Schoolondersteuningsprofiel. Dr. C. Steenblokschool Goes

Schoolondersteuningsprofiel Dr. C. Steenblokschool Goes

naam school: adres: postcode/plaats: telefoonnummer: contactpersoon: bestuursnummer: brincode: directeur: intern begeleider(s):

Dr. C. Steenblokschool Zuidvlietstraat 140 4461 HB Goes 0113 – 21 19 84 Dhr. J. (Sjaco) de Nooijer 70358 04AM Dhr. J. (Sjaco) de Nooijer Mw. L.H.A. (Eline) Remijn Mw. C.M. (Ineke) de Zwarte-de Jonge

1

Inhoudsopgave

1 2

2.1 2.2

3

Opbouw ................................................................................................ 4 Proces ................................................................................................... 4 2.2.1 vaststellingsproces 4 2.2.2 vervolgproces 5

Kengetallen 4.1

4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

4.7

5

7

Onderwijsconcept Onderwijskundig beleid

4

2 4

Inhoudsopgave Inleiding

7

10

Leerlingpopulatie: .....................................................................................10 4.1.1 algemeen 10 4.1.2 leerlingstromen 10 4.1.3 ondersteuningszwaarte 11 Deskundigheid ........................................................................................12 Fysieke voorzieningen ................................................................................12 Organisatorische voorzieningen .....................................................................12 Personeel ..............................................................................................12 4.5.1 inzet personeel 13 Opbrengsten ..........................................................................................13 4.6.1 toetsresultaten 13 4.6.2 Onderwijsresultaten SEO 14 4.6.3 toezichtsarrangement 15 Financiën ..............................................................................................15 4.7.1 financiële verantwoording 15

Basisondersteuning

16

Basiskwaliteit ..........................................................................................16 5.1.1 onderwijsleerproces 19 5.1.2 ondersteuning en begeleiding 20 5.1.3 kwaliteitszorg 21 5.2 Preventieve en licht-curatieve ondersteuning ......................................................21 5.3 Ondersteuningsstructuur .............................................................................23 5.3.1 ondersteuningsstructuur schematisch 23 5.3.2 ondersteuningsstructuur visueel 24 5.3.3 beschrijving van functies en taakprofielen binnen ondersteuningsstructuur 24 5.3.4 samenwerkingsrelaties met externe instanties 26 5.1

6

Extra ondersteuning 6.1 6.2 6.3

7

27

SOVA ...................................................................................................27 Jonge Risicokinderen..................................................................................27 Hardnekkige leesproblemen en dyslexie ............................................................27

Conclusie en ambities

28

Conclusies .............................................................................................28 7.1.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 28 7.1.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 28 7.1.3 extra ondersteuning 28 7.2 Ambities ...............................................................................................28 7.2.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 28 7.2.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 28 7.2.3 extra ondersteuning 28 7.3 Randvoorwaarden ....................................................................................28 7.3.1 basisondersteuning-basiskwaliteit 28 7.3.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning 28 7.1

Schoolondersteuningsprofiel Dr. C. Steenblokschool te Goes - versie 02-15082013.1107/pagina 2

7.3.3

8

extra ondersteuning

Conclusie en Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Conclusies .......................................... Fout! Bladwijzer 8.1.1 basisondersteuning-basiskwaliteit Fout! Bladwijzer 8.1.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning niet gedefinieerd. 8.1.3 extra ondersteuning Fout! Bladwijzer 8.2 Ambities ............................................ Fout! Bladwijzer 8.2.1 basisondersteuning-basiskwaliteit Fout! Bladwijzer 8.2.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning niet gedefinieerd. 8.2.3 extra ondersteuning Fout! Bladwijzer 8.3 Randvoorwaarden ................................. Fout! Bladwijzer 8.3.1 basisondersteuning-basiskwaliteit Fout! Bladwijzer 8.3.2 basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning niet gedefinieerd. 8.3.3 extra ondersteuning Fout! Bladwijzer 8.1

28

ambities niet gedefinieerd. niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. niet gedefinieerd. niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. niet gedefinieerd. niet gedefinieerd. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.


2

Inleiding

Dit document betreft het ondersteuningsprofiel van onze school. In deze inleiding wordt een toelichting gegeven op de opbouw en het proces dat gehanteerd is om dit document vast te stellen.

2.1

Opbouw

In de opbouw van het ondersteuningsprofiel beschrijft hoofdstuk 3 het onderwijsconcept van de school in relatie tot de ondersteuning voor leerlingen. Vervolgens worden in hoofdstuk 4 de kengetallen van onze school genoemd. Deze kengetallen zijn belangrijke input voor de beleidsvoering van de school. Inzicht in de kwaliteit van de basisondersteuning die de school biedt, helpt om deze kengetallen te interpreteren en beslissingen te nemen over de beleidsontwikkeling van de school. Deze basisondersteuning wordt beschreven in hoofdstuk 5. Hier wordt allereerst beschreven op welke manier de school planmatig werkt. Dit gebeurt aan de hand van de kwaliteitsaspecten van het toezichtkader. Dit noemen we de basiskwaliteit. Het tweede deel van dit hoofdstuk geeft aan op welke manier de school deze verdiept naar preventieve en licht-curatieve ondersteuning. Het hoofdstuk sluit af met de weergave van de ondersteuningsstructuur van de school. Hoofdstuk 6 geeft aan welke structurele mogelijkheden de school heeft om extra ondersteuning te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit wordt beschreven in de vorm van een ondersteuningsarrangement. Op basis van de inhoud van de gegevens uit de hoofdstukken 3 t/m 6 heeft de school deze gegevens doorgrond en gerelateerd aan andere beleidsdocumenten binnen de school. Dit resulteert in het trekken van conclusies, het formuleren van ambities en het aangeven van randvoorwaarden om die ambities te realiseren. Dit laatste heeft zijn weerslag gekregen in hoofdstuk 7. Deze ambities krijgen een plaats in het beleid van de school, zowel in het schoolplan als in het jaarplan.

2.2 2.2.1

Proces vaststellingsproces

De vaststelling van het schoolondersteuningsprofiel is volgens onderstaand proces tot stand gekomen. Soort activiteit

1.

Directie- en netwerk swv

2.

Teamvergadering

3.

Inventarisatie

4.

Teamvergadering

5.

Directie- en netwerk swv

Beschrijving activiteit i.b.-

i.b.-

Tijdens een bijeenkomst van directeuren en intern begeleiders wordt dit document besproken, zodat directies en intern begeleiders hiermee op hun school aan de slag kunnen. In een teamvergadering is informatie gegeven over de functie en de opbouw van het schoolondersteuningsprofiel en het proces om tot vaststelling te komen. Het MT en de intern begeleiders hebben de volgende inventarisatie gedaan:  Allereerst zijn de kengetallen verzameld, zoals gevraagd in hoofdstuk 4.  Vervolgens is de basisondersteuning van de school in kaart gebracht, zoals beschreven in hoofdstuk 5. Deze inventarisatie is in een teamvergadering toegelicht en besproken, zodat het team zich herkend in deze inventarisatie. Deze activiteit is eind december 2012 afgerond. Tijdens een bijeenkomst van directies en intern begeleiders van het samenwerkingsverband zijn deze inventarisaties besproken. Deze activiteit is eind februari 2013 afgerond.

Extern contactmoment Verplicht

Externe ondersteuning

Facultatief

Facultatief

Facultatief

Verplicht


Teamvergadering

6.

7.

MR-vergadering

8.

Teamvergadering

9.

Ouderavond/ ouderpanel/…..

10.

MR vergadering

11.

