaran yang digunakan, pengaruh
praktikum
rhadap motivasi belajar kimia, kerangka berfikir, dan pengajuan
hipotesis. BAB Ill
~TODOLOGI
mctode pe
itian, variabel penelitian, populasi dan sampel, im:trumen penelitian dan
teknik ana:
; data.
BAB IV I
SIL PENELITIAN : Deskripsi tcoretis, motivasi belajar kimia siswa
yang tidak
cngikuti praktikum (kclompok kontrol), motivasi belajar kimia siswa
yang men1
.iti praktikum (kelompok eksperimen), uji persyaratan, uji hipotesis,
pembahasa
enelitian dan temuan penelitian.
BAB V PE
JTUP: Yang berisi kesimpulan dan saran.
PENELITIAN : Tujuan penelitian, waktu penelitian,
BAB II DESI
]'SI TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Dcskri1
Tcorctis
1. Mot
si
a. Pei
rtian Motivasi ilam dunia pendidikan, motivasi ·selalu menjadi ha! yang menarik
perhati
Hal ini dikarenakan motivasi dipandang sebagai salah satu faktor yang
sangat
ninan dalam ikut menentukan tcrcapai atau
Masah1
:Jcsar untuk para guru dan para siswa adalah motivasi. Para gum
berhari
agar seuap siswa mempergunakan waktu dan bakatnya selarna di
sekolat
hingga tujuan dalam belajar mencapai titik maksirnum.
~idaknya
tujuan pendidikan.
>tif ialah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak mclaku
sesuatu. /\tau seperti dikatakan oleh Sartain dalam bukunya
Psycho
y Unders/anding of Human Behavior: Motif adalah suatu pernyataan
yang k,
pleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau
perbual
ke suatu tujuan atau perangsang. 1 Berdasarkan hal tersebut di atas dapat
dikatak
bahwa motif itu merupakan tenaga (dorongan, alasan, kemauan) dari
dalam (
yang menyebabkan kita berbuat atau bertindak yang mana tindakan itu
1
M. l
im Purwanlo, l'"ikologi l'endidikan, (Bandung: Remaja Karya, 2004), cet. ke-20, h.
'60
9
10
diarahl
pada tujuan tertentu yang hendak dicapai. Dan motifpun selain ha! yang
dapat c
nati, dan dapat disimpulkan adanya karena sesuatu yang dapat kita lihat.
Tiap k
atan yang dilakukan oleh seseorang itu didorong oleh sesuatu kekuatan
c!ari c!a
i
orang itu, kekuatan pendorong inilah yang disebut motivasi.
lapun dikemt
pengertian
motivasi
secara
terminologi
sebagaimana
,::an oleh para ahli sebagai berikut: ilah motivasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi dapat
c!iartiki
sebagai dorongan seseorang secanl sadar atau tidak sadar nntuk
melakt;
l
sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu. 2
ltif adalah dorongan atau daya kckuatan darj dalam diri seseorang yang mcndo:
g yang bcrsangkutan untuk berbuat atau bertingkah laku dalam rangka
111enca1
suatu tujuan tertentu. Sedangkan motivasi adalah sesuatu daya yang
mcnjad
mdorong scscorang untuk bertindak, dimana rumusan motivasi menjadi
sebuah
lutuhan nyata dan merupakan muara dari sebuah tindakan. 3 :nurut Mc. Donald motivasi merupakan respons terhadap sesuatu
berupa
;a
teraplik
·melalui perbuatan dan tindakan. 4
atau feeling yang dibarengi dengan adanya tujuan tertentu yang
1tivasi adalah sesuatu yang mendorong untuk berbuat (Websters). Sehubu
m dengan motivasi sebagai stimulus, Good dan Brophy menyatakan
bahwa
tivasi adalah konstrak hipotesis yang menerangkan mengapa seseorang
2 3
4
Dep< Aky< ibid,
ud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), h. 583 zhari, Psiko!ogi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Teraju Mizan, 2004), h. 65 7
11
yang ingin mereka lakukan. (Thomas L. Good dan Jere E. Brophy,
berbua
)3
1994:2
1.
"kcscl1
1an daya pcnggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan
bd<\iar
iingga tujuan yang dikchcndaki olch subjck behtjar itu tercapai". 5
Winkel menguraikan tentang definisi motivasi belajar sebagai berikut:
~nurut
Sardi man (200 I), "Motivasi adalah sebagai daya upaya yang
mendo
g seseorang untuk melakukan sesuatu atau sebagai daya penggerak dari
dalam
uk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan". 6 bagaimana yang dikutip oleh Pasaribtr dan Simanjuntak (1986), Hilgard
rncngc
kakan bahawa "Motivasi adalah suatu keadaan dalam individu yang
rncnyc:
kan scsorang rnelakukan kegiatan tertent.u untuk rnencapai tujuan
lcrtcntl
mcnurul pcndapat Saif'uddin Azwar (2000:58), "yang dirnaksud
pembe1
motivasi dalam belajar sebenarnya tidak lain daripada usaha yang
t
dilaku~
untuk mcmbuat anak didik agar mau atau berkeinginan untuk belajar
sesuai
gan keinginan pihak guru atau pihak orang tua". 8
t
lri beberapa pengertian motivasi yang dikemukakan para ahli dapat disinw
m bahwa motivasi adalah suatu dorongan atau kehendak batin untuk
melakt1
l
untuk r
capai tujuan yang diinginkan.
5
W.
o
6
Sard Ke-9, h. 73 7 IL. ke-5, h. 81 8 Sukt: 'Prestasi Beh1
sesuatu aktivitas atau kegiatan yang timbul karena adanya kebutuhan
inkel, Psikologi Pendidikan clan Evaluasi be/ajar, (Jakarta: Gramedia, 1986), h. 53 n, AM, /n/eraksi dan Morivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2001), cet. tribu dan Simanjuntak, Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1986), Edisi
Pengaruh Pen1berian Tugas Peke1jaa11 Run1ah dan Afolivasi Be/ajar lerhadap (Yogyakarta, Jurn.il Pcndidiknn Akuntansi Indonesia, 2004), vol. 3, no. I, h.5
12
b. M<
n-macam Motivasi fa dasarnya motivasi terbagi atas 2 macam bagian yang pokok yaitu
moti'
tv
I.
instrinsik dan motivasi ekstrinsik. vasi Instrinsik, Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang timbul dalam diri anak itu sendiri,
menu
W .S Winkel motivasi instrinsik adalah "bentuk motivasi' yang
didal:
iya aktivitas belajar dimulai dan ditcruskan berdasarkan suatu dorongan
yang
ara mutlak bcrkaitan dengan aktivitas belajar". 9 Sedangkan menurut M.
Alisu
abri motivasi intrinsik adalah "motivasi yang timbul dari dalam diri
seseo
g atau motivasi yang erat hubungannya dengan tujuan belajar". 10 Definisi
lain r
ycbutkan bahwasanya motivasi intrinsik .adalah motivasi yang mengacu
kcpac
1ktor-faklor dari dalam diri siswa, seperti minat, bakal dan lainnya. 11
2. lv.
vasi Ektrinsik, Motivasi ekstrinsik yaih1 dorongan aktif yang berfungsi karena adanya
ran gs
.an dari luar dirinya. 12 . Menurut Muhibbin Syah, motivasi ekstrinsik
ad ala:
ha! dan keadaan yang akan datang dari luar individu siswa yang juga
mend
ngnya \mtuk melakukan kegiatan belajar". Pujian, hadiah, peraturan dan
tata
ib sekolah dan seterusnya adalah merupakan contoh-contoh konkret
I
'w !O
!V
II
Kclen1bagc 12
s~
Winkel, loc. cil, h.27 lisufSabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,1998), cet. Ke-2, h.82 'AG RI, /vfetodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Direktorat Jenderal \gama Islam, 200 I), h.83 11 Bahri Jamarah, Psiko/ogi Be/ajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), eel. Ke-2, h.117
13
motiv1
ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar. 13 Definisi lain
lllC!l)'C
kan motivasi ckslrinsik adalah rnotivasi yang rncngacu kcpada faktor-
faktor
i luar diri siswa. 14
Sardi tr
mengemukakan tiga fungsi rnotivasi, yaitu: 15
I. Me Mo ind 2. Mc Mo ind pe[ 3. Me Mo ind upa
lrong untuk berbuat isi ri1erupakan motor penggerak dari setiap aktivitas yang dilakukan lu. 1tukan arah pcrbuatan lsi menggerakkan individu kepada tujuan yang hendak dicapai sehingga l.u baik disadari atau tidak, selalu melakukan aktivitasnya menuju arah iaian tujuan yang dimilikinya. :leksi perbuatan, 1si dapat menentukan perbuatan-perbuatan mana yang perlu dilakukan lu, individu akan dapat memilih perbuatan mana yang betmanfaat bagi 111encapai tuj uannya
c. Fakt<
hktor yang Mcmpengaruhi Motivasi
F rnacam
)r- faktor yang mernpengaruhi motivasi itu pada clasarnya acla dua :itu:
1. Fak
itu , A kcgelis: S1 internal
internal, yaitu faktor yang ditirnbulkan bersumber clalarn cliri incliviclu diri. 1un yang mernpengaruhi faktor internal ini berupa kebutuhan, 11,
perhatian, rasa bersalah clan sebagainya.
ngkan Soernanto (1990) clalam bukunya Psikologi Pencliclikan, faktor j
clikenal clengan istilah, "Elemen Dalam (Inner Component) yaitu
13
1in Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja )4), cct. ke-9, h. 137
op. is Sar<
1.83 111 AM, loc. cit, h. 83
Mu Rosda Karya. l·I
14
pcruln
1
yang tc1:jadi dalam diri seseorang berupa keadaan tidak puas atau
ketcga
111
pengh:
1an, pengakuan scrta berbagai kebutuhan lainnya. 16
2. Fa:
· Eksternal, yaitu faktor yang ditimbulkan atau datang dari luar individu.
/.
pun yang mempengaruhi faktor eksternal atau dorongan luar ini berupa:
dorong
masyarakat, penghargaan, bahaya, ancaman, harapan orang lain dan
scbaga
a.
psikologis, penyebab ha! tersebut, seperti keinginan memperoleh
S
nanto (1990) menjelaskan, faktor eksternal ini dikenal dengan istilah,
"Ele1m
Luar (Out Componenl) yaitu tujuan yang ingi.n dicapai seseorang.
Tujuan
.sendiri berada diluar diri seseorang, namun mengarahkan tingkah laku
orang i
mtuk mencapainya. 17
I-l
Jal yang mempengaruhi motivasi anak dalarn belajar yaitu:1 8 (1)
Kemati
m; (2) Usaha yang be1iujuan goal dan ideal; (3) Pengetahuan mengenai
basil c
m motivasi; (4) Penghargaan dan hukuman; (5) Partisipasi; (6)
Perhati:
Sejalan dengan keinginan dan kebutuhan untuk melakukan sesuatu,
baik ka
a keinginan berprestasi maupun keinginan memenuhi kebutuhan fisik
didasar.
eh besar kecil motivasi dan tergantung pada: (l) Kekuatan motivasi
yang b1
:al dari diri sendiri; (2) Harapan akan basil kegiatan yang dilak'llkan
dan; (3
)eberapa besar keinginan untuk lepas dari pekerjaan (resiko yang
dibebar
1 kepada
1 " 17
18
Was
ibid, Mus
kita). (htlp:/lmentalhelp. Netlpsvhelp/chap4/chap4j:htm.
ocmanlo, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), cet. ke-2, h. 95 :95 111, l'siko/vgi Pendidikon, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h. 75
15
d. !'en
.uran Mo ti vasi 1ra ilmiah rasanya sulit untuk mcngukur motivasi ini sccara langsung,
nan1ur
11 ini dapat disclaraskan dengan pengukuran melalui proses mekanisme
antara
:nulus dan respons yaitu berapa lama obyek da!am memberikan respon
lcrhad
ilimulus yang dimunculknn .
'
g paling mendekati obyektivitas dalam pengukuran motif atau motivasi
adalah
itempuh dengan jalan melihat ciri-ciri perilaku yang bertujuan
termot
sikan. Ada tujuh ciri perilaku yang diambil dari Winter dari pendapat
Murra:
\Ile Clelland, dan Klinger yang dapat dipakai sebagai patokan untuk
mengu
· motif (Sri Ulyani Martaniah, 1982), ciri-ciri tersebut adalab sebagai
beriku I. i\p
uni
2. Pei har
la lujuan ldah dckat maka perilaku makin nyata, schingga makin mudah
diramalkan. (U
bervariasi mcnurut kondisinya, terutama apabila terjadi halangan atau
1tan.
3. Pei
' ikatan kemantapan yang dapat dilihat dari performansi yang Iain
4. La1
m
ber
dari
individu
yang
termotivasikan,
apakah
menurut
.gkutan menjadi motif perilakunya.
5. Ta:
apan emosional dalam menghadapi clan mencapai tujuannya.
6. Sif
1ilihan dan perhatian.
19
Sa
, (Jakarta: Stu
yang
A.sna\vi, Teori Motivasi da/a111 Pendekatan Psikologi Industri dan Organisasi, Press, 2002), h.26.
1
16
beberapa ciri-ciri untuk mengetahui motivasi dalam diri seseorang
j
scbagr
Jna dijclaskan olch Sardiman A. M, yaitu: 20
I. Tc
l
2. Ul '
Le
~.
4. Ce 5. Da 6. Ti< 7. Sei
mcnghadapi tugas, tidak pernah berhenti sebelum selesai nenghadapi kesulitan, tidak lekas putus asa sering belajar sendiri bosan pada tugas yang rutin (berulang-ulang begitu saja) mempertahankan pendapatnya, kalau sudah yakin akan sesuatu tnudah melepaskan ha! yang telah diketahui g 111en1ccahkan n1asalah ntau soal
2. Ilm ian lhnu Kimia
s kimia mcngandung makna pengajuan pertanyaa.n, pencarian jawaban, pc mah
m jawaban baik tentang gejala maupun 'tentang karakteristik alam
sekitar
:lalui cara-cara sistematis.
I<
ia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan pada
eksperi
n yang mencari jawaban alas apa, mengapa, dan bagaimana gejala-
gejala
1n
transfo
isi, dinamika, dan energetika zat. Ini berarti ilmu kimia merupakan
produk
n proses. 21
[
khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur, dan sifat
?an demikian, hakikat belajar kimia adalah mengembangkan sejum!ah
kompo
, adaptif yang terkait dengan perubahan kondisi kini dan kondisi masa
de pan.
1mpetensi itu yang terbungkus dengan bingkai beke1ja ilmiah meliputi
20
Sar
21
Ku:
\At as dan Nia
m A. M, Joe.cit, h.54. lum dan Hasil Belnjnr, Kompetensi Dasar Mata Pe/ajaran Kimia Seko/ah Menengah wh Aliyah, (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2002), h. 6
17
keman
an merencanakan dan melaksanakan percobaan, kemampuan memilih,
mcmil
clan menata informasi, kemampuan menyimpuikan, dan kemampuan
mengk
.unikasikan dan menyempurnakan temuan.
b. Fun1
dan Tujuan Mata Peiajaran Kimia
F l. Me ber 2. Me
isi dan tujuan mata pelajaran kimia yaitu: 22 tamkan keyakinan terhadap kebesaran Tuha11 Yang Maha Esa arkan keindahan yang terkandung dalam aturan alam ciptaan-Nya. puk sikap ilmiah yang mencakup: ·
a)
~ap ]ujur dan obyektif terhadap data
b)
:ap terbuka, yaitu bersedia menerima penc!apat orang Iain serta mau ngubah pandangannyajika ada bukti bahwa pandangannya tidak benar
c)
~\
dan tidak ccpat putus asa
d)
.tis terhadap pemyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa ada rnngan hasil observasi empiris, dan
e) 3. Me:
12
pat bekerj a sama dengan orang Iain. ~roleh
pengalaman dalam penerapan metode ilmiah meialui. percobaan
atat
ksperimen, dimana siswa meiakukan pengujian hipotesis dengan
mer
:ang
pen
ahan, dan interpretasi data, seria mengkomunikas'ikan hasil eksperimen
seci
lisan dan tertulis.
ibid.
)-7
eksperimen
melalui
pemasangan
instrnmen,
pengambilari,
18
4. M(
igkatkan kesadaran tentang aplikasi sains yang dapat bermanfaat dan
jug
nerugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari
pe1
.gnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan
ma
rakat.
5. Me
msai konsep-konsep kimia serta saling keterkaitannya dan mampu
me
apkannya dengan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam
tek
ogi.
6. Pei
mtukan sikap yang positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik untuk
me
elajari
ket•
;uran perilaku alam semesta serta kemampuap kimia dalam menjelaskan
ber
.ai peristiwa alam dan penerapannya dalam teknologi.
c. Ruar
!v
kimia
Iebih Ianjut karena merasakan keindahan dalam
,ingkup Mata Pelajaran Kimia :ri kimia di SMA dan MA diorganisasikan dalam 6 lingkup ajar, yaitu: 23
I.
:lakukan Kerja Ilmiah
2.
uktur clan Sifot
3.
iamika
4.
"rgetika Zat
5.
nia Terapan
6.
msfom1asi
Lin.
.p bahan kajian kimia di SMA dan MA kelas XI meliputi struktur atom,
sistcm "ibid
iodik clan ikatan kimia, termokimia, laju reaksi, kcsetimbangan kimia, 12-13
19
larutan
;am basa, stoikiometri larutan, larutan penyangga, hidrolisis garam,
kelaru1
dan has ii kal i kelarutan.
Pa<
)enelitian ini peneliti memakai pokok bahasan laju reaksi yang termasuk
dalam
ikup ajar mclakukan kerja ilmiah dan dinan1ika.
3. Laj
teaksi
a. Pen
tian laju Reaksi ju reaksi dinyatakan sebagai besarnya perubahan konsentrasi zat
pereak
tau produk reaksi per satuan waktu.~4
Jadi, la
·eaksi'dirumuskan sebagai berikut:
I Laju
ksi
Apabil
iatu persamaan reaksi:
sewakt
reaksi hcrlangsung, terjadi pengurangan konsentrasi pcrcaksi A dan
peningl
m konsentrasi produk perekasi B. berdasarkan ha! ini laju reaksi
pereab
. dan laju peaksi produk pereaksi B dapat dinyatakan sebagai berikut:
=
•
perubahan konsentrasi
mo! I liter
waktu
s
Laju reaksi pereaksi A:
VA= -
t.[A] Lit
Laju reaksi produk pereaksi
B: v8 = + t.[B] M
24
Joh:
an Rahmawati, Kimia SMU, (Jakarta: Esis PT. Gelora Aksara Pratama, 2004), h. 89
20
Laju re
i keseluruhan pada suatu waktu t adalah fungsi dari konsentrasi zat-zat
pcrcakf
a. Am bi I conloh rcaksi bcrikut:
aA + bl
> Produk reaksi
Laju re:
i keseluruhan adalah:
I v= 1
~r [BJ"
Dengan
:v
=
laju reaksi keseluruhan (mo! L- 1 der 1)
[AJ [BJ
=
konsentrasi pereaksi A dan B
n1, n
=
orde reaksi terhadap. konsentrasi A dan B
b. Fakt
I
faktor yang mempengaruhi laju reaksi am berbagai reaksi kimia terjadi reaksi yang berlangsung sangat cepat
clan ad2
:ng berlangsung sangat lambat. Keadaan demikia11 karena dipengaruhi
oleh be
gai faktor, ada lima faktor yang mempengaruhi laju reaksi, yaitu sifat
kimia p
iksi, konsentrasi pereaksi, luas permukaan sentuh, suhu dan katalis. 25
I) Sifa
mia pereaksi 1t kimia pereaksi merupakan hal mendasar yang membedakan laju
suatu rt
;i dengan reaksi lainnya. Contohnya logam Na J,ebih mudah bereaksi
dengan
dan uap air di udara terbuka dibandingkan logam Fe.
