SKRIP SI KE<
NDERUNGAN EFIKASI DIRI DAN HUBUNGANNYA DENGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA (Studi Kasus di SMA PGRI 56 Ciputat)
OLEH: HANIFAH NURFITRIA
101016220874
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA URUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULT AS ILMU T ARBIY AH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2006
LEMBAR PERSETUJUAN KECE
ERUNGAN EFIKASI DIRI DAN HUBUNGANNYA DENGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA (Studi Kasus di SMA PGRI 56 Ciputat)
Diajukan k
Skripsi da Fakultas Ilnm Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar Smjana Pendidikan
Oleh: HANIFAH NURF'ITRIA 101016220874
Di bawah bimbingan Pemll
bing I
Pembimbing II
Ded" rwandi M.Si NIP. 150 299 937
Prof. NIP.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA RUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427/2006
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN Skripsi
yai
berjudul
"KECENDERUNGAN
EFIKASI
DIRI
DAN
HUBUNGAr
VA DENGAN HASIL BELAJAJR KIMIA SISWA" (Studi Kasus di
SMA PGRI
Ciputat)" telab diujikan dalam sidang munaqosyah Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan
.eguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada
tanggal 8 M
t 2006. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh
ar Sarjana Program Strata I (SI) pada Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan,
m Program Studi Pendidikan Kimia.
Jakarta, 8 Maret 2006
Sidang Munaqosyah Pudek I/
Dekan/ Ketua Meran§
) Anggota
Prof. Dr. os NIP.17
fa, M.A. 5
Sekretaris Merangkap Anggota
.
Anggota
A ;;fa/~ ..___..... Pengujil
Ir. H. Mahm NIP.150 222
M. Siregar, M. Si 3
Penguji II
ABSTRAK Hanifo Has ii Alam: Hiday: hubung Sekolal yang di random dan ha~ (onew< sedangl t tabel. efikasi bahwa belajar Kata kt
'!urfitria. Kecenderungau Efikasi Diri Dan Hubnngannya Terhadap ajar Kimia Siswa. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahnan mltas Ilmn Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif !!ah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat e:fikasi diri dengan basil belajar kimia siswa. Penelitian ini dilaksanakan di :enengah Atas (SMA) PGRI 56 Ciputat pada bulan desember 2005. Metode iakan adalah metode kuisioner. Sampel diambil sebanyak 40 orang secara mpling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen efikasi diri )elajar kimia siswa yang diuji melalui uji statistik analisis varian satu jalur nava) dan dari basil perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar -0,26 ttabel pada taraf signifikansi 1%sebesar3,03 atau t hitung lebih besar dari aka dapat disimpulkan bahwa Ha yang menyatakan terdapat hubungan terhadap basil belajar kimia di'terima atau disetujui. Hal ini menunjukkan msi diri mempunyai hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil tia siswa. : efikasi diri, hasil belajar kimia siswa
ABSTRACT Hanifa of Lear Chemi! State I! a conne was rea researd experiIY random the rest anava. l 3,03 in connect agreed. result c
furfitria. Inclination of Self Efficacy and it's Connection on the Result 1g Chemistry Student. IPA Depairtement, Program Study Education of , Faculty of Tarbiyah and Teachers Training, Syarif Hidayatnllah aic University Jakarta. This research purporting to know whether t)lere is m between self efficacy and the result of chemistry studied. This research ~d in Senior High School PGRI 56 Ciputat on December 2005. On this e writer is used the questionare method of research. In order to hold the , the writer was taken fourty people as her sample which was taken The research instrument that the writer used is the self efficacy scale and )f chemistry studied instrument. Will be tested by statistic test one way n the calculation, t count is -0,26 while t table in significant level is I% for 1er words, t count is bigger than t table. It can be concluded tl)ere is between self efficacy and the result chemistry studied was acceptable and .sis showed that self efficacy have a positive coffilection and significant on 1emist1y studied.
Keywor
self efficacy, result of learning chemist1y student
KATA PENGANTAR
B
1illaahirrohmanirrohiim
A
lamu 'rrlaikum Wr. Wb
T
a kata yang terindah selain syukur kepada Allah SWT karena berkat
karunia c
hidayah-Nya Allah memberikan berbagai nikmat. Shalawat serta salam
semoga
lalu
terselesai
mya skripsi ini sebagai tugas akhir untuk dapat memperoleh Gelar
Sarjana :
didikan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri (l
) SyarifHidayatullah Jakarta.
Sc
dilimpahkan
kepada
Nabi
Muhammad
SAW
atas
telah
bungan dengan telah selesainya skripsi ini maka penulis tidak lupa
menguca1
11 terimakasih kepada :
I. Deka1
tlrnltas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan, Bapak Prof. Dr. Rosyada, MA yang
sekali
menjadi pembimbing pertama ym1g telah memberikan pengaraharmya,
sumb<
sm·an, kritik, dm1 waktunya dalam penyusunan skripsi ini.
2. Pemb: waktu
3. Segen JUrusa 4. SMA dan kc
ling kedua, Bapak Dedi Irwandi, M.Si yang telah meluangkan setiap t,
kesabarm1 untuk selalu memberikan bimbingan kepada pennlis.
dosen di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan terutama dosen-dosen 'A, kau pahlawan tanpa tanda jasa, terimakasih. RI 56 sebagai tempat penelitian, kepala sekolah, staf pengajm-, siswa/i :Wan yang telah membantu kelancaran penelitian yang penulis lakukan.
5. Kedua
ang tua, Bpk. Syafrudin dan mama Itoh Masitoh, suksesku karenanm,
hatur 1
un. Aa Yanuar Komara dan ade Sm·ah Nadhila, kakak sayang kalian, ora
etlabc II
6. Sahal
sejati, Titi Robiatul Adawiyah, Opi Sopiah dan Dwita Agustina Frida
yang
ak pernah bosan memberikan motivasi dan kasih sayangnya. Dan juga
kepac
;eluruh teman-teman jurusan IP A angkatan 200 I, pe1jalanan kita masih
panja
tetap semangat!
7. Saudi
:u tercinta, terimakasih atas indahnya rumah kita.
8. Rent<
:ion (mbah), terimakasih atas komputernya.
9. Guru·
:i.1
peng< I 0. Ayik,
dan siswa/i MI. Soebono Mantofani, terimakasih atas doa dan
umya. imakasih atas support dan sayangnya.
K
da semua yang tersebut di atas semoga Allah SWT selalu memberikan
rahmat-N
Dan masih banyak pihak-pihak lain yang telah memberikan supportnya
r
ilis dalam bentuk apapun, penulis mengucapkan terimakasih yang
kepada
sebesar-b
rnya semoga Allah membalas semua jasa mereka.Amiin.
P(
.is menyadari masih banyak ha! yang perlu dikembangkan dari apa yang
telah dip1
•mbahkan penulis dalam bentuk skripsi ini, karena penulis menyadari
bahwa pe
n1bangan ilmu pengetahuan akan semakin maju oleh karena itu banyak
ha! dikeff
ian hari yang akan semakin menyempurnakan skripsi ini. Namun adanya
skripsi ni
idaknya dapat memberikan manfaat bagi semua pembacanya. Amiin.
Al
ndulillahirobbil 'aalamiin
W
~lamu 'alaikum
Wr. Wb Tangerang, 17 Februari 2006
Penulis 111
DAFTARISI
Halam an ABSTRi
................................................................................................................
KATAP
fGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAl
SI .................................................. ·...........................................................
DAFTAl
'ABEL ..................................................................................................... vii
DAFT Al
iAMBAR .......................... ;..................................................................... viii
DAFTAl
AMPIRAN ............................................................................................ ix
BABI
ENDAHULUAN
IV
,. Latar Belakang Mas al ah .................................................................... 1 Identifikasi Masalah ... ... .... .... ... .... ... ... ...... ... ................ .. ... ... ....... ..... ...
5
Pembatasan dan Perumusan Masalah... ..................... ......... ... ... ..........
5
'. Manfaat Penelitian .... ... ................ .................... ..... ..... ................... ..... 6 . Sistematika Penulisan ........................................................................ BABII
ESKRIPSI
TEORITIS,
KERANGKA
BERPIKIR,
6
DAN
ENGAJUAN HIPOTESIS Deskripsi Teoritis ...............................................................................
8
1. Hakikat Efikasi Diri .. ........ ... .... ... ... ... ... .. ...... .. ... ........... ................ 8 a. Pengertian Efikasi Diri... .. ....... ...... .. ... ........... .. ...... ....... .... .... ..
8
b. Fungsi Efikasi Diri ..... ....... ............ ... ... ........ .. ......... ... .... ......... 15
c. Dimensi Efikasi Diri ........ ......... ... ............. ..... ... ................... .. 16 d. Pertumbuhan Efikasi Diri .... ................ ... .. ..... ......... ... .... ........ 21 2. Pengertian Hasil Belajar Kimia ................................................... 23 a. Pengertian Belajar .................................................................. 23 b. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 26 c. Pengertian Mata Pelajaran Kimia ........................................... 30 d. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Kimia .............................. 31 e. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Kimia .................................. 32 3. I-Iubungan Efikasi Diri dengan Hasil Belajar Kimia .................... 33 Kerangka Berfikir ............................................................................... 33 Pengajuan Hipotesis ........................................................................... 35
BAB III
!ETODOLOGI PENELITIAN
Tujuan Penelitian ............................................................................... 36 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................ 36 Variabel Penelitian ............................................................................ 36 Populasi dan Sampel .. .... ....... .... ...... ......... ......................... ...... ........ ... 40 Instrumen Pengumpulan Data............................................................ 41 Kalibrasi Instrumen Penelitian. ... .......... ........ ... .. ......................... ....... 44 Prosedur Penelitian ............................................................................ 46 Teknik Analisis Data .......................................................................... 47 Interpretasi Data .. .... .... ... .... .... ... .... ...... ......... .. ... .. ... ..... ... ...... .... ... ...... 48
BAB IV
£ASIL PENELITIAN
,, Deskripsi Data ......................._. ........................................................... 50 1. Deskripsi Data Efikasi Diri ......................................................... 50 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kimia ............................................ 55 Analisis Data ..................................................................................... 58 1. Pengujian Persyaratan Analisis Data ........................................... 58 a. Uji Normalitas ....................................................................... 58 b. Uji Homogenitas ................................................................... 59 c. Uji Linieritas ......................................................................... 60 2. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 64 a. Uji Korelasi
........................................................................ 64
b. Koefisien Determinasi .................... ....................................... 65 3. Interpretasi Data ... .... .... ....... ... ... .............................. ............ ........ 66 BABV
ENUTUP
Kesimpulan .... ... ... .... .... .... ... ....... .... ... ........... ............. ... ......... ... .......... 68 Saran ................................................................................................... 69 DAFTAE
USTAKA
LAMPIU
~
DAFTAR TABEL
Tabel 1.
)eskripsi Variabel Penelitian .............................................................
37
Tabel 2.
tfatriks Variabel .................................................................................
39
Tabel 3.
tfatriks Populasi dan Sampel .............................................................
41
Tabel 4.
iebaran Item Skala Efikasi Diri (sebelum uji coba) ......................... :
42
Tabel 5.
iebaran Item Skala Efikasi Diri (setelah uji coba) .............................
43
Tabel 6.
[etentuan Skor Skala Efikasi Diri .....................................................
44
Tabel 7.
11terpretasi Produk Momen ...... :.........................................................
49
Tabel 8.
)eskripsi Data Efikasi Diri (X) ..........................................................
50
Tabel 9.
)istribusi Frekuensi Data Efikasi Diri (X) ........................................
51
Tabel 10
'ersentase Data Efikasi Diri (X) ........................................................
52
Tabel 11
)esk.ripsi Data Hasil Belajar Kimia (Y) ............................................
55
Tabel 12
)istribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kimia (Y) ...........................
55
Tabel 13
'ersentase Data Hasil Belajar Kimia (Y) ...........................................
57
Tabel 14
Iasil Uji Normalitas ...........................................................................
59
Tabel 15
Iasil Uji Homogenitas .......................................................................
60
Tabel 16
Ungkasan ANAYA Variabel X dan Y Uji Signifikansi dan Uji ,inieritas ............................................................................................
63
Tabel 17
fasil ANAVA Uji Regresi Linier Sederhana ....................................
64
Tabel 18
Iasil Koefisien Korelasi Produk Momen ..........................................
65
DAFTAR GAMBAR
Gambar l
iistogram Skor Efikasi Diri (X) .........................................................
52
Gambar;
ie Skor Efikasi Diri (X).....................................................................
53
Gambar ~
.ategori Skor Efikasi Diri (X) ..... ... ... ... ... ... .. ...... .. ... ... .. ... .. ................
54
Gambar ~
:istogram Skor I-Iasil Belajar Kimia (Y) ...........................................
56
Gambar :
ie Skor I-Iasil Belajar Kimia (Y) .......................................................
57
Gambar c
[ode! Regresi Linier Sederhana ........................................................
61
DAFTAR LAMPIRAN
Lampira1
Perhitungan Mean, Modus dan Median serta Simpangan Bairn untuk Skor Skala Efikasi Diri (X) ............... ..... ........... ........... .......
Lampirar
72
Perhitungan Mean, Modus dan Median serta Simpangan Baku untuk Skor Skala Hasil Belajar Kimia (Y)....................................
74
Lampirar
Skala Efikasi Diri (sebelum uji coba) .......................................... .
76
Lampirar
Skala Efikasi Diri (setel
79
Lampirar
Uji Validitas ................................................................................. .
82
Lampiran
Uji Reliabilitas .............._. .............................................................. .
84
Lampiran
Uji Normalitas .............................................................................. ..
86
Lampiran
. ......................................................................... .. UJI.. H omogemtas
89
Lampiran
Uji Linieritas dengan Galat Taksiran .......................................... ..
91
Lampiran
.. R egres1. ................................................................................... . UJI
92
Lampiran
Uji Kore!asi dan Koefisien Dete1minasi ........................................
94
BABI PENDAHULUAN
A. Lata
clakang Masalah
P
11gkatan kualitas sumber daya manusia merupakan persoalan yang
senantias
:ktual untuk dibicarakan. Seiring dengan perkembangan zaman saat ini
yang dis<
i dengan kemajuan ihnu pengetahuan dan teknologi menuntut tersedianya
sumber
;i
<
manusia yang memadai, Sumber daya manusia yang memadai adalah
sumber
a manusia yang mempunyai keunggulan komparatif dan keunggulan
kompetit
)alam ha! ini lembaga pendidikan sebagai sarana pengembangan sumber
daya mai
la sangat perlu diperhatikan, karena kemajuan bangsa dimasa yang akan
datang di
; dilihat dari maju tidaknya pendidikan dimasa kini.
P
dasamya setiap lembaga pendidikan selalu berusaha untuk mencapai
tujuan p<
lclikan nasional ataupun tujuan klmsus yang acla di lembaga pendidikan
tersebut.
ak tahun 2003 dengan diberlakukannya UU Republik Indonesia No. 20
tahun 20
tentang Sistem Penclidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional adalah
sebagai 1
!mt: "Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar mer
ii manusia yang beriman dai1 bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakl1lal
tulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang cler
ratis serta bertanggung jawab.(Bab II pasal 3)". 1Untuk keberhasilan ha!
1
U penjelasan
<.! No.20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDJKNAS) beserta , (Bandung: Citra Umbara, 2003), h.7
1
2
tersebut r
:a ha! yang pertama kali harus ditingkatkan yakni dari segi siswa sebagai
produk d:
atu le111baga pendidikan.
p,
idikan adalah usaha sadar untuk 111enge111bangkan potensi su111ber daya
111anusia
lalui kegiatan pengajaran. Kegiatan pengajaran tersebut dilakukan pada
se111ua s
an J enJ ang pendidikan dasar 9 tahun, pendidikan 111enengah, dan
pendidiki
ihggi. Pada penelitian yang akan dilakukan, penelitian difokuskan untuk
111eneliti
.wa Sekolah Menengah Atas (SMA) karena pada 111asa tersebut
kepribadi
sesem ang sudah 111ulai terbentuk.
S
•a SMA sebagai re111aja yang tinggal pada lingkungan yang berbeda-beda
dapat 111<
dikan 111ereka individu y&ng berbeda pula. Re111aja berada pada masa
transisi d
periode anak Ice dewasa, dimana secara psikologik kedewasaan adalah
keadaan
lana sudah ada ciri-ciri psikologik tertentu pada seseorang. Pada 111asa
remaJa st
l
karakter
reka 111asing-111asing, salah satunya juga sudah memiliki keyakinan di
dalam di
:nereka akan kemampuannya. Keyakinan seseorang akan kemampuan
dirinya i
J1 yang disebut dengan efikasi diri. Sebagai111ana didefinisikan oleh
Bandura
186), efikasi diri sebagai perkiraan seseorang tentang ke111a111puannya
untuk 111
atur dan 111elaksanakan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk
menyeles
an suatu tugas tertentu. Ia juga mendefinisikan efikasi diri sebagai
keyakina:
eseorang bahwa dirinya mampu untuk 111enghasilkan atau 111elakukan
sesuatu
1k 111empengaruhi hidupnya. Keyakinan tersebut mempengaruhi secara
1
111ulai terbentuk kepribadian seseorang, seseorang sudah mulai 111engerti
3
signifik;
bagaimana seseorang merasa, berpikir, memotivasi diri mereka, dan
bertinda .gan keyakinan akan keman1puan yang dimilikinya, siswa dapat mengatur waktu l
jar yang dibutuhkannya agar dapat lebih memahami materi pelajaran
dengan ·
c. Memahami materi pelajaran merupakan salah satu tujuan yang hendak
dicapai .
.a mencapai hasil belajar yang tinggi, dan tentunya untuk mencapai hasil
belajar ;
g tinggi juga perlu didukung kemampuan daya ingat yang baik. Untuk
menunja
kemampuan ingatan ini, efikasi diri juga dapat mempertinggi penampilan
daya in1
t)'a dengan mempertinggi daya tahan (Berry 1987 dalam Maehr dan
Pintrich)
1aJam kaitannya dengan kegiatan belajaT-mengajar tinggi-rendahnya daya
ingat si:
dapat dilihat dari berbagai hal diantaranya bagaimana siswa dapat
mengerj<
1
tugas-tugasnya dengan baik, mengerjakan ujian-ujian yang diberikan
guru der
1·baik. Sedangkan daya tahan siswa dapat dilihat dalam ha!, bagaimana
siswa da
mempertahankan keyakinru1 akan kemampuill1 yru1g dimilikinya seperti,
kegigiha
swa dalrun menge1jakill1 soal-soal yilllg diberikill1 kepada11ya.
S
orang dengan efikasi diri yilllg tinggi memandru1g kesulitill1 sebagai
tantill1ga1
ntuk ditaklukill1 dan bukan melihatnya sebagai ancaman yilllg harus
dihindari
ka mengalruni kegagalan ia memandang bahwa dirinya kurilllg berusaha
atau tida
temiliki kema111puan yang cukup dill1 keterampilill1 yilllg mumpw1i untuk
berhasil.
eh karena itu mereka pun termotivasi untuk berusaha lebih keras da11
meningk:
Ill
yilllg ren
. akill1 meragukill1 kemru11puan dirinya. Ia cenderung untuk menghindari
tugas-tug
yang sulit dan menganggapnya sebagai ru1caman. Jika harus menghadapi
pengetahuill1 dan keterampila11. Sebaliknya orilllg dengan efikasi diri
4
kesulitan
. terokupasi dengan kekurangan dirinya, hambatan-hambatan yang akan
dihadapi
tn hasil yang buruk, melaink'lll bukan pada bagaimana cara untuk
mencapa
ukses. Ia cepat puas dengan usahanya dan mudah menyerah. Jika
mengalru
~egagalan
ia sulit mengembalikan kepercayaan dirinya.
E
tsi diri dalan1 kaitannya sebagai proses kognitif dapat mempengaruhi
motivasi
;eorang untuk berprilaku. Perilaku siswa adalah belajar dan indikator
keberhas
. siswa dalam belajar dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil belajar
sebagairr
t
yang dip(
eh dari proses belajar.
yru1g diungkapkan oleh Gagne merupakan kapabilitas atau kemampuan
H
I belajar bukanlah masalah yang dapat berdiri sendiri, melainkan sangat
komplek:
1rena pengru·uh dari berbagai faktor yang terlibat di dalanmya. Adanya
kaitru1 ru1
t
Untuk iti
:orang siswa yang yakin akan kemampuan yang dimilikinya maka secara
otomatis
m berpengru·uh juga terhadap hasil belajamya. Misalnya seorang siswa
belajar b
1g studi kimia dengan materi pelajaran laju reaksi, siswa tersebut belajar
dengru1 t
n dan yakin kalau dirinya mampu menguasai materi pelajaran tersebut,
maka ha
belajarnya pun akan mendapatkan nilai yang baik. Lain halnya dengan
seorang :
va yang tidak memiliki keyakhmn akan kemrunpurumya (efikasi diri), ia
tidak tali
tpakah dirinya mampu menguasai materi tersebut, dengan begitu tentu
basil be]
r siswa tersebut akan buruk. Dengan demikian siswa yang memiliki
efikasi d
yang tinggi diduga akan mrunpu mencapai basil belajar yang tinggi.
Sebalikn:
rendahnya efikasi diri maka akru1 rendah pula basil belajar siswa.
efikasi diri dengan hasil belajar merupakan hal penting untuk diketahui.
5
B. ldc11 I permasa
kasi Masalab lasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka timbul beberapa
m, yakni :
1. I-
kah bubungan efikasi diri terbadap basil belajar ?
2. S
:rapa besar hubungan efikasi diri terhadap hasil belajar?
3. I-
>:ah dengan memiliki efikasi diri yang tinggi akan menghasilkan basil
b 4. A n
5. F d 6. S SI
C. Peml
ar yang tinggi ? cah efikasi diri yang rendah juga akan menghasilkan hasil belajar yang ah? ~r-faktor
apa saja yang dapat meningkatkan efikasi diri dalam kaitannya
an kegiatan belajar-mengajar ? rapa besar pengaruh seorang guru dalam meningkatkan efikasi diri ~?
lsan dan Perumusan Masalah
D
masalah-masalah tersebut diatas, maka ruang lingkup permasalahan pada
penelitiai
li hanya dibatasi pada kecenderungan efikasi diri dai1 hubungannya
terhadap
;ii belajar dilihat dari segi kognitifuya. Dan masalah yang akan dicari
jawabam
dalam penelitian ini adalah ".Apakah terdapat lmbungan yang signifikan
antara efi
i diri dengan hasil belajar kimia siswa SMA PGRI 56 Ciputat ?"
6
D. Mai
1t Pcnelitian
ifaat penelitian ini antara lain : I. Bag: men 2. Bagi merr 3. Bagi dalai
:mbaga pendidikan, diharapkan dapat dijadikan indikator agar lebih katkan kualitas untuk menghasilkan siswa yang lebih berkualitas. iswa, diharapkan mampu meningkatkan efikasi dirinya agar dapat :oleh hasil belajar yang baik. ·ang tua, diharapkan dapat memotivasi anaknya untuk selalu semangat elajar dan percaya terhadap kemai~1puan yang dimilikinya.
E. Sisti
1tika Pcnulisan
BAB I
idahuluan : Terdiri alas latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembata
clan perumusan masalah, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II
1skripsi tcoritis, Kcrangka Pikir dan Hipotcsis : Didal=nya dibahas
masalab·
.salah seperti, pengertian efikasi diri, fungsi-fungsinya, dimensinya, dan
pertumh
hnya, pengertian basil belajar kimia, bubungan efikasi diri dengan basil
belajar k
a. Kerangka pikirnya lalu perumusan bipotesisnya.
BAB U
fetodologi Pcnclitian : Terdapat tujuan penelitian, tempat dan waktu
penelitia
vai'iabel
penelitian, penentuan populasi dan sampel, Instrumen
pengumi
111
data, kalibrasi instrumen penelitian, prosedur penelitian, teknik analisis
data, dan
:erpretasi data.
