Schoolondersteuningsprofiel
11IJ00 Obs Breskens
Inhoudsopgave Toelichting ................................................................................................................................... 3 DEEL I
INVENTARISATIE ................................................................................................ 6
1
Typering van de school ......................................................................................................... 7
2
Kwaliteit basisondersteuning ................................................................................................. 7
3
Basisondersteuning .............................................................................................................. 8
4
Deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................................... 10
5
Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................. 11
6
Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................ 12
7
Samenwerkende ketenpartners ........................................................................................... 13
Bijlage Kengetallen .................................................................................................................... 14 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning .............................................................................. 17 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................... 18 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................. 19 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving ............................................................... 20 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners .......................................................................... 21 DEEL II
ANALYSE EN BELEID ....................................................................................... 22
1. Basisondersteuning ............................................................................................................... 23 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) ................................................................... 25 3. Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................... 30 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................... 31 5. Samenwerkende ketenpartners ............................................................................................. 32 Eventuele opmerkingen ............................................................................................................. 33 DEEL III
2
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ........................................................... 34
Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst.
DEEL I
INVENTARISATIE
Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1
2
3
3
Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan
4
5
Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam Resultaten
In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften.
DEEL II
ANALYSE EN BELEID
Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1
2 3
4
Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht.
Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan. Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school.
DEEL III
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien.
5
DEEL I
6
INVENTARISATIE
1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben.
2
Kwaliteit basisondersteuning
In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal.
7
3
Basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
8
Vervolg basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
9
4
Deskundigheid voor ondersteuning
In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan.
10
5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
11
6 Voorzieningen in de fysieke omgeving
Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
12
7 Samenwerkende ketenpartners
Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is.
13
Bijlage Kengetallen
14
15
16
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning
17
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning
18
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen
19
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving
20
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners
21
DEEL II
22
ANALYSE EN BELEID
1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij?
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
De directie en het team van OBS Breskens zijn van mening dat de gegevens, op een aantal punten, uit de analyse te hoog zijn ingeschat. Op basis van deze gegevens, kunt u, op deze en de volgende pagina’s, lezen hoe wij ons zelf beoordelen. Op deze manier krijgt U inzicht in de manier waarop wij invulling willen geven aan passend onderwijs. In de uitwerking vindt U de sterke punten van onze school terug, maar tevens de onderdelen waarin we nog willen groeien.
23
Pedagogisch klimaat: Op OBS Breskens streven we naar een veilig en ondersteunend klimaat. Afstemming: De afstemming van leerstof, onderwijstijd, instructie, verwerking en doorgaande lijnen vinden wij op OBS Breskens erg belangrijk. Opbrengstgericht werken: OBS Breskens vindt het belangrijk om ambitieuze doelen te bereiken op school-, groeps- en leerling niveau. Planmatig werken: Op OBS Breskens zijn we volop bezig met handelingsgericht werken volgens het HGW-model. Op deze manier proberen we zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de verschillen in onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Deskundigheid: Op OBS Breskens vinden we het belangrijk om te werken met leerkrachten van minimaal niveau basis. We streven ernaar om leerkrachten te laten doorgroeien naar niveau professioneel en niveau excellent. Lichte ondersteuning: OBS Breskens vindt het belangrijk om zoveel mogelijk leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op te vangen. We realiseren ons echter, dat we niet voor alle leerlingen passend onderwijs kunnen bieden. Ontwikkelingsperspectief: OBS Breskens vindt het belangrijk om voor leerlingen die de einddoelen van het basisonderwijs niet halen, een ontwikkelingsperspectief op te stellen met daarin beschreven doelen en leerlijnen. Overdracht: OBS Breskens hecht veel waarde aan een mondelinge overdracht, van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, tussen de leerjaren. Daarnaast vinden we het belangrijk om met de vorige of volgende school van een leerling een mondelinge overdracht te hebben. Ouders: Aan betrokkenheid van ouders bij ons onderwijs hechten wij veel waarde, omdat we inzien dat dit een positieve bijdrage levert aan de ontwikkeling van onze leerlingen. Leerlingenzorg: OBS Breskens heeft een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen, die beschreven staat in het zorgplan. Ondersteuning leerlingenzorg: De ondersteuning vanuit de leerlingenzorg is goed georganiseerd. Resultaten: OBS Breskens streeft ernaar om zoveel mogelijk leerlingen