Bestuursvergadering en toezichthouders

2.2.2

Met het team wordt nagedacht over de toekomst. Deze activiteit is concreet als volgt vormgegeven: a. In een voorgesprek van maximaal drie uur met een extern adviseur is de inventarisatie van de school besproken en waar nodig aangescherpt. Tevens wordt besproken op welke wijze tijdens een teambijeenkomst de ambities van de school verder kunnen worden verkend. b. In een teambijeenkomst van een dagdeel zijn de ambities van de school en de daarvoor benodigde randvoorwaarden verder verkend. De huidige situatie is helder en het team gaat aan de hand van stellingen en/of casuïstiek/ orthobeelden zijn ambitie ten aanzien van basisondersteuning en extra ondersteuning formuleren. Tevens wordt er nagedacht welke randvoorwaarden relevant zijn ten opzichte van de ambities. Deze activiteit is eind maart 2013 afgerond. De MR is half april geïnformeerd over de opbrengsten tot nu toe w.b. het ondersteuningsprofiel. Vraag: kan de MR zich vinden in de voorlopige inhoud van het profiel? Na verwerking van het realisatie van stap 5 en eventuele input vanuit de MR is het concept ondersteunings-profiel voorgelegd aan het team met daarin de inventarisatie (hoofdstuk 4, 5 en 6) en de ambities (hoofdstuk 7). Het team stelt het profiel vast. Deze activiteit is eind april afgerond De ouders hebben informatie ontvangen over het profiel. Aan ouders wordt gevraagd inhoudelijk te reageren op het profiel. Waar nodig wordt het profiel aangepast. Deze activiteit is eind mei afgerond. Het concept ondersteunings-profiel wat door het team is vastgesteld is ter advisering aan de MR voorgelegd. Deze activiteit is half juni afgerond. Nadat de adviezen van de ouders wel/niet zijn verwerkt heeft de directie het concept als voorstel aan het bestuur aangeboden. Het bestuur legt het voorstel ter goedkeuring voor aan de toezichthouders en na akkoord van de toezichthouders stelt het bestuur het ondersteunings-profiel vast en biedt het aan aan het samenwerkings-verband. Deze activiteit is juni 2013 afgerond

Onderdeel a verplicht; Onderdeel dringend advies

is b:

Facultatief

Facultatief

Facultatief

vervolgproces

schoolniveau De ambities vanuit het ondersteuningsprofiel krijgen een plaats in de beleidsontwikkeling van de school. Zowel schoolplan als jaarplan maken duidelijk op welke wijze aan deze ambities gewerkt wordt en welke resultaten


de school bereikt. De directie rapporteert zowel naar interne als externe belanghebbenden. Het samenwerkingsverband is in het kader van het ondersteuningsprofiel een prominente belanghebbende. Jaarlijks worden de kengetallen geactualiseerd en in- en extern gerapporteerd. Dit geldt ook voor substantiële wijzigingen in beschikbare expertise. samenwerkingsverbandniveau In het kwaliteitsbeleid van het samenwerkingsverband speelt het ondersteuningsprofiel ook een rol. Conform afspraken in het kwaliteitsbeleid wordt iedere school geaudit. De wijze waarop dit inhoudelijk en procesmatig wordt uitgezet, zal uitgewerkt worden in het kwaliteitsbeleid van het samenwerkingsverband. De resultaten van de audit worden verwerkt in de beleidsontwikkeling van de school; de resultaten van de gezamenlijke audits van alle scholen wordt gebruikt voor de beleidsontwikkeling van het samenwerkingsverband.


3

Onderwijsconcept

Goed onderwijs houdt rekening met de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen. De leerkracht weet leerlingen op een uitdagende en positieve wijze te betrekken bij het onderwijs. Dit zorgt er voor dat er ontwikkeling plaats vindt en dat er een ‘vonk overslaat’. Kortom, onderwijs met hoofd, hart en handen. ‘Non scholae sed vitae discimus’, niet voor de school maar voor het leven leren wij. Het onderwijs op onze school moet resulteren in het sociaal-emotioneel welbevinden van het kind. Niet in de laatste plaats gaat het om de resultaten. We willen dat de kinderen optimaal presteren zodat ons onderwijs echt toegevoegde waarde heeft en heeft tot resultaat dat een kind ten minste schoolvorderingen maakt die gelijk zijn aan zijn/haar intelligentie. Onderwijskundig beleid

We willen onze leerlingen op een betrokken manier kennis en vaardigheden bijbrengen. Hiervoor maken we gebruik van een aantal didactische uitgangspunten. Als school willen we hierin blijven ontwikkelen. We dragen er zorg voor dat we aan de kerndoelen voldoen zoals die door de overheid zijn vastgesteld. Er wordt op school gewerkt met het leerstofjaarklassensysteem. Dit houdt in dat de leerlingen op leeftijd worden ingedeeld. Leerlingen krijgen binnen de jaargroep dezelfde basisleerstof aangeboden. Het verhaal vertellen Het verhaal is een belangrijk didactisch middel. Een meester of juf moet een verhaal te vertellen hebben aan de kinderen. Het gebrek van onze moderne tijd is dat er geen verhalen meer worden verteld. Allereerst denken we dan aan het vertellen uit het Woord van God. Maar ook het kleine verhaal, verhalen uit de geschiedenis, literatuur, klassieken. ‘De kracht van het verbindende verhaal kan niet voldoende worden benadrukt.’ (drs. R. Toes) Langs verhaallijnen kunnen kinderen wegwijs gemaakt worden in deze complexe wereld. AGIDI-model Onze lessen worden gegeven met behulp van het AGIDI-model. Bij dit model is de rol van de leerkracht belangrijk. - A = activerend In het onderwijs zetten we activerende werkvormen in. Deze werkvormen stimuleren het samenwerkend (coöperatief) leren. Kinderen leren veel als ze samen leren. Ook zijn bij het gebruik van deze werkvormen alle kinderen aan het werk. - G = gedifferentieerd Hoewel alle kinderen binnen de jaargroep dezelfde basisstof krijgen aangeboden is differentiatie nodig. Dat wil zeggen dat zwakke leerlingen meer instructie nodig hebben en minder kunnen maken. (Hoog-)begaafde leerlingen hebben juist extra werk en uitdaging nodig. Vaak is het nodig voor de zwakkere leerlingen na klassikale instructie extra instructie aan hen te geven. Dit kan dan individueel of in een klein groepje, terwijl de rest van de groep