BAB IV
1sil Pcnclitian : Pada bab ini dibabas deskripsi data efikasi diri dan basil
belajar k
a dan analisis data yang pe1iama pengujian persyaratan aiialisis data yang
7
terdiri d:
Jji nomrnlitas, uji homogenitas, dan uji linieritas. Setelah itu dilanjutkan
dengan
1gujian hipotesis dengan menggunakan uji korelasi . dan koefisien
detennin
dan yang terakhir yaitu interpretasi data.
BAB V
iimpulau dau Saran : Terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian yang
telah di!:
kan, dan saran-saran yang berkaitan dengan masalah yang dibahas pada
penelitia
BAB II DE
RIPSf TEORITIS, KERANGKA BERPIICTR, DAN HIPOTESIS
A. Desk1
i Teoritis
1. Hakil
Efikasi Diri
a. Peng
ian Efikasi Diri
A
rt Bandura dalam
bukunya Health
P5ychology Reader (2002),
sebagaim
t
ditentuka
1leh keterampilan yang ia miliki, tapi juga oleh kepercayaan terhadap
efikasi di
lakni harapan atau keyakinan untuk sukses. 1
Is
dikutip M. Fauzil Adh\m bahwa kompetensi seseorang tidak hanya
11 self efficacy atau efikasi diri diperkenalkan pertan1a kali oleh Bandura.
Efikasi c
merupakan
evaluasi diri secarn kognitif yang dapat mempengaruhi
kinerja i
vidu. Efikasi diri didefinisikan sebagai keyakinan individu terhadap
keman1pt
iya u ituk melakukan suatu tugas tertentu dengan berhasil pada tingkatan
te1ientu, :
l keyakinan seseorang bahwa ia man1pu melakukan suatu tindakan yang
diperluka
mtuk mencapai suatu basil tertentu dengan berhasil (Bandura, 1977).
Dijelaska
ula oleh Watson dan Tharp (1991) bahwa efikasi diri bukan merupakan
keyakinm
1mum individu tentang dirinya, melainkm1 keyakinan khusus pada
pelaksanc
tugas atau pekerjaan tertentu.
2
1
htlj
'www. Republika. co. id
2
Lil
, Peran Self Fj]icacy Dalam Memacu Prestasi, (Jurnal Pendidikan, 1998), h. 60
8
9
]\
urut Bandnra (1986), bagaimana orang berperilaku sering dapat
dipredik:
;erdasarkan keyakinan seseorang tentang kemampuannya. Keyakinan ini
memban
individu menentukan apa yang dilakuka1mya dengan pengetahuan dan
keteramJ
rr yang ia miliki. Kekuatan keyakinan seseorang terhadap efektivitas
dirinya 11
lpengaruhi keinginannya untuk mencoba beradaptasi dengan situasi yang
dihadapi:
Apabila
seseorang
meyakini
kemampuannya,
maka
ia dapat
menggur
m pengetahuan dan keterampilarmya
situasi y<
dihadapinya. Keyakinan )'ang !mat tentang kemampuan seseorang sangat
meneutul
usahanya dalam meughadapi situasi yang kabur, penuh dengan tekanan
dan tidak B
secara efektif untuk mengatasi
'duga (Bandura dan Schunk, 1981 ). lura mendefinisikan efikasi diri sebagai perkiraan seseorang tentang
kemamp1
nya untuk mengatur dan melalv:sanakan
diperlukc
:ntuk menyelesaikan suatu tugas tertentu. Efikasi diri tidak ada kaitrumya
dengru1 k
kapan yang dimiliki, melainkan berhubungan dengan perkiraan-perkiraan
tentang
<
serangkaian tindakan yang
yang dapat dilakukan dengan kecakapan yru1g dimiliki, seberapapun
besarnya
:cakapan tersebut. Efikasi diri melibatkan suatu proses besar yang
didalrunn
terdapat kecakapan kognitif, kecakapan sosial dru1 kecakapan berperilaku
yang die
sehingga menghasilkru1 serangkaian tindakan yang menyatu untuk
memenul
erbagai tujuan.
B
ura (1997) mengemukakan bahwa efikasi diri dapat menentukan perilaku
pengatas<
kerasnya usaha yang dilakukru1 individu untuk mengatasi persoalan atau
penyeles1
tugas dan lrunanya individu dalam mempertahrulkan perilakunya jika
10
hambata
ambatan ditemui.
kemamp
:11ya untuk mengorganisasikan dan melakukan kinerja yang perlu dalam
mencapa
lnerja tertentu. 3 Isfahan (1988) mengatakan bahwa efikasi diri terbentuk
dari per.
natan-pengamatan individu terhadap akibat-akibat tindakannya dalam
situasi te
itu sehubungan dengan basil dari situasi tersebut.
E
Efikasi diri
adalah keyakinan seseorang akan
lura (1986) mengatakan bahwa orang dalam berperilaku sering dapat
dipredik1
berdasarkan keyakinan-keyakinan akan kemampuannya.
Keyakinan
terse but
mbantu individu menenttikan sesuatu yang akan dilakukannya dengan
pengetah
' dan keterampilan yang. ia miliki. Kekuatan keyakinan seseorang
terhadap
ktivitas dirinya mempengaruhi keyakinannya untuk mencoba beradaptasi
dengan s
tsi dihadapannya. Apabila seseorang meyakini kemampuannya, maka ia
dapat me
:unakan pengetahuan dan keterampilannya secara efektif untuk mengatasi
situasi yi
dihadapinya. Keyakinan individu dalam memperkirakan kemampuan
dirinya d
11 melaksanakan tugas atau melakukan suatu tinclakan yang diperlukan
untukme
,pai suatu hasil tertentu clisebut efikasi diri.
E:
:si c!H yang bersun1ber dari teori belajar sosial, menekankan hutmngan
kausal tir
I balik antara faktor lingkungan, perilaku clan faktor personal yang saling
berkaitan
lorwich, 1987). Suatu sistem self yang tersusun clari struktur-struktur
kognitif,
)fungsi persepsi, evaluasi dan pengendalian perilaku. Sistem self ini
3
Ar Be/ajar Di h. 30
i Prasedyawati, Pengaruh Pengaturan Diri Dalam Be/ajar, Self Efficacy, Lingkungan •wh Dan Jnteligensi Terhadap Prestasi Be/ajar, (Majalah Pendidikan, Januari, 1997),
11
merupa
1
proses resiprokal yang memungkinkan individu melakukan pengarahan
diri. Si
n self yang mcncakup proses pcngamatan pcrformansi diri yang diikuti
oleh pr
s pemutusan yang kemudian menimbulkan respon diri. Respon diri ini
mempe:
ruhi tingkah laku clan lingkungan yang menjadi umpan balik bagi sistem
pengel1(
an diri. ~asi
yang
dihayati
oleh
individu
yakni
bagaimana
individu
memper
1
baiknya
seorang dalam melakukan suatu tindakan yang diperlukan dalam situasi
tertentu.
1rapan mengenai keman1puan untuk melakukan tindakan yang di perlukan
itu mec
ukan apakah orang yang bersangkutan akan berusaha melakukaimya,
seberapi
l
keberhm
1
memper1
l
sikan efikasi dirinya, berkaitan dengan penilaian terhadap seberapa
tekun melakukmmya dan pada akhirnya akan mene!ltukai1 seberapa yang
diperolehnya asalkan ia mematlg
memiliki kemampuan
insentifyang layak (Bandura, 1982).
F
laian akan efikasi diri merupakatl salah satu faktor personal yatlg menjadi
perantan
llatn interaksi ai1tara faktor perilaku dan faktor lingkungatl. Efikasi diri
yang di
sepsikatl oleh individu dapat merupakan salah satu faktor penentu
keberhas
1 dalam performai1si yang akai1 datatlg datl pada giliraimya kemudian
dapat p1
menjadi faktor yang ditentukan oleh pola keberhasilatl kegaga!atl
performa
yang pernah dialami.
E
1si diri sebagai proses kogtitif mempengaruhi motivasi seseoratlg untuk
berperila
Sun.ber penting motivasi diri yang bersifat kognitif tergatltung pada
proses p
1tai·a dalat11 penetapan tujuatl datl reaksi evaluatif terhadap perilaku
12
scndiri.
mbcntukan
mengeva
si perfonnansi yang dicapai. Tujuan yang eksplisit lebih mungkin
melibatk
pengaruh reaksi diri dalam aktivitas tertentu daripada tujuan yang tidak
jelas. Tt
n jangka pendek sangat penting karena semakin dekat standar acuan
dengan
\laku yang terjadi akan semakin besar kemungkinan pengaruh diri
diaktiflcm
;elmma proses perilaku itu berlangsung. Efficacy expectation yaitu
keyakina
:erhadap kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan yang ikut
menentul
usaha seseorang mengatasi berbagai kendala untuk mencapai tujuannya.
Apalagi c
rtai keyakinan bal1wa perilaku tertentu akan mengarah pada hasil tertentu
(outcome,
:pectancy).
motivasi
diri
till
mcmerlukan standar pribadi
guna
Bi
,dan Beckett (1981 :3), mengemukakan pendapatnya bahwa efikasi diri
merupaki
iasil dari proses kognitif yang berbentuk keyakinan, atau pengharapan,
tentang
auhmana
melaksan
n tugas atau melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil
individu
memperki~akan
kemampuan
dirinya
dalam
tertentu. 4 Ti kognitif
:inya efikasi diri yang dipersepsikan akan memotivasi individu secara
1
1k bertindak lebih persisten dan terarnh terutmma, apabila tujuan yang
hendak d:
>ai merupalrnn tujuan yang jelas. Oleh karena itu tidak mengherankan
apabila d
nuka 1 hubungan yang signifikan antara persepsi individu mengenai
efikasi di!
a dengan prestasi dan dalmm berbagai performansi tersebut (Bandura dan
4
Op
h.61
13
Schunk,
981; Norwich, 1987; Pajares dan Miller, 1994; Locke dkk, 1984).
Pencapa
performansi mempengaruhi penghayatan aka11 efikasi diri dan pada
gilirann;
kemudian efikasi diri akan mempengaruhi usaha dan ketekunan dala111
mengha1
i kesulitan. Efikasi diri berperan penting clalam mengarahkan perilaku
pada per
)aian tujuan yang cliharapkan. turut Pajares (2000), perilaku seseorang dapat diprediksi dengan melihat
bagaima
keyakinan orang tersebut tentang kemampuarrnya. Keyakinan tersebut
dapat m
Jantu menentukan apa yang henclak dilakukan individu itu clengan segala
pengetal
1 clan keahlian yang dimilikinya. Ketika menentuka11 tujuan tertentu,
individu
ang memiliki efikasi diri yang tinggi aka11 mencurahka11 semua
perhatiai
a dan ketika menghadapi hambatan dan kesulitan clalam pencapaian
tujuan t1
:but ia akan berusaha agar man1pu bertahan lebih lama clan berhasil
mencapa
juan ya11g ditetapkan (Lee dan Bobko, 1994). 5
p
:etahi.:an operasi-operasi transformasional dan ketera111pilan-ketera111pilan
memang
mting tetapi masih belum cukup untuk menghasilkan kinerja yang
diharapk
Seringkali orang tidak berperilaku secara optimal sekalipun mereka
mengerti
ngan baik apa yang dilakukarrny&. Hal ini clisebabkan acla sesuatu antara
pengetah
t
individu
nilai kemampuan dirinya. Persepsi diri tentang kema111puan yang climiliki
ini akan
1empengaruhi motivasi clan perilaku incliviclu tersebut. Setiap orang
p(
Sinta Aryani widyastuti dan Salamah wahyuni, Pengaruh Kepribadian Terhadap Self umal Bisnis dan Manajemen, 2003), h.3
5
Efficacy ...
yang climiliki clan perilaku indiviclu tersebut, yaitu bagaimana setiap
14
memberi
;pon yang berbeda-beda pada situasi yang sama karena masing-masirig
orang me
•nnyai perkiraan yang berbeda-beda tentang kemampua1mya.
K
tkinan seseorang tentang kemampuannya untuk melaksanakan suatu tugas
tergantm:
pada dua ha!, yaitu perkiraan tentang tingkat kesukaran tugas dan
perkiraar.
mtang kecakapan individu untuk berhadapan dengan tugas tersebut.
Efikasi
Jebih tercakup kepada ha! yang kedua yaitu berkenaan dengan
pelaksarn
suatu tugas dan bukan keyakinan umum tentang diri (Watson dan Trharp
dalam Su
maji, 1994).
E
1si diri dapat disimpulkan sebagai keyakinan ldmsus yang berkenaan
dengan i:
ksanaan suatu tugas dan melibatkan kepercayaan seseorang bahwa ia
mampu
uk melakukan suatu tindakan tertentu pada suatu situasi tertentu.
Kepercay
i
orang lai
vicarious experience) pada suatu situasi yang sama atau han1pir sama
pada ma
lalu. Sebagai contoh, hasil belajar siswa pacla semester I aclalah
pengalam
awal siswa di sekolah. Keberhasilannya clalam mencapai prestasi
tersebut
1lah sumber pengalaman yang dapat cligunakan sebagai alat untuk
melaksan
n suatu tugas. Keinginan untuk mendapatkan prestasi akademik tinggi
pada se11
ter-semester berikutnya muncul karena clipengaruhi oleh keyakinan
indiviclu 1
aclap kemampuan dirinya yang cliperoleh clari hasil belajar sebelumnya.
ini muncul akibat pengalaman individu atas perilakunya dan perilaku
15
b. Funi E
ffifikasi Diri 1si diri berfungsi dan berpengaruh pada individu dalam berbagai ha!
yaitu: 6 1. Pilih;
;ingkah Laku lalan1 kehidupan sehari-hari seseorang harus mengambil keputusan
meng
ii kegiatan yang dipilihnya, waktu yang digunakan dan berapa lama
kegia
tersebut harus dilalrnkan. Keputusan melihatkan pilihan tindakan adalah
bagia
iari ketentuan penilaian efikasi pribadi. Orang cenderung menghindari
tugas
n situasi yang mereka yakini berada di luar kemampuan mereka tetapi
mere!
lnampu menangani kegiatan yang mereka nilai mereka mampu untuk
mena
nmya.
2. Usal11
\lng Dilakukan dan Ketekunan Berusaha enilaian efikasi diri juga menentukan seberapa besar usalia yang
dilaki
1
penga
1an yang buruk. Orang yang menilai dirinya memiliki efikasi diri yang
tinggi
ada suatu tugas atau kegiatan tertentu akan berusalla keras untuk
meng1
ka1111ya dan bila menemui kesulitan akan memperbesar usal1anya.
Sedai:
m orang memiliki efikasi diri yai1g rendal1 tidak akai1 berusalrn keras dan
bila
1emui kesulitan mengurangi usallanya dan menyerall menghadapi
tanta11
1
6
Sh Prestasi Be
dan berapa lama ia bertallan bila menghadapi tantangan dan
serta merasa diri tidak ma:npu. Orang yang memiliki efikasi diri
; Riyadi, Hubungan Antara Self Ejjlca~y Dan Mina/ Terhadap Matematika Dengan "Matematika Seka/ah Menengah, Fakultas Psikologi, UI, (Depok, 1998)
16
kemt
dnan besar perfonnansinya akan bagns. Menurut Schunk (1981) persepsi
efika
liri merupakan prediktor akurat dalan1 performansi aritmatik seseorang.
Nam1
iasil akhir penelitian Norwich (1987) menyatakan sedikit atau tidak ada
predi
hubungan antara efikasi diri dan perfom1ansi tugas.
3. Pola:
pikir dan Reaksi Emosi ·enilaian seseorang terhadap keman1puan dirinya mempengaruhi pola
berpil
dan reaksi emosional sewalctu mengantisipasi dan melakukan transaksi
deng<
lingkungan. Mereka yang menilai tidalc mampu menghadapi tuntutan
lingk1
an akan lebih memikirkan kekurangan dirinya dan menilai potensi
kogni
ya lebih baik dari keadaan. sebenamya. Orang yang memiliki efikasi diri
yang
ggi akan memusatkan perhatian dan usahanya terhadap tuntutan dan
situas
~rta
merasa terpacu oleh lingkungan untuk melakukan usaha yang lebih
besar.
c. Dime Ei
individu
1
atau kine
Efikasi Diri .si diri yang dimiliki individu akan bervariasi untuk masing-masing ;lasarkan beberapa dimensi yang memiliki implikasi penting performansi Bandura (1986) menyatakan biihwa efikasi diri memiliki 3 dimensi.
Dimensi I
ebut adalah :
I. Magn
ie
D
:nsi ini berhubungan dengan taraf kesulitan tugas. Dimensi ini mengacu
pada tar<
:esulitan tugas yang diyakini individu yang akan mampu diatasinya.
Penilaian
tfang kecakapan dari setiap orang yang terbatas pada tugas yang mudah,
17
meluas :
1pai tugas yang sedang taraf kesulitannya, atau bahkan mencakup tugas-
tugas ya
mngat sulit dalan1 bidang tertentu.
I
.asi pada suatu taraf kesulitan tertentu akan menentukan penilaiannya
terhadai:
:cakaparmya dalarn menyelesaikan tugas pada taraf kesulitan yang. sama.
Penilaia:
1erdasarkan taraf kesulitan ini menyebabkan individu memilih untuk
mencobi
erilaku yang dirasakan mampu untuk dilakukannya atau menghindari
situasi p
aku yang berada diluar batas kemampuarmya.
2. Strei
I
.ensi ini berkaitan dengan kekuatan penilaian tentang kecakapan individu.
Dimensi
i mengacu pada derajat kemampuan individu terhadap keyakinan atau
harapan
1g dibuatnya. Efikasi diri yang lemah akan dengan mudah digoyahkan
oleh per.
arnan-pengalaman yang tidak mendukung. Sedangkan orang yang efikasi
dirinya
igi akan berusaha dengan gigih dalarn mengatasi kesulitan meskipun
kesulitar
J
keuletan
lividu dalam usahanya.
semakin meningkat. Kemarnpuan ini akan menentukan ketahanan dan
I
.ensi ini merupakan keyakinan individu dalarn rangka mempertabarrkan
perilaku
tentu. Individu yang memiliki suatu keyakinan yang lemah untuk dapat
menyele
can suatu tugas, yang dengan mudah didukung dengan melihat faktor-
faktor si
sional saat itu yang mengindikasikan bahwa memang benar-benar terlalu
sulit unt
.11elakukan perilaku tersebiit.
18
3. Gem
'ily
I
.ensi yang berhubungan dengan luas bidang perilaku. Efikasi diri
seseorar
dak terbatas hanya situasi spesifik saja. Dimensi ini mengacu pada variasi
situasi d
ma penilaian tentang efikasi diri hanya pada bidang-bidang tertentu atau
pada be
apa aktivitas atau situasi sekaligus. Efikasi diri dipandang mampu
mencaku
ituasi-situasi lain sehingga menciptakan suatu penilaian efikasi diri secara
um um.
E
isi diri yang dimiliki individu dapat diukur dengan melihat seberapa kuat
penilaia11
t
tentang kecakapannya saat individu tersebut dihadapkan dengan tugas
tertentu
.g bervariasi tingkat kesulitannya atau cakuparmya. Efikasi diri bukan
merupak:
sesuatu yang diperoleh begitu saja atau dibawa sejak lahir, melainkan
merupak:
sesuatu yang dipelajari. Perkembangan efikasi diri sangat dipengaruhi
oleh fak
lingkungan. Hal ini berarti bahwa efikasi diri dapat berub~1 atau
berkuran:
hndura menyatakan bahwa efikasi diri, baik itu bersifat meningkatkan
maupun1
mrunkan, dapat diperoleh melalui 4 cara, yaitu:
a. Peng;
nan Langsung
p,
alaman langsung merupakan sumber informasi penting dan berpengaruh,
karena d
sarkan pada pengalaman-pengalaman individu. Individu yang berhasil
mencapai
tlatu prestasi tertentu, maka pengahmmn ini aican meningkatkan
perilakun
terhadap kemampuan dirinya.
b. Peng<
1an Tidak Langsung
P;
umunmya orang tidak hanya mendasarkan diri pada pengalaman
pribadiny
lja sebagai sumber informasi tentang tingkat efikasi diri mereka, tetapi
19
dari pen;
tman orang Iain juga dapat meningkatkan kine1ja dan efikasi diri individu,
terutama
ka individu merasa punya kemampuan yang sebanding dengan orang
tersebut. c. Pers1
Verbal
!1
tidu diyakinkan bahwa ia dapat mengatasi hal-hal yang dihadapi dengan
kemamp
nya melalui persuasi verbal atau sugesti. Orang yang mengalan1i persuasi
verbal m
punyai kemampuan untuk mengatasi situasi sulit dan mampu melakukan
usaha ya:
ebih besar.
d. Kone
Psikologis
E
si merupakan sumber informasi lainnya yang dapat pula mempenga:ruhi
efikasi d
dalam mengatasi situasi yang mengancam atau penuh dengan tekanan.
Saat sese
ng berada pada tingkat emosional yang tinggi kinerjanya akan mengalami
penuruna E
tsi diri tidak sama dengan ilusi-ilusi positif atau optimisme yang tidak
realistis
ena efikasi diri berdasar pada pengalaman dan tidak mengarah pada
pengamb
l resiko
perilaku
ng mengandung resiko tetapi masih dalam jangkauan kecakapan
yang tidak masuk aka!. Sebaliknya efikasi diri mengarah pada
seseoran1 E
1si diri dalam realisasinya lebih menekankan pada perseps1 pribadi
terhadap
nampuan diri untuk melakukan pekerjaan
Persepsi
iadap efikasi itu sendiri berkembang dari pencapaian secara berangsur-
angsur d
kemampuan dan pengalaman tertentu secara terus-menerus (Bandura,
1986).
20
E
1si diri menekankan pula pada komponen kepercayaan diri yang dimiliki
seseoran!
alam menghadapi situasi-situasi yang akan datang yang mengundang
kekabura
idak dapat diramalkan dan seringkali penuh dengan tekanan. Keyakinan
atau ken
tapan yang telah terbentuk tersebut akan memberikan landasan bagi
individu
11k berusaha secara tekun, ulet, punya motivasi yang baik dan berani
menghad
persoalan.
8'
1itan dengan adanya pengaruh efikasi diri terhadap pemilihan tindakan
untuk me
1pai suatu target tertentu. Schunk (1983) menyatakan bahwa efikasi diri
juga
:acu
m
pada
pertimbangan
tentang
bagaimana
individu
dapat
mengorgi
asikan dan mengusahakan_ tindakan yang baik dalam situasi yang ldmsus
dan didu
bahwa sebenarnya efikasi diri yang ada pada diri individu mampu
mempeng
.hi aktivitas serta usaha yang dilakukan individu dalam menghadapi
kesulitan
uk mencapai dan menyelesaikan tugas tertentu.
L(
e dan Heime (dalam Cooper dan Robertson, 1986), menyatakan bahwa
efikasi di
~myata
yang sed
; dilakukan dan prestasi dari usahanya akan tetapi menyangkut pula
tentang 1
1kinan tentang kapasitas total yang dimiliki seseorang dalam rangka
menyeles
m suatu pekerjaan. Kapasitas total ini menyangkut banyak aspek·dalam
diri indi•
l
menyesm
n diri dan kapasitas untuk bertindak dalam situasi yang penuh tekanan.
tidak hanya berkaitan dengan keyakinan individu terhadap usaha
yaitu sikap terhadap suatu objek, kepercayaan diri, kemampuan
21
d. Pert
lmhan Efikasi Diri
F
laian yang akurat mengenai kernampuan individu sangat penting.
