Schoolondersteuningsprofiel. De Vlinderboom. 1 augustus 2014

Schoolondersteuningsprofiel De Vlinderboom

1 augustus 2014

Schoolondersteuningsprofiel De Vlinderboom 01-‐08-‐2014

1

Inhoudsopgave Deel I Inventarisatie 1. Korte typering van de school

3

3

2. De kwaliteit van de basisondersteuning 1. beleid

5

5 7 10

3. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning 4. Ondersteuningsvoorzieningen 5. Voorzieningen in de fysieke omgeving 6. Samenwerkende ketenpartners 7. Belangrijke kengetallen

15

16

17

17

19

Deel II

Analyse en Beleid

Samenvatting

Vervolgstappen

2. onderwijswijsondersteuningsprofiel 3. effectiviteit

21

26

26

Inleiding Schoolondersteuningsprofiel De Vlinderboom 01-‐08-‐2014

2

Deel I

1.

Inventarisatie

Korte typering van de school

De naam van de school is De Vlinderboom. Het brinnummer van de school is 23PU. De school maakt deel uit van de vereniging voor CNS te Ede. De school maakt deel uit van het samenwerkingsverband SWV PO Rijn & Gelderse Vallei.

Leer te ontdekken… ontdek en leer

Korte karakterisering van de school De Vlinderboom is meer dan leren alleen. De school heeft een onderwijsvernieuwend concept, waarbij veel aandacht wordt besteed aan de persoonlijke ontwikkeling van de leerlingen. Belangrijke punten uit dit onderwijsconcept zijn onder andere: Christelijk onderwijs, waarbij respect voor elkaar belangrijk is, extra ondersteuning binnen de groep, een uniek systeem van zelfstandig werken, waarbij leerlingen goed leren plannen. Op De Vlinderboom zitten veel kinderen uit de wijk. Een aantal kinderen komen van buiten de wijk. De kleinschaligheid van de school is voor ouders vaak een reden om te kiezen voor De Vlinderboom. Daarnaast is het onderwijsconcept (SISO, zie verderop) van De Vlinderboom ook voor ouders een belangrijke reden. Er zijn nauwelijks leerlingen met manifeste gedragsproblemen. De school wordt gekenmerkt door een duidelijke structuur, wat preventief werkt.

SISO-‐school We hebben een bewuste keuze gemaakt voor het SISO-‐concept. Het is vooral een keuze voor boeiend onderwijs waarbij uw kind met zijn eigenheid en talenten centraal staat. De 4 letters binnen SISO staan voor Structuur, Individuele aandacht, Samenwerken en Onderzoekend leren. U hoeft maar even onze school binnen te lopen om de uitwerking van deze kernwoorden in onze school te zien. Ouders brengen de kinderen in de klas, alle kinderen krijgen bij binnenkomst een hand van hun leerkracht, het werk voor de dag staat al genoteerd op de planborden. Ons motto: “Leer te ontdekken...ontdek het leren” staat voor een manier van werken waarbij naast optimale leerresultaten ook andere zaken meetellen: het uitgroeien tot een stevige persoonlijkheid, leren samenwerken, een onderzoekende houding ontwikkelen waarbij de kinderen ook zelf kennis leren vinden maar die ook op waarde leren te wegen. We doen dat vanuit het besef dat de kinderen van nu leren voor een toekomst die andere vaardigheden vraagt dan de maatschappij van vroeger.

Kanjer-‐school


3

Op De Vlinderboom maken we ruimte binnen ons onderwijs voor het bevorderen van de sociaal emotionele ontwikkeling bij de leerlingen. We zien een goede sociale ontwikkeling als een belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van een kind tot een zelfstandig mens. Het kind leert op een goede manier om te gaan met zichzelf en met een ander. Voor de praktische invulling wordt op school gewerkt met de methode “Kanjertraining”. De Kanjerlessen geven inzicht in sociale structuren aan de leerlingen, leerkrachten en ouders.

