Seni Berbicara Melalui...( Yetty Morelent) 168. SENI BERBICARA MELALUI METODE BERCERITA Upaya Menumbuhkan Keberanian Pada Anak Sekolah Dasar

Seni Berbicara Melalui . . . . .( Yetty Morelent)

168

SENI BERBICARA MELALUI METODE BERCERITA “Upaya Menumbuhkan Keberanian Pada Anak Sekolah Dasar” Yetty Morelent Dosen Universitas Bung Hatta Abstract Speaking is one of language skills developed in childrens life. However, to be able to speak formally effectively requires some intensive practise. An effective communication is essential for any either individu or group to be succesful in life. Students having good speaking skill will be easily understood by their speaking partners. In speaking learning particularly at elementary many students are shy and unfortunately, less motivated to speak in front of the class for some reasons. Therefore, students elementary an teachers should apply an appropriate method in order to improve speaking learning in the classroom. One of methods which can be chosen is Telling a story. Through Telling a story, students express their interest, opinion , expectation, experience, and their environtment. Besides, it will make learning fun and pleaning and make the students confident to speak in front of the class. Key Words: speaking, telling a story mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-

PENDAHULUAN Menyimak, berbicara, membaca, dan

kata , menyatakan dan menyampaikan pikiran,

menulis adalah empat aspek keterampilan

gagasan, serta perasaan itulah yang dinamakan

berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa.

berbicara”. Dengan kata lain

Disamping itu siswa dituntut untuk mampu

merupakan suatu sistem tanda-tanda yang

menggunakan bahasa sebagaimana fungsinya,

dapat didengar (audible) dan yang kelihatan

yaitu sebagai alat untuk berkomunikasi.

(visible) demi maksud dan tujuan gagasan atau

Untuk

itu

siswa

harus

menguasai

ide-ide

yang

berbicara

dikombinasikan

melalui

keterampilan berbicara sebagai sarana untuk

pemanfaatan sejumlah otot tubuh manusia .

berkomunikasi, karena keterampilan berbicara

Suatu

merupakan

memanfaatkan faktor - faktor fisik, psikologis,

suatu

keterampilan

yang

bentuk

perilaku

semantik,

manusia

menunjang keterampilan menyimak, membaca,

neurologis,

dan

dan menulis. Setelah aktivitas mendengarkan

merupakan suatu kegiatan berbicara.

yang

linguistik

manusia melakukan aktivitas berbicara dalam

Latihan dan pengarahan yang intensif

kehidupan berbahasanya. Berdasarkan bunyi-

sangat diperlukan agar seseorang terampil

bunyi yang didengar itu, kemudian manusia

dalam berbicara. Hal ini merupakan suatu yang

belajar untuk mengucapkan dan akhirnya

esensial untuk mencapai keberhasilan setiap

terampil berbicara. Nurgiyantoro (1995:276).

individu

Tarigan “kemampuan

(2008:16) untuk

mengatakan

mengekspresikan

,

maupun

kelompok.

Melalui

keterampilan berbicara yang baik, pembicaraan akan lebih mudah dipahami oleh penyimak. Di


samping

itu

berbicara

keterampilan

juga

membaca

169

menunjang

Banyak diantara mereka yang masih malu-

menulis.

malu atau tidak lancar bahkan berkeringat.

dan

Berbicara merupakan suatu kegiatan produksi

Agar

sama halnya dengan kegiatan menulis yang

pengajaran berbicara harus dipelajari dan

bersifat

informasi.

dilatihkan kepada siswa di lingkungan sekolah.

Kemampuan siswa dalam berbicara juga akan

Hal ini bertujuan untuk mengarahkan siswa

bermanfaat dalam kegiatan menyimak dan

agar terampil berbicara, maka guru sebagai

memahami bacaan. Akan tetapi, masalah yang

tenaga pendidik harus mengetahui metode

terjadi di lapangan tidak semua siswa terutama

pembelajaran

siswa SD mempunyai kemampuan berbicara

tingkatan kelas yang diajarkannya. Cara mana

yang

pembinaan

yang tepat untuk dapat dilaksanakan dalam

keterampilan berbicara harus dilakukan sedini

pembinaan keterampilan berbicara bergantung

mungkin.

kepada situasi dan tujuan pengajaran, salah

menyampaikan

baik.

Oleh

Pembinaan

sebab

itu,

dan

pengembangan

keterampilan berbicara siswa di

sekolah

siswa

Indonesia. Guru harus mampu

keinginan,

suasana dan kesempatan belajar berbicara bagi

pengalaman,

siswa-siswanya,

lingkungan.

sabar

dan

tekun

tepat

sesuai

maka

dengan

cara bercerita karena bercerita adalah suatu keterampilan

harus

yang

berbicara

satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan

menjadi tanggung jawab guru-guru bahasa menciptakan

terampil

yang

dapat

harapan, keadaan

memaparkan

pikiran, diri,

dan

gagasan, keadaan

memotivasi dan melatih siswa berbicara.

Berdasarkan fenomena dan kenyataan

Untuk itu melalui pokok-pokok bahasan yang

tersebut maka penulis meyakini bahwa dengan

ada pengajaran berbicara harus dilaksanakan

metode

dengan

Tarigan

berbicara. Untuk itu dalam makalah ini akan

(1995:54)

mengatakan bahwa guru bahasa

diuraikan Seni Berbicara Melalui Metode

Indonesia

harus

Bercerita

sebaik-baiknya.

Djago

mengenal,

mengetahui,

bercerita

siswa

“Upaya

dapat

terampil

Menumbuhkan

menghayati, dan dapat menerapkan berbagai

Keberanian Pada Anak Sekolah Dasar”.

metode,

mengajarkan

Penulis tertarik mengangkat permasalahan ini

keterampilan berbicara, sehingga pengajaran

karena metode bercerita dapat digunakan untuk

berbicara menarik, merangsang, bervariasi, dan

meningkatkan kemampuan berbicara bagi

menimbulkan minat belajar berbicara bagi

siswa atau peserta didik. Agar tulisan ini

siswa.

sistematis maka diuraikan hal-hal berikut: (1)

teknik

atau

cara

Pembelajaran berbicara di kelas perlu

pengertian berbicara, (2) tujuan berbicara, (3)

terus ditingkatkan, terutama di SD, karena

faktor-faktor

pada kenyataannya masih banyak siswa yang

berbicara, (4) mengembangkan kemampuan

susah berbicara bila di suruh ke depan kelas.

penghambat

keterampilan


menyatakan

170

berbicara di SD, (5) bercerita, (6) hubungan

mengekspresikan,

berbicara dengan bercerita.

menyampaikan

1. Pengertian Berbicara

perasaan”. Berbicara merupakan suatu sistem

pikiran,

atau

gagasan,

dan

Berbicara adalah suatu keterampilan

tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan

bahasa yang berkembang pada kehidupan anak.

yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan

Halim, dkk. (1982:134) mengatakan bahwa

sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia

berbicara adalah kemampuan yang kompleks

demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau

yang sekaligus menggunakan beberapa aspek;

ide-ide

aspek-aspek

2008:16).

itu

berbeda-beda

dan

perkembangannya pun sering melalui masa yang

berbeda,

perkembangan

dengan yang

kecepatan

dikombinasikan

Selanjutnya

Tarigan,

(Tarigan,

mengatakan

“berbicara merupakan suatu bentuk perilaku

pula.

manusia yang memanfaatkan faktor-faktor

Kemampuan tersebut mencakup lima unsur,

fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan

yaitu (1) lafal atau ucapan (termasuk vokal dan

linguistik sedemikian ekstensif, secara luas

konsonan, dan intonasi serta tekanan), (2)

sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia

tatabahasa,

yang paling penting bagi kontrol sosial”.

(3)

berbeda

yang

kosakata,

(4)

kefasihan

(kemudahan dan kecepatan bicara), dan (5) pemahaman, oleh karena itu dalam komunikasi

(2008) Abidin (2009:123) berpendapat bahwa

lisan tentu harus ada pembicara dan orang

berbicara

yang memberikan reaksi terhadap pembicaraan

berbahasa yang harus dimiliki setiap orang

itu (Halim, dkk., 1982).

apalagi pelajar. Peranan sosial dalam berbicara

Menurut

Tarigan

(1996:137)

Keterampilan menyampaikan pesan melalui

merupakan

suatu

keterampilan

merupakan wujud yang sangat vital dalam berkomunikasi.

bahasa lisan merupakan kegiatan berbicara .

Nurgiyantoro (2010:397) mengatakan

Kaitan antara pesan dan bahasa lisan sebagai

bahwa “kegiatan berbicara pada umumnya

media penyampaian sangat erat. Pesan yang

merupakan aktivitas memberi dan menerima

diterima oleh pendengar tidaklah dalam wujud

bahasa, menyampaikan gagasan dan pesan

asli, tetapi dalam bentuk lain yakni bunyi

kepada lawan bicara dan pada waktu yang

bahasa.

mencoba

hampir bersamaan pembicara akan menerima

mengalihkan pesan dalam bentuk bunyi bahasa

gagasan dan pesan yang disampaikan lawan

itu menjadi bentuk semula.

bicaranya tersebut”. Dalam kegiatan berbicara

Pendengar

kemudian

Lebih

lanjut,

Tarigan

mengatakan

bahwa

“berbicara

kemampuan artikulasi

mengucapkan atau

(2008:16) adalah

bunyi-bunyi

kata-kata

untuk

biasanya

terjadi

komunikasi

timbal-balik

dalam satu kesatuan waktu. Lebih lanjut Nurgiyantoro mengatakan bahwa “berbicara adalah aktivitas berbahasa


kedua

yang

dilakukan

manusia

dalam

Berbicara merupakan

instrumen yang

kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas

mengungkapkan

mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi yang

langsung apakah pembicara memahami atau

didengar itu, kemudian manusia belajar untuk

tidak bahan pembicaraannya,

mengucapkan

bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri

dan

akhirnya

terampil

berbicara”. Untuk dapat berbicara dalam suatu

pada

bahasa

gagasannya,

secara

baik,

pembicara

harus

saat

kepada

171

penyimak

secara

apakah dia

mengkomunikasikan

gagasan-

apakah dia waspada serta

menguasai lafal, struktur, dan kosa kata. Di

antusias atau tidak dalam menyampaikan isi

samping itu, diperlukan juga penguasaan

pembicaraannya (Mulgrave, dalam Tarigan,

masalah

2008:16).

dan

atau

gagasan

yang

akan

disampaikan (2010:399).

Sejalan dengan hal tersebut,

Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan

Tarigan

(2008:16) seperti yang pernah dikutip oleh

maka dapat disimpulkan bahwa

Morelent (2012) mengatakan bahwa pada

berbicara merupakan suatu keterampilan untuk

dasarnya berbicara mempunyai tiga maksud

menyampaikan suatu pesan melalui bahasa

umum

lisan melalui sistem tanda yang dapat didengar

melaporkan (to inform), (2) menjamu dan

oleh

menghibur (to entertain), (3) membujuk,

karenanya

diperlukan

penguasaan

yaitu:

(1)

memberitahukan

masalah atau gagasan yang akan disampaikan.

mengajak,

mendesak,

2. Tujuan Berbicara

persuade).

Menurut

gabungan

dari

Setiap

kegiatan

berbicara

yang

meyakinkan Ochs

dan

(to

dan

Winker

maksud-maksud

itupun

dilakukan manusia selalu mempunyai maksud

mungkin saja terjadi. Suatu pembicaraan

dan tujuan.

Tujuan pembicaraan dapat

misalnya mungkin saja merupakan gabungan

dibedakan atas lima golongan yaitu (1)

dari melaporkan dan menjamu begitu pula

menghibur,

(3)

mungkin sekaligus menghibur dan meyakinkan

(5)

(Ochs dan Winker dalam

(2)

menstimulasi,

menginformasikan,

(4)

meyakinkan,

dan

menggerakkan (Tarigan ,1996:138).

dan Morelent, 2012).

Untuk dapat menyampaikan pikiran secara

efektif,

memahami

pembicara

dikomunikasikan, mengevaluasi pendengarnya,

“mengemukakan beberapa prinsip umum yang

yang

ingin

mendasari kegiatan berbicara, antara lain: (1)

harus

mampu

membutuhkan paling sedikit dua orang, (2)

komunikasi

terhadap

mempergunakan suatu sandi linguistik yang

dia

efek

Brooks (dalam Tarigan, 2008:17-18)

dapat

makna

harus

Tarigan, 2008:17

mengetahui prinsip-prinsip

dipahami

bersama,

(3)

menerima

atau

yang mendasari situasi pembicaraan, baik

mengakui suatu daerah referensi umum, (4)

secara umum maupun perorangan (Tarigan,

merupakan suatu pertukaran antara partisipan,

2008:16)

(5) menghubungkan setiap pembicara dengan

172


yang lainnya dan kepada lingkungan nya

pesan yang terkandung dalam pembicaraan

dengan segera, (6) berhubungan dan berkaitan

kepada

dengan masa kini, (7) hanya melibatkan aparat

dituntut untuk dapat mengelola pembicaraan

atau perlengkapan yang berhubungan dengan

sehingga pendengar merasa nyaman, mengerti,

suara/bunyi bahasa dan pendengaran (vocal

dan

and auditory apparatus), (8) secara tidak

pendengar maka seorang pembicara harus

pandang

memperhatikan

bulu

menghadapi

serta

pendengar.

puas.

Untuk

Berkaitan

itu

pembicara

dengan

faktor-faktor

kepuasan

berikut:

a.

memperlakukan apa yang nyata dan apa yang

percaya diri, b. bicara dengan suara yang jelas,

diterima sebagai dalil”.

dan c. melibatkan pendengar. (3) mendapatkan

Sementara itu Logan (Heryati, 2009:41, dalam

Morelent,

2012)

memilah

tujuan

berbicara atas tiga komponen, yakni (1) untuk memperbaiki pembicaraan terhadap semua orang

atau

semua

menghilangkan

siswa,

problem

reward (balasan). Reward bagi seorang guru berupa tingkat prestasi yang dicapai oleh muridnya. Berdasarkan

uraian

tersebut

dapat

(2)

untuk

dimaknai bahwa adanya hubungan timbal balik

berbicara

seperti

secara aktif dalam kegiatan bebricara antara

berbicara kekanak-kanakan, berbicara kabur,

pembicara

kurang

kelalaian

membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi

menggunakan bunyi-bunyi bahasa, seperti

lebih efektif dan efisien. Selain untuk tujuan

terlalu keras atau lemah, dan (3) untuk

berkomunikasi seseorang melakukan kegiatan

mengembangkan latar belakang penggunaan

berbicara adalah untuk mempengaruhi orang

bunyi-bunyi bahasa yang benar.

lain agar pembicaraannya dapat diterima

fasih

Alice

(pelat),

dan

dan

Sasongko

(2012:11)

dengan

pendengar

untuk

secara baik.

menyatakan bahwa, ada tiga tujuan penting

3.Faktor-Faktor Penghambat Keterampilan

yang ingin dicapai saat berbicara, yaitu (1)

Berbicara

mengeksperesikan

Hampir

Tidak semua orang memiliki kemahiran

menempatkan

dalam berbicara di muka umum walaupun

motivasi ini pada strata tertinggi atau bisa juga

keterampilan ini dapat dipelajari melalui

dikatakan

latihan.

sebagian

besar

pemikiran. pembicara

inilah

permbicara.,

(2)

tujuan

utama

pendengar.

Seseorang melakukan kegiatan berbicara

Berbicara adalah sebuah proses komunikasi

pada saat situasi yang normal, adalah untuk

verbal yang melibatkan dua orang atau lebih

memberikan

dengan

mengemukakan sesuatu kepada orang lain,

pembagian

memuaskan

semua

peran

berbicara

dan

pendengar.

motivasi

dan

ingin

dengan harapan ingin memberikan reaksi

Salah satu tolok ukur keberhasilan

terhadap sesuatu yang didengarnya. Sedangkan

pembicara adalah sampainya maksud atau

Nurgiyantoro (1995:277) menjelaskan bahwa

173


“pembicaraan dalam situasi yang demikian,

banyak

kejelasan

lingkungan komunikasi (Tarigan, 1996:187).

penuturan

tidak

semata-mata

ditentukan

oleh

faktor

situasi

ditentukan oleh ketepatan bahasa (verbal) yang

Logan (1972:172) menyebutkan tipe

dipergunakan saja, melainkan amat dibantu

kekacauan berbicara antara lain, 1) Kekacauan

oleh

seperti

artikulasi terkait dengan bunyi-bunyi bahasa

gerakan-gerakan tertentu, ekspresi wajah, nada

(substitution of speech sounds), penghilangan

suara, dan sebagainya, suatu hal yang tidak

bunyi-bunyi bahasa (omission

ditemui dalam komunikasi tertulis. Situasi

sounds), penambahan bunyi-bunyi bahasa

pembicaraan (serius, santai, wajar, tertekan)

(addition of speech sounds), dan pembalikan

dalam banyak hal juga akan mempengaruhi

bunyi-bunyi bahasa (distortion of speech

keadaan dan kelancaraan pembicaraan”.

sounds). 2) Kekacauan tempo dan irama

unsur-unsur

paralinguistik

of speech

Selanjutnya Oller mengatakan bahwa,

pembicaraan berupa gagap, pembicaraan yang

yang mempengaruhi keadaan pembicaraan

berbeli-belit, kekacauan tekanan atau nada

adalah masalah topik pembicaraan dan lawan

ucapan. Misalnya terlalu tinggi, terlalu lemah

bicara. Kedua hal tersebut merupakan hal yang

atau monoton, kekacauan yang terkait dengan

esensial, dan karenanya harus diperhitungkan.

intensitas atau volume suara, dan kekacauan

(Oller dalam Nurgiyantoro, 1995:277).

yang

Tarigan

(1996:187)

mengemukakan

terkait

Kesalahan

dengan

kualitas

menangkap

suara.

3)

simbol-simbol

empat faktor yang jalin-menjalin dan besar

kebahasaan atau salah cerna. 4) Adanya

pengaruhnya terhadap efektivitas berbicara

pembicaraan yang tertunda-tunda (delayed

yaitu, (1) situasi, (2) pembicara, (3) penyimak,

speech). Penyebab delayed

dan (4) ragam ujaran. Menurut Tarigan,

melamun atau mental yang kurang sadar,

hubungan keempatnya

penyakit dan kelemahan fisik, kekurangan

dapat dilukiskan

seperti berikut. Berbicara merupakan kegiatan

“greget”

yang

berbicara

penghargaan, adanya celaan atau pujian yang

dilakukan melalui bahasa ujaran sebagai alat

kurang konsisten terhadap pembicara pemula,

transmisinya.

bersifat

menunjang

verbal.

Artinya,

Walaupun aspek

dalam

speech adalah

pembicaraan,

kurangnya

demikian,

untuk

kurang pendengaran, gonjangan kejiwaan,

komunikasinya,

dalam

takut atau malu.

situasi tertentu diperlukan adanya teknik-

Dalam situasi yang normal, orang

teknik bicara yang sifatnya nonverbal. Gerak-

melakukan kegiatan berbicara dengan motivasi

gerik, sikap bicara, mimik dan sebagainya

ingin mengemukakan sesuatu kepada orang

merupakan

teknik

lain, atau karena ingin memberikan reaksi

nonverbal

dalam

bicara

yang

sifatnya

menunjang

tujuan

komunikasi verbal. Teknik semacam itu lebih

terhadap

sesuatu

yang

didengarnya.

Pembicaraan dalam situasi yang demikian, kejelasan

penuturan

tidak

semata-mata

174


ditentukan oleh ketepatan bahasa (verbal) yang

dalam

dipergunakan saja, melainkan amat dibantu

mengulang sebagai akibat dari proses

oleh unsur-unsur paralinguistik seperti gera-

berpikir yang dilakukan pembicara ketika

gerakan tertentu, ekspresi wajah, nada suara,

sedang berbicara. Dalam bahasa Inggris,

dan sebagainya, suatu hal yang tidak ditemui

waktu berpikir dalam berbicara tidak

dalam komunikasi tertulis. Situasi pembicaraan

dengan diam, tetapi menggunakan kata-

(serius, santai, wajar, tertekan) dalam banyak

kata tertentu seperti uh, um, well, you

hal juga akan mempengaruhi keadaan dan

know, I mean, like,dst. Penutur asli akan

kelancaran pembicaraan.

mahir

Brown (2001:270-271) mengemukakan delapan faktor yang membuat kesulitan dalam

mengatur

jeda,

menggunakan

koreksi,

atau

kata-kata

itu,

berbeda dengan yang bukan penutur asli, (5) bahasa kolokial (colloqial language) atau

berbicara yaitu:

bahasa sehari-hari menimbulkan kesulitan

(1) clustering atau pengelompokan kata, ini

tersendiri bagi pembelajar bahasa. Hal itu

terkait

dengan

aspek

kognitif

disebabkan

karena

adanya

kata-kata,

(pemahaman) dan fisik (kaitannya dengan

frase, atau idiom yang unik atau bermakna

nafas).

khusus dalam bahasa sehari-hari,

Dalam

berbicara

pengelompokan kata dalam

satu

ada

yang diucapkan

nafas.

(6) rate of delivery adalah karakteristik

Kesalahan

kelancaran dilihat dari kecepatan dan

pemenggalan

kelancaran. Bagi pembelajar bahasa yang

dalam berbicara ini tentu akan mengubah

bukan penutur asli, persoalan kelancaran

makna. Kemampuan clustering ini sering

dan kecepatan dalam berbicara biasa

dirasakan sebagai kesulitan bagi pelajar,

menjadi masalah. Persoalannya cukup

pengelompokkan

(2) redundancy

atau

atau

Seringkali

makna

redudansi

bahasa,

penghamburan. dijelaskan akibatnya

melalui sulit

dipahami,

kompleks karena terkait dengan berbagai aspek yang mempengaruhi kelancaran dan kecepatan tersebut, (7) tekanan, ritem, dan intonasi (dalam istilah

(3) bentuk-bentuk reduksi seperti kontraksi,

lain

prosodi)

tentu

terkait

dengan

elisi, reduksi vokal dll. Merupakan bentuk

kekhasan karakteristik pelafalan suatu

bahasa yang sering muncul dari bahasa

bahasa.

sehari-hari,

karakteristik

(4) variabel variables

kinerja terkait

atau

performance

dengan

strategi

Bahasa

Inggris

pelafalan

memiliki tersendiri

dibanding bahasa lain. Tekanan, ritem, dan intonasi tersebut manjadi sulit karena

bagaimana menjembatani proses berfikir

keunikannya,

dengan berbicara. Ada kalanya dalam

terhadap pesan yang disampaikan, dan

berbicara

membutuhkan

keterampilan

padahal

semua

terkait


(8) interaksi merupakan unsur yang termasuk sulit.

Di

dalamnya

terkait

dengan

kreativitas dalam negosiasi percakapan. Berbagai

secara

emosional,

akibatnya terjadi hambatan dalam komunikasi orang tersebut. Berdasarkan beberapa pendapat yang

menurut

telah dikemukakan tersebut maka sebaiknya

Stephen (2011:15) adalah: 1) rintangan Proses

seorang permbicara harus siap dan mampu

seperti, (a) rintangan pengirim, seseorang

membuat pembicaraan singkat, padat, dan

dengan gagasan yang inovatif ternyata gagal

efektif . Hal ini dilakukan agar tidak terjebak

berbicara dalam suatu pertemuan karena takut

dalam kecemasan rasa takut

dianggap

rintangan

menguasai diri dengan baik. Jika rasa lemas

penyandian, seseorang yang berbicara dalam

dan takut tidak terkendalikan, konsep yang

bahasa asing ternyata gagal menyampaikan

sudah ada dalam pikiran pun akan hilang

keluhan tentang kondisi pekerjaannya, (c)

dengan sendirinya.

rintangan medium, seseorang lebih memilih

4. Mengembangkan Kemampuan Berbicara

untuk mengirim surat tuntutan yang emosional

di SD

dalam

rintangan,

bawahannya

dan

gangguan

hambatan,

kepada

175

berkomunikasi

berpikir

kritis,

(b)

kepada orang lain daripada menyampaikan

Setelah

mendengarkan

dan

dapat

seseorang

perasaannya secara langsung, (d) rintangan

melakukan aktivitas berbahasa kedua yaitu

dalam menguraikan isi sandi, seseorang yang

berbicara.

tidak yakin menjalankan tugas yang diberikan,

komunikasi dalam segala bentuk interaksi

(e)

tidak

sesama manusia. Mampu berbicara efektif

yang

sangatlah penting untuk kegiatan-kegiatan di

disampaikan orang lain, (f) rintangan umpan

sekolah. Siswa mendapatkan manfaat dari

balik, seseorang gagal menanyakan kembali

kegiatan berbicara formal dan informal selama

maksud perkataan orang lain karena ia tidak

berada di sekolah dan bahwa bahasa sangat

memahami perkataan tersebut. 2) Rintangan

perlu untuk proses belajar, oleh karena itu

Fisik. Gangguan fisik bisa saja terjadi karena

kemampuan berbicara secara efektif dalam

adanya hambatan dalam panggilan telepon,

berbagai situasi dan untuk berbagai keperluan

tembok

rintangan

mampu

penerima,

mengulang

penghalang,

frekuensi mencakup

radio.

3)

kata-kata

seseorang

pernyataan

Berbicara

merupakan

alat

ataupun

gangguan

merupakan tujuan dasar dari pengajaran bahasa

Rintangan

Semantik,

di sekolah dasar (Resmini, dkk., 2009:147).

yang

cara

Anak-anak dan orang dewasa lebih

menggunakannya, dan makna yang lekat pada

sering menggunakan bahasa lisan daripada

kata-kata tersebut. 4) Rintangan Psikososial,

bahasa tulisan oleh karena itu berbicara

adalah jarak psikologis yang berkaitan dengan

merupakan bentuk bahasa yang ekspresif

jarak fisik aktual. Misalnya seorang pemimpin

sebelum membaca dan menulis. Kenyataannya

perusahaan

pembelajaran berbicara di sekolah sering

menginstruksikan

dipilih,

suatu

tugas


dan

saran

terhadap

176

kurang dianggap perlu dan kurang ditangani

tanggapan

secara serius karena siswa sudah dianggap

berbicara melalui telepon, bermain peran,

mampu berbicara dan dapat dipelajari secara

menjelaskan

informal. Karena sudah dapat berbicara itulah

memerankan drama pendek, menceritakan

guru menganggap tidak perlu memberikan

hasil

penekanan dalam kegiatan berbicara pada

mengritik,

kurikulum sekolah dasar. Pembelajaran bahasa

berdiskusi.

petunjuk

pengamatan, memuji

masalah,

penggunaan,

membahas

isi

sesuatu,

buku,

berpidato,

lebih ditekankan pada aspek membaca dan

Berdasarkan jenis dan bentuk kegiatan

menulis saja. Hal inilah yang menyebabkan

berbicara yang telah dipaparkan maka pada

sedikitnya perhatian yang diberikan pada

makalah ini akan difokuskan pengembangan

pengembangan berbicara di sekolah.

kegiatan

Resmini, dkk. (2009:147) mengatakan

berbicara

(SD).

masuk

5. Bercerita

keragaman

sangat tersebut

bertanggungjawab kemampuan

beragam. maka

untuk

berbicara

Karena

menggunakan

metode bercerita pada siswa sekolah dasar

bahwa kemampuan berbicara siswa pada saat sekolah

dengan

guru

Kegiatan bercerita sering dilakukan oleh

menguatkan

manusia. Semua orang ingin bercerita untuk

siswa.

Untuk

memaparkan

keinginan,

harapan,

pikiran,

memperbaiki hal itu dibutuhkan waktu karena

gagasan, pengalaman, keadaan diri, keadaan

sikap berubah secara perlahan dipengaruhi

lingkungan dan sebagainya. Keinginan tersebut

oleh beberapa faktor, baik di dalam maupun di

mungkin sekali tidak terlaksana disebabkan

luar

oleh berbagai hal . Misalnya, perasaan rendah

lingkungan

berbicara

perlu

sekolah.

Pembelajaran

dikembangkan

dan

diri, tak percaya diri, tidak tahu apa yang harus

direncanakan dengan baik oleh guru, karena

diceritakan atau takut bercerita di depan

masa usia sekolah dasar sangat baik untuk

khalayak ramai. (Tarigan, 1995:68).

mengembangkan kemampuan berbicara siswa.

Bercerita adalah suatu keterampilan

Pengembangan kemampuan berbicara

yang tidak dimiliki semua orang, bila guru

siswa sekolah dasar menurut Resmini, dkk

dapat bercerita maka siswanya akan senang,

(2009:148) meliputi berbagai jenis dan bentuk

tertarik

kegiatan berbicara, yaitu memperkenalkan diri,

selesai. Foster (1970:35) mengartikan cerita

menyapa

menceritakan

sebagai sebuah narasi berbagai kejadian yang

benda

atau

sengaja disusun berdasarkan urutan waktu.

menanyakan

Misalnya, (kejadian) mengantuk kemudian

sesuatu, menceritakan kegiatan sehari-hari,

tertidur, begitu melihat wanita cantik langsung

melaporkan

dilihat,

jatuh cinta, marah-marah karena disinggung

memberikan

perasaannya, dan sebagainya. Seperti halnya

pengalaman, seseorang,

orang

lain,

mendeskripsikan bercakap-cakap,

peristiwa

mendeskripsikan

tempat,

yang

dan

mengikuti

ceritanya

sampai


177

Foster, Abrams (1981:61) juga memberikan

melukiskan suatu proses terjadinya suatu

pengertian

urutan

peristiwa secara panjang lebar, (2) karangan

kejadian yang sederhana dalam urutan waktu,

yang menuturkan perbuatan, pengalaman atau

dan Kenny (1966:12) mengartikannya sebagai

kejadian, (3) suatu lakon yang diwujudkan

peristiwa-peristiwa yang terjadi berdasarkan

dalam pertunjukan seperti drama, sandiwara,

urutan waktu yang disajikan dalam sebuah

film.

cerita

sebagai

sebuah

karya fiksi. (dikutip dalam Morelent, 2012).

Cerita merupakan suatu karangan yang

Fiksi menceritakan berbagai masalah

dibuat seseorang dan disajikan secara tertulis

kehidupan manusia dalam interaksinya dengan

maupun secara tulisan. Cerita pada umumnya

lingkungan dan sesama interaksinya dengan

berisi tentang kejadian atau peristiwa, baik

diri sendiri, serta interaksinya dengan Tuhan

peristiwa alam maupun kejadian yang dialami

(Nurgiyantoro, 2010:3).

manusia. Peristiwa atau kejadian yang disusun

Nurgiyantoro

(2010:3)

mengatakan

tersebut, bisa jadi disajikan dalam bentuk

bahwa fiksi merupakan karya imajinatif yang

pertunjukan yang bisa ditonton. Sehingga

dilandasi kesadaran dan tanggung jawab dari

cerita tidak hanya bisa dinikmati dalam bentuk

segi kreativitas sebagai karya seni. Fiksi

tuturan yang disimak dalam bentuk tulisan

menawarkan

kehidupan

maupun lisan, tetapi juga dapat dinikmati

sebagaimana yang diidealkan oleh pengarang

dalam bentuk sajian permainan peran seperti

sekaligus

sandiwara, drama, sinetron, wayang dan

“model-model”

menunjukkan

sosoknya

sebagai

karya seni yang berunsur estetik dominan.

sebagainya (KBBI, 1988).

Betapapun saratnya pengalaman dan

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut

permasalahan kehidupan yang ditawarkan,

maka dapat disimpulkan bahwa sesuatu yang

sebuah karya fiksi haruslah tetap merupakan

mengisahkan tentang perbuatan atau kejadian

cerita

merupakan

yang disampaikan secara lisan dengan tujuan

bangunan struktur yang koheren, dan tetap

berbagi pengalaman dan pengetahuan kepada

mempunyai tujuan estetik. (Wellek & Warren,

orang lain dinamakan bercerita. Guru atau

dalam Nurgiyantoro, 2010:3).

orang tua yang mahir bercerita akan disenangi

yang

menarik,

tetap

Daya tarik cerita inilah yang pertamatama

akan

membacanya.

memotivasi Hal

itu

orang disebabkan

untuk pada

dasarnya, setiap orang senang cerita, apalagi yang sensasional, baik yang diperoleh dengan cara melihat maupun mendengarkan.

berikut:

(1)

sebuah

tutur

pula dijalin hubungan yang akrab dan hangat. a. Manfaat Cerita Bagi Perkembangan Anak Saat ini, kegiatan bercerita tidak lagi populer di mata anak-anak karena mereka telah

KBBI (1988:165), mengartikan cerita sebagai

oleh anak didik karena melalui cerita dapat

yang

disuguhi oleh bermacam-macam tontonan yang disajikan ditelevisi bahkan tontonan


tersebut acapkali bukan tontonan yang pas bagi

Pengulangan,

perkembangan anak. Pilihan permainan yang

kedekatan guru atau orang tua membuat cerita

tersedia pun sering tidak mendidik dan

menjadi efektif untuk mempengaruhi cara

membuat

misalnya

berpikir mereka. (b) Menyalurkan kebutuhan

bercerita

imajinasi

anak

videogame.

kecanduan,

Padahal,

kegiatan

imajinasi

dan

anak,

fantasi.

dan

178

nilai

Anak-anak

sebetulnya bisa menjadi alternatif yang tidak

membutuhkan penyaluran imajinasi dan fantasi

hanya memikat, tetapi juga mendatangkan

tentang berbagai hal yang selalu muncul dalam

banyak manfaat.

pikiran anak. (c) Memacu kemampuan verbal

Stewiq (Norton, 1983: 236) menyatakan bahwa

cerita

merupakan

bagian

dari

anak.

Cerita

yang

bagus

tidak sekadar

menghibur tapi juga mendidik, sekaligus

pengalaman masa kanak-kanak. Alasan ini

merangsang

disebabkan karena, (1) bercerita membantu

kecerdasan linguistik yang paling penting,

anak memahami tradisi lisan, (2) bercerita

yakni kemampuan menggunakan bahasa untuk

memberikan kesempatan kepada orang dewasa

mencapai sasaran praktis. (d) Merangsang

untuk

dalam

minat menulis anak. Pengaruh cerita terhadap

pengalaman tersebut, (3) bercerita dapat

kecerdasan bahasa anak diakui oleh Leonhardt

merangsang

seperti yang dikuti oleh Musfiroh (2008)

melibatkan

anak-anak

anak-anak

di

untuk

mencoba

menceritakan kisah-kisah mereka sendiri.

berkembangnya

menurutnya,

Lenox dalam artikelnya “Storytelling for

kebahasaan

cerita anak.

komponen

memancing Anak

yang

rasa gemar

Young Children in a Multicultural Word”,

mendengar dan membaca cerita akan memiliki

mengatakan

kemampuan

bahwa

bercerita

dapat

berbicara,

menulis,

dan

dimanfaatkan untuk menarik minat belajar

memahami gagasan rumit sacara lebih baik. (e)

anak di samping memperluas kesadaran dan

Merangsang minat baca anak. Anak berbicara

pengetahuan tentang keberagaman lingkungan

dan mendengar sebelum ia belajar membaca.

(Lenox

Oleh karena itu, pengembangan sistem bahasa

dalam

Musfiroh,

2008:98

dan

Morelent, 2012).

lisan

Cerita bagi anak memiliki manfaat yang sama pentingnya dengan aktivitas dan program pendidikan

itu

sendiri,

manfaat

yang

baik

mempersiapkan

sangat

anak

penting

belajar

untuk

membaca.

(Musfiroh, 2008:93).

tersebut

Sudarmadji, dkk (2010:2) mengatakan

menurut Musfiroh (2008:81-93) adalah sebagai

bahwa cerita merupakan media yang amat

berikut. (a) Membantu pembentukan pribadi

efektif dalam menyampaikan misi dakwah dan

dan moral anak. Cerita sangat efektif untuk

pendidikan.

mempengaruhi cara berpikir dan berperilaku

Menurut H.G. W. Hesse (Yasir, 2011:1)

anak karena mereka senang mendengarkan

anak-anak

yang sering dibacakan

cerita,

cerita walaupun dibaca secara berulang-ulang.

biasanya tumbuh menjadi anak yang lebih

179


pandai, lebih tenang, lebih terbuka dan lebih

hasrat

seimbang. Dengan bercerita, anak

dapat

memahami tempat, 7) cerita membantu anak

mengasah daya pikir dan imajinasi. Dapat

memanfaatkan waktu, 8) cerita membantu

melatih kreativitas anak, perbendaharaan kata,

anak mengenal penderitaan, kehilangan, dan

daya ingat, daya pikir, dan cara berbicara juga

kematian,

berkembangsesuai

bagaimana menjadi manusia, dan 10) cerita

dengan

kesan-kesan

pendengaran dan pengamatan yang diterima

cerita

cerita

membantu

mengajarkan

anak

anak

Baker dan Greene mengatakan bahwa

Pemanfaatan cerita bagi anak akan pengetahuan

9)

6)

menjawab rasa ingin tahu dan misteri kreasi.

anak melalui cerita.

memperluas

anak,

terhadap

yang lebih baik, mempertinggi rasa ingin tahu,

multietnis dan multikultur. Oleh karena itu

kemisterian, dan sikap menghargai kehidupan.

guru seyogyanya mengenal berbagai cerita

Dengan kata lain, bercerita memberikan jalan

daerah seperti cerita dari Bali, Sumatera, Jawa

bagaimana

memahami

Tengah, Maluku, dan lain sebagainya.

memahami

orang

b. Pentingnya Cerita

memahami cerita itu sendiri. (Beker dan

Kemampuan

anak

bercerita dapat membawa anak pada sikap

guru

diri

lain,

sendiri

serta

dan

bagaimana

dalam

Greene , Lenox, dalam Musfiroh, 2008:98).

mentransmisikan nilai-nilai luhur kehidupan

6. Hubungan Berbicara dengan Bercerita

dalam bentuk cerita atau dongeng merupakan

Bercerita merupakan salah satu teknik

hal yang sangat penting bagi anak. Oleh sebab

dalam pengembangan kemampuan berbicara.

itu kemampuan guru merupakan tolok ukur

Melalui bercerita kemampuan berbahasa siswa

kebermaknaan bercerita.

akan

terlihat.

Mungkin

bukan

hanya

Cerita memiliki arti penting dalam

kemampuan berbahasa saja yang tampak tetapi

pendidikan anak karena bercerita memenuhi

gerak-gerik, mimik dan ekspresi siswa pun

kriteria pendidikan efektif untuk mendidik,

akan berkembang.

membina, dan mengembangkan moral anak (Musfiroh, 2008:22). Menurut Sanders (via Lenox dalam

Bercerita atau menceritakan suatu cerita di depan umum menuntut keterampilan berbicara.

Gaya bercerita

yang

menarik,

Musfiroh, 2008:22) mengemukakan sepuluh

intonasi yang tepat, pengurutan cerita yang

alasan penting mengapa anak perlu menyimak

sesuai, ekspresi yang sesuai dengan cerita

cerita, yakni: 1) menyimak cerita merupakan

adalah penguat cerita yang harus terlihat pada

sesuatu yang menyenangkan anak, 2) cerita

waktu bercerita (Resmini, dkk., 2009:172).

dapat mempengaruhi masyarakat, 3) cerita

Sebelum seseorang bercerita, terlebih

membantu anak melihat melalui mata orang

dahulu ia harus memilih atau menentukan jenis

lain, 4) cerita memperlihatkan kepada anak

cerita apa yang cocok sesuai dengan objek

konsekuensi suatu tindakan, 5) cerita mendidik

pendengar. Pemilihan jenis cerita ini antara


180

lain ditentukan oleh: tingkat usia pendengar,

pikiran, gagasan, pengalaman, keadaan diri,

jumlah

heterogenitas

keadaan lingkungannya. Keinginan tersebut

pendengar, tujuan penyampaian materi, dan

mungkin sekali kebanyakan tidak terlaksana

suasana acara (Sudarmadji, dkk., 2010:23).

disebabkan oleh berbagai hal. Misalnya,

pendengar,

tingkat

Faktor paling penting dalam memilih

perasaan rendah diri, tak percayadiri, tidak

sebuah cerita adalah memilih cerita yang

tahu apa yang harus diceritakan atau takut

benar-benar menyenangkan. Cerita tersebut

bercerita di depan khalayak ramai.

harus menjadi cerita yang dapat menumbuhkan keyakinan dan antusiasme bagi sipencerita. Bercerita

secara natural, buku cerita moderen pun dapat

memerlukan

dijadikan sumber cerita. Cerita ciptaan guru

penghafalan, tetapi memerlukan persiapan.

merupakan salah satu sumber cerita yang

Resmini, dkk. (2009:172) mengatakan bahwa,

berasal dari kreativitas guru. Cerita semacam

dalam

melalui

ini hanya dapat diperoleh jika guru memiliki

yang harus

kepekaan terhadap permasalahan yang dimiliki

diperhatikan. Pertama, pemilihan cerita. Pada

anak didiknya. Cerita ciptaan guru memiliki

waktu siswa disuruh untuk bercerita di depan

beberapa kelebihan, yakni pesan moral cerita

kelas harus diperhatikan cerita apa yang akan

lebih mudah diindentifikasi anak, mudah

diceritakannya. Salah memilih cerita, akan

disesuaikan dengan tujuan program, lebih

sulit bagi siswa untuk bercerita dengan baik.

sesuai dengan minat dan daya cerna anak, serta

Guru sebaiknya dapat memilih cerita sesuai

lebih efisien dilihat dari sudut biaya. Cerita

dengan kondisi jiwa siswa yang akan bercerita.

buatan guru juga dapat menstimulasi anak

Akan lebih baik jika guru menyediakan

menyelesaikan permasalahan yang dihadapi

beberapa cerita yang dapat dipilih oleh siswa

secara lebih realistis. (Musfiroh, 2008: 79).

pembelajaran

tidak

Cerita juga dapat diperoleh melalui lisan

berbicara

bercerita, ada beberapa hal

sesuai dengan keadaan an minat masing-

Bercerita adalah suatu keterampilan.

masing. Kedua, persiapan bercerita. Bercerita

Tidak semua orang pandai bercerita. Si

tidak

mengetahui

pembaca cerita harus dapat membawakan

rangkaian peristiwa dan jalan cerita, tetapi

cerita sesuai dengan isinya, dapat menirukan

siswa perlu diberi waktu untuk membaca,

suara dan prilaku tokoh – tokohnya. Akan

memahami dan menghayati isi cerita yang

lebih baik lagi apabila si pembawa cerita dapat

akan diceritakan dengan sebaik-baiknya.

melibatkan emosi, imajinasi pendengar kepada

cukup

hanya

dengan

cerita yang disampaikannya. Bila guru dapat bercerita seperti hal itu maka siswanya akan

PEMBAHASAN Kegiatan bercerita sering dilakukan oleh manusia.

Sebenarnya

setiap

orang

ingin

bercerita memaparkan keinginan, harapan,

senang, tertarik, dan mengikuti ceritanya sampai selesai.


181

Mengingat pentingnya bercerita itu bagi manusia, maka wajarlah mereka dilatih dalam keterampilan bercerita. Latihan bercerita bagi siswa SD dilaksanakan oleh guru terutama guru bahasa

Indonesia. Sekarang mari kita

lihat beberapa contoh pelaksanaan metode bercerita itu di kelas dalam wujud kegiatan guru dan siswa. (Djago Tarigan, 1995:68). Guru

: “Anak-anak! Hari Kamis lusa, jadi

KECEWA Tini berjanji akan menjemput Susi. Mereka akan pergi bersama ke rumah Lidia. Di sana mereka akan belajar bersama menghadapi ulangan umum. Susi sudah menunggu lama. Yang menjemput belum datang juga. Susi gelisah. Ia berjalan mondar-mandir. Susi benar-benar kecewa. Ia tidak dijemput. Belajar bersama tidak terlaksana. Ia merasa dibohongi. Ia dikecewakan oleh Tini.

dua hari lagi dari hari ini kita latihan bercerita .

Sumber : Djago Tarigan, 1995

Setiap siswa mempersiapkan sebuah cerita.

Ceritanya

mengenai

bebas.

binatang,

Boleh

pengalaman,

kejadian, cerita dari nenek, dsb. Jelas anak-anak?” Siswa :“Jelas,

Guru

: “Cerita Susi bagus! Nah, kini giliran Amin bercerita.”

Amin : Maju ke depan kelas. Ia pun bercerita mengenai pengalamannya jatuh dari

Pak!”

mempersiapkan

Mereka

pun

bahan

cerita,

pohon. Rekaman cerita Amin seperti berikut.

menghafalkannya, dan siap tampil di depan kelas. Guru

: “Selamat pagi, anak-anak !”

DAHAN KROPOS

Siswa : “Selamat pagi, Pak!” Guru

:“Sekarang

anak-anak

tentu

siap

bercerita. Siapa yang ingin tampil pertama kali?” Siswa :Semua diam. Seolah-olah enggan maju ke depan. Guru

:“Baik kalau begitu Bapak menunjuk

siapa

yang

yang

pertama

bercerita. Giliran pertama adalah ... Susi! Kemudian nanti diikuti Amin.” Susi

: Maju ke depan kelas. Ia pun bercerita tentang kekecewaan seseorang. Hasil rekaman cerita Susi adalah sebagai berikut ini.

Aku dirawat di RSUP Sukamaju. Kakiku patah. Aku jatuh sewaktu memotong dahan kayu di halaman rumahku. Saat baring-baring di tempat tidur menunggu perekatan tulang kembali, aku mencari-cari sebab aku terjatuh. Mengapa aku jatuh? Kurang hati-hati? Pertanyaan itu terlalu terngiang di telingaku. Saat aku memotong dahan itu, aku berpijak pada dahan yang besar. Kelihatannya dahan itu cukup kuat menahan berat tubuhku. Nyatanya tidak demikian. Ternyata aku salah perhitungan . Dahan besar itu keropos di dalam. Akibatnya aku jatuh.

Sumber : Djago Tarigan, 1995

182


Guru

: “Bagus, Amin, bagus! Pengalaman

Mengekspresikan

karakter

tokoh.

(5)

yang sukar dilupakan.”

Menirukan bunyi dan karakter suara. (6) Menghidupkan suasana cerita. (7) Memilih

Berdasarkan ilustrasi kegiatan guru dan siswa

yang

terlihat

dikemukakan

bahwa

tersebut

struktur

kalimat

(Musfiroh,

2008:119-145). Seperti yang tergambar dalam rangkaian

mengungkapkan cerita dengan bahasa yang

penjelasan tersebut bahwa berbicara dengan

sederhana, siswa menyampaikan cerita dengan

menggunakan metode bercerita merupakan

pola

ini

suatu seni yang membangun rasa percaya diri

adalah

terhadap siswa. Mereka bebas memaparkan

mereka

menggambarkan

SD

dan

mampu

bahasa

siswa

dapat

diksi

sendiri.

metode

Hal

bercerita

metode yang mampu mengajak siswa untuk

pengalaman

mau berbicara di depan kelas. Namun untuk

menyampaikannya melalui kalimat sendiri

menampilkan

tentu

seperti contoh cerita sebelumnya. Namun

diperlukan latihan secara kontiniu di bawah

demikian, guru perlu mengingatkan siswa pada

pengawasan guru.

saat mereka bercerita. Siswa harus menguasai

cerita

yang

menarik

Bagaimana menyajikan cerita yang baik, Musfiroh (2008:119) mengatakan bahwa diperlukan beberapa persiapan, mulai dari penyiapan tempat, penyiapan alat peraga, Penerapan

hingga penyajian cerita. teknik

penyajian

cerita

dipengaruhi oleh kondisi pendengar dan kultur (budaya) yang melingkup cerita. Sesuatu

yang

mengalami

direncanakan,

perubahan

ketika

kadang proses

penceritaan terjadi.

yang

dirasakan

dan

dan memahami beberapa hal berikut. 1. Mengetahui seluruh rangkaian cerita dengan baik dan jelas. 2. Memahami susunan peristiwa. 3. Mempelajari dengan baik karakter yang ada dalam setiap cerita. 4. Harus mengetahui keadaan emosi dalam cerita dan harus mampu menggambarkannya sehingga dapat disimak dengan baik. 5. Mempersiapkan media yang diperlukan ketika cerita berlangsung.

Lebih lanjut, Musfiroh merinci teknik penyajian cerita seperti berikut. (1) Memilih

PENUTUP

dan mempersiapkan tempat. Aktivitas bercerita

Kelancaran seseorang dalam berbicara

tidak harus dilakukan di dalam kelas. Kegiatan

sangat bergantung dari seberapa sering dia

bercerita dapat dilakukan di mana pun asal

melakukan

memenuhi kriteria kebersihan, keamanan, dan

kehidupannya, karena keterampilan berbicara

kenyamanan. (2) Bercerita dengan alat peraga.

bersifat

(3)

pengembangan keterampilan berbicara harus

Bercerita

tanpa

alat

peraga.

(4)

latihan

mekanistis.

berbicara

Pembinaan

dalam

dan


melalui pendidikan atau pengajaran berbahasa. Karena itu guru bahasa Indonesia harus mengenal, mengetahui, dan dapat menerapkan berbagai

metode

atau

cara

mengajarkan

keterampilan berbicara. Pengajaran berbicara dapat dilaksanakan dengan berbagai cara. Salah satu cara yang dapat mengembangkan keterampilan berbicara adalah melalui metode bercerita, karena cerita memiliki arti penting dalam pendidikan anak karena bercerita memenuhi kriteria pendidikan efektif

untuk

mendidik,

membina,

dan

mengembangkan moral anak. Bercerita dapat membawa anak pada sikap yang lebih baik, mempertinggi rasa ingin tahu, kemisterian, dan sikap menghargai kehidupan. Dengan kata lain, bercerita

memberikan

jalan

bagaimana

memahami diri sendiri dan memahami orang lain, serta bagaimana memahami cerita itu sendiri.

183

Halim, Amran, dkk. 1982. Ujian Bahasa. Jakarta: PT. Wira Nurbakti. Haryadi. 1997. Berbicara (Suatu Pengantar) Diktat Perkuliahan: IKIP Yogyakarta.

Haryadi dan Zamzani.1996/1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Depdikbud Logan, Lilian M dan Virgil G. Logan. 1972. Creative Communication, Teaching in Language Art. Toronto: McGraw Hill Ryrson Limited. Kenny, William. 1966. How to Analyze Fiction. New York: Monarch Press.

Morelent, Yetty. 2012. Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Kegiatan Bercerita Berbasis Karakter: Disertasi. Bandung: SPS UPI Muchlisoh, dkk.1996. Pendidikan Bahasa Indonesia 3 Modul 1-9. Jakarta:Depdikbud. Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Bercerita Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

DAFTAR RUJUKAN Abidin, Yunus. 2009. Kemampuan Menulis dan Berbicara Akademik. Bandung: Rizqi Press. Abrams, M.H. 1981. A. Glossary of Literary Terms. New York: Holt, Rinehart and Winston. Alice, Syahputra Mamby dan JN. Adi Sasongko. 2012. Trik Ampuh Piawai Berkomunikasi. Yogyakarta: Real Books. Brown, H, Douglas. 2001. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Foster, E.M. 1970. Aspect of the Novel. Harmondswort: Penguin Book.

Norton, Donna E. 1983. Through the Eyes of a Child “An Introduction to Children’s Litarature”. USA: Bell & Howell Company. Nurgiyantoro, Burhan.1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Yogyakarta: BPFE. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFEYogyakarta. Ochs, Donovan J. dan Anthony G. Winkler. 1979. A Brief Introduction to Speech. New York: Harcourt Brace Javanovich, Inc.


Resmini, Novi, dkk. 2009. Pembinaan Dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia. Bandung:UPI Press. Stephen R. 2011. Seni Mendengar Dan Komunikasi Yang Efektif. ---------: Klik Publishing Sudarmadji, dkk. 2010. Teknik Bercerita. Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta. Tarigan, Djago. 1995. Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Bandung:Theme. ------------------. 1996. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia I. Jakarta:Universitas Terbuka. Tarigan, H.G. 2008. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Yasir, Muhamad. 2011. 50 Cerita Islami Terbaik Untuk Anak. Jakarta: AlKautsar Kid.

184

Seni Berbicara Melalui...( Yetty Morelent) 168. SENI BERBICARA MELALUI METODE BERCERITA Upaya Menumbuhkan Keberanian Pada Anak Sekolah Dasar

Recommend Documents