Mengeta
kemampuannya, individu dapat mengukur aktivitas apa yang mampu dan
tidak mE
u untuk dilakukan. Individu akan menghindari aktivitas yang berada di
luar ken
;puannya dan mengambil serta melakukan dengan pasti aktivitas yang
mampu
teka lakukan (Brown dan Brooks, 1990), sehingga kekecewaan atas
kegagala
ang mungkin terjadi dapat dihindari. Untuk memperoleh pengetahuan
yang cul
mengenai apa yang dapat dilakukan dan pada situasi seperti apa,
dibutuhk 1\1
nformasi yang berasal dari dirinya sendiri dan dari orang lain. ~rut
Bandura (1986), awal perkembangan dari efikasi diri berasal dari
interaksi
rang anak dengan lingkungannya, yaitu dengan melihat perilakunya dari
pengalam
orang lain. Dengan pengamatan yang berulang-ulang bahwa suatu
kejadian
am lingkungan terjadi bersamaan dengan perilaku tertentu dan tidak
terjadi ta
perilaku tersebut membuat individu menjadi lebih menaruh perhatian
terhadap
lakan yang dilakukannya. Misalnya, apabila anak berhasil membuat go!
pada ga\\
$ lawan, teman-temannya bersorak, tetapi sorakan tidak terjadi ketika
tidak mer
:at go!. Keberhasilan dalam mengontrol lingkungan seperti di atas (sorak
sorai) ak2
nembuat individu belajar untuk dapat menampilkan tugas atau perilaku
barn. In1
.du juga harus menyadari keman1puan yang dimiliki dan memperluas
area berf
~sinya
berenang
Lis mampu berenang tidak hanya saat bersama keluarga tetapi juga saat
kemampuan tersebut. Misalnya, seorang anak yang pandai
22
berkomp
:i dengan teman-temannya. Tidak hai1ya sejauh 25 meter, tetapi juga 50
meter. J;
mereka harus mengembangkan, menghargai dai1 menguji kapasitasnya
untuk da
mengatasi situasi yang mereka hadapi sehari-hari.
B
1sa yai1g diperoleh anak untuk berkomunikasi dapat membuatnya
memahai
)engalamannya, sehingga ia mulai mengerti mengenai apa yang dapat dan
tidak da:
dilakukan. Pengalaman mengenai kemampuan individu pertama-tama
diperolef.
elalui keluarga, tetapi setelah dunia sosialnya berkembang, anak dapat
mengetal
keman1puannya dai·i pengalaman dengan temai1 sebaya, sekolah dan
lingkung;
:osial lain.
K
ilrga dan lingkungai1 seperti teman sebaya dapat menghasilkan model
yang ber.
:a bagi individu. Misalnya dengan melihat temai1 sepermainan mampu
mcrnukul
•la kasti, maka ia akan berusaha mclakukan ha! yang scrnpa. Sedangkan
lingkung;
;ekolah dapat membuat anak mengembangkan kemampuan kognitif dan
mempero
. pengetahuan dari keterampilan menyelesaikan masalah yang berguna
agar dapa
:rpartisipasi dalam masyarakat.
M
~injak
remaja, individu harus memiliki kemampuan untuk menyesuaikan
diri. Seb<
i remaja, mereka harus dapat bertanggung jawab untuk dirinya sendiri
hampir d;
n semua dimensi hidup. Jadi, individu dapat menilai efikasi dirinya baik
dari penc
iannya, dari mengamati orang.lain, dari persuasi verbal, dan dai·i tanda-
tanda fisil
:perti kecemasan yang dirasakan, kebingungan dan lain-lain.
23
2. Hakili
Belajar dan Hasil Bclajar Kimia
a. Peng
ian Bclajar
S
ra psikologis belajar didefinisikan "Suatu proses usaha yang dilakukan
untulc m
peroleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara kesehiruhan,
sebagai
.sil
lingkung:
ya". 7 Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan
ilmu saja
api juga dalam bentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga
diri, min:
¥atak, penyesuaian diri maupu~ efikasi diri. 8
:tv
~rut
pengalaman
individu
itu
sendiri
dalam
interaksi
dengan
Hamalik Oemar, Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
mantap t
:at latihan dan pengalaman. 9 Hi Igrad, Maqus clan Kimble mendefinisikan
belajar s
gai perubahan yang relatif telap dalam potensi merespon yang terjadi
sebagai I~
I kegiatan yang memperoleh penguatan. 10
R
a Willis Dahar, menyatakan bahwa : "Belajar adalah suatu proses dimana
suatu org
sme berubah sebagai akibat adanya pengalaman". Jadi belajar merupakan
proses pe
1ahan pada suatu organisme yang cliakibatkan oleh pengalaman organisme
tersebnt. 1
7
SI.
to, Be/ajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Bina Aksara, 1998), h. 2
8
Si
2004), cet.
nan, Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakaita: PT. Raja Grafindo Persada, ·ll,h.21
H:
lik Oemar,. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sis/em, (Jakarta : Bumi
9
Aksara, 20 IO
!v
:ndir, Ensiklopedia Pendidikan, (Malang: UM Press, 2001), h. 20
II
R
1 Willis
Dahar, Teori-teori Be/ajar, (Jakaita: Erlangga, 2001), cet. Ke-3, h. 11
-·
24
[enurut pendapat Hamalik Oemar yang lain, belajar adalah modifikasi atau memp
~guh
or str1
ning of behavior through experiencing). 12 Menumt pengertian ini belajar
merup
n suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar
bukan
nya mengingat, alcan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalan1i. Hasil
belajar
kan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification
lajar juga diungkapkan oleh Skinner yang dikutip Barlow (1985) dalam bukun)
:ducation Psychology: Th11 Teaching Learning Process, berpendapat bahwa
belajar
ilah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlru1gsung
secara
gresif. 13 Berdasarkru1 eksperimennya, B. F Skinner percaya bahwa proses
adaptas
rsebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguatan. nurut Chaplin, Belajar adalal1 perolehan tingkal1 laku yang relatif menetap
sebagai
ibat latihan dan pengalaman. Sedangkan menurut Witting, belajar adalah
pcrubat
yang relatif menetap yang terjadi dalrun keseluruhru1 tingkal1 laku
organis1
sebagai basil pengalanian.
14
senada diungkapkan oleh Morgru1 yru1g mengatalcan bal1wa belajar adalal1 setiap p
bahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu
hasil da
atihan atau pengalaman. 15 Dalrun penjelasru1 selanjutnya, pakar psikologi
l2
l
13
Rosdakari 14
I
15
~
18, h.84
alik Oemar, Proses Belajar-Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), cet. Ke-2, h. 27 1ibbin Syah, Psiko/ogi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja 001) h.90
im Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), cet. Ke-
;
25
menamb:
an bahwa pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun sangat
memung.
(an untuk diartikan sebagai belajar. Sebab sampai batas tertentu
pengalan
hidup juga berpengaruh besar terhadap pembentukan kepribadian
organism
T
ang bersangkutan,
apat empat kemampuan dasar untuk belajar :16
L K
ampuan Verbal, seperti kemampua1,1 cepat memahami gagnsan tertulis
(r
Ung ability), kemampuan cepat menangkap isi pembicaraan (listening
Cl
•J'ehention), dan kemampuan secara sistematis mengungkap gagasan baik
Ii:
maupun tertulis (verbal expression).
2. K
m
ampuan memahami logika angka, bidang dan ruang, seperti berhitung, ;ukur ruang (mathemathical reasoning ability).
3. K
unpuan analitis yaitu menghubungkan satu gejala lain.
4. K
nnpuan berpikir kritis dan evaluatif yaitu menyimpulkan dan melakukan
e~
asi terhadap permasalahan pada tingkatan yang lebih abstrak, serta share
pe
dran untuk solusinya.
Al
lmron mcngungknpkan ada scjumlah ciri-ciri bclajar yang dapat
dibedakar
mgan kegiatan lain selain belajar. Ciri-ciri belajar yang dimaksud adalah
sebagai b<
ut
16
Fa
Pengemban,
Religion an1 11
Al
:11
Madani, Pengembangan KBK dalam Era Desentra/isasi Pendidikan, (Jakarta : Proyek Kurikulum Tingkat Dasar DEPAG RI bekerjasama dengan Institute for The Study of m10cracy, 2003), Majalah Inovasi Kurikulum, Edisi ke-4 ron, Be/ajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Pustaka Jaya, 1996), h. 15-16
26
a. B
jar adalah suatu proses yang disengaja dan secara sadar, suatu aktivitas yang
d:
.cang.
b. B
ar adalah proses perubahan tingkah laku yang disengaja.
c. H
belajar relatif menetap dan tidak berubah-ubah. 1ari beberapa definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar diartikan
sebag
tahapan perubahan seluruh tingkah Iaku individu yang relatif menetap
sebag.
iasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kogni1 b.
P~
~rtian
Hasil Belajar
asil belajar terdiri
dari dua kata yaitu : basil dan belajar. Hasil adalah
perole
. atau sesuatu yang diperoleh dari usaha atau pikiran. Kemudian belajar
ad al ah
:rusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. 18 Suatu proses belajar akan
mengh
'Jrnn basil belajar. Basil belajar ini nyata terlihat dari apa yang dilakukan
oleh s
ra yang sebelumnya tidak dapat dilakukannya. Dalam ha! ini 'terjadi
peruba
: tingkah laku yang dapat diamati dan dapat dibulctikan dengan perbuatan.
Hal in
~suai
sebaga
uatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja
perubal
mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk kecakapan,
l8
Jdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001) 19 S. Nasution, scazas Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1986), h. 38
Didaktik
dengan pernyataan S. Nasution yang mendefinisikan hasil belajar
27
kebiasaa:
sikap, pengertian, penguasaan dan pengbargaan dalam diri pribadi
individu
1g belajar. 19
S
i1gkan basil belajar menurut Gagne (Robert M. Gagne : 1975) basil
belajar n
ipakan kapabilitas atau keman1puai1 yang dipero!eh dari proses belajar
yang dap
likategorikan dalam lima macain yaitu :20
I. Ir
J11asi Verbal (verbal information)
Y
1
b:
sa, baik lisan maupun tertulis.
2. K
ainpuan Intelektual (intelectual skills)
Y
kemampuan
yang
dimiliki
seseorang
untuJc
membedakai1,
m
iabstraksikan suatu objek, mengbubung-bubungkan konsep dan dapat
m
ibasilkan suatu pengertian, memecahkan suatu persoalan.
3. S1
4.
kemampuan seseorang untuk menuangkan pikirannya dalain bentuk
egi Kognitif (cognitif strategis)
Y
1
kemampuan seserang untuk mengatur dan mengarahkan aktivitas
m
alnya sendiri dalam memecahkai1 persoalan yang dibadapinya.
S
p (attitude)
y
1
m
:rima dan menolak suatu objek berdasarkan penilaian atas objek itu.
kemampuan yang dimiliki seseorang berupa kecenderungan untuk
mtion, Didaktik Azas-azas Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1986), h.38 20
T
llmu Pendi
rn Zahara Djafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap l-!asil Be/ajar, Fakultas n Universitas Negeri Padang, (Jakarta: 2001), h. 82-83
28
5. F
~rampilan
Motorik
u kemampuan seseorang untuk melakukan serangkaian gerakan jasmani badan secara terpadu dan terkoordinasi. :i
Syaodih, berpendapat bahwa hasil belajar atau achievement merupakan
realisasi
tu pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang
dimiliki
:eorang.21 Menurut Nurdin Ibrahim, hasil belajar merupakan perilaku
berupa
r
~etahuan,
keterampilan, sikap, informasi dan atau strategi kognitif yang
baru dan
)eroleh siswa setelah berinteraksi dengan lingkungan dalam suasana atau
kondisi J
1belajaran. Pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi dan atau strategi
kognitif
1ebut adalah baru, bukan yang telah dimiliki siswa sebelum memasuki
situasi p1
lelajaran yang dimaksud. Hasil belajar bisa juga berbentuk kine1ja atau
unjuk k
:i
pembelaj
11.22
H
yang ditampilkan seseorang setelah selesai
mengikuti proses
I belajar tiap individu berbeda-beda antara yang satu dengan yang
lainnya,
ena ada beberapa faktor yang mempengaruhinya. Sudjana menyatakan,
hasil bell
yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor dalam
diri siswi
21 }
n faktor luar diri siswa. 23
Rosdakaryi
. Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: .Remaja 103), h.102
"N
n Ibrahim, Pemanfaatan Audio lnteraktif Untuk Perataan Kua/itas Hasi/ Be/ajar, Jumal
Pendidikan Sudjana, Dasar-dasar Proses BelaJ,ac:Mengajar, (Bandung: Sinar Bandung, 1983), h.50
29
f
.or-faktor yang datang dalan1 diri siswa antara lain kemampuan yang
dimiliki1
, minat, perhatian, motivasi belajar, konsep diri, sikap dan sebagainya.
Sedangk
faktor yang datang dari luar meliputi orang tua, guru, teman sekolah dan
sebagain
Diantara faktor tersebut di atas, lingkungan sekolah merupakan faktor
yang pa.
; besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Seseorang
dikataka
elah belajar jika terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya baik
perubahi
iengetahuan (kognitif) atau keterampilan (psikomotor) maupun nilai dan
sikap (al
if) atau dengan kata lain seseorang tersebut tel ah mempunyai hasil dari
belajar. 2' I-
I. P h 2. I< n 3. I< n 4. S
I belajar dapat dikelompokan menjadi empat yaitu :25 ~etahuan yaitu dalan1 bentuk balian informasi, keyakinan, prosedur
un, kaidah, standar, dll. 1ampuan yaitu kemampuan menganalisa, memproduksi, menciptakan, gukur, merangkum, dll. asaan dan keterampilan yaitu kebiasaan perilaku dan keterampilan dalam ggunakan semua kemampuan. p yaitu dalam bentuk apresiasi, minat, pertimbangan selera.
I<
atan belajar bertujuan menghasilkan perubahan-perubahan yang positif
dalam di
:iswa. Perubahan ini mencakup beberapa bidang tergantung bidang yang
dipelajar
Hal-ha! yang dipelajari yaitu bidang pengetahuan atau pemahaman
24
25
]\
Sudjana, Cara Be/ajar Siswa AktifDalam Proses Be/ajar-Mengajar, h.6
E
Hutabarat, Cara Be/ajar, (Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia, 1998), cet. Ke-2, h. 11
30
(kogni
, bidang keteran1pilan (sensori motorik), serta bidang-bidang nilai dan sikap
(dinan
afektif) (Winkel,1984). Perubahan-perubahan positif yang terjadi pada diri
siswa
mnjul:kan adanya hasil belajar. Dengan demikian hasil belajar merupakan
proses
ajar yang ditunjukkan seseorang setelah mengikuti pendidikan atau latihan.
c. Pei
rtian Mata Pelajaran Kimia
.ns kimia mengandung malma pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahi
n jawaban baik tentang gejala maupun tentang karakteristik alam sekitar
melalui
·a-cara sistematis. nia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan pada
eksperi1
1
yang mencari jawaban atas apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala
alam kl
1snya yang berkaitan dengan komposisi, struktur, dan sifat transformasi,
dinan1ik
Ian energetika zat. Ini berarti ilinu kimia merupakan produk dan proses. 26 gan demikian, hakikat belajar kimia adalah mengembangkan sejumlah
kompon
adaptif yang terkait dengan perubahan kondisi kini dan kondisi masa
depan. l
npetensi itu yang terbungkus dengan bingkai bekerja ilmiah meliputi
kemamp
1•
memilah
Ian menata infmmasi, kemampuan menyimpulkan, dan kemampuan
mengkor
tikasikan dan menyempurnakan temuan.
26 K Atas dan Iv,
merencanakan dan melaksanal
ulum dan Has ii Be/ajar, Kompetensi Dasar Mata Pe/ajaran Kimia Seka/ah Menengah asah Aliyah, (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2002), h. 6
31
d.
Fun~
Fungsi d:
1. l'v be 2. M
Ian Tujuan Mata Pelajaran Kimia ujuau mata pelajaran kimia yaitu: 27 mamkau keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yaug Maha Esa tsarkan keindahau yang terkaudung dalam aturau alam ciptaau-Nya. upuk sikap ilmiah yang mencakup:
a)
ikap jujur dan obyektifterhadap data
b)
ikap terbuka, yaitu bersedia menerima pendapat orang lain ~rta
mau mengubah paudaugannya jika ada bukti bahwa
mdaugannya tidak benar c)
let dau tidak cepat putus asa
d)
ritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya npa ada dukungan hasil observasi empiris, dau
e)
apat bekerja sama dengan orang lain.
3. M
)eroleh pengalaman dalam penerapan metode ilmiah melalui
pe
baan atau eksperimen, dimaua siswa melakukau pengujian
hi]
:sis
1m
men, pengambilan, pengolahan, dau interpretasi data, serta
me
mmunikasikan hasil eksperimen secara Iisan dan tertulis.
dengan
meraucang
eksperimen
melalui
pemasangau
4. Mc
tgkatkan kesadaran tentaug aplikasi sains yang dapat bermaufaat
dai
1ga merugikau bagi individu, masyarakat, dau lingkungau serta
me
1dari pentingnya mengelola dan melestarikau lingkungan demi
ke~
hteraan masyarakat.
Ibic
6-7
27
32
5. N
guasai konsep-konsep kimia se1ia saling keterkaitannya dan
rr.
pu menerapkannya dengan baik dalan1 kehidupan sehari-hari
IT
mn dalan1 teknologi.
6. P
Jentukan sikap yang positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik
rn
c mempelajari kimia lebih lanjut karena merasakan keindahan
d:
n keteraturan perilaku alam semesta serta kemampuan kimia
d:
n menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penerapannya dalam
te
llogi.
e. Ruai: !\I
,ingkup Mata Pclajaran Kimia ri kimia di SMA dan MA diorganisasikan dalam 6 lingkup ajar, yaitu: 28
1. !\I
kukan kerja ilmiah
2. T
;fonnasi
3. S1
:tur dan Sifat
4. D
mika
5. E
s;etika Zat
6. K
a Terapan.
L
rnp bahan kajian kimia di SMA dan MA kelas XI meliputi Struktur
si~
l
periodik dan ikatan kimia, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan
kimia, la
U1
asam basa, stoikiometri larutan, larutan penyangga, hidrolisis garam,
kelarutan
l
atom,
28
It
hasil kali kelarutan.
i.12-13
33
3. Hub1
:an Efikasi Diri Dengan Hasil Belajar
B
agai penelitian telah mengemukakan pentingnya pengaruh efikasi diri
siswa te1
lap basil belajar. Untuk meningkatkan efikasi diri dalam hubungaru1ya
dengan I
1 belajar, menurut Bandura (! 977) dapat dilakukan dengan memberi
bimbing<
llodelling, umpan balik ataupun melalui penguasaan langsung oleh siswa.
Penelitiai
ang dilakukan Zimmerman (1990) menunjukkan bahwa siswa dengan
efikasi di
inggi memperlihatkan cara belajar yang lebib baik dibandingkru1 dengan
s1swa
: efikasi
y
dirinya
rendah.
Dengan
begitu
persepsi
memperl'
kru1 bubungan yang positif dengan basil belajar siswa.
B. Keral
;a
efikasi
diri
Berpildr
0
g yang mempunyai kemarupuan yang tinggi diramalkru1 cenderung akan
mempun)
prestasi yang tinggi. Atau dengan kata lain, orang yang mempunyai
keyakinru
mg tinggi cenderung mempunyai kinerja yang tinggi. Pada tingkatan
pelajar, k
ja yru1g tinggi berupa kesungguban dalaru mengerjakan tugas. Walaupun
pada kei:
arumya, tidaklah selalu te1jadi demikiru1. Ada kalanya orang yang
mempun}
kemampuan yang tinggi tetapi tidak marupu mewujudkan kinerja yang
tinggi. Di
an demikian dapat dibuktikan babwa ability yang tinggi belum dapat
menjaruin
rwujudnya kinerja yang tinggi. Hal ini mengindikasikan bahwa ada
faktor lai
ang menjadi faktor penunjang untuk mengbasilkan hasil belajar yang
tinggi. Fa
r-faktor kognitif terhadap hasil usaba dan tingkat keyakinan diri dalam
34
melakub
ugas diyakini sebagai faktor yang sangat berperan dalrun meningkatkan
kine1ja in
idu.
T
·tiap individu sebagai komponen Bangsa Indonesia sangat dihaiapkan
untuk 1r.
berikan sumbangan kaiya nyatanya, berupa prestasi. Dru1 untuk
mewujud.
prestasi belajru· yang tinggi yang dalam ha! ini dapat dilihat dari
tingginya
sil belajai siswa berupa nilai rapor yang merupakan hasil akhir daii nilai
tugas haii
ula!lgan haiian, UTS dan UAS. Untuk menunjang hal-hal tersebut perlu
adanya
:or ability atau kemampuan daii
bersangkt
I.
masing-masing individu yang
Ki
\ya keyakinru1 individu atas kemampua!Ulya akan menentukru1 apakah ia
akan me1
ba melakukan tindaka!l untuk mengatasi kesu!ita!l atau tidak. Ora!lg
merasa ta
akan menghindari situasi ya!lg mengancrun yang mereka yakini tidak
dapat me
a atasi. Sebalilmya mereka akan berbuat dengan sungguh-sungguh
apabila b(
tggapa!l bahwa mereka main pu mengatasi denga!l berhasil situasi ya!lg
menganca
mereka. Dengan demikian, keyakinru1 dru1 kemantapan diri yang telah
terbentuk
akan memberikan landasan bagi individu untuk berusaha secru·a tegar,
u!et, mem
:yai motivasi yang baik dan berru1i menghadapi permasalahan.
H:
:ersebut diatas sangat penting dalam upaya peningkatan pendidika!l.
c
:a!l upaya peningkatru1 mutu pendidikan tersebut, kira!lya perlu
diperhatik
masalah pencapaia!l hasil belajru· siswa. Siswa yang memiliki potensi
tinggi tent
·a memiliki peluang yang Iebih besai untuk mencapai hasil belajai ya!lg
diharapkru
ada jenjang pendidikan ya!lg sedru1g ditempuhnya. Artinya bila paia
Sejalan
35
siswa m<
gunakan potensi yang dimilikinya secara optimal clan memenuhi tuntutan
prestasi
,g .telah ditentukan, harapannya adalah dapat mencapai prestasi belajar
secara 01
1al.
E
~si
diri dalan1 kaitam1ya dengan proses belajar mengajar dapat
digolong
t
Sedangk:
hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar, dimana hasil belajar
dari tiap
ividu berbeda-beda antara yang satu dengan yang laim1ya. Oleh karena itu
diduga s
;at erat hubungan antara. efikasi diri terhadap hasil belajar dan karena
keeratarn
maka besar pula bubungan efikasi diri terbadap hasil belajar.
C. Peru
san Hipotesis
E
kedalam salah satu dari faktor intern yang dapat mempengaruhi belajar.
lasarkan definisi teoretis yang ditmgkapkan dan ditelaah pada kerangka
berpikir,
ka dapat dirumuskan bipotesis penelitiannya adalab sebagai berikut :
Ha
dapat hubungan efikasi diri terbadap basil belajar kimia siswa.
Ho
=
ak terdapat bubungan efikasi diri terhadap basil belajar kimia siswa.
BAB"IU METODE PENELITIAN
A. Tuju A
Peuelitian 1UJ1 tujuan dari penelitian ini adalah UJ1tuk memberikan pemahaman pada
berbagai
1ak, terutan1a kepada pihak pendidik agar mengetahui bahwa terdapat
hubungar
,tara efikasi diri terhadap hasil belajar dan ha! yang tak boleh terlupakan
bagi pend
k adalah menumbuhkan efikasi diri di dalam diri siswa.
B. Wakt
.an Tempat Penelitian
Pc
itian dilakukan di SMA PGRl 56 Ciputat. Dan penelitian ini dilakukan
pada hula
iesember 2005.