aan het werk is. In een combinatiegroep vraagt dit wel enig organisatievermogen. Het is door onderzoek gebleken dat 25% van de leerlingen wel 20% meer instructie nodig heeft. Differentiatie wordt toegepast in leertijd, in leerstof, in instructie. We hanteren bij de afzonderlijke hoofdvakken drie groepen. Rood: leerlingen die goed zijn op een bepaald vakgebied. Wit: de gemiddelde groep leerlingen. Blauw: de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. - I = interactief Het is belangrijk om in de les interactieve momenten te hebben. Kinderen moeten ook kunnen luisteren. De leerkracht geeft instructie die nodig is, frontaal-klassikaal. Dit moet afgewisseld worden met interactieve momenten, leergesprekken. Er vindt dan interactie plaats tussen leerkracht en leerling, maar ook tussen leerling en leerling. De activerende werkvormen leveren hieraan ook een bijdrage. - DI = directe instructie Dit kenmerkt zich door een vast patroon in de les. Er wordt gestart met een inleiding, waarin de beginsituatie meegenomen wordt. Dan volgt de instructie, het lesdoel staat centraal. Vervolgens gaan de kinderen (begeleid) inoefenen. Na controle door de leerkracht (‘Kan iedereen aan het werk?’) gaan we over naar de volgende lesfase, de (zelfstandige) verwerking. Het zelfstandig werken is belangrijk. Kinderen moeten zich steeds meer verantwoordelijk voelen voor hun eigen leerproces. Het geheel wordt afgesloten met een terugblik. Passend onderwijs Als school hebben we een zorgplicht. Dat betekent dat we verplicht zijn elke leerling uit onze achterban die aangemeld wordt te accepteren, mits de grondslag van de school wordt onderschreven. Een leerling met een gedrags- of leerprobleem, van welke aard dan ook, weigeren we niet, tenzij we als school kunnen aantonen dat voor dit kind niet de gewenste expertise op school aanwezig is. In dat geval hebben wij de plicht om te zorgen dat het kind op een school geplaatst wordt, waar het wel geholpen kan worden. In het verleden was dit de verantwoordelijkheid van de ouders, nu wordt dit dus de verantwoordelijkheid ons als school. Voor elke aangemelde leerling moet in passend onderwijs worden voorzien. Om alle leerlingen een passende plek te kunnen bieden, zorgt onze school in samenwerking met de reformatorische scholen in Zeeland voor een dekkend aanbod van onderwijszorg. Na een lange voorbereidingstijd is de Reformatorische Vereniging voor Passend Primair Onderwijs van start gegaan. Deze vereniging heeft de naam Berséba gekregen. Binnen de nieuwe vereniging gaan reformatorische scholen voor primair en speciaal onderwijs samen invulling geven aan de nieuwe wet Passend Onderwijs onder het motto ‘Ieder zijn talent, ieder zijn onderwijs.’ Om aan Passend Onderwijs vorm te geven dient er gewerkt te worden met handelingsgericht werken (HGW). Handelingsgericht werken is een systematische manier van werken. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. Deze behoeften formuleer je door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te kunnen bereiken. De centrale vraag is: Wat vraagt het kind aan ons? Welke benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. heeft het nodig? De kindkenmerken worden vertaald naar onderwijsbehoeften. We richten ons niet zozeer op wat er mis is met een kind, maar meer op wat het nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken en welke aanpak een positief effect heeft.


Bij HGW richt men zich niet alleen op de kindkenmerken, maar ook op de kenmerken van de onderwijsleer‐ en de opvoedingssituatie. Het begrip afstemming staat hierbij centraal. Niet alleen afstemming op het kind, maar ook door rekening te houden met wensen, mogelijkheden en verwachtingen van school en ouders. Bij HGW wordt het leerkrachtgedrag dus centraal gezet in het zoeken naar afstemming, in het inspelen op de (specifieke) onderwijsbehoeften van de kinderen in de groep. Leerkrachten reflecteren op hun eigen werkconcept en vergroten hun competenties op het gebied van handelingsgericht werken. Een belangrijk punt is: wat kan de school en wat wil de school zelf? De school heeft wel de verantwoordelijkheid voor het kind uit de achterban wat aangemeld wordt. Het kind moet een passende plaats krijgen waarbij de onderwijsbehoeften gerealiseerd kunnen worden. Als het gaat over de plaatsing op het speciaal onderwijs dan zijn er drie criteria die we daarvoor erg belangrijk vinden: 1. Wij kunnen op school het welzijn en de ontwikkeling van het betreffende kind waarborgen. 2. De aanwezigheid van dit kind (met LGF) geeft geen aantoonbare belemmeringen voor het welzijn en de ontwikkeling van de andere kinderen in de groep. 3. Wij kunnen als school en als leerkracht de hulp en zorg bieden en opbrengen die nodig is.


4

Kengetallen

In dit hoofdstuk verantwoordt de school een aantal van belang zijnde kengetallen. Dit hoofdstuk wordt jaarlijks per 1 oktober geactualiseerd.

4.1 4.1.1

Leerlingpopulatie: algemeen totaal aantal leerlingen: aantal leerlingen naar gewicht: gemiddelde groepsgrootte onderbouw: gemiddelde groepsgrootte bovenbouw:

4.1.2

100 0,3: 1,2: 13.8 11.3

leerlingstromen

De onderstaande kengetallen betreffen leerlingstromen binnen de school en naar andere of van andere scholen. Zowel het aantal als het percentage (afgezet tegen het totaal aantal leerlingen van de school) is vermeld. Het betreft kengetallen over het schooljaar 2011-2012.

verlengde kleuterperiode doublures versnellers verwijzing sbo verwijzing so cluster 1: o slechtziend o blind verwijzing so cluster 2: o ESM o slechthorend o doof verwijzing so cluster 3: o ZML o LG o LZK o MG verwijzing so cluster 4 terugplaatsing sbo terugplaatsing so cluster 1 terugplaatsing so cluster 2 terugplaatsing so cluster 3 terugplaatsing so cluster 4 aantal leerlingen van de school in sbo aantal leerlingen van de school in so cluster 1 aantal leerlingen van de school in so cluster 2 aantal leerlingen van de school in so cluster 3 aantal leerlingen van de school in so cluster 4

specificatie specificatie specificatie

aantal 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

%


4.1.3

ondersteuningszwaarte

De onderstaande kengetallen betreffende ondersteuningszwaarte worden gerapporteerd. Het betreft door een externe professional vastgestelde beperkingen, uitgezonderd leerlingen met een eigen leerlijn en met een ontwikkelingsperspectief. De kengetallen betreffen schooljaar 2011-2012. (Voeg zo nodig rijen toe.) aantal type ondersteuningszwaarte onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege leren o dyslexie o dyscalculie/ernstige rekenproblemen o dyslexie en dyscalculie o hoogbegaafdheid o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege taalontwikkeling o spraakbeperkingen o taalbeperkingen o anders, nl. o anders, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege lichamelijke beperkingen o motorische beperking, nl. o motorische beperking, nl. o langdurige ziekte, nl. o langdurige ziekte, nl. onderwijs- of ondersteuningsbehoeften vanwege gedragsbeperkingen o PDD NOS o Asperger o ADHD o anders, nl. o anders, nl. multi onderwijs- of ondersteuningsbehoeften o nl. o nl. ondersteuningsarrangementen samenwerkingsverband o ambulante begeleiding gericht op leren o ambulante begeleiding gericht op gedrag o andere, t.w. o andere, t.w. rugzakken LGF rugzak cluster 1 o slechtziend o blind rugzak cluster 2 o ESM o slechthorend o doof rugzak cluster 3 o ZML o LG o LZK o MG rugzak cluster 4 o geen specificatie overzicht leerachterstanden o leerlingen ontwikkelingsperspectief

3 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0


4.2

Deskundigheid

Onderstaande expertise is binnen de school beschikbaar en/of structureel aanwezig. De school geeft aan óf de expertise aanwezig is en zo ja, of deze intern of extern beschikbaar is. expertise op gedragsbeperkingen bij ja, nl. lichamelijke beperkingen bij ja, nl. verstandelijke beperkingen bij ja, nl. slechtziend en blind bij ja, nl. slechthorend en doof bij ja, nl. taal-/spraakbeperkingen bij ja, nl. dysfasie dyslexie dyscalculie rekenspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) taalspecialist (didactische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) gedragsspecialist pedagogische/organisatorische expertise voor extra ondersteuning) hoogbegaafdheid sova-trainer anders, nl. anders, nl.

4.3

intern/ extern

Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee Nee

Fysieke voorzieningen

De school beschikt over de volgende fysieke voorzieningen om type voorziening rolstoeltoegankelijkheid time-out ruimte (altijd beschikbaar) grotere lokalen (in relatie tot aantal leerlingen) bredere gangen (in relatie tot aantal leerlingen) verzorgingsruimte revalidatieruimte snoezelruimte rustruimte keuken (voor leerlingen) zwembad anders, nl.