IPC-‐school Binnen de Vlinderboom kiezen we er voor om de wereldoriënterende vakken gezamenlijk aan te bieden binnen het ‘Thematisch Werken’. Bij deze manier van werken we vanuit een thema en kijken we naar wat de kinderen al weten en wat ze nog moeten leren. De kinderen kunnen van daaruit met eigen onderzoeksvragen aan het werk, waarbij ze het geleerde weer terugkoppelen aan de groep. De kinderen werken graag op deze manier. Sinds 2011 gebruiken we voor deze vakken een internationaal programma dat op ruim duizend scholen wereldwijd gebruikt wordt: het ‘International Primary Curriculum’. Een hoogwaardig programma voor thematisch leren waarbij niet alleen veel kennis wordt opgedaan, maar ook een scala aan vaardigheden wordt geoefend. Binnen het IPC zijn de nieuwste inzichten verwerkt in hoe kinderen leren, het werken vanuit de principes van ‘meervoudige intelligentie’ en ‘hersenvriendelijk leren’.

Handelingsgerichte school De ondersteuning voor leerlingen bij wie de ontwikkeling niet vanzelf gaat was de afgelopen jaren één van de belangrijkste ontwikkelpunten van het onderwijs. Er is veel meer aandacht gekomen voor de signalering van leerproblemen, het diagnosticeren en het zoeken naar mogelijkheden om het kind in de groep extra ondersteuning te bieden. De afgelopen jaren is de focus vooral komen te liggen op de zogenaamde "handelingsgerichte aanpak". Het onderkennen van leerproblemen is belangrijk maar nog belangrijker is wat ermee gedaan gaat worden. Binnen De Vlinderboom ondersteuningen we ervoor dat we alle kinderen goed in kaart hebben en dat we extra ondersteuning planmatig vormgeven. We werken daarbij vanuit de onderstaande visie: • • • • •

Uitgangspunt is wat een kind wél kan en niet wat het niet kan. Ieder kind is een mens met heel veel mogelijkheden, ook al zijn er dingen die niet vanzelf gaan. Extra ondersteuning wordt zoveel mogelijk in de groep gegeven door de eigen leerkracht. Als er meer nodig is dan de extra ondersteuning in de groep dan wordt dat altijd met de ouders van het kind besproken. We schromen niet om gebruik te maken van kennis en ondersteuning van anderen als dat in het belang van het kind is. Kinderen die meer begaafd zijn krijgen ook extra aandacht.


4

2.

De kwaliteit van de basisondersteuning

Het onderwijs op De Vlinderboom voldoet aan de eisen die gesteld zijn door de inspectie van onderwijs en voldoet aan de richtlijnen die gegeven zijn door het samenwerkingsverband Rijn &Gelderse Vallei (zie ook het ondersteuningsplan van het swv Rijn & Gelderse Vallei).

Voor het meten of onze basisondersteuning op niveau is, hebben we gebruik gemaakt van de ijkpunten van Hoffmans. Daarin zijn drie ijkpunten geformuleerd voor de basisondersteuning: 1. beleid 2. onderwijsondersteuningsprofiel 3. effectiviteit Hieronder ziet u een overzicht. (Bij het maken van dit SOP zijn er nog geen gegevens van het nieuwe Samenwerkingsverband bekend over het onderwijsondersteuningsarrangement, daardoor zijn er bij punt 3 veel onderdelen als ontwikkelpunt gemarkeerd)

1. Beleid

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

1

De school voert een helder beleid op het terrein van leerlingenondersteuning

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school heeft een expliciete visie op leerlingenondersteuning.

X

·∙ Deze visie wordt gedragen door het hele team.

X

X

X

·∙ De inzet van ondersteuningmiddelen is duidelijk.

X

X

·∙ De school heeft vastgelegd wat een leerling met extra PO-‐ kwaliteit

onderwijsbehoeften is. ·∙ De procedures en afspraken over leerlingenondersteuning zijn duidelijk.

basis-‐kwaliteit

·∙ De school weet wat onderwijsbehoeften van haar leerlingen zijn (9.1)11.


5

De school heeft haar onderwijsondersteuningprofiel vastgesteld

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ Het onderwijsondersteuningprofiel is na overleg met het team vastgelegd.

X

·∙ De MR stemt in met het onderwijsondersteuningprofiel.

X

X

·∙ Het onderwijsondersteuningprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolgids.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningprofiel bevat een oordeel over de kwaliteit van de basisondersteuning.

X

·∙ Het onderwijsondersteuning profiel bevat een beschrijving van het aanbod van de school aan onderwijs, begeleiding, expertise en voorzieningen.