C. Varia
Penelitian
Vi
bel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik
perhatian
tu penelitian. Variabel menurut Y. W. Best yang disllllting oleh Anapiah
Faisal me1
mukakan bahwa variabel adalah kondisi yang oleh peneliti dimanipulasi,
dikontrol
m diobservasikan dalam suatu penelitian. Selain itu variabel juga
dijadikan
ek pengamatan penelitian.' Jadi dapat disimpulkan bahwa variabel adalah
faktor-fak·
yang berperan atau berpengaruh 'dalam suatu peristiwa atau gejala yang
akan diteli
37
D
m penelitian ini variabel yang digunakan terdiri atas dua variabel yakni
variabel 1
as berupa efikasi diri dan variabel terikat yaitu hasil belajar siswa. Kedua
variabel 1
ebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 1. Deskripsi Variabel Pcnclitian
_
No
.__
1.
_,___I Efi
~iabcl
elitian 1iDiri
Konsep I Definisi
Keyakinan
seseorang
Indikator
tentang
• Pengharapan
kemarnpuannya untuk melaksanakan
efikasi
pad a
suatu tugas tergantung pada dua ha!,
tingkat
kesulitan
yaitu
tugas
perkiraan
kesukaran
tugas
tentang dan
tingkat perkiraan
• Analisis
perilaku
tentang kecakapan individu nntuk
yang akan diCoba
berhadapan dengan tugas tersebut.
(merasa
Efikasi diri lebih tercakup kepada ha!
melakukannya)
yang kedua yaitu berkenaan dengan
• Menghindari
pelaksanaan suatu tugas dan bulan
situasi
.keyakinan
perilaku
(Watson
umum dan
Sudarmaji, 1994).
tentang Trharp
diri dalarn
marnpu
dan di
luar
batas kemarnpuan
38
Bandura (1986) menyatakan bahwa
• Pengharapan
orang dalam perilaku sering dapat
hanya pada bidang
diprediksi
tingkah laku yang
berdasarkan
keyakinan
akan
Keyakinan
keyakinan-
kemampuannya.
tersebut
membantu
khusus • Pengharapan yang
individu menentukan sesuatu yang
menyebar
akan
berbagai
dilakukannya
dengan
pengetahuan dan keterampilan yang ia
miliki.
Kekuatan
pad a tingkah
laku.
keyakinan
seseorang terhadap efektivitas dirinya mempengaruhi keyakinannya untuk mencoba beradaptasi dengan situasi dihadapannya. Bandura
( 1997)
mengemukakan
• Pcngharapan yang
bahwa efikasi diri dapat menentukan
lcmah
perilaku pengatasan, kerasnya usaha
(pengalaman yang
yang
kurang
dilakukan
individu
untuk
mengatasi persoalanatau penyelesaian 'tugas dan lamanya individu dalam mempertahankan
perilakunya
jika
hambatan-hambatan ditemui.
menunjang) • Pengharapan yang mantap
yakni
be1iahan dan ulet dalam berusaha.
2.
Ha~
lelajar
Menurut sebuah jumal yang ditulis Nilai rapot oleh Nurdin Ibrahim, hasil belajar merupakan
perilaku
berupa
39
pengetahuan,
keterampilan,
sikap,
informasi dan strategi ko.gnitif yang baru dan diperoleh siswa setelah berinteraksi dengan lingkungan dalan1 suasana
I
kondisi
Pengetahuan,
pembelajaran.
keterampilan,
sikap,
informasi, dan atau strategi kognitif tersebut adalah baru, bukan yang telah
dimiliki
siswa
sebelum
memasuki situasi pembelajaran yang dimaksud. Hasil belajar bisa juga berbentuk kine1ja I unjuk kerja yang ditampilkan seseorang setelah selesai mengikuti proses pembelajaran. •
A1
un variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Efika:
1iri (X)
2. Hasil
ajar Kimia (Y) Tabel 2. Matriks Variabel
No
ariabel
Dimensi
llndikator
1
I
asi Diri
Kuisioner atau Angket
Keyakinan akan kemampuan diri
2
I
il Belajar
Nilai Rapor
Minimal 6
40
pertanyaan tentang efikasi diri yang terdapat dalam angket, penulis menyedia
14 alternatif jawaban yaitu:
I.
ngat Tidak Setuju
2.
lak Setuju
3.
:uju
4.
igat Setuju yang diperoleh bersifat kualitatif, maka untuk menganalisis setiap
Karena d
angket efikasi diri penulis memberi skor untuk pertanyaan positif dari
jawaban I
1
4-1 dan se
iknya.
D. Popnla
Ian Sampcl
!. Popul:
farget
Po
asi target yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/i SMA
PGRI 56 (
1tat.
2. Popula
re1jangkau
Po1 PGRI 56 C
1si terjangkau yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/i SMA 1tat kelas XI IPA, yang terdiri dari IPA XI.I dan IPA XI. 2.
3. Sampe Sar Ciputat kel
,J yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/i SMA PGRI 56 KI IPA yang berjumlal180 orang dengan teknik random sampling.
41
Tabel 3. Matriks Populasi dan Sampel SMAPGRI56
Populasi
Sampel
Kelas IP A XI. I
40
20
.
Kelas IPA XI. 2
40
20
Jumlah
80
40
.
E. Instru In
;n Pengumpulan Data 1men yang digunakan untuk memperoleh data tentang efikasi diri siswa
yaitu den
l
diri yang
msun oleh M. Effrans (2001 ), yang mengacu dan mengikuti prosedur
yang digt
\;:an Bandura untuk mengungkap dimensi kesulitan tugas, dimensi yang
berhubun
dengan luas bidang perilaku, dan dimensi yang berkaitan dengan derajat
kemantap
individu terhadap keyakinan atau pengharapannya. Untuk mendapatkan
data tenta
~fikasi
sudah pe
is sediakan dalarn bentuk angket, tentang seberapa jauh ia menilai
kemarnpu
lya dalarn
interaksin
:lengan lingkungan sekitarnya.
Su a. Tingk1
skala efikasi diri. Pengukurap. efikasi diri menggunakan skala efikasi
diri, subyek diminta untuk mengisi skala penelitian tersebut, yang
menghadapi
tugas-tugas
di
sekolah
dan
ian skala persepsi efikasi diri terdiri dari tiga aspek yaitu: esulitan tugas (magnitude), dengan indikator :
1. Pe
1arapan efikasi pada tingkat kesulitan tugas
2. Ar
;is perilaku yang akan dicoba (merasa mampu melakukan)
3. Mt
hindari situasi dan perilaku di luar batas kemampuan
bagaimana
42
b. Luas
ang perilaku (generality), dengan indikator:
!. p
;harapan hanya pada bidang tingkah laku yang khusus
2. p
:harapan yang menyebar pada berbagai tingkah laku
c. Deraj
cemampuan tugas atau pengharapan (strength}, dengan indikator :
!. p.
harapapn yang lemah (pengalaman yang kurang menu1tjang)
2. p
harapan yang mantap yalmi bertahan· dan ulet dalam berusaha.
S.
yang tinggi pada skala ini menunjukkan subyek mempunyai tingkat
efikasi d
yang tinggi. Sebaliknya, jika skor yang diperoleh rendal1 maka tingkat
efikasi d
yang dimiliki rendah. Sebaran item dapat dilihat dalan1 tabel sebagai
berikut:
label 4. Sebaran Item Skala Efikasi Diri (sebelum uji coba) No
A
:k Yang Diukur
Positilf
Negatif
Jml
' ;
!.
Tin
tt Kesulitan Tugas
1,2,5,8, 10,29,30,32
3,4,9, 11,12,17,19,44,48
17
31,33,50
13, 16,36,41,45,47
9
15, 18,20,21,23,24,25,2
24
\
2.
Luc
lidang Perilaku
3.
Dei
t
Tu1
atau Pengharapan
Jun
l
Kemampuan 6, 7, 14,22,34,35,37, 39,40,42,43,49
6,27,28,38,46
23
27
50
D
skala efikasi diri yang berjumlah 50 item yang telah diuji cobakan
temyata t
k semua item valid, nanmn hanya 33 item yang valid sehingga peneliti
hanya me
~unakan
hem yang valid tersebut untuk dijadikan skala efikasi diri pada
43
penelitia
ti. Hasil sebaran item yang valid tersebut Jebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel dib
1h ini. Tabel 5. Sebaran Item Skala Efikasi Diri (sctelah uji coba)
No
)Ck Yang Diukur
Positif
Negatif
Jml
.
I.
Tii
at Kesulitan Tugas
1,5,8,29
3,4,11,17,19,48
JO
2.
Lu
::lidang Perilaku
31
13,36,41,45,47
6
.
3.
De
\t
Tu
1
Jur
11
Kemampuan 6, 7, 14,22,34,37,40,42,
atau Pengharapan
15, 18,23,24,26,27,28 17
43,49 15
18
33
Pi
skala ini terdiri dari empat aternatif jawaban yaitu: Sangat Setuju (SS),
Setuju (S
fidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Karena data yang
diperoleh
:sifat kuantitatif, maka untuk menganalisa pernyataan kuesioner efikasi
diri terse]
diberi skor. Untuk pernyataan positif diberi skor secara berturut-turut
yaitu: 4, 3
, 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif diberi skor secara berturut-turut
I, 2, 3, 4.
tuk lebihjelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
44
Tabel 6. Ketentuan Skor Efikasi Diri
No
Alternatif Jawaban
-
Positif
Negatif
I
mgat Setuju (SS)
4
I
2
:tuju (S)
3
2
3
dak Setuju (TS)
2
3
4
mgat Tidak Setuju (STS)
I
4
.
F. Kalib
iinstrurnen Penelitian
1. Uji Vi
itas
V:
itas adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti
sebenarn)
yang akan diukur. Untuk mengetahui setiap item soal dihitung
validitasn
Data hasil uji coba dianalisis· untuk menetapkan butir-butir instrumen
yang vali
Dan untuk mengukur validitas instrwnen dilakukan dengan cara
mengkore
kan antara skor item instrumen dengan rumus korelasi produk momen
.
yaitu:
I
fxy
Keteranga
rxy
Koefisien korelasi Jumlah skor item Jumlah skor total (seluruh item)
I Rid·, ALFABETA
n, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Muda, (Bandung: 05), cet. Pe1tama, h.98
45
N
.Jumlah responden
Untuk m
etahui valid tidaknya instrumen dapat dibandingkan dengan
taraf sign
:ansi a= 5% dan derajat kebebasan (dk = n-2), dengan kaidah keputusan
jika r hit>
tb
2. Uji Rel
ilitas
Uj
ftabel
dengan
berarti valid, sebaliknyajika r hit< r tab maka data tidak valid.
11iabilitas dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus alpha :
=
Keterang2 r11
Koefisien reliabilitas tes.
n
Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalan1 tes
1
Bilangan konstan
:E Si 2
Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item
St2
Varian total Ai:
la r 11 sama dengan atau lebih besar daripada 0, 70 berarti tes yang sedang
diuji relia
tasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (= reliabel).
Dan apab
r 11 lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes yang sedang diuji
reliabilitas
t dinyatakan
belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliabel).
46
G. Prose
p, !. Tabar
r Penelitian
ritian ini dilakukan meliputi tiga tahap, yaitu : :rsiapan
Pi
tahap ini dilakukan beberapa kegiatan diantaranya adalah kegiatan
penelaab~
:epustakaan meliputi penelaahan buku teks, jurnal, majalah serta sumber
bacaan I.
yang berkaitan dengan penelitian yang hendak dilakukan. Selain
melakuka
penelaahan peneliti juga menentukan tujuan penelitian, perumusan
hipotesis,
lentifikasi variabel, pengembangan instrumen penelitian, penentuan
populasi
1 sampel, penentuan tempat dan waktu perizinan untuk melakukan
penelitian 2. Tahar Pn
[aksanaan trump ini peneliti melakukan pengumpulan data. Variabel efikasi diri (X)
menggurn
~
Sedangka
'ariabel basil belajar kimia siswa (Y) mengambil data dari nilai rapor
siswa be1«
arkan basil perhitungan dari sekolah yang bersangkutan. Setelah semua
data terh
iul data tersebut diolah yang meliputi pengujian dan analisis data yang
selanjut11)
itarik kesimpulan.
3. T2
T2 dikemuka
angket yang disesuaikan . dengan indikator yang melandasinya.
>.Laporan
' ini merupakan tabap terakbir dari penelitian, pada tahap ini , proses penelitian dan pengalaman peneliti.
47
H. Tela
1 I. Uji I
Analisis Data nik analisis data yang digunakan dalan1 penelitian ini meliputi : yarat Analisis Data
Anal
data yang digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji
linie1
l
secara rinci dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. l
10rmalitas menggunakan uji liliefors dengan galat taksiran.
b. l
tomogenitas menggunakan uji fischer.
c. l
foieritas menggunakan uji regresi linier dengan persamaan Y
= a+bX,
idian diuji keberartian regresi dengan menggunakan tabel ANAVA.
2. Peng1
n Hipotesis
Uji h
tesis meliputi uji korelasi dan koefisien determinasi. Secara rinci dapat
dijabi
m sebagai berikut :
a.
U:
orelasi tungan korelasi dengan menggunakan rumus product moment. Product
m
ent correlation adalah salab satu teknik untuk mencari korelasi antara dua
va
Je! yang kerap kali digunakan. Teknik korelasi ini dikembangkan oleh ?earson. 2 NL:XY - (L:X)(L:Y) J[NL:X' -(L:X)'][L:Y' -(l:Y) 2 ]
'A Ke-13, h. 1J
Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), cet.
78
48
~
:rangan:
r
=
Angka indeks korelasi antara variabel X dar1 variabel Y
=
Jumlah dari hasil perkalian antara skor variabel X dan skor
Y
variabel Y ~
=
Skor varibel X
~
=
Skor variabel Y
l
=
Jumlah responden
b. K
fisien Determinasi
K
fisien
s·
Jangan atau kontribusi variabel X terhadap variabel Y. Koefisien
d
'111inasi dapat dinyatakan dengan runms :3
determinasi
digunakan
untuk
menyatakan
besar
kecilnya
KD = (rxy/x 100%
K
=
Nilai koefsien detenninasi
I">
=
Nilai koefisien korelasi
I. Intcq
C
tasi Data memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi "r" product
moment
1g telah diperoleh dari perhitungan kita dapat memberikan interpretasi
atau pen:
ran tertentu. Dalam hubungan ini ada dua macan1 ca.ra yang dapat kita
tempuh
)agaimana Anas menyebutkan dalam bukunya yaitu memberikan
3
OJ
t, h. 138-139
49
inte1pret
terhaclap angka incleks korelasi. "r" product moment clengan secara kasar
(seclerha
, yang pacla wnumnya digunakan pecloman sebagai berikut :4 Tabet 7. Interpretasi l'roduk Mom en
Besarn.
Mc 0,00- 0,
'r" Product Interpretasi
nt (rxy)
.
Antara variabel X clan variabel Y memang terclapat korelasi, akan tetapi korelasi tersebut sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu cliabaikan (clianggap tidak ada korelasi antara variabel X clan variabel Y.
0,20- 0,
Antara variabel X clan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah.
0,40- 0,
Antara variabel X dan variabel Y terclapat korelasi yang sedang atau cukup.
0,10 - o;
Antara variabel X clan variabel Y terclapat korelasi yang kuat atau tinggi. Antara variabel X dan variabel Y terclapat korelasi yang
0,90-1,C
sangat !mat atau sangat tinggi.
'o~
,h. 1so
BAB IV HASIL PENE'LITIAN
A. Dest
1si Data
1. Desi•
1si Data Efikasi Diri a pengumpulan data efikasi diri, penulis menggunakan kuesioner atau
angket.
1
:ket tersebut disusun berdasarkan indikator yang mengacu pada teori-teori
yang me
dasinya. Diantaranya tingkat kesulitan tugas, luas bidang perilaku, dan
derajat k
antapan individu terhadap keyakinan atau pengharapannya.
I
Umt ini data statistik efikasi diri dan perhitungannya terlampir pada
lampiran
Tabel 8. Dcskripsi Data Efikasi Diri (X) Dcskripsi Nilai Maksimum
108
Nilai Minimum
76
Mean
95,125
Median
94,73
Modus
93,83
Range
33
Standar Deviasi U
distribusi
Nilai
8,05
k lebih jelasnya deskripsi data skor efikasi diri ditunjukkan pada tabel kuensi berikut ini :
51
Tabel 9. Distribusi frelmensi Data Efikasi Diri (X)
No
terval
f
x
x2
Fx
fx 2
flrn
fl{b
.
I
7
80
2
78
6084
156
12168
40
2
2
8
85
4
83
6889
332
27556
38
6
3
8
90 .
3
88
7744
264
23232
34
9
4
9
95
13
93
8649
1209
112437
31
22
5
9
100
6
98
·9604
588
57624
18
28
6
j1
- 105
8
103
10609
824
84872
12
36
7
j1
-110
4
108
11664
432
46656
4
40
ml ah
40
B1
lsarkan tabel 9 yang berada pada interval 91 - 95 merupakan skor yang
paling ba
1k diperoleh siswa. Sedangkan pada interval 86 - 90 merupakah skor
yang pali
sedikit diperoleh siswa. Bila ditampilkan dalam bentuk histogram, maka
data terse
akan terlihat sebagai berikut :
52
1
1 1
ml 75,5
11180,5 D85,5 D90,5 Ill 95,5 llll100,5 11105,5
1 Batas Nyata Skor
Gambar 1. Histogram Skor Efikasi Diri (X) B1 digan1bar.
:ut ini tabel I 0 untuk mengetabui data skor efikasi diri yang alcan . dalam bentuk diagram pie.
Tabel 10. Persentase Data Efikasi Diri (X) .
.
No
interval
f
(%)
I
76-80
2
5
2
81-85
4
10
3
86-90
3
7 ,,.
4
91-95
13
32,:5
5
96-100
6
15
6
101-105
8
20
7
106-110
4
10
J.::f=40
JOO
>"'
53
I
biasanya lebih mudah dimengerti jika digambarkan dalam bentuk
diagram
, oleh karena itu peneliti melengkapi keterangan basil penelitian dengan
diagran1 .
seperti dibawah ini. Data Efikasi Diri (X)
Ill 1
1112 03 '
04 . 1i15
lll6
1117
Gambar 2. PicBkor Efikasi Diri (X)
Se
th mc:ngetahui skor yang paling banyak diperoleh siswa dan skor yang
paling se1
t diperoleh siswa maka skor juga diinterpretasikan ke dalam beberapa
kelompok
tkni 3 kelompok yaitu siswa yang mempunyai efikasi diri tinggi, efikasi
diri sedan
m efiksi diri rendah.
Ur
: menginterpretasikan skor tersebut, skala efikasi diri yang terdiri dari 33
item terse
:diberi skor 4-1 untuk pernyataan positif dan sebalilmya skor 1-4 untuk
pernyataai
:gatif.
Rentangn
mum
=
33 x 1
=
33
Rentangn
;imum
=
33 x4
=
132
Luas Jara~
cbaran
=
100-33 =
67
Standar D1
tsi (cr)
=
-
67 6
1!,16·dibulatkan menjadi 11
=
54
. = 33 x 3
=
Mean Tt
~tis
Maka di
oleh kategori skor efikasi diri:
Hasil dai
(µ)
99
Rendah
X < (µ .. cr)
Sedang
(µ -. cr) < X < (µ + cr)
Tinggi
(µ + cr) < X <
ategori skor efiksi diri, yakni: Rendah
X<88
x < 110
Sedang
88 <
Tinggi
110 <X
~
hasil diatas maka dapat diketahui bahwa terdapat 7 orang siswa dengan
efikasi d
rendah, 33 orang siswa dengan efikasi diri sedang, dan tidak terdapat
sJSwa yai
hemiliki efikasi diri tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebagiai1
besar sis·
SMA PGRI 56 Ciputat memiliki efikasi diri pada taraf sedang. Untuk
lebih jela
a data dapat dilihat pada diagram pie di bawah ini. =-"·
"%"T"2 T' %WIT -
Kategorl Skor Efikasl Diri (X)
Gambar 3. Kategori Skor Efikasi Diri (X)
55
2. Des
psi Data Hasil Belajar Kimia
a pengumpulan data hasil belajar kimia siswa, penulis mengambil dari nilai ra1
siswa. Nilai rapor tersebut mempakan hasil perhitungan dari nilai tugas,
nilai U1
dan nilai UAS. Adapun data statistik hasil belajar kjmia siswa dapat·dilihat
pada tal:
l l di bawah ini yang perhitungannya terlampir pada lampiran 2: Tabel 11. Deskripsi Data Hasil Belajar Kimia (Y) Deskripsi
Nilai
Nilai Maksimum
80
Nilai Minimum
60
Mean
68,725
Median
68,07
Modus
67
Range
21 5,69
Standar Deviasi
:uk lebih jelasnya dapat dilihat pada label distribusi frekuensi berikut ini : Tabel 12. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kimia (Y) No
nterval
f
x
x2
fx
fx
2
fka
fkb
1
)0-62
6
61
3721
366
22326
40
6
2
)3-65
8
64
4096
512
32768
34
14
3
)6-68
7
67
4489
469
31423
26
21
4
)9-71
8
70
4900
560
39200
19
29
5
'2- 74
2
73
5329
146
10658
11
. 31
6
'5-77
5
76
5776
380
28880
9
36
.
56
E
79
8-8G
4
umlah
40
6241
316
24964
4
I
40
I
'.asarkan tabel 12 dapat dilihat pada interval 63 - 65 dan interval 69 - 71
terdapat
!'Samaan hasil skor yang juga merupakan skor yang paling banyak
diperoler
;wa. Sedangkan pada interval 72 - 74 merupakan skor yang paling sedikit
yang dip
leh siswa. Bila ditampilkan dalam bentuk histogram, maka data tersebut
alcan terl'
. dalam histogram berikut ini:
4-<
8 7 6
~
.5 i4
i::
3
.., ·~
·;;;
mJ59,5 11162,5 D65,5 068,5 11171,5 1!174,5 1177,5
::l
~ i:i, 1 Batas Nyata Skor
Gambar 4. Histogram Skor Hasil Bclajar (Y) B' bentuk di
:ut ini tabel 13 untuk mengetalrni data hasil belajar kimia siswa dalan1 am pie.
I
57
Tabcl 13. Pcrscntasc Data Hasil Bclajar Kimia (Y) Interval
f
(%)
1
60-62
6
F.)
2
63-65
8
20
3
66-68
7
17,5
4
69-71
8
20
5
72-74
2
5
6
75-77
5
12,5
7
78 - 80
4
10
:Er=4o
100
No ~
D
ram pie data hasil belajar kimia siswa dapat digambarkan seperti di
bawah in Data Has ii Belajar Kimia Siswa (Y)
10%
llil 1
15o/o
1112 03 19%
Gambar 5. Pie Skor Hasil Belajar Kimia Siswa (Y)
04 11115 llil6 11117
58
B. Anal
Data
1. Peng
m Persyaratan Analisis Data
S1
lum dilakukan pengujian hipotesa, terlebih dahulu perlu dilakukan
pemeriks
terhadap data hasil penelitian, seperti uji normalitas, uji homogenitas,
dan uji Iii
itas. Adapun persyaratan analisis dapat dijabarkan sebagai berikut :
U:
formalitas
U.
10rmalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistrib
normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan uji liliefors dengan
galat taks
t menggunakan
a.
rumus sebagai berilq1t :
!Lo = F (Zi) - S (Zi)I
K1
angan:
Le
=
Harga mutlak terbesar
FI
=
Peluang angka baru ·
SI
=
Proporsi angka baku
Uj
i dilakukan pada taraf sinifikasi 1 % dengan kriteria sebagai berikut :
Lh
A
=
Data berdistri busi normal
Lh
,t
=
Data berdistribusi tidak normal
Uji nonnalitas untuk efikasi diri berdasarkan hasil perhitungah yang ter
.pir pada lampiran 7, diperoleh hasil sebagai berikut :
59
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas lriabel .
Efika
B
Banyak Sampel
L11
Lt
Kesimpulan
40
0,1362
0,16
Data berdistribusi
)iri dan Hasil
normal
iar Ki:nia
Dari tabel diatas berdasarkan analisis uji nonnalitas diperoleh Lh =
0
62 dengan N = 40 dan pada taraf nyata I% serta label liliefors maka Lt =
0
. Hasil uji liliefors memberikan hasil Lh
d
kian dapat ditarik kesimpulan bahwa data berdistribusi normal.
b.