4.4

ja/ nee

ja (j)/nee (n) J N N J N N N N J N N

Organisatorische voorzieningen

De school beschikt over de volgende organisatorische voorzieningen type voorziening ja (j)/nee (n) hulpklas N plusklas N huiswerkklas N observatiegroep N jrk-groep N crisisopvang N

4.5

Personeel

De onderstaande kengetallen betreffen de inzet van functies van belang voor de ondersteuning binnen de school. De verantwoording vindt plaats door vermelding van aantal minuten per leerling per jaar en betreft ook ingekocht personeel.


4.5.1

inzet personeel

functie intern personeel leerkracht interne begeleiding extra handen

aantal minuten per leerling/per week benchmark school 0 min 0 min 0 min

99.5 min 6 min remedial teaching onderwijsassistent

orthopedagoog schoolmaatschappelijk werk logopedist

0 min 0 min 0 min

0 min 0 min 0 min

extern personeel orthopedagoog schoolmaatschappelijk werk logopedist

0.9 min 0 min 0 min

4.6

10.5 min 43.7 min (alleen voor kleuters)

aantal minuten per leerling per jaar 36 min

Opbrengsten

4.6.1

toetsresultaten

Rekenen:

Begrijpend lezen:


Lezen:

Spelling:

4.6.2

Onderwijsresultaten SEO

Schooljaar Schoolvorderingen Intelligentie Meerjarenoverzicht

2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2006-2007 CITO- eindtoets Landelijk gemiddelde: Schoolgemiddelde:

06/07 102,9 112,1

07/08 96,0 99,1

08/09 102,0 102,1

09/10 112,7 115,4

Afwijkingsscore t.o.v. gemiddelde SV-IQ: 0,00 -0,97 -0.21 -0.42 0.36 -0.23 -0.89

10/11 112,5 111,3 -1

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ● ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ●

11/12 113,9 116,1 -½

○ ○ ○ ● ○ ○ ○

○ ○ ● ○ ○ ● ○

0

● ○ ○ ○ ○ ○ ○

12/13 110,9 108

+½

○ ○ ○ ○ ● ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

+1

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

2012/2013 535,1 536,3


4.6.3

toezichtsarrangement

De onderwijsinspectie heeft aan onze school het basisarrangement toegekend.

4.7

Financiën

Hieronder geeft de school aan welke inkomsten de school ontvangt vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en hoe ze deze middelen voor extra ondersteuning inzet.

4.7.1

financiële verantwoording inkomsten: uitgaven:

€ personeel:

extra i.b. extra handen in klas extra r.t. anders

materieel:

totaal:

€ 14.300,€ 17.800,€ 13.300,€ € € € € 45.400,-

De school geeft bij een batig saldo aan hoe ze hiermee omgaat.


5

Basisondersteuning

De basisondersteuning beschrijven we aan de hand van de kwaliteitsaspecten van het toezichtkader van de inspectie, aangevuld met preventieve en lichte curatieve ondersteuning. De beschrijving bestaat uit indicatoren die door het samenwerkingsverband zijn vastgesteld.

5.1

Basiskwaliteit

Het planmatig werken als onderdeel van de basisondersteuning binnen het primair onderwijs krijgt op onze school als volgt gestalte: 5.1.1 ONDERWIJSLEERPROCES1 1. Duidelijk 3.6 De leerkrachten leggen de leerstof op een duidelijke manier uit aan de leerlingen. Ze gaan steeds na of de leerlingen de uitleg goed begrijpen. En tijdens de uitleg wordt de oplossingsstrategie centraal gesteld. 2.Taakgericht 3.5 De leerkrachten zorgen voor een duidelijke structuur in de onderwijsactiviteiten. Het onderwijsleerproces wordt gekenmerkt door orde en rust. De leerkrachten geven de leerlingen feedback op hun werkhouding en taakaanpak. 3.Activerend 3.2 De leerkrachten stimuleren de leerlingen om steeds actief mee te doen en mee te denken. De leerkrachten laten de leerlingen regelmatig en op een doelmatige wijze samenwerken. 4.Resultaatgericht 3.2 De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de resultaten van de leerlingen. In de groepen wordt gewerkt met streefdoelen voor de basisvaardigheden. De leerkrachten evalueren nauwgezet de resultaten die de leerlingen halen. De leerkrachten gaan met de leerlingen in gesprek over de door hen behaalde resultaten. 5.Afgestemd 3.0 De leerkrachten stemmen de leerstof af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de instructie af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in onderwijsbehoeften tussen de leerlingen. De leerkrachten stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. SCHOOLKLIMAAT 6.Betrokkenheid De leerkrachten geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht. De leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen.

3.7

7.Sfeer 3.8 De leerkrachten stimuleren leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om te gaan. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het respectvol omgaan met elkaar. 8.Veiligheid 3.0 Naar aanleiding van onderzoek naar de veiligheidsbeleving en analyse van de incidentenregistratie onderneemt de school gerichte acties. De personeelsleden weten hoe ze moeten handelen bij incidenten. LEERSTOFAANBOD 9.Volledig aanbod Bij de aangeboden leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ betrekken de leerkrachten alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 1

3.3

G=goed, V=voldoende.


10.Gelegenheid tot leren 3.8 De school biedt de leerinhouden voor ‘Nederlandse taal’ en ‘Rekenen en wiskunde’ aan zoveel mogelijk leerlingen aan tot en met het niveau van leerjaar 8. De gebruikte methoden kennen een goede doorgaande leerstoflijn. De leerlinhouden bij Nederlandse taal passen bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het leerstofaanbod voor groep 1 sluit goed aan op de ontwikkeling van de instromende leerlingen. 11.Toerusten en vormen 2.7 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. 5.1.3 ZORG EN BEGELEIDING 12.Leerlingbegeleiding 3.3 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Analyse van opbrengsten leidt daar waar nodig voor groepjes leerlingen of voor individuele leerlingen tot aanpassing van het onderwijs. De school stelt, indien nodig, voor leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt en evalueert het ontwikkelingsperspectief en stellen het indien nodig bij. 13.Leerlingenzorg 3.4 De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. Op basis van de analyse van de verzamelde gegevens bepalen de leerkrachten de aard van de zorg voor de leerlingen. De leerkrachten inzicht in de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten voeren de zorg planmatig uit. De leerkrachten evalueren regelmatig de effecten van de zorg. 14.Doorstroom van leerlingen 3.9 De leerkrachten gebruiken de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. De school zorgt voor een ‘warme overdracht’ tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen. 15.Zorgstructuur 3.9 Er is structureel overleg tussen de leerkracht en de interne begeleider. De school werkt daar waar nodig samen met externe organisaties en deskundigen. Er is regelmatig overleg tussen de interne begeleider en de schoolleiding over het functioneren van de leerlingenzorg. De verdeling van verantwoordelijkheden en bevoegdheden met betrekking tot de zorg is voor ieder duidelijk. De leerkrachten zien zichzelf als de eerstverantwoordelijke voor wat betreft de zorg aan de leerlingen. 5.1.4 KWALITEITSZORG 16.Voorwaarden voor kwaliteit 3.6 De school gaat actief na wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerlingpopulatie. De school stemt het onderwijsleerproces af op de onderwijsbehoeften van onze leerlingpopulatie. De school gaat na hoe leerlingen zich handhaven in het onderwijs. 17.Systeem van evaluatie 2.8 De school plant elk jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen, te verbeteren en openbaar te maken. De school heeft doelen en activiteiten op het gebied van kwaliteitszorg vastgelegd in een kwaliteitsbeleidsplan. De schoolleiding zorgt voor een systematische analyse van het onderwijsleerproces en de leerlingopbrengsten met als doel tijdig zwakke plekken te signaleren. De school verzamelt systematisch feedback van personen van buiten de school over de aspecten die zij zelf ook evalueert. COMMUNICATIE MET OUDERS 18.Meedenken 3.8 De personeelsleden laten zich waar nodig informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over