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
24
(met specifieke onderwijsbehoeften) de einddoelen van de basisschool te laten bereiken. Afstemming: Binnen de ontwikkeling van onze school is dit een cyclisch, terugkerend, onderwerp in ons schoolplan, teamvergaderingen en inhoudelijke overleggen. Doel: nog beter afstemmen van de onderwijstijd op verschillen tussen leerlingen. Opbrengstgericht werken: Planmatig doelen stellen in ons verbeterplan en investeren in het nog beter vormgeven aan effectieve instructie. Planmatig werken: Naast het vaststellen van de onderwijsbehoeften van leerlingen op basis van gegevens van ouders, leerkrachten en toetsen, gaan we ook leerlingen betrekken bij het denken over hun eigen mogelijkheden en onderwijsbehoeften. Deskundigheid: Middels inhoudelijk overleg en externe ondersteuning breiden we de pedagogische, didactische en organisatorische kennis en vaardigheden uit. Op deze manier ontwikkelt OBS Breskens zich tot een professionele, lerende organisatie. Lichte ondersteuning: Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van leren en gedrag, is er lichte ondersteuning aanwezig ( zie hoofdstuk 2). Ontwikkelingsperspectief: Het huidige OPP zal vervangen worden door het format OPP van het samenwerkingsverband. De perspectieven zullen opgesteld, uitgevoerd en geëvalueerd worden door leerkrachten met ondersteuning van de intern begeleider. Overdracht: Voortzetten samenwerking en afstemming met voorschools (VVE) en voortgezet onderwijs (VO). Ouders: We willen de informatie naar ouders toe verdiepen, zodat ouders op de hoogte zijn van het actuele leerstofaanbod en hier thuis met hun kind over in gesprek kunnen gaan en hierbij ondersteuning kunnen bieden. Leerlingenzorg: Ons bestaande zorgplan aanpassen aan de veranderingen die passend onderwijs met zich meebrengt en structureel het beleid evalueren en bijstellen. Resultaten: OBS Breskens werkt planmatig aan het optimaliseren van het onderwijs, om zo hoog mogelijke resultaten te behalen.
2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij?
Basis- en lichte ondersteuning bij kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Intern: op leergebied Dyslexie: OBS Breskens hanteert het protocol: ‘Leesproblemen en dyslexie, 2011’. Gediagnostiseerde leerlingen met dyslexie worden behandeld vanuit ONL. Als school stemmen we zo goed mogelijk af met de behandelaar betreffende de aanpak in de groep. Dyscalculie: OBS Breskens heeft het protocol: ‘Ernstige Reken Wiskunde problemen en Dyscalculie, 2011’. Hoogbegaafdheid: Onze stichting biedt voor kinderen met de diagnose ‘hoogbegaafdheid’ en voor kinderen die aan de opgestelde criteria voldoen, de mogelijkheid om 1x per 2 weken de ‘verdiepingsklas’ te bezoeken. Leerachterstanden: Voor kinderen die meer dan 1,5 jaar leerachterstand hebben, stellen we een OPP op. Onze school biedt momenteel in beperkte mate RT aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op leergebied. Extern op leergebied: Behandeling ONL bij dyslexie (via zorgverzekering). HGPD (ondersteuning leerkracht bij de aanpak van leer- en gedragsproblemen in de groep), RPCZ Logopedie (via zorgverzekering) (P)AB REC 2/Auris Speciaal Basisonderwijs / Speciaal Onderwijs CJG Intern op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag: Preventief schenken wij veel aandacht aan klassenmanagement en zetten we de methode ‘Leefstijl’ in. Er worden per schooljaar school- en groepsafspraken vastgelegd. Wij hanteren het ‘Pest protocol’. We volgen de ontwikkeling van leerlingen met behulp van CITO VISEON. Voor kinderen met concentratieproblemen hebben we stille werkplekken in de klas en kunnen leerlingen gebruik maken van headsets.
25
Voor leerlingen met problemen op het gebied van de sociaalemotionele ontwikkeling bieden wij een training in sociale vaardigheden vanuit de Stichting Escaldascholen.
Extern op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag: Faalangstreductie d.m.v. Educatieve Kinese, RPCZ Juvent (bij stoornissen en gedragsproblematiek) (P)AB REC 4 / Qwestor (P)AB REC 2/Auris Speciaal Basisonderwijs / Speciaal Onderwijs CJG Intern op het gebied van de motoriek: Bij motorische problemen bieden we leerlingen aangepaste leerlingensetjes en aangepast leermateriaal. Eenmaal per week bieden we leerlingen met motorische problemen MRT. Extern op het gebied van de motoriek: Fysiotherapie (via zorgverzekering) (P)AB REC 3/de Korre CJG Intern op medisch gebied: Medisch zijn we zeer beperkt in ons handelen. Wij kunnen geen enkele vorm van medicatie toedienen. Indien een kind frequent medicatie nodig heeft, zal de ouder hier zelf zorg voor moeten dragen. Acuut handelen bij leerlingen met een pinda allergie, insectenbeetallergie e.d. zal uitgevoerd worden vanwege het verhoogde risico. Wij zullen hier met ouders afspraken over maken, vastleggen en laten ondertekenen. Kinderen met zindelijkheidsproblemen kunnen we opvangen als de ouder zelf zorg draagt voor een regeling betreffende de verschoning. Extern op medisch gebied: Fysiotherapie (via zorgverzekering) Langdurig zieke kinderen met begeleiding en middelen vanuit OZL en REC 3/ De Korre CJG
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
26
Dyslexie: We vinden dat het protocol goede richtlijnen biedt voor de signalering van leerlingen met dyslexie. Als school zijn we bezig om de interventies nog beter te organiseren binnen de groepen.