Jji Homogenitas Uji homogenitas yang dilakukan pada penelitiaa ini menggunakan uji
fi:
er. Uji ini dilakukan dengan uji F pada taraf signifikansi I%, dengan
ru
s sebagai berikut: S
2= 12 '
2
nL:fx -(L:fx )'
n(n-1)
s12 s 2- 2
Fhit= -
Ki
'ia pengujian:
Jil
'h < Ft, maka Ho diterima berarti kedua data homogen.
Jil
'h > Ft, maka Ho ditolak berarti kedua data tidak homogen.
Uj
nnogenitas berdasarkan hasil perhitungan yang terlampir pada lampiran
8, .
eroleh hasil sebagai berikut:
60
Tabel 15 Hasil Uji Homogenitas
Variabel
Efikasi
'i dan Hasil Belajar
Banyak Sampel
Fh
Ft
Kesimpulan
40
2,00
2,11
Kedua data homogen
Kimia
-
.
teria dalam pengujian ini adalah Ho diterima dengan uji statistik dapat :roleh Fh < Ft (2,00 < 2, 11) dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa ua data bersifat homogen. c
Uji Linieritas Uji linearitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji
r
esi. Regresi merupakan alat untuk mengukur pengaruh dari setiap
r
:bahan variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Dalam ha! ini
r,
~si
d
\an hasil belajar kimia siswa: Adapun persamaan regresi linier sebagai
b
mt:
dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel efikasi diri
Y=a+bX
K
rangan
Y
Variabel terikat
:X
Variabel Bebas
61
a
(2:X 2 X2:Y)-(2:XX2:XY) n2:X 2 -(2:X)2
b
n2:XY-(2:XX2:Y) n2:X 2 -(2:X)2 Dari hasil perhitungan didapatkan nilai a = -0,35 dan b = 0,279 Hasil
te
but didistribusikan dalam runms regresi linier sederhana sehingga
te
ntuk model regresi Y
m
ra perubahan Y atas X sebesar 0,729 pada konstanta -0,35. Hal ini
m
mjukkan bahwa efikasi diri diprediksi dapat menaikkan hasil belajar
ki
tsiswa.
=
-0,35 + 0,729X atau Y = 0,729 - 0,35 yang
Regresi Linier
J
'iii
:c"'
20
40
60
80
100
120
Efiaksi Diri
Garn bar 6. Model Regresi Linier Sederhana
+ Series1 J
62
Kemudian perhitungan dilanjutka11 pada uji keberartian model regresi di
jutka11 untuk menentuka11 model regresi linier variabel X da11 variabel Y
d<
111
se
hana dengan rumus sebagai berikut:
menggunaka11 tabel analisis varian (ANAVA) untuk regresi li11ier
L:Y2
JK(T)
=
JK (a)
=
JK :b/a)
=
b(L:XY)
JK (S)
=
JK (T)-JK (a)-JK(b/a)
JK(G)
=
L:(L:Y2 )- (L:Y)2 11
JK (TC) RJK(a)
(L:Y2) 11 (L:XXL:Y) 11
JK(S)-JK(G) =
JK(a)
RJK (b/a) =
JK(b!a)
RJK(S)
JK(S) n-2
=
RJK (TC)=
JK(TC) k-2
RJK (G)
=
JK(G) n-k
Fh
=
RJK(TC) RJK(G)
63
=
Ft
F {a) (k-2) (n-k)
Menentukan keputusan pengujian: Ho
=
Jika Fh
Hi
=
Jika Fh > Ft maka data berpola tidak linier
Jika disusun dalam tabel analisis varian (ANAVA) untuk uji kelinieran re Tab1
Si adalah sebagai berikut :I 6. Ringkasan ANAVA Variabcl X dan Y Uji Sig:nifikansi dan Uji Linicritas
Ft
Sm
er
Dcrajat
Jumlah
Kuadrat
Va
ll
Kcbcbasan
Kuadrat
Tcngah
N
L:Y2
I
JK (a)
RJK (a)
RJK (b/a)/
JK(b/a)
RJK (b/a)
RJK(S)
n-2
JK (S)
RJK(S)
k-2
JK (TC)
RJK(TC)
RJK (TC)/
n-k
JK(G)
RJK (G)
RJK(G)
Total
.
Regre
a)
Regre
b/a I
Resid Tuna Gal at
~Ok .
F11 0,05
0,01
Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian maka diperoleh tabel A
1
Ri1 ALF ABET,
VA sebagai berikut:
an, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Muda, (Bandung: DOS), cet. Pertama, h.128
64
Tabel 17. Hasil ANAVA Uji Rcgresi Linicr Sederhana Sum
.
.
Var
Total
Dcrajat
Jumlah
Kuadrat
Kebebasan
Kuadrat
Tengah
40
1919328
Ft
Fh 0,05
0,01
'
•
Regresi
'
1
189888,4
189888,4
Regresi
i)
1
1350,837
1350,837
38
88,763
2,336
10
-1350,837
-13,50837
28
1439,6
51,414
Residu Tuna Cc
•'
Gal at
15,22
4,10
7,35
-0,26
2,19
3,03
-·Dengan dk pembilang I dan dk penyebut 38, dari daftar F diperoleh Ft = 4,10 pada Ft (1:38;0,0I) = 7,35. Dan dari perhitungan diketahui
(I:
0,05)
bai
1 Fh =
10
1
(IC
:;0,01)
set
:ga Fh < Ft maika Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan
bal
, data penelitian beregresi linier sehingga analisis uji korelasi maupun
reg
l dapat dilanjutkan.
2. Pei a.
15 ,22 sehingga Fh > Ft maika Ho diterima. Dengan dk pembilang
dk penyebut 28, dari daftar F diperoleh Ft (10:28;0,05) = 2,19 pada Ft
=
3,03. Dan dari perhitungan diketaihuii baihwa Fh = -0,26
jian Hipotesis
i Korelasi Untuk menguji hipotesis penelitian, penulis mengadaikan perhitungan
koe
en korelasi efikasi diri dengan basil belajar kimia siswa kelas XI SMA
65
Pl
[ 56 yang dilakukan dengan perhitungan korelasi produk momen dari
P1
:on dengan perhitungan terlampir pada lampiran 11 dan hasilnya sebagai
b(
ut :2 NEXY - (EX)(EY)
fxy =
-;==============
~[NEX 2 -(1X) 2 ][1Y 2 -(1Y) 2 ]
Dari hasil perhitungan tersebut rnaka diperoleh basil sebagai berikut : Tab el 17. Hasil Koefisien Korelasi Produk M[omen
E
rh
rt 0,05
rt 0,01
Kesimpulan Data
0,968
0,304
0,393
HoDiterima
Dari perhitungan diketahui bahwa rh >
rt
(0,968 > 0,304 /0,393)
demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesa no! diterima dan hipotesa
de
Jl
alt
atif ditolak. Dengan demikian terdapat korelasi positif dan signifikan
an·
, efikasi diri dengan hasil belajar kimia siswa.
b.
)efisien Detenninasi Perhitungan ini dimanfaatkan untuk mengetahui kontribusi variabel X
ter
ap variabel Y, dengan rumus sebagai berikut : KD = (rxy)2 x 100% Koefisien determinasi merupakan langkah akhir dari analisis data
= 0,9668
maka diperoleh KD
= 93, 70%,
pe1
tian ini. Dengan rxy
artinya
var
le efikasi diri dapat memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa
66
s
sar 93, 70% dan sisanya 6,30% ditentukan oleh variable lain. Dan dengan
p
itungan model regresi Y
t'
mta signifikan.
3. l
rprctasi Data
=
-0,35 + 0,729X atau Y = 0,729X - 0,35
Siswa dengan keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya, dapat men&
r waktu belajar yang dibutuhkannya untuk dapat memahami mated
pelaj1
l. dengan
diri )
$ rendah akan menghindari semua tugas dan menyerah dengan mudah
ketik:
nasalah muncul. Mereka menganggap kegagalim sebagai kurangnya
kema
uan yang ada. Selain itu mereka mempunyai anggapan bahwa sesuatu
lebih
it dari yang sebenarnya sehingga menekan perke:mbangan, depresi dan
pand~
m sempit dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini menyebabkan usaha
yang
lkukan menurun dan daya tahan terhadap suatu masalah atau rintangan
menji
rendah.
baik. Menurut Bandura (1993) individu yang memiliki efikasi
Kurangnya usaha dan kegigihan
yang dimiliki · dapat
meny
bkan kegagalan siswa dalam prestasi belajar atau bisa juga dikatakan
renda
:a hasil belajar. Menurut penelitian dari Bouffart-Bouffart, Parent dan Larivee (1991),
yang
nyatakan bahwa para mahasiswa dengan efikasi diri yang tingg'i yang
sukse:
alam memecahkan masalah tampak kinerjanya lebih besar dan tetap
bertal.
lama dibanding yang dilakukan para siswa dengan efikasi diri lebih
rendal
?ara siswa yang mau berusaha untuk mencapai prestasi belajar yang
67
tingg
kan berusaha mencari cara-cara yang efektif dan efisien agar dapat
mem
hinya. Demikian juga pendapat Schunk, D.H (1994), bahwa kesuksesan
yang
tunda atau kemajuan yang lamban tidak perlu menurunkan efikasi diri
jika s
'a merasa yakin bahwa mereka mampu melaksanakan sesuatu lebih baik
dengi
berusaha lebih baik dengan berusaha lebih keras atau menggunakan
strate
yang efektif. Penggunaan strategi yang efektif dan efisien dalam
menc
i prestasi belajar yang tinggi, menunjukkan adanya kemampuan untuk
meng
: kemampuan dan waktu yang dimiliki. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa terdapat hubungan positif
ai1tar2
ikasi diri dengan hasil belajar kimia siswa. Oleh karena itu, efikasi diri
seorai
:iswa hams ditingkatkan guna meningkatkan hasil belajainya. Walaupun
efikas
iri bukan satu-satunya faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajai·
naimu
~rdasarkan
ai1tara
kasi cl.iri dengan hasil belajar kimia siswa dirasa sai1gat signifikan.
penelitian ini kita dapat lihat bahwa kecenderungan hubungai1
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesh B dilakuka1 1. T
b(
1lan asarkan analisis data dari penelitian erta pengujian hipotesis yang iaka dapat ditarik beberapa kesimpulan diantaranya : >pat hubungan positif dan signifikan antara efikasi diri dengan hasil ar kimia siswa kelas XI SMA PGRI 56 Ciputat.
2. K
ribusi kecenderungan efikasi diri dengan hasil belajar kimia siswa
di
jukkan oleh hasil koefisien korelasi sebear 0,968. Ini berarti efikasi diri
m
berikan kontribusi sebesar 93,70% terhadap hasil belajar kimia siswa dan
6,
1i ditentukan oleh faktor lain.
3. D:
n penelitian ini diperoleh analisis regresi dan korelasi sederhana dengan
= -0,35 + 0, 729X
m
I regresi Y
0,1
ternyata model tersebut linier. Koefisien korelasi antara efikasi diri
de
m hasil belajar kimia siswa sebesar 0,968 ternyata sangat signifikan.
Se
gga dapat disimpulkan bahwa efikasi diri merupakan kontributor utama
te1
lap hasil belajar kimia siswa.
4. Si:
dan setelah diuji pada taraf signifikansi
, kelas XI SMA PGRI 56 Ciputat cenderung
m1~mpunyai
efikasi diri
ya
iedang. Hal ini didapat dari pengelompokan skor efikasi diri yang dibagi
ke
ilam 3 kelompok, yakni rendah,, sedang dan tinggi. Dan hasilnya
DAFT.\l~ ITS L\hA
Dahar, Rat
Wiliis, l'eori-teori J3de1iar, Jakarta: Erlangga, 200 l .. cet. Ke-3
Depdikbud
'J/111/s Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: E
Djafar, Tei Fak
u Zahara, Kontnbusi S'trategi l'embelojoron J'erhodap Ilasi/ l!daf11r,
f1l\p: //
lepufJlika. co. id/ Kurnn_detail. J\sp'I Id
WW\
ts llmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, Jakarta: 200 I
.
H utabarat, l
'.Cora 8e/1y·ar, Jakarta: l'T. 13PK Gu:1ung Mulia. J
lmron, Ali, .
ojar dcm Pembda/aran, Jakarta : Pustaka Jaya, 1996
Ibrahim, N1 lfo!q
in, !'c11w11fiwtan /.111dio lmaakli( U11111k Jumal Pendidikan
Kurikulumd
Hasil Bi:lajar, Kompelensi /Jasar 1\iata l'e!11111m11 f:.'i111w Sdo/11/1 "/J i/){)s d1111 1\!11drus11/J .·ll1yu/J, Jakadc;: l'usal Kurikulum l3ali1bang as, 2002
A/cm
De pc
!'cnd11011
f~c-2
Kuu/11us llasil
Munandir, le'
do1Jcdia l'emlidfk,111, ivlalang: UM :'rcss, 200 I
MadaP.i, Fais Proye den"3 "' !nova
l'engembangan KRK da/a1J1 Fra /)esrntralisasi f'crulidika11, (Jakarla: 'engernbangan Kurikulum Tingkal Dasar DEPAG RI bckcrjasama nstitutc for The Study of Rcli2ion and Democraey, 2003), Majalah :urikulum, Eciisi kc-4
Nasution, S.,
taktik A::c:s-a::as Mengajr:r, f3andung: Jcmrnar;;, I986
Oemar, Ham: : Bum
, Ferenumamz !'eng
Ocmar, Hmm
, Preses !3c/a/ar-!vfengajar, Jakarta: Bumi Abara, 2001, eel. Kc-2
Purwanto, Nf cet. K1
n, l'sikoiogi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002,
Pra~edyawati,
rniati, l\.~11garuh J->eJl§!,afuran J)iri J)alan1 /3elc~jar, S'e(/' .'~f.flc,1c.1 ', ·m He/ajar f)f Numuh Ja11 i11telege11s: frrlii:dup !'restasi /Jdu1ur, lrni8h, 1997
Ung/a
Majalz
ksura, 2003
Riyadi, Slan Deng UI, [
!luhungun Anlara Self !:jjicacy Dan i\4inat Ferh0tiap 1vfatematika Presta.ii Bdajar 1\!fatematika Seko!ah M,;11e11gah, Falrnltas Psikologi, )k, 1998
Roestiyah, Iv
·ifah-111a.wila!i l.'11111 Kcgunum, Jakarta: PT. Eir
Riduwan, B, Band
·ar )vfudah !'enelitirm Untuk Guru-Karvuwan /Jan l'eneliri fv!uda, :: J\LFAl3ETJ\, 2005, eel. !J~rtama
Slameto, 13el
1·
Sukmadinata Rema
fanr. Syaodih, !.wulasan l's:kologi !'roses l'endidilwn, Ba11dung: ~osdakarya, 2003
Sudjiono, An 2003,
Penganlar Stalislik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafinclo Persacla, .ke-4
Syc.h, Muhib Rema
, l'.1·iko!ogi l'cndidikan /)e11ga11 l'e1.dekaian Haru, Bandung: PT. (osdakarya, 2003, cci. Kc-H
dan
h1kror~fi1ktor
Yang 1vle111pe11garuhi, Jakarta : Bina Aksara, 1998
Sevilla, Conu
G, l'enganlar Metode f'ene/ition, Jakarta: Pcncrl.iit Ul, 1'i93
Su
Penganlar
UU Rf No.2
fahun 2003, 'f'e11111ng S1sre111 l'endidikun .Vmio1111/ (.)/Sf)/KNAS) ~11}<:/us111111y11, l3andun~: Citra Umbara, 2003
beserl
Widyastuii, I
Ter/w,
l~valuasi
i'emiidikan, Jakarta: PT R1ja GnJindo Persada,
la Sinta Aryani dan Salamnh Wahyuni, Pell[!lll'llh Keprihadian Selflifficacy, Jurnal Bisnis dan Manajemen, 1003
72 Lampiran 1
Pi
itungan Mean, Modus dan Median serta Simpangan Balm Untuk Skor Skala Efikasi Diri (X)
Langkah-langl
yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah:
1. Mencari h
score (H) dan lower score (L)
H= 108 2. Menghitm: R =H-1 = 108 -
=76
rntang kelas (R)
1
;+ 1
= 33 3. Menghitur
mnlah interval kelas (K)
K =1+3
22 logN
=1+3
22 log 40
=1+5
152
= 6,33
(dibulatkan 7)
4. Menghitur
•anjang interval kelas (I)
R K
I
--
I
--
33 7
= 4,71
)Ulatkan 5)
73 Tabel 9. Distribusi frekucnsi Data Efikasi Diri (X)
f
x
x2
Fx
fx2
fka
fkb
76-80
2
78
6084
156
12168
40
2
No
Inte
1 2
11
-· 3
81 - 85
4
83
6889
332
27556
38
6
86-90
3
88
7744
264
23232
34
9
4
91-95
13
93
8649
1209
112437
31
22
5
96- 10(
6
98
9604
588
57624
18
28
6
101 - H
8
103
10609
824
84872
12
36
7
106- 11
4
108
11664
432
46656
4
40
Jun
40
l.
~FX
I. Mean
~F
1805 = 95 125 40 , 2
2. SD= =
-(~FX)'
~
X '-I
~
4545 -(3805)' 40 40
=v = 8, 3. Mediar
4. Modus
N
13,625 -9048,766 [,
l/2N -Fkb . XI F + l/2x40-9 x5 0, 5 13 0,5 + 4,23 4,73 +
,+ (
fa ) fa +fb
XI.
6 0,5 + ( -- ) x 5 6+3 0,5 + 3,33 3,38
74 Lampiran 2 Pcrhituuga
r1can, Modus dan Median scrta Simpangan Baku untuk Skor Skala Hasil Bclajar Kimia (Y)
Langkah-langl
yang diperlukan dalam meuyusun tabel distribusi frekuensi adalah:
1. Mencari /11
score (H) dan lower score (L)
H = 80 2. Menghitun
'60 :ntang kelas (R)
R =H-1
1
=80-1
I-
1
= 21 3. Menghitun K = 1+3,
1111Jah interval kelas (K)
!2 log N
=I+ 3,
t2 log 40
=I+ 5,
.52
= 6,331
:dibulatkan 7)
4. Menghituni R K
I
--
I
21 -7 =3
111jang interval kelas (I)
75 Jel 12. Distribusi frekuensi Data Hasil Belajar Kimia (Y)
No
Intc
ll
f
x
x2
fx
fx2
flrn
fkb
1
60
2
6
61
3721
366
22326
40
6
2
63
5
8
64
4096
512
32768
34
14
3
66
s
7
67
4489
469
31423
26
21
4
69
l
8
70
4900
560
39200
19
29
5
72
i
2
73
5329
146
10658
11
31
,6
75.
7
5
76
5776
380
28880
9
36
7
78·
)
4
79
6241
316
24964
4
40
Jun
l
40
CFX
1. Mean
)::F
~ 749
'AO
=
68 725 ' 2
2
2. SD=
v
'X -(L:FX) 'l"
N 2
=
v
=.y = 5, 3. Median
)219 --(2749) 40 40 ~5,475-4723,126
L+
112N - Fkb x i F 5,5 + l/2x40-14 x 3 7
5,5 + 2,57 8,07 4c Modus
,+
(
fa ) x i fa +fb
8 5,5 + (--) x 5 8+8 5,5 + 1,5 7
76 Lampiran 3 Nama Ke las Jenis Kelami1
l'ctunjuk l'c11gisia11 Skala Beriki
ni anda akan menjumpai sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan
keadaan diri
da sendiri. Tanggapilah dengan jujur. Anda tidak perlu membicarakan
dengan temar
arena anda sendirilah yang paling mengenal diri anda. Tidak ada jawaban
yang baik ata•
uruk dan tidak ada pengaruhnya terhadap prestasi belajar. Anda akan lebih
,mudah dalam
enjawabnya apabila anda tidak memikirkannya terlalu lama. Cukup anda
jawab berdas:
m perasaan, sikap atau pendapat anda yang pertama kali muncul ketika
anda membac
emyataan tersebut.
Adapu
al-ha! yang harus anda lakukan adalah "Bacalah setiap pernyataan dengan
tenang dan c1
at, kemudian pikirkan salah satu posisi dalam skala yang anda anggap
paling sesuai 1 gan keadaan diri anda." Beri ta STS (San&
t
ceklist (-./ ) pada :
fidak Setuju)
bila pernyataan sama sekali tidak menggambarkan keadaan diri anda.
TS (Tidak
:uju)
bila pernyataan tidak menggambarkan keadaan diri anda. bila pernyataan kurang lebih menggambarkan keadaan
S (Setuju)
diri anda. SS (Sanga1
tuju)
bila pernyataan sangat menggambarkan keadaan diri and a.
Hendal pernyataan yar Selama
a anda menjawab semua pernyataan yang ada, jangan sampai ada erlewati atau anda kosongi. .enge1jakan, terimakasih atas kerjasama dan bantuan yang anda berikan.
77 SKALA EFIKASI DIRI (sebelum uji coba) No I.
2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. '
9.
10. 11. 12. 13.
