Schoolplan PCB Willem de Zwijger. PCB Willem de Zwijger Bernhardstraat GG Leiderdorp

2014-2018

Schoolplan PCB Willem de Zwijger

PCB Willem de Zwijger Bernhardstraat 1 2351 GG Leiderdorp www.pcbowillemdezwijger.nl

Inhoud Inleiding................................................................................................................................................... 3 Hoofdstuk 1 De school ............................................................................................................................ 4 1.1 PCB Willem de Zwijger en de Stichting PCBO te Leiderdorp ....................................................... 4 1.2 Visie en missie............................................................................................................................... 5 1.3 PCB Willem de Zwijger.................................................................................................................. 6 1.4 Beleidsvoornemens .......................................................................................................................... 6 Hoofdstuk 2 Kwaliteitszorg .................................................................................................................... 7 2.1 Strategische doelen kwaliteitszorg PCBO Leiderdorp ................................................................. 7 2.2 Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau ....................................................................................... 7 2.3 Schoolplancyclus ........................................................................................................................... 7 2.4 Jaarplancyclus ............................................................................................................................... 8 2.5 Borging .......................................................................................................................................... 8 2.6 Beleidsvoornemens kwaliteitszorg .............................................................................................. 8 Hoofdstuk 3 Onderwijskundig beleid..................................................................................................... 9 3.1 Strategische doelen onderwijskundig beleid PCBO Leiderdorp.................................................. 9 3.2 Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau........................................................................ 9 3.3 Onderwijsorganisatie ................................................................................................................. 10 3.3.1 Organisatie algemeen ......................................................................................................... 10 3.3.2 Organisatie kleutergroepen ................................................................................................ 11 3.4 Zorgbeleid ................................................................................................................................... 12 3.5 Leerstofaanbod ........................................................................................................................... 13 3.5.1 ICT ......................................................................................................................................... 17 3.6

Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid....................................................................... 17

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid.............................................................................................................. 18 4.1 Strategische doelen personeelsbeleid PCBO Leiderdorp .......................................................... 18 4.2 Ons huidige personeelsbeleid .................................................................................................... 19 4.3 Beleidsvoornemens op personeelsbeleid .................................................................................. 20 Hoofdstuk 5 Bedrijfsvoering ................................................................................................................. 21 5.1

Strategische doelen ................................................................................................................ 21

5.2

Organisatie ............................................................................................................................. 21

5.2.1 Doelstellingen ........................................................................................................................ 21 5.3

Financieel beleid..................................................................................................................... 21

5.3.1

Doelstellingen ................................................................................................................. 21

5.3.2

Beleidsvoornemens ......................................................................................................... 22

5.4

Materieel................................................................................................................................ 22

Schoolplan PCB Willem de Zwijger 2014-2018

pag. 1

5.4.1

Doelstellingen ................................................................................................................. 22

5.4.2

Beleidsvoornemens ......................................................................................................... 22

5.5 5.5.1

Huisvesting ............................................................................................................................. 22 Doelstellingen voor de Willem de Zwijgerschool ............................................................. 22

5.5.2 Beleidsvoornemens ................................................................................................................ 22 Hoofdstuk 6 Ouders en externe relaties ................................................................................................. 22 6.1

Huidige situatie ...................................................................................................................... 22

6.2

Doelstellingen......................................................................................................................... 23

6.3

Beleidsvoornemens ................................................................................................................ 23

Hoofdstuk 7 Activiteitenplan/ beleidsvoornemens ............................................................................ 24


pag. 2

Inleiding Dit schoolplan geeft een beschrijving van het voorgenomen beleid van de school met betrekking tot: - kwaliteit van het onderwijskundig beleid van de school; - het personeelsbeleid; - het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van het onderwijs. Het schoolplan 2014-2018 is geschreven binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van de Stichting Protestants-Christelijk Basisonderwijs te Leiderdorp. Het schoolplan is een belangrijk document voor de school. Het geeft een gedetailleerde beschrijving van wat er de komende jaren gaat plaatsvinden binnen de school. Met dit schoolplan wordt ook verantwoording afgelegd over het beleid en de uitvoering daarvan. Bij de totstandkoming van dit schoolplan is gebruik gemaakt van; - de evaluatie van het schoolplan 2009-2013; - het richtinggevend document ‘PCSV Leiderdorp: een krachtige basis’ (2013); - het Strategisch beleidsplan 2014-2018 van de PCBO; - het Onderwijskundig beleidsplan 2014-2018; - het Bestuursformatieplan 2014-2015 van de PCBO; - de tussentijdse rapportage van de hand van de directeur-bestuurder van 20 maart 2014; - Zorgboek PCSV Leiderdorp 2012-2013; - Ondersteuningsplan PPO 2014-2016; - het Jaarverslag 2013 van de PCBO. Het schoolplan is geschreven door team en directie van de school, heeft de instemming van de Medezeggenschapsraad en is vastgesteld door het bevoegd gezag. Door de gezamenlijke inzet van alle direct betrokkenen bij de school vormt dit schoolplan een instrument dat richting geeft aan verdere ontwikkeling van de school in de planperiode.


pag. 3

Hoofdstuk 1 De school 1.1 PCB Willem de Zwijger en de Stichting PCBO te Leiderdorp De Stichting Protestants Christelijk Basisonderwijs (PCBO) te Leiderdorp is de overkoepelende stichting van vier basisscholen. De vier scholen zijn door de stichting met elkaar verbonden. Zij versterken en ondersteunen elkaar als het gaat om organisatie, kennisuitwisseling en onderwijsontwikkeling. Naast de brede gemeenschappelijke basis is een eigen schoolaccent mogelijk. De stichting heeft ten doel het geven van Protestants-Christelijk basisonderwijs in de gemeente Leiderdorp. Het onderwijs aan de scholen gaat uit van de Christelijke beginselen, met als richtsnoer het Evangelie van Jezus Christus. Het pedagogisch en didactisch klimaat op de scholen is gebaseerd op de levensbeschouwelijke identiteit. Zo krijgen de kinderen gelijke kansen om zich naar vermogen te ontplooien, waarbij aan specifieke ontwikkelingsmogelijkheden bijzondere zorg wordt gegeven. Binnen dit kader is er ruimte en respect voor elkaars geloofsbeleving. De stichting beoogt onderwijs te (laten) geven, gericht op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling van het kind, te weten het verwerven van noodzakelijke kennis, sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden en het ontwikkelen van creativiteit. Het onderwijs gaat er mede vanuit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Ons onderwijs vindt dus zijn inspiratie in de Protestants-Christelijke traditie. Met behulp van Bijbelverhalen wordt aandacht besteed aan normen en waarden en aan het Christelijke geloof en haar tradities en vieringen. Begrippen als naastenliefde, respect voor en vertrouwen in elkaar, verantwoordelijkheidsgevoel, waardering voor de natuur en het leven en het ontwikkelen van je talenten komen aan bod. Leerlingen leren wat deze waarden en normen voor hun dagelijks leven betekenen en leren hoe om te gaan met verschillende levensopvattingen. Wij voeren een pedagogisch-didactisch beleid uit waarin het lerende kind en zijn/haar toekomst centraal staan en de basis wordt gelegd voor de bij het kind passende vorm van vervolgonderwijs. De ontwikkeling van de kinderen wordt inzichtelijk gemaakt door het gebruik van leerlingvolgsystemen. De scholen maken gebruik van moderne methoden en middelen gericht op het leren leren. Door de persoonlijke aandacht voor ieder kind worden aanwezige ontwikkelingspotenties, zowel cognitief, sociaal-emotioneel als creatief gesignaleerd en gerealiseerd. Er wordt een kwaliteitszorgsysteem gehanteerd om de kwaliteitscyclus te waarborgen. Een kwaliteitszorgsysteem wordt opgevat als een geheel van afspraken en activiteiten gericht op planning, beheersing, borging, verbetering en verantwoording van de werkprocessen. De personeelsleden zijn innovatief en creatief. Vormen van deskundigheidsverhoging voor leerkrachten krijgen bijzondere aandacht. Binnen de scholen heerst een werkklimaat waarin mensen elkaar durven en willen aanspreken op de kwaliteit van het te geven onderwijs. De scholen vormen voor het kind een (pedagogisch) veilige omgeving van waaruit de interesse van het kind gewekt wordt in een steeds groter wordende wereld. Op onze scholen wordt iedere dag geopend en afgesloten op een manier die past bij de identiteit: een gebed, een lied, een (Bijbel)verhaal of een gesprek daarover.


pag. 4

Wij stimuleren de kinderen zich te uiten over de dingen die ze horen, zien en voelen. Het respecteren van de ander is de basis van waaruit dit vorm krijgt.

Stichting PCBO te Leiderdorp, Marjoleintuin 58, 2353 PL Leiderdorp. Tel. 071- 5425503 E-mail: [email protected]

1.2 Visie en missie Een school van Stichting PCBO te Leiderdorp is een NIEUWE BASISSCHOOL. De scholen van PCBO te Leiderdorp staan voor degelijk traditioneel onderwijs in een modern jasje. De leerling krijgt kwaliteitsonderwijs op het eigen niveau in een heldere, klassieke structuur. Dit wordt effectief gecombineerd met moderne inzichten en instrumenten. De leerling ontwikkelt zich in de Protestants-Christelijke traditie als een sociaal en emotioneel evenwichtig persoon. Daarnaast leert het kind kijken naar de wereld om zich heen zodat het deze begrijpt en voorbereid is op een plaats in de maatschappij buiten de veilige omgeving van school en thuis. De afstemming en samenwerking met ouders/verzorgers is belangrijk om de leefomgeving van het kind in optimale balans te laten zijn. De Nieuwe Basisschool is traditioneel omdat: - we uitgaan van leeftijdsgroepen en systematisch basisonderwijs; - we ons richten op sociaal emotionele ontwikkeling en karaktervorming uitgaande van de Protestants-Christelijke traditie gericht op naastenliefde en verantwoordelijkheid; - we uitgaan van een medeverantwoordelijkheid van de ouders; - onze leerkrachten didactisch vaardig zijn met hart voor het vak en de leerling. De Nieuwe Basisschool is modern omdat: - we bij de jongsten uitgaan van spelend leren; - we het onderwijs aanpassen aan het individuele niveau van het kind (adaptief onderwijs); - we ook projectmatig/thematisch werken; - we ons zowel op zelfstandigheid als op samenwerking richten; - we gebruik maken van digitale hulpmiddelen met bewezen effect; - we leerkrachten hebben die hun kennis en vaardigheden up to date houden. Elk kind krijgt bij de scholen van PCBO Leiderdorp het onderwijs dat bij hem of haar past. Dat betekent: 1. KENNIS en VAARDIGHEDEN die je voor je verdere ontwikkeling nodig hebt; 2. VERTROUWEN in jezelf en dat je er niet alleen voor staat in je leven; 3. OVERTUIGING dat je leven zin heeft ook en vooral in relatie tot je naasten; 4. ZELFSTANDIGHEID zodat je eigen keuzes kunt en durft te maken; 5. NORMEN EN WAARDEN vanuit de Christelijke traditie. KORTOM: DE NIEUWE BASISSCHOOL biedt EEN STERKE BASIS, passend bij kinderen van nu.


pag. 5

1.3 PCB Willem de Zwijger Adres: PCB Willem de Zwijger Bernhardstraat 1 2351 GG Leiderdorp Tel. 071 5895659 E-mail: [email protected] Website: www.pcbowillemdezwijger.nl Brinnummer : 11LF Het team Het team bestaat uit een directeur, een intern begeleider, 12 teamleden en een conciërge. In enkele groepen werken leraren fulltime. Voor bewegingsonderwijs krijgen we ondersteuning van twee vakleerkrachten. De schoolgrootte De school heeft op 1-10-2014 : 161 leerlingen. De groepsindeling is als volgt: groep 1/2, groep 3, groep 4, groep 5, groep 6, groep 7, groep 8. De school in de wijk De school is gehuisvest in één hoofdgebouw dat door aan- en verbouw veel mogelijkheden biedt. Er zijn verschillende open ruimtes waar kinderen rustig, zelfstandig kunnen werken. Dit past goed binnen onze visie op onderwijs waarin wij kinderen zelfstandigheid en verantwoordelijkheid voor hun werk willen bijbrengen. De school staat in de Oranjewijk. De populatie van de school is een duidelijke afspiegeling van de wijk waarin de school staat. Het grootste deel van onze leerlingen komt uit het stuk tussen de A4 en de Rijn en de randen van het dorp richting Koudekerk aan den Rijn. Per 1 mei 2014 huisvest de school Kindcentrum de Willem. Peuteropvang en na-schoolse opvang vinden nu ook in het gebouw plaats. De kracht van een kindcentrum is dat initiatieven en activiteiten die los van elkaar in onderwijs en kinderopvang zijn ontwikkeld er samenkomen; een kindcentrum geeft er een structurele inbedding aan en biedt mogelijkheden voor nieuwe ontwikkelingen. Het schoolgebouw biedt mogelijkheden die verder gaan dan het geven van onderwijs en kinderopvang. Het JeugdTheaterHuis Leiderdorp is gevestigd in het gebouw en maakt wekelijks gebruik van “theater Het Balkon” in de aula voor haar toneellessen. Ook de GGD, BuurtActief Leiderdorp, een zangkoor en een dansgroep maken regelmatig gebruik van een van de ruimtes.

1.4 Beleidsvoornemens  Werken vanuit een eenduidig en helder onderwijsconcept, waarbij het goede van de traditionele school wordt gecombineerd met moderne inzichten.  De Willem de Zwijgerschool biedt passend onderwijs. Het onderwijs is zodanig georganiseerd dat het ruimte biedt om binnen de groep ondersteuning te bieden aan kinderen die daar behoefte aan hebben.  Rekening houden met meervoudige intelligentie.  Groei naar ‘uitstekend’ onderwijs.  Samen met de Medezeggenschapsraad zal aantoonbaar worden gezocht naar mogelijkheden om de ouderbetrokkenheid te vergroten.


pag. 6

Hoofdstuk 2 Kwaliteitszorg 2.1 Strategische doelen kwaliteitszorg PCBO Leiderdorp Alle scholen werken systematisch aan kwaliteitsverbetering. Daarover willen en kunnen we ons intern en extern verantwoorden.  Elke school zal met een meerjarig, op kwaliteitsversterking gericht, programma werken.  Cijfers en oordelen van inspectie en ouders moeten zichtbaar maken dat onderwijskwaliteit en rendement toenemen. Van goed naar uitstekend onderwijs.

2.2 Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau Omdat de scholen vallend onder de PCBO Leiderdorp hierin samenwerkend optreden, zijn er geen school specifieke doelen.

2.3 Schoolplancyclus Voor het samenstellen van het schoolplan hanteren wij de volgende werkwijze:  We starten met een nauwgezette bepaling van de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsaspecten van de school.  We maken een analyse, waarbij de volgende middelen/ werkwijzen worden gebruikt: o Analyse van de leerlingenpopulatie: ieder jaar wordt vastgesteld welke leerlingen bij ons op school speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat daarbij om: leerlingen met extra gewicht, leerlingen met meer dan een half jaar achterstand, leerlingen met Nederlands als tweede taal, leerlingen met dyslexie, leerlingen met een beschikking voor SBO en leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong.  

De intern begeleider maakt een overzicht in april/mei, zodat het kan worden meegenomen in de jaarlijkse evaluatie van het beleidsplan. Er volgt een rapportage naar het team.

o o



 

Oudertevredenheidsenquête (één keer per twee jaar) Analyse en zelfevaluatie leerlingvolgsysteem. Jaarlijks wordt een zelfevaluatie opgesteld van het leerlingvolgsysteem door de intern begeleider en de directeur. Alle benodigde gegevens en acties worden door de directeur in overleg met de intern begeleider geanalyseerd. Deze analyse wordt gepresenteerd aan het team tijdens een vergadering. Tevens wordt er informatie verstrekt over relevante ontwikkelingen van dat moment en in de nabije toekomst. Ook MR-leden zijn betrokken. In het derde uitvoeringsjaar wordt door de bestuurder een richtinggevend document geschreven, waarna in het begin van het vierde uitvoeringsjaar een strategisch beleidsplan wordt gepresenteerd. Dit plan wordt ter instemming voorgelegd aan de MR. In het vierde uitvoeringsjaar maken we de balans op van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Hierin wordt het lopende schoolplan geëvalueerd.


pag. 7





Ook tussentijds wordt de schoolontwikkeling geëvalueerd. Daarbij worden de volgende instrumenten ingezet: klassenbezoeken, planning- en evaluatiegesprekken, enquête met kinderen, enquête met leraren, een schooldiagnose instrument en de jaarlijkse schoolevaluatie a.d.h.v. het CITO leerlingvolgsysteem. Op basis van deze informatie en gebruik makend van de inzichten van de leraren worden visie en missie waar nodig bijgesteld en worden beleidsvoornemens geformuleerd voor de nieuwe schoolplan periode. Het schoolplan wordt vastgesteld door de MR en het bevoegd gezag van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen.

2.4 Jaarplancyclus De beleidsvoornemens uit het schoolplan worden jaarlijks geconcretiseerd in een jaarplan. Hierbij wordt ook rekening gehouden met de uitkomsten van de evaluatie van een voorgaand jaar. Het jaarplan wordt aan de MR voorgelegd ter informatie. Aan het eind van elk jaar wordt het jaar geëvalueerd in de vorm van een jaarverslag. De uitkomsten daarvan zijn basis voor de invulling van een volgend jaarplan, binnen het kader van het schoolplan.

2.5 Borging Passend binnen de PDCA- gedachte evalueren wij regelmatig ons onderwijs en zonodig passen wij ons beleid aan. Zie ook hierboven. Wij maken hierbij gebruik van onder andere tevredenheidpeilingen bij leerkrachten, ouders en leerlingen. Ook evalueren wij onze opbrengsten. Verder gebruiken wij vergadermomenten om als team/bouw te bespreken hoe ons onderwijs verloopt en hoe wij ons beleid vasthouden. Tijdens planning- en evaluatiegesprekken komt het functioneren van de leerkrachten/teamleden aan de orde.

2.6 Beleidsvoornemens kwaliteitszorg Invoering van een eenduidig systeem voor planmatige kwaliteitszorg door:        

invoering tweejaarlijkse cyclus oudertevredenheidsonderzoek invoering tweejaarlijkse cyclus enquête voor leerkrachten invoering tweejaarlijkse cyclus kind enquête implementatie jaarlijks hanteren van twee Kwaliteitskaarten WMK of kwaliteitskaarten School aan Zet implementatie jaarlijks planmatige evaluatie CITO leerlingvolgsysteem opbrengstgericht werken en zelfevaluatie keuze en implementatie leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling (‘Zien’) implementatie van nieuw leerlingvolgsysteem kleuters (DORR Digi).


pag. 8

Hoofdstuk 3 Onderwijskundig beleid 3.1 Strategische doelen onderwijskundig beleid PCBO Leiderdorp Elke school van PCBO Leiderdorp gaat uit van De Nieuwe Basisschool. De Nieuwe Basisschool is een effectieve combinatie van degelijk traditioneel onderwijs, aangevuld met moderne inzichten en instrumenten.  Het welbevinden van de kinderen staat voorop. Kinderen mogen hier en daar hun eigen keuzen maken (betrokkenheid).  Alle scholen bieden passend onderwijs aan. De onderwijsbehoeften van het kind staan hierin centraal.  Wij richten ons in de onderbouw van de basisschool systematisch op spelend leren.  Wij gaan uit van meervoudige intelligentie; naast taal, rekenen of wereldoriëntatie kan de kracht/interesse van een kind ook op andere terreinen liggen, zoals muziek, techniek, creatieve vakken, sport e.d. In het onderwijsprogramma moet ook ruimte zijn voor deze onderwerpen. Bij dit alles gaat het om de ontwikkeling van het zowel zelfstandig als samen leren denken en onderzoeken.  Wij verzorgen voor de kinderen een inspirerende en gevarieerde leeromgeving.

3.2 Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau Het onderwijs op de Willem de Zwijgerschool is er op gericht de basisvaardigheden aan te leren (rekenen, taal/spelling, schrijven, begrijpend/studerend lezen) om door middel van een gerichte leerstrategie (studievaardigheden, leerhouding) informatie te kunnen opnemen, verwerven en toe te passen (wereldoriëntatie, w.o.: aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek, verkeer). Aan het einde van de basisschool dient de leerling in staat te zijn het programma van het voortgezet onderwijs, behorend bij zijn of haar niveau, zonder problemen te kunnen volgen. De leerling heeft een goede leerhouding, waarbij sociaal- en emotionele factoren belangrijk zijn voor het leerplezier en motivatie. Dit komt tot uiting in het zelfstandig kunnen opnemen en verwerken van de leerstof. We willen dit bereiken door een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces aan te bieden in een omgeving waar de leerlingen zich uitgedaagd, veilig en thuis voelen. Van de leerkrachten wordt een voortdurende inspanning verwacht met betrekking tot handhaving en optimalisering van het pedagogisch klimaat. De kerncompetentie van de school luidt als volgt: Op de Willem de Zwijgerschool geven wij onderwijs. Onderwijs is meer dan alleen het overdragen van kennis. Wij willen kinderen begeleiden in hun groei naar volwassenheid op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied. Kernwaarde hierbij is wederzijds respect. Betrokkenheid en welbevinden van de leerlingen en de leerkrachten zijn zeer belangrijk om te komen tot een goed leerproces. In al deze processen is een goed contact met de ouder onontbeerlijk. Om de school- en de thuissituatie op elkaar te laten aansluiten, moeten de ouders weten welke prioriteiten door de school worden gesteld. Om een kind optimaal te kunnen begeleiden, moet een leerkracht op de hoogte zijn van de gezinsomstandigheden.


pag. 9

3.3 Onderwijsorganisatie 3.3.1 Organisatie algemeen De Willem de Zwijgerschool verzorgt passend onderwijs waarbij respect, vertrouwen, veiligheid, welbevinden en betrokkenheid kernbegrippen zijn. Passend onderwijs biedt de kinderen de leerstof waar ze ‘aan toe zijn’. Kinderen willen graag leren. Het is de taak van de leerkrachten om de kinderen die leerstof te bieden die past bij hun leer- en ontwikkelingsniveau. Welbevinden en betrokkenheid. Dit zijn twee begrippen die de leerkrachten steeds voor ogen hebben bij het maken van hun keuzes. Om goed te kunnen leren moeten de kinderen ‘goed in hun vel zitten’. We trachten ons onderwijs zo in te richten dat de kinderen graag naar school gaan. Hierbij horen complimenten als het goed gaat maar soms ook een aanwijzing om ander gedrag te laten zien. Het welbevinden staat steeds voorop. Hoe groter het welbevinden, hoe groter de kans om echt te kunnen leren. Daarbij streven we ook naar een zo groot mogelijke betrokkenheid van de kinderen. Ze krijgen verantwoordelijkheid om opdrachten zoveel mogelijk zelfstandig uit te voeren en leggen uiteindelijk verantwoording af over wat ze hebben gedaan. We werken volgens een leerstofjaarklassensysteem. De verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de kinderen maken het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor individuele begeleiding van leerlingen. Dit gebeurt door het geven van instructie op 3 niveaus vastgelegd in een groepsplan. De leerkracht geeft effectieve instructie, de kinderen zijn daarna zelfstandig bezig met het verwerken van de leerstof. Kinderen die een verlengde instructie nodig hebben komen bij de leerkracht aan de instructietafel werken. Om het mogelijk te maken voor kinderen om een groep hoger of lager instructie te halen werken we met een vast instructierooster voor de groepen 3 t/m 8. Verder werken we met gekleurde driehoekjes waarmee kinderen aangeven of ze stil zelf werken en niet gestoord willen worden, zelf werken maar beschikbaar zijn voor klasgenoten om een vraag aan hen te stellen of ze geven aan de leerkracht aan dat ze een vraag hebben. De leerkracht heeft een vaste looproute door de klas. Vanaf groep 3 zijn de kinderen gegroepeerd naar leeftijd, met dien verstande dat een kind alleen dán naar groep 3 gaat, als het daar qua ontwikkeling en in sociaal-emotioneel opzicht aan toe is. Dit zijn zaken die vanzelfsprekend in nauw overleg met de ouders/verzorgers worden besproken. In de groepen 3 en 4 wordt veel tijd en aandacht geschonken aan het leren lezen, rekenen en schrijven. In alle groepen weten de kinderen aan het begin van de dag wat er van hen wordt verwacht gedurende de dag. Dit wordt met hen besproken door de leerkracht en zichtbaar gemaakt middels dagritmekaarten. De cognitieve vakken rekenen, taal/spelling, lezen en schrijven krijgen zoveel mogelijk tijd en aandacht in de ochtend. De zaakvakken, aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek, en de creatieve vakken krijgen een plaats in de middag. Ook de middag is in een vast ritme ingedeeld. Het bewegingsonderwijs is verdeeld over de ochtend en de middag.


pag. 10

3.3.2 Organisatie kleutergroepen De kring. In de groepen 1 en 2 neemt de kring een belangrijke plaats in. Vanuit en in de kring vinden veel activiteiten plaats. De kring is ook de plek waar de kinderen zich veilig en vertrouwd voelen. Een kind dat zich op z’n gemak voelt, heeft de mogelijkheid zich te ontwikkelen. De leerkrachten bieden de kinderen daartoe de ruimte en de mogelijkheden. De kring is in de eerste plaats de ontmoetingsplek aan het begin en het eind van de dag. In de kring komen de verschillende vakgebieden aan de orde. Spelen en omgaan met ontwikkelingsmateriaal. Er zijn veel verschillende hoeken ingericht waarin de kinderen zich al spelend kunnen ontwikkelen. Ook kunnen ze een keuze maken uit de materialen uit de kast. Spelen is belangrijk voor de ontwikkeling van de kleuters op creatief, sociaal-emotioneel en motorisch gebied. Door het spelen met ontwikkelingsmateriaal ontwikkelen de kleuters inzicht en wordt gewerkt aan de ontwikkeling op het gebied van taal/lezen, rekenen en schrijven. Ook worden allerlei technieken aangeleerd, zoals de potloodgreep, plakken en knippen, verven en het omgaan met materiaal. De computer rekenen wij ook tot de ontwikkelingsmaterialen. Er wordt gewerkt aan de hand van het planbord. Dit is een groot bord op ooghoogte van de kinderen. Op dit bord wordt door middel van afbeeldingen aangegeven welke activiteiten en hoeken er aan de orde zijn. Door het toevoegen van een “lachebekje“ laat de leerkracht zien welke activiteiten in elk geval door ieder kind gedaan moeten worden. De leerkracht geeft ook op het bord aan hoeveel kinderen aan iedere activiteit kunnen deelnemen. Door hun naam onder een afbeelding te hangen, kiezen de kinderen een activiteit. Het is ook mogelijk dat de leerkracht bepaalt wie in welke hoek gaat spelen. Zij hangt dan de namen alvast onder een afbeelding. Als ze klaar zijn met een activiteit hangen de kinderen zelf hun naam onder een andere afbeelding waar plaats is. Als een verplichte activiteit gedaan is verdient het kind een “lachebekje”. Door gebruik te maken van het planbord zijn de kinderen snel uit de kring in een hoek of aan een tafel. De zelfstandigheid wordt bevorderd en de kinderen worden uitgenodigd en gestimuleerd om vaak ergens anders te spelen. Als “Sam de beer” op de stoel van de leerkracht zit, gaan de kinderen zelfstandig hun gang en mag de leerkracht niet gestoord worden. De leerkrachten gaat alle hoeken en tafels langs volgens een vaste route of geeft bijzondere aandacht aan een groep. Spelen en bewegen In het speellokaal is het verkennen van de ruimte belangrijk; in de spelvormen onderscheiden we het fantasiespel en dans- , tikspelletjes. Er wordt omgegaan met groot materiaal ( klimmen, springen, balanceren) en met klein materiaal (gooien, werpen, vangen, rollen). Bij het buiten spelen hebben de kinderen de keus uit de zandbak, het klimrek, rollend materiaal en bouwmateriaal. Observatie, registratie In de kleutergroepen vindt systematische observatie plaats aan de hand van het observatiemodel behorend bij de methode Schatkist. In schooljaar 2014-2015 zal een nieuw observatie systeem worden geïmplementeerd, DORR digi. Twee keer per jaar worden de CITO toetsen voor kleuters afgenomen in groep 2. Aan de hand van de resultaten wordt afgestemd waarop de kinderen meer uitdaging, dan wel extra begeleiding nodig hebben.


pag. 11

3.4 Zorgbeleid Passend Onderwijs Ieder kind verdient passend onderwijs dat aansluit op zijn of haar ontwikkeling en talenten. Passend onderwijs betekent zoveel mogelijk regulier onderwijs, door de ondersteuning naar het kind te brengen, in plaats van het kind naar de ondersteuning. Met passend onderwijs wordt de verantwoordelijkheid voor de organisatie van de extra onderwijsondersteuning neergelegd bij de schoolbesturen, in overleg met ouders, leerkrachten en gemeenten. Schoolbesturen krijgen met de start van passend onderwijs een zorgplicht dat wil zeggen dat zij verantwoordelijk zijn voor het bieden van een passende onderwijsplek voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Zij werken hierbij samen in een samenwerkingsverband. Door de verantwoordelijkheden dicht bij de scholen te leggen kan beter worden aangesloten bij de ondersteuningsvraag van kinderen. Voor kinderen die dat echt nodig hebben, blijft gespecialiseerd onderwijs bestaan. De school is in staat om de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen vast te stellen en vervolgens, samen met de ouders, ondersteuning te arrangeren. De school werkt vanuit de principes van handelingsgericht werken en wordt ondersteund door een collegiaal netwerk, aangestuurd door de intern begeleider. Dit netwerk bestaat uit ouders, de intern begeleider, de leerkracht en externe deskundigen. De school houdt de regie. Passend Primair Onderwijs regio Leiden PCBO Leiderdorp valt onder Passend Primair Onderwijs regio Leiden, kortweg PPO. Zij ondersteunt basisscholen bij het omgaan met verschillen tussen kinderen in de groep. Scholen uit Leiden, Voorschoten, Leiderdorp, Zoeterwoude, Kaag en Braasem en Oegstgeest zijn aangesloten bij ons samenwerkingsverband. In de Leidse regio zijn ongeveer 19.000 basisschoolkinderen verdeeld over 70 reguliere basisscholen en één speciale basisschool. De basisscholen in de regio Leiden werken samen om voor alle kinderen een passend onderwijsaanbod te kunnen bieden. Dit vindt plaats door:  het professionaliseren van leerkrachten  het ondersteunen van scholen bij de aanpak van kinderen met een specifieke hulpvraag  het beschikbaar stellen van deskundigheid over uiteenlopend onderwerpen zoals leesproblemen, gedragsproblemen, klassenorganisatie, pesten, gesprekken met ouders enz.  samenwerking te bevorderen met de jeugdhulpverlening  te adviseren over andere vormen van (speciaal) onderwijs  te ondersteunen bij het vinden van het best passende onderwijsarrangement. Basisondersteuning Ons onderwijs is er op gericht om kinderen concrete mogelijkheden in handen te geven om inhoud te geven aan de wereld om hen heen. Daarbij spelen veel vaardigheden een rol, waarvan taal/lezen, schrijven en rekenen tot de basisvaardigheden horen. De ontwikkeling van deze vaardigheden samen met de sociaal- emotionele ontwikkeling van de kinderen volgen we nauwlettend aan de hand van toetsen en observaties. Om tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen wordt er gewerkt met groepsplannen op drie niveaus. Zorgroute Met de zorgroute stemt de school het onderwijs af op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De route stimuleert handelingsgericht en planmatig werken en realiseert een transparante zorgstructuur op de school. Hierin is proactief handelen een uitgangspunt. De route geeft aan welke stappen er worden gezet in het proces van signaleren en arrangeren, zowel op het niveau van de school als op het niveau van het samenwerkingsverband. Dit proces start bij de


pag. 12

signalering door een leerkracht of door de ouders van een ondersteuningsbehoefte bij een leerling en eindigt op het moment dat passend onderwijs voor deze leerling gerealiseerd is. In de cyclus handelingsgericht werken (HGW) zet de school de volgende stappen: -

-

Verzamelen van gegevens uit toetsen, observatie, en gesprekken met leerlingen/ouders in een groepsoverzicht. Het groepsoverzicht biedt beknopt en bondig zicht op de geplande vaardigheidsgroei per leergebied, de groei van de leerlingen op meerdere toet momenten en hoe het actueel staat met de factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerlingen belemmeren en bevorderen. Signaleren van de leerlingen die zich niet conform de verwachtingen of prognose ontwikkelen. Benoemen van onderwijsbehoeften van leerlingen. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in subgroepen. Doelgericht opstellen van een groepsplan op basis van de clustering. Uitvoeren en evalueren van het groepsplan. Afsluiten met groepsbesprekingen. Monitoren en evalueren. Twee maal per jaar vindt een evaluatie plaats of de leerlingen hun geplande vaardigheidsgroei bereikt hebben.

Indien zowel leerkracht als intern begeleider (en ouders) handelingsverlegen zijn, roept de intern begeleider de hulp van het ondersteuningsteam in. Ondersteuningsteam Alle basisscholen van het samenwerkingsverband werken in een ondersteuningsteam samen met het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG). Een ondersteuningsteam wordt gevormd door de directeur van de school (voorzitter), de intern begeleider van de school (secretaris), de adviseur Passend Onderwijs en de schoolmaatschappelijk werker. Aanwezigheid van de leerkracht is zeer gewenst. Overige instanties zoals de jeugdarts of de leerplichtambtenaar kunnen uitgenodigd worden . Dit team spreekt met ouders over hun kind als de ontwikkeling van het kind daar aanleiding toe geeft en als de school of de ouders zich zorgen maken. Een ondersteuningsteam adviseert welke ondersteuning en begeleiding het kind en mogelijk ook de ouders nodig hebben. Er wordt een plan opgesteld en er wordt afgesproken wie van de aanwezigen actie onderneemt en wanneer. Het ondersteuningsteam komt op afroep bij elkaar.

3.5 Leerstofaanbod Vakgebied/ methoden en materialen Nederlandse taal Taaljournaal Aanvullende spelling materialen zoals: spelling in de lift, computerprogramma Bloon Schatkist Diverse ontwikkel materialen Veilig Leren Lezen Estafette Goed Gelezen

Gr Gr Gr Gr Gr Gr Gr Gr Bijzonderheden 1 2 3 4 5 6 7 8 x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x x

x x

14-15 onderzoek naar nieuwe methode

x x


x x x

pag. 13

Schrijven Pennenstreken Engelse Taal Hello you

x

x

Rekenen en wiskunde Wereld in Getallen

Schatkist Diverse ontwikkelmaterialen Wereldoriëntatie Wijzer door de tijd

x

x

x x

x

Een wereld van verschil

x

x

x

x

x

x

x

x

14-15 implementatie nieuwe methode, My name is Tom, gr 1 t/m 8

x

x

x

x

14-15 implementatie nieuwe methode, Reken Zeker

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

14-15 nieuwe methode, Tijdzaken 14-15 nieuwe methode, Natuurzaken 14-15 nieuwe methode, Wereldzaken

x x

x x

x x

x x

x x

x x

Natuur Buitengewoon

Topondernemers Materialen: natuurleskisten, programma’s aangeboden door MEC Leiderdorp, NOT programma’s als Huisje Boompje Beestje en Nieuws uit de natuur Jeugd E.H.B.O. Bevorderen van redzaamheid, w.o. gedrag in het verkeer Wijzer door het verkeer Jeugd Verkeerskrant Praktische verkeerslessen Godsdienst Trefwoord Muziek, handvaardigheid, tekenen Moet je doen Techniek Burgerschap en sociale integratie

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

X x x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

X x x

Zie toelichting Zie toelichting

Taal: Nieuwsbegrip Begrijpend Lezen wordt toegevoegd aan de methode Goed Gelezen. Vanaf 1 september 2014 wordt dit geïmplementeerd in de groepen 4, 5, 6, 7 en 8. Engels: In juni 2014 is een nieuwe methode Engels gekozen, My name is Tom. Deze methode start in groep 1. Deze methode wordt geïmplementeerd vanaf 1 september 2014.


pag. 14

Rekenen en Wiskunde: Aanvullend materiaal: Rekentijgers, Eenmaal Andermaal, Stenvert blocs, Rekenmeesters, Varia, Piccolo, verschillende rekenspelletjes. De nieuwe methode Reken Zeker wordt geïmplementeerd vanaf 1 september 2014 in de groepen 3 t/m 7. In de laatste weken voor de zomervakantie wordt er een overstapprogramma gevolgd. Groep 8 zal blijven werken met Wereld in Getallen. Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van ICT in het onderwijs. Muiswerk Rekenen wordt hier met ingang van het nieuwe schooljaar voor ingezet. Creatieve vakken: We gebruiken de methode ‘Moet je doen’ als leidraad. Voor de invulling van de lessen worden verschillende internet sites geraadpleegd. Wereldoriëntatie: Voor de groepen 5 t/m 8 worden de digitale methoden de Zaken van Zwijsen ingevoerd in het nieuwe schooljaar 2014-2015. De verwerking van de leerstof vindt plaats met behulp van de bijbehorende werkschriften. In schooljaar 2014-2015 zal worden bekeken hoe we Topondernemers kunnen inzetten, met name voor de groepen 3 en 4. Techniek: In het schooljaar 2013-2014 heeft de Willem de Zwijgerschool een start gemaakt met het geven van technieklessen. Bij het organiseren van deze lessen wordt gekeken naar de drie kerndoelen van techniek: •

42: De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur; • 44: De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik; • 45: De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren. Om deze kerndoelen nader te specificeren, is er een verdeling gemaakt over een viertal domeinen, waarbinnen alle lessen en onderwerpen vallen: • Constructie • Productie • Transport • Communicatie Voor de invulling van de lessen wordt gebruik gemaakt van verschillende internetsites. In het schooljaar 2014-2015 krijgt het een vervolg. Ook zal het team een studiedag onder leiding van een team van Expeditie Edison aan de slag gaan om te komen tot een beleidsplan voor techniekonderwijs. Bewegingsonderwijs: Kinderen bewegen veel en graag. Dat is bijvoorbeeld te zien op het schoolplein tijdens het buitenspelen van de kleuters. Het stimuleren van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling van dit bewegingsonderwijs. Daarom leren kinderen in het bewegingsonderwijs deel te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim 'bewegingsrepertoire' opbouwen. Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden. Leerlingen ervaren de grondbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen in aansprekende


pag. 15

bewegingssituaties. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek, om spelvormen als tikspelen, doelspelen en andere spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeien. Vanuit dit schoolaanbod zullen kinderen zich meer oriënteren op de buitenschoolse bewegings- en sportcultuur en de meer seizoengebonden bewegingsactiviteiten. De meeste bewegings- en sportactiviteiten worden gezamenlijk ondernomen en dus is het nodig om te leren wat de regels zijn, hoe die na te leven en wie welke rol speelt. Verder hoort daarbij dat kinderen elkaar helpen, op veiligheid letten, elkaars mogelijkheden respecteren en eigen mogelijkheden verkennen. Het is eigen aan 'bewegen' dat er plezier aan te beleven valt. Dat plezier is van groot belang voor een blijvende deelname aan bewegingsactiviteiten. Kerndoelen bewegingsonderwijs:  Leerlingen leren op een verantwoorde manier deel te nemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren  Leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. De leerlingen van groep 3 t/m 8 krijgen twee keer per week 3 kwartier gymles, of een keer 1,5 uur, waarbij minimaal één keer per week van een vakleerkracht. De vakleerkracht werkt de bovenstaande kerndoelen uit in de zogenaamde leerlijnen van het ‘Basisdocument Bewegingsonderwijs’. Deze leerlijnen geven aan wat kinderen in de loop van het leerproces leren en wat de leeropbrengst of het beoogde leerresultaat is. Actief burgerschap en sociale integratie Kinderen groeien op in en steeds complexere, pluriforme samenleving. Doordat de Nederlandse samenleving steeds meer individualiseert, is de betrokkenheid tussen burgers onderling en tussen burgers en overheid afgenomen. De overheid verwacht van het (basis)onderwijs dat kinderen aangespoord worden tot actief burgerschap. Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Met sociale integratie wordt de deelname van burgers (ongeacht hun etnische of culturele achtergrond) aan de samenleving bedoeld. Onze school vindt het van belang om leerlingen goed voor te bereiden op hun plaats in de maatschappij. Allereerst is kennis van belang, maar er is meer…. Wij vinden het belangrijk dat kinderen op een zelfbewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. Wij willen kinderen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef voor de samenleving meegeven. Op school (een samenleving in het klein) leren kinderen al samen te leven met anderen. Het gaat dus om kennis, attitude en vaardigheden. Wat hoort bij actief burgerschap en sociale integratie:  Vrijheid van meningsuiting  Democratie  Gelijkwaardigheid van mensen  Begrip voor anderen  Verdraagzaamheid en tolerantie  Overdracht van gemeenschappelijke waarden en normen. Hierbij heeft de school een pedagogische taak die binnen meerdere vakgebieden aan de orde komt, zoals bij godsdienst, geschiedenis, aardrijkskunde, natuur en milieu educatie, wereldoriëntatie. Daarnaast moet het onderwijs doortrokken zijn van voorleven en aanleren van omgaan met algemeen aanvaarde waarden en normen. Kinderen moeten zich vaardigheden eigen Schoolplan PCB Willem de Zwijger 2014-2018

pag. 16

maken om bijvoorbeeld samen te werken of conflicten op te lossen. Zij moeten de kans krijgen om die vaardigheden in de dagelijkse praktijk op school uit te proberen. De school als oefenplaats. Ook speciale projecten zoals bezoek van bureau HALT en sprekers over de tweede wereld oorlog dragen net als acties voor goede doelen bij aan het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie.

3.5.1 ICT De vier scholen van de PCBO hebben op ICT-gebied de krachten gebundeld. Eén van de directeuren is eindverantwoordelijk voor de ICT en wordt daarbij één dag in de week ondersteund door een ICTcoördinator. Samen hebben zij onder andere tot taak om de leerkrachten te begeleiden in het gebruik van ICT op school. Diverse methoden benutten ICT bij het aanbod van de leerstof. Voorbeelden hiervan zijn De Zaken van Zwijsen, Nieuwsbegrip en Muiswerk. Basisvaardigheden die de kinderen bij het ICT-gebruik nodig hebben, worden aangeleerd met behulp van het onderwijsprogramma ‘Basisbits’. ICT is op de PCBO-scholen geen doel op zichzelf, maar een hulpmiddel om bepaalde doelen te kunnen bereiken. In de scholen zijn digitale schoolborden en laptops aanwezig om dit te ondersteunen. De scholen beschikken over een goed functionerend netwerk. Een en ander is nader uitgewerkt in het beleidsplan ICT van juni 2014.

3.6 Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid  Uit de kind-enquête en uit de resultaten van het observatie-instrument ‘Zien’ valt af te lezen dat het welbevinden en de betrokkenheid van de leerlingen van de Willem de Zwijgerschool jaarlijks toeneemt.  De Willem de Zwijgerschool biedt passend onderwijs. Het onderwijs is zodanig georganiseerd dat het ruimte biedt om binnen de groep ondersteuning te bieden aan kinderen die daar behoefte aan hebben.  Voor alle kinderen is er een passend aanbod op het gebied van rekenen, taal, lezen en schrijven. In het kader van het ‘Handelingsgericht Werken’ wordt de leerstof in elke klas per vakgebied op drie verschillende niveaus aangeboden. Dit aanbod wordt jaarlijks geëvalueerd.  Op de Willem de Zwijgerschool is er individuele aandacht voor kinderen met een (leer)handicap en er worden extra uitdagingen aangeboden aan kinderen die daar behoefte aan hebben.  Er is een nieuwe methode voor het vak Rekenen en Wiskunde gekozen en deze wordt in 2014/2015 ingevoerd.  De nieuwe methode ‘De Zaken van Zwijsen’ wordt aangeschaft en geïmplementeerd in 2014/2015.  Nieuwsbegrip wordt toegevoegd aan de methode Goed Gelezen. Er wordt onderzocht of Nieuwsbegrip XL de methode voor begrijpend lezen kan vervangen.  Er is een nieuwe methode voor het vak Engels gekozen, My name is Tom, en deze wordt vanaf 2014/2015 geïmplementeerd.  Er wordt gestreefd naar een verhoging van de gemiddelde score op zowel de tussenopbrengsten als op de Cito Eindtoets groep 8 jaarlijks passend binnen de gestelde doelen.  De zaakvakken, creatieve vakken en andere uitdagende activiteiten worden zoveel mogelijk in de middaguren aangeboden. Er wordt gestart met de zoektocht naar een passend systeem.  Ook bij de zaakvakken zal gezocht gaan worden naar een systeem om een aanbod op drie niveaus te creëren.


pag. 17

 De zaakvakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur en techniek worden in een herkenbare vaste structuur aangeboden, waarbij zowel kennisoverdracht alsook de ontwikkeling van diverse competenties zijn gewaarborgd. Deze aanpak moet wat betreft kennisoverdracht leiden tot stijgende resultaten op de wereldoriëntatie-onderdelen van de CITO Eindtoets.  Waar mogelijk worden digitale hulpmiddelen ingezet tijdens de onderwijsactiviteiten.  De schooltijden worden aangepast. Dat betekent schooltijden 08.30 – 14.45 uur op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag. Op woensdag eindigt de dag om 12.15 uur.  Het ‘collectief overblijven’ wordt ingevoerd in schooljaar 2014/2015.  Samen met de Medezeggenschapsraad zal aantoonbaar worden gezocht naar mogelijkheden om de ouderbetrokkenheid te vergroten. De inzet van het nieuwe kalender en mail systeem van Schoolplanner zou hier al aan kunnen bijdragen.  Samen met de IB’ers van de andere drie scholen zal de Intern Begeleider het zorgboek actualiseren.  De ICT-coördinator zal de nieuwe website van de school inrichten en het onderhouden van de diverse pagina’s coördineren.  Onder leiding van de directeur van ’t Bolwerk, belast met de verantwoordelijkheid van de ICT, zal een ICT-beleidsplan worden ontwikkeld en een ICT-leerplan worden opgesteld.  Er is gestart met de opzet van een leerlijn ‘Techniek’. Onder leiding van School aan Zet wordt dit verder uitgebouwd en geïmplementeerd.  Op de Willem de Zwijgerschool moet de leerlijn ‘Burgerschap’ verder worden ontwikkeld en geïmplementeerd.  In 2014-2015 wordt onderzoek gedaan naar een nieuwe methode voor taal en spelling.  De gemaakte afspraken rondom Trefwoord en de invulling van godsdienstonderwijs zullen worden geborgd.  Het nieuwe kleutervolgsysteem, DORR, wordt ingevoerd in 2014-2015.

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid 4.1 Strategische doelen personeelsbeleid PCBO Leiderdorp Alle medewerkers zijn goed toegerust om kwalitatief uitstekend onderwijs te realiseren  De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het onderwijsproces van de leerlingen en voor hun eigen ontwikkelingsproces.  De leerkrachten stellen de onderwijsbehoeften van kinderen centraal en houden rekening met de talenten van de kinderen.  De leerkrachten werken procesmatig aan doelen, waarbij een analytisch vermogen onontbeerlijk is.  De leerkrachten voelen zich medeverantwoordelijk voor de inrichting van passend onderwijs  De PCBO Leiderdorp ondersteunt actief dat leerkrachten constructief samenwerken.  De PCBO Leiderdorp stimuleert, ondersteunt, faciliteert en organiseert de ontwikkeling van de leerkrachten.


pag. 18

4.2 Ons huidige personeelsbeleid Personeelsbeleid Het personeelsbeleidsplan moet nog worden geactualiseerd, waarbij speciale aandacht moet worden geschonken aan de mogelijkheden en beperkingen die de verschillen in leeftijd met zich mee kunnen brengen. Hierin wordt ook beleid beschreven hoe de PCBO bij het aantrekken van nieuwe leerkrachten rekening houdt met de verdeling man/vrouw, specialisatie onderbouw/bovenbouw en fulltimers/parttimers. Mobiliteit De leerkrachten van de PCBO Leiderdorp zijn breed inzetbaar. Zij hebben een benoeming op Stichtingsniveau en kunnen derhalve op alle vier de scholen en in alle groepen worden ingezet. De PCBO Leiderdorp wil haar leerkrachten zo mogelijk inzetten op de plekken waar zij het beste uit zichzelf naar boven weten te halen. Een en ander moet nader worden beschreven in een nog te ontwikkelen mobiliteitsplan. Scholingsbeleid De leerkrachten worden gestimuleerd om zich doorlopend bij te scholen. De PCBO heeft een contract afgesloten met de Heutink Academie zodat een deel van de scholing gerealiseerd kan worden door middel van ‘e-learning’. Voor overige scholing, coaching en intervisie is een budget beschikbaar, waarvan een deel door de scholen zelf kan worden ingezet. Planning en evaluatie Voor de beoordeling van functioneren is een gesprekscyclus van ‘planning en evaluatie’ van kracht. Naast een aantal algemene basisregels waar medewerkers zich aan dienen te houden, worden per medewerker afzonderlijk een aantal zo concreet mogelijke (SMART) afspraken gemaakt. In de maanden voor de zomervakantie vindt een evaluatie- en planningsgesprek plaats. In november wordt de voortgang besproken.


pag. 19

Taakbeleid Een deel van de werkweek van een leerkracht bestaat uit het geven van onderwijs. Naast deze ‘contacturen’ zijn er nog een fors aantal andere werkzaamheden te verrichten. Om de resterende uren voor correctie, voorbereiding, oudercontacten, commissies, medezeggenschapsraad, magazijnbeheer enz. enz. evenredig en conform de benoemingsomvang te verdelen over de leerkrachten wordt ‘taakbeleid’ ontwikkeld. Beleidsplan Functiemix De PCBO Leiderdorp wil tot een samenhangend stelsel van deskundigheden komen. Naast taal- en rekendeskundigheid gaat het ook om boven- en onderbouwspecialisme, remedial teaching, gedragsspecialisme, talentbegeleiding, techniek, cultuur enzovoort. Deze deskundigheden dienen goed over de scholen te worden verdeeld. Een en ander is nader omschreven in het Beleidsplan Functiemix 2010. Door de crisis binnen de Schoolvereniging in 2013-2014 zijn de beschreven doelstellingen niet volledig behaald. In de planperiode wordt een inhaalslag gemaakt.

4.3 Beleidsvoornemens op personeelsbeleid  Spreiding van kennis en vaardigheden bij de meer ervaren leerkrachten is aanwezig. Deze kennis en vaardigheden dienen evenredig verdeeld te zijn over de scholen. De mogelijke inzet op andere scholen van leerkrachten met specifieke kennis en vaardigheden gedurende een beperkt aantal uren en een beperkte periode (bijvoorbeeld een semester) wordt overwogen.  Er wordt blijvend geïnvesteerd door gerichte scholing en coaching/intervisie aan te bieden op de terreinen waar dat nodig/gewenst is.  Voor wat betreft planning en evaluatie zijn er duidelijke voor alle medewerkers geldende afspraken en daarnaast een aantal jaarlijks te evalueren individuele afspraken. Leerkrachten dienen zichtbaar te investeren in kennis en vaardigheden. Alle afspraken worden zo SMART mogelijk geformuleerd.  Met de omvang van het aantal overhead medewerkers wordt uiterst kritisch omgegaan. Kennis en vaardigheden van het management worden optimaal onderhouden.  Er is een personeelsbeleid (inclusief leeftijdsbewust personeelsbeleid).  Er is beleid m.b.t. functiemix, waarin is opgenomen: functieomschrijvingen, specialismen per school/ specialismen binnen de Stichting.  Er is een formatiebeleid ontwikkeld waarin wordt beschreven hoe de PCBO bij het aantrekken van nieuwe leerkrachten rekening houdt met de verdeling man/vrouw, specialisatie onderbouw/bovenbouw en fulltimers/parttimers.  Een mobiliteitsplan is ontwikkeld.


pag. 20

Hoofdstuk 5 Bedrijfsvoering 5.1

Strategische doelen

Alle activiteiten zijn gericht op het scheppen van voorwaarden om het primaire proces, onderwijs aan kinderen, zo optimaal mogelijk te laten verlopen.  De bestuurder geeft leiding aan directeuren en creëert voorwaarden voor het optimaal ondersteunen van de scholen en wordt ondersteund door een stafmedewerker.  Onderwijs vindt plaats in goede, veilige en duurzame schoolgebouwen.  De financiële middelen worden hoofdzakelijk ingezet voor het primaire proces.  Waar nodig en mogelijk wordt bestuurlijke samenwerking, gericht op een sterker organisatorisch en financieel draagvlak, nagestreefd.  Samenwerking met andere scholen die tot versterking kan leiden, wordt waar nodig en mogelijk nagestreefd.  Ouders van kinderen op de vier locaties van de PCBO wordt, in samenwerking met SKL, zoveel mogelijk een aanbod gedaan van 07.30 tot 18.30 uur, inclusief peuteropvang en collectief overblijven.  Er wordt naar gestreefd om tijdens de planperiode het aantal leerlingen op de scholen van de PCBO te laten groeien naar 750 à 800.

5.2

Organisatie

5.2.1 Doelstellingen De doelstellingen van Willem de Zwijgerschool:  In Kindcentrum De Willem bieden de Willem de Zwijgerschool en SKL een samenhangend aanbod aan van 08.30 uur tot 18.30 uur.  Ochtend- en middagprogramma vormen een aansluitend geheel inclusief collectief overblijven. Het collectief overblijven vindt in samenwerking met SKL, maar onder regie van de scholen, plaats. Beleidsvoornemens:  Door de invoering van collectief overblijven veranderen de schooltijden van de Willem de Zwijgerschool. Dat betekent schooltijden 08.30 – 14.45 uur op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag. Op woensdag eindigt de dag om 12.15 uur.

5.3

Financieel beleid

5.3.1 Doelstellingen De doelstellingen van PCBO Leiderdorp:  De liquiditeitspositie moet worden verbeterd.  De investeringsmogelijkheden moeten worden vergroot.  De financiële middelen worden hoofdzakelijk ingezet voor het primaire proces. Schoolplan PCB Willem de Zwijger 2014-2018

pag. 21

5.3.2 Beleidsvoornemens  De verdeling 80%, 17%, 3%, ten behoeve van respectievelijk personele en materiële uitgaven en vermogensopbouw, is het uitgangspunt voor de middelenverdeling.  Er wordt een terughoudend financieel beleid gevoerd om de liquiditeitspositie te kunnen verbeteren en de investeringsmogelijkheden op termijn te kunnen vergroten.  De scholen krijgen meer ruimte om de toedeling van financiële middelen te prioriteren.

5.4

Materieel

5.4.1 Doelstellingen  Vervanging van lesmethoden, ICT-middelen en meubilair geschiedt met behulp van meerjarenplannen.

5.4.2 Beleidsvoornemens  Een meerjarenplan betreffende de vervanging van lesmethoden moet worden opgesteld.  Een meerjarenplan betreffende de vervanging van ICT-middelen moet worden opgesteld.  Een meerjarenplan betreffende de vervanging van meubilair moet worden opgesteld.

5.5

Huisvesting

5.5.1 Doelstellingen voor de Willem de Zwijgerschool Het gebouw van de Willem de Zwijgerschool is in 2009 gerenoveerd en uitgebreid. Het gebouw moet vanaf de buitenzijde een wat aantrekkelijker aanblik gegeven worden.

5.5.2 Beleidsvoornemens  Voor de scholen van de PCBO is een meerjarig onderhoudsplan aanwezig.  Het gebouw heeft vanaf de buitenzijde een aantrekkelijker aanblik nodig.

Hoofdstuk 6 Ouders en externe relaties 6.1

Huidige situatie

Communicatie met ouders/verzorgers Het contact tussen school en ouders wordt beschouwd als een van de belangrijkste factoren die de schoolloopbaan van kinderen beïnvloeden. Wij proberen dan ook op verschillende manieren het contact tot stand te brengen:  wekelijkse nieuwsbrief, ook op de schoolsite na te lezen;  feesten en vieringen: bij een aantal feesten en vieringen zijn ouders welkom;  inrichting school en omgeving: we proberen de school zo toegankelijk mogelijk te maken voor kinderen én ouders;  informatieavonden;  startgesprekken;  spreekavonden;


pag. 22

   

huisbezoeken in de kleutergroepen; t/m groep 3 komen ouders in de klas om hun kinderen te brengen (groep 3 tot de Kerstvakantie); ouderportaal waar ouders de resultaten van hun kind kunnen bekijken; schoolplanner om via de schoolkalender nog gerichter met ouders te communiceren.

Ook is hulp van ouders welkom. Op initiatief van de groepsleerkracht kunnen ouders gevraagd worden om bij verschillende activiteiten te helpen. Bovendien kent de school het systeem van “klassenouders”. Deze ouders hebben direct contact met de leerkracht als er binnen de groep hulp nodig is. Contacten met Voortgezet Onderwijs De leerkracht van groep 8 heeft regelmatig contact met de brugklascoördinatoren van het Voortgezet Onderwijs. Informatie over leerlingen en oud-leerlingen wordt hierbij uitgewisseld. Contacten met SKL (Stichting Kinderopvang Leiderdorp) De samenwerking met SKL is de afgelopen jaren geïntensiveerd. In Kindcentrum De Willem hebben de school en SKL de intentie uitgesproken om te komen tot een vergaande samenwerking waarin een doorgaande leerlijn zo optimaal mogelijke ontwikkelingskansen voor de kinderen creëert en waarbij samenwerking en integratie van management en teams uitgangspunten zijn. De school in de wijk De school is onderdeel van de wijk. Waar mogelijk, wordt meegedaan aan wijkactiviteiten en onder voorwaarden staat het gebouw open voor de wijk. Zo wordt en blijft de school van de wijk en bewaakt de wijk ook wat er op en om de school gebeurt.

6.2

Doelstellingen  Een goede samenwerking met het Voortgezet Onderwijs.  Een goede samenwerking met ministerie, gemeente, andere basisscholen, kinderopvang instellingen.  Een goede afstemming over de werkwijze en de informatieoverdracht met de kinderopvang.  Heldere organisatorische, programmatische en didactische afspraken ten aanzien van vooren naschoolse opvang, peuteropvang in de schoolgebouwen.  Zo optimaal mogelijke contacten tussen de school en de ouders/verzorgers van de kinderen.

6.3

Beleidsvoornemens  De samenwerking met het Voortgezet Onderwijs moet worden geoptimaliseerd.  Er moet blijvende aandacht zijn voor een goede samenwerking met ministerie, gemeente, andere basisscholen, kinderopvang instellingen en scholen voor voortgezet onderwijs.  De werkwijze en informatieoverdracht met de kinderopvang moet nog beter op elkaar worden afgestemd.  Ten aanzien van voorschoolse en naschoolse opvang worden zowel organisatorisch als programmatisch en didactisch afspraken gemaakt met SKL. Dit geldt ook ten aanzien van de peuteropvang, die waar mogelijk in de schoolgebouwen plaatsvindt.


pag. 23

Hoofdstuk 7 Activiteitenplan/ beleidsvoornemens X = start

-

-

* = bereikt

: = in ontwikkeling

Beleidsvoornemens visie en missie Werken vanuit een eenduidig en helder onderwijsconcept, waarbij het goede van de traditionele school wordt gecombineerd met moderne inzichten Groei naar ‘goed’ onderwijs tot ‘uitstekend’ onderwijs Ontwikkelen van ‘Passend onderwijs’ Ontwikkelen van een meerjarig, op kwaliteitsversterking gericht, programma Rekening houden met meervoudige intelligentie Beleidsvoornemens kwaliteitszorg Invoeren van een eenduidig systeem voor planmatige Kwaliteitszorg Invoeren tweejaarlijkse cyclus oudertevredenheidonderzoek Invoeren tweejaarlijkse cyclus enquête voor leerkrachten Invoeren tweejaarlijkse cyclus kind-enquête Implementatie jaarlijks hanteren van twee Kwaliteitskaarten WMK of kwaliteitskaarten School aan Zet Implementatie jaarlijkse planmatige evaluatie Cito leerlingvolgsysteem Opbrengstgericht werken en zelfevaluatie Implementatie leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling, ZIEN Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid (incl. zorgbeleid) Vergroten welbevinden en betrokkenheid Passend onderwijs mogelijk maken: leerkrachten verlenen ondersteuning door overige kinderen zelfstandig te laten werken Handelingsgericht werken Ontwikkelen van meer- en hoogbegaafdheidsbeleid, ontwikkelen en zo mogelijk weer overbodig maken van plusklassen Keuze en implementatie methode rekenen en wiskunde Keuze en implementatie methode wereldoriëntatie Keuze en implementatie nieuwe materialen vakgebied begrijpend lezen Zaakvakken, creatieve vakken en overige activiteiten zoveel mogelijk in de middaguren aanbieden in passend systeem Tijdens het onderwijs in de zaakvakken komen zowel kennisoverdracht alsook competentie-ontwikkeling aan de orde Inzet digitale hulpmiddelen Collectief overblijven


14-15 :

15-16 :

16-17 :

17-18 :

: : :

: : *

: :

: :

:

:

:

:

x

:

:

*

x : : :

: * * :

*

x x x :

*

: :

* *

: :

: *

:

:

: x

: :

: :

: *

: : :

* * *

x

:

*

:

:

:

:

: :

: *

:

:

*

pag. 24

Aanpassing schooltijden Vergroten ouderbetrokkenheid Actualiseren van het ‘zorgboek’ Website vernieuwen en actueel houden ICT-beleidsplan ontwikkelen ICT-leerplan opstellen Ontwikkelen van een leerlijn ‘Techniek’ Ontwikkelen leerlijn ‘Burgerschap’ Afspraken rondom vormgeving godsdienst onderwijs Keuze en implementatie nieuwe methode engels Keuze en implementatie nieuwe methode taal Keuze en implementatie kleutervolgsysteem Beleidsvoornemens personeelsbeleid Het verder invoeren van functiemix met als doelstelling om aan de wettelijke eisen te voldoen Inventarisatie en spreiding van specialismen op Stichtingsniveau en op schoolniveau Invoeren van gesprekkencyclus met personeel Invoeren van een systeem waarbij intervisie tussen leerkrachten op gestructureerde wijze plaatsvindt Leeftijdsbewust personeelsbeleid Scholingsbeleid - Directie - Leerkrachten met LB functie - Leerkrachten - Implementatie rekenmethode - Heutink-academie Beleidsvoornemens bedrijfsvoering Financieel: 80%/17%/3% personele uitgaven/materiële uitgaven/vermogensopbouw Scholen krijgen grotere zelfstandigheid - Grotere bevoegdheden - Scholen leren prioriteren en sturen - Ontwikkelen van kostenbewustzijn Materieel: Ontwikkelen van meerjarenplan o.a. vervanging lesmethoden

-

-

Huisvesting: onderhoudsplan Beleidsvoornemens externe relaties Ontwikkelen van een optimale samenwerking met voortussen- en naschoolse opvang Ontwikkelen van een optimale samenwerking met het voortgezet onderwijs


* x : : * : :

: : :

: : :

: : :

:

*

: : x :

* * x * * : :

:

:

:

*

:

:

:

*

: x

* :

:

*

x x

: :

: :

* *

:

:

:

:

:

:

:

:

x

:

*

x

:

*

x

:

:

:

x

:

:

:

* *

pag. 25

Schoolplan PCB Willem de Zwijger. PCB Willem de Zwijger Bernhardstraat GG Leiderdorp

Recommend Documents