Dyscalculie: We vinden dat we het protocol ‘Ernstige Reken Wiskunde problemen en Dyscalculie, 2011’ op dezelfde manier moeten hanteren als het protocol Dyslexie. Sociaal-emotioneel/gedrag: - De uitslagen van VISEON, komen niet altijd overeen met het beeld wat de leerkracht van een leerling heeft. Ook missen we op dit moment adviezen voor praktische interventies in de klas. -
27
Leerlingen met ernstige gedragsproblematiek die structureel verbaal en fysiek agressief gedrag vertonen t.o.v. zichzelf, medeleerlingen en volwassenen kunnen wij niet opvangen op onze school. - Leerlingen die vanwege problemen in de zelfregulering een kleine groep nodig hebben om te leren en zich te ontwikkelen kunnen wij niet opvangen op onze school. - Leerlingen met meerdere diagnoses (die bij aanmelding bekend zijn) op het gebied van leren en gedrag (bijv. een combinatie van dyslexie, ADHD en autisme) kunnen wij niet opvangen op onze school. Hoogbegaafdheid: Op onze school bieden we leerlingen verdiepingen verrijkingsstof aan voor rekenen en taal, binnen de klas. Dit willen we uitbreiden naar andere vakgebieden. Leerachterstanden: - We realiseren ons dat we onze werkwijzen moeten aanpassen, om te voldoen aan de regelgeving van ‘passend onderwijs’ betreffende het opstellen van een OPP voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. - Leerlingen met een verstandelijke beperking zijn niet blijvend opvangbaar op onze school. Motorisch: als school zijn wij niet in staat om leerlingen met ernstige lichamelijke handicaps op te vangen. Hierbij denken we aan kinderen die gedragen moeten worden en/of veel lichamelijke verzorging nodig hebben, waardoor de leerkracht onvoldoende aan lesgeven toekomt. Medisch: als school zijn wij niet in staat om medische handelingen uit te voeren. Voorwaardelijk: - Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften is samenwerking en medewerking van ouders cruciaal. - De opvangcapaciteit per groep voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte wordt jaarlijks geëvalueerd. Dit kan betekenen dat een leerling niet direct plaatsbaar is in een groep vanwege het reeds aanwezige aantal leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte in de betreffende groep. Na plaatsing: Na plaatsing op onze school kunnen leerlingen niet of onvoldoende opvangbaar blijken. In overleg met ouders gaan we dan kijken naar een passende onderwijsplek op een andere school. Hieronder een aantal criteria:
-
-
-
-
-
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
28
Leerlingen die geen tot onvoldoende ontwikkelingsgroei in hun gedrag laten zien, ondanks een specifieke aanpak, kunnen wij niet blijvend opvangen op onze school. Leerlingen met gedragsproblemen waarbij ouders weinig tot geen medewerking verlenen, kunnen wij niet blijvend opvangen op onze school. Leerlingen met een brede (op diverse gebieden), lichte problematiek, die onvoldoende ontwikkelingsgroei laten zien, ondanks een specifieke aanpak, kunnen wij niet blijvend opvangen op onze school. Leerlingen met een ontwikkelingsachterstand die op school in een isolement dreigen te raken, ondanks het plan van aanpak, kunnen wij niet blijvend opvangen op onze school. Leerlingen met meerdere diagnoses op het gebied van leren en gedrag (bijv. een combinatie van dyslexie, ADHD en autisme) kunnen wij niet blijvend opvangen op onze school.