2) Kon
.trasi pereaksi dn besar konsentrasi, makin banyak zat-zat yang bereaksi sehingga
makin l
tr kemungkinan terjadinya tumbukan; dengan demikian, makin besar
pula ker
tgkinan terjadinya reaksi.
25
ibid,
3
21
3) Lu;
•ermukaan sentuh 11mkin besnr luas permukaan sentuh, semakin besar kcmungkinan
partike
irtikel untuk bertemu dan bereaksi.
4) Sul
la suhu tinggi, cnergi molckul-molekul bertmnbah sehingga laju moleku
1olckul juga bcrtambah. Para nhli menemukan bahwa laju reksi banyak
yang m
adi 2 kali lipat dengan kenaikan suhu sebesar 10°C.
5) Kat talis adalah suatu zat yang dapat mengubah laj u reaksi kimia tanpa mengal
perubahan secara kimiawi di akhir real<;si. Proses menaikkan laju
reaksi
ngan
mempe
)at reaksi karena dapat menurunkan energi pengaktifan.
4. Met
' Pembelajaran yang Digunalrnn
M a. Peng
menggunakan katalis disebut proses katalisis. Katalisator
de pembelajaran yang digunakan yaitu eksperimen atau praktikum ,an praktikum
Ilr
kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang perlu
ditunjai:
dengan eksperimen dan kerja laboratorium. Eksperimen dan kerja
laboratc
m yang dilakukan oleh siswa atau sekelompok siswa disebut sebagai
praktikt
22
!I
.urut Liliasari, praktikum didefinisikan sebagi salah satu cara belajar
dengar
1elakukan sebanyak mungkin keterampilan proses ilmu pengetahuan
alam. 21 P
tikum adalah salah satu pelaksanaan dari metode eksperimen yang
dilaksa
tan di dalam laboratorium. Metode Eksperimen adalah cara mengajar
yang rr
1berikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri fakta yang
diperlu
mya atau yang ingin diketahuinya. 27
P
tikum menurut Abdul Gafur, adalali si.Iatu kegiatan dimana siswa diberi
kesemi
.n untuk mempraktekkan keterampilan, pengetaauan, dan pengertian
yang te
diperoleh melalui kegiatan belajar. 28
P
tikum
mcrupakan
latihan
bagi
siswa
yang
bertujuan
untuk
mcmpr
:kkan tcori yang telah dipelajari, mencoba suatu teori baru dalam
kondisi
tual, untuk mcmpcrbaiki dan menyempurnakan teori serta metode yang
digunal
. Pada metocle praktikum siswa diberikan tugas clan percobaan te1ientu
oleh gu
kemuclian tugas clan percobaan tersebut dilakukan siswa sendiri dengan
praktiki
serta pengamatan untuk mengetahui san1pai climana kebenaran clari
ilmu y<
dipelajarinya. Dengan melakukan praktikum siswa clapat mengetahui
apa yai
clipelajarinya, clalam ha! ini hendaknya cliusahakan agar pihak guru
mengat
Jengajaran sehingga terbentuk suasana yang sebaik-baiknya bagi siswa
26
Lil Kcbudayaan, 27 Yus 28 Abd
ri, Jnteraksi Be/ajar Mengajar IPA, (Jakarta: Departemen Pendidiikan Dan versitas Terbuka. 1986), h. 53 ~ayadisastra, Metode-metode Mengajar, (Bandung: Angkasa, 1982), h. 10 iafur, Disain !11struksio11al, (Solo: Tiga Serangkai, 1982), h. 107
23
untuk
:!ajar. Percobaan-percobaan harus banyak dijalankan agar siswa
menda
kan pengertian yang lebih mendalam mengenai peristiwa-peristiwa ilmu
alam
1
dapat menerima hukum-hukum pokok sehingga bertalian, yang
menga
dan menguasai peristiwa-peristiwa alam yang be:rguna bagi kehidupan
manus
Dalam melakukan percobaan, siswa dapat mengembangkan kreativitas
sehing.
mdmungkinkan timbulnya penemuan-penemuan baru.
P
tikum erat hubungannya dengan laboratorium. Laboratorium adalah
Gedun;
tau kamar tempat melakukan percobaan-percobaan ilmiah (Subiyanto,
1988).
lat-alat laboratorium merupakan alat bantu pengajaran, fungsinya
memb<
c.guru dalam proses belajar mengajar.
b. Tuj1
dari praktikum, yaitu:
I)
wa akan memiliki pengertian dasar tentang kimia
2)
wa akan memiliki ketrampilan ke1ja di bidang kirrlia
3)
wa akan menyadari pentingnya pengetahuan alam urrtuk pembangunan, 1tama bidang teknologi.
4. Mo
lsi Bclajar Kimia alim Purwanto menegaskan bahwa motivasi adalah suatu usaha yang
disadar
1tuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya
untuk b
adak melakukan sesuatu hingga mencapai hasil atau tujuan terterrtu. 1bulnya motivasi dalam diri individu dipengamhi atas kebutuhan-
kebutul
yang dirasakan seperti halnya siswa yang mempunyai motivasi untuk
mengik
pelajaran kimia dengan baik, yang berarti siswa tersebut merasakan
24
adanya
ebutuhan untuk mengetahui dan mengerti tentang kimia. Dengan
demiki
timbulnya motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran kimia dengan baik,
dengan
pengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor dari dalarn dirinya sendiri dan
faktor
·i Juar diri siswa. Kedua motivasi ini yaitu motivasi intrinsik dan
ekstrin
sangat berpengaruh bagi siswa dalam melakukan kegiatan sesuai
dengan
uan masing-masing. >!ivasi siswa mengikuti pelajaran kimia akan Jebih baik jika kedua
faktor ditunja:
sebut ada pada diri siswa, yang -ai:tinya bahwa motivasi instrinsik adanya
motivasi ekstrinsik terutama bagi
siswa yang sangat
membu
kan adanya dorongan dari Juar dirinya untuk dapat belajar dengan baik
seperti
am pelajaran kimia. ajaran kimia difokuskan pada pemberian pengalaman Jangsung dengan
meman
:lean dan menerapkan konsep, prinsip, fakta sains dan temuan saintis.
Dalam
'nteks ini siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlal1
keteraff
an ilmiah untuk memahami perilaku atau gejala alam. anan guru dalam menentukan pola kegiatan belajar mengajar (KBM) di
kelas b
111
ditentukan oleh didaktik metodik apa yang akan dipelajari saja,
melain~
pada bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar
anak. P
belajaran perlu diubah dari sekedar memahami konsep dan prinsip
keilmua
yang telah dikuasai. Artinya selain terjadi learning to know
(pembel
ran 'untuk tahu), haruslah terjadi learning to do (pembelajaran untuk
berbua(
~emampuan
untuk berbuat sesuatu berdasar pada pengetahuan yang
25
dimili.
nembentuk kompetensi seseorang. Agar KBM tersebut berjalan sesuai
denga1
ujuan, haruslah ada kesenangan dahulu antara siswa dengan mata
pelajai
kimia tersebut, siswa akan senang dengan sesuatu jika ia ikut
berpar
~asi
diadak
1ya praktikum yang membuat siswa ikut berpmiisipasi dalmn mata
pelajar
kimia diharapkan dapat memotivasi siswa untuk belajar kimia sehingga
dapat :
iingkatkan hasil belajar siswa. Keberadaan media pembelajaran sm1gat
diperlt
i
menin1
tkan pemahaman siswa.
dalam kegiatan tersebut, begitu juga ilmu kimia dengan
uµtuk
menunjang
tugas-tugas · guru
guna
memotivasi
dan
lanya motivasi siswa untuk mengikuti peJajaran kimia dengan baik '
r
:.siswa diharapkan dapat semakin mantap mempelajari, memahmni serta
mcnga:
.kan pelajaran kimia dalam kehidupan pribadinya, maupun dalmn
masyar
it. Dengan adanya praktikum diharapkan dapat memberikan suasana
barn y<
sangat dibutuhkan siswa, sehingga dapat belajar dengan baik.
5. Pei
ruh antara Praktikum dengan Motivasi Belajar Siswa
maka
lktikum merupakan suah1 model pembelajaran eksperimen ya!lg dapat dilaku~
pada pelajaran kimia. Ditinjau dari fungsinya, praktikum berguna untu.k
melihal
:aktifan siswa juga untuk menambah penguasaa!l siswa terhadap suatu
rnateri
cntu. )tivasi merupakan salah satu aspek yang perlu diperhatikan guru agar
siswa t
bat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Winkel motivasi
26
berarti
seluruhan prestasi atau daya penggerak dalam diri individu yang
memm
kan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan belajar. 1tivasi adalah besarnya dorongan yang ditimbulkan adanya suatu sikap
positif
i diri siswa, dalam ha! ini adalah kegiatan untuk mencapai tujuan yang
diinginl
motivasi belajar adalah dorongan yang ditimbulkan oleh siswa untuk
melaku
. usaha dalam rangka untuk mencapai sesuatu yang diinginkan. ktikum merupakan salah satu cara untuk memotivasi siswa, karena
clalam
iktikum siswa berpartisipasi langsung dalam kegiatan tersebut.
Praktik1
yang cliberikan secara teratur setiap pokok bahasan disamping clapat
memoti
i siswa juga mempermudah siswa dalan1 memahami materi pelajaran-
pelaj ara
rang di berikan bertahap-tahap dan selalu diberikan praktikum akan
scmaki1
kuasai siswa clan siswa akan clapat mempersiapkan cliri dengan baik
untuk
:ap praktikum yang diberikan. Dengan memberikan praktikum
cliharapl
B. Kerang
Keg pendiclikan mengikuti
akan memotivasi siswa.
Berfikir ll1
belajar di sekolah merupakan interaksi antara komponen-komponen
tg saling terkait, perlu adanya motivasi agar siswa tersebut benar-benar 1
eri yang diaj arkan tersebut sehingga mendapatkan pemahaman yang
maksimal.
mberikan motivasi kepada siswa berarti menggerakkan siswa untuk
melakukan
:uatu. Pada tahap awalnya akan menyebabkan si subjek belajar itu
, merasa ada
Jutuhan clan ingin melakukan sesuatu kegiatan belajar. Belajar sangat
27
dibutuhkar
lanya motivasi yang diberikan, hasil belajar akan menjadi optimal jika
ada motiv;
Makin tcpat motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha
belajar baf
para srswa. Gum hams menetukan metode yang paling efektif untuk
proses be!
r mengajar tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang hams
dicapai. D•
kian pula dengan kondisi. eksternal belajar yang harus diciptakan oleh
pengaJar, s
:at bervariasi. Dilihat dari sisi ini, terlihat betapa pentingnya kedudukan
guru dalan
roses belajar mengajar. Prestasi anak didik dipengaruhi oleh banyak
faktor, nar
. yang paling menenti.rkan adalah faktor guru (Ace Suryadi, Hartilaar,
1993, h.11
Ilm
cimia berkenaan dengan ide-ide, stmktur, proses-proses, hubungan-
hubungan
tur menumt aturan yang logis. Dapat dikatakan bahwa ilmu kimia
merupakan
eterpaduan antara teori-teori dengan fakta-fakta, sehingga dapat
membantu
wa .untuk memahami pelajaran kimia dengan baik, tidak cukup materi
yang disaji
1
eksperimer
•aik yang didemonstrasikan kepada siswa ataupun dilakukan sendiri
oleh siswi
ielalui kegiatan praktikun1 dengan berbagi pendekatan. Selain itu,
dinamika i
c ialah ingin berstatus, keinginan untuk ambil bagian dalam aktivitas-
aktivitas m
c berpartisipasi, partisipasi ini dapat menimbulkan kreativitas, keaslian,
inisiatif dru
,emberi kesempatan terwujudnya ide-ide. Maka perlulah untuk memberi
kesempatai
~epada
29
Sri ' Siswa Seka/a
dengan lisan dan tulisan saja tetapi hams didukung dengan kegiatan
anak-anak untuk berpaiiisipasi dalam segala kegiatan, dan
ljo, Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Cara Be/ajar terhadap Prestasi Be/ajar asar di Kabupaten, (Semarang, UPBJJ Universitas Terbuka Semarang), h. I
28
dengan ad
·a kegiatan praktikum keinginan siswa untuk berperan akan terlaksana
karena de1
n praktikum siswa akan turut se1ia dalam kegia.tan tersebut sehingga
siswa bem
enar merasa ikut dalam mata pelajaran kimia tersebut.
De
111
diadakannya praktikum diharapkan dapat mempengaruhi secara
positif dal
memotivasi siswa dalam belajar mata pelajaran kimia dan membuat
senang da1
.enikmati setiap kali mendapat pelajaran kimia tanpa ada rasa takut atau
malas untt
nempelajarinya.
De
111
demikian dapat diduga bahwa siswa yang mengikuti praktikum akan
mempuny:
1otivasi belajar kimia Jebih tinggi daripada siswa yang tidak mengikuti
praktikum
;gan kerangka berfikir dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.
29
M 0 •
•
Umpan balik belajar
T I
bagi siswa dan guru
v
Menimbulkan gai1•ah
A
s
belajar sisw~
•
Mempermudah
--+
I
siswa dalam
B
memahami materi
E
pelajaran
L A
J A
R Gambar 1. Bagan Kerangka Berfikir
C. Pengaj Ho: Ti pr Ha: A d(
1 Hipotesis
: ada perbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti ikum dengan siswa yang tidak mengikuti praktikum. perbedaan yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum m siswa yang tidak mengikuti praktikum.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuai
Tuj
~nclitian
penelitian ini adalah untuk mendapatkan data secara cmpiris dari
t
permasalal·
yang telah diajukan, yaitu untuk mendapatkan bukti apakah praktikum
dapat mern
mhkan motivasi siswa dalam pelajaran kimia. Dalam ha! ini dilihat dari
apakah ad;
er~edaan
clengan sis1
B. Tempa
yang signifikan motivasi siswa yang mengikuti praktikum
·yang tidak mengikuti pral'tikum.
iln Waktu Pcnelitian
Pen
ian ini dilaksanakan di MAN Cikarang Bekasi. Waktu yang
dipergunak
dalam penelitian ini adalah pada semester ganjil mulai tanggal 26
September
)5 s/d 26 November 2005.
C. Metodc
~nelitian
Me1
~
penelitian ini adalah metode eksperimen. Penelitian eksperimental
mengguna~
suatu percobaan yang dirancang secara khusus guna mendapatkan data
yang diper
an untuk menjawab pertanyaan penelitian, yang climaksud dengan
percobaan
ah bagian penelitian yang membandingkan 2 kelompok sasaran
penelitian.
u kelompok diberi perlakuan khusus tertentu dan satu kelompok lagi
10
31
dikendalik1
:iada suatu keadaan yang pengaruhnya dijadikan sebagai pembanding. 1
dalam hal
kelompok eksperimen adalah kelas XI IPA I sebanyak 20 orang dan
kelompok I
trol adalah kelas XI IPA 2 sebanyak 20 orang.
D. Variab
'enelitian
Var
perhatian
el penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik .u penelitian. Adapun variabel yang diguna.1
adalah: 1.
dabel X yaitu motivasi siswa yang mengikuti praktikum
2.
·iabel Y yaitu motivasi siswa yang tidak mengikuti praktikum.
E. Popula Mer
lm Sampcl .it Suharsimi Arikunto, populasi adalah keseluruhan objek penelitian. 2
Demikian l
1 menurut
yang menja
>bjek penelitian-penelitian".3 Adapun populasi dalam sampel ini adalah
semua s1sv.
v!AN Cikarang Bekasi kelas XI IPA yang seluruhynya berjumlah 89
siswa. Dala
Senelitian ini, penulis tidak menjadikan seluruh siswa MAN Cikarang
Kelas XI IF
;ebagai sampel, tetapi hanya 45% dari seluruh siswa kelas XI. Dengan
perhitungan
% x 89, berdasarkan perhitungan tersebut jumlah sampelnya adalah 40
Is.
Sudijono, populasi berarti, "Kumpulan dari seluruh elemen
M
mo, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), cet. Ke-4,
Suhat Anas
i Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 115 lijono, Penganlar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Grafindo Persada, 2005), cet. Ke-7
h. I IO 2 3
•h. 26
32
siswa. Pad
rosesnya siswa di kelas eksperimen semuanya :mengikuti praktikum,
tetapi yang
adikan sampel yang diberikan lembar skala motivasi yaitu sebanyak 20
orang dan
va di kelas kontrol semuanya tidak mengikuti praktikum tetapi yang
dijadikan s;
iel yang diberikan lembar skala motivasi yaitu sebanyak 20 orang.
F. Instrur
1 Pcnclitian
Inst
!en yang digunakan untuk memperoleh data adalah cara pengumpulan
data dengai
enggunakan skala motivasi, siswa tliberikan skala motivasi yang berisi
50 item un
melihat seberapa besar motivasi siswa terhadap :mata pelajaran kimia.