X

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school evalueert jaarlijks de leerlingenzorg.

X

·∙ De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de ingezette ondersteuningmiddelen.

X

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

2

·∙ Het onderwijsondersteuningprofiel is actueel.

PO-‐ kwaliteit

·∙ Het onderwijsondersteuningprofiel biedt aanknopingspunten voor verdere ontwikkeling van de leerlingenondersteuning

basis-‐kwaliteit

IJkpunt

De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van 3 de leerlingenondersteuning en past het beleid zonodig aan.

Indicatoren

extra kwaliteit

Aanvullende afspraken en indicatoren die door de besturen in het samenwerkingsverband worden vastgelegd.

PO-‐ kwaliteit


6

·∙ De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen (9.2).

X

·∙ De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces (9.3).

X

·∙ De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten (9.4).

X

X

·∙ De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit (9.6).

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen.

X

·∙ Het personeel gaat vertrouwelijk om met informatie over leerlingen.

X

X

·∙ De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en in de incidenten die zich voordoen.

X

·∙ De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten (4.5/4.6)

X

·∙ Het personeel zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan (4.7)

X

basis-‐kwaliteit

·∙ De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces (9.5)

2. Onderwijsondersteuningsprofiel

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

PO-‐ kwaliteit

4

Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving.

·∙ De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school (4.2).

basis-‐kwaliteit


7

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten die zij met de leerlingen nastreeft.

X

·∙ De normen bevatten in elk geval de referentieniveaus taal en rekenen.

X

·∙ Ten minste 2 maal per jaar worden de resultaten van de leerlingen geanalyseerd op school-‐ groeps-‐ en individueel niveau.

X

·∙ De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen (7.1).

X

·∙ Het personeel volgt en analyseert systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen (7.2).

X

·∙ De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben (8.1).

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

X

·∙ De school past op grond van verzamelde toetsgegevens ten minste twee maal per jaar de plannen voor individuele leerlingen (zonodig) aan.

X

·∙ Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor de ondersteuningleerlingen (8.2).

X

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

PO-‐ kwaliteit

basis-‐kwaliteit

De school heeft continu zicht op de 5 ontwikkeling van leerlingen.

IJkpunt

Het personeel werkt opbrengst-‐ en 6 handelingsgericht aan het realiseren van de onderwijsondersteuningarrangementen.

Indicatoren

extra kwaliteit

Aanvullende afspraken en indicatoren die door de besturen in het samenwerkingsverband worden vastgelegd. ·∙ De school past op grond van verzamelde toetsgegevens twee maal per jaar de groepsplannen (zonodig) aan.

PO-‐ kwaliteit

basis-‐kwaliteit


8

·∙ De school voert de ondersteuning planmatig uit (8.3).

X

·∙ De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 8.4).

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

X

X

X

·∙ De school gebruikt materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken.

X

·∙ De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand (2.4).

nvt

X

X

X

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

Het personeel werkt met effectieve methoden 7 en aanpakken.

Aanvullende afspraken en indicatoren die door de besturen in het samenwerkingsverband worden vastgelegd. ·∙ De school heeft extra (orthodidactische) materialen voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. ·∙ Het personeel stemt de werkvormen af op verschillen tussen de leerlingen.

PO-‐ kwaliteit

·∙ Het personeel geeft leerlingen met extra onderwijsbehoeften extra en directe feedback.

·∙ Het personeel stemt de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen (6.1). basis-‐kwaliteit

·∙ Het personeel stemt de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen (6.2). ·∙ Het personeel stemt de verwerking af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen (6.3).

·∙ Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen (6.4).

X


9

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ Het personeel beschikt over didactische competenties voor de begeleiding van leerlingen met extra onderwijsbehoeften.

X

·∙ Het personeel beschikt over organisatorische competenties voor de begeleiding van leerlingen met extra onderwijsbehoeften.

X

·∙ Het personeel beschikt over pedagogische competenties voor de begeleiding van leerlingen met extra onderwijsbehoeften.

X

·∙ Het personeel staat open voor reflectie en voor ondersteuning bij hun handelen.

X

·∙ Het personeel werkt continu aan hun handelingsgerichte vaardigheden.

X

·∙ Het personeel krijgt de mogelijkheid in teamverband te leren en te werken.

X

·∙ Het personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd voor deelname aan lerende netwerken over de leerlingenondersteuning.