Dyslexie: overleg en coaching gericht op het organiseren en uitvoeren van de interventies in de groep, met als doel dat de leerlingen met leesproblemen zich zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. Dyscalculie: De stappen uit het protocol invoeren in onze cyclus van HGW. Sociaal-emotioneel: VISEON zal vervangen worden door ‘ZIEN’. Met als doel: Een duidelijk beeld van de sociaal-emotionele ontwikkeling van een kind dat in overeenstemming is met het beeld van de leerkracht. Gerichte interventies die ingezet kunnen worden in de groepen. Hoogbegaafdheid: In de groepen zetten we de websites ‘Acadin of Webkwestie’ in, om tegemoet te komen aan de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen in de school. Leerachterstanden: Voor leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben dan de basisondersteuning, stellen we een OPP op. Een aantal leerlingen kunnen wij momenteel niet opvangen binnen onze school (zie onder oordeelsvorming). Als school blijven wij ons ontwikkelen en zal steeds duidelijker worden welke specifieke ondersteunings-behoeften we in de toekomst wel en niet op kunnen vangen. Binnen onze school is bij een aantal leerkrachten en intern begeleiders onderstaande kennis/ervaring aanwezig: Werken met leerlingen met dyslexie Werken met leerlingen met autisme waarbij de communicatieve redzaamheid centraal staat(niet het gedrag). Werken met leerlingen met DCD Momenteel kunnen we deze kennis en ervaringen inzetten in de basis ondersteuning en bij de lichte ondersteuning. Wij willen deze kennis en vaardigheden binnen het team verbreden en verdiepen.
29
3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij?
Onze stichting heeft een verdiepingsklas. Onze school biedt RT en MRT. Onze stichting biedt sova- trainingen in samenwerking met Indigo.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
De afstemming tussen de aanpak in de groep en het aanbod van de verdiepingsklas of sova- training verloopt nog niet optimaal.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Werken aan een betere afstemming tussen de Sova training, school en ouders. Werken aan een betere afstemming tussen verdiepingsklas, school en ouders.
30
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij?
Momenteel werken we in een schoolgebouw uit 1950. Hier zijn de voorzieningen niet optimaal. Gespreksruimtes en invalidentoilet zijn aanwezig.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
31
Eind 2014 zullen we verhuizen naar een nieuw gebouw waarin meer voorzieningen aanwezig zullen zijn. Er zal in de loop van dit jaar dan ook meer duidelijkheid zijn over de aanwezige voorzieningen.
5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij?
Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen?
32
Externe contacten Voor de midden- en zware ondersteuning schakelt OBS Breskens de expertise in van de volgende instanties: - Samenwerkingsverband - RPCZ/orthopedagogiek - (school)maatschappelijk werk - REC 2 / Auris - REC 3 / stichting ‘de Korre’ - REC 4 / Qwestor - Speciaal Basisonderwijs / Speciaal Onderwijs - Peuterspeelzalen/VVE - Stichting Kinderopvang Zeeuwsch-Vlaanderen - Emergis - Jeugd gezondheidszorg - Centrum voor Jeugd en Gezin - schoolarts(assistente) GGD - Jeugdverpleegkundige GGD - Particuliere logopedisten - (Kinder)fysiotherapeuten - Psychologen - (Huis)artsen / specialisten - ONL: dyslexie en gedrag - Indigo/SOVA - Revalidatiecentrum ‘De Wielingen’ - Zorgboerderijen - Juvent - MEE - Huiselijk geweld/AMK - Leerplichtambtenaar - Politie
Eventuele opmerkingen We zien het ondersteuningsplan als een werkdocument. De ontwikkeling richting passend onderwijs en het daaronder liggende proces zal regelmatig in het team besproken worden. Hierbij zal het voor onze school ook steeds duidelijker worden, wat mogelijkheden en onmogelijkheden zijn voor onze school om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op te vangen en wat we daar nog meer voor nodig hebben. Daarnaast zal het voor ons ook duidelijker moeten worden wat de (on)mogelijkheden van ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband zullen zijn.
Samenvatting van de hoofdlijnen
Op het gebied van de basisondersteuning hebben we een aantal zaken al gerealiseerd op het gebied van handelingsgericht werken, opbrengstgericht werken en de aanpak van leerlingen met leerproblemen en risicoleerlingen op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Hierdoor kunnen we de organisatie van ons onderwijsaanbod steeds beter afstemmen op verschillen tussen leerlingen. Via inhoudelijke vergaderingen en externe cursussen blijven we ons op dit gebied ontwikkelen en willen we doorgroeien naar een zo goed mogelijk onderwijsaanbod voor onze leerlingen. Op het gebied van de lichte ondersteuning hebben we een aantal zaken gerealiseerd op het gebied van de opvang van leerlingen met dyslexie, met beneden of bovengemiddelde leercapaciteiten en met lichte ondersteuningsbehoeften op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Dit geven we tot nu toe vorm via het OPP, sova- trainingen en de verdiepingsklas. Op het gebied van de lichte ondersteuning zitten we in een ontwikkelingsproces. Voor ons is duidelijk dat niet alle kinderen opvangbaar zijn binnen onze school (zie hoofdstuk 2).
33
DEEL III
34
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR:
Datum
Plaats
Handtekening MR
En vastgesteld door het bestuur:
Datum
Plaats
Handtekening MR
35
