Schoolgids Alexander Gogelweg EV Vlissingen website:

Schoolgids 2011-2015

Alexander Gogelweg 65 4384 EV Vlissingen 0118-465261 email: [email protected] website: www.onzewijs.nl

Louise de Colignyschool voor Christelijk Basisonderwijs te Vlissingen

Het belangrijkste motief om te werken in een school en in het leven, is het hebben van plezier in het werk. Plezier in de resultaten en de kennis of waarde van de resultaten voor de gemeenschap. Albert Einstein

Directeur: De heer P. Kempe

Plaatsvervangend directeur: Mevrouw M. van der Stoep-Francke

schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

INHOUDSOPGAVE SCHOOLGIDS LOUISE DE COLIGNYSCHOOL .......................................................................... 5 1

DE SCHOOL ........................................................................................................ 6 1.1 Louise de Colignyschool ........................................................................... 6 1.2 Missie en identiteit ................................................................................ 6 1.3 Visie op onderwijs ................................................................................. 7 1.4 Schooldoelen ....................................................................................... 8 1.5 Huisvesting .......................................................................................... 8

2

ORGANISATIE VAN DE DIVERSE GELEDINGEN BINNEN ONZE SCHOOL .................................. 9 2.1 Onze Wijs ............................................................................................ 9 2.2 Bestuur en Directieoverleg van Onze Wijs ................................................... 10 2.3 Managementteam (MT) .......................................................................... 11 2.4 Medezeggenschapsraad (MR) ................................................................... 11 2.5 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) ...................................... 11 2.6 Ouderraad .......................................................................................... 11 2.7 Hulpouders ......................................................................................... 11 2.8 Vertrouwenspersoon .............................................................................. 12

3

DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS ................................................................... 13 3.1 Onderwijskundige vormgeving ................................................................. 13 3.2 De vakken in groep 1 – 8 ........................................................................ 18 3.3 Schoolorganisatie en groepsindeling 2014-2015 ............................................. 26

4

DE ZORG VOOR DE LEERLINGEN ........................................................................... 27 4.1 Toelating nieuwe leerlingen .................................................................... 27 4.2 De opvang en inschrijving van nieuwe leerlingen ........................................... 27 4.3 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school ........................... 28 4.4 De zorg voor specifieke behoeften ............................................................ 30 4.5 De begeleiding van kinderen naar het voortgezet onderwijs ............................. 37 4.6 Het schorsen en verwijderen van leerlingen ................................................ 38

5

DE LEERKRACHTEN ........................................................................................... 39 5.1 Functies ............................................................................................ 39 5.2 Stagiaires ........................................................................................... 39 5.3 Nascholing ......................................................................................... 40 5.4 Specialisaties binnen het team ................................................................ 40

6

DE OUDERS/VERZORGERS ................................................................................... 41 6.1 Het belang van de betrokkenheid van ouders/verzorgers ................................. 41 6.2 Informatievoorziening aan ouders/verzorgers over het onderwijs en de school ...... 41 6.3 Voorzieningen Schoolmaatschappelijk werk (SMW) ........................................ 44

7

DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL ............................................. 45 7.1 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school ............................. 45 7.2 Kwaliteitsbeleid ................................................................................... 45 7.3 Een veilige school? ............................................................................... 45 7.4 Weerbaarheidtrainingen ......................................................................... 46


8

DE RESULTATEN ................................................................................................ 47 8.1 De leerresultaten ................................................................................. 47

9

SCHOOLTIJDEN EN VAKANTIES ............................................................................. 49 9.1 Leerplicht en extra verlof ....................................................................... 49 9.2 Gronden voor vrijstelling van onderwijs en vervangende onderwijsactiviteiten ...... 50 9.3 Schooltijden ....................................................................................... 51 9.4 Vakantie en vrije dagen ......................................................................... 51

10

ALGEMENE INFORMATIE ...................................................................................... 52 10.1 Acties voor het goede doel ..................................................................... 52 10.2 Bezoek aan tandarts .............................................................................. 52 10.3 Buitenschoolse opvang ........................................................................... 52 10.4 Dammen ............................................................................................ 52 10.5 Eten en drinken ................................................................................... 53 10.6 Geneeskundig onderzoek en logopedie ....................................................... 53 10.7 Gevonden voorwerpen ........................................................................... 53 10.8 Gymnastiek ........................................................................................ 53 10.9 Hoofdluis ........................................................................................... 53 10.10 Kinderboekenweek ............................................................................... 53 10.11 Korfbal .............................................................................................. 53 10.12 Mediatheek ........................................................................................ 54 10.13 Ontruimingsoefeningen .......................................................................... 55 10.14 Pesten .............................................................................................. 55 10.15 RPCZ ................................................................................................ 56 10.16 Schaken ............................................................................................ 56 10.17 Schoolfotograaf ................................................................................... 56 10.18 Schoolplan ......................................................................................... 56 10.19 Schoolkoor ......................................................................................... 56 10.20 Schoolreizen, schoolkamp en excursies ...................................................... 57 10.21 Sparen .............................................................................................. 57 10.22 Sponsoring ......................................................................................... 57 10.23 Sportdag ............................................................................................ 57 10.24 Toneelgroep ........................................................................................57 10.25 Verjaardagen ...................................................................................... 58 10.26 Website ............................................................................................. 58 10.27 Ziekmelden ........................................................................................ 58 10.28 Schoolregels ....................................................................................... 58

11

LIJST NAMEN EN ADRESSEN ................................................................................. 62 11.1 Adres van Onze Wijs, Raad van Bestuur en Raad van Toezicht ........................... 62 11.2 Directie ............................................................................................. 62 11.3 Medezeggenschapsraad (MR) ................................................................... 62 11.4 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) ...................................... 62 11.5 Teamleden ......................................................................................... 63 11.6 Ouderraad (OR) ................................................................................... 64 11.7 Contactpersoon klachtenregeling .............................................................. 64 11.8 Vertrouwenspersoon school ..................................................................... 64 11.9 Vertrouwenspersoon voor de leerlingen ...................................................... 64 11.10 Wie is wie op de Louise de Colignyschool .................................................... 65 11.11 Woordenlijst en afkortingen ..................................................................... 67


SCHOOLGIDS LOUISE DE COLIGNYSCHOOL Voor u ligt de schoolgids van de Louise de Colignyschool voor de periode 2011 - 2015. Een gids boordevol informatie over onze school. U krijgt informatie over de sfeer op school, wat we doen en hoe we werken, over de resultaten die we daarmee behalen, de doorstroom naar het voortgezet onderwijs en nog veel meer. Een gids die u helpt om heel gericht te kiezen voor onze school als u nog geen kinderen op onze school heeft. Anders een schat aan informatie over het reilen en zeilen van onze school voor het huidige cursusjaar. De gids wordt elk jaar aangepast aan de actualiteit. Dit gebeurt steeds aan het begin van het schooljaar door middel van een bijlage waarin de veranderingen staan. Elke jaar een compleet nieuwe gids vinden we niet verantwoord in het kader van de krappe financiële middelen die een school heeft. Toch kan het gebeuren dat er informatie staat die niet juist is. Wilt u ons daarbij helpen? Dat kan door eventuele onjuistheden aan ons door te geven per mail. Wij kunnen u wel vertellen dat de Louise de Colignyschool een prachtige school is. Ruim gelegen in de wijk Paauwenburg in Vlissingen. Waar veelzijdig onderwijs wordt gegeven en iedereen welkom is. De school is goed bereikbaar niet alleen voor de bewoners uit de wijk, maar ook voor kinderen uit Lammerenburg en Rosenburg. De basisschool is voor kinderen en u als ouder een stukje van je leven. U vertrouwt uw kind toe aan de zorg van de leerkrachten van onze school. Een basisschool kies je dan ook met zorg. Scholen verschillen steeds meer, in werkwijzen, sfeer en resultaten. Ze verschillen in kwaliteit. Dat maakt het kiezen steeds belangrijker. Daarom willen we in onze schoolgids laten zien wie we zijn, waar we voor staan en welke kwaliteit wij uw kind kunnen bieden. Er is veel meer over onze school te vertellen dan we in deze schoolgids kwijt kunnen. Soms verwijzen we dan ook naar uitgewerkte plannen die op school voor u ter inzage liggen. Daar vindt u aanvullende informatie over ons onderwijs. Deze schoolgids is tot stand gekomen op basis van samenspraak tussen ouders en team en heeft de instemming van de medezeggenschapsraad. Hebt u interesse voor de Louise de Colignyschool? Wij nodigen u graag uit voor een bezoek. Dan kunnen we u nog meer over onze school vertellen. Natuurlijk maken we ook een rondgang door de school, zodat u de sfeer kunt proeven. Wij zijn een school rond de 300 leerlingen verdeeld over twaalf lokalen. We stellen een goede relatie tussen u en het team erg op prijs. Communicatie over uw kind is van groot belang. Om u op de hoogte te houden van allerlei schoolse zaken, verschijnt er om de veertien dagen een uitgebreide nieuwsbrief. Deze nieuwsbrief is digitaal en staat op de website van de school. Heel belangrijk is en blijft dat de kinderen het goed naar hun zin hebben op onze school. Een veilig klimaat voor kinderen en leerkrachten staat hoog in ons vaandel. Als team laten wij ons inspireren vanuit Bijbels perspectief. Omzien naar elkaar en de ander. Wij hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen. Vanzelfsprekend bent u altijd welkom voor een toelichting. Met vriendelijke groet, namens het schoolteam en de medezeggenschapsraad Pieter Kempe, directeur