de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. De ouders/verzorgers van leerlingen worden betrokken bij de zorg aan hun kind. De school ondersteunt de ouders bij de aanpak van hun kind thuis. CONTACTEN MET EXTERNEN 19.Functioneel 3.9 De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoudt functionele contacten met de onderwijsadviesdienst(en). De school neemt actief deel aan relevante netwerken. SCHOOLONTWIKKELING 20.Resultaatgericht 3.5 De schoolleiding stimuleert een resultaatgerichte cultuur en draagt dit uit. Het team werkt met schoolspecifieke streefdoelen. Het team werkt planmatig aan goede resultaten. Wanneer de resultaten daar aanleiding toegeven wordt het onderwijsleerproces door het team nader geanalyseerd. De conclusies naar aanleiding van analyses worden besproken binnen het team. Het team stelt gezamenlijk verbeteronderwerpen en succesmaten vast. De schoolleiding gaat met de leerkrachten in gesprek over de in hun groep behaalde resultaten en dat in relatie tot hun lesgeven.

Herkenning problematiek2 V De school is in staat vroegtijdig leer- opgroei en opvoedproblemen te signaleren. Zorgteam / ketenpartners G De school beschikt over (of participeert binnen) een zorgteam, dat over voldoende expertise beschikt om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. De school werkt daarbij samen met de relevante ketenpartners: scholen voor VO, (school)maatschappelijk werk, leerplichtambtenaar, GGD. Dyslexie V De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie (tijdige signalering, op leerling afgestemde aanpak, hanteren van het dyslexieprotocol). Dyscalculie V Als school hebben we een geringe expertise op dit gebied. Aanpak voor minder begaafden V De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. Aanpak voor meerbegaafden V De school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die goed zijn afgestemd op leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. Meervoudig lichamelijke beperking V De school is gedeeltelijk fysiek toegankelijk voor en heeft beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudig) lichamelijke beperking. Aangepaste werken instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. Een invalidetoilet is niet aanwezig. Sociale veiligheid en gedragsproblemen V De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen. Medische handelingen M/ V De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen (wat te doen bij….?, ongelukjes, medicijnen verstrekken, uitvoering van medische handelingen).

2

G=goed, V=voldoende..


Kwaliteitsaspect 1: De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. A. We bewaken en stimuleren dat de resultaten bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling aan het eind van een groep ten minste op het niveau ligt dat de school als streefdoel voor die groep heeft geformuleerd. (3,7) (De school gebruikt een digitaal LVS; de opbrengsten worden systematisch geëvalueerd; de school biedt voor de basisvakken ontwikkelingskansen aan leerlingen die meer kunnen; de school is bewust gericht op hoge opbrengsten; opbrengstgericht werken is aantoonbaar onderdeel van de beleidscyclus; in team-, groepsen leerlingbesprekingen zijn opbrengsten i.r.t. streefdoelen structureel bespreekpunt; streefdoelen minstens op niveau dat op grond van leerlingpopulatie mag worden verwacht; school hanteert positieve aspecten van kinderen en een groep (mogelijkheden in de aanpak van ondersteuningsbehoeften; in kindgesprekken wordt gesproken over te realiseren resultaten; de resultaten worden aan ouders gerapporteerd en met ouders besproken)

B. We bewaken en stimuleren dat leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform de prognose. (3,6) (De school hanteert een protocol om OP te formuleren; in LVS wordt leerling op kindniveau gevolgd; resultaten van PLVS wegen mee in formuleren OP; school heeft norm voor succespercentage geformuleerd; over OP worden kindgesprekken gevoerd)

C. We bewaken en stimuleren dat de sociale vaardigheden en de emotionele ontwikkeling van de leerlingen dat de school als streefdoel heeft geformuleerd. (3,3) (De school hanteert een PVLS; de resultaten worden systematisch geëvalueerd; de resultaten spelen aantoonbaar een rol in de beleidsontwikkeling; aan leerlingen worden, ontwikkelingskansen geboden; er is een groepsplan voor sociaal-emotionele ontwikkeling; school heeft kengetallen voor welbevinden en betrokkenheid; resultaten hebben een plaats in team-, groepsen leerlingbesprekingen; streefdoelen minstens op niveau dat op grond van leerlingpopulatie mag worden verwacht; er worden kindgesprekken gevoerd over ondersteuningsbehoeften van leerlingen; school hanteert positieve aspecten in de aanpak van ondersteuningsbehoeften bij sociaalemotionele ontwikkeling; resultaten worden aan ouders gerapporteerd en met ouders besproken)

5.1.1

onderwijsleerproces

Kwaliteitsaspect 2: De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. A. Onze leraren in de groepen 1 en 2 hanteren een beredeneerd leerstofaanbod voor rekenen/wiskunde en taal. (3,4) (school hanteert genormeerd ontwikkelvolgmodel, KIJK,; leerstofaanbod wordt vastgelegd en heeft relatie met ontwikkeling; er wordt gewerkt met een groepsplan; leraren kennen leerlijnen)

B. De leerinhouden voor technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling stellen onze leraren in staat doelgericht te werken aan het realiseren van de kerndoelen en de referentieniveaus. (3,2) (school actuele methoden; school zet beredeneerd aanvullend materiaal in; school heeft investeringsplan methoden; school heeft op een andere wijze het leerstofaanbod vastgelegd; leraren kennen leerlijnen)

C. Onze leraren hanteren aanbod voor sociale ontwikkeling, afgestemd op de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de school. (3,3) (school gebruikt methode; op rooster is ruimte gemaakt; school hanteert groepsplan; schoolbrede en groepsafspraken worden consequent gehanteerd; groepsen kindgesprekken spelen een rol bij het aanbod)

kwaliteitsaspect 3: De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken A. De leraren hebben de hoeveelheid leertijd voor technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling afgestemd op de onderwijsbehoeften van de groep. (3,6) (Rooster toont aan dat onderwijsbehoeften de hoeveelheid leertijd bepalen; groepsbespreking geeft dit punt aandacht)

Kwaliteitsaspect 4: Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen. A. Onze leraren stimuleren het zelfvertrouwen van de leerlingen. (3,8) (Leraren zijnzo pedagogisch vaardig dat afgestemd wordt op ondersteuningsbehoeften; leraren hanteren positieve aspecten om ontwikkeling te stimuleren; leerlingen krijgen positieve persoonlijke aandacht; complimenten en correcties worden bewust ingezet; bij klassenbezoeken structureel aandacht; bij (collegiale) consultaties structureel aandacht)

B. Onze leraren bevorderen de fysieke en psychische veiligheid van de leerlingen. (3,7) (school heeft en hanteert aantoonbaar pestprotocol; de school heeft veiligheidsbeleid geformuleerd dat bij team bekend is; school heeft ongevallenregistratie, tevredenheidsonderzoek leerlingen de veiligheid aan; vertrouwenspersoon is bekend en bekwaam; in kindgesprekken aandacht hiervoor)

C. Onze school bevordert de fysieke en psychische veiligheid van de teamleden. (3,0) (De school heeft veiligheidsbeleid geformuleerd; er is een klachtenregeling en jaarlijks verslag van (al dan niet) ontvangen klachten;


vertrouwenspersoon is bekend en bekwaam; tevredenheidsonderzoek toont veiligheid aan; klokkenluidersregeling; in functioneringsgesprekken aandacht hiervoor)

Kwaliteitsaspect 5: De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden leerlingen taakbetrokken. A. De wijze van instructie onze leraren komt tegemoet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerlingen. (3,4) (leraren zijn didactisch vaardig om tegemoet te komen aan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften; instructie richt zich op onderwijsbehoeften; leraren hanteren groepsplan; bij klassenbezoeken aandachtspunt; idem collegiale consultatie; heldere doelformulering)

B. Onze leraren stimuleren medeverantwoordelijkheid bij de leerlingen voor de eigen ontwikkeling. (3,3) (leraren creëren taakgerichte werksfeer; leerlingen zijn actief betrokkenheid; leerlingen hebben inbreng in organisatie van hun leren;groepsen kindgesprekken geven dit punt aandacht: doelen benoemen en reflectie op resultaat)

C. Onze leraren hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. (3,8) (leraren zijn organisatorisch vaardig om tegemoet te komen aan onderwijs- en ondersteuningsbehoeften; er zijn heldere groepsregel; consequent gebruik groepsregels; groepsplan wordt gehanteerd; leraren hanteren afspraken zelfstandig werken; leraren hanteren dagplanning; leraren hanteren weekplanning)

Kwaliteitsaspect 6: De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. A. Onze leraren zijn vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling op hun niveau aan bod komen. (3,1) (leraren zorgen voor passende didactische inhoud, begeleiding en onderwijstijd; leraren zijn in staat positieve aspecten van leerlingen in te zetten voor ontwikkeling; leraren zijn in staat positieve aspecten van de groep in te zetten; leraren hanteren bewust gestructureerde instructiestrategieën; groepsplan wordt gehanteerd; leraren kennen eigen ondersteuningsbehoeften)

B. Onze leraren zijn vaardig om alle leerlingen op hun niveau van sociale en emotionele ontwikkeling te begeleiden. (3,3) (leraren zorgen voor passende pedagogische inhoud, begeleiding en onderwijstijd; leraren zijn in staat positieve aspecten van leerlingen in te zetten voor ontwikkeling; leraren hanteren bewust gestructureerde instructiestrategieën; leraren zijn in staat positieve aspecten van de groep in te zetten; groepsplan wordt gehanteerd; clustering van onderwijsbehoeften; leraren kennen eigen ondersteuningsbehoeften)

5.1.2

ondersteuning en begeleiding

Kwaliteitsaspect 7: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen A. Onze school gebruikt een samenhangend, gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van leerlingen bij technisch en begrijpend lezen, rekenen/wiskunde en spelling te volgen. (4,0) (school gebruikt digitaal, ook in groepen 1 en 2)

B. Onze school gebruikt een samenhangend, gedigitaliseerd leerlingvolgsysteem voor om de sociale en emotionele ontwikkeling van leerlingen te volgen. (3,5) (school gebruikt digitaal PVLS, ook in groepen 1 en 2)

C. Onze leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang van de ontwikkeling van leerlingen. (3,5) (Leraren doen dit a.d.h.v. methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen; in groep 1 en 2 met ontwikkelvolgmodel KIJK, OVM)

Kwaliteitsaspect 8: De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra ondersteuning A. Het zorgteam binnen onze school heeft voldoende expertise om op een adequate wijze handelingsgericht te (laten) handelen in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen en gezinnen. (3,2) (de samenstelling is conform afspraken in swv; afstemming ketenpartners is gewaarborgd; duidelijkheid over inzet in- en externe expertise; werkwijze is voor iedereen duidelijk; preventieve en licht curatieve expertise is aanwezige, ondersteuningsstructuurstructuur is beschreven en wordt gehanteerd; )

B. Onze leraren zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerlingen en het gezin. (3,7) (aantoonbaar dat (P)LVS wordt gehanteerd; er vinden observaties; ouder- en kindgesprekken worden ingezet; onderdeel van groepsen leerlingbespreking;)

C. Onze leraren bepalen op basis van een analyse van de verzamelde gegevens de aard van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. (3,5) (in kaart brengen stimulerende en belemmerende factoren; inzichtelijk maken van onderwijsbehoeften; bij bepalen van onderwijsbehoeften omgeving [school, groep, leerkracht, thuissituatie]; gebruikmaken van adviezen externen)

D. Onze leraren voeren de ondersteuning voor leerling conform gemaakte afspraken planmatig uit. (3,4) (leraar als eerstverantwoordelijke; organisatie binnen en/of buiten de groep; hanteren handelingsadviezen, afspraken vanuit


ondersteuningsstructuur worden uitgevoerd)

E. Onze leraren gaan regelmatig en gepland de effecten van de verleende ondersteuning na. (3,4) (ondersteuningsstructuur, groepsen leerlingbespreking)

F. Onze leraren zijn vaardig om ouders vroegtijdig bij de ondersteuning(svraag) te betrekken. (3,6) (ondersteuningsstructuur maakt moment van betrokkenheid ouders duidelijk; afspraken ondersteuningsstructuur worden gehanteerd; oudergesprekken spelen een rol)

G. Onze school heeft heldere procedures voor de instroom, doorstroom en (tussentijdse) uitstroom van de leerlingen. (4,0) (school heeft procedures en criteria; kengetallen helder; kengetallen gebruiken voor beleidsontwikkeling)

5.1.3

kwaliteitszorg

Kwaliteitsaspect 9: De school heeft een systeem van kwaliteitszorg A. Directie stuurt de kwaliteitszorg aan. (3.3) (beschrijving kwaliteitscyclus [zie schoolplan/ondersteuningsplan)

paragraaf

2.2.3],

beschrijving

kwaliteitszorg

[schoolgids

en

schoolplan];

relatie

B. Onze school hanteert een kwaliteitscyclus, waarbij de borging en ontwikkeling van het ondersteuningsprofiel een belangrijke plaats heeft. (3,5) (schoolplan, jaarplan, ondersteuningsprofiel, nascholingsplan; rapportages; kengetallen inzetten bij beleidsontwikkeling voor beleid)

C. Onze school garandeert een optimale uitvoering van de taken van interne begeleiding, extra handen in de klas en remedial teaching. (3,5) (i.b.-tijd, r.t.-tijd, o.a.-tijd, inzet ondersteuningsmiddelen vanuit lumpsum, inzet ondersteuningsmiddelen SWV, i.b.-er als coach; structureel overleg i.b.-er en m.t.; structureel overleg i.b.-er en leraar)

D. Onze school zorgt ervoor dat betrokkenen (personeel, ouders, kind) aantoonbaar tevreden zijn over (de wijze waarop) de (extra) ondersteuning aan leerlingen (gegeven wordt). (4,0) (plaats betrokkenen in ondersteuningsstructuur; visie op betrokkenheid ouders bij ontwikkelingen leerlingen; team-, ouder- en leerlingtevredenheid)

E. Onze school werkt structureel samen met en stemt af op ketenpartners. (3,8) (plaats in ondersteuningsstructuur; afspraken met ketenpartners; afstemming met gemeente)

5.2

Preventieve en licht-curatieve ondersteuning

In deze paragraaf wordt beschreven hoe de school door middel van preventieve en licht curatieve ondersteuning tegemoetkomt aan onderstaande onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. A. Onze school hanteert de principes van handelingsgericht werken als uitgangpunt voor het verlenen van ondersteuning op alle niveaus. (3,4) (zie paragraaf 2.2.1; ondersteuningsstructuur is conform opgebouw; LVS is conform ingericht; handelingsplanning is conform ingericht)