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement heeft een vaste structuur volgens een format van het samenwerkingsverband.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement bevat een omschrijving van het eind-‐ en ontwikkelingsperspectief van de leerling.

X

IJkpunt

8

Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties.

Indicatoren

extra kwaliteit

Aanvullende afspraken en indicatoren die door de besturen in het samenwerkingsverband worden vastgelegd.

PO-‐ kwaliteit

basis-‐kwaliteit

3. effectiviteit

extra kwaliteit

PO-‐ kwaliteit

IJkpunt

Voor alle leerlingen is een ambitieus 9 onderwijsondersteuningarrangement vastgesteld.

Indicatoren


10

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement bevat in elk geval tussen-‐ en einddoelen.

X

·∙ Het onderwijsarrangement bevat in elk geval een leerlijn die gekoppeld is aan de referentieniveaus van taal en rekenen.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement bevat de inzet van middelen en extra menskracht.

X

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement is handelingsgericht opgesteld. ·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement bevat evaluatiemomenten.

basis-‐kwaliteit

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement maakt deel uit van het leerlingdossier.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement heeft een integraal karakter (één-‐kind-‐één-‐plan).

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement is leidend voor het personeel en eventuele externe begeleiders.

X

·∙ De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (S7.3).

nvt

·∙ De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes (S7.4).

nvt

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ Bij leerlingen met extra onderwijsbehoeften vindt warme overdracht plaats met de voorschoolse voorziening of de vorige school.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement van een leerling sluit aan bij het onderwijsondersteuningarrangement van de voorschoolse voorziening of de vorige school van de leerling.

X

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement van leerlingen wordt binnen de school warm overgedragen bij de overgang naar een volgende groep of een volgende leraar.

X

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

PO-‐ kwaliteit

10

De school draagt leerlingen ondersteuningvuldig over.


11

·∙ Het onderwijsondersteuningarrangement van leerlingen wordt warm overgedragen bij de overgang naar een andere school.

X

·∙ De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met extra onderwijsbehoeften terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school.

X

·∙ De school volgt de leerlingen die de school hebben verlaten ten minste gedurende één jaar.

X

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school bevraagt ouders regelmatig over de wensen en verwachtingen bij de begeleiding van hun kind(eren).

X

·∙ Het personeel bevraagt ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis en hun kennis van de ontwikkeling van hun kind op school en thuis.

X

X

·∙ De school informeert ouders tijdig en regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kinderen.

X

·∙ De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het onderwijsondersteuningarrangement.

X

·∙ De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is.

X

·∙ Als een leerling de school verlaat, stelt de school samen met de ouders en de leerling een (onderwijskundig) rapport op. Ouders ontvangen een kopie.

X

·∙ De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school.

X

basis-‐kwaliteit

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij 11 de school en de ondersteuning.

·∙ De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding.

PO-‐ kwaliteit

basis-‐kwaliteit


12

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De school heeft interne begeleiding met een duidelijke taakomschrijving.

X

·∙ Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de interne begeleiding.

X

·∙ Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de leerlingenondersteuning zijn duidelijk en transparant.

X

·∙ Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van de onderwijsondersteuningarrangementen.

X

·∙ De interne begeleiding beschikt over voldoende tijd en middelen.

X

X

X

IJkpunt

Indicatoren

extra kwaliteit

De school heeft een effectieve interne 12 ondersteuningstructuur.

PO-‐ kwaliteit

·∙ De interne begeleiding is voldoende gekwalificeerd. ·∙ De school kan snel voldoende deskundigheid inschakelen voor hulp. ·∙ De school grijpt bij ernstige problemen snel in.

basis-‐kwaliteit

X

·∙ Leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften.

X

·∙ De interne ondersteuning is afgestemd op de ondersteuningstructuur van het swv.

X


13

extra kwaliteit

ontwikkel

aanwezig

sterk

punt

aanwezig

·∙ De interne begeleiding leidt het ondersteuningteam in de school.

·∙ T aken van het ondersteuningteam zijn vastgelegd.

ondersteuningadviesteam of het indiceringsloket voor.

IJkpunt

13

De school heeft een effectief ondersteuningteam.

Indicatoren Aanvullende afspraken en indicatoren die door de besturen in het samenwerkingsverband worden vastgelegd.