Setelah dil\
evaliditasannya temyata 29 item valid atau ~ipakai. Kisi-kisi I:nstrumen
Skala Mofr
i Uji Coba dapat dilihat pada tabel 1. Tabel I. Kisi-kisi Instrumen Skala Motivasi U,ji Coba Nomoritem
Indikat
Sub lndikator Pernyataan positif
1. Dorene
a. tujuan
yang 38*,20
untuk
ingin dicapai
berpres
b. keyakinan diri
10*,36*,46
Pernyataan negatif 19*
45*,47*
c. persamgan
22,27*,49* I
d. kebutuhan
1, 2, 4*, 33*
e. keuletan
7, 17*,23,29,34,43 24, 30, 35
3*,8,28*,41*
33
.
f. 2. Usaha berpre
;i
32,42*
kebanggaan.
a. menerima tugas
11,21,39
6,9*,50*
b. tanggung jawab
5,40*
48
c. umpan balik
13, 14, 15, 25, 26, 31 *, 16* 44
d. kesediaan
18
menerima resiko Keterar
1:
-. * =yang !Jdak valid atau t1dak d1pakai
12*,37
34
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Skala Motivasi Terpakai lndik 1. Dore
Sub lndikator
r "11
a. tujuan
untu: berp1
yang 20
NomorBaru
12
ingin dicapai asi
b. keyakinan diri
46
28
c. persaingan
22
14
d. kebutuhan
1, 2, 8
I, 2, 6
e. keuletan
7, 23, 29, 34, 43 -24,30,32,35
5, 15, 19, 22, 26
e. menerima tugas
6, 11, 21, 39
4, 7, 13, 25
f. tanggung jawab
5,48
g. umpan balik
13, 14, 15, 25, 26,
8, 9, 10, 17, 18,
44
27
18,37
11, 24
f. 2. Usah berpr
NomorLama
1si
kebanggaan.
h. kesediaan
-
16, 20, 21, 23
3,29
menerima resiko Jawabai
ntuk skala motivasi dari responden yang masuk diberi skor sesuai
dengan kete
an sebagai berikut:
1. Untuk p
yataan positif:
Jawabai
ngat tidak setuju diberi skor = I
Jawabai
lak setuju diberi skor = 2
Jawabar
tuju diberi skor = 3
Jawabar
ngat setuju diberi skor = 4
35
2. Untuk
J
1yataan negatif:
.Jawaba
mgat tidak setuju diberi skor = 4
Jawaba
dak setuju diberi skor = 3
Jawaba
~tuju
Jawaba
mgat setuju diberi skor = I
Supaya
strumen yang diberikan benar-benar baik, terlebih dahulu dilakukan
serang~
n1pengujian yaitu:
I. Uji
liditas
V
lit<1~
diberi skor = 2
adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti
sebenar
1
validita
a. 4 Skala motivasi sebelum diujikan harus ditentukan validitasnya.
Untuk
skala motivasi menggunakan rumus product moment dari Pearson,
yang akan diukur. Untuk mengetahui setiap item soal dihitung
yakni: 5
l'xy =
.Ji
. NLXY - (IT)(L:Y)
:X' - (2:X) 2 ][L:Y 2 - (L:Y) 2 ]
Untuk
1ngetahui tinggi rendahnya atau valid tidaknya instrumen dapat
dibandi
:an dengan
kebeba~
dk
'h. I 18
4
Cons
5
Prof.
ftabel
untuk taraf signifikansi a = 0,05 (5%) dan derajat
= (N-2)
G. Sevilla, Pengantar Metode Penelitian, (Jakarta: Penerbit UI, 1993), h.176 . Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2003),
36
2. Uji
Uabilitas
S
ah dilakukan standarisasi instrumen, kemudiar1 dilakukan pengujian Reliabilitas didefinisikan sebagai konsistensi dari suatu tes. 6 Atau
reliabil
1:
reliabil
; disebut juga dengan daya keajegan mengukur. Reliabilitas instrumen
skala r
ivasi diukur dengan menggunakan Rumus Alpha. Adaptm rumus alpha
yang d:
:ksud adalah:
=
l ) ( J - IS S,;
2 fJ I
(·
Ketera
)
n:
r11
= Koefesien reliabilitas tes
n
= Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalarn tes =
Bilangan konstan
L:S; 2
=
Jurnlah varian skor dari tiap-tiap butir item
S12
=
Varian total
G. Tckni S
1. Pengu, a. Uj i
rnalisis Data 1lum data dianalisa, terlebih dahulu dilakukan pengujian awal, yaitu: l
Prasyarat pcnelitian
)rmalitas lakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi
norma. hipote: 6
ibid
au tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji Liliefors dengan
37
Ho = [ Ha
=[
berdistribusi normal • tidak berdistribusi normal
Kriteri1
:ngujian hipotesis:
Ho
1a, jika Lo hi tung< Lt tabel
Ha
a, jika Lo hi tung> Lt tabel
b. Uji
mogenitas akukan dengan uji homogenitas dua varians, dimaksud untuk melihat
per bed: homog< F=
skor kelompok eksperimen dah · kelompok kontrol. Rumus uji as yang digunakan yaitu uji Fisher yaitu:
2
Ke term~
1:
F=l-!01
&enitas :ms terbesar atau data perimna
S2 2 = V
2. Pcnguj
ms terkecil atau data kedua
Hipotesis dcngan Perhitungan Uji-t
Sete
data terkumpul selanjutnya diolah dan dianalisis untuk menjawab
masalah da
.ipotesis penelitian. Dalam teknik analisis data, peneliti menggunakan
rumus uji
t-test). Uji t adalah uji statistik yang dipergunakan untuk menguji
kebenaran:
I
rata-rata sa1
:1 yang diambil secara random dari populasi ym1g sama, tidak terdapat
kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa di m1tm·a dua buah
38
perbedaan
ng signifikan. 7 Maka data-data yang diperoleh dianalisa dengan
menggunal
analisa statistik uji-t dengan taraf signifikansi a= 0,05 (5%).
-
-
x L_2_
T
to =
r, "'A/1-A/2
s
1=
SI
=
Keterar
l :
Dengan
X1
SD,
~N, -I SD,
~N2 -I
rata-rata skor kelompok eksperimen
X2
= rata-rata skor kelompok kontrol
N1
=
N1
"'banyaknya data kelompok kontrol
SD 1
= simpang baku rata-rata kelompok eksperimen
SD2
= simpang baku rata-rata kelompok kontrol
to
= hasil hitung distribusi t
SEM 1
= standar error rata-rata sampel kelompok eksperimen
SEM2
= standar error rata-rata sampel kelompok kontrol
SEM1-M2
=standar error rata-rata sampel gabungan
7
Prof.
banyaknya data kelompok eksperimen
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, loc. cit, h.278
39
Hasil ~
itungan t1titung dibandingkan dengan tiabel dengan taraf signifikansi a
0,05 (5'
Dengan kriteria pengujian hipotesis
Ho dite
;ajika l1titung > ltabel
Ho ditc
jika l1titung < ltabcl
=
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Dal
bab ini akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil perhitungan
akhir, pem1
asan basil penelitian dan temuan penelitian, sedangkan untuk perincian
hasil perhi
gan dapat dilihat pada bagian lan1piran. Data yang didapat dalam
penelitian i
.erbagi menjadi dua bagian yaitu, data siswa yang mengikuti praktikum
dan siswa )
; tidak mengikuti praktikum
A. Deskri1
Dat.a
I. Mo (Ke
tsi Belajar Kimia Kelompok Siswa yang Tidak Mengikuti Praktikum 1pok Kontrol) 1r motivasi
kelompok siswa yang tidak mengikuti
praktikum
mcmprn
i rentang skor 75 - 92 dan skor rata-rata sebesar 85,9 (lihat lampiran
10) den
l
modusn
1msing-masing sebesar 87 dan 88 (lihat lan1piran 10)
harga simpangan baku sebesar 4,206 sedangkan untuk median dan
yebaran dari data yang telah dikumpulkan dapat dilihat dalam tabel 3 di bawa
11:
40
41
Tabel 3 Dlstribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelompok Kontrol
No
J
~rval
kelas
Frekuensi
Titik tengah
Batas bawah
Batas atas
Absolnt
Relatif (%)
76
74,5
77,5
I
5
79
77,5
80,5
2
IO
.
75-77
].
'
2.
78-80 .
'~.
81-83
82
80,5
83,5
I
5
4.
84-86
85
83,5
86,5
5
25
5.
87-89
88
86,5
89,5
8
40
6.
90-92
91
89,5
92,5
3
15
Dar dilihat pad<
.
.
istribusi frekuensi pada tabel 3 dapat dibuat histogram, seperti dapat mbar 2.
1!!174,5 ~
1177,5
"~
080,5 083,5 11186,5 1!!189,5 11192,5
·~
~
i
1
L Batas Nyata Skor
ram bar 2. Histogram Motivasi Belajar Kelompok Kontrol
42
Keterangai
1tif
Frekuensi
Skor-skor dalam interval kelas yang dinyatakan dalam bentuk persentase
Batas nyat:
Batas yang secara nyata di pandang interval kelas yang di bawah
:or
dengan kelas yang di atas. 2. Mc
1si Belajar Kimia Kelompok Siswa yang Mengikuti Praktikum
(K(
npok Eksperimen)
ri data motivasi belajar kimia ·kelompok siswa yang mengikuti praktik
(kelompok eksperimen) mempunyai rentang skor antara 88-100 dan
skor ra
a~a
lampira
) sedangkan mediannya sebesar 91 serta modunya sebesar 91,25 (lihat
lan1pira
).
92,4 (lihat lampiran 9) dengan harga si?lpangan baku 4,083 (lihat
tyebaran skor dari data yang telah dikumpulkan dapat dilihat dalam tabel 4
1
awah ini.
Tabel 4
r No.
Int
ribusi Frelmensi Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen al kclas
Frekuensi
Titik tcngah
Batas bawah
Batas atas
Absolut
Relatif(%)
I.
:-90
89
87,5
90,5
6
30
2.
.-93
92
90,5
93,5
8
40
3.
·"96
95
93,5
96,5
2
10
4.
'"99 .
98
96,5
99,5
.J
~
15
5.
1
-102
101
99,5
102,5
1
5
43
ri distribusi frekuensi pada tabel 4 dapat dibuat histogram, seperti dapat dilihat i
a gambar 3.
40 35 30 25 20 15 10 5 0
'<-<
·~
OJ
0:::
·u; <:::
0)
;:J
-"' 0)
...
~
li!87,5 1190,5 093,5 096,5 111199,5 Iii 102,5 Batas Nyata Skor
mbar 3. Histogram Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen Kclcran
1:
Frekuer
:elatif
Skor-skor dalam interval kelas yang dinyatakan dalan1 bentuk persentase
Batas
n:
r skor
Batas yang secara nyata di pandang interval kelas yang di bawah dengan kelas yang di atas.
Unt1
mengetahui keselumhan tingkatan motivasi belajar siswa yang
~
tikum dan yang tidak mengikuti praktikum tersebut dibedakan dalam
tiga kategor
telalui perhitungan persentil (P33 dan P67) yang memiliki rentang skor
0 - I 00. H
perhitungan menunjukkan bahwa motivasi belajar kelompok kontro
berkriteria r
.ah 45%, berkriteria Sedang 50% dan berkriteria tinggi hanya 5%. Jadi
mengikuti
44
hampir sel
lan siswa dalam kelompok kontrol bermotivasi rendah, sedangkan
motivasi l:
jar siswa dalam kelompok eksperimen berkriteria sedang 40 %,
berkriteria
ggi 40%, dan tidak ada siswa yang berkriteria rendah. Jadi dapat
disimpulka.
)ahwa motivasi belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi
daripada n
vasi belajar siswa kelompok kontrol. Hasil perhitungan persentil
kelompok
1trol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 dibawah ini.
(perhitunga
elengkapnya lihat lampiran 11 )
TabelS ..•
Inter
.
Hasil ' Perhitungan Persentil Kelompok Kontrol Frekuensi
Frekuensi Relatif (%)
Kriteria
9
45%
Rendah
10
50%
Sedang
1
5%
Tinggi
.
.
>8/
. ..
Tabel 6 Hasil Perhitungan Persentil Kelompok Eksperimen In ten
Frekuensi
Frekuensi Relatif (%)
Kriteria
<87
0
0
Rendah
87 - s
12
60%
Sedang
>91
8
40%
Tinggi
45
B. Uji Per
1ratan
Ber
arkan data yang telah dikemukakan di atas, nan1pak bahwa motivasi
belajar kin
kelompok kontrol berbeda dengan motivasi belajar kimia kelompok
eksperimer
~elompok
kelompok <
lerimen mempunyai skor rata-rata sebesar 92,4.
Ap<
1
kontrol mempunyai skor rata-rata sebesar 85,9 sedangkan
perbedaan skor rata-rata kedua kelompok tersebut te1jadi karena
perlakuan
:u karena kebetulan saja, maka perlu dilakukan analisa dengan
mengguna1
uji-t. Sebelum uji-t dilakukan, diaaakan pengujian persyaratan analisa
terlebih dal
l.
1. Uji
rmalitas tgujian normalitas dilakukan uji Liliefors. Hasil yang didapat untuk uji
normali Den
kelompok kontrol adalah sebagai berikut: I
hipotesis statistik:
Ho
=
Data berdistribusi normal
=
Data berdistribusi tidak normal
=
0,0995 (lihat lampiran 13)
=
0,190
=
20
'·
Ha L hitun1 L tabel'
a
.o)
=
0,05 (5%).
Oleh kz
.a Lt > Lo, maka hipotesis no! (Ho) diterima, jadi kelompok kontrol
berdisrt
1si normal (perhitungan selengkapnya lihat lampinm 13)
46
sil yang didapat untuk uji no1malitas kelompok eksperimen adalah sebagai
rikut:
L hitun
~o) =
0,1868
L tabel
)
=
0,190
ns
=
20
a
=
0,05 (5%)
h karena Lt > Lo, maka hipotesis no! (Ho) diterima, jadi kelompok eksperi1
berdistribusi normal (perhitungan selengkapnya Jihat lampiran 12).
l
Tabel 7 I-lasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors Lo 0
. .
O,C
2. Uji
Kelompok kontrol
Kelompok eksperimen
Lt
Keputusan
0,0995
0,1868
0,190
TerimaHo
mogenitas
::!ah diketahui bahwa data hasil penelitian ini berdistribusi normal maka s,
rjutnya diperiksa juga tingkat homogenitasnya. Dalam penelitian ini
digunak
uji homogenitas dengan menggunakan distribusi F. Dalam pengujian
didapat
a:
Dengan
1otesis statistik:
Ho
=
Data bcrdistribusi homogen
Ha
=
Data berdistribusi tidak homogen
47
F hitun
= .
0,92
Fo.o; (19
=
2,21
;h karena F hitung < F tabel, maka syarat homogenitas terpenuhi, yaitu menerii
Ho pada taraf signifikan a = 0,05 (5%). Dengan demikian dapat
disimp1
m bahwa kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi
homog1
perhitungan selengkapnya lihat lampiran 14). Tabel 8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Distribusi F
Kelom e
{ kontrol dan rnrimcn
N
F-Hitung
F-Tabel
Keputusan
nA= 20
2,21
0,92 .
Terima Ho
nu=20
C. Uji
potesis elah diketahui bahwa data hasil penelitian ini berdistribusi normal dan
homog1
maka perbedaan skor rata-rata kedua kelompok tersebut selanjutnya
dianafo
engan uji-t. :i data penelitian didapatkan skor rata-rata motivasi belajar kimia
kelomp
kontrol adalah 85,9 sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen
kelomp
eksperimen adalah 92,4. Perbedaan rata-rata atau skor rata-rata dari
kedua s
pel ini adalah 6,5. nudian perbedaan yang ada ini dianalisa dengan menggunakan uji-t,
dari ha:
)erhitungan didapat harga t sebesar 4,772 (lihat lampiran 15). Setelah
48
dibandi
~an
derajat
1ebasan 38 ternyata harga t hasil perhitungan lebih besar daripada harga
t dalarn
;el yaitu sebesar 2,02 dengan demikian maka thiiung ; 4,9 > ttabel ; 2,02,
sehingf
!apat disimpulkan bahwa hipotesis no! ditolak. Hal ini berarti dapat
dengan harga t dalam tabel pada taraf signifikan 5% (a= 0,05) dan
'
dikatak
bahwa siswa yang diajar dengan praktikum motivasinya lebih tinggi
daripad
iswa yang tidal< mengikuti praktikum. Data ini dapat di lihat pada tabel
5 beriki Tabel 9 Hasil Perhitungan Pengujian Hipotesis dengan Uji-t -
Kelom
.{
kont1 dar
-
x
t11uung
t1abel
keputusan
NA=20
X A=85,9
4,9
2.,02
TolakHo
NB=20
X B =92,4
N
eksperi
II
D. Perr
hasan Hasil Penelitian :kripsi data memperlihatkan bahwa siswa yang mengikuti praktikum
memili1
kor rata-rata skala motivasi yang cukup tinggi yaitu 92,4 sedangkan
skor rat:
.ta skala motivasi siswa yang tidak mengikuti praktikum sebesar 85,9.
il ini membuktikan bahwa siswa yang mengikuti praktikum memiliki motivas
~!ajar
ini didu
1g oleh hasil perhitungan pengujian hipotesis yartg menolak hipotesis
no!, yai1
idak ada perbedaan motivasi belajar yang signifikan antara siswa yang
mengik\
iraktikum dengan siswa yang tidak mengikuti praktikum.
lebih tinggi daripada siswa yang tidak mengikuti praktikum. Hal
49
igujian hipotesis melalui uji-t pada a = 0,05 memperlihatkan secara signifi~
bahwa siswa yang mengikuti praktikum memiliki motivasi yang lebih
tinggi <
pada siswa yang tidak mengikuti praktikum. Hal ini dapat dilihat dari
harga t·
l11g yang lebih besar dari harga t-tabel yaitu 4,772 > 2,02. nua ini dapat dipahami karena siswa yang mengikuti praktikum
memilil
eterlibatan partisipasi yang lebih besar selama proses belajar mengajar,
karena ,
gan praktikum siswa lebih aktif dan berpartisipasi dalm proses belajar
mengaj:
ehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. 1gan demikian siswa yang melakukan kegiatan berfikir dan terlibat
langsun
lalam proses belajar mengajar akan mem_bangun atau mendapatkan
konsep
n semakin sering kegiatan praktikum maka akan semakin efektif
pengaJa
yang akhirnya dapat meningkatkan motivasi belzgar siswa, sebaliknya
siswa y
: tidak mengikuti praktikum akan merasa bosan karena tidak terlibat
langsun
;Jan berpartisipasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat
menyeb
:an menurunnya motivasi siswa dalam belajar kimiia.
E. Ten
n Penelitian ' am pelaksanaan eksperimen, peneliti melakukan evaluasi hasil belajar
pada
111:
i laju reaksi, pada penelitian ini peneliti menemukan selain motivasi
yang tir
pada siswa yang mengikuti praktikum juga hasil belajar siswa yang
lebih ti1
i daripada siswa yang tidak mengikuti praktikum. Skor basil belajar
50
yang d
)at dari ulangan harian pada materi laju reaksi dapat dilihat pada tabel
10 di l
ah ini. Tabel 10 Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Si!
Skor Hasil Belajar
Siswa
Skor Hasil Belajar
l
30
Yll
70
l
23
Yl2
46,5
l
86
YJ~
81
l
25
Yl4
33
l
31
Yl5
43
l
24
YJ6
37
l
20
Yl7
84
)
71
Yl8
59
)
72
Yl9
62
y
63
Y20
56
Tabel 11 Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Sis
Skor Hasil Belajar
Siswa
Skor Hasil Belajar
58
Xll
90,5
81
X12
70,5
65
Xl3
96,5
57,5
·X14
73,5
.
51
,' ,'
'
,'
)
x
'
54
XIS
84
50
X16
92
93
X17
89,5
53
X18
89
89
X19
89
91
X20
35
Dai
ibel 10 dan 11 didapat rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol
adalah 50,
i dan rata-rata skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen adalah
75,05. Ter
at perbedaan rata-rata yang cukup besar yaitu 24,225, sehingga dalam
penelitian
ditemukan selain dapat meningkatkan motivasi belajar juga dapat
meningkatl
hasil belajar, tetapi perlu dilakukan penelitian lagi untuk melihat
pengaruh I
ttikum tcrhaclap hasil belajar untuk menclapat kesimpulan penelitian
yang benar
nar akurat.