B. Onze school is gericht op het behalen van optimale opbrengsten. (3,6) (zie paragraaf 2.2.2; school voert opbrengstgerichte gesprekken; school rapporteert en evalueert opbrengsten op leerling-, team- en groepsniveau; rapportage gaat ook naar ouders en kind; beleid is gericht op hoge opbrengsten; school formuleert streefdoelen voor groepen)

C. Onze school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie. (3,4) (school heeft en hanteert dyslexlieprotocol; inzet deskundigen en leesmoeders; beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; handelingsplan)

D. Onze school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyscalculie. (3,1) (school heeft en hanteert dyscalculieprotocol; inzet deskundigen en rekenvaders; beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; handelingsplan)

E. Onze school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. (3,6) (beschrijving signalering ondersteuningsstructuur; criteria eigen leerlijn; materialen eigen leerlijn basisvakken; handelingsplan; hulpklas)

F. Onze school hanteert onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. (3,4) (school heeft en hanteert hoogbegaafdheidsprotocol; leerstofaanbod; handelingsplan; plusklas)

G. Onze school is fysiek toegankelijk en heeft de beschikking over hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijk beperking. (zie paragraaf 4.3)

H. Onze school hanteert een aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. (2,8) (beschrijving signalering in ondersteuningsstructuur; inzet deskundigen; programma’s)

I. Onze school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. (2,5)


(school heeft en hanteert protocol)

J. Onze school is in staat vroegtijdig leer-, opgroei- en opvoedproblemen te signaleren (3,3) (ondersteuningsstructuur, LVS)


5.3

Ondersteuningsstructuur

5.3.1 ondersteuningsstructuur schematisch Onderstaand schema toont de ondersteuningsstructuur zoals deze binnen onze school wordt gehanteerd. Betekenis voor leerkrachten en school (inter)actie naar ouders Stap 1 leerkracht in de groep observeert, signaleert en werkt handelingsgericht

Stap 2 leerkracht overlegt met collega(s) collegiale consultatie

Stap 3 Leerlingbespreking met i.b.-er: - wat of wie is er nodig binnen de school? - wat of wie is eventueel er nodig buiten de school?

Stap 4 zorgteambespreking: overleg met externe partners. De school schakelt externe expertise in (op school of thuis) en/of geleidt door naar CJG

Stap 5 ZAT: advies en consultatie multi-disciplinair team met vertegenwoordigers vanuit het onderwijs en de hulpverlening. Eventueel doorgeleiding naar CJG

Leerkracht informeert ouders over handelingsgericht werken en de ondersteuningsroute. Leerkracht in gesprek met ouders over de ontwikkeling van hun zoon of dochter. Leerkracht informeert ouders over ondersteuningsroute. Leerkracht in gesprek met ouders: delen zorgen, afstemming aanpak, uitwisselen ervaringen, afstemmen aanpak. Leerkracht informeert ouders over de ondersteuningsroute. Uitwisselen van ervaringen (expertise ouders!). Samen HGPD/HGW formulier invullen. Leerkracht informeert ouders over de ondersteuningsroute. Toestemming van ouders regelen. Ouders betrekken als partner-inzorg bij gesprekken.

Leerkracht informeert ouders over de Zorgroute. Toestemming ouders regelen voor bespreking in ZAT. Ouders vullen eigen visie in voor het ZAT (formulier 2A) Ouders hebben inzage in het dossier dat naar het ZAT gaat

Stap 6 en 7 - ondersteuning/aanpassingen

in reguliere school evt. m.b.v. rugzak (Leerling gebonden financiering, LGF) - aangepaste onderwijsvorm buiten reguliere school, (SBO of SO) - aangepaste voorzieningen voor jeugdzorg onder en/of na schooltijd - afstemming school – behandeling zorg (Centrum Indicatie stelling Zorg: CIZ)

School steunt ouders bij keuze opties: - huidige school kind - verwijzing andere basisschool - speciaal Basisonderwijs (toelaatbaarheidsverklaring) - Speciaal Onderwijs (toelaatbaarheidsverklaring)

NB Evaluatie en monitoring van de resultaten van de acties is vast onderdeel van elke stap.


5.3.2

ondersteuningsstructuur visueel

5.3.3

beschrijving van functies en taakprofielen binnen ondersteuningsstructuur

Functiebeschrijving van de leerkracht: -

-

Werkt handelingsgericht binnen de groep en is de eerstverantwoordelijke voor de leerling. De leerkracht is ook het eerste aanspreekpunt voor de ouders. De leerkracht signaleert knelpunten bij leerlingen en bespreekt dit informeel met collega’s en formeel met de Intern Begeleider. De leerkracht vermeldt in de groepsplannen of individuele plannen wat de handelingen en acties zijn, die afgesproken zijn met de Intern Begeleider. Dit kunnen handelingen zijn zowel binnen als buiten de klas. De leerkracht verricht handelingen voor wat betreft de leerlingenzorg binnen de klas. De leerkracht onderhoudt goede contacten met de Remedial Teacher over de voortgang van de leerlingenzorg buiten de klas. De leerkracht zorgt voor een goede overdracht van de zorgleerlingen naar een volgende leerkracht.

Functiebeschrijving van de intern begeleider De functie personeelslid met IB-taken kan ingesteld worden om de taak van de IB'er te ontlasten. Het personeelslid met IB-taken coördineert de zorg m.b.t. leerlingen met leer- en/of gedragsmoeilijkheden op de school op aanwijzingen c.q. onder leiding van de IB'er. Het personeelslid met IB-taken heeft een opleiding gevolgd, of volgt een opleiding, die hem in staat stelt zijn functie adequaat uit te voeren. De punten a t/m h die


hiervoor bij de IB'er zijn genoemd, gelden mutatis mutandis ook voor het personeelslid met IB-taken. Voor het personeelslid met IB-taken zijn de volgende aandachtspunten van belang. 1. Het personeelslid met IB-taken informeert de IB'er/directeur optimaal. 2. Het personeelslid met IB-taken neemt geen beslissingen, maar legt beslispunten voor aan de directeur die uiteindelijk beslist, behalve bij zaken waar hij een beslissingsbevoegdheid heeft ontvangen van de directeur; bij twijfels raadpleegt het personeelslid met IB-taken de IB'er en/of de directeur. Verder geven we hierna de taakomschrijving van het personeelslid met IB-taken integraal weer. A. 1.

Algemene taken Het optimaliseren van het leerlingvolgsysteem op school. Het personeelslid met IB-taken zorgt ervoor dat alle observatie- en toetsgegevens begrijpelijk en overzichtelijk worden vastgelegd. 2. Het begeleiden van groepsleerkrachten bij: differentiatie binnen de groep; zelfstandig werken; hulp bij observaties en toetsing. 3. Het opzetten en onderhouden van de orthotheek. Bovendien het wegwijs maken van leerkrachten in de orthotheek. 4. Het begeleiden van de aanmelding bij de PCL en vervolgens het SBO. B. 1. 2. 3. 4.

Taken bij de spontane signalering De administratie van de speciale leerlingbegeleiding. Samen met de onderwijsgevende oriënteren op het probleem. Het ondersteunen bij de speciale leerlingbegeleiding. Het in overleg met IB'er evalueren van de speciale leerlingbegeleiding.

C. Taken bij de systematische signalering 1. Het bewaken van de systematische signalering. 2. Het bespreken van de resultaten met de leerkrachten en het bepalen van de maatregelen die genomen moeten worden. 3. Het zorgdragen dat deze maatregelen worden genomen en dat nader onderzoek, indien nodig, wordt uitgevoerd. 4. Het samen met de leerkracht en eventueel de schoolbegeleider opstellen van een hulp- of handelingsplan. 5. Het streven om bij hulp buiten de groep een zodanig rooster samen te stellen dat de kinderen die hulp krijgen, geen onderwijs missen in vakgebieden waar ze speciale leerhulp voor ontvangen, of waar ze veel interesse voor hebben. 6. Het in overleg met de IB'er evalueren van de speciale leerhulp. Functiebeschrijving onderwijsassistent "De onderwijsassistent basisonderwijs voert de taken uit onder de verantwoordelijkheid van de leraar." Die functie omvat: 1. Het ondersteunen van de leraar in de onderbouw op zijn/haar aanwijzingen bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken. 2. Het begeleiden van leerlingen bij de verwerving van vaardigheden. 3. Het leveren van een praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement. 4. Het verrichten van overige werkzaamheden die verband houden met de functie. Ad 1 begeleidt individuele leerlingen of kleine groepen van leerlingen die van de leraar instructie hebben ontvangen; helpt leerlingen bij expressieactiviteiten; observeert leerlingen tijdens les, pauzes en spel, signaleert problemen en bespreekt deze met de leraar; assisteert bij het samenwerken van leerlingen, het groepswerk en het werken in hoeken; ziet toe op het zelfstandig werken van leerlingen; helpt leerlingen met het uitdiepen van een onderwerp in het documentatiecentrum; begeleidt leerlingen met een aparte leertaak en registreert het ontwikkelings- en leerproces; begeleidt individuele leerlingen bij niveaulezen;


helpt bij de uitvoering van handelingsplannen voor leerlingen. Ad 2 ziet toe op handen wassen, tanden poetsen en dergelijke; helpt bij gymnastiek met aan- en uitkleden; houdt toezicht op en corrigeert gedrag tijdens pauzes, vervoer en dergelijke; inspireert leerlingen te luisteren, op te ruimen, zich te concentreren, vragen te stellen en dergelijke Ad 3 richt leslokaal in en ruimt op; vervaardigt illustraties en dergelijke ten behoeve van projecten; maakt lesmateriaal gereed; zet materialen klaar; controleert de staat van les- en ontwikkelingsmateriaal en bespreekt deze met de leraar; vult voorraden aan. Ad 4 woont besprekingen bij indien dit wenselijk wordt geacht; verzorgt mede de administratie van leerlingprestaties en andere leerlinggegevens die van belang zijn voor het leerproces; ondersteunt bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten en dergelijke; helpt mee bij het ontvangen van ouders.

5.3.4

samenwerkingsrelaties met externe instanties

We werken constructief samen met diverse externe instanties. - ZAT (orthopedagoog, maatschappelijk werker, jeugdarts, ib-ers). - Dienst Ambulante Begeleiding (Speciaal Onderwijs Kapelle). - Opvoedingsondersteuning (KOC). - Schoolbegeleidingsdienst (KOC). - Andere instanties op gebied van zorg: Praktijk Van Waterschoot, Admiraal De Ruyterziekenhuis, logopedisten, ergotherapeut, fysiotherapeut, e.a. - DOT (Diagnostisch Onderzoeksteam).


6 6.1

Extra ondersteuning SOVA

Expertise De school heeft ervaring met het geven van SOVA lessen aan leerlingen die een achterstand hebben in hun sociaal emotionele ontwikkeling. Aandacht en tijd Remedial Teacher / Intern begeleider wordt ingezet op bepaalde momenten in de week om deze lessen buiten de klas te verzorgen. Het vormt een onderdeel van onze leerlingenzorg. Fysieke omgeving De school heeft verschillende ruimtes om met een kleine groep leerlingen te werken in een rustige omgeving. Samenwerking: De orthopedagoog van het ds. G.H. Kerstencentrum kan adviezen geven in overleg met de Intern Begeleider. Ook kan er vanuit de Ambulante Begeleiding hulp geboden worden, mochten de lessen SOVA niet toereikend zijn.

6.2

Jonge Risicokinderen

Expertise De school heeft ervaring met het begeleiding van jong risicokinderen. Ook zijn er extra materialen aanwezig voor deze groep leerlingen op school. Op school werkt een Remedial Teacher die een training heeft gevolg tot hoogbegaafdheid coördinator. Aandacht en tijd Door de splitsing van de kleutergroepen hebben we kleine groepen waarin de kinderen extra tijd en aandacht kunnen krijgen. Hierdoor kunnen we JRK-kinderen op onze school opvangen met ambulante begeleiding vanuit het SO Kapelle. Fysieke omgeving De school genoeg lokalen om dit te kunnen realiseren. Samenwerking: DAB SO Kapelle.

6.3

Hardnekkige leesproblemen en dyslexie

Expertise De school heeft ervaring met kinderen met dyslexie. De school heeft meegedaan met een leesverbeterproject (HARD-project). Daardoor hebben we veel ervaring opgedaan met het vroegtijdig signaleren en aanpakken van lees- en spelproblemen. Leerlingen worden in de klas en daarbuiten geholpen op de gebieden die extra aandacht vragen. Aandacht en tijd Remedial Teachers worden ingezet op bepaalde momenten in de week om deze kinderen extra te begeleiden. Dit gebeurt in nauw overleg met de groepsleerkracht en de Intern Begeleider. Fysieke omgeving De school heeft verschillende ruimtes om met een kleine groep leerlingen te werken in een rustige omgeving. Samenwerking: De orthopedagoog van het ds. G.H. Kerstencentrum / Driestar Educatief kan adviezen geven in overleg met de Intern Begeleider.


7

Conclusie en ambities

7.1 7.1.1

Conclusies basisondersteuning-basiskwaliteit

1. Voor wat betreft de basisondersteuning zijn de alle onderdelen op de Dr. C. Steenblokschool minimaal op een voldoende niveau. Hiermee is een basiskwaliteit gegarandeerd.

7.1.2

basisondersteuning-preventieve en licht-curatieve ondersteuning

Op alle punten is de preventieve en licht curatieve ondersteuning op een voldoende niveau. Met medisch handelen is er nauwelijks ervaring.

7.1.3

extra ondersteuning

1. Als duidelijke, extra ondersteuning biedt onze school dit op het gebied van SOVA, Jong Risicokinderen en hardnekkige leesproblemen en dyslexie. Voor deze gebieden werken bij ons op school collega’s die hier extra kennis van hebben.

7.2 7.2.1

Ambities basisondersteuning-basiskwaliteit

1. De ambitie voor de basisondersteuning ligt vooral in het onderhouden van de basiskwaliteit (hanteren van het AGIDI-model en werken volgens principes van HGW).

7.2.2


1. Implementatie van KIJK! om zorg voor de kleuters te versterken. 2. Ontwikkelen van groepsplan voor zorg op sociaal-emotioneel gebied.

7.2.3

extra ondersteuning

1. De collega’s worden gestimuleerd om een masteropleiding te volgen op gebied van gedragsproblemen. 2. Een rolstoelvriendelijk toilet.

7.3

Randvoorwaarden

(Op basis van de geformuleerde conclusies en ambities, beschrijft de school de randvoorwaarden op de drie onderscheiden niveaus om de ambities te realiseren; deze randvoorwaarden zijn zowel in- als extern geformuleerd)

7.3.1

basisondersteuning-basiskwaliteit

1. Continuïteit binnen het team is belangrijk. 2. Blijvend bezinning binnen het team over onderwijs en zorg. 3. Nascholing volgen en klassenconsultaties blijven uitvoeren.

7.3.2


1. Middelen ter ondersteuning zijn nodig. 2. Inzet van SBD en AB.

7.3.3

extra ondersteuning

1. Ontwikkeling van kennis en vaardigheden (masteropleidingen).



Schoolondersteuningsprofiel. Dr. C. Steenblokschool Goes

Recommend Documents