SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK

Obsah OBSAH .................................................................................................................................................. 2 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK................................................................................................................ 4 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................ 5

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................ 6 2.1 OBOR VZDĚLÁNÍ PODLE KLASIFIKACE KMENOVÝCH OBORŮ VZDĚLÁNÍ ........................................... 6 2.2 HISTORIE ŠKOLY ....................................................................................................................... 6 2.3 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ..................................................................................................... 6 2.4 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY...................................................................................................................... 6 2.5 VYBAVENÍ ŠKOLY ...................................................................................................................... 6 2.5.1 Materiální ........................................................................................................................... 6 2.5.2 Prostorové.......................................................................................................................... 7 2.5.3 Technické........................................................................................................................... 7 2.5.4 Hygienické ......................................................................................................................... 8 2.6 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .............................................................................. 8 2.7 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ........................................................................................................... 8 2.8 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ............................................................... 9 2.9 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ................................................................................ 9 2.10 SERVISNÍ SLUŽBY ................................................................................................................... 10 2.10.1 Školní družina .............................................................................................................. 10 2.10.2 Zájmové kroužky ......................................................................................................... 10

3

CHARAKTERISTIKA ŠVP ........................................................................................................... 11 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY.................................................................................................................... 12 3.2 FILOSOFIE ŠVP ...................................................................................................................... 13 3.3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ...................................................................................... 15 3.3.1 Naplňování cílů základního vzdělávání ........................................................................... 15 3.3.2 Utváření klíčových kompetencí ........................................................................................ 19 3.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...................................... 30 Školní docházka............................................................................................................................ 30 Přijetí dítěte do školy .................................................................................................................... 30 Spolupráce .................................................................................................................................... 30 Zabezpečení vzdělávání žáků ...................................................................................................... 31 Péče o žáky s různým stupněm mentálního postižení: ................................................................ 31 Péče o žáky se zrakovým postižením:.......................................................................................... 31 Péče o žáky se sluchovým postižením: ........................................................................................ 32 Péče o žáky s vadami řeči: ........................................................................................................... 32 Péče o žáky s tělesným postižením:............................................................................................. 32 Péče o žáky se sociálním znevýhodněním: .................................................................................. 32 Péče o žáky s poruchami chování: ............................................................................................... 33 Zabezpečení vzdělávání učitelů ................................................................................................... 33 Výchovně vzdělávací práce školy ................................................................................................. 33 Cíl školy ........................................................................................................................................ 33 3.5 PÉČE O NADANÉ ŽÁKY ............................................................................................................. 33 3.6 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ........................................................................................... 33 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................. 34 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA............................................................................ 35 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ............ 35 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA............................................................................................ 36 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ............................................................................................................. 37

4

UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................................. 38 4.1 4.2

5

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ .................................................................................................. 38 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ .................................................................................................. 39

UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................................ 40 VZDĚLÁVACÍ OBLAST:

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ......................................................... 40

2

Vyučovací předmět: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Vyučovací předmět: 6

Český jazyk ............................................................................................ 40 Anglický jazyk......................................................................................... 79 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................... 85 Matematika............................................................................................. 85 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ................................... 117 Informatika ........................................................................................... 117 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................ 137 Prvouka ................................................................................................ 137 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................ 152 Vlastivěda............................................................................................. 152 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................ 164 Přírodověda.......................................................................................... 164 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ....................................................................... 171 Dějepis ................................................................................................. 171 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ....................................................................... 180 Občanská výchova ............................................................................... 180 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................... 198 Fyzika ................................................................................................... 198 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................... 207 Chemie ................................................................................................. 207 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................... 215 Přírodopis ............................................................................................. 215 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................... 229 Zeměpis ............................................................................................... 229 UMĚNÍ A KULTURA .................................................................................. 239 Hudební výchova ................................................................................. 239 UMĚNÍ A KULTURA .................................................................................. 250 Výtvarná výchova ................................................................................. 250 ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................. 262 Výchova ke zdraví ................................................................................ 262 ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................. 273 Tělesná výchova .................................................................................. 273 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ......................................................................... 299 Pracovní vyučování .............................................................................. 299

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ................................................................................ 339 6.1 PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ.................................................................................................. 339 6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ...................................................................................................................... 339 6.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků .................................................................. 341 6.1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií................................................................... 341 6.1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií............................................ 348 6.1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace .................................... 348 6.1.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ................................................................... 350 6.1.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ................................................. 351 6.1.8 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................. 352 6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY ......................................................................................................... 353 PŘÍLOHA Č. 1..................................................................................................................................... 354 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU ........................................... 354

3

Seznam použitých zkratek Aj BOZ Čj ČSMPS D DVPP EGS

……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

EMV F Hv Ch I ICT JV KSV LMP LV M MV MDV MKV MŠ MŠMT OSV Ov P PPP Pr Př PS Pv RVP ZV

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

RWCT SIPVZ SPC SVČ ŠD ŠVP Tv VDO Vl Vv Z ZM ZŠ

……… ……… ……… ……… ……… ......... ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Anglický jazyk Bezpečnost a ochrana zdraví Český jazyk Český svaz mentálně postižených sportovců Dějepis Další vzdělávání pedagogických pracovníků Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Fyzika Hudební výchova Chemie Informatika Informační a komunikační technologie Jazyková výchova Komunikační a slohová výchova Lehké mentální postižení Literární výchova Matematika Mezipředmětové vztahy Mediální výchova Multikulturní výchova Mateřská škola Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Osobnostní a sociální výchova Občanská výchova Přírodopis Pedagogicko psychologická poradna Prvouka Přírodověda Pracovní sešit Pracovní vyučování Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Čtením a psaním ke kritickému myšlení Státní informační politika ve vzdělávání Speciálně pedagogické centrum Středisko volného času Školní družina Školní vzdělávací program Tělesná výchova Výchova demokratického občana Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis Zastupitelstvo města Základní škola

4

1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Cesta poznání, ŠVP podle přílohy RVP ZV - LMP

Předkladatel:

Základní škola, Nové Město pod Smrkem, Textilanská 661, příspěvková organizace

adresa:

463 65 Nové Město pod Smrkem

ředitelka:

Mgr. Gabriela Ouhrabková

koordinátor ŠVP:

Mgr. Hana Svobodová

IČ:

727 446 18

IZO:

110 021 410

RED-IZO:

600 023 397

telefon:

482 325 195, 736 481 628

e-mail:

[email protected]

Zřizovatel:

Liberecký kraj

adresa:

U Jezu 642/2a, 461 80 Liberec 2

telefon:

485 226 111

e-mail:

[email protected]

Platnost dokumentu:

od 01.09.2007

5

2 Charakteristika školy 2.1

Obor vzdělání podle Klasifikace kmenových oborů vzdělání

79-01-C Základní vzdělání 1. 79-01-C/001 Základní škola nejvyšší povolený počet žáků v oboru : 50

délka studia 9 r. 0 měs.

2. Školní družina kapacita 15 žáků 2.2

Historie školy

Naše škola vznikla od 01.09.1961. V minulosti sídlila na mnoha místech našeho města, vždy jako součást něčeho (ZŠ, MŠ, Klubu kultury atd.). V roce 1981 byla zahájena rekonstrukce obytného domu na samostatnou budovu zvláštní školy. Rekonstrukce byla ukončena v roce 1983. Upravena byla na kapacitu 4 tříd po 13 žácích, tj. celkem 52 žáci. 2.3

Úplnost a velikost školy

Základní škola, Nové Město pod Smrkem, Textilanská 661, příspěvková organizace, je úplná škola s 9 postupnými ročníky. Žáci jsou zařazeni do 4 tříd, tzn., že každý ročník je vyučován ve spojení s jiným postupným ročníkem. Je dodržována zásada, že jsou spojeny samostatně třídy prvního a druhého stupně. Do školy jsou zařazováni žáci našeho města, je spádovou i pro okolní vesnice. Do školy žáci docházejí pěšky, z okolí dojíždějí vlakem. Škola je umístěna v klidné části na konci města, pod novou řadovou zástavbou domů typu „okál“. Školu obklopují park, pozemky školy – školní hřiště, školní zahrada, sportovně-odpočinkový areál a parčík. Velmi blízko je i do lesa. Škola je v krásném a klidném prostředí, které skýtá mnoho možností využití. 2.4

Zaměření školy

Škola poskytuje základní vzdělání žákům se speciálními vzdělávacími potřebami – zdravotním (mentálním) postižením a sociálním znevýhodněním. Ve škole jsou podle potřeby integrováni také žáci s jiným druhem postižení – tělesným, sluchovým, zrakovým a s vadami řeči. 2.5

Vybavení školy

2.5.1 Materiální Škola je vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, které jsou pravidelně podle potřeb žáků a učitelů doplňovány. Pro výuku různých předmětů je vybavena výukovým SW. Ve škole jsou dva kabinety učebních pomůcek (pro 1. a 2. st.). Je zřízena žákovská a učitelská knihovna. Obě jsou průběžně doplňovány novou literaturou. Škola vlastní velkou keramickou pec. Pro výuku pracovního vyučování je vybavena strojovnou, ve které se nacházejí stroje pro přípravu materiálů a polotovarů sloužících k výuce.

6

2.5.2 Prostorové - budova: učebny, kabinety, tělocvična, ředitelna, sborovna, provozní místnosti, školní družina - školní hřiště - školní zahrada - školní pozemek - sklad nářadí - sportovně-odpočinkový areál Budova: je v dobrém stavu, vymalovaná s opravenou fasádou. Problémem zůstává částečně netěsná střecha – místy zatéká na půdu, dojde k opravě. V budově jsou 4 kmenové třídy, učebna na pracovní vyučování, včetně přípravny materiálu, učebna na výtvarnou výchovu, učebna výpočetní techniky, cvičná kuchyňka, místnost školní družiny, ředitelna, sborovna, tělocvična a dva kabinety. Škola nemá vlastní kuchyň, žáci se mohou stravovat v jídelně mateřské školy, která vaří rovněž pro základní školu a veřejnost. Možnost stravování je využívána minimálně, většina matek žáků je v domácnosti a děti se stravují doma. Škola není bezbariérová. Integrovaní tělesně postižení žáci se přepravují pomocí schodolezu. Školní hřiště: v uplynulém školním roce byly odstraněny náletové dřeviny, nevyhovující povrch – prašná škvára je nahrazován travnatým povrchem. Je využívána přilehlá travnatá plocha. Školní zahrada: Před budovou a za budovou – okrasný charakter, slouží k odpočinku a hrám. Školní pozemek: je využíván pro pěstování okrasných květin a dřevin. Je velmi dobře udržován. Sklad nářadí: dřevo-ocelová konstrukce, částečně zkorodovaná, opravená. Slouží k uskladňování nářadí pro práci na školním pozemku. Sportovně-odpočinkový areál: využívaný pro přestávky, hodiny Tv, pobyt školní družiny. Přechodně částečně uzavřený – nutno provést opravy podlah věží a nátěrů. Školní tělocvična: prostorově není vyhovující (malá). Vybavení je dostačující. Není šatna u tělocvičny. Škola částečně využívala velkou tělocvičnu u ZŠ. 2.5.3 Technické Škola byla vybavena 4 počítači v rámci celostátní akce Internet do škol. Byly dokoupeny další dva počítače, z nichž jeden je v počítačové učebně a jeden v ředitelně. Žáci v počítačové učebně pracují po dvou u jednoho počítače. Tyto počítače slouží i pro práci učitelů a práci v zájmovém kroužku. Jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají učitelé i žáci možnost připojení na Internet. Každý učitel i žák mají své přístupové heslo do školní sítě, svůj prostor pro ukládání dat a svou e-mailovou schránku s adresou. Počítače jsou propojeny s kopírkou. Ve 4 kmenových třídách jsou 3 počítače bez připojení k internetu. Jeden slouží k výuce, zbylé dva na odreagování o přestávkách. Úkolem bude získat další počítače, zakoupit data-projektor a interaktivní tabuli.

7

Pro usnadnění práce učitelů slouží kvalitní kopírka, která je umístěna ve sborovně. 2.5.4 Hygienické Ve škole byla 2x provedena kontrola KHS Liberec. Škola vyhovuje hygienickým požadavkům. Jediným neodstranitelným nedostatkem je to, že součástí tělocvičny není šatna, která se při stávajícím stavu nedá vyřešit. Žáci se proto na Tv musí převlékat v šatně, která slouží k odkládání svršků, nebo ve třídě, nebo na WC. Řešením je pouze přístavba tělocvičny. Pro odpočinek slouží přestávkové plochy, pobyt o přestávkách v tělocvičně a venku. K odpočinku po vyučování slouží školní družina. Škola zajišťuje žákům pitný režim (mléko). 2.6

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitelka, přibližně 5 učitelů, včetně výchovného poradce a protidrogového preventisty, vychovatelka na částečný úvazek a asistentky pedagoga, z nichž jedna je pro žáky ze sociálním znevýhodněním. Mohou zde pracovat i osobní asistenti tělesně postižených žáků. Učitelský sbor je smíšený, s převahou žen, věkový průměr okolo 40 let. Tři učitelé mají VŠ pedagogického směru (jeden absolvoval doplňující studium speciální pedagogiky, jeden studium dokončuje), tři mají středoškolské vzdělání. Jedná se o aktuální stav, který se může měnit. Veliký důraz je kladen na výchovu a vzdělávání v souladu s nejnovějšími poznatky o psychosomatickém vývoji dětí, proto škola klade velký důraz na vzdělávání pedagogů v této oblasti. Velmi pozitivní je skutečnost, že všichni učitelé školy mají velký zájem a chuť se dál vzdělávat. Vzdělávají se ve všech oblastech – v moderních metodách výuky, v pedagogice, včetně speciální, v psychologii, v osobnostní a sociální výchově, v metodice jednotlivých předmětů, v legislativě atd. Problémem je vzdělávání v oblasti práce s výpočetní a komunikační technikou. Kurzy jsou dlouhodobé a problémem je i dojíždění do místa konání. Všichni učitelé mají pouze úroveň Z v rámci projektu PI SIPVZ. Škola má zpracovaný plán DVPP. Učitelé jsou komunikativní ve směru k žákům i k rodičům, jsou schopní týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce. Jsou schopní hodnotit a modifikovat svou činnost. Usilují o svůj osobnostní a profesionální růst. 2.7

Charakteristika žáků

Většina žáků školy je z našeho města, někteří dojíždějí z okolí. Ve škole je poměrně velké množství integrovaných žáků i s různým jiným, než pouze s mentálním postižením. Jsou zde i žáci s různou hloubkou mentálního postižení. Přes 20 % žáků pracuje podle IVP. Žáci jsou do školy přijímáni s již jasně stanovenou diagnózou a doporučením ke vzdělávaní v našem typu školy. Pokud jsou stanovena doporučení a metodické postupy pro práci se žákem, pak škola podle nich pracuje. Do školy může být přijat žák i na diagnostický pobyt v délce 2 - 6 měsíců. Takto jsou přijímáni žáci po dohodě s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo s kmenovou školou. V průběhu tohoto pobytu dochází ke komplexní diagnostice, k podrobnému vyšetření v poradně nebo SPC. Na konci pobytu je pak učiněn závěr, zda je, a za jakých podmínek, naše škola pro dítě vhodná.

8

Velký vliv na výchovu a vzdělávání našich žáků má vysoká nezaměstnanost jejich rodičů, která je v našem městě nejvyšší v kraji (téměř 15 %). Výchovně-vzdělávací proces značně ovlivňuje i velmi vysoké procento zastoupení žáků z minoritní části společnosti. Je zapotřebí tuto situaci mít na zřeteli a citlivě reagovat na odlišné socio-kulturní zázemí žáků. Pro lepší pochopení těchto žáků a spolupráci s jejich rodiči, pracuje ve škole asistentka pro žáky se sociálním znevýhodněním a učitel z této části společnosti. Někteří žáci pocházejí ze smíšených manželství. 2.8

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Dlouhodobé projekty zavedla škola do své práce v loňském školním roce. Jedná se o projekty celoškolní a budou zavedeny i do ŠVP. Jsou to projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost a Poznávání naší vlasti. Projekty budou do vyučování začleněny tak, že v každém čtvrtletí školního roku bude zařazen jeden. Jednotlivé třídy mohou mít vlastní třídní projekty vztahující se k některému z vyučovacích témat. Mezinárodní spolupráce – škola nemá žádného zahraničního partnera – dostala nabídku spolupráce s polskou školou, kterou podle možností využije. 2.9

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Rodiče žáků jsou neoddělitelnou součástí práce školy, a proto se škola s nimi snaží na všech úrovních spolupracovat. Spolupráci s nimi rozvíjíme svojí otevřeností, diplomacií, vstřícností a taktem. Naše škola je otevřená všem dětem i jejich rodičům. V prvé řadě mají rodiče možnost kdykoliv se zúčastnit vyučování: vidět, jak jejich dítě ve škole pracuje, jak se chová, jak s ním pracují a zacházejí učitelé, jak spolupracuje s ostatními a porovnat ho s nimi. Dále se snažíme rodiče zvát na tradiční akce školy, pravidelné třídní schůzky, které se konají 3x ročně, na mimořádné schůzky k řešení závažných výchovných problémů žáků, na schůzky týkající se volby povolání atd. Rodiče mohou školu navštívit také v době konzultačních hodin, které má každé dítě uvedené v žákovské knížce. Spolupracujeme s nimi i formou osobních návštěv v rodině a individuálních konzultací v průběhu školního roku. Informace o prospěchu a chování svých dětí dostávají rodiče každých 14 dní prostřednictvím žákovských knížek. Závažné a důležité informace jsou rodičům sdělovány okamžitě, a to buď písemnou formou, telefonickou informací nebo bezprostřední návštěvou v rodině. Rodiče mohou se školou také komunikovat prostřednictvím svých zástupců ve Školské radě, která má 6 členů, z nichž dva jsou zástupci rodičů. Škola spolupracuje i s jinými partnery. V oblasti vzdělávání je to především Pedagogicko-psychologická poradna v Liberci a její pobočka v Raspenavě, dále pak Speciálně pedagogická centra pro jednotlivá smyslová a tělesná postižení, z nichž většina sídlí v Liberci, jedno v Turnově. Dále spolupracujeme s místní MŠ, ZŠ, SVČ „ROROŠ“ a se ZŠ praktickou a speciální ve Frýdlantě. V oblasti výchovných problémů spolupracujeme se Sociálním odborem - oddělením sociálně-právní ochrany dětí MěÚ ve Frýdlantě, a se Sociálním odborem MěÚ

9

v Novém Městě pod Smrkem, s Probační a mediační službou v Liberci, obvodním oddělením Policie ČR v Novém Městě pod Smrkem, s přestupkovou komisí MěÚ v Novém Městě pod Smrkem a s Okresním soudem v Liberci. Po stránce zdravotní spolupracujeme s pediatry jednotlivých žáků a v případě potřeby i se specialisty. Dále podle potřeby spolupracujeme s Dětskou psychiatrií v Liberci, s odborníky na protidrogovou problematiku aj. Jsme členy Handisportu, který je součástí ČSMPS a jsme v Asociaci Školních sportovních klubů. O dění ve škole píšeme příspěvky do Novoměstských novin. 2.10 Servisní služby 2.10.1 Školní družina Ve škole pracuje školní družina, která je základním článkem výchovy mimo vyučování. ŠD slouží k odpočinku, relaxaci, rekreaci a k zájmové činnosti žáků. Učí žáky, jak trávit volný čas a tím přispívá k prevenci sociálně-patologických jevů. Podle potřeb a přání žáků a rodičů zde může probíhat i příprava na vyučování. ŠD vedle funkce výchovně-vzdělávací plní i funkci sociální – dohled nad žáky v době po vyučování. Školní družina má samostatně zpracovaný Školní vzdělávací program. Její výchovná práce je zaměřena: • na rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání, • osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, • na získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako svobodná osobnost působící na své okolí. Při výchovné práci ve školní družině se navazuje na klíčové kompetence pro školní výuku a dále se tyto kompetence rozšiřují o kompetence k trávení volného času. 2.10.2 Zájmové kroužky Škola nabízí pro vyplnění volného času žáků po skončení vyučování zpravidla tyto zájmové kroužky: Hra na flétnu, Práce na počítači, Informatika, Keramika a Sportovní kroužek. Kroužky pak pracují podle zájmu žáků.

10

3 Charakteristika ŠVP Školní vzdělávací program (ŠVP) naší školy vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV – LMP), který je pro tvorbu školního vzdělávacího programu závazný. RVP ZV – LMP je součástí RVP ZV a představuje jeho modifikaci. Všechny tyto dokumenty vycházejí z Národního programu rozvoje vzdělávání ČR (tzv. Bílá kniha) a ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona. ŠVP je veřejný dokument přístupný pedagogické i nepedagogické veřejnosti. ŠVP • • • • • • •

Otevřený dokument, který bude v určitých časových etapách inovován podle měnícího se RVP ZV, potřeb společnosti, zkušenosti učitelů se ŠVP i podle měnících se potřeb a zájmů žáků, rodičů i školy. ŠVP zohledňuje potřeby a možnosti žáků. Uplatňuje variabilnější organizaci výuky podle potřeb a možností žáků. Využívá vnitřní diferenciaci výuky. Vytváří příznivé sociální, emocionální i pracovní klima založené na účinné motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách výuky. Prosazuje změny v hodnocení žáků směrem k individuálnímu hodnocení jejich výkonů a využívání slovního hodnocení. Chce zvýraznit účinnější spolupráci s rodiči žáků.

ŠVP navazuje na předškolní vzdělávání žáků, na výchovu v rodině a dosavadní vzdělávání v běžné ZŠ. ŠVP pro 1. stupeň je založen na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka. Vzdělávání svým praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení a vede je k učební aktivitě. V prvním období je hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce, upevňování základních hygienických návyků a vytváření sociálních návyků. 2. stupeň – pomáhá žákům získávat vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní zvýšit kvalitu osobního života, včetně profesního uplatnění. Učitelé budou vytvářet podnětné a tvůrčí školní prostředí, které bude stimulovat nejschopnější žáky, povzbuzovat méně nadané, rozvíjet, chránit a podporovat nejslabší. Každé dítě bude individuálně plně rozvíjeno na základě svých vědomostí a dovedností. Ve škole bude nadále rozvíjena a podporována přátelská, tvůrčí a vstřícná atmosféra, která je bude vybízet ke vzdělávání, práci a činnostem podle jejich možností a poskytne jim prostor a čas k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků bude postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních pokroků žáka a na pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům bude dána možnost zažívat úspěch, radovat se ze svého pokroku, nebát se chyby a naučit se pracovat s ní. U žákům bude rozvíjena taková kvalita jejich osobnosti, která jim v rámci jejich možností umožní dále se vzdělávat a rozvíjet se během celého jejich dalšího života.

11

Východiska pro tvorbu vlastního ŠVP Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z toho, že nutné připravit naše žáky pro vstup do praktického života v běžné populaci, a že je zapotřebí, aby byli schopni co nejlépe zvládat úkoly a situace, do kterých se budou ve svém životě dostávat. Připravit je na to, aby se uměli v životních situacích přiměřeně orientovat, provádět vhodné činnosti a zaujímat správné postoje. Uvědomovali jsme si to, že je nutné přizpůsobit výuku současným podmínkám a požadavkům s tím, že naši žáci mají handicap v podobě určitých omezení ve svém vývoji a rozvoji. Stavěli jsme na tom, že škola byla již od roku 1993 zapojena do projektu Škol podporujících zdraví – Zdravá škola, a že jsme již dříve pracovali systémem podobným tomu, který je dnes vyžadován. Chování učitelů k dětem, vztahy mezi žáky a učiteli, aktivizační a motivační metody, různé formy práce, aplikace pro praktický život, režim školy, integrace dětí, spolupráce s rodiči, vzdělávání pedagogů, estetika prostředí, individuální přístup atd. To vše postavené na pilířích: Pohoda prostředí, Zdravé učení a Otevřené partnerství a na integrujících principech: Respekt k potřebám jednotlivce a Komunikace/kooperace. Ve své podstatě jsme již dříve vytvářeli a rozvíjeli klíčové kompetence v duchu dnešních klíčových kompetencí. Měli jsme vytvořený profil absolventa, který se opíral o strategie vedoucí k jeho formování. V tomto duchu budeme i dnes prostřednictvím vlastního ŠVP naplňovat cíle základního vzdělávání a rozvíjet klíčové kompetence, z nichž za prioritní pro naše žáky považujeme především kompetence pracovní, kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální. Náš program navazuje na dlouhodobé pozitivní vnímání jedince, na zdůrazňování jeho kvalit, dosažených pokroků, individuálním přístupu a eliminování nedostatků. Klade si za cíl, aby byl každý žák rozvíjen do jeho nejvyšší možné úrovně v každé složce jeho osobnosti. 3.1

Zaměření školy

Jsme základní škola praktická. Zaměřujeme se na: • zvládnutí trivia, • utváření takových dovedností a vědomostí, které žáci co nejvíce uplatní v běžném životě, • vybavení žáka vším potřebným a pro spokojený a radostný život, • maximální rozvoj každého jednotlivce v rámci jeho možností, • individuální přístup ke každému žákovi.

12

3.2

Filosofie ŠVP

„Na začátku všeho je sen a touha - touha sáhnout si až nahoru (i na dno svých sil), zkusit, co všechno zvládnu. Ten sen začíná v neznámém údolí, cestou prozářenou sluncem i opředenou mlhou a nepohodou. Cestou lemovanou radostí i strastí. Sáhneš si na vrchol a pocit štěstí rozléváš po celé Zemi – nebo také zůstaneš viset někde pod vrcholem. Vždycky se ale těšíš zpátky do údolí, abys přijal něžnou a laskavou náruč lučních květů a jemné pohlazení svěží zeleně ...... a tak je tomu i v běžném životě.“ Alena Erlebachová

„CESTA POZNÁNÍ“ to je název našeho ŠVP

Chceme, aby žáci především POZNÁVALI •

a upevňovali si takové znalosti a dovednosti, které využijí ve svém dalším životě. Vzhledem k intelektovému, či jinému handicapu našich žáků jim budeme předávat především praktické znalosti a dovednosti, které využijí v běžném životě. • nové, efektivní metody výuky. Formou nových a efektivních metod výuky povedeme žáky ke spolupráci, týmové práci, k vzájemné pomoci a respektu. • různé formy práce. Zajímavými formami práce chceme u žáků vzbudit zájem o učení a další vzdělávání. • důležitost osvojení si trivia. Na praktických příkladech ze života chceme žáky přesvědčovat o tom, jak je důležité umět číst s porozuměním, psát a počítat. • účinnou komunikaci. Chceme, aby se žáci naučili účinně komunikovat, aby dokázali vhodnou formou vyjádřit a obhájit svůj názor. • sami sebe. Chceme vést žáky k poznávání vlastních předností, uvědomování si svých nedostatků a k jejich eliminaci.

13

• radost z vlastního úspěchu. Pozitivním hodnocením a humanistickým hodnocením chceme, aby žáci zažívali radost z vlastního úspěchu a inspirovali se k další práci. • radost z pomoci druhým. Chceme, aby se žáci aktivně podíleli na integraci žáků s kombinovaným postižením, aby jim uměli účelně a nezištně poskytnout v případě potřeby pomoc. • pocit zdravého sebevědomí. Chceme u žáků budovat zdravé sebevědomí uvědomováním si vlastních kvalit a akceptováním nedostatků. Chceme potlačovat nezdravé sebevědomí. • důležitost zdravého životního stylu. Chceme vést žáky k tomu, aby si uvědomovali, jak je důležité zdravě žít. Chceme v co nejvyšší možné míře eliminovat možné závislosti na nikotinu, alkoholu, drogách a výherních hracích automatech. • globální souvislosti. Chceme, aby žáci chápali, že všechno souvisí se vším, a že nepochopením souvislostí lze udělat nenapravitelné chyby. Zároveň chceme vést žáky ke vztahu k životnímu prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji společnosti. • pocit sounáležitosti. Chceme, aby žáci zažívali pocity vlastní sounáležitosti se skupinou, školou i společností.

• nutnost dodržování zákonů a pravidel. Chceme naučit žáky na praktických příkladech nutnost dodržování určitých postupů, pravidel a zákonů. • pocit bezpečí.

Chceme, aby žáci ve škole zažívali pocit jistoty a bezpečí, aby se učili pracovat s chybou a chybným rozhodnutím. Na této cestě chceme být našim žákům laskavými a trpělivými průvodci, kteří vysvětlí, poradí a pomohou...

14

3.3

Výchovné a vzdělávací strategie

3.3.1 Naplňování cílů základního vzdělávání Cíl

Strategie •

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

• • •

15

učíme žáky ustálený postup při osvojování učiva dbáme na jeho dodržování častým opakováním upevňujeme získané vědomosti oceňováním úspěchů motivujeme žáky k učení oceňujeme snahu, aktivitu a zájem podporujeme zvídavost půjčováním knih a zajímavými hodinami čtení podporujeme čtenářství pracujeme s přiměřeným učivem propojujeme předkládané informace se skutečným životem učíme je vyhledávat informace pro ně zajímavou formou - Internet učíme je, kde mohou získat informace učíme je pracovat s knihou – vyhledávání informací učíme je dělat si poznámky učíme je prezentovat vlastní výsledky zařazujeme metody aktivního učení, metody projektového, kooperativního a globálního vyučování, metody RWCT provádíme pravidelné hodnocení a sebehodnocení výsledků vzdělávání (týdenní, měsíční) vedeme portfolia žáků – provádíme třídění, výběr a hodnocení prací zadáváme krátkodobé i dlouhodobé termínované úkoly, vedeme je k tomu, aby je plnili v termínu vedeme je k vlastnímu úsudku vedeme je k zodpovědnosti za výsledky svého vzdělávání učíme je pracovat s chybou přiměřeně jim prezentujeme význam vzdělávání motivujeme je k dokončení základního vzdělávání umožňujeme jim pokračování v plnění školní docházky při nezískání základního vzdělání v případě potřeby pořádáme kurzy k doplnění základního vzdělání žákům jsme osobním příkladem rozvíjíme úroveň rozumových schopností žáků vytváříme příležitosti k získávání nových poznatků a zkušeností učíme je srovnávat v rámci možností je učíme analyzovat a třídit

• • • •

Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci.

• • • • • • •

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých.

• • • • • • • • • • • • •

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.

• • • • • • • • •

16

na praktických cvičeních učíme žáky logicky uvažovat učíme je pochopení globálních souvislostí učíme je řešit problémy na základě zhodnocení informací učíme žáky komunikovat různými formami – ústně, písemně, pomocí výtvarných prostředků a technických prostředků – telefon, počítač, fax prostřednictvím vzájemné komunikace rozvíjíme sociální vztahy ve třídě učíme je formulovat své požadavky věcně učíme je základním pravidlům komunikace učíme je naslouchat učíme je respektovat odlišné názory učíme je práci a komunikaci ve skupině stavíme na základech vstřícných způsobů komunikace učíme žáky chápat chování druhých vedeme je k poznání sama sebe vysvětlujeme a vytváříme podmínky pro pochopení přínosu spolupráce učíme je spolupracovat jako tým (kooperativní, skupinové vyučování, spolupráce při výuce, párové učení) umožňujeme jim zažít uspokojení ze společně dosaženého úspěchu a výsledku učíme je respektovat práci člověka jako takovou vysvětlujeme jim důležitost významu práce pro život člověka učíme je pozitivnímu vztahu k práci dbáme na dodržování daných pravidel soužití podporujeme přátelskou a tvůrčí atmosféru ve škole na praktických příkladech je učíme pravidla demokracie učíme je odpovědnosti za výsledek společné práce u žáků podporujeme rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti učíme je samostatně se rozhodovat učíme je nést důsledky svého rozhodnutí učíme je využívat svých práv dbáme na to, aby svá práva prosazovali slušnou formou vysvětlujeme jim jejich povinnosti učíme je pracovat se školním řádem jako s normou pravidel, práv a povinností učíme je vysvětlovat, argumentovat vysvětlujeme jim principy demokracie a učíme je, jak je mají používat vysvětlujeme jim rozdíl mezi demokracií a anarchií

• • • • • •

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě.

• • • • • • • • •

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

17

vštěpujeme jim zásady slušného jednání a chování učíme je zdvořilosti na příkladech je učíme rozlišovat dobro a zlo učíme je přiznat chybu, omluvit se a poučit se z ní učíme je poznávat své možnosti a schopnosti podporujeme psychický vývoj žáků žádoucím směrem podporujeme citovou otevřenost žáků řešíme s nimi jejich citové problémy a učíme je se v nich orientovat učíme je kultivovaně projevovat své city vytváříme dostatek příležitostí k získání nových zkušeností při činnostech, které jim přinášejí radost a uspokojení učíme je ohleduplnosti k lidem i k přírodě rozvíjíme jejich přirozenou solidaritu s nemocnými a postiženými vysvětlujeme jim důsledky rizikového chování citlivě je vedeme v době dospívání u žáků vytváříme a upevňujeme dovednosti z oblasti péče o zdraví učíme je chránit si své zdraví učíme je si vážit svého i cizího života vysvětlujeme jim důležitost prevence vedeme je k pozitivnímu myšlení učíme je překonávat stresové situace učíme je zdravě reagovat učíme je správný denní režim vysvětlujeme jim význam odpočinku rozvíjíme jejich fyzickou zdatnost učíme je pečovat o čistotu svého okolí dodržujeme čistotu školy vytváříme vhodné hygienické zázemí dbáme na účelnost, funkčnost, estetičnost a bezpečnost školního prostředí dodržujeme hygienické přestávky v učení umožňujeme žákům pohybové aktivity o přestávkách vysvětlujeme jim důležitost zdravé výživy a pitného režimu učíme je vařit zdravě důsledně bojujeme proti šikaně a násilí vytváříme pozitivní klima ve škole žáky vedeme k vzájemnému respektu a toleranci chráníme žáky před drogami a kouřením ve škole

•

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

• • • • • • • • • • • •

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

• • • • • • • • •

18

rozvíjíme u žáků přirozenou toleranci ke způsobu života lidí jiných kultur posilujeme u nich ochotu pomáhat slabým, nemocným, starým a postiženým zapojujeme je do péče o jejich postiženější spolužáky integrujeme žáky i s jiným postižením rozvíjíme jejich schopnosti empatie vytváříme u nich správné postoje k negativním jevům ve škole a ve společnosti učíme je se orientovat v základních mravních hodnotách vysvětlujeme jim fungování demokracie v rámci jejich možností je učíme uvažovat v evropských a celosvětových souvislostech seznamujeme je s duchovními hodnotami jiných kultur učíme je žít v majoritní společnosti učíme je respektovat názory jiné generace, jiných sociálních a zájmových skupin maximálně rozvíjíme každého žáka v souladu s jeho schopnostmi učíme žáky objektivnímu sebehodnocení učíme je plánovat a organizovat vlastní pracovní činnost ve všech vyučovacích předmětech rozvíjíme u žáků pracovní návyky a dovednosti vštěpujeme jim zásady BOZ učíme je dodržovat dané technologické postupy zajišťujeme jim poradenství v oblasti výběru profesní orientace pomáháme jim při volbě povolání zajišťujeme návštěvy v blízkých učilištích zodpovědně zpracováváme výstupní hodnocení žáků

3.3.2 Utváření klíčových kompetencí Klíčové kompetence jsou souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobnostní rozvoj. Smyslem a cílem vzdělávání našich žáků je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Jejich úroveň není na konci vzdělávání v naší škole konečná, ale je ji zapotřebí dále rozvíjet v procesu celoživotního učení. Pro naše žáky jsme stanovili jako prioritní utváření kompetencí pracovních, komunikativních a sociálních a personálních. Rozvíjet budeme i zbývající tři kompetence – kompetence k učení, k řešení problémů a občanské. Rozvíjení jednotlivých klíčových kompetencí jsme přiřadili k profilu absolventa tzn. k žákovi, který končí povinnou školní docházku. Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence pracovní

Žák dle svých individuálních schopností: 9

používá základní pracovní dovednosti a postupy

•

•

• •

•

9

•

umí komunikovat při kolektivní práci

• 9

má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem

•

• •

9

• •

zná a dodržuje zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot

•

19

žáky vedeme ke znalosti a používání základních pracovních postupů, učíme je formou nápodoby pracovního postupu učitele manuální činnosti diferencujeme podle individuálních schopností žáka, podle jeho zručnosti, úrovně rozvinutí motoriky a míry handicapu rozvíjíme hrubou a jemnou motoriku seznamujeme žáky s nástroji, nářadím a pomůckami pro běžné domácí použití, učíme je jejich názvosloví a učíme je s nimi zacházet seznamujeme je s nástroji na nářadím pro odborné řemeslnické práce, vysvětlujeme jim jejich funkci učíme žáka pracovat v kolektivu, rozšiřujeme jeho pracovně-komunikační schopnosti – rozumí základním používaným pojmům, umí se zeptat, umí aktivně naslouchat, umí se domluvit na společném postupu při práci formou modelových situací a dramatizace seznamujeme žáka se základními pravidly chování a komunikace na pracovišti vedeme žáky k pozitivnímu vztahu a úctě k práci své i druhých (výstavky prací, prezentace výtvorů na veřejnosti, dárky, péče o okolí školy, výzdoba školy, školní projekty, vztah k městu) umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky umožňujeme jim připravovat akce pro mladší spolužáky a rodiče, nebo se na jejich přípravě podílet žáky netrestáme prací učíme žáky dodržovat pracovní režim, řády jednotlivých učeben a školní řád učíme je poskytnout aktivní první pomoc

• • 9

pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci

• • • •

9

zvládá pracovní výdrž, koncentruje se na pracovní výkon a jeho dokončení

•

• • • 9

9

9

•

dokáže reálně posoudit výsledek své práce i práce ostatních

• • •

má vytvořenou představu o pracovních činnostech běžných profesí

• •

má představu o možnostech svého budoucího uplatnění

•

Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence komunikativní

Žák dle svých individuálních schopností: 9

se dokáže ústně srozumitelně vyjádřit a vést dialog

• •

• • • 9

(praktický nácvik, videokazety) učíme je chránit životní prostředí (třídění odpadu, maximální využití materiálu) učíme je vážit si společenských hodnot (boj proti vandalismu ve škole i na veřejnosti) učíme žáky číst a vytvářet jednoduchou technickou dokumentaci (R, Pv) žáci pracují podle jednoduchého technického výkresu důsledně dbáme na dodržování zásad a pravidel BOZ a hygieny práce, vedeme je k pořádku na pracovišti využíváme získané poznatky žáků při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem (s ohledem na volbu povolání) vedeme žáky cíleně k prodlužování pracovní výdrže (od činností, které se dají zvládnout za krátký časový úsek až po časově náročné) u rozsáhlejších prací hodnotíme a motivujeme po dílčích výsledcích učíme je soustředit se na pracovní činnost, nerušit ostatní při soustředěné práci důsledně dbáme na zakončení započaté činnosti žáky vedeme pravidelně k sebehodnocení při pracovních činnostech učíme je hodnotit výsledky práce ostatních pořádáme exkurze do učilišť podle možností je seznamujeme formou exkurzí na pracoviště s běžnými profesemi seznamujeme je s různými profesemi pomocí videokazet a besed podporujeme profesní orientaci žáků vzhledem k jejich specifickým možnostem, upozorňujeme je na jejich zdravotní omezení (práce výchovného poradce, třídních učitelů) informujeme je o trhu práce a možnostech uplatnění se na něm

rozumí obsahu sdělení a přiměřeně reaguje

• • • 20

učíme žáky projevovat jejich myšlenky učíme je vhodné formě komunikace s vrstevníky i dospělými ve škole i mimo školu (dramatizace, řízený dialog, diskuse na téma) učíme je diskutovat při týmové práci a kooperativním vyučování učíme je se srozumitelně ústně vyjadřovat zapojujeme je do recitačních a pěveckých soutěží učíme je rozumět jednoduchým i složitějším sdělením vytváříme sociálně únosnou formu řeči dbáme na správné používání alespoň

• •

9

• • • • •

využívá informace z tisku, internetu i ostatních médií

• • • 9

zvládá jednoduchou formu písemné komunikace

9

vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje své názory

• •

• • 9

využívá komunikaci jako prostředek k uspokojení svých potřeb a vytváření vztahů s okolím

• •

9

•

respektuje využívání alternativních forem komunikace

• • •

•

• • •

21

obecné češtiny rozšiřujeme jejich aktivní i pasivní slovní zásobu zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů a otázek učíme žáka naslouchat a co nejlépe rozumět obsahu sdělení žáku poskytujeme dostatek času k vyjádření k pochopení sdělení používáme romštinu omezujeme vulgárnost v jejich vyjadřování učíme je vyhledávat a třídit informace učíme je vyhledané informace používat při prezentaci, projektech a v běžném životě ve výuce využíváme metodu tichého čtení s porozuměním učíme je orientovat se v seriózních informacích a v informacích bulvárního charakteru učíme je napsat dopis, žádost, vyplnit dotazník a různé typy formulářů učíme je zvládat elektronickou komunikaci umožňujeme žákům prezentovat jejich názor (ústní a písemná prezentace ve všech předmětech, problémové vyučování, komunitní kruh, brainstorming, řízená diskuse, hraní rolí, simulace, prožitkové vyučování, kooperativní učení) učíme je hovořit v celých větách učíme je pravidlům diskuse, naslouchání názorům druhých, slušné formě obhajoby vlastních názorů podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami učíme žáky slovně hodnotit kolektiv a jednotlivce skupinovou prací vedeme žáky k respektování komunikačních bariér a odlišností (např. řečové vady, znaková řeč, Braillovo písmo) podněcujeme je k vyjadřování názorů a postojů při řešení problémů vedeme je k pochopení a používání pravidel komunikace dospělých dbáme na integraci našich žáků do většinové společnosti (návštěva kulturních akcí, zapojování se do společenského života města, vystupování na veřejnosti, spolupráce s jinými školami, se SVČ „ROROŠ“ umožňujeme komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (společné akce, akce pro rodiče, veřejnost) zapojujeme žáky do třídních, školních, regionálních i celorepublikových soutěží umožňujeme žákům podílet se na řešení problému ve spolupráci s rodiči a školou vyžadujeme uplatňování dovednosti komunikace při společenských akcích školy

Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence sociální a personální

Žák dle svých individuálních schopností:

•

•

9 rozpozná a využívá zdravé sebevědomí, chápe vlastní osobu, využívá své přednosti a eliminuje nedostatky

• • • • •

9

•

sleduje výsledky své práce, dokáže je porovnat s ostatními, zajímá se o nápravu svých chyb

• • • • • • • •

9

má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i společnosti a uplatňuje je v životě

• • • • • •

9

dokáže sociální kompetence uplatnit ve všech životních situacích

•

• •

22

rozvoji těchto kompetencí se ve zvýšené míře věnujeme také v hodinách občanské výchovy navýšených o disponibilní časovou dotaci různými formami učíme žáky pochopit vlastní osobnost vedeme je k tomu, že každý člověk je jedinečná osobnost, která si zaslouží respekt ostatních učíme je využívat svých předností umožňujeme jim zažívat úspěch z podařené práce je-li to možné, pracujeme na odstraňování nedostatků, zvláště pak charakterových nabízíme možnost doučování a pomoc při učení bezprostředně hodnotíme a klasifikujeme žákovu práci vyhodnocujeme soutěže, dáváme možnost zažít úspěch méně nadaným prezentujeme výsledky práce jednotlivců oceňujeme před celou školou dobrou práci vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení prostřednictvím dialogu o jejich výkonu vysvětlujeme zač jsou chváleni, káráni, trestáni tresty používáme uvážlivě, dáváme jim šanci na nápravu chyb v chování kladná i záporná hodnocení provádíme vždy bezprostředně po události používáme školní výukové programy s možností autoevaluace vedeme žáky k respektování pravidel slušného chování a k respektování názorů ostatních umožňujeme jim podílet se na tvorbě pravidel tříd i školy a vznášet k nim připomínky využíváme prvky žákovské samosprávy důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel chování vysvětlováním a praktickými cvičeními upevňujeme mravní hodnoty společnosti na skutečných příkladech a modelových situacích vyvozujeme pravidla slušného chování, upevňujeme dodržování společně dohodnutých pravidel i běžných norem upozorňujeme a diskutujeme o narušování dobrých vztahů mezi dětmi (používáme praktické příklady, příklady z filmů a literatury), poukazujeme na problematické vztahy dospělých a vysvětlujeme je modelově učíme žáky chování v různých životních situacích hraním rolí, řízeným dialogem a diskusí učíme žáky optimálním vzorům vztahů v rodině

9

•

dovede pracovat v týmu, přijímá jeho pravidla, spolupracuje a podílí se na pozitivní atmosféře v kolektivu

• •

• •

• • • 9

zná a respektuje základní společenské normy, uvědomuje si následky možného rizikového chování

•

•

• • • 9

je schopen zaujmout odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy, dokáže rozpoznat, které chování je pro společnost nepřijatelné a pro něho či okolí nebezpečné

• • •

9 je vnímavý k potřebám starých, nemocných

•

a postižených lidí

• •

•

23

volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, které umožňují vzájemnou inspiraci, pomoc, obohacení se, učení se navzájem a maximální rozvoj každého už od nižších ročníků zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci učíme je rozdělovat role ve skupině, vytvářet pravidla pro práci v týmu, přebírat zodpovědnost za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třídy, škola) učíme je, že každý svým přístupem a snahou ovlivňuje výsledek práce týmu vedeme je k vzájemné pomoci (skupinová práce, sociální hry, soutěže, vystoupení, organizace akcí pro mladší – Mikuláš, Vánoční besídka, Den dětí) výuku orientujeme na konkrétní situace každodenního života – prožitkové vyučování žáci mohou projevit své pocity a nálady do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny a kooperativní vyučování účastí na různých akcích dáváme žákům příležitost k porovnávání svého chování s ostatními, k uvědomění si případných nedostatků připravujeme je na život v dospělosti – větší svoboda, ale i zodpovědnost – vytváříme právní povědomí žáků – zákony a tresty za jejich porušování (besedy s Policií ČR, s pracovníky Probační a mediační služby využíváme práci preventisty sociálněpatologických jevů, práci výchovného poradce, spolupracujeme se SPC na základě jasného výkladu práv a povinností učíme žáky přijímat „následky svých činů“ vysvětlujeme jim důležitost pravidla „dvakrát měř a jednou řež“ na praktických příkladech ukazujeme co vede k porušování dobrých vztahů a jaké to má důsledky při řešení výchovných problémů používáme metodu kolektivního hodnocení při diskusích a rozborech učíme žáky rozpoznávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním kolektivu zaujímáme odmítavý postoj k projevům rasismu a xenofobie rozvíjíme kladný postoj žáků k těmto kategoriím lidí pomocí integrace žáků s různým postižením rozvíjíme u žáků vnímavost k potřebám nemocných a postižených (pomoc, péče, spolupráce, zapojení) posilujeme sociální chování a sebeovládání

• 9

uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

• •

Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence k učení

Žák dle svých individuálních schopností: 9

je schopen číst s porozuměním, orientovat se v textu a v učebních materiálech

• • •

9

vyhledává a třídí informace, používá je v praktickém životě

• • • • • • • • • • • • • • • • •

9

ve vztahu k postiženým a nemocným vedeme také k pomoci mladším, slabším a méně nadaným na praktických příkladech z okolí, z tisku a televize vysvětlujeme možnost tohoto nebezpečí vedeme k pochopení těchto pojmů

používá základní strategie učení

• • • •

24

klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem volíme individuální přístup tzn. optimální vzdělávací cestu a tempo pro každého žáka zohledňujeme úroveň žáka a míru jeho znevýhodnění žáky vedeme k vyhledávání informací, k zjišťování odlišných a shodných znaků učíme je rozpoznávat stejné, jen různě formulované informace využíváme kontrolní otázky učíme je třídit informace podle důležitosti a přínosu zadáváme zajímavé domácí úkoly, měníme jejich formu, umožňujeme vybrat si z jejich nabídky požadujeme prezentaci výsledků domácích úkolů využíváme knihy ze školní knihovny využíváme výpočetní techniku – informace z internetu, výukové programy učíme je ověřovat si pravdivost informací učíme je vyhledávat v jízdních řádech, telefonních seznamech, slovnících a encyklopediích využíváme různé učební a informační texty používáme motivační a výukové hry zadáváme samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry umožňujeme jim ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty zadáváme úkoly v co nejvyšší míře vycházející z praktického života učíme je tvořit poznámky a výpisky, které jim prakticky slouží – jsou schopni podle nich mluvit, při práci jim slouží jako pomůcka vyžadujeme, aby žáci vydrželi potřebnou dobu u učební činnosti učíme je, aby se vědomě soustřeďovali na učební činnost aby si cíleně a samostatně vytvářeli vhodné podmínky pro učení aby byli schopni vyloučit rušivé podněty

• •

9

• •

chápe a používá obecně užívané termíny, znaky a symboly

• 9

zvládá sebehodnocení

• • • • • •

9

• •

chápe potřebu celoživotního vzdělávání v kontextu s pracovním a společenským uplatněním

• • • • • • • • • •

25

učíme je „přepínání pozornosti“ na začátku vyučovací hodiny společně vyvodíme cíl, na konci zhodnotíme jeho dosažení vyžadujeme vhodné rozvržení vlastní práce vysvětlujeme a dbáme na aktivní a správné používání termínů, znaků a symbolů vysvětlujeme významy odborných výrazů, učíme žáky vyhledávat jejich význam ve slovnících a encyklopediích vedeme žáky k sebehodnocení v rámci skupiny učíme je objektivně zhodnotit výsledky jejich činnosti provádíme pravidelné sebehodnocení žáků – týdně, měsíčně společným porovnávání a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáky k poznávání jejich možností a schopností povzbuzujeme je, učíme je trpělivosti umožňujeme jim prezentaci jejich vlastní práce pro žáky, kteří to potřebují vytváříme IVP ovlivňujeme vztah žáků k učení vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu vytváříme atmosféru, která umožní pocit radosti z učení a z úspěchu motivujeme je k dalšímu učení kladným hodnocením s důrazem na jejich pokroky, výkony a jejich možnosti činnostním učením motivujeme žáky k poznání smyslu a cíle učení pro uplatnění v životě zařazujeme do výuky problémové vyučování a experiment – zájem o učení organizujeme znalostní soutěže žákům vysvětlujeme potřebu celoživotního vzdělávání na vlastních příkladech – doplňováním vzdělávání a DVPP uvádíme příklady z praxe, kde je nutné celoživotní vzdělávání – známé osobnosti, známá povolání klademe důraz na profesní orientaci – besedy s výchovným poradcem, exkurze na praktických příkladech seznamujeme žáky s negativními dopady nízké úrovně vzdělávání na praktický život využíváme příklady nezaměstnaných, které znají žáci z nebližšího okolí (naši bývalí žáci, jejich rodiče a příbuzní) – motivace k získání vyššího vzdělání než je jen základní

Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence k řešení problémů

Žák dle svých individuálních schopností: 9

rozpozná problémy a životní překážky, zvolí nejvhodnější způsob jejich řešení

• • • • • •

•

• • • • • • • • • • •

9 9

využívá získaných zkušeností a umí si vyhledat potřebné informace z různých zdrojů umí požádat o radu a řídí se jí

• • • •

•

26

zadáváme problémové úlohy a situace z praktického života motivujeme žáky k vyřešení problémových úkolů využíváme základní myšlenkové operace vedeme žáky k aktivní spolupráci s učitelem a se spolužáky rozvíjíme a posilujeme logické a tvůrčí myšlení umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřovat výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění pro praxi nabízíme k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti – více přístupů k vyřešení necháváme žákům možnost volby pořadí vypracování úkolů sledujeme, jak prakticky zvládají řešení problémů nepředkládáme hotovou odpověď – snažíme se žáky přimět k samostatnému přemýšlení, hledání cest, odpovědí propojujeme učivo s praxí a zkušeností žáka pěstujeme schopnost rozpoznat problém, svěřit se s ním, hledat nejvhodnější způsob řešení vedeme žáky k uvědomování si problému, jeho předvídání a následnému řešení s ohledem na věk a jejich možnosti předcházíme konfliktním situacím vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských a vztahových problémů využíváme dramatizace k vytváření úsudku a rozhodování umožňujeme se otevřeně vyjadřovat k problémům třídního kolektivu i školy, navrhovat společná řešení žáky s nižší úrovní rozumových schopností nebo jiným znevýhodněním motivujeme a podporujeme prací ve skupinách, zajišťujeme jejich spoluúčast na rozhodování a řešení daných problémů učíme žáky získávat a třídit informace z různých zdrojů (ústní, média, internet, knihy) učíme žáky požádat o radu spolužáky, rodiče, učitele i jiné dospělé vytváříme modelové situace seznamujeme je s možností využití linky důvěry, pomocí psychologa, výchovného poradce, protidrogového preventisty, sociálních pracovnic MěÚ posilujeme důvěru v učitele

• • 9

nenechá se odradit nezdarem

• • • • •

9

•

je schopen přijímat důsledky svých činů

• • 9

dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení své nebo jiné osoby

• • • • • • •

•

Profil absolventa = cíl ŠVP

Strategie vedoucí k formování kompetence

Kompetence občanské

Žák dle svých individuálních schopností: 9

provádíme protidrogovou prevenci vyskytne-li se osobní nebo sociální problém, společně jej řešíme (ve škole i mimo ni) pracujeme s chybou soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme zdravé sebevědomí žáků podporujeme důvěru k vlastnímu rozhodnutí pěstujeme vytrvalost při řešení problému žáky směřujeme k postoji, že problémům lze přecházet, ale pokud se objeví, je to výzva k řešení – spolupráce, dohoda, kompromis, konsenzus vedeme je k tomu, že před problémy se nemá utíkat, že se mají řešit učíme je přijímat důsledky svých činů – přiznat se, nést následky uznat špatné rozhodnutí – bezprostřední zpětná vazba – diskuse ve skupině, kritika, sebekritika, sebehodnocení učíme žáky přivolat pomoc spolužáků a dospělých učíme je základní krizová čísla 150, 155, 158, 112 učíme je ochraně člověka za krizových situací nacvičujeme požární poplach provádíme exkurze, besedujeme s Policií učíme je poskytnout první pomoc učíme je v problémové situaci zachovat klid, dokázat jasně a srozumitelně předat důležité informace v okamžiku přivolávání pomoci vedeme je ke znalosti důležitých kontaktů a míst, na která se mohou obrátit

zná a dodržuje základní práva a povinnosti občanů

• • • • • •

• •

27

společně stanovujeme pravidla chování (třídní řády) školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách k obsahu školnímu řádu se mohou vyjádřit všichni žáci umožňujeme vznášet připomínky ke školnímu řádu opakovaně seznamujeme žáky se školním řádem vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledáme společná řešení při nedodržování pravidel tříd či školního řádu dodržováním školního řádu vytváříme základní rámec školních i společenských norem k prezentaci názorů žáků používáme

• • • • • • • • • • • 9

•

je samostatný a zodpovědný

• • • • 9

zvládá komunikaci s úřady

• • • • • • • • •

9

•

osvojil si poznatky o zdravém životním stylu

•

28

komunitní kruh a společná setkání v tělocvičně vedeme žáky k vyjadřování aktuálních nálad, pocitů, obav atd. vedeme žáky k upozorňování na fyzické a psychické násilí, na nesprávné jednání porušující pravidla a zákony seznamujeme žáky a Ústavou ČR, s Listinou základních lidských práv a svobod, s Úmluvou o právech dítěte budujeme jejich právní povědomí – využíváme praktické situace, na kterých jim ukazujeme porušování zákonů a vyhlášek vedeme je k dodržování právních norem vedeme je k utváření žebříčku hodnot v obecné i osobní rovině seznamujeme je s vyhláškami našeho města a s nutností je dodržovat na konkrétních příkladech využíváme prvky dramatické výchovy, používáme rovněž modelové situace používáme metodu hraní rolí, využíváme prožitkové vyučování zadáváme konkrétní příklady z praktického života žáky učíme vyhodnocovat pozitivní i negativní projevy chování posilujeme samostatnost žáků – možnost svobodného rozhodnutí přenesení odpovědnosti za své zdraví a zdraví spolužáků podporujeme samostatnost a zodpovědnost pořádáním výletů, cvičením v přírodě, sportovními a turistickými akcemi učíme je nakupovat, cestovat hromadnou dopravou, navštívit lékaře, poštu, knihovnu pořádáme pro žáky exkurze do veřejných institucí seznamujeme je s jednotlivými odbory našeho městského úřadu – co se kde zařizuje seznamujeme je s tím, jakou pomoc najdou na sociálním odboru seznamujeme je s prací Úřadu práce a Kontaktního místa učíme je vyplňovat různé formuláře, tiskopisy, žádosti učíme je, kde a jak zařídit občanský průkaz, rodný list, úmrtní list, pas učíme je jak a kde podávat žádosti a stížnosti učíme je, jak zařídit svatbu, rozvod vysvětlujeme, co se zařizuje na soudu seznamujeme je s možností účasti na veřejných zasedáních ZM, s možností návštěvy zástupců samosprávy klademe důraz na ochranu zdraví žáků a na dodržování zdravého životního stylu seznamujeme žáky se zdravou výživou

• • • • • • • • •

9

•

podílí se na ochraně životního prostředí

• 9

• •

chápe nebezpečí rasismu a xenofobie

• • • • • • •

29

a zdravým životním stylem umožňujeme jim pitný režim zajišťujeme odběr školního mléka a jogurtů bojujeme proti kouření žáků, pití alkoholu a užívání drog vysvětlujeme problematiku AIDS, upozorňujeme na rizikové chování vedeme je k chápání sociálního a asociálního chování v rodině a ve společnosti objasňujeme problematiku a nákladnost péče společnosti o drogově závislé, alkoholiky a lidi s AIDS vysvětlujeme význam zdravého jedince pro společnost jsme žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu nabízíme vhodné pozitivní aktivity – např. zájmové kroužky jako prevence sociálně patologických jevů vedeme žáky k aktivní péči o životní prostředí – třídění odpadu, sběr papíru, péče o okolí školy, šetření energiemi zařazujeme do výuky environmentální výchovu učíme žáky respektovat odlišnosti mezi lidmi vedeme žáky k pochopení jiných kultur a náboženství upevňujeme význam jedinečnosti každého člověka a jeho platné zastoupení ve fungující společnosti (rodině) na praktických příkladech ze života vysvětlujeme pojmy rasismus a xenofobie vysvětlujeme a objasňujeme co není rasismus učíme je spolupráci v multikulturním kolektivu pořádáme společné akce, soutěže, vystoupení upevňujeme přátelství ve spolupráci se SVČ „ROROŠ“ každoročně pořádáme aktivity s dobrovolníky z různých států světa

3.4

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami „Nic nemá na dítě lepší vliv než chvála“ „Hlavní a nejúčinnější terapií mentálního postižení je učení“ „Snahou o nemožné dosáhne člověk toho, co je možné“

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. (zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon) Vzdělávání těchto žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., školský zákon, vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a RVP ZV - přílohou upravující vzdělávání žáků s LMP. Školní docházka Základní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje ve školách samostatně zřízených pro tyto žáky, v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími programy nebo formou individuální integrace do běžných tříd. Naše škola je školou samostatně zřízenou pro žáky s mentálním postižením. Patří mezi základní školy praktické. Povinná školní docházka v naší škole trvá devět let, nejvýše však do konce školního roku, ve kterém dítě dosáhne sedmnáctého roku věku. Rodič je povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. Začátek povinné školní docházky lze odložit nejdéle do zahájení školního roku, ve kterém dítě dosáhne osmi let. O odkladu povinné školní docházky rozhodne ředitel školy na základě písemné žádosti zákonného zástupce, která musí být doložena doporučujícím posudkem příslušného poradenského zařízení a odborného lékaře. Přijetí dítěte do školy Přijetí se uskutečňuje na základě doporučení školského poradenského zařízení a souhlasu rodičů. Přestup a převedení do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro žáky se zdravotním postižením se uskutečňuje na základě žádosti (přestup) a souhlasu rodičů (převedení) a písemného doporučení školského poradenského zařízení a odborného lékaře. O přijetí dítěte rozhoduje ředitel školy. Přijetí může předcházet diagnostický pobyt v délce 2 – 6 měsíců. Spolupráce Škola spolupracuje s rodiči žáka, se Speciálně pedagogickými centry pro jednotlivé typy postižení, s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Liberci a především se žákem samotným.