·∙ Het ondersteuningteam bereidt in elk geval verwijzing naar en bespreking van leerlingen in het

PO-‐ kwaliteit

·∙ Het ondersteuningteam draagt ondersteuning voor het organiseren van de hulp om de school. ·∙ Het ondersteuningteam ondwersteunt ouders/verondersteuningers.

basis-‐kwaliteit

·∙ De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden (8.5).


14

3.

Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning

De Vlinderboom heeft teamexpertise op het gebied van het onderwijsconcept SISO. Dit concept geeft het team opvattingen en aanpakken om de onderwijsondersteuning in te vullen. Daarnaast is er een teamaanpak op gedrag, want het team is geschoold in de Kanjertraining. De school heeft ook teamexpertise op het gebied van IPC (in kader van ontdekkend en onderzoekend leren)en op het gebied van hoogbegaafdheid.De IB-‐er heeft ervaring met kwaliteitsverbetertrajacten. De beschikbaarheid van expertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is bij De Vlinderboom als volgt:

ja

Buitenschools snel toegankelijk

nee nee nee

nee ja ja

Visuele beperkingen Auditieve beperkingen Spraakmoeilijkheden en taalstoornissen

nee

Ja

Verstandelijke beperkingen

nee

ja

Motorische beperkingen

ja (diabetes)

ja

Beperkingen door chronische ziektes

ja

ja

Autisme Spectrum Stoornissen (ASS)

nee

ja

ADHD en ADD

nee nee nee

ja ja ja

Angst-‐ en hechtingsstoornissen Overige psychiatrische aandoeningen Gedragsproblemen

ja

ja

Dyslexie

nee

ja

Binnenschools


Expertiseveld hoogbegaafdheid

Onderwijsachterstanden andere culturen

15

4.

Ondersteuningsvoorzieningen

Hoe wordt binnen de school op speciale onderwijsbehoeften gereageerd? De kleinschaligheid van de school biedt de mogelijkheid om adequaat te reageren op leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Het pedagogisch klimaat is tevens een sterke kant van de school. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd om kanjertraining in de groep te doen. Een grote mate van zelfstandigheid en betrokkenheid is kenmerkend voor de leerlingen die uitstromen naar het VO (en wordt ook als zodanig ervaren door het VO). De school is tot 2003 een Jenaplanschool geweest, waarvan nog steeds aspecten merkbaar zijn in de school. Het onderwijsconcept van De Vlinderboom is sinds 2003 gebaseerd op SISO: Structureel Individueel SamenwerkingsOnderwijs. Leerlingen noemen de leerkracht enkel en alleen bij hun voornaam (zonder de toevoeging juf of meester). Structuur wordt bewerkstelligd via een planbord. De structuur is ook zichtbaar tijdens de groepsobservaties. Individueel: de leerkracht geeft kinderen individuele aandacht middels verlengde instructie. Andere kinderen ervaren uitgestelde aandacht (via blokje op tafel kunnen leerlingen hun ondersteuningsbehoefte kenbaar maken tijdens de loopronde van de leerkracht). Omgaan met uitgestelde aandacht is tevens stimulerend voor het zelfstandig werken. Samenwerken wordt vormgegeven via een gezamenlijke aanpak van de opdrachten. De leerlingen formeren zelf een groepje om samen te werken. Ontdekkend en onderzoekend leren is ook één van de pijlers van het SISO-‐concept op De Vlinderboom. Het team van De Vlinderboom werkt met IPC (International Primary Curriculum). Dit concept sluit goed aan bij het motto van de school 'meer dan leren alleen'. IPC is als een rode draad zichtbaar tijdens de diverse groepsobservaties. Met IPC wordt invulling gegeven aan thematisch werken. Ook leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kunnen onderzoekend leren, maar samenwerken kan lastig zijn voor hen. IPC geeft tevens structuur qua plannen en verslaglegging.


16

5.

Voorzieningen in de fysieke omgeving Setting

Ruimtelijke omgeving

Binnen de klas

Binnen de school

. Het is mogelijk om aparte ruimtes te creëren voor andere functies (bijvoorbeeld voor time-‐out of behandeling door een ergotherapeut)

Er zijn aparte plekken waar 1-‐ op-‐1 begeleiding en begeleiding van (sub)groepjes aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kan plaatsvinden.

. Het gebouw biedt relatief veel ruimte en daarmee mogelijkheden. . Er is een stoellift aanwezig.

6.

Samenwerkende ketenpartners

Als onderdeel van het samenwerkingsverband Rijn&Gelderse Vallei heeft De Vlinderboom veel ketenpartners om mee te kunnen samenwerken. Afhankelijk van de ondersteuning die een kind nodig heeft zoekt de intern begeleider samen met ouders een ketenpartner uit om mee te overleggen. Instanties waar mee samengewerkt kan worden:

Maatschappelijke hulpverlening - CJG; Centrum voor Jeugd en Gezin - JIP; Jongeren Informatie Punt - Opella ondersteuning, welzijn en wonen - Welstede - Youkė - Stichting Breder Medische hulpverlening - GGD/ VGGM; Veiligheids-‐ en gezondheidsregio Gelderland-‐Midden - Ziekenhuis Gelderse Vallei -‐ Ede - Groot Klimmendaal-‐ Arnhem


17

Geestelijke hulpverlening - Pro Persona - Karakter - Eleos - Atria Onderwijs - Schoolbegeleidingsdienst Giralisopdidakt - Opella schoolmaatschappelijk werk Kindertherapie - Dekker en Dooyeweerd - Orthopedagogiek en Psychologie Praktijk Ede - Kiddock-‐ Integratieve Kinder-‐ en Jeugdtherapie & ouderbegeleiding - Neiki, Praktijk voor kind en opvoeding - Beweeg je Binnenste Buiten - Kinderpraktijk de Meerberg - Kinderkracht, Wageningen Kinderfysiotherapie - Joost de Pie Praktijk voor Kinderfysiotherapie - Fysiopraktijk Lindelaan - Centrum voor Fysiotherapie Beatrixpark - Kinderfysiotherapie Ede Veldhuizen Ergotherapie - Wimmie Denekamp, Ede - Praktijk De Den, Wageningen-‐Hoog Kinderbescherming, voogdij en jeugdreclassering - AMK; Advies en Meldpunt Kindermishandeling Gelderland - Raad voor de Kinderbescherming - Steunpunt Huiselijk Geweld West-‐Veluwe/Vallei - BJZ; Bureau Jeugdondersteuning Gelderland, Regio West-‐Veluwe


18

7.

Belangrijke kengetallen

Kengetallen leerlingenpopulatie Het aantal leerlingen op 1 oktober 2013 was 123. 7.1 Leerlingen met een leerlinggewicht 0,3 1,2 1 oktober 2011 7 1 1 oktober 2012 5 1 1 oktober 2013 3 1 Bovenstaande tabel laat het aantal leerlingen met een leerlinggewicht zien op de teldata van 1 oktober 2011, 2012 en 2013. Op 1 oktober 2013 waren er 3 kinderen met een leerlinggewicht 0,3. Dit komt overeen met 2,4 % van de schoolpopulatie. Verder was er op dat moment 1 kind met een leerlinggewicht 1,2. Dat komt overeen met 0,8 % van de schoolpopulatie. 7.2

PAB-‐aanvragen

In de schooljaren 2011-‐2012, 2012-‐2013 en 2013-‐2014 zijn er in totaal 12 leerlingen van de school besproken bij het WSNS-‐verband, d.m.v. een PAB-‐aanvraag (Periodieke Ambulante Begeleiding). Dit komt neer op een gemiddelde van 4 leerlingen per jaar. De school geeft bij deze cijfers aan dat er geen aparte registratie van bijgehouden is. 2.2.3.Leerlingen met een REC-‐indicatie: verwijzingen SO of een rugzakje 7.3 Verwijzingen en rugzakjes REC

2011/2012

2012/2013

2013/2014

Verwijzingingen SO cl. 1 Verwijzingingen SO cl. 2 Verwijzingingen SO cl. 3 Verwijzingingen SO cl. 4

2011/2012

0 0 0 0

0 0 1 0

2012/2013

0 0 1 0

2013/2014

Aantal rugzakjes cl. 1 1 0 0 Aantal rugzakjes cl. 2 0 0 0 Aantal rugzakjes cl. 3 0 1 1 Aantal rugzakjes cl. 4 1 1 1 De bovenste van bovenstaande tabellen laten zien hoeveel leerlingen van de school in de schooljaren 2011-‐2012 tot en met 2013-‐2014 een indicatie hebben gekregen voor één van Schoolondersteuningsprofiel De Vlinderboom 01-‐08-‐2014

