Schoolplan In samenhang rechtdoen In samen aan verschillen. In samenhang rechtdoen aan verschillen

Schoolplan In samenhang rechtdoen In samen aan verschillen

2015 - 2019 In samenhang rechtdoen aan verschillen

2

Schoolplan 2015-2019

Jenaplan CBS Adelbrecht-Windekind

“In samenhang rechtdoen aan verschillen”

Voorwoord Welkom bij Jenaplanschool CBS Adelbrecht-Windekind! Een van de doelstellingen van SPOG en dus ook van Jenaplan CBS Adelbrecht-Windekind, is het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs. Jaarlijks houdt het (management)team zich bezig met de mogelijkheden om deze kwaliteit te verbeteren. Voor de beschrijving van de kwaliteit gebruiken wij de volgende kerndocumenten: -

Het schoolplan Het jaarboekje met daarin het jaarverslag en het jaarplan De schoolgids Kwaliteitshandboek

Voor u ligt het schoolplan 2015-2019. Het schoolplan geeft een beschrijving van het koersplan van stichting SPOG, het schoolconcept van de Adelbrecht-Windekindschool, de kwaliteitszorg, de leerlingenzorg, een schoolanalyse en geeft de nieuwe beleidsvoornemens weer. Per hoofdstuk gaan we dieper in op de verschillende onderdelen. Op deze manier krijgt u een beeld van de onderwijskundige opvattingen die wij met SPOG en met het team van Jenaplanschool Adelbrecht-Windekind nastreven. Op basis van het schoolplan wordt er jaarlijks een jaarplan opgesteld. In dit jaarplan worden zowel onderwijskundige ontwikkelingen als personele ontwikkelingen in kaart gebracht en weggezet in een onderwijskundige agenda die als leidraad dient voor elk nieuw schooljaar. Naar aanleiding van elk schooljaar vindt een evaluatie plaats die resulteert in een jaarverslag. Dit jaarverslag wordt afgedrukt in het jaarboekje. Zowel onderwijskundige als personele ontwikkelingen worden beschreven en geëvalueerd. Het jaarboekje wordt ieder jaar aan ouders verstrekt ter informatie en verantwoording van ons bewerkstelligde onderwijs. In de schoolgids worden praktische zaken omschreven die te maken hebben met ons onderwijs. De schoolgids wordt uitgereikt bij aanmelding van uw kind en wordt eens in de vier jaar herschreven. In het Kwaliteitshandboek zijn alle afspraken en beleidstukken op SPOG en schoolniveau terug te vinden voor alle medewerkers van de school. In dit schoolplan vindt u een korte opsomming van de inhoud.

Wij wensen u veel leesplezier! Team Jenaplanschool CBS Adelbrecht-Windekind

3



Inhoudsopgave Voorwoord Hoofdstuk 1

Inleiding 1.1 Gegevens bevoegd gezag 1.2 Gegevens school

5 6

Hoofdstuk 2

SPOG koersplan op hoofdlijnen

7

Hoofdstuk 3

Schoolconcept Adelbrecht-Windekind

8

Hoofdstuk 4

Kwaliteitszorg in vogelvlucht 4.1 Kwaliteitszorg SPOG 4.1.1 Kwaliteit, van ambitie naar uitvoering 4.1.2 Rapportage 4.2 Kwaliteitszorg Jenaplanschool Adelbrecht-Windekind 4.2.1 Kwaliteitskader Adelbrecht-Windekind 4.2.2 Jenaplan-kernkwaliteiten 4.2.3 WMK- PO 4.2.4 De jaarlijkse studiedag evaluatie en planning 4.2.5 Methode gebonden toetsen en evaluaties 4.2.6 Een overzicht van zelfevaluatie activiteiten 4.2.7 Kwaliteitshandboek

11 11 13 13 13 13 14 14 14 15 15

Onderwijsondersteuning 5.1 Onderwijsondersteuning binnen alle scholen van SPOG 5.2 Onderwijsondersteuning op de Adelbrecht-Windekind 5.2.1 Niveaus van ondersteuning 5.2.2 Instrumenten & planning 5.2.3 Wat kunnen wij als school bieden? 5.2.4 De begrenzing van ons aanbod

16 18 18 18 20 21

Hoofdstuk 6

Schoolanalyse

22

Hoofdstuk 7

Beleidsvoornemens 2015-2019

23

Hoofdstuk 8

Tijdsplanning

27

8.1 Meerjarenplanning

27

8.2 Jaarplan 2015-2016

28

Sponsorbeleid

30

Hoofdstuk 5

Hoofdstuk 9

4

3

Hoofdstuk 10 Verwijzingen

31

Hoofdstuk 11 Vaststelling MR en vaststelling bevoegd gezag

32

Bijlagen

33



1. Inleiding De Stichting Primair Onderwijs Groesbeek is de koepel van alle basisscholen binnen de gemeente Groesbeek. De stichting is verantwoordelijk voor het opstellen van de hoofdlijnen van beleid. De stichting concentreert zich op strategische beleidsvorming en op activiteiten die gericht zijn op de continuïteit van de stichting. In haar koersplan geeft SPOG aan dat het hoog tijd is voor groei. Niet zozeer in termen van omvang, maar meer in de zin van duurzame kracht, welzijn en geluk. Juist in een tijd dat individualisme hoogtij viert, is het van groot belang dat we naar verbinding zoeken, dat we dingen samen doen. We realiseren ons dat één plus één drie kan zijn. Het onderwijs verkeert al enige tijd in een situatie die gekenmerkt wordt door krimp. Teruglopende leerlingenaantallen en daardoor beperking van budgetten. Maar ook krimp in een minder tastbare vorm. Verschraling van moraal en welbevinden. Het schoolplan beschrijft de wijze waarop we binnen onze organisatie vorm geven aan deze ‘snel veranderende context’. Dat door we steeds weer door het stellen van drie vragen: 1.) Waarom doen we de (goede) dingen? 2.) Hoe doen we de (goede) dingen? 3.) Wat hebben we nodig om onze doelen te bereiken. Dit schoolplan is tot stand gekomen door een intensieve samenwerking met de verschillende gremia: ouders, kinderen, medewerkers, locatie- en clusterdirecteur, (G) MR-en, en het bestuur. Het schoolplan heeft een looptijd van 1 augustus 2015 tot en met 31 juli 2019. Daarmee voldoet het aan dat wat in WPO, artikel 12 is beschreven.

1.1 Gegevens bevoegd gezag

5

Stichting

Stichting Primair Onderwijs Groesbeek

Administratienummer

42486

Brinnummer

05ON

Adres

Bredeweg 68, 6562 DG Groesbeek

Postadres

Postbus 68, 6560 AB Groesbeek

Mail

[email protected]

Website

www.spog.nl

Bestuurder

Dhr. Frans Laarakker



Aangesloten basisscholen Cluster Midden Cluster directeur

Mw. Henriët Rosman

05ON

Basisschool Adelbrecht Windekind

01GQ

School voor Speciaal Basisonderwijs Carolus

Cluster Oost Clusterdirecteur

Mw. Muriël van Bergen

06BC

Basisschool de Sieppe

06PF

Basisschool Op de Horst

07QP

Basisschool Titus Brandsma

Cluster West Clusterdirecteur

Dhr. Edgar van den Bosch

06KG

Basisschool Op de Heuvel

08MN

Basisschool Breedeweg

09LN

Basisschool ’t Vossenhol

1.2 Schoolspecifieke gegevens

6

Naam

Jenaplanschool CBS Adelbrecht-Windekind

Brinnummer

05ON

Adres

Cranenburgsestraat 112a, 6561 AR Groesbeek

Telefoon

024-3971928

Mail

[email protected]

Website

www.bs-adelbrecht.nl

Directeur

Maike Meilink

Cluster directeur

Henriët Rosman



2. SPOG koersplan op hoofdlijnen De toekomst ligt voor ons open. Wat vandaag lijkt vast te staan, is morgen weer anders. De vaardigheid om daarmee om te gaan is medebepalend voor ons geluk, welbevinden en welzijn. Dat vraagt niet om alleen meetbare leerprestaties, maar veeleer om persoonlijk groei en de ontwikkeling van talenten. De verantwoordelijkheid voor die groei en ontwikkeling komt steeds meer bij onszelf te liggen. Persoonlijk leiderschap is dan een belangrijk thema. De balans tussen werk en privé, activiteit en rust wordt een steeds grotere uitdaging in de maatschappij van de 21e eeuw. Het aantal prikkels dat ons dagelijks wordt aangeboden via allerlei kanalen neemt alleen maar toe. Daarin moeten we keuzes leren maken. Scholen, en dan met name leerkrachten, spelen hierin een belangrijke rol. Leerkrachten staan in de ontwikkeling van kinderen centraal. De leerkrachten kennen zichzelf en hebben een hoge mate van zelfreflectie. Onze leerkrachten zijn in staat te inspireren en te innoveren dit alles in een prettige sfeer en met veel werkplezier. Daarnaast zijn leerkrachten in staat om “out of the box” te denken. Hun werk anders te doen dan men gewend was, is voor de leerkrachten geen probleem. Onze leerlingen hebben op verschillende momenten hun krachten en talenten kunnen inzetten. Durven ervoor uit te komen wie ze zijn, weten wie ze zijn. Zijn gesterkt door het vertrouwen in zichzelf. Kunnen hun verhaal kwijt Spelen een hoofdrol in wat ze later willen zijn en doen. Hebben regie op hun eigen toekomst en zijn in staat deze toekomst te creëren. Onze unieke kracht is dat wij kinderen trots laten zijn, wij denken in kansen. Wij dagen iedereen uit boven zichzelf uit te stijgen. Wij spreken niet meer van ‘zorgleerlingen’. Leerkrachten spreken de taal van het kind. We zoeken naar verbinding. We weten te inspireren. Ons onderwijs kent een ononderbroken ontwikkelingslijn van 0 tot 14 jaar. Erkent de waarde van duurzaamheid in ontwikkeling. Heeft op iedere vraag het juiste antwoord. Onze organisatie kent geen zorgleerlingen meer, we gaan er immers vanuit dat we op elke vraag en zorg een antwoord hebben. Maakt zich sterk voor een optimale samenwerking met een ruim spectrum aan partners en/of stakeholders. Speelt een belangrijke rol in een breed maatschappelijk netwerk. Streeft naar verbindingen die co-creatie opleveren. Ziet ouderparticipatie als vanzelfsprekend. Tot zover verschillende onderdelen vanuit het SPOG koersplan. Daar waar in dit schoolplan verbanden worden gelegd met andere onderdelen uit het koersplan, verwijzen we naar het volledige document.

7



3. Schoolconcept Adelbrecht- Windekind De Adelbrecht-Windekind is een algemeen christelijke school. Het team van de school heeft jaren geleden gekozen voor het Jenaplanconcept. Dit is gebeurd vanuit de behoefte om een naam te geven aan de dingen die wij belangrijk vinden binnen ons onderwijs en om ons verder te kunnen ontwikkelen binnen de ideeën die wij voorop stellen. Daarbij is de peuterspeelzaal Domino onze samenwerkingspartner om een school van 0 tot 12 jaar te realiseren. Wij beschouwen ieder kind als uniek en handelen ook zo. Het kind mag zich als totaal persoon ontwikkelen en wordt daar door de leerkrachten in gewaardeerd en begeleid. Tijdens het werken in niveauen stamgroepen zit het kind in een passende leeromgeving om op zijn of haar niveau zo optimaal mogelijk te presteren. Dit proces wordt nauwlettend gevolgd d.m.v. observaties, methodegebonden- en methodeonafhankelijke toetsen. Sociale activiteiten zijn belangrijk omdat het kind in een groepje moet kunnen samenwerken en in een groep moet kunnen functioneren, en zich daarin moet kunnen presenteren. Het leren van en met elkaar komt naast vele coöperatieve werkvormen tijdens de lessen tot uiting in de keuzecursussen, wereld oriëntatie en tijdens de vieringen. Wij zijn een schoolgemeenschap waarbinnen kinderen, leerkrachten en ouders zich thuis voelen. De ouders worden als partners gezien met hun eigen verantwoordelijkheid in de opvoeding en begeleiding van hun kind. Tevens hechten wij belang aan het opleiden van nieuwe leerkrachten en bieden ontwikkelingsmogelijkheden aan diverse studenten. Het Jenaplanonderwijs kenmerkt zich door zinzoekend, wereldoriënterend, ontwikkelingsgericht, ervaringsgericht, kritisch en coöperatief te zijn. Daarbij worden ICT-geletterdheid en probleemoplossend vermogen (21e eeuwse vaardigheden, zie bijlage 8) als een belangrijke aanvulling gezien. ICT is in ons onderwijs niet meer weg te denken en heeft een prominente rol binnen onze school, er wordt steeds weer aansluiting gezocht bij maatschappelijke ontwikkelingen. Wij proberen met de kinderen de zin der dingen te ontdekken vanuit de christelijke normen en waarden. Het is voor ons van groot belang dat het kind respect leert tonen voor zijn medemens ongeacht geslacht, huidskleur, geaardheid of geloof. De kinderen leren over de diversiteit in onze samenleving en maken hier ook kennis mee. Het belang van het functioneren in een buurt wordt benadrukt door het betrekken van de buurtbewoners bij allerlei activiteiten. In het bijzonder bij de ontwikkeling van het groene klaslokaal (leren in, van en over de natuur) in het buurtpark ’t Groeske. Wij betrekken bijvoorbeeld de buurtbewoners en het bejaardentehuis bij het onderhouden van onze moestuin. De sociale integratie en actief burgerschap wordt hierdoor bevorderd. Wij brengen de