30

Spolupráce s rodiči, zásady komunikace: • dostatek času na rozhovor s rodiči (konzultační hodiny, návštěva v rodině) • vytvoření pohodové atmosféry (pochvala, optimismus) • popsání chování, situací a příhod se žákem • vysvětlení závažnosti problému – možných negativních důsledků na zdraví žáka nebo žáků, na dalším vývoji žáka • vysvětlení stanoviska učitele (co vše zvážil), event. stanovisko školy • uvedení zdrojů informací • dostatek času pro vyjádření rodičů • ujasnění si pravidel • citlivá rada, nabídnutí pomoci. Zabezpečení vzdělávání žáků Vzdělávání žáků zajišťují zkušení pedagogové, někteří jsou speciálními pedagogy. Ve škole spolupracují všichni učitelé, koordinaci péče zajišťují třídní učitelé. Péči zaštiťuje výchovný poradce a ředitel školy. Ve škole jsou individuálně integrováni žáci s různým stupněm mentálního postižení i s jiným druhem zdravotního postižení. Péče o žáky s různým stupněm mentálního postižení: • individuální přístup, • individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • spolupráce s příslušným SPC, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení, • hodnocení pokroků ve vzdělávání, • speciální pomůcky a učební materiály, • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce s rodiči, • speciálně pedagogická péče – logopedická péče. Péče o žáky se zrakovým postižením: • individuální přístup, • individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • spolupráce s příslušným SPC, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení (dle přání rodičů), • speciální pomůcky a učební materiály (Pichtův psací stroj, šestibod, řádková písanka, slepecké papíry, zvukové nahrávky, ozvučený míč, nábytek pro relaxaci, konturovací pasta, převedené učebnice do Braillova písma atd.), • zajištění asistenta pedagoga, • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce s rodiči, • speciálně pedagogická péče – prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených, čtení a psaní Braillova písma, • rozvoj smyslů: hmatu, sluchu, čichu, chuti.

31

Péče o žáky se sluchovým postižením: • individuální přístup, • individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • spolupráce s příslušným SPC, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení (dle přání rodičů), • speciální pomůcky a učební materiály – dle stupně postižení – na základě doporučení SPC, • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce s rodiči, • speciálně pedagogická péče – logopedická péče. Péče o žáky s vadami řeči: • individuální přístup, • individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • spolupráce s příslušným SPC, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení (dle přání rodičů), • speciální pomůcky a učební materiály – na základě doporučení SPC, • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce se žákem, • speciálně pedagogická péče – logopedická péče. Péče o žáky s tělesným postižením: • individuální přístup, • individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • spolupráce s příslušným SPC, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení (dle přání rodičů), • speciální pomůcky – na základě doporučení SPC, • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce s rodiči, • pomoc asistenta pedagoga, • speciálně pedagogická péče – podle doporučení lékaře zdravotní tělesná výchova, • škola není bezbariérová – zajištění schodolezu, • v případě potřeby pomoc se zajištěním osobního asistenta. Péče o žáky se sociálním znevýhodněním: • úzká spolupráce s rodiči, • skupinová péče, • asistent pedagoga, • malý počet žáků ve třídě, • odpovídající metody a formy práce, • pravidelná komunikace a zpětná vazba, • spolupráce s etopedem a sociálními pracovníky,

32

• • •

vzdělávací obsah je doplněn specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich menšiny nebo etnika, škola citlivě vnímá jinou národnost, etnicitu a hodnotovou orientaci žáků, škola seznamuje žáky s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi.

Péče o žáky s poruchami chování: • individuální přístup, • v případě potřeby individuální vzdělávací plán, • spolupráce s PPP, • využívání podpůrných opatření, • slovní hodnocení (dle přání rodičů), • úzká spolupráce se žákem, • úzká spolupráce s rodiči, • přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo ni, • efektivní systém pochval a trestů, • klíčové kompetence – důraz na samostatné rozhodování, výchova k práci a ke spolupráci, nepodléhání manipulaci, kritické myšlení, schopnost řešení problémů. Zabezpečení vzdělávání učitelů Učitelé se v rámci DVPP vzdělávají v oblastech jednotlivých typů zdravotních postižení svých žáků. Výchovně vzdělávací práce školy Škola je zaměřena na výchovu a vzdělávání žáků s mentálním postižením, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků potřebných k uplatnění v praktickém životě. Působí speciálně pedagogickými metodami na celkový rozvoj žáka. Odstraňuje nedostatky v jeho dosavadním vývoji způsobené negativními vlivy. Škola navazuje na předcházející péči. Důkladně se snaží poznat žáka, jeho individuální zvláštnosti a schopnosti. V maximální míře rozvíjí jeho osobnost. Cíl školy Vybavit žáky potřebnými dovednostmi, vědomostmi a návyky, které jim umožní pokračování v dalším vzdělávání nebo zapojení se do praktického života. 3.5 • • • • • • • •

Péče o nadané žáky individuální přístup, v případě potřeby individuální vzdělávací plán, rozvoj dané složky nadání, diferenciace úkolů v předmětech, které reprezentují nadání žáka, doplnění, rozšíření úkolů, zadávání specifických úkolů, úzká spolupráce s rodiči, napojení na instituce, které mohou napomoci rozvoji talentu žáka.

3.6 Začlenění průřezových témat Všechna průřezová témata jsou realizována formou integrace do běžné výuky. Integrace jednotlivých témat je vyznačena ve vzdělávacích obsazích jednotlivých vyučovacích předmětů. Projekty nejsou přiřazeny k průřezovým tématům. 33

Průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova: OSV 2. Výchova demokratického občana: VDO 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: EGS 4. Multikulturní výchova: MKV 5. Environmentální výchova: EMV 6. Mediální výchova: MDV

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

Tématické okruhy

1.

2.

2. stupeň

3.

4.

5.

Čj, M Tv, Př

Čj, M Tv, Př

Pr, Čj

Př

6.

7.

8.

9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Čj Tv Pr Pr, Čj

Čj Tv Pr, Čj

Čj Tv Pr Pr, Čj

Psychohygiena

Čj, Pr Tv Tv

Čj, Pr Tv Tv

Čj, Pr Tv Tv

Čj Tv Tv

Čj, Př Tv Tv

Kreativita

Pv

Pv

Pv

Pv, M

Pv, M

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Z, M, TvD Ov Tv, Ov

Z, M TvD Ov Tv, Ov

Z, M TvD

Tv, M

Z, M TvD Ov, Čj Tv, Ov P Tv, M

Tv, M Tv, Ov I, M, P Pv, Tv

Tv, Ov I,M,Pv F, Tv

Tv, Ov I, Tv, F, Pv

Tv

Čj, Aj Pv

Tv, P M, Ch

I, Tv Pv

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávací schopnosti

Pr, Čj

Pr, Čj

Pr, Čj

Čj

Čj, Vl

Čj, Ov Pv

Čj, Pv

Mezilidské vztahy

Čj, Tv Pv, Pr

Čj, Tv Pv

Čj, Tv Pv, Pr

Čj, Vl Pv

Čj, Vl Pv

Z, M Z, M Pv, Tv Aj, Pv Tv

Komunikace

Čj, Pr

Čj

Čj

Čj

Čj

Spolupráce a soutěživost

Tv, Pr

Tv

Tv

Tv, M

Tv, M

Z, M Tv, Ov Pv Čj, Ov I Tv, M

Čj, F I Tv, M F

Čj, F I Tv, M F

Čj, Aj Ov, Pv Z, Aj Ov, Pv Tv Čj, Ov I, Aj Tv, Aj I

Čj,

Čj,

Čj,

Čj,

Čj, Ov M,Tv

Čj, F M, Tv

Čj, F M, Tv

Čj, F M, Tv

Ov

Ov

I

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj, Pr

Čj, Pr Čj, Pr Čj, Pr Čj, Vl Čj, Vl Ov Pv, Tv Pv, Tv Pv, Tv Pv, Tv Pv, Tv

34

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy

1. stupeň 1.

2.

2. stupeň

3.

4.

5.

6. Vv Čj Ov, M

7. Vv Čj

8. Vv Čj

9. Vv Čj Aj

Občanská společnost a škola

Čj M Vv, Pr

Čj M Vv

Čj M Vv

Čj M Vv

Čj M Vv

Občan, občanská společnost a stát

Čj M Pv Tv

Čj M Pv Tv

Čj M Pv Tv

Čj M Pv Tv, Vl Vl

Čj M Pv Tv Vl

I Tv

I Tv

I Tv Ov

I Tv Ov

Ov

Ov

Ov

Ov

Vl

Vl

D

D I

D I

D I

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1. stupeň

2. stupeň

1. Vv

2. Vv

3. Vv

4. Vv Hv

5. Vv Hv

Tv

Tv

Tv

Vl

Vl

Vl

Vl

35

6. Vv Hv D, Ov Tv I Z

7. Vv Hv D Tv I Z

8. Vv Hv D, Aj Tv I Z

9. Vv Hv D Tv I Z

Z

Z

Z

Z Ov

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

Tématické okruhy

1.

2.

3.

2. stupeň 4. Hv

5. Hv

6. Hv D Čj

Kulturní rozdíly

Čj Pr

Čj

Čj Pr

Lidské vztahy

Čj Pr

Čj Pr

Čj

Tv

Tv

Vv Čj I Tv

Etnický původ

Čj Pr

Čj

Čj

Čj

Čj

Multikulturalita

Čj Pr

Čj

Čj Pr

Čj Vl

Čj Vl

Z Ov Čj Vv Čj Pv

Princip sociálního smíru a solidarity

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

7. Hv D Čj M Vv M, Čj Z, Ov I, F Tv Ov Z Vv Ov Pv

Ov Čj

Ov

8. Hv Aj

9. Hv Ov

Vv F I Z Tv D Z Ov Vv Čj Pv Aj Ov

Vv Z I Tv D Z Ov Vv Čj Pv Ov

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

Tématické okruhy

1.

2.

2. stupeň

3.

4.

Ekosystémy

Pr

Pr

Pr

Př

Př

P

P

Z

9. Z, P

Základní podmínky života

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv Z P

Hv D F

Hv D F

Hv I Ch, F

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Pv

Pv

Pv

Pv

Pv

Ov Pv

Z Pv

M Vv Tv Pr

M Vv Tv Pr

M Vv Tv Pr

M Vv Př Vl

M Vv Př Vl

D Ov Pv P Vv Ov P Tv

Vv Z M Tv

Vv M F P Tv

Z I Ov Pv, Ch Vv, Aj D, M I, Ch P, F Tv

36

5.

6.

7.

8.

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

1. stupeň 1.

Tv Čj

2.

Tv Čj

2. stupeň

3.

Tv Čj

4.

5.

Čj Vv

Čj Vv

Čj

Čj

Tv Čj

Tv Čj

6. Vv Čj I Čj Pv

7. Vv Čj I

Čj Pv Z Ov Čj Čj Z Tv Tv, Ov Ov

8. Vv Aj Čj, Z

9. Vv Aj Čj, I

Čj Pv Ov

Čj M Pv I, Ov Čj I Tv, Ov

Čj Tv Ov I

37

Čj I

4 Učební plán 4.1

Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Jazyk a Český jazyková jazyk komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Umění a kultura

Vyučovací předmět

Minimální časová dotace

Skutečná časová dotace

Český jazyk

33

33+6

Matematika

22

22+1

4

4

4+1

5

5

Informatika

2

2+1

0

0

0

1

1+1

12

12+1

2 0 0

2 0 0

2+1 0 0

0 1 2

0 2 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní vyučování

10

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6+1 6+1 7+2 7+1 7+1

10

15

15

3

3

3

3

3

15

15

3

3

3

3

3

Průřezová témata P Volitelné předměty 0 Disponibilní časová dotace 9 Celková časová dotace 118 P = průběžné plnění průřezových témat +x = disponibilní časová dotace

P 0 +9 118

P 0 +1 21

P 0 +1 21

P 0 +4 25

P 0 +1 25

P 0 +2 26

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk – v hodinách českého jazyka je na prvním stupni zahrnuta i řečová výchova sloužící k rozvoji komunikativních dovedností. Bude vyučována zpravidla v menších časových celcích než je celá vyučovací hodina. O časové dotaci jednotlivých složek českého jazyka rozhodne učitel. V prvním ročníku má předmět komplexní charakter. Přírodověda, Vlastivěda – v rámci dané časové dotace se vyučuje i učivo z oblasti výchovy ke zdraví. Vzhledem ke složení žáků jsou disponibilní hodiny věnovány převážně hodinám českého jazyka - k rozvoji vyjadřovacích schopností, slovní zásoby a čtenářské gramotnosti. O jednu disponibilní hodinu jsou posíleny předměty Prvouka a Matematika ve 3. ročníku a předmět Informatika v 5. ročníku. Předměty speciálně pedagogické péče – nebudou vyučovány samostatně. Náprava u žáků vyžadujících individuální logopedickou péči bude prováděna individuálně v rámci časové dotace hodin Čj. Individuální výuka čtení a psaní Braillova písma bude se zrakově postiženou žákyní prováděna při hodinách českého jazyka. Prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižené žákyně bude zařazována do hodin Tv, kde bude prováděna individuálně s asistentkou pedagoga. 38

4.2

Učební plán pro 2. stupeň

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Český jazyk Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Člověk a Výchova společnost k občanství

Člověk a příroda

Člověk a příroda

Umění a kultura

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Minimální časová dotace

Skutečná časová dotace

6. r.

7. r.

8. r.

9.r.

19

19+2

5+1

5

5

4+1

4

4

0

0

2

2

Matematika

20

20

5

5

5

5

Informatika

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

8

8+2

1

1

Vyučovací předmět

Český jazyk Anglický jazyk

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní vyučování

13

8

Průřezová témata Volitelné předměty Disponibilní časová dotace Celková časová dotace

13+2

1+1 1+1 0 0 2 1

1 1 0 0 1+1 1+1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

2

2+2

+1

+1

1

1

12

12

3

3

3

3

20

20+4

5+1 5+1 5+1 5+1

P 0 12 122

P 0 +12 122

P 0 +4 30

P 0 +4 30

P 0 +2 31

P = průběžné plnění průřezových témat +x = disponibilní časová dotace Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk – O časové dotaci jednotlivých složek českého jazyka rozhodne učitel. (Doporučujeme KSV – 1h (6. r. 2h), JV 2h, LV 2h.) Disponibilní časová dotace Český jazyk – 6. a 9. ročník – po jedné hodině Občanská výchova – 6. a 7. ročník – po jedné hodině Přírodopis – 7. a 8. ročník – po jedné hodině Výchova ke zdraví – 6. a 7. ročník – po jedné hodině Pracovní vyučování – 6. – 9. ročník – po jedné hodině

39

1 1 1 1

P 0 +2 31

5 Učební osnovy Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět ročnících:

Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech

v 1. – 2. ročníku – 7 hodin týdně (6+1), ve 3. ročníku – 9 hodin týdně (7+2), ve 4. – 5. ročníku – 8 hodin týdně (7+1). Součástí vyučovacího předmětu Český jazyk je na 1. stupni řečová výchova, která bude realizovaná ve složce Komunikační a slohová výchova. Bude začleněna formou kratších časových úseků. Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: • osvojení správného a srozumitelného vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného jazyka, • osvojování čtenářských dovedností – správná technika, čtení s porozuměním • seznamování s literaturou, • využívání různých zdrojů informací – učebnice, slovníky, encyklopedie. Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Tyto složky se ve výuce vzájemně prolínají. Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují průřezová témata: OSV, VDO, MKV, EGS, MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • důsledně vede žáky k pracovním návykům, • požaduje dodržování dohodnuté kvality, daných termínů a postupů, • přizpůsobuje požadavky a podmínky schopnostem žáků, • vede žáky k reálnému posouzení vlastní práce.

40

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • získává základní pracovní dovednosti v oblasti jazyka, rozšiřuje své komunikační schopnosti, • učí se pracovat dle daného pracovního postupu, • učí se dodržovat podmínky a termíny zadané práce, • reálně posuzuje výsledek své práce i práce ostatních. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k srozumitelnému a souvislému vyjadřování, • podněcuje žáky k formulaci svých myšlenek a názorů, • nabízí tištěné, písemné i obrazové informace. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu, umí vést dialog, • učí se porozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat, • osvojuje si jednoduchou formu písemné komunikace, • vyjadřuje své názory a postoje a obhajuje vhodnou formou svůj názor, • využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • zařazuje skupinovou práci, • vede žáky ke kultivovanému vzájemnému chování a ke vzájemnému respektování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • získává povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k osvojování souvislého vyjadřování, • podněcuje žáky ke zdokonalování dovedností čtení a psaní, • vytváří podmínky pro samostatnou práci žáků s učebnicí, pracovním sešitem, pracovními listy a jinými pomůckami, • vytváří podmínky pro aktivní zapojení žáků, • nabízí různé strategie a mnemotechnické pomůcky, • vede žáky k poznávání vlastních pokroků a k uvědomování si problémů, které jim brání v učení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • postupně používá termíny, znaky, symboly, • pracuje s učebnicemi, pracovními sešity a učebními pomůckami, • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, • přizpůsobuje se různým výukovým aktivitám, • vypracuje jednoduchý úkol s využitím nabídnutých zdrojů. 41

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vytváří problémové situace, které jsou vhodné k řešení, • vede žáky ke kolektivní spolupráci při řešení problému, • podněcuje žáky k pojmenování problému a formulaci vlastního řešení s odůvodněním. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení, • řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • učí se pojmenovat problém a svěřit se sním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí, • přivolává pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • využívá literatury k formování občanských postojů žáků, • vede žáky k přiměřenému používání jazyka při řešení vyhraněných situací. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • si osvojuje společenské normy, • poznává základní práva a povinnosti občanů.

42

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 1.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ dbát na správnou výslovnost, tempo řeči • rozvíjí a zdokonaluje řečový projev a pravidelné dýchání • rozeznává sluchem jednotlivé hlásky ¾ rozumět pokynům přiměřené složitosti na začátku a na konci slova ¾ číst s porozuměním jednoduché texty • samostatně vypravuje ¾ zvládat základní hygienické návyky • orientuje se na stránce spojené se psaním a dodržovat čitelnost • čte obrázky zleva doprava psaného projevu • čte všechny samohlásky a souhlásky m, l, ¾ psát písmena a číslice, dodržovat poměr s , t, v, j (v tiskací i v psací podobě) výšky, velikost sklon a správné tvary • tvoří slabiky, slova písmen • čte jednoduché věty ¾ spojovat písmena a slabiky • provádí uvolňovací a průpravná cvičení ¾ převádět slova z mluvené podoby • drží správně psací náčiní do psané polohy • sedí správně u psaní ¾ dodržovat správné pořadí písmen • píše všechny samohlásky a probrané a úplnost slov souhlásky ¾ zvládat opis a přepis krátkých vět • píše velké A, O, V, M • píše slova a jednoduché věty

43

Mluvený projev: Rozvoj fonematického sluchu a zrakového vnímání, vypravování, komunikační pravidla, formy společenského styku, gymnastika mluvidel, průpravná cvičení artikulační, dechová, rytmizace říkanek, dramatizace, modelové komunikační situace, obohacování, zpřesňování a rozvíjení slovní zásoby, diferenciační cvičení Čtení: Rozvoj zrakového a sluchového vnímání, analyticko-syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, tvoření slabik a slov, tvoření vět, čtení psacích písmen Psaní: Uvolňovací a grafomotorická cvičení, průprava k psaní písmen a číslic, pracovní sešity, pracovní listy a písanky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, efektivní komunikace Sociální rozvoj mezilidské vztahy v rámci třídy, komunikační obrana, poznávací schopnosti Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola Komunikace MKV Kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnický původ, sociální smír a solidarita

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát probraná písmena malé a velké abecedy ¾ rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) ¾ tvořit slabiky ¾ rozlišovat věty, slova, slabiky, hlásky ¾ psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • čte všechny samohlásky a souhlásky m, l, v , t, s, j (v tiskací i v psací podobě) • čte samohlásky jako spojky – a, i • tvoří otevřené slabiky, slova • čte jednoduché věty • provádí analyticko-syntetické činnosti s písmenky v zásobníčku (Linc)

Vyvození samohlásek krátkých i dlouhých Vyvození souhlásek m, l, v, t, s, j Samohláska jako spojka Čtení otevřených slabik a z nich tvořených slov Čtení jednoduchých vět, zpočátku doplněných obrázky Čtení psacího písma

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv - doplnění textu obrázkem, ilustrace k textu Hv - říkadla a jejich hudební podoby Písně v pohádkách, hudební pohádky M - psaní číslic

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ¾ dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ¾ reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • přednáší krátké básničky a říkadla • soustředěně poslouchá reprodukované texty • účastní se jednoduchých dramatizací

Učivo Přednes – říkanky a básničky Poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

Metody, formy, nástroje: využívá se metoda frontální, skupinové i individuální výuky, projektové vyučování, používá se audiotechnika. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, písanky, pracovní listy, pohádkové knihy, kartotéka písmen, Lincovy pracovní listy, omalovánky. 44

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekty Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Exkurze knihovna, výstavy, divadlo

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 2.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ dbát na správnou výslovnost, tempo řeči • rozvíjí a zdokonaluje řečový projev a pravidelné dýchání • rozeznává sluchem jednotlivé hlásky na ¾ rozumět pokynům přiměřené složitosti začátku a na konci slova ¾ číst s porozuměním jednoduché texty • samostatně vypravuje ¾ zvládat základní hygienické návyky • tvoří otázky spojené se psaním a dodržovat čitelnost • odpovídá celou větou na otázky psaného projevu • orientuje se na stránce ¾ psát písmena a číslice, dodržovat poměr • tvoří slabiky, slova výšky, velikost, sklon a správné tvary • čte jednoduché věty písmen • provádí uvolňovací a průpravná cvičení ¾ spojovat písmena a slabiky • drží správně psací náčiní ¾ převádět slova z mluvené podoby • sedí správně u psaní do psané polohy • píše všechny samohlásky – krátké, dlouhé ¾ dodržovat správné pořadí písmen dvojhlásku ou a probrané souhlásky a úplnost slov • píše malá i velká písmena ¾ zvládat opis a přepis krátkých vět

45

Mluvený projev: Rozvoj fonematického sluchu a zrakového vnímání, vypravování, komunikační pravidla, formy společenského styku, gymnastika mluvidel, průpravná cvičení artikulační, dechová, rytmizace říkanek, dramatizace, modelové komunikační situace, obohacování, zpřesňování a rozvíjení slovní zásoby, diferenciační cvičení Čtení: Čtení slabik, slov, jednoduchých vět s porozuměním Psaní: Pokračování v rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace, práce v pracovních sešitech a písankách

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, efektivní komunikace Sociální rozvoj mezilidské vztahy Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola Občan, Komunikace a spolupráce MKV Kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát všechna písmena malé i velké abecedy ¾ rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky ¾ tvořit slabiky ¾ rozlišit věty, slova slabiky hlásky ¾ psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • čte všechny samohlásky a souhlásky • (v tiskací i v psací podobě) • tvoří otevřené slabiky • tvoří slova z otevřených slabik (dvou i tříslabičná) • tvoří zavřené slabiky, jednoslabičná slova • tvoří slova se zavřenou slabikou na konci • čte jednoduché věty • provádí analyticko-syntetické činnosti s písmenky v zásobníčku (Linc)

Vyvozování hlásek a písmen Otevřené slabiky a slova z otevřených slabik dvou a víceslabičná Zavřené slabiky, jednoslabičná slova typu les Dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou na konci – kopec Čtení i psaní slabik, slov a vět

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv vyvozování hlásek pomocí obrázků Doplňování textu obrázkem Ilustrace textu Hv melodizace říkadel Písně v pohádkách a hudební pohádky M - psaní číslic

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ¾ dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ¾ reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • přednáší krátké básničky a říkadla • soustředěně poslouchá reprodukované texty • účastní se jednoduchých dramatizací

Přednes – říkadla a básničky Poslech předčítaného textu Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

Metody, formy, nástroje: využívá se metoda frontální, skupinové i individuální výuky, projektové vyučování, používá se audiotechnika. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, písanky, pracovní listy, pohádkové knihy, kartotéka písmen, Lincovy pracovní listy, omalovánky. 46

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce, Společenská událost, Evropský den jazyků, Poznávání naší vlasti Exkurze

Poznámky

Návštěva knihovny Divadelní představení

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 3.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ dbát na správnou výslovnost, tempo řeči • rozvíjí a zdokonaluje řečový projev a pravidelné dýchání • rozeznává sluchem jednotlivé hlásky na ¾ rozumět pokynům přiměřené složitosti začátku, na konci slova i uprostřed slova ¾ číst s porozuměním jednoduché texty • samostatně vypravuje ¾ zvládat základní hygienické návyky • tvoří otázky spojené se psaním a dodržovat čitelnost • odpovídá celou větou na otázky psaného projevu • vede rozhovor ¾ psát písmena a číslice, dodržovat poměr • čte jednoduché texty výšky, velikost, sklon a správné tvary • doplňuje věty písmen • dokončuje příběhy ¾ spojovat písmena a slabiky • drží správně psací náčiní ¾ převádět slova z mluvené podoby • sedí správně u psaní do psané polohy • píše všechna velká písmena ¾ dodržovat správné pořadí písmen • plynule píše slova, věty, krátké texty a úplnost slov • píše adresu ¾ zvládat opis a přepis krátkých vět

47

Mluvený projev: Rozvoj fonematického sluchu a zrakového vnímání, vypravování, komunikační pravidla, formy společenského styku, gymnastika mluvidel, průpravná cvičení artikulační, dechová, rytmizace říkanek, dramatizace, modelové komunikační situace, obohacování, zpřesňování a rozvíjení slovní zásoby, diferenciační cvičení Čtení: Čtení slabik, slov vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu Psaní: Automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava Psaní adresy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, efektivní komunikace Sociální rozvoj mezilidské vztahy komunikační obrana Morální rozvoj VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát Komunikace a spolupráce MKV Kulturní rozdíly, lidské vztahy

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát všechna písmena malé a velké abecedy ¾ rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky ¾ tvořit slabiky ¾ rozlišit věty,slova,slabiky ¾ správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě a di-tini-dy-ty-ny ¾ psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • čte všechny samohlásky a souhlásky (v tiskací i v psací podobě) • člení slova na hlásky a slabiky • čte slova se shluky souhlásek • čte slova se slabikami di, ti, ni a dy, ty, ny • čte slova se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě • tvoří samostatně věty

48

Hláskosloví: Samohlásky a souhlásky Nauka o slově: Členění slova na hlásky a slabiky Čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě a di-ti-ni-dy-ty-ny Věta: Tvoření vět Docvičování psaní všech velkých písmen

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Vv - doplnění textu obrázkem, ilustrace textu Hv - písničky v pohádkách, hudební pohádky Pv - výroba pomůcek pro Čj M - slovní úlohy Pr - práce v pracovních sešitech

Poznámky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ¾ dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ¾ reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • přednáší básničky • reprodukuje přečtený text • čte s porozuměním • účastní se dramatizací • vypráví pohádku nebo příběh podle obrázkové osnovy

Přednes: říkanky a básničky Poslech předčítaného textu Porozumění textu Reprodukce a dramatizace Základní literární pojmy

Metody, formy, nástroje: využívá se metoda frontální, skupinové i individuální výuky, projektové vyučování, používá se audiotechnika. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, písanky, pracovní listy, pohádkové knihy, kartotéka písmen, Lincovy pracovní listy, omalovánky.

. 49

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Exkurze Návštěva knihovny a výstavy Divadelní představení

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 4.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ tvořit otázky a odpovídat na ně • rozvíjí a zdokonaluje řečový projev ¾ vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý • vypravuje, popisuje příběh podle přečtené předlohy nebo • naslouchá a reaguje na slyšené ilustrací a domluvit se v běžných • čte s porozuměním situacích • pracuje s textem ¾ v mluveném projevu volit správnou • dbá na úpravu psaného textu intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči • píše jednoduchý dopis s adresou ¾ mít vytvořenou odpovídající slovní • píše gratulaci zásobu k souvislému vyjadřování • formuluje žádost, prosbu, omluvu, vzkaz, ¾ popsat jednoduché předměty, činnosti poděkování a děje ¾ opisovat a přepisovat jednoduché texty ¾ napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení ¾ dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ¾ ovládat psaní hůlkového písma

Mluvený projev: Vypravování, popis Základní komunikační pravidla Naslouchání – koncentrační cvičení Gymnastika mluvidel, průpravná cvičení artikulační, dechová, rytmizace říkanek, dramatizace, modelové komunikační situace, obohacování, zpřesňování a rozvíjení slovní zásoby Čtení: Zdokonalování techniky čtení Čtení s porozuměním Orientace v textu Práce s textem Tiché čtení Psaní: Automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov, úprava Formy společenského styku: Prosba, omluva, vzkaz, blahopřání, adresa, dopis

50

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, efektivní komunikace, sebepoznání Sociální rozvoj mezilidské vztahy komunikační obrana Morální rozvoj - postoje, hodnoty VDO Občan společnost a stát Komunikace a spolupráce EGS Naši sousedé v Evropě MDV Využívání médií

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ určovat samohlásky a souhlásky ¾ rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik ¾ dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • rozlišuje sluchem i graficky samohlásky krátké a dlouhé • dělí souhlásky na tvrdé, měkké a obojetné • píše y v tvrdých slabikách • píše i v měkkých slabikách • tvoří k danému slovu jeho opak • tvoří a píše věty oznamovací, tázací a rozkazovací

51

Hláskosloví: Samohlásky krátké a dlouhé Souhlásky a jejich dělení Psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách Nauka o slově: Slova stejného a opačného významu, třídění slov Věta: druhy vět, tvoření vět

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Vv - doplnění textu obrázkem, ilustrace textu Hv - písně v pohádce, hudební pohádky Pv - pracovní sešity a učebnice M - slovní úlohy

Poznámky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ číst krátké texty a dokázat je • recituje básně reprodukovat podle jednoduché osnovy • poslouchá delší text ¾ ovládat tiché čtení a orientovat se • hovoří o slyšeném textu v textu • vypráví, hodnotí, vyvozuje závěr ¾ rozlišovat prózu a verše • rozlišuje pohádku, povídku, verše ¾ určit v přečteném textu hlavní postavy • zná některé autory dětské literatury a jejich vlastnosti • účastní se dramatizací ¾ rozlišit pohádkové prostředí od reálného ¾ dramatizovat jednoduchý příběh ¾ vyprávět zhlédnutý film

Přednes – delší básně Poslech předčítaného textu Porozumění textu – hlavní postavy, hlavní myšlenky Reprodukce a dramatizace Základní literární pojmy – literární druhy a žánry Autoři dětské literatury

Metody, formy, nástroje: využívá se metoda frontální, skupinové i individuální výuky, projektové vyučování, používá se audiotechnika. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, písanky, pracovní listy, pohádkové knihy, výukové programy.

52

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Exkurze Návštěva knihovny a výstavy Divadelní představení

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 5.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ tvořit otázky a odpovídat na ně • vypravuje delší příběhy ¾ vyprávět jednoduchý příběh podle • popisuje přečtené předlohy nebo ilustrací • správně komunikuje a domluvit se v běžných situacích • naslouchá ¾ v mluveném projevu volit správnou • čte s porozuměním intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči • ovládá tiché čtení s porozuměním ¾ mít vytvořenou odpovídající slovní • pracuje s textem zásobu, k souvislému vyjadřování • dbá na úpravu psaného textu ¾ popsat jednoduché předměty, činnosti • píše jednoduchý dopis s adresou a děje • píše gratulaci ¾ opisovat a přepisovat jednoduché texty ¾ napsat správně a přehledně jednoduchá • formuluje žádost, prosbu, omluvu, vzkaz, poděkování sdělení ¾ dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ¾ ovládat psaní hůlkového písma

Mluvený projev: Vypravování, popis Základní komunikační pravidla Gymnastika mluvidel, průpravná cvičení artikulační, dechová, rytmizace říkanek, dramatizace, modelové komunikační situace, obohacování, zpřesňování a rozvíjení slovní zásoby Naslouchání – koncentrační cvičení Čtení: Zdokonalování techniky čtení Čtení s porozuměním Orientace v textu Tiché čtení Kritické čtení Práce s textem Psaní: Zdokonalování psaní, úprava Formy společenského styku: Prosba, omluva, vzkaz, blahopřání, adresa, dopis

53

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát Komunikace a spolupráce EGS Naši sousedé v Evropě MDV Využití médií jako zdroje informací a zábavy Rozvoj komunikačních

dovedností, kritické čtení

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ určovat samohlásky a souhlásky ¾ řadit slova podle abecedy ¾ správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky ¾ poznat podstatná jména a slovesa

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná pořadí písmen v abecedě • řadí slova podle abecedy • rozlišuje znělé a neznělé souhlásky na konci či uprostřed slova • poznává podstatná jména a slovesa • pracuje s vyjmenovanými slovy po B, L, M

54

Abeceda: abecední řazení

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MKV Multikulturalita

Hláskosloví: znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slova Tvarosloví: druhy slov – podstatná jména a slovesa, vyjmenovaná slova po B, L, M

Etnický původ Princip sociálního smíru MV Vv - doplnění textu obrázkem, ilustrace k textu

Poznámky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ číst texty s porozuměním a dokázat je • recituje básně reprodukovat podle osnovy • poslouchá delší text ¾ ovládat tiché čtení a orientovat • hovoří o slyšeném textu se v textu • vypráví, hodnotí, vyvozuje závěr ¾ rozlišovat prózu a poezii • rozlišuje pohádku, povídku, verše ¾ určit v textu hlavní postavy a jejich • zná některé autory dětské literatury vlastnosti • účastní se dramatizací ¾ rozlišit pohádkové prostředí od reálného ¾ dramatizovat jednoduchý příběh ¾ vyprávět film, divadelní příběh

Přednes – delší básně Poslech předčítaného textu Porozumění textu – hlavní postavy, hlavní myšlenky Reprodukce a dramatizace Základní literární pojmy – literární druhy a žánry Autoři dětské literatury

Metody, formy, nástroje: využívá se metoda frontální, skupinové i individuální výuky, projektové vyučování, používá se audiotechnika. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, písanky, pracovní listy, pohádkové knihy, výukové programy.

55

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Hv - písně v pohádkách a filmech Hudební pohádky Pr, Vl Učebnice a pracovní sešity M - slovní úlohy Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Exkurze Návštěva knihovny

Poznámky

ČESKÝ JAZYK – 1. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma: Tematický okruh

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 1.

Rozvoj schopností poznávání

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

2. – 3. 4. 5.

Sebepoznávání a sebepojetí

Námět

Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Řešení problémů, dovednosti pro učení

1.

Já, jako zdroj informací o sobě

2. 3.

Druzí, jako zdroj informací o mně Co o sobě vím a co ne

4. – 5.

Moje vztahy k druhým lidem

1. Seberegulace a sebeorganizace

2. 3. 4. – 5.

Cvičení sebekontroly

Činnost Práce s publikacemi pro předškoláky, (Linc, Filcík) Různé obměny Kimových her, sluchová cvičení, hry se zaměřením na procvičování všech smyslů Kimovy hry, básničky, doplňovačky, pracovní listy s problémem, PS

Forma

I

Trénování pozornosti a paměti, postupně řešit samostatně problém

Pracovní listy, samostatná práce v PS

I

Samostatně vyhodnotit a řešit problém

Vyprávění o sobě, odpovídání na otázky Popis vlastností kamarádů Hra – jak se vidím já, jak mě vidí druzí Rozhovory o přečteném textu, vlastní postoj Přizpůsobování se režimu školy – pestrost činností Hry s danými pravidly - při řečové výchově Dokončení zadaného úkolu (čtení, psaní) Tichá samostatná práce, tichá práce ve skupině

56

Cíl

I I

I

Rozvoj smyslového vnímání, trénování pozornosti a paměti

Poznávání sebe

I I

Získávání dalších informací o sobě

I

Tvorba zdravého sebepojetí

I

Prodlužování doby sebekontroly

I

Dodržování pravidel, podřizování se

I

Pěstování vůle

I

Pěstování sebekontroly a ohleduplnosti

Průřezové téma: Tematický okruh

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Ročník 1. 2.

Námět Vzájemné poznávání ve třídě

Poznávací schopnosti 3. – 5. 1. Mezilidské vztahy

2. 3. 4. – 5.

Komunikace

Péče o dobré vztahy ve třídě Chování podporující dobré vztahy Empatie a pohled na svět očima druhého

1.

Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

2.

Komunikace v různých situacích

3.

Dialog – jeho pravidla

4. Asertivní komunikace 5.

Činnost Znalost křestních jmen spolužáků Znalost celých jmen spolužáků Společenské hry zaměřené na poznávání spolužáků Seznamování s pravidly chování ve třídě Modelové situace a kolektivní hry Společenské hry zaměřené na vztahy Řešení předložených problémových situací z různých pozic – co bys dělal, kdyby… Vyprávění zážitků Nácvik formy pozdravu, omluvy, žádosti, informace, prosby, … Procvičování dovednosti naslouchat a přiměřeně reagovat na slyšený projev Nácvik jak slovně reagovat na nepříjemné okolnosti Modelové situace – jak správně odpovědět

57

Forma I I

Cíl Poznávání spolužáků

I I I I

Vytváření kladných vztahů mezi spolužáky

I I I I I I

Správné používání jazyka, osvojení komunikačních dovedností odpovídající schopnostem žáků

Průřezové téma: Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Průřezové téma: Tematický okruh Občanská společnost a škola

Občanská společnost a stát

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 1. – 2.

Námět Řešení konfliktů ve třídě

3. – 5.

Řešení konfliktů ve třídě Řešení učebních problémů

1. – 5.

Vytváření povědomí o kvalitách: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

Činnost Modelové situace, dramatizace Používání asertivní komunikace Nácvik samostatné práce s učebnicí a pracovními sešity Vytváření povědomí o kvalitách: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

Forma I

I

Postupné budování hodnotového žebříčku

Činnost Uplatňování svých požadavků s ohledem na třídní kolektiv Dialog – já a ti ostatní Používání slušné komunikace Rozhovory nad obrázky – dějové obrázky např. Linc Vyvozování závěrů a ponaučení z přečtených článků

Forma

Cíl

I

Cíl Ovládání postupu při řešení konfliktů Ovládání postupu při řešení konfliktů Samostatné řešení a rozhodování při plnění učebních problémů

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník 1. – 2. 3. 4. – 5.

Námět Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství

1. – 2. Práva a povinnosti občana 3. – 5.

58

I I I I I

Pochopení významu řádu, svobody a odpovědnosti

Pochopení významu řádu, svobody a odpovědnosti

Průřezové téma:

Multikulturní výchova (MKV)

Tematický okruh

Ročník 1. 2. 3. 1. 2.

Kulturní rozdíly

Lidské vztahy

3. 1. 2. 3.

Etnický původ

Námět Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

Rovnocennost všech etnických skupin

4. – 5. 1. Multikulturalita současného světa

Multikulturalita 2. – 5.

Princip sociálního smíru

Průřezové téma:

1. – 5.

Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace

Činnost Vyprávění o sobě a své rodině Vyprávění o zvyklostech v rodině Porovnávání zvyků v různých kulturách Hra, práce a spolupráce ve dvojici Nácvik práce ve skupinkách Skupinová práce s využitím schopností každého člena skupiny Vyprávění o životě vlastní rodiny Poznávání zvyků v různých rodinách Porovnávání zvyklostí v rodinách Porovnávání romských a českých pohádek Vyprávění o průběhu svátků v různých kulturách Porovnávání průběhu vánočních svátků v různých kulturách a evropských státech

Forma I I I I I I I I I

Cíl Komunikovat a žít ve skupině dětí z odlišných kulturních skupin Přijmutí a respektování druhého jedince se stejnými právy

Získání základních znalostí o různých kulturních a etnických skupinách

I I Poznávat a tolerovat odlišnosti I

Tvorba a dodržování třídních pravidel vzájemného chování ke všem členům

I

Forma I I

Rozpoznávat projevy rasové nesnášenlivosti

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Ročník 4. 5.

Námět Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Činnost Práce s reklamními texty v časopisech Porovnávání zpráv v různých novinách

4. – 5.

Rozdíl mezi reklamou a zprávou

Práce s textem – reklama x zpráva

I I

Vliv médií na každodenní život

Hra na televizní reklamu Co máme doma koupeného na základě televizní reklamy Jsou věci takové, jak říkají a ukazují v televizi?

1. – 2. Fungování a vliv médií ve společnosti

3. – 4. 5.

59

I I

Cíl Hledat skrytou pravdu v reklamě Umět čerpat informace z médií

Srovnávání televizní iluze s realitou, zjišťování pravdy, vyvození ponaučení a kritického postoje

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět ročnících:

Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech

v 6. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 7. ročníku – 5 hodin týdně, v 8. ročníku – 5 hodin týdně, v 9. ročníku – 5 hodin týdně (4+1). Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura směřuje k: • osvojení správného a srozumitelného vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného jazyka, • osvojování čtenářských dovedností – správná technika, čtení s porozuměním, • seznamování s literaturou, • využívání různých zdrojů informací – učebnice, slovníky, encyklopedie. Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Tyto složky se ve výuce vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami. Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují průřezová témata: OSV, VDO, MKV, MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti.

60

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, • vede žáky k využívání znalostí z českého jazyka v běžné praxi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje hygienu práce při vyučování, • dodržuje bezpečnost práce s výpočetní technikou, • využívá svých znalostí z českého jazyka v běžné praxi. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné a účinné komunikaci, • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, • vede žáky k toleranci a k ohleduplnosti, • pomáhá žákům rozvíjet jejich komunikační schopnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se snaží srozumitelně vést dialog, • pokouší se zvládat jednoduchou formu písemné komunikace, • v rámci svých možností se srozumitelně vyjadřuje. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vytváří u žáků potřebu projevovat pozitivní city • rozvíjí vnímavost a citlivé vztahy k lidem • pomáhá žákům poznávat a rozvíjet jejich schopnosti i reálné možnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se snaží posilovat své sebevědomí, • účinně spolupracuje ve skupině, • věcně a přiměřeně argumentuje. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • zohledňuje rozdíly ve znalostech jednotlivých žáků a v jejich pracovním tempu, • sleduje při hodině pokrok všech žáků, • vede žáky k vyhledávání a třídění informací, • vede žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami, 61

• • • •

využívá vhodné naučené metody, poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení, snaží se vyhledávat a využívat informace v praktickém životě, pokouší se uvědomovat si význam vzdělání.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, • vede žáky k vnímání problémové situace, • učí žáky umět popsat problém a požádat o pomoc. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vnímá problémové situace a snaží se rozpoznat problémy a řešit je, • snaží se řešit samostatně běžné životní situace přiměřeně ke svým možnostem, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem, • dokáže popsat problém, svěřit se s ním a při jeho řešení požádat o radu a řídit se jí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • zadává skupině úkoly tak, aby se nestalo, že jeden žák pracuje za ostatní, • motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví, • aktivně žáky rozvíjí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje přesvědčení druhých, • chrání naše tradice, • zapojuje se do kulturního dění, • má pozitivní postoj k uměleckým dílům.

62

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 6.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ¾ ovládat úpravu běžných písemností (dopis, adresa) ¾ číst s porozuměním ¾ umět reprodukovat jednoduchý text

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • čte s porozuměním • plynule píše a dbá na úpravu • píše jednoduchý pozdrav, dopis a adresu • rozvíjí správnou komunikaci • formuluje své myšlenky a názory • dodržuje zásady společenské komunikace • naslouchá druhým a reaguje na slyšené • vypráví, popisuje, reprodukuje • účastní se dramatizací

Učivo

Prohlubování učiva ze 4.a 5. ročníku Tvoření otázek Odpovědi na otázky Reprodukce jednoduchých textů Formy společenského styku (pozdrav, poděkování, omluva, oslovení krátký vzkaz, blahopřání) Dopis, úprava dopisu i adresy Obálka, pohled, korespondenční lístek Prohlubování písemného projevu

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, názorné ukázky, dramatizace. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, knihy, encyklopedie, obálky, dopisní papíry, pohledy, korespondenční lístky.

63

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání VDO Občanská společnost a škola MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV Český jazyk prolíná všemi vyuč. předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky Neustálý nácvik správného psaní

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Nauka o slově: tvoření slov, slovní základ, OSV předpony, přípony, pravopis bje –bě, vje – vě, Sociální mně – mě, pravopis v obojetných souhláskách rozvoj poznávací schopnosti Tvarosloví: vyjmenovaná slova, skloňování podstatných jmen, časování sloves MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení MKV Kulturní rozdíly MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, individuální a projektová výuka,názorné ukázky, procvičování, opakování. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity a pracovní listy, knihy, příručky českého jazyka, slovníky, pravidla českého pravopisu. žák by měl ¾ znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis i u slov příbuzných ¾ znát podstatná jména a určit rod, číslo, a živ.(neživ.) u mužského rodu ¾ znát slovesa – určit osobu, číslo a čas, časovat v přítomném čase ¾ poznat osobní zájmena – jako pomoc při časování sloves

žák podle svých individuálních schopností • tvoří slova přidáváním předpon a přípon ke slovnímu základu • rozlišuje a odůvodňuje pravopis bje – bě, vje – vě, mně - mě • vyjmenuje a správně píše vyjmenovaná slova • rozpozná a správně píše i slova příbuzná • pozná podstatná jména a slovesa • u podstatných jmen určuje rod, číslo • u podstatných jmen rodu mužského rozlišuje životnost • u sloves určuje osobu, číslo a čas • při časování sloves používá správná osobní zájmena

64

Poznámky Dbát na správné psaní

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • stále docvičuje čtení s porozuměním • rozezná prózu od poezie • čte pohádky, bajky, povídky, pověsti • přednáší verše • orientuje se v textu • hodnotí dojmy z literárních děl • pracuje s textem dle pokynů

Učivo Práce s textem: charakter děje a postav příběhu, výklad přiměřeného textu

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních čtení uměleckých textů sdělení tiché čtení s porozuměním a reality čtení vět se správnou intonací orientace v ději povídek, pověstí, bajek MKV Lidské vztahy hlavní myšlenka krátkého díla MV Poslech a reprodukce: soustředěný poslech, Český jazyk reprodukce vlastními slovy, čtenářský zážitek prolíná všemi vyučovacími předměty Literární druhy a žánry: próza, poezie, divadelní hra, literatura pro mládež, film, Projekt Evropský den divadlo, televize, tisk, časopisy jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Exkurze Návštěva divadla, kina, knihovny Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální projektové vyučování, návštěvy knihoven, divadel a kin. Pomůcky: knihy různých žánrů, učebnice, čítanky, časopisy, DVD filmy. žák by měl ¾ rozeznat jednoduché literární druhy a žánry ¾ znát některé významné představitele české literatury ¾ orientovat se v jednoduchém lit. textu, vystihnout hlavní myšlenku ¾ umět ústně formulovat dojmy z četby ¾ získávat pozitivní vztah k literatuře

65

Poznámky Stálé čtení s porozuměním

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 7.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ¾ ovládat úpravu běžných písemností (dopis, adresa) ¾ číst s porozuměním jednodušší texty ¾ umět reprodukovat jednoduchý text podle kolektivně sestavené osnovy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • čte s porozuměním • píše a ovládá úpravu běžných písemností • reprodukuje text dle osnovy • vypráví obsah filmů • rozvíjí správnou komunikaci • formuluje své myšlenky a názory • dodržuje zásady společenské komunikace • naslouchá druhým a reaguje na slyšené • vypráví, popisuje, reprodukuje • účastní se dramatizací

Učivo Čtení: Rozlišování jazykových prostředků spisovných a nespisovných Výcvik souvislých jazykových prostředků Písemný projev: Písemné odpovědi na otázky, vyplňování tiskopisů Reprodukce - vyprávění textů Členění jazykového projevu na úvod, hlavní část, závěr Mluvený projev: Formy společenského styku (tel. rozhovor)

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, názorné ukázky, dramatizace. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, knihy, encyklopedie, obálky, dopisní papíry, pohledy.