19

de clusters én zijn verwezen naar een school voor speciaal onderwijs. In totaal ging het in die periode om 2leerlingen. De figuur eronder laat zien hoeveel leerlingen met een rugzak er op de school zaten in dezelfde periode. In totaal ging het in die periode om 4 leerlingen. 2.2.4. Aantal plaatsingen en terugplaatsingen van/naar het SBO In de schooljaren 2011-‐2012 tot en met 2013-‐2014 zijn er geen leerlingen naar/vanuit het SBO op de school geplaatst of teruggeplaatst.


20

Deel II

Analyse en Beleid

Beeldvorming Basisondersteuning Wat zien wij? Wij zien dat we voldoen aan de basisondersteuning. Het onderwijsondersteuningsarrangement (of onderwijsondersteuningsarrangement) moet nog uitgewerkt worden door het Swv.

Oordeelsvorming Wat vinden wij? Wij vinden dat wij leerlingen met een lichte en gemiddelde ondersteuningsbehoefte kunnen bieden wat zij nodig hebben. Wij vinden dat leerlingen met een zwaardere ondersteuningsbehoefte alleen kunnen bieden wat zij nodig hebben als zij kunnen participeren in de groepsaanpak in onze combinatiegroepen. Bij een zwaardere ondersteuningsbehoefte (de zogenaamde specialistische arrangementen niveau 3, zie ondersteuningsplan van Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei) zal in overleg met ouders gekeken worden welke mogelijkheden er zijn. Wij vinden dat het Swv duidelijkheid moet bieden op het aanvragen en toekennen van onderwijsondersteuningsarrangementen.

Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij gaan in het schooljaar 2014/2015 duidelijkheid vragen over de wijze van aanvragen van onderwijsondersteuningsarrangementen bij het Swv.

Aanvullende opmerkingen

Vanwege de grootte van de school (<150 leerlingen) en de combinatiegroepen waarmee we werken zijn de mogelijkheden voor specialistische arrangementen beperkt.


21

Beeldvorming Ondersteuningsdeskundigheid (intern / extern) Wat zien wij? We hebben een sterke IB’ er en een goed geschoold team om lichte curatieve interventies (niveau 1 en 2, zie ondersteuningsplan Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei) gedegen uit te voeren.

Oordeelsvorming Wat vinden wij? Leerlingen die lichte ondersteuning (niveau 1 en 2) nodig hebben kunnen op De Vlinderboom een goed aanbod krijgen. Voorwaarde is dat deze leerlingen kunnen participeren in de groepsaanpak in onze combinatiegroepen.

Besluitvorming

Wat gaan wij doen? Wij zorgen ervoor als team dat we door blijven ontwikelen op het gebied van handelings gericht werken, om zo de leerlingen met een lichte ondersteuningsbehoefte goed te kunnen blijven ondersteunen.




22

Beeldvorming Ondersteuningsvoorzieningen Wat zien wij? De kleinschaligheid van de school biedt de mogelijkheid om adequaat te reageren op leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Het pedagogisch klimaat is tevens een sterke kant van de school. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd om Kanjertraining in de groep te doen. Een grote mate van zelfstandigheid en betrokkenheid is kenmerkend voor de leerlingen die uitstromen naar het VO (en wordt ook als zodanig ervaren door het VO).

Oordeelsvorming Wat vinden wij?

Leerlingen worden op De Vlinderboom ‘gezien’. Op deze wijze wordt er al voldaan aan de ondersteuningsbehoefte van veel leerlingen. Leerlingen die lichte ondersteuning (niveau 1 en 2) nodig hebben kunnen op De Vlinderboom een goed aanbod krijgen. Voorwaarde is dat deze leerlingen kunnen participeren in de groepsaanpak in onze combinatiegroepen.

Besluitvorming

Wat gaan wij doen? -

Voor het zelfstandig werken een leerlijn uitwerken op drie niveau om zo beter alle leerlingen te begeleiden. Voor het samenwerken een leerlijn uitwerken voor de leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte (bijv. leerlingen met een diagnose in het autistisch spectrum)




23

Bijlage

Beeldvorming Voorzieningen in de fysieke omgeving Wat zien wij? Onze school is rolstoelvriendelijk ingericht. Er zijn veel aparte plekken in de school waar individueel met kinderen gewerkt kan worden.