BABV KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESH
!JLAN
Be;
mrkan penelitian yang dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Terdapat p
edaan yang signifikan motivasi belajar siswa yang mengikuti praktikum
dengan sis
yang tidak mengikuti praktikum. Motivasi belajar siswa yang mengikuti
praktikum
1ih tinggi daripada yang tidak medgikuti praktikum. Dengan demikian
dapat
kan
dik
bahwa
praktikum
berpengaruh PC!Sitif dalam
memotivasi,
merangsan
an meningkatkan kepedulian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar
mcngajar k
:a.
B. SARAI Der
:i
memperhatikan kesimpulan, saran dalam penelitian ini adalah:
I. Gm
liharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang memadai
unt1
memilih metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi
yan
iajarkan.
2. Sek lebi 3. Fak dih<
l1 diharapkan lebih melengkapi alat-alat laboratorium sehingga dapat 1engoptimalkan kegiatan praktikum. 1s
Ilmu
Tarbiyah dan
Keguruan sebagai
lembaga pendidikan
1kan mampu membekali calon-calon guru, khususnya mahasiswa IPA 52
53
mer
mi pengetahuan dan keterampilan tentang metode-metode pengajaran
sept
praktikum, karena selain meningkatkan motivasi belajar, praktikum
JUg2
pat meningkatkan basil belajar kimia siswa.
DAFTAR PUST AKA
Abdul Gar Jurna 1999.
4amsu. 1999. Motivasi Berprestasi Siswa SLTA di Sulawesi Selatan. 'eknologi Pembelajaran: Teori dan Penelitian, Tahun 7, No. 1 April
Ali, Muhar
id. 1987. Guru dalam Proses Be/ajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
AM, Sardi: Pers.
1.
Arikunto,
~
2001. lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
arsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyanto. 1 Belaj. Tahm
t. Studi tentang Pengaruh Frekuensi Pemberian .Motivasi dalam Proses 'Mengajar Matematika di SMU Mzihammadiyah. Varidika, No. 15,
Asnawi, S; Orgai
m. 2002. Teori Motivasi dalam Pendekatan Psikologi lndustri dan
Azhari, Ak:
, 2004. Psikologi Umum dan Perkembangan. Jakarta: Teraju Mizan.
Azwar, Sai Pelajz
r!in. Oktober 2004. .Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka
DEPAG RI Kelembaga
W J. A1etodologi Pendidikan Agama Islam. Jakaiia: Direktorat Jenderal f\.gama Islam.
Depdikbud.
'98. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djayadisast
;vusuf. 1982. Metode-metode Mengajar. Bandung: Angkasa.
Gafur, Abd
1982. Disain lnstruksional. Solo: Tiga Serangkai .
Hardjo, Sri Belajc Unive
'engaruh Motivasi Berprestasi dan Cara Belajar terhadap Prestasi ~iswa Sekolah Dasar di Kabupaten Semarang. Jurnal Pendidikan , as Terbuka Semarang.
IL. Pasaribt
n Simanjuntak. 1986. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Jemmars.
Jarnarah, SJ
ill Bahri. 2002. Psikologi Be/ajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Johari dan I
rnawati. 2004. Kimia SMU. Jakarta: Esis PT. Gelora Aksara Pratama.
~/1997.
rsi. Jakarta: Studia Press.
54
55
Kurikulum Seka/ Penel
m Hasil Belajar. 2002. Kompetensi Dasar }data Pelajaran kimia A1enengah Alas dan Madrasah Aliyah. Pusat Kurikulum Badan n dan Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional.
Liliasari. I Dan l
S. lnteraksi Be/ajar Mengajar IPA. Jakarta: Departemen Pendidiikan
Margono,
~
,udayaan, Universitas Terbuka. 004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mustaqim.
~l.
Paran1eter,
:nal llmu Pendidikan, September 2002, Th. XIX, No. 15. Universitas akarta.
Nege:
Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Permana, I Seti a.
i 2003. lntisari Kimia untuk Kelas 1, 2, dan, 3. Bandung: Pustaka
Purwanto,:
llim. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rem
Sabri, M. P
uf. 1988. Psiko/ogi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Sihombing. Peni/1 Keprn
1
Sadiq lbnu Pemb
!uharnmad. 2000. Media Untuk Pembelajaran Kimia. Kapita Selekta !aran Kimia Universitas Terbuka.
Sudijono, J Persa1
cs. 2005. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Sudijono, /-
s. 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sukanti. 20 Akull'
Hubungan Persepsi Siswa terhadap Guru, Minat dan Motivasi Belajar Prestasi Be/ajar Mata Pelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan ;i Indonesia. VOi.i, No.2.
Sukanti. 20 terhm
Pengaruh Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah dan Motivasi Be/ajar Prestasi Be/ajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol.3.
Sy, Zahera. Aktivi Nome Sarjar
bruari 2000. Cara Guru Memotivasi Siswa dan Pengaruhnya terhadap Siswa dalam Proses Pembe/ajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 7, , LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) dan ISPI (Ikatan 'endidikan Indonesia.
Syah, Muh PT.R
in. 2004. Psiko/ogi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: '1ja Rosda Kaiya.
deng~
Jmberto. Pengaruh Keterlibatan dalam · Pengambilan Keputusan, pada Lingkungan Kerja, dan Motivasi Berprestasi terhadap 11 Ke1ja Pamong Be/ajar.
56
Soemanto, Winkel, Vv
~sty.
1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
1983. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Lampiran 1 Skenario Pembelajaran Kelompok Eksperimen
-
.
1
Senin,26 September 2005
XI
Laju Reaksi 3jam a. Konsep laju pelajaran reaksi (135menit) b. Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi c. Teori tumbukan
• •
• •
•
•
• • 2.
Rabu,28 September 2005
2 Jam pelajaran (90 menit)
• •
Pendahuluan Guru memotivasi siswa tentang materi laju reaksi dengan bertanya tentang pengertian Iaju dan pengertian reaksi. Guru menjelaskan tentang konsep Iaju reaksi dan kemolaran. Guru membimbing siswa menyimpulkan rum us Iaju reaksi dalam pe~hitungan. Guru memberikan Iatihan so al tentang !aju reaksi. Guru menerangkan cara analisis soal Iaju reaksi dalam bentuk tabel. Tanya jawab materi tela.'1 dij elaskan. Penutup. Tugas LKS h. 14 No. 1-5.
Waktu (menit) 5 15
35
20
25 15
v~ncr .;-~o
10 5
Pendahuluan 5 Guru memotivasi siswa dengan 10 mengingatkan materi pertemuan V>
-i
•
yang lalu dan guru memberi tahu bahwa hari ini akan diadakan praktikum. Guru rnen1h;:u:ri ~i"w::i m?nl~ili '\ I ') -
• • • •
3.
Rabu,12 November 2005
2jan1 pelajaran (90menit)
•
• •
.
.
l
praktikum. menjelaskan tata cara 10 Guru praktikum tetntang kemolaran 40 Siswa mengadakan praktikum Guru mengadakan penguatan tentang 15 materi yang telab dipraktikumkan Penutup 5 Tugas laporan praktikum Mengingatkan materi besok 5 Pendalm\uan Guru memotivasi s1swa dengan 15 memngingatkan kembali materi praktikum yang lalu dan mengumpulkan laporan praktikum. Guru menjelaskan tentang faktor- I 40 faktor yang mempengarubi laju
reaksi.
• e
Tanya jawab tentang materi yang 25 sudab dij elaskan Penutup 5 Mengingatkan babwa besok akan diadakan praktikum. V> 00
1 6.
Rabu,23 Oktober 2005
-----
• e
Membahas materi-inateri yang lalu 40 Penutup Mengingatkan bahwa besok akan I l 0 ..-1~,,,.-1 .... 1,. ..........
-
2 Jam pelajaran (90 menit)
•• 1.... _ ..... ,..._ 1..-..!.--
Ulangan harian bab laju reaksi
90
0 °'
'
Lampiran 2 Skenario Pembelajaran Kelompok Kontrol -
I
XI
Senin,26 September 2005
-
~
Laju Reaksi 3jam d. Konsep laju pelajaran reaksi (135menit) e. Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi f. Teori tumbukan
• • •
• •
.. '
• •
I 2.
Rabu,28 September 2005
2 Jam pelajaran (90 menit)
.. •
J
-
........n . . - I
~:1.1.v.u
--
Pendahuluan Guru memotivasi siswa tentang materi laju reaksi dengan bertanya tentang pengertian laju dan pengertian reaksi. Guru menjelaskan tentang konsep laju reaksi dan kemolaran. Guru membimbing siswa menyimpulkan rum us laju reaksi dalam perhitungan. Guru merp.berikan latihan soal tentang laju reaksi.
Gur..i
menera..~gkan
cara fu'1.alisis soal
laju reaksi dalam bentuk tabel. Tanya jawab materi yang dijelaskan. Penutup. Tugas LKS h. 14 No. 1-5.
tel ah
Waktu (menit) 5 15
35 20
25 15
10
5
Pendahuluan 5 Guru memotivasi siswa dengan mengingatkan materi pertemuan yang 15 lalu.
-
°'
•
Gum mendemonstrasikan cara 25 pembuatan larutan dan mengaplikasikan dalam perhitungan kP.n1nl:::ir!1n
..
- ---
•
"
J,
Rabu,12 November 2005
2jam pelajaran (90menit)
• •
• • ~
4.
Rabu,16 November 2005
2jam pelajaran (90 menit)
• • •
- ,---------
--: ----~---
- --
~-~~~
.......
~:;:,
Jaju reaksi dalam bentuk fabel Penutup Mengingatkan materi besok
40
Pendahuluan Guru memotivasi s1swa dengan mengingatkan kembali materi yang lalu. Guru rnenjelaskan tentang faktorfaktor yang mempengaruhi Jaju reaksi. Tanya jawab tentang materi yang sudah dijelaskan Penutup Mengingatkan materi besok
5
.
5
15
40
25 5
Pendahuluan Guru memotivasi s1swa dengan 5 mengingatkan materi pertemuan yang lalu. 15 Guru memberikan Iatihan soal tentang faktor-faktor yang memoengaruhi Jaju 0\
N
· · - - - ---·---···----
•
40 reaksi. Guru menjelaskan contoh-contoh dengan I 25 faktor-faktor mendemonstrasikannva.
. Mengingatkan materi besok 5
5.
Senin,21 Oktober 2005
"
Jam pelajaran (135menit) .)
•
•
• •
• ~
6.
Rabu,23 Oktober 2005
jam 2 pelajaran (90 menit)
Pendahuluan Guru memotivasi s1swa dengan mengingatkan kembali materi yang lalu Guru menjelaskan tentang teori tumbukan dan pengaruhnya terhadap laju reaksi. Tanya jawab tentang materi yang sudah dijelaskan • Membahas materi-materi yang lalu dengan mengerjakan soa!-soal. Penutup Mengingatkan bahwa besok akan diadakan ulangan harian.
5 15
40
25 40 10
Ulangan harian bab Iaju reaksi 90
w °'
64
Lampiran Uji Coba J
:rumen Skala Motivasi Belajar Kimia Siswa
SKALA MOTIVASI
Nama Ke las Petunjuk P
;isian
1. Tu!
1h nama anda di tempat yang telah disediakan
2. Be1
mda check list ( /) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pen
aman anda selama belajar kimia dengan keterangan sebagai berikut:
SS
Sangat setuju
s
Setuju
TS
fidak Setuju
ST:
·Sangat Tidak setuju
3. Jav
~n
4. Ke1
an setiap nomor jru1gan sampai ada yang terlewatkan
5. Ata
tmtuan dan perhatiarmya saya ucapkan terimakasih.
yang anda berikan tidak mempengaruhi rapo1i
Sikap Pertanyaan
No.
SS I
2
0
~
'' I
a perlu mempelajari kimia, karena dapat
''
a memperhatikan masalah-masalah yang
I
kaitannya dengan kimia.
''
a tidak suka memperhatikan bahan atau
I
eri yang clisampaikan oleh guru.
nanfaat untuk kehidupan sehari-hari.
.
s
TS
STS
65
·a senang membaca buku yang berkaitan
4
1gan kimia. •a selalu menyelesaikan tugas kimia yang
5
erikan guru. ·a melihat tugas teman jika ada tugas yang
6
erikan guru. ·a
7
belajar
terlebih
dahulu
sebelum
1jaran kimia dimulai.
-
iap pelajaran ki1nia, saya akan keluar
8
'lS
(tidak mengikuti pelajaran).
·a tidak sesegera mungkin menyelesaikan
9
-
as kimia yang diberikan oleh guru. ai ulangan kimia saya belum sesuai
10
.gan kemampuan saya dalam pelajaran tia. 1--
11
·a senang jika diberikan tugas oleh guru.·
12
•a tidak senang menerima hukuman jika a tidak mengerjakan tugas.
13
1gan menge1jakan soal-soal saya lebih 1gerti materi-materi kimia yang diajarkan.
14
1gan
belajar
sungguh-sungguh
sejak
arang, pasti saya akan bis a mengatasi saingan
dalam
pendidikan
:e1jaan di kemudian hari.
maup1m
.
66
·a senang mendapat pengakuan alas tugas
15
g saya ke1j akan dengan baik. •a tidak memperoleh bantuan dari guru
16
t saya membutuhkannya.
17
18
19
20
21
''
a lebih suka mempelajari materi kimi.a
I
gan
I
igembangkan
I
ya duduk di kelas mendengarkan guru
:
ierangkan.
'
'
a ingin mengetahui nilai kimia yang saya
I
)!eh, walaupun saya perkirakan saya
l
al dalam pelaj aran ini.
''
a ingin menjadi juara kelas, tapi saya
I
as untuk belaj ar.
'
a akan belajar dengan giat agar saya
I
idapat nilai yang bagus.
:
a akan berusaha menyelesaikan tu gas
'
g
melakukan
dibebankan
kegiatan
yarig
keterampilan
kepada
bisa
daripada
saya
dengan
enap kemampuan yang saya miliki..
22
saingan untuk mencapai basil yang terbaik '
;:las
membuat
saya
merasa
tidak
antang dan tidak semangat.
23
ajar dengan berbagai kegiatan membuat
a berusaha lebih aktif dan giat dari elumnya.
67
·a senang jika hasil kerja saya yang bagus
24
UJI
oleh guru dan itu membuat saya
mngat belajar. m memberikan hadiah kepada siswa yang
25
Jrestasi, hal itu membuat saya semangat
ij ar untuk mendapatkannya. -
a akan semangat dalam belajar jika
26
~rtai
dengan praktikum.
a merasa tidak memiliki teman -. ul1tuk
27
saing, jika nilai yang diperoleh ternan
J1 tinggi daripada nilai yang saya peroleh.
28
a merasa bahwa belajar kimia itu tidak
-
ting.
29
a berusaha lebih aktif dan giat dalam ala hal daripada teman-teman. ·a merasa puas bila berhasil mengatasi
30
;alah, karena hal itu berarti memperlancar capaian cita-cita saya. 31
ir dapat lebih memahami materi laju csi atau materi kimia yang lain saya perlu 1gikuti praktikum.
32
a tidak senang jika guru saya tersenyum memberikan tepukan tangan jika siswa at menjawab pertanyaan dengan benar.
68
.
33
34
35
36
''
a menyadari bahwa pelajaran kimia tidak
I
t1punyai arti pen ting dalaJ11 kehidupan
s
l.
l
I
I
akukan sesuatu, saya lebih suka bernsaha
I
lS
1
llih pada kegiatan lain yang belum tentu
1
"
l
1saan bahagia saya akan lebih besar pada
~
saya berhasil melakukan sesuatu dengan
' saya
mengalaJ11i
untuk
dalam
kesulitan
menyelesaikaJ111ya
daripada
1
: dibandingkan dengan perasaan sedih
~
1
bila melakukan sesuatu dengan basil . g tidak baik.
''
a tidak ingin mengetahui nilai kimia yang
~
1
(
1111
t
peroleh, bila saya perkirakan saya gaga! pelajaran ini.
.
37
38
I
'
a rasa, saya dapat mencapai basil yang
1
~
1
"
dalam tes akhir bila saya belajar dengan
'
a ingin menjadi juara kelas, walaupun
(
~rlukan
I
.
ketekunan yang lebih tinggi.
39
I
40
''
a senang j ika saya diberi kepercayaan
I
l
'
a senang mendapat tugas dari gum.
guru
lmpok.
kimia
untuk
menjadi
ketua
69
41
42
43
44
l
ijar tidak memberikan banyak kegiatan
l
$ bermanfaat bagi saya.
(
tidak diberitahu guru saya bila saya
'
i1
t
h mengerjakan tugas dengan baik.
(
a biasa bekerja keras mempelajari tugas-
' t
1s baru yang diberikan guru kepada saya.
''
a meminta bantuan dari guru saat saya
I
nbutuhkannya.
45
46
47
48
49
50
'
a yakin akan mendapat nilai bagus jika
~
1bekerja keras.
(
J
saya mengeluarkan usaha yang lebih
l
tr dalam mengerjakan tugas, saya merasa
\
la itu sia-sia.
l
idapat nilai tinggi tidak ada hubungannya
(
gan usaha keras dalam belajar.
''
a tidak tertuntut bertanggung jawab atas
l
l tugas saya.
''
a merasa tidak dapat mengerjakan tugas
~
l
I
1batasan waktu yang diberikan biasanya
I
tghambat saya dalam mengerjakan tugas
(
gan baik.
sebaik orang lain.
-
LJ'""'"P" '-'" '
Uji yaliditas uji coba skala motivasi Tabel 12. Data Skor Hasil Uji Coba lnstrumen Skala Motivasi Belajar Siswa
NO
Resp
1
A1 A2 .,
. 2
, 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23
24 25 26 27 28 29 30
2: x r~.
r kriteria
.
"" AS A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 ."27 A28 A29 A30
1 3 3
2 3
3 3 3
.
. 2
.
3
:r-
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
4 3
3 4 4 3
3 3 3 3 3
3 3 3 92 0.453 0,361 valid
2 2
2 3 3 2 3 2 3
3
3
4 3
5 3 3
-
2
-
3 3 2
4
2 2
3 4 3 3 4 3 4 3 3 3
3 3
3
2 2
2 2 2 3
3
4 2 3
3 3 3 3 2 4 2
'3
6 2 2
-
..
3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3
2
2
3 3 3
2 2
2 2
3
4
3
2
3 2 2
3 2 3 2 3
2
2 3 2 2 2 3 3 3 76 0.374 0,361 valid
2 2
2
2
2 3 2 70 0.281 0,361 tidak
3 3 2 88
2 3 2 2 2 3 2 2 74
c.sen
C.407
0,361 valid
0,361 VB!id
3 3 2
3 2 2 2 3 3 3 88 0.335 0,361 tidak
2
7 3 3
8 4 3
9 3
'4,· 4 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 79
4 4 3 4
3 .
