Schoolplan Op een dag wist ik het, Op een dag wist ik, Dit ben ik, zó moet ik zijn, Zo ben ik bedoeld. Trinitas Gymnasium

Schoolplan 2015-2019

Op een dag wist ik het, Op een dag wist ik, Dit ben ik, zó moet ik zijn, Zo ben ik bedoeld.

Trinitas Gymnasium School voor gymnasiaal onderwijs, onderdeel van Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs

In necessariis unitas Eenheid in vereiste zaken In dubiis libertas In omnibus autem caritas

Vrijheid in twijfel Maar in alle zaken respect 1

Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

Verantwoording “Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid m.b.t. de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid m.b.t. de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.” (Wet op het Voortgezet Onderwijs art. 24). Het schoolplan van Trinitas Gymnasium geeft een samenvattende beschrijving van de stand van zaken van de ontwikkeling van het schoolbeleid op bovenstaande beleidsterreinen. Het wordt na instemming door de medezeggenschapsraad ter kennis gebracht aan de inspectie en is voor alle betrokkenen en belangstellenden via de website van de school en de website van Vensters voor verantwoording in te zien. Het schoolplan is een beleidsinstrument en een middel om met interne en externe partners te communiceren over de beleidsvoornemens van de school in de planperiode. De beleidsaspecten van het schoolplan worden jaarlijks geëvalueerd en aangepast m.b.v. de PDCA-cyclus. De inhoud en opzet van dit schoolplan is direct en indirect tot stand gekomen in samenwerking en/of samenspraak met de directie van de Baken scholen en het management, medewerkers, ouders en leerlingen van Trinitas Gymnasium. Het schoolplan is van toepassing op de periode 2015 – 2019 en is een ‘levend ‘document. Dit schoolplan is in december 2014 ter instemming voorgelegd aan de dMR. De dMR heeft op 22 januari 2015 instemming verleend aan dit document dat de komende jaren op basis van ervaring en inzicht op onderdelen zal worden geactualiseerd. N. Sterrenburg Rector Trinitas Gymnasium Januari 2015

2 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

Inhoudsopgave 1.

Inleiding

2.

Zakelijke gegevens 2.1. Trinitas Gymnasium 2.2. Scholengroep Almere, onderdeel van Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs 2.3. Bevoegd gezag 2.4. Schenkingen en Sponsoring

3.

Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs 3.1. Inleiding 3.2. Visie 3.3. Missie 3.4. Demografische ontwikkelingen 3.4.1. Markpositie en marktaandeel Trinitas Gymnasium 3.5. Horizontale verantwoording en externe contacten

4.

Onderwijskundige visie, inrichting, ontwikkelingen en beleid van Trinitas Gymnasium 4.1. Inleiding 4.2. Inrichting en ontwikkeling 4.2.1. Klassiek, eigentijds en gymnasiaal onderwijs 4.2.2. Talentontwikkeling en onderwijs op maat 4.2.3. Leerstofaanbod 4.2.4. Passend onderwijs 4.2.5. Burgerschap, maatschappelijke stages en International Award 4.2.6. Pedagogisch en didactisch handelen 4.2.7. Zorg & aandacht op Trinitas Gymnasium 4.2.7.1. Vakinhoudelijke begeleiding 4.2.7.2. Studievaardigheden en huiswerkbegeleiding 4.2.7.3. Huiswerkbegeleiding 4.2.7.4. Meerbegaafdheids - begeleiding 4.2.7.5. Sociaal- emotionele begeleiding 4.2.7.6. Begeleiding/Ondersteuning van leerlingen met bijzondere kenmerken 4.2.7.7. Algemene ondersteuning 4.2.8. Werkvormen en verantwoordelijkheden 4.2.8.1. Rol van medewerkers 4.2.8.2. Rol van ouders en leerlingen

5.

Personeelsbeleid 5.1. Inleiding 5.2. Werving en selectie van nieuw personeel 5.3. Personele gespreken 5.4. Begeleiding en scholing van personeel 5.5. Taakbeleid

6.

Kwaliteitsbeleid 6.1. Algemeen 6.2. De school formuleert jaarlijks opbrengdoelen 6.3. De school evalueert systematisch de opbrengsten 6.4. De school werkt doelgericht aan de kwaliteit van de opbrengsten 6.5. De school evalueert systematisch aan de verbetering van het onderwijsproces 6.6. De school werkt doelgericht aan de verbetering van het onderwijsproces 6.7. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsproces


1. Inleiding Voor u ligt het schoolplan van Trinitas gymnasium voor de periode 2015 – 2019. De basis voor dit schoolplan ligt bij beleidsontwikkelingen die de afgelopen twee jaar zijn ingezet:  

De ontwikkeling van Trinitas Gymnasium als Begaafdheidsprofielschool Verbreding en verdieping van ons gymnasiale onderwijsaanbod, zoals het opnemen van het vak filosofie als verplicht vak voor alle leerlingen en de ontwikkeling, implementatie en borging van burgerschaps-vorming

In dit schoolplan worden ontwikkelingen en beleidsvoornemens beschreven die er toe zullen leiden dat Trinitas gymnasium in deze periode (2015 – 2019) een erkende begaafdheidsprofielschool wordt, met deskundig personeel. In deze periode zal het gymnasiale karakter van onze school explicieter vorm worden gegeven. Vanuit dat perspectief zullen we de inhoud en kwaliteit van ons onderwijs borgen en verbeteren. De kwaliteit van het onderwijs begint bij de kwaliteit van de les. Om die te kunnen verbeteren zullen we erop sturen dat onze medewerkers zich professioneel blijven ontwikkelen. In deze periode staan de 2 volgende beleidsvoornemens centraal:

 Ontwikkeling van talent We zijn ervan overtuigd dat de mogelijkheden die individuen hebben beslissend zijn voor de kwaliteit van het menselijk leven. Mensen komen pas echt tot ontwikkeling als ze hun talenten tot ontplooiing kunnen brengen. We willen onze leerlingen dan ook stimuleren om deze talenten maximaal te ontwikkelen. We verbinden hier hoge verwachtingen aan. Het gaat ons daarbij om de algemene ontplooiing van alle menselijke kwaliteiten, om de ontwikkeling van de gehele mens, waarbij leerlingen zich intellectueel, affectief en creatief ontwikkelen en leren afwegingen te maken over wat goed en niet goed is. Het verwerven van kennis, het ontwikkelen van vermogens tot moreel oordelen en kritisch denken vormen hiervoor de basis. Dit wordt ook Bildung1 genoemd. Vanuit deze gedachte bieden we algemeen vormend en beroepsvormend onderwijs aan. We bieden onze leerlingen daarbij de ruimte om individuele keuzes te maken, waardoor er een pluriforme en humane samenleving binnen de school ontstaat en de leerlingen zo goed mogelijk worden voorbereid op hun toekomst.



De klassieke taal, geschiedenis en cultuur in samenhang met ons onderwijsaanbod

Trinitas gymnasium is een categoraal gymnasium. Aan een categoraal gymnasium zijn geen andere vormen van onderwijs verbonden. Hierdoor is het mogelijk om onderwijs aan te bieden dat bijdraagt aan een brede, intellectuele en sociale vorming van de leerlingen. Dat komt tot uiting in alle vakken (zowel alfa, bèta als gamma) en bij de opzet van het extra-curriculaire programma. Het gymnasium biedt het hoogste niveau van onderwijs aan binnen het VO en is de ideale start voor een academische carrière. De kwaliteit van het wetenschappelijk onderwijs wordt mede gewaarborgd door leerlingen zowel qua kennis als qua cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkelingen optimaal voorbereid het voortgezet onderwijs (VO) af te laten ronden. 1

Bildung is een begrip dat wordt toegeschreven aan de Duitse geleerde en diplomaat Wilhelm von Humboldt (1767-1835). Voor het woord bestaat geen goede Nederlandse vertaling en het wordt daarom vaak onvertaald gelaten in de literatuur. Bildung zou eventueel vrij vertaald kunnen worden met ' zelfontplooiing’.


Het gymnasiaal onderwijs past bij het intellectuele niveau en draagt aan de brede ontwikkelingsbehoefte van deze specifieke groep leerlingen. De leerlingen van Trinitas Gymnasium krijgen de ruimte en begeleiding die ze nodig hebben om zich te verbreden, te verdiepen, te ontdekken wie ze (willen) zijn en zowel vanuit historisch, geografisch en sociaal perspectief hun plek op deze wereld te vinden, te begrijpen en te waarderen. In deze schoolplanperiode zal ons gymnasiaal onderwijs explicieter vorm worden gegeven.

Externe ontwikkelingen Bovenstaande speerpunten sluiten aan bij de doelstellingen in de agenda van de VO raad ‘Klaar voor de toekomst’, waarbij de leerling centraal staat, gebruik gemaakt wordt van eigentijdse voorzieningen, meer aandacht is voor brede vorming, de verbinding met de omgeving wordt versterkt en de docent in positie wordt gebracht in een professionele school. Genoemde ontwikkelingen sluiten ook aan bij de visie die de inspectie de laatste jaren heeft ontwikkeld. Ook de inspectie streeft naar een bredere blik op de opbrengsten van het onderwijs. Cognitieve prestaties zijn belangrijk, maar een eenzijdige focus op meetbare prestaties is onwenselijk. Andere domeinen, zoals sociale en maatschappelijke competenties, digitale vaardigheden en creativiteitsontwikkeling moeten in het vizier blijven. Leerlingen hebben er baat bij als docenten hun lessen goed afstemmen op onderlinge verschillen, en daartussen verbindingen leggen. M.i.v. 1 augustus 2014 heeft de landelijke overheid Passend Onderwijs ingevoerd, waarbij leerlingen worden aangesproken op hun mogelijkheden en voor elke leerling een passende pedagogische en didactische begeleiding wordt gezocht. Deze ontwikkeling sluit naadloos aan bij onze visie op ons onderwijs.


2. Zakelijke gegevens 2.1. Trinitas Gymnasium Vanaf het schooljaar 2010 – 2011 is Trinitas Gymnasium een categorale school voor gymnasiumonderwijs. Trinitas Gymnasium is sinds 1 januari 2009 lid van de Landelijke Stichting Het Zelfstandig Gymnasium (SHZG). Sinds 1 januari 2013 is Trinitas Gymnasium aspirant lid van de Vereniging van Begaafdheidsprofielscholen. Trinitas Gymnasium is onderdeel van de 5 Bakenscholen voor voortgezet onderwijs in Almere en maakt sinds 1 augustus 2012 onderdeel uit van Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs. Adres:

Sas van Gentlaan 6 1324 CT Almere Tel : 036 – 84 52 400 Fax : 036 – 84 52 401 Email : [email protected] Website: www.hetbaken.nl (>Trinitas Gymnasium)

Rector:

De heer N. Sterrenburg

Conrectoren: Mevr. M. Compagner (leerjaar 1, 2 en 3) Dhr. D. Brink (leerjaar 4, 5 en 6)

2.2. Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs. Naast Trinitas Gymnasium maken de volgende scholen deel uit van de stichting:

Park Lyceum; school voor havo-atheneum onderwijs Adres: Buñuellaan 4 1325 PL Almere Tel : 036 – 52 38 108 Fax : 036 – 52 38 109 Email : [email protected] Website: www.hetbaken.nl (>Park Lyceum) Rector:

De heer D. J. Renema

Stad College; school voor vmbo onderwijs Adres: Rooseveltweg 5 1314 SJ Almere Tel : 036 – 530 72 07 Fax : 036 – 530 72 08 Email : [email protected] Website: www.hetbaken.nl (>Stad College) Directeur:

De heer G.J.P.M.Roos


Poort; school voor mavo-havo onderwijs Adres: Slowakijehof 1 1363 BD Almere Poort Tel : 06-34 92 63 51 (tijdelijk) Email : [email protected] Website: www.hetbaken.nl (>Poort) Directeur:

Mevrouw H. H. Beerling

International School Almere Adres: Heliumweg 61 1362 JA Almere Tel : 036 – 760 07 50 e-mail : [email protected] Website: www. internationalschoolalmere.nl Directeur:

Mevrouw R. Borges

2.3. Bevoegd gezag Trinitas Gymnasium ressorteert onder het bestuur van het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs. College van Bestuur Bezoekadres Postadres Telefoon Homepage E-mail

mevrouw A.D.J. van Rijnbach Buñuellaan 4 1325 PL Almere Postbus 10015 1301 AA Almere 036 – 8452300 www.hetbaken.nl [email protected]

2.4. Schenkingen en Sponsoring De organisatie is zeer terughoudend in het ontvangen van schenkingen of bijdragen anders dan de ouderbijdrage of op onderwijswetgeving gebaseerde gelden. Het gaat vooral om schenkingen in geld of materiaal die verplichtingen met zich meebrengen, waarmee leerlingen worden geconfronteerd (sponsoring). In geval van mogelijke sponsoring zal worden voldaan aan de wettelijke voorwaarden. Ouders, leerlingen en medewerkers zullen in staat worden gesteld via de medezeggenschapsraad hun stem te laten horen. Kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring. In geval van klachten over sponsoring kunnen ouders, leerlingen en medewerkers terecht bij de klachtencommissie van de school, de Interne Klachtencommissie van de organisatie.


3. Het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs. 3.1. Inleiding De Almeerse scholengroep Het Baken maakt sinds 1 augustus 2012 deel uit van het Baken Almere, stichting voor interconfessioneel voortgezet onderwijs. Deze stichting is vanaf die datum ontstaan na de de-fusie met de onderwijsgroep Amarantis. In deze onderwijsgroep hebben de voormalige scholen van SIVOA (Stichting Interconfessioneel Voortgezet Onderwijs in Almere) opnieuw hun krachten gebundeld. De stichting bestaat inmiddels uit 5 scholen: Stad College, Park Lyceum, Poort, Trinitas gymnasium en de International School Almere. Bij de start (augustus 2012) waren ca. 250 medewerkers in dienst en 2245 leerlingen ingeschreven. De stichting streeft naar overzichtelijke, kleinschalige scholen. In die context is het mogelijk een veilig leer- en leefklimaat te creëren, waardoor brede vorming mogelijk is en het individu wordt gestimuleerd om zijn talenten te ontwikkelen. De stichting staat voor interconfessioneel onderwijs, waarbij er zichtbaar en tastbaar aandacht en respect is voor de medemens en zijn geloof en levensovertuiging. Iedere school heeft zijn eigen identiteit en overzichtelijke omvang. Alle scholen communiceren dan ook onder hun eigen naam. Door bundeling van krachten wordt het mogelijk het belang van oecumenisch onderwijs voor de gehele organisatie beter te behartigen. Daarnaast wordt hierdoor de innovatiekracht vergroot en is een krachtiger ondersteuning van het gewenste kwaliteitsniveau van het onderwijs mogelijk. 3.2. Visie Wij zijn ervan overtuigd dat ieder mens een plaats en een doel heeft in de wereld. Daarom bieden wij jongeren de ruimte om zich te ontwikkelen en te ontplooien. Op basis hiervan zijn onderstaande kernwaarden geformuleerd:     

Wij handelen vanuit een interconfessionele identiteit en zien het christendom als een zingevende inspiratie en als cultuurdrager. Wij willen leerlingen begeleiden om het maximale uit zichzelf te halen. Wij zijn een kleine, professionele organisatie met kwalitatief goed onderwijs. We zijn een financieel gezonde organisatie. Wij zijn integer, transparant en dienstbaar en verantwoorden ons naar onze ouders, leerlingen en de samenleving.

Onze visie wordt vertaald in drie speerpunten, onze ‘bakens’. Die bakens zijn: onze identiteit, een veilig leer- en leefklimaat en het stimuleren en ontwikkelen van talent. Deze speerpunten geven aan wie we zijn en vanuit welk perspectief en met welke houding wij ons richten op onze leerlingen. De drie bakens vatten het wezen van onze school samen. 3.3. Missie In de statuten van Het Baken is de missie als volgt geformuleerd: ‘We zijn een interconfessionele organisatie die gebaseerd is op de protestants christelijke en roomskatholieke grondslag. Wij bieden jongeren goed onderwijs aan in een leeromgeving waarin zij zich kunnen voorbereiden op hun toekomst (maatschappelijke rol), We dragen actief bij aan de ontwikkeling van jonge mensen tot zelfbewuste burgers. Daarbij staan we open voor jongeren van 8 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

alle levens- en geloofsovertuigingen. Onze kernwaarden daarbij zijn naastenliefde en respectvol met elkaar omgaan.’ Vanuit deze missie voeren we de dialoog met onze leerlingen, ouders en onze medewerkers. Ieder mens is uniek, daarom hebben we in ons onderwijs aandacht voor de persoonlijke ontwikkeling en de rol van de mens in de gemeenschap en de omgeving. Er is aandacht voor emancipatie, diversiteit en dialoog tussen mensen met verschillende religieuze, levens- beschouwelijke en culturele achtergronden. Ons primaire doel is waardengericht onderwijs2 aan te bieden dat aansluit op de vraag van zowel jongeren als onze samenleving, nu en in de toekomst. Ons onderwijs is er op gericht een doorslaggevend effect te hebben op de ontwikkeling van jonge mensen tot verantwoordelijke en betrokken burgers. Het behalen van een diploma en het voorkomen van uitval zijn belangrijke speerpunten. We zijn er van overtuigd dat de kwaliteit van ons onderwijs verbeterd wordt door een optimale zorg voor goed gekwalificeerd personeel en daarbij een goede balans na te streven tussen mensen en middelen. Wij delen onze christelijke levensbeschouwing en onze missie om onze leerlingen meer dan alleen een opleiding te geven of vak te leren. Respect voor elkaar, je plek in de samenleving vinden, maatschappelijke betrokkenheid tonen, feedback geven en krijgen, is minstens zo belangrijk. Iedereen is op onze scholen welkom, ongeacht geloof, geaardheid of achtergrond, zolang wederzijds respect de basis is. We vinden dat de school een plek is waar je geaccepteerd en gewaardeerd wordt en je je veilig mag voelen. Het personeel op onze scholen werkt met inzet en aandacht voor de kinderen die aan onze zorg zijn toevertrouwd. 3.4. Demografische ontwikkelingen De stad Almere staat voor een schaalsprong. Almere zal uiteindelijk doorgroeien naar een stad met 350.000 inwoners in 2030. We vinden het belangrijk dat de inwoners van Almere kunnen kiezen uit een breed onderwijsaanbod, waarin het oecumenisch onderwijs een eigen plaats inneemt. De bereikbaarheid van ons onderwijs betekent een evenwichtig spreiding ervan over de stad. Onze groei en ontwikkeling houden tenminste gelijke tred met de groeiambitie van Almere. Tegelijkertijd mag de groei niet ten koste gaan van de kwaliteit. Het primaire doel is om onze leerlingen voor te bereiden op de maatschappij met een passend diploma of een startkwalificatie. Voor de realisatie van deze doelstelling is een duurzame relatie met het primair- en vervolgonderwijs onmisbaar. Wijzelf vormen als medewerkers de belangrijkste schakel om bovengenoemde doelen te bereiken. De afgelopen jaren is de bevolking van Almere minder gegroeid dan voorspeld. Door de crisis zijn er veel minder woningen gebouwd en opgeleverd dan in de planningen was voorzien. Mede als gevolg daarvan verwacht de gemeente Almere voor de periode 2014 tot 2018 een lichte daling van het aantal leerlingen van groep 8 die de overstap zullen gaan maken naar het voortgezet onderwijs: 13.165 in 2014 en 12.918 in 2018. Trinitas Gymnasium ligt in de buurt Stad West & het centrum. De verwachte demografische ontwikkeling van deze buurt is vergelijkbaar met die van de hele stad.

2

In verbondenheid met elkaar, met oog voor verschillen, met aandacht voor en betrokkenheid bij alle leerlingen, onderwijs en begeleiding gericht op de ontwikkeling en het toekomstperspectief van de leerling.


De prognose is gemaakt aan de hand van de ontwikkeling van de basisgeneratie (gemiddeld aantal 12/13 jarigen per gemeente) gegeven op basis van de rapportage Basisgeneraties en aantallen inwoners van de Nederlandse gemeenten 2014. 3.4.1. Marktpositie en marktaandeel van Trinitas Gymnasium Sinds 2011 kunnen de leerlingen hun opleiding op Trinitas Gymnasium afsluiten met een gymnasium diploma. In het schooljaar 2014 – 2015 telt Trinitas Gymnasium ca. 600 leerlingen. Het voedingsgebied van Trinitas Gymnasium beslaat de hele stad en de omgeving van Almere (Zeewolde, Lelystad, Muiderberg en Muiden). Het voedingsgebied kan zich in de nabije toekomst vergroten door de ontwikkeling en groei van de nieuwe stadskern: Almere Poort. Deze kern ligt zeer gunstig t.o.v. de school. In de planperiode tot 2019 is de inzet gericht op groei van het huidige aantal leerlingen van ca. 600 naar ca. 800 leerlingen. Hiervoor is per schooljaar een instroom van gemiddeld 140 - 150 leerlingen in leerjaar 1 nodig. Dit moet mogelijk worden door gerichte activiteiten in het kader van de voorlichting op het onderwijsaanbod van Trinitas en de activiteiten die daarvoor worden ingezet. De beheerste groei maakt het mogelijk de focus te richten op de kwaliteit van ons onderwijsaanbod. In verband daarmee worden afspraken gemaakt over de optimale aansluiting PO – VO. Dit moet leiden tot een stabiele hogere instroom. Om ons marktaandeel te vergroten is de focus de komende jaren blijvend gericht op (de effecten van) de werving. We stellen ons ten doel dat in 2019: -

Het marktaandeel gymnasium- leerlingen van Trinitas Gymnasium is vergroot. Trinitas Gymnasium is gegroeid naar 750 – 800 leerlingen. Er ieder schooljaar een instroom in leerjaar 1 is van ca. 140 leerlingen.

3.5. Horizontale verantwoording en externe contacten De bestuurder is eindverantwoordelijk voor de verschillende locaties. De individuele directeuren leggen verantwoording af aan de bestuurder, die op haar beurt verantwoording aflegt aan de Raad van Toezicht. Daarnaast wordt verantwoording afgelegd via de dMR, het ouderplatform en de leerlingenraad. Het Baken Almere is actief in verschillende besturenorganisaties, kenniscentra , landelijke en gemeentelijke netwerken. Samenwerkingsverbanden met de toeleverende basisscholen (Prisma en SKO) worden geïntensiveerd en op het gebied van ontwerp en onderzoek wordt samenwerking gezocht met het HBO en WO, zoals Windesheim, VU, UVA, het Centrum voor begaafdheidsonderzoek in Nijmegen, It’s Academy, de Stichting voor het Zelfstandig Gymnasium en de Vereniging voor Begaafdheidsprofielscholen en de Coöperatie Passend Onderwijs.


4. Onderwijskundige visie, inrichting, ontwikkelingen en beleid van Baken Trinitas Gymnasium 4.1. Inleiding Op een dag wist ik het, Op een dag wist ik, Dit ben ik, zó moet ik zijn Zó ben ik bedoeld Deze zinnen vormen het begin van het gedicht dat hoort bij het kunstwerk in de aula van onze school. Het bronzen beeld heeft de vorm van een omgekeerde boom en wordt ‘Neergroeien’ genoemd. Het is het symbool van de zoektocht naar talenten van leerlingen en medewerkers, naar de vervulling van ieders innerlijke wens. Vanuit dat gezichtspunt willen wij onze leerlingen en medewerkers uitdagen en de ruimte geven om hun talenten te ontdekken en te ontwikkelen, om een unieke boom te zijn. De samenleving ontwikkelt zich voortdurend en is daardoor complexer geworden. Onze doelstelling is leerlingen zodanig toe te rusten dat zij competent, en vaardig in vervolgopleiding en maatschappij kunnen functioneren. Ons onderwijs is gericht op het ontwikkelen van kennis, leerstrategieën en op het recht doen aan talent. We zijn ervan overtuigd dat de mogelijkheden die individuen hebben beslissend zijn voor de kwaliteit van het menselijk leven. Mensen komen pas echt tot ontwikkeling als ze hun talenten tot ontplooiing kunnen brengen. We willen onze leerlingen dan ook stimuleren om hun talenten en kritisch bewustzijn maximaal te ontwikkelen. We verbinden hier hoge verwachtingen aan. Trinitas Gymnasium staat de algemene ontplooiing voor van alle menselijke kwaliteiten, van de gehele mens. Daarbij ontwikkelen leerlingen zich intellectueel, affectief en creatief en leren ze afwegingen te maken over wat goed en niet goed is. Het verwerven van kennis, het ontwikkelen van vermogens tot moreel oordelen en kritisch denken vormen hiervoor de basis. Dit wordt ook Bildung3 genoemd. 4.2. Onderwijskundige inrichting en ontwikkelingen Trinitas Gymnasium is m.i.v. het schooljaar 2006 – 2007 als dislocatie van Park Lyceum van start gegaan. De populatie bestond bij die start uit leerlingen van leerjaar 1 en 2 gymnasium en havo/atheneum. Doel: Inrichting van een zelfstandig en categoraal gymnasium voor ca. 800 leerlingen. Vanaf het schooljaar 2010 – 2011 is de locatie uitgegroeid tot een volwaardig, zelfstandig en categoraal gymnasium. Sinds 1 januari 2009 heeft Trinitas Gymnasium zich aangesloten bij de Stichting Het Zelfstandig Gymnasium (SHZG). De doelstellingen van deze stichting passen bij de ambitie en doelstellingen van Trinitas als categoraal gymnasium. Op Trinitas Gymnasium wordt uitsluitend VWO-onderwijs aangeboden. Feitelijk gaat het om een categoraal gymnasium. Deze onderwijsvoorziening is door het ministerie toegekend. Mede daardoor is Trinitas Gymnasium het enige categorale gymnasium in Almere en in Flevoland.

3

Bildung is een begrip dat wordt toegeschreven aan de Duitse geleerde en diplomaat Wilhelm von Humboldt (1767-1835). Voor het woord bestaat geen goede Nederlandse vertaling en het wordt daarom vaak onvertaald gelaten in de literatuur. Bildung zou eventueel vrij vertaald kunnen worden met ' zelfontplooiing’.


Het gebouw biedt ruimte aan maximaal 850 leerlingen. Mede door die kleinschaligheid kunnen we blijvend een krachtige en veilige leer- en leefomgeving creëren. Zie in dit verband ook 3.4 en 3.4.1 voor een beschrijving van de demografische ontwikkelingen , de marktpositie en het marktaandeel van Trinitas Gymnasium. 4.2.1. Modern, eigentijds gymnasiaal onderwijs Vanaf het schooljaar 2010 – 2011 biedt Trinitas Gymnasium exclusief gymnasiaal onderwijs aan van leerjaar 1 t/m 6. Het onderwijs wordt gedurende een 6-jarige periode in een doorlopende (vakken)lijn aangeboden en is gericht op een academische vervolgopleiding. Binnen ons onderwijs gaat het ons om de ontwikkeling van de gehele mens, waarbij leerlingen zich intellectueel, affectief en creatief kunnen ontwikkelen. We streven ernaar maatwerk aan te bieden voor alle leerlingen. We bieden onze leerlingen daarbij de ruimte om individuele keuzes te maken, waardoor de leerlingen zo goed mogelijk worden voorbereid op hun toekomst. De focus is daarbij gericht op de talentontwikkeling, begeleiding en ondersteuning van alle leerlingen. Ons onderwijs is ingericht om optimale kansen (aansluiting op het wetenschappelijk onderwijs) te kunnen bieden aan de leerlingen. Om dit te kunnen bereiken biedt Trinitas Gymnasium een breed palet van projecten en vakken aan, waaronder informatica als keuzevak in de bovenbouw en filosofie voor alle leerlingen en kunnen de leerlingen gebruik maken van bijzondere faciliteiten, zoals het bèta-lab. Trinitas is als gymnasium –als hoogste niveau van Voortgezet Onderwijs - bij uitstek geschikt voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Het is de plaats waar hoogbegaafden individueel en klassikaal tot hun recht kunnen komen en een plaats waar zij zich op eigen niveau verder kunnen ontwikkelen. Er heerst een schoolklimaat waar de hoogbegaafde leerling zich thuis kan voelen. Een klimaat waarin het ‘anders-zijn’ en het ‘anders leren’ van de hoogbegaafde herkend en geaccepteerd wordt. Dit is terug te vinden in de praktijk door beleid te voeren op het gebied van de cognitieve en creatieve uitdaging, de sociale structuren in de vorm van peergroup-activiteiten en de emotionele ondersteuning van de meer - en hoogbegaafde HB-leerling. Vanuit dit perspectief zijn we sinds 1 januari 2013 lid van de Vereniging voor Begaafdheidsprofielscholen4. De begaafdheids-profielscholen kenmerken zich door kwalitatief hoogwaardig onderwijs en begeleiding aan hoogbegaafde leerlingen. Het is ons streven en doel om – na visitatie door de Vereniging – in het schooljaar 2015 – 2016 het keurmerk Begaafdheidsprofiel -school (BPS) te verwerven. Er is gerichte begeleiding op de sociale en emotionele ontwikkeling naast de cognitieve ontwikkeling in de groep en/of van het individu. Studievoortgangsgesprekken met de leerlingen zijn daarbij een leidend principe. De ouders worden actief betrokken bij de ontwikkeling en studievoortgang van hun kind(eren) en bij de school. De klassieke taal, geschiedenis en cultuur in samenhang met ons onderwijsaanbod Trinitas gymnasium is een categoraal gymnasium. Aan een categoraal gymnasium zijn geen andere vormen van onderwijs verbonden. Hierdoor is het mogelijk om onderwijs aan te bieden dat bijdraagt aan een brede, intellectuele en sociale vorming van de leerlingen. Dat komt tot uiting in alle vakken en bij de opzet van het extra-curriculaire programma. De samenhang met de klassieke taal, geschiedenis en cultuur komt in een bredere context tot uiting bij alle vakken (alfa, bèta en gamma). De vakken geven diepgang bij het bestuderen van de lesstof. 4

De begaafdheidsprofielscholen hebben zich in 2007 verenigd in de Vereniging BPS, die als doel heeft het behartigen van de belangen van begaafdheidsprofielscholen zowel in het primair als het voortgezet onderwijs, het bevorderen van kennisuitwisseling en bruggen slaan binnen en buiten het primair en voortgezet onderwijs. Per 27 oktober 2014 zijn er 41 scholen uit het voortgezet onderwijs en 15 scholen uit het primair onderwijs aangesloten.


Er is een expliciet geformuleerde doorlopende leerlijn van de klassieke talen van onderbouw naar bovenbouw. Onderwijs in taal en cultuur laat een samenhangende ontwikkeling zien. Taalverwerving, lees- onderwijs, literatuur en cultuur hebben hierin een duidelijke plaats. Daarnaast is er een extra-curriculair programma ontwikkeld dat is gericht op alle leerlingen. In dit programma wordt de samenwerking tussen de klassieke en andere vakken concreet zichtbaar. In deze schoolplanperiode zal onze visie op gymnasiaal onderwijs explicieter vorm worden gegeven. We stellen ons daarbij tot doel dat in 2019: 

   

in het onderwijs op Trinitas in de verschillende vakken een zichtbare verbinding gemaakt is met de ontwikkelingen waar onze westerse samenleving sinds de klassieke oudheid op is gebaseerd. Dit betreft de integratie en verbinding van taal, filosofie, geloof, kunst & cultuur, bèta, de staatsinrichting en maatschappelijke ontwikkelingen (bij zowel alfa, bèta en gamma5). Onderwijs wordt aangeboden met de antieke oudheid en klassieke geschiedenis als inspiratiebron. de leerlingen die Trinitas verlaten hiermee in de verschillende vakken en vakgebieden in aanraking zijn gekomen en dit meenemen als extra bagage en opbrengst van hun verblijf op Trinitas als gymnasium6. de leerlingen van Trinitas vanuit de klassieke talen voldoende geprikkeld zijn geraakt om zelfstandig te gaan onderzoeken. zowel de uitstraling van het gebouw en de inhoud van het onderwijs passend zijn bij de eigenheid van een categoraal gymnasium.

4.2.2. Talentontwikkeling en onderwijs op maat Talentontwikkeling en onderwijs op maat worden vormgegeven door alle leerlingen in staat te stellen zich te verbreden, te verdiepen en te versnellen en waar nodig zich te richten op herhaling. De begeleiding van de leerlingen is gericht op de sociaal-emotionele ontwikkeling naast cognitieve ontwikkeling in de groep en/of van het individu. De leerling wordt daarbij gezien als iemand met unieke kwaltieten. De verbinding tussen de persoonlijke ontwikkelingslijn en het productief en reproductief gebruiken en toepassen van kennis, inzicht en vaardigheden, is de essentie van leren. Door het onderwijs op Trinitas Gymnasium op die manier vorm te geven worden de leerlingen uitgedaagd ‘het beste uit zichzelf te halen’ en kunnen persoonlijke kwaliteiten en talenten verder worden ontwikkeld. Wij streven naar maatwerk voor al onze leerlingen, zeker voor onze hoogbegaafde leerlingen. De onderwijsbehoeften van hoogbegaafde leerlingen zijn anders. Omdat ook deze leerling recht heeft op 'onderwijs op maat' wordt het onderwijsaanbod voor hem/haar aangepast. Een passend onderwijsaanbod creëert extra uitdagingen voor hoogbegaafde leerlingen zodat hun talenten maximaal tot ontplooiing kunnen worden gebracht. Aanpassingen in het reguliere onderwijsaanbod kunnen er bij onder-presterende (hoog)begaafde leerlingen bijvoorbeeld voor zorgen dat ze op hun niveau gaan presteren en weer met plezier aan het onderwijs deelnemen. Trinitas Gymnasium wil de hoogbegaafde leerlingen passend onderwijs en passende ondersteuning bieden. Om die reden is er specifiek beleid ontwikkeld op het gebied van hoogbegaafdheid7, stemmen we ons onderwijs af op 5

We gaan hierbij uit van onderstaande karakterisering van de alfa-, bèta- en gammawetenschappen:  De alfawetenschappen bestuderen de producten van menselijk handelen.  De bètawetenschappen bestuderen de niet-menselijke natuur.  De gammawetenschappen bestuderen het menselijk handelen.

6

Dit betreft ook de invulling van extra curriculaire programma’s. Zie hiervoor het Beleidsplan Hoogbegaafdheid op Trinitas Gymnasium d.d. oktober 2014.

7


de ontwikkelingen op het gebied van hoogbegaafdheid in het basisonderwijs en maken we gebruik van de uitgebreide mogelijkheden van participatie op universiteiten wereldwijd. Onderwijs en begeleiding op maat, in het kader van kwaliteitszorg en talentontwikkeling In leerjaar 1 worden alle leerlingen onderzocht d.m.v. een test van het Centrum voor begaafdheidsonderzoek in Nijmegen (CBO). D.m.v. deze test wordt de intelligentie, het welbevinden en de motivatie van de individuele leerlingen onderzocht. De uitkomsten van de testonderdelen worden in relatie gebracht met behaalde cijfers op school. Dat levert een prestatiecijfer op, waardoor duidelijk wordt wat de inzet van de leerling is geweest. Hierdoor komen onderpresteerders in beeld en kunnen deze leerlingen op het goede spoor worden gebracht. De uitslagen van de testen bepalen mogelijke deelname aan de verbreding in de onderbouw, waarbij de leerling een aantal lessen mag missen t.b.v. de eigen ontwikkeling. Om de horizon van de leerlingen te verrijken en te laten excelleren worden in de onderbouw expertmodulen aangeboden. Dit zijn vakken die niet binnen het reguliere curriculum worden aangeboden, maar een aanvulling op het lesprogramma zijn, met als doel de horizon van de leerlingen te verbreden. In de bovenbouw is het mogelijk te verbreden door meer vakken te kiezen dan wettelijk is verplicht. Daarnaast worden de leerlingen die hiervoor in aanmerking lijken te komen gestimuleerd om tijdens hun schoolcarrière op Trinitas Gymnasium deel te nemen aan de International Award, en/of bijvoorbeeld kortere of langere modules, masterclasses en/of olympiades te volgen aan de universiteit. Ten behoeve van de verdere inrichting en ontwikkeling van ons onderwijs stellen we ons tot doel dat in 2019:           

De onderwijsbehoefte van alle leerlingen in beeld is gebracht en op basis daarvan binnen alle vakken in alle leerjaren ruime mogelijkheden zijn voor maatwerk voor individuele leerlingen met rijke leeractiviteiten, gebaseerd op Bloom’s taxonomie. De leerlingen zichtbaar worden gestimuleerd in hun ontwikkeling door een op maat geboden lesprogramma in alle leerjaren. Trinitas bezit het keurmerk van begaafdheidsprofielschool. Er voldoende experts, deskundigen en geschoolde medewerkers zijn om het beleid ten aanzien van hoogbegaafdheid in de praktijk te kunnen brengen. Trinitas Gymnasium de plaats is waar meer- en hoogbegaafde leerlingen tot hun recht kunnen komen en het ‘anders-zijn’ en het ‘anders leren’ worden herkend en geaccepteerd. De meer en hoogbegaafde leerlingen voldoende cognitieve en creatieve uitdaging ervaren. De onderpresteerders en zwakker presterende leerlingen tijdig worden gesignaleerd en herkend en een passend onderwijsaanbod wordt aangereikt, waardoor afstroom wordt vermeden. In een doorgaande lijn in alle leerjaren cognitieve, academische en sociale, 21 eeuwse vaardigheden worden aangeboden. Het partnerschap met de ouders uitgangspunt is bij de begeleiding van de leerling. De samenwerking tussen de ouders, de school en de leerling uitgangspunt is voor de sociale en cognitieve ontwikkeling van de leerling. Leerlingen structureel voortgangsgesprekken voeren met de mentor om de studievoortgang te bespreken en de streefdoelen te bepalen.


4.2.3. Leerstofaanbod De gekozen lesmethodes bevatten minimaal de uitwerking van de kerndoelen en de examendomeinen die door de overheid zijn vastgesteld. De focus ligt nadrukkelijk op de aansluiting van het onderwijs in de onderbouw op de bovenbouw (doorlopende leerlijnen). In de onderbouw worden de vakken aangeboden die wettelijk verplicht zijn. Om vakoverstijgend onderwijs te stimuleren en een betekenisvollere context te kunnen verzorgen is een aantal vakken in de onderbouw samengevoegd tot leergebieden:   

mens en natuur: natuurkunde, scheikunde, biologie, techniek en verzorging. mens en maatschappij: aardrijkskunde, geschiedenis en economie. kunst en cultuur: handvaardigheid, tekenen, muziek en drama.

In de bovenbouw kiezen de leerlingen een profiel met de bijbehorende vakken. In verband met die profielkeuze worden de vakken uit de leergebieden vanaf leerjaar 3 separaat aangeboden. Trinitas Gymnasium streeft ernaar zo veel mogelijk vakken aan te blijven bieden. Er is daarbij nadrukkelijk de keuze gemaakt om het vak filosofie aan alle leerlingen aan te bieden en in de bovenbouw het vak informatiekunde als keuzevak aan te bieden. De inzet van een keuzevak wordt bepaald en beperkt door het aantal leerlingen dat voor een vak kiest. Het kan namelijk voorkomen dat er te weinig leerlingen voor een bepaald vak hebben gekozen om het vak op een reguliere wijze aan te kunnen bieden. In die gevallen wordt actief onderzocht of een aangepast aanbod mogelijk is waardoor de keuze van dat vak toch kan worden opengehouden, bijvoorbeeld door het samenvoegen van leerjaren. De medewerkers van Trinitas zijn open en betrokken naar ‘buiten’. In alle leerjaren worden excursies en reizen gehouden aanvullend aan het leerstofaanbod. Er worden gastdocenten uitgenodigd en er worden internationale activiteiten ontwikkeld. We stellen ons hierbij ten doel dat in 2019:        

Voor alle vakken en in alle leergebieden een doorlopende leerlijn is ontwikkeld die past bij de onderwijsbehoefte van onze leerlingen. Filosofie als regulier vak voor alle leerlingen wordt aangeboden in de onderbouw en de bovenbouw. Het aanbod van keuzevakken passend is bij ontwikkelingen en perspectieven in de maatschappij. De docent zich inzet als academicus, expert, coach, adviseur en inspirator. Taalzwakke leerlingen vroegtijdig worden gesignaleerd en adequaat worden begeleid, waardoor deze leerlingen op dit gebied geen belemmering ondervinden bij het volgen van het onderwijs op Trinitas en het behalen van het gymnasium diploma. Taal- en rekenbeleid is geïmplementeerd op basis waarvan alle leerlingen in staat zijn om de vereiste en passende referentiekaders te behalen. In alle leerjaren een evenwichtig aantal uitdagende toetsen op niveau wordt aangeboden in een doorlopende leerlijn, aansluitend bij de inhoud van de lesstof, de ontwikkelingsbehoefte van de leerling en passend bij de benodigde kennis en toepassing daarvan. Er richtlijnen zijn opgesteld voor de kwaliteit van toetsing en analyse van de toetsen.

4.2.4. Passend onderwijs Op onze school zullen we uitsluitend leerlingen plaatsen die in staat geacht worden een diploma of kwalificatie te behalen. Wij bieden een passend onderwijsarrangement aan voor iedere leerling die zich aanmeldt en die extra zorg en/of uitdaging behoeft. Deze ambitie sluit ook aan bij de norm zoals die landelijk van toepassing is. Het is de uitdaging om in de planperiode deze ambitie om te zetten in beleid waardoor dit steeds beter en vaker mogelijk wordt gemaakt. 15 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

In de ondersteuningsgids8 en het ondersteuningsprofiel9 van Trinitas Gymnasium wordt beschreven hoe hier op dit moment vorm en inhoud aan wordt gegeven. De documenten zijn als bijlage aan het schoolplan toegevoegd. We stellen ons hierbij ten doel dat in 2019:      

Beleid is geïmplementeerd waardoor passende onderwijsarrangementen en passende zorg voor onze leerlingen kan worden aangeboden. Er afwisseling is in onderwijsleervormen, leermiddelen en toetsen, met ruimte voor onderwijs op maat (differentiatie). Gerichte aandacht is voor werken studiehouding van de leerlingen (proactief, reflectief, onderzoekend en gedisciplineerd). Het onderwijsproces wordt verrijkt door toepassing van ICT-middelen. Betekenisvol onderwijs wordt aangeboden en het geleerde past in onze complexe wereld. De medewerkers van Trinitas open en betrokken naar ‘buiten’ zijn; gastdocenten worden uitgenodigd en – internationale – activiteiten worden ontwikkeld.

4.2.5. Burgerschap, maatschappelijke stages en de International Award De overheid vraagt nadrukkelijk aan de scholen in Nederland aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen. Dit houdt in dat de school haar leerlingen wil vormen tot verantwoordelijke en kritische wereldburgers. Voor de scholen van onze stichting is dat een welkome bevestiging van de missie die de organisatie heeft geformuleerd vanuit haar interconfessionele identiteit en is verwoord in de drie ‘bakens’10 . Dit past ook bij onze overtuiging dat de mogelijkheden die individuen hebben van invloed zijn op de kwaliteit van het menselijk leven. Mensen komen pas echt tot ontwikkeling als ze hun talenten tot ontplooiing kunnen brengen. Door actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen en daar hoge verwachtingen aan te verbinden, stimuleren we onze leerlingen om hun talenten optimaal te ontwikkelen. Dit past bij onze inzet op de ontwikkeling van de gehele mens, waarbij het verwerven van kennis, het vermogen tot moreel oordelen en kritisch denkende basis vormen (Bildung). We bieden onze leerlingen hierbij de ruimte om individuele keuzes te maken, waardoor zij zo goed mogelijk worden voorbereid op hun toekomst, een actief burger worden en sociaal zijn geïntegreerd. We streven ernaar om onze leerlingen toe te rusten voor vervolgopleiding of het beroepsleven en voor deelname aan het maatschappelijke leven. Daarbij is het belangrijk op te merken dat voor Trinitas Gymnasium deelname aan het maatschappelijke leven niet alleen invulling krijgt op microniveau (het leven binnen kleine samenlevingsverbanden zoals familie, buurt of lokale gemeenschappen, maar ook op macroniveau (democratische rechtstaat).

8

De ondersteuningsgids is bestemd voor iedereen die met leerlingen werkt op Trinitas Gymnasium: onderwijsondersteunend personeel, docenten, mentoren en het management. In de gids wordt beschreven op welke wijze we de begeleiding afstemmen op de vraag/behoefte van de leerling (en/of ouders). 9

In dit profiel wordt de ondersteuning die Trinitas gymnasium kan bieden, beschreven. Het ondersteuningsprofiel is richtinggevend voor onze professionele ontwikkeling en bepaalt onze grenzen en uitdagingen op het gebied van de zorg die wij aan leerlingen willen en kunnen bieden. 10

De identiteit, een veilig leer- en leefklimaat, het stimuleren en ontwikkelen van talent.


Vanuit deze overtuiging is burgerschapsvorming is onderdeel van het curriculum en vindt die vorming ook een plek bij de maatschappelijke stages en deelname aan de International Award. Trinitas Gymnasium wil de leerlingen ook de grotere maatschappelijke verbanden tonen in de hoop dat zij in hun verdere leven zullen participeren in zaken die zich afspelen op nationaal en internationaal terrein. Vertaling van de praktijk op Trinitas Gymnasium Burgerschapsvorming vertaalt zich in onze school ook in de vakken. Vakken waarbij burgerschapsvorming onderdeel van het curriculum is, zijn o.a.: 









Levensbeschouwing. Dit vak wil de leerlingen inzicht geven in de belangrijkste levensovertuigingen en zoekt in de lessen de dialoog met de leerlingen. Kritisch onderzoek en eigen standpuntbepaling ten opzichte van de geboden stof door de leerlingen wordt daarbij niet geschroomd. Geschiedenis, aardrijkskunde en economie zijn ‘van nature’ vakken waarbij aandacht geschonken kan worden aan zaken als culturen en wereldbeelden, inrichting van de ruimte, milieu, ontwikkelingsproblematiek, de parlementaire democratie, dictaturen, de Europese Unie, globalisering, migratie, handelsstromen. In de onderbouw heeft Trinitas Gymnasium er voor gekozen om deze vakken als leergebied aan te bieden zodat werkelijke samenhang tussen onderwerpen kan worden aangetoond. Klassieke talen, filosofie en het leergebied K&C (Kunst en Cultuur) waarbij de Europese cultuur en traditie wordt verduidelijkt en de leerlingen inzicht krijgen in hoe culturen zich in het algemeen vormen en uiten en de rol die filosofen hierbij spelen en hebben gespeeld. Belangrijke boodschap voor onze leerlingen bij dit alles is dat een maatschappij en de daarbij horende cultuur geen gegeven is, maar onderhevig is aan aanpassingen en veranderingen die vaak een meerwaarde opleveren. Bètavakken. Theorieën vinden plaats binnen een bepaalde context en hebben en hadden consequenties voor en invloed op industriële, politieke, culturele en maatschappelijke ontwikkelingen. De betekenis van natuurkunde, scheikunde en biologie voor de maatschappij is immens groot en leidt tot maatschappelijke en ethische discussies. Maatschappijleer, een vak dat vanaf de 5e klas wordt gegeven. Hierin worden de leerlingen geconfronteerd met de dilemma’s in de inrichting van onze samenleving en worden ze gestimuleerd hierover een mening te vormen. Naast analyse van de maatschappelijke problemen wordt ook aandacht besteed aan mogelijkheden hier zelf invloed op uit te oefenen.

Ook buiten de vakken geeft Trinitas Gymnasium invulling aan burgerschapsvorming. Hieronder een opsomming daarvan:  



Binnen de verbreding in de onderbouw is er ruimte voor leerlingen om naast eigen projecten die de persoonlijke groei van leerlingen bevorderen, ook aandacht te schenken aan onderwerpen die te maken hebben met Burgerschapsvorming. De mogelijkheid voor leerlingen om buiten het reguliere lesprogramma deel te nemen aan de International Award for Young People (IAYP). Via deze organisatie wordt een stimuleringsprogramma voor jongeren aangeboden waarbij maatschappelijke betrokkenheid één van de vier doelen is. Deel te nemen aan de driedaagse activiteit ‘Kloosterdagen’ (voor leerlingen in de bovenbouw). Tijdens deze dagen worden de leerlingen uit hun normale omgeving gehaald en gestimuleerd om via gesprekken en activiteiten na te denken over hun eigen leven en in relatie met anderen.


 



De school streeft naar het ontwikkelen van een maatschappelijk bewustzijn. Dit doen we onder andere door ons in te zetten voor goede doelen. Goede doelen staan op verschillende momenten en manieren centraal (schoolbreed, op klasniveau en/of op individueel niveau). Door de jaren heen komen leerlingen verschillende keren in aanraking met maatschappelijke stage. In de tweede klas kunnen de leerlingen een kleine stage lopen gericht op de zorg. In het derde leerjaar zetten de leerlingen zich een dag in voor een goed doel d.m.v. microkrediet. En in de vijfde klas lopen de leerlingen een stage van 25 uur. Hier wordt de stage gezocht die aansluit bij de persoonlijke interesses. De leerlingenraad actief te betrekken bij de organisatie van de verschillende onderdelen, waardoor de leerlingen ervaren hoe het is om als individueel mens te functioneren in een groter geheel.

We stellen ons hierbij ten doel dat in 2019:   

De maatschappelijke stage, en daarmee het stimuleren van het maatschappelijk bewustzijn bij leerlingen volledig geïmplementeerd en geborgd is in de school. We leerlingen bewust blijven maken van andere levensovertuigingen en leren een bewuste positie daarover voor zichzelf te bepalen (zoals in de lessen levensbeschouwing gebeurt). De International Award is geïmplementeerd. 4.2.6. Pedagogisch en didactisch handelen.

Het pedagogisch klimaat op Trinitas Gymnasium is gebaseerd op de missie en visie van de Bakenscholen. Op basis daarvan zijn basisregels voor Trinitas Gymnasium geformuleerd: respectvol omgaan met elkaar, begrip tonen voor elkaar, elkaar helpen en steunen en samen bouwen aan een veilige wereld. Pesten, ruzie zoeken, agressie, discriminatie of aantasting van andermans persoonlijke leefwereld, wordt niet getolereerd. Dat geldt voor leerlingen, medewerkers én ouders. Deze basisregels geven we op diverse manieren vorm:      

We hebben een mentoraat en kleine, overzichtelijke werkeenheden, zodat we elkaar kennen. Door alertheid en toezicht. Er is een vertrouwenspersoon, er zijn counselors en pestcoördinatoren om persoonlijke problemen te bespreken. Er zijn klachten- en beroepsprocedures. Er zijn speciale ondersteuningsprogramma’s, zoals studiebegeleiding en faalangstreductietraining. We hanteren specifieke richtlijnen en gedragsregels met betrekking tot kledinggebruik, mobiele telefoon en geluidsdragers, internetgebruik, wapens, laserpen, vuurwerk, alcohol, drugs en agressie. Daarnaast gaan we er van uit dat iedereen zich houdt aan algemeen geldende omgangsregels.

Als voorbeeld: op Trinitas Gymnasium is er geen standaard corvee. Iedereen is verantwoordelijk voor en draagt bij aan een schone school. Wij zijn ons er van bewust dat het personeel op Trinitas Gymnasium daarbij een voorbeeldfunctie heeft en onze leerlingen moet voorgaan in correct gedrag. Daarbij horen regels die wij hebben vastgelegd in het leerlingenstatuut en in de schoolgids. Bij het didactisch handelen is het uitgangspunt een geleidelijke opbouw van het zelfstandig werken, zelf verantwoordelijk worden voor het eigen leerproces en gespreide aandacht voor het aanleren van vaardigheden. Wij menen dat een leerling zich, in een schoolsysteem gebouwd op deze drie pijlers, op een zinvolle wijze kan ontwikkelen. 'Didactisch vaardig zijn' is geen constante waarde. Vaardigheden die twintig jaar geleden tot het basispakket van de docent behoorden hebben nu een 18 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

andere waarde, een andere invulling. De aanpak verandert met het kind, met de groep, de leeftijdsfase en de gekozen lesmethode, maar ook met onderwijskundige en technologische ontwikkelingen. Om de missie van de school waar te kunnen maken betekent dat ook een voortdurend scholen van onszelf. We stellen ons hierbij ten doel dat in 2019:    

De gouden regels voor een goede les11 zijn geïmplementeerd en geborgd. Iedere medewerker voldoende is geschoold en in staat is om vanuit deze gedachte invulling te geven aan het onderwijs en de begeleiding die daarbij past. Er voldoende en passende hulp- (ICT) en leermiddelen (lesmethodes) ter beschikking kunnen worden gesteld aan de leerlingen. Er zichtbare aansluiting tussen de school en de gemeenschap in en buiten de school is. 4.2.7. Zorg & aandacht op Trinitas Gymnasium

De ondersteuning op Trinitas Gymnasium wordt zo goed mogelijk afgestemd op de behoefte van de leerling. De mentor is het eerste aanspreekpunt voor leerlingen en ouders. De mentor begeleidt de leerling bij de cognitieve en sociaal- emotionele ontwikkeling en is daarnaast verantwoordelijk voor het cognitieve- en emotionele klimaat in de klas. De mentor is de spin in het (begeleidings-) web. De mentor is de eerstverantwoordelijke bij de begeleiding van de leerlingen van zijn/haar klas. De mentor voert in dit verband studievoortgangsgesprekken met zijn/haar leerlingen. Wekelijks zijn er leerling - besprekingen waarbij de docenten gezamenlijk de begeleiding afstemmen op leerlingen klassen-niveau. Indien een leerling meer dan een gemiddelde ondersteuningsbehoefte heeft, dan onderzoekt de mentor de mogelijkheden voor aanvullende ondersteuning en bespreekt dit met de afdelingsbegeleider. Een leerling kan vervolgens worden aangemeld voor die extra ondersteuning bij de zorgcoördinator. De mentor wordt ondersteund en aangestuurd door de afdelingsbegeleiders en conrector van de afdeling. Op Trinitas Gymnasium wordt ondersteuning op klassikaal en individueel niveau geboden. Indien een leerling meer dan de gemiddelde ondersteuning nodig heeft, kan er ondersteuning op individueel niveau worden aangeboden op verschillende begeleidingsgebieden:    

Vakinhoudelijke begeleiding. Studievaardigheden en huiswerkbegeleiding. Meerbegaafdheidsbegeleiding. Sociaal- emotionele begeleiding.

4.2.7.1. Vakinhoudelijke begeleiding Vakinhoudelijke begeleiding wordt in eerste instantie door de vakdocenten gegeven. Daarnaast wordt er extra ondersteuning voor Wiskunde, Nederlands en Klassieke Talen aangeboden. 4.2.7.2. Studievaardigheden en huiswerkbegeleiding Op vaste tijden en dagen wordt er extra begeleiding geboden voor het aanleren van studievaardigheden. Sommige leerlingen zijn vanuit het basisschool nauwelijks gewend om te leren voor toetsen. Zij hebben daardoor op de basisschool onvoldoende geleerd wat (handige) studievaardigheden zijn. Bij studievaardigheden leren leerlingen hoe zij (slim) kunnen leren. De 11

‘De Gouden regels voor een goede les’ zijn geïntroduceerd bij de start van schooljaar 2014 – 2015. Ze zijn besproken tijdens teambijeenkomsten en de studiedag in december 2014. Ervaringen worden besproken met de leidinggevende als onderdeel van de lesobservaties.


vaardigheden hebben onder meer betrekking op het agendabeheer, plannen, organiseren, manieren van leren en leerstijlen. Ook leerlingen die gevaar lopen af te stromen als gevolg van motivatieproblemen en/of emotionele problemen kunnen worden aangemeld voor studie begeleiding. De begeleiding wordt afgestemd met de betreffende leerling en vindt minimaal 1 x per week plaats. De duur van de begeleiding is per leerling verschillend en afhankelijk van de behoefte van de leerling. 4.2.7.3. Huiswerkbegeleiding Op maandag, woensdag en vrijdag wordt er van 15.30 tot 17.00 uur huiswerkbegeleiding aangeboden in de mediatheek. Huiswerkbegeleiding is bedoeld voor de leerlingen die niet in staat zijn thuis hun huiswerk goed te doen of die hier extra ondersteuning bij nodig hebben. De huiswerkbegeleiding wordt verzorgd door bovenbouwleerlingen en collega’s. 4.2.7.4. Meerbegaafdheids - begeleiding Op Trinitas Gymnasium wordt ook aandacht besteed aan zorg aan de bovenkant. Hierbij wordt de aandacht m.n. gericht op de ontwikkeling van individuele talenten, waarbij de leerlingen worden uitgedaagd om meer uit zichzelf te halen. De leerlingen van leerjaar 1 nemen in dit verband deel aan expertmodules, waarbij de lat net iets hoger wordt gelegd. De leerlingen kunnen een keuze maken uit het steeds wisselende aanbod. In leerjaar 1 wordt er een test van het Centrum voor Begaafdheidsonderzoek ( CBO-test) afgenomen. Op grond van de uitslag van de test kan een goede inschatting gemaakt worden welke leerlingen duidelijk boven het maaiveld uitkomen; m.a.w. of leerlingen meer uitdaging nodig hebben. Aangevuld met de bevindingen die inmiddels met deze leerlingen in onze lespraktijk is opgedaan, wordt een aantal leerlingen geselecteerd waarvan wij denken dat ze deel kunnen nemen aan het verbredingsproject ( VBP). 4.2.7.5. Sociaal- emotionele begeleiding De mentor is de eerste begeleider op sociaal- emotioneel gebied. Indien die begeleiding ontoereikend is, is ondersteuning mogelijk m.b.v. counselors en in de vorm van een faalangstreductie training. 4.2.7.6. Begeleiding/ Ondersteuning van leerlingen met bijzondere kenmerken De zorgleerlingen met of zonder rugzak worden door middel van een handelingsplan gevolgd. De orthopedagoog is verantwoordelijk voor het schrijven en uitvoeren van het handelingsplan voor leerlingen met ontwikkelingsproblemen, zoals AD(H)D, ASS, medische problemen e.d. In het handelingsplan worden doelen per schooljaar en doelen per periode gesteld. Op een drietal momenten in het schooljaar vinden evaluaties plaats met leerling, ouders, orthopedagoog en mentor. Twee medewerkers zijn opgeleid als zorgmentor. Hun specialisme ligt op het gebied van ASS problematiek. Deze zorgmentoren bieden individuele hulp aan leerlingen met een rugzak. Dit gaat om een vast contactpersoon voor de leerling gedurende alle schooljaren die een keer per twee weken een half uur individuele begeleiding biedt. Dit is aanvullend aan de begeleiding door de mentor. Ook is er op school een orthopedagoog. Zij adviseert bij en denkt mee over de invulling van de zorg. Zij stelt de diagnose dyslexie en geeft na de diagnose het begeleidingstraject van de school aan. Naast een dyslexieonderzoek kan zij ook andere onderzoeken bij leerlingen uitvoeren. De extra ondersteuning wordt gecoördineerd door de zorgcoördinator. 20 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

4.2.7.7. Algemene ondersteuning De mentoren zijn het aanspreekpunt voor leerlingen, ouders en begeleiders. Zij onderhouden de noodzakelijke contacten met de betrokkenen daarbij. De decaan zorgt voor ondersteuning bij de keuze voor een vakkenpakket in de bovenbouw en een vervolgstudie. De afdelingsbegeleiders zijn het eerste aanspreekpunt voor de mentoren en docenten. Het externe Zorg Advies Team (ZAT) komt elke maand bij elkaar voor het bespreken van leerlingen en algemene zaken, die de zorg betreffen. Niet alle zorgleerlingen worden in het ZAT besproken. Het betreft de leerlingen waarover de school advies wil van externe experts. We stellen ons hierbij ten doen dat in 2019:    

Trinitas gymnasium zich ontwikkelt naar een begaafdheidsprofielschool. Dat betekent dat alle medewerkers in staat moeten zijn de meer- en hoogbegaafde leerlingen een adequate ondersteuning te bieden. Dit zelfde geldt voor de leerlingen die vanwege een ontwikkelingsstoornis (zoals ASS, AD(H)D) aangepaste begeleiding nodig hebben. De huiskamer voor leerlingen met internaliserende problematiek (ASS) een vaste plek in de school heeft gekregen. Het is een plek om tot rust te komen, opdat de betreffende leerlingen hun schoolloopbaan op Trinitas succesvol kunnen af te ronden. Het docententeam voldoende is versterkt in haar handelingsrepertoire om de lessen af te stemmen op leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften.

4.2.8. Werkvormen en verantwoordelijkheden 4.2.8.1. Rol van medewerkers In de rolverdeling tussen sectie en team is de sectie verantwoordelijk voor de resultaten van het vak of leergebied, de resultaten van vakoverstijgend werken en voor de didactische ontwikkeling van de sectieleden. Het team is verantwoordelijk voor de balans tussen het onderwijsprogramma dat de leerlingen van het team volgen, de pedagogische aanpak en de op het behalen van uitstekende resultaten gerichte begeleiding. Directie en management geven leiding aan deze processen. Daarbij is een rolverdeling met onderscheiden verantwoordelijkheden voor alle betrokkenen duidelijk. Naast teams en secties zijn met ingang van het schooljaar 2014 – 2015 ontwikkelteams ingesteld. In deze teams wordt op basis van vastgestelde speerpunten en streefdoelen beleid voorbereid. Deelname aan de ontwikkelteams is niet sectie of team gebonden. Op die wijze wordt de betrokkenheid en het eigenaarschap gestimuleerd waardoor de implementatie en borging van ontwikkeld beleid wordt bevorderd. 4.2.8.2. Rol van ouders en leerlingen Een leerling is niet alleen leerling van onze school, maar maakt ook deel uit van een gezin waarin het functioneert. Ouders zijn voor ons een partner bij de begeleiding en ontwikkeling van de leerling, en ouders zijn en blijven verantwoordelijk voor het opvoeden van hun kinderen, het meegeven van kaders en normen en waarden. Wij spreken verwachtingen uit naar ouders en verwachten dat ouders actief participeren in de school. Bij het opvoeden van kinderen spelen ouders een initiërende, activerende en essentiële rol, ook waar het gaat om de vorm en inhoud van ons onderwijs. School brengt kennis over, vormt verder wat ouders bouwen en nemen gedurende schooltijd de zorgtaak over. Ouders hebben ook het recht om volledig en tijdig geïnformeerd te worden over de resultaten van hun kind en over de mogelijkheden en onmogelijkheden van de school bij de begeleiding van hun kind. Ouders hebben het recht om als volwaardige gesprekspartner 21 Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

te worden betrokken bij de begeleiding van hun kind. De driehoek ouder – leerling – school moet goed op elkaar aansluiten. Daarvoor is een goed contact noodzakelijk. We verwachten dat de ouders school/medewerkers ondersteunen en geschillen tijdig bespreekbaar maken. We streven ernaar dat de ouders en de leerlingen zich gehoord en gezien voelen en dat hun betrokkenheid bij de school zo groot mogelijk is. De school zoekt daarom actief naar samenwerking en bewandelt hiertoe verschillende wegen. Het overleg met ouders richt zich op ons identiteitsbeleid en op pedagogische en didactische aspecten van ons onderwijs en het aanbod daarvan. Dat geldt ook voor het contact en overleg met de leerlingen, via de leerlingenraad en in andere samenstellingen. De plaats van de school in de gemeenschap zal ook de komende jaren aan de orde gesteld worden. Daarnaast is de rol van ouders en leerlingen in de medezeggenschap een gegeven. Afstemming tussen die geleding en het ouderplatform is gewenst met het oog op de formele verantwoordelijkheid van de geleding. We stellen ons ten doel dat in 2019:    

Vanuit ieder leerjaar een afvaardiging is van minimaal twee personen per klas in het ouderplatform en in de leerlingenraad. De rol van de ouders t.a.v. het leerproces van hun kind, de voortgang en de resultaten daarvan een prominente plaats heeft. Met een vertegenwoordiging van de ouders de verrichtingen en toegevoegde waarde van Trinitas worden geëvalueerd. De betrokkenheid van onze medewerkers, leerlingen en ouders zichtbaar is in de uitvoering, werkwijze en communicatie.


5. Personeelsbeleid 5.1. Inleiding Binnen het onderwijs zijn de medewerkers van doorslaggevende betekenis. Elke medewerker, zowel het management, de docenten als het ondersteunend personeel heeft daarin zijn eigen rol met verschillende verantwoordelijkheden en bevoegdheden en is in staat het verschil te maken. Teneinde de missie van de organisatie en de speerpunten van het locatieplan te kunnen realiseren, is daarom iedere medewerker op Trinitas Gymnasium van essentieel belang. De docent bepaalt de kwaliteit van het onderwijs in de klas en geeft samen met het team en de vaksectie effectief vorm aan de doelstellingen van ons onderwijs. Van elke medewerker wordt verwacht dat hij zijn professionaliteit op hoog niveau uitoefent. Bij de inrichting van het personeelsbeleid zijn twee pijlers van de professionele cultuur leidend, namelijk opbrengstgericht werken en de lerende organisatie. In 6.2 t/m 6.4 beschrijven we de doelstellingen voor 2019. 5.2. Werving en selectie van nieuw personeel In het schooljaar 2014 – 2015 zijn alle docenten van Trinitas Gymnasium bevoegd. Het merendeel daarvan heeft een eerste graad bevoegdheid. Minder dan 2% van het aantal lessen in de bovenbouw wordt gegeven door een tweede graad docent. Bij vacatures streven we ernaar docenten aan ons te binden met een eerste graad bevoegdheid en specifieke kennis en ervaring met gymnasiaal onderwijs. Het aantal leerlingen van Trinitas Gymnasium is al enkele jaren min of meer gelijkblijvend. Er zijn op korte termijn hierdoor geen vacatures te verwachten anders dan door het vertrek van een of meer collega’s. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Bij het werven en selecteren van nieuw personeel (binnen en buiten Het Baken) specifiek gezocht wordt naar personeel met expertise en ervaring: o gymnasiaal onderwijs o rondom meer- en hoogbegaafden o in het realiseren van maatwerk in de les o m.b.t. opbrengst gericht werken

5.3. Personele gesprekken Jaarlijks voert ieder management-lid met zijn teamleden individuele gesprekken met medewerkers volgens een vaste cyclus, namelijk: bespreken doelen en taken (PPI-gesprek), nagesprek n.a.v. een lesbezoek gericht op het pedagogisch didactisch handelen en een functionerings- of beoordelingsgesprek. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Tijdens het functioneringsgesprek kengetallen worden gebruikt m.b.t. onderwijsresultaten, pedagogisch-didactisch handelen en verzuim. Tijdens het functioneringsgesprek de docent verantwoording aflegt over de gerealiseerde doelen uit het POP12 en worden SMART-doelen13 geformuleerd voor het komende jaar.

12

Persoonlijk ontwikkelingsplan.

13

SMART staat voor: Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden.


-

Alle personeelsleden het bekwaamheidsdossier gebruiken om de resultaten van hun persoonlijke ontwikkeling zichtbaar te maken. In het personeelsdossier alle gespreksverslagen en persoonlijk ontwikkelingsplannen zijn terug te vinden.

5.4. Begeleiding en scholing van personeel Nieuw personeel wordt begeleid volgens het vastgestelde begeleidingsplan voor (nieuw) personeel, waarbij de indicatoren uit de kijkwijzer de leidraad vormen om in te zoomen op het pedagogischdidactisch handelen. De persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers, afgestemd op de schoolontwikkeling, is van groot belang. Scholing is daarbij een uitstekende mogelijkheid om in te spelen op de ontwikkeling van individuele competenties. Door de juiste scholing kan worden ingespeeld op ontwikkelingen in het onderwijs, zowel onderwijsinhoudelijk als gericht op een mogelijk nieuwe functie. Bij scholing wordt onderscheid gemaakt tussen schoolbelang en individueel belang: A. scholing in het belang van de schoolorganisatie met als doel verbetering van de onderwijskwaliteit B. scholing waarbij de ontwikkeling van de kwaliteiten van werknemers overwegend gericht is op eigen ontplooiing en loopbaanplanning. De onderwijskundige speerpunten van de school worden jaarlijks vertaald naar activiteiten op teamen sectieniveau, waarbij reflecteren, samen leren en verder ontwikkelen van onderwijs en professionele vaardigheden gestimuleerd wordt. Jaarlijks worden studiedagen gepland en ingericht aansluitend bij de onderwijskundige doelen van de organisatie. Op Bakenniveau is recent scholingsbeleid opgesteld. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Het scholingsbeleid Bakenbreed is vertaald naar beleid op schoolniveau en geïntegreerd in het personeelsbeleid. De beschikbare financiële middelen gericht worden ingezet voor scholing aansluitend bij de onderwijskundige doelstellingen in het schoolplan.

5.5. Taakbeleid Taakbeleid wordt op Bakenniveau ontwikkeld en vertaald naar beleid op schoolniveau. Rekening houdend met de nieuwe CAO wordt het taakbeleid voor docenten bijgesteld om een goede verhouding te hebben tussen contacttijd en voor- en nawerk. Binnen de school heeft een sollicitatieprocedure plaats gevonden om functiedifferentiatie te realiseren en worden LC en LD docenten aangesteld met een taak op schoolniveau. Ter ondersteuning van de twee conrectoren van de onderbouw en de bovenbouw zijn er sinds augustus 2013 drie afdelingsbegeleiders beschikbaar. Dit zijn docenten die hiervoor taaktijd krijgen. Zij zijn het eerste aanspreekpunt voor ouders en leerlingen binnen hun team. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Met docenten in schaal LC en LD jaarlijks wordt besproken en vastgesteld welke taak/rol ze op schoolniveau hebben. De taken die voortvloeien uit het ppi jaarlijks worden geëvalueerd met alle medewerkers. De inzet t.a.v. deskundigheidsbevordering jaarlijks met iedere medewerker wordt besproken, vastgesteld en geëvalueerd. 24

Trinitas Gymnasium – Schoolplan 2015 - 2019

6. Kwaliteitsbeleid 6.1. Algemeen Ons kwaliteitsbeleid is gebaseerd op de volgende vragen:     

Doen we de goede dingen? Doen we die dingen ook goed? Hoe weten we dat? Weten anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap?

focussen normeren monitoren verantwoorden sturen

De antwoorden op deze vragen leveren informatie op voor de drie functies van kwaliteitszorg; evalueren, verbeteren en verantwoording afleggen. Dat vraagt van de school een op leren gerichte cultuur, een heldere beschrijving van de domeinen en processen waarover uitspraken gedaan kunnen worden en een systematische aanpak. We werken daarbij met de PDCA- cirkel (Plan – Do – Check – Act). Binnen de PDCA-cirkel wordt aandacht besteed aan de domeinen: schoolklimaat, onderwijsaanbod, onderwijstijd, onderwijsleerproces, professionele ruimte van de leraar, zorg en begeleiding en opbrengsten. De afgelopen jaren hebben in het teken gestaan van het ontwikkelen van de kwaliteitscyclus op stichtings- en schoolniveau. De komende jaren richten we ons op het doorvoeren van de PDCA-cyclus in alle lagen van de school. Aandachtspunt hierbij is de kwaliteit van de analyse en het bewaken van de voortgang van de gestelde doelen. In de volgende paragrafen worden uit het toezichtkader van inspectie de kwaliteitsaspecten 12 ‘de school bewaakt de kwaliteit van haar opbrengsten’ en 13 ‘de school bewaakt de kwaliteit van het onderwijsproces’ op indicatorniveau uitgewerkt. Naast de huidige situatie worden de doelen voor de komende vier jaar beschreven. 6.2. De school formuleert jaarlijks opbrengstdoelen De school hanteert op schoolniveau de inspectienormen. Daarnaast worden onderstaande eisen gesteld aan de te behalen resultaten:   

  

Het rendement van het onderwijs is gelijk aan of hoger dan het landelijke gemiddelde van scholen met VWO onderwijs. Het percentage geslaagden is gelijk aan of hoger dan het landelijk behaalde niveau. Deze doelstelling is van toepassing op de resultaten voor elke afzonderlijke examenrichting. Het resultaat komt tot stand door de inspanning van alle docenten in alle leerjaren. De resultaten per vak over de looptijd voldoen aan de norm die uiteindelijk voor de afsluiting van toepassing is. Evenwicht tussen de resultaten van vakgenoten, het voorkómen van breukvlakken tussen opeenvolgende leerjaren, een naadloze verbinding tussen onder- en bovenbouw zijn daar onderdeel van. Het gemiddelde eindcijfer (per vak) is gelijk aan of hoger dan het landelijke gemiddelde. Het verschil tussen de cijfers van het SE en het CE bedraagt maximaal 0,5 (inspectienorm). Deze doelstelling is van toepassing voor elk vak. Als rendementsnorm geldt 90% voor de doorstroom en 5% voor afstroom en tussentijdse uitstroom. Dit stelt eisen aan de determinatie en de normen voor bevordering alsmede aan de begeleiding.


We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Er vanaf leerjaar 2 per cohort leerlingen meer dan 90 % doorstroom tot het diploma is. Er op groepsniveau, per vakgebied, niet meer dan 15% onvoldoende per vakgebied is en minimaal 25 % hoger scoort dan 7,5. Jaarlijks per cohort het onder- of bovenbouwrendement in beeld wordt gebracht en de opbrengstdoelen worden vast gesteld.

6.3. De school evalueert systematisch de opbrengsten (indicator 12.1) Op school- en sectieniveau vindt jaarlijks een opbrengstenanalyse plaats. Daarnaast worden één keer per twee jaar tevredenheidsenquête afgenomen onder personeel, leerlingen en ouders. De conrectoren zijn verantwoordelijk voor de klas- en groepsresultaten van hun afdeling, de sectievoorzitters voor de vak-resultaten in alle leerlagen. Over de resultaten legt iedere medewerker rekenschap af. De rector bewaakt de kwaliteit van de opbrengstanalyse. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

-

De opbrengstanalyse op school- en sectieniveau gestructureerd wordt uitgevoerd, doordat vooraf is bepaald wat we willen weten, dus welke kengetallen verzameld gaan worden en wat de (school of sectie) norm is. Naast examenresultaten, onder- en bovenbouwrendement cijfers per cohort en per vaksectie in beeld worden gebracht om ongewenst verval vroegtijdig te signaleren. Tijdens het functioneringsgesprek de analyse van opbrengsten op docentniveau wordt besproken. Aan het begin van het schooljaar het onder- en bovenbouwrendement voor het lopende cursusjaar in beeld wordt gebracht, zodat gericht gestuurd kan worden op opbrengstdoelen.

6.4. De school werkt doelgericht aan de kwaliteit van de opbrengsten (indicator 12.2) De schoolleiding werkt doelgericht aan de kwaliteit van de opbrengsten. In een plan van aanpak zijn opbrengstdoelen vertaald naar passende activiteiten. Er vindt structureel overleg plaats tussen het de schoolleiding en de sectievoorzitters om de voortgang van het plan van aanpak te bespreken. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Op schoolniveau jaarlijks passende maatregelen worden geformuleerd n.a.v. de voorspelling van het onder- en bovenbouwrendement voor het lopende cursusjaar. Op sectieniveau jaarlijks opbrengstdoelen worden geformuleerd en de doelen in het plan van aanpak worden vertaald naar SMART geformuleerde acties. Het taalbeleid volgens het plan van aanpak wordt uitgevoerd, waardoor vroegtijdige uitval wordt gesignaleerd en passende begeleiding wordt geboden. Het rekenbeleid ontwikkeld is en volgens het plan van aanpak worden uitgevoerd, waardoor vroegtijdig uitval wordt gesignaleerd en passende begeleiding wordt geboden.

6.5. De school evalueert systematisch het onderwijsproces (indicator 13.1) De schoolleiding evalueert jaarlijks het onderwijsproces op teamniveau d.m.v. de zelfevaluatie (lesbezoeken, gesprekken met docenten, ouders en leerlingen).


We stellen ons tot doel dat in 2019: -

Iedere sectie het onderwijsleerproces binnen de sectie evalueert m.b.v. collegiale consultatie. Iedere docent het onderwijsleerproces in zijn klas evalueert m.b.v. leerlinggesprekken aan de hand van enquêtes.

6.6. De school werkt doelgericht aan de verbetering van het onderwijsproces (indicator 13.2) De schoolleiding werkt doelgericht aan de verbetering van het onderwijsproces door het uitvoeren van lesbezoeken m.b.v. de Bakenkijkwijzer, personele gesprekken en voortgangsgesprekken met de sectievoorzitters. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

-

Iedere sectie op basis van de evaluatie van het onderwijsproces passende doelen heeft opgesteld ter verbetering van het onderwijsproces. Iedere docent doelgericht werkt aan de verbetering van het onderwijsproces in zijn/haar groep. In een POP worden de doelen en activiteiten beschreven. Tijdens personele gesprekken met de leidinggevende wordt de voortgang en behaalde resultaten besproken en mogelijk gewenste scholing en/of begeleiding. Iedere sectie focust op de samenwerking om de gestelde doelen te realiseren.

6.7. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsproces (indicator 13.3) De rector is verantwoordelijk voor het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs en voert eens per maand een voortgangsgesprek met de conrectoren, waarin de geformuleerde doelen op school- en sectieniveau centraal staan. Middels individuele gesprekken (zie hoofdstuk personeelsbeleid) wordt structureel aandacht besteed aan de kwaliteit van het onderwijsproces op individueel niveau. Nieuwe docenten worden structureel begeleid, waarbij o.a. aandacht is voor het onderwijsproces in de klas. Middels lesbezoeken wordt passende begeleiding geboden en indien nodig wordt scholing aangeboden. Op sectieniveau vindt inhoudelijk overleg plaats over toetsing en analyse van toetsing. We stellen ons tot doel dat in 2019: -

We criteria hebben vastgelegd over de kwantiteit, kwaliteit en inhoud van de toetsen. Alle secties vanuit deze criteria werken. In het Trinitas Handboek alle schoolafspraken en beleidsstukken zijn terug te vinden.


Schoolplan Op een dag wist ik het, Op een dag wist ik, Dit ben ik, zó moet ik zijn, Zo ben ik bedoeld. Trinitas Gymnasium

Recommend Documents