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
Saya selal sava untul Setiap tug oenuh sen Saya tertm Sayamem sava Saya berw belaiar sa\ Untuk me1 Saya selal1 aoaoun Saya yakir kepada sa1 Saya selal1 kerjakan d Setiap me.1 dengan ba Saya tidak waktu van, Sayajaran bantuan or Apabila m segera ber menvelesa Sava ingin Saya mera yang dapa· Saya tidak sava raih s Tugas atat berat bagi Saya serin. target ores Saya mera membutuh Terhadap 1 Sava belur Sava mera Saya serin sava Saya tidak Saya sudal didalam k< Saya tidak telah saya
Efikasi Diri 1rsemangat apabila berada dalam situasi yang menuntut :orestasi ang diberikan oleh guru akan saya kerjakan dengan ,at g untuk mengeriakan tugas-tugas vang sulit imbangkan setiap tugas yang di luar batas kemampuan mengerjakan tugas-tugas yang dapat meningkatkan basil 1dkan cita-cita saya, usaha apapun akan saya lakukan mgukur atau menilai kemampuan saya dalam ha! Jat menyelesaikan tugas yang sulit yang dibebankan mgukur terlebih dahulu apakah suatu tugas dapat saya an baik jakan tugas, saya sclalu yakin dapat mengcrjakannya In benar iat menyelesaikan tugas dengan mudah sekalipun dalam !atif sinrrkat
kali berhasil menyelesaikan tugas dengan baik tanpa lain 1lan1i kesulitan dalam melakukan sesuatu, saya akan kepada kegiatan yang lain daripada berusaha keras untuk Inva hiadi vang terbaik dalam ha! aoapun urang mampu menyelesaikan tugas yang berat seperti :eriakan teman yang lainnya rencanakan dan menentukan target prestasi yang harus p ada evaluasi iiatan yang menuntut tanggung jawali. merupakan beban I
:ngalan1i stres bila dalam pelajaran telah ditentukan vang harus dioenuhi esulitan dalam menyelesaikan tugas tertentu yang . pemikiran yang kompleks ~ri pelaiaran yang sulit saya berusaha untuk menghindar rnah menentukan sendiri target orestasi dalam belaiar uas terhadao aoaoun vang telah sava daoatkan lak dapat menyelesaikan tugas yang d,ibebankan kepada ang belaiar dalam suasana kelas vang oenuh oersaingan :rasa puas walaupun belum menjadi yang terbaik niat untuk meningkatkan prestasi melebihi dari yang ti sekarang
STS
TS
s
SS
78 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. '41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
Sava tidal Sava sulit Saya men be mun a Rendahn) sava untu' Saya men Kesulitan maksimal Sayamen untukmei Saya tidal prestasi d Dalam be belaiar lei Saya men tugas lebi Menurut t semangat Prestasi s1 Sayameri setiap tug. Minat, ke: menguatk Ketika he·. sehingga t Sayayaki pelaiaran Saya selal orestasi b1 Saya men: bahan terc Menyeles1 buang-bUJ Saya tidal Sava jenul Kemampu vang dila~ Saya yakil sudah dib1 Bila saya. sebelumn'
rambisi untuk meraih peringkat tertinooi di kelas luoakan kegagalan sava dalam meraih orestasi tertentu baiki tugas yang nilainya rendah karena hal itu sangat 1sil ujian yang saya peroleh tidak mengurangi semangat 'ao berusaha semaksimal mungkin Jakukan semua materi pelajaran sama pentingnya a dalam pelajaran tertentu, saya atasi dengan belajar ,gan teman yang lebih tahu mgi kembali pelajaran minggu lalu sebagai persiapan lajari pelajaran minoou berikutnva an melewatkan kesempatan untuk bersaing dalam meraih m siapaoun : saya tidak mudah bosan bahkan selalu berusaha untuk iaik dariEada hari-hari sebelumnl'a idak enak apabila terus-menerus dapat menyelesaikan pat dari teman-teman yang lainnya )Heman, saya adalah orang yang energik dan penuh illl belaiar \idak pernah ada peningkatan :elalu energik dan penuh inisiatif dalam menyelesaikan eJaiaran lpuan dan gambaran saya tentang masa depan semakkin ikiran dan perasaan sava untuk belaiar lebih baik lagi l belajar saya merasa sangat lelah, jemu dan mengantuk c daoat belaiar dengan baik ngan kemampuan saya untuk dapat menyelesaikan sava ikuti dengan orestasi yang baik irusaha dengan kemampuan sendiri untuk memperoleh ir tanoa harus banvak bergantung oada orang lain lni kesulitan memahami pelajaran baru karena bahanJu tidak atau kurang sava kuasai h tugas yang sulit merupakan peke1jaan yang hanya ivaktu saja merlukan evaluasi terhadao hasil belajar sava lam belaiar untuk meneapai target yang telah ditentukan aya dalam menjawab soal-soal ujian tidak sebaik eara n oleh teman-teman vang lainnva an mendapat nilai yang baik untuk setiap pelajaran yang m oleh guru. ghadapi ulangan yang sudah diberikatahukan aya yakin dapat mengerjakannya dengan baik
-
79 Lampiran 4
Nama Kelas Jenis Kelamin
Petunjuk Pengisian Skala
Berikut
i anda akan menjurnpai sejurnlah pernyataan yang berkaitan dengan
keadaan diri a
t
dengan teman,
ena anda sendirilah yang paling mengenal diri anda. Tidak ada jawaban
yang baik atau
uk dan tidak ada pengaruhnya terhadap prestasi befajar. Anda akan lebih
mudah dalam
sendiri. Tanggapilah dengan jujur. Anda tidak perlu mernbicarakan
l
ijawabnya apabila anda tidak rnemikirkannya terlalu lama. Cukup anda
jawab berdasar
: perasaan, sikap atau pendapat anda yang pertama kali rnuncul. ketika
anda membaca
nyataan tersebut.
Adapun
l-hal yang harus anda lakukan adalah "Bacalah setiap pernyataan dengan
lenang dan cer
;, kernudian pikirkan salah satu posisi dalan1 skala yang anda anggap
paling sesuai de
m keadaan diri anda."
Beri tim, STS (Sanga
~eklist (-./ ) pada :
dak Setuju) : bila pernyataan sama sekali tidak menggambarkan keadaan diri anda.
TS (Tidak S
ju)
bila pernyataan tidak menggambarkan keadaan diri anda. bila pernyataan kurang lebih rnenggalllbarkan keadaan diri
S (Setuju)
anda. SS (Sangat ~ Hendala iernyataan yang Selamat
iju)
bila pernyataan sangat menggambarkan keadaan diri anda.
anda menjawab sernua pemyataan yang ada, jangan sampai ada Iewati atau anda kosongi. .. ngerjakan, terirnalcasih atas kerjas,arna dan bantuan yang anda berikan.
80 SKALA EFIKASI DIRI (setclah uji coba)
No
Efikasi Diri
I.
Saya sela n1enuntut
ersemangat apabila berada dalam situasi yang a µntuk berprestasi
2.
Saya terta
1g untuk mengerjakan tugas-tugas yang sulit
3.
Saya men kemampu
timbangkan setiap tugas yang di luar batas aya
4.
Saya beru hasil belaj
1mengerjakan
5.
Untukme lakukan
1dkan cita-cita saya, usaha apapun akan saya
6.
Saya selal apapun
engukur atau menilai kemampuan saya dalam hal
7.
Saya yaki1 dibebanka
paat menyelesaikan tugas yang sulit yang :pada saya
8.
Saya tida~ dalam wal
1at menyelesaikan tugas dengan mudah sekalipun •ang relatif singkat
9.
Apabila rn segera ber untuk men
alami kesulitan dalam melakukan sesuatu, saya akan kepada kegiatan yang lain daripada berusaha keras ':saikannya
10.
Saya ingin
njadi yang terbaik dalam ha! apapun
1.
Saya mera seperti yar
urang mampu menyelesaikan tugas yang berat ipat dikerjakan teman yang lainnya
12.
Tugas atat beban beri
~iatan
13.
Saya serin. target pres
mgalami stres bila dalam pelajaran telah ditentukan yang harus dipenuhi
14.
Saya mera membutuh
esulitan dalam menyelesaikan tugas tertentu yang pemikiran yang kompleks
15.
Saya mera
uas terhadap apapun yang telab saya dapatkan
16.
Saya serin1 kepada sa)
ak dapat menyelesaikan tugas yang dibebankan
17.
Saya tidak persaingan
mg belajar dalam suasana kelas yang penub
18.
Saya tidak telah saya ·
1iat untuk meningkatkan prestasi me!ebihi dari yang 1i sekarang
19.
Saya tidak
unbisi untuk meraih peringkat tertinggi di kelas
20.
Saya sulit 1 tertentu
tpakan kegagalan saya dalam meraih prestasi
~
tugas-tugas yang dapat meningkatkan
aya
yang 111enuntut tanggungjawab merupakan
:gi saya
STS
TS
s
SS
81 21.
Saya men sangat be
baiki tugas yang nilainya rendah karena ha! itu 1a
22.
Saya men
lakukan semua materi pelajaran sama pentingnya
23.
Saya tidal meraih pr
an melewatkan kesempatan untuk bersaing dalam si dengan siapapun
24.
Sayamen menyeles:
:idak enak apabila terus-menerus dapat n tugas lebih cepat dari teman-teman yang lainnya
25.
Menurut t semangat
n-teman, saya adalah orang yang energik dan penuh m belajar
26.
Minat, ke1 semakkin lebil1 baik
1puan dan gambaran saya tentang masa depan lguatkan pikiran dan perasaan saya untuk belaar i
27.
Ketika he: mengantu
' belajar saya merasa sangat lelah, jemu dan hingga tidak dapat belajar dengan baik
28.
Sayayaki1 pelajaran:
hgan kemampuan saya untuk dapat menyelesaikan saya ikuti dengan prestasi yang baik
29.
Saya selal memperol orang lain
'.rusaha dengan kemampuan sendiri untuk •restasi belajar tanpa harus banyak bergantung pada
30.
Menyeles: buang-bun
1 tugas yang sulit merupakan pekerjaan yang hanya ,yaktu saja
31.
Sayajenul ditentukan
lam belajar untuk mencapai target yang telah
32.
Kemampu cara yang
nya dalam menjawab soal-soal ujian tidak sebaik kukan oleh teman-teman yang lainnya
33.
Saya yakit yang sudal
\n mendapat nilai yang baik untuk setiap pelajaran )erikan oleh guru.
'
....,.,..,
No 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 • 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
LX 00/
rt
1
3
3
2 2 4 4 2
2 2 4 2 2
2 2 2 2 4
4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 2 4 4 127
2 3 3 4 3 3 2 3 1 3 3 2 4 4 1 2 2 2 4 4 3 2 2 2 1 1 2 3 4 2 1 3 2 105
-
-2
0.32 0.24 0,304 0.3 v TV
5
6
7
8
1
1 3 4 2 2
1 1 4 1 2
1 2 4 2 2
2 3 3 3 1
' 2 4 4
4 4 2 3 2
~
~
1 2 3 4 3 2 4 1 1 2 2 2 2 2 4 1 2 4 3 3 2 2
2 3 1 1 4 2 2 3 2 2 4 1 1 2 3 2 2 2 2 1 1 4 4
1 4 2 3 3 2 2 4 1 1 3 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 4 3
2
2
3
2 1 2 2 2 3 3 2 2 95
2 3 4 4 4 3 -3 4 4 106
4 3 4 4 3 3 3 4 3 112
0.39 0.37 0.3 0.3
v
v
4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 2 1 2 2 4 3 4 2 2 3 3 4 4 123
0.34 0.32 0.3 0.3
v
v
I
~
'
2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 1 2 2 3 4
2 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 130
3 3 4 3 2 2 2 • 3 3 117
0.32 0.3
0.37 0.3
v
3
v
9 2 2 2 2 4
•r'1... ILJl
10
11
12
13
.14
15
16
17
18
4 3 3 3 1
2 2 3 3 2
2 2 4 3
1 1 3 2
1 2 3 1
2 2 3 3
3 2 3 3
2 3 3 3
2 2 3 2
1
1
1
?
0
'
<
0
1 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 1 3 4 3 2 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2
1 3 3 4 3 2 3 2 4 4 2 4 4 2 3 1 4 2 2 3 3 1 3 3 4 3 4 2 1
2 2 2 4 118
2 1 1 4 3 1 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 4 1 1 2 3 2 2 3 2 117
2 2 3 1 123
1 2 3 3 1 3 3 4 3 4 4 3 3 2 4 1 1 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 1 117
1 2 2 3 2 3
4 1 2 4 3 3 ·3 2 3 108
2 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 142
3 4 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 1 3 2 2 3 1 123
0.32 0.3
0.35 0.3
0.32 0.3
0.32 0.3
0.31 0.3
0.44 0.3
0
4
3
z
1 1 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 1 3 2 2 3 3 3 1 1 2 1 1 1 3 85
3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 2 124
3 3 4 2 3 3 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 3 2 2 118
2 2 3 2 2 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 1 1 3 1 3 3 3 2 4 3 117
2 3 2 1 4 2 2 2 2 2 4 2 3 4 2 1 4 2 2 1 1 4 2
0.04 0.3 TV
0.19 0.3 TV
0.32 0.3
0.22 0.3 TV
'
..,t"'
II"\~
v
3
v
v
2
v
0.04 0.3 TV
3
v
v
19 2 2 3 3
3
v
20
21
22
23
24
25
3 3 3 3
2 3 3 3
1 2 2 1
1 2 3
2 3 2 2
1 2 2
3
4 1 3 1 1 4 2 2 3 2 2
2 2 2 1 135
4 2 4 3 3 1 2 4 2 2 2 3 2 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 3 4 4 2 2 4 3 2 2 4 4 136
0.15 0.3 TV
0.09 0.3 TV
-
3 2 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3
3 3 4 3 1 2
3
-
3
.
'
3 2 1 3 3 1 2 4 4 3
3
2 3 4 4 3 32 2 3 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 4 114
4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 1 131
0.38 0.3
0.32 0.3
3
v
v
3 3 2 3 3 4 3 1 4 2 2 4 2 3 4 4 1 4 3 1 1 3 4 3 3 4 3 2 1 3 2 2 3 1 128
8
'CS
~·
=
UI
1
4 3 1 4 2 2 3 1 3 2 3 1 2 3 4 4 1 1 3
3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2
2 2 3 2 124
0.39 --0.03 0.3 0.3 v TV
00
N
UJI VALIDITAS 26 2 2 4
27 2 2 3
4
4
0
28 2 2 4 1
. .
29 2 2 4 3 ~
31 1 2 3 2
3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 164
' 3' 1 3 1 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 1 4 3 2 3 3 3 3 1 3 2 4 3 3 1 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 -- 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 . 3 3 3 3 3 3 3 147 162 149
.
-
32 3 3 4 3
33 2 3 4 3
30 4 3 3 3
-
34 3 3 3 4
35 3 3 3 3
36 3 2 3 2
37 3 1 2 2
38 3 3 3 3
4 3 2 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 3 3 4 4 3
3 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 150
4 '' 2 4 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 2 3 2 2 4 1 4 4 2 1 1 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 2 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 4 2 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 1 3 3 4 2 3 3 2 3 3 2 . 3 ·3 3 3 3 3 3 3 149 141 167
39 2 3 3 3 -
3 2 2 3 4 4 3 4
40 3 3 4 4
41 2 2 4 4
42 3 3 3 3
-
-2
4
4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 175
-
43 2 2 3 3 4
2 2 4 3 4 4 2 4 1 3 3 4 '3 4 ·4 3 3 3 2 3 3 1 3 3 4
44 1 1 2 2
45 3 3 3 4
I
v
v
'
1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 133
3 2 2 4 4 4 2
I
46 4 3 3 4
47 2 2 3 3
0
0
4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4
4 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 1 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 4 2 170
I
0.41 0.3
0.38 0.34 0.33 0.13 0.38 0.18 -0.04 0.31 0.09 0.32 0.37 0.16 0.03 0.34 0.32 0.34 0.32 0.40 0.35 0.16 0.38 0.33 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3
v
v
v
v
TV
v
TV
TV
2 3 3 2 2 .4 3 156
v
TV
v
v
TV
1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 152
TV
v
2 3 3 3 2 2 4 4 4 2 4 2 2 4 3 3 4 3 2 1 4 3 3 3 3 4 2 3 3
2 2
2 2 152
v
4 3 3 3 3 1 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 171
v
4 3 3 3 3 3 3 4
2 160
v
v
1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 2 2
4 4 4 4 4 4 4 3 3· 2 3 176
v
4 4 3 4 3 3 2 4 3 180
TV
v
2
138
s
s
ZS!
4
4 3
147 124 271 162 153 315 145 155 300 152 145 297 161 171 332 175 154 329 157 164 321 158 174 332 196 200 396 174 173 347 165 163 328 173 6932
"2
4 2 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 2 2 4 3 150
2 2 4 4 - 4 4 3 3 3 3 2 3 1 3 1 4 2 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 1 1 2 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 1 4 1 4 2 3 3 124 161
y 109 116 225
49 2 3 3 3
3 2 3 2 2 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 158
3 2 2 2 1 4 2 3 3
50 1 1 3
48 2 2 3 3
2 3 3 2 2 2 1 3 3 2 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 0 4
4 4 4 3
2 2 2 3 2 2 153
v
3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 177
4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 160
0.34 0.23 0.3 0.3
v
TV
00
w
1 2 3
4 5
1 3 4 3 4 3
2 3 2 1 2 3
3 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3
2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 3 2 2 2 2
4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 -2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 2 2 4 4 2 1 4 3 2 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 4 2 3 3 1 4 4 4 3 2 2 4 2 3 2 4 1 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 2 2 2 3 3 1 2 3 4 3 2 2 1 3 2 2 2 2 4 2 3 4 2 1 2 4 3 4 2 3 4 2 2 4 4 3 4 4 1 3 3 1 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 1 3 4 3 2 2 2 4 1 2 1 4 4 3 2 2 2 4 2 1 1 1 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 4 4 2 2 4 3 2 3 4 4 2 4 3 3 2 4 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 1 4 2 4 4 4 2 3 4 2 3 3 2 4 2 4 3 4 2 4 3 3 1 1 1 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 4 3 4 3 4. 3 2 3 2 3 3 .2 2 82 138 145 124 104 101 106 138 115 102 92
-
-
l
'0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
5 7 l l )
I
! l I
; ;
'
I I I
4
2 4
3 3 4 3 3 4
- -
2
4 4
2
3 3 4 3 3 3 3
1 3 2 2 2 1 4
4
3
2
3 2 3 2 102 85
4 3 4 4 4 3
5 3 4 4 3 3
6 3 3 4 4 3
7 2 3 3 3 2
8 2 3 2 2 2
9 3 2 4 2 3
10 3 4 4 3 3
11 3 2 2 3 3
12 3 2 3 2 3
13 3 3 2 2 2
-
-
14 3 2 2 2 2
2 3 2 4 3 2 3 3 2 2 2 2 2
3 2 2
• ' 3
2 2 2 3 3 3 4 2 4 2 2 2 2 3 2 99
15 3 3 4 1 1
16 2 3 4 3 3
- 4
17 18 1 3 3 3 1 4 4 4 3 I3
-
I
19 20 3. 2 3 2 4 3 4 4 1 3
-
21 4 4 4 4 4
22 3 4 1 3 3
23 3 4 4 4 4
24 2 3 4 2
25 2 3 3 2
26 27 28 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 2 3
2
3
3
o I q 0 0 0 ' 4 3 4 3 3 2 4 3 3 4 2 4 2 1 4 3 3 2 4 2 4 3 2 2 2 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 2 2 4 4 3 4 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 4 4 2 4 3 2 2 3 4 2 2 3 2 2 3 4 1 3 3 2 3 2 4 4 1 4 3 2 3 4 2 4 3 4 3 3 1 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 2. 4 2 2 3 3 3 4 3 2 2 4 2 4 2 2 4 1 3 3 4 2 2 3 4 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 2 2 4 3 3 4 2 2 1 3 4 4 2 4 3 2 4 3 3 3 1 4 3 2 3 3 3 3 1 4 3 1 4 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 1 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 4 1 4 4 4 3 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 "' 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 1 3 3 1 3 2 4 4 4 1 4 4 4 4 3 1 1 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 4 2 1 4 3 4 1 2 3 3 1 3 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 >2 3 3 3 3 2 3 3 3 89 116 111 138 121 97 141 127 128 109 102 146
1 3 1 3 2
3 4 1 3 3 4 3 2 1 3
~
~
7
29 3 4 4
4
' "
30 3 4 4 4 0
31 32 3 .3 4 3 4 2 3 2 0
0
.,t"" e 'Cl
33 Jumlah 2 90 ~3 102 3 102 3 98 0 ""
4 3 < I s ~ 2 3 3 4 4 3 3 4 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 1 3 1 2 3 4 2 1 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 1 4 3 2 2 4 3 2 2 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 4 3 -3 4 1 2 3 1 4 2 3 3 3 4 2 3 2 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 1 2 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 105 119 124 136 113 105 111
= °'
98 105 93 82
98 91 101 94 90 76 94 93 86 96 93 108 92 83 85 102 92 105 100 106 108 -·1o4 93 97 80 83 106 92 95 92 3800
_.,.
00
85 p
r11
ituugan Uji Rcliabilitas Instrumcn Skala Efikasi Diri (X)
=( 11 ~ =
(_]~
33-
= 1,031:
1 (
-238,64 ) -2868,659
{ 0,917 = 0,945
R.eliabilitas r =
45 (reliabilitas tinggi)
radi instrumen ';
ebut termasuk keterandalan tinggi.
86 Lampiran 7 UJI NORMALITAS
Xi 76 80 82 83 83 85 86 90 90 91 91 92 92 92 92 93 93 93 93 94 94 95 96 97 98 98 98 100 101 102 102 102 104 104 105 105 106 106 108 108
Yi 60 60 60 60 60 61 63 63 63 64 65 65 65 65 67 67 68 68 68 68 68 70 70 70 70 70 71 71 71 73 74 75 75 76 76 76 80 80 80 80
i
)i 54 '7
i
28
I
;1 57 t5
I I I
I
I I I I I I I I I I I I I
14 6 6 39 39 18 18 18 18 17 17 17 17 '6
'6
i
)5 l4 )3
i
)2
i i
)2
i i i
1 J 1 1 1 i
1 1 1
12 5 '9 18 18 18
i6 i6 15 15
!4 !4 12 12
Yi-Ytopi 1.946 2.03 0.572 -0.157 -0.157 -0.615 0.656 -2.26 -2.26 -1.989 -0.989 -1.718 -1.718 -1.718 0.282 -0.447 0.553 0.553 0.553 -0.176 -0.176 1.095 0.366 -0.363 -1.092 -1.092 -0.092 -1.55 -2.279 -1.008 -0.008 0.992 -0.466 0.534 -0.195 -0.195 3.076 3.076 1.618 1.618
Yi-Ytopi -2.279 -2.26 -1.989 -1.718 -1.55 -1.092 -1.008 -0.989 -0.615 -0.466 -0.447 -0.363 -0.195 -0.176 -0.157 -0.092 -0.008 0.282 0.366 0.534 0.553 0.572 0.656 0.992 1.095 1.618 2.03 3.076 4.946
f 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 1
.
fkb 1 3 4 7 8 10 11 12 13 14 15 16 18 20 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 36 37 39 40
Zi -1.22 -1.21 ·1.03 -0.86 -0.75 -0.45 -0.4 -0.39 -0.14 -0.05 -0.04 0.01 0.12 0.13 0.14 0.18 0.24 0.43 0.48 0.59 0.6 0.61 0.67 0.89 0.95 1.29 1.56 2.24 3.45
Z1 0.3388 0.3869 0.3485 0.3051 0.2734 0.1736 0.1554 0.1517 0.0557 0.0199 0.016 0.004 0.0478 0.0517 0.0557 0.0714 0.0948 0.1664 0.1844 0.2224 0.2258 0.2291 0.2486 0.3133 0.3289 0.4015 0.4406 0.4875 0.4997
F(Zi) 0.1612 0.1131 0.1515 0.1949 0.2266 0.3264 0.3446 0.3483 0.4443 0.4801 0.484 0.504 0.5478 0.5517 0.5557 0.5714 0.5948 0.6664 0.6844 0.7224 0.7258 0.7291 0.7486 0.8133 0.8289 0.9015 0.9406 0.9875 0.9997
S(Zi) 0.025 O.D75 0.1 0.175 0.2 0.25 0.275 0.3 0.325 0.35 0.375 0.4 0.45 0.5 0.55 0.575 0.6 0.625 0.65 0:675 0.75 0.775 0.8 0.825 0.85 0.9 0.925 0.975 . 1
F(Zi)-S(Zi) 0.1362 0.0381 0.0515 0.0199 0.0266 0.0764 0.0696 0.0483 0.1193 0.1301 0.109 0.104 0.0978 0.0517 0.0057 -0.0036 -0.0052 0.0414 0.0344 0.0474 -0.0242 -0.0459 -0.0514 -0.0117 -0.0211 0.0015 0.0156 0.0125 -0.0003
87 Proses Pcrhitungan Uji Normalitas Efikasi Dirii (X)
A. Persiapan I. Kol om Data di
ttkan dari yang terkecil sampai yang terbesar
2. Ko lorn Data di 3. Kolom Data di 4. Kol om Merupi
•tkan dm·i ym1g terkecil sampai yang terbesar )pi 1at dari -0,35 + 0,729X -Ytopi 1 harga mutlak dari selisih Y - Ytopi
5. Ko lorn
.
:x
Z1 = -
)\:
.,...
6. Ko lorn Nilai Zi 7. Kolom
consultasikan pada daftar label pada daftar F 7') "l
Jika Zi •
atif, maka F (Zi) = 0,5 - Zt
Jika Zi •
itif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt
8. Kolom Merupa 9. Kol om ] Merupa 10. Menent1 Lo hitur
7') "l . nilai dari frekuensi kumulatif dibagi jumlah frekuensi ~i)
- S (Zi)
harga mutlak dm·i selisih F (Zi) dan S (Zi) n harga terbesar dari harga mutlak selisih tersebut untuk mendapatkan
88
B. Langkah-la
:ah uji normalitas dengan uji Liliefors sebagai berikut:
Hipotesis y
digunakan untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:
Ho = data t
sal dari populasi yang berdistribusi normal
Ha = data b
sal dari populasi yang berdistribusi tidalc normal
K.riteria per
iian hipotesis:
Ho diterimi
ka Lh < Lt
Ha diterima
ta Lh > Lt
X=-0,38: Dari tabel
i
SD=l,5 normalitas diatas diperoleh Lh sebesar 0, 1362. Apabila dikonsultasikan
= 40,
diperoleh Lt sebesar 0, 16.
dengan tab(
liefors pada taraf signifikan 5% dan N
dengan derr
an Ho diterima, karena Lh lebih kecil dari Lt yaitu 0, 1362 < 0, 16. Hal ini
berarti data
la variabel X dan Y berasal dari populasi berdistribusi normal.