-
0.550 0,361 valid
-
4
2
3 2 4 3 3 3
3 4 4 4 4 3 4 3 3 4
3 2
4
2
3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 104 0.53S 0,361 valid
3 0 2 3 2 2 3 2 2 2 75 0.270 0,361 lidak
2 2
10 2 2
11 3 3
3 1 3 3 3 3
3 3 3 0 0
2 2 2
2
3 2 3
2 2
3
3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 77 -G.'i'iO 0.361 tidak
3
2 2
2 2 2 4 3 3
2 3 3 2
2 3 2 2 3 2
2 3 70 0.446 0,361 valid
I I I
12 3 3
--
3 4 3 4 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 1 2 4 3
3 3 3 3 3 3 3 87 -0.298 0,361 Udak
I I I
13 3 3
4 3 2
I I I
14 3 3
. 4
I I I
15 3 4
3 3 3
3 3 3 4 4 2 3. 3, 3 3 3 3 2 91
4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 102
2 3 2 85
0.453
0.461
0.3t4
0,361 valid
0,361 vafid
0,361 valid
3 4 3 4
4 3 3 2 3
3
2
3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4
3 1 3 3 3 3
3
I I I
16 3 3
2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3
I I I
17 3 4
2 2 3
3 2 2 3 3 1
3
2
3 3 2 2 3 3 2 4
2
3
3 3 3 3 2 3 3 85 0,192 0,361 tidak
2 3 4 4 3 3 3 84 -0.139 0,361 Udak
I I
I
18 3 4
4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 96 0.364 0.351 valid
I I
I
19 3 3
4 4 3 3 3 2 2
4 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
3 2 2 2 4 83 0.347 0,361 tidak
I I
I
20 3 4
I I
I
21 1 3
4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3
4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3
3
3
3 3 3 4 3 3 3
3 2 3 4 3 2 3 93 0.494 0,361 valid
98 0.593 0,361 valid
4
3 2
I I
I
Nomor item
22 3 3
23 3 3
3
3
4 3 3
4 2 3 3 1
.
3 2 4 4 3 3 3
3 3
3 3 4 3 2
3 3 3 3 3
3 2 2 90 D4E\1 0,361 va!id
3
3 3 3 3
3 3
3 3 3 3
3 3
3 3 3 2 90 OA01
0.361 valid
25
4
-
2 4
.
.
' '4
24 2
.
4 4 2 2 3 3
4 3 2 3 3 1 3 3
3 3 4 3 2 4 3 3 3
'2
3 3 3
2 3
2 4 3 3
3
26 3 3
27 3 3
28
-
3
4 4 3 3
3· 3 3 3
3
3
4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4
4 4 3 2 4 3 2
4 3 3 3 4 3
-
'
3
3
4
3 3 3 2 3 2 3
3 3 3 3 4 3
3
3
1
2 87
3 3
87 0547 0,361 valid
3
3 2 3 3
98
1).439
0.519
0.361 valid
0,361 valid
IJ
3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 --0.143 0.361 tidal:
4
-
3 4 4 3 3 3 3
3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4
3 3 99 0.228 0,361 tidak
I I I
30 3 4
31 4 3
3 4 3 2 0 2 3 3
4 3 3 3
3 4 3 2 2 2 4
3 ..
':f-,
3 2 3 3 2 3
3 3 3
3
3
4 3
1
3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3
4 2 2 3 76 0.371 0,361 valid
3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 100
32 4 3
I I I
29 3 3 .
4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4
4 2 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2 3
3
3
3 3
2 3 1 81
3
4 96
C.547
v.~
v •.:>.:11
0,361 valid
0,361 varid
0,361 Udek
33 3 3
3 3 2 2 4 3 2 4 3
I I I
34 3 3
I I I
35 3 3
3 3 3
3 4 3
3
3
3 3
2 4 3 4 4 3 3 4 3
3 3 4 3 2 4
3
3 3
3 3
3
3 3
3
3
3 2 3 3 2 3 3 2
3 3
3 3 3 3 3 3
3 3 2 88 0.307 0,361 tidak
2' 2 86 0.710 0,361 valid
4
3 3 3 3
4 3 2
4 96 0.409 0,361 valid
I I I
36 3 3
I I I
4 2 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 100
0.311 0,361 valid
'
37 3 2
3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 90 -0.000 0,361 tidak
I I I
38 3 3
3 3 3 3 4
3 4 4 4 2 3 3 3
3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 95 0.151 0,361 tidak
I I I
39 3
3
4 3 3 0 0 2 2 1 4 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3
77 0.409 0,361 valid
I
I I
40 4 3
2 2 3 3
3 2 3 3 4 2 2 4 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 80 0.353 0,361 Udak
I I I
41 4 3
3 2 3 4 4 1
4 4 4 4
3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3
3 100 0.305 0,361 tidak
I
I I
42 2 2
-1 4 2 2 2 3
I I I
43 3 3
3 3 2 3 3 3
3
3
4 2 2 2 2 2
3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 86 0.682 0,361 valid
3 2 1 3 2 3
3 2 2 2 2 3 3 71 -0.083 0,361 lidak
I I I
44 4 3
3 3 3 3 3 3 3
3 3
3 2
4 3 3 3 3
3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 92 0.488 0,361 valid
I
I I
45 4 3
46 3 3
47 4 3
3-:
4
3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3
2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
3 1 3
-
99 C.22~
0,361 tidak
-
•
3 3 3 97 0.403 0,361
valid
-
3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2
4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 96 0.134
0,361 tidak
48 3 3
49 3 2
so
y
2 2
151 148 .
4
. 3 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 4 2 2 2 3 1 3 2
4
164
1 3 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 4 1 2 2 2 2 2 3 2 2 62 0.227
152 139 141 138 1'8 156 158 154 152 126 172 144 148 149
-
2 3 3 2 4 3 3 4 3 3
4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 92 0.390
-
3 2 1 69
0,361
0,137 0,361
valid
tidak
-
0,361
tidak
·-
~53
148 140 136 144 130 145
149 1'8 134 1'8 4369
73
Tabcl
No
l:X
1
92
2
76
3
88
Perhitungan Uji Validitas Uji Coba llllstrumen Skala Motivasi
2
(2:X2)
l:Y
8464 '
I
2:Y2
fxy
fxy
hit
tab
(2:Y)2
(2:XY)
4369 639067
19088161
13431
0,453 0,361
Valid
5776
4369 639067
19088161
11129
0,374 0,361
Valid
7744
4369 639067
19088161
12877
0,336 0,361
Tidak Valid
4900
4369 639067
1908816! . 10238
0,281
Tidak Valid
7744
4369 639067
19088161
12923
0,589 0,361
Valid
5476
4369 639067
19088161
1084~
0,407 0,361
Valid
6241
4369 639067
19088161
1603
0,560 0,361
Valid
: 10816 4369 639067 19088161
15231
0,276 0,361
Tidak Valid
Keterangan
•
4
70 ' •
5
88
6
74
I
0,361
.
7
79
8
104
9
75
10
77
11
I
5625
4369 639067
19088161
10980
-0,J 1 0,361
Tidak Valid
5929
4369 639067
19088161
11196
0,448 0,361
Valid
70
4900
4369 639067
19088161
10302
-0,29
0,361
Tidak Valid
12
87
7569
4369 639067
19088161
12614
0,453
0,361
Valid
13
91
8281
4369 639067
19088161
13332
0,461 0,361
Valid
14
102
10404 4369 639067
19088161
14920
0,374 0,361
Valid
15
85
I
7225
4369 639067
19088161
12463
0,192 0,361
Tidak Valid
16
85
'
7225
4369 639067
19088161
12404
-0,14
Tidak Valid
.
'
..
0,361
'
74
17
84
)
7056
4369 639067
19088161
12205
0,364 0,361
Valid
18
96
!
9216
4369 639067
19088161
14023
0,347 0,361
Tidak Valid
19
83
7
6889
4369 639067
19088161
12164
0,593
0,361
Valid
9604
4369 639067
19088161
14348
0,494 0,361
Valid
.
20
98
)
. 21
93
l
8649
4369 639067
19088161
13644
0,461
0,361
Valid
22
90
l
8100
4369 639067
19088161
13176
0,401
0,361
Valid
8100
4369 639067
19088161
13174
0,547 0,361
Valid
7569
4369 639067
19088161
12781
0,439 0,361
Valid Valid
•
23
90
)
-.
..
24
87
7
. 25
87
7
7569
4369 639067
19088161
12759
0,519 0,361
26
98
l
9604
4369 639067
19088161
14349
-0,14
0,361
Tidak Valid
27
92
l
8464
4369 639067
19088161
13380
0,228 0,361
Tidak Valid
9801
4369 639067
19088161
14448
0,371
0,361
Valid
5776
4369 639067
19088161
11150
0,547 0,361
Valid
10000 4369 639067
19088161
14638
0,404 0,361
Valid
9216
4369 639067
19088161
14051
0,331
0,361
Tidak Valid
6561
4369 639067
19088161
11867
0,307 0,361
Tidak Valid
.
28
99
l .•
29
76
) .
30
100
) ..
31
96
l •
32
81
33
88
!
7744
4369 639067
19088161
12855
0,71
34
86
!
7396
4369 639067
19088161
12627
0,409 0,361
) . .
0,361
Valid
Vali~
75
35
96
5
9216
4369 639067
19088161
14045
0,377 0,361
Valid
36
100
2
10000 4369 639067
19088161
14622
-0,06
0,361
Tidak Valid
37
90
~
8100
4369 639067
19088161
13098
0,1.51
0,361
Tidak Valid
38
95
'
9025
4369 639067
19088161
13855
0,409 0,361
Valid
39
77
i
5929
4369 639067
19088161
11327
0,353 0,361
Tidak Valid
40
80
)
6400
4369 639067
19088161
11717
0,305 0,361
I Tidak Valid
10000 4369 639067
19088161
14625
-0,08
5041
19088161
10323
0,682 0,361
Valid Valid
.
41
100
~
0,361
Tidak Valid
.
42
71
I
.
4369 639067
7369
4369 639067
19088161
12623
0,488 0,361
92
.5 8464 .
4369 639067
19088161
13449
0,221
99
)
9801
4369 639067
19088161
14447
0,408 0,361
Valid
43
86
44
45
I .
'
0,361
Tidak Valid
-
46
97
I
9409
4369 639067
19088161
14185
0,134 0,361
Tidak Valid
47
96
2
9216
4369 639067
19088161
14008
0,139 0,361
Tidak Valid
48
92
2
8464
4369 639067
19088161
13463
0,39
49
69
5
4761
4369 639067
19088161
10078
0,137 0,361
Tidak Valid
50
62
i
3844
4369 639067
19088161
9077
0,277 0,361
TidakValid
.
0,361
Valid
Lampiran 5 Perhitune:an Uii Reliabilitas Instrumen Skala Motivasi Belaiar Kimia N0
!
R
j
I
esp
2
I
3
I• I ?
A1
3
3
l 3
---A3
3
2
3
4
A4
3
2
3
2
5
AS
3
4
3
6
A6 A7
3 4
4 3
4
2
2 3 3 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3
3
3
7 8
3
AB
3
2
9 10
A9 A10
3 3
2
11
A11
3
12 13 14 15
A12 A13 A14
3 3 3 3
16 17 18
A15 A16 A17
4
3
A18 A19
3 3
19 20 21
A20
3
.A.21
3
22 23
A22 A23
3
24
A24
25 26
A25 A26
27 28
A27
29
A28 A29
30
A30
3
3 3 3 3 3 3
3
>:X
92
l:S? s,'
1,374
N Re!iabi!itas
2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 76
J
2
3 3 2 3 2 2 3
I
5 6 I 3 I 4
I
8
I
9
I 10 I
Nomorltem
11
3
3
3
2
0
3''
3
3 4 4 3
3 3
3 3
'3"
4
3
3
4 3
4
3
4 3
3 3
3 3
4 3
3 3
3 4
3
3
2
3 4
3 4
4 4
4 4 3
4 3 3
3 3 3
4 3 3
4 3
3 3 3
3
2
3
3 4
4 4
4 I 4
3
4
4
3 3
3
3
4
3
4 4
2 2
3
3
3
3
3
4
0
2 3
4 3
0
4 4
2 3
4
3 4
3
2 3 2
4 4 4 3
2 3
2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3
3
3 3
3 3
3 4
2
3
4
3
3
2 2
3 3
4 3 4
2
3
3
2
2 3
2 2
2 3
4 3
2
2
3 3
3 2
2 88
2 74
2 2 2 2 2 2 4 3 3
2 2
4 4 3 3 4
3 3 3 4
3 3 3 3
3 3
3 3
3 3
3 3
3 4
3 3
4
3
3
3
4
4 3
1
3
3
3
3
3
3
3 3
3
3
3
3
2 2
3 3
3
3
3
2
3 3 3 104
I
3 3
2 3
2 3 79
~
I 3
2
4 3
I 12 I 13 I 14 I 15 I 1s I 17 I 1e I 19 I 20 I 21 I 22 I 23 I 2, I 25 I 26 I 27 I 28 I 29 I ? ? 4 3 3 ' ' ' ' ' '
I 3
3
3
2 3
7
2 2
3 2 3 3
2 4
I
4
3
3 3
3 3
4 3
3
2 3 3 1 4 4 4 3 3 3 3
3
3 3
4 3
3 3
2
2
3
3
3 3 •
3 3
3 3
3
3 3
3
3
3
3 3
3
' 3 3
2 3
3
4 4
2
3
3
4 3
4 3
3 3
2 3
3 2
3
2 3
3 3 3
2
2
3 3
70
91
3 102
2 85
3 3
3 93
2 90
2 90
4 96
98
3 3
3
3
3
3
3
3 .
3'"'
3 .
0
0
3
3 ,"'
! Jumlah o<
.
3 3
79 84
3 4
2 3
3
3
3
3
3
3
4
3
3 3
3 3
4 4
3 4
3 3
3
4
4
3
3
4
4
103
3
4
4
3
4
3
4
3
3
2 3 3 1 3 3 4 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 87
3 3
3
3
3
3
3
3
2 3
98 80
2 0
3 3
3
3
3
0
3
78
2 4
3 4
3
4
3 3
3 3
3 4
4 4
3 3
4 4
4 3 4
2 2
2 4
76
3
3 3
0
2 3
3 4
3 3
4 3 4
4 3 3 4
1 4
2 2 2
4 3 2
4
3 3 4 3
3 2 4
3
2.
3 3
3
2 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 98
2 3
3 3
2
2 2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 87
2 3
3
2 3
3 3
3 2 4 3
4 4
3 3
3
3 4
3 3
3 3
4
'2 '3
3
3
4 3
4 3
2
3
2
3
3
2
3
2 3
3 3 4
4
4
2 2
3 3
3 76
4 100
2 3 3 3 3 98
4 3
3
3 3
3 4
3
3 3
4 4 4 3
3 3 3
4
3 4 4
3
81 95
3 4 4
3 4
94 99
3
3 4
3
90 75 108
3
3 3
4 3 3
3 3
3 3
3 3
3 4
3
3
3
3
4
3 3
3
3
3
3
3
3 3
3 2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2 3
2 3
2 3
3 3
3 4
3
4
3
2
3
3
2 2
2 4 98
3 3 100
86
3
3 3
I
86 87 88 93 89 83 78 86 78
3
2
3
3
3
2 3
2 3
4 3
4 4
3
2 2 3
3
3
3
2 3
2 3
3 3
3
2
76
77
86
92
3 97
3 92
2598
86 91 80 81
196,931
29 0,932
-i
0\
( n)( s/ J 2
r11 =
n-1
I- L,S
'
/
\29"'-I}\ =
196;931}
1,036 x 0,9 = 0,932
Reliabilitas r = 0,932 (reliabilitas tinggi) Dalam pemberian interpretasi terhadap koefesien realibilitas tes (r 11
)
pada umumnya digunakan patokan sebagai
berikut: (Prof. Dr. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2001), cet. ke-3, h. 209) 1. Apabila rll sama dengan atau !ebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya
dinyatakan telah memiliki re!iabilitas yang tinggi (=reliable) 2. Apabila rll lebih kecil daripada 0, 70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan '
belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable) Jadi instrumen tersebut termasuk keterandalan tinggi atau instrumen tersebut reliable
_, _,
78
Lampiran Instrumen
.ala Motivasi Belajar Kimia Siswa
SKALA MOTIVASI Nama Ke las Petunjuk p,
isian
I. Tu!
h nama anda di tempat yang telah disediakan
2. Ber
nda check list ( /) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
pen
!!man anda selama belajar kimia dengan keterangan sebagai berikut:
SS
langat setuju
s
3etuju
TS
ridak Setuju
sn
Sangat Tidak setuju
3. Jaw
m yang anda berikan tidak mempengaruhi raport
4. Ker:
fl11 setiap nomor jangan sampai ada yang terlewatkan
5. Ata
mtuan dan perhatiam1ya saya ucapkan terimakasih. Sikap
No.
Pertanyaan
" SS ,J
I
2
perlu mempelajari kimia, karena dapat "'~;
-'
l
t
11anfaat untuk kehidupan sehari-hari.
~
l
2
kaitannya dengan kirnia.
memperhatikan masalah-masalah yang
.· 0
~
-'
1 selalu rnenyelesaikan tugas kimia yang
(
:rikan guru. .
s
TS
STS
79
ra melihat tugas teman jika ada tugas yang
4
erikan guru.
ra
5
belajar
terlebih
dahulu
sebelum
ajaran kimia dimulai. iap pelajaran kimia, saya akan keluar
6
~s
(tidak mengikuti pelajaran) .
.
·a senangjika diberikan tugas oleh guru.
7
-
1gan mengerjakan soal-soal say a Iebih
8
-
ngerti materi-materi kimia yang diajarkan. 1gan
9
belajar
sungguh-sungguh
sejak
arang, pas ti saya akan bisa mengatasi saingan
dalam
pendidikan
-
mauptm
erjaan di kemudian hari.
10
'
' senang mendapat pengakuan atas tugas :a
g saya kerjakan dengan baik. 11
12
'
a ingin mengetahui nilai kimia yang saya
1
)!eh,
l
al dalam pelajaran ini.
''
a akan belajar dengan giat agar saya
I
idapat nilai yang bagus.
I
'
a akan berusaha menyelesaikan tu gas
'
g
:
:map kemampuan yang saya miliki ..
'
walaupun saya perkirakan saya
.
13
dibebankan
kepada
saya
dengan
.
14
I
mingan untuk mencapai hasil yang terbaik -
80
'
das
membuat
saya
merasa
tidak
antang dan tidak semangat. ajar dengan berbagai kegiatan membuat
15
a berusaha lebih aktif dan giat dari elumnya.
16
17
'
a senang jika hasil kerja saya yang bagus
I
lji oleh guru dan itu membuat saya
:
tangat belajar.
I
11
'
memberikan hadiah kepada siswa yang
:irestasi, ha! itu membuat saya semangat rjar untuk mendapatkannya.
18
19
20
21
22
'
a akan semangat dalam belajar jika
-
I
:rtai dengan praktikum.