66

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj komunikace MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • ovládá a používá vyjmenovaná slova i slova příbuzná • rozlišuje předpony a předložky • skloňuje podstatná jména • časuje slovesa • tvoří věty • ve větě rozpozná podmět a přísudek

Učivo Nauka o slově: slovní základ, předpony, přípony, výrazy s předložkami a předponami a jejich pravopis, pravopis po obojetných souhláskách uvnitř slova

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj poznávací schopnosti Morální rozvoj Tvarosloví: podstatná jména - skloňování, pády a pádové - řešení problémů otázky, vzory podstatných jmen a rozhodovací slovesa - časování sloves v oznamovacím dovednosti způsobu všech časů MDV Fungování Skladba: seznámení se zákl. vět. členy a vliv médií podmětem a přísudkem, shoda podmětu ve společnosti a přísudku MKV Kulturní rozdíly MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální a projektové vyučování, práce ve dvojicích. Pomůcky: učebnice, pracovní listy a sešity, výukové programy, pravidla českého pravopisu. žák by měl ¾ znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis i u slov příbuzných ¾ zvládat pravopis slov s předponami a předložkami ¾ skloňovat podstatná jména a časovat slovesa ¾ být seznámen se zákl. větnými členy (podmět, přísudek)

67

Poznámky Dbát stále na správný tvar a sklon písma

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ rozeznat základní literární druhy a žánry • čte s porozuměním umělecké i naučné ¾ dokázat vyhledat potřebné informace texty v oblasti literatury • pracuje s textem ¾ znát významné představitele české • procvičuje kritické čtení literatury • vyhledává informace v textu ¾ orientovat se v jednoduchém lit. textu, • hodnotí své dojmy z literárního díla hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku • vyjmenuje několik významných ¾ umět ústně formulovat dojmy z četby, představitelů české literatury divadelního nebo filmového představení • reprodukuje obsah literárního díla ¾ získávat pozitivní vztah k literatuře • recituje verše • rozezná poezii od prózy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Kritické čtení MKV Lidské vztahy Poslech a reprodukce OSV Osobnostní Literární druhy a žánry rozvoj rozvoj Čtení uměleckých a naukových textů schopností poznávání Uvědomělé tiché čtení s porozuměním VDO Občanská Reprodukování textu z četby společnost a škola Dramatizace, recitace MV Český jazyk Pojmy z literární výchovy – báje, prolíná všemi encyklopedie, slovník vyučovacími předměty Spojení literatury – ilustrace Projekt Evropský den Osvojování literatury poslechem jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: kritické čtení, poslech, tiché čtení v učebnicích, čítankách, knihách různých žánrů, encyklopediích, používání výukových programů. Pomůcky: knihy, čítanky, encyklopedie, slovníky, CD, časopisy.

68

Práce s textem

Poznámky Stálé procvičování čtení s porozuměním

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 8.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ¾ ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) ¾ sestavit žádost a stručný životopis ¾ číst plynule s porozuměním ¾ umět reprodukovat text ¾ popsat děj, jev, osoby, pracovní postup ¾ vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • čte s porozuměním • píše a ovládá úpravu běžných písemností • vyplňuje tiskopisy, dotazníky, formuláře • reprodukuje text dle osnovy • vypráví obsah filmů • popisuje předměty, krajinu, osoby, pracovní postup • rozvíjí správnou komunikaci • formuluje své myšlenky a názory • sestaví stručný životopis • sepíše žádost • dodržuje zásady společenské komunikace • naslouchá druhým a reaguje na slyšené • vypráví, popisuje, reprodukuje • účastní se dramatizací

Učivo Ústní a písemné vypravování podle připravené osnovy Popis (krajiny, osoby, pracovního postupu) Formy společenského styku

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV Multikulturalita

Dopis, adresa, vyplňování tiskopisů, dotazníků… Sestavení žádosti Sestavení stručného životopisu

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, názorné ukázky, dramatizace. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, knihy, encyklopedie, obálky, dopisní papíry, pohledy, tiskopisy, dotazníky, žádosti, poštovní poukázky, formuláře.

69

Poznámky Neustálý nácvik správného psaní

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • ovládá a používá vyjmenovaná slova i slova příbuzná • rozlišuje předpony a předložky • skloňuje podstatná jména • časuje slovesa • zná osobní zájmena • používá a určuje číslovky základní a řadové • rozlišuje tvrdá a měkká přídavná jména • tvoří věty • ve větě rozpozná podmět a přísudek • ovládá pravopis při shodě podmětu a přísudku • ovládá pravopis v příčestí minulém při shodě přísudku s podmětem i několikanásobným • rozlišuje jazyk spisovný a hovorový nespisovný

Učivo Opakování poznatků z nižších ročníků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální Nauka o slově: dokončení výcviku pravopisu rozvoj poznávací i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova, schopnosti pravopis bje – bě, vje – vě, mně –mě MDV Interpretace Tvarosloví: podstatná jména - tvary podstatných jmen ve vztahu kterých se často chybuje, pravopis koncovek mediálních sdělení 1. a 4. pádu vzor pán, hrad, žena a reality číslovky - základní a řadové přídavná jména - rozlišení tvrdých a měkkých MV Český jazyk Skladba: pravopis příčestí minulého při shodě prolíná všemi vyučovacími přísudku s podmětem - i několikanásobným předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální a projektové vyučování, práce ve dvojicích. Pomůcky: učebnice, pracovní listy a sešity, výukové programy, pravidla českého pravopisu. žák by měl ¾ zvládat pravopis slov s předponami a předložkami ¾ znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis ¾ skloňovat podstatná jména a přídavná jména ¾ znát osobní zájmena a časovat slovesa ¾ znát pravopis při shodě přísudku s podmětem ¾ zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem ¾ rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

70

Poznámky Stálé procvičování čtení a psaní

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ rozeznat základní literární druhy a žánry • čte umělecké a naukové texty ¾ dokázat vyhledat potřebné informace • upevňuje správné a plynulé čtení v oblasti literatury s porozuměním ¾ znát významné představitele české • rozezná základní literární druhy literatury • čte v čítankách, v časopisech a v knihách ¾ orientovat se v literárním textu, hledat ze školní knihovny a pokusit se najít hlavní myšlenku • zná významné představitele literatury ¾ umět ústně formulovat dojmy z četby, • formuluje své dojmy z literárních děl divadelního nebo filmového představení • přednáší verše, poslouchá poezii ¾ získávat pozitivní vztah k literatuře

Učivo Práce s textem Poslech a reprodukce Literární druhy a žánry Významní autoři české a světové literatury pro mládež Prohlubování a upevňování správného plynulého čtení s porozuměním, užití vhodné síly, intonace a zabarvení hlasu se zřetelem na obsah textu Čtení časopisů, novin a orientace v nich Pojmy - román, drama, muzikál (opereta) Poezie - Seifert, Skácel, Šiktanc Pohádky a pověsti Próza - Poláček, Rudolf, Tomeček, Zinnerová

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální projektové vyučování, návštěvy knihoven, divadel a kin. Pomůcky: knihy různých žánrů, učebnice, čítanky, časopisy, DVD filmy.

71

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Fungování a vliv médií ve společnosti OSV Sociální rozvoj komunikace Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk 9.

Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk ¾ ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) ¾ sestavit žádost a stručný životopis ¾ číst plynule s porozuměním ¾ orientovat se v pravidlech českého pravopisu ¾ umět reprodukovat text ¾ popsat děj, jev, osoby, pracovní postup ¾ vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • čte s porozuměním • píše a ovládá úpravu běžných písemností • vyplňuje tiskopisy, dotazníky, formuláře • reprodukuje text dle osnovy • vypráví obsah filmů • popisuje děj, jev, předměty, krajinu, osoby, pracovní postup • rozvíjí správnou komunikaci • formuluje své myšlenky a názory • sestaví stručný životopis • sepíše žádost • formuluje přání – objedná si jídlo v restauraci • přednese před třídou krátký projev • dodržuje zásady společenské komunikace • naslouchá druhým a reaguje na slyšené • vypráví, popisuje, reprodukuje • účastní se dramatizací

Učivo Stálé prohlubování učiva z nižších ročníků Formy společenského stylu rozšířit o objednání jídla v restauraci, krátké příležitostné projevy Organizace besedy (přivítání, zakončení)

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, názorné ukázky, dramatizace. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, knihy, encyklopedie, obálky, dopisní papíry, pohledy, tiskopisy, formuláře, dotazníky, žádosti. 72

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení MKV Multikulturalita

OSV Osobnostní rozvoj komunikace MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat pravopis slov s předponami a předložkami ¾ znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis ¾ skloňovat podstatná jména a přídavná jména ¾ znát osobní zájmena a časovat slovesa ¾ poznat a určit slovní druhy ¾ znát pravopis při shodě přísudku s podmětem ¾ rozeznat větu jednoduchou a souvětí ¾ zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem ¾ rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • ovládá a používá vyjmenovaná slova i slova příbuzná • rozlišuje předpony a předložky • skloňuje podstatná přídavná jména • rozlišuje tvrdá a měkká přídavná jména • určuje vzory u podstatných a přídavných jmen • časuje slovesa • zná osobní zájmena • používá a určuje číslovky základní a řadové • pozná a určí slovní druhy • tvoří věty • ve větě rozpozná podmět a přísudek • ovládá pravopis při shodě podmětu a přísudku • ovládá pravopis v příčestí minulém při shodě přísudku s podmětem i několikanásobným • rozlišuje jazyk spisovný a hovorový nespisovný

Učivo Opakování poznatků z nižších ročníků Nauka o slově: procvičování známých jevů ve složitějších případech Tvarosloví: přehled slovních druhů podstatná jména - pravopis koncovek 1., 4. a 7. pádu jednotného i množného čísla vzoru pán, hrad, žena, město přídavná jména - rozlišení tvrdých a měkkých Shoda přídavného jména s podstatným jménem

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální a projektové vyučování, práce ve dvojicích. Pomůcky: učebnice, pracovní listy a sešity, výukové programy, pravidla českého pravopisu.

73

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj poznávací schopnosti VDO Občanská společnost a škola MDV Fungování a vliv médií ve společnosti MKV Multikulturalita

MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky Stále procvičovat pravopis, tiché čtení, čtení s porozuměním

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ rozeznat základní literární druhy a žánry • čte umělecké a naukové texty ¾ dokázat vyhledat potřebné informace • upevňuje správné a plynulé čtení v oblasti literatury s porozuměním ¾ znát významné představitele české • rozezná základní literární druhy literatury • vyhledává informace v literatuře ¾ orientovat se lit. textu, hledat a pokusit • čte v čítankách, v časopisech, v knihách se najít hlavní myšlenku ze školní knihovny ¾ umět ústně formulovat dojmy z četby, • zná významné představitele literatury divadelního, nebo filmového představení • soustředěně poslouchá umělecký přednes ¾ získávat pozitivní vztah k literatuře • formuluje své dojmy z literárních děl • přednáší verše, poslouchá poezii

Učivo Stálé prohlubování a upevňování získaných návyků tichého i hlasitého čtení Ukázky divadelních her Četba ze světové dětské četby Práce s textem – charakteristika děje a jednajících postav příběh Výklad přiměřeného textu, hl. myšlenka Poslech a reprodukce – soustředěný poslech, Reprodukce přečteného, recitace, dramatizace Literární druhy a žánry – poezie, próza, divadlo Významní autoři české a světové literatury

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální projektové vyučování, návštěvy knihoven, divadel a kin. Pomůcky: knihy různých žánrů, učebnice, čítanky, časopisy, DVD filmy.

74

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV Sociální rozvoj Komunikace MV Český jazyk prolíná všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

ČESKÝ JAZYK – 2. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh

Rozvoj schopností poznávání

Průřezové téma: Tematický okruh

Poznávací schopnosti

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 6. – 9.

Cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění

6. – 9.

Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

6. – 9.

Dovednosti pro učení

Činnost Každodenní verbální komunikace jako nástroj jednání v různých životních situacích Práce s pracovními listy, sešity, různé doplňovačky a křížovky apod. Samostatná práce v sešitech, samostudium

Forma

Cíl

I

Rozvoj smyslového vnímání a komunikace

I

Rozvoj dovedností a řešení problémů

I

Rozvíjení samostatné práce

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Ročník 6. – 9.

Vzájemné poznávání se ve třídě

6. – 9.

Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

Činnost Vzájemné poznávání se pomocí různých her Rozhovory na téma odlišnosti různých skupin obyvatel a výhod, které z toho plynou

6. – 9.

Chyby při poznávání lidí

Upozorňování na vlastní chyby

Komunikace v různých situacích

Rozvíjení verbální i neverbální komunikace pomocí trénování různých situací – odmítnutí, omluva, prosba, žádost, přesvědčování apod.

7. – 9.

Komunikace

Námět

Námět

Forma

I

Cíl Dosáhnout vzájemného poznání jednotlivých žáků ve třídě Zjistit, je-li odlišnost výhoda či naopak, jsou-li odlišné skupiny znevýhodňovány

I

Poznat sebe i své vlastní chyby

I

I

7. – 9.

Řeč těla, zvuků a slov

Cvičení pozorování, empatického a aktivního naslouchání

I

7. – 9.

Asertivní komunikace

Cvičení dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci

I

75

Naučit žáky komunikovat v běžných i méně běžných životních situacích, a to verbálně i neverbálně Seznámit žáky s termíny jako je řeč těla, zvuků a slov, naučit je podporovat dobré vztahy, empatii a pohled na svět očima druhého, učit je respektu, podpoře a pomoci druhým lidem Učit žáky účinně se pomocí komunikace bránit agresi a manipulaci Otevřená a pozitivní komunikace

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj

Tematický okruh Řešení problémů rozhodovací dovednosti

Průřezové téma: Tematický okruh

Ročník

Námět

6. – 9.

Problémy v mezilidských vztazích

Řešení konfliktních situací

I

6. – 9.

Zvládání učebních problémů

Učení se samostatné práci s knihou, učebnicí, pracovním sešitem

I

Forma

Cíl Naučit se postupům při řešení různých konfliktů Rozvoj dovedností a řešení problémů

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník 6. – 7.

Občanská společnost a škola

Činnost

9. 6. – 7. 9.

Námět Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole Způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

Činnost Vytváření demokratické atmosféry v kolektivu žáků pomocí motivace k uplatňování jejich názorů prostřednictvím diskuse Seznamování žáků s jejich právy a povinnostmi, s demokratickým uspořádáním společnosti a demokrat. způsobem řešení konfliktů a problémů

76

Forma I I I I

Cíl Vést žáky k pochopení fungování společnosti, rozvíjet a podporovat komunikativní schopnosti a dovednosti Učit žáky úctě k zákonům, rozvíjet disciplinovanost, sebekritiku, sebeúctu, sebedůvěru a samostatnost

Průřezové téma: Tematický okruh

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 6. – 7.

Námět Člověk jako součást etnika

Činnost Seznamování žáků s různými etniky, jejich kulturou, tradicemi a hodnotami

Forma I

Kulturní rozdíly

Cíl Poskytnout žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české i evropské společnosti

6. – 7.

Poznávání vlastního kulturního zakotvení a respektování zvláštností příslušníků jiných etnik žijících v našem okolí

8. – 9.

Naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem

8. – 9.

Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění mezi národy

6. – 7.

Udržování tolerantních vztahů a rozvíjení spolupráce s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou či jinou příslušnost

Stimulování žáků k pozitivnímu vnímání odlišností mezi lidmi

I

Naučit žáky toleranci a respektu vůči odlišným skupinám lidí

6. – 7.

Uplatňování principu slušného chování

Tvorba a dodržování pravidel vzájemného chování v kolektivu žáků, zásady slušného vystupování na veřejnosti

I

Vštípit žákům zásady slušného chování jak k sobě, tak ke všem ostatním lidem ve společnosti

Multikulturalita

Lidské vztahy

Pomoc žákům uvědomovat si vlastní identitu a vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám Seznamování žáků s jinými etniky, jejich odlišnostmi a vytváření atmosféry tolerance vůči jiným Seznamování žáků s jazyky našich sousedů prostřednictvím poslechu rozhlasu, čtením ukázek např. slovenštiny apod.

I

Rozvíjet u žáků dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhat prevenci vzniku xenofobie

I

Vytvářet postoje tolerance a respektu vůči odlišným etnikům i sociokulturním skupinám

I

Seznámit žáky s různými jazyky, jejich specifickými rysy a rovnocenností

77

Průřezové téma:

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení

Ročník 6. – 9.

Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

6. – 9.

Hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

Činnost Seznamování žáků s tím, že mnohá mediální sdělení jsou vytvářena s různými, často manipulativními záměry Srovnávání seriozních deníků s bulvárními časopisy a reklamními letáky

6. – 9.

Různé typy sdělení

6. – 9.

Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti

9.

Námět

Uplatnění a výběr výrazových prostředků

Forma

Cíl

I

Hledání rozdílu mezi informativním a dezinformativním sdělením

I

Ukázat rozdíly mezi různými druhy tiskovin

Rozlišování různých sdělení

I

Vysvětlit rozdíly mezi reklamou a seriózní zprávou

Rozlišování sdělení potvrzujících předsudky od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky

I

Vybavit žáky alespoň nejzákladnější úrovní mediální gramotnosti

I

Naučit zformulovat jednoduchou zprávu do školního časopisu za použití vhodných výrazových prostředků, správné používání jazyka, slohově zvládnout útvar – zpráva

Napsat článek do školního časopisu

78

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje se na druhém stupni jako samostatný předmět: v 8. ročníku – 2 hodiny týdně, v 9. ročníku – 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk směřuje k: • získání základní komunikace v cizím jazyce, především v oblasti jeho zvukové podoby, • osvojení jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, • rozvíjení řečových dovedností, • zvládání čtení a překladu pojmů, • orientaci ve slovníku cizího jazyka. Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, EMV. Projekty: Poznávání naší vlasti, Společenská událost, Vánoce, Evropský den jazyků. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace: • vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuze, dialogy, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video, poslech, práce se slovníkem, hry, recitace, zpěv, projekty, • olympiády, • příležitostné akce. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • pomáhá rozvíjet schopnosti a možnosti a uplatňuje je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.

79

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné a účinné komunikaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpozná obsah sdělení a snaží se na něj reagovat, • vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a pokouší se o dialog, • využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • připravuje žáky k tomu aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, • posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • umožňuje žákům osvojení strategie učení a motivuje žáky touze povědění. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení, • dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě, • využívá vhodně naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky, • používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Učitel: • motivuje a podněcuje k tvořivému myšlení a řešení problémů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • nenechá se při řešení problému odradit nezdarem. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • aktivně podněcuje žáky k rozvoji a ochraně fyzického, duševního a sociálního zdraví. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého.

80

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk 8.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě ¾ osvojit si základní výslovnostní návyky ¾ rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování ¾ ovládat fonetickou podobu abecedy ¾ zvládat základní číslovky a jejich pojmenování ¾ orientovat se ve slovníku

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • pozná anglický jazyk ve zvukové podobě • snaží se o správnou výslovnost • používá všeobecně známá slova • zvládá pozdravy a jednoduché fráze – pozdravy, přání, žádosti, poděkování • přečte foneticky správně celou abecedu • používá základní číslovky • vyhledává slova ve slovníku • naslouchá správné výslovnosti jednoduchého textu (říkadlo) a snaží se o reprodukci

Učivo Jednoduchá sdělení Čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MKV Kulturní rozdíly Multikulturalita

Tematické okruhy Práce se slovníkem Základní gramatické struktury Poslech a reprodukce

Metody, formy, nástroje: opakování slyšeného slova – říkanky, básničky, písničky, neřízené dialogy, hraní scének. Pomůcky: audio nahrávky, jazykové hry – pexeso, domino, kvarteta, obrazový materiál, kartičky.

81

Cizí jazyk

EGS Evropa a svět nás zajímá OSV Sociální rozvoj poznávací schopnosti, mezilidské vztahy MV I - práce na počítači Z - Vánoce v různých zemích Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Evropský den jazyků Společenská událost

Poznámky Angličtina pro 3. ročník ZŠ + CD, PS

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk 9.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ vytvořit jednoduché otázky, zápor a jednoduché odpovědi ¾ vést jednoduchý rozhovor ¾ zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • správně vyslovuje • utváří si slovní zásobu • zvládá pozdravy a jednoduché fráze – pozdravy, přání, žádosti, poděkování, souhlasy a nesouhlasy • má slovní zásobu k tematickým okruhům – domov, rodina, škola, počasí, jídlo, pití, nakupování, kalendář, ubytování… • používá větu jednoduchou v přítomném čase • tvoří otázky, zápory a odpovědi na otázky • naslouchá správné výslovnosti jednoduchého textu a snaží se o reprodukci

Cizí jazyk

Učivo Jednoduchá sdělení Základní jednoduché fráze Tematické okruhy Základní gramatické struktury Literární druhy a žánry

Metody, formy, nástroje: opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, neřízené dialogy, jazykové hry, hraní scének. Pomůcky: kartičky, pexeso, domino, kvarteta, obrázky, nahrávky, časopisy, učebnice, pracovní. 82

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj poznávací schopnosti, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost EMV Vztah člověka prostředí VDO Občanská společnost a škola MV Z - anglicky mluvící země Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Evropský den jazyků Společenská událost

Poznámky Angličtina pro 3. ročník ZŠ + CD, PS

ANGLICKÝ JAZYK – 2. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Tematický okruh

Ročník

Poznávací schopnosti

8.

Vzájemné poznávání lidí

9.

Chyby při poznávání lidí

8. – 9.

Mezilidské vztahy

Námět

Vztahy ve třídě

Činnost Zvuková podoba jazyka, anglické publikace, video, práce skupiny Písničky, učebnice AJ, CD, výslovnost Práce s učebnicí, CD, slovník, komunikace dvojic

Forma I

Cíl Utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě Poznávání různých typů lidí

I

Rozvíjení dobré komunikace

I

Komunikace

9.

Komunikace v různých situacích

Práce s učebnicí, PS, hry

I

Spolupráce a soutěživost

9.

Rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci

PS, Internet, CD, rozhovory, soutěže

I

Průřezové téma:

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh Občanská společnost a škola

Průřezové téma:

Trénování základních komunikačních dovedností (pozdrav, omluva) Pěstování sebekontroly, ohleduplnosti, komunikační dovednosti

Ročník 9.

Námět Demokratické vztahy ve škole

Činnost Práce s učebnicí, PS, CD, práce dvojic, hry

Forma

Činnost PS, CD (Halloween, Christmas), obrázky, film

Forma

I

Cíl Upevňování demokratických vztahů

Evropské a globální souvislosti (EGS)

Tematický okruh

Ročník

Evropa a svět nás zajímá

8.

Námět Naši sousedé v Evropě

83

I

Cíl Utváření pozitivního postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

Průřezové téma: Tematický okruh Kulturní rozdíly Multikulturalita

Průřezové téma: Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 8. 8.

Námět Člověk jako součást etnika

Činnost Práce s učebnicí, PS, CD, film

Forma I

Specifické rysy jazyků

Zvukové ukázky, CD, PS, filmy

I

Cíl Respektování cizinců žijících v místě Naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem

Environmentální výchova (EMV) Ročník 9.

Námět Nerovnoměrnost života na Zemi

Činnost Práce s učebnicí, Internet, PS, filmy

84

Forma

Cíl

I

Poznávání rozdílných podmínek prostředí

Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. – 2. ročníku – 4 hodiny týdně, v 3. – 5. ročníku – 5 hodin týdně (3. p. r. – 4+1). Vzdělávání v předmětu Matematika směřuje k: • osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků, • rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací, • používání matematických symbolů, • vytváření prostorové představivosti, • rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku, • řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku, • uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě, • rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů, • rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly, • zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: • Čísla a početní operace, • Závislosti,vztahy a práce s daty, • Geometrie v rovině a prostoru, • Aplikační úlohy. Vyučovací předmět Matematika prolíná do ostatních předmětů. Jsou v něm realizována průřezová témata: VDO, EMV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • důsledně vede žáky k pracovním návykům, • požaduje dodržování dohodnuté kvality, daných termínů a postupů, 85

• přizpůsobuje požadavky a podmínky schopnostem žáků, • vede žáky k reálnému posouzení vlastní práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá základní matematické pracovní dovednosti, operace, postupy, • pracuje podle daného pracovního postupu, • koncentruje se na pracovní výkon a jeho dokončení, • reálně posuzuje výsledek své práce. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vyžaduje od žáků používání matematického jazyka včetně symboliky, • zadává úkoly způsobem, který umožňuje žákům volbu různých postupů, • vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje, • srozumitelně se vyjadřuje, • využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, • vyjadřuje svůj názor a vhodnou formou ho obhájí, • používá správné matematické termíny, které souvisejí s daným tématem. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky ke kolektivnímu řešení úkolů pomocí skupinové a projektové práce, • umožňuje každému žákovi zažít úspěch a pocit důležitosti, • vede žáky ke kultivovanému vzájemnému chování a k respektování všech členů kolektivu. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky, • plní úkoly s menším počtem kroků, pozná, že je úkol splněn, • dodržuje termíny splnění úkolů. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k přesnému a stručnému užívání matematického jazyka včetně používání symbolů, • podněcuje žáky k využívání naučených metod a k používání mnemotechnických pomůcek, • ukazuje žákům praktické využití matematických dovedností v běžném životě, • podněcuje žáky ke zdokonalování logického myšlení, k ověřování správnosti výsledků a zpřesňování grafického projevu, • umožňuje žákům aktivní zapojení, samostatnou i kolektivní práci a pohled na vlastní pokrok a kvalitu své práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodné naučené metody a strategie učení, 86

• • • •

pracuje s učebnicemi, pracovními sešity, učebními materiály a učebními pomůckami, poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení, nebojí se přijít za učitelem a poradit se, jak by mohl své výsledky zlepšit, používá matematické znaky, symboly a termíny.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti při řešení úloh, • vytváří žákům problémové situace vhodné pro řešení, • vybízí žáky k pojmenování problému a formulaci vlastního řešení s odůvodněním, • vede žáky ke kolektivní práci při řešení problémů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vnímá problémové situace, rozpoznává problémy a hledá vhodný způsob řešení, • při řešení jednoduchého problému předvídá, jaké situace by mohly nastat, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • popisuje problém a svěřuje se s ním, žádá o radu. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • podněcuje žáky ke kritickému myšlení a posuzování údajů, • vede žáky k hodnocení práce své i ostatních, • vede žáky k ohleduplnosti a taktnímu chování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vyslechne názor druhých až do konce, zdržuje se odsuzujících komentářů, • objektivně hodnotí výsledky práce své i ostatních, • pokud nezná důvody pro to, co je mu jako dítěti zakázáno nebo mu není dopřáno, požádá o vysvětlení a to trpělivě vyslechne a respektuje.

87

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 1.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 5 ¾ sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 ¾ porovnávat množství a vytvářet soubory prvků v oboru do 5 ¾ znát matematické pojmy +, - ,=, <, > a umět je zapsat ¾ umět rozklad čísel v oboru do 5

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • řadí, třídí a porovnává předměty • určuje pořadí předmětů • počítá do 5 • používá matematické symboly • sčítá a odčítá s názorem i bez názoru • orientuje se na číselné řadě • doplňuje číselnou osu • porovnává velikost čísel • provádí rozklad čísel

Počítání do 5 Porovnávání čísel Sčítání a odčítání Číselná řada Rozklad čísel

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát komunikace a spolupráce výchova k samostatnosti

smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EMV Vztah člověka k prostředí

88

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ zvládat orientaci v prostoru a používat • provádí cvičení na orientaci v prostoru výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, • manipuluje s předměty nahoře, dole, vpředu, vzadu • doplňuje jednoduché tabulky ¾ modelovat jednoduché situace podle • jako názor používá modely peněz pokynů s využitím pomůcek ¾ doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 5 ¾ uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s mincemi

Úlohy na orientaci v prostoru a čase Manipulační činnosti s konkrétními předměty Tabulky Peníze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv - třídění, řazení a počítání obrázků Užití barev, velikostí a tvarů Pv manipulace s předměty

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat a pojmenovat základní geometrické tvary

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • poznává základní geometrické tvary • manipuluje s geometrickými tvary • tvary třídí podle druhu, velikosti, barvy

Geometrické tvary – kruh, čtverec, obdélník a trojúhelník

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního vyučování, individuální i skupinová práce ve třídě, samostatná práce, práce s asistencí. Pomůcky: učebnice různých vydavatelů, pracovní sešity, matematické omalovánky, názorné trojrozměrné pomůcky, geometrické tvary.

89

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 2.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ číst, psát a používat číslice v oboru do 10, numerace do 10 ¾ sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 10 ¾ porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 ¾ znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat ¾ umět rozklad čísel v oboru do 10 ¾ řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • řadí, třídí a porovnává předměty • určuje pořadí předmětů • čte a píše číslice do 10 • počítá do 10 • používá matematické symboly • sčítá a odčítá s názorem i bez názoru • orientuje se na číselné řadě • doplňuje číselnou osu • porovnává velikost čísel • provádí rozklad čísel • řeší s pomocí slovní úlohy

90

Obor přirozených čísel do 10 Zápis a rozklad čísla Číselná osa Sčítání, odčítání a dočítání Slovní úlohy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát výchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnosti a přesnosti EMV Vztah člověka k prostředí výchova k péči o životní prostředí

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ zvládat orientaci v prostoru a používat • provádí cvičení na orientaci v prostoru výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, • manipuluje s předměty nahoře, dole, vpředu, vzadu • doplňuje jednoduché tabulky ¾ modelovat jednoduché situace podle • jako názor používá modely peněz pokynů a s využitím pomůcek ¾ doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 ¾ uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

Úlohy na orientaci v prostoru Manipulační činnosti s konkrétními předměty Tabulky Peníze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv - třídění, řazení, počítání a vybarvování obrázků, geometrických

tvarů Pv manipulace s předměty a pomůckami Čj - psaní číslic

GEOMETRIE V ROVINĚ V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit ¾ umět používat pravítko

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • poznává základní geometrické tvary • manipuluje s geometrickými tvary • tvary třídí podle druhu, velikosti, barvy • poznává rovné a křivé čáry • rýsuje čáry podle pravítka

Geometrické tvary Rýsování čar podle pravítka

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního vyučování, individuální i skupinová práce ve třídě. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity a listy, počítadla, geometrické tvary, matematické stavebnice.

91

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 3.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 ¾ sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20 ¾ porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 ¾ znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat ¾ umět rozklad čísel v oboru do 20 ¾ řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • řadí, třídí a porovnává předměty • určuje pořadí předmětů • čte a píše číslice do 20 • počítá do 20 • používá matematické symboly • sčítá a odčítá s názorem i bez názoru • orientuje se na číselné řadě • doplňuje číselnou osu • porovnává velikost čísel • provádí rozklad čísel • řeší s pomocí slovní úlohy • používá kalkulátor

Obor přirozených čísel do 20 Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Číselná osa Porovnávání čísel Sčítání, odčítání, dočítání

VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát výchova k samostatnosti,

k sebekontrole,

Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku Slovní úlohy Práce s kalkulátorem

92

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EMV Vztah člověka k prostředí výchova k péči o životní prostředí

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za ¾ modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek ¾ doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 ¾ uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provádí cvičení na orientaci v prostoru • manipuluje s předměty • doplňuje jednoduché tabulky • jako názor používá modely peněz

Úlohy na orientaci v prostoru a čase Manipulační činnosti s konkrétními předměty Tabulky Peníze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv - třídění, řazení a vybarvování obrázků a geometrických

tvarů Pv manipulace s předměty a pomůckami

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je pojmenovat ¾ umět používat pravítko ¾ rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • poznává základní geometrické tvary • manipuluje s geometrickými tvary • tvary třídí podle druhu, velikosti, barvy • rýsuje přímky a úsečky

Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru Rýsování přímek a úseček

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního vyučování, individuální i skupinová práce ve třídě. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity a listy, počítadla, geometrické tvary, matematické stavebnice.

93

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 4.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ číst, psát a porovnávat čísla v oboru • čte a píše číslice do 100 do 100 i na číselné ose • porovnává velikost čísel ¾ rozeznávat sudá a lichá čísla • sčítá a odčítá zpaměti i písemně ¾ sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvojciferná čísla dvojciferná čísla • zapisuje a rozkládá čísla v desítkové ¾ zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy soustavě ¾ zvládnout s názorem řady násobků čísel • násobí číslem 2 až 10 2 až 10 do 100 • dělí číslem 2 až 10 ¾ tvořit a zapisovat příklady na násobení • provádí kontrolu kalkulátorem a dělení v oboru do 100 ¾ umět používat kalkulátor

94

Obor přirozených čísel do 100 Násobilka Zápis a rozklad čísel v desítkové soustavě Porovnávání čísel

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola Občan,společ nost a stát výchova k samostatnosti,

Sčítání, odčítání, násobení, dělení Práce s kalkulátorem

k sebekontrole,

smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EMV Vztah člověka k prostředí výchova k ochraně životního prostředí

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích ¾ umět vyhledat a roztřídit jednoduchá data podle návodu ¾ orientovat se a číst v jednoduché tabulce ¾ uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provádí cvičení na orientaci v prostoru • doplňuje jednoduché tabulky • zná a zapisuje základní jednotky délky, hmotnosti, objemu a času • jako názor používá modely peněz

Úlohy na orientaci v prostoru a čase Jednotky času, délky, hmotnosti a objemu Tabulky Peníze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Pv Geometrické tvary a tělesa Měření, rýsování Manipulace s předměty

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ měřit a porovnávat délku úsečky ¾ sestrojit rovnoběžky a kolmice ¾ znázornit základní rovinné útvary ¾ poznat základní tělesa

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a geometrická tělesa • rýsuje a měří úsečky • sestrojuje rovnoběžky a kolmice

95

Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Poznámky

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy žák by měl ¾ řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • řeší jednoduché slovní úlohy • doplňuje číselné řady • řeší jednoduché rébusy

Číselné a obrázkové řady Doplňovačky

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního vyučování, individuální i skupinová práce ve třídě. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity a listy, počítadla, geometrické tvary, matematické stavebnice.

96

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 5.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ číst, psát a porovnávat čísla v oboru ¾ do 1 000 ¾ rozeznávat sudá a lichá čísla ¾ sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvojciferná čísla ¾ zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy ¾ zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách ¾ tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 ¾ umět používat kalkulátor

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • čte a píše číslice do 1 000 • porovnává velikost čísel • sčítá a odčítá zpaměti i písemně čísla do 1 000 • zapisuje a rozkládá čísla v desítkové soustavě • násobí čísly 0 - 10 do 100 • dělí čísly 1 - 10 • provádí kontrolu kalkulátorem • zaokrouhluje na desítky a na stovky

Obor přirozených čísel do 1 000 Násobilka Zápis a rozklad čísel v desítkové soustavě Porovnávání čísel

VDO Občanská společnost a škola Občan, společnost a stát výchova

Sčítání a odčítání do 1 000 s přechodem

k samostatnosti,

Násobení a dělení do 100

smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EMV Vztah člověka k prostředí výchova k ochraně životního prostředí

Násobky 100 do 1 000

97

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

k sebekontrole,

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích ¾ umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času ¾ vyhledat a roztřídit jednoduchá data podle návodu ¾ orientovat se a číst v jednoduché tabulce ¾ uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provádí cvičení na orientaci v prostoru • doplňuje jednoduché tabulky • zná, zapisuje a převádí základní jednotky délky, hmotnosti, objemu a času • jako názor používá modely peněz

Úlohy na orientaci v prostoru a čase Jednotky a jejich převody Tabulky Peníze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Př - praktické používání jednotek Pv manipulace s předměty a pomůckami Rýsování pomocí kružítka, trojúhelníku s ryskou a dvou trojúhelníků současně

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ sestrojit rovnoběžky a kolmice ¾ znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary ¾ určit osu souměrnosti překládáním papíru ¾ vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran ¾ poznat základní tělesa

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a geometrická tělesa • rýsuje a měří úsečky • sestrojuje rovnoběžky a kolmice • rýsuje čtverce, obdélníky a trojúhelníky

98

Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru Osová souměrnost

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Poznámky

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Číselné a obrázkové řady žák podle svých individuálních schopností • doplňuje číselné a posloupné řady Doplňovačky • pracuje s doplňovačkami • řeší praktické slovní úlohy • určuje osu souměrnosti překládáním papíru Metody, formy, nástroje: metoda frontálního vyučování, individuální i skupinová práce ve třídě. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity a listy, počítadla, geometrické tvary, matematické stavebnice. žák by měl ¾ řešit jednoduché praktické slovní úlohy

99

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MATEMATIKA – 1. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh Rozvoj schopností poznávání

Námět Cvičení pozornosti a soustředění

5.

Cvičení dovednosti zapamatování

4. – 5.

Kreativita

Průřezové téma:

Ročník 4.

Ročník

Spolupráce a soutěživost

4. – 5.

Tematický okruh

Námět Rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci

Ročník

Námět

1. – 5.

Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství

Občanská společnost a stát

1. – 5.

Občan jako odpovědný člen společnosti

Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

I I

Cíl Utváření praktických dovedností Utváření praktických dovedností

Činnost Matematické hry a soutěže pro jednotlivce, dvojice i skupiny

Forma

Činnost Samostatná i kolektivní práce dle pokynů s dodržováním pravidel slušného a přátelského chování se zachováním práv všech Samostatné, precizní a odpovědné vypracování zadaných matematických úkolů

Forma

Činnost Učíme se šetrně zacházet s učebnicemi a všemi školními pomůckami 100

Forma

I

Cíl Pěstování dovednosti spolupracovat a soutěžit

Výchova demokratického občana (VDO)

Občanská společnost a škola

Průřezové téma:

Forma I

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Průřezové téma:

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Činnost Diktáty čísel a příkladů Postupy při matematických operacích, násobilka Hledání různých způsobů řešení slovních úloh a matematických problémů

Cíl

I

Dodržování lidských práv

I

Rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky

Environmentální výchova (EMV) Ročník 1. – 5.

Námět Náš životní styl – nadměrná spotřeba

I

Cíl Pěstování návyků nezbytných pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 6. ročníku – 5 hodin týdně, v 7. ročníku – 5 hodin týdně, v 8. ročníku – 5 hodin týdně, v 9. ročníku – 5 hodin týdně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti směřuje k: • osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků, • rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací • používání matematických symbolů, • vytváření prostorové představivosti, • rozboru problému, ustanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku, • k řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulaci úkolu a jeho výsledku, • uplatnění matematických operací a dovedností v běžném životě, • rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů, • rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly, • zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: • Čísla a početní operace, • Závislosti, vztahy a práce s daty, • Geometrie v rovině a prostoru, • Aplikační úlohy. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, EMV, MDV. Projekty: Poznávání naší vlasti, Společenská událost, Vánoce, Evropský den jazyků. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

101

Formy a metody realizace • vyučovací hodina – skupinové a frontální vyučování, individuální práce se žákem, diskuze, výklad, samostatná práce, soutěže, testy, projekty, PC, tabulky, projekty, • beseda. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • pomáhá svým žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a uplatňuje je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá daný pracovní postup, návod, náčrt a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci, • reálně posuzuje výsledek své práce, • využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • rozvíjí užívání správné terminologie. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posuzuje obsah sdělení a přiměřeně na něj reaguje. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, • podporuje rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • motivuje pro celoživotní učení • podněcuje k tvořivému, logickému uvažování a k řešení problému. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení, • vyhledává a využívá informace v praktickém životě, • poznává význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Učitel: • častým opakováním a názorem upevňuje získané poznatky, • oceňuje sebemenší úspěchy.

102

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • nenechá se při řešení problému odradit nezdarem, • rozpozná problém a svěří se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • podporuje rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti, vědomí práv a povinností občanů a vhodným způsobem formuje hodnotovou orientaci žáků. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpoznává základní práva a povinnosti, respektuje společenské normy a pravidla soužití, • chrání své zdraví, uvědomuje si význam životního stylu.

103

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 6.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ číst, psát a porovnávat čísla v oboru • čte, píše a porovnává čísla v oboru do 10 000 do 10 000 ¾ zvládat orientaci na číselné ose • násobí a dělí 10, 100, 1 000 ¾ zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy • sčítá a odčítá dvojciferná čísla a to ¾ sčítat a odčítat zpaměti i písemně zpaměti i písemně dvojciferná čísla • orientuje se na číselné ose ¾ provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat • řeší slovní úlohy čísla • odhaduje výsledek ¾ písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit • zaokrouhluje se zbytkem • písemně dělí jednociferným dělitelem se zbytkem v oboru do 100

104

Obor přirozených čísel do 10 000 Násobení a dělení 10, 100, 1 000 Slovní úlohy Zaokrouhlování, odhad Dělení se zbytkem v oboru do 100

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola OSV Rozvoj schopnosti poznávání Seberegulace a sebeorganizace

Kreativita MV I - zvládat práci s výukovými programy

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Jednotky hmotnosti, délky a času žák podle svých individuálních schopností • používá základní jednotky délky, hmotnosti Závislosti a data a času • převádí jednotky délky, hmotnosti a času • vyhledává závislosti a pracuje s daty

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami ¾ odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky, osa úsečky ¾ vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce ¾ znázornit, narýsovat a označit rovinné útvary

Konkretizované výstupy

Učivo

Základní útvary v rovině žák podle svých individuálních schopností • pracuje s rýsovacími pomůckami včetně Metrické vlastnosti v rovině kružítka a úhloměru • rýsuje přímky, úsečky, obdélníky, čtverce, Konstrukční úlohy kružnice • měří úsečky • graficky sčítá a odčítá úsečky • sestrojuje osu úsečky • používá úhloměr • sestrojuje trojúhelník ze tří stran • rýsuje úhly, popisuje úhly • sestrojuje osu úhlu • provádí konstrukci pravého úhlu pravítkem a kružítkem

105

MV Pv Měření délky stran, úhlů Stavebnice

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Praktické geometrické úlohy žák podle svých individuálních schopností Projekt Poznávání • měří geometrické tvary, tělesa a předměty naší vlasti • poznává geometrická tělesa a manipuluje Slovní úlohy Vánoce s nimi Evropský den • samostatně provádí konstrukci základních jazyků geometrických tvarů podle údajů v zadání Společenská • řeší slovní úlohy událost • ověřuje výsledky podle kalkulátoru Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, besedy, diskuse. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, kalkulátory, modely zlomků, geometrických tvarů, číselné osy, výukové programy, výpočetní technika. žák by měl ¾ samostatně řešit praktické úlohy

106

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 7.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat • čte, píše, porovnává a zaokrouhluje čísla čísla v oboru do 1 000 000 do milionu ¾ provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat • písemně sčítá a odčítá víceciferná čísla čísla • provádí násobení a dělení čísly 10, 100, ¾ písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit 1 000 víceciferná čísla, dělit se zbytkem • násobí písemně maximálně trojciferné číslo jednociferným i dvojciferným činitelem • písemně dělí jednociferným dělitelem bez zbytku i se zbytkem

107

Obor přirozených čísel do milionu Písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebeorganizace

Početní výkony na kalkulátoru Odhady výsledku Slovní úlohy

a seberegulace Kreativita Mezilidské vztahy Spolupráce a soutěživost Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV Lidské vztahy, Kulturní rozdíly

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu a objemu ¾ vypracovat jednoduchou tabulku

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • používá jednotky délky, hmotnosti, objemu, obsahu a času • provádí převody jednotek • vyplňuje tabulky, třídí data

Jednotky hmotnosti, délky, času, objemu, obsahu, praktické převody

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV F - převody jednotek

Závislosti a data

Poznámky Měření obvodu pozemku, místnosti

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazit jednotlivá tělesa ¾ vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce ¾ vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • rýsuje základní geometrické tvary • sestrojuje a měří úhly • provádí konstrukci úhlu 60°, 120°, 30° • třídí trojúhelníky podle stran a úhlů • provádí konstrukci pravidelného šestiúhelníku a osmiúhelníku vepsaného kružnici • vypočítává obvody trojúhelníků, čtverců a obdélníků

108

Rovinné útvary Metrické vlastnosti v rovině Konstrukční úlohy Obvody rovinných obrazců

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Pv - měření délky stran, úhlů Stavebnice EMV Vztah člověka k prostředí

Poznámky

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ hledat různá řešení předložených situací • doplňuje neúplné číselné řady • pokračuje v nedokončených logických řadách • provádí měření předmětů, třídy, pozemku • vypočítává obvody pro praktické potřeby • řeší slovní úlohy • ověřuje výsledky pomocí kalkulátoru

Číselné a logické řady Praktické geometrické úlohy Slovní úlohy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Evropský den jazyků Společenská událost

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, besedy, diskuse. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, kalkulátory, modely zlomků, geometrických tvarů, číselné osy, výukové programy, výpočetní technika.

109

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 8.

Vzdělávací obor:

Matematika její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem ¾ pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část ¾ číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provádí písemné matematické operace včetně zkoušek • používá kalkulátor • dělí dvojciferným číslem • seznamuje se se zlomky • čte a zapisuje desetinná čísla • sčítá a odčítá desetinná čísla • dělí a násobí desetinná čísla čísly 10, 100, 1 000

Písemné dělení dvojciferným číslem Zlomky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebeorganizace

Desetinná čísla Slovní úlohy, odhady, zkouška

a seberegulace Kreativita EMV Vztah člověka k prostředí

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat početní úkony s penězi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • aplikuje desetinná čísla na manipulaci s penězi • užívá převody jednotek • používá měřítko mapy • vyhledává a třídí data • vyplňuje tabulky

110

Jednotky hmotnosti, délky, času, objemu, obsahu, praktické převody Závislosti a data

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV F - převody jednotek Z - měření vzdálenosti měst, států, délky řek

Poznámky

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa ¾ vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu ¾ používat technické písmo ¾ načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • poznává a rýsuje rovnoběžníky a lichoběžníky • podle vzorce vypočítává délku kružnice a obvod kruhu • vypočítává obvody čtverce, obdélníku a trojúhelníku • vypočítává obsahy čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu • používá technické písmo • používá druhy čar • kótuje jednoduché rovinné a prostorové útvary • sestrojuje sítě kvádru, krychle a válce

Rovinné útvary Prostorové útvary Konstrukční úlohy Řešení úloh z praxe

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

EMV Vztah člověka k prostředí MV Pv - měření délky, práce se stavebnicí

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ hledat různá řešení předložených situací • manipuluje s penězi • prakticky využívá znalosti zlomků • vytváří sítě geometrických těles • řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům, i s desetinnými čísly • používání kalkulátoru

Číselné a obrázkové analogie Praktické geometrické úlohy Slovní úlohy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Evropský den jazyků Společenská událost

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, besedy, diskuse. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, kalkulátory, modely zlomků, geometrických tvarů, číselné osy, výukové programy, výpočetní technika.

111

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Matematika a její aplikace Matematika 9.

Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy žák by měl ¾ řešit jednoduché úlohy na procenta

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • dělí taková dvě přirozená čísla, jejichž podílem je desetinné číslo • dělí číslo desetinné číslem přirozeným • dělí dvě desetinná čísla (35,6 : 2,4) • kontroluje výsledky kalkulátorem • používá symbol % • vypočítává 1% ze základu • s pomocí kalkulátoru vypočítává procentovou část z daného základu

112

Dělení desetinných čísel Poměr Procento Užití kalkulátoru

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebeorganizace

a seberegulace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MDV Interpretace vztahu, mediálních sdělení a reality MV Z - práce s mapou

Poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák by měl ¾ používat měřítko mapy a plánu ¾ vyhledávat, třídit a porovnávat data ¾ zvládat početní úkony s penězi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • dělí v daném poměru • používá měřítko mapy • vyhledává, třídí a porovnává data • vyplňuje tabulky

Poměr – měřítko

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

EMV Vztah člověka k prostředí

Závislosti a data

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ vypočítat povrch a objem kvádru, • používá jednotky objemu krychle, válce • sestrojuje kvádr, krychli, válec, jehlan ¾ číst a rozumět jednoduchým technickým • vypočítává objem kvádru, krychle a válce výkresům za použití vzorců ¾ sestrojit základní rovinné útvary • čte a rozumí jednoduchým technickým ve středové a osové souměrnosti výkresům • sestrojuje čtverec a obdélník ve středové a osové souměrnosti • kótuje složitější tělesa

113

Rovinné útvary Prostorové útvary Konstrukční úlohy Řešení úloh z praxe Použití vzorců

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Pv - měření délky stran, měření úhlů Práce se stavebnicemi

Poznámky

APLIKAČNÍ ÚLOHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ aplikovat poznatky a dovednosti z jiných • doplňuje číselné řady vzdělávacích oblastí • dokončuje logické řady ¾ využívat prostředky výpočetní techniky • používá kalkulátor • řeší slovní úlohy vedoucí k několika početním výkonům • řeší geometrické úlohy

Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Praktické geometrické úlohy Slovní úlohy

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV I - výukové programy, Internet Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Evropský den jazyků Společenská událost

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, besedy, diskuse. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, kalkulátory, modely zlomků, geometrických tvarů, číselné osy, výukové programy, výpočetní technika.

114

Poznámky

MATEMATIKA – 2. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Námět

Činnost

Forma

6. – 7.

Chování podporující dobré vztahy

Práce dvojic, PS, vzájemná kontrola

I

Vztahy ve třídě

Hry s danými pravidly, měření, vážení

I

Vzájemná kontrola

I

Sebekontrola zadaného úkolu

I

Samostatně vyhodnotit a řešit problém

Práce ve dvojicích, dokončení úkolu, soutěže

I

Pěstování vůle a soutěživosti

Mezilidské vztahy 8. 6. Spolupráce a soutěživost

7. 8.

Průřezové téma:

Rozvíjení dovedností pro spolupráci – nesouhlas, odpor Rozvíjení dovedností k odstoupení od vlastního nápadu Cvičení k rozvoji sociálních dovedností pro spolupráci

Ročník

Námět

6. Řešení problému, rozhodovací dovednosti

Lidské vztahy

Činnost

Forma

Práce s učebnicí, PS

I

Postupy při matematických operacích

I

Práce s učebnicí, PS s problémem

I

Činnost Řešení slovních úloh, práce dvojic měření vzdálenosti

Forma

Dovednosti pro řešení problému 7. 8. – 9.

Tematický okruh

Udržování dobrých vztahů Udržování dobrých vztahů ve třídě jako sociální skupiny Vytváření zdravého sebepojetí, nebát se řešit problém

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj

Tematický okruh

Průřezové téma:

Cíl

Zvládání učebních problémů

Cíl Trénování pozornosti a paměti, umět vyhodnotit problém Utváření praktických dovedností a vyhodnocování Postupně vyřešit samostatně problém

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 7.

Námět Cvičení spolupráce

115

I

Cíl Udržování tolerantních vztahů

Průřezové téma: Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma: Tematický okruh Interpretace vztahů, mediálního sdělení a reality

Environmentální výchova (EMV) Ročník

Námět

Činnost

Forma

7.

Životní styl

Slovní úlohy z praxe

I

8. 9.

Aktuální ekologické problémy Prostředí a zdraví

Praktické slovní úlohy, soutěže, využívání internetu

I

Cíl Uvědomování si ochrany životního prostředí Vyhodnocení a řešení místních problémů Způsoby ochrany zdraví

Mediální výchova (MDV) Ročník 9.

Námět Vztahy mediálního sdělení

Činnost Slovní úlohy – počasí, srážky, stav ovzduší, internet

116

Forma I

Cíl Rozlišování typu sdělení

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v ročnících: ve 4. ročníku – 1 hodina týdně v 5. ročníku – 2 hodiny týdně (1+1). Vzdělávání v předmětu Informatika směřuje k: • osvojení základů informační gramotnosti, • chápání a správnému používání pojmů z oblasti hardware a software, • získání základních dovedností v ovládání výpočetní techniky a mobilního telefonu. Vyučovací předmět Informatika je spjat s ostatními vyučovacími předměty (Čj, M, Př). V předmětu se realizuje průřezové téma: OSV. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • důsledně vede žáky k pracovním návykům, • vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel, • přizpůsobuje požadavky a podmínky schopnostem žáků, • vede žáky k reálnému posouzení vlastní práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • získává základní pracovní dovednosti v oblasti informační gramotnosti, • učí se pracovat dle daného pracovního postupu, • reálně posuzuje výsledek své práce, • překonává drobné neúspěchy při práci, • dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci na počítači. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k srozumitelnému a souvislému vyjadřování, • při práci s výukovými programy podněcuje žáky k formulaci jejich otázek, myšlenek a názorů, • nabízí tištěné i obrazové informace, • učí je správné a efektivní komunikaci při telefonování.

117

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu, umí vést dialog, • učí se porozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat, • osvojuje si jednoduchou formu komunikace při telefonování, • vyjadřuje své názory a postoje a obhajuje vhodnou formou svůj názor, • věkově přiměřenou formou prezentuje výsledky své práce. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • zařazuje skupinovou práci, • vede žáky ke vzájemné radě či pomoci, • učí žáky hodnotit svou práci i práci ostatních (ohleduplnost, takt), • učí je chápat, že každý je jinak zručný a chápavý, • vede žáky ke kultivovanému vzájemnému chování a ke vzájemnému respektování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • dokáže poradit a pomoci spolužákovi, • přiměřeně věku zhodnotí práci svou i ostatních, • posiluje své sebevědomí na základě dosažených úspěchů, • posiluje své sebeovládání, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k osvojování práce na počítači, • vede je k objevování možností výpočetní techniky, • podněcuje žáky ke zdokonalování čtení a psaní, • učí žáky si dělat takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci s počítačem (žáci mohou využívat své poznámky), • vytváří podmínky pro samostatnou práci žáků s počítačem, • vytváří podmínky pro aktivní zapojení žáků, • nabízí různé strategie a mnemotechnické pomůcky, • učí je používat nápovědu u jednotlivých programů, • vede žáky k poznávání vlastních pokroků a k uvědomování si problémů, které jim brání v učení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • užívá možností výpočetní techniky, • využívá získané informace v praktickém životě, • postupně používá termíny, znaky, symboly, • pracuje s počítačem a mobilním telefonem, • využívá svých poznámek při práci, • využívá možností nápovědy – pomoc techniky, spolužáka, dospělého, • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, • přizpůsobuje se různým výukovým aktivitám.

118

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • využívá vzniklé problémové situace, které jsou vhodné k řešení, • vede žáky ke kolektivní spolupráci při řešení problému, • vede žáky k tvořivému přístupu při řešení problému, • podněcuje žáky k pojmenování problému a formulaci vlastního řešení s odůvodněním, • vede žáky k sebeovládání při řešení problémů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení, • řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • učí se pojmenovat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí, • zvládne sebeovládání při řešení problému, konfliktu, • přivolává pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • učí žáky respektovat společenské normy a pravidla soužití, • vede žáky k ochraně svého zdraví, • vede žáky ke správnému chování v krizových situacích – chování při úrazu el. proudem. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • si osvojuje společenské normy – vztahy dítě - dospělý, pravidla chování, komunikace, • poznává základní práva a povinnosti občanů, • rozeznává obecné morální zákony – SW pirátství, ochrana osobních údajů, ochrana svého hesla, • dodržuje zásady bezpečné práce na počítači – chrání tím své zdraví, • dokáže se správně zachovat při úrazu elektrickým proudem.

119

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základní obsluhu počítače ¾ pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu ¾ dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Informační a komunikační technologie Informatika 4. Konkretizované výstupy

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provede korektní zapnutí a vypnutí počítače • užívá pojmy: vlastní počítač, monitor, klávesnice, myš, tiskárna, reproduktory • pracuje s myší • pracuje s výukovým programem podle návodu učitele • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě závady • používá program Kreslení pro děti • používá posuvník • používá správné umístění monitoru a správnou vzdálenost očí od monitoru • sedí správně u počítače • umí použít kombinaci kláves alt+ctrl+delete

Hardware a software - pojmy Zapnutí a vypnutí počítače Přihlášení do sítě - dialogové okno uživatelské jméno a heslo Hlavní panel – nabídka Start – vypnutí, programy Práce s myší – levé a pravé tlačítko, klik, dvojklik Záhlaví okna – zavření, maximalizace, minimalizace Kreslení - namaluje a vybarví jednoduchý obrázek Práce s posuvníkem – posouvání myší nahoru a dolů, do stran Zásady bezpečné práce na počítači

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice: Kovářová,L.:Informatika pro základní školy 1, Computer Media Kralice na Hané 2004 Vaníček,J., Řezníček,P.: Učebnice Informatika pro základní školy 1, Computer Press Brno 2004.

120

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Spolupráce a soutěživost MV Mprocvičování +,- do 20

Poznámky Výukové programy Terasoft Kreslení pro děti Matematika pro prvňáčky Matematika I. – IV. Dětský koutek 1

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základní obsluhu počítače ¾ pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu ¾ dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Informační a komunikační technologie Informatika 5. Konkretizované výstupy

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • užívá pojmy: skener, joystick, digitální fotoaparát, flash disk • rozezná a popíše pojmy plocha a ikony • používá klávesnici – základní klávesy • dokáže myší označovat soubory, přesunovat je, pracovat s okny • při práci užívá hlavní panel • dokáže pracovat s ikonou • dokáže pomocí místní nabídky kopírovat, přejmenovat a odstranit soubor • pracuje s výukovým programem podle návodu učitele • používá mobilní telefon k telefonování • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě závady • umí použít kombinaci kláves alt+ctrl+delete

Hardware a software – pojmy Pojmy – plocha, ikony Klávesnice – tlačítka Shift, mezerník, BackSpace, Escape, Caps Lock, Enter, Delete Práce s myší: - označení souborů a složek a jejich přesun - práce s okny – posunování, změna velikosti okna - hlavní panel – přecházení mezi okny Práce s ikonami – otevřít složku Dokumenty, otevřít soubor Práce se soubory – kopírování, smazání, přesunování, přejmenování Ovládání výukových programů Základní způsoby elektronické komunikace – mobilní telefon – telefonování Nejčastější závady na počítači a jejich řešení

Zásady bezpečné práce na počítači Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice: Kovářová,L.:Informatika pro základní školy 1, Computer Media Kralice na Hané 2004 Vaníček,J., Řezníček,P.: Učebnice Informatika pro základní školy 1, Computer Press Brno 2004.

121

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Spolupráce a soutěživost MV Mprocvičování +,-, ., : Čj procvičování Př - zvířata

Poznámky Výukové programy Terasoft Dětský koutek 3, 5 Matematika I. – IV.

INFORMATIKA – 1. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Rozvoj schopností poznávání

Průřezové téma:

Námět

4.

Cvičení pozornosti a soustředění

5.

Cvičení dovedností zapamatování

Činnost Práce s výukovými programy, práce při vyučovací hodině

Forma I I

Cíl Cílené soustředění na práci, rozvoj pozornosti Rozvíjet a trénovat paměť, zapamatování si požadovaných informací

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Námět

Komunikace

4. – 5.

Aktivní naslouchání, dovednosti pro verbální sdělování, komunikace v různých situacích

Spolupráce a soutěživost

4. – 5.

Rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci

Činnost Rozvoj komunikačních schopností při vyučovací hodině, sdělování informací získaných při práci s výukovými programy, informování, vysvětlování, prosba, žádost Práce ve dvojicích u výukového programu

122

Forma

Cíl

I

Schopnost komunikovat a naslouchat

I

Příprava pro práci v týmu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v ročnících: v 6. ročníku – 1 hodina týdně, v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Informatika směřuje k: • osvojení základní úrovně informační gramotnosti, • získání základních dovedností v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, • chápání a správnému používání pojmů z oblasti hardware a software, • vyhledávání a zpracovávání potřebných informací pomocí internetu, • využití komunikace pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení, • zvládnutí práce v textovém a grafickém editoru, • zvládnutí práce s tabulkami, • zvládnutí práce s médii, příslušenstvím počítače, kopírkou. Vyučovací předmět Informatika je spjat s ostatními vyučovacími předměty (Čj, M, P, D, Z). V předmětu se realizují průřezové téma: OSV, VDO, EGS, MKV, EMV a MDV. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • důsledně vede žáky k pracovním návykům, • požaduje dodržování dohodnuté kvality, daných termínů a postupů, • vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel, • přizpůsobuje požadavky a podmínky schopnostem žáků, • vede žáky k reálnému posouzení vlastní práce, • vede žáky k využívání ICT při hledání informací důležitých pro jejich další profesní růst. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • získává základní pracovní dovednosti v oblasti informační gramotnosti, • učí se pracovat dle daného pracovního postupu, 123

• • • •

reálně posuzuje výsledek své práce, překonává drobné neúspěchy při práci, vyhledává a využívá informace důležité k dalšímu profesnímu růstu, dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci na počítači.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k srozumitelnému a souvislému vyjadřování, • při práci s výukovými programy podněcuje žáky k formulaci jejich otázek, myšlenek a názorů, • učí žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie, • při komunikaci se učí žáky dodržovat vžité konvence a pravidla – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod., • nabízí tištěné i obrazové informace, • učí je správné a efektivní komunikaci při telefonování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se vyjadřuje srozumitelně v ústním a písemném projevu, umí vést dialog, • učí se porozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat, • osvojuje si jednoduchou formu komunikace při telefonování a psaní SMS, • používá e-mailovou komunikaci, • používá komunikaci pomocí „chatu“, ICQ, • vyjadřuje své názory a postoje a obhajuje vhodnou formou svůj názor, • věkově přiměřenou formou prezentuje výsledky své práce. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • zařazuje skupinovou práci, • vede žáky ke vzájemné radě či pomoci, • učí žáky hodnotit svou práci i práci ostatních (ohleduplnost, takt), • učí je chápat, že každý je jinak zručný a chápavý, • učí žáky rozdělit si čas a plánovat si práci, hlídat časový harmonogram, • vede žáky ke kultivovanému vzájemnému chování a ke vzájemnému respektování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • dokáže poradit a pomoci spolužákovi, • přiměřeně věku zhodnotí práci svou i ostatních, • posiluje své sebevědomí na základě dosažených úspěchů, • posiluje své sebeovládání, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi, • plánuje čas potřebný k práci, • dodržuje časový harmonogram. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k osvojování práce na počítači,

124

• • •

vede je k objevování možností výpočetní techniky, podněcuje žáky ke zdokonalování čtení a psaní, učí žáky si dělat takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci s počítačem (žáci mohou využívat své poznámky), • vytváří podmínky pro samostatnou práci žáků s počítačem, • vytváří podmínky pro aktivní zapojení žáků, • nabízí různé strategie a mnemotechnické pomůcky, • učí je používat nápovědu u jednotlivých programů, • vede žáky k poznávání vlastních pokroků a k uvědomování si problémů, které jim brání v učení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • užívá možností výpočetní techniky, • využívá získané informace v praktickém životě, • postupně používá termíny, znaky, symboly, • pracuje s počítačem a mobilním telefonem, • využívá svých poznámek při práci, • využívá možností nápovědy – pomoc techniky, spolužáka, dospělého, • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, • přizpůsobuje se různým výukovým aktivitám. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • využívá vzniklé problémové situace, které jsou vhodné k řešení, • vede žáky ke kolektivní spolupráci při řešení problému, • vede žáky k tvořivému přístupu při řešení problému, • podněcuje žáky k pojmenování problému a formulaci vlastního řešení s odůvodněním, • vede je k tomu, že problémy mohou mít více způsobů řešení, • vede je k dotažení řešení problémů do konce, • vede žáky k sebeovládání při řešení problémů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení, • řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky, • problémy řeší až do jejich konečného vyřešení, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • učí se pojmenovat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí, • zvládne sebeovládání při řešení problému, konfliktu, • přivolává pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • učí žáky respektovat společenské normy a pravidla soužití, • seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony,

125

•

vede je ke kritickému zpracovávání informací získaných z internetu a jiných médií, • vede žáky k ochraně svého zdraví, • vede žáky ke správnému chování v krizových situacích – chování při úrazu el. proudem. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • si osvojuje společenské normy – vztahy dítě - dospělý, pravidla chování a komunikace, • poznává základní práva a povinnosti občanů, • rozeznává obecné morální zákony – SW pirátství, ochrana osobních údajů, ochrana svého hesla, autorský zákon, • ověřuje si informace získané z internetu nebo jiných médií pomocí dalších zdrojů, • dodržuje zásady bezpečné práce na počítači – chrání tím své zdraví, • dokáže se správně zachovat při úrazu elektrickým proudem.

126

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Informační a komunikační technologie Informatika 6.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem ¾ zvládat práci s výukovými programy ¾ osvojit si základy elektronické komunikace ¾ dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

Konkretizované výstupy

Vzdělávací obor:

Informatika a komunikační technologie

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • provede korektní zapnutí a vypnutí počítače • užívá pojmy: vlastní počítač, monitor, klávesnice, myš, tiskárna, reproduktory, skener, joystick, digitální fotoaparát, flash disk • rozezná a popíše pojmy plocha a ikony • používá klávesnici – základní klávesy • dokáže myší označovat soubory, přesunovat je, pracovat s okny • při práci užívá hlavní panel • dokáže pracovat s ikonou • dokáže pomocí místní nabídky kopírovat, přejmenovat a odstranit soubor • používá program WordPad ke tvorbě dokumentu, ukládá soubory • užívá výukové programy k získání nových vědomostí • používá mobilní telefon k telefonování a psaní SMS zpráv • používá správné umístění monitoru a správnou vzdálenost očí od monitoru • sedí správně u počítače • používá kombinaci kláves alt+ctrl+delete

Hardware a software - pojmy Pojmy – plocha, ikony Klávesnice – tlačítka Shift, mezerník, BackSpace, Escape, Caps Lock, Enter, Delete Práce s myší: - označení souborů a složek a jejich přesun - práce s okny – posunování, změna velikosti okna - hlavní panel – přecházení mezi okny Práce s ikonami – otevřít složku Dokumenty, otevřít soubor Práce se soubory – kopírování, smazání, přesunování, přejmenování Práce s programem WordPad – vytvoření dokumentu Uložení dokumentu – panel nabídek, panel adresa Psaní textu ve WordPadu – změna velikosti písma, typu a stylu, barvy, zarovnávání textu Ovládání výukových programů Základní způsoby elektronické komunikace – mobilní telefon – telefonování, psaní SMS Zásady bezpečné práce na počítači

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice, mobilní telefon, tiskárna, reproduktory, joystick, digitální fotoaparát, flash disk. 127

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Kreativita Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát EGS Objevujeme Evropu a svět MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV Lidské vztahy Projekt Evropský den jazyků Vánoce Spol. událost Poznávání naší vlasti MV Čj - používání pravidel pravopisu P, D výukové programy

Poznámky Po „doběhnutí“

ŠVP od 1. ročníku do 6. je nutné provést úpravu – žáci již budou mít základní znalosti ze 4. a 5. ročníku. Výukové programy Terasoft a LANGMaster

podle požadavků vyučujících jednotlivých předmětů

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Informační a komunikační technologie Informatika 7.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace ¾ zvládat práci s výukovými programy ¾ vyhledat potřebné informace na internetu ¾ dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou ¾ osvojit si základy elektronické komunikace

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • používá MS Outlook • provede odeslání e-mailu s přílohou • přijme e-mailovou poštu • Word – dokáže otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce • pracuje s textem v textovém editoru • přiměřeně se orientuje a používá alfanumerickou část klávesnice • vyhledává informace na internetu, používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech • používá výukové programy k získání nových poznatků • odešle MMS • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

MS Outlook – základní způsoby elektronické komunikace - spuštění aplikace - vytvoření e-mailu – adresa, předmět, text zprávy - základní syntaxe e-mailové adresy - odeslání zprávy – jednotlivé, hromadné připojení souboru Přijímání pošty – seřazení podle důležitosti, datu doručení Doručená, odeslaná pošta, koncepty, mazání zpráv Práce s přílohou Odpovědět odesílateli, odpovědět všem, předat dál Mazání zpráv Založení nového kontaktu

128

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj Kreativita Sociální rozvoj Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát Princip demokracie jako formy vlády MDV Kritické čtení a vnímání Opakování WordPad mediálních Word – otevření dokumentu, základy editace sdělení textu, formátování odstavce, odsazení EGS odstavce, mazání znaku, mazání bloku, práce Objevujeme se schránkou, kontrola pravopisu, jednoduché Evropu a svět typografické zásady, písmo – druhy, velikost, MKV Lidské vztahy barva, dělení písma Projekt Procvičování klávesnice – alfanumerická část Evropský den jazyků Internet – základní orientace, internetové Vánoce portály, hledání v katalogu, vyhledávání Společenská informací, hudba událost Poznávání Ovládání výukových programů naší vlasti

Poznámky Výukové programy Terasoft a LANGMaster

podle požadavků vyučujících jednotlivých předmětů VP Výuka informatiky – ovládání textových editorů

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Základní způsoby elektronické komunikace – MV mobilní telefon – telefonování, posílání MMS Čj - používání pravidel Zásady bezpečné práce na počítači – viry pravopisu P, D výukové programy Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice, mobilní telefon, tiskárna, reproduktory, joystick, digitální fotoaparát, flash disk. Kovářová,L.:Informatika pro základní školy 1, Computer Media Kralice na Hané 2004 Vaníček,J., Řezníček,P.: Učebnice Informatika pro základní školy 1, Computer Press Brno 2004

129

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Informační a komunikační technologie Informatika 8.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace ¾ zvládat práci s výukovými programy ¾ vyhledat potřebné informace na internetu ¾ dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou ¾ osvojit si základy elektronické komunikace

Konkretizované výstupy

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • pracuje s textem v textovém editoru • upraví text • použije odrážky • sestaví záhlaví a zápatí dokumentu, očísluje stránky • vloží obrázek a tabulku • použije WordArt • vytvoří tabulku ve Wordu • dokáže „běžný text“ z internetového prohlížeče převést do textového editoru • vyhledá na stánkách našeho města informace, použije webovou kameru města • dokáže si zřídit e-mailovou schránku pomocí internetového prohlížeče i poštovního klienta • používá nejdůležitější klávesové zkratky • označuje text pomocí klávesnice • použije nastavení počítače pomocí ovládacích panelů • používá výukové programy k získávání nových vědomostí • dodržuje pravidla bezpečné práce na počítači

Opakování učiva Word Word – písmo – ohraničení a stínování, zvýraznění textu, vzhled stránky, odrážky a číslování, záhlaví a zápatí dokumentu vložení obrázku, WordArtu,šablony, rámy, tabulky Tabulka ve Wordu – sloupce, řádky, barva, tloušťka čáry, ohraničení, zarovnávání textu Internet – internetový prohlížeč WWW stránky – zdroj informací Založení a správa e-mailu pomocí internetového prohlížeče i poštovního klienta Klávesnice – klávesové zkratky – Ctrl+C, Ctrl+V, Alt+64, Ctrl+A Základní nastavení počítače v ovládacích panelech – myš, datum, čas, klávesnice, obrazovka Ovládání výukových programů

Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice: Kovářová,L.:Informatika pro základní školy 1, Computer Media Kralice na Hané 2004 Vaníček,J., Řezníček,P.: Učebnice Informatika pro základní školy 1, Computer Press Brno 2004. 130

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát Princip demokracie jako formy vlády EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Lidské vztahy MDV Tvorba mediálního sdělení Projekt Evropský den jazyků Vánoce Spol. událost Poznávání naší vlasti

Poznámky Výukové programy Terasoft a LANGMaster

podle požadavků vyučujících jednotlivých předmětů VP Výuka informatiky – ovládání textových editorů MV Čj používání pravidel pravopisu Mzpracování dat do tabulek P, D, Z výukové programy

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Informační a komunikační technologie Informatika 9.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace ¾ zvládat práci s výukovými programy ¾ vyhledat potřebné informace na internetu ¾ dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou ¾ osvojit si základy elektronické komunikace

Konkretizované výstupy

Vzdělávací obor:

Informační a komunikační technologie

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • vyhledá informace na internetu pomocí příkazu hledej • najde informace o odjezdu vlaku a autobusu • užívá on-line vysílání televizí jako zdroje informací a zábavy • používá chat, ICQ • vloží do textu klipart, objekt • vytvoří tabulku v Excelu • najde soubor na disku C • vytiskne dokument • vyfotografuje digitálním fotoaparátem a uloží fotografii do počítače • uloží soubor na CD, DVD, flash disk • použije kopírku – okopíruje text • umí použít kalkulačku v příslušenství • napíše SMS zprávu pomocí T9 • provede úpravu obrazu na počítači • používá antivirový program na počítači

131

Internet – vyhledávání pomocí klíčových slov

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj Využívání služeb internetu – internetové Kreativita obchody, jízdní řády, televizní program, Sociální on-line vysílání rádia a televize na internetu, rozvoj noviny Komunikace Spolupráce Chat, ICQ, internetové stránky umožňující a soutěživost „chat“ Morální rozvoj - hodnoty, Word – vkládání objektů, tisk, vložení obrázku, obrázky z klipartu, šablony, měnění postoje, obrázku, stahování obrázků pravým tlačítkem praktická etika myši, přetažení do složky VDO Občan, Excel občanská společnost Hledání souboru v počítači – disk C a stát Princip Přídavná zařízení počítače – tiskárna, demokracie fotoaparát jako formy vlády Stahování a ukládání fotografií z digitálního fotoaparátu pomocí Commanderu MDV Kritické čtení Práce s médii – CD, DVD, flash disk, ukládání a vnímání mediálních sdělení Kopírka - kopírování Interpretace vztahu Příslušenství – kalkulačka mediálních Mobilní telefon – psaní SMS pomocí T9 sdělení Hygiena u počítače – kontrast obrazu, jas, a reality antivirová ochrana Vliv médií

Poznámky Výukové programy Terasoft a LANGMaster

podle požadavků vyučujících jednotlivých předmětů VP Výuka informatiky – ovládání textových editorů Excel – nadstandard – podle složení třídy

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

ve společnosti Tvorba mediálního sdělení EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Lidské vztahy EMV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy ŽP Vztah člověka k prostředí Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: metoda frontálního, skupinového i individuálního vyučování, spolupráce ve dvojicích, projektové vyučování. Pomůcky: počítač, sešity, výukové programy, učebnice, kopírka, tiskárna, digitální fotoaparát, flash disk, CD, DVD, mobilní telefon. Kovářová,L.:Informatika pro základní školy 1 Computer Media Kralice na Hané 2004 Vaníček,J., Řezníček,P.: Učebnice Informatika pro základní školy 1, Computer Press Brno 2004

132

Poznámky

MV Čj používání pravidel pravopisu Mzpracování dat do tabulek P, D výukové programy P - základy ekologie Z - státy světa

INFORMATIKA – 2. STUPEŇ – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh

Ročník 6. – 9.

Kreativita

Průřezové téma:

Námět Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity - pružnost nápadů a originality

Činnost Tvorba dokumentu – dopis, zpráva, článek – úprava vzhledu

Forma I

Cíl Rozvoj kreativity, podpora a využití vlastních nápadů, originality, neuniformovanost

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Námět

6. – 9.

Komunikace v různých situacích – informování, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost

6. – 9.

Aktivní naslouchání

8. – 9.

Dovednosti pro sdělování verbální

7. – 9.

Sdělování písemné

Psaní dopisu, zprávy, článku, psaní SMS, psaní e-mailových zpráv

I

Rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci – řešení konfliktů, podřízení se

Týmová práce nad projekty

I

Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěže

Soutěže ve vyhledávání informací na internetu a ve zvládání úkolů z výukových programů

I

Komunikace

Spolupráce a soutěživost

9.

Činnost Vyučovací hodina – sdělení získané informace, prosba a žádost o pomoc učitele, spolužáka, přesvědčování o správnosti postupu, vysvětlování – pomoc spolužákovi Naslouchání výkladu učitele, spolužáka Sdělení informace získané prostřednictvím internetu

133

Forma

Cíl

I

Schopnost komunikovat a naslouchat

I

Prodlužovat dobu aktivního naslouchání

I

Výběr správných vyjadřovacích prostředků Volba správných výrazových prostředků, využívat přednosti textového editoru, možnosti vkládání objektů do textu, využívat možnosti mobilního telefonu a elektronické komunikace Naučit se pracovat v týmu, zvládat řešení konfliktů, naučit se podřizovat většině, jde-li o správnou věc Naučit se čestně hrát, prohrát se ctí, nepodvádět, přiznat a přijmout porážku, projevit úctu vítězi

Průřezové téma: Tematický okruh Hodnoty, postoje, praktická etika

Průřezové téma: Tematický okruh Občan, občanská společnost a stát

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 9.

Námět Pomáhající a prosociální chování, odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

Činnost Vyučovací hodina – nezištná pomoc spolužákovi, týmové soutěže

Forma I

Cíl Umět poskytnout pomoc bez očekávání protislužby, rozvíjet pozitivní vlastnosti

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník

Námět

Činnost

Forma

6. – 9.

Angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku

Týmová práce nad projekty

I

8. – 9.

Vztah k jinému

Vyhledávání na internetu, vzájemná komunikace a spolupráce ve třídě

I

7. – 9.

Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

Demokratická volba činnosti, práce nad projekty

I

8. – 9.

Spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka

Vyhledávání pojmů na internetu

I

Cíl Podporovat a vytvářet pocity odpovědnosti za výsledek práce týmu Aktivně spolupracovat ve skupině Poznávat jiné kultury, umět žít s minoritami, respektovat je Seznámit se s principy a zákonitostmi demokracie, schopnost podřídit se přání většiny Důležitost a význam jednotlivých pojmů

Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Tematický okruh

Ročník 6. – 7.

Námět

Činnost

Forma

Evropské krajiny, evropské symboly, naše vlast a Evropa

Získávání informací z výukových programů, projekt Evropský den jazyků

I

Evropa a svět

Získávání informací na internetu a jejich následné zpracování pomocí textového editoru, zpracování dat do tabulek

I

Objevujeme Evropu a svět 8. – 9.

134

Cíl Získat informace o zemích Evropy, o jejich životě a událostech, vhodně je zpracovat – do projektu Získat informace o zemích světa, o jejich životě a událostech, vhodně je zpracovat – referát, zpráva, článek, informace, rozumět propojení Evropy a okolního světa

Průřezové téma: Multikulturní výchova (MKV) Tematický okruh

Ročník 6. – 7.

Lidské vztahy 8. – 9.

Námět Udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich příslušnost Osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Činnost

Forma

Cíl

I

Zapojení do práce skupiny bez ohledu na příslušnost jednotlivých žáků

I

Osobně přispět k zapojení všech do kolektivu třídy, vytvářet postoje tolerance

Vyučovací hodina - skupinová práce ve třídě, práce na projektech

Průřezové téma: Environmentální výchova (EMV) Tematický okruh Základní podmínky života

Ročník 9.

Námět Vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj Využívání energie – možnosti a způsoby šetření Doprava a globalizace

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

9.

Vztah člověka k prostředí

9.

Principy a způsoby hospodaření s odpady Příroda a kultura našeho města a její ochrana

Činnost Vyhledávání informací na internetu, zpracování údajů v textovém editoru a do tabulek Vyhledávání informací na internetu, zpracování údajů v textovém editoru a do tabulek Zpracovávání informací o nakládání a hospodaření s odpady na území našeho města – internetové stránky města, Novoměstské noviny Vyhledávání informací na internetových stránkách města, v Novoměstských novinách, v knihách o Novém Městě pod Smrkem a okolí

135

Forma I

Cíl Pochopit význam a nezbytnost udržitelného rozvoje společnosti v závislosti na přírodních zdrojích a životním prostředí Pochopit vliv dopravy v souvislosti s globalizací na životní prostředí

I Uvědomit si význam a aktivně se zapojit do třídění odpadů

I

Vytvářet vnímavý a citlivý přístup k přírodě, přírodnímu a kulturnímu dědictví našeho města

Průřezové téma: Mediální výchova (MDV) Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ročník 6. – 7. 9.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

9.

9.

8. – 9.

Námět Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením Identifikování základních orientačních prvků v textu Různé typy sdělení, sdělení s předsudky, s nezaujatým postojem

Činnost

Forma

Cíl

Práce s denním tiskem, časopisy, zpracování různých typů sdělení

I

Rozpoznat rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

Vyhledávání na internetu pomocí klíčových slov

I

Umět využívat digitální dokumenty jako zdroj informací

Vyhledávání a analyzování zpráv na internetu

I

Rozvíjet citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům

Role médií v každodenním životě jednotlivce

Zpracování denního časového přehledu o využití médií a zamyšlení se nad ním

I

Pochopit roli médií jako zdroje informací, zábavy a naplnění volného času – najít správnou rovnováhu k ostatním činnostem

Sdělení pro školní časopis Technologické možnosti a jejich omezení

Zpracování článku pro školní časopis

I

Využít všech dosavadních znalostí a dovedností při práci na počítači

136

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Prvouka náleží do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se jako samostatný předmět na prvním stupni v prvním období: v 1. ročníku – 2 hodiny týdně, ve 2. ročníku – 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku – 3 hodiny týdně (2+1). Vzdělávání v předmětu Prvouka směřuje k: • zvládání znalosti okolí bydliště a orientace v něm, • orientaci ve vztazích v rodině a ve škole, • jednoduché orientaci v čase, • seznamování s lidskou činností, • poznávání proměn v ročních obdobích, • orientaci v názvech zvířat, ovoce a zeleniny, • správnému chování při pobytu v přírodě, • výchově ke zdravému životnímu stylu. Obsah vyučovacího předmětu je na prvním stupni rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Předmět Prvouka prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, VDO, MKV, EMV a projekty: Vánoce, Společenská událost a Poznávání naší vlasti. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • učí žáky zvládat jednoduché pracovní dovednosti, • vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce, • učí žáky koncentrovat se na pracovní výkon, • umožňuje žákům hodnotit výsledky své práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zvládá základní pracovní dovednosti, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny a ochrany životního prostředí,

137

•

koncentruje se na pracovní výkon.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky ke srozumitelnému vyjadřování, • učí žáky rozumět sdělení, • učí žáky zvládat jednoduchou formu písemné komunikace, • podněcuje žáky, aby vyjadřovali svůj názor. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se vyjadřuje srozumitelně a umí vést dialog, • rozumí obsahu sdělení. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • umožňuje žákům poznat práci v týmu, • učí žáky dobrým vztahům s lidmi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozlišuje základní mravní hodnoty v rodině i ve společnosti, • respektuje práci v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, • posiluje sociální chování a sebeovládání. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • seznamuje žáky s metodami a strategiemi učení, • učí žáky používat při práci učebnice, učební materiály a učební pomůcky, • vede žáky k hodnocení vlastního pokroku, • seznamuje žáky se základními pojmy, termíny, znaky a symboly. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s učebními materiály a učebními pomůckami, • poznává vlastní pokroky, • chápe užívané termíny, znaky a symboly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • učí žáky vnímat problémové situace, • vede žáky k tomu, aby je neodradil neúspěch, • učí žáky, aby dokázali přivolat pomoc v případě ohrožení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • poznává problémové situace, • řeší životní situace, • popisuje problém, svěřuje se s ním, žádá o radu a řídí se jí, • přivolává pomoc v případě ohrožení.

138

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • seznamuje žáky se společenskými normami a pravidly. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých schopností: • respektuje společenské normy a pravidla, • chrání své zdraví, • v krizových situacích jedná podle pokynů kompetentních osob.

139

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Prvouka 1.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy ¾ popsat a zvládat cestu do školy ¾ znát nejvýznamnější místa v okolí

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zvládá cestu do školy a ze školy, ovládá základní pravidla bezpečného chovaní chodce na ulici • orientuje se ve školní budově i v areálu školy • zná významná a důležitá místa svého města • zná a pravidelně navštěvuje přírodu v okolí svého města

140

Domov a jeho okolí Škola – škola a její okolí Okolní krajina – orientace

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace sebeorganizace

Sociální rozvoj poznávací schopnosti, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy ¾ projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, přednostem i nedostatkům

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • vypráví o své rodině • vyjmenuje členy své rodiny • zná jména svých rodičů a sourozenců • popisuje, co kdo doma dělá • zná svou adresu • určuje rozdíly mezi mužem a ženou • toleruje rozdíly mezi spolužáky • dodržuje zásady společenského chování

Rodina a společnost – role členů, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy Škola – život ve škole

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

VDO Občanská společnost a škola EMV Vztah člověka k prostředí, ekosystémy MKV Kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita

Projekt Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ zvládnout jednoduchou orientaci v čase ¾ znát rozvržení svých denních činností ¾ rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

žák podle svých individuálních schopností • orientuje se v časovém rozvržení dne • vyjmenuje ve správném pořadí dny v týdnu • vyjmenuje tradiční svátky – Vánoce, Velikonoce, čarodějnice

141

Orientace v čase – den a jeho rozvržení, týden, názvy dnů Současnost a minulost v našem životě – tradiční lidové svátky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ¾ poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ¾ pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny ¾ uplatňovat základní zásady chování v přírodě

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • popisuje charakteristické znaky jednotlivých ročních období • pozoruje vliv počasí na přírodu • pozoruje chování zvířat i lidí v jednotlivých ročních obdobích • poznává a pojmenuje ovoce a zeleninu • poznává a pojmenuje zvířata • neničí přírodu ani výsledky lidské práce • při výletech se chová šetrně k přírodě

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Příroda v ročních obdobích – jaro, léto, podzim, zima, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli, ovoce, zelenina Ochrana přírody – chování v přírodě

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Péče o zdraví – ochrana zdraví a čistota žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ uplatňovat hygienické návyky a zvládat • provádí sebeobsluhu a dodržuje základní sebeobsluhu Osobní bezpečí – bezpečné chování, hygienu ¾ dodržovat zásady bezpečného chování • chrání zdraví své i zdraví kamarádů bezpečné chování v silničním provozu, tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví • uvědomí učitele o zdravotních obtížích příprava na prázdniny – bezpečnost na jiných cestách a v přírodě svých či kamarádů ¾ dokázat sdělit své zdravotní potíže • při úrazu okamžitě uvědomí učitele a pocity Lidské tělo – prvky sexuální výchovy • vnímá rozdíly mezi pohlavím ¾ zvládnout ošetření drobných poranění • umí pojmenovat typické znaky muže a ženy ¾ zvládat základy dopravní výchovy • pohybuje se bezpečně na ulici ¾ znát rozdíl mezi mužem a ženou Metody, formy, nástroje: frontální vyučování, projektové vyučování, skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů. Pomůcky: učebnice, pracovní listy, přírodniny, modely ovoce, obrázky, Lincovy pracovní listy, atlasy rostlin, atlasy živočichů, obrazy, encyklopedie.

142

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Prvouka 2.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy žák by měl ¾ mít osvojené základy společenského chování ¾ vědět, jak reagovat při setkání s neznámými lidmi

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • hovoří o správném chování ke svým rodičům a prarodičům • dodržuje pravidla společenského chování • komunikuje dle pravidel společenského chování s dospělými i se spolužáky • zná pravidla bezpečnosti při styku s neznámými lidmi • v improvizačních hrách trénuje chování v obchodě, na poště, v dopravním prostředku, v divadle, na výletě

143

Rodina a společnost – pravidla společenského chování, mezilidské vztahy, jednání v obchodě, na poště

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace sebeorganizace

Sociální rozvoj poznávací schopnosti Morální rozvoj - hodnoty postoje, praktická etika MKV Lidské vztahy EMV Vztah člověka k prostředí, ekosystémy

Poznámky

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ zvládnout jednoduchou orientaci v čase ¾ poznat kolik je hodin ¾ znát rozvržení svých denních činností

žák podle svých individuálních schopností • orientuje se v časovém rozvržení dne • vyjmenuje ve správném pořadí dny v týdnu • vyjmenuje tradiční svátky – Vánoce, Velikonoce, čarodějnice • seznamuje se s hodinami

144

Orientace v čase – části dne, režim dne

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Vv - kreslí a vybarvuje obrázky rodiny, svátků, přírody Hv - zpívá písně o zvířatech, rostlinách, ročních obdobích Čj - učí se k probíraným tématům básničky Projekt Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ¾ provádět jednoduché pokusy se známými látkami ¾ popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • popisuje charakteristické znaky jednotlivých ročních období • pozoruje vliv počasí na přírodu • pozoruje chování zvířat i lidí v jednotlivých ročních obdobích • poznává a pojmenuje ovoce a zeleninu • poznává a pojmenuje zvířata • neničí přírodu ani výsledky lidské práce • při výletech se chová šetrně k přírodě • provádí pokusy s ledem a pozoruje změnu skupenství vody

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli Látky a jejich vlastnosti – porovnávání látek

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Péče o zdraví – předcházení úrazům, žák podle svých individuálních schopností otužování, význam pohybu na zdravém • provádí sebeobsluhu a dodržuje základní vzduchu, zásady správné výživy hygienu • chrání zdraví své i zdraví kamarádů Osobní bezpečí – bezpečné chování • uvědomí učitele o zdravotních obtížích v silničním provozu svých či kamarádů • při úrazu okamžitě uvědomí učitele Lidské tělo – části lidského těla, smysly • vnímá rozdíly mezi pohlavím • umí pojmenovat typické znaky muže a ženy • pojmenuje části lidského těla • zná pravidla bezpečnosti při styku s neznámými lidmi • pohybuje se bezpečně na ulici Metody, formy, nástroje: frontální vyučování, projektové vyučování, skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů. Pomůcky: učebnice, pracovní listy, přírodniny, modely ovoce, obrázky, Lincovy pracovní listy, atlasy rostlin, atlasy živočichů, obrazy, encyklopedie. žák by měl ¾ dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ¾ uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce ¾ pojmenovat hlavní části lidského těla ¾ znát základy péče o své zdraví

145

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Prvouka 3.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát nejvýznamnější místa v okolí

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • orientuje se v okolí domova • orientuje se v okolí školy • poznává při výletech širší okolí města • poznává okolní přírodu seznamuje se s názvy hor, vodních toků a místních názvů (kyselka, u červeného buku, Streitův obrázek, Hofláde, Malá strana…)

Domov a jeho okolí – orientace v prostoru, širší okolí školy, obec a okolní krajina

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí seberegulace sebeorganizace

Sociální rozvoj poznávací schopnosti VDO Občan, občanská společnost a stát MKV Kulturní rozdíly, multikulturalita

EMV Vztah člověka k prostředí, ekosystémy

146

Poznámky

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy ¾ pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • hovoří o správném chování ke svým rodičům a prarodičům • dodržuje pravidla společenského chování • orientuje se v příbuzenských vztazích • zná zaměstnání svých rodičů • zná názvy různých zaměstnání • popisuje pracovní náplň různých profesí • vyjmenuje produkty jednotlivých řemesel • uvědomuje si význam lidské práce • neničí výsledky lidské práce

Rodina a společnost – role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, zaměstnání rodičů, různé druhy zaměstnání

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Vv - kreslí a vybarvuje obrázky k probíraným tématům Projekt Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládnout jednoduchou orientaci v čase ¾ poznat kolik je hodin ¾ znát rozvržení svých denních činností ¾ rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Konkretizované výstupy

Učivo

Orientace v čase – určování času, roční žák podle svých individuálních schopností období, den, týden, měsíc, rok, kalendář • orientuje se v časovém rozvržení dne • vyjmenuje ve správném pořadí dny v týdnu • vyjmenuje tradiční svátky – Vánoce, Velikonoce, čarodějnice • seznamuje se s hodinami • určí roční období • vyjmenuje ve správném pořadí všechny dny týdnu a měsíce roku

147

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ¾ poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat ¾ pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami ¾ uplatňovat základní chování v přírodě ¾ provádět jednoduché pokusy se známými látkami

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • popisuje charakteristické znaky jednotlivých ročních období • pozoruje vliv počasí na přírodu • pozoruje chování zvířat i lidí v jednotlivých ročních obdobích • poznává a pojmenuje zvířata • popisuje lesní zvěř • pozoruje migraci ptáků • pečuje o domácí zvířata • poznává a pojmenuje ovoce a zeleninu • neničí přírodu ani výsledky lidské práce • při výletech se chová šetrně k přírodě • provádí pokusy s ledem a pozoruje změnu skupenství vody

148

Příroda v ročních obdobích – znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce Živočichové – ptáci, lesní zvěř, včela, hmyz Rostliny – ovoce, zelenina, byliny, dřeviny Ochrana přírody – chování k přírodě, péče o životní prostředí Látky a jejich vlastnosti – rozdělení látek, porovnávání látek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Cvičení CO Osobní bezpečí – bezpečné chování žák podle svých individuálních schopností Cvičení PO v silničním provozu, chování při dopravní • provádí sebeobsluhu a dodržuje základní nehodě hygienu • chrání zdraví své i zdraví kamarádů Lidské tělo – části lidského těla, smyslová • uvědomí učitele o zdravotních obtížích ústrojí, sexuální výchova svých či kamarádů • při úrazu okamžitě uvědomí učitele Péče o zdraví – organizace zdravotnictví, • vnímá rozdíly mezi pohlavím • umí pojmenovat typické znaky muže a ženy u lékaře, základní péče o nemocného, první pomoc při drobném poranění, opatrnost • pojmenuje části lidského těla při letních zábavách a prázdninách • zná pravidla bezpečnosti při styku s neznámými lidmi Ochrana člověka za mimořádných situací – • pohybuje se bezpečně na ulici chování při požáru • respektuje pokyny dospělých při mimořádných situacích (požár) • zná cestu na zdravotní středisko a zná dětského lékaře, zubního lékaře i zdravotní sestry Metody, formy, nástroje: frontální vyučování, projektové vyučování, skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů. Pomůcky: učebnice, pracovní listy, přírodniny, modely ovoce, obrázky, Lincovy pracovní listy, atlasy rostlin, atlasy živočichů, obrazy, encyklopedie. žák by měl ¾ uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty ¾ pojmenovat hlavní části lidského těla ¾ zvládnout ošetření drobných poranění ¾ reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech ¾ dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

149

PRVOUKA – 1. – 3. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh

Ročník 1.

Rozvoj schopností poznávání

3.

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Průřezové téma:

I I

Moje tělo

Používání obrazového materiálu

I

1. – 3.

Organizace vlastního času

Seznamování se s režimem dne, týdne, popis činností

I

1. – 3.

Komunikace

1. 3. 1.

Spolupráce a soutěživost

1.

Mezilidské vztahy

Hodnoty, postoje, praktická etika

Forma

1. – 3.

Ročník

Poznávací schopnosti

Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

Činnost Práce s publikacemi pro předškoláky, (Linc, Filcík) Různé obměny Kimových her, sluchová cvičení, hry

Cíl Rozvoj smyslového vnímání Rozvoj smyslového vnímání, trénování pozornosti a paměti Seznámit se s rozdíly mezi mužem a ženou, s částmi lidského těla Zvládání organizace vlastního času během dne, týdne

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Průřezové téma:

Námět

Námět

Činnost

Vzájemné poznávání se ve skupině

Popis rolí členů rodiny,školní skupiny

Péče o dobré vztahy

Popis vztahů ve skupině, dramatizace

Dialog Rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci

Forma I

Cíl Poznávání rolí ve skupině

Řízená komunikace

I I I

Seznamování se s pravidly dialogu

Skupinová práce

I

Vést žáky ke spolupráci

Poznávání vztahů ve skupině

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 1. 1. – 3.

Námět

Činnost

Forma

Cíl

Zvládání učebních problémů

Práce s publikacemi pro předškoláky, hry, zábavná cvičení

I

Zvykání dětí na školní povinnosti

Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost a spravedlnost

Dramatizace, vyprávění

I

Rozvoj morálních vlastností

150

Průřezové téma: Tematický okruh Občanská společnost a škola

Průřezové téma: Tematický okruh

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník 1.

Etnický původ Multikulturalita

Průřezové téma: Tematický okruh

Činnost Vyprávění o školním režimu, dramatizace

Forma

Činnost Popis prožívání lidových svátků v různých kulturách

Forma I

Poznávání kulturních odlišností

I

Vytváření respektu k zvláštnostem jiných etnik

I

Cíl Zvykání na život ve škole a na pravidla školního soužití

Multikulturní výchova (MKV) Ročník

Námět

1.

Člověk jako součást etnika

3.

Respektování zvláštností různých etnik

Vyprávění o rodinných zvycích

Udržování tolerantních vztahů

Vyprávění

Různé způsoby života Vstřícný postoj k odlišnostem

Vyprávění Vyprávění

Kulturní rozdíly Lidské vztahy

Námět Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

1. 2. 1. 1.

I I I I

Cíl

Vedení k toleranci Poznání různých způsobů života Vnímání odlišností

Environmentální výchova (EMV) Ročník

Námět

Ekosystémy

1. – 3.

Lidské sídlo – město – vesnice

Vztah člověka k prostředí

1. – 3.

Naše město

Činnost Používání obrazových materiálů, poznávací vycházky do okolí svého bydliště Používání obrazových materiálů, poznávací vycházky do okolí města

151

Forma

Cíl

I

Seznámení s okolím svého bydliště a změnami v přírodě během roku

I

Vytváření vztahu k přírodě v okolí města

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Vlastivěda náleží do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, vyučuje se jako samostatný předmět na prvním stupni ve druhém období: ve 4. ročníku – 1 hodina týdně, v 5. ročníku – 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Vlastivěda směřuje k: • rozvíjení poznatků o místě kde žijeme, • utváření citového vztahu k rodné zemi, • rozvíjení znalostí o životě společnosti, • osvojování a upevňování vhodného chování mezi lidmi, • seznámení s dávnou minulostí, • vytváření vztahu k přírodě, • utváření základů zdravého životního stylu. Obsah vyučovacího předmětu je na prvním stupni ve druhém období rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Předmět vlastivěda prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, VDO, EMV, EGS a projekty: Vánoce, Společenská událost a Poznávání naší vlasti. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky ke zvládání základních pracovních dovedností, • učí žáky koncentraci na pracovní výkon, • umožňuje žákům reálně posuzovat výsledky své práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se koncentruje na pracovní výkon, • posuzuje výsledky své práce, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a ochrany životního prostředí.

152

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • podněcuje žáky ke správnému vyjadřování, • učí žáky rozumět obsahu sdělení, • umožňuje žákům vyjádřit vhodnou formou svůj názor. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozumí obsahu sdělení, • využívá tištěné informace, rozumí užívaným textům a obrazovým materiálům. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • pomáhá žákům posilovat sebevědomí, • vede žáky k respektu k práci v týmu, • učí žáky rozpoznávat rizikové chování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby, • posuzuje mravní hodnoty v rodině i ve společnosti, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, • posiluje sociální chování a sebeovládání. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • učí žáky pracovat s učebnicemi, pracovními sešity, učebními materiály a učebními pomůckami, • umožňuje žákům vyhledávat informace potřebné v praktickém životě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • užívá učebnice, pracovní sešity, učební materiály a učební pomůcky, • používá základní pojmy, • vyhledává důležité informace. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • učí žáky popsat problém, • vede žáky k tomu, aby se nenechali odradit nezdarem. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • řeší životní situace a překonává životní překážky, • posuzuje a přijímá důsledky svých rozhodnutí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • seznamuje žáky s pravidly soužití, • podněcuje žáky k ochraně životního prostředí, • vede žáky ke zdravému životnímu stylu.

153

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje společenské normy a pravidla soužití, • podílí se na ochraně životního prostředí.

154

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Vlastivěda 4.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit své město do příslušného kraje ¾ orientovat se na mapě ČR, určit světové strany ¾ mít základní znalosti o ČR, její zeměpisné poloze v Evropě ¾ znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti ¾ sdělit a popsat zážitky z vlastních cest

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zná své bydliště, vyhledá ho na plánu města • najde své město na místní mapě • určuje význam barev na mapě • umí určit světové strany • významná místa svého města • umí pojmenovat vodní toky a okolní hory • zná významné památky svého města • orientuje se na mapě ČR • orientuje se v čase, zná hodiny

155

Učivo Domov a jeho okolí Česká republika Okolní krajina

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj mezilidské vztahy Morální rozvoj - hodnoty, postoje VDO Občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznámky

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy žák by měl ¾ dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, ve městě ¾ rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých ¾ znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka ve škole ¾ reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zná základní práva a povinnosti dítěte a žáka • dodržuje školní řád • komunikuje dle základních společenských pravidel s dospělými i se spolužáky • zná strukturu a funkci rodiny • orientuje se v příbuzenských vztazích • zná datum a místo svého narození • v situacích ohrožujících zdraví a život podřizuje své chování příkazům dospělých

156

Učivo Právo a spravedlnost – práva dítěte, práva a povinnosti žáků Rodina a společnost – pravidla společenského chování Situace hromadného ohrožení – chování při dopravní nehodě

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MKV Multikulturalita

EGS Jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět EMV Vztah člověk a prostředí MV Vv - kreslení rodiny, domova, přírody Čj - příběhy a pověsti týkající se regionu Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost

Poznámky

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách ¾ znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji ¾ vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zná pověsti a historii vztahující se k městu • navštěvuje městské muzeum a historické památky města i jeho okolí • prohlíží si knihu o Novém Městě pod Smrkem • navštěvuje frýdlantský zámek i muzeum

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, minulost kraje, významné historické objekty, regionální pověsti

Poznámky Výlety v regionu

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy žák by měl ¾ uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí ¾ popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • vypráví o vlivu člověka na přírodu • vštěpuje si zásady ochrany životního prostředí a péče o přírodu • třídí odpad • pečuje o čistotu školy a jejího okolí

157

Učivo Ochrana přírody – péče o životní prostředí

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Osobní bezpečí – bezpečné chování žák podle svých individuálních schopností v silničním provozu • dodržuje pravidla bezpečnosti chodce a cyklisty v silničním provozu • účastní se výcviku na dopravním hřišti • zná základní vybavení jízdního kola a cyklisty • zná základní dopravní značky a předpisy • umí přivolat a zajistit pomoc při úrazu či dopravní nehodě Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů, besedy, projekty, návštěvy muzeí, hradů a zámků. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, mapy, atlasy, encyklopedie, obrazy, knihy pověstí. žák by měl ¾ uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty ¾ reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

158

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Vlastivěda 5.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy žák by měl ¾ orientovat se na mapě ČR, určit světové strany ¾ mít základní znalosti o ČR a její zeměpisné poloze v Evropě ¾ znát region ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti ¾ sdělit a popsat zážitky z vlastních cest ¾ poznat státní symboly

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • se orientuje na mapě ČR • určuje světové strany • osvojuje si manipulaci s kompasem a buzolou • rozlišuje význam barev na mapě • na mapě ukáže hranice ČR a sousedící státy • na mapě ČR ukáže hlavní město, pohoří, nížiny, významné řeky, místo svého bydliště

159

Učivo Česká republika – orientace na mapě, státní symboly Okolní krajina – regionální zvláštnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Sociální rozvoj poznávací schopnosti, mezilidské vztahy Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika VDO Formy participace občanů v politickém životě, principy participace občanů v politickém životě EGS Objevujeme Evropu a svět

Poznámky

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy žák by měl ¾ dodržovat pravidla pro soužití ve škole v rodině, ve městě ¾ rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

Konkretizované výstupy

Učivo

Rodina a společnost – vztahy v rodině, vztahy žák podle svých individuálních schopností • zná základní práva a povinnosti dítěte, žáka ve společnosti a občana • dodržuje školní řád • komunikuje dle základních společenských pravidel s dospělými i se spolužáky • zná strukturu a funkci rodiny • orientuje se v příbuzenských vztazích • zná datum a místo svého narození • v situacích ohrožujících zdraví a život podřizuje své chování příkazům dospělých

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MKV Multikulturalita

EMV Vztah člověka a prostředí MV Čj - čtení příběhů vztahujících se k regionu

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách ¾ znát významné události, které se vztahují k regionu a kraji ¾ vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • vypráví o životě v pravěku • zná filmy o pravěku • čte pověsti z minulosti českého státu • prohlíží si knihy o románských památkách • zná pověsti z Velkomoravské říše • objevuje význam Karla IV. • prohlíží si při návštěvě Prahy památky z doby Karla IV.

160

Učivo Naše země v dávných dobách – způsob života v pravěku, příchod Čechů, počátky českého státu, život ve středověku Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, regionální pověsti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost

Poznámky Výlety v regionu Výlety do Prahy

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Ochrana přírody – péče o životní prostředí žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ uplatňovat zásady ochrany přírody • vypráví o vlivu člověka na přírodu a životního prostředí • vštěpuje si zásady ochrany životního ¾ popsat vliv činnosti lidí na přírodu prostředí a péče o přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu • třídí odpad prostředí pomáhají a které ho poškozují • pečuje o čistotu školy a jejího okolí Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů, besedy. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, mapy, atlasy, státní symboly, encyklopedie, obrazy, knihy pověstí.

161

Poznámky

VLASTIVĚDA – 4. – 5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník 5.

Poznávací schopnosti

4. – 5.

Mezilidské vztahy

Průřezové téma:

Vzájemné poznávání ve skupině Vzájemné vztahy ve skupině

Činnost Popisování způsobů chování a jednání v rodině a ve společnosti Popis vztahů mezi lidmi

Forma I I

Cíl Poznávání odlišného chování a jednání a jejich tolerance Porozumění vztahům ve skupině

Osobnostní a sociální výchova (OSV) - morální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika

Průřezové téma:

Námět

4. – 5.

Námět Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.

Činnost Dramatizace, modelové situace, čtenářský zážitek

Forma I

Cíl Výchova k odpovědnosti, spolehlivosti, spravedlnosti, respektování

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ročník 4.

Námět Občan jako odpovědný člen společnosti

4. – 5.

Město

4. – 5.

Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů

Činnost Seznamování s právy a povinnostmi žáků – školní řád Exkurze – městský úřad

Dramatizace, diskuse

162

Forma

Cíl

I

Znalost svých práv, ale také povinností

I

Seznámení se způsobem organizace života ve městě

I

Naučit se řešit demokratickým způsobem konflikty a problémy

Průřezové téma: Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Environmentální výchova (EMV) Ročník 4. – 5.

Námět Naše město

Činnost Poznávací vycházky do okolí našeho města

Forma I

Cíl Vytváření pozitivního vztahu k okolí našeho města

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh Objevujeme Evropu a svět

Ročník 4. – 5.

Státní symboly

Používání obrazových materiálů

I

Obeznámení se státními symboly

Jsme Evropané

4. – 5.

Naše vlast a Evropa

Používání obrazových materiálů, map, projekce

I

Poznání, že ČR je evropský stát

Činnost

Forma

Cíl Seznamování s příslušníky jiných sociokulturních skupin

Průřezové téma: Tematický okruh Multikulturalita

Námět

Činnost

Forma

Cíl

Multikulturní výchova (MKV) Ročník

Námět

4. – 5.

Multikulturalita současného světa

Besedy, diskuse

163

I

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Přírodověda náleží do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, vyučuje se jako samostatný předmět na 1. stupni v druhém období: ve 4. ročníku – 2 hodiny týdně, v 5. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Přírodověda směřuje k: • rozvíjení poznatků o životě společnosti, o přírodě a jejím významu pro člověka, • vytváření vztahu ke svému okolí, • utváření základů hodnotového systému a zdravého životního stylu, • osvojování si správného chování a jednání, • utváření odpovědnosti za své zdraví. Obsah vyučovacího předmětu je na prvním stupni ve druhém období rozdělen do dvou tematických okruhů: Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Předmět Přírodověda prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, EMV a projekt: Poznávání naší vlasti. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a ochrany životního prostředí. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • učí žáky srozumitelnému vyjadřování, • podněcuje žáky k vyjadřování svého názoru, • pomáhá žákům, aby rozuměli obsahu sdělení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se vyjadřuje srozumitelně, • rozumí obsahu sdělení,

164

•

využívá tištěné i elektronické informace a obrazový materiál.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • učí žáky rozpoznávat rizikové chování a jednání a jeho důsledky. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné, životu a zdraví nebezpečné chování. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k práci s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami, • vede žáky k vyhledávání a využívání informací. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá učebnice, pracovní sešity, učební materiály a učební pomůcky, • užívá základní pojmy, • dokáže vyhledávat a využívat informace, • rozlišuje užívané termíny. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tomu, aby dokázali popsat problém, • učí žáky, aby dokázali požádat o radu. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • popisuje problémy a navrhuje řešení, • pokouší se řešit problémy sám, či podle rady učitele. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • učí žáky respektovat společenské normy a pravidla soužití, • vede žáky k tomu, aby si uvědomili význam zdravého životního stylu a význam ochrany životního prostředí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se podílí na ochraně životního prostředí.

165

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Přírodověda 4.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí ¾ popsat střídání ročních období ¾ uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytujících se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky ¾ uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí ¾ popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají, a které ho poškozují

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • rozeznává čtyři roční období • vyjmenuje charakteristické znaky každého ročního období (počasí, rostliny, zvířata) • rozezná přírodu živou a neživou • vyjmenuje hlavní části zvířecího těla • zná způsob života zvířat • pojmenuje jarní kvetoucí rostliny • pojmenuje lesní rostliny • rozezná a pojmenuje jehličnaté a listnaté stromy • rozezná ovocné stromy a jejich plody • pojmenuje nejznámější luční květiny • rozezná základní obiloviny a polní rostliny • chrání přírodu živou i neživou

166

Učivo Příroda v ročních obdobích – znaky, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce Příroda živá a neživá Rostliny, živočichové Ochrana přírody

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí EMV Vztah člověka k prostředí, ekosystémy MV Vl - ochrana přírody, osobní bezpečí Vv - kreslení rostlin a zvířat

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Lidské tělo – části, orgány, péče o zdraví, žák podle svých individuálních schopností nemoci, úrazy • vyjmenuje základní části lidského těla • vyjmenuje nejdůležitější vnitřní orgány Péče o zdraví, zdravá výživa • stará se o své zdraví • dodržuje hygienu a zdravou výživu • zná běžné nemoci a ochranu před nimi • dokáže ošetřit drobné poranění • zná zásady první pomoci Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, demonstrace obrazových materiálů, projekty. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, obrazy, atlasy rostlin, atlasy živočichů, encyklopedie, přírodniny, modely hub, lidských orgánů, kostí. žák by měl ¾ pojmenovat a popsat orgánové soustavy ¾ uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu ¾ poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

167

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a jeho svět Přírodověda 5.

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky ¾ zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata ¾ uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí ¾ provést jednoduchý pokus podle návodu

žák podle svých individuálních schopností • pojmenuje domácí zvířata • zná jejich stavbu těla • zná zásady péče o domácí zvířata • pozná nejznámější druhy volně žijících ptáků a jejich způsob života • pojmenuje základní druhy drůbeže • pečuje o ptactvo v zimě • pojmenuje užitečný, škodlivý a obtížný hmyz • pozoruje způsob života včel • pojmenuje rostliny zahrad, polí, luk a lesů • rozděluje látky na látky pevné, kapalné a plynné • vyjmenuje druhy půd • seznamuje se s nerosty a horninami vyskytujícími se v místní krajině • prakticky zjišťuje vlastnosti vody • popíše koloběh vody • seznámí se s úpravou a čištěním vody • prakticky zjišťuje vlastnosti vzduchu • popíše význam vzduchu pro život • podílí se na ochraně čistoty vody a vzduchu

168

Učivo Živočichové – domácí zvířata, ptáci, hmyz Rostliny – životní projevy, rostliny na zahrádce, na poli, v lese, u vody Ochrana přírody – ochrana ptactva, chráněné rostliny Půda, nerost, hornina, voda, vzduch Základní rozdělení látek a jejich vlastnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace

EMV Ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ pojmenovat a popsat orgánové soustavy ¾ rozlišit jednotlivé etapy lidského života ¾ poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc ¾ mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • popisuje orgánové soustavy lidského těla • dodržuje hygienu jednotlivých soustav • zajistí první pomoc při drobných úrazech • okamžitě uvědomí učitele o každém úrazu • chrání své zdraví i zdraví spolužáků • odmítá zdraví škodlivé látky

Učivo Lidské tělo – části, orgány, orgánové soustavy, péče o zdraví

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Vv - kreslení rostlin a živočichů Etapy lidského života Ch - voda, vzduch, léčiva Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, a návykové předcházení úrazům, první pomoc látky Vl - ochrana Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy přírody a jejich odmítání Čj - četba o přírodě Projekt Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, demonstrace obrazových materiálů, projekty, pokusy, pozorování. Pomůcky: obrazy, atlasy rostlin, atlasy živočichů, encyklopedie, přírodniny, modely hub, lidských orgánů, kostí.

169

Poznámky

PŘÍRODOVĚDA – 4. – 5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Průřezové téma: Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 4. – 5.

Námět Cvičení smyslového vnímání

5.

Já, jako zdroj informací o sobě

5.

Cvičení sebekontroly a sebeovládání

Činnost Práce s obrazovými materiály, poznávací vycházky do přírody Práce s obrazovými materiály, používání modelů Popis situací vyžadujících volní rozhodování

Forma

Cíl

I

Rozvoj schopnosti vnímat své okolí

I

Poznávání sebe

I

Rozvoj volních vlastností

Environmentální výchova (EMV) Ročník 4. – 5.

Námět Naše město

Činnost Poznávací vycházky do okolí

170

Forma I

Cíl Seznámení s tím, jak chráníme přírodu ve svém okolí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací obor: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Dějepis náleží do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, vyučuje se jako samostatný předmět na druhém stupni: v 6. ročníku – 1 hodina týdně, v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Dějepis směřuje k: • získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami, • poznávání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje, • poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim, • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství. Vzdělávací předmět Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je z významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Předmět Dějepis prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: VDO, EGS, MKV, EMV a projekty Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost a Poznávání naší vlasti. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování, • snaží se žákům přibližovat využívání různých zdrojů informací. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje pravidla bezpečného chování, 171

•

pracuje efektivně.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem, • vysvětluje žákům předem stanovená pravidla vzájemné komunikace, • učí žáky naslouchat a respektovat názory druhých lidí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory jak ústní, tak písemnou formou • naslouchá promluvám druhých lidí a snaží se na ně vhodně reagovat. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, • učí žáky ochotě pomoci a o pomoc požádat, • vede žáky k občanské odpovědnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • naslouchá ostatním, • spolupracuje se svými spolužáky, • upevňuje dobré mezilidské vztahy, • pomáhá druhým a sám o pomoc umí požádat. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k vyhledávání informací a k jejich třídění, • učí žáky používat odborné výrazy ze společenské oblasti, • vysvětluje souvislosti mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodné způsoby pro učení a hledá souvislosti, • posuzuje získané poznatky, • poznává smysl a cíl učení. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k vyhledávání informací, • motivuje žáky k využívání metod při kterých docházejí k řešením sami, • vede žáky k práci s chybami. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chápe problém, • vyhledává k problému potřebné informace, • používá prvky kritického myšlení. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, 172

• učí žáky, aby brali ohled na druhé, • objasňuje žákům obecné představy o geografickém a životním prostředí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje názory druhých, • uvědomuje si svá práva i povinnosti ve škole i mimo ni, • v rámci svých schopností a možností chápe základní environmentální problémy, • respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, • váží si historických a uměleckých památek.

173

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Dějepis 6.

Očekávané výstupy

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy

Učivo

Dějepis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Film Cesta Počátky lidské společnosti, nejstarší civilizace VDO do pravěku Principy demokracie Naše země v pravěku jako formy vlády Starověké civilizace – Egypt, Řím, Řecko a způsobu rozhodování Slované a počátky českého státu EGS Evropa a svět Středověk – stěhování národů nás zajímá Obecné znaky MKV Kulturní rozdíly EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, projektová výuka, promítání filmů, práce s knihami o antice a s encyklopediemi. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, video, DVD, knihy, encyklopedie, obrazy, dějepisné mapy a atlasy, výukové programy. žák by měl ¾ mít představu o rozdílech života pravěkých a současných lidí ¾ podle obrázků popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní potřeby ¾ pochopit význam dějin jako sdělení minulosti ¾ popsat život v době nejstarších civilizací ¾ znát souvislost mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států ¾ vědět o prvních státních útvarech na našem území ¾ mít základní poznatky z období počátku našeho státu

žák podle svých individuálních schopností • srovnává způsob života pravěkých a současných lidí • popisuje pravěká zvířata na základě obrázků a filmů s pravěkou tematikou • vyhledává informace o antické době v knihách – starověký Egypt, Řecko, Řím • porovnává život v antice s životem Slovanů v počátcích českého státu • čte pověsti o počátcích našeho státu

174

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Dějepis 7.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí ¾ podle obrázků popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní potřeby ¾ pochopit význam dějin jako sdělení minulosti ¾ vědět o státních útvarech na našem území ¾ mít základní poznatky z období počátku českého státu ¾ znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti ¾ být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době Přemyslovců a Lucemburků ¾ charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • srovnává způsob života pravěkých a současných lidí • popisuje pravěká zvířata na základě obrázků a filmů s pravěkou tematikou • čte pověsti o počátcích našeho státu a o příchodu Slovanů na naše území • vypráví o Velkomoravské říši • najde ji na dějepisné mapě a srovná její polohu se současnou mapou Moravy • jmenuje věrozvěsty Cyrila a Metoděje • vyhledává informace o středověku a významu církve • podle dějepisného atlasu vypisuje pořadí Přemyslovců a Lucemburků • jmenuje zásluhy Karla IV. • řadí podle letopočtu významné husitské bitvy • popisuje a kreslí husitské zbraně • popisuje husitskou vojenskou taktiku

Dějepis

Učivo Pravěk Život v pravěku – lovci a sběrači Příchod Slovanů Středověk a křesťanství Rozmach českého státu za Přemyslovců a Lucemburků Rozkvět státu za vlády Karla IV. Jan Hus a jeho učení Husitství a jeho vliv na uspořádání středověkých poměrů

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, projektová výuka, promítání filmů, práce s knihami o středověku a husitství a s encyklopediemi. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, video, DVD, knihy, encyklopedie, obrazy, dějepisné mapy a atlasy, výukové programy.

175

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS Evropa a svět nás zajímá MKV kulturní rozdíly EMV základní podmínky života MV Čj - čtení pověstí Vv - ilustrace Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Dějepis 8.

Očekávané výstupy

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • popíše důvody a důsledky objevných cest • vyhledá v dějepisném atlase zástupce Habsburků na českém trůnu • určí hlavní rysy gotické architektury • vyjmenuje důsledky bitvy na Bílé hoře • vyhledá informace o osobě J. A. Komenského • sestaví seznam kulturních památek, které vznikly v „době temna“ • určí hlavní rysy barokních staveb • vyhledá informace o Marii Terezii a Josefu II • popíše podstatu nevolnictví • popíše přínos revoluce v průmyslu i v zemědělství • vyhledá významné osobnosti národního obrození • popíše průběh událostí z roku 1848 • vyjmenuje příčiny 1. světové války • popíše průběh a důsledky 1. světové války • vyjmenuje osobnosti spojené se vznikem samostatného českého státu

Dějepis

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS Evropa a svět nás zajímá MKV Etnický původ EMV Základní podmínky života MV Čj - četba Ov - ČSR Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, projektová výuka, promítání filmů, práce s knihami o zámořských objevech a 1. světové válce a s encyklopediemi. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, video, DVD, knihy, encyklopedie, obrazy, dějepisné mapy a atlasy, výukové programy. žák by měl ¾ vědět o důsledcích objevných cest a poznání nových civilizací ¾ znát rozdíly způsobu života společnosti v jednotlivých historických etapách v kontextu světových dějin ¾ mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi ¾ poznat významné osobnosti našich dějin ¾ být seznámen s politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světově války

176

Kryštof Kolumbus • změny názorů na svět ve 14. a 15. století • zámořské objevy Nástup Habsburků • příčiny a vznik habsburské monarchie • bitva na Bíle hoře a její důsledky • J. A. Komenský • život v době pobělohorské • kultura Osvícenství • osvícenský absolutismus • Marie Terezie a Josef II. • odpor proti nevolnictví Národní buditelství • František Palacký • revoluce roku 1848 • kultura Československá republika • světová válka, její příčiny a důsledky • vznik českého státu

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Dějepis 9.

Očekávané výstupy

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • opakuje vědomosti o 1. světové válce • vyhledá informace o T. G. Masarykovi • opakuje a rozšiřuje vědomosti o samostatném státu Čechů a Slováků • vyjmenuje základní rysy hospodářské krize • jmenuje představitele fašismu a projevy fašismu • jmenuje příčiny, mezníky a důsledky 2. světové války • hodnotí a porovnává poválečný život se současným • porovnává Pražské jaro 1968 se Sametovou revolucí z roku 1989

Učivo 1. světová válka vznik československého státu T. G. Masaryk – 1. prezident

Dějepis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Principy demokracie jako formy vlády Hospodářská krize – 30. léta a způsobu v Československu rozhodování Fašismus v Evropě EGS Evropa a svět 2. světová válka a její příčiny a důsledky nás zajímá Poválečný vývoj v Československu MKV Etnický původ Pražské jaro 1968 EMV Vztah člověka Rok 1989 – období obnovení pluralitního k prostředí systému a demokracie MV Ov a Čj Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, projektová výuka, promítání filmů, práce s knihami o 1. a 2. světové válce, o Pražském jaru a Sametové revoluci a s encyklopediemi. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, video, DVD, knihy, encyklopedie, obrazy, dějepisné mapy a atlasy, výukové programy. žák by měl ¾ být seznámen s příčinami a důsledky 1. světové války ¾ mít základní poznatky o vzniku samostatného státu Čechů a Slováků ¾ znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě po jejím skončení ¾ chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

177

Poznámky

DĚJEPIS – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma:

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh

Ročník

Principy demokracie jako formy vlády způsobu rozhodování

Průřezové téma:

Námět

6. – 9.

Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

6. – 9.

Principy demokracie

6. – 9.

Základní kategorie fungování demokracie

Činnost Uvádění příkladů z našich dějin, kdy diktatura byla často nástrojem k potlačování lidských práv a svobod Vedení žáků k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod Učení pojmů jako spravedlnost, řád, norma, zákon, právo a morálka

Forma I

Cíl Vysvětlit žákům, jak nebezpečné byly diktatury a seznámit je s anarchií jako s neustále možným nebezpečím

I

Rozvoj dovedností a řešení problémů

I

Vysvětlit a stále připomínat základní pojmy demokracie viz činnost

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh

Evropa a svět nás zajímá

Ročník

Námět

6. – 9.

Zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

6. – 9.

Místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

6. – 9.

Naši sousedé v Evropě

Činnost Vyprávění vlastních zkušeností a zážitků z cest po Evropě, srovnávání života v minulosti a dnes Poznávání míst a událostí, které se staly v našem okolí a mají vztah k Evropě Poznávání nejbližších sousedních států v minulosti a dnes, život dětí, tradice a zvyky v těchto státech

178

Forma

Cíl

I

Rozvíjet smyslové vnímání a komunikaci, srovnávat život v Evropě včera a dnes

I

Rozšiřování znalostí a vědomostí o místě, kde žijeme i o Evropě jako takové

I

Celkové rozšíření znalostí sousedních států a jejich minulosti

Průřezové téma: Tematický okruh

Kulturní rozdíly

Multikulturní výchova (MKV) Ročník

Námět

6. – 9.

Člověk jako součást etnika

6. – 9.

Poznávání vlastního i jiného kulturního zakotvení

6. – 9.

Základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

6. – 9.

Rovnocennost všech etnických skupin a kultur

6. – 9.

Postavení národnostních menšin

Etnický původ

Průřezové téma: Tematický okruh

Základní podmínky života

Činnost Připomínání odkud pochází Romové, jejich strastiplnou cestu od minulosti až do současnosti Seznamování žáků s tím, že Romové jsou kulturní národ, připomínat jejich tradice, zvyky, písně a lidovou slovesnost Vysvětlování sociokulturních problémů v Evropě v minulosti a v současnosti Seznamování žáků s tím, že ne vždy byly v minulosti chápány etnické skupiny a jejich kultura jako rovnocenné Neustálé připomínání toho, že všechny národy, národnosti, rasy i etnické skupiny jsou rovnocenné

Forma

Cíl

I

Seznámit žáky s jejich historickými kořeny

I

Rozvíjet schopnost poznávání a toleranci k vlastním i odlišným etnickým skupinám

I

Ukázat sociokulturní rozmanitost, jak v dnešní společnosti, tak i v době minulé

I

Na různých příkladech z dějepisu ukazovat žákům vzájemný vztah mezi příslušníky různých národů a etnických skupin v minulosti

I

Pomáhat žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu

Environmentální výchova (EMV) Ročník

Námět

6. – 9.

Energie

6. – 9.

Přírodní zdroje

6. – 9.

Voda a ovzduší

Činnost Vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj Seznamování žáků s využíváním různých přírodních zdrojů od pravěku po současnost Vysvětlování skutečnosti, že voda a ovzduší je základem vzniku života

179

Forma I

Cíl Vést žáky k uvědomování a porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, jak v minulosti, tak i v dnešní době

I

Učit žáky komunikovat na téma přírodní zdroje

I

Seznamovat žáky se vznikem naší planety

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací obor: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučování Předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 6. ročníku – 2 hodiny týdně (1+1), v 7. ročníku – 2 hodiny týdně (1+1), v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávací oblast předmětu zahrnuje • poznávání historických a kulturních památek, • zvládání přiměřeně náročných situací běžného života, • osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů, • kultivované vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování, • nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti, • úctu k vlastnímu národu, i k jiným národům a etnikům, rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství, • získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti, • pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků. V předmětu se realizují průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, EMV, MDV a projekty: Poznávání naší vlasti, Společenská událost, Vánoce, Evropský den jazyků. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace • • •

vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuze, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video, projekty, beseda, dotazníky – interview.

180

KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • rozvíjí reálné schopnosti a dovednosti při rozhodování o vlastní životní profesní orientaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné a účinné komunikaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu, • rozpoznává obsah sdělení a přiměřeně na něj reaguje, • využívá tištěných informací k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům, • vyjadřuje své názory a postoje, obhajuje svůj názor, • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vytváří u žáků potřebu projevovat city v chování, jednání, rozvíjí vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí, přírodě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí, • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky, • rozezná nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • umožňuje osvojit si strategie učení a motivuje, • podněcuje k logickému uvažování a řešení problémů, • vede k účinné komunikaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá učebnice, učební materiály, • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, • poznává základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí, • vyhledává a využívá informace v praktickém životě, • odhaduje obecně používané termíny, symboly, • zdůvodňuje význam vzdělávání v kontextu s pracovním uplatněním.

181

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • rozvíjí schopnost spolupracovat a respektuje práci a úspěchy vlastní i druhých. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpoznává problémové situace, • řeší samostatně běžné životní situace a překonává překážky, • nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem, • objasní problém a svěří se s ním. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • připravuje žáka jako samostatnou a zodpovědnou osobnost. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví, • rozeznává krizové situace a situace ohrožující život a zdraví člověka, • rozliší základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití, • rozpoznává nebezpečí rasismu a xenofobie.

182

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Občanská výchova 6.

Vzdělávací obor:

Výchova k občanství

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák by měl ¾ tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti ¾ uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem ¾ mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • plní své povinnosti a využívá svých práv • zná školní prostory a okolí školy • respektuje kulturní a národnostní rozdíly • dodržuje základní pravidla společenského chování a komunikace • orientuje se v rodinné struktuře • zná funkci jednotlivých členů rodiny • pečuje o estetické prostředí domova • zná krajinu v okolí – hory, vodní toky, okolní obce, historické památky

183

Škola Mezilidské vztahy ve společnosti Rodina Domov

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace

Poznámky Vycházka do okolí

STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák by měl ¾ mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti ¾ uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná základní lidská práva • zná Ústavu a některé zákony ČR • zná státní vlajku, znak, hymnu • zná státoprávní uspořádání ČR • zná státní a zastupitelské orgány – prezident, vláda, ministerstva, parlament

184

Lidská práva Právní základy státu Naše vlast

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Fungování a vliv médií ve společnosti MKV Etnický původ MV D - naše země v dávných dobách, historické osobnosti Z - planeta Země

Poznámky

PÉČE O OBČANA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Video EMV Lidské aktivity Dotazník a problémy životního Školství v ČR prostředí Peníze a jejich funkce VDO Občanská společnost Člověk a volný čas a škola EGS Evropa a svět nás zajímá MV M - slovní úlohy P - drogová závislost Projekt Poznávání naší vlasti Společenská událost Vánoce Evropský den jazyků Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, diskuse, přednášky, exkurze, praktické ukázky, cvičení CO a PO. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, videokazety, výukové programy. žák by měl ¾ mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí ¾ chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním

žák podle svých individuálních schopností • zná evakuační plán školy • zná únikovou cestu • dodržuje pravidla ochrany zdraví • pravidelně procvičuje celoškolní akce evakuace při požárním poplachu • zná strukturu školství ČR • vytváří žebříček hodnot a uvědomuje si význam peněz • využívá nabídky města a školských zařízení pro trávení volného času

185

Ochrana člověka při vzniku mimořádných událostí

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Občanská výchova 7.

Vzdělávací obor:

Výchova k občanství

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák by měl ¾ mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků ¾ respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná strukturu rodiny • zná funkci jednotlivých členů rodiny • zná práva a povinnosti členů rodiny • udržuje rodinné tradice • zná své město a jeho okolí • zná důležitá místa a památky • zná významné osobnosti města • zná městské úřady • dodržuje základní pravidla společenského chování a komunikace

186

Rodina Obec, region, kraj Naše vlast

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

Hodnoty, postoje, praktická etika MV Z - ČR Exkurze Návštěva muzea

Poznámky Výlet

STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák by měl ¾ chápat státoprávní uspořádání ČR, zákonodárných orgánů a institucí státní správy ¾ znát základní práva a povinnosti občanů

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná základní lidská práva • zná Ústavu a některé zákony ČR • zná státní vlajku, znak, hymnu • zná státoprávní uspořádání ČR • zná státní a zastupitelské orgány – prezident, vláda, ministerstva, parlament • zná zastupitelstvo svého města • zná krajského hejtmana • zná práva a povinnosti občanů

187

Právní základy státu Člověk a právo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti VDO Formy participace občanů v politickém životě

Poznámky

PÉČE O OBČANA Očekávané výstupy žák by měl ¾ mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí ¾ chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná evakuační plán školy • zná únikovou cestu • dodržuje pravidla ochrany zdraví • pravidelně procvičuje celoškolní akce evakuace při požárním poplachu • zná strukturu školství ČR • uvědomuje si význam vzdělání

Ochrana člověka při vzniku mimořádných událostí Školství v ČR

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Video EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity MV Př - vliv počasí Z - státy v ohrožení F - poruchy atmosféry Projekt Poznávání naší vlasti Společenská událost Vánoce Evropský den jazyků Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, diskuse, přednášky, exkurze, praktické ukázky, cvičení CO a PO. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, videokazety, výukové programy.

188

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Občanská výchova 8.

Vzdělávací obor:

Výchova k občanství

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým občanům

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná strukturu rodiny • zná funkci jednotlivých členů rodiny • zná práva a povinnosti členů rodiny • udržuje rodinné tradice • dodržuje základní pravidla společenského chování a komunikace • je ohleduplný k nemocným a starým lidem

189

Mezilidské vztahy ve společnosti Rodina

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

Hodnoty, postoje, praktická etika MV P - pohlavní nemoci Exkurze MÚ - svatba

Poznámky Video

STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ zvládat běžnou komunikaci s úřady • zná základní lidská práva ¾ znát základní práva a povinnosti občanů • zná Ústavu a některé zákony ČR • zná státní vlajku, znak, hymnu • zná státoprávní uspořádání ČR • zná státní a zastupitelské orgány – prezident, vláda, ministerstva, parlament • zná zastupitelstvo svého města • zná krajského hejtmana • zná práva a povinnosti občanů • procvičuje pravidla komunikace s úřední osobou

190

Člověk a právo Lidská práva

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Návštěva MDV dětského Interpretace domova vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace

PÉČE O OBČANA Očekávané výstupy žák by měl ¾ uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany ¾ rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná evakuační plán školy • zná únikovou cestu • dodržuje pravidla ochrany zdraví • pravidelně procvičuje celoškolní akce evakuace při požárním poplachu • uvědomuje si význam vzdělání • má zájem o pracovní uplatnění • zná systém zdravotní a sociální péče

Pracovní uplatnění Zdravotní a sociální péče Ochrana člověka při vzniku mimořádných událostí

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Video MKV Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Projekt Poznávání naší vlasti Společenská událost Vánoce Evropský den jazyků Exkurze MÚ - sociální odbor

MEZINÁRODNÍ VZTAHY Očekávané výstupy žák by měl ¾ uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, vědět o výhodách spolupráce mezi státy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Evropská integrace - EU žák podle svých individuálních schopností • zná význam EU, NATO, OSN • ví o výhodách členství v těchto organizacích Mezinárodní spolupráce – NATO, OSN • rozumí ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráci mezi státy

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, diskuse, přednášky, exkurze, praktické ukázky, cvičení CO a PO. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, videokazety, výukové programy.

191

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a společnost Občanská výchova 9.

Vzdělávací obor:

Výchova k občanství

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák by měl ¾ být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie ¾ kriticky přistupovat k projevům vandalismu ¾ tolerovat kulturní zvláštnosti ¾ formulovat své nejbližší plány

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • respektuje mravní principy a pravidla společenského soužití • uplatňuje pravidla společenského chování k dospělým i k vrstevníkům • nepodporuje projevy rasismu, vandalismu, šikany • toleruje kulturní, společenské i národnostní rozdíly

192

Mezilidské vztahy ve společnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě OSV Mezilidské vtahy Komunikace

Poznámky

STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák by měl ¾ uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná základní lidská práva • zná Ústavu a některé zákony ČR • zná státní symboly • zná státoprávní uspořádání ČR • zná státní a zastupitelské orgány – prezident, vláda, ministerstva, parlament • zná zastupitelstvo svého města • zná krajského hejtmana • zná práva a povinnosti občanů • procvičuje pravidla komunikace s úřední osobou • zná sankce za porušování právních ustanovení

193

Člověk a právo Státní správa a samospráva Právní základy státu Lidská práva

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MKV Kulturní rozdíly Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti MV D - dějiny státu Exkurze MÚ

Poznámky

PÉČE O OBČANA Očekávané výstupy žák by měl ¾ dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu ¾ využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • zná evakuační plán školy • zná únikovou cestu • dodržuje pravidla ochrany zdraví • pravidelně procvičuje celoškolní akce evakuace při požárním poplachu • uvědomuje si význam vzdělání • má zájem o pracovní uplatnění • zná systém zdravotní a sociální péče • je odpovědný ke svému zdraví • zná měny v EU i měny světové

Peníze a jejich funkce Zdravotní a sociální péče Pracovní uplatnění Člověk a volný čas Ochrana člověka při vzniku mimořádných událostí

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Přednáška EGS lékaře Jsme Video Evropané EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Projekt Poznávání naší vlasti Společenská událost Vánoce Evropský den jazyků MV Př - ochrana zdraví

MEZINÁRODNÍ VZTAHY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Evropská integrace žák podle svých individuálních schopností • má povědomí o svých právech v rámci EU Mezinárodní terorismus • ví, že se může obrátit na Evropský soudní dvůr a Evropský soud pro lidská práva • uvede příklady mezinárodního terorismu • zná příklad z 11. září 2001 v USA • zná místa současných válečných konfliktů Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, individuální, projektové vyučování, diskuse, přednášky, exkurze, praktické ukázky, cvičení CO a PO. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, videokazety, výukové programy. žák by měl ¾ vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování ¾ uvést příklady mezinárodního terorismu

194

Poznámky

OBČANSKÁ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

Průřezové téma: Tematický okruh Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 6. – 7. 8. 6. – 7. 8. 6. – 7. 8.

Námět Cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění Cvičení dovednosti zapamatování, řešení problému Já a druzí jako zdroj informací Moje vztahy k druhým lidem Pozitivní naladění mysli Hledání pomoci při potížích

Činnost

Forma

Cíl Rozvoj smyslového vnímání, trénování pozornosti a paměti

Práce s učebnicí, PS

I

Cvičení na zapamatování s problémem

I

Samostatně vyhodnotit a řešit problém

Vyprávění o sobě, rodině, PS Pomocí otázek a odpovědí Práce s učebnicí, PS Cvičení na téma láska, přátelství, rodina

I I I

Poznávání sebe Tvorba zdravého sebepojetí Tvorba zdravého sebepojetí

I

Pracování na problému, uvolnění

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Ročník 6.

Námět Vzájemné poznávaní ve třídě

Činnost Práce dvojic, skupin, test

6.

Chování podporující dobré vztahy

PS, diskuze

I

9.

Lidská práva jako regulace vztahu

Práce s učebnicí, PS, video Otázky a odpovědi, PS, hra jak se vidím já

I

6., 9.

Otevřená a pozitivní komunikace

195

Forma I

I

Cíl Zvládání vlastního chování Utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Akceptování různých typů lidí, názorů Rozvíjení dovednosti týkající se komunikace a duševní hygieny

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj

Tematický okruh Řešení problému, rozhodovací dovednosti

Ročník

Hodnoty a postoje

6. – 8.

Průřezové téma:

Činnost

Forma

Cíl

Dovednosti pro řešení problému

PS, dokončení zadaného úkolu

I

Trénování pozornosti, vyhodnotit problém

Vytváření povědomí odpovědnosti, spravedlivosti a respektu

Práce s učebnicí, PS, práce dvojic

I

Vytváření jednotlivce neočekávajícího protislužbu

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh Občanská společnost a škola

Ročník

Občan, občanská společnost a stát

Námět

Činnost Práce s učebnicí, PS, cvičení motivující, tvořivá

Forma

Demokratické vztahy ve třídě

8.

Odpovědnost za své postoje a činy

PS, dokončení zadaného úkolu

I

9.

Listina základních práv a svobod

Otázky a odpovědi, PS, Internet

I

Demokratické volby

Práce s učebnicí, PS, dotazníky Práce s učebnicí, PS, dotazníky, exkurze MÚ

I

Utváření hodnot jako je svoboda, solidarita, tolerance, odpovědnost Vychování k úctě zákonů

I

Vychování k úctě zákonů

9.

Obec jak samospráva

I

Cíl Motivování k ohleduplnosti a k ochotě pomáhat slabším

6.

6. – 8.

Formy participace občanů v politickém životě

Průřezové téma:

6.

Námět

Rozvíjení disciplinovanosti

Evropské a globální souvislosti (EGS)

Tematický okruh

Ročník

Evropa a svět nás zajímá

6.

Jsme Evropané

9.

Námět Rodinné příběhy, informace z Evropy a světa Evropská unie

Činnost

Forma

Práce s učebnicí, aktuální tisk, zprávy

I

Otázky a odpovědi, video, informace z tisku, TV

I

196

Cíl Získávání informací o životě dětí v jiných zemích Pochopení co Evropu spojuje

Průřezové téma:

Multikulturní výchova (MKV)

Tematický okruh Kulturní rozdíly

Ročník 9.

Námět Člověk jako součást etnika

Činnost Práce s učebnicí, PS

Právo všech lidí žít společně

Práce skupin, režim školy

I

6. – 8.

Rovnocennost všech etnických skupin a kultur

Práce s učebnicí, video, práce skupiny a setkání s cizinci – projekt

I

9.

Projevy rasové nesnášenlivosti

Aktuální tisk, média

I

7.

Vstřícný postoj k odlišnostem

Práce s učebnicí, PS, video

I

6. – 9.

Odpovědnost jedince, otázka lidských práv

Práce s učebnicí, hry, dotazníky

I

7.

Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Průřezové téma:

Cíl Poznávání kulturního zakotvení Podílení na spolupráci a udržování tolerantních vztahů Vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným skupinám Uvědomování si principů života v demokratické společnosti Poskytování informací o znalosti různých etnických skupin Přijímání druhého jedince se stejnými právy

Environmentální výchova (EMV)

Tematický okruh

Ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. – 7.

Ochrana životního prostředí

9. 6.

Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Forma I

Námět

Činnost Publikace – ochrana přírody při vzniku mimořádných událostí – video, test

Forma

Ochrana přírody a kulturních památek

Vycházky do okolí, návštěvy památek

I

Rozvíjení péče o životní prostředí

Náš životní styl

Práce s učebnicí, PS, lidské aktivity, vycházky

I

Poznávání vlivů na prostředí

I

Cíl Učit se komunikovat o problémech životního prostředí

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Interpretace vztahu, mediálního sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Ročník

Námět

Činnost

Forma

Cíl

7. – 9.

Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti

Reklama, film, video, tisk, diskuze

I

Rozlišování mezi reklamou a zprávou

6. – 8.

Vliv médií na rodinu, společnost

Práce s učebnicí, ukázky z tisku, médií

I

Role médií v politickém životě

Využití TV, Internet, projevy

I

Využití médií jako zdroje informací Pochopení předvolebních kampaní a jejich význam, veřejné vystupování

9.

197

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Fyzika náleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vyučuje se jako samostatný předmět na druhém stupni: v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Fyzika směřuje k: • získání základů pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, • poznání, které najde uplatnění v praktickém životě, • hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů, • osvojování dovedností, které předchází situace ohrožující život a zdraví. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do šesti tematických okruhů: Pohyb těles a Síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje, Vesmír. Předmět Fyzika prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, MKV, EMV. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, • vede žáky ke správnému používání pomůcek. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zvládá základní operace a postupy, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a ochrany životního prostředí, • pracuje podle daného pracovního postupu, návodu a náčrtu, • posuzuje výsledky své práce. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • učí žáky rozumět užívaným textům, • rozšiřuje žákům slovní zásobu v oblasti předmětu,

198

• vede žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá tištěné informace, rozumí záznamům a obrazovým materiálům • obhajuje svůj názor. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k respektu k práci v týmu, • vede žáky k tomu, že svojí činností ovlivňují kvalitu společné práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k práci s učebnicí, učebními materiály a učebními pomůckami, • pomáhá žákům v osvojování takových vědomostí a dovedností, které budou moci uplatnit v životě, • umožňuje žákům získávat poznatky pomocí pokusů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá učebnice, učební materiály a učební pomůcky, • používá základní pojmy, • vyhledává a využívá informace pro praktický život, • rozpozná používané termíny, značky a symboly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tomu, aby se nenechali odradit nezdarem, • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, • vede žáky k tomu, aby dokázali popsat problém, • umožňuje žákům diskutovat o problémech. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozezná problémové situace a hledá jejich řešení, • přivolá pomoc v případě ohrožení. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k aktivní ochraně zdraví a životního prostředí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své draví, podílí se na ochraně životního prostředí, • poznává chování v krizových situacích.

199

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Fyzika 7.

Vzdělávací obor:

Fyzika

POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu ¾ znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů ¾ rozpoznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla ¾ předvídat změnu pohybu těles při působení síly ¾ aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zkoumá vlastnosti těles – rozměr, hmotnost, objem • rozezná klidovou, pohybovou a setrvačnou fázi v pohybu tělesa • poznává a měří tlak, používá jednotku tlaku • pozoruje a zkoumá zda na těleso působí síla a jak mění pohyb tělesa • zná jednoduché stroje – páku, kladku, kolo na hřídeli, nakloněnou rovinu, šroub • využívá prakticky znalosti o jednoduchých strojích • popisuje fáze spalovacího čtyřdobého motoru • zná i další tepelné motory

200

Učivo Pohyb těles – pohyb a klid těles Tlaková síla a tlak – tlak a jeho jednotka Třecí síla – tření v praxi Působení sil stejných a opačných směrů na těleso Práce a výkon – jednoduché stroje, tepelné motory

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita Sociální rozvoj komunikace, spolupráce a soutěživost Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací schopnosti MKV Lidské vztahy EMV Základní podmínky života

Poznámky

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák by měl ¾ využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • provádí jednoduché pokusy s kapalinami, kde pozoruje zákonitosti tlaku v kapalinách

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Hydrostatický a atmosférický tlak

ENERGIE Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem ¾ rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • vyjadřuje vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • pozoruje přijímání a odevzdávání tepla – prakticky zkouší přeměny skupenství vody

Učivo Práce a výkon Přeměny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, kapalnění

ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Vlastnosti zvuku – vznik a zdroje, látkové žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření prostředí šíření zvuku, šíření zvuku, odraz • pozoruje a zkoumá vlastnosti zvuku, jeho a odraz zvuku, ozvěna, hudební nástroje, škodlivost šíření, odraz ¾ posoudit vliv nadměrného hluku na nadměrného hluku • zdůvodňuje škodlivost nadměrného hluku životní prostředí a zdraví člověka na zdraví člověka Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů, besedy, pokusy, předvádění činnosti modelů. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, obrazy, encyklopedie, pomůcky k pokusům, různé látky, hudební nástroje, modely. 201

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Fyzika 8.

Vzdělávací obor:

Fyzika

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • sestaví podle schématu elektrický obvod • měří elektrický proud a napětí • vyjmenuje zdroje elektrického proudu • dodržuje zásady bezpečnosti při manipulaci s elektrickými spotřebiči a při měření elektrického proudu • pozoruje přeměnu elektrické energie na tepelnou a světelnou • popisuje elektrické spotřebiče v domácnosti – žárovka, vařič, žehlička, televize • zjišťuje spotřebu elektrické energie a vypočítá cenu za spotřebovanou energii

Učivo Elektrický obvod – zdroje, napětí, spotřebiče, elektroměr

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita Elektrické pole – elektrická síla, elektrický Sociální náboj, vodiče, izolanty, tepelné a světelné rozvoj účinky elektrického proudu, elektrický odpor, komunikace, generátor, elektromotor, transformátor, spolupráce dodržování pravidel bezpečné práce a soutěživost s elektrickými přístroji a zařízeními Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací schopnosti MKV Lidské vztahy EMV Základní podmínky života, vztah člověka k prostředí Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů, besedy, pokusy, předvádění modelů. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, obrazy, encyklopedie, pomůcky k pokusům, modely, elektrické stavebnice. žák by měl ¾ sestavit podle schématu elektrický obvod ¾ rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí ¾ znát zdroje elektrického proudu ¾ rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností ¾ znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

202

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Fyzika 9.

Vzdělávací obor:

Fyzika

ENERGIE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití ¾ pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ¾ využívat poznatků o vedení elektrického proudu v plynech

žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje známé přeměny elektrické energie • rozdělí elektrárny na tepelné, vodní, větrné a jaderné • hodnotí energetické zdroje z hlediska vlivu na životní prostředí • zná nebezpečnost vysokého napětí • popíše přenos elektrické energie z elektrárny ke spotřebiči v domácnosti • rozdělí vedení elektrického proudu v plynech na nebezpečné (blesk) a užitečné (zářivky, elektrický oblouk – sváření)

203

Učivo Formy energie – elektrická energie, výroba a přenos elektrické energie, bezpečnost při zacházení s vysokým napětím

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie schopnosti Vedení elektrického proudu v plynech – blesk, EMV Základní zářivka, elektrický oblouk podmínky života, vztah člověka a prostředí MV Ch - paliva P - ochrana přírody a životního prostředí Země P - úrazy a prevence

Poznámky

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát druhy magnetů a jejich praktické využití ¾ rozpoznat, zda je těleso zdrojem světla či není ¾ znát způsob šíření světla v prostředí ¾ rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • pozná magnet přírodní a umělý, dočasný a trvalý • využívá magnetické síly • využije elektromagnetu – elektrický zvonek • pozoruje světelné jevy – šíření světla, odraz světla • jmenuje zdroje světla • prakticky prozkoumá a pozná zrcadlo rovinné, vypuklé a duté • vyjmenuje využití zrcadel • prakticky vyzkouší čočky – spojky i rozptylky – lupa, brýle • popíše využití čoček při vadách zraku • seznámí se s mikroskopem

Magnetické pole – magnetická síla, magnety, magnetické pole Země, elektromagnet

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Z - světové hospodářství, Vlastnosti světla – zdroje světla, odraz světla, vztah příroda zrcadla, čočky a jejich využití, optické přístroje a společnost, Země jako vesmírné těleso

VESMÍR

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Sluneční soustava – hlavní složky, měsíční žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ znát planety sluneční soustavy a jejich fáze • vyjmenuje planety sluneční soustavy ve postavení vzhledem ke Slunci správném pořadí ¾ osvojit si základní vědomosti o Zemi • popíše pohyb Země kolem Slunce jako vesmírném tělese a jejím postavení • popíše pohyb Země kolem vlastní osy ve vesmíru • popíše pohyb Měsíce kolem Země ¾ objasnit pohyb planety Země kolem • vyjmenuje fáze Měsíce Slunce a pohyb Měsíce kolem Země • vyvodí důsledky z pohybů Země a Měsíce ¾ rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, poznávací výlety, exkurze, demonstrace obrazových materiálů, besedy, pokusy, předvádění činnosti modelů. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, obrazy, encyklopedie, pomůcky k pokusům, modely, magnety, čočky, optické přístroje. 204

Poznámky

FYZIKA – 7. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Tematický okruh

Ročník 7. – 9.

Kreativita

Průřezové téma:

Ročník 7. – 8.

Spolupráce a soutěživost

7. – 8.

Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Průřezové téma: Tematický okruh Lidské vztahy

Pružnost nápadů

Činnost Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Forma

Cíl

I

Rozvíjení schopnosti vidět věci jinak

Činnost Komunikace v různých situacích

Forma I

Jasná a respektující komunikace

I

Cíl Seznámení s pravidly vedení dialogu Rozvoj dovedností pro spolupráci a soutěživost

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh Komunikace

Průřezové téma:

Námět

Námět Dialog Dovednosti pro spolupráci a soutěživost

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 7. – 9.

Námět Dovednosti pro řešení problémů

Činnost Modelové situace, asertivní komunikace

Forma I

Cíl Učit se rozhodovat a řešit problémy

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 7. – 8.

Námět Integrace jedince v profesních vztazích

Činnost Skupinová práce

205

Forma I

Cíl Respektovat názory druhých při skupinové práci

Průřezové téma: Tematický okruh Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

Environmentální výchova (EMV) Ročník 7.

Námět Ochrana čistoty ovzduší

Činnost Informace o znečišťování ovzduší

Forma I

Cíl Odpovědnost za čisté ovzduší

8. – 9.

Energie

Informace o zdrojích energie

I

Orientace ve zdrojích energie

8. – 9.

Ekologické problémy

Informace o současných ekologických problémech

I

Seznámení se současnými ekologickými problémy

206

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Chemie náleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vyučuje se jako samostatný předmět na druhém stupni: v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Chemie směřuje k: • seznamování se závislostí na přírodních zdrojích, • využívání znalostí ve prospěch ochrany přírody, • porozumění vztahů mezi činnostmi lidí a životním prostředím, • získávání poznatků, které jsou využitelné v praktickém životě. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové složení látek a chemické prvky, Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny, Chemie a společnost. Předmět Chemie prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, EMV. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k osvojování si a dodržování pravidel při práci s chemickými látkami, • umožňuje žákům vytvářet jednoduché pokusy, • učí pracovat žáky ve skupině, • podněcuje žáky k dodržování bezpečnosti práce, • vede žáky k tomu, aby pracovali podle pracovních postupů, • umožňuje žákům posuzovat výsledky své práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny a ochrany životního prostředí, • pracuje podle daného postupu a návodu, • posuzuje reálně výsledky práce své i ostatních. 207

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k tomu, aby dokázali vyjádřit a obhajovat své názory, • umožňuje žákům, aby si osvojovali chemické značky a symboly. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozumí obsahu sdělení, • používá tištěné informace, rozumí textům, záznamům a obrazovým materiálům, • obhajuje své názory. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k týmové práci a k tomu, aby respektovali názory spolužáků. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si možné následky. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • umožňuje žákům používat při pokusech různé metody, • vede žáky k používání správných pojmů, • předává žákům informace, které budou moci využít v praktickém životě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá vhodné naučené metody, • pracuje s učebními materiály a učebními pomůckami, • používá základní pojmy, • vyhledává a využívá informace pro praktický život, • pozná používané termíny, značky a symboly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tomu, aby používali správné postupy, • podněcuje žáky k používání ekologických způsobů řešení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpozná problémové situace a hledá vhodné řešení, • řeší běžné životní situace. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k tomu, aby se svým chováním podíleli na ochraně životního prostředí, • vytváří u žáků vztah ke svému zdraví a ke zdraví ostatních lidí.

208

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje společenské normy, • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, • podílí se na ochraně životního prostředí, • rozpoznává chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví člověka.

209

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Chemie 9.

Vzdělávací obor:

Chemie

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek ¾ rozpoznat skupenství látek ¾ pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami ¾ umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • prakticky objevuje a popisuje vlastnosti látek • porovnává vlastnosti různých látek • dodržuje bezpečnost při zacházení s nebezpečnými látkami • účastní se nácviku evakuace školy při úniku plynu

210

Učivo Vlastnosti látek Zásady bezpečné práce Mimořádné události – únik nebezpečných látek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj seberegulace sebeorganizace

EMV Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka a prostředí

Poznámky

SMĚSI Očekávané výstupy žák by měl ¾ poznat směsi a chemické látky ¾ rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě ¾ rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití ¾ uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • vytváří směsi a roztoky • popisuje vznik a vlastnosti směsí a roztoků • odděluje složky směsi • porovnává pitnou a minerální vodu a popíše její užití • popíše koloběh vody v přírodě • vyjmenuje zdroje znečištění vody a vzduchu • pozoruje a popisuje inverzní počasí a jeho dopad na čistotu ovzduší

Učivo Směsi – složky, roztoky, oddělování složek směsí Voda – pitná voda, minerální voda, koloběh vody v přírodě Vzduch – složení, čistota, smog, teplotní inverze

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

MV Z -surovinové a energetické zdroje Fobnovitelné a neobnovitelné zdroje energie P - praktický význam využívání vybraných zástupců hornin

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky ¾ rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

Konkretizované výstupy

Učivo

Prvky – názvy, značky, kovy, nekovy žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje a charakterizuje nejrozšířenější nekovové chemické prvky – vodík, kyslík, dusík, uhlík, síra • vyjmenuje a charakterizuje kovové chemické prvky – železo, měď, zinek, zlato, stříbro, cín, olovo

211

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • sleduje vznik sloučeniny vlivem chemické reakce • pojmenuje výchozí látku a vzniklou sloučeninu

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Nejjednodušší chemické reakce

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů, a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí ¾ orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem ¾ poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje vlastnosti a použití oxidu uhličitého, uhelnatého, siřičitého a dusitého • vyjmenuje vlastnosti a využití kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné • vyjmenuje vlastnosti a využití hydroxidu sodného, vápenatého, draselného • měří pH roztoku indikátorovým papírkem • popíše zásady a prakticky poskytne první pomoci při zasažení pokožky kyselinou nebo roztokem hydroxidu • vyjmenuje vlastnosti a využití solí – chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný

Oxidy – nejobvyklejší oxidy, vlastnosti, použití

212

Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost, nejobvyklejší kyseliny a hydroxidy, vlastnosti, použití, první pomoc Soli – nejobvyklejší soli, vlastnosti použití

ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák by měl ¾ zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie ¾ znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy ¾ uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje a porovná paliva – ropu, uhlí, plyn • vyjmenuje produkty vznikající při průmyslovém zpracování ropy • rozděluje přírodní látky na tuky, sacharidy a bílkoviny • hodnotí význam přírodních látek pro zdraví člověka

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Paliva – ropa, uhlí, plyn Přírodní látky – tuky, sacharidy, bílkoviny, vliv na zdraví člověka

CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ vědět o využívání prvotních a druhotných surovin ¾ znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami ¾ zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví

žák podle svých individuálních schopností • popíše využití průmyslových hnojiv a jejich vliv na životní prostředí • vyjmenuje stavební pojiva a popíše zásady bezpečné práce s vápnem • popíše vlastnosti a využití plastů a syntetických vláken • zjišťuje podstatný vliv chemie na výrobu léků • zná nebezpečí návykových léků

Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany přírody Stavební pojiva – cement, sádra, vápno, užití, bezpečnost při práci Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití Léčiva a návykové látky

Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, demonstrace obrazových materiálů, besedy, pokusy, projekce. Pomůcky: učebnice, obrazy, encyklopedie, pomůcky k pokusům, různé látky, audiovizuální záznam, vzorkovnice chemických látek.

213

CHEMIE – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace

Průřezové téma: Tematický okruh Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 9.

Námět Jak člověk škodí přírodě, co proti tomu může dělat

Činnost Popis činností, kterými může každý z nás předcházet poškozování životního prostředí

Forma

Činnost Poznávání podmínek, za kterých existuje život na Zemi Popisování lidských činností a vyvozování důsledků pro životní prostředí Popis aktivit, kterými chráníme zdravé životní prostředí

Forma

I

Cíl Učit žáky, jak mají předcházet znečišťování životního prostředí a usilovat o udržení rovnováhy v přírodě

Environmentální výchova (EMV) Ročník

Námět

9.

Podmínky života na Zemi

9.

Člověk, jako aktivní činitel v ovlivňování životního prostředí

9.

Člověk a jeho vztah k životnímu prostředí

214

I

Cíl Seznámení s podmínkami, bez kterých by nebyl život

I

Poznání, že člověk svojí činností ovlivňuje životní prostředí

I

Vytváření ochranářského vztahu k životnímu prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Přírodopis náleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vyučuje se jako samostatný předmět na druhém stupni ve všech ročnících: v 6. ročníku – 2 hodiny týdně, v 7. ročníku – 2 hodiny týdně (1+1), v 8. ročníku – 2 hodiny týdně (1+1), v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Přírodopis směřuje k: • poznávání přírody, jejíž součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, • porozumění přírodním zákonitostem, • ochraně životního prostředí, • získání informací o přírodě, které mohou být využity v praktickém životě. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do osmi tematických okruhů: Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody. Předmět Přírodopis prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata:OSV, EMV a projekty: Evropský den jazyků a Poznávání naší vlasti. 2.Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETNCE PRACOVNÍ Učitel: • učí žáky dodržovat zásady ochrany životního prostředí, které souvisí s pracovními činnostmi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje zásady ochrany životního prostředí, • koncentruje se na pracovní výkon. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • podněcuje žáky k diskusi o otázkách životního prostředí, • učí žáky vyjadřovat srozumitelně své názory.

215

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozumí obsahu sdělení, • využívá tištěné informace, rozumí obrazovým materiálům. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k tomu, aby přijímali názory druhých. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k samostatné práci s učebnicemi, pracovními sešity, učebními materiály a učebními pomůckami, • umožňuje žákům vyhledávat takové informace, které mohou uplatnit v životě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s učebnicemi, pracovními sešity, učebními materiály a učebními pomůckami, • používá základní pojmy, • vyhledává informace, • rozlišuje používané termíny. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • pomáhá žákům vnímat a popsat problémové situace spojené s životním prostředím. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • popisuje problémové situace, hledá způsob řešení. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vychovává žáky ke zdravému životnímu stylu, • vede žáky k ochraně životního prostředí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí.

216

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Přírodopis 6.

Vzdělávací obor:

Přírodopis

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozlišit základní projevy a podmínky života ¾ rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organizmy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • objevuje význam slunečního záření • ověřuje význam vody a vzduchu pro život všeho živého na Zemi • zná význam půdy pro rostliny • rozlišuje základní projevy a podmínky života • vyjmenuje jednobuněčné organizmy a rozliší je od mnohobuněčných organizmů

Vznik života – podmínky života, význam slunečního záření, význam vody, význam vzduchu, význam půdy, rozmanitost životních podmínek

217

Význam a zásady třídění organizmů – organizmy jednobuněčné a mnohobuněčné

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Kreativita EMV Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Poznámky

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce ¾ odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě ¾ využívat zkušenosti s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb ¾ vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje a pozná nejznámější savce, ptáky, plazy, obojživelníky, ryby a hmyz • popíše, jak je tělo živočicha přizpůsobeno životnímu prostředí • zná způsob výživy jednotlivých zvířat • podílí se na ochraně volně žijících zvířat • navštěvuje ZOO, ověřuje si teoretické znalosti v praxi, uvědomuje si význam ZOO pro záchranu ohrožených druhů zvířat • ví o nebezpečí vztekliny a dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví • zná nebezpečnost hadího uštknutí a hmyzího bodnutí, dodržuje zásady vhodného a bezpečného oblečení do lesa • zná první pomoc při uštknutí a pobodání hmyzem

Učivo Systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů, přizpůsobení životnímu prostředí, způsob života Ochrana živočichů – volně žijící zvířata, význam ZOO

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Projekt Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

Bezpečné chování – vzteklina, uštknutí, bodnutí, ochrana a první pomoc

BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát odlišnosti člověka od ostatních živočichů ¾ vědět, jaký je vliv prostředí a práce na člověka ¾ vědět, jaký je význam myšlení a řeči ¾ vědět, že lidské rasy jsou si rovny

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • popíše, čím se liší člověk od ostatních živočichů • zná význam lidského myšlení a řeči • vyjmenuje potřebné podmínky pro život člověka • pozoruje a popisuje, jak člověk mění své životní prostředí • vyjmenuje a popíše lidské rasy • nedělá rozdíly mezi lidskými rasami 218

Učivo Člověk a jeho životní prostředí – odlišnost člověka, vliv prostředí, myšlení, řeč, rovnocennost

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Ov rovnocennost ras, tolerance kulturních

a etnických rozdílů Vv - kreslí a maluje zvířata

Poznámky

NEŽIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát pomocníky člověka – stroje, domácí spotřebiče ¾ znát skupenství látek ¾ znát přeměny skupenství látek

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zná stroje, které pomáhají člověku: bagr, jeřáb, míchačka, traktor, kombajn, … • zná a bezpečně obsluhuje domácí spotřebiče • rozděluje látky podle skupenství • pozoruje látky, které mění své skupenství • zachází s teploměrem • pozoruje hoření, tání a tuhnutí • zná nebezpečí požáru • účastní se požárních poplachů, zná telefonní číslo na hasiče, policii a rychlou záchrannou službu

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Technika a my – stroje, domácí spotřebiče, bezpečnost, prevence vzniku požáru Skupenství látek – pevné, kapalné, plynné, vlastnosti Přeměny skupenství – hoření, zdroje tepla, paliva, hořlaviny, teploměr, tání, tuhnutí, vypařování, kapalnění

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Praktické metody poznávání přírody žák by měl žák podle svých individuálních schopností Projekt ¾ využívat metody poznávání přírody Poznávání • pozoruje regionální vegetaci, určuje rostliny osvojované v přírodopisu Exkurze naší vlasti a stromy podle atlasů rostlin ¾ dodržovat základní pravidla bezpečného • pozoruje veškeré živočichy, jejich způsob chování při poznávání přírody života • chrání při výletech přírodu • dodržuje pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, exkurze, demonstrace obrazových materiálů, besedy, projekty, pokusy, pozorování. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, výukové programy, atlasy rostlin a živočichů, encyklopedie, obrazy, vzorkovnice látek.

219

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Přírodopis 7.

Vzdělávací obor:

Přírodopis

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích ¾ znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů ¾ poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

žák podle svých individuálních schopností • zná hlavní orgány a orgánové soustavy u ploštěnců a hlístů, měkkýšů, kroužkovců, členovců a hmyzu • popisuje stavbu rostlinného těla u stromů a keřů • rozeznává naše i dovážené ovoce a zeleninu • teoreticky popisuje i prakticky zkoumá les jako společenstvo rostlin hub a živočichů • rozeznává listnaté a jehličnaté stromy • sbírá a poznává houby • určuje lesní plody • pozoruje a chrání lesní živočichy • v lese se chová šetrně k přírodě • v lese dodržuje pravidla bezpečnosti

220

Učivo Příroda, přírodniny, přírodní děje Rostliny, živočichové – složení, význam

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

EMV Ekosystémy

Poznámky

BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků ¾ poznat lišejníky

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • poznává a třídí houby a lišejníky • popisuje stavbu těla hub

Učivo Houby – jedlé a jedovaté Lišejníky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Z - krajina regionu Vv - kreslí a maluje houby Projekt Poznávání naší vlasti

Poznámky Houbový den

BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy žák by měl ¾ porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin ¾ vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití ¾ rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich využití

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • popisuje stavbu rostlinného těla u stromů a keřů • rozeznává naše i dovážené ovoce a zeleninu • ošetřuje a poznává pokojové rostliny pěstované ve třídě • teoreticky popisuje i prakticky zkoumá les jako společenstvo rostlin hub a živočichů • rozeznává listnaté a jehličnaté stromy • určuje lesní plody • pozoruje a chrání lesní živočichy • v lese se chová šetrně k přírodě • v lese dodržuje pravidla bezpečnosti

221

Učivo Stavba, tvar a funkce rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla rostlin Ovocné stromy a keře, dovážené ovoce Pokojové a okrasné rostliny Rostlinné společenství les – význam, stromy, lesní plody a byliny

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy žák by měl ¾ porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů ¾ rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce ¾ odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zná hlavní orgány a orgánové soustavy ploštěnců a hlístů – tasemnice, roupi • zná hlavní orgány a orgánové soustavy měkkýšů – mlži a plži • zná hlavní orgány a orgánové soustavy kroužkovců – žížaly, pijavky, nitěnky • zná orgány a orgánové soustavy členovců – pavouci, roztoči, korýši • zná orgány a orgánové soustavy hmyzu – hmyz polní, hmyz zahradní, hmyz lesní, hmyz vodní žijící ve vodě a u vody, hmyz žijící v domácnosti • podrobně sleduje život včely medonosné

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Stavba a funkce jednotlivých částí těla Systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů

Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, vycházky do přírody, poznávací výlety, demonstrace obrazových materiálů, besedy, projekty, exkurze, pozorování. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, atlasy rostlin, atlasy živočichů, encyklopedie, obrazy, přírodniny, houby, modely.

222

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Přírodopis 8.

Vzdělávací obor:

Přírodopis

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • poznává a popisuje ryby • poznává a popisuje obojživelníky • poznává a popisuje plazy • poznává a popisuje ptáky • poznává a popisuje savce

Učivo Systém živočichů - obratlovci

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

OSV Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Stavba a funkce jednotlivých částí lidského žák podle svých individuálních schopností EMV těla – orgány, orgánové soustavy, vývin Vztah člověka • popisuje opěrnou a pohybovou soustavu jedince, hlavní období lidského života, zásady k prostředí • popisuje oběhovou soustavu zdravého života • popisuje dýchací soustavu • popisuje trávicí soustavu Nemoci, úrazy a prevence – zásady • popisuje vylučovací soustavu poskytování první pomoci, závažná poranění • popisuje kožní soustavu • popisuje řídící soustavu • popisuje rozmnožovací soustavu • popisuje ústrojí zraku a sluchu • osvojuje si hygienu jednotlivých soustav a péči o jednotlivé soustavy – předcházení úrazům a nemocem • dodržuje zásady zdravého života Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, demonstrace obrazových materiálů, demonstrace modelů. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, atlasy živočichů, encyklopedie, obrazy, modely orgánových soustav. 223 žák by měl ¾ popsat vznik a vývin jedince ¾ popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkci ¾ rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby ¾ znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Přírodopis 9.

Vzdělávací obor:

Přírodopis

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy žák by měl ¾ orientovat se v přehledu vývoje organizmů ¾ vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • orientuje se v přehledu vývoje organizmů a člověka • rozlišuje viry a bakterie, zná některá virová a bakteriální onemocnění

224

Učivo Původ a vývoj člověka Viry a bakterie – základní poznatky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí EMV Ekosystémy, vztah člověka k prostředí MV Z - krajina, vztah příroda a společnost Vv - kreslení a malování rostlin a živočichů Projekt Poznávání naší vlasti

Poznámky Film - Cesta do pravěku

BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí ¾ znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • teoreticky popisuje i prakticky zkoumá les jako společenstvo rostlin, hub a živočichů • rozeznává listnaté a jehličnaté stromy • zná hospodářský význam lesa - dřevo • určuje lesní plody • pozoruje a chrání lesní živočichy • v lese se chová šetrně k přírodě • v lese dodržuje pravidla bezpečnosti • jmenuje a rozlišuje hospodářsky důležité rostliny – pícniny, obilniny, zeleninu, okopaniny, olejniny, luskoviny

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Rostlinná společenstva – les Význam rostlin a jejich ochrana – využití hospodářsky významných rostlin

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy žák by měl ¾ odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • pozoruje lesní živočichy • pozoruje polní a zahradní živočichy • pozoruje živočichy žijící ve vodě a u vody • pozoruje život domácích a hospodářských zvířat

225

Učivo Živočišná společenstva

BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák by měl ¾ popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • popisuje opěrnou a pohybovou soustavu • popisuje oběhovou soustavu • popisuje dýchací soustavu • popisuje trávicí soustavu • popisuje vylučovací soustavu • popisuje kožní soustavu • popisuje řídící soustavu • popisuje rozmnožovací soustavu • popisuje ústrojí zraku a sluchu • osvojuje si hygienu jednotlivých soustav a péči o jednotlivé soustavy – předcházení úrazům a nemocem • dodržuje zásady zdravého života

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla

NEŽIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ popsat jednotlivé vrstvy Země ¾ poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny ¾ rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů ¾ rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik ¾ vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

žák podle svých individuálních schopností • popisuje stavbu zemského tělesa • pojmenuje základní stavební části zemské kůry • popisuje pohyb hmot v zemské kůře a jeho důsledky • mapuje vývoj Země a zemské kůry

Učivo Země – vznik a stavba Vnější a vnitřní geologické děje Nerosty a horniny Půdy Vývoj zemské kůry a organizmů na Zemi

226

ZÁKLADY EKOLOGIE Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Ochrana přírody a životního prostředí – žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ uvést příklady výskytu organizmů • zná a uplatňuje zásady ochrany půdy, vody ochrana půdy, péče o vodu a vzduch, ochrana rostlin a živočichů, chráněné rostliny v určitém prostředí a vztahy mezi nimi a vzduchu a živočichové, vliv člověka na přírodu ¾ popsat změny v přírodě vyvolané • všímá si výskytu organizmů v určitém člověkem a objasnit jejich důsledky prostředí ¾ rozlišit populace, společenstva, Organizmy a prostředí – vzájemné vztahy • hodnotí kladný a záporný vliv člověka ekosystémy a objasnit základní princip mezi organizmy a prostředím, populace, na prostředí a přírodu některého ekosystému společenstva, ekosystémy • rozlišuje populaci, společenstvo ¾ poznat kladný a záporný vliv člověka a ekosystém na životní prostředí Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě, demonstrace obrazových materiálů, demonstrace modelů. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, atlasy živočichů, encyklopedie, obrazy, modely orgánových soustav, modely zkamenělin, vzorkovnice nerostů a hornin,

227

Poznámky

PŘÍODOPIS – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

Průřezové téma: Tematický okruh Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník

Námět

Činnost

Forma

Cíl

8. – 9.

Informace o mně – moje tělo

Informace o lidském těle

I

Seznámení s informacemi o sobě

6.

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Rozvíjení nápaditosti a tvořivosti při spolupráci

I

Utváření dovedností při spolupráci

Environmentální výchova (EMV) Ročník 6.

Námět Vodní zdroje

7.

Les

9.

Pole

6.

Voda

6.

Vliv lidských aktivit na životní prostředí

6.

Nerovnoměrnost života na Zemi

8.

Prostředí a zdraví

9.

Zajišťování ochrany životního prostředí

Činnost Informace o vodstvu v krajině Informace o lesích, praktické poznávací vycházky do lesa Informace o hospodářsky důležitých rostlinách

Forma I

Cíl Objasnění významu vody pro krajinu

I

Objasnění významu lesa

I

Seznámení s významem pěstování hospodářsky důležitých rostlin

Informace o významu vody

I

Objasnění významu vody pro život

Informace o lidských aktivitách, které ovlivňují životní prostředí

I

Objasnění vlivu lidských aktivit na životní prostředí

Popis podmínek pro život v různých lokalitách Popis prostředí, která jsou škodlivá lidskému zdraví Popis aktivit, které chrání životní prostředí

228

I I I

Seznámení s rozličnými podmínkami pro život Seznámení s tím,jak může životní prostředí ovlivňovat zdraví Obeznámení se způsoby ochrany životního prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: Zeměpis Vyučovací předmět: Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezen Předmět Zeměpis náleží do vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vyučuje se jako samostatný předmět na druhém stupni ve všech ročnících: v 6. ročníku – 1 hodina týdně, v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k: • poznávání přírody, jejíž součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se, • porozumění přírodním zákonitostem, • ochraně životního prostředí, • získání informací o přírodě, které mohou být využity v praktickém životě. Vyučovací předmět Zeměpis umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Obsah vyučovacího předmětu Zeměpis je rozdělen do sedmi tematických okruhů: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, Přírodní obraz Země, Regiony světa, Společenské a hospodářské prostředí, Životní prostředí, Česká republika, Terénní geografické praxe a aplikace. Předmět Zeměpis prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata:OSV, EGS, MKV, EMV, MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost a Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování, • snaží se žákům přibližovat využívání dostupných kartografických produktů a různých zdrojů informací.

229

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá zeměpisné pomůcky (glóbus, různé druhy map), • uplatňuje snahu k efektivní práci, • využívá různé druhy informačních zdrojů. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem, • vysvětluje žákům předem stanovená pravidla vzájemné komunikace, • vysvětluje geografické a topografické pojmy, symboly, smluvené značky. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, jak ústní, tak písemnou formou, • aktivně používá komunikační geografický a kartografický jazyk. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, • učí žáky ochotě pomoci a o pomoc požádat. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • naslouchá druhým, • spolupracuje se svými spolužáky, • upevňuje dobré mezilidské vztahy, • pomáhá druhým a sám o pomoc umí požádat. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k vyhledávání informací a k jejich třídění, • učí žáky používat odborné zeměpisné výrazy, • vysvětluje souvislosti mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodné způsoby pro učení a hledá souvislosti, • posuzuje poznatky, • poznává smysl a cíl učení, • aktivně používá zeměpisné výrazy a využívá své znalosti v praxi. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k vyhledávání informací, • motivuje žáky k využívání metod při kterých docházejí k řešením sami, • vede žáky k práci s chybami. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • je v rámci svých možností schopen pochopit problém, • vyhledává k problému potřebné informace, • učí se kriticky myslet. 230

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, • učí žáky, aby brali ohled na druhé, • objasňuje žákům obecné představy o geografickém a životním prostředí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje názory druhých, • uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni, • řeší základní environmentální problémy, • respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí.

231

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Zeměpis 6.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ určit zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy ¾ znát přírodní podmínky v ČR, popsat povrch a členitost ¾ uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva ¾ vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (region) podle bydliště, nebo školy ¾ charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti místního regionu

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • najde na mapě Evropy ČR • ukáže a pojmenuje sousední státy ČR • ukáže a pojmenuje pohoří, nížiny, úvaly, vrchoviny a řeky ČR • ukáže a pojmenuje velká města, určí hospodářské poměry měst • popíše polohu svého regionu, ukáže své město a vyhledá okolní města • na globusu pojmenuje světadíly • na globusu najde Evropu • na mapě Evropy vyhledá nejvyšší pohoří

ČR – nad mapou naší vlasti • Přírodní podmínky ČR • Obyvatelstvo ČR • Náš region Seznámení s mapou Evropy a světa • Globus • Poloha ČR v Evropě • Sousední státy • Povrch Evropy Životní prostředí

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, individuální a projektová výuka, besedy, setkání se zahraničními studenty. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, slepé mapy, mapy Evropy, světa a ČR, globus, zeměpisné atlasy, výukové programy.

232

Zeměpis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj sociální rozvoj EGS Jsme Evropané Objevujeme Evropu, svět MKV Etnický původ EMV Základní podmínky života MDV Vliv médií ve společnosti MV Ov - Naše vlast, obec, region, kraj Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Zeměpis 7.

Vzdělávací obor:

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ rozumět základní, geografické, topografické a kartografické terminologii ¾ objasnit důsledky pohybů Země ¾ získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit co mu prospívá a co škodí ¾ určit zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy ¾ znát přírodní podmínky v ČR, popsat povrch a členitost ¾ vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

žák podle svých individuálních schopností • vyjmenuje ve správném pořadí planety sluneční soustavy • popíše důsledky otáčení Země kolem Slunce a Země kolem vlastní osy • pracuje s globusem a zeměpisným atlasem • pojmenuje a vyhledá významné rovnoběžky • pojmenuje a vyhledá na mapě světa pevniny a oceány • najde Evropu a ČR • určuje přírodní podmínky a podnebí podle polohy • orientuje se na mapě ČR • zná sousedy ČR • najde pohoří, nížiny, řeky • najde Čechy, Moravu a Slezsko • pojmenuje a ukáže všechny kraje ČR

Seznámení s atlasem Planeta Země Země jako součást sluneční soustavy • tvar • pohyby • střídání dne a noci Globus a mapa • poledníky, rovnoběžky • pevnina, oceány • mapa fyzikální • mapa hospodářská • mapa politická ČR • • • • • •

poloha ČR v Evropě rozloha, sousední státy mapa ČR výškopis, polohopis přehled oblastí ČR jednotlivé regiony

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, individuální a projektová výuka, besedy, setkání se zahraničními studenty. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, slepé mapy, mapa ČR, globus, zeměpisné atlasy, výukové programy.

233

Zeměpis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Etnický původ lidské vztahy EMV vztah člověka k prostředí MDV Mediální sdělení a realita MV Ov - Naše vlast, obec, region, kraj Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Zeměpis 8.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ určit zeměpisnou polohu ČR a její sousední státy ¾ znát přírodní podmínky v ČR, popsat povrch a členitost ¾ uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva ¾ vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (region) podle bydliště, nebo školy ¾ charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti místního regionu

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • určí polohu ČR na různých mapách • vyjmenuje sousední státy ČR • popíše přírodní podmínky ČR • uvede údaje o rozmístění obyvatel ČR • najde Liberecký kraj, Liberec, Frýdlant, Nové Město pod Smrkem • popíše přírodní podmínky svého regionu • popíše přírodní podmínky Evropy • popíše podnebí Evropy, výskyt rostlinstva a živočišstva • najde a pojmenuje evropské státy a jejich hlavní města

Opakování o ČR Evropa – poloha, rozloha, členitost • přírodní podmínky • podnebí • vodstvo • rostlinstvo – živočišstvo • obyvatelstvo • oblasti, státy Společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy a jejich řešení

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, individuální a projektová výuka, besedy, setkání se zahraničními studenty. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, slepé mapy, mapy Evropy, globus, zeměpisné atlasy, výukové programy. 234

Zeměpis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Etnický původ EMV Ekosystémy a problémy životního prostředí MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV Ov - EU Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a příroda Zeměpis 9.

Vzdělávací obor:

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ objasnit důsledky pohybů Země ¾ vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře ¾ vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu ¾ vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány ¾ rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky přírodních regionů ¾ charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a států

žák podle svých individuálních schopností • opakuje znalosti o Zemi a sluneční soustavě • vyjmenuje přírodní vlivy, které utvářejí zemský povrch • opakuje a upevňuje znalosti o ČR • vyhledá na mapě světa a pojmenuje všechny světadíly • charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů • najde vybrané státy jednotlivých světadílů • vyhledá hlavní města států a významné přístavy • ukáže a pojmenuje na mapě světa všechny oceány

Opakování z 8. ročníku + ČR Planeta Země • pohyby, střídání ročních období, podnebné pásy Světadíly • základní informace o jednotlivých světadílech • čtení map • poloha, rozloha, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo Státy, jejich hlavní města, přístavy • Asie, Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie Oceány • Tichý, Atlantský, Indický, Severní ledový oceán

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinová, individuální a projektová výuka, besedy, setkání se zahraničními studenty. Pomůcky: učebnice, pracovní sešity, slepé mapy, mapy světa a jednotlivých světadílů, globus, zeměpisné atlasy, výukové programy.

235

Zeměpis Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Etnický původ, lidské vztahy EMV Ekosystémy MDV Lidské vztahy Etnický původ MV Ov - NATO Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

ZEMĚPIS – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh

Rozvoj schopností poznávání

Průřezové téma: Tematický okruh

Mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník

Námět

6. – 9.

Cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění

6. – 9.

Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

6. – 9.

Dovednosti pro učení

Činnost Každodenní verbální komunikace jako nástroj jednání v různých životních situacích Práce s pracovními listy, sešity, různé doplňovačky a křížovky apod. Samostatná práce v sešitech, samostudium

Forma

Cíl

I

Rozvoj smyslového vnímání a komunikace

I

Rozvoj dovedností a řešení problémů

I

Rozvíjení samostatné práce

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Ročník

Námět

6., 8., 9.

Péče o dobré vztahy

6., 8., 9.

Pohled na svět očima druhého

6., 8., 9.

Lidská práva jako regulativ vztahů

Činnost Každodenní verbální komunikace jako nástroj jednání v různých životních situacích a posilování dobrých vztahů mezi žáky i mezi žáky a učiteli Vštěpování potřeby respektu, podpory a pomoci jiným Posilování lidských práv a tím i dobrých vztahů ve třídě

236

Forma

Cíl

I

Rozvoj dobrých vztahů mezi lidmi

I

Učit žáky respektu vůči ostatním lidem

I

Rozvoj možností emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí

Průřezové téma: Tematický okruh

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Průřezové téma: Tematický okruh

Lidské vztahy

Etnický původ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Ročník

Námět

7. – 9.

Naše vlast a Evropa

7. – 9.

Evropa a svět

7. – 9.

Život Evropanů a styl života v evropských rodinách

6., 8., 9. 6., 8., 9.

Evropská unie Co Evropu spojuje a co ji rozděluje

Činnost Rozvíjení základních znalostí a vědomostí o naší vlasti i o celé Evropě Poznávání Evropy i celého světa Seznamování žáků s životním stylem v různých evropských zemích například prostřednictvím různých médií (časopisy, TV) Seznamování žáků se státy EU i s životem v nich Ozřejmování významu spojenectví v Evropě

Forma I I

Cíl Poznávat jak svou vlast, tak i celou Evropu Seznamovat žáky s Evropu a celým světem

I

Ukazovat žákům životní styl v jiných zemích Evropy

I

Seznamovat děti s EU i s životem v ní

I

Evropa jako spojený světadíl

Multikulturní výchova (MKV) Ročník

Námět

9.

Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

9.

Udržování tolerantních vztahů, rozvoj spolupráce s jinými lidmi

9.

Uplatňování principu slušného chování

6. – 9.

Rovnocennost všech etnických skupin a kultur

Činnost Seznamovat žáky s tím, že dnes je již možné v mnoha zemích Evropy žít a pracovat Pomáhat žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám Každodenní připomínání významu slušného chování v lidské společnosti Pomáhat žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou, ale i učit je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

237

Forma

Cíl

I

Poskytnout žákům základní informace

I

Vychovávat žáky k toleranci vůči odlišným skupinám, národům a národnostem

I

Používání pravidel slušného chování

I

Učit žáky rovnoprávnosti a rovnocennosti všech lidí

Průřezové téma:

Environmentální výchova (EMV)

Tematický okruh Ekosystémy Základní podmínky života

Ročník 8. – 9. 6.

Námět Moře Přírodní zdroje

8. – 9.

Doprava a životní prostředí

8. – 9.

Průmysl a životní prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

7.

Naše město a životní styl

Činnost Moře a jejich druhové odlišnosti Seznamování žáků s přírodním bohatstvím naší republiky Seznamování s významem a vývojem dopravy a jejím vlivem na naše životní prostředí (znečišťování vzduchu výfukovými plyny) Ukazovat žákům na různých příkladech z naší republiky, jak rozvoj průmyslové činnosti ovlivňuje naše životní prostředí Přibližovat žákům přírodní zdroje, jejich původ, způsob využívání a různé způsoby řešení odpadového hospodářství (třídění odpadu); s tím souvisí i spotřeba energií a šetření jimi

Forma I

Činnost Učení rozlišování sdělení potvrzující předsudky od sdělení vycházejících ze znalostí a zkušeností Seznamovat žáky s tím, že se musí učit vybírat si jednotlivá média podle věrohodnosti jejich zpráv

Forma

I

Cíl Seznamování s mapou moří Poskytnout žákům základní informace o přírodních zdrojích

I

Vést žáky k uvědomování si skutečnosti, že zdravé životní prostředí je velmi důležité

I

Ukázky konkrétních případů ekologických katastrof zapříčiněných průmyslovou činností

I

Učit žáky správně nakládat s energiemi (šetření) a s odpady, které produkujeme (třídění domovního odpadu)

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti

Ročník 7. 6.

8. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. 8.

Námět Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti Vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu Rozlišování zábavních (bulvárních) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných Chápání podstaty mediálního sdělení Hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

Cíl

I

Učit žáky správně zpracovávat různá mediální sdělení

I

Učit žáky vybírat si média podle věrohodnosti jejich zpráv a správně tyto zprávy vyhodnocovat

Čtení různých článků v časopisech týkající se naší planety

I

Správně vyhodnocovat co je v článcích reálné a co jsou pouze smyšlenky

Vysvětlovat podstatu různých mediálních sdělení

I

Učit se poznávat a chápat podstatu mediálních sdělení

Ukázky různých periodik a vyhledávání v nich

I

Učit žáky rozlišovat různé druhy tiskovin

238

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 1 hodina týdně, v 2. ročníku – 1 hodina týdně, v 3. ročníku – 1 hodina týdně, v 4. ročníku – 1 hodina týdně, v 5. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Hudební výchova směřuje k: • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání, • využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností, • ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry, • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka, • poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit, • seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik. V předmětu Hudební výchova probíhají vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti. Hudební výchova prolíná do ostatních předmětů a realizují se v ní průřezová témata: EMV, MKV, EGS a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • umožňuje žákům používat a využívat jednoduché hudební nástroje, rytmické i melodické k doprovodným činnostem, • umožňuje žákům používat náčiní k pohybovým činnostem, využívat pomůcky i techniku určenou pro Hv, • vyžaduje dodržování pracovních pravidel. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zachází s rytmickými i některými melodickými nástroji, • používá pomůcky a techniku určenou pro Hv, • využívá své získané dovednosti a znalosti.

239

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • předkládá žákům texty vhodné pro rytmizaci a melodizaci, • obohacuje žákům sloní zásobu o hudební terminologii, • vede s žáky hudební dialogy, • podněcuje žáky k vyjádření svých názorů a pocitů při poslechových činnostech. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • čte jednoduché písňové texty, • učí se porozumět obsahu sdělení a přiměřeně na ně reagovat, • vyjadřuje své názory a obhajuje je vhodnou formou. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky ke vzájemnému naslouchání a ohleduplnosti, • vede žáky ke spolupráci, • podněcuje žáky k objektivnímu hodnocení výkonů svých i ostatních. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí na základě poznání svých hudebních schopností, • respektuje pravidla práce v týmu a svým hudebním projevem ovlivňuje kvalitu společné práce, • respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • podněcuje žáky k intonačně čistému, rytmicky přesnému a jednohlasému zpěvu dle jejich dispozic, • vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, • umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • postupně používá termíny a symboliku, • využívá vhodné naučené metody hudebního projevu, • poznává vlastní pokroky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k postupnému rozlišování tónů, tempa a dynamiky, • vede žáky ke sluchovému poznávání jednotlivých hudebních nástrojů, • podněcuje žáky k rozlišování hudby vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se nenechá odradit nezdarem, • analyzuje problém a s pomocí učitele se snaží o jeho nápravu, • využívá maximálně svých schopností.

240

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k respektování názorů druhých, • umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností a jejich výsledků. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje společenské normy, • zapojuje se do společné kolektivní práce a snaží se o kvalitní výsledek.

241

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1. – 3. Očekávané výstupy žák by měl ¾ zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty ¾ rozlišovat sílu zvuku ¾ správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu ¾ soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby ¾ měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

Hudební výchova

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • rytmizuje slova, říkadla, verše • vytleskává rytmus • používá hru na tělo • využívá Orffův instrumentář • intonuje v rozsahu 3 – 5 tónů • hospodaří s dechem • zpívá jednoduché durové písně • zpívá lidové písně • poslouchá zvuky nástrojů • vyjadřuje hudbu pohybem

Učivo

Vokální a instrumentální činnosti rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní, intonační cvičení, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře Dechová a artikulační cvičení Poslechové činnosti výška, síla a délka tónu, rozpoznání tempa a rytmu, zvuky hudebních nástrojů Hudebně pohybové činnosti pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

Metody, formy, nástroje: výuka Hv probíhá volnou a nenásilnou formou, využívá přirozené aktivity dětí, je doplněna hrou na hudební nástroje. Pomůcky: klavír, klávesy, kytara, zobcové flétny, xylofon, metalofon, zvonkohra, Orffův instrumentář, audiotechnika + CD, kazety.

242

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

EMV Základní podmínky života MV Čj - písně v pohádkách, říkadla Pr - písně o počasí, řemeslech, o zvířatech, nástrojích Tv pohybové hry se zpěvem Projekt Vánoce, Společenská událost Evropský den jazyků Exkurze Divadlo

Poznámky Náročnost učiva se zvyšuje s věkem a schopnostmi

dětí

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Umění a kultura Hudební výchova 4. – 5.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem ¾ odlišit tóny podle výšky, síly a barvy ¾ soustředit se na poslech skladeb ¾ naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování ¾ doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje ¾ umět propojit vlastní pohyb s hudbou

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zpívá lidové i umělé písně • používá durové i mollové tóniny • doprovází zpěv rytmickými nástroji a hrou na tělo • poslouchá dětské skladby vážné hudby • vyjadřuje hudbu pohybem a tancem

Učivo Vokální a instrumentální činnosti zpěv lidových i umělých písní, intonační, dechová, rytmická cvičení, frázování, hra na tělo, grafický záznam melodie, hra na nástroje Orffova instrumentáře Poslechové činnosti rozlišování kvality tónů, zpěvní hlasy, slavné melodie a skladby, skladby určené dětem, nejvýznamnější hudební skladatelé Hudebně pohybové činnosti pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry se zpěvem a tancem

Metody, formy, nástroje: výuka probíhá volnou nenásilnou formou, využívá přirozené aktivity dětí, je doplněna hrou na hudební nástroje. Pomůcky: klavír, klávesy, kytara, zobcové flétny, xylofon, metalofon, zvonkohra, Orffův instrumentář, audiotechnika + CD a kazety.

243

Hudební výchova Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

EGS Evropa a svět nás zajímá MKV Kulturní rozdíly EMV Základní podmínky života MV Čj - hudba v pohádkách Pv + Vv poslech Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Exkurze Divadlo

Poznámky Náročnost je přizpůsobena schopnostem

dětí

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. – 5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh

Ročník

Evropa a svět nás zajímá

4. – 5.

Námět Lidová píseň

Činnost Písně české, moravské, slovenské

Forma I

Cíl Poznávání vlastní kultury

Průřezové téma: Multikulturní výchova (MKV) Námět Tematický okruh Kulturní rozdíly

Průřezové téma: Tematický okruh

Ročník 4. – 5.

Námět Poznávání vlastního kulturního zakotvení

Činnost Romská píseň

Forma I

Cíl Respektování zvláštností odlišných etnik

Environmentální výchova (EMV) Ročník 1. – 3.

Základní podmínky života 4. – 5.

Námět

Hlasová a sluchová hygiena

Ochrana prostředí a zdraví před nadměrným hlukem

Činnost Práce s dynamikou písní, péče o hlasovou hygienu – hlasová cvičení Informace o škodlivosti poslechu příliš hlasité hudby Informace o škodlivosti přepínání hlasivek Informace o škodlivosti nadměrného hluku na zdraví člověka

244

Forma

Cíl

I

Odpovědnost k vlastnímu zdraví a k životnímu prostředí

I

Odpovědnost k vlastnímu zdraví a k životnímu prostředí

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 6. ročníku – 1 hodina týdně, v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Hudební výchova směřuje k: • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání, • využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností, • ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry, • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka, • poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit, • seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik. V předmětu Hudební výchova probíhají vokální, instrumentální hudebně pohybové a poslechové činnosti. Hudební výchova prolíná do ostatních předmětů a realizují se v ní průřezová témata: EMV, MKV, EGS a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení, • se snaží o vytváření pozitivního vztahu žáků k hudebním činnostem, • vyžaduje dodržování dohodnutých postupů i kvality. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá hudební dovednosti a postupy, • vytváří si kladný vztah ke kulturním činnostem, • reálně posuzuje výsledek své činnosti. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k vyjádření názorů a k jejich obhájení, • podněcuje používání odborné terminologie, 245

• vytváří situace, při kterých se žáci domlouvají na společném způsobu práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se učí porozumět obsahu sdělení a přiměřeně na ně reagovat, • vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor, • využívá komunikační schopnosti a dovednosti k vytváření vztahů s ostatními. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k efektivní spolupráci, • vede žáky k respektování názorů jiných, • vyžaduje dodržování zásad práce v týmu, • umožňuje zažít každému žákovi úspěch. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu, • posiluje sociální chování a sebeovládání, učí se být vnímavý k potřebám druhých. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k vyhledávání a porovnávání informací, • podněcuje žáky k používání odborné hudební terminologie, • podněcuje žáky k využívání jejich hudebních schopností a dovedností, • umožňuje žákům propojovat získané znalosti do širších souvislostí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá hudební termíny a symboliku, • využívá vhodné naučené pěvecké i instrumentální metody, • používá hudební pomůcky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k samostatnému a kritickému přemýšlení, • vede žáky ke správným způsobům řešení problémů, • předkládá žákům náměty k samostatnému řešení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pojmenuje problémové situace a hledá řešení, • přijímá důsledky svého rozhodnutí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k ocenění a ochraně naší kulturní tradice, • vede žáky k ohleduplnosti, • podněcuje žáky k zapojování do kulturního dění.

246

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se zapojuje do kulturních akcí školy, • postupně poznává kulturní tradice, • objevuje význam zdravého životního stylu – nebezpečí hlasité hudby.

247

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Umění a kultura Hudební výchova 6. – 9.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně ¾ doprovázet písně pomocí ostinata ¾ soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu ¾ rozeznávat různé hudební žánry ¾ rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru ¾ znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zpívá lidové i umělé písně • používá durové i mollové tóniny • poslouchá vybrané skladby vážné hudby • zná nejvýznamnější skladatele • doprovází písně rytmickým doprovodem • rozlišuje hudební nástroje • vyjadřuje hudbu pohybem a tancem

Učivo Vokální a instrumentální činnosti zpěv jednohlasu, kánonu, dvojhlasu, intonační, dechové a rytmizační cvičení, seznámení s grafickým záznamem melodie, hra na tělo, hra na nástroje Orffova instrumentáře – doprovod zpěvu Poslechové činnosti rozlišování zpěvních hlasů, hudební nástroje, hudební uskupení, hudební žánry, hudební skladatelé a jejich dílo Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby, základní taneční kroky

248

Hudební výchova Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

EGS Evropa a svět nás zajímá MKV Kulturní rozdíly EMV Základní podmínky života MV Vv + Pv relaxační techniky Projekt Vánoce Svatba Evropský den jazyků Exkurze Divadlo, kino

Poznámky Náročnost výuky stoupá s věkem a schopnostmi

žáků

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh Evropa a svět nás zajímá

Průřezové téma:

Ročník 6. – 7. 8. – 9.

Ročník

Kulturní rozdíly

6. – 9.

Tematický okruh Základní podmínky života

Činnost Písně slovenské, polské, ruské Písně německé, anglické, …

Forma I I

Cíl Poznávání kultury slovanských států Poznávání evropské kultury

Multikulturní výchova (MKV)

Tematický okruh

Průřezové téma:

Námět Lidová píseň slovanských zemí Lidová evropská píseň

Námět Poznávání vlastního kulturního zakotvení

Činnost Romská píseň

Forma I

Cíl Respektování zvláštností odlišných etnik

Environmentální výchova (EMV) Ročník 6. – 9.

Námět Ochrana prostředí a zdraví před nadměrným hlukem

Činnost Informace o škodlivosti nadměrného hluku na životní prostředí

249

Forma I

Cíl Odpovědnost k vlastnímu zdraví a k životnímu prostředí

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 1 hodina týdně, v 2. ročníku – 1 hodina týdně, v 3. ročníku – 1 hodina týdně, v 4. ročníku – 1 hodina týdně, v 5. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova směřuje k: • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání, • využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností, • rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí, • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka, • poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit, • objevování a akceptování kultur jiných národů a etnik. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. V předmětu se realizují průřezová témata: VDO, EGS, EMV, MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k samostatnému a šetrnému zacházení s výtvarným materiálem a pomůckami, • vede žáky k udržování pořádku a hygieny na pracovním místě i ve výtvarných pomůckách, • vede žáky k reálnému posouzení práce své i práce ostatních, • vede žáky k pracovní výdrži, koncentraci na výtvarnou činnost a k dokončení práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zvládá základní výtvarné dovednosti a postupy, • má vytvořen pozitivní vztah k výtvarným činnostem, • pracuje podle daného pracovního postupu,

250

• •

je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení, reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • podněcuje žáky k zapojování se do diskuse, • vybízí žáky k pojmenovávání a porovnávání pozorovaných výtvarných objektů, • vede žáky ke slovnímu hodnocení výtvarného díla, k vyjádření vlastního názoru, • obohacuje žákům slovní zásobu o termíny z oblasti výtvarného umění. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • srozumitelně se vyjadřuje, umí vést dialog, • vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit, • používá výtvarnou terminologii. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k tvořivé práci ve skupině, • vede žáky ke vzájemné pomoci a ohleduplnosti, • vede žáky k respektování různorodosti téhož výtvarného vyjádření. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a k řešení výtvarných problémů, • vede žáky k aktivnímu výtvarnému vyjadřování, • vede žáky k poznávání vlastních úspěchů i chyb. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodné naučené výtvarné metody a postupy, • pracuje samostatně s výtvarným materiálem, • poznává vlastní pokroky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, • vede žáky k tomu, aby se nenechali při řešení problému odradit nezdarem, • vytváří žákům podmínky, ve kterých mohou použít nové dovednosti a znalosti ve vlastní tvorbě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • samostatně se rozhoduje v řešení výtvarných problémů, 251

• •

přijímá důsledky svých rozhodnutí, nenechá se odradit prvním nezdarem.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k pochopení a respektování estetických požadavků na životní prostředí, • pomáhá žákům vytvářet si postoj k výtvarným dílům. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • podílí se na ochraně životního prostředí a společenských hodnot, • podílí se na estetickém zvelebování svého okolí.

252

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Umění a kultura Výtvarná výchova 1. – 3.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu ¾ rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary,objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) ¾ uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen výsledky své činnosti sdělit spolužákům

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • kreslí měkkým grafickým materiálem na velkou plochu, začíná krouživými pohyby – klubíčka, kouř z komínu, hlemýždí domečky, sluníčka, jablíčka, … • maluje širokým štětcem – začíná experimentační hrou s barvou, vždy na velkou plochu • poznává a pojmenuje barvy • uplatňuje vlastní fantazii • hodnotí výtvarnou práci svou i práce spolužáků • vyrábí dekorativní práce lepením – koláže, obrázky z vylisovaných listů • tvoří dekorativní zdobení papíru či textilu pomocí bramborových tiskátek • vnímá a hodnotí krásu ve svém okolí • tvoří výtvarné práce s tematikou – podzimu, přírody, Vánoc, zimy, jara, Velikonoc, čarodějnic, prázdnin, léta, …

253

Výtvarná výchova

Učivo Kreslení rozvoj kresebných dovedností, používání měkkého grafického materiálu: měkké tužky, pastely, křídy, fixy Malování základní dovednosti v práci se štětcem a barvou, hra s barvou, rozpíjení, zapouštění, kolorování Prostorové a dekorativní práce poznávání vlastností plastických materiálů, přírodnin, zdobení otiskováním, polepováním, stříháním Výtvarné umění a životní prostředí seznamování s ilustracemi dětských knih, výzdoba třídy a školy, vnímání krásy přírody na vycházkách

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola výchova k ohleduplnosti EGS Evropa a svět nás zajímá EMV Vztah člověka k prostředí MV Hv - ilustrace k písním Čj - ilustrace k textům Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Exkurze Knihovna, výstavy, divadlo

Poznámky Děti musí mít vždy dostatek času na práci!

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Umění a kultura Výtvarná výchova 4. – 5.

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • ztvárňuje vlastní představy kresbou • vyjadřuje výtvarně své pocity a nálady • zdokonaluje malbu, proniká do zásad míchání barev • snaží se zachytit tvar a barvu malovaného objektu • člení a dekorativně zdobí plochu • účastní se týmových prací • tvoří tematické výtvarné práce – podzim, příroda, Vánoce, zima, jaro, Velikonoce, čarodějnice, prázdniny, léto, … • hodnotí práci svou i práce spolužáků

Vzdělávací obor:

Učivo

Výtvarná výchova Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola Malování rozvíjení základních dovedností, EGS Evropa a svět využití vlastností barev, zachytit barvu tvar nás zajímá i prostorové vztahy poznávání světových Prostorové a dekorativní práce kultur dekorativní členění plochy, jednoduchý ornament, týmová práce na prostorovém EMV Vztah člověka objektu (písek, sníh, modelovací hmoty) k prostředí MDV Výtvarné umění a životní prostředí Kritický seznámení se základními druhy výtvarného přístup umění, se současnou ilustrační tvorbou umění MV Hv -ilustrace k písním Čj -ilustrace k textům M - tvary, tělesa, barvy Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Metody, formy, nástroje: individuální i skupinová práce ve třídě, v učebně výtvarné výchovy, v přírodě; poslouchání relaxační či tematické hudby při práci. Pomůcky: veškerý dostupný výtvarný materiál, různé druhy papírů, čtvrtek, folie, dřevo, dýha, textil, sklo, porcelán, přírodniny, pastely, křídy, fixy, barvy, tuše. 254 žák by měl ¾ uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr ¾ rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy, uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života ¾ při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie ¾ vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

Kreslení ilustrace, vyjádření představ, pocitů a nálad

Poznámky Děti musí mít vždy dostatek času na práci!

Exkurze Knihovna, výstavy, divadlo

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. –5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh

Ročník

Námět

1. – 3. Občanská společnost a škola

Průřezové téma:

4. – 5.

Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

Činnost Možnost volby při výtvarných činnostech (námět, technika, barvy,…) Pěstování sebedůvěry a samostatnosti – důvěry ve své výtvarné schopnosti

Forma

Cíl

I

Vést děti k umění rozhodovat se

I

Spontánně a beze strachu výtvarně pracovat

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh

Ročník

Námět

1. – 3.

Rodinné příběhy

4. – 5.

Život dětí v jiných zemích

Evropa a svět nás zajímá

Činnost Kreslení a malování na téma „U nás doma“ (Vánoce, Velikonoce, …) Kreslení a malování dětských her typických pro danou zemi

Forma

Cíl

I

Poznávání vlastní kultury

I

Hledání odlišností jiných kultur

Průřezové téma: Environmentální výchova (EMV) Tematický okruh

Ročník

Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Námět

Činnost

Forma

1. – 3.

Naše obec

Kreslení budovy naší školy

I

4. – 5.

Náš životní styl

Téma – šetření (energie, voda) – výtvarné ztvárnění

I

Cíl Uvědomování si estetiky a následné ochrany této budovy i jejího okolí Uvědomování si následků nadměrné spotřeby a plýtvání

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ročník 4. – 5.

Námět Chápání podstaty mediálního sdělení

Činnost Tvorba mediálního sdělení - Reklamní plakát 255

Forma I

Cíl Zapojení se do mediální komunikace

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 6. ročníku – 1 hodina týdně, v 7. ročníku – 1 hodina týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova směřuje k: • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a k jeho vnímání, • využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností, • rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí, • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka, • poznávání národní kultury a její duchovní hodnoty, • objevování a akceptování kultur jiných národů a etnik. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. V předmětu se realizují průřezová témata: VDO, EGS, EMV, MDV, MKV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k samostatnému a šetrnému zacházení s výtvarným materiálem a pomůckami, • vede žáky k udržování pořádku a hygieny na svém pracovním místě i ve výtvarných pomůckách, • vede žáky k reálnému posouzení práce své i práce ostatních, • vede žáky k pracovní výdrži, koncentraci na výtvarnou činnost a k dokončení práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • zvládá základní výtvarné dovednosti, • má pozitivní vztah k výtvarným činnostem, • pracuje podle daného postupu, • je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení, 256

•

reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • podněcuje žáky k zapojování se do diskuse, • vybízí žáky k pojmenovávání a porovnávání pozorovaných výtvarných objektů, • vede žáky ke slovnímu hodnocení výtvarného díla, k vyjádření vlastního názoru, • obohacuje žákům slovní zásobu o termíny z oblasti výtvarného umění. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • srozumitelně se vyjadřuje, • vyjadřuje své názory a postoje, umí vhodnou formou obhájit svůj názor, • používá termíny z oblasti výtvarné výchovy. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky ke tvořivé práci ve skupině, • vede žáky ke vzájemné pomoci a ohleduplnosti, • vede žáky k respektování různorodosti téhož výtvarného vyjádření. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla práce v týmu a svými výtvarnými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, • posiluje sociální chování a sebeovládání. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a k řešení výtvarných problémů • vede žáky k aktivnímu výtvarnému vyjadřování • vede žáky k poznávání vlastních úspěchů a chyb. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá naučené výtvarné metody a techniky, • pracuje s výtvarnými materiály, • poznává vlastní pokroky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, • vede žáky k tomu, aby se nenechali při řešení problému odradit nezdarem, • vytváří žákům podmínky, ve kterých mohou použít nové dovednosti a znalosti ve vlastní tvorbě. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • hledá vhodný způsob řešení výtvarného problému, • rozhoduje se samostatně pro způsob řešení, • přijímá důsledky svého rozhodování. 257

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k pochopení a respektování estetických požadavků na životní prostředí, • pomáhá žákům vytvářet si vlastní postoj k výtvarným dílům. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • podílí se na ochraně životního prostředí, • chrání kulturní dědictví.

258

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Umění a kultura Výtvarná výchova 6. – 9.

Vzdělávací obor:

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru ¾ uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i v prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i v umělecké produkci ¾ při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních ¾ vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity

žák podle svých individuálních schopností • kreslí dle fantazie, ztvárňuje své představy a pocity • kreslí konkrétní předměty – zátiší, portréty, postavy, architekturu, krajinu • pokouší se o perspektivu, stínování • maluje s využitím různých barev, využívá míchané odstíny barev, experimentuje s barvou • vytváří složitější dekorativní vzory • seznamuje se výtvarným uměním a jeho vývojem • tvoří tematické výtvarné práce – podzim, příroda, Vánoce, zima, jaro, Velikonoce, čarodějnice, prázdniny, léto, … • účastní se kolektivních prací • hodnotí svou výtvarnou práci i práci spolužáků

Výtvarná výchova

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občanská společnost a škola EGS Evropa a svět nás zajímá Malování používání různých druhů barev, barevné EMV škály, hra s barevnou skvrnou, míchání barev, Vztah člověka k prostředí barevné kompozice, malování krajiny, modelů, představ MDV Orientace ve výt. umění Dekorativní a prostorové práce jemná a přesná práce při dekorativním MKV zdobení, vzory a ornamenty, vytváření modelů Multikulturalita naší vlasti MV Výtvarné umění a životní prostředí získat základní představu o vývoji výtvarného D - stavební slohy a umění umění, vytvořit si vlastní názor na poznané umělecké jednotlivých historických dílo, seznámit se architekturou etap Čj - ilustrace klasické literatury Kreslení volné výtvarné zobrazování, kresba zátiší dle modelu, kresba výrazů obličeje, postavy v pohybu, architektury, přírody, využití písmen a číslic, perspektiva, stínování

Poznámky Náročnost Vv bude postupně úměrně zvyšována dle věku a schopností

žáků Děti musí mít vždy dostatek času na práci! Projekty Vánoce Společensk á událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Exkurze Knihovna, výstavy, tematické školní výlety, divadlo, kino

Metody, formy, postupy: individuální i skupinová práce v učebně výtvarné výchovy, v přírodě; poslech relaxační či tematické hudby při práci. Pomůcky: veškerý dostupný výtvarný materiál včetně netradičních materiálů – různé druhy a formáty papírů a čtvrtek, folie, dřevo, dýha, textil, sklo, porcelán, přírodniny, pastely, křídy, fixy, barvy, tuše. 259

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh

Ročník

Námět

6. – 7. Občanská společnost a škola

8.

Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

9.

Průřezové téma:

Činnost Pěstování ohleduplnosti, samostatnosti a sebekritiky – samostatná výtvarná činnost spojená s vlastním hodnocením výsledků práce Prostřednictvím komunikativních dovedností zvolení výtvarného tématu, pak nést odpovědnost za toto rozhodnutí Účast při kolektivních výtvarných pracích a snaha o co nejlepší výsledek

Forma I

Cíl Pěstování umění posuzovat výtvarnou práci svou i ostatních

I

Pěstování umění vybrání a zdůvodnění výtvarného námětu, dovedení námětu do zdárného konce

I

Pěstování umění uplatnit se při kolektivních pracích

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh

Ročník

Námět

6. – 7.

Naši sousedé v Evropě

8. – 9.

Zvyky a tradice národů Evropy

Evropa a svět nás zajímá

Činnost Malování státních vlajek všech našich sousedů Výtvarné ztvárnění typické architektury, tradičního oblečení, tradičních zvyků

260

Forma I I

Cíl Znalost základních údajů o evropských sousedech Poznávání typických znaků evropských států

Průřezové téma:

Multikulturní výchova (MKV)

Tematický okruh

Ročník 6.

Multikulturalita

7. 8. – 9.

Průřezové téma:

Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování Vstřícný postoj k odlišnostem

Činnost Výtvarné ztvárnění prolínání kultur – svět hudby a tance – evropský ples Romská kultura – zpěváci, tanečníci, muzikanti Výtvarné zachycení odlišností kultur

Forma I I I

Cíl Vytváření tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám Uvědomování si vlastní identity

Environmentální výchova (EMV)

Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Námět

Ročník 6. – 9.

Námět Náš životní styl

Činnost Prostředí školy – výzdoba školy

Forma I

Cíl Uvědomování si významu estetiky, její tvorby a její ochrany

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ročník 6. – 9.

Námět Objasňování cílů mediálního sdělení

Činnost Výtvarné ztvárnění následků mediální kampaně

261

Forma I

Cíl Získávání představy o roli médií ve společnosti

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících druhého stupně: v 6. ročníku – 1 hodina týdně (+1), v 7. ročníku – 1 hodina týdně (+1), v 8. ročníku – 1 hodina týdně, v 9. ročníku – 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Výchova ke zdraví směřuje k: • získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví, • chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním, • dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení, • rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Předmět Výchova ke zdraví prolíná do předmětů Přírodopis, Tělesná výchova a Pracovní výchova, realizují se v něm průřezové téma MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, • vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje hygienu práce,

262

• •

dodržuje bezpečnost práce, využívá svých znalostí v běžné praxi.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné a účinné komunikaci, • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, • vede žáky k toleranci a k ohleduplnosti, • pomáhá žákům rozvíjet své komunikativní schopnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • srozumitelně se vyjadřuje, • vede srozumitelně dialog, • pokouší se zvládat jednoduchou formu písemné komunikace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vytváří u žáků potřebu projevovat pozitivní city, • rozvíjí vnímavost a citlivé vztahy k lidem, • pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní i profesní orientaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se snaží posilovat své zdravé sebevědomí, • účinně spolupracuje ve skupině, • věcně argumentuje. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • zohledňuje rozdíly ve znalostech jednotlivých žáků a v jejich pracovním tempu, • sleduje při hodině pokrok všech žáků, • vede žáky k vyhledávání a třídění informací, • vede žáky k uvědomění si významu péče o zdraví pro budoucí život. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami, • využívá vhodné naučené metody, • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, • vyhledává a využívá informace v praktickém životě, • pokouší se uvědomovat si význam péče o zdraví. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, • vede žáky k vnímání problémové situace, • učí žáky umět popsat problém a pokusit se o řešení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vnímá problémové situace a snaží se rozpoznat problémy a řešit je, 263

• • •

snaží se řešit samostatně běžné životní situace týkající se zdraví přiměřeně ke svým možnostem, přijímá důsledky svých rozhodnutí, dokáže popsat problém, svěřit se s ním a při jeho řešení požádat o radu a řídit se jí.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • motivuje žáky k zájmu o vlastní zdraví i zdraví ostatních, • aktivně žáky rozvíjí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje potřeby druhých, • chrání zdraví své i ostatních, • má pozitivní postoj ke zdravému životnímu stylu.

264

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 6.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny ¾ dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a správného stravování ¾ dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek ¾ zaujímat odmítavé postoje ke všem formám násilí a brutality ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, předcházet úrazům

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • udržuje přátelské vztahy se svými vrstevníky i dospělými ze svého okolí • dodržuje základní pravidla společenského chování • vyjmenuje zásady zdravého životního stylu a pokouší se je dodržovat • vyhledá informace o nebezpečí všech návykových látek a činností, zjistí si jejich zdravotní a společenské následky, vyhýbá se tomuto riziku • beseduje o negativním dopadu různých forem násilí od slovní agrese po brutální útoky • odmítá a potírá šikanu • seznamuje se s různými zdravotními problémy, které se vyskytují u žáků naší školy a respektuje je

Učivo Vztahy mezi lidmi • vztahy v rodině, mezi vrstevníky (kamarádství, přátelství) Zdravý způsob života • výživa a zdraví • hygiena (tělesná i duševní) • správný režim dne Drogy, alkohol, kouření, gamblerství Vztahy mezi lidmi • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, škola, vrstevníci) Podpora zdraví • podpora zdraví a její formy

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, projektové vyučování, besedy, internetové surfování. Pomůcky: názorné pomůcky, vlastní příklad, odborné příručky, výukové programy, internet.

265

Výchova ke zdraví Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Výchova ke zdraví prolíná téměř všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 7.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny ¾ dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a správného stravování ¾ dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek ¾ zaujímat odmítavé postoje ke všem formám násilí a brutality ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, předcházet úrazům ¾ projevovat zdravé sebevědomí a preferovat pozitivní cíle, hodnoty a zájmy ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví ¾ pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozování zdraví a životního stylu

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • udržuje přátelské vztahy se svými vrstevníky i dospělými ze svého okolí • dodržuje základní pravidla společenského chování • vyjmenuje zásady zdravého životního stylu a pokouší se je dodržovat • vyhledá informace o nebezpečí všech návykových látek a činností, zjistí si jejich zdravotní a společenské následky, vyhýbá se tomuto riziku • beseduje o negativním dopadu různých forem násilí od slovní agrese po brutální útoky • odmítá a potírá šikanu • seznamuje se s různými zdravotními problémy, které se vyskytují u žáků naší školy a respektuje je • sestavuje hodnotový žebříček • formuluje zásady prevence civilizačních chorob, úrazů a přenosných chorob • formuluje na základě zkušeností z okolí dopad nadměrného užívání alkoholu a cigaret na zdraví a společenský život člověka • formuluje na základě zhlédnutí videokazet dopad užívání drog na zdraví a společenský život člověka

266

Učivo Vztahy mezi lidmi • vztahy v rodině, mezi vrstevníky (kamarádství, přátelství) Zdravý způsob života • výživa a zdraví • hygiena • správný režim dne Drogy, alkohol, kouření, gamblerství Vztahy mezi lidmi • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, škola, vrstevníci) Podpora zdraví • podpora zdraví a její formy Osobnostní a sociální rozvoj • sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému i k druhým lidem, zdravé sebepojetí Podpora zdraví • prevence, odpovědnost jedince za své zdraví i zdraví svých vrstevníků • civilizační choroby, úrazy, přenosné choroby (HIV - AIDS, hepatitida )

Výchova ke zdraví Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Výchova ke zdraví prolíná téměř všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ chovat se odpovědně při mimořádných • respektuje pokyny dospělých událostech a prakticky využívat základní při mimořádných situacích znalosti při první pomoci, likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Učivo Rizika poškozující zdraví a jejich prevence • stres a jeho vztah ke zdraví (relaxační a regenerační techniky) • auto-destruktivní závislosti (zdravotní rizika, zneužívání návykových látek)

Rizika poškozující zdraví a jejich prevence • ochrana člověka za mimořádných událostí (živelní pohromy, terorismus) Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, projektové vyučování, besedy, internetové surfování, promítání filmů. Pomůcky: názorné pomůcky, vlastní příklad, odborné příručky, výukové programy, DVD, video, internet.

267

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 8.

Očekávané výstupy žák by měl ¾ chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny ¾ dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a správného stravování ¾ dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek ¾ zaujímat odmítavé postoje ke všem formám násilí a brutality ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, předcházet úrazům ¾ projevovat zdravé sebevědomí a preferovat pozitivní cíle, hodnoty a zájmy ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví ¾ pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozování zdraví a životního stylu

Vzdělávací obor:

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • udržuje přátelské vztahy se svými vrstevníky i dospělými ze svého okolí • dodržuje základní pravidla společenského chování • vyjmenuje zásady zdravého životního stylu a pokouší se je dodržovat • vyhledá informace o nebezpečí všech návykových látek a činností, zjistí si jejich zdravotní a společenské následky, vyhýbá se tomuto riziku • beseduje o negativním dopadu různých forem násilí od slovní agrese po brutální útoky • odmítá a potírá šikanu • seznamuje se s různými zdravotními problémy, které se vyskytují u žáků naší školy a respektuje je • sestavuje hodnotový žebříček • chrání zdraví své i svých kamarádů • formuluje zásady prevence civilizačních chorob, úrazů a přenosných chorob • formuluje na základě zkušeností z okolí dopad nadměrného užívání alkoholu a cigaret na zdraví a společenský život člověka • formuluje na základě zhlédnutí videokazet dopad užívání drog na zdraví a společenský život člověka • sestavuje hodnotový žebříček

268

Výchova ke zdraví

Učivo Vztahy mezi lidmi • vztahy v rodině, mezi vrstevníky (kamarádství, přátelství) • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, škola, vrstevníci) Zdravý způsob života • výživa a zdraví • hygiena (tělesná i duševní) • správný režim dne Drogy, alkohol, kouření, gamblerství Osobnostní a sociální rozvoj • sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému i k druhým lidem, zdravé sebepojetí Podpora zdraví • podpora zdraví a její formy • prevence, odpovědnost jedince za své zdraví i zdraví svých vrstevníků • civilizační choroby, úrazy, přenosné choroby (HIV - AIDS, hepatitida) Rizika poškozující zdraví a jejich prevence • stres a jeho vztah ke zdraví (relaxační a regenerační techniky) • auto-destruktivní závislosti (zdravotní rizika, zneužívání návykových látek)

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Výchova ke zdraví prolíná téměř všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Rizika poškozující zdraví a jejich prevence žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ chovat se odpovědně při mimořádných • ochrana člověka za mimořádných • účastní se cvičení CO a PO, nacvičuje událostech a prakticky využívat základní evakuaci školy událostí (živelní pohromy, znalosti při první pomoci, likvidaci terorismus) • respektuje pokyny dospělých následků hromadného zasažení při mimořádných situacích obyvatel Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, projektové vyučování, besedy, internetové surfování, promítání filmů. Pomůcky: názorné pomůcky, vlastní příklad, odborné příručky, výukové programy, DVD, video, internet.

269

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 9.

Vzdělávací obor:

Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny ¾ dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a správného stravování ¾ dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek ¾ zaujímat odmítavé postoje ke všem formám násilí a brutality ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, předcházet úrazům ¾ projevovat zdravé sebevědomí a preferovat pozitivní cíle, hodnoty a zájmy ¾ respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví ¾ pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozování zdraví a životního stylu ¾ chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti při první pomoci, likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel ¾ uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se soc. patologickými jevy

žák podle svých individuálních schopností • udržuje přátelské vztahy se svými vrstevníky i dospělými ze svého okolí • dodržuje základní pravidla společenského chování • vyjmenuje zásady zdravého životního stylu a pokouší se je dodržovat • vyhledá informace o nebezpečí všech návykových látek a činností, zjistí si jejich zdravotní a společenské následky, vyhýbá se tomuto riziku • beseduje o negativním dopadu různých forem násilí od slovní agrese po brutální útoky • odmítá a potírá šikanu • seznamuje se s různými zdravotními problémy, které se vyskytují u žáků naší školy a respektuje je • sestavuje hodnotový žebříček • chrání zdraví své i svých kamarádů • formuluje zásady prevence civilizačních chorob, úrazů a přenosných chorob • formuluje na základě zkušeností z okolí dopad nadměrného užívání alkoholu a cigaret na zdraví a společenský život člověka • formuluje na základě zhlédnutí videokazet dopad užívání drog na zdraví a společenský život člověka • sestavuje hodnotový žebříček

270

Výchova ke zdraví

Učivo Vztahy mezi lidmi • vztahy v rodině, mezi vrstevníky (kamarádství, přátelství) • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, škola, vrstevníci) Zdravý způsob života • výživa a zdraví • hygiena (tělesná i duševní) • správný režim dne Drogy , alkohol, kouření, gamblerství Osobnostní a sociální rozvoj • sebepoznání a sebepojetí (vztah k sobě samému i k druhým lidem), zdravé sebepojetí Podpora zdraví • podpora zdraví a její formy • prevence, odpovědnost jedince za své zdraví i zdraví svých vrstevníků • civilizační choroby, úrazy, přenosné choroby (HIV - AIDS , hepatitida) Rizika poškozující zdraví a jejich prevence • stres a jeho vztah ke zdraví relaxační a regenerační techniky • auto-destruktivní závislosti • zdravotní rizika, zneužívání návykových látek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Výchova ke zdraví prolíná téměř všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

Očekávané výstupy žák by měl ¾ vědět o centrech odborné pomoci, vyhledat a použít jejich telefonní čísla

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • formuluje na základě zhlédnutí videokazet dopad užívání drog na zdraví a společenský život člověka • sestavuje hodnotový žebříček • účastní se cvičení CO a PO, nacvičuje evakuaci školy • zná telefonní čísla policie, hasičů, rychlé zdravotní pomoci • respektuje pokyny dospělých při mimořádných situacích

Učivo Rizika poškozující zdraví a jejich prevence • ochrana člověka za mimořádných • událostí - živelní pohromy, terorismus

Metody, formy, nástroje: frontální, skupinové, projektové vyučování, besedy, internetové surfování, promítání filmů. Pomůcky: názorné pomůcky, vlastní příklad, odborné příručky, výukové programy, DVD, video, internet.

271

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Výchova ke zdraví prolíná téměř všemi vyučovacími předměty Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Mediální výchova (MDV) Ročník

Námět

6. – 9.

Různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

6. – 9.

Rozdíl mezi reklamou a zprávou

6. – 9.

Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti

Činnost Sledování různých periodik, která se zabývají zdravým životním stylem Učit žáky rozlišovat mezi jednotlivými druhy mediálních sdělení Rozlišování sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje

272

Forma I I I

Cíl Seznamovat žáky s principy zdravého životního stylu, rozlišovat reklamu od informativních a společensky významných novin a časopisů Naučit žáky rozlišovat seriozní zprávy od zpráv bulvárních, reklamních apod. Sdělovat žákům vlastní postoje a zkušenosti v oblasti zdravého životního stylu

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň dívky + chlapci 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Tělesná výchova náleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 3 hodiny týdně, ve 2. ročníku – 3 hodiny týdně, ve 3. ročníku – 3 hodiny týdně, ve 4. ročníku – 3 hodiny týdně, v 5. ročníku – 3 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova směřuje k: • rozvoji fyzických a psychických schopností, • k rozvoji pohybových dovedností, • rozvoji sociální adaptace, • pochopení hodnoty zdraví a zdravotní prevence. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří tematických okruhů: 1. Činnosti ovlivňující zdraví • význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry, • příprava organismu – příprava před pohybovou činností, protahovací činnosti, uklidnění po zátěži, • zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení, • rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, • hygiena při TV – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí, • bezpečnost při pohybových činnostech. 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využití tradičního i netradičního náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her, • základy gymnastiky – průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí, • rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky, • průpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory,

273

• • • •

základy atletiky – běhy, motivovaný vytrvalostí běh, skok do dálky, hod míčkem, základy sportovních her – základní manipulace s míčem, základní herní činnosti jednotlivce, hry s jednoduchými pravidly, turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu, pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu.

3. Činnosti podporující pohybové učení • organizace při TV - žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, v areálu školy - v úvodu hodiny žáci absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují hlavní části hodiny, ke konci hodiny dochází k relaxaci, žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, • komunikace v TV – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály, • pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – soutěže, • zásady jednání a chování – fair play, • měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, • informace o pohybových činnostech. Průřezová témata – OSV, VDO, EGS, MKV, EMV, MDV. Projekty – Evropský den jazyků, Poznávání naší vlasti, Společenská událost, Vánoce. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace • vyučovací hodina – soutěže, hry, využití nářadí, náčiní, hřiště, příroda, sportovní utkání, projekty, výlety, • olympiády. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • rozvíjí reálné schopnosti žáka. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny, ochrany životního prostředí. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k toleranci, ohleduplnosti k ostatním.

274

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vyjadřuje své názory a postoje a obhajuje vhodnou formou svůj názor, • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vtahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti, • rozvíjí schopnost spolupracovat a respektovat úspěchy vlastní i druhých. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí, • respektuje pravidla v týmu, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivuje k celoživotnímu učení. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodně naučené metody, • rozpoznává obecně používané termíny, znaky a symboly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vytváří u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování a jednání. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se nenechá při řešení problému odradit nezdarem, • vyhledává pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • aktivně rozvíjí a chrání fyzické, duševní a sociální zdraví. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví a uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí.

275

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Tělesná výchova 1. – 3.

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám ¾ zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost ¾ dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách ¾ reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti ¾ mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů ¾ znát význam tělesné zdatnosti

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • provádí jednoduché pohybové aktivity, chůzi, poklus, běh, poskoky • cvičí dle pokynů průpravné, koordinační a protahovací cviky • reaguje na povely a signály • provádí dle pokynů kompenzační, relaxační, psychomotorická a dechová cvičení • cvičí dle pokynů s náčiním a na nářadí • dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech • má vhodné oblečení a obutí

276

Učivo Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání Sebeorganizace

a seberegulace Psychohygiena

Spolupráce a soutěživost Hodnoty, postoje, praktická etika VDO Občan, občanská společnost a stát EGS Objevujeme Evropu a svět

Poznámky

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu ¾ dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play ¾ zvládat podle pokynu základní přípravu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy ¾ zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

žák podle svých individuálních schopností • provádí jednoduché akrobatické a gymnastické cviky – kotouly a jejich modifikace • provádí rytmizovanou chůzi • zvládá základní taneční kroky • prožívá rytmus a tempo melodie • běhá vzdálenost 50 a 60m • skáče do dálky • hází míčkem • hraje jednoduché pohybové hry bez náčiní i s náčiním • seznamuje se s míčovými hrami • seznamuje se s turistikou • využívá zimní období k tělesným činnostem na sněhu – vycházky, bobování, sáňkování, koulování

Učivo Pohybové hry Základy gymnastiky Rytmická a kondiční cvičení Základy atletiky Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Pobyt v zimní přírodě Další pohybové činnosti a netradiční sporty

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Hudební EMV Vztah člověka doprovod k prostředí MDV Fungování a vliv médií ve společnosti Projekt Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play ¾ reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • dodržuje kázeň a bezpečnost • dodržuje pravidla her • nepodvádí a chová se kamarádsky • dodržuje základní pravidla společenského chování a komunikace

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Organizace při TV Komunikace v TV

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností a zásady jednání a chování Metody, formy, nástroje: cvičení v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, cvičení ve skupině, ve dvojicích, individuální, s náčiním i bez náčiní, na tradičním i netradičním nářadí, soutěže, olympiády, projekty, účast na sportovních akcích, návštěvy plaveckých bazénů. Pomůcky: náčiní, nářadí a vybavení tělocvičny, sezónní náčiní - boby, kruhy na plavání, hokejky, badminton, pomůcky na stolní tenis, různé typy míčů. 277

Poznámky

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Tělesná výchova 4. – 5.

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák by měl: ¾ dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách ¾ zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost ¾ reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti ¾ dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • dodržuje kázeň a bezpečnost • provádí jednoduché pohybové aktivity, chůzi, poklus, běh, poskoky • cvičí dle pokynů průpravné, koordinační a protahovací cviky • reaguje na povely a signály • provádí dle pokynů kompenzační, relaxační, psychomotorická a dechová cvičení • cvičí dle pokynů s náčiním a na nářadí • dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech • má vhodné oblečení a obutí

278

Učivo Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání Sebeorganizace

a seberegulace Psychohygiena

Spolupráce a soutěživost Hodnoty, postoje a praktická etika

Poznámky

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu ¾ zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením ¾ dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play ¾ zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla ¾ zvládat podle pokynu základní přípravu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy ¾ zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

žák podle svých individuálních schopností • provádí jednoduché akrobatické a gymnastické cviky – kotouly a jejich modifikace, kotouly vzad a jejich modifikace, stoj na lopatkách, stoj na rukou, rovnovážné polohy • skáče přes kozu • cvičí na lavičce (kladina) • šplhá na tyči s přírazem • provádí přetahy a přetlaky • provádí rytmizovanou chůzi • zvládá základní taneční kroky • prožívá rytmus a tempo melodie • běhá vzdálenost 50 a 100m • trénuje štafetový běh • skáče do dálky i do výšky • hází míčkem i granátem • hraje jednoduché pohybové hry bez náčiní i s náčiním • hraje hry pro rozvoj sociálních vztahů • seznamuje se s míčovými hrami • pěstuje turistiku • využívá zimní období k tělesným činnostem na sněhu – vycházky, bobování, sáňkování, koulování

279

Učivo Pohybové hry Základy gymnastiky Rytmická a kondiční cvičení Průpravná úpolová cvičení Základy atletiky Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Pobyt v zimní přírodě Další pohybové činnosti a netradiční sporty

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Hudební VDO doprovod Občan, občanská společnost a stát MKV Lidské vztahy MDV Fungování a vliv médií ve společnosti MV Př poznávání rostlin Z - mapy v terénu M - měření výkonu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti ¾ dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • dodržuje kázeň a bezpečnost • dodržuje pravidla her • nepodvádí a chová se kamarádsky • dodržuje základní pravidla společenského chování a komunikace • umí přijmout prohru • je ochoten pomoci spolužákovi

Učivo Organizace při TV Komunikace v TV Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností a zásady jednání a chování

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost

Měření a posuzování pohybových dovedností

Informace o pohybových činnostech Metody, formy, nástroje: cvičení v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, cvičení ve skupině, ve dvojicích, individuální, s náčiním i bez náčiní, na tradičním i netradičním nářadí, soutěže, olympiády, projekty, účast na sportovních akcích, návštěvy plaveckých bazénů. Pomůcky: náčiní, nářadí a vybavení tělocvičny, sezónní náčiní - boby, kruhy na plavání, hokejky, badminton, pomůcky na stolní tenis, různé typy míčů.

280

Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. – 5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh

Ročník 1. – 3.

Rozvoj schopnosti poznávání

4. 5. 1. – 3.

Seberegulace a sebeorganizace

4. – 5. 1. – 3.

Psychohygiena 4. – 5.

Průřezové téma:

Námět Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Cvičení zapamatování dovedností a zapamatování problémů Cvičení sebekontroly a sebeovládání Regulace vlastního jednání Cvičení pro pozitivní naladění mysli Cvičení pro zvládání stresových situací

Činnost Cvičení průpravná, protahovací, koordinační, dechová, hygiena TV, terminologie Průpravná cvičení, jednoduché pohybové hry Průpravná cvičení, jednoduché pohybové hry, kondiční cvičení Jednoduché pohybové hry, cvičení s náčiním Pohybové hry, soutěže Základy sportovních her, soutěže, cvičení s náčiním Soutěže, cvičení v přírodě, dodržování bezpečnosti

Forma I I I

Cíl Rozvoj smyslového vnímání, trénování pozornosti a paměti Trénování pozornosti a paměti, řešení problému

I

Dodržování pravidel a podřizování se

I

Pěstování sebekontroly a ohleduplnosti Pěstování vztahu k sobě samému a k druhým

I I

Samostatně vyhodnotit stresové situace

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Námět

Mezilidské vztahy

2. – 3.

Chování podporující dobré vztahy

Spolupráce a soutěživost

1. – 5.

Rozvoj individuálních dovedností

Činnost Sportovní hry, základy atletiky – pochvala, podpora Základy atletiky, akrobacie, soutěže

281

Forma

Cíl

I

Udržování dobrých vztahů ve skupině

I

Tvorba zdravého sebepojetí, pozitivní myšlení

Průřezové téma: Tematický okruh Hodnoty, postoje, praktické etika

Průřezové téma: Tematický okruh Občan, občanská společnost a stát

Průřezové téma: Tematický okruh

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 1. – 5.

Námět Vytváření povědomí typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

Pohybové a sportovní hry, měření výkonů, pobyt v přírodě

Forma I

Cíl Vytvářeni jednotlivce neočekávajícího protislužbu

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník 1. – 3. 4. – 5.

Námět Já, jako odpovědný člen společnosti Principy soužití s minoritami

Činnost Pohybové hry, herní činnosti s jednoduchými pravidly Sportovní hry, pohybové činnosti dvojic, skupin, pobyt v přírodě

Forma

Činnost Osvojování pohybových činností, chování fair play Soutěže, netradiční náčiní, komunikace v TV - OH Soutěže, netradiční náčiní, komunikace v TV - OH, projekt – mezinárodní setkáni s cizinci

Forma

I I

Cíl Přijímaní odpovědnosti za své postoje a činy Vzájemně komunikovat a spolupracovat

Evropské a globální souvislosti (EGS) Ročník

Námět

1. Objevujeme Evropu a svět

Činnost

2. 3.

Životní styl – naše vlast a Evropa

282

Cíl

I I I

Utváření pozitivního postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

Průřezové téma:

Multikulturní výchova (MKV)

Tematický okruh

Ročník 4. – 5.

Lidské vztahy

Průřezové téma:

Udržování tolerantních vztahů

Činnost Dodržování pravidel při soutěžích, pobyt v přírodě

Forma

Činnost Hygiena cvičebního prostředí, turistika, pobyt v přírodě i zimní

Forma

Činnost Pohybový režim, rytmická cvičení s hudbou, pohybové hry s netradičním náčiním, cvičení v přírodě

Forma

Cíl

I

Uvědomování si hodnoty vlastního života – volného času

I

Cíl Rozvíjení schopnosti tolerovat odlišnosti

Environmentální výchova (EMV)

Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Námět

Ročník 1. – 3.

Námět Prostředí a zdraví

I

Cíl Rozvoj vnímání zdraví jako součásti života, způsob ochrany

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti

Ročník 1. – 5.

Námět Vliv médií na každodenní život

283

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň chlapci 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Tělesná výchova náleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících na druhém stupni: v 6. ročníku – 3 hodiny týdně, v 7. ročníku – 3 hodiny týdně, v 8. ročníku – 3 hodiny týdně, v 9. ročníku – 3 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova směřuje k: • rozvoji fyzických a psychických schopností, • k rozvoji pohybových dovedností, • rozvoji sociální adaptace, • pochopení hodnoty zdraví a zdravotní prevence. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do tří tematických okruhů: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, Činnosti podporující pohybové učení. Předmět Tělesná výchova prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, MKV a projekty: Svatba a Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • učí žáky dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví, • vede žáky k dodržování pokynů, • vede žáky ke koncentraci na výkon. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny, • rozvíjí svou tělesnou zdatnost. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • učí žáky vést dialog, • vede žáky k obhajobě svého názoru.

284

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • reaguje přiměřeně na sdělení, • vhodnou formou obhajuje svůj názor. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k respektování pravidel práce v týmu, • upozorňuje žáky na možná riziková chování, • vede žáky k udržování dobrých vztahů s vrstevníky. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozpoznává možné rizikové chování, • navazuje vztahy s vrstevníky a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy, • posiluje sociální chování a sebeovládání. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • učí žáky používat správnou techniku, • upozorňuje žáky na pokroky, kterých dosáhli, • vede žáky k osvojování si základních pojmů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posuzuje vlastní pokroky, • užívá základní termíny, znaky a symboly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • upozorňuje žáky na problémové situace a na jejich řešení, • vede žáky k tomu, aby přijímali důsledky svých rozhodnutí, • podněcuje žáky k tomu, aby se nenechali odradit neúspěchem. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posuzuje problémové situace, • přijímá důsledky svých rozhodnutí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k respektu k normám a pravidlům, • vede žáky k ochraně zdraví. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje pravidla, • uvědomuje si význam zdravého životního stylu.

285

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Tělesná výchova 6. – 9. (chlapci)

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ pochopit zásady zatěžování a změřit úroveň své tělesné zdatnosti ¾ usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí ¾ cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení ¾ využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy ¾ odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem ¾ vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity ¾ znát zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného ¾ uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • dodržuje pohybový režim • provádí různé druhy pohybových aktivit • rozvíjí svou tělesnou zdatnost • rozvíjí a udržuje správné držení těla • dodržuje osobní hygienu, má vhodné oblečení a obutí • dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech

286

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, OSV Osobnostní rekreační výkonnostní sport rozvoj Rozvoj rychlostních, vytrvalostních a silových sebepoznání a sebepojetí, schopností seberegulace Prevence a korekce jednostranného zatížení sebeorganizace, kreativita – správné držení těla Sociální rozvoj Hygiena a bezpečnost při pohybových mezilidské činnostech – hygiena, vhodné oblečení vztahy, a obutí, improvizované ošetření a odsun spolupráce raněného a soutěživost Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV Lidské vztahy

Poznámky

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ¾ posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • ovládá kotouly, stoje na lopatkách, rukou, rovnovážné polohy, přemety stranou • skáče roznožku i skrčku (koza, bedna) • ovládá rovnovážné polohy na kladině • šplhá na tyči s přírazem • provádí základní úpolové cviky • běhá 50 a 100 m s nízkým startem • běhá vytrvalostní běh do 12 minut • skáče do dálky i do výšky • hází míčkem, granátem • vrhá koulí – 4 kg • hraje sportovní hry • pěstuje turistiku • provádí sezónní pohybové činnosti

Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry Gymnastika – přeskoky, cvičení na nářadí Úpoly – přetahy, přetlaky Atletika – starty, rychlý běh, vytrvalostní běh, základy štafetového běhu, skok do dálky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí Sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, utkání podle pravidel Turistika a pobyt v přírodě – základní poznatky z turistiky, chůze v terénu, ochrana přírody Další pohybové činnosti – podle podmínek školy

287

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Př péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky Pnemoci, úrazy, prevence Projekt Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Komunikace v TV – odborná terminologie, žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ užívat osvojovanou odbornou smluvené povely, signály, gesta • respektuje smluvené signály a povely terminologii na úrovni cvičence, • dodržuje pravidla her rozhodčího, diváka Pravidla osvojovaných pohybových činností – • vyznává fair play ¾ naplňovat ve školních podmínkách her, závodů, soutěží • ovládá odbornou tělovýchovnou základní olympijské myšlenky - čestné terminologii soupeření, pomoc handicapovaným, • účastní se sportovních her, závodů, soutěží Zásady jednání a chování v různém prostředí respekt k opačnému pohlaví, ochranu a při různých činnostech • objektivně posuzuje výkony a dovednosti přírody při sportu ¾ dohodnout se na spolupráci Měření výkonů i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji Posuzování dovedností ¾ rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka ¾ sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je ¾ spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Metody, formy, nástroje: skupinový a individuální nácvik pohybových činností, herních činností a soutěží v tělocvičně a v přírodě. Pomůcky: tělocvičné náčiní, nářadí a pomůcky, stopky, pásmo.

288

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA – chlapci – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Ročník

Kreativita

6. – 9.

Průřezové téma:

6. – 9. 6. – 9.

Ročník 6. – 9.

Spolupráce a soutěživost

6. – 9.

Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Průřezové téma: Tematický okruh Lidské vztahy

Činnost

Forma

Cíl

Já, jako zdroj informací o sobě

Míčové hry, pohybové hry

I

Poznávání vztahu k druhým lidem

Cvičení sebekontroly a sebeovládání Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Dodržování bezpečnosti při TV, míčové hry, pohybové hry

I

Sebekontrola a sebeovládání

Míčové hry, pohybové hry

I

Rozvoj schopnosti vidět věci jinak

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh Mezilidské vztahy

Průřezové téma:

Námět

Námět Chování podporující dobré vztahy Rozvoj sociálních dovedností nutných pro spolupráci a soutěživost

Činnost Míčové hry, pohybové hry Kolektivní hry, soutěže, závody

Forma I

Cíl Naučit se fair play chování

I

Učit se respektující komunikaci, řešení konfliktů a zvládání soutěže a konkurence

Forma

Cíl

Osobnostní a sociální výchova (OSV) morální rozvoj Ročník 6. – 9.

Námět Řešení problémů a rozhodování

Činnost Herní činnosti

I

Zvládání situací při nichž se musíme rozhodovat

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 6. – 9.

Námět Rozvoj spolupráce a tolerantních vztahů s jinými lidmi

Činnost Kolektivní sportovní činnosti

289

Forma I

Cíl Tolerantní a spolupracující chování

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň dívky 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Tělesná výchova náleží do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících na druhém stupni: v 6. ročníku – 3 hodiny týdně, v 7. ročníku – 3 hodiny týdně, v 8. ročníku – 3 hodiny týdně, v 9. ročníku – 3 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova směřuje k: • rozvoji fyzických a psychických schopností, • k rozvoji pohybových dovedností, • rozvoji sociální adaptace, • pochopení hodnoty zdraví a zdravotní prevence. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří tematických okruhů: 1. Činnosti ovlivňující zdraví • význam pohybu pro zdraví – pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry, • příprava organismu – příprava před pohybovou činností, protahovací činností, uklidnění po zátěži, • zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení, • rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností, • hygiena při TV – osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí, • bezpečnost při pohybových činnostech. 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • pohybové hry – pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využití tradičního i netradičního náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her, • základy gymnastiky – průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí, • rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky, • úpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory • základy atletiky – běhy, motivovaný vytrvalostí běh, skok do dálky, hod míčkem, 290

• • •

základy sportovních her – základní manipulace s míčem, základní herní činnosti jednotlivce, hry s jednoduchými pravidly, turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu, pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu.

3. Činnosti podporující pohybové učení • organizace při TV – žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, v areálu školy - v úvodu hodiny žáci absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují hlavní části hodiny, ke konci hodiny dochází k relaxaci, žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, • komunikace v TV – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály, • pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – soutěže, • zásady jednání a chování – fair play, • měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, • informace o pohybových činnostech. Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, EMV, MDV. Projekty: Evropský den jazyků, Poznávání naší vlasti, Vánoce, Společenská událost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace • vyučovací hodina – soutěže, hry, využití nářadí, náčiní, hřiště, příroda, sportovní utkání, projekty, výlety, • olympiády. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • rozvíjí reálné schopnosti žáků. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje zásady bezpečnosti, ochranu zdraví, hygienu práce, ochranu životního prostředí. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné komunikaci, • objasňuje žákům tělovýchovné názvosloví a povely. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor, • rozpozná obsah sdělení a přiměřeně na něj reaguje,

291

•

používá tělovýchovnou terminologii, rozumí povelům a signálům.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky k odpovědnému a ohleduplnému chování, • upozorňuje žáky na nevhodné a rizikové chování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby, • respektuje pravidla v týmu, • rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky, • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • opakováním upevňuje získané poznatky a dovednosti, • motivuje k maximálním výkonům. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodně naučené metody, • využívá své fyzické možnosti k plnění tělovýchovných úkolů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky ke správnému řešení problému. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • nenechá se při řešení problému odradit nezdarem, • vyhledá pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzického, duševního a sociálního zdraví. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví a uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí, • rozpozná krizové situace a situace ohrožující život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatňuje osvojené dovednosti a postupy.

292

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a zdraví Tělesná výchova 6. – 9. (dívky)

Vzdělávací obor:

Tělesná výchova

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl ¾ pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti ¾ usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí ¾ cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení ¾ využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy ¾ odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem ¾ vhodně reagovat na informace o znečišťování ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity ¾ znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného ¾ uplatňovat bezpečné chování v přírodě a silničním provozu

žák podle svých individuálních schopností • dodržuje pohybový režim • provádí různé druhy pohybových aktivit • rozvíjí svou tělesnou zdatnost • rozvíjí a udržuje správné držení těla • dodržuje osobní hygienu, má vhodné oblečení a obutí • dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech • měří si svou tělesnou zdatnost • po zátěži provádí kompenzační a relaxační cvičení • poskytne v nejjednodušších případech první pomoc • při úraze okamžitě uvědomí učitele • dodržuje zásady zdravé životosprávy, odmítá drogy

293

Význam pohybu pro zdraví Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Rozvoj schopností poznávání Sebeorganizace

Zdravotně orientovaná zdatnost

a seberegulace

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Psychohygiena

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost Hodnoty postoje, praktická etika EGS Evropa a svět nás zajímá MV Pv - využití při pracovních postupech

Poznámky

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ¾ posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • ovládá kotouly, stoje na lopatkách, rukou, rovnovážné polohy, přemety stranou • skáče roznožku i skrčku (koza, bedna) • přeskakuje z oddáleného odrazu • ovládá rovnovážné polohy na kladině • provádí základní úpolové cviky • běhá 50 a 100 m s nízkým startem • běhá vytrvalostní běh do 12 minut • skáče do dálky i do výšky • hází míčkem, granátem • vrhá koulí – 3 kg • hraje sportovní hry • pěstuje turistiku • provádí sezónní pohybové činnosti • příležitostně se účastní plavání

Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry Gymnastika Rytmická a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Průpravné úpoly Atletika Sportovní hry Základy atletiky Základy sportovních her Turistika a pobyt v přírodě Pobyt v zimní přírodě Další pohybové činnosti

294

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

VDO Občan, občanská společnost a stát MDV Fungování a vliv médií ve společnosti EMV Vztah člověka k prostředí MKV Lidské vztahy MV Z - určování zeměpisných stran, mapy F - stav ovzduší

Poznámky

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Komunikace v TV žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ užívat osvojovanou odbornou • respektuje smluvené signály a povely terminologii na úrovni cvičence, Organizace prostoru a pohybových činností • dodržuje pravidla her rozhodčího, diváka • vyznává fair play ¾ naplňovat ve školních podmínkách Historie a současnost sportu • ovládá odbornou tělovýchovnou základní olympijské myšlenky – čestné terminologii soupeření, pomoc handicapovaným, • účastní se sportovních her, závodů, soutěží Pravidla osvojovaných pohybových činností respekt k opačnému pohlaví, ochranu • objektivně posuzuje výkony a dovednosti přírody při sportu Zásady jednání a chování v různém prostředí ¾ dohodnout se na spolupráci, jednoduché a při různých činnostech taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji Měření výkonů, posuzování pohybových ¾ rozlišovat a uplatňovat práva dovedností a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka ¾ sledovat určené prvky a výkony a vyhodnotit je ¾ spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Metody, formy, nástroje: skupinový a individuální nácvik pohybových činností, herních činností a soutěží v tělocvičně a v přírodě. Pomůcky: tělocvičné náčiní, nářadí a pomůcky, stopky, pásmo.

295

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Projekt Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost

Poznámky

TĚLESNÁ VÝCHOVA – dívky – 6. – 9. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj

Tematický okruh

Ročník 6. – 8.

Rozvoj schopností poznávání

9.

Sebepoznání a sebepojetí

Psychohygiena

Průřezové téma:

Námět Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Řešení problémů a dovedností

6. – 7. 8. – 9.

Já, jako zdroj informací Moje vztahy k druhým lidem

6. – 7.

Pozitivní naladění mysli

8.

Předcházení stresům ve vztazích

9.

Hledání pomoci při potížích

Činnost Zlepšení tělesné zdatnosti, kondiční cvičení, akrobacie, soutěže Základní herní činnosti jednotlivce, hry s pravidly Hry motivační, tvořivé, atletika Rozvoj vytrvalosti, soutěže, hry Rytmická kondiční cvičení, chůze v terénu Cvičení dvojic, pohybové hry Bezpečnost při pohybových činnostech, atletika, akrobacie, pobyt v přírodě

Forma

I I

Cíl Rozvoj smyslového vnímání, trénování pozornosti a paměti Trénování pozornosti, řešit samostatně problém Poznávání sebe Tvorba zdravého sebepojetí

I

Utváření pozitivního postoje

I

Trénování dovedností při řešení konfliktů

I

Předcházení rizikového chování

I I

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Námět

Činnost Pobyt v přírodě, sportovní hry, cvičení s hudbou

Mezilidské vztahy

6. – 9.

Chování podporující dobré vztahy

Komunikace

6. – 9.

Komunikace v různých situacích

Atletika, míčové hry, soutěže

I

Spolupráce a soutěživost

6. – 9.

Dovednosti pro zvládání soutěže a konkurence

Přátelská sportovní utkání, soutěživé hry

I

296

Forma I

Cíl Udržován dobrých vztahů ve třídě Otevřeně a pozitivně komunikovat a vyjednávat, vysvětlovat Trénování spolupráce, řešení konfliktů, individuální dovednosti

Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj

Tematický okruh

Ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika

Průřezové téma:

6. – 9.

Ročník 6. – 7.

Občan, občanská společnost a stát

8. – 9.

Ročník

Lidské vztahy

Námět Já, jako odpovědný člen společnosti Principy soužití s minoritami

Námět

6. – 7.

Život dětí v jiných zemích

8. – 9.

Občan jako odpovědný člen společnosti

Evropa a svět nás zajímá

Tematický okruh

Pohybové a soutěživé hry, úpolová cvičení

Forma I

Cíl Rozvíjení odpovědnosti, spravedlivosti, spolehlivosti, respektu

Činnost

Forma

Hry s jednoduchými pravidly, soutěže

I

Sportovní hry, cvičení dvojic, akrobacie

I

Cíl Přijímání odpovědnosti za své postoje a činy Respektování identity, vzájemná komunikace, ohleduplnost

Evropské a globální souvislosti (EGS)

Tematický okruh

Průřezové téma:

Činnost

Výchova demokratického občana (VDO)

Tematický okruh

Průřezové téma:

Námět Vytváření povědomí o pojmech odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost

Činnost Vyjádření rytmu pohybem, netradiční náčiní, hry Sportovní hry v duchu fair play, tanečky, rytmika

Forma

Cíl

I

Respektování zvyků a tradic jiných národů

I

Utváření pozitivního postoje jinakosti a kulturní rozmanitosti

Činnost Soutěže, hry, dodržování pravidel, cvičení na nářadí

Forma

Multikulturní výchova (MKV) Ročník 6. – 9.

Námět Uplatňování slušného chování

297

I

Cíl Dodržování základní morální normy

Průřezové téma:

Environmentální výchova (EMV)

Tematický okruh Vztah člověka k prostředí

Průřezové téma:

Ročník 6. – 9.

Námět Prostředí a zdraví

Činnost

Forma

Turistika, pobyt v přírodě, hry na sněhu

I

Cíl Přispět k utváření zdravého život. stylu

Mediální výchova (MDV)

Tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti

Ročník 6. – 9.

Námět Vliv médií na každodenní život

Činnost Cvičení s hudbou, sportovní hry, atletika

298

Forma

Cíl

I

Uvědomování si hodnoty vlastního života

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Pracovní vyučování náleží do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. – 5. ročníku – 3 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Pracovní vyučování směřuje k: • rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, • pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům, • porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace, • práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce, • osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím, • přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů, • poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času, • orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění, • dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci. Obsah vyučovacího předmětu je na prvním stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Předmět Pracovní vyučování prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, VDO, EMV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce včetně používání ochranných pracovních prostředků, • vede žáky ke správnému, bezpečnému a šetrnému používání pracovních nástrojů i materiálů,

299

• zohledňuje rozdíly v pracovním tempu. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • si osvojuje základní pracovní dovednosti, operace a postupy, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech, • pracuje podle daného pracovního postupu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • rozšiřuje žákům slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek a materiálů, • rozšiřuje žákům slovní zásobu v oblasti terminologické, • vede žáky ke vzájemné komunikaci při kolektivní práci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se učí rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat, • používá pracovní terminologii, • vyjadřuje své názory a postoje a vhodnou formou obhajuje svůj názor. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby, • respektuje pravidla práce v týmu, • má povědomí o základních mravních hodnotách, • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky • pomáhá ostatním. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • pomáhá žákům v osvojování základních pracovních dovedností v různých pracovních oblastech, • učí žáky používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky, • umožňuje žákům používat různé materiály, • vede žáky k hodnocení výsledků své i kolektivní práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • využívá vhodné naučené pracovní metody a postupy, • přikládá význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním, • pracuje s nářadím, přístroji, zařízením a pracovními pomůckami. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, 300

• podněcuje žáky k tvořivosti a uplatňování vlastních nápadů. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení, • řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky, • přivolá pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu práce, • podněcuje žáky k úctě k výsledkům své i cizí práce, • umožňuje žákům hodnocení práce své i kolektivní, • umožní každému žákovi zažít úspěch. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • poznává základní práva a povinnosti občanů, učí se respektovat společenské normy soužití, • chrání si své zdraví, objevuje význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí, • učí se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a snaží se uplatnit osvojené dovednosti a postupy.

301

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 1. – 3.

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami ¾ vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ¾ pracovat podle slovního návodu a předlohy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností • stříhá papír, textil, fólie • vystřihuje podle linie • lepí a nalepuje • modeluje s různými modelovacími hmotami • skládá jednoduché papírové skládanky • pracuje s přírodninami – květiny, traviny, listy, šišky, větvičky, kůra, kamínky, kaštany, žaludy, bukvice, ořechové skořápky, ovoce, zelenina • pracuje s netradičními materiály – fólie, krabičky od potravin, plata od vajec, polystyren, kolíčky na prádlo, vlna, sisal • vyrábí tradiční předměty – vánoční ozdoby a přáníčka, velikonoční výzdobu, dárečky pro maminky

Vlastnosti materiálu a jeho užití – papír, textil, přírodniny, modelovací hmota, fólie, …

302

Pracovní pomůcky, nástroje a pracovní postupy – slovní, předlohy … Lidové zvyky, tradice, řemesla

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita Sociální rozvoj mezilidské vztahy Morální rozvoj - hodnoty, postoje VDO Občan, občanská společnost a stát spolupráce a vzájemná pomoc při práci EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

Poznámky

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ zvládat elementární dovednosti při práci se stavebnicí

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • pracuje s různými druhy stavebnic

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Stavebnice plošné, prostorové, konstrukční

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky ¾ pečovat o nenáročné rostliny ve třídě i na zahradě

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zalévá pokojové rostliny • odstraňuje suché listy pokojových rostlin • pracuje na školním pozemku

303

Učivo Znát základní podmínky pro pěstování rostlin Ošetřovat a pěstovat podle daných zásad Zásady bezpečné práce

MV Pr Poznávání přírody v jednotlivých ročních obdobích Poznávání rostlin a přírodnin Vybavení domácnosti Ovoce a zelenina

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Základní vybavení kuchyně žák podle svých individuálních schopností Projekt Vánoce • zná základní kuchyňské vybavení Potraviny pro přípravu pokrmu, příprava Společenská • čistí a krájí ovoce a zeleninu pokrmu událost • zachází se struhadlem Evropský den • pracuje s těstem (cukroví) Stolování jazyků • prostírá a upravuje stůl Poznávání • stoluje naší vlasti • myje a utírá nádobí Metody, formy, nástroje: výuka probíhá volnou nenásilnou formou, využívá se individuální, skupinová práce či práce ve dvojicích, využívá se prostor tříd, odborných učeben – výtvarné třídy, kuchyňky, dílny, družiny, školního pozemku. Pomůcky: veškerý výtvarný materiál, dřevo, dýha, plasty, přírodniny, stavebnice, vybavení kuchyňky a dílny, zahradní nářadí. žák by měl ¾ připravit samostatně jednoduchý pokrm ¾ upravit stůl pro jednoduché stolování ¾ chovat se vhodně při stolování

304

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 4. – 5.

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ vytvářet přiměřenými pracovními • stříhá papír, karton, textil, fólie postupy různé výrobky z daného • vystřihuje podle linie materiálu • lepí a nalepuje ¾ využívat při tvořivých činnostech • modeluje s různými modelovacími s různým materiálem vlastní fantazii hmotami ¾ volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje • skládá jednoduché papírové skládanky a náčiní vzhledem k použitému • pracuje s přírodninami – květiny, traviny, materiálu listy, šišky, větvičky, kůra, kamínky, ¾ udržovat pořádek na pracovním místě, kaštany, žaludy, bukvice, ořechové dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti skořápky, ovoce, zelenina práce, poskytnout první pomoc • pracuje s dýhou a dřevem při drobném zranění • pracuje s netradičními materiály – fólie, krabičky od potravin, plata od vajec, polystyren, kolíčky na prádlo, vlna, sisal • vyrábí tradiční předměty – vánoční ozdoby, svícny a přáníčka, velikonoční výzdobu, dárečky pro maminky

305

Učivo Vlastnosti materiálu a jeho užití – papír, textil, karton, drát, modelovací hmoty, přírodniny, dřevo, … Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky, tradice, řemesla

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita Sociální rozvoj mezilidské vztahy Morální rozvoj praktická etika VDO Občan, občanská společnost a stát zodpovědnost každého jedince za své zdraví Spolupráce a vzájemná pomoc při práci EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek ¾ provádět při práci se stavebnicí jednoduchou montáž a demontáž ¾ pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ¾ udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • pracuje s různými druhy stavebnic • vyrábí jednoduché modely z papíru, kartonu, různých krabiček • pracuje podle plánku či předlohy • používá klíčů k utahování matek (stavebnice Merkur) • třídí a ukládá stavebnice a pracovní nářadí

306

Učivo Stavebnice plošné, prostorové, konstrukční Sestavování jednoduchých modelů Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Úklidové práce, údržba nástrojů a pomůcek

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Př poznávání přírody v jednotlivých ročních obdobích Poznávání rostlin a podmínek pro jejich růst Znalost různých nástrojů a materiálů Čj + M Výroba pomůcek, tabulek Popis a měření Vv - práce s nůžkami, lepidlem, barvami

Poznámky

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ¾ ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ¾ volit podle pěstitelských činností správně pomůcky, nástroje a náčiní ¾ poskytnout první pomoc při práci na zahradě

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zalévá pokojové rostliny • odstraňuje suché listy pokojových rostlin • pracuje na školním pozemku • dodržuje zásady bezpečnosti práce • při úrazu okamžitě uvědomí učitele

Učivo Základní podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin Péče o pokojové rostliny Zásady bezpečné práce na zahradě

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Projekt Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Poznávání naší vlasti

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Základní vybavení kuchyně žák podle svých individuálních schopností • zná základní kuchyňské vybavení a zachází Potraviny, příprava jednoduchých pokrmů s ním • čistí a krájí ovoce a zeleninu Stolování • zachází se struhadlem • vyrábí pomazánky Úklidové práce • připravuje jednoduché pokrmy • pracuje s těstem (cukroví) Bezpečná obsluha kuchyňských spotřebičů • prostírá a upravuje stůl • stoluje • myje a utírá nádobí Metody, formy, nástroje: výuka probíhá volnou nenásilnou formou, využívá se individuální, skupinová práce či práce ve dvojicích, využívá se prostor třídy, výtvarné učebny, družiny, dílny, kuchyňky, školního pozemku. Pomůcky: veškerý výtvarný materiál, dřevo, dýha, plasty, přírodniny, stavebnice, vybavení kuchyňky a dílny, zahradní nářadí. žák by měl ¾ znát základní vybavení kuchyně ¾ připravit samostatně jednoduché pohoštění ¾ uplatňovat zásady zdravé výživy ¾ dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování ¾ udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

307

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 1. – 5. ročník – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma: Tematický okruh Kreativita

Průřezové téma: Tematický okruh Mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 1. – 5.

Námět Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Činnost Rozvíjení originality, nápaditosti a tvořivosti při práci a spolupráci – nabídka více způsobů pracovních postupů, ponechání volnosti výběru

Forma I

Tematický okruh Hodnoty, postoje, praktická etika

Utváření a rozvoj základních pracovních dovedností a dovedností pro spolupráci

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – sociální rozvoj Ročník 1. – 5.

Námět Chování podporující dobré mezilidské vztahy

Činnost Skupinová práce s využitím různých schopností jednotlivých členů skupiny

Forma I

Vzájemná pomoc při práci

Průřezové téma:

Cíl

Cíl Utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – morální rozvoj Ročník 1. – 5.

Námět Vytváření povědomí o kvalitách

Činnost Odpovědně a spolehlivě plnit zadané úkoly – vlastní zhodnocení výsledku práce – za svou práci ručím

308

Forma I

Cíl Uvědomování si podstatných hodnot, hodnotový žebříček

Průřezové téma: Tematický okruh

Občan, občanská společnost a stát

Výchova demokratického občana (VDO) Ročník

1. – 5.

Námět

Občan jako odpovědný člen společnosti

Činnost Seznamování s právy a povinnostmi souvisejícími s pracovními činnostmi Schopnost vyžadovat svá práva prostřednictvím komunikativních dovedností a plnění svých povinností při pracovních činnostech

Forma

I

Cíl

Rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky

Přijímání odpovědnosti za své postoje, činy a pracovní výsledky

Průřezové téma: Environmentální výchova (EMV) Tematický okruh

Ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

1. – 5.

Námět

Činnost Využívání odpadového materiálu pro Pv: PET láhve, víčka od PET láhví, kartony z krabic, obaly od spotřebního zboží – krabičky, kelímky, skleničky, …

Odpady a hospodaření s odpady

Forma

I Šetření s používaným materiálem Třídění odpadu při úklidových pracích, ukládání odpadu do speciálních kontejnerů na tříděný odpad

309

Cíl

Osvojení znalostí a dovedností pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň chlapci 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Pracovní vyučování náleží do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících na druhém stupni: v 6. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 7. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 8. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 9. ročníku – 6 hodin týdně (5+1). Vzhledem ke složení žáků a k jejich budoucímu uplatnění je předmět dotován jednou disponibilní hodinou v každém ročníku. Vzdělávání v předmětu Pracovní vyučování směřuje k: • rozvoji motoriky a manuálních činností, • vytváření pozitivního vztahu k práci, • orientaci v technické dokumentaci, • osvojení zacházení s nástroji, • poznávání pracovních činností, • osvojení poznatků a dovedností potřebných při volbě povolání, • dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny při práci. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Předmět Pracovní výchova prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, EMV a projekty: Vánoce, Společenská událost. 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky ke zvládání pracovních dovedností, • vytváří u žáků pozitivní vztah k manuálním činnostem, • vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce, • učí žáky pracovat podle daného pracovního postupu,

310

• vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, • vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem, • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí, • pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci, • koncentruje se na pracovní výkon, • posuzuje výsledky své práce i práce druhých, • rozpozná pracovní činnosti běžných profesí, • vytváří si představu o možnostech svého budoucího profesního uplatnění. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k tomu, aby získané komunikativní dovednosti využívali k vytváření kvalitní spolupráce s ostatními lidmi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • používá tištěných záznamů a obrazových materiálů, • využívá komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • učí žáky respektovat pravidla práce v týmu, • pomáhá žákům rozeznávat rizikové chování. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce, • upevňuje dobré mezilidské vztahy. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • učí žáky pracovat s různými materiály, • vede žáky k tomu, aby používali vhodné nástroje, nářadí a pomůcky, • vede žáky k hodnocení výsledků práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s různými materiály, • poznává vlastní pokroky, • vyhledává informace, které využije v praktickém životě, • uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • vede žáky k tomu, aby se nenechali odradit neúspěchem, • vede žáky k tomu, aby při nezdaru požádali o pomoc, • podněcuje žáky k tvořivosti a používání vlastních nápadů. 311

Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • rozlišuje problémové situace, • nenechává se odradit nezdarem, • při složitějších problémech žádá o radu. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • vede žáky k tomu, aby chránili své zdraví, • vytváří u žáků pozitivní vztah k práci, • vede žáky k odpovědnosti za kvalitu práce, • podněcuje žáky k úctě k výsledkům své i cizí práce. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • chrání své zdraví i zdraví jiných lidí, • respektuje společenské normy a pravidla soužití.

312

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 6. – 9. chlapci

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák by měl ¾ získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech ¾ provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň ¾ pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech ¾ řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ¾ organizovat svoji pracovní činnost ¾ dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zhotovuje složitější skládanky z papíru • stříhá, měří, vystřihuje, lepí, řeže, sešívá různé druhy papíru, kartonu a lepenky • zachází se základním dílenským nářadím • pracuje se dřevem, kovem a plasty • pracuje podle pokynů • pracuje podle nákresu • uplatňuje vlastní fantazii • dodržuje technologické postupy • piluje, řeže, vrtá, šroubuje, stříhá • dodržuje zásady bezpečnosti práce

313

Učivo Materiály, vlastnosti, užití Pracovní pomůcky – nářadí a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Technologické postupy Řemesla a tradice

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita Sociální rozvoj poznávací schopnosti, mezilidské vztahy EMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV Ch - zásady bezpečné práce Projekt Vánoce Společenská událost

Poznámky

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti ¾ zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu ¾ správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky ¾ dovést pracovní potupy k finálnímu výrobku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu

žák podle svých individuálních schopností • rozlišuje materiály a zná jejich vlastnosti • volí k druhu materiálu správné nářadí i správný způsob opracování • započatou práci dovede ke zdárnému konci • vyrábí pomůcky pro školu, ozdobné předměty pro výzdobu školy, poličky, věšáčky, hračky, svícny, modely • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu Základní dovednosti ručních prací Výroba drobných oděvních a bytových doplňků

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model ¾ ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení ¾ provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení ¾ dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

žák podle svých individuálních schopností • pracuje se stavebnicemi podle plánů • vyrábí papírové modely podle plánů • orientuje se v předlohách a schématech • provádí údržbu školního nábytku a školních pomůcek • provádí montážní a demontážní práce • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

314

Učivo Stavebnice – sestavování modelů, montáž a demontáž Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy žák by měl ¾ volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin ¾ pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě ¾ používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu ¾ prokázat základní znalosti chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • ryje, zalévá a udržuje záhony • udržuje travnaté plochy • prostříhává ovocné stromy • sklízí a ukládá plody • sbírá léčivé rostliny • hrabe a odváží listí • má teoretické znalosti o chovu drobného zvířectva • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

315

Učivo Základní podmínky pro pěstování Zelenina Okrasné rostliny Ovocné rostliny Léčivé rostliny, koření Chovatelství

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy žák by měl ¾ provádět jednoduché operace platebního styku ¾ ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti ¾ správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu ¾ používat vhodné prostředky při práci v domácnosti ¾ dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • provádí drobnou domácí údržbu • obsluhuje běžné domácí spotřebiče • umí provádět jednoduché operace platebního styku • zná zásady bezpečného zacházení s elektrickým proudem a chemikáliemi • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje Údržba v domácnosti

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Kuchyně – vybavení, udržování pořádku, žák podle svých individuálních schopností hygiena • zná a používá základní inventář kuchyně • bezpečně obsluhuje kuchyňské spotřebiče Potraviny – skupiny, jídelníček, konzervace • připravuje jednoduché pokrmy podle daných postupů Příprava pokrmů – za studena, tepelné • upravuje a prostírá stoly úpravy, zdravá výživa • dodržuje základní principy stolování • provádí úklidové práce Úprava stolu a stolování – postírání, chování • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti u stolu, slavnostní stolování, zdobné prvky práce Metody, formy, nástroje: skupinová a individuální práce ve třídě a učebně Pv, práce na školním pozemku a na školní zahradě, demonstrace obrazových materiálů a modelů, sestavování stavebnic, pěstitelské a chovatelské práce, práce v kuchyni. Pomůcky: obrazové pomůcky, rozmanité materiály, pomůcky pro práci ve třídě, pracovního nářadí pro práci v učebně Pv, pracovní nářadí pro práci na školním pozemku a na školní zahradě, stavebnice, ochranné pracovní pomůcky, potraviny, kuchyňské náčiní a vybavení kuchyně. žák by měl ¾ používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče ¾ připravit pokrm podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy ¾ dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu ¾ dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

316

SVĚT PRÁCE ( 8. a 9. ročník ) Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ znát pracovní činnosti vybraných profesí • má přehled o nabídce vhodných učebních a mít přehled o učebních oborech oborů a středních školách • zná náplň pracovní činnosti jednotlivých ¾ posoudit své možnosti v oblasti profesní, profesí případně pracovní orientace • zná vlastní kvality a předpoklady k výkonu s přihlédnutím k potřebám běžného dané profese života • zná základní práva a povinnosti ¾ využít profesní informace a poradenské zaměstnance a zaměstnavatele služby pro výběr vhodného dalšího • využívá rad výchovného poradce vzdělávání ¾ být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů ¾ prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení o zaměstnání ¾ být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání Metody, formy, nástroje: besedy, exkurze, modelové situace, projekce. Pomůcky: obrazové materiály, zákoník práce.

317

Učivo Trh práce – povolání, pracoviště, pracovní činnosti, kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky Volba profesní orientace – principy, osobní zájmy, zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, práce s informacemi, poradenské služby Možnosti vzdělání – náplň oborů, informace o dalším vzdělávání Zaměstnání – hledání, pohovor, nezaměstnanost, úřad práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru Podnikání – formy, drobné a soukromé podnikání

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 6. – 9. ročník – chlapci – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících Průřezové téma: Tematický okruh Kreativita

Průřezové téma: Tematický okruh Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy

Průřezové téma: Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Osobnostní a sociální rozvoj (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 6. – 9.

Námět Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Činnost Práce s kovem, papírem, plastem a textilem

Forma

Cíl

I

Rozvoj pružnosti nápadů a originality

Forma I I

Cíl Vnímat odlišnosti a tolerovat je Učit se vzájemné podpoře a pomoci

Osobnostní a sociální rozvoj (OSV) – sociální rozvoj Ročník 6. – 9. 6. – 9.

Námět Vzájemné poznávání ve skupině Péče o dobré vztahy

Činnost Skupinová práce Individuální a skupinová práce

Environmentální výchova (EMV) Ročník 6. – 9.

Námět Vliv lidských aktivit na kvalitu životního prostředí

Činnost Údržba okolí školy, práce na školním pozemku, péče o životní prostředí

318

Forma I

Cíl Seznámení s lidskými aktivitami, které ovlivňují kvalitu životního prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň dívky 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Předmět Pracovní vyučování náleží do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje se jako samostatný předmět ve všech ročnících na druhém stupni: v 6. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 7. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 8. ročníku – 6 hodin týdně (5+1), v 9. ročníku – 6 hodin týdně (5+1). Vzhledem ke složení žákyň a k jejich budoucímu uplatnění je předmět dotován jednou disponibilní hodinou v každém ročníku. Vzdělávání v předmětu Pracovní vyučování směřuje k: • rozvoji motoriky a manuálních činností, • vytváření pozitivního vztahu k práci, • orientaci v technické dokumentaci, • osvojení zacházení s nástroji, • poznávání pracovních činností, které napomáhají k vytváření možných zálib a k využití volného času, • osvojení poznatků a dovedností potřebných při volbě povolání, • dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny při práci, • orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění. Obsah vyučovacího předmětu je na druhém stupni rozdělen do sedmi tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů a Svět práce. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku. Předmět Pracovní výchova prolíná do ostatních předmětů a realizují se v něm průřezová témata: OSV, MKV, MDV a projekty: Evropský den jazyků, Vánoce, Společenská událost, Poznávání naší vlasti.

319

2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Učitel využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel: • vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, • vede žáky k využívání znalostí a dovedností v běžné praxi. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • dodržuje hygienu práce, • dodržuje bezpečnost práce, • využívá svých znalostí a dovedností v běžné praxi. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel: • vede žáky k všestranné a účinné komunikaci, • rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a na spolupráci se domluvit, • pomáhá žákům rozvíjet komunikační schopnosti. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • se srozumitelně vyjadřuje, • snaží se srozumitelně vést dialog, • pokouší se zvládat jednoduchou formu písemné komunikace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel: • vytváří u žáků potřebu projevovat pozitivní city, • rozvíjí vnímavost a citlivé vztahy k lidem, • pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní i profesní orientaci. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • posiluje své sebevědomí, • účinně spolupracuje ve skupině, • věcně argumentuje. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel: • zohledňuje rozdíly ve znalostech jednotlivých žáků a v jejich pracovním tempu • sleduje při hodině pokrok všech žáků, • vede žáky k vyhledávání a třídění informací, • vede žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • pracuje s učebními materiály a učebními pomůckami, • využívá vhodné naučené metody, 320

• • •

poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení, vyhledává a využívá informace v praktickém životě, uvědomuje si význam vzdělání.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel: • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, • vede žáky k vnímání problémové situace, • učí žáky umět popsat problém a požádat o pomoc. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • vnímá problémové situace a snaží se rozpoznat problémy a řešit je, • snaží se řešit samostatně běžné životní situace přiměřeně ke svým možnostem, • přijímá důsledky svých rozhodnutí, • nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem, • popisuje problém, svěří se s ním a při jeho řešení požádá o radu a řídí se jí. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel: • zadává skupině úkoly tak, aby se nestalo, že jeden žák pracuje za ostatní, • motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví, • aktivně žáky rozvíjí. Očekávaný výstup oboru Žák dle svých individuálních schopností: • respektuje přesvědčení druhých, • chrání naše tradice, • zapojuje se vlastní prací do kulturního dění, • má pozitivní postoj k uměleckým dílům, • ctí výsledky práce své i ostatních.

321

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 6. dívky

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech ¾ provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň ¾ rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti ¾ správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky ¾ řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ¾ organizovat svoji pracovní činnost ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

žák podle svých individuálních schopností • prakticky zjišťuje vlastnosti materiálů • opracovává dřevo, kov, plasty • používá dílenské nářadí • pro daný výrobek umí vybrat správný materiál, nástroje a nářadí • dodržuje dané pracovní postupy • dodržuje hygienické, bezpečnostní a technologické postupy • informuje okamžitě učitele o úrazu • poskytuje první pomoc • vyrábí jednoduché oděvní a bytové doplňky

Učivo Materiály • vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty) Pracovní pomůcky • nářadí, nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Technologické postupy: náčrtky, nákresy, návody Úloha techniky v životě člověka • řemesla, tradice • práce s různým materiálem

Základní dovednosti ručních prací • výroba drobných oděvů a bytových doplňků Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, dřevo, kovy, plasty, dílenské nářadí, stavebnice, internet, výuk. programy.

322

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita MKV Kulturní rozdíly Multikulturalita

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Čj, F, Vv, Výchova ke zdraví

Poznámky

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti ¾ zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu ¾ správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky ¾ dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • prakticky zjišťuje vlastnosti materiálů • pracuje s různým materiálem (sklo, kůže, textil, korále, papír, …) • volí správné technologické postupy s ohledem na zpracovávaný materiál • správně používá dílenské nářadí • finálně upravuje a dokončuje výrobky • dodržuje zásady BOZP • poskytuje první pomoc při drobných úrazech

Učivo Práce s různým materiálem Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu Základní dovednosti ručních prací Výroba drobných oděvů a bytových doplňků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, kůže, korále, sklo aj., dílenské nářadí.

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností Stavebnice ¾ sestavit podle návodu, náčrtku, plánu • pracuje s technickými stavebnicemi • sestavování modelů, montáž a demontáž daný model • sestavuje modely dle předlohy • návod, předloha, náčrt, plán, schéma ¾ ovládat montáž a demontáž • následně provádí demontážní a úklidové jednoduchého zařízení práce ¾ dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny • poskytne první pomoc při úrazu práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, dřevo, kovy, plasty, dílenské nářadí, stavebnice, internet, výuk. programy.

323

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností Základní podmínky pro pěstování žák by měl ¾ volit vhodné pracovní postupy • pečuje o pokojové květiny ve třídě • Půda a výživa rostlin, ochrana rostlin při pěstování vybraných rostlin a půdy • pečuje o květinové záhony, trávníky a keře ¾ pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru • Zelenina – osivo, sadba na školní zahradě a využívat je k výzdobě • sbírá léčivé rostliny • Okrasné rostliny – pokojové rostliny, ¾ používat vhodné pracovní pomůcky podmínky a zásady pěstování • používá zahradní pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu a nástroje • Ovocné rostliny – druhy, pěstování ¾ prokázat základní znalost chovu • jmenuje zásady chovu drobných domácích • Léčivé rostliny, koření – pěstování drobných zvířat a zásad bezpečného zvířat kontaktu se zvířaty Chovatelství • dodržuje zásady bezpečnosti při styku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady se zvířaty hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP, práce na školním pozemku. Pomůcky: pracovní pomůcky pro pěstitelství, školní pozemek.

324

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

žák podle svých individuálních schopností Finance a provoz domácnosti žák by měl rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní ¾ provádět jednoduché operace • popíše kroky při provádění operací a bezhotovostní platební styk, energie, voda platebního styku platebního styku a jejich úspora ¾ ovládat jednoduché pracovní postupy • cvičně sestavuje rozpočet domácnosti při základních činnostech v domácnosti • zjišťuje ceny za energie a orientovat se v návodech k obsluze Údržba domácnosti • vyhledává způsoby šetření energiemi údržba a úklid, pomůcky, postupy, bezpečnost běžných spotřebičů používaných • používá domácí elektrospotřebiče – při styku s čisticími prostředky, údržba oděvů, v domácnosti žehličku, vysavač, mixer, … textilií, postupy prací a čisticí prostředky, el. ¾ správně zacházet s pomůckami, • provádí úklidové práce instalace v domě, el. spotřebiče – jejich užití, nástroji, nářadím a zařízením • pečuje o prádlo – věšení, žehlení, zašívání ovládání, bezpečnost provozu ¾ dodržovat základní hygienická • používá bezpečně čisticí prostředky a bezpečnostní pravidla a předpisy Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP. Pomůcky: pomůcky k údržbě domácnosti, jednoduché domácí elektrospotřebiče, výukové programy.

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ používat základní kuchyňský inventář • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • bezpečně obsluhuje kuchyňské spotřebiče ¾ připravit pokrmy podle daných postupů • připravuje pokrmy dle receptů a v souladu v souladu se zásadami zdravé výživy se zásadami zdravé výživy ¾ dodržovat základní principy stolování • vkusně upravuje a prostírá stoly a obsluhy u stolu • věnuje se společenskému stolování ¾ dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti • dodržuje zásady hygieny v kuchyni i u stolu práce, poskytování první pomoci • provádí úklidové práce v kuchyni při úrazech v kuchyni

Učivo Základní vybavení kuchyně Potraviny výběr, nákup a skladování potravin Stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Bezpečná obsluha veškerých spotřebičů základní technika v kuchyni

Metody, formy, nástroje: názorné ukázky, výklad, práce s kuchařskými knihami a recepty. Pomůcky: různé druhy potravin, drobné elektrospotřebiče a vybavení školní kuchyně, kuchařské knihy a recepty. 325

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 7. dívky

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl ¾ získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech ¾ provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň ¾ pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech ¾ řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ¾ organizovat svoji pracovní činnost ¾ dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu

žák podle svých individuálních schopností • prakticky zjišťuje vlastnosti materiálů • opracovává dřevo, kov, plasty • správně používá dílenské nářadí • umí číst a používat jednoduché technické náčrty, výkresy a návody • pro daný výrobek umí vybrat správný materiál, nástroje a nářadí • dodržuje dané pracovní postupy • dodržuje hygienické, bezpečnostní a technologické postupy • informuje okamžitě učitele o úrazu • poskytuje první pomoc • vyrábí jednoduché oděvní a bytové doplňky

Učivo Materiály • vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty) Pracovní pomůcky • nářadí, nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Technologické postupy: náčrtky, nákresy, návody Úloha techniky v životě člověka • zneužití techniky • technika a životní prostředí

Řemesla a tradice Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, dřevo, kovy, plasty, dílenské nářadí, stavebnice, internet, výukové programy.

326

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita MKV Kulturní rozdíly Multikulturalita

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV Čj, F, Vv, Výchova ke zdraví

Poznámky

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák by měl ¾ rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti ¾ zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu ¾ správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky ¾ dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • prakticky zjišťuje vlastnosti materiálů • pracuje s různým materiálem (sklo, kůže, textil, korále, papír, …) • volí správné technologické postupy s ohledem na zpracovávaný materiál • správně používá dílenské nářadí • finálně upravuje a dokončuje výrobky • dodržuje zásady BOZP • poskytuje první pomoc při drobných úrazech

Učivo Práce s různým materiálem Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu Základní dovednosti ručních prací Výroba drobných oděvů a bytových doplňků

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, kůže, korále, sklo aj., dílenské nářadí.

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák by měl žák podle svých individuálních schopností Stavebnice ¾ sestavit podle návodu, náčrtku, plánu • pracuje s technickými stavebnicemi • sestavování modelů, montáž a demontáž daný model návod, předloha, náčrt, plán, schéma • sestavuje modely dle předlohy ¾ ovládat montáž a demontáž • následně provádí demontážní a úklidové jednoduchého zařízení práce ¾ provádět údržbu jednoduchých • provede údržbu jednoduchých předmětů předmětů a zařízení a zařízení ¾ dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny • poskytne první pomoc při úrazu práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Metody, formy, nástroje: výklad, názorné předvedení, praktické vyzkoušení, hodnocení, pravidla BOZP. Pomůcky: papír, textil, dřevo, kovy, plasty, dílenské nářadí, stavebnice, internet, výukové programy. 327

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

žák podle svých individuálních schopností žák by měl Zákl. podmínky pro pěstování ¾ volit vhodné pracovní postupy • pečuje o pokojové květiny ve třídě • Půda a výživa rostlin, ochrana rostlin při pěstování vybraných rostlin a půdy • pečuje o květinové záhony, trávníky a keře ¾ pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru • Zelenina – osivo, sadba na školní zahradě a využívat je k výzdobě • sbírá léčivé rostliny • Okrasné rostliny – pokojové rostliny, ¾ používat vhodné pracovní pomůcky podmínky a zásady pěstování • používá zahradní pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu a nástroje • Ovocné rostliny – druhy, pěstování ¾ prokázat základní znalosti chovu • jmenuje zásady chovu drobných domácích • Léčivé rostliny, koření – pěstování drobných zvířat a zásad bezpečného zvířat kontaktu se zvířaty Chovatelství • dodržuje zásady bezpečnosti při styku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady se zvířaty hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP, práce na školním pozemku. Pomůcky: pracovní pomůcky pro pěstitelství, školní pozemek, pomůcky k údržbě domácnosti, jednoduché domácí elektrospotřebiče, výukové programy.

328

Poznámky

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

žák by měl Finance a provoz domácnosti • popíše kroky při provádění operací ¾ provádět jednoduché operace rozpočet, příjmy, výdaje, platby hotovostní platebního styku platebního styku a bezhotovostní platební styk, energie, voda • cvičně sestavuje rozpočet domácnosti ¾ ovládat jednoduché pracovní postupy a jejich úspora • zjišťuje ceny za energie při základních činnostech v domácnosti • vyhledává způsoby šetření energiemi a orientovat se v návodech obsluze Údržba domácnosti • používá domácí elektrospotřebiče – běžných spotřebičů používaných údržba a úklid, pomůcky, postupy, bezpečnost žehličku, vysavač, mixer, … v domácnosti při styku s čisticími prostředky, údržba oděvů, • provádí úklidové práce ¾ správně zacházet s pomůckami, textilií, postupy prací a čisticí prostředky, el. • pečuje o prádlo – věšení, žehlení, zašívání nástroji, nářadím a zařízením instalace v domě, el. spotřebiče – jejich užití, • používá bezpečně čisticí prostředky ¾ dodržovat základní hygienická ovládání, bezpečnost provozu a bezpečnostní pravidla a předpisy Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP. Pomůcky: pomůcky k údržbě domácnosti, jednoduché domácí elektrospotřebiče, výukové programy.

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ používat základní kuchyňský inventář • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • bezpečně obsluhuje kuchyňské spotřebiče ¾ připravit pokrmy podle daných postupů • připravuje pokrmy dle receptů a v souladu v souladu se zásadami zdravé výživy se zásadami zdravé výživy ¾ dodržovat základní principy stolování • vkusně upravuje a prostírá stoly a obsluhy u stolu • věnuje se společenskému stolování ¾ dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti • dodržuje zásady hygieny v kuchyni i u stolu práce, poskytování první pomoci • provádí úklidové práce v kuchyni při úrazech v kuchyni

Učivo Základní vybavení kuchyně Potraviny výběr, nákup a skladování potravin Stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Bezpečná obsluha veškerých spotřebičů základní technika v kuchyni

Metody, formy, nástroje: názorné ukázky, výklad, práce s kuchařskými knihami a recepty. Pomůcky: různé druhy potravin, drobné elektrospotřebiče a vybavení školní kuchyně, kuchařské knihy a recepty. 329

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 8. dívky

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností Základní podmínky pro pěstování žák by měl ¾ volit vhodné pracovní postupy • pečuje o pokojové květiny ve třídě • Půda a výživa rostlin, ochrana rostlin při pěstování vybraných rostlin a půdy • pečuje o květinové záhony, trávníky a keře ¾ pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru • Zelenina – osivo, sadba na školní zahradě a využívat je k výzdobě • sbírá léčivé rostliny • Okrasné rostliny – pokojové rostliny, ¾ používat vhodné pracovní pomůcky podmínky a zásady pěstování • používá zahradní pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu a nástroje • Ovocné rostliny – druhy, pěstování ¾ prokázat zákl. znalosti chovu drobných • jmenuje zásady chovu drobných domácích • Léčivé rostliny, koření – pěstování zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířat zvířaty Chovatelství • dodržuje zásady bezpečnosti při styku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady se zvířaty hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP, práce na školním pozemku. Pomůcky: pracovní pomůcky pro pěstitelství, školní pozemek.

330

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita MKV Kulturní rozdíly Multikulturalita

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl Finance a provoz domácnosti ¾ provádět jednoduché operace rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní • pečuje o pokojové květiny ve třídě platebního styku a bezhotovostní platební styk, energie, voda • popíše kroky při provádění operací ¾ ovládat jednoduché pracovní postupy a jejich úspora platebního styku při základních činnostech v domácnosti • cvičně sestavuje rozpočet domácnosti a orientovat se v návodech obsluze Údržba domácnosti • zjišťuje ceny za energie běžných spotřebičů používaných údržba a úklid, pomůcky, postupy, bezpečnost • vyhledává způsoby šetření energiemi v domácnosti při styku s čisticími prostředky, údržba oděvů, • používá domácí elektrospotřebiče – ¾ správně zacházet s pomůckami, textilií, postupy prací a čisticí prostředky, el. žehličku, vysavač, mixer, … nástroji, nářadím a zařízením, provádět instalace v domě, el. spotřebiče – jejich užití, • provádí úklidové práce drobnou domácí údržbu ovládání, bezpečnost provozu • pečuje o prádlo – věšení, žehlení, zašívání ¾ používat vhodné prostředky při práci • používá bezpečně čisticí prostředky v domácnosti ¾ dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP. Pomůcky: pomůcky k údržbě domácnosti, jednoduché domácí elektrospotřebiče, výukové programy.

331

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Čj, Ov, Vv, F, Výchova ke zdraví Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák podle svých individuálních schopností žák by měl ¾ používat základní kuchyňský inventář • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • bezpečně obsluhuje kuchyňské spotřebiče ¾ připravit pokrmy podle daných postupů • připravuje pokrmy dle receptů a v souladu v souladu se zásadami zdravé výživy se zásadami zdravé výživy ¾ dodržovat základní principy stolování • vkusně upravuje a prostírá stoly a obsluhy u stolu • věnuje se společenskému stolování ¾ dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti • dodržuje zásady hygieny v kuchyni i u stolu práce, poskytování první pomoci • provádí úklidové práce v kuchyni při úrazech v kuchyni

Učivo Základní vybavení kuchyně Potraviny výběr, nákup a skladování potravin Stolování jednoduchá úprava stolu Pravidla správného stravování Bezpečná obsluha veškerých spotřebičů

Základní technika v kuchyni Metody, formy, nástroje: názorné ukázky, výklad, práce s kuchařskými knihami a recepty. Pomůcky: různé druhy potravin, drobné elektrospotřebiče a vybavení školní kuchyně, kuchařské knihy a recepty.

332

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách ¾ posoudit své možností v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života ¾ využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání ¾ být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů ¾ prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání ¾ být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zjišťuje pracovní náplň vybraných profesí • vytváří si přehled o dostupných učebních oborech a středních školách • posuzuje vlastní možnosti pro vybranou profesi • využívá informací výchovného poradce pro volbu povolání • seznamuje se s právy a povinnostmi zaměstnance a zaměstnavatele • v modelových situacích prezentuje svou osobu jako uchazeče o zaměstnání • zná místo pracovního úřadu v Novém Městě pod Smrkem a ve Frýdlantu

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Volba profesní orientace základní principy, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních oborů, informace o dalším vzdělávání Zaměstnání způsoby hledání, úřady práce, pracovní poměr, problémy nezaměstnanosti

Podnikání nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Metody, formy, nástroje: besedy, modelové situace, návštěva úřadu práce, vyhledávání na internetu, návštěva středních škol a učilišť ve dnech otevřených dveří. Pomůcky: informativní materiál o školách a učilištích, internet.

333

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 9. dívky

Vzdělávací obor:

Člověk a svět práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností Základní podmínky pro pěstování žák by měl ¾ volit vhodné pracovní postupy • pečuje o pokojové květiny ve třídě • Půda a výživa rostlin, ochrana rostlin při pěstování vybraných rostlin a půdy • pečuje o květinové záhony, trávníky a keře ¾ pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru • Zelenina – osivo, sadba na školní zahradě a využívat je k výzdobě • sbírá léčivé rostliny • Okrasné rostliny – pokojové rostliny, ¾ používat vhodné pracovní pomůcky podmínky a zásady pěstování • používá zahradní pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu a nástroje • Ovocné rostliny – druhy, pěstování ¾ prokázat základní znalosti chovu • jmenuje zásady chovu drobných domácích • Léčivé rostliny, koření – pěstování drobných zvířat a zásad bezpečného zvířat kontaktu se zvířaty Chovatelství • dodržuje zásady bezpečnosti při styku ¾ dodržovat technologickou kázeň, zásady se zvířaty hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP, práce na školním pozemku. Pomůcky: pracovní pomůcky pro pěstitelství, školní pozemek.

334

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

OSV Osobnostní rozvoj kreativita MKV Kulturní rozdíly Multikulturalita

MDV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

Učivo

žák podle svých individuálních schopností žák by měl Finance a provoz domácnosti ¾ provádět jednoduché operace rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní • popíše kroky při provádění operací platebního styku a bezhotovostní platební styk, energie, voda platebního styku ¾ ovládat jednoduché pracovní postupy a jejich úspora • cvičně sestavuje rozpočet domácnosti při základních činnostech v domácnosti • zjišťuje ceny za energie a orientovat se v návodech obsluze Údržba domácnosti • vyhledává způsoby šetření energiemi běžných spotřebičů používaných údržba a úklid, pomůcky, postupy, bezpečnost • používá domácí elektrospotřebiče – v domácnosti při styku s čisticími prostředky, údržba oděvů, žehličku, vysavač, mixer, … ¾ správně zacházet s pomůckami nástroji, • provádí úklidové práce textilií, postupy prací a čisticí prostředky, el. nářadím a zařízeními, provádět drobnou • pečuje o prádlo – věšení, žehlení, zašívání instalace v domě, el. spotřebiče – jejich užití, domácí údržbu ovládání, bezpečnost provozu • používá bezpečně čisticí prostředky ¾ používat vhodné prostředky při práci • provádí drobnou domácí údržbu v domácnosti ¾ dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu el. proudem nebo chemikálií Metody, formy, nástroje: názorné předvedení, výklad, BOZP. Pomůcky: pomůcky k údržbě domácnosti, jednoduché domácí elektrospotřebiče, výukové programy.

335

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

MV Čj, F, Vv, Ch, Ov, Výchova ke zdraví Projekt Evropský den jazyků Vánoce Společenská událost Poznávání naší vlasti

Poznámky

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Konkretizované výstupy

žák by měl žák podle svých individuálních schopností ¾ používat základní kuchyňský inventář • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • bezpečně obsluhuje kuchyňské spotřebiče ¾ připravit pokrmy podle daných postupů • připravuje pokrmy dle receptů a v souladu v souladu se zásadami zdravé výživy se zásadami zdravé výživy ¾ dodržovat základní principy stolování • vkusně upravuje a prostírá stoly a obsluhy u stolu • věnuje se společenskému stolování ¾ dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti • dodržuje zásady hygieny v kuchyni i u stolu práce, poskytování první pomoci • provádí úklidové práce v kuchyni při úrazech v kuchyni

Učivo Základní vybavení kuchyně Potraviny – výběr, nákup a skladování potravin Stolování – jednoduchá úprava stolu Pravidla správného stravování Bezpečná obsluha veškerých spotřebičů

Základní technika v kuchyni Metody, formy, nástroje: názorné ukázky, výklad, práce s kuchařskými knihami a recepty. Pomůcky: různé druhy potravin, drobné elektrospotřebiče a vybavení školní kuchyně, kuchařské knihy a recepty.

336

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy žák by měl ¾ znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách ¾ posoudit své možností v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života ¾ využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání ¾ být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů ¾ prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání ¾ být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Konkretizované výstupy žák podle svých individuálních schopností • zjišťuje pracovní náplň vybraných profesí • vytváří si přehled o dostupných učebních oborech a středních školách • posuzuje vlastní možnosti pro vybranou profesi • využívá informací výchovného poradce pro volbu povolání • seznamuje se s právy a povinnostmi zaměstnance a zaměstnavatele • v modelových situacích prezentuje svou osobu jako uchazeče o zaměstnání • zná místo pracovního úřadu v Novém Městě pod Smrkem a ve Frýdlantu

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty a exkurze

Poznámky

Trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Volba profesní orientace základní principy, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních oborů, informace o dalším vzdělávání Zaměstnání způsoby hledání, úřady práce, pracovní poměr, problémy nezaměstnanosti

Podnikání nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Metody, formy, nástroje: besedy, modelové situace, návštěva úřadu práce, vyhledávání na internetu, návštěva středních škol a učilišť ve dnech otevřených dveří. Pomůcky: informativní materiál o školách a učilištích, internet.

337

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 6. – 9. ročník – dívky – PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – výběr tematických okruhů s konkretizací námětů a činností v ročnících

Průřezové téma: Tematický okruh Kreativita

Průřezové téma: Tematický okruh Multikulturalita

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – osobnostní rozvoj Ročník 6. – 9.

Ročník 6. – 9. 7. – 9.

Kulturní rozdíly 7. – 9.

Tematický okruh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

Činnost Ukazovat žákyním různé nápady, originální náměty, učit je vidět věci jinýma očima

Forma

Činnost Romská kuchyně – poznávání gastronomických zvláštností Učit žákyně toleranci vůči odlišnostem Pomáhat žákyním uvědomovat si vlastní identitu Učit žákyně prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám

Forma

Činnost Sledování různých časopisů pro ženy, ve kterých jsou návody na vaření, ruční práce, péči o tělo, rady jak vychovávat děti apod.

Forma

I

Cíl Rozvíjet tvořivost a dovednost

Multikulturní výchova (MKV)

6. – 9.

Průřezové téma:

Námět

Námět Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování Vstřícný postoj k odlišnostem Poznávání vlastního kulturního zakotvení Základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

I

Cíl Seznamovat žákyně s kuchyní jiných etnik žijících na našem území Vytváření postojů tolerance

I

Učit žákyně vnímat sebe sama

I

Potírání projevů intolerance k odlišným sociokulturním skupinám

I

Mediální výchova (MDV) Ročník 6. – 9.

Námět Různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce

338

I

Cíl Sledovaní trendů jak v oblékání, vaření, ručních pracích, tak i v péči o své tělo

6 Hodnocení žáků a autoevaluace 6.1 Pravidla hodnocení žáků 6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 6.1.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání • Jedním z hlavních cílů hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků tj. motivace prostřednictvím známek a posilování vnitřní motivace (smysluplnost, možnost spolupráce a svobodné volby). • Při hodnocení žáka jsou výsledky jeho vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k jeho věku. Klasifikace zahrnuje hodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání ve všech souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. • Každé pololetí se vydá žákovi vysvědčení. • Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně, nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. • V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi spolu s vysvědčením za 1. pololetí výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů základního vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. • Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. • Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků, výkonů a prací žáka. • Celková klasifikace se uskutečňuje v závěru každého pololetí; celková klasifikace není aritmetickým průměrem průběžné klasifikace. • Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel posuzuje žákovy výsledky objektivně, přiměřeně náročně a s pedagogickým taktem vůči žákovi. • Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. • Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. • Při klasifikaci žáka, který v průběhu klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení nebo jiné podobné zařízení a byl za tuto dobu klasifikován, přihlédne učitel po návratu žáka do školy ke klasifikaci z tohoto zařízení. • Zákonný zástupce žáka je o prospěchu žáka informován třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: ¾ průběžně prostřednictvím žákovské knížky, ¾ tabulkou průběžného hodnocení v žákovské knížce za 1. a 3. čtvrtletí, ¾ kdykoliv na požádání zákonného zástupce žáka.

339

• •

•

•

•

•

•

V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáka v učení se projednají v pedagogické radě. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září, do doby hodnocení, navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti, nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

6.1.1.2 Zásady hodnocení chování ve škole • Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. • Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování řádu školy a dodržování pravidel slušného chování během klasifikačního období. • Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. • Nedostatky v chování žáka se projednávají v pedagogické radě. • Zákonný zástupce žáka je o chování žáka informován třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: ¾ průběžně prostřednictvím žákovské knížky, ¾ tabulkou průběžného hodnocení v žákovské knížce za 1. a 3. čtvrtletí, ¾ kdykoliv na požádání zákonného zástupce žáka.

340

V případě závažného porušení řádu školy informuje učitel zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy závažného porušení řádu školy se projednají v pedagogické radě. 6.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Učitel vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci a dokázal svoje výsledky ohodnotit. Při sebehodnocení se žák snaží popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby žáka motivovala k práci v dalším období. 6.1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 6.1.3.1 Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: • • • • •

1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.

2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: • • •

předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností, předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 6.1.3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

341

•

•

• • • • •

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činností se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně

342

estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činností a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činností a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 6.1.3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, praktické činnosti. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: • • • • • • • • •

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

343

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní

344

prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 6.1.3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • • • • • • •

stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

345

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6.1.3.2 Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: • • •

1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

346

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6.1.3.3 Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek: • Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. • Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. • Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: • • •

• • •

napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy.

Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

347

6.1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií. •

•

• •

• •

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání po projednání s učiteli ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

6.1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 348

4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5– nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje 1 – výborný samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští 2 – chvalitebný se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává 3 – dobrý potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5– nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. 1 – velmi dobré Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy, nebo se opakovaně dopouští 2 – uspokojivé méně závažných přestupků. Zpravidla i přes dříve udělená výchovná opatření se dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, nebo ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo ostatních osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se závažných přestupků proti školnímu řádu, kterými je vážně ohrožena výchovně vzdělávací činnost školy, 3 – neuspokojivé nebo bezpečnost a zdraví jeho nebo ostatních osob. Práci ostatních záměrně, nebo hrubým způsobem narušuje. Zpravidla i přes dříve udělená výchovná opatření se dopouští dalších přestupků. Chování dříve hodnocené jako uspokojivé se nezlepšilo.

349

6.1.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • • • • • • •

•

•

• •

•

• •

soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, analýzou různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), rozhovory se žákem a zákonným zástupcem žáka.

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé čtvrtletí, z toho - kromě předmětů výchovného a manuálního zaměření - nejméně jednu z ústního zkoušení. Známky získává učitel průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů po jejich dokončení. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci zástupci žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáka nejméně 3 dny pracovní dny předem. Ostatní vyučující o tom informuje zápisem do třídní knihy. V jednom dni může žák konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést trvalou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné apod.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tuto evidenci zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Do katalogového listu žáka zapisuje známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje a souvislosti, které v klasifikačním období ovlivnily výkon žáka třídní učitel. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, ukládá učitel tyto práce po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se může zákonný zástupce žáka proti ní odvolat.

350

• •

Opravené písemné práce předkládá učitel žákovi a na požádání ve škole také zákonnému zástupci žáka. Učitel dodržuje zásady pedagogického taktu, zejména tím, že: • • •

•

hodnotí hlavně to, co žák umí a v čem se zlepšil, klasifikuje jen probrané a procvičené učivo, hodnotí žáka za dobu jeho nepřítomnosti ve vyučování až tehdy, až si žák bez zbytečného odkladu učivo doplnil a doučil se ho.

Třídní učitel nebo výchovný poradce seznámí bez zbytečného odkladu ostatní učitele s výsledky šetření školního poradenského zařízení a doporučeními, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů.

6.1.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 6.1.7.1 Komisionálnímu přezkoušení je podroben žák: • •

jehož zákonný zástupce má pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, který koná opravnou zkoušku.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. •

•

• • • •

Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3 vyhlášky č. 48/2005 Sb. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Protokol vyplní předseda komise a všichni členové komise ho podepíší. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

351

•

Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

6.1.7.2 Opravná zkouška • Opravnou zkoušku koná žák devátého ročníku a žák, který neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření a na daném stupni dosud neopakoval ročník. • Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. • Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. • Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky. • V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 6.1.8 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • Způsob hodnocení a klasifikace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze znalosti jeho speciálních vzdělávacích potřeb postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se tato potřeba projevuje. • Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků učitel klade důraz na motivační složku hodnocení a přednostně hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení užívá učitel různé formy hodnocení. • Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. • Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. • Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

352

6.2 Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Soulad vzdělávání se ŠVP Průběh vzdělávání

Cíle autoevaluace

Nástroje autoevaluace

Časové rozvržení

Mapování realizace ŠVP

Pozorování, hospitace

Dosahování vzdělávacích cílů

Hospitace, sebehodnocení učitele, portfolio žáka Analýza žákovských prací Přehled klasifikace a hodnocení žáků

Průběžně během školního roku Průběžně

Výsledky vzdělávání

Dosažení vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáka

Individuální vzdělávací potřeby

Začleňování a podpora žáků

Práce učitelů Hodnocení žáků Vedení školy

Školní klima Spolupráce s rodinami žáků Ostatní podmínky - materiální, technické a ekonomické - hygienické - personální

Zvyšování kvality průběhu vzdělávání Další vzdělávání pedagogických pracovníků Kritéria hodnocení Zlepšování podmínek pro práci školy Spokojenost žáků a pracovníků ve škole Zlepšování spolupráce s rodiči Dobrá úroveň školy v uvedených oblastech

Leden, duben Průběžně Pedagogické rady

Individuální vzdělávací plán Péče o talenty - přehled úspěšnosti Hospitace Dotazník

Září Průběžně Průběžně 1x ročně

Hospitace, dotazník Dotazníky Vzájemné diskuze

Průběžně 1x ročně Pedagogické rady a provozní porady Průběžně 1x ročně V průběhu školního roku Průběžně Rozhovor v rámci schůzek rodičů Průběžně

Pozorování, rozhovor Dotazník SWOT analýza Konzultační hodiny Rozhovor

Sledování efektivity využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy Sledování dodržování hygienických norem Průběžně Průběžně Podpora dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

353

Příloha č. 1

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Charakteristika školní družiny – 1. stupeň 1. Organizační, časové a obsahové vymezení Školní družina je v provozu 4 vyučovací hodiny v týdnu. Je určena dětem prvního stupně, ale mohou ji využívat i děti druhého stupně. Činnost školní družiny je provozována v učebně určené pro školní družinu, ale současně je i přenášena do tělocvičny, učebny výtvarné výchovy, na školní areál nebo do přírody. Výchovná práce školní družiny směřuje k: • rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání • osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost • získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako svobodná osobnost působící na své okolí Práce školní družiny úzce souvisí s výchovně-vzdělávací činností školy, navazuje na všechny vyučovací předměty, zapojuje se i do realizace průřezových témat a projektů. Školní družina umožňuje odpočinkové činnosti (aktivní i klidové) a přípravu na vyučování. Základním prostředkem činnosti školní družiny je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce je respektování požadavků pedagogiky volného času: • pedagogické ovlivňování volného času • dobrovolnost • zajímavost a zájmovost • aktivita • citlivost a citovost • prostor k seberealizaci 2. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Při výchovné práci ve školní družině se navazuje na klíčové kompetence pro školní výuku a dále se tyto kompetence rozšiřují o kompetence k trávení volného času. Školní družina nemá stanovené standardy, kterými musí žáky vybavit, proto klíčové kompetence spíše jen posiluje a rozvíjí přiměřeně svým možnostem. PRACOVNÍ KOMPETENCE Vychovatelka: • pomáhá dětem správným způsobem používat zařízení školní družiny • vede děti k udržování pořádku a úklidu hraček a her • rozvíjí zručnost a koordinaci pohybů

354

KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE Vychovatelka: • podněcuje děti ke kultivované slovní i mimoslovní komunikaci • vede děti k vyjadřování svých vlastních názorů, pocitů a vztahů • učí děti naslouchat ostatním • využívá různé komunikační prostředky SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ KOMPETENCE Vychovatelka: • vede děti k odpovědnému přístupu k úkolům a povinnostem • pěstuje v dětech citlivost, ohleduplnost a toleranci • vytváří příjemnou atmosféru ve skupině KOMPETENCE K UČENÍ Vychovatelka: • vybírá pro děti a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby • využívá hru pro spontánní ale i vědomé učení • využívá prvky zážitkové pedagogiky • upozorňuje děti na souvislosti mezi jevy • pomáhá dětem uplatňovat zkušenosti v praktických situacích KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Vychovatelka: • vede děti k vyhledávání různých způsobů řešení • spontánně a kreativně přichází k novým způsobům řešení • podněcuje děti k výběru a dokončení činnosti i v případě obtíží OBČANSKÉ KOMPETENCE Vychovatelka: • pomáhá dětem uvědomovat si práva a povinnosti svá i druhých • vede děti k respektování sociálního a kulturního prostředí • rozvíjí pozitivní postoj k uměleckým dílům • zapojuje děti do rozvoje kvalitního životního prostředí KOMPETENCE K TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU Vychovatelka: • učí děti účelně trávit volný čas • orientuje děti v možnostech jeho smysluplného využití • podněcuje děti k odmítání nevhodných nabídek pro trávení volného času

355

Výchovná a vzdělávací oblast: Tematický okruh: Ročník:

Školní družina Místo, kde žijeme 1. – 5.

NÁŠ DOMOV Téma U nás doma

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Vyprávíme si o životě naší rodiny.

Komunikativní kompetence

Kreslíme a malujeme, jak trávíme s rodiči náš společný volný čas.

Sociální a interpersonální kompetence

Tematická hra na domácnost.

Občanské kompetence Pracovní kompetence

Náš dům

Popisujeme domy a byty, ve kterých bydlíme, a jejich zařízení. Stavíme domy ze stavebnic.

Projekty: Vánoce Společenská událost

Prohlížíme si knihy s obrázky o různém využití domů.

Průřezová témata: OSV, VDO

Tematická hra: zařizujeme pokoj pro panenky.

356

ŠKOLA Téma Naše škola není bludiště

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Seznamujeme se s budovou školy i se školním areálem.

Kompetence k učení

Pátráme, co skrývají školní kabinety a odborné pracovny.

Kompetence k řešení problémů

Zjišťujeme, kdo všechno v naší škole pracuje.

Komunikativní kompetence

Zamýšlíme se nad tím, co je v naší škole hezké a co bychom rádi zlepšili.

Sociální a interpersonální kompetence Občanské kompetence

Vyhodnotíme nejhezčí třídu. Pracovní kompetence

Cesta do školy

Vyrábíme výkresy pro vyzdobení školní družiny a nástěnky na chodbě.

Kompetence k trávení volného času

Tematická hra: na školu.

Projekty: Poznávání naší vlasti

Orientační hra: hledání pokladu v budově školy.

Průřezová témata: OSV, VDO

Povídáme si o cestě do školy a domů, o bezpečnosti cesty pro každého z dětí – praktická vycházka. Zajímáme se o dopravní značky, učíme se jejich význam. Vyrábíme dopravní značky. Čím jezdíme do školy – vlak, kolo, auto, autobus. Chodec a cyklista – dopravní výchova.

357

NAŠE OBEC, NAŠE MĚSTO Téma Město v němž žijeme

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Na vycházce vyhledáváme zajímavosti naší obce.

Kompetence k učení

Kreslíme a malujeme místa, která se nám líbí.

Kompetence k řešení problémů

Kreslíme společně naše město.

Komunikativní kompetence

Stavíme město ze stavebnic.

Sociální a interpersonální kompetence

Seznamujeme se s prací městského úřadu.

Občanské kompetence

Seznamujeme se s posláním • pošty (návštěva, hra na poštu) • knihovny (návštěva, hra s knihou) • lékárny • domu dětí • základní umělecké školy.

Pracovní kompetence Kompetence k trávení volného času

Povídáme si o práci policie, prodavačů, popelářů, zdravotníků, řidičů, úředníků, učitelů, … Vybíráme si budoucí povolání Tematická hra: na obchod, na lékaře.

358

Projekty: Poznávání naší vlasti Vánoce Společenská událost Evropský den jazyků Průřezová témata: OSV, VDO

TRADICE NAŠEHO MĚSTA Téma Naše historie

Připravujeme se na Mikuláše

Tradice Vánoc

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Návštěva muzea.

Kompetence k učení

Kreslení zážitků z muzea.

Kompetence k řešení problémů

Prohlížení knihy o Novém Městě pod Smrkem.

Komunikativní kompetence

Plánujeme výlet na historické místo, hledáme informace.

Sociální a interpersonální kompetence

Chystáme mikulášskou výzdobu.

Občanské kompetence

Připravujeme program pro Mikuláše.

Pracovní kompetence

Vyrábíme masky čertů.

Kompetence k trávení volného času

Seznamujeme se s tradicí Vánoc.

Projekty: Vánoce Společenská událost

Vyrábíme vánoční dárečky a přáníčka. Průřezová témata: OSV, VDO Připravujeme program na vánoční besídku – písně, koledy, říkadla. Tradice Velikonoc

Vítáme jaro – vycházka do přírody. Vyrábíme pomlázky a velikonoční výzdobu. Učíme se velikonoční říkadla a koledy.

Slet čarodějnic

Připravujeme program k táboráku – písně a tance. Vyrábíme kostýmy pro čarodějnice. Kreslíme čarodějnice. Připravujeme táborák spojený s opékáním vuřtů, soutěžní přehlídkou čarodějnic a vyhodnocením výtvarné soutěže.

359

Výchovná a vzdělávací oblast: Tematický okruh: Ročník:

Školní družina Lidé kolem nás 1. – 5.

RODINA Téma Vizitka naší rodiny

Do rodiny patří také dědeček a babička

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Představujeme svoji rodinu.

Kompetence k učení

Beseda o tom co očekáváme od rodičů a co očekávají oni od nás.

Kompetence k řešení problémů

Kreslíme svou rodinu.

Komunikativní kompetence

Povídáme si o prarodičích.

Sociální a interpersonální kompetence

Zjišťujeme, kdy mají jmeniny a připravujeme pro ně i pro rodiče přáníčka.

Občanské kompetence Pracovní kompetence

Prohlížíme si fotografie rodičů i prarodičů. Kompetence k trávení volného času Širší rodina

Povídáme si o dalších příbuzných, pokoušíme se sestavit rodokmen.

Den matek

Besedujeme o tom, co pro nás znamenají naše maminky.

Projekty: Společenská událost Průřezová témata: OSV, VDO Kreslíme svoji maminku. Vyrábíme dáreček pro maminku. Rodinné finance

Kdo živí naši rodinu – zaměstnání rodičů, péče státu o rodinu. Význam peněz pro rodinu, žebříček hodnot. Plýtvání jídlem, vodou, energiemi. Zjišťujeme ceny potravin a ostatních výrobků. Tematická hra: na obchod.

360

KAMARÁDI Téma Mí kamarádi

Učíme se toleranci a pořádku

Nejsme všichni stejní

Formulace činnosti a její stručný popis Beseda na téma: můj kamarád, moje kamarádka.

Kompetence k učení

S kým bych chtěla sedět ve třídě, kdo se mi líbí.

Kompetence k řešení problémů

Malujeme svého kamaráda.

Komunikativní kompetence

Kreslíme a sestavujeme kolektiv dětí v družině.

Sociální a interpersonální kompetence

Rozdíl mezi slovy kamarád, spolužák, přítel.

Občanské kompetence

Učíme se na každém najít něco pěkného a zajímavého.

Pracovní kompetence

Kriticky hodnotíme třídu a společně se snažíme ji vylepšit.

Kompetence k trávení volného času

Tematická hra: na optimisty a pesimisty.

Projekty: Evropský den jazyků

Přemýšlíme o vandalismu, opravujeme poškozené hry, nástěnky, uklízíme si ve své školní tašce a v penálu.

Průřezová témata: OSV, VDO, MKV

Uvědomujeme si, v čem a jak jsou znevýhodnění někteří lidé. Zkoušíme se dorozumět odezíráním. Zkoušíme se pohybovat a pracovat jako nevidomí. Zkoušíme malovat ústy, obsluhovat se jednou rukou.

Všude žijí lidé

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Čteme si pohádky z různých zemí a světadílů, seznamujeme se s různými národnostmi a jejich kulturami. Sestavujeme jednoduchý slovník romsko-český.

361

SVÁTKY A OSLAVY Téma Každý den má někdo svátek

Formulace činnosti a její stručný popis Společně vypíšeme z kalendáře jména všech dětí i dospělých, kteří mají ve školním roce svátek, abychom jim mohli blahopřát.

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Společně připravíme malou oslavu jmenin pro děti ze školní družiny.

Komunikativní kompetence

Vyrobíme přáníčka pro oslavence.

Sociální a interpersonální kompetence Občanské kompetence

Školní karneval

Tvoříme plakát pro spolužáky.

Pracovní kompetence

Vyrábíme masky a doplňky k nim.

Kompetence k trávení volného času

Učíme se tanečky na karnevalovou slavnost.

Projekty: Vánoce Společenská událost

Karneval, soutěž o nejhezčí masku. Průřezová témata: OSV, VDO Kreslíme zážitky z karnevalu. Čas adventní Vánoce

Společně vyrábíme adventní věnec. Vyprávíme si o průběhu Vánoc ve své rodině. Posloucháme koledy u zapálené svíčky. Vyrábíme vánoční ozdoby z papíru, z přírodnin. Pečeme cukroví. Zdobíme třídu i družinu a vytváříme společně betlém. Připravujeme mikulášskou a vánoční besídku.

Velikonoce

Malujeme kraslice, zdobíme školu.

362

Pleteme pomlázky, učíme se koledy. Den učitelů

Připravujeme dárečky pro pedagogické pracovníky školy.

Den dětí

Povídáme si o významu MDD, plánujeme oslavu. Společně si užíváme oslavy MDD. Kreslíme zážitky z oslavy.

JAK SE SPRÁVNĚ CHOVAT Téma Známe kouzelná slovíčka

Formulace činnosti a její stručný popis Besedujeme o kouzelných slovech „děkuji, prosím, promiň, s dovolením“.

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Tematické hry a scénky s použitím zdvořilostních frází – v dopravním prostředku, v obchodě, u lékaře, v restauraci, v divadle, v kině, v knihovně.

Komunikativní kompetence Sociální a interpersonální kompetence

Člověk mezi lidmi

Společně shlédneme DVD o společenském chování. Občanské kompetence Povídáme si o významu a vhodnosti dárků k různým příležitostem. Pracovní kompetence Učíme se, jak se mají chovat chlapci k dívkám a dívky k chlapcům, jak dospělí k dětem a děti k dospělým.

Návštěva divadla Návštěva výstavy Návštěva muzea Školní výlet

Povídáme si o tom, kam se chystáme, co uvidíme a uslyšíme, co je vhodné a co nevhodné.

Mluvíme správně?

Cvičíme si jazyk, jazykolamy, dechová cvičení.

Kompetence k trávení volného času Projekty: Společenská událost Průřezová témata: OSV, VDO, MDV

Řekneme a ukážeme si jak se vhodně obléci a co si bereme s sebou.

Pomocí říkadel a básniček cvičíme rytmus a melodii jazyka.

363

Vyprávíme si pohádky a příběhy ze života. Provádíme různé dramatizace. Řekni to i beze slov

Používáme neverbální komunikaci – řeč těla, gesta. Poznávání pohádek, písniček a lidských činností z pantomimy

Základy mediální výchovy – co jsme viděli, co jsme slyšeli

Povídáme si o pořadech v televizi a v rozhlase. Zkoušíme domyslet, co by se stalo kdyby…, jak jinak mohl film pokračovat.

Výchovná a vzdělávací oblast: Tematický okruh: Ročník:

Školní družina Lidé a čas 1. – 5.

NÁŠ DENNÍ REŽIM Téma Co vše stihneme během dne

Formulace činnosti a její stručný popis Vyprávění o zásadách pravidelného denního režimu, učíme se rozlišovat povinnosti a zábavu.

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Kreslíme, co nás během dne nejvíce baví a co nemáme rádi. Komunikativní kompetence Jak jsme prožili včerejší den

Vyprávění průběhu víkendu, využití volného času. Sociální a interpersonální kompetence Plánujeme, co budeme dělat odpoledne, příští víkend. Občanské kompetence

Náš kalendář

Tvoříme kalendář školních a družinových akcí v souvislosti s ročním obdobím.

Pracovní kompetence

Pozorujeme počasí – vycházky – kreslíme změny.

Kompetence k trávení volného času

364

Měření času

Učíme se orientovat v hodinách, ciferník s ručičkami, digitální hodinky, sluneční hodiny, přesýpací hodiny.

Přesnost je výsadou králů

Vyprávění příběhů, v nichž měl čas zásadní význam, (důležitost přesnosti a dochvilnosti).

Průřezová témata: OSV, EMV

Besedujeme o nebezpečí spěchu, který často přinese zbytečná zranění.

JAK SE MĚNÍ V ČASE LIDÉ, VĚCI, BUDOVY, MĚSTO Téma

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Prohlížíme si staré fotografie, chronologicky je řadíme.

Kompetence k učení

Vyprávíme si příhody z raného dětství.

Komunikativní kompetence

Besedujeme o vývoji televize, fotografie, telefonu, počítače.

Sociální a interpersonální kompetence

Porovnáváme vybavení domácnosti dříve a dnes.

Občanské kompetence

Změny města

Návštěva muzea, prohlížení knihy o historii Nového Města pod Smrkem.

Projekty: Poznávání naší vlasti

Změny školy

Prohlížíme si kroniku školy, shlédneme videozáznamy ze školních akcí uplynulých let.

Lidé a minulost

Vývoj bydlení – prohlížení knih – vlastní ilustrace.

Když jsme byli malí

Změny věcí

Průřezová témata: OSV, VDO

Na vycházce pozorujeme rozdíly mezi novými domy, panelovými domy a starými budovami. Kreslíme domy daleké budoucnosti. Postavení dítěte v rodině dříve a dnes.

365

Výchovná a vzdělávací oblast: Tematický okruh: Ročník:

Školní družina Rozmanitost přírody 1. – 5.

PŘÍRODA KOLEM NÁS – ROSTLINY, ŽIVOČICHOVÉ Téma Náš les

Formulace činnosti a její stručný popis Při vycházkách do lesa pozorujeme a poznáváme stromy listnaté i jehličnaté, keře, květiny i traviny.

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Hledáme, určujeme a třídíme houby – houbový den. Komunikativní kompetence Kreslíme a modelujeme houby. Sociální a interpersonální kompetence Sbíráme lesní plody a přírodniny – bukvice, žaludy, kaštany, šípky, jeřabiny, listy, šišky, větvičky.

Občanské kompetence

Tvoříme výtvarné práce, koláže a aranžmá z přírodnin.

Pracovní kompetence

Hrajeme pexeso s lesní tematikou.

Kompetence k trávení volného času

Pozorujeme zvířata, hmyz, plazi a ptáky v lese, v knize, ve filmu.

Projekty: Poznávání naší vlasti

Pozorujeme změny lesa v jednotlivých ročních obdobích.

Průřezová témata: EMV

Ptačí tajemství Poznáváme ptáky, přiřazujeme k nim jejich hlasy. Sledujeme migraci stěhovavých ptáků. Pomáháme ptákům v zimě – krmíme ptáky. Chráníme ptačí hnízda. Domácí zvířata Naší domácí mazlíčci – fotografie koček, psů, morčat,… Kreslení našich zvířecích kamarádů.

366

Prohlížení knih o domácích zvířatech. K obrázkům zvířat přiřazujeme jejich hlasy, názvy jejich mláďat. Hospodářská zvířata

Hospodářský význam a užitek. Prohlížení knih s cizokrajnými zvířaty v jejich přírodním biotopu.

Cizokrajná zvířata

Návštěva ZOO. Kreslení zážitků ze ZOO. Pozorujeme a poznáváme květiny jarní, letní, podzimní.

Květiny

Sbíráme léčivé rostliny. Kreslíme, malujeme, lepíme květiny. Pečujeme o pokojové květiny.

ROČNÍ OBDOBÍ Téma Podzim

Formulace činnosti a její stručný popis Soutěžíme v poznávání podzimního ovoce a zeleniny podle hmatu, čichu a chutě.

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Vyrábíme a pouštíme draky. Komunikativní kompetence Sledujeme barevnost podzimních stromů, sbíráme listy. Sociální a interpersonální kompetence Sledujeme usínání přírody v lese, na zahradě, na poli. Občanské kompetence Sledujeme podzimní počasí. Pracovní kompetence Pozorujeme změnu barevnosti přírody a spící stromy. Kompetence k trávení volného času Zima

Hrajeme si se sněhem.

367

Chystáme vánoční stromeček pro zvířátka.

Projekty: Poznávání naší vlasti Vánoce

Krmíme ptáčky.

Průřezová témata: EMV

Kreslíme zimu, sněhuláky, vyrábíme sněhové vločky. Sledujeme zimní počasí. Jaro

Pozorujeme probouzení přírody a hlavně stromů, malujeme první jarní květiny. Sledujeme návrat ptáků z teplých krajin. Učíme se znát mláďata zvířat. Sledujeme jarní počasí. Pleteme pomlázky z vrbových proutků.

Léto

Pozorujeme dozrávání prvního ovoce – jahody, třešně. Na vycházkách pozorujeme a určujeme letní květiny. Kreslíme letní louku s květinami a hmyzem. Navštěvujeme letní les. Sledujeme letní počasí.

368

CHRÁNÍME SI SVÉ ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Téma Den Země

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Pomáháme při úklidu okolí školy.

Občanské kompetence

Učíme se třídit odpad do kontejnerů.

Pracovní kompetence

Při vycházce pozorujeme jak člověk působí na přírodu, sledujeme, co do přírody nepatří.

Kompetence k trávení volného času Projekty: Poznáváme svou vlast

Vyprávíme si o nebezpečí ohně v lese. Průřezová témata: EMV Vytváříme si herbář rostlin.

369

Výchovná a vzdělávací oblast: Tematický okruh: Ročník:

Školní družina Člověk a jeho zdraví 1. – 5.

POZNÁVÁME SVÉ TĚLO Téma Mé tělo

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Pojmenujeme všechny části lidského těla.

Kompetence k učení

Prohlédneme si knihy o lidském těle.

Sociální a interpersonální

Na balicí papír obkreslíme tělo a doplňujeme orgány.

Pracovní kompetence

Zjišťujeme, kolik vážíme a měříme, údaje porovnáváme.

Průřezová témata: EMV

Využijeme tělo ke hrám: hudební doprovod hrou na tělo.

PEČUJEME O SVÉ ZDRAVÍ Téma Kouzla pro zdraví

Formulace činnosti a její stručný popis

Rozvíjení kompetencí Projekty a průřezová témata

Seznámíme se s významem otužování a pohybu.

Kompetence k učení

Vysvětlíme si význam vhodného oblékání dle ročního období a počasí.

Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence

Oblékáme panenky a vystřihovací panáčky. Povídáme si o významu spánku a odpočinku, o aktivním odpočinku. Čistota půl zdraví

Kontrolujeme běžnou denní hygienu: čistotu rukou, oděvu, kapesníky.

Sociální a interpersonální kompetence Občanské kompetence Pracovní kompetence

Ujasňujeme si hygienické zásady při kašli, kýchání, rýmě, použití

370

WC, stolování a upozorňujeme se vzájemně na prohřešky proti těmto zásadám.

Kompetence k trávení volného času Projekty: Evropský den jazyků

Opravujeme vymyšlený příběh o popletené posloupnosti osobních hygienických úkonů. Zdravý jídelníček

Kreslíme ovoce a zeleninu. Hrajeme si na kuchyň, na restauraci, na obchod. Poznáváme svými smysly ovoce a zeleninu. Třídíme potraviny na zdravé a nezdravé. Prohlížíme si kuchařky různých zemí.

U lékaře

Kdy jdeme k lékaři, vyprávění zážitků z nemocnice, z lékařské ordinace. Tematická hra: na lékaře Jak předcházíme nemocem a úrazům.

Chci být fit

Besedujeme o nebezpečí kouření, alkoholu a návykových látek. Odhalujeme druhotné nebezpečí použitých injekčních jehel, neznámých nápojů a bonbónů.

371

Průřezová témata: EGS, EMV