SCHOOLSMAKER FEEDBACK. CVO Crescendo 12 maart 2015

SCHOOLSMAKER FEEDBACK CVO Crescendo 12 maart 2015

© Schoolmakers, 2014

WELKOM!

Saskia Vandepu:e


DE BEDOELING VAN VANAVOND

§  inspireren §  met inzichten, >ps & voorbeelden.

§  prikkelende vragen stellen §  om u aan het denken te ze:en.

§  u laten uitwisselen §  tijdens korte interac>eve momenten.


WILT U MIJ (NA) VANAVOND SMS-EN MET

0498 61 55 30 Saskia


WIE ZIT HIER?


OP HET PROGRAMMA 1.  Wat is feedback? 2.  Wat is het belang ervan? 3.  Wanneer werkt het? Tussendoor: inspira>e uit de prak>jk Good to know: presenta>e komt online


1. WAT IS FEEDBACK?


WANNEER KREEG U VOOR HET LAATST FEEDBACK? WANNEER GAF U VOOR HET LAATST FEEDBACK?


WE ZWEMMEN IN EEN OCEAAN VAN FEEDBACK.



ALLE INFORMATIE

die ons gedrag stuurt in de rich>ng van een bepaald doel is feedback.


WAT IS LEERGERICHTE FEEDBACK? §  Instrument dat onderwijsmensen in handen hebben §  Om info over het leren van leerlingen §  Te verzamelen via observa>es en presta>es §  En om te ze:en in zinvolle vragen en adviezen §  Om het leren van leerlingen §  Te bevorderen

(HaRe & Timperley, 2007 in: Castelijns, Segers, Struyven, 2011)


HOE VERHOUDT FEEDBACK ZICH TOT EVALUATIE?


VRAAG AAN 100 ONDERWIJSMENSEN

Waartoe dient evalueren? © Schoolmakers, 2014

2 GROTE FUNCTIES VAN EVALUATIE

De kracht van feedback

Evalueren OM te leren (forma>ef)

Gebeurt vaak onbewust en onbenoemd Evalueren VAN het leren (summa>ef) Gebaseerd op: Segers, M., Struyven, K. & Castelijns, J. (2011). © Schoolmakers, 2014

FEEDBACK GEEFT RICHTING


FEEDBACK VERBINDT LEREN MET EVALUEREN


FEEDBACK WERKT ALS HEFBOOM


2. WAT IS HET BELANG VAN FEEDBACK?


WAARVOOR DOEN WE HET?

§  Leer-‐mo>va>e §  Leer-‐eigenaarschap §  Leer-‐winst





JA, IK WIL!


JA, IK WIL… tonen wat ik kan en iets verwezenlijken.

keuzes kunnen maken, mij verantwoordelijk voelen en groeien in zelfstandigheid.

mij posi>ef verbonden voelen met anderen. Bewerking van Deci & Ryan (1985, 2000) Bron: h:p://www.de-‐raet.be/mo>va>e/

streven naar wat ik belangrijk vind.


GOESTING

Evalua>e buiten de school?

Evalua>e binnen de school?

↑ Mo>va>e

↓ Mo>va>e


JA, IK WIL! DUS… §  §  §  §  §  §  § 

zeg me wat ik al wel goed doe. waardeer mijn inzet. toon mij hoe ik kan leren van anderen. vraag of ik daar en dan feedback wil. vervang vijf >ps door één vraag die mij aan het denken zet. maak het onderscheid tussen mijn presta>e en wie ik ben. luister naar §  §  §  § 

hoe het komt dat… wat ik nodig heb om… wat mij aanspreekt in … hoe ik het zie.





HOOR JE JOUW LEERLINGEN, STUDENTEN OF CURSISTEN?

§  Is het goed (genoeg) zo? §  Ik weet niet wat ik nu moet doen. §  Ik wacht gewoon tot de Mevr. Germonprez zegt wat ik moet doen. §  Moet het zo? §  …


ZELFREGULERING De mate waarin mensen ac>ef deelnemen aan hun eigen leerproces (Zimmerman, 1994) © Schoolmakers, 2014

WAT HELPT OM ONZE LEERLINGEN AAN HET STUUR TE KRIJGEN?

§  Schakelen naar hogere feedbackniveau’s §  Feedbackvragen (leren) stellen §  Praten over a:ribu>e §  Samen nadenken over kwaliteit § 


4 FEEDBACKNIVEAUS §  §  §  § 

Taak Proces Zelfregula>e Zelf (persoon)


SCHAKELEN NAAR HOGERE FEEDBACKNIVEAU’ E F F E C T

§  Taak: de mate waarin een resultaat bereikt is; goed/fout §  Proces: strategieën en aanpak §  Zelfregula>e: vaardigheden ontwikkelen om zichzelf te evalueren §  Zelf (persoon): inspanning of persoon


ZELFREGULERING BIJ COMPLEXE TAKEN

§  Voorbij de beertjes van Meichenbaum? 1.  2.  3.  4. 

Wat moet ik doen? Hoe ga ik het doen? Ik doe mijn werk. Ik kijk mijn werk na, wat vind ik ervan?


FEEDBACKVRAGEN (LEREN) STELLEN 1.  Waarom is dit belangrijk? 2.  Hoe ziet het mogelijke eindresultaat eruit? 3.  Wat is een eerste stap? 4.  Hoe heek die eerste stap gewerkt? 5.  Brengt dit mij dichter bij mijn resultaat? 6.  Ik zit vast. Wie of wat kan mij helpen?



SPREKEN OVER ATTRIBUTIE

§  A:ribu>e §  Hoe verklaar je je eigen of andermans gedrag of presta>e?


ATTRIBUTIE

(WEINER, 1986 IN: SEGERS, EA 2011)


SAMEN NADENKEN OVER KWALITEIT


WANNEER IS MIJN WERKSTUK EEN GOED WERKSTUK?


WANNEER IS MIJN PRESENTATIE EEN GOEDE PRESENTATIE?


WANNEER IS MIJN EINDWERK EEN GOED EINDWERK?


WANNEER IS ONZE SAMENWERKING GOEDE SAMENWERKING?


WANNEER ZIJN ONZE EVALUATIES GOEDE EVALUATIES?





HaRe, 2009

EFFECT OP LEERRESULTAAT D 0.79 2x zo groot als het gemiddelde effect van alle andere onderwijseffecten In de top 10 van invloeden op het leerresultaat


3. WANNEER WERKT FEEDBACK?


DOEN WE WAT WE AL LANG WETEN DAT GOED WERKT?


WAT WERKT?


GELOVEN WE IN DE KRACHT VAN FEEDBACK?

Carol Dweck



HET EFFECT VAN ONZE COMPLIMENTEN


KIJKTIP: ZOEK ‘CAROL DWECK – A STUDY ON PRAISE AND MINDSETS’


GEVEN WE ZELF HET GOEDE VOORBEELD IN ONS TEAM?


OF EERDER NIET?


MOOIE OEFENKANS OM FEEDBACK TE ONTVANGEN


LEREN WE OM FEEDBACK TE ONTVANGEN?


FEEDBACK ONTVANGEN ≠ FEEDBACK BLINDELINGS AANVAARDEN


MAKEN WE DE FEEDBACKLOOP ROND?

§  Hoe komt de feedback binnen? §  Onderzoeken we de feedback? §  Kunnen leerlingen herwerken op basis van feedback? §  Kunnen leerlingen de feedback in de toekomst benu:en voor een gelijkaardige opdracht? §  Hoe kunnen leerlingen samen de feedback bespreken? © Schoolmakers, 2014

DRAGEN WE ZORG VOOR DE RELATIE?

§  Gegronde complimenten op inzet §  Posi>ef klasklimaat §  Vertrouwensband §  …


ÉN ZETTEN WE IN OP DE KWESTIE? In een ‘veilige’ groep kunnen mensen tegen een (leer)stootje.

VerwachEngen hoog houden voor iedereen.

Kwes>e We kunnen het meest aanvaarden van de mensen die we het liefst zien.

Rela>e Van wie heb jij het meest geleerd?


POSITIEVE WAARDERING VERMENGEN MET FEEDBACK §  Leidt de aandacht af van de taak, het proces of de zelfregula>e. §  Leidt zelden tot meer taakgerichte inzet, betrokkenheid, verbetering of begrip. §  Pos>eve feedback op persoon kan leren tot aangeleerde hulpeloosheid of compe>>e. (Diverse verwijzingen in: HaRe, 2012)


KIJKEN WE GENOEG IN DE SPIEGEL?


Voor je me vertelt hoe ik het beter kan aanpakken, voor je met grote plannen komt om mij te veranderen, te repareren en te verbeteren, voor je me leert hoe ik weer overeind kom en het stof van me af sla zodat ik kan schitteren en slagen, moet je weten: ik heb het allemaal al eens gehoord. Ik ben beoordeeld, gewaardeerd en gerangschikt. Ze hebben me gechoacht, getest en een cijfer gegeven. Ik ben als eerste gekozen, als laatste en helemaal niet. En dat was nog maar op de kleuterschool.


DOSEREN WE? Voor je me vertelt hoe ik het beter kan aanpakken, voor je met grote plannen komt om mij te veranderen, te repareren en te verbeteren, voor je me leert hoe ik weer overeind kom en het stof van me af sla zodat ik kan schitteren en slagen, moet je weten: ik heb het allemaal al eens gehoord. Ik ben beoordeeld, gewaardeerd en gerangschikt. Ze hebben me gechoacht, getest en een cijfer gegeven. Ik ben als eerste gekozen, als laatste en helemaal niet. En dat was nog maar op de kleuterschool. Uit: feedback is een cadeautje (2014)


FOCUSSEN WE OP HET DOEL?


EN OP DE WEG DAARNAARTOE?


DE KERN VAN FEEDBACK OP SCHOOL?

§  Verminderen van het verschil tussen huidig begrip en/of gedrag en gewenst resultaat (Bos & Voerman, 2010 in: Castelijns, Segers, Struyven, 2011)

§  De kloof verkleinen tussen waar de leerling is (huidige resultaten) en waar hij hoort te zijn (succescriteria) (Sadlers, 1989 in: HaRe, 2012)


§  Meerdere studies hebben uitgewezen dat feedback het meest nuRg is als ze op de leerdoelen gericht is en minder op andere kenmerken van de taak, zoals netheid, handschrik, lengte, geleverde inspanning, gebruik van leestekens, hoofdle:ers en spelling. (Dochy, Schelkhout, Janssens, ea, 2009)


DE SCHAALVRAAG IN COACHINGSGESPREKKEN Bron: Visser, C. (2009). Doen wat werkt. Oplossingsgericht werken, coachen en managen.


ONDERZOEKEN WE ONZE AANNAMES?

§  Feedback moet je individueel geven. §  Leerlingen kijken alleen naar de punten. §  Ik heb daar geen >jd voor. §  Leerlingen willen geen feedback. §  Feedback is iets extra, het komt erbij. §  Nega>eve feedback moet ik proberen verbloemen. §  … © Schoolmakers, 2014

WELKE AANNAMES HERKEN JE? WAT GEBEURT ER AL JE ZE ONDERZOEKT?


GEDACHTEN OVER TIJD


§  Van 10 oefeningen naar 5 oefeningen met feedback. §  Feedback en leren zijn één. Van feedback leer je. §  Een leerplan zien of een leerplan begrijpen? §  (Hoe) zit ‘feedback geven en ontvangen’ in de leerlijn leren leren? §  Durven we kiezen voor §  Effect? Bij LL §  Voldoening? Bij LK en LL © Schoolmakers, 2014

GEDACHTEN OVER PUNTEN


§  Punten zijn (ook)feedback! §  We oogsten wat we zaaien. §  Wie feedback naast punten zet… §  Punten geven weinig tot geen §  Specifieke informa>e §  Aanmoediging §  Rich>ngaanwijzer

§  Wie meteen punten ‘afschak’, …


INSPIRATIE OVER ‘INDIVIDUELE’ FEEDBACK



Correct, to the point

Correct & naast de Fout (+ kwes>e (bijzaak) verbetering)


Correcte examenvraag

Dit is bijzaak, dit zou ik niet vragen

Dit is een foute vraag


5 VOORDELEN DIE IK ZIE

§  Je bent geneigd om te gaan kijken waar jouw samenvaRng staat. §  Vrij kleine inspanning voor veel taakgerichte feedback. §  Mooie zelfgemaakte samenvaRng van de leerstof in de eerste kolom. §  Geek je zicht op mate van beheersing/begrip van de leerstof. §  Wie wil, kan leren uit de derde kolom. © Schoolmakers, 2014

DE KRACHT VAN PEER FEEDBACK §  §  §  § 

Grote groepen Onder gelijken Eigen taal Leren evalueren

§  Forma>ef of summa>ef?


TOT SLOT

§  Hoe goed ben je al bezig? §  Welk voornemen maak je – tussen nu en 12 mei -‐ graag waar?


VERGEET U NIET TE SMS-EN MET

0498 61 55 30 Saskia


BEDANKT

SchoolSmakers

Schaalvergro>ng Peer media>on Co-‐crea>e

Focus op Verandering Samenwerking Lange termijn Maatwerk Wat werkt

Saskia Evalueren Differen>ëren Het ‘nieuwe’ leren Intervisie Diversiteit


VRAGEN? Saskia Vandepu:e [email protected] www.schoolmakers.be +32 498 61 55 30


SCHOOLSMAKER FEEDBACK. CVO Crescendo 12 maart 2015

Recommend Documents