''
a berusaha lebih aktif dan giat dalam
:
;ila ha! daripada teman-teman.
''
a merasa puas bila berhasil mengatasi
I
:alah, karena ha! itu bera1ii memperlancar
I
capaian cita-cita saya.
''
a tidak senang j ika guru saya tersenyum
I
memberikan tepukan tangan jika siswa
I
at menjawab pe1ianyaan dengan benar.
I
l
I
akukan sesuatu, saya lebih suka berusaha
l
IS
I
ilih pada kegiatan lain yang belum tentu
I
"
saya untuk
mengalami
kesulitan
menyelesaikannya
dalam daripada
81
23
:asaan bahagia saya akan lebih besar pada .t say a berhasi I melakukan sesuatu dengan
k dibandingkan dengan perasaan sedih
·a bila melakukan sesuatu dengan hasil g tidak baik.
24
'a rasa, saya dapat meneapai basil yang k dalam tes akhir bi la saya belaj ar dengan
k:.
25
'a senang mendapat tugas dari guru.·
26
·a biasa beke1ja keras mempelajari tugas-
"
as baru yang diberikan guru kepada saya.
27
:a meminta bantuan dari guru saat saya 11butuhkannya.
28
1
saya mengeluarkan usaha yang lebih
ar dalam menge1jakan tugas, saya merasa ha itu sia-sia.
29
'a
tidak tertuntut be1ianggung jawab atas
ll tugas saya.
Lampiran 7 Data Skor Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen Tabel 14. Data Skor Hasil Peneiitian Skala Motivasi Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen No
Res'p
I 2 3 4
XI X2 X3 X4
5
XS
6 7 8 9 10 ll 12
X6 X7 XS X9 XIO XII Xl2 Xl3 XI4 XIS X16 Xl7 XIS Xl9 X20
l3 14 15 16 17 18 19 20
.
I 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4· 4
2 3 3 3 4 3 3 3
4
3
3 70
2
3 2 3 3 2 3 3 I 3 3 2
55
.
3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 3
3 3 4 3 3 4 4 3 4 65
4 2 2 2 2 3 3 3
3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4
. ..
..
3 2 3
6 4 4 3
3
3
3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3
5
3
3
4
3
I
4 57
3 77
2 56
55
8 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3
65
9 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
IO
II 4 I 3
13 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3
3
4 3
12 3 4 3 4 4 4 3
4
3
4
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
4 3 3 4 3 3 4 3 3 4
3 4 4 3 4 4 4 3 4 4
4
3
3
4
3 65
3
4 4
4 4 4 3 4
64
74
72
72
3 3 3 4 4
3
3 3
4
,'!omor n::m 14 15 16 17 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 I 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 63 60 59 61
.··.
.
18 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3
3 4 69
19 3 3 3
J 3 3 3 3
3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
..
20 4 3 3 4 4
3 4 4 4
3 3 3 3 3 3 4
4 4
3 3 69
. .
21 4 I 2 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3
3 3 62
22 2 4 4 3 4 3
3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4
3 3 67
.
23 3 4 4 4 2 4 I 3 3 2 3 4 3 3 3 I 3 3 3 3 59
.
..
.
24 3 4 3
25 2 2 3
3
3
3 3 3 3 4 3 4 3 3
4 3 4
4
4 4 3 4 3 3 67
3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3
26 3 2 3 4 4 3
3 2 3 3
3 3 3 3 2 3 2 3
4
3
4 63
4 59
27 4 3 2
J 3 2 2 I 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 56
..
28 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 3 4 4 4 4
4 4 3 4
3 75
.
29 3 3 3 2 3 3 I 3 2 3 3 3 2 4 4 I 3 4
3 3 56
x
X'
91 88 88 99 100 89 91 95 88 91 88 89 91 99 90 93
8281 7744 7744 9801 10000 7921 8281 9025 7744 8281 7744 7921 . 8281 9801 8100 8649 9025 9801
95 99 92 92 1848
8464 8464 171072
00 N
Lampiran 8 Data Skor Hasil Pcnelitian Skala Motivasi Belajar Kimia Siswa Kelas Kontrol
.
1'0
Item I 2 3 4 5 6 7
8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Y4 3 2
3
3 4 3 3 3
3 3
3 3 3
4 3 4 4 2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3 3 2 3 3
3 3 4 2 4 4 3 3 4
Y2 3 3
.
Y3 4 2 3 3
YI
3 3 3 3
3
3
2
3
3 3
3 4 4 3 3 ! 2
3 3 2
3 3 3 2 88
2 3
3 3 2 3 3 2 3
3 3 3 2 82
0
• 3 3
3 2 3 3
3 3 3 3
3 3 86
3 3
YS
Y6
4
3 I 3 3 I
3 3 3 3 3
3 4 4 3 0 3
3 3 3
4
..
Y7 2 3
3 2 2 4 3 3 3 3
4 3 3
3 3
3 3 3 2 3 I 4 4 3 2 3
4
2
4
3
4 4 4 2 2
4
3 3
0
3 4 3 4
3
3
3 4
3
4
4 87
3 89
3 3 3 85
3 I 2
3
3 I
4
3 4 4 3
4 3
3 3 2 3 2 3 2 2 3 3
0 3 2 3 3 I 75
YB 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
Y9 3 3
3 3
3
3 3
3 3
3
3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
3 4 4
3 3 4 3 3 3 4
3 2 3
3
3 3
3 92
2 91
«.esr onaerl,
-
... .
YIO 2 2 3 2 2 3 3 3 4 3
Yll 2 2 3
Y12 3
Y13 3 2
Y14 3 3
3
3
3 2 4 3 3 4 2
3 3
3
3 3
4 2
3
4 2 3
4 3
2 3
2 3 4 2
3 2 4 3 3 4 3
3
3
3
3
4
3
4 4
2
4
3
3
4 3 3
4 3
3
3
4 3 4 2 3
4 3 4 3 3
3 3 2 3 3 3 3
3
3
3
3 3 3
3 3 3 3
3 3 3 3
3 3 4
0 k
4 2
3 3 2
3 2 2 2 3 3 2 79
3
3 2 2 3 3 85
.
3 • 3. 4 3 3
3 !
......
YIS 4 3 3 2 2 4 2 3
4 4
3
3
3 3 2 2 4 2 3
3 2 3 2 3 2
4 3
3
2
2 3 3 4 2
3
3
4
4
4 2 87
3
3
90
84
88
4 3 3 4 4 3 4
2 3 2 4 2 4 2
.
Yl6 3 3 2 2 3
3 2 3 3 3 4
3 4 3 2 86
.
Yl7
3 2
3 3 2 4 3 3 4 3 3 3
3 3 3 3 2 3 3 4
.
.
Y!S 3 2
Y19 3 2
3 3 3
3 3
4 3 3 4 3 3
3 3 4 3 2 2 3 3 3
3
,>
3 3 3
3 3 2
3 3 3
4
4 3
3 4 3 3
88
88
3 4 3 3 4 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3
Y20
:EY
3
61
2 3 I 2 4 2
48 60 54 50 76 55 62 76 60 59
3 4 4 3
3
66
2 4
57 61 58 61
3 3 2 2 3 3
53 66 55 62
3
2
53
3 3 3 3
3 4 2 I 2
58 65 53 56 52 63 67 51 1718
3 3 3 3 89
4 3 2 79
·00 L.>
84
Lampiran Perhitt
an Mean, Modus dan Median serta Simpangan Bairn untuk Skor ikala Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen (X)
Persiapan
)el Distribusi Frekuensi Skar Skala Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Eksperime Diketahui
:a skor skala motivasi belajar siswa kelomopok eksperimen sebagai
berikut:
T,
88
88
88
88-
89
89
90
91
91
91
91
91
92
93
95
95
99
99
99
100
116. Skor Skala Motivasi Bclajar Siswa Kelompok Eksperimen
'
'
F
x2
FX
FX2
g
4
7744
352
30976
9
2
7921
178
15842
~
I
8100
90
8100
1
4
8281
364
33124
2
2
8464
184
16936
3
1
8649
93
8649
5
2
9025
190
18050
9
3
9801
297
29403
10
1
10000
100
10000
L;FX=1848
L;FX2=171080
L;F=20
85
Langkah-1
kah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah:
I. Menez
1igh score (H) dan lower score (L)
H =IC 2.
L = 88
Meng!
ng rentang kelas (R)
R =I
L+l
=]
-88 +I
=]
3. Meng! K =]
ng jumlah interval kelas (K) 3,3322 log N
=]
3,3322 log 20
=1
4,3322
=5
l22 (dibulatkan 5)
4. Men gt
ng panjang interval kelas (I)
- -
I
I = :<
'.dibulatkan 3)
Tabel 17. Distribusi Frelmensi Kelas Eksperimen
NO
nterval
F
Fkb
Batas bawah nyata
I
rn - 90
6 (fb)
6
87,5
2
)J - 93
8 (fi)
14
90,5
3
)4 - 96
2 (fa)
16
93,5
86
4
)7 -
5
)0 - 102
99
19
96,5
1
20
99,5
L;F=20
. 1. Me
3
2.FX 2.F
--= 1848 = 92 4 20 , 2
2. SL
.r.Fx - - - (r.Fxs -N N
(1~~8)
171080 20
2
~8554-8537,76 4,029 3. Me
u1=L+
1/2N-Fkb xi F
= 90 ,5 + I/ 2 >< 820 - 6 = 90,5 + 0,2 x 3 = 91,1 4. M<
s=L+(
fa )xi fa+ jb
= 90,5 + (
_2_) 2+6
= 90,5 + 0,25 x 3 = 91,25
x3
.
XI
87
Lampiran Perhit1
an Mean, Modus dan Median serta Simpangan Bairn untuk Skor Skala Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol (Y)
Persiapan
)el Distribusi Frekuensi Skor Skala Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Kontrol (Y Diketahui ,
T
"skor skala motivasi belajar siswa kelompok kontrol sebagai berikut:
~118.
75
79
79
82"
84
85
85
86
86
87
87
88
88
88
88
89
89
90
91
92
Skor Skala Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol
'
F
y2
FY
py2
.
5
1
5625
75
5625
1
2
6241
158
12482
~
1
6724
82
6724
4
1
7056
84
7056
5
2
7225
170
14450
s
2
7396
172
14792
7
2
7569
174
15138
g
4
7744
352
30976
1
2
7921
178
15842
88
90
1
8100
90
8100
91
1
8281
91
8281
92
I
8464
92
8464
2:;FY=I718
IFY =147930
.
IF=20
2
Langkah-
gkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah:
1. Menc
high score (H) dan lower score (L)
H= 9 2. Meng R =
L = 75 Jng rentang kelas (R) ·L+ 1 - 75 +l
=
3. Meng
mg jumlah interval kelas (K) 3,3322 log N
K
3,3322 log 20 =
4,3322
-
322 (dibulatkan 6)
4. Meng I
=
I
=
111g panjang interval kelas (I)
89
Tabcl 19. Distribusi Frckuensi Kelas Kontrol
NO
terval
F
Fkb
Batas bawah nyata
1
-77
1
1
74,5
2
1.- 80
2
3
76,5
3
. - 83
1
4
80,5
4
f- 86
5 (fb)
9
83,5
5
' - 89
8 (fi)
17
86,5
- 92
3 (fa)
20
6
.
L:F=20 1. Me
L,FY IF
--= 1718 =859 20 ,
2. SD
L,FY' - - (L,FYJ -N
N
(~J 20
. 147930 20
/7396,5-7378,81 ,206 3. Me·
Me•
1= L +
l/2N-Fkb F
1=86,5 +
XI
l/2x20-9 8
= 86,5 + 0,125 x 3
xi
.
90,5 .
90
=
4. Mc
Mc
86,875
; = L + ( fa ) x i . fa+ jb 5 ; = 90,5 + ( --) x 3 5+3 =
90,5 + 0,625 x 3
=
92,375
.
.
91
Lampirai: Perl
Data Skor
Data Skor;
111gan Persentil Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
1la Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol
75
79
79
82
84
85
85
86
87
87
88
88
86 .. 88
88
89
89
90
91
92
:la Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
88
88
88
88
89
89
90
91
91
91
91
91
92
93
95
95
99
99
99
100
Langkah-la
tab yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalab:
1. Mencai
!gh score (H) dan lower score (L)
H= 101 2. Mengh
R =H =11
1=75 1g rentang kelas (R)
,+1 -75+1=26
92
3. Mengt K = I
O:g jumlah interval kelas (K) l,3322 log N
=1
l,3322 log 40
=1
),338
=6
122 (dibulatkan 6)
4. Mengb I
-
-j
I
-
--'
1g panjang interval kelas (I)
'
=4
(dibulatkan 5)
Tai
20. Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol dim Eksperimen . Frekuensi fKb Batas Kelas
Inter
3
3
74,5
2
5
79,5
18
23
84,5
90-'
11
34
89,5
95-
5
39
94,5
100 -
1
40
99,5
75 .
80 ..
.
85 '
L: N=40
93
Pn=L
[/(0-0,:-jkh]
a. Per
ti!
33
+
5(
P33 = 8
Yioo1~4o-s J
3
=8
+2,278
=8
/8 (dibulatkan 87)
b. per:
!il 67 6
P61
=8
=
1
8'
=9
+s
( Yioo~to-23 J
+ 1,727 !7 (dibulatkan 91) Tabel 21. Kriteria Persentase
..
Interval
Kriteria
<87
Rendah
87 - 91
Sedang
>91
Tinggi
~
94
Lampir
12 roses Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Eksperimen (X)
A.
Pe
I.
2.
.pan
}
:>mX
I
t
I~
nnZi
z 3. K N 4. K
diurutkan dari yang terkecil sampai yang terbesar
X-X SD mZt Zi dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar f m F (Zi)
Ji]
~i
negatif, maka F (Zi) = 0,5 - Zt
Ji!
~i
positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt
5. K<
M<
6. Kc M<
n S (Zi) lakm1 nilai dari frekuensi kumulatif dibagi jumlah frekuensi n F (Zi) - S (Zi) >akan harga mutlak dari selisih F (Zi) dm1 S (Zi)
95
7. M m< B. Langk Hipote Ho
=
c
ntukan harga terbesar dari harga mutlak s<;lisih tersebut untuk apatkan Lo hitung langkah uji normalitas dengan uji Liliefors sebagai berikut: yang digunakan untuk uji normalitas adalah sebagai berikut: berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Ha = d
berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Kriteri
ongujian hipotesis
Ho dit1
1a, jika Lo hi lung
Ha dit<
1a, jika Lo hilung >Lo label
Perhilt
m uji normalilas dapal dilihat pada label 22 di bawah ini:
X = 9:
SD = 4,029
'fabel 22. Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen
NO
,'
F
Fk
X-X
Zi
Zt
F (Zi)
S (Zi)
IF (Zi)- s (Zi)
4
4
-4,4
-1,09
0,3621
0,1379
0,2
0,0621
'
I
.
1
8 .
2
8
2
6
-3,4
- 0,84
0,2996
0,2004
0,3
0,0996
3
9
1
7
-2,4
- 0,59
0,2224
0,2776
0,35
0,0724
4
9
4
II
-1,4
-0,35
0,1368
0,3632
0,55
~··
5
9
2
13
-0,4
- 0,09
0,0359
0,4641
0,65
0,1859
6
9
1
14
1,4
0,35
0,1368
0,6368
0,7
0,0632
7
9
2
16
2,6
0,65
0,2422
0,7422
0,8
0,0578
96
[8J5 ~
3
19
6,6
1,64
0,4495
0,9495
0,95
0,0005
,, 1
20
7,6
1,89
0,4706
0,9706
1
0,0294
I
'
Dari ti
I di atas, diperoleh Lo hitung sebesar 0,1868. Apabila dikonsultasikan
dengar
be! liliefors pada taraf signifikan 5% dan N = 20, diperoleh Lo tabel
sebesa
190. dengan demikian Ho diterima, karena Lo hitung lebih kecil dari Lo
tabel
u 0, 1868 < 0, 190. Hal ini berarti data pada variabel X berasal dari
j
popula
1erdistribusi no1mal.
97
Lampirar roses Pcrhitungan Uji Normalitas Kclompok Kontrol (Y) A. Persia
1. Kc
t1
x
liumtkan dari yang terkecil sampai yang terbesar 2. Kc
Zi
3. Kc
4.
n Zi
X-X SD 1Zt
Nil
1'.:i dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar f
Ko
rF (Zi)
Jik
i negatif, maka F (Zi) = 0,5 - Zt
Jik
i.positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt
5. Ko Me 6. Ko Me 7. Me me
1
S (Zi)
akan nilai dari frekuensi kumulatif dibagi jumlah frekuensi t F (Zi) - S (Zi) akan harga mutlak dari selisih F (Zi) dan S (Zi) ttukan harga terbesar dari harga mutlak sel.isih tersebut untuk .patkan Lo hitung
98
C. Langk
langkah uji normalitas dengan ttji Liliefors sebagai berikut:
Hipote
yang digunakan untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:
Ho = c
berasal dari populasi yang berdistribusi nonnal
Ha = d
berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Kriteri'
:ngujian hipotesis
Ho dit(
l.a, jika Lo hitung
Ha dite
ta, jika Lo hi tung> Lo tabel
Perhitu
m uji normalitas dapat dilihat pada tabel 23 di bawah ini:
X=8:
SD=4,315
Tabcl. 23 Pcrhitungan Uji Normalitas Kclas Kontrol
NO
)
1
.
-
F
Fk
X-X
Zi
Zt
F (Zi)
S (Zi)
IF (Zi)(S (Zi) I
7
1
1
-10,9
-2,59
0,4952
0,0048
0,05
0,0452
2
7
2
3
-6,9
-1,64
0,4495
0,0505
0,15
3
8
1
4
-3,9
-0,93
0,3238
0,1762
0,2
0,0238
4
8
1
5
-1,9
-0,45
0,1736
0,3264
0,25
0,0764
5
8
2
7
-0,9
-0,21
0,0832
0,4168
0,35
0,0668
6
8
9
-0,1
-0,02
0,0080
0,492
0,45
0,0420
7
8
2 ,2
11
1,1
0,26
0,1026
0,6026
0,55
0,0526
8
8
4
15
2,1
0,49
0,1879
0,6879
0,75
0,0621
9
8
2
17
3,1
0,74
0,2704
0,7704
0,85
0,0796
10
9
•· I
18
4,1
0,97
0,3340
0,8340
0,90
0,0660
.
99
..... '
..
1
19
5,1
1,21
0,3869
0,8869
0,950
0,0631
1
20
6,1
1,45
0,4265
0,9265
1
0,0735
Dari t<
di atas, diperoleh Lo hitung sebesar 0,0995. Apabila dikonsultasikan
dengar
be! liliefors pada taraf signifikan 5% dan N = 20, diperoleh Lo tabel
sebesai
190. dengan demikian Ho diterima, karena Lo hinmg lebih kecil dari Lo
tabel )
l
popula
erdistribusi normal.
0,0995 < 0,190. Hal ini bermii data pada variabel Y berasal dari
.
.
100
Lampiran Uji Homogenitas
Pei dua varian F=
Lmgan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji homogenitas titu dengan menggunakan uji Fisher, dengan rumus:
r
Dengan S2_Nx: I
---
S/= Nx"i
(' -(2:FX)' <(N -1) '
2
-(2:FY)'
.(N -1)
Maka S1 2
S1
2
S1
2
S1 Dan
V x 2:FX 2 -(2:FX)' Nx(N-1)
to x 171080 - (1848 )' 20x(20-l)
2
s/
1421600-3415104 380 7,09
Tx 2:FY2 - (2:FY)2 Nx(N-1)
s/
Ox 147930 -(1718) 20 x (20-1)
s/
.958600 - 2951524 380
s/
8,62
2
102
Lampiran Pengnjian Hipotesis Set data akan <
h dilakukan uju prasyarat analis, kemudian untuk pengujian hipotesis ialisis dengan uji t (I-test), dengan rumus:
',-x,
Dengan SI
SE
dan
=
SD,
~N,-1 = 4,029 - 4,029
.J20-1
= 0,937
4,359
SE
SE Adapun kJ
= 4,315
= 4,315 .J20-1 4,359
=
0,989
:ia pengujiannya adalah :
Jika
mg> t1abeb maka Ho ditolak, Ha diterima
Jika
mg
Berdasark
< t1abeb maka Ho diterima, Ha ditolak
data diatas di peroleh:
X1=92,4
SEMI= 0,937
l1A
=20
' X2 = 85,9
SEM2 = 0,989
ns=20
103
Dengan Sl
·M,
) 2 =SEM, +SEM, 2
~(0,937)2 + (0,989 )2
SE
\f,
SE
,,, = .j0,877969 + 0,978121=1,362
Dari data c
=
:as diperoleh nilai t hi tung:
--to =
= =
.I_
Xi
~f 1 -Af 2
.
.
2,4-85,9 1,85609 72
De
.n clemikian diperoleh harga t hitung = 4,772 seclangkan t tabel = 2,02 pacla
taraf signi
msi 5%. Karena t11itung > t1abel (4,772 > 2,02), maka dapat clisimpulkan
bahwa hir
sis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan
motivasi l
jar kimia siswa yang mengikuti praktikum dengan siswa yang tidak
mengikuti
lktikum ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan
ada perbe
m yang signifikan motivasi belajar kimia siswa yang mengikuti
praktikum
1gan siswa yang tidak mengikuti praktikum diterima.
(~C/
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLA!IA NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAK.ARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tclp.
--
da ~\J"om'Jt 95, CipuL>t
Nomor Lamp. Ha 1
'
(62·21)7443,28, 7401925, Fax. (62-21)7402982
Email ; uinjl:[email protected]
2', Induncsia
~""""""~-~"2"'""""""""~rn~·~E*~'»~~"-"""""'""""""-~·~=""""~~•
: ET : Ins :
RI~
,.02.2NIII/2005
Jakarta, 23 Agustus 2005
men Rise!
"'!WA WAN CARA
I(t
la Ytl:.
Ke
a kJAN Cibrang
di Be
As.
1m11 'nlaik11111 wr. wb.
De
.n horrnat bmi sampaikan bahwa:
Na acla
I-Ee
: Titi Robiatul Adawiyah benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif itullah Jakarta:
NH
: 101016220902
Jun
.1.
: Pend. IP A · Kimi a
Sen
:er
: IX (sembilan)
Seh
terl:
:ngan clengan tugas penyelesaian skripsi yang be1j uclul : "Pcngaruh Praktikum 1p /\fotivasi Be/qjar Siswa dalam 1\1ata Pr;/ajaran Kimia" ·
Kar ters1
mo hon kescc.Jiaan Saud~ra untuk menerima cl m membm1tu mahasisw'1/i t.
Atw
1'hatia•1 dan bamuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Was
r1mu 'ai'aikwn wr. wb.
Tembusan: I. Dekan Fl1 ~ ,,,. J '-· 1•cetua un: 3. Mahasisw:
1-ybs. mg bersangkuta;i
' Nukllan Tabcl Nilai Koefisien Korelasl "r" Product. Mome.nt dari Pearson untuk Berbagal df.*
.
:
(degree.
Banyak variabcl yang dikore!asikan::.;io: ·
-
f(reedom)
2
u: '· . (dera
..
. . ·-· . ..
Harga "r" pada taraf signifikansi:
bebas)
.
-
5%
1%
0,997 0,950 0,878 0,811 0,754 0,707 0,666 0,632 0,602 0,576 0,553 0,532 0,514 0,497 0,482 0,468 0,456 0,444 0,433 0,423
1,000 0,990 0,959 0,917 0,874 0,834 0,798 0,765 0,735 0,708 0,684 0,661 0,641 0,623 0,606 0,590 0,575 0,561 0,.549 0,537
.
.
'
..
:·: j I ;
!
' '
'
'
'
-"Dinu (New York: seperlunya; diba tasi 2 l:
dari: Henry E. Garrett, Statistics i11 Psychology and Ed11calio11, mgmans, Green and co.), hlm. 437-439, dengan penyesuaian · suai dengan kebutuhan variabel yang dikorclasikan hanya 1.
(
'
!· ··-
-~
.
;
(d
. Banyak
df. ees of freedom) atau: . db. erajat bebas)
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 35 40 45 50 60 70 80 90 100 125 150 200 300 400 500 1000 .
vari~bel yang
.
'
·2
..
'
':'
Harga "r" pada taraf sigriilikansi:
1%
5%
-
.
dikorelasikan:
0,413 0,404 0,396 0,388 0,381 0,374 0,367 0,361 .. 0,355 0,349 0,325 0,304 0,288 0,273 0,250 0,232 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159 0,138 0, 113 0,098 0,088 0,062
.
0,526 0,515 0,505 0,496 0,487 0,478 0,470 0,463 0,456 0,449 0,418 0,393 0,372 0,354 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208 0, 181 0,148 0,128 0, 115 0,081
!
!
I I
I
! i
!~}
'•
Dnfl LUt'
lBAWAH J,El-IGKUNGAN NORMAL STANDAR Dori 0 Ko z
(DHn
da/nm bn
0.' 0.
o:.
o.:
o.'
0000 0398 0793 1179 . 1554
00·10 ()o\}3
0332 1217 i l91
o.~
1915
0.(
22.SS 25SO
2(il 2
9.1
o.s
2331 3. 59
"910 J Ji()
0.i
1950 2291
0080 0478 0871 1255 1623
0120
0160
0199.
0517
0557 .
05~6
0910
0948 1331 1700
098'1
1935 2324 2642 2939 3212
2019 2357 2673 2967 3238
2054 2389 27.04
3435 3708
0239. 0636 10'26 1406
0279
0615
031.9 071°4 1103 1480 18.'lil
"0359 0754
2224
1771
1064 1443 1808
2123 2454 276,1 3051 3:!15
2157 2486 2794 3078 3340
2190 2518
2996 3264
2083 2422 2734 3023 3289 3531 "3749 3944 411;> 4265
3554 37'10 3962 4131 4279
3577 3790
3no
3599 3810 3997
4082 4236
3508 3729 3925 4099 4251
4147 4292
. •1162 •1306
4370 4484 4532 ·1664 4732
. 4382 4495 4591 4671 4738
4394 4505 4599
, 4406
4678 4744
4686
4733 . 483•1 4871 •1901 •1925
4793 4338 •1875 4904 4927
4798
•180]
48112
•18•16
4878 4906 4929
•IB81 490<) 4931
494(1 '19611 •1970
•l'J1JR. 491>1 . 4971 497i)
1293 1664
1368 1736
2~23
3106. 3365
'1141
1517 1879
2.549 .
2852 3133 3389
I,(
3·113
J•\33
I. I
JG·\3
)(:(1.5
\.j
1.l l.·1
. 38·19 4032 •1192
·10•:9
3461 3686 3888 •1066
·l-207
•!122
1.J
·1332
.1J.'.l
l,(i
·1<152
·1·16J
I. 7
·1l6·1
l.R
455.1 •16·1 I
·1357 4•17•1 •1573
1.9
•1 'J])
11719
'1656 rl726
·I iiS .1;12<1
·178) •1330
.: ~(.1
dX(J<\
•1868
•IS9.I
.1 ~.l)(f
119!3
.J9:.!0
•1393 4922
:19,l;{
·i~l.j()
•!!)11
l
iJl)•l 3
•11)•15
'•flJSJ
11955
•1951·
•1957
•ltJ(l5 , •PJ7•1 il 1)8 I
·l'J7 5 ·!\)}(!
•11)67 •!976 ·l'J82'
•1968 .J977 •198)
4959 4969 ·1977
-;11) ::7
·i~li)7
•1987
•1988
4988
i.1 1)3')
111)89
•19l!9
•1990
49.90.
:191J(l
.i 1)\) I
4991 -TIJIJ•l
i.1992 4994
·199..:..
!1992
i.jl)IJ..j
•JIJl).f
•1992 11995
~J 1)1) ,S
,[')'):.
·Jl)1)$
.19 1)(1
.f 1) 1)(1
1l1Jl)(1
olt,hJ(1
•PJ•Ji
·l'.''J ~
•JIJ!J7
•JlJ9(1 •llJ!J7
..Jt)9J •\995 •J 1Jt)(1
•l!.i93_
.JI)•),\
·19 1) I ·l'/') ,\: ,., ·PJIJ:I
..jt)l)J
·1997
•1997
•1997
•19 1)7
•1998
2.0 2.1 2.2 2..1 2.4
.l.O .l.I ).2 .l..\ .H,
J~69
.1:».19
31)07
'-19~·1
4978
·l'!R•I
4515
4608 47~0
•1935 .
. 3621 3830 4015 4177. 4319
4625 •1699 •171>1
• ~·141 •1545 4633 4706 4767
4808
4312
•1817
•1850
•1854
•1857
4884 . •911 4932
•1887 4913 4934
4890 , 4916 •1936
49·19 4%2
•1951
;1951 •1964
4418 . 4525 4616 •1693 •1751•
4•129 4535
4979
•191>) •197.1 •1980
•i'!85
'19&(,
•19~2
.........
4974 •19°81 4986
41)95 ,jC).l)J
,1,5
-~ \ jl} ~"
·ll) 1JX
,!tJtJX
•PJIJ!t
..jl)l))t
·199~
49tJ8
•PJIJX
•l1)9H
.\.\1
1J!)1):{
<1
/i:-:
•I')'}')
<)1)!)1)
•llJIJI)
..jt)l)IJ
,Jl)l)L)
1jl)I)!)
,p)l)CJ
•lfJ_t)I)
..1.:
i)I)•)')
•l':•.:1;
·I ')l)!)
·l ')1)1)
.jl)l)l)
•llJl)l)
..j ~)l)L)
1
11)1)1)
,p)l)!J
1j!)IJL)
.u
;p)•)')
·I 'J'i')
.p)')!)
.j ~)1)1)
..jl)!}I)
·I')')')
•P)l)t)
•l\)1)1)
,)1)1)1)
;oor.
~ti){)',)
5000
J()()(J
5000
5000
5000
5000
51l(JI/
501/IJ
.I.')
1
. - /08 \
NILA! KR!TIS UNTUK UJI LILIEFOHS
Ukur:in'
---
Taraf Nyata'(a)
Sampe!
0,01
0,05
n=4
0,417 . 0,405 0,364 0,3l\8 0 33'1 ' 0,3'11 0,294 0,284 0,275 0,2GC 0 261 ' 0,257 0,250 0,245 0,239 0,235 0,23'1 0,200 0 '187 ·1 ' 03:1 . Yn
0,381 0,337 0,319 0,300 0,285 0,271 0,258 0,249 0,242 0,234 0,227 0,220 0,213 0,206 0,200 - 0, 195 0,190
5 G
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 '17 18 19 20 25 30
-
_;_a _ _ _
n > 30
Sumber :
oa
~16'.Y mm -==-../n --
0, 15
0,10
0,352 o.~~19 0,315 0,299 0,294 0,277 0 'i>;8 '0276"' ' - 0,261 0,244 0,249 0,233 0,239 0,224 0,230 - 0,217 '/1° 0,223 0 •'L:. 0,214 0,:202 0,207, 0,194 0,201 0,187 0,1,95 0, 182 0, 177 0,189 0,184 0,173 0,179 Cl, 169 0,174 0,166 0,158 0,147 0,144 0,136 0,805 .Q..I68 1~-V
,/ n
../ n
0,20 0,300 0,285 0,265 ' 0247. ' ' Q,233 0,223 0,2'15 0,206 0,199 0, 190. 0,183 0,177 0,173 0,'169 0,166 0,'163 0,160· 0,142 0,131 . 0,736
../ n
-
nover, W.J., Practical Nonparametric Statistics, John Wiley & 1S, 1973.
i I
,! I
I
I II I
II I I'
I I I
I
_/lh~
:rsc::t:l r D~s ':.::bus1
F
an :>:?l::i:.:! !3nt!;11:
D~1ft:lr ~v\c:ny;\l:l~'1fl
F P 0,05)
i
dk ?emb!!ang
" !61
.l
:~
200
216-
22·5 2'JQ
234
237" :_:39 -"2~1
"L"i:.!-
!S.St :9,0G 19.16 19,25 l9.30 19,33 19,36 19,37 l9,3S. 19,39
:.!'-1·:.;i
l9.4~
..-.;.....- ......
.::.,,-, ..r
....,,....._
-: .., ,
~n
•!.O
:;o
75-
iOO.· 20.0.:: 509.: __·::-::~::}
:-----
19,4 l 19,42 19,·!3 19:1.:; 19.45 19 ...i6 19,47 19,'i7 19.'iS 19,-49 19,49 1-i).-5() 19,50{
;:;··. ?0.13 9,55 9,25 9,12 9.01 8.94 8,88 "8,84 8,81 8.73 8.76 8,74 8,71 8,69 8,66 8.64 8,62 8,60 8,58 8,57 8,56 8,54
!..;
8,~4
8,531
7,71 6,94 6,59 6,39 6,25 6,16 6,09 6,04 6.oo 5,96 5,9.3 5,91 5,87 5,84 5,so 5,77 5,74 5,78 5,70. 5,63 5,65 s,65 5,64 5,63
5 - 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,83 4,82 4,78 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 4.S6 4,53 4,50 4,46 4,44 4,42 4,'-0 4,33 4,37 4,36 ."6
5,99 5,14 4,76 4·,53 4,39 4,28 4,21 4,15 '\,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,93·,3,87. 3,84 3,81 3,77 3,75 3,72 3,71 3.69 3,68 3,67
'7
5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3,44 3,41 3,38 3,34 3,32 3,29 3,23 3,25 3,24 3.23
...
-~
.
;'.8.. ~.32 :,9
4,46 4,07 3.8~ 3.69 .:·58 3,50 3,44 3.39 3,34 3,31 3,28 3,23 3,20 3,15 3.12 3,08 3,05 3,03 3,0~ 2.98 2.9~ 2,94 2,93f ;:,,12 4,26 3,86 3,6- 3,48 -.37 3,29 3,23 3,18 3.13 3,10 3,07 3,02 2,98 2,93 2,90 2,96 2,82 2,80 2,71 2,76 2.7-> 2,72 2,71
IQ•
4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22 3,14 3,07 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2,64 2,61 2,59 2.56 2,55 '.].54;
~):~--» 4.84 3,98 3,59 3,36 3,20 :J,09 3,01 2,95 2,90 2,86 2,82 2.49 2,74 2,70 2,65 2,61 2,57 2,53 2,50 ?..~7 2,45 2,'12 2,41 2,40
ii·:·::
[·3:;: ·
4,75 3,88 3,49 3,26 3.1.l 3,00 2,92 2,85 2,80 2,76 2,72 2,69 2,64 ·2,60 2,54 2,50 2,'\6 2,42 2,40 •2,36 2,35 2,32 2,31 2,30 4,67 3,80 3,41 3,18 3,02 2,92 2,84 2,77 2,72 2,67 2,63 2,63 2,55 2,51 2,46, 2,42 2,38 2,34 2,32 2,28 2,26 2,24 2.22 2.21
[",.,. 4.60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,85 2,77 2,70 2,65 2,60 2,56 2,53 2,48 2,44 2,39' 2,35 2,31 2,27 2,24 2,21 2,19 2,16 '.2,14
r~-~-,:
2.~~
4,54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2,70 2.64 2.59 2.55 2.51 2.48 2.43 2,39 2.33 2.29 2.2s 2.21 2,18 2.1s 2.12 2.lO 2.os 2,.:J;
\~'-":; 4,49 3,63 3,24 3,01 2.85 2,74 2,66 2.59 2,54 2,49 2,45 2,42 2.37 2.33 .2.2s 2.24 2.20 2.16 2.13 2.09 2.01 2.04 2.02 2.c·
~7~._-·.14.t~s ~~::~~-~: 4,41
?.4~:2~~;~ 2,46_2_~.~. . 2:37
2.c~
2.02
!,99 l.97
i.s·
3.59 3,20 2,96 '2.a1 2,10 2.02 2.ss ·2,so
2,JD 2.JJ 2.29 2,23 2.10 ::.1s 2.11 2,os
3,55 3,16 2,93 2,77 2,66 2,58 2,51
2,3-i 2,29 2,2_$ 2,19 2,15 2,11 2,07 2,04 2,00 1.98 1,95 1,96 1,9·
l?J'' 4,38 3,52 3,13 2.90 2,74 2,63 2,55 2,43 2,43 2,38 2,34 2,31 2,26 2,21 :'?,!5 2,1 ! 2,07 2,02 2,00 l,96 1,94 1,91 -1.90 1.5
2o: 4,35 h_.·' 4.32 22 . 4,30 {3
3,4Y 3,10 2.87 2,71 2,60 2,52 2,45 2,40 2,35 2,31 2,28 2,23 2,18 2,12 2,08 2,04 l,99 1,96 1,92 :.90 1,8')\ 1.85 l.S 3,47 3,07 2,84 2,68 2,57 2,49 2,42 _2,37 2,2:? 2.28 2,25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00 1,96 1,93 1,89 1,87 1,8•1 '1,32 l,2 3.44 3,05 2,82 2,56 2,55 2,47 2,40 2,35 2,30 2,26 2,23 2,!8 2,13 2,08 2,03 1,93 J,93· 1,91 °J,87 1,84 !,Gl 1,80 1,/
I 4.25 3.42 3.03 2,80 2,64 2,53
2,~5
2,38 2,32 2,28 2.2"· _2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 l.96 1.91 1,88 1,84 ·l,82 l,79 1,77 1.:
\)'
'-9
a~.::·:
,veb,.,t -
l . . .<;, .. ·..
,.
~
l
2
3
-
4
s
6
.·· .... , ,.._,:,·>;',:. ,_. :...:: ., . · 7 .-· 8
. 9: · 10
. . . . '··'.;:- ,;.:.J:.Ii:-~.'RY:.:)
ctk Pe!Jlpi!=&
· 11
12
14
16
20
24
30
·40 · so · 75·>rooi ·200 :· 500
2;··· 1 '·,26 3,40 3,01 2,78 2.6.2 2,51· ·2,43 2,36 2,~0 2,26 2,22 2,18_.2,13 2,09 2,02 1,98 1,94 1,89 1,86 1,82 1,80 l,75 1-.74 !,73 ·2s ~·.24 3.38 2.99 2,76 2.60 2,49 2,41 2,3:'1 2.28 2,24 2,20 2,16 2.11 2.06 2.00 1.96 ],92 1,87 1,84 1,80 1,77 1,74 1.72 1 ..11 "'..::.
-.
I
~
"'.::'"I
"l ~;
on
..,
'7 ••
__ _
~~~~~J"4:20
3,34 '29:· . .;,!8 3,33 ~.'7 3,32 3.0 '.·3~'J:. '"!5 3,30 .:jj;'i\' r.,13 3,28
"~g:.·.
,..,
2,95 2.93 2,92 2,90 2,88
2.11 2,70 2,69 2,67 2,65
--'
c:n
,... ... ....,
___ •
-~ __
-·--· --~---- _, ______ ,_':"'_-- .... ,~ ......
-";.i.v
.c,,vv -.c-;v~
::.;::rr-
i",'>'~
l-',•::>tY J,t>"l
2,s6 2,54 2,53 2,51 2,49
2,44 2,43 2,42 2,40 2,38
2,36 2,35 2,34 2,32 2,30
2,12 2,10 2,09 2,07 2,05
2,06 2,0S 2,'.)4 2,02 ·2,00
1,96 1,94 1,93 1,91 1,89
1,91 1,90 1,89 1,86 1,84
1,37 1,85 1,84 1,82 1,80
ri
_2,29_.3,24 2,2$ 2,22 2,27 2,21 2,25 2,19 2,:23 2,17
i:;?.12:>'2,15 2,18 2,14 2,16 2,12 2,14 2.'10 2,12 2,08
2.Q::1. 2,QO 1,09 1,97 1,95
1,81 1,80 1,79 1,76 1.74
1;tHJ 1,-!6 1,7·4- lJ7l
1,78 1,77 1,76 1,74 "l.71
1,75 1,73 1,72 l,69 1,67
1.12 1.71 1,69 1,67 1,64
1,69 1,68 1,66 1,64 1,61
I;6S !';67f
1,57 1,651 ;J ..65 !,6'01· 1,62 1,61 1.591 1,59 l,57j
i.'M
4,11 3,26 2,80 2,63 2,48 2,36 2,28 2.21 ·2.15 2.10 2,06 2,03 1,89 1,93 1,37 1,82 1.78 1,20 1.68 1,65 1,62 !,59 1,55 1,5sj
jh. '@ 3,25
2.85 2,62 2,<;6 2,35 2,26 2,19'. ?.,H 2,09 2,05 2,02 1,96 1,92 1,85 1,80 1,76 1,71
1,67 1,63 1,60 1,57 1,54
! .53 f
;.~o'.i.·' 4.08 3,23 2,34 2,61 2.45 2,3•1 2,25 2,18 2,12 2,07 2,04 2,00 .1,95.1,90 l,S•l 1,79 1,74 1,69 1,66 1,61 1,59 1,55 1,53 !,5ll .~'!j~:' 4,07 3,22 2,33 2,59 2,44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,02 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 1,68 1,64 1,60 1,57 1,54 1,51
:··::J{(.
1.os 3,21 2.s2 2.5s 2::3 2,31 2.23 2.16 ::>.10 2,os 2.01
1.9s 1.92 1.s8 :.01
!/,9
1.76 1:;2 1,66 1.6J 1,58 1.56 .1.5'2 1.so 1::c.1
:~·i;?:; 4,05 3,20 2,Sl 2,57 2,42 2,30 2,22 2,14 2,09 2,0·1 2,00 1,97 1,91 1,87 1,80 1,75 1,71 1,65 1,62 1,57 1,54 1,51 1,48 1::61 1
:j~;~;.
1.7~
4,04 3,19 2.so 2.56 2 . .;1 2.30 2,'.il. 2,!4 2.08 2.03 1.99 1,96 1,90 1,e6 1,74 l,7o 1,64 1.61 1,s6 1,53 1,50 1,47 1.-.s/ :50\;:· 4,03 3,18 2,79 2,56 2,40 2,29 2,20 2,13 2,07 2,02 1,98 1,95 1,90 1,85 1,7\l 1,74 1,69 1,63 1,60 1,55 1,52 1,48 l,'.6 !,1 ! '
:~5:.... ~g(io·:· 65
·!.'·,; ,.·
J_9}:':
:.~Q.i·';
00
25:· so
60\ (j(j: i'fk:. ~~:\
4,02 3,17 2,78 2,54 2,33 2,27 2,18.2,11 2,05 2,00. 1,97 1,93 1,88 1,83 1,76 1.72 !,67 1,6!
1,58. l,52 1,50 l,46. 1,43
4,oo 3.15 2.76 2.s2 2.37 2,25 2.11 2,10 2,04 1,99 1,95 1.92 1 86 1.81 1,75 1Jo i,65 1,59 1,ss · 1,50 1;48 · l,44 1,41
1
!.<;Ii
,,391
3,99 3,44 2,75 2,51 2,36 2,24 2,15 2,08 2,02 1,98 1,94 1,90 1,85 !,80 1,73 1,68. 1,63 1,57 1,5-1 l,49 1,46 1,42 1,39 !.37 .
•
I
3,93 3,13 2,74 2,50 2,35 2,32 2,14 2,07 2,0! 1,97 1,93 1,89 1,84 1,79 1,72 1,67 1,62 1,56 1,53 l.47 1,45 1,40 1,37 1,351 3,9s 3.11 2.12 2,18 2.33 2.21·2.12 2,05 1,99 1.95 1,91 !.88 1,82 1,77 1.10 1.65 1.60 1,51 1.s1 1,45 1,42 l,3s 1.35 !,32 1 3.~4
3,s2 3.'i.l 3,39 3,S6 3,85 3,8i
3,09 2_70 3,01 2.6e 3,o.; 2,67 3,o; 2.65 3,0:i 2.62 3,00 2,5! 2,99 2,60
2,46 2,44 2,;3 2,44 2,39 2,38 2,37
2,30 2,29 2.21 2,26 2.23 2,2?. 2,21
2,19 2.11 2.16 2,14 2,12 2,10 2,09
2,10 2.oe 2.07 2.05 2,03 2,02 2,01
2,03 2.01 2.00 1,98 1,96 1,95 1,94
1,97 1,92 1,95· 1,90 1,94 1,89 1,92 1,s1 1,90 .1,85 1,89 l,SI !,BB 1,83
1,88 1.s6 1.as l,83 1,81 1,30 1,79
1,85 1,83 i.s2 1,80 1,78 1,76 1,75
1,';'.9 l,75 1,68 i.ri 1.72 1.65 1,16.1,11-1,64 1,74 1,69 1,6:2 1,72 1.67 1,60 1,70 1,65 1,58 1,69 1,61 1·,57
1,63 1,60 1,59 1,57 1,54 1,53 1,52
1,57 1,55 1,54 1,52 1,49 l,47 1,%
i,51 1,48· 1,42 1,19 l,;s .. 1,39 1,4i·1.44 1,37 1,15' 1,;2 1,35 1,42 l,38' 1,32 l,41 1,36 1,30 1,40 1,35 1,28
1;39 1,36 1,34 1.32 1,28 1,26 1,24
1,3'. i.3: 1,29 1,26 1,22 1,19 1,17
·1,30 :.21 1.2s 1,22 1,16 !,13 1,11
!,28. 1.25 1 1.22 1.19 !.13 !,OS -c !,00
~ c:;,.
crscntil untul: lb an dalam Bae
istribusi t
/;~-·--~~() z --:/.
Daftnr Menyatakan t p.)
.
.. t0,995
.
t0,99
tU,(11.1
--
..
1.000 0.727 0,325 0 '158 0,816 0,617 0,289 0 ,142
S3,66 31,82
2' 71
6.'.'> 1
3,08
1,376
9,92
6,96
:+, 30
2,92
1,89
1,061
5,84
4,54
2,35
1,64
0,978 0,765
4,60
3,75
3, 18 2, 78
2,13
1,53
0,941
4,03 3,71 3,50
3,36 3, J 4 3,00
2, 57 2, 45 2, 36
2,02 1,94 1,90
1,48 1,44 1,42
3,36
2,00
2, 31
1,86
3,25
2,82
2, 26
1,83
1 40 ' 1,38
0,920 0,727 0,559 0,906' 0,718 0,583 0,896 0,71 J 0,549 0,889 0,700 0,546
3.17
2,76
2, 23
1,81
1,37
3, 11
2,72
2, 20
1,80
1,36
3,06
2,68
1,78
1,36
3,01
2,65
2, ! 8 2, 16
1,77
1,35
'2,98
2,62
14
-
1,76
1,34
2.95 2,92
2,60 2,58
13 12
1,34 1,34
2,90
2,57
)
11
1,75 1,75 1,74
2,83
2,55
2, 10
1,73
1,33
2,86
2,54
-· 09 )
1,73
1,3'.'
-· 09
1,72 1,72
-· -· 07 )
I,72
)
1,71
1,32 0,860 1,32 0,859 1,32 0,853 I ,32 '0,858
)
., OS
1,71
1,32
0,857 0,685
0 ,531
0,256 0, 127
~.o 6
1,71 1,71 1,70
1,32 I ,32
0,856 0,684 0 ,531 0.,856 0,68'1 () ,5J l 0,856 0,684 0 ,531
0,256 0, 127, 0,256 (): 127 0,256 0, 127
2.84 . 2,53 2,52 i 2,83 2,51 2,82 2,81 - 2,50. 2,49 2,80 2,79 2,78 2,77 -.,.-
2,48 2,48 2,47
~.
)
OS -· 07 )
'" 06 ~.o 5
- 1,33
1,3 l
0,883
0,741
0,584 0,277 0 '137 0,569 '0,271 0 '134 0,267 0 '132 0,265 0 , 131 0,26:0 0 '130 0,262 0 ,130
0,703 0,543 0,261
0 '129
0,879 0,700 0,542 0,7.80 0 '129 0,876 0,697 (),540 0,200 0 '129 0,873 0,695 0;539 .0,259 0 ,128 0,870 0,694 0,538 0259 0, 128 ' 0,868 0,692 0,537 0,258 0, 128 0,866 0,691 0,536 0,258 0' 128 0,865 0,690 0,535 0,258 CJ, 128 0,863 0,689 0,)J!.f CJ,257 0, 128 0,862 0,698 0,534 0,257 CJ, 127 0,861 0,638 ( J,533 0,257 0, !27 0,687 0,533 0,686 0 ,532 0,686 () ,532 0,685 0 ,532
0,257 CJ,257 0,256 0,256
0, 127 0, 127 0, 127 0, l27
-~---· ~
/(/
//!-ru
(O,'I/'.
tfl.'J'J\
·---· -···-·-·-··- -- ..
.
1 to.•10 (0,'/~ f!J.'.111 o.'n'i ······-· ..... ···--···-··- -··-··· ·-··· ·-···--···- ··-··--- _,,..
t(!.'i\
--
lll,fo!ll
.lo.'i~ '-
... -·- ··-·-···· ····--·
w
2,76
7
2,05
I ,'JO
1,31
0,855
0,683 .0,530 0 256 0, 127
:.')
).:1<1
Ii
.'. '(). t
I ,'Ill
IJI
O,K5:t
O,Ml'.\ 0,5JO
0,2.'i(i
30
6
2,04
0,854
·.~.02
I . JO
O,HS I
0,683 0,l>8 I
0,256 0, 127
'2.
, r.7o ·.u,x
1,3 I
•IP
275 2,70
O,.'i:?. 1> O,Z5.'i 0.121.
60
2,66
9
2,00
1,67
1,30
0,848
0,679
0,527
0,254 0,126
20
2.64
(i
l ,'!8
I ,M1
1,29
0,845
0,677
0,526
0,254 0,126
()0
2,58
J
1,O(i -·----·
I.MS
1,28
0,842 0,,674
0,524
0,253
--
1mber: Statisc R.A. < t0,995 lJ t0,975
u
Q.530
0,
127
I
o: 126
Tables !'or Biological, Agricultur<.!l _and Medical Research, Fishr.1·, Y
DEPARTE1\1EN AGA1\1A UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tolp, : (62-21) 7.443328. 7401925, Fax, (62-21) 7402982 Email : [email protected]
Nomor: ET/' Lamp. : Abs/, Hal :B!Jvl
02.2/ V/2005 si!Outline VGAN SKRIPSI
Jakarta, 2 Mei 2005
Kepada Yth. 1. Dra. Hj. Fadhilah Suralaga, M.Pd 2. Dedi Irwandi, M.Si Dosen Pembimbing Slcripsi Fakultas llmu Tarbiyah & Keguruan U!N Syarifl-lidayatullalt Jakarta.
Assa
111'alaikum wr. wb.
(mat1
engan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II :eknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Na r.
Nl
: Titi Robiatul Adawiyah
~.
101016220902
Jurus
'Semester : Pcndidikan lPA- Kimia I Vlll
Judul
ripsi
Judul 2005.
·sebl't telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 25 April gan abstraksi I outline sebagaimana terlampir.
Bimb denga
an skripsi ini diiiarapkan sclcsai dalam waktu G (cnam) bulan, yakni sampai ;inggal 25 Oktober 2005.
-
: "l'engaruh l'raktikum terhadap A.fotivasi Helc!iar Siswa dalam Mata Pelajaran Kimi a"
ts perhatian dan kesediaan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassc;
111'alaik11111 wr. wh. a.n. Dekan Pembaiti:u Dekan
Tembusan: I. Dekan
2. J<etua Jurus l. Mahasiswa
ybs. g bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAl\1A UNIVERS1TAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN REG"(JRUAN ' Tolp.
: (62-21) 7443328. 7401925. Fruc. (62-21) 74029
Em•il : [email protected]
Nomor Lamp. 1-1 a I
: ET
:01.J/X/2005
: Pei
•.;jangan J3i111bi11gcm Skripsi
Ke I. 2. De Fa.
Jakarta, 20 Oktober 2005
fa Yth.
Ul
'a. Hj. Fadhila Suralaga, M.Si :.di lrwandi, M.Si 1 Pembimbing Skripsi :as limu Tarbiyah dan Keguruan :yarif Hidayatullah Jakarta
As.
imu 'a/aikum ll'r. wh.
Bi1
Kami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktu ngan I/II (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:
Na
: Titi Robiatul Adawiyah
NI
: I OJ 0 ! 6220902
Jur·
n
.lud
)kripsi
dite 25
I
: Pendidikan IPA-Kimia "Pengaruh Prak1ikum lerhadap' Molivasi Be/ajar Siswa dalam Mala Pelajaran Kimia .._
Penulisan skripsi mahasiswa terscbut tclah habis batas waktu yang telah kan !.ejak tanggal 25 Oktober 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal ii 2006. Demikianlah. atas kesediaan Sauclara kami ucapkan terima kasih. an111 'a/aikum wr. wb.
Tembusan: I . Dekan Fll 2. Ketua Jun 3. Mahasisw.
ybs. mg bersangkutan.
1
DEPARTEJVIEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGF.RI SYARlF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKUI/l'AS ILMU TARBlYAH DAN KEGURUAN Tclp.
: (62-21) 7443328, 7401925, Fnx. (62-21) 7402982
Enu1il : [email protected]
)mor mp.
a1
: ET/TL : Ins/nm : RISET
.2NIII/2005 Riset
Jakarta, 23 Agustus 2005
AWANCARA
Kepacl
'th.
1.(epal:
.AN Cikarang
di Bekas:
Assa/a
:alaiku111 wr. wb.
Denga
ormat kami sampaikan bahwa:
Nama adalah Hiday:
: Tili Robiatul Adawiyah enar mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif !ah Jakmia:
NIM
: l 0l016220902
Jurusa:
: Pend. IPA - Kirnia
Semes
: lX (sembilan)
Sehub1
terhad
an dengan tllgas penyelesaian skripsi yang berjudul : "Pengaruh Praktikum .'vfotivasi Be/ajar Siswa dalam Mata Pelajaran Kinlia"
Kami tersebt
ihon kesedi.aan Saudarn untuk menerima dan membantu mahasiswa/i
Atas p•
1tiau dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassa1
u 'alaikum wr. wh.
'embusan: Dehm fITK Ketua Jurusa
bs.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUtN Telp. a Nomor 95, Ciputat l!
: (62-21) 7443328, 7401925, !'rue. (62-21) 7402982
Email : [email protected]
lndonesia
!!!!!!!!!!""""'""""'""""'""""'""""'"""""'"""""'""""'""""'""""'"""""''!!!!!!!!!!!"""""'""""'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"""""!!!!!!!!!!
omor imp. aI
: ET/PP
.1IX12005
: Perpa.
1gan Bimbingan Skripsi
Jakm1a, 20 Oktober 2005
Kepac J. D: 2. 01 Doser Fakttl UIN ~
C:th. Uj. Fadhila Suralaga. M.Si lrwandi. M.Si :mbimbing Skripsi llmu Tarbiyah dan Kcguruan ~if Hidayatullah Jakarta
Assail
1'alaikum11'1'. wh . .ami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang m I/II (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:
Bimbi Nama
: Titi Robiatul Adawiyah
NIM
: l OJ 016220902
Jurusa
: Pendidikan IPA-Kimia
.Judul
ditentt 25 Ap Wassa
ipsi
'
"Pengaruh Prak1ikum lerhadap Molims.i Belc1iar Siswa dafam Mala !'elajaran Kimia ".
mulisan skripsi mahasiswa tersebut telah habis batas waktu yang telah h sejak tanggal 25 Oktober 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal t006. ~mikianlah. atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih. tu 'alaikum wr. wb.
~embusan:
Dekan FITK Ketua Jurus< Mahasiswa J
waktu
>bs. g bersangkutan.
DEPARTEMEN AGAMA MADRASAH ALIYAH NEGERI CIKARANG
(MAN)
.
in l
SURAT IIBTERANGAN Nomor : MA.i/42/PP.006/275/XI/2005
Yang bcrtan 3ekasi, tnenerangka
angan di bawah ini kcpala MadrJsah Aliyah Ncgcri ( MAN ) Cikarang Kabupatcn lnva :
Nami
: TITI ROBIATUL ADA WIYAH
NIM
: 101016220902
Progr:
?endidikan
: SI
Fakul
\Jurusan
: Ilmu Tarbiyah dan Kcguruan I Pendidikan IPA - Kimia
UJN SyarifHidayatul!ah Jakarta
Telah menga<
n penelitian di MAN Cikarang Kabupaten Bekasi,mulai tanggal 26 September sampai
engan 30 Noven1be
05 dengan judul "Pengaruh Praktiku1n Terhadap Motivasi Bei'ajar Si.nva Pada Atfata
'e/ajamn Kimia" ( F
litian di MAN Cikarang Kab. Bekasi ).
Den1ikian Sur
:~lcrangan
ini disan1paikan agar dapat dipcrgunukan schagai1nana 1ncstinya.