Oordeelsvorming Wat vinden wij?

Met de inrichting van de school kunnen we leerlingen met lichte ondersteuningsbehoefte op het fysieke vlak bedienen. Leerlingen met een (lichte) lichamelijke beperking kunnen op De Vlinderboom fysiek terecht. Door de mogelijkheden met aparte werkruimtes kunnen leerlingen individuele hulp, zoals dyslexiebegeleiding (via de zorgverzekeraar), ontvangen.

Besluitvorming

Wat gaan wij doen? -‐



24

Bijlage

Beeldvorming Samenwerkende ketenpartners Wat zien wij?

Er zijn veel ketenpartners om mee te kunnen samenwerken.

Oordeelsvorming Wat vinden wij? Er zijn erg veel ketenpartners in Ede. Het is lastig om soms de juiste hulpverlener bij de juiste ondersteuningsbehoefte te plaatsen. Ondanks de grote hoeveelheid ketenpartners is het door de vorming van het nieuwe samenwerkingsverband, de invoering van de wet Passend Onderwijs (per 01-‐08-‐2014) en de wet Jeugdzorg (per 01-‐0-‐2015) nog onduidelijk hoe de lijnen gaan lopen.

Besluitvorming Wat gaan wij doen? In het schooljaar 2014/2015 in kaart brengen met welke ketenpartners De Vlinderboom de samenwerking wil vergroten. In het schooljaar 2015/2016 evalueren of de in kaart gebrachte ketenpartners kunnen brengen wat De Vlinderboom nodig heeft.



25

Samenvatting van de hoofdlijnen Onze school biedt basisondersteuning van goede kwaliteit. Daarmee kunnen we leerlingen met lichte ondersteuningsbehoeften (niveau 1 en 2, zie ondersteuningsplan Samenwerkingsverband Rijn & Gelderse Vallei) goed onderwijs bieden. Voorwaarde voor deze goede ondersteuning is dat de leerlingen kunnen participeren in de groepsaanpak in onze combinatiegroepen. Bij zwaardere ondersteuningsbehoeften (specialistische ondersteuning niveau 3) zal in overleg met ouders gekeken worden wat de mogelijkheden zijn. Vanwege de grootte van de school (<150 leerlingen) en de combinatiegroepen waarmee we werken zijn de mogelijkheden voor specialistische arrangementen beperkt. We spannen ons doorlopend in deze kwaliteit op het beoogde niveau te houden en daar waar nodig en/of wenselijk de kwaliteit ervan te verbeteren. Dit doen we door o.a. de expertise van onze leraren te vergroten en onze onderwijsprocessen nog beter te laten aansluiten op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en de ouders / verzorgers.

2. Vervolgstappen Verbeterthema’s Wij hebben in ons schoolteam de intentie vastgesteld de komende 3 jaren de beoogde kwaliteitsverbetering te focussen op: Leerlinggericht: - Voor het zelfstandig werken een leerlijn uitwerken op drie niveau om zo beter alle leerlingen te begeleiden. - Voor het samenwerken een leerlijn uitwerken voor de leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte (bijv. leerlingen met een diagnose in het autistisch spectrum) Handelingsgericht/ Samenwerkingsverband: - Wij gaan in het schooljaar 2014/2015 duidelijkheid vragen over de wijze van aanvragen van onderwijsondersteuningsarrangementen bij het Swv en ons daarin laten scholen, indien nodig. Ketenpartners: - In het schooljaar 2015 in kaart brengen met welke ketenpartners De Vlinderboom de samenwerking wil vergroten. - In het schooljaar 2016/2017 evalueren of de in kaart gebrachte ketenpartners kunnen brengen wat De Vlinderboom nodig heeft. Toelichting: • De samenvatting van de activiteiten die we als school gaan uitvoeren (resultaten van de besluitvorming uit de analyse) worden opgenomen in het schoolplan. • Een samenvatting van het schoolondersteuningsprofiel wordt opgenomen in de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op de school.


26

Schoolondersteuningsprofiel. De Vlinderboom. 1 augustus 2014

Recommend Documents