5


1

DE SCHOOL

1.1

LOUISE DE COLIGNYSCHOOL De naam van de school is afgeleid van de naam van de vierde vrouw van Willem van Oranje, de grondlegger van ons huidige koningshuis. Op 12 april 1583 is zij in Antwerpen met Willem van Oranje in het huwelijk getreden. Willems derde vrouw, Anna van Buren, overleed in 1582 nadat zij Willem langdurig had verzorgd naar aanleiding van een aanslag op zijn leven. Anna liet Willem elf kinderen na. Louise de Coligny was de dochter van een Franse vriend van Willem, Caspard de Coligny. Hij werd op wrede wijze vermoord tijdens de bekende Bartholomeusnacht in 1572, waarin veel Hugenoten werden vermoord. Tijdens een oproer in Parijs in 1578 kwam de echtgenoot van Louise, De Téligny, om het leven. Louise ontsnapte op wonderbaarlijke wijze aan de oproerlingen. Omdat Willem dringend behoefte had aan verzorging van zijn kinderen en omdat hij zich nog niet verzekerd wist van voldoende mannelijk nageslacht, deed hij Louise een huwelijksaanzoek. Zij stemde hierin toe. Zij arriveerde in Vlissingen in 1583 om met Willem te trouwen. Door diverse politieke ontwikkelingen was er echter vooral in Vlissingen een anti-Franse houding ontstaan. De bevolking richtte zich om die reden tegen de Franse Louise. Het kostte Willem van Oranje in Vlissingen een behoorlijk stuk van zijn populariteit. Mede om die reden vestigde het echtpaar zich niet hier, maar in Delft. In 1584 werd Willem van Oranje vermoord. Louise was opnieuw weduwe. Inmiddels was zij moeder geworden van Frederik Hendrik, de latere “Stedendwinger”. Na een zeer moeilijke periode heeft zij zich liefdevol ontfermd over de twaalf nazaten van Willem van Oranje. Door haar toedoen kregen de kinderen een gedegen opvoeding. Haar opvoeding richtte zich ook op het christelijk geloof. Mede door deze eigenschappen dragen een aantal basisscholen, waaronder de onze, de naam van Louise de Coligny. Louise woonde nadien nog lange tijd in Den Haag. Zij stierf uiteindelijk in 1620 in Fontainebleau. Zij was toen 65 jaar oud.

1.2

MISSIE EN IDENTITEIT In onze missie geven we aan wat wij beschouwen als opdracht voor onze school: “Optimale ontwikkeling door boeiend onderwijs”

De Louise de Colignyschool is een basisschool voor Protestants Christelijk en Rooms-katholiek onderwijs die de kinderen wil begeleiden bij hun persoonlijke vorming en hen zo goed mogelijk wil voorbereiden op hun actieve deelname aan de samenleving. Wij werken en leven vanuit een Christelijke grondhouding waarbij de liefde voor God, voor elkaar en voor de schepping in de praktijk wordt gebracht. Heel belangrijk is dat de kinderen een onbezorgde en plezierige schooltijd hebben. Leren is dan vanzelfsprekend. Het basisonderwijs is vooral funderend onderwijs. Op onze school wordt veel aandacht besteed aan het verwerven van de basisvaardigheden rekenen, taal, lezen en schrijven, zodat een goede aansluiting op en een succesvol vervolg in het voortgezet onderwijs mogelijk is en een basis wordt gelegd voor het functioneren in de maatschappij. In ons onderwijs laten we ons leiden en inspireren door de Bijbel en zoeken we vooral naar wat mensen uit verschillende tradities verbindt. Sommige ouders kiezen principieel voor een Christelijke school. Er zijn ook ouders die geen enkele kerkelijk of Christelijke achtergrond hebben, maar ook voor onze school kiezen. Wij verwachten van u dat er aan alle activiteiten, vieringen en lessen op school wordt deelgenomen. Door de inschrijving van uw kind op onze school betuigt u uw respect voor de grondslag van onze school. schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

6

1.3

VISIE OP ONDERWIJS In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. De beschreven uitgangspunten beschouwen we als kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Het uitgangspunt van de Louise de Colignyschool staat beschreven bij de missie van de school. Het basisonderwijs op de Louise de Colignyschool wordt vormgegeven in het leerstofjaarklassensysteem. Daarbinnen wordt gestreefd om de leerlingen de leerstof aan te bieden, behorende bij dat specifieke leerjaar. Volgens het instructiemodel wordt er aan de kinderen basisstof, herhalingsstof en extra verrijkingsstof aangeboden. Kinderen die een gediagnosticeerde handicap hebben en waarvan de ouders niet gekozen hebben voor het speciaal onderwijs, zijn eveneens op onze school welkom. Speciaal daarvoor aangetrokken en opgeleide leerkrachten verzorgen de remedial- en pre-teaching. Als blijkt dat wij niet langer deze kinderen datgene kunnen bieden waarop ze recht hebben dan adviseren we de ouders te kiezen voor het speciaal onderwijs. De leerlingen maken deel uit van een groep en krijgen daar onderwijs in. Omdat kinderen veelzijdig zijn en vanuit de meervoudige intelligentie (MI) op verschillende terreinen intelligent te noemen zijn, zal het onderwijs voor hen succeservaringen, hoe verschillend ze ook zijn, met zich meebrengen, gedurende de onderwijsjaren in de Louise de Colignyschool. Elk kind heeft eigen mogelijkheden en beperkingen en is om die reden uniek. Op school vormen deze individuen samen een groep. Bij de opstelling van onze schooldoelen hanteren we de volgende uitgangspunten:  het Christelijk geloof bevat veel waardevolle elementen ten aanzien van onderwijs en opvoeding;  kinderen leren naar eigen aard, tempo en aanleg;  de leefwereld van kinderen betrekken we bij ons leerstofaanbod;  kinderen leren van elkaar, van hun ouders en van de leerkrachten;  onderwijsleersituaties moeten voldoende uitdaging bevatten voor kinderen;  de school bevordert de ononderbroken ontwikkeling van kinderen;  het groepsproces is belangrijk ten aanzien van voldoende vorming;  zelfstandig werken en het omgaan met verschillen worden bevorderd in ons onderwijs;  naast extra hulp aan kinderen die moeite hebben met de leerstof is er ook extra begeleiding en uitdaging voor kinderen die de leerstof al beheersen;  onze school richt zich op de toekomst; nieuwe media staan de kinderen ter beschikking (laptops);  onze school wil aandacht geven aan de totale ontwikkeling van uw kind. Leren is meer dan bijbrengen van kennis. Evenredige aandacht aan de sociaal-emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling is belangrijk;  onze school moet een school in ontwikkeling zijn; verder professionalisering van het team blijft een voorwaarde.

7


1.4

SCHOOLDOELEN In onze missie zitten twee hoofdelementen: vorming en ontwikkeling. Het element vorming komt expliciet tot uiting in en tijdens de godsdienstlessen, maar is tevens verweven met alle andere vakken. Van de missie zijn, wat het element vorming betreft, de volgende schooldoelstellingen afgeleid:  de overdracht van Bijbelkennis;  het ontwikkelen van besef van normen en waarden;  het leren respecteren en waarderen van elkaar;  het stimuleren van het gevoel van eigenwaarde, zodat kinderen vol zelfvertrouwen kunnen deelnemen aan het sociale verkeer;  het kunnen omgaan met eigen emoties en met die van anderen;  het scheppen van een pedagogisch klimaat (leeromgeving), gericht op het welzijn en de veiligheid van kinderen en leerkrachten. Het element ontwikkeling komt vooral tot uiting in het volgende:  de kinderen beheersen de basisvaardigheden van taal, zowel mondeling als schriftelijk, en rekenen in voldoende mate om succesvol hun schoolloopbaan te kunnen vervolgen in het voortgezet onderwijs;  ze beheersen deze basisvaardigheden zodanig, dat een basis is gelegd om te kunnen deelnemen aan het maatschappelijk verkeer.

1.5

HUISVESTING De karakteristieke schoolgebouwen uit de jaren zestig van de vorige eeuw, zijn in 2003 volledig vernieuwd en is er in mei 2007 en in augustus 2009 een uitbreiding van totaal vier lokalen gerealiseerd op het eigen schoolterrein. Deze vier lokalen zijn met ingang van het schooljaar 2013-2014 gebruikt door KOW om kinderopvang te realiseren vóór en na schooltijd in de twee lokalen tegen de gymzaal. De overige lokalen direct tegenover de ingang van het plein van het lage gebouw, worden gebruikt door de bibliotheek. Hier is met ingang van het schooljaar 2013-2014 een mediatheek voor onze school ingericht. De overige twaalf leslokalen zijn voorzien van een moderne infrastructuur, waardoor computers optimaal kunnen draaien, een aula en verschillende ruimtes voor remedial teaching, verdeeld over twee locaties, zijn een visitekaartje voor de Louise de Colignyschool.