89 Lampiran 8 Uji Homogenitas
Perhitu1 varians yaitu d(
11 uji
homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji homogenitas dua
an menggtmakan uji fischer, dengan rumus:
82 F=-18 2 2
Dengan 81 2 =
8/ =
Maka 81
2
2
-(l:FX)' Nx(N-1)
( 2:FY 2 -(2:FY) . Nx(N-1)
2
~FX 2 -(2:FX)2 Nx(N-1)
2 4
=-
364545-(3805) 40 x(40-l)
2 l• 81 =-
100-14478025 1560
81 2 =6
224359
81
Dan
]'
= -
<2:FX
82
2
]',
= -
2 4, 82 =82
2
7
=-
822 -3' - :
CFY 2 -(2:FY) Nx(N-1)
2
2
2
190219-(2749) 40 x (40-1) 760- 7557001 1560 '884615
90
Adapun
otesis yang digunakan untuk uji homogenitas adalah sebagai berikut:
Ho= data b1
:al dari populasi yang homogen
Ha= data b(
al dari populasi yang tidak homogen
!Criteria pen,
'tan hipotesis
Ho diterima,
aFh
Ha diterima,
aFh> Ft
',ehingga nilai I
Oleh kar'
s, 2
s/
=
66,5224359 = 2 00 33,17884615 '
Fh
aitu menerima
pada taraf signifikan 0,01. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
edua sampel te1
1ut berasal dari populasi yang homogen.
91
Lampiran 9
Uji linie
Uji Linicritas ' s pada penelitian ini menggunakan uji regresi.
Adapun
samaan regresi linier sebagai berikut : Y=a+bX
Keteran1 y
=
iriabel terikat
x
=
triabel Bebas
1.:Y)-(1.:XXl.:XY) !:X2 -(1.:X)2
a=
363
--35
:x2756- 3800x263673 d63542-(3800 )2 ~
101
=-0,3 b=
nl:)
n: 40x:
-40
-(1.:XXl.:Y) i -(1.:X)2 673-3800x2756 2 53542-(3800 )
741
--
101(
=
0,72 1
Sehingga
lapat persan1aan Y = a+ bX adala11 Y = -0,35 + 0,729X.
92
Lampiran 10 Uji Keberartian Model Regresi
JK(T)
JK (a)
= LY 2 = 191328 = (LY 2) n
= (2756)
2
40
= 189888,4 JK (b/a)
= b(LXY)- (LXXLY) n
= 0, 729( 263673 3800x2756) 40
= 1350,837 JK (S)
= JK(T)-JK(a)-JK(b/a) = 191328 - 189888,4 - 261820 = 88,763
JK(G)
= L(LY2 )- (LY)2 n
=
27 6 L(l91328- ( : ) 0
= 1439,6 JK(TC)
= JK(S)-JK(G)
RJK (a)
= 88,763 -1439,6 = -1350,837 = JK(a) = 189888,4
RJK (b/a
= JK(b!a) = 1350,837
2
J
93
= JK (S)
RJK (E
n-2 88,763 =-40-2 = 2,336 fl((TC) k-2 -1350,837 =---'-12-2 = -13,50837 =
RJK(1
JK(G) n-k 1439,6 =-40-12 = 51,414 =
RJK(C
= RJK(TC)
Fh
RTK(G) = -13,50837 51,414 =-0,26
Ft
= F (a) (k-2) (n-k) =
F (a)(lO) (28)
F(5%)
= 2,19
F (1%)
= 3,03
Menenti
ll keputusan pengujian:
Ho= Ji!<
'h
Hi= Jik
, > Ft maka data berpola tidak linier
Dari ha:
penelitian maka Fhit < Ftab (-0,26 < 3,03) maka dapat disimpulkan
bahwad:
beregresi linier.
94 Lampiran 11 Uji Korclasi dan Kocfisicn Dcterminasi Uji Korelasi
=~==
~(4ox31
=
74120 76518,8
=
0,968
40x263673 - 3800x2756 2
42-(3800 ) )(40x191328-(2756)
2
)
meli~
pada tabel nilai-nilai r produk momen pada lampiran, dengan jumlah
sampel 40 ma:
ri(5%) = 0,312 dan r1 (!%) = 0,403. Maka rh >rt maka Ho diterima dan
dapat disimpu
h ba:hwa terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri dengan
Dengan
hasil belajar.
Koefisien Dett
=
(0,968)2;
=
93,70%
tinasi
)0%
Artinya Efikasi
d mempengaruhi hasil belajar kimia siswa sebesar 93,70% terhadap hasil
belajar dan sisa
t
sebesar 6,30% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel Nilai-nilai r Product Moment
r-
1
r
13 14
15
I t
~
,8
j9 I 1C
_!araf Signifikan
5% 0,997 Q,950 0,878
1% 0,999 0,9SO 0,959
0,81, 0,754 0,707 0,666" 0,632 0,602 0,576 0,553
N
Tara! Slgnifikan
28 29
0,917 0,874 0,634 0,796 0,765
30 31 32 33 34
0,361 0,355 0,349 0,344 0,339
0,463 0,456 0,449 0,442 0,436 ...
70 75 80 85 .90
35 36 37 38 39
0,334 0,329 0,:!25 0$?00,316
0,430 0,424 0,418 0,413 0,408
95 100 125 150 175
40
0,312 0,308 0,304 0,301 0,297
0,403 0,398 0,393 0,389 0,384
200 0, 138 300 0,1 13 400 0,0 98 ' 500 0,0 88 600 0,0 DO
0,181 0,148 0,128 ·o,115
0,294
a.a 74
0,291 0,288 0,284
0,380 . 700 0,376 ·800 0,372 900 0,368 1000
0,097 0,091 0,086 0,081
0,281 0,279
0,364 0,361
' 15
0,514
0,735 1),708 0,684 0,661 0,641
16
0,497 0,482 U,468 0,456 C,444
0,623 0,606 0,590 0,575 0,561
0,433 0,423 0,413
0,549
l~!
17 1()
\0 20 21
0,53~
al Signlfikan
. ;5•
So/o 0,381 0,374 0,367
·21
' 11 12
.1%
._!a
N
0,404
0,537 0,526· 0,515
0,396 0,388
0,505 0,4!l6
41 42 43 44 45 46
47 48 49
so
1% ,0,345 0,330 0,317
0,487 0,478 0,470
55 60 65
0,2 6 0,2 54 0,2 44 0,2 "JS 0,2 2 7 0,:2 2 0 0,:2 13 0,:2 07
0,306 0,296 0,286, 0,278 0,270
0,20 2 0,"I 95
0,263 0,256 0,230 0,210 0,194
'
...
0,-1 76 0,"I 59 0, 148
0,0 70 0,0 65 0,062
0,105
I
---
Tabel Luas Di Bawah Lengkurigan Kurve Normal Dari 0 S/D Z
l
7i,o 0,1 0,1 0,:$
0,4 :0,5 ~.c
0,7 0,8 0,9
1,0 ,1, 1 l,2 ,1,:S 1,4
1,5 l,S 1,7
0 0000 o:l98 0793 '1179 1554
9
0$9
0714 1103
0753 1141
1406
j.(8()
151'7
1m
'1800
1844
1879
2019 2357 2673
2054
:11)88 2422
2123 24&4
:!157 :!485
2190
2224
~
276-4
:a94
~17
261?. 2910 3186
1985 2324 2642 2\139 3"212
:l023 !3289
:JOSI 3315
:1076
2823 3106
:1340
3365
2549 2852 3133 3389
3'113' 3843
3438 31165
3461 3ll86
3554
:,1571
U'.l1
Ja49
3869
3(188.
4
4056
= 4082.
3599 3810 3997
4162
·11T7
.(222
43<45
4463
1915 2258 2580 2881 3159
40324102
121T 1591 .1950
:a!ll
0478
3485
3508 3729 3925
3531
396.2 4131
4251
-tZ79
.(357
4370. 4382
4394
4474 -4.,'73
4484
4495
~
4582 .($64 4732
4591
4599
4856 4726
'4571
4578
4738
4744
MOO 4515 4608 -«l85 4750
4778
4783
4788
4626
~
4834
4793 -4838
4884
4868 4898 4922
4871
4.."01
<004 4927
4798 4842 ,4878 4006 4929
4941 4!156
4043 4957
.ru67
.(958
4945 4959 49/W
4976 4982
4977 4083
4564 4549 4719
4896 ~
~1
•IS$0
~
-tl32
4934
4£149 4943 4!)62 4961 4971 • 4:)72
4951 4963 4973 . 4980
49:JQ
-
JSla
4998 4999 4999 4999
49lla
4.~
4998 4999 4999 4999
4999
5000
50
5000
5000
,.:.
4887 4ll!lO ot'11 . 4913 . 4(116
4'1$4
.((189 .($\9.2
4997'
1998
4817 4857
498SJ 49S2
-1997
jf
4812 4854
~ll'/9
4996
4900 4999 4999
4808 4850
4$33 4525 4700 4699 4761 • 4757
4il85
4994
4441
4545
4985
4998
4429' .(535 '
4971)
4994 4986 4997
~·~t;
~'119
4525 4016 4593 4756
4S84
4!194 4'19"/
4319
400-4 4988
4997
.(306
3830 4015
49T7
49!l2 4994
4881 4909 4931
= <'147 ·•=
4952 4964 4974 4981 "986 • 4900
41)!)8
49$5
4008 4846
~790
4946 4900 4970 4987
,4991
.ms
4999 5000·
4025
4099
49ll1
\l
-4996
:rroa
'4!'87
49ll7 -1991 4993 49S5
s rooo
=
3944 ;\115 4285
-«J87
4999 49119
290(
2339 27o:l 2995 !326-4
3no
'.O
•1993
0517
:1749
~
\2
B
&19
il57S ·1004 '1443
0438 0032
4940 4'138 4955 4953 .rore 4965 4074 . .1975 4982 4981
:r
7
'0179
1026
..":.'4 \t
•
0239
1)638
4821 4861 4898 4918
~$
o\oo 0557
5 (){99
0087 13613 1736
4m
:6
4
0500
l,O
!2
3
0910. 0048 1331 1293 16&4 1700
1.5 ~f
2 O'l71 1:!55 16211
4332 4452 4554 4641 4713
1,8
1
4999
4999
4989
4S92
.ti)SQ
4900 <4993
,(g1)S
~
4997
4997
1.1:'.l
4997· 4998
4998
.oesue
4998
41l9<4
4999 4im 4999 '50oo
4997 ~999
4998 49:19
.(.999
~
4~
"'99S'
4999
~m
~~-=
5000
4999
Tahd Nilai Kritis L U111uk lJji Liliefors
--· 0
Uku:·a:"!
Sa.rnpci n =
4
5 I
(1 '/
8 8 10 li 12 13 H 15 16 17 18
19 r.20··) ..... _.. 25 ' 00.
I 0,01 ·-,-------· ----·-r·----1 ! ,_0/!5"" o,!.:'.-1 0,15
i
0,117 I 0,381 O.•i O~, I 0,337 I 0,3G-; l' 0,31 \) o.~·~ s ' 0,300 0,285
0,331 0,3 lJ.
0,352
o.:n;, 0,29« G,?.7G 0.2Gl o.21u 0,23G
0,271 0,258 . 0,291 ij,2B·i I 0,24S 0,2.30 0,275 0,242 .C,223 ...... 0,234 0,21'1 0.2GS (l,261 0.227 0,207 I 0,257 I 0,220 0,20i 0.250 '' 0,213 0,195 0,245 ' 0,20fi 0,289 (1,2.39 I 0,200 0,184 0.235 0,179 0.231 ?t. 0,1 0,19?· 0.200 r. ' .0,158 " "0.144 o.2s 1 1: 0,161v1 TbTCtQ)!JiS-.i o,8b5
I i
I I
ii~.
~
II, --··n ...>-·30.... - .. -= \.:.___
;
'l'r: r:lf Ny;1ta (n)
. v' n
.
/ --=
-=
0,3l9
I II
I
0,20 :--___,
I
o.~\JG I
I
I
I
0,277 0,258 0,?A', 0,233 0,221
0,300 0,285 0,2GE. 0,2•\ 7 0,233
I
0,2::!3 ' 0,2l!i
0,217
0,20S
0,212 0,202 0,19·1 :J,187 il,182 0,177 0,173 0,1$9 o,1GG. ·
0,199 0,190 0,183 0,177 0,173 0,1€9.· 0,16'3 O,l.63 o,iso
0,147
0,142
1 ·--:::::::-
-=::=-
0,136 0,13~.:. . G,'768 .. 0,735 r
L\I n·;·. _ .. ~.'." ___ .:!..':. --· .. _':'.'..'.~=;]
&1mbcr: Conover, W.J .. Pr:icric•.' Nonpar.imr.rtic Stdti'sri'cs, John \'vile·/ 1973.
fi
Sc..ni, Inc.,
.
.
Lampiran l 6.
Tabel Nilai-nilai untuk Distribus1 I
---··-·-··-···-···-····-
v,.. d~
-·------------
-------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
v•• dk.pc:mW~09 P~nrctwt!--c,.--,--.,,.-.,.--=,--r--,.,--,--,,--.,.-"""•-,--.,.,-.,--,,--,-""",-,.-co0:--r-=o--,r-7,c--r--c:--,-co,-,r-2C-c~~,c,c-,--7,=,--,-,70,.-,.-cc-,.-==,-.,,--,cou--r-=-c-.-co=--r--0,.-~ 1 5 8 1 11 50 1 1 1 7 1 200 0 00 14 1
l
2
ie11
'
•
.I I
e.et 16,'26
5.PG 03,74 5,50 12,2!t
7
I
Q
lu
2001
i
21eJ
ml ""I =
.t.os:I .(,Q9Q 5..-400.1 s.m s,7o..i 5.e.!IQ Hl,5\ 10,001 10,10 19.2' 19,30 1~.33 ~.•; ~.cc (0,17 ~.::s w.:YJ 10.13 9,$.S t,le. 9,12 0.01 :µ_12 ~.a1 :N.A.a 2e.11 2e.2.c 27,Ql 7,71 e,Q-4 2t,20 1!,00 1a,cg 15,oe is.s2 · is.21
1
3
1
t'
..,.
13,21
r.,01
o.os.o
e.oa2
=
W 0.100
W o.1.o12
6,1o:g:
c.,2Da
e.~
N
11;2s.a
W c.200
o.xn e.m e,33-4 c.m c.JOi o.:)M.
1'1.:!>& 00,3tl
19,3Q W,.tO
10,4 £>9,.(\
1!',"41 09,.(2
H).
10,4.3 Qg0U
19,.(.(
10,.(5
10,47
~.t.S
QO,"°
10,40 Ol>,.t7
10,47, 1lil,4! 011,"40 '19,49
e.1<1
0,11
e.09
e,&e
a.o.c
o.o::
11.&1
e.ss
o,57
21,os 20,02
2t1,e.3
20,eo
20.00
211.so
~.<11
2e..3S
20.21
00,le
B,e4
e.r.1
a.1e
e.io
27,.(0
27.34
21.23
21.13
=
"'I ""I '"'I 25<1 '"I "''
o,ou
1'1.~7
~-~
1~.40
19,.ul
10.50
19.50
QQ,40
O'il,49
fl'9.~
~-~
2C,23 'Z0,16
6,54 2C.14
26.\2
a.so
....
0,53
t4.&0 14.oo '"'·5"- i.c..is 14,37 14.'2<1. 1<1,1s 14,02 \3,03 il_tlJ 13,74 13,og 13,01 13.57 13,Sl 13.4e 1J,4e -~~---=~-~~~~w~u·~--~~14.~
WW~~~~~~·~~~~~~~~~~~~~~
--·••w-1=•u•-~·-~--~---w.-w--
4,7.( 9.SS
ww~w~~--~=~~-~·~~--~~~m ~=~w~~~·~--=a=w~,=~~P~Y~
4.10 4,"3 4,lO 4,20 4,'21 .t.1~ .C,10 4.00 .1,03 4.00 3.~ 3.Q1 't.7 3,&-4 3,01 3,77 3,75 3,72 . 3,71 3.~ l.-M 3.tl7 ~~m~-~~u1wm~m-~=w=~~~~~
5.1 ..
5,32
4.4~ Ll,C5
J.oel
1..01 3,a.c J.eg 3.M 3.50 3A4 3,39 3,'34. 3.31 J,le 3.23 3.20 3.1:5 3.12 3,05 3,03 3.00 2.~ 2,Ql5 :-,94 2.93 ~~~~W~Ul~W-~w·-·~=u·~~~~~~
1 ~~~1~~~U•U>~~~~-~~~~-====~ e.~ o •.c2 c.oe !:,eo s.ei 5,.t7 5,35 ~.20 5.10 s.11 s.oo ".~2 .1.00 ~.73 -1_e14 4,SO ·•.s1 4,45 "·"' .t.36 .c.JJ o1..J~. ~.~t\, :ii..11 3•.ce 3.33 3.n 3.14 J.01 3.021 2Jn 2,o..
5.12
4,20
10.so
e,m
" I ~.8-l
"'·"'1 ~:~{ a.ea
-1
s,tie.1
10,92
t1,2cl
..:.;:,1
ml - m -
s,02e
10,'°
1
10.o.c
7.Stl
9,a!.
3,Gef i.20j
~.59
c.:.s
s.~
S,04
6.22
3.lO 5,67
3.W 5,3'2
5.~
3.091
5.:1
3,01 5,07 .. '4,M
ii.~
.!.tis
:!,OSI 2.roj -4.7-4
.t.tlJ
2.~l <1.~f .:.::~.
.1:10
2.e1I .(,40j
2.1~ 4,71
4,.40
-1,C:O
A,52
A.41
4,33
4,25
4,\2
4,05
4,0\
3.~
2,7.(f
2.70 <1.21
2,GS .t,10
2.01j .t,02!
:L,5il 1.»i
2.5'J.
3Jl4 1
3,00J
,_,, 3,7<1
2.<Sf 3.7aj
'-" 3.66j
·(.2'ilj
4,17
3.65)
3.93
2.<11 J,Cii?f
\9'
'J~ -'ol
! v;;;~. I
",,
I.· I
4.'iS
•.»
"
I I
17
,."
.: 0201
3.11
,_wj 4,e2
5.00
'·""
'J.41
3,16
3.02
..71
5,7-l.
"'°1 ..., ....
•><
4,3-'
:.~
6,t\8
6,30
S,42
'·""
'·"' ,_ , ;::1 ._., .... ..... •.oo ,_., ?.79
!!.23
5,2\l
4,G"l
o.93
3,74
,. .... ....
'5
.,
3~91
5,41
0,07
I
,,.,,
-- ..
.&,.:; .
"' 3.C3
5,50
3.~4
s;;io
3,11
.c.eo 3.C: 4,77
. .... .... ~
,_
;.a1
2.1~2
4,321
._.., ,_,..
I ..i,u
3,55
3,1C
2."3
2.06
.... .... ,_,. ,,,, .... ....'·"! ..., .... ..... ..... ., ... ..., '·"° ..., .... s.n ._.,
I
2.00
0.01
4.50
2.77 A,25
2.70
'-"'
2.7•
2.'3
4,17
3,04
2.65
2.50
2,7.1
2.CO
2.52
e.10 .4,32
S,71
I
3.47
•.&7
2.57
&.02
$,78
4.37
"
I (JO
3.<4
2.02
2.e& 4.0< 2...
'-"
21
23
I
2'
,. 15
I
""I 1,e::. ._,.,
3,42 !.,M
'·"" ._,.
2,154 3,04
~ •.co
""'
2."2
s.v1
I ~-:~
'·"1
~~I
''
4.22 7,i2
s.~r
2.00
.C,75
•.n
2.7" 'l,2?1
2.»J
;i.101
'·"' "-'°I
,_. I ;;;1 ;:j 2.741 :-~I .:.~,
2.53 3,71
2,r.;1 3.C7 2,40
..,_.,.
,.....
2.50
,,_
2.47
"
'
.,
.<:,:--o
-· '.22
4,10
2,03 4,02
~ool J,l>
2.05
2.00
2.50
2,53
'.OJ
3,0-'I
'···1
2,.55
"'""
3,00
2,46 3,70
3,00
:.73
:?.,46 3,07
3,5li
3,CD
2.54
3,78
2.50
2,51
4·,s1
'10!-24
"
2,.C
2.30
3,82
3,51
,_,,
:S,4.3
2.20
2.75
3,lO
3,2'
>.20 2.20
2,4.3
'-"'
3.
,_,.
2.<1
2.38
2.33
2.2'
3,45,
3,35
3.~7
2."I 3,37
2,21> 3.'27
2.25
2.10
3,10
3!07
2.2~
2.21
2.<>
3.10
3,12
3,00
2.23
2.1'
2.12
_:.g"' 2.00
2.>7
:_.45
2,40 ~.45
'·"'"' ,_,,I ,_,. ,_,, ,,,. 2.3' .,_., :.20 ,_,,
3, 13
3,05
2.37
3,>7 2.32
3,30
2.'2 ,,51 2.<0
2,28
2.6
2.20
2.15
3,40
3.31
3,2.(
3,0'
,_.,
2,35 3,35
,_,.
3,17
2.23
2.10
2,13
3,15
3, 1:1
3,02
2.••
3,52
.3,43
2.30
3,JO
2.32
,_,.
3,16
2.24
2.20
'-,.
2.10
$,41
3,30
3,21
3,1.11
3,01
2.'3
2.30
2.30
2,26
2.22
2.,.
'i.'~1
3,50 .
3,3~
I ,_.,
~.is
:?,CQ
3.03
2.2"-
2,20
3,:.2
'·"1 3,21
J,13
3,05
2,10 2.W
2.<0 2.00 2.05 2.00
2.321
'·"i 0.17
'-"I
2,16)
2.<S
z..c,
~~et
:l,M,
3.63
2.-171
2.3'
..t,14
.:>."'~!
3,SQ
3,42
3.<15
s,;;
2.2' ,_,,
2.33 3.37
2.41 S.,51
3.17,
l.!4
3,02
2,15
1.QS
.....
:::01 _,_,,
3,es
2.::n
2.<0
'-··1 '-~, ;:;;I
~••11 ~-:~i '-'" 3.51 3.e1
:'\l',.,."ll
3,-45
2.51
100
j;~.:)j
2 •.t~
3.~
0o {- ~-7~- ·I
2,51 3,70
3,65
3,59
J.O
4,05
2.•~
>.ee
I
';:,55
3,Ct
"-"
3.Clg
3,7'
3.77
3,10
7.94
'-"'
p<'rnl:l,;~nti
• 2.,01 .4:,to
4.3~
2.55
'3,49
2.55
2.n
:.11
I 4.'-'
3.70
2.77
.... .... .'-"'., ..., ....._., .... .... ........ ....
lO
3.61
...--,
4,14 • 4,00
3,!13
"-"" $,HI
e,01
4,28
4,10
e,11
"·"'~
..:.so 2.70
2.77
2."2
r.,.tc. e,2s
'-" -4,.(.(
(,03
2.70
I
2.74 <.20
2.00
'1,45
....
V, •di:
2.131 2,03
2_,,, 2.60, 2.10 2,eo
..
2.23 3,to
~.•u
2.3~
2.32
3.42
3.37
2.17 3,26
2.2" ,,21
7,21
~
I
..
2,20
2.2.i
2.22
.,.j ,_
3,27
3,2\
3,10
3,10\
'2,.~3
2.l4
2.t3!
3.~i
3,11
:<:.00
3,!.:2
2.1e
2.15 3.<:<J
2,12 ?..tJ1
2.10 2.t2 2,0<
2_00 :.ti!' '2,02
'·"'I
J,0'!
'-''I 2.01!
2.«>
'2.17
2.75
2.,76
1.W 2.700
1.tt: 2.C5•·
,_,,.
1,95
1.97 2,67 1,93 '1,59
. .. ,_.,.... .... ,_., '·"' .. ,_.. . ., .... ......
1,'011
2.2<
'·"
,_,. :.1s '·"' '"'' 2.11 ,_., 2.07 3,ld
=:.10
.l,l21 2.10
1,13
2,00
3.01
2.00
2.<•
2,ll
2.00
2.0< 2.79 2.00 2.it
.
2.02
,_
2.15
2.11
2.0i
2.0<
3,00
2,;1
2,63
2.1a
:v~.c
2,02 2,70
,_
2.00 2,70
,_
2.05
2,00
,_
'-"' '-""
2,7:1
7J13
2.SS
z.;s
2.07
2.5'1
2.53
2.03
2,.77
2-"2
2,7.t
'·""
1,'W1
\,95
zoo '-" 2.75 2.70 ,_ 2.02
t,Pt
,_
2.01
,_... 1 2,021 1,06
1,04
2.•2
t.112
"-"" 2.5-'I 1,87
1... 2.S1 1,&7
1,87 2.'7 1,84
1,54
1.82 ;J..37
2.53
'-"' 2.53
2,01
,_.,
._.,
2.57
2,Sl .1.as
2,'491
"'' ....
2•.:~
,_.,
'2_.t4
2.42 1,&t 2.37
2.35
1,70
2.32
1,77 2.28
l.,o47
,_,. \,6-\
1.&2
,_,, '·""
.1.1e 2,31
1.715 2,15
2."
i,\l.(
'-" 2.531 1,59 1...
1,&2
1.~
1,1e
1.74
1.73
2.50
2,•\l
2.«
2.3<
2.33
2,27
2.2,
2,21
1.:1
1.7.C 2,23
1,\l2
,_.,I
1,84
'-"' 2,70
2,02
2,54
2,4!l
2.05
i~I "-""
?_50
'·"'1
"-" ~:~I
1,\l5
'"''
2,09
,_
2.71
I
--1-----:,
,_,.
'2.J1
2.04
2.63
~-
200 ~
3.30 2.21
2.00
2.07
f
1,U;>
2 •.110
'!.'°
2,.3'1
•..... ,.f ,_,.
2."; ~.1~
!,72
2.25
2,.tol
~.72
t.71
2.19 1.70
2,t1 t.69;
2.;s 1.1~ - •, ..:.:::i.. _ 1
r,:~~'L Ptoytbut
•
I
,, I ,'··~i
---1-'
20
:<
"' ,,
,.
:
'3.35
2.1"'
"01 3.Jg :.371
3.58
3,J4. 5,4.S
'·"" 4.57
2.71
2.!-J 3.7:.
3.531
3.30
3.~
"
3,33 S.42
2.5.c 3.13
2.ot3 3.:-io
3.:>:l
2."I
2,20 3.20
17
3,32
1,
' ,.
s.~o
..... ""' ;>... <.O?
2.'3 3.70
2,"-1 33"!
l 50
'·"" ...... '"'°
,,
2.•0 3,<12
2.3• 3.>0 2.32 3.:ZS
3,12
2.00 3;>1
,. ''·''" 7
"' '· ,,
2."3
4,07
2.70
2.02 .C,51
." ..,. 5,3'
2.67 3,117
2. 4-1'
.
2.51
1,2$
2.:io
3.79
"·
'
D
..(,11
3,2'0
2." 2.2"'
:..~.,t· 2.~
'" l 2.:l'Q
"°' '~'gl
11
pen~..:~u-
l_,_,_P::j
:.10
2. ~~
2.00
1~ ~.ro
2.15
2,12
20?
i."°
~.Qt
1,')7
"'2,571"I
'-"
2.4.0
'·"'
1,C5 2,41
l.W
1,03
1,00
2.00 1.;1 2.lll
2,55
2,47
1.1n 2,51
1,M 2.'2
1... 2.<7 1,!7
1,1'<
:.2::
'·"' '·'°I .t.1•
2,00
3.CO
J.00
2.~2
2,117
711
2,M
'-" :3,17
2.21 3.00
2, 1G
2,12
2.001
2,0.(
2,05
2.7-t
'"'
2.10 3.01
""' '·"' 2,01
2.11-1
2.10 2.M
2.23
2.'7
2.12
i.oa
'·""
Z,70
2."" 2.10
2.'2
2.0> 2.7•
2.00
2.03
2.7<
1,02
2.03
~.es
""
2.00
··~ .... """ .... ,. '·" .... "' I ,, I '·"' ,,..,.... ... ' "~, '·" '"" '·"
'-"' 3.$0
'·""
2.26
2.21
3.3'
!.18
""'
2.fl'7 :,15
3,0<
1_g(
2.
'-" 3,32
2.2<>
2."
2.0$
2.02
~.15
2.10 ·3.02
'·"' 2.00
2.76
2.'1
2.02
2.75
2,0'0
UXI 2.50
'·" 3.~
2.1' 2.1'0
2."
3.51
2;'2S 3,12
2.07 2.l>O
2.001 2.00
1.os 2.$0
2,c.( 3,.CO
2.32 3.20
2.:2.C 3,10
2.17
2.77
2.C>• 2.73 2.02 270
1.02 2.'1 1,ro 2.40
\.111' 2.o<
1.0"' 2,5'
2.<0
2.31
2.23 3,07
2.t•
2.01 2M
1J12 2,52
2.30 3.22
2.:2 3.05
;..I
2.05 2,75
1.0
3.2<1
2.30
2,21
2.14
'?.20
3,0<
2.00
10
I
00
•
7
-l2
"· 07
7.
2.'5
5,21
3,23 5,18
2.01
4.31
2.'3
3.00
2.02
I " """ '·"" """ I ,, '' ~l ~:::I ~--1-1
" I,
2.0I 4.24
7,
"
I)
" S~< " 02
2.07
'
5.tl 3,21 &,12
7
2."3
5,7'
'·"" 3,1i!!I
""'I 2,7C.
3.,ii!!I
~.5-4
2."
2.43 3.'•1
2,57\ 3.7e
'-" 3.4<1
2.511 3,7'
3,-12
~"'
<:<>
2.50 3,72
:i.17
2.70
2.5<
5.0~
.(,15
3.M
2..Ct
I
2.00
2.tt 2.M 2.10
?Q.4"'~2i!!I"'
l."2
3.-11
'·"' '·'°
Z,13 2."'
3.10
3,02
2.:io 3,37
2.27 3,15
2.1e 2.00
2.11
2,o!.01
i.eo
2.,ee
....
1
2:°'1 2,152
~.ooJ
2.C>l
'·"' '·"' 2)3
'-'" ,,91
2,U I
2.ro
'·"'I
1,0e. 2..!!2
'·"'
2,52
1 ,:,, ,:00 2,0:;1 2.0:::
2."' 3."11
<.<>
2,.-1
2,03
3,f!.\
2.06
S.l:>
2,SS
2,7>!.
,2.4~
3.20
'" ~·o
2.031 '?OO
2,14
1,0'..:
2,P31
3,0?1 2.1:
3,11
,.
1,Qi
"'
2.~
2.05
13
II
l
2
l_I_j
<.OO
7.
I
G
5,4Q
,,., I .' ,.
l
'2,'lJ '2.57
V, • dk.
l,'3
"-"
1,04
'·""
1.£11
1,i!!l7
.1.50
2.~'11
2,1:1
1.0<
1.10
'·"'
2.2' 1,76 2.2'
l,701 2.'24.
1.72 2.10 1,CO :).12
1,.!!2 2.3' 1,t'l 2.30 1,78 2.20 1,70
1.74 2.20 1,13
2.2<>
2.17
1,715 2.2'
1,n 2.IS
1,75
l,71
2.30
2.1?
:..~3
i."I
1.n
1.73
1,70 2.2' 1,76
''°!
;,75
'1,27
1.114.
1,1!11
,~
1,77
1.l>O 2.32
2,J2
I,
1,00 :t',31
'·"'
~
• a,
2.22
1,7-1
2,20
1,tn 1,07
1,50 1,1>4
'"" '
1.<'" 2.07
1.'''
) l.M
1,651 2,0.(
!,55 1.00
2.02 1,1!1'!
1.0 1,117
....
, r,1
'-"'
1,07
1,03
2.00
1.e::
2.00
i.ro
1,tl 2.00
1,50 1,G.C
1.$0 1.•
1,SS 1,87
1.5'
1,$3
.... .... 1.51
'-'''
1.M
1,5< '·" '·"' '·"' 1.•
1,91
1,4.5
1.75
1,57
l,511 1:101 '·"' 1,llO ;.501
'·"'
1,5<
'"'"I
2.2'
~.·-
~.~,
2.11,
'.701
1,64 "?,02
1.90
1,M · 1.M
1.78,
I.Pa 2.02
1.ti5
1.00
1.es
2,4.0
2."'
1,7<1 2. t•
2.tO
1.6) 2.00
t,IH
'·°"
1,55 1,0.:
1.~~
2,50
1.76 2.20
1.e"
2.7i!!I.
2.02 2,70
2.0S 2.75
2.00 2.M
•.fl7
1,03 2,5.3
l.U
1,!3 2.35
1,70 2.23
1.n
1,51 2.00
1.01 1,95
1.00
1.52
2.1'
I.SO
,.,
1,b;;!
~.«>
2A3
1.Si 1.00
1.$0 1.511
•.s2 1.52
'"'"
1,50
1.e.:z
'·"'1
'·"I
1,1!2
1,71S
1,sol 1,7tl
1,415 1,71
1,6.(
t,St 1,&t 1,.CQ 1,70
1,S'J. 1,e<
1,50 1,02
1.011
1,50 1.w
1.51 1,9\
i.~::
2.~9
.... 1,SO 1,Q.(
2.s.
"2.0i
1.61 2.01
1...
2.'!i
"''"! '"'"! '·"'
""'
2.ol 1,61
2.0<
:.7~.
2.0Jj
'·"' "" 2.0l
2.00
2.00
o.oe
1.a1
2.13
''·"'·"1
i.oa
'·"'
0
1.10
1.0!
2.1J
><>C
2.12
2."
2.10
""'
2.05 1,t\4 2.ro1 1 1.03
1.71
1.71
1,f.7 2.00 1,M 2.0<
1,71 2.14.
1
'·"I
1,71 2.15 1,00 2.12 1,C7
1,7"' :2,:21 1,72 2,17
@ '·"'
I 200
1."I 2.21
,:,, '·"'I
1.tl 2.>S
2.40
2,33
100
1.70 2,25
2.22
2 •.43
.... ~
2."I
'"'
,,
1.~
t.7C
1,415 1.72
'·"1
··~· 1,73 1,.(6 1,7t
1,701
1.43
1,41
'·""
1,04
1,4.(
··:1
f v/,, I
VI "'<:::!:;
,Pon~btil,f-~,--.,~,,-..[.] 00
os
I i
<,CO
'·"' .(·"'I :s.to;J
ea 100
2.701 .~.~~
I
I
: ,,'·~ ,_,2.~lI I
3.'-4
3.~
'·"' 3,15
7,01
2.~
4.00
!!,PG
:s;1
"·n.
""' ~.~
4,46
3:.C1 4,02
2.751
2
11
2J'4
2,Z;.
:;.,01
!.2:'.i
~.co;
" "
~.(;7
:£.~
3, I -;
e.s-t
• .t,7G
3,Q-l
.J
!SO
$,Ot
~.oo
2.
e.a1
2,e;
200
:l.~
:!.IK 2,e.5 3,M
~00
6.7c: :>,l!-0 e.10
4,7!i 3.0{ 4,71 3.02·
2.~
1(X)()
3,e!i
~.~i
I ....
~_G~
'·'°1 '"'I ""'' 2.~1, '·"1 ""' 2,!?Q' I 2.~I
4.VVJ
:))
!.~
2,Z.S
2,r.>
:,os
~""'
l.i~!
~.:x:
3
!
3,i~i
2
.,~I •• ""i :2
....O<;
'
:. 2
'·""
~15
'
7.
4,101 , .. ,,, I
3,1.C:
1,0< 70
,,,,1
I.~
~-~1
""' ~~,
?,:ZO
7 I ' I ' 2,0i 4111 z.ioi 2.ni 2.7; 2.~·
1.s/ . ;pz 2,93 2,7.9 2.07 ' 2.Ptj ~1.(11
~~2
1.CS
~~7
z7.c
2.01 2,.E\f 1,W2,C-i
2.0l
1,~7
2.''i :to1
z!;;
2,05
,,., >.rol ,,,,.
"-"'
2.ao'
2,50
2,10 2,tl'.l
2.CGI
2.~)
2,17
·:1
3,17
2J.~
:2,~l
2,27
2,101
>.orl
3,
I
3_1.{
2.'21
:2.
'I
i.::.s
3,
3.11
z:::;
2.1' 2,e:;
2.22
2.101
"· ''' "°'/ ' 2
~~1
""'I .. ·1 2.-· 1 2
.. ·i..
3,32
'i ~~I
-~
~:?21 ~~;1
2.02 2,10
2,
=.1~
2.05 2.7' 2,0>
,_e;i:I
'"'
1,00
1
i.s:s 1,P.11 2.53
'·"' '·"°
"" """ "''"' "' "'~I ·;:;;1 i:;;1 2.0:1,
2..55 1.95
1.e2
2".~J
2,<:>
.
• "°
10
J;&2
",..,
2,50
2,.;c;
'·"" '·"" 2.·H
1,t!S 2,37
tJlg 2,<15
1,&.i: 2,SS
11
1,\)5~
,,,,, """ "" 1sa
2.61
1.P7
~:1
""I1.00, 1,01
petl~h.!Y,1
2.5< 1,P:> 2,51
"
1,01
1.eo
:.·U.'11
2.<1
2.:n
t,
1•• :.20
....
1.~21
z,.;3
2.""
2,<0
1.6l 2.33
1.eo
'·"' '"''
1.77
2.•1
1.55
1J)2
1.70
1.!7
::.•U 1,05
2,37 1.64 2,34
.. I
~;;1
~~, 1,61
'·'° 1,GOI
Z,30
1.• 2.:i:t1
"'~I ""
2.23
"-'
1,7-' 2,17
:io
1.(
~_;~.
1,11'.t
2.."'0
2.12
1.l'3
!
'
-30
5Q
I
7::i
iW
1501
1.03
:.::::i:i 1,03
1:~11
1,,.
1.!:;
;,03
1 57
1.!.ol;
:zJa
:t::-:>
2,00
1.n 2,15
""
1,C7
1,02
""°
1,0<j
1,.(0 1,70
1.SJ'
1,47
'-''
1,51
,,.($
2.2<
l.tl
t.es 2.00
'·"'
1,74
1,77
1,71>
1..C7
l,7&
1,l\l
'"" '"'"
1,4:.
'·"'1
1,00
I
""' 1,71> 2,2!!1
... , '-"1.~,
2.51
:i.«J
'' I
'·" 2.00
1.tl
1,.,
l.0$
""" 1,Q~
1,57 1.0>.l
~.S!J
1,M 1,5.( 1,0-t
t.St 1,7P
,.., ""
1,:loJ 1.67
1.35 1.52
,_,. "" '"'' 1,eo ,... ,,,, .... ,µ, ,_,, ,..,
1,
1.~1
1,23 1,.C1
'·"'.
1.11 ,,12
1.''' :Z.00
1.!.0 1.01
1.54
1,.(7
1Jl3
1.72
1,0'.I
uz
1,57
1.5::0
1.(!
1,~7
""'e-<
1,1lf
.1.w
1.(9
1,.(2
1.~
1_74
'·"
1.57
2.12
:Z.O<
1."2
1,70
1,es
""I
1
·"1 · 1JH '·"'1 '·"° "~I '·""--' "°'1 '1,~:. . _1._s1'"'I1 '.10'·"I ~;:1 ;:;;1 ~~;! L 1.~
1,-
1,691
1,"5 1.4.( 1,-12
'·"
1,:12 1.'17
'·"I
'·"" '·"'
"'.!,44
i.!iO
1,52
1•.:~
1.e1
,:,,1 1,!.5
1••u?
1,70
100·
1.53
1.75
1,30
1,:W
1.~
1.!::S
'"''
1.t!J
0
1.!7
1,05
1.67
....(')I
t
1• 1JP.
~.Q..t
1,72
1.i• .1.M
1...11
1.31::
2.03
1.76 2,23
i
2VOIW:ll
1,4' 1,7.<
•..c:?I ,
1,72 ,,,,
'·"1 ""'I
1,Q
1,!0
1,71
1,:.4
....'"" '"'' "'' ,,,, '"'
1,l1 1,c~
I
1.~, 1,-'(,
1,S1
'·'° 1~1 i.::O
1"'1 t.l7 1,-0
1.~ 1,37
1,2'5 1,22 1,:3:1 • 1,33
,~
I
1,:121
1.-t; i;;1
,_,. ""
t.:1 t.Zl 1,3! 1,10:
,_,.
1.'1,:1121
1,1tl 1,2.;
1,1S
1.10
1,13 1.1'
1,001 1,11
1.2ej
1,1'1
··"I ""'! '·"! '"'1 "'·I '"'I' "WI 1,!xJI
1.1S
~.15
1.00
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAI<.ARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tdp.
a Now.or 95,
C,!!:
Nomor: E1 Lamp.: Ab. Hal :B/1
: (62-21) 7443328, 7401925, Fruc. (62-21) 74029!
;54;,;l;,;2,,;;ln;do;;;n;es;;i•,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,.,,,,,,,,.,,,,,,,,.,,,,.,,,,,.,,,,""""""""""'E""m"'a!.i!!!!I"":".,,in""uk""t@"'ca"'b""i.n,.•,,,,ti"""'d""""""""""""""""'!!!l!!!!! l-.02.2/ IV/2005 rksi!Outline !NGAN SKRIPSI
Ja~arta,
30 April 2005
Kepada Yth. I. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA 2. Dedi l!rwandi, M. Si Dosen Pembimbing Skripsi Fakultas llmu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ass
111u'alaikum wr. wb.
(ma
)eligan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II /teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Na
: Hanifah Nurfitria
NI.
: 101016220874
Juru Judu
I Semester : Pendidikan IPA - Kimia I VIII cripsi : "Penganih Latar Belakang Pendidikan Keluarga terhadap Minat Siswa"
Judu 2005
:rsebut telah disetujui oleh Jurusan yang ber~angkutan pada tanggal 25 April 1gan abstraksi I outline sebagaimana terla~pir.
Biml deng
5an skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, yakni sampai tanggal 25 Oktober 2005.
Wass1
as perhatian dan kesediaan Saudara, kami ucapkan terima kasih. nu'alaikum wr. wb.
nbusan: Dekan Ketua Jurus Mahasiswa.
vbs. g bersangkutan. I
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS' ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAK.A. RTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEIGURUAN Tolp.
: (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982
Email : [email protected]
'lorn or
: Bi
~.02.3/
: Pe
ahan Judul Skripsi
XII /2005
Jakarta, 23· Desember 2005
~amp.
'I a I
K
U
da Yth. ,of. Dr. Rosyada, MA edi Irwandi, M.Si ~ Pembimbing Skripsi Jas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan SyarifHidayatullah Jakarta
Ai
amu 'alaikum wr. wb.
Ja
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah ta, memberitahukan bahwa:
1. 2.
D F:
N:
: Hanifah Nurfitria
N
: l 0l016220874
'
Ju
m
: Pendidikan IPA-Kimia
Ju
Skripsi
: "Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Keluarga terhadap Mina! Siswa"
be Ej
Setelah judul skripsi tersebut dikonsultasikan oleh mahasiswa yang 1gkutan dengan pihak-pihak yang terkait berubah menjadi : "Kecenderungan ri Diri Hubunga1111ya dengan Hasil Be/ajar Kimia Siswa"
Demikianlah, agar dapat diberikan bimbingan selal\jutnya.
Wi
rembusan: I. Dekan FIT !. Ketua Juru L Mahasisw1
1lamu 'a/aikum wr. wb.
ybs. ng bersangkutap.
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS' ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Tclp.
: (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982
Email : [email protected]
95, Ciputat 15411
onesia
or p.
: ET/PP
.I/XII 12005
: Perpa1
1gan Bimbingan Skripsi
Jakarta, 23 Desember 2005
Kepac I. Pr 2. D< Doser Fakul1 UIN S
'th. Dr. Rosyada, MA [rwandi, M.Si mbimbing Skripsi llmu Tarbiyah dan Keguruan if Hidayatullah Jakarta
Assa/1
·'a/aikum wr. wb.
Bimbi
:n !Ill (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:
ami mengharapkan kesediaan Saudara untuk me:mperpanjang waktu Nama
: Hanifah Nurfitria
NIM
: 101016220874
Jurusa
: Pendidikan IPA-Kimia
Judul ditent1 25 Ap Wassa
mbusan: DekanFITK Ketu a J urusi Mahasiswa ~
ipsi
: "Kecenderungan Efikasi Diri Hubungannya dengan Hasil Be/ajar Kimia Siswa" :nulisan skripsi mahasiswa tersebu.t telah habis batas waktu yang telah 1 sejak tanggal 25 Oktober 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal :006. ~mikianlah, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih. tu 'alaikum wr. wb.
bs. bersangkutan.
~
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ·ISLAM N.l):GERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN •mor 95, Cipulat
Nomor Lamp. Ha I
~
:E :h
:R
Tolp. : (62-21) 7443328, 740192l, Fox. (62-21) 7402982 Eniail : [email protected]
?, Indonesia·.
'L.02.2/ I /2006 ,;nen Rise/ :T/WAWANCARA
Jakarta, 9 Januari 2006
I<
c
tda Yth. Ila SMA PGRI 56 tat
A
ramu 'alaikum wr. wb.
D
:an hormat kami sampaikan bahwa:
N
~
ac 1-1
h ben:.ir mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif vatullah Jakaha:
N
1
: '101016220874
Ju
an
: Pendidikan IPA-Kimia
S<
ster
: IX (sembilan)
I<
: Hanifah Nurfitria
Se
)Ungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang berjudul : "Kecenderungan
Ej
ti Diri Hubungannya dengan Hasil Be/ajar Kimia Siswa"
Ki te1
mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/i ut.
At
Jerhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
W.
ilamu 'alaikum wr. wb.
'embusan:
Dekan FIT Ketua Juru Mahasiswc
ybs. rig bersangkutan.
PERKUMPULAN PEMBINA LEMBAGA PENDIDIKAN (PPLP) PGRI KABl•PATEN TANGERANG
SMA PGRI .56 CII>UTAT STATUS:. DISAMAKAN JI. Pendidikan No. 30 Ciputat • Tangerang 1,5411 Telp. (021) 7409808' ,
I
SURAT KETERANGAN No. 095/IV/ 4/B.2006 Yang v1A) PGRI Nama Tempat, 1 NIM Fakultas Jurusan Semester Alamat R
;rtanda tangan di bawah ini. Kepala Sekolah Menengah Atas Ciputat Propinsi Banten, menerangkan bahwa HANIFAH NURFITRIA Lah.ix : Jakarta, 10Oktober1983 101016120874 Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Pendidikan IPA - Kimia IX Villa Bintaro Indal1 Indah Blok B XII no. SA tah Ciputat - Tangerang
mm terseb J6 untuk
. telah mengadakan Riset mulai tanggal 5 s.d. 24 Dese1nber elengkapi data dalam penyusuna11 SKRIPSI dengan judul:
:ECENDEF
VGAN EFIKASI DTRI DAN HUBUNG'f\lNYA TERHADAP
'I.SIL BELA
R KIMIA SISWA" di SMA PGRI 56 Ciputa'r-Tangerang.
Demikiar ~njadi mak
1
surat keterangan ini kami buat, agar yang berkepentli1gan n dan dapat dipergunakan sebagai mana mestinya.