8



kinderen een kritische houding bij. Het is belangrijk dat zij in de huidige maatschappij op grond van wat belangrijk is in hun leven, keuzes kunnen maken. Ons motto is : “Samen praten, werken, vieren en spelen met hoofd, hart en handen.” Ook bij andere vakken leren we de kinderen na te denken over wat zij horen, zien en ervaren. Bijvoorbeeld oneerlijkheid in de wereld moet hen aan het denken zetten; mensen horen oneerlijkheid niet gewoon te vinden. Heel concreet ervaren de kinderen dat in de intensieve samenwerking met onze Oegandese partnerschool. Het geeft ze een reëel beeld over de samenleving in een andere cultuur dan de onze. Daarnaast leren wij onze kinderen om een kritische houding aan te nemen ten op zichtte van media (wat is wel/niet waar op internet?). Tijdens de uitwerking van de Wereld-oriënterende thema’s wordt een sterk beroep gedaan op het probleemoplossend- en creatief denkvermogen van de kinderen; zij onderzoeken verschillende onderwerpen, stellen zichzelf en anderen kritische vragen hierover, creëren hierbij een passend werkstuk en reflecteren d.m.v. een presentatie op zichzelf en op elkaar. Kinderen zijn van nature nieuwsgierig. Deze nieuwsgierigheid en verwondering wordt bevorderd door activiteiten in het kader van techniek en wetenschap. Kinderen worden hierbij uitgedaagd om logisch te redeneren en ruimtelijk te denken. In bijlage 1 en 2 zijn de basisprincipes en kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs te vinden. Wij gaan er van uit dat ieder kind van nature graag iets nieuws leert. De leerkrachten proberen de betrokkenheid te vergroten door aan te sluiten bij de kinderlijke interesse volgens de essenties van het Jenaplan-onderwijs; het onderwijs betekenisvol te maken, brede doelstellingen na te streven, en leerkrachten een begeleidende rol te laten vervullen. Het denken in leerlijnen en daaraan gekoppelde doelen is essentieel geworden in ons onderwijs. Leerkrachten denken en handelen vanuit de onderwijsbehoeften van een kind (wat heeft dit kind op dit moment nodig?) en leren daarbij ook gebruik te maken van de talenten van een kind. In plaats van achteraf te bekijken of een kind zijn doelen heeft gehaald, gaan we vooraf na wat een kind op welk moment nodig heeft. Ons onderwijs heeft een ontwikkeling doorgemaakt waardoor het kind meer eigenaar is geworden van zijn eigen leerproces en daarop kan reflecteren. De komende vier jaar is de schoolontwikkeling gericht op het zoeken naar samenhang: transfer in de vakgebieden, samenwerkingsvormen met partners, andere scholen, onderwijsondersteuners, collega’s en ouders. Kortom, er samen staan voor het kind. De komende jaren staan alle ontwikkelingen binnen de school in het teken van: ” in samenhang recht doen aan verschillen!” In 2019 hopen we de volgende doelstellingen behaald te hebben voor het kind en de leerkracht: Het kind -

9

In 2019 kan ieder kind vertellen waar het aan werkt, waarom en hoe (niveau- , materiaal- en methode doorbrekend) In 2019 werken kinderen via hun eigen device op maat aan eigen doelen In 2019 hebben we de mogelijkheden om recht te doen aan talenten van kinderen



-

In 2019 kan het kind zijn sterke en zwakke kanten benoemen

De leerkracht -

10

In 2019 kan elke leerkracht loslaten (of anders vasthouden) In 2019 weet de leerkracht af te stemmen op het gebied van afstand vs. nabijheid In 2019 kan de leerkracht de vier leerkracht- rollen beredeneerd toepassen (coach, trainer, instructeur en begeleider) In 2019 werken leerkrachten doelgericht met uitgebreide kennis van leerlijnen In 2019 wordt er transfer toegepast tussen taal, spelling, ICT en WO (cultuur & techniek) In 2019 zien we nog steeds ‘het kind’ en sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van het kind



4. Kwaliteitszorg, in vogelvlucht 4.1 Kwaliteitsbeleid SPOG Scholen binnen SPOG moeten voldoen aan een bepaalde kwaliteit (kwaliteit die moet). Deze worden in dit hoofdstuk beschreven. In §4.2 beschrijven we de kwaliteitszorg op de Adelbrecht (kwaliteit die kan). Een beschrijving op hoofdlijnen van het kwaliteitsbeleid van SPOG is te vinden in het document “ Sturen op ambitie”. Onze kijk op kwaliteit wordt gevangen in het volgende motto: KWALITEIT DIE MOET EN KWALITEIT DIE KAN Kwaliteit is ontwikkelen vanuit vertrouwen. Cruciaal daarbij is eigenaarschap en een brede verantwoording. Kernuitspraken daarbij zijn: “Ik ben verantwoordelijk en ik wil verantwoording afleggen”. Belanghebbenden daarbij zijn leerlingen, ouders, bestuur, inspectie en andere relaties in de directe omgeving van de scholen en de stichting. Er ontstaat een professionele cultuur waarin verantwoordelijken zoals leerkrachten, afstemming coördinatoren en directie elkaar kunnen bevragen en elkaar feedback kunnen geven; het gesprek over opbrengsten komt op gang. Van daaruit kunnen veranderingstrajecten in gang gezet worden en kan gewerkt worden aan kwaliteitsverbetering. Onder kwaliteit die moet verstaan wij:  kwaliteit die opgedragen wordt door anderen, o.a inspectie;  kwaliteit die voor ons vanzelfsprekend is. Onder kwaliteit die kan verstaan wij:  kwaliteit waar we zelf voor kiezen;  kwaliteit waar mijn en onze ambitie uitspreekt: leraar, team, SPOG;  kwaliteit die wij beloven is voor ons een verplichting. SPOG zelf is tevreden als: Elk kind dat de school verlaat trots is op zichzelf en het gevoel heeft dat het ertoe doet. Mensen oprecht van hun vak houden. Mensen elkaars inbreng weten te waarderen. Mensen inspireren en motiveren. Mensen op zoek gaan naar verbinding en co-creëren. Mensen zo zelfstandig zijn en zoveel persoonlijk leiderschap tonen, dat ze zelfsturend zijn en de organisatie dat ook is. De kwaliteit van onze organisatie wordt voor het grootste deel bepaald door de professionals die bij ons werken. Daarbij hanteren wij de vijf pijlers voor een succesvolle organisatie (HPO, High Performance Organisation).

4.1 .1 Kwaliteit, van ambitie naar uitvoering Omdat SPOG haar kwaliteitsbeleid inricht vanuit de vier identiteiten en de vier beroepswaarden (meesterschap, enthousiast, vernieuwend en verrijkend), reflecteren wij cyclisch vanuit ieders verantwoordelijkheid onze opbrengsten (WAT) in relatie met de door ons gestelde ambities

11



(WAAROM). Elke kwaliteitsindicator vormt normaal gesproken een onderdeel van het gesprek met de direct leidinggevende in het cyclisch kwaliteitsdenken. Het resultaat van een kwaliteitsindicator kan echter ook aanleiding geven voor een interventie (HOE). Kwaliteitsindicatoren die van belang zijn en de wijze waarop we hier binnen SPOG over rapporteren is beschreven in het volgende schema:

Hoofdindicator (en)

DOELMATIGHEID EN MAATSCHAPPELIJKE RELEVANTIE

LEEROPBRENGSTEN EN ONDERWIJSTIJD Alle indicatoren voldoen aan de jaarlijks vastgestelde normen van de inspectie (toetsingskader)

ONDERWIJS AANBOD Alle indicatoren voldoen aan de einddoelen basisonderwijs, het onderwijsaanbod is dekkend). De referentieniveaus en het behalen ervan sluiten ook aan.

Subindicator (en)

(Meet) instrument

Frequentie

Inzage

Leerling populatie Maatschappelijke opdracht

Schoolplan Ondersteuningsprofiel Prognoses

4-jaarlijks

Ouder Leerkracht Intern Begeleider Locatie Directeur Cluster Directeur Bestuur Leerkracht Intern Begeleider Locatie Directeur Cluster Directeur Bestuur

Tussenopbrengsten Spelling, Rekenen, lezen CITO Eindtoets

CITO – LVS Eindtoets CITO Verplicht instrument,

Sociaal-em. ontw Uitstroom VO, 3 jaar Toetskalender van de school

Zien Uitstroom

Leerlijn Tussendoelen Einddoelen

Schoolplan Jaarplan

Tevredenheidso nderzoek B&T Zien

SCHOOL KLIMAAT

LEERLINGEN MET BIJZONDERE ONDERSTEUNINGSBEHOE FTE

Aantal leerlingen die een afwijkende leerlijn volgen

Rapportage leerlingenzorg

Aantal leerlingen die naar verwachting niet het eindniveau behalen. (OPP)

Rapportage leerlingenzorg

Aantal leerlingen met een specifiek ondersteuningsarrangement.

12

Ontwikkelpersp ectieven

2 X per jaar Jaarlijks Afhankelijk toets

Jaarlijks

4 jaarlijks

2 X per jaar

Ouder Leerkracht Intern Begeleider Locatie Directeur Cluster Directeur Bestuur Ouder Leerkracht Intern Begeleider Locatie Directeur Cluster Directeur Bestuur Leerkracht Intern Begeleider Locatie Directeur Cluster Directeur Bestuur

Rapportage resultaat

Stand van zaken Trends Niveau:  Leerling  Groep  School

Context Analyse Diagnose Conclusie Meerjarenplanning

Op alle hoofdindicatoren:  Analyseren  Rapporteren  Reageren  Realiseren Acties / Bijsturen Een keer per jaar terugkoppeling aan bestuur door directeur met daarin:      

Aantal leerlingen met afwijkende leerlijn en aantal leerlingen die de verwachte progressie hebben doorgemaakt. OPP 80% behaald

Indicatie S(B)O


Acties en rapportage


 

Schoolontwikkelplan Actieplan personeel Beschrijving professionele cultuur Ontwikkeling team PrOP Directeur Managementcontract Financiën Huisvesting

4.1.2 Rapportage Rapportage vindt plaats met behulp van het dashboard (zie bijlage 3). Hierin wordt aangegeven op welke onderdelen de organisatie aangestuurd wordt en wat de minimale score op ieder onderdeel moet zijn. Op die manier stelt het de prioriteiten vast en is het functiebepalend. Dit houdt in dat ieder niveau, iedere laag, een eigen dashboard heeft. In de hiërarchische lijn binnen de organisatie zijn de verschillende onderdelen op elkaar afgestemd. Het dashboard heeft een signaalfunctie. Ergens verantwoordelijk voor zijn betekent dat je aan je direct leidinggevende verantwoording aflegt.

4.2 Kwaliteitszorg Jenaplanschool Adelbrecht-Windekind Naast het SPOG systeem van kwaliteitszorg zoals beschreven staat in het document ‘ sturen op ambitie’, is er nog een aanvulling op schoolniveau om de kwaliteit op de Adelbrecht-Windekind te waarborgen.

4.2.1 Kwaliteitskader Adelbrecht-Windekind In het kwaliteitskader van de Adelbrecht-Windekind zijn alle partijen en onderdelen waarmee wij als school te maken hebben en rekening mee moeten houden in een oogopslag te vinden. Ook de kwaliteitsindicatoren genoemd in het schema op pagina 11 zijn verweven in onderstaand schema.

4.2.2 Jenaplan-kernkwaliteiten Omdat wij een Jenaplanschool zijn is het ook belangrijk te voldoen aan de Jenaplan-kernkwaliteiten. Hierin staat relatie centraal:

13



1. De relatie van het kind met zichzelf 2. De relatie van het kind met de andere (het andere) 3. De relatie van het kind met de wereld Om het belang van deze relaties in het Jenaplanconcept te tonen, zijn er twaalf kernkwaliteiten geformuleerd (zie bijlage 2). Tijdens een tweejaarlijkse collegiale consultatie, komen collega Jenaplanscholen onze school bezoeken en beoordelen. Daarnaast hebben wij eigen kwaliteitskaarten gemaakt die opgenomen zijn in het vierjarenplanning instrument: WMKP-po, Quick-scan.

4.2.3 WMK- PO Ieder jaar wordt een gedeelte van de Quick-scan uitgevoerd om een objectief beeld van de school te krijgen. In bijlage vier is de vierjarenplanning van de te scoren onderwerpen opgenomen. Onvoldoende gescoorde onderwerpen worden besproken tijdens de evaluatie/ planningsvergadering in april en meegenomen in het ontwikkelplan voor het komende jaar of ingepland op langere termijn, afhankelijk van de prioriteit. Veranderingsonderwerpen worden in een kwaliteitskaart uitgewerkt, vastgelegd, geëvalueerd en zodoende ook geborgd. Deze kwaliteitskaart bevat doelen (indicatoren) en kernkwaliteiten die wij ons, gerelateerd aan de visie van de school, gesteld hebben. Dit kunnen andere indicatoren/kernkwaliteiten zijn dan aangegeven staan in de standaard quick-scan, bv. die van het Jenaplanonderwijs.

4.2.4 De jaarlijkse studiedag evaluatie en planning In april van ieder jaar is er een studiedag voor het team en directie. Tijdens deze bijeenkomst wordt het ontwikkelings- cq veranderingsplan van het afgelopen jaar geëvalueerd en afgerond. Wanneer doelen bereikt zijn mondt dit uit in een nieuwe kwaliteitskaart. Voor het komende jaar worden veranderingsonderwerpen gekozen in de lijn van de meerjarenplanning. Uitgangspunten hierbij zijn: invloeden van buitenaf (externen), de zorglijn, scholing, visie/ missie, ontwikkelingen op groeps-, school- en bestuursniveau. Tijdens deze studiedag is er ook een moment van evaluatie op langere termijn ingebouwd (wordt vermeld op de kwaliteitskaart); b.v. evaluatie “zorg en begeleiding” na de eerste cyclus van vier jaar. De resultaten van deze vergadering vormen het nieuwe (aangepaste) beleidsplan voor het komende jaar waarvan de basis (op langere termijn) in het schoolplan beschreven staat. Ook in het jaarverslag wordt hierover geschreven.

4.2.5 Methode gebonden toetsen en evaluaties De methodes waarmee wij werken voldoen aan de kerndoelen.       

14

Voorbereidend lezen, taal en rekenen: schrijven: Rekenen: Aanvankelijke en voortgezet technisch lezen: Begrijpend en studerend lezen: Taal: Spelling:


De Leeslijn, Kleuterplein Schrijven in de basisschool Wereld in getallen De Leeslijn Tekstverwerken Taaljournaal Taaljournaal


          

Engels: Wereld Oriëntatie: SEO/burgerschap Verkeer Beeldende vakken: Tekenen Handvaardigheid Drama Dans Muziek Gymnastiek

Take it easy Leefstijl/PBS Klaar over Laat maar zien Laat maar zien Moet je doen Moet je doen Moet je doen BIOS-circuitmodel

4.2.6 Een overzicht van zelfevaluatie activiteiten Activiteit

Wie

Wat

Wanneer

Materialen

Middelen

Quick-scan WMK-PO Incl. kwaliteitskaarten Team-evaluatie en planningvergadering

Team en MT

Vragenlijsten

2x per jaar

WMK-PO system

Computer

Alle teamleden

April ieder jaar

Jaarplan

Teamvergadering met begeleiding

Pravoo-observatie

Leerkrachten

Evalueren en plannen Digitaal verwerken analyseren, signaleren en Gesprek/ observatie diagnostiseren Voorgesprek, observatie en nagesprek Toetsen, signaleren

Zie toetsrooster

Pravoo-lijsten

Functionerings en/of Directeur met Jaarlijks Pop-map POP gesprekken leerkracht Persoonlijke 2 periodes per Pap-lijsten, Maatjes actieplannen jaar (zie maatjeswerk jaarrooster) Methode gebonden Volgens methode/ Methode Leerkrachten toetsen en evaluaties afspraak gebonden Overgangsgegevens PO-VO | Tevredenheidsonderzoek | Gegevens leerlingzorg | Inspectierapport Startegisch beleid | Jaarplan/schoolgids | Cito-eindtoets

Vervanging in de klas Lestijd Zie SPOG

4.2.7 Kwaliteitshandboek In het digitale kwaliteitshandboek zijn alle afspraken en beleidsstukken op SPOG- en Schoolniveau terug te vinden voor alle medewerkers van de school. Voor de gebruikersvriendelijkheid staat op het computerwerkblad van iedere medewerker het icoon “kwaliteitshandboek”. De indeling van het handboek is analoog aan de opbouw van het schoolplan. Zie bijlage 6 voor een overzicht hiervan.

15



5. Onderwijsondersteuning De leerlingenzorg is verdeeld in twee verschillende niveaus, te weten: leerlingenzorg op de AdelbrechtWindekind en leerlingenzorg op SPOG-niveau. Hieronder volgt een omschrijving van beide niveaus.

5.1 Onderwijsondersteuning binnen alle scholen van SPOG Binnen de ondersteuning die de scholen van SPOG bieden, werken we met vijf niveaus. Basisondersteuning

Ondersteuningsniveau 1: ondersteuning in de groep door de leerkracht Het gaat hierbij om het basisaanbod voor alle leerlingen. De leerkracht past het aanbod aan op de behoefte van de leerling

Ondersteuningsniveau 2: extra ondersteuning m.b.v. collegiale consultatie door leerkrachten Het gaat hierbij om extra ondersteuning binnen de groep, die wordt afgestemd met directe collega’s binnen de scholen

Ondersteuningsniveau 3: extra ondersteuning binnen de stichting Het gaat hierbij om extra ondersteuning binnen de groep, afgestemd met specialisten binnen SPOG

Breedteondersteuning

Ondersteuningsniveau 4: extra ondersteuning, bovenschools aangevraagd Het gaat hierbij om extra ondersteuning binnen of buiten de groep, aangevraagd bij ONS en uitgevoerd door een intern of extern specialist

Diepteondersteuning

Ondersteuningsniveau 5:

verwijzing naar SBO of SO (TLV)

Het gaat hierbij om een concrete plaatsing van een leerling op een school voor speciaal (basis) onderwijs

16



Als de onderwijsbehoefte groter is dan wat binnen de basisondersteuning geboden kan worden (te denken valt bijvoorbeeld aan meer-en hoogbegaafdheid, gedrag- en leerproblematiek), kan er een beroep worden gedaan op het bovenschools ondersteuningsnetwerk van SPOG (ONS). De Coördinator Verbindend Leren (CVL) vormt samen met twee intern specialisten (intern begeleiders) het ONS. Het ONS heeft als voornaamste taken: 1. Het aanvragen, bespreken en toekennen van consultatie, ondersteuning en onderzoek (boven de basisondersteuning) 2. Het volgen, evalueren en monitoren van begeleidingstrajecten 3. Het voorbereiden van toelaatbaarheidsverklaringen (TLV) voor SBO (speciaal basisonderwijs) en SO (speciaal onderwijs) De begeleidingstrajecten die kunnen worden uitgezet staan onder andere beschreven in de ondersteuningsagenda van ondersteuningsplatform GHUM (zie Ondersteuningsagenda platform GHUM, gemeenten Groesbeek, Heumen, Ubbergen en Millingen, versie 19-12-14). De volgende arrangementen kunnen worden ingezet: o

Preventief arrangement: deze ondersteuning vindt plaats op groepsniveau binnen de school doordat er vooral ingezoomd wordt op leerkrachtengedrag, en is bedoeld om de basisondersteuning te vergroten (handvatten geven). De preventieve ondersteuning is tijdelijk en er zijn geen OPP’s (ontwikkelingsperspectieven) verplicht. Wel zijn vooraf aangeleverde groepsdoelen een voorwaarde en zullen de effecten opgevraagd worden.

o

Aanvullend arrangement: deze (specialistische) ondersteuning is een bovenschools onderwijsaanbod op groepsniveau en vindt plaats buiten de eigen groep. De basisondersteuning voor deze leerlingen wordt inhoudelijk gekoppeld aan dit aanvullende arrangement. Het aanvullende arrangement is tijdelijk en er zijn geen OPP’s verplicht. Wel zijn vooraf aangeleverde groepsdoelen een voorwaarde en zullen de effecten opgevraagd worden.

o

Extra arrangement: deze ondersteuning is op het individu gericht gekoppeld aan de omgeving (groep, leerkracht(en) en ouders) waarin het kind zich bevindt. Als aanbod en doelen van verschillende leergebieden of leergebied overstijgende doelen niet meer in de groepsaanpak tot ontwikkeling komen, worden er periodiek middelen/specialismen ingezet om leerling en leerkracht te ondersteunen. OPP is hierbij verplicht.

o

Speciaal arrangement: deze ondersteuning is helemaal gericht op de leerling. Leerling kenmerken staan zo op de voorgrond dat de omgeving de ontwikkeling niet meer positief kan beïnvloeden. Een andere onderwijsplek (regulier, SBO of SO) is dan het gevolg. OPP is hierbij ook verplicht. De ontvangende school kan OPP ten uitvoer brengen.

o

Combi arrangement: deze ondersteuning is gericht op de leerlingen die terug geplaatst worden vanuit een speciaal arrangement. Daarbij kan gebruik gemaakt worden van een (tijdelijke) koppeling met een extra arrangement.

Naast bovengenoemde onderwijsondersteuning onderhoudt het ONS contacten met een breed netwerk aan (onderwijs) voorzieningen. Specialisten en ondersteuners kunnen aanschuiven bij ONS

17



overleg. Mocht ONS meer specialisme nodig hebben rondom informatievoorziening en/of besluitvorming, dan zal deze op regelmatige basis uitgenodigd worden om mee te vergaderen. Voor TLV’s SBO en SO geeft het ONS een preadvies aan de commissie van toelaatbaarheid (CVT) van ondersteuningsplatform GHUM. De CVT besluit uiteindelijk tot het al dan niet afgeven van de TLV. Voor het ONS netwerkschema zie bijlage 5.

5.2 Onderwijsondersteuning op Jenaplanschool CBS Adelbrecht-Windekind Wij gaan als school uit van de kansen, mogelijkheden en onderwijsbehoeften van een kind. Er wordt goed gekeken naar wat een kind nodig heeft en daar wordt passende ondersteuning bij gezocht. Met de komst van de Wet passend onderwijs zorgen we er samen voor dat ieder kind een plek krijgt die past bij hun kwaliteiten en mogelijkheden.

5.2.1 Niveaus van ondersteuning

5.2.2 Instrumenten & planning Om de ontwikkeling van kinderen goed te kunnen volgen, maken we gebruik van verschillende soorten instrumenten die gedurende een schooljaar zijn weggezet in een planning en die geanalyseerd, geëvalueerd en geborgd worden. Groepsplannen Hierin worden de verschillende instructiegroepen beschreven (instructiegevoelig, - afhankelijk en – onafhankelijk).

18



Handelingsplannen Een individueel handelingsplan wordt opgesteld zodra een kind in ondersteuningsniveau 3 valt. OPP Een Ontwikkelingsperspectief Plan (OPP) wordt opgesteld als een kind op twee vakgebieden meer dan 1,5 jaar achter loopt in ontwikkeling en een eigen leerlijn krijgt. Dit valt onder ondersteuningsniveau 4. Methode afhankelijke toetsen Methode toetsen worden afgenomen om te meten of de behandelde stof beheerst wordt. Analyses zorgen voor een gedegen en beredeneerd vervolgaanbod. Methode onafhankelijke toetsen Cito toetsen worden afgenomen om kinderen te kunnen vergelijken met het landelijk gemiddelde en om de ontwikkeling van kinderen in kaart te brengen aan de hand van het LOVS volgsysteem. Analyses hiervan zorgen voor een gedegen en beredeneerd vervolgaanbod. Pravoo Het Pravoo leerlingvolgsysteem voor kleuters biedt inzicht in de ontwikkeling van jonge kinderen en hulpmiddelen voor de begeleiding ervan. De Pravoo wordt 2x per jaar door de kleuterleekrachten ingevuld. ZIEN! De sociaal-emotionele ontwikkeling wordt eenmaal per jaar in kaart gebracht aan de hand van ZIEN! Passende interventies worden gezocht en uitgevoerd naar aanleiding van de resultaten en het eigen inzicht van de leerkracht. Cito LOVS Het Cito LOVS wordt gebruikt om de ontwikkeling van kinderen te volgen en te bewaken. Parnassys Parnassys is het administratiesysteem waarin alle dossiervorming over leerlingen opgenomen wordt. Trendanalyse Twee keer per jaar maken wij een trendanalyse. Hierin worden de verschillende groepen in kaart gebracht, gevolgd en geanalyseerd. Op basis van de resultaten worden nieuwe onderwijs doelen gesteld of geborgd. ONS Het Ondersteunings Netwerk SPOG wordt ingezet zodra de school handelingsverlegen is en externe hulp wenselijk is. Er wordt breder naar een kind gekeken en er wordt gezocht naar een passend onderwijsarrangement. Groepsbespreking Twee keer per jaar vindt een groepsbespreking plaats. Alle leerlingen van alle groepen worden hierin besproken. Tussentijds kunnen leerlingen ook aangemeld worden.

19



5.2.3 Wat kunnen wij als school bieden? Ieder kind heeft het recht op onderwijs dat past bij zijn of haar onderwijsbehoeften. Er worden voortdurend teaminspanningen geleverd om tegemoet te komen aan deze onderwijsbehoeften van kinderen, hierin ondersteund door directie en IB. Het team van professionele leerkrachten is enthousiast, betrokken, heeft oog voor kinderen en streeft ernaar om dàt onderwijs te bieden dat een kind nodig heeft. Wij proberen zo goed mogelijk onderwijs te bieden aan een verscheidenheid van kinderen en kunnen daarin het volgende bieden; Veiligheid  Veilige leeromgeving  Pestprotocol Afstemming  Handelingsgericht werken  Differentiatie in aanbod en materialen  Afstemming onderwijstijd  Afstemmen instructie en verwerking op verschillen tussen kinderen  Doorgaande leerlijnen Begeleiding  Analyseren van resultaten  Gebruik leerlingvolgsysteem  Normen opstellen t.a.v. te bereiken resultaten Zorg    

Groepsplannen Ontwikkelingsperspectieven Tussentijds aanpassen van doelen/plannen Uitvoering van zorg en/of groepsplannen

Deskundigheid  Werken continue aan vergroten deskundigheid  Taal coördinatoren  Hoogbegaafdheid coördinator  Diagnosticeren leerhiaten  Signaleren gedragsproblemen  Deskundig in het begeleiden van leerlingen met belemmeringen in het gedrag zoals ADHD, ADD, ODD/OCD  Deskundig in het begeleiden van leerlingen met belemmeringen in het autistisch spectrum, waaronder Asperger en PDD-NOS  Leerproblemen  Lees- en taalproblemen, waaronder dyslexie en NT2  Slechthorendheid  Motorische problemen Wat wij de komende vier jaar nog willen ontwikkelen is te lezen in hoofdstuk 7 - Beleidsvoornemens.

20



5.2.4 De begrenzing van ons aanbod Ieder kind heeft recht op onderwijs dat past bij zijn of haar onderwijsbehoeften. Er worden voortdurend teaminspanningen geleverd om ieder kind zo goed mogelijk te helpen bij zijn of haar ontwikkeling. Helaas hebben wij naast vele mogelijkheden ook onmogelijkheden binnen ons onderwijs. Onze school is niet de juiste keuze voor:       

21

Leerlingen waarbij complexe co-morbiditeit van toepassing is (bijv. autisme i.c.m. zwakbegaafdheid) Leerlingen die agressief gedrag vertonen waardoor de veiligheid en/of het welbevinden van de omgeving (leerlingen, personeel, ouders, e.d.) in het geding komt Leerlingen met dermate complexe medische problematieken die niet op of door school verzorgd kan/mag worden Leerlingen die zeer slechtziend of blind zijn Leerlingen die doof zijn Leerlingen die structureel een-op-een begeleiding nodig hebben Leerlingen die zwaar lichamelijk gehandicapt zijn



6. Schoolanalyse In dit hoofdstuk worden alle aspecten van het kwaliteitskader geëvalueerd zoals beschreven in §4.2.8. Op basis van de evaluatie van deze interne en externe bronnen kunnen wij nieuwe beleidsvoornemens formuleren die te vinden zijn in hoofdstuk 7. Hieronder zijn de verschillende bronnen te vinden waaruit is geput: Intern geraadpleegde bronnen  Tevredenheidsonderzoek medewerkers, kinderen en ouders  WMK-PO Quick-scan  Cito opbrengsten  PO-VO  Beleidsplan 2011-2015  Organisatie Extern geraadpleegde bronnen  Bezoek leerteam SPOG  Visitaties Jenaplan regio-overleg  Inspectiebezoek 2014  Studiereis Finland  Externe invloeden zoals SPOG, Domino, ’t Groeske, SBO Carolus Een samenvatting en tevens SWOT-analyse van alle bevindingen vanuit het team, directie en MR wordt in dit hoofdstuk weergegeven. Voor een uitgebreide analyse verwijzen wij naar bijlage 7 (hier hebben ook ouders en andere belanghebbenden inspraak in gehad).

6.1 SWOT-Analyse

Intern

Sterktes

Zwaktes

Visie -

Visie / Organisatie Zelfverantwoordelijkheid op langere termijn (bijv. weektaken)

Jenaplan onderwijs; kijken naar kinderen, positieve benadering van het kind, samenwerkend leren, aansluiten bij actuele thema’s die aansluiten bij de huidige maatschappij, coöperatief leren, brede persoonlijke ontwikkeling van kinderen (cognitief, sociaal-emotioneel, creatief, lichamelijk) aansluitend bij de Jenaplan kernkwaliteiten. Leerkrachten Grondhouding leerkrachten (uitdaging uitlokken, aanspreken op verantwoordelijkheid, kind activeren, manier van vragen stellen) Interactie leerling-leerkracht Gedreven team Bewustwording van wisselende rol als leerkracht (instructeur, begeleider, coach, trainer) Betrokkenheid van leerkrachten en kinderen

Pedagogisch klimaat Pedagogisch klimaat verbeteren; afspraken, visie, communicatie

Didactiek Werken met product- en procesdoelen Eigenaarschap bij kinderen (nog verder door ontwikkelen) Actieve en zelfstandige rol van kinderen borgen

Opbrengsten Goede tussen- en eindopbrengsten Goed verwijspercentage Omgeving ’t Groeske

Communicatie Behouden en verdiepen communicatie naar ouders (scholingsavonden, PRgroep, klankbordgroep, koffieochtend, jaarverslag) Kwaliteitszorg Kwaliteitskaarten borgen en uitbouwen Planmatig evalueren kwaliteit onderwijs a.h.v. verschillende instrumenten Zorg Werken met OPP’s HGW en 1-zorgroute borgen Planmatige zorgcyclus

23


Didactiek Meer creatieve vakken; diepgang Transfer naar WO; onderzoekend leren, wetenschap & techniek, taal in de stamgroep Meer samenhang tussen verschillende leervakken Functionele toepassing van leervakken Opbrengsten Opbrengsten lezen en spelling gr. 3-6 Omgeving Aankleding en netheid school; zorg voor je omgeving (gebouw, klas, schoolplein, moestuin, etc.) Samen verantwoordelijk voelen voor omgeving Speelplein kan aantrekkelijker Mogelijkheden leerplein Communicatie Verantwoording over behaalde successen naar derden Verantwoording over manier van aanpak SEO en extra leerlingbegeleiding


Extern

Kansen

Bedreigingen

Partners Ouderbetrokkenheid vergroten Verantwoording naar derden over behaalde resultaten en successen Communicatie over aanpak pedagogisch klimaat Ouders zien als ambassadeur Uitbouwen samenwerking derden (Domino, Carolus, wijk, Mariëndaal, wijkteams) ONS SPOG SPOG PABO; opleiden in de school Personeel Talentontwikkeling binnen SPOG Specialisten Zorg Verdere implementatie passend onderwijs (didactisch naar onder en boven, maar tevens i.s.m. partners) Onderzoekend leren Uitbreiding ICC Uitbreiding wetenschap & techniek ICT ICT vaardigheden uitbouwen; verdere profilering als Jenaplanschool i.c.m. 21st century skills Omgeving ’t Groeske, moestuin Organisatie Organisatie structuur; vijf gelijke dagen

Maatschappij Afrekencultuur Toename sociale problematiek wijk en omgeving

Personeel & Organisatie Bezuinigingen op leerkracht-uren Grote groepen Zorg Passend onderwijs; (on)mogelijkheden tot passend aanbod door tekort aan kennis en mogelijkheden

7. Beleidsvoornemens Bij alle veranderingen vragen wij ons af, hoe wij in samenhang recht kunnen doen aan verschillen, in de breedste zin van het woord: Leerkrachten die in samenhang werken binnen de school en binnen de stichting om hun kennis en vaardigheden te vergroten, er is aandacht voor de brede ontwikkeling van kinderen en er wordt transfer toegepast en samenhang gezocht in de vakgebieden. Samen met kinderen, ouders en collega’s wil het team zich deze schoolplanperiode verder toerusten om zo optimaal mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van alle kinderen. Daarbij laten wij ons te allen tijde leiden door de Jenaplan principes. 1. Taal in de stamgroep Taal wordt gedifferentieerd en meer functioneel in de stamgroep aangeboden, gebruik makend van de kracht van de stamgroep. 2. Spelling De spellingsdidactiek en methodiek wordt op schoolniveau op elkaar afgestemd en aangepast aan de onderwijsbehoeften van de kinderen (gedifferentieerde instructie). 3. Lezen Methodiek technisch lezen evalueren en evt. aanpassen. 4. Beredeneerd aanbod voor kleuters Doelgericht aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kleuters uitgaande van spelend en thematisch leren. Gebruik maken van elkaars talenten en het leerplein optimaler benutten. 5. Engels Uitbreiden van het aanbod naar groep 5 en 6. 6. 21e eeuwse vaardigheden (zie ook bijlage 8) 6.1 ICT-geletterdheid: Kwaliteitskaart ICT maken en opnemen in de WMKpo cyclus. Het toepassen van ICT als middel tijdens vakinhoudelijke lessen. Mogelijkheden van ICT verkennen tijdens keuzecursus: programmeren, stop-motionfilmpjes maken etc…. Gebruik maken van het iXperium 6.2 Creatieve denkprocessen (creativiteit): Ontwikkelen binnen de creatieve vakken en toepassen in samenhang. 6.3 Onderzoekende houding (probleemoplossend vermogen & kritisch denken): Ontwikkelen tijdens WO-activiteiten en toepassen in samenhang 7. Beleidsstuk Hoogbegaafden Visie ontwikkelen, signalerings-instrumenten kiezen/ toepassen/adequaat tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van HB-leerlingen/ (on)mogelijkheden (er)kennen/ beleidsstuk schrijven. 8. Zelfverantwoordelijk leren Als afsluiting van de vorige schoolplanperiode wordt een kwaliteitskaart zelfverantwoordelijk leren gemaakt die opgenomen wordt in de WMKpo-cyclus.

25



9. Sociaal Emotionele Ontwikkeling (SEO) 9.1 ‘Zien’ Evalueren en gebruiksafspraken over maken. 9.2 Pedagogisch klimaat: aanpak op elkaar afstemmen/ methodiek volgens het Positif Behaviour System (PBS) verkennen/ werken met procesdoelen/ communicatie over pedagogisch handelen optimaliseren. 9.3 Zingeving: Invulling geven aan onze Christelijke normen en waarden. 10. Passend Onderwijs 10.1 Werken met referentieniveaus: Oriëntatie op het werken met referentieniveaus; wat wordt er verstaan onder fundamentele- en streefniveaus? 10.2 Actualiseren ondersteuningsprofiel: Het schoolondersteuningsprofiel is twee jaar geldig en moet eind 2016 herschreven zijn. 10.3 Samenwerken met ONS: Het ONS wordt effectief ingeschakeld als breedtezorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 10.4 Gebruik maken van kennis/ vaardigheden/talenten binnen SPOG: Talenten binnen SPOG worden effectief ingeschakeld bij het optimaliseren van ons onderwijsaanbod. 10.5 Samenwerken met Carolus: Verkennen van de mogelijkheden van SBaO in nieuwe contexten binnen SPOG. 10.6 Kinderen benaderen op eigen kunnen: Leerlijnen/ toetsing/ DLE’s/ OPP. 10.7 1-zorgroute: Groepsplan begrijpend lezen invoeren. 11. Vijfgelijke dagen model Keuze maken tussen het huidige model en het vijfgelijke dagenmodel 12. Ouderbetrokkenheid Participatie van ouders, borgen en verdiepen ten gunste van de onderwijsbehoeften van het individuele kind en het kind in de groep. Er wordt niet voor verbreding gekozen. 13. Opleiden in de school Tegemoetkomen aan een optimale praktijkopleiding voor toekomstige leerkrachten. 14. IPB-cyclus & IIP 14.1 IPB-cyclus: Invoeren volgens het nieuw ontwikkelde IPB-beleid, digitaal vastleggen van gesprekken in ‘de digitale gesprekscyclus’ (ddgc). Opbrengsten t.a.v. persoonlijke scholingsactiviteiten bepalen ten opzichte van de schoolontwikkeling. 14.2 IIP: Leerkrachten geven aan in hoeverre hun inspanningen bijgedragen hebben aan de schoolontwikkeling en aan de kwaliteit van het team als leergemeenschap.

15. Samenwerking Domino, Adelbrecht-Windekind, Carolus Mogelijkheden verkennen ten aanzien van het samenwerken met Carolus, Domino en de Adelbrecht-Windekind. Het verder vormgeven van een schoolgemeenschap voor alle kinderen van 0 tot 14 jaar.

26



8. Tijdsplanning In dit hoofdstuk worden alle beleidsvoornemens uit het voorgaande hoofdstuk weggezet in een meerjarenplanning en een jaarplan. De meerjarenplanning sluit zowel aan bij de SPOG voornemens als bij de voornemens t.a.v. allerlei kwaliteitsdocumenten die door de school zijn geëvalueerd.

8.1 Meerjarenplanning

Oriëntatie

Uitvoering

Evaluatie

2015 2016

Borging

2016 2017

Onderwijs Taal in de stamgroep Spelling Lezen aanvankelijk lezen

Lezen voortgezet technisch lezen

Beredeneerd aanbod kleuters Engels 21st century skills ICT

21st century skills Cultuur/WO: creatieve denkprocessen & Techniek/WO: onderzoekende houding

Zelfverantwoordelijk leren Eigenaarschap bij kinderen

Werkwijze hoogbegaafden SEO ZIEN!

SEO Pedagogisch klimaat

Passend onderwijs SOP

Passend onderwijs OPP

Passend onderwijs referentieniveaus

Passend onderwijs 1-zorgroute, Groepsplan begrijpend lezen

Ouderbetrokkenheid Ouderparticipatie, partnerschap

Doorgaande lijn 0-14 Samenwerking Domino

Personeel PABO; Opleiden in de school

27



2017 2018

2018 2019

21st century skills IPB-cyclus Werkplezier / IIP Organisatie Vijfgelijke dagen model Directiestructuur Passend onderwijs Carolus

Passend onderwijs ONS

Passend onderwijs SPOG

Kwaliteitszorg Beleidsplan ICT-hoogbegaafdheid

Kwaliteitskaart Zelfverantwoordelijk leren

Kwaliteitskaart Lezen

Kwaliteitskaart ICC

Sturen op ambitie

8.2 Jaarplan 2015-2016 De beleidsvoornemens ten aanzien van 2015-2016 zijn in het onderstaande jaarplan schematisch weergegeven:

28



Voornemens Visie/ missie

Beleidskader 2015-2016 Jenaplanschool Adelbrecht-Windekind Externe/interne Zorglijn/beleid school Kinderen onderwerpen

Eén Zorgroute:

Onderwijs geven Seo: Zien Schoolondersteuningmet hoofd, hart sprofiel en handen OPP Groepsplannen

2015-2019: De kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs zijn uitgangspunt bij alle veranderingsonderwerpen In 2019 kan het kind op de Adelbrecht Windekind-school verbanden zien tussen de verschillende vakgebieden en aangeleerde kennis functioneel toepassen. De leerkracht geeft in samenhang les, past transfer toe en doet recht aan verschillen bij kinderen.

-Zien: afgesproken werkwijze implementeren -SOP: herschrijven -OPP: doorontwikkelen -Gesprekscyclus afstemmen op groepsplannen

Hoogbegaafdheid (oriëntatie) Taal: Lezen/ leeslijn Spelling SEO: Pedagogisch Klimaat Oriëntatie op procesdoelen/PBS

Aansluiten bij onderwijsbehoeften van kinderen Komen tot nieuwe methode/methodiek Kinderen gaan respectvol met elkaar en hun omgeving om…….

Engels 21ste eeuwse vaardigheden: -ICT -ICC

-Talenten (h)erkennen en ontwikkelen. -Methode onderzoek: ‘Laat maar Zien’

Kennen hun leerbelemmerende en bevorderende factoren en kunnen hun eigen leerdoelen benoemen Alle kinderen met eigen leerlijn hebben een OPP met eigen instructiemomenten

Leerkracht/ werkgroep

SPOG

-Effectieve instructie bieden Afstemmen op SPOGen aansluiten bij beleid (Koersplan) leerbehoeften -Gesprekjes voeren met kinderen -Borgen: laten de instructie effectief en doelgericht aansluiten op de groepsplannen

Financiën (zie specificatie)

-Deelname aan IB- overleg -Uitwisselen expertise binnen SPOG -aansluiten bij onderwijsbehoeften van alle kinderen: - 1 werkverg. Zien/ -2 werkverg.: beleid maken op Opleiding hoogdbegaafdheid (in samenhang Hoogbegaafden met ICT/ICC, ONS, SPOG)

door M.Maarsseveen Ervaringen met collega- 3 werkverg. v. h team geleid door TC- Op SPOGscholen delen. groep, evt. methode deskundige. niveau

-Lezen op hun eigen niveau en krijgen passende instructie. –Hebben leesplezier

Werkgr. Initieert veranderingstraject i.s.m. SMT. Gr.5-8 leesplezier (schoolbezoeken) bevorderen door meh. Lezen,lezen,lezen 3-4;oriëntatie leesmethode. Kinderen dragen Lkr. Hanteert naast product- Relatie met Koersplan procesdoelen uit en initiëren doelen ook procesdoelen deze. en evalueren die. projecten uit leefstijl worden uitgevoerd Aanbod ‘take it Easy’ gr.5 Invoering methode’Take it t/m 8 Easy’ groep 5/6 Afstemming met 21ste eeuwse vaardigheden. Eigenaar zijn van hun eigen ontwikkeling onderzoekend en creatief bezig zijn.

Schoolbeleidsplan maken afstemming met 21ste eeuwse vaardigheden (onderzoekend leren en creatieve denkprocessen)

Deelname SPOG-ICT en ICC-groep

Organisatie: Taal in de stamgroep/ zelfverantw. leren

Aansluiten bij ond.behoeften kind

Leren van, door en met elkaar. Effectief leren plannen

Organisatie versterkt het Relatie koersplan doel, doelgerichte instructie, kracht v.d. stamgroep

Organisatie: Passend onderwijs: Carolus/ ONS/ SPOG/ Domino -5-gelijkedagenmodel

Passend onderwijs in samenhang met genoemde organisaties om recht te doen aan verschillen Gebruik Parnassys uitbreiden

-Respecteren elkaar in wie ze zijn en wat ze kunnen -Leren van elkaar

-Kijken buiten hun eigen groepen school -Leren van, met en door elkaar en werken samen

Kwaliteitszorg administratie IPB (SPOG)

Scholing

Werken met parnassys Gesprekken met direct leidinggevende volgens de nieuwe digitale gesprekkencyclus SPOG Verwerken in ddgc

Uitwisselen van vaardigheden, kennis en expertise.

1werkverg.: kwaliteitsk. lezen 4-8

Geïntegreerde aanpak door Felix.(procesdoelen) 3 werkverg.: Visie en Methode onderzoek

-iXperium -Teamleren ICT: 2 werkverg. - ICT-groep SPOG Marc - ICC-groep SPOG Linda/Christel -2 Werkverg:creatieve denkproc. - -kwaliteitskaart ICC en ICT 3 studiedagen, klassenobservaties -1 werkverg: kwaliteitskaart maken (zelfverantw. leren))

Op SPOGniveau: Karin Kotte Marc Coolen Synego

-4 werkverg: - bouwoverleg domino/gr 1-2

-klankb.groep/ouderavond: keuze maken (Nov. 2015) SPOG-beleid op IPB en leerteams SPOG Collegiale visitatie Kwaliteit toepassen op Jenaplan scholen Jenaeigen ontwikkeling. regiobijeenkomsten IIP-afstemming MT/ MO/ IB-overleg

Op SPOGniveau

9. Sponsorbeleid Het onderwijs in Nederland wordt bekostigd door de overheid. Scholen hebben echter de ruimte – binnen marges – om zelf financiële bronnen aan te boren. Een van die mogelijkheden is sponsoring. Bij sponsoring biedt een sponsor geld, goederen of diensten aan in ruil voor een tegenprestatie, dit kan ook voorkomen bij scholen. In 2009 is er tussen het rijk, vertegenwoordigd door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, besturenorganisaties, onderwijsbonden, ouderorganisaties, werkgeverorganisaties, educatieve uitgeverijen, consumentenbond en leerlingenorganisaties een nieuw convenant gesloten met betrekking tot sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Convenant Wij onderschrijven het Convenant: “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” uit 2009 (hierna: het Convenant). Het convenant is in het kwaliteitshandboek van SPOG terug te vinden.

10. Verwijzingen Document

31

Versie

Looptijd

Koersplan, seq. onderwijs

2013 - 2017

Organisatieontwikkeling

2015 - 2018

Sturen op ambitie (kwaliteitszorg) (o.a. dashboard)

2015-2019

Ondersteuningsplan (platform)

2014-2016

Ondersteuningsprofiel (school)

2014-2016

Jaarplan 2015-2016

2015-2016

Sponsorbeleid

2015-2019

schoolgids

2015-2019

schoolplan

2015-2019



32



Bijlagen

33



Bijlage 1

Basisprincipes Jenaplanonderwijs

A. Over de mens 1. Elk mens is uniek ; zo is er maar een. Daarom heeft ieder kind en elke volwassene een onvervangbare waarde. 2. Elk mens heeft het recht een eigen identiteit te ontwikkelen. Deze wordt zoveel mogelijk gekenmerkt door: zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en gerichtheid op sociale rechtvaardigheid. Daarbij mogen ras, nationaliteit, geslacht, seksuele gerichtheid, sociaal milieu, religie, levensbeschouwing of handicap geen verschil uitmaken. 3. Elk mens heeft voor het ontwikkelen van een eigen identiteit persoonlijke relaties nodig: met andere mensen; met de zintuiglijke waarneembare werkelijkheid van natuur en cultuur; met de niet zintuiglijke waarneembare werkelijkheid. 4. Elk mens wordt steeds als totale persoon erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. 5. Elk mens wordt als een cultuurdrager en vernieuwer erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken.

B. Over de samenleving 6. Mensen moeten werken aan een samenleving die ieders unieke en onvervangbare waarde respecteert. 7. Mensen moeten werken aan een samenleving die ruimte en stimulansen biedt voor ieders identiteitsontwikkeling. 8. Mensen moeten werken aan een samenleving waarin rechtvaardig, vreedzaam en constructief met verschillen en veranderingen wordt omgegaan. 9. Mensen moeten werken aan een samenleving die respectvol en zorgvuldig aarde en wereldruimte beheert. 10. Mensen moeten werken aan een samenleving die de natuurlijke en culturele hulpbronnen in verantwoordelijkheid voor toekomstige generaties gebruikt.

C.

Over de school 11. De school is een relatief autonome cooperatieve organisatie van betrokkenen. Ze wordt door de maatschappij beinvloed en heeft er zelf ook invloed op.

34



12. In de school hebben de volwassenen de taak de voorgaande uitspraken over mens en samenleving tot (ped)- agogisch uitgangspunt voor hun handelen te maken. 13. In de school wordt de leerstof zowel ontleend aan de leef- en belevingswereld van de kinderen als aan de cultuurgoederen die in de maatschappij als belangrijke middelen worden beschouwd voor de hier geschetste ontwikkeling van persoon en samenleving. 14. In de school wordt het onderwijs uitgevoerd in pedagogische situaties en met pedagogische middelen. 15. In de school wordt het onderwijs vorm gegeven door een ritmische afwisseling van de basisactiviteiten gesprek, spel, werk en viering. 16. In de school vindt overwegend heterogene groepering van kinderen plaats, naar leeftijd en ontwikkelingsniveau, om het leren van en zorgen voor elkaar te stimuleren. 17. In de school worden zelfstandig spelen en leren afgewisseld en aangevuld door gestuurd en begeleid leren. Dit laatste is expliciet gericht op niveauverhoging. In dit alles speelt het initiatief van de kinderen een belangrijke rol. 18. In de school neemt wereldoriëntatie een centrale plaats in met als basis ervaren, ontdekken en onderzoeken. 19. In de school vinden gedrag - en prestatiebeoordeling van een kind zoveel mogelijk plaats vanuit de eigen ontwikkelingsgeschiedenis van dat kind en in samenspraak met hem. 20. In de school worden verandering en verbeteringen gezien als een nooit eindigend proces. Dit proces wordt gestuurd door een consequente wisselwerking tussen doen en denken.

35



Bijlage 2

De 12 kernkwaliteiten van het Jenaplanonderwijs

Het jenaplanconcept is een concept, waarbij de volgende relaties centraal staan. 1. De relatie van het kind met zichzelf. 2. De relatie van het kind met de ander. 3. De relatie van het kind met de wereld. De zes kwaliteitscriteria zijn: 1. Ervaringsgericht 2. Ontwikkelingsgericht 3. Wereldoriënterend 4. Leef-werkgemeenschap 5. Zinzoekend 6. Kritisch bewustzijn Bij nagenoeg alle indicatoren komen bovenstaande kwaliteitscriteria terug. Sleutelwoorden/zinnen bij 1: relatie kind met zichzelf  Dialoog van het kind met zichzelf.  Uitgaan van verschillen.  Uitgaan van de kracht en kwaliteit van elk kind.  Recht om zich competent te voelen. Recht op succeservaringen.  Werken met de zone van naastbije ontwikkeling..  Betekenisvol onderwijs.  Plezier in leren.  Werken met onderzoeksvaardigheden op basis van eigen vragen.  Autonomie.  Morele ontwikkeling. Een jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt. Kernkwaliteiten jenaplan: 1.1.Kinderen leren kwaliteiten/uitdagingen te benoemen en in te zetten, zodanig dat zij zich competent kunnen voelen. 1.2.Kinderen worden beoordeeld op de eigen vooruitgang in ontwikkeling. 1.3.Kinderen leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor wat zij willen en moeten leren, wanneer zij uitleg nodig hebben en hoe zij een plan moeten maken. 1.4.Kinderen leren te reflecteren op hun ontwikkeling en daarover met anderen in gesprek te gaan. Sleutelwoorden/zinnen bij 2: relatie kind met de ander  Leven/werken in een stamgroep en school.  Jezelf leren kennen in relatie met anderen.  Meerwaarde van samen ontdekken.  Verschillen bij andere kinderen herkennen en respecteren. Een jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt. Kernkwaliteiten jenaplan: 2.1.Kinderen ontwikkelen zich in een leeftijdsheterogene stamgroep. 2.2.Kinderen leren samen te werken, hulp geven en ontvangen met andere kinderen en daarover te

36



reflecteren. 2.3.Kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen en mee te beslissen over het harmonieus samenleven in de stamgroep en school, opdat iedereen tot zijn recht komt en welbevinden kan ervaren. Sleutelwoorden/zinnen bij 3: relatie kind met de wereld  Onderwijs in samenhang in betekenisvolle, zo veel mogelijk levensechte contexten.  Relatie cursus en WO.  Toegepast leren.  Werken met primaire bronnen. Een jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt. Kernkwaliteiten jenaplan: 3.1.Kinderen leren dat wat ze doen er toe doet en leren in zo veel mogelijk levensechte situaties. 3.2.Kinderen leren zorg te dragen voor de omgeving. 3.3 Kinderen passen binnen wereldoriëntatie de inhoud van het schoolaanbod toe om de wereld te leren kennen. 3.4.Kinderen leren spelend, werkend, sprekend en vierend volgens een ritmisch dagplan. 3.5.Kinderen leren initiatieven te nemen vanuit hun eigen interesses en vragen.

37



Bijlage 3

Dashboard kwaliteitszorg SPOG

(HOOFD)INDICATOREN

CvB

CD

LD

DOELMATIGHEID EN MAATSCHAPPELIJKE RELEVANTIE

O/V/G

O/V/G

SP

LEEROPBRENGSTEN EN ONDERWIJSTIJD

O/V/G

O/V/G

ANALYSE

-

SCORE SCORE SCORE SCORE SCORE SCORE SCORE

ANALYSE ANALYSE ANALYSE ANALYSE ANALYSE ANALYSE ANALYSE

O/V/G O/V/G O/V/G O/V/G

SP SP SP SCORE

ANALYSE

O/V/G

DOEL J/N

DOSSIER

Aantal leerlingen die naar verwachting niet het eindniveau behalen (opp).

O/V/G

DOEL J/N

DOSSIER

Aantal leerlingen met een specifiek onderwijsarrangement.

O/V/G

DOEL J/N

DOSSIER

O/V/G O/V/G

SCORE DOELEN

SCORE

O/V/G O/V/G DOSSIER O/V/G

DOSSIER DOSSIER DOSSIER

-

O/V/G O/V/G O/V/G

SCORE SCORE SCORE

SCORE -

O/V/G

SCORE

-

Tussenopbrengsten spelling Rekenen Lezen CITO Eindtoets Sociaal-emotionele ontwikkeling Uitstroom VO, 3 jaar Toetskalender van de school ONDERWIJS AANBOD

O/V/G

O/V/G O/V/G O/V/G O/V/G

Leerlijn Tussendoelen Einddoelen SCHOOLKLIMAAT

O/V/G

LEERLINGEN MET BIJZONDERE ONDERSTEUNINGS BEHOEFTE Aantal leerlingen die een afwijkende leerlijn volgen

O/V/G

LEIDERSCHAP

O/V/G

PROFESSIONELE CULTUUR

O/V/G

O/V/G Cultuurscan Investors in People

PERSONELE ONTWIKKELING

Jaargesprek Dynamiek in persoonlijke ontwikkelplannen Assessments Inhoud personeelsdossiers TEVREDENHEID

O/V/G O/V/G O/V/G O/V/G O/V/G O/V/G

Ouders Leerlingen Leerkrachten Directie VEILIGHEID

38

IB

O/V/G

O/V/G :

Onvoldoende / Voldoende / Goed

SCORE:

Specifieke score

ANALYSE:

Analyse van het probleem, met concrete oplossing (richting ervan)

DOEL J/N:

Het doel wordt (ja/nee) behaald

DOSSIER:

Kennis van het volledig dossier

SP:

Schoolplan

DOELEN:

Volledige kennis van de te behalen doelen in rappoort



Bijlage 4

Planning Schoolplanperiode 2015-2019

Zwart = hele team 2015-2016 (april 2016)

Quick Scan

Diagnose

1. Levensbeschouwelijke identiteit 2. Didactisch handelen 3. kwaliteitszorg 4. Aanbod burgerschap 5. Kwaliteitszorg burgerschap 6. Interne communicatie 7. schooladministratie en – procedures 8. Blokuur Opbrengsten (maart/oktober Cito trendanalyse)

Vragenlijsten leerlingen

Sociale veiligheid

Vragenlijsten Ouders/leerkrachten

Sociale veiligheid

Kwaliteitskaarten

Actieve en zelfstandige rol leerlingen

Rood = MT Zwart = hele team Paars = Eigen kwaliteitskaarten

2016-2017 (april 2017) 1. Aanbod 2. Opbrengstgericht werken r-w 3. HGW in groep 4. HGW op schoolniveau 5. Pedagogisch handelen 6. Rekenen en wiskunde 7. Automatiseren rekenen en wiskunde 8. Coöperatief leren 9. Leerplein Opbrengsten (maart/oktober Cito trendanalyse

Sociale veiligheid

Sociale veiligheid

2017-2018 (april 2018) 1. Integraal personeelsbeleid 2. Inzet middelen 3. Afstemming 4. Actieve en zelfstandige rol leerlingen 5. Schoolklimaat 6. Beroepshouding 7. Taalleesonderwijs 8. Spelling Opbrengsten (maart/oktober Cito trendanalyse

Tevredenheidsonderzoek

Tevredenheidsonderzoek

Pedagogisch handelen Taalleesonderwijs

2018-2019 (2019) (nieuw schoolplan) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Contacten ouders Tijd Wetenschap & techniek Zorg en begeleiding Zorg en begeleiding en toets-instrumenten Schoolleiding Externe communicatie ICT (+ ict’er) Kring

Opbrengsten (maart/oktober Cito trendanalyse

Bijlage 5

Ondersteuningsnetwerk

Ondersteunings Netwerk Linda Leenders Janette Janssen Gertie Otten Miep van Loon Vroegtijdig signaleren van leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften: met toestemming en visie van ouders, dienen leerkrachten samen met de IB- ers de aanvragen in 1. Aanvragen bespreken en toekennen van: consultatie, ondersteuning of een onderzoek 2. Een begeleidingstraject volgen, evalueren / afronden 3. Aanvraag toelaatbaarheidsverklaring SBO / SO

Intern begeleiders SPOG       

Afstemmen zorgbeleid Schoolondersteuningsprofiel Intervisie casussen Collegiale consultatie Ondersteuningsagenda Stromenland GHUM Netwerk van onderwijsvoorzieningen Samenwerking kinderopvang

Interne specialisten Gespecialiseerde leerkrachten       

SVIB Gedrag SEO begeleiding Psychodiagnostisch onderzoek Didactische consultatie Taal- / rekencoördinatoren Meer- en hoogbegaafden

Externe specialisten (Deskundigheidspool Stromenland) 

Specialistische ondersteuning op het gebied van: - cognitie - taakwerkhouding - gedrag - spraak / taal - motoriek - zintuiglijk / lichamelijk - langdurig zieken

Sociaal Teams Groesbeek en omstreken         

GGD IVH / MEE NIM / SMW Vrijgevestigde Jeugd GGZ Nijmegen Jeugdbescherming Gelderland Veilig thuis Entrea Karakter / Pro Persona RID / Marant

Bijlage 6 - Kwaliteitshandboek Op SPOG-niveau Kwaliteitszorg  Kwaliteitsbeleid SPOG Missie en visie

Onderwijs en leren  Zorgplan  Internetprotocol  ICT-beleidsplan  ICC-beleidsplan

Organisatie  Beleid toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen  Beleid leerling gebonden financiering  Jaarverslag  Beleid vakantieroosters  Organisatie voor-, tussen- en buitenschoolse opvang Personeel  Meerjarenbestuursformatieplan  Inrichting management  Functie en taakomschrijvingen  Procedure werving en selectie  Personeelsdossier  Deeltijdbeleid  Mobiliteitsbeleid  Beleidsplan ziekteverzuim  Preventiemedewerkersbeleid  Protocol vrijwilligers  Beleid ongewenste omgangsvormen  Integraal personeelsbeleid  Taakbeleid  Regeling jubilea, afscheid enz. Financiën en materiële voorzieningen  Financieel beleidsplan  Treasurystatuut SPOG  Protocol nascholing (concept)  Verzekeringen Marsh

Op schoolniveau Kwaliteitszorg  Kwaliteitsbeleid Adelbr.- Windekind  Kwaliteitskaarten: schoolspecifiek Missie en visie  Verwoord in de schoolgids  Schoolplan Onderwijs en leren  Zorglijn Adelbrecht- Windekind  Zorgplan WSNS  Schoolplan  Pestbeleid/ internetpesten  Techniek beleidsplan  Kwaliteitskaarten: blokuur, mondeling taalgebruik, schriftelijk taalgebruik, spelling, coöperatief werken, techniek, SEO  ICT-beleidsplan  Overgang PO-VO Organisatie  Schoolgids/ jaarverslag  Excursiebeleid  Beleid gescheiden ouders  Schoolondersteuningsprofiel (SOP)

Personeel  IPB-beleid  Inzet personeel  Scholingsplan  Taakbeleid en invulling

Financiën en materiële voorzieningen  Financieel beleidsplan  Scholingsplan

Bijlage 7

Overzicht opbrengsten en beleidsvoornemens t.g.v. kwaliteitsinstrumenten

Tevredenheidsonderzoek medewerkers 2014 Positieve punten Oog voor het kind -

Kijken naar kinderen Kind staat centraal Kind mag zichzelf zijn

Team -

Betrokken, enthousiast, creatief, contacten, bereidheid, ontwikkelingsmogelijkheden, meedenkend, hart voor de school

Sfeer

Ontwikkelpunten Communicatie

Communicatie

-

Afspraken Conflicten Schoolbrede aanpak grensoverschrijdend gedrag Structurele duurzame oplossingen -

-

Duidelijke en één duidende visie op grensoverschrijdend gedrag beschrijven en uitdragen (methode keuze?)

Conflicten Didactisch/pedagogisch

Aankleding

Aankleding school

- Zichtbaar maken werk v.d. kinderen - Schoonmaak, etc. Ouderbetrokkenheid -


uitbreiden

Verantwoordelijkheid Je samen verantwoordelijk zijn en voelen voor de school

-

Expositieruimte voor werkstukken van kinderen Ouderbetrokkenheid -

bestaande vorm van ouderparticipatie aanscherpen/verbeteren Verantwoordelijkheid -

leerkrachten/ouders/kinderen als ambassadeur zien

Tevredenheidsonderzoek leerlingen 2014 Positieve punten Contact leerkracht - leerling -

Goed en veel contact met leerlingen Er wordt naar je geluisterd en met je gepraat Leerkrachten zijn begripvol Er wordt goed op je gelet

Ontwikkelpunten


-

Humor Je kunt bij de leerkracht terecht voor problemen Begeleiding & ddidactiek -

-

Meer Engels Meer drama, muziek en tekenen Meer leuke en spannende boeken in de klas Willen graag kauwgom eten tijdens de les

Pedagogisch klimaat -

Fijne sfeer in de school Er wordt veel samengewerkt Eigen mening wordt gewaardeerd Leerlingen gaan graag naar school Omgang leerlingen met elkaar; rekening houden met elkaar Uitstapjes en vieringen

ICT

-

Meer gebruik gemaakt van ICT

Gebouw & omgeving -

Schoolgebouw voldoende aantrekkelijk Meubilair prettig om aan te werken Klaslokalen goed ingericht Gymzaal in het gebouw ’t Groeske als buitenspeelplek (voldoende ruimte, voetballen)


Begeleiding & didactiek -

De methode ‘Take it Easy’ wordt ook in groep 5/6 gebruikt - Het creatieve denkproces krijgt meer aandacht binnen de creatieve vakken en wordt als didactiek ingevoerd - Spannende en leuke boeken moeten in aantal passend zijn bij de gekozen leesdidactiek. - Kauwgum eten tijdens de les kunnen wij niet honoreren Pedagogisch klimaat -

Meer aandacht besteden aan oplossen van ruzies Meer aandacht besteden aan pestgedrag Ook in de kleine pauze naar het speelveldje

ICT -

43

-

Leerkrachten besteden voldoende tijd aan begeleiding Krijgt veel begeleiding als je iets lastig vindt Leerkrachten leggen goed uit en beantwoorden vragen Goede en leuke lessen Er wordt gediscussieerd over dingen die in de wereld gebeuren


Begeleiding & didactiek

Zie tevredenheidsonderzoek leerkrachten Nieuwe afspraken m.b.t. het gebruik van het nieuwe wijkpark ‘t Groeske

ICT -

Meer spelletjes spelen en muziek luisteren op de computer Gebouw & omgeving -

Toiletten schoner Te weinig speeltoestellen Weinig ruimte op speelplein Te weinig spelmateriaal om mee te spelen in de zomer Een extra goal incl. net op het speelveld


-

Aansluiting zoeken met 21 vaardigheden Gebouw & omgeving -

ste

eeuwse

Zie ook Tevredenheidsonderzoek medewerkers: aankleding school. StABO heroriënteerd zich op verbetering overblijven/spelen in de middagpauze

Tevredenheidsonderzoek ouders 2014 Positieve punten

Ontwikkelpunten


Contact leerkracht - ouder - Contact met leerkracht - Plezierige communicatie - Kan met problemen bij de leerkracht terecht - Vriendelijk te woord gestaan bij belcontact Begeleiding & ddidactiek -

Brede persoonlijke ontwikkeling (cognitief, sociaal-emotioneel, creatief en lichamelijk) Kind komt in aanraking met maatschappelijke en actuele thema’s Regelmatig zelfstandig werken Leren samenwerken met anderen


Sfeer tussen de leerkrachten en kinderen Kind kan met problemen bij de leerkracht terecht Contact leerling-leerkracht Positieve benadering Kinderen worden met respect behandeld

Gebouw & omgeving


Te weinig aandacht voor orde en discipline Respectvol omgaan van leerlingen onderling Hanteren van dezelfde regels door personeelsleden Omgang m.b.t. pestgedrag - Kinderen weten niet dat er op school een vertrouwenspersoon is en wat zij doet Gebouw & omgeving

- Aantrekkelijk schoolgebouw - Lestijden Directie -

Aanspreekbaar en goed op de hoogte van de gang van zaken - Goede opvang van ziek personeel Informatievoorziening -

44

Website en nieuwsbrief zijn duidelijk




Zie tevredenheidsonderzoek leerkracht en leerlingen In de schoolgids staat vermeld wie de vertrouwenspersoon is en waarvoor. Geen verdere actie.

Gebouw & omgeving - onderzoek naar 5 gelijke dagen model

Leerteam 2014 t.a.v. zelfverantwoordelijk leren Positieve punten

Ontwikkelpunten

Rol leerkracht - Grondhouding leerkrachten (uitdaging uitlokken, aanspreken op verantwoordelijkheid, kind activeren, manier van vragen stellen) - Goed op weg met leerproces zelfverantwoordelijk leren - Rol van leerkrachten wisselt gedurende de dag (begeleider, coach, instructeur, trainer) - Evaluaties na instructielessen

Rol leerkracht - Gerichte feedback geven - Evt. leerling gesprekken houden - Leerkrachtgedrag in kleuterbouw op elkaar afstemmen (gebruik maken van elkaars kwaliteiten) - Na WO-activiteit procesdoelen en onderzoeksvraag evalueren - Hoe kan een ‘terugtrekkende’ rol van de leerkracht bij het merendeel van de klas toch ingezet worden bij bepaalde groepjes Rol leerling - Eigenaarschap bij kinderen nog meer vergroten Organisatie - Zelfverantwoordelijkheid op langere termijn (bijv. weektaken) - Kinderen clusteren in kleuterbouw (groepsoverstijgend) - Leerplein biedt meer mogelijkheden Didactiek - Kringkwaliteiten doorvoeren tijdens WO in de middag - Werken met onderzoeksvragen in groep 3/4 (wie bedenkt nu de opdrachten tijdens het blokuur?)

Rol leerling - Betrokkenheid leerlingen - Bereidwilligheid leerlingen

45



Beleidsvoornemens 2015-2019 Rol leerkracht - Verder uitbouwen van de ingeslagen weg o.l.v. Felix Meijer - Beredeneerd aanbod (ook in spel) verder uitbouwen - Onderzoekende houding ontwikkelen

Rol Leerling - Het werken met product- en procesdoelen uitbreiden en borgen Organisatie - Aanpassen van de organisatie op de doelen t.a.v. zelfverantwoordlijk leren - Groepsdoorbrekend aanbod bevorderen

Didactiek - Rol van het kind tijdens WO-kring vergroten - Onderzoekend leren en creatieve denkprocessen bevorderen

Inspectiebezoek 2014 Positieve punten

Ontwikkelpunten

Opbrengsten

Opbrengsten

-

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht - De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht - Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Kwaliteitszorg -

-

Kwaliteitszorg -

Jaarlijkse evalueren van resultaten leerlingen Onderwijsleerproces regelmatig evalueren Planmatig aan verbeteractiviteiten werken Kwaliteit van het onderwijsleerproces borgen

Implementatie sociaal emotioneel signalerings- en volgsysteem

Inzicht in leerlingpopulatie vastleggen Verantwoording aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit

Begeleiding -

Gebruik van een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van leerlingen

Zorg -

46

Vroegtijdige signalering van leerlingen die zorg nodig hebben Op basis van analyses de zorg voor de zorgleerlingen bepalen De school voert de zorg planmatig uit De school evalueert regelmatig de effecten van zorg



Beleidsvoornemens 2015-2019 Opbrengsten -

“Zien” (signaleringsinstrument SEO) evalueren en borgen

Kwaliteitszorg -

-

In het schoolondersteuningsprofiel wordt het inzicht in de leerlingpopulatie en daaraan gerelateerde interventies vastgelegd In het sociaal jaarverslag(jaarboekje) wordt de gerealiseerde onderwijskwaliteit en de plannen voor het komende schooljaar aan ouders, bevoegd gezag, inspectie, e.a. gepresenteerd (verantwoord)

WMKpo quick-scan Positieve punten Kwaliteitskaarten -

-

Afstemming Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Schoolklimaat Beroepshouding Taalleesonderwijs Inzet van middelen Aanbod Opbrengstgericht werken Pedagogisch handelen Rekenen en wiskunde (+ automatiseren) Coöperatief leren Contacten met ouders Tijd Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) Schoolleiding Externe contacten Kring ICT

-

-

Taalleesonderwijs; technisch lezen in groep 3 herzien incl. doorgaande lijn naar groep 8 Leerplein; activiteiten, aankleding en uitstraling verbeteren Spelling; Didactische aanpassingen en afstemming Coöperatief leren; werkvormen & visie (de leerlingen zijn verantwoordelijk voor de organisatie van hun eigen leerproces) borgen Actieve en zelfstandige rol leerlingen; borgen Wetenschap & techniek; nieuwe beleidsvoornemens ICT; uitbouw 21st century skills Uitbouwen eigen kwaliteitskaarten

-

Sociaal jaarverslag Implementatie groepsplannen


Taalleesonderwijs -

Leerlijn technisch lezen vastleggen van groep 1-8 - Spelling, didactische aanpassingen voor zwakke spellers en afstemmen Leerplein -

optimaal benutten als werkplek en als rijke leeromgeving Coöperatieve werkvormen -

borgen als voorwaarde voor zelfverantwoordelijk leren Wetenschap en techniek -

onderzoekende houding bevorderen

-

Gebruik maken van IXperium en ontwikkelen ste van 21 eeuwse vaardigheden Eigen kwaliteitskaart zelfverantwoordelijk leren en taal/lezen ontwikkelen

ICT

IPB

HGW


Kwaliteitskaarten

IPB

47

Ontwikkelpunten

IPB

HGW -

Sociaal jaarverslag borgen Zorgvuldige evaluatie van groesplannen borgen


HGW -

Zie inspectie en evaluatie schoolplan borgen

Cito opbrengsten Positieve punten Tussenopbrengsten -

Rekenen voldoende

Ontwikkelpunten Tussenopbrengsten -

Begrijpend lezen; groep 5 en 6 aandachtspunt DMT; groep 3 t/m 6 aandachtspunt Spelling; groep 3 t/m 6 aandachtspunt

Beleidsvoornemens 2015-2019 Tussenopbrengsten -

Begrijpend lezen: inzetten op leesvaardigheid (zie boven) DMT: oefenmomenten uitbreiden Spelling: zie boven (didactiek aanpassen)

Eindopbrengsten -

Afgelopen 4 jaar scoren wij voldoende tot goed

PO-VO Positieve punten

Ontwikkelpunten


Ontwikkelpunten


Adviezen -

Volgens analyses een goed verwijspercentage

Externe invloeden Positieve punten Partners SPOG -

48

Partners

Partners Samenwerking met Domino, Carolus, de wijk, ’t Groeske Aandacht voor cultuureducatie (ICC’ers) IPB cyclus aangepast; aandacht en ontwikkeling van de leerKRACHT Passend onderwijs (ONS) Taal coördinatoren cursus


SPOG

Uitbouwen samenwerking Domino en Carolus Inzet van ’t Groeske als didactisch instrument

-

Cultuureducatie; uitbouwen Talentontwikkeling leerkrachten binnen SPOG Inzet van talenten en kennis binnen SPOG t.a.v. passend onderwijs Veranderende organisatiestructuur Taalcoördinatoren in de school Techniek en wetenschap; uitbouwen

-


-

Verder vorm geven aan IKCCranenburgsestraat Oriëntatie open uitvoeren van samenwerkingsvormen met Carolus Gebruik van ’t Groeske als speelplek en groen klaslokaal, vorm geven en optimaliseren Gebruik maken van talenten om tegemoet te kunnen komen aan onderwijsbehoeften van kinderen en/of ten gunste van de schoolontwikkeling (specialisaties/

-

IPB: gesprekkencyclus invoeren

Ministerie

Ministerie

-

-

Ontwikkelingen t.a.v. passend onderwijs (meer leerlingen binnen school en stichting houden)

-

werkgroepen) In SPOG-verband (en SWV) vorm en inhoud geven aan Passend onderwijs

Verdere implementatie passend onderwijs Werken met referentieniveaus Passend Onderwijs -

Voldoen aan de wettelijke eisen die passend onderwijs aan ons stellen Voldoen aan de eisen die aan de school worden gesteld

IPB -

digitale gesprekscyclus invoeren/ beoordelingsgesprekken

Leerlingbegeleiding Positieve punten -

Invoering 1-zorgroute Schoolondersteuningsprofiel (SOP) opgesteld Zorgplan herzien

Ontwikkelpunten -

Schoolondersteuningsprofiel (SOP) bijstellen in 2016 Borgen en verder uitbreiden 1-zorgroute

Beleidsvoornemens 2015-2019 -

Bijstellen van het schoolondersteuningsprofiel (2016) Aansluiten bij onderwijsbehoeften van alle kinderen. Invoeren groesplan begrijpend lezen

Organisatie Positieve punten -

49

Oriëntatie vijfgelijke dagen model met team en ouders (informatieavond en klankbordgroep)


Ontwikkelpunten -

Keuze maken t.a.v. vijfgelijke dagen model Veranderende directiestructuur; invoering van clusteren locatiedirecteuren



Keuze maken tussen vijf gelijke dagen model of schooltijden zoals wij ze nu hanteren. Nieuwe organisatie-structuur SPOG invoeren

Beleidsplan 2011-2015 Positieve punten Zelfverantwoordelijk leren -

-

Zelfverantwoordelijk leren -

Kinderen eigenaar gemaakt van eigen leerproces

Zorg -

Ontwikkelpunten Verder uitbouwen, ontwikkelen en borgen van zelfverantwoordelijk leren

Zorg

Zorg -

Leerkracht volgt opleiding tot coördinator meerbegaafden Werken met OPP’s

-

Beleidsvoornemens 2015-2019 Zelfverantwoordelijk leren Voortgang (zie boven)

-

Passend onderwijs voor kinderen naar de bovenkant OPP’s; uitbouwen en borgen Werken met referentieniveaus

-

Aansluiten bij onderwijsbehoeften van (hoog)begaafde kinderen OPP’s voor kinderen met eigen leerlijnen Werken met referentieniveau’s

Engels - Implementatie nieuwe methode Rekenen -

Taalleesonderwijs -

Implementatie nieuwe methode

Kleuterplein -

-

Zie boven Taal in de stamgroep invoeren

-

Transfer toepassen van o.a. taal

WO -

ICC

Heroriëntatie (evt. koppelen aan taal in de stamgroep) Motoriek

Motoriek

- Beleidsplan ontwikkeld Adelbrecht 100 jaar

- Visieontwikkeling t.a.v. schrijfonderwijs Vieringen

- Visieontwikkeling t.a.v. schrijfonderwijs Vieringen

-

-

Festiviteiten

Inhoud en entourage (koppelen aan ICC, gedrag kinderen, frequentie, inhoud, vieren met ouders, koppelen aan stamgroepen) Religieuze vorming

Rapportage - Implementatie nieuwe rapporten Administratie -

-

Meer diepgang, gedrag, variatie en inhoud en entourage koppelen aan ICC-beleid

Religieuze vorming -

Visie op zingeving binnen onze school

-

Evaluatie en borging ‘Zien’

SEO -

Implementatie en borging ZIEN!

ICT


-

Invulling Christelijke normen en waarden

SEO

Invoering en gebruik Parnassys Leerlingverzuim en klassenmap

ICT

50

Technisch lezen; doorgaande leerlijn en oriëntatie op nieuwe methode/aanpak Spelling Taal in de stamgroep

WO

Implementatie en borging

Taalleesonderwijs


ICT

- Beleidsplan ontwikkeld - Gebruik Activ-Bord Communicatie met ouders -

-

Aansluiten bij mogelijkheden 21st century skills Administratie -

Ouder (scholings-) avonden PR-groep Koffieochtend Jaarverslag Klankbordgroep

Uitbreiden mogelijkheden Parnassys

Communicatie met ouders -

Verantwoording aan ouders over de gerealiseerde onderwijskwaliteit (zie ook inspectie)

-

Zie boven

Administratie -

Parnassys optimaler gebruiken

Communicatie met ouders -

Oriëntatie op Safe school Sociaal jaarverslag via jaarboekje borgen

Studiereis Finland Positieve punten -

-

51

Aandachtspunten

Afwisseling spanning ontspanning (na iedere 45 min les een kwartier naar buiten) Keuzes maken, kracht zit ‘m in de eenvoud Automatiseren van leerstrategieën Taal: functioneel (vanuit boeken) aanbieden taal=cultuur (samenhang/ transfer) Pedagogisch klimaat cultureel bepaald De professionele dialoog voeren (onderdeel van de werkdag) Kwaliteiten van elkaar erkennen en waarderen. Lerende, onderzoekende houding, autonomie, geloof, trots Leren buiten de school (outdoor activiteiten) Inclusief onderwijs Helder zijn, weten wat je doet en waarom je het doet. (Wilma) Zorg voor de omgeving (schoenen uit) Vertrouwen


-

Ritmisch dag-weekplan Werken met leerlijnen en heldere leerdoelen Strategie centraal stellen Taal in de stamgroep/ transfer naar WO Aanleren van pedagogische omgangsvormen Maatjeswerk-schoolontwikkeling (meer zelfsturend) Talentontwikkeling van talenten op school- en SPOG-niveau Ontwikkelen van de 21st century skills ’t Groeske, excursies bij thema’s,.. Afrekencultuur doorbreken door echt aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen Communicatie over zorg en pedagogisch klimaat/gebruik ICT Zorg voor de omgeving/ klas/gebouw/schooltuin Vertrouwen uitstralen



Investors in People (IIP) Positieve punten -

-

-

-

-

52

Aandachtspunten

Duidelijk op Jenaplan gebaseerde koers Plannen worden zorgvuldig uitgevoerd en geëvalueerd Veranderstrategie schoolleiding Zelf geformuleerde kwaliteitskaarten School verbindt het leren en ontwikkelen van de medewerkers met de plannen voor het onderwijs Positief leer- en werkklimaat Sfeer is collegiaal en enigszins familiair Leerlingen meer eigenaar maken van eigen leerproces heeft een positief effect op eigen ‘leer’- verantwoordelijkheid van de leerkrachten Coöperatief leren wordt onderdeel van cultuur Constructief overleg schoolleiding Veel verantwoordelijkheid en initiatief bij medewerkers Veel vertrouwen van schoolleiding Lesobservaties van IB hebben positief effect op ontwikkeling leerkrachten Leerkrachten kunnen goed benoemen welke prestaties van hen worden verwacht en krijgen hier genoeg waardering voor Het werken met doelen heeft een positief effect op de (h)erkenning van de eigen bijdrage Schoolleiding vindt draagvlak voor plannen en voorstellen en vergadering verlopen efficiënt Leerkrachten kunnen goed verwoorden wat tot dusver de opbrengsten zijn geweest en wat evt. vervolgstappen zijn


-

-

-

Visie en missie formuleren als onderdeel van het school(jaar)plan Leerdoelen voor het team koppelen aan school(jaar)plan Deze leerdoelen gebruiken in POP-gesprekken om individuele doelen op te stellen Periodiek een vlootschouw houden om een compleet en duidelijk overzicht te houden van de ontwikkelingskansen van het team Uitvoeren nieuwe gesprekkencyclus Per leerkracht 2x p/jaar nagaan hoe zij omgaan met gegevens verwerken in systemen (werkdruk) Meer inhoudelijk feedback geven op functioneren leerkrachten Status en type observaties verduidelijken naar leerkrachten en dit samen met andere IB’ers bespreken Weinig routine in het zodanig herkennen en benoemen van gezamenlijke successen Weinig routine in het benoemen van succesvolle investeringen in mensen Belangrijke ‘investeringen in mensen’ noemen en beschrijven in het jaarplan (evt. kwaliteitskaart maken)



-

-

Nieuwe gesprekkencyclus (IPB) Aandacht voor reflectie en feedback tijdens POP-gesprek (vanuit verschillende invalshoeken: coachingon-the-floor, IB-observaties) Benoemen van succesvolle investeringen in mensen Status en type observatie door IB verduidelijken Leerkrachten geven aan in hoeverre hun inspanningen bijgedragen hebben aan de schoolontwikkeling en aan de kwaliteit van het team als leergemeenschap Kwaliteitskaart IPB aanpassen (bijv. gebruiksvriendelijkheid administratieve systemen, gesprekkencyclus, teamoverleg, vorderingen t.a.v. schoolontwikkeling)

Bijlage 8

21st Century skills

Om jongeren goed voor te bereiden op de arbeidsmarkt is het belangrijk dat ze competenties ontwikkelen waaraan behoefte is in de kennissamenleving. Die competenties worden de 21st century skills genoemd.

De skills Wat moeten jongeren nu leren om optimaal voorbereid te zijn op de samenleving in de 21ste eeuw? Kennisnet kwam na onderzoek tot zeven skills die belangrijk zijn in de 21ste eeuw:       

53

Communicatie Samenwerken ICT-geletterdheid Creativiteit Kritisch denken Probleemoplosvaardigheden Sociale en/culturele vaardigheden (inclusief burgerschap)



Communicatie Het effectief en efficient overbrengen en ontvangen van een boodschap. Door tussenkomt van technologie verandert oorspronkelijke communicatie elementen, de tijd van communicatie en wordt het bereik groter. Nieuwe communicatiemiddelen die invloed hebben op onze communicatie zijn: sociale media, chatprogramma’s, blogs en fora. Wat vraagt het van de leerkracht? Op verschillende manieren, doelgericht informatie met anderen uitwisselen, luisteren, de kern van een boodschap herkennen, effectief verwoorden, duidelijk zijn, ruis voorkomen, zichtbaar en vindbaar zijn, lef hebben, laten zien wie je bent. Samenwerken Gezamenlijk een doel halen, elkaar aanvullen, inspireren, ondersteunen. Dat vraagt van de leerkracht verschillende rollen in de groep te (h)erkennen (1+1=3), hulp te vragen en te ontvangen, gezamenlijke verantwoordelijkheid en individuele aansprakelijkheid, positieve open houding, flexibel te zijn en een goed aanpassingsvermogen. Lief zijn. Er zijn online tools, die deze skills ondersteunen. Zo kun je chatten met Skype en brainstormen met Dropbox. ICT-geletterdheid Vaardigheden voor het effectief en efficient gebruik van technologie. Daarbij komen ‘technologische geletterdheid’ en ‘informatievaardigheden’ samen. Deze vaardigheid wordt gezien als enige echt nieuwe vaardigheid van de 21ste eeuw, aangezien we inmiddels omringd worden door technologie. Wat vraagt het van de leerkracht? Analyseren en selecteren van gepaste media- en ICT-bronnen. Begrijpen hoe in de maatschappij door middel van huidige technologie gecommuniceerd wordt. Creativiteit Het vermogen om nieuwe ideeën, benaderingen, oplossingsstrategieën en inzichten buiten de gebaande paden te creëren en te optimaliseren. Behoefte aan creativiteit neemt toe, omdat kennis geen of amper onderscheidend vermogen meer is (informatie/kennis is vrij beschikbaar via internet). Het gaat niet zozeer erom die kennis te hebben, maar om haar succesvol toe te kunnen passen. Wat vraagt het van de leerkracht? Effectief en efficient technieken kunnen toepassen voor idee-creatie, out of the box denken, iets nieuws bedenken, toegepaste verbeeldingskracht, samenhang zien tussen dingen die anderen onmogelijk zien, buiten gebaande paden, los durven laten van het bekende, expres iets anders doen, vindingrijk, nieuwsgierigheid, onderzoekende houding, anders durven zijn, samenwerken, iemand anders ogen gebruiken. Kritisch denken Het vermogen om onafhankelijk van anderen een eigen visie of onderbouwde mening te formuleren. Waar voorheen de publicatie van informatie vanuit officieel geaccepteerde autoriteiten kwam, is er nu een grote hoeveelheid aan openlijke beschikbare informatie waar waarheden naast elkaar bestaan. Wat vraagt het van de leerkracht? Het cognitieve proces van analyseren, vergelijken, concluderen, interpreteren, evalueren, synthetiseren. Bewust worden van eigen handelen, zelfreflectie, kritisch naar jezelf kijken, eigen visie, onderbouwde eigen mening kunnen formuleren, onafhankelijkheid.

54



Probleemoplossend vermogen Het (h)erkennen dat problemen bestaan en tot een plan van actie kunnen komen om deze op te lossen. Voorheen werd er voor je gedacht en was deze vaardigheid slechts voor ‘enkele autoriteiten’. Nu hangt succes af van de vaardigheid hierin, ieder op zijn eigen niveau. Wat vraagt het van de leerkracht? Vraagstukken signaleren, analyseren en definiëren, nieuwe oplossingsstrategieën genereren en selecteren, creativiteit, out of the box denken, doorzettingsvermogen, volharden, samenwerken, bundelen van krachten, pro activiteit, evaluatie en reflectie. Sociale en culturele vaardigheden In staat zijn om met mensen van verschillende etnische, sociale, organisatorische en politieke achtergrond effectief samen te leren, werken en te leven. We werken steeds vaker en meer over (organisatorische en lands)grenzen heen. Kennis van jezelf en de ander is van belang om tot productief samenwerken en goed samenleven te komen. Wat vraagt het van de leerkracht? Respect voor en kennis van algemene (en cultureel specifieke) omgangsnormen. (H)erkennen, respecteren en benutten van diverse standpunten waardoor samenwerking mogelijk is. Open mind, willen ontdekken. Van elkaar willen leren.

55



Schoolplan In samenhang rechtdoen In samen aan verschillen. In samenhang rechtdoen aan verschillen

Recommend Documents