8

2

ORGANISATIE VAN DE DIVERSE GELEDINGEN

2.1

BESTUUR EN DIRECTEURENBERAAD VAN ONZE WIJS

2.1.1 Missie, visie grondslag en doelstelling van Onze Wijs De Stichting PC/RK Primair onderwijs Middelburg/Vlissingen, kortweg Onze Wijs, heeft statuten opgesteld waaruit blijkt welke missie, visie en doelen worden nagestreefd en vanuit welke uitgangspunten de werkzaamheden worden verricht. Hieronder volgen enkele belangrijke artikelen uit de statuten. Missie De Stichting heeft als missie om kinderen van 0 t/m 14 jaar op Walcheren vanuit de Christelijke identiteit een vlechtwerk van eigentijds onderwijs, opvang en educatie te bieden zodat zij kunnen opgroeien tot verantwoordelijke burgers. Visie Onze visie geeft antwoord op de vraag: Wat is onze collectieve ambitie? Onze collectieve ambitie richt zich op de verschillende aspecten van onze organisatie, te onderscheiden naar de actoren (leerlingen, leraren, belanghebbenden [ouders, ketenpartners, gemeente, e.a.] en de factoren (resultaten, onderwijsinhoud, organisatie en middelen). We belichten ze hieronder. Onderwijskundige dimensie Binnen onze stichting realiseren wij een professionele cultuur. Wij denken vanuit kansen. vertrouwen, verantwoordelijkheid en verbeeldingskracht zijn daarbij het uitgangspunt om te komen tot een lerende organisatie. Dit houdt o.a. in:  Professionele autonomie;  Investeren in mensen;  Situationeel leiderschap;  Kwalitatief en resultaatgericht verantwoorden;  Heldere managementstructuur;  Toekomstgericht denken;  Betrekken van belanghebbenden bij het onderwijs. Pedagogische dimensie Onze scholen investeren in een goed pedagogisch klimaat op basis van christelijke waarden en normen waarin kinderen zich veilig en geborgen voelen, met als doel kinderen op te voeden tot zelfstandige en verantwoordelijke burgers. We doen dit o.a. door:  Duidelijke schoolafspraken en leefregels;  De inzet van de methode sociaal-emotionele ontwikkeling met bijbehorend leerlingvolgsysteem;  Open communicatie op basis van vertrouwen;  Aan te sluiten bij de talenten van kinderen;  Ouders te betrekken bij het onderwijs aan hun kind(eren);  Te investeren in een goede relatie met kinderen zodat hun competentie en autonomie groeit. Levensbeschouwelijke dimensie Onze scholen denken en werken vanuit christelijke waarden en normen gebaseerd op de Bijbel. Daarbij leren onze kinderen respect te hebben voor de wereld om hen heen, zorg te hebben voor anderen en zichzelf en bekend te worden met de Bijbelverhalen. Belangrijke waarden en normen zijn:  Respect;  Saamhorigheid;  Duurzaamheid;  Eerlijkheid;  Openheid.

9


Maatschappelijke dimensie Onze scholen positioneren zich midden in de gemeenschap vanuit de verantwoordelijkheid die zij voelen voor de samenleving met het oog op de harmonische ontwikkeling van kinderen. Het ‘leit’-motief van onze scholen is dan ook proactief ondernemen. Dit houdt o.a. in:  Openstaan voor andere schooltijden;  Zorgdragen voor professionele tussen- en naschoolse opvang;  Samenwerken binnen Integrale Kindcentra;  De school positioneren als ‘hart van de wijk’;  Een voorbeeldfunctie in sociale betrokkenheid. Grondslag De stichting aanvaardt als richtsnoer voor haar handelen de Bijbel als Gods Woord naar het belijden van de Apostolische Geloofsbelijdenis. Zij zoekt vooral naar wat mensen uit verschillende geloofsovertuigingen verbindt en niet wat hen verdeeld houdt. Doel De stichting stelt zich ten doel het geven van kwalitatief goed onderwijs in door de overheid bekostigde scholen voor Christelijk Primair Onderwijs in de gemeenten Middelburg en Vlissingen. De scholen dragen een protestants christelijk of protestants-christelijk/rooms-katholiek karakter. Het doel kan ook worden vormgegeven door de instandhouding van scholen in samenwerking met andere denominaties. Het christelijk karakter krijgt vorm op de scholen van de stichting in de omgang met kinderen, de ouders en de leerkrachten met elkaar als collega. De stichting bevordert dat op de scholen die zij bestuurt, aan de kinderen wordt onderwezen vanuit de normen en waarden die de Bijbel ons aanreikt. Dit gebeurt in een klimaat waar de opvoeding tot naastenliefde en het elkaar respecteren centraal staan. Hoe dat vorm en inhoud krijgt en in de praktijk zichtbaar wordt, is een zaak van iedere school afzonderlijk. De meer specifieke, de denominatieve identiteit bepalende kenmerken, worden binnen de hierboven aangegeven kaders beschreven in het eigen schoolconcept, in samenhang met de pedagogische en didactische uitgangspunten.

2.2 BESTUUR EN DIRECTIEOVERLEG VAN ONZE WIJS Het bestuur van de Stichting telt een lid, de heer Thomas Landman (verder bestuurder). De bestuurder legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. De Raad van Toezicht – vier leden en een voorzitter vergadert vier keer per jaar in het bijzijn van de bestuurder. De bestuurder neemt op uitnodiging deel aan de vergaderingen van de Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). Het directieoverleg (DO) bestaat uit de tien directeuren van de basisscholen van Onze Wijs en komt maandelijks bij elkaar. In dit overleg wordt het beleid van de Stichting ontwikkeld. De bestuurder zit het DO voor. Naast de bestuurder hebben onderstaande personen zitting in het directieoverleg: School Acaciahof

Website www.acaciahof-onzewijs.nl

Directeur Jeanette van Loo

De Aventurijn

www.kindcentrumgriffioen.nl

Kirstie van der Heide-Güthe

De Burcht-Rietheim

www.burchtrietheim-onzewijs.nl

Nelly van de Velde

Cypressenhof

www.cypressenhof-onzewijs.nl

PietJan Reijnierse

Het Kompas

www.hetkompas-onzewijs.nl

Joost Luteijn

Louise de Colignyschool

www.louisedecolignyschool-onzewijs.nl

Pieter Kempe

Oleanderhof

www.oleanderhof-onzewijs.nl

Heleen van Boven-van de Wel

Palmenhof

www.palmenhof-onzewijs.nl

Gwenny Rijkse-Dirven

Het Vlot/Ichtusschool

www.hetvlotichtus-onzewijs.nl

Sam Gideonse

Wilgenhof

www.wilgenhof-onzewijs.nl

Gwenny Rijkse-Dirven

De Wissel

www.dewissel-onzewijs.nl

Lizo Koppejan


10

2.3

MANAGEMENTTEAM (MT) De school is verdeeld in twee groepen. De onderbouw: groepen 1, 2, 3 en 4; en de bovenbouw groepen 5, 6, 7, en 8. De bouwcoördinatoren en de intern begeleider, die verantwoording dragen voor en leiding geven aan de subteams, vormen, samen met de directie, het managementteam van de school. Het managementteam is als volgt samengesteld: Coördinator

2.4

Intern begeleider

Mevrouw Corrie den Engelsman

Onderbouw

Mevrouw Marieke Anthonise

Bovenbouw

Mevrouw Marianne van der Stoep

Directeur

De heer Pieter Kempe

MEDEZEGGENSCHAPSRAAD (MR) De MR bestaat uit vier ouders/verzorgers en vier leerkrachten. De taken en bevoegdheden van de MR liggen vast in een reglement dat door de Raad van Bestuur is vastgesteld. De MR behandelt school specifieke onderwerpen. De directeur is desgevraagd beschikbaar voor advies en informatie.

2.5

GEMEENSCHAPPELIJKE MEDEZEGGENSCHAPSRAAD (GMR) Vanuit de MR van de Louise de Colignyschool neemt één lid zitting in de GMR. Deze raad, waarin ook de andere scholen van de stichting vertegenwoordigd zijn, houdt zich voornamelijk bezig met algemene, school overstijgende zaken en is in principe het eerste aanspreekpunt van het bestuur als het om medezeggenschap gaat. De leden van de GMR vergaderen vier keer per jaar en hebben daarin ook overleg met de heer Thomas Landman (Raad van Bestuur).

2.6

OUDERRAAD (OR) De ouderraad vormt de schakel tussen de ouders/verzorgers en het team en bestaat uit minimaal vijf en maximaal dertien leden. Taken van de ouderraad zijn o.a. het innen en beheren van de ouderbijdragen en het helpen bij en organiseren van diverse schoolactiviteiten, zoals de boekenmarkt, het sinterklaasfeest, het paasfeest (lunch), het eindfeest en de fancy fair. Een groepsleerkracht participeert in deze raad.

2.7

HULPOUDERS Zonder daadwerkelijke hulp van ouders/verzorgers kan onze school niet naar behoren functioneren. Uiteraard is en blijft de onderwijskundige kant de verantwoordelijkheid van het onderwijsteam. Onze organisatorische mogelijkheden worden aanzienlijk vergroot door de inzet van ouders/verzorgers. Wat doen deze zoal in de Louise de Colignyschool?  Helpen bij het uitlenen van bibliotheekboeken in de groepen 1 en 2.  Helpen bij het gebruik van de computer.  Assisteren bij expressie.  Assisteren bij het techniekkasteel.  Assisteren bij de doemiddag.  Begeleiden van groepjes kinderen op schoolreis en excursies.  Helpen bij sportactiviteiten.  Kleine klusjes opknappen.  Repareren van karren en fietsen voor het buitenspel van de groepen 1 en 2.

11


2.8

DE VERTROUWENSPERSOON Als één van de bij de school betrokkenen vraagtekens heeft bij bepaald gedrag van een ander of een bepaald klimaat op school, dan kan zij/hij dit vertrouwelijk met iemand bespreken. Dit kan zowel bij iemand die direct bij de school betrokken is, als bij iemand die verder van de school afstaat. Deze personen zijn gemakkelijk toegankelijk en vertrouwd met basisonderwijs. Deze personen hebben als taak:  Het bevorderen van een zodanig schoolklimaat dat er geen plaats is voor seksistisch en ander discriminerend gedrag.  Het stimuleren dat de gedragsregels regelmatig worden getoetst op haalbaarheid en waar nodig worden bijgesteld.  Het openbaar maken van de gedragsregels.  Het functioneren als eerste aanspreekbare persoon bij een eventuele klacht.  Het doorverwijzen van de klager, indien gewenst, naar andere instanties die gespecialiseerd zijn in opvang en nazorg.  Het adviseren en indien gewenst, het begeleiden bij het indienen van een klacht bij het bevoegd gezag.(zie hiervoor ook protocol klachtenregeling Perspectief)  Het eventueel verlenen van bijstand bij het doen van aangifte bij de politie. De vertrouwenspersonen zijn verplicht tot geheimhouding van alle zaken die zij in hun hoedanigheid van vertrouwenspersoon vernemen. Deze plicht geldt niet ten aanzien van het bevoegd gezag en de betrokken ouders. De plicht van geheimhouding vervalt niet na beëindiging van de functie van de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersonen genieten het vertrouwen van leerlingen, ouders en teamleden. Interne vertrouwenspersoon Een door het bevoegd gezag aangesteld persoon, waar klager terecht kan voor klachten betreffende situaties waarin veiligheid en integriteit van de klager in het geding is. Het voordeel van deze interne vertrouwenspersoon is dat zij bekend is met de situatie op school en bestaande regelingen. Externe vertrouwenspersoon Een door het bevoegd gezag aangewezen onafhankelijk persoon buiten de school die vertrouwd is met het begeleiden van klachten rondom intimiderend gedrag in de onderwijssituatie, maar geen binding heeft met de organisatie. De externe vertrouwenspersoon is er alleen voor klachten van ouders/verzorgers en leerlingen tegen medewerkers van de school. Interne vertrouwenspersoon:

Externe vertrouwenspersoon:

Mevr. Corrie den Engelsman Intern begeleider van de school Van Hallstraat 55 4384 BM Vlissingen Tel. 0118 – 471483

Mevr. Gerda Vreeke Pastoraal werker PKN kerk Vlissingen Willem Teellinckstraat 15 4335 CS Middelburg Tel. 0118 - 637454


12

3

DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS

3.1

ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING Einddoelen basisonderwijs De vak- en vormingsgebieden zijn beschreven in ons schoolplan. In onze school werken we met behulp van moderne lesmethoden. Bij de aanschaf van een nieuwe methode kijken we goed of alle doelen aan bod komen. Of het materiaal er aantrekkelijk uitziet en of de methode flexibel is. Dat wil zeggen dat zowel kinderen die moeilijker kunnen leren als de kinderen die goed kunnen leren met de methode moeten kunnen werken. Voor elk vak zijn kerndoelen vastgesteld. Aan het eind van de basisschool moeten de kinderen deze doelen beheersen. In het Schooleindonderzoek worden veel van deze doelen getoetst. De leerkracht deelt het schooljaar in en zorgt ervoor dat alle leerstof behandeld wordt. De leerstof die in een bepaald schooljaar aan de orde komt, wordt tijdens de informatieavond voor de ouders toegelicht. Aan het eind van de basisschool hebben alle kinderen instructie gehad op de verplichte leerstof. Sommige kinderen redden dat niet, terwijl anderen veel meer aankunnen. Daarover leest u meer in hoofdstuk 4. Activiteiten in groep 1 en 2 Het onderwijs in groep 1 en 2 verschilt enigszins van dat van de overige groepen. Als de kinderen net op school komen, ligt de nadruk op het wennen en is er veel aandacht voor gewoontevorming. Dat gaat de hele kleuterperiode door. Leren gebeurt vooral spelenderwijs. Wij spelen daarop in door er voor te zorgen dat er veel materiaal is waarvan kleuters kunnen leren. Vooral de sociaal emotionele ontwikkeling krijgt hierbij veel aandacht. Ook zijn er specifieke taal- en rekenactiviteiten. We gebruiken hiervoor de methode “Schatkist”. Daarnaast zijn er activiteiten voor geïntegreerd taalonderwijs. We praten veel met kinderen over allerlei onderwerpen zodat ze hun woordenschat uitbreiden en goed leren spreken en luisteren. Aan de wereld om ons heen wordt aandacht besteed tijdens de diverse thema’s zoals herfst, Sinterklaas, wonen, water, lente, enz.

Als je vroeger na 1 oktober in groep 1 kwam, zat je daar het volgende schooljaar nog. Inmiddels is deze scheidslijn losgelaten. Kinderen die na 1 oktober in groep 1 komen, bv. de maanden oktober, november, december (herfstkinderen), worden getoetst in de loop van het schooljaar en vervolgens wordt gekeken of een en ander correspondeert met Kijk!. Als een “vroege” leerling voldoet aan de eisen voor groep 2 en deze leerling ook sociaal-emotioneel voldoende ontwikkeld is voor een vervolgstap, wordt dit in een gesprek met de ouders meegedeeld. Overigens blijkt in de praktijk dat het onderdeel “sociaal-emotionele ontwikkeling” bij jonge kinderen doorslaggevend is. De school neemt (in overleg met ouders) een beslissing waarbij het belang van het kind voorop staat. 13


Groepssamenstelling Na aanmelding van een leerling wordt het kind in een groep geplaatst. Afhankelijk van hun leeftijd in groep 1 of hoger. Vanaf groep 3 proberen we de groepssamenstelling definitief vast te stellen. Omdat we per leerjaar meer dan 1 groep hebben, bekijken we vanaf groep 3 hoe de groepen het beste samengesteld kunnen worden. Soms blijkt, na groep 3, dat kinderen niet in de juiste groep zitten. Omdat de samenstelling van de groep zodanig is, of in de loop van een aantal jaren zo gewijzigd is, dat die niet meer bij het kind past. Dat is niet altijd van te voren te voorzien. Uw kind kan dan naar de andere groep worden geplaatst. We streven ernaar om dit heel incidenteel toe te moeten passen na groep 3. Omdat het belang van alle kinderen voorop staat, willen we over deze mogelijkheid beschikken. Wennen Wanneer een leerling bijna 4 jaar, wordt deze, samen met zijn ouder(s)/verzorger(s), uitgenodigd voor een intakegesprek. Dit gebeurt meestal 4 tot 6 weken voor de vierde verjaardag. Aan de hand van een invullijst verzamelt de leerkracht verschillende gegevens. Tijdens dit gesprek worden ook de kennismakingsdagen afgesproken, de zogenaamde wen dagen. Voordat een leerling 4 jaar is, en dus hele dagen welkom is, mag hij of zij 5 dagdelen komen kennismaken in de klas. Dit gebeurt in overleg met de leerkracht, zodat de aandacht voor de nieuwe leerlingen goed verdeeld kan worden. Begin van de dag Meestal staan de stoelen in de kring als de kinderen op school gebracht worden. Een tot twee keer per week starten we met de speelwerktijd en mogen ze meteen beginnen met spelen en werken. Vanaf een kwartier vóór aanvang van de schooltijd mogen de ouders/verzorgers de kinderen in de klas brengen. ’s Ochtends dus na 8.15 uur en vóór 8.30 uur en ’s middags tussen 13.00 uur en 13.15 uur. Na een dikke afscheidskus begint het ochtend– of middagprogramma voor de groep. Na schooltijd komen de kinderen in de rij naar buiten, waar de ouders/verzorgers op het plein staan te wachten. Rapportage en communicatie naar ouders Ontwikkeling is doel en uitgangspunt van ons onderwijs. Om de ontwikkeling in kaart te brengen gebruiken we: 1. Het KIJK!–registratiemodel. 2. De Cito–toetsen. Het KIJK!–registratiemodel wordt drie keer per jaar ingevuld. In november alleen het sociaal-/ emotionele gedeelte. In februari en juni worden ook de ontwikkelingsgegevens ingevuld. De Cito–toetsen worden bij alle kinderen in januari en juni afgenomen. Kinderen die van af januari bij ons op school zitten, toetsen niet mee in juni als ze het jaar daarop in groep 1 blijven. Zijn er vermoedens voor doorgang naar groep 2, dan wordt wel de Cito-toets afgenomen in juni en de KIJK volledig ingevuld. Naar aanleiding van Cito-scores en KIJK wordt een advies gesprek gehouden met de ouders. De ontwikkelings– en toetsgegevens worden ook gebruikt bij het invullen van de rapporten, die twee keer per jaar aan het einde van een observatieperiode worden meegegeven. Het rapport wordt een of beide keren mondeling toegelicht. Kinderen van groep 1 krijgen een rapport mee naar huis als ze vóór 1 oktober 4 jaar zijn geworden. Kinderen die na 1 oktober en vóór 1 januari instromen, krijgen een rapport aan het eind van het schooljaar. Voor de ouders van kleuters die vanaf januari starten, vindt er ook een mondelinge rapportagemoment plaats. Zij krijgen aan het eind van het jaar een “hoe gaat het met …-formulier” waarop de ontwikkeling van het kind wordt weergegeven. Als er tussentijds vragen zijn aan de leerkracht kan er natuurlijk een afspraak worden gemaakt. In oktober/november vindt er een eerste oudergesprek plaats voor de ouder(s) van de kinderen van groep 1 en 2 die aan het begin van het schooljaar gestart zijn. Dit gaat vooral over de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. De leerkracht vult voor het gesprek de KIJK in. De ouders wordt gevraagd het oudergedeelte van de KIJK in te vullen. Kinderen krijgen dan nog geen rapport. Het eerste rapport krijgen de kinderen bij het tweede oudergesprek, in februari/maart. Dit gesprek vindt plaats aan de hand van ons observatie- en registratiemodel KIJK! Het tweede rapport krijgen de kinderen aan het eind van het jaar mee. Oudergesprekken zijn dan facultatief, dat wil zeggen dat er alleen een gesprek plaatsvindt als de leerkracht of eventueel ouder dit nodig vindt. In februari en juni worden naast het sociaal emotionele gedeelte ook de ontwikkelingsgegevens in gevuld.


14

Het tussendoortje Halverwege de ochtend mogen de kleuters hun meegebrachte eten en drinken nuttigen. Het eten kan bestaan uit een boterham, koekje of fruit (geen snoep). Als het fruit betreft, graag gewassen en zo nodig schoongemaakt meegeven. Het drinken kan een pakje of een drinkbeker zijn met sap, melk e.d. De middagschooltijd is te kort voor een tussendoortje. Gymnastiek Tijdens de gymnastieklessen dragen de kinderen gymschoenen. Als u nog gymschoenen moet aanschaffen, dan graag met klittenband of elastiek. De kinderen kunnen ze dan zelf aan– en uittrekken. Buitenspeelgoeddag Vrijdagmorgen mogen de kinderen van groep 1 en 2 buitenspeelgoed meenemen naar school. Met dit speelgoed mogen ze spelen tijdens het buitenspel. Voorbeelden van buitenspeelgoed zijn: knikkers, skateboard (zittend rijden), elastiek, bal, stoepkrijt, step, springtouw, tentje, skelter enz. Voor de veiligheid van de kinderen zijn rolschaatsen en skeelers niet gewenst.

Lezen Omdat er steeds vaker kinderen al kunnen lezen in de onderbouw, komen er vaak vanuit de ouders vragen over hoe wij leesonderwijs geven. In groep 1 en 2 wordt geen leesonderwijs gegeven. Dat gebeurt in groep 3. Wel zorgen we in de groepen 1 en 2 voor extra uitdagende leesactiviteiten voor kinderen die er behoefte aan hebben. We werken dus niet met het boekje uit de methode van de school. Wel haken we in op het leesniveau van het kind. De nieuwe methode “Veilig Leren Lezen” is daar heel geschikt voor. Letters en cijfers Onderstaande letters worden in de groepen 1 en 2 gebruikt. Woorden of korte verhaaltjes worden gestempeld.

Onderstaande cijfers worden gebruikt. Hierbij gaat het vooral om de herkenning van het cijfersymbool.

15


Activiteiten in groep 3 en 4 In groep drie maakt het spelen langzaam plaats voor leren. Dat duurt een poosje en kost veel energie van de kinderen. In de eerste helft van het jaar spelen de kinderen nog regelmatig buiten en/of in de hoeken. Het accent ligt dan vooral op het aanvankelijk lezen, schrijven, spellen en rekenen. Het planbord is ook in groep drie aanwezig. We starten met natuuronderwijs en verkeer. Alle expressievakken gaan gewoon door. In groep vier zijn lezen, rekenen en taal aparte vakken en het schrijven moet steeds sneller. Activiteiten in groep 5 en 6 In de middenbouw krijgt de verdere uitbouw van het basisonderwijs gestalte. Hier komen zaakvakken als geschiedenis, aardrijkskunde en natuuronderwijs aan de orde. Hier leren de kinderen hoe ze een spreekbeurt moeten houden. Het eerste huiswerk komt mee naar huis. Dit huiswerk richt zich vooral op de zaakvakken. Elementaire basisstof wordt in deze groepen aangeboden en geautomatiseerd, zoals tafels, spellingsregels en het aan elkaar schrijven van de kleine hoofdletters. Activiteiten in groep 7 en 8 In de bovenbouw wordt de basisstof verder verdiept. Er wordt begonnen met woordsoorten en zinsdelen, breuken en procenten krijgen steeds meer aandacht. Ook andere wereldgodsdiensten (Hindoeïsme, Boeddhisme, Jodendom en Islam) krijgen de nodige aandacht. De kinderen leren studeren en huiswerk te plannen. Ook taal komt in het huiswerk naar voren. De nadruk komst steeds meer te liggen op zelfstandig werken en de planning. In groep acht komen we tot een afronding. De kinderen maken het schooleindonderzoek en bereiden zich voor op het voortgezet onderwijs. Bij aardrijkskunde en geestelijke stromingen oriënteren we ons mondiaal. Het huiswerk dient in een agenda bijgehouden te worden. Ook studeren we een musical in waar alle kinderen aan meedoen. In alle groepen wordt er gedifferentieerd tijdens de verwerking van de leerstof. Het basisstof extrastofmodel wordt door de meeste methodes gehanteerd. De leerlingen die extra zorg krijgen, zullen bepaalde onderdelen meer uitgelegd krijgen, al of niet door inzet van de remedial teacher. De ene leerling kan meer aan dan de ander, dus zal de één meer leerstof verwerken dan de ander. Minimumdoelen zullen door elk kind moeten worden bereikt, uitgezonderd hen die vanwege een verstandelijke handicap aangepast onderwijs genieten.


16

Franse en Spaanse les Op onze school bestaat er voor de kinderen vanaf groep 6 de mogelijkheid om buiten schooltijd Franse en/of Spaanse les te volgen. Eigenlijk is het een soort cursus die bestaat uit 15 lessen van 45 minuten. Doelstelling van deze cursus is op een leuke, speelse manier de kinderen kennis te laten maken met een vreemde taal. Hierbij wordt in verschillende thema's gewerkt waarbij van alles aan bod komt. Van eenvoudige woordjes, tot complete zinnetjes en zelfs kleine gesprekjes. Ieder thema heeft wel betrekking op dagelijkse dingen, zoals begroetingen, dagen v/d week, telwoorden, klokkijken, familie, vakantie en nog veel meer. Aan het eind van de cursus kunnen de kinderen zich al een beetje in het Spaans of Frans verstaanbaar maken. Op deze manier kunnen kinderen zelf ontdekken hoe leuk het is om in een vreemde taal dingen duidelijk te kunnen maken. Deze lessen starten na de herfstvakantie na schooltijd en worden aangekondigd in de nieuwsbrief. Voor deze naschoolse lessen moet wel een vergoeding worden betaald. Jaargroepen De Louise de Colignyschool werkt met jaargroepen. Dat betekent dat in elke klas leerlingen zitten van ongeveer dezelfde leeftijd. Zij werken min of meer dezelfde leerstof door. De basisstof wordt aan alle leerlingen aangeboden. Op grond van toetsgegevens krijgen sommige leerlingen herhalingsstof en anderen verdiepingsstof. Klassenmanagement neemt bij ons op school een belangrijke plaats in. Hieronder verstaan wij onder andere het zelfstandig werken van kinderen, het kiezen van andere taken wanneer de leerling klaar is met zijn werk, het geven van effectieve instructie door de leerkracht, het geven van extra instructie aan leerlingen die dat nodig hebben. Samenstelling van het team Er werken 26 personeelsleden op de Louise de Colignyschool, parttimers en fulltimers. Onze school wordt geleid door een staf bestaande uit de directeur, plaatsvervangend directeur, de intern begeleider en de bouwcoördinatoren. Op deze manier is de schoolleiding direct betrokken bij de dagelijkse onderwijspraktijk en de zorg voor onze leerlingen. De groepsleerkracht is de eerst verantwoordelijke voor de eigen groep. Alles wat er met en rond een kind gebeurd gaat via de groepsleerkracht. Sommige leerkrachten hebben zich gespecialiseerd. Zo is de zorg voor leerlingen met speciale behoeften in handen van onze intern begeleider. Zo hebben wij ook een leerkracht die is gespecialiseerd in bewegingsonderwijs. Het computeronderwijs is eveneens in handen van leerkrachten met ICT kennis met op de achtergrond een gespecialiseerd bedrijf voor netwerken binnen de vereniging. Daarnaast is er op school administratieve ondersteuning aanwezig. De Louise de Colignyschool heeft een team dat veel met elkaar overlegt. Zo leren we van elkaar en stemmen we ons werk op elkaar af. Op deze manier kunnen we samen met u en de kinderen veel bereiken. Het is niet meer zo als vroeger dat een leerkracht vijf dagen in de week werkt en daarmee de enige persoon is die voor de groep staat. Veel leerkrachten werken twee, drie dagen. Slechts een enkeling fulltime. Ook zijn er leerkrachten die recht hebben op compensatieverlof. Verschillende groepen hebben dan ook twee leerkrachten. We proberen dit zoveel mogelijk te regelen dat er zo min mogelijk personen voor één klas staan. Dat is echter niet altijd mogelijk. Bij ziekte kan het voorkomen dat een derde persoon voor de klas komt te staan. Helaas komt het ook wel eens voor dat we ondanks alle inspanningen geen vervanger kunnen vinden. In eerste instantie proberen we dan de kinderen over de verschillende groepen te verdelen. Is dit niet mogelijk dan zijn we helaas genoodzaakt om een groep naar huis te sturen. Natuurlijk doen we er van alles aan om dit te voorkomen, maar het wordt steeds moeilijker invallers te vinden. Wij sturen de leerlingen uiteraard niet zomaar naar huis. Ouders/verzorgers worden hiervan zo vroeg mogelijk op de hoogte gebracht. Tot op heden hebben we dit ook nog niet hoeven doen. Het lesrooster Elke groep heeft een eigen jaarplanning. Op een overzicht staat de verdeling van alle schoolvakken die dat jaar aan de orde komen, hoeveel tijd eraan besteed wordt, door wie de lessen gegeven worden, enz. In de wet staat welke vakken de kinderen moeten leren en hoeveel tijd er gemiddeld per week aan besteed moet worden. De groepen 1 t/m 2 hebben wekelijks 23.45 lesuren. De groepen 3 t/m 8 gaan 25.45 uur per week naar school. Gedurende de 8 scholenjaren moeten de leerlingen 7.520 uur naar school. Wat neerkomt op gemiddeld 940 uur per jaar.

17


3.2

DE VAKKEN IN GROEP 1 - 8 Nederlandse taal Hieronder wordt begrepen: - Taalvaardigheid - Spreken en luisteren - Lezen en begrijpen - Schrijven - Dramatische vorming De taal is ons belangrijkste communicatiemiddel. Om die reden krijgt dit schoolvak veel aandacht. Ook aan het niveau van dit vak worden hoge eisen gesteld. We besteden in ons taalonderwijs veel meer dan vroeger aandacht aan leren praten, luisteren naar wat anderen precies zeggen en daarop goed antwoorden. We leren de kinderen ook hun eigen mening onder woorden te brengen. De onderdelen waaruit het taalonderwijs bestaat, zijn: spellen, mondelinge taalvaardigheid (bijv. spreekbeurten), schriftelijke taalvaardigheid (bijv. stellen), taalbeschouwing (bijv. ontleden, spreekwoorden) en lezen. In groep 1 en 2 staat de spreektaal centraal. Daarnaast wordt aandacht besteed aan taalkennis en ontwikkeling van leesbegrip. De actieve en passieve woordenschat, zinsbouw en het logisch denken worden passend bij een thema uitgebreid en bevorderd. Bovenstaande vaardigheden worden verkregen tijdens activiteiten als boekpromotie, leer- en klassengesprekken, verhaaltekeningen en taal- en denkspelletjes. “Schatkist” als voorloper van “Veilig leren lezen” is de gebruikte methode. Bij alle genoemde onderdelen gaan de kinderen in hun eigen tempo door de leerstof. Per leerjaar worden minimumdoelen gesteld. Tijdens de lessen "creatief stellen", vanaf groep 4, waarin de kinderen verhalen, gedichtjes, brieven e.d. schrijven, verwachten we dat ze de spellingregels die ze geleerd hebben, ook toepassen. Het schrijfplezier staat in deze lessen centraal. In aparte taallessen wordt aandacht besteed aan het gebruik van het woordenboek. Voor een goede aansluiting op het vervolgonderwijs leren we de kinderen omgaan met de structuur van onze taal. Eerst eenvoudig door taal-spel, woorden en zinnen te veranderen of te verplaatsen, later overgaand op het echte ontleden en de grammatica. De taaltoetsen van de methode “Taalactief” worden gebruikt in de groepen 4 t/m 8. Daarnaast wordt er één keer per jaar de Cito-toets “Taalschaal” afgenomen. Deze toets is gestandaardiseerd. Bij lezen maken we onderscheid tussen aanvankelijk lezen, voortgezet technisch lezen en begrijpend/studerend lezen. Als de kinderen in groep 3 komen, beginnen ze met aanvankelijk lezen. Vanaf groep 4 breidt zich dat uit in voortgezet technisch lezen. We gebruiken de methode: “Estafette” in de groepen 4 t/m 8. In deze methode zitten drie aanpakken verwerkt: Aanpak 1: leerlingen die een leestechnisch zwak zijn: extra instructie nodig hebben. Aanpak 2: leerlingen die een redelijk Avi-niveau hebben, maar op woordniveau laag scoren. Aanpak 3: leerlingen die bijna geen instructie nodig hebben en waarbij het lezen eigenlijk “vanzelf” gaat. Bij alle leesactiviteiten staat het leesplezier centraal. Op school is er een verzameling eigen boeken die worden uitgeleend voor de groepen 1 en 2. En de activiteiten rondom de Kinderboekenweek dragen daar zeker toe bij. Gebruikte methoden zijn: “Schatkist” (groep 1 en 2), "Veilig leren lezen nieuw" (groep 3), "Tussen de Regels" (groep 4 t/m 8), "Taal actief" (groep 4 t/m 8), “Estafette” (groep 4 t/m 8) en "Woordbouw" (groep 3 t/m 8).


18

Schrijven In de groepen 1 en 2 beginnen de kinderen met de voorbereiding op het schrijven. Ze gebruiken hiervoor de methode “Schrijfatelier”. Het accent ligt op de ontwikkeling van de grove en de fijne motoriek. Er worden speel-/werkhoeken ingericht en werkbladen passend binnen de thema’s samengesteld vanuit de methode. In groep 3 beginnen we met het oefenen van de lettervormen in de volgorde van de leesmethode. Als het kind hiermee vertrouwd is, start het aanvankelijk schrijven. We oefenen de letters van het verbonden schrift met het programma Novoscript. In groep 4 wordt het verbonden schrift verder aangeleerd (en gebruiken we schrijfschriftjes met het verbonden schrift). Geleidelijk aan gaan we het verbonden schrift ook toepassen bij het werk bij andere vakken De moeilijkheidsgraad neemt steeds toe. Dit proces gaat door in groep 5. In groep 6 en incidenteel in groep 7 komt het voortgezet schrijven aan de beurt. De volgende onderdelen komen daarbij aan de orde: dictaatschrift, tempo, leesbaarheid en tekstverzorging. De eerste jaren werken de kinderen met pot-lood, daarna met balpen. In groep 5 introdu-ceren we de vulpen. Uit onderzoek is gebleken dat kinderen een beter handschrift ontwikkelen door te schrijven met een vulpen. De stabilopen kan door leerlingen worden gebruikt, om het handschrift een positieve impuls te geven. Wanneer een kind niet in staat is het verbonden zich eigen te maken kan besloten worden om los handschrift verder te ontwikkelen, dit wordt zorgvuldig overwogen.

Engelse taal Hieronder wordt begrepen: - Mondelinge taalvaardigheid - Leesvaardigheid In groepen 1 t/m 8 wordt Engels gegeven. We werken met de methode "Take it easy". De methode legt een basis voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden. Er wordt gebruik gemaakt van een digi-juf/meester (een native speaker). Er zijn veel afwisselende werkvormen. Door het gebruik van afwisselende werkvormen zoals puzzels, invuloefeningen, luistervaardigheid en tekstbegrip, heeft iedere leerling iets om in uit te blinken. Eind groep 7 en heel groep 8 wordt mondeling Engels ook beoordeeld. De onderwerpen komen uit de hedendaagse wereld.

19


Rekenen/Wiskunde Hieronder wordt gerekend: - Cijferen - Bewerkingen - Meten en meetkunde We stellen op school hoge eisen aan het niveau van rekenen. In de groepen 3 tot 8 gebruiken we de methode "De wereld in Getallen". Dit is een realistische rekenmethode. In de groepen 1 en 2 wordt de ontluikende gecijferdheid en het getalbegrip gestimuleerd m.b.v. de realistische rekenmethode “Schatkist”, waar taal en rekenen is geïntegreerd, worden vaardigheden geoefend als: tellen, schatten, wegen, meten, seriëren, classificeren, ruimtelijk inzicht. De cijfersymbolen 1 t/m 12 worden aangeleerd ter herkenning. De methode gaat uit van het dagelijks leven. De leerlingen die de toets voldoende hebben gemaakt, maken verrijkingsstof. Voor kinderen die, om welke reden dan ook, het programma niet kunnen volgen, wordt een apart rekenprogramma gemaakt dat aansluit bij de mogelijkheden van de individuele leerling. We werken naast “De Wereld in Getallen” ook met de methode “Met Sprongen Vooruit” in de groepen 3 en 4. Oefeningen uit de methode “Met Sprongen Vooruit” worden ook in de groepen 1 en 2 structureel toegepast naast de activiteiten rondom rekenontwikkeling uit Schatkist. In de groepen 3 en 4 is het een oefenprogramma in het getallengebied tot 100. De oefenlessen richten zich op het eigen maken van de basale vaardigheden. Het geeft structuur aan de rekenwereld van ment name het jonge kind. Tot deze vaardigheden horen de oefenonderdelen, leren tellen, ordenen en lokaliseren, springen naar getallen, aanvullen tot 10, splitsingen en de sprong van 10. Naast de toetsen van de methode worden de kinderen twee keer per jaar getoetst door middel van de Cito-toetsen. We gebruiken de methode “De Wereld in Getallen” van uitgeverij Malmberg in de groepen 3 t/m 8. Voor een aantal klassen zijn de boeken gescand om ze op het Activ-board te kunnen projecteren. De andere klassen volgen. We gebruiken: “Met Sprongen Vooruit” in de groepen 3 en 4(5). Voor leerlingen die het reguliere programma niet kunnen volgen, maken we gebruik van o.a. “Maatwerk” en “Met Sprongen Vooruit”. Voor leerlingen die rekenwerk op een hoger niveau willen volgen hebben wij “Rekentoppers” als aanvulling op de methode. Oriëntatie op mens en maatschappij Hierbij wordt onderscheiden: - Kennis van de wereld - Historisch besef - Burgerschapsvorming Hieronder vallen aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs en geestelijke stromingen. De verschillende vakken worden gegeven om de kinderen "hun eigen wereld beter te leren verstaan" en er bewuster mee te leren omgaan. Voor aardrijkskunde gebruiken we de methode "Wereldzaken”, voor geschiedenis “Bij de tijd" en voor natuuronderwijs "Argus Clou". Tijdens het werken met deze methodes gebruiken de leerlingen boeken en werkboeken. De leerkracht verduidelijkt de meeste lessen digitaal met het Activ-board. Bij de thema’s worden o.a. powerpoint presentaties en software als “Google Earth” gebruikt om de stof te verduidelijken en het onderwerp levensgroot in de klas te halen. In de groepen 1 en 2 wordt gedurende het hele jaar gewerkt vanuit thema’s die betrekking hebben op de dagelijkse leefwereld van het kind, soms seizoengebonden. Dit met de bedoeling hun omgeving te ontdekken, te ordenen en te benoemen. De leerlingen van groep 6 t/m 8 krijgen regelmatig repetities om de stof te leren. Kennis van de verschillende geestelijke stromingen draagt bij aan het ontwikkelen van een eigen normen- en waardepatroon. We willen de kinderen doen beseffen dat onze maatschappij een multicultureel karakter heeft. We besteden in groep 7 en 8 aandacht aan het Christendom, de Islam, het Hindoeïsme en het Jodendom.


20

Kinderen leven in onze maatschappij in allerlei groepen waaraan zij een bijdrage kunnen en mogen geven. Onze school vindt het van belang de kinderen op een goede manier hierop voor te bereiden De leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Vanuit onze christelijke identiteit vinden we het van belang dat leerlingen op een zelfbewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef voor de samenleving meegeven. In de school leren leerlingen samen te leven met anderen. Om dit te kunnen zullen ze een zeker zelfbewustzijn moeten ontwikkelen en over bepaalde vaardigheden beschikken. De kinderen moeten inzicht krijgen in ons democratisch staatsbestel en de vraagstukken die hun leven bepalen. Vanuit onze visie hebben we de volgende doelen en activiteiten opgesteld:  Leerlingen leren praten over de manier waarop ze in het leven staan. Bij de lessen levensbeschouwing komen verschillende levensvragen aan de orde, meestal aan de hand van Bijbelverhalen. Dit gebeurt dagelijks in alle groepen op het eigen niveau van de kinderen.  In de school leven we leerlingen en leerkrachten met elkaar in een minisamenleving. Leerlingen kunnen in de school oefenen in het samenleven met elkaar. Leerlingen worden betrokken bij het opstellen van de klassenregels aan het begin van het schooljaar. Gedurende het jaar worden de leerlingen gestimuleerd elkaar op deze regels te wijzen. Wanneer de regels worden overtreden heeft de school een helder beleid over straffen en belonen, dat door elke leerkracht zo consequent mogelijk wordt uitgevoerd. Iedereen maakt fouten, maar iedereen mag ook opnieuw beginnen.  Leerlingen participeren op een actieve manier in – en buiten - de school. Zo leren ze organisatorische vaardigheden aan en leren ze verantwoordelijkheid te nemen voor anderen. Leerlingen van groep zeven en acht begeleiden wekelijks een aantal kinderen uit de onderbouw met technisch lezen. De leerkrachten hebben hierbij een coachende rol. Groep één tot en met vijf doen mee aan de actie Schoenendoos.  In de school oriënteren leerlingen zich op de samenleving en leren ze hun eigen mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. Dit gebeurt zowel in als buiten de school. In de groepen zeven en acht wordt wekelijks het School TV Weekjournaal bekeken. Leerlingen discussiëren over thema’s die daarin naar voren komen. In groep zes, zeven en acht maken de leerlingen een werkstuk over een actueel maatschappelijk thema. Jaarlijks hebben we op school een project over een maatschappelijk of cultureel onderwerp. Hierbij worden dan ook deskundigen uitgenodigd om over het onderwerp te vertellen. Hiervoor wordt geen specifiek onderwijsleerpakket gebruikt. De leerstof wordt aangeboden in het kader van andere vakken en naar aanleiding van vragen van kinderen en de actualiteit. Soms worden krantenberichten meegebracht en besproken. De leerlingen ervaren dagelijks dat zij in een multiculturele samenleving leven. Op school zijn er niet veel etnische groepen, maar de kinderen komen in de wijk, tijdens buitenschoolse activiteiten en sportdagen, die andere culturen wel tegen. Daarnaast kent de samenleving veel raakvlakken met andere culturen. Daarom komen de leerlingen van de school in aanraking met het vak geestelijke stromingen, dat zoveel als mogelijk is geïntegreerd in andere vakgebieden, zoals Nederlands, aardrijkskunde en geschiedenis. Enige basiskennis over de wereldgodsdiensten is noodzakelijk. Het leren kennen van dagelijkse gewoonten en vieringen zijn uitgangspunt. Niet de verschillen tussen religies zijn alleen interessant, veel meer de overeenkomsten tussen al die vertegenwoordigers van de godsdiensten zijn belangrijk. Dat vrede een fundament zou moeten zijn voor de aanhangers, moet voor kinderen de overeenkomst zijn tussen de verschillende Godsdiensten.

21


Sociale redzaamheid Redzaamheid als consument De kinderen komen op diverse manieren in aanraking met hun gedrag als consument, reclame als verkooptechniek, kwaliteit van het product. Kinderen zijn sterk merkbewust. Dat alles zijn prijs heeft is voor hen zeker niet onbekend. In onze rekenmethode “Wereld in Getallen” wordt aan het omgaan met de bewustwording van de waarde van geld uitgebreid aandacht besteed. De natuuronderwijs-methode “Argus Clou” besteedt in zijn diversiteit van onderwerpen veel aandacht aan kwaliteits-bewustzijn en de invloed van de producten op de gezondheid. Door de gehele basisschool heen komen onderwerpen als de functies van het gemeentehuis met zijn diverse dienstverlening aan de orde, evenals andere dienstverlenende instanties. Redzaamheid als deelnemer aan groepsprocessen De Louise de Colignyschool hecht waarde aan de bevordering van de mondelinge taalvaardigheid van de leerlingen, zeker in een tijd waarin het belangrijk is om verbaal weerbaar te zijn op tal van terreinen. Van groot belang is daarbij het inzicht hebben in de leef- en cultuurverschillen van onze allochtone medeleerlingen. Kringgesprekken vormen de basis om eigen gedachten onder woorden te brengen, te luisteren naar de meningen van de medeleerlingen en daarop zorgvuldig te antwoorden. Deze gespreksvorm wordt ook toegepast bij conflictsituaties als plagen e.d. om deze te voorkomen of op te lossen. Op verschillende niveaus, passend bij de jaargroepen, zijn bovenstaande activiteiten ingebed in de praktijk van iedere dag. Voor dit vormingsgebied wordt de methode “Leefstijl” gebruikt. Oriëntatie op natuur en techniek Hieronder wordt onderscheiden: - Natuur - Techniek Op onze school gebruiken we de methode “Argus Clou”. In natuuronderwijs is er ruimte voor onderdelen uit de biologie, natuurkunde, natuurkundige aardrijkskunde, milieukunde en bevordering van het gezond gedrag. De thema’s die in alle groepen terugkeren zijn: groei, ontwikkeling, ademhaling en voeding, voortbeweging en voortplanting, gedrag, steun en stevigheid, kringloop en voedselketen, samenleven, variatie en verscheidenheid, reacties op gevoeligheid voor prikkels, natuurkrachten (warmte, licht, geluid, energie, elektriciteit, wrijving en zwaartekracht) en verandering-fase-overgang (stollen, smelten, etc.). We gebruiken het “ontdekkasteel” voor het vak techniek. Het Ontdekkasteel bevat zo’n 80 technieklessen. Kinderen leren bijvoorbeeld: metselen met kleine baksteentjes, lampjes laten branden, metaal en hout bewerken, over energie en energiebesparing, zelf autootjes bouwen, tentjes bouwen, banden plakken, de werking van katrollen, wielen, assen en hefbomen, tandpasta of badzout maken, een robot bouwen enz. Zo ontdekken kinderen zelf dat techniek leuk, uitdagend, boeiend en afwisselend is. Kunstzinnige oriëntatie Hieronder wordt verstaan: - Vormgeven - Muziek - Kunst- en cultuurbeschouwing Audiovisuele vorming Dit is een verzamelnaam voor een aantal activiteiten die een gemeenschappelijke noemer hebben: het omgaan met de taal van beeld en geluid. In onze maatschappij komen kinderen steeds meer in aanraking met audiovisuele media. Op onze school maken we gebruik van: - het Activ-board. - de CD speler bij de lessen muziek. - de computer voor educatieve programma's. - de computer voor de kinderen in de bovenbouw die corresponderen via e-mail (Internet). schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

22

Kunstzinnige oriëntatie Hieronder vallen muzikale vorming, spel en bewegen, beeldende vorming en kunstzinnige vorming. In muzikale vorming zitten vaste onderdelen muziek beluisteren, muziek maken, muziek en bewegen, muziek vastleggen en spreken over muziek elk jaar opnieuw aan de orde komen. Spel en bewegen is een geïntegreerd onderdeel binnen de muzieklessen. In de methode wordt gelegenheid geboden om de leerlingen op muziek te laten bewegen. Tijdens de musicals, opgevoerd tijdens de kerstvieringen en het eindfeest van groep 8, verzorgen de kinderen de dansen en onder leiding van ouders/verzorgers de bijpassende decors en kostuums. Beeldende vorming is de verzamelnaam voor tekenen, handvaardigheid en textiele werkvormen. Kinderen krijgen lessen in diverse technieken en ze mogen experimenteren met materialen. Creativiteit speelt een grote rol. Om dit te bevorderen wordt het werk van de kinderen vaak nabesproken met de groep. De groepsleerkracht beoordeelt niet alleen het eindproduct, maar ook het proces dat tot het product heeft geleid. Tijdens de basisschoolperiode maken de kinderen kennis met alle vormen van kunst en kunstzinnige vorming (theater, dans, tentoonstelling, film, muziek en literatuur). Al deze vormen worden gekoppeld aan een actief programma.

Bewegingsonderwijs en spel De kinderen van de onderbouw krijgen elke dag bewegingsonderwijs. Dit kan buiten zijn of in de gymzaal van de school. Leerkrachten creëren uitnodigende situaties waarbij kinderen zelf uitproberen en ontdekken, maar ook gerichte opdrachten krijgen een plek. De kinderen van groep 1 en 2 doen dit in het bijzijn van de groepsleerkracht. De verwerking van actuele thema’s wordt o.a. gerealiseerd met expressie - en beeldend materiaal. De kinderen van groep 3 t/m 8 gymmen twee keer ¾ uur in de gymzaal naast de school (zie ook hoofdstuk 10.6). De ene les is een spelles, tijdens de andere les wordt er gewerkt aan de bewegingsvaardigheden van de leerlingen. Dit doen we door middel van toestellessen opgebouwd uit vier onderdelen. Hierdoor krijgen alle bewegingsthema’s ruimvoldoende aandacht binnen ons bewegingsonderwijs en is er een grote effectieve leertijd. Op maandag en dinsdag wordt er gymles gegeven door een vakleerkracht. Eén vakleerkracht geeft ook tenminste drie kwartier per week Motorische Remedial Teaching (MRT). Hieronder verstaan we het verlenen van extra hulp aan kinderen die in hun motorische ontwikkeling op één of meer onderdelen niet parallel lopen met hun leeftijdgenootjes. Het gaat hierbij voornamelijk om kinderen met coördinatieproblemen, kinderen met weinig zelfvertrouwen, met concentratieproblemen of een slechte lichaamshouding en om kinderen met bewegings- en/of faalangst.

23


Informatie en Communicatie Technologie Op de Louise de Colignyschool is een grote slag gemaakt ten opzichte van het gebied ICT. Dat is op meerdere terreinen duidelijk te zien. Zo hebben we de laatste jaren flink geïnvesteerd in hardware-materiaal, maar ook op onderwijskundig gebied. We hebben te maken met een beeldschermgerichte cultuur in ons land. Kinderen kijken televisie, werken met computers, en kunnen van alles met mobiele telefoons, spelcomputers en mp3spelers. Dat betekent dat kinderen op een andere manier leren dan een aantal jaar geleden. Deze generatie kinderen is ook de eerste die op jonge leeftijd meer kunnen dan hun ouders. We gebruiken digitale schoolborden. Deze zijn ideaal om het onderwijs in de klas te verduidelijken, versterken en aantrekkelijker te maken. Het Activ-board is eigenlijk een levensgrote projectie van het computerbeeldscherm. De software maakt het bord veelzijdig. De Activ-boards De Activ-boards hebben de krijtborden vervangen. Toch gaat er niets van de oude vertrouwde krijtborden verloren, omdat de functies van het oude bord ook op het nieuwe bord te gebruiken zijn. Dit gebeurt dan niet met een krijtje maar met een digitale pen. Daarnaast zijn er nog allerlei andere functies als schrijven met kleuren, merkstiften en dergelijke om het bord nog meer functioneel te maken. Doordat het Activ-board een projectie van het computerscherm weergeeft, kun je ook toepassingen als Powerpoint en Internet Explorer gebruiken, niet te vergeten alle software die op een computer kan worden gebruikt. Zo is het nu mogelijk de methodes in te scannen en in het groot te projecteren. We kunnen belangrijke onderdelen van zo’n les markeren met een markeerstift ter verduidelijking, we kunnen in het groot bijvoorbeeld berekeningen laten zien en op een duidelijke manier opdrachten plannen. De kinderen hebben nog steeds het boek op hun tafel, maar gebruiken het bord om informatie die toegevoegd is door de leerkracht te zien en natuurlijk om de instructie te volgen. Een beeld zegt meer dan duizend woorden. Het internet biedt al veel functies voor digitaal onderwijs. Op het internet zijn er allerlei filmpjes, die aansluiten op de methodes, te vinden. Laptops en PC’s Mobiliteit is steeds belangrijker geworden, zo ook binnen de school. Daarom hebben we gekozen voor laptops. Deze staan in de laptopkar en zijn inclusief printer te verplaatsen door heel de school. In het hoge gebouw is een draadloos netwerk gerealiseerd, waardoor iedere laptop gebruik kan maken van internet en alle andere programma’s binnen de school. Dit biedt veel voordelen. ICT is hiermee te integreren in de huidige klassensituaties, zodat ICT en andere vakgebieden nog meer overlapping krijgen. Zo is het bijvoorbeeld mogelijk om een stelles digitaal te verwerken of kunnen kinderen gebruik maken van het internet om informatie op te zoeken voor een aardrijkskundeles. Dit alles in aanwezigheid van de leerkracht en in de klas, omdat het kind de laptop op zijn eigen werkplek kan gebruiken. In iedere klas is er minstens één PC waar door kinderen op gewerkt wordt met allerlei software programma’s die het onderwijs verrijken. Activ-boards in combinatie met de laptops en PC’s vormen een belangrijke basis voor ons onderwijs. Het voordeel is namelijk dat we door de aanwezigheid van het Activ-board de instructie kunnen verkorten. Structuurarme kinderen krijgen een beter beeld van wat van hen verwacht wordt en de informatie wordt beter opgenomen. Daarbij wordt het onderwijs aantrekkelijker gemaakt. De kinderen hebben plezier in het onderwijs, leren enthousiaster en maken daarbij gebruik van alle middelen en informatie. Tablets in de klas Onze kinderen groeien op in een snel veranderende wereld, waar technologische ontwikkelingen zich in razend tempo opvolgen. Het is bij iedereen geïntegreerd in het dagelijks leven en ook op de werkvloer kun je niet meer zonder. Het zou dan ook vreemd zijn om hier als school niet in mee te gaan, want wij leiden onze kinderen immers op tot wereld burgers van de 21e eeuw. Wij hebben daarom gekozen voor het gebruik van individuele tablets in de klas. Naast de basisvaardigheden van het tablet gebruik zijn kinderen heel gedifferentieerd bezig met de opdrachten op de tablet. Door klassikale draadloze netwerken hier op school, hebben leerkrachten en kinderen de mogelijkheid om op de tablet informatie van internet te raadplegen tijdens lessen. De tablet is hierdoor een verrijking voor ons onderwijs. schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

24

Godsdienstonderwijs Dit vak omvat naast Bijbelonderricht ook het aanreiken van normen en waarden in de omgang met elkaar, de natuur en de Schepper. We respecteren andere godsdiensten, zoals we van anderen respect vragen voor onze opvattingen. Elke dag beginnen we in de groep met zingen en/of een gebed, twee tot drie keer in de week een Bijbelse vertelling. Ook wordt er aandacht besteed aan Bijbellezen, een klassengesprek of andere activiteiten die betrekking hebben op het Bijbels onderwijs. We gebruiken de methode "Kind op Maandag" van Kwintessens. We sluiten de dag af met zingen en/of gebed. Elk jaar wordt de actie “Schoenmaatje” van Edukans door de groepen 1 t/m 5 uitgevoerd. Er worden spulletjes, waaronder speelgoed, verzameld en in versierde schoenendozen verpakt. De bestemming betreft kinderhuizen in Oost Europa of andere delen van de wereld. De Rooms-Katholieke identiteit komt tot uiting in de Vastenactie in februari of maart. Omdat het hier ook om projecten gaat in Brazilië, krijgen de kinderen ook informatie over dit land en de daar lopende projecten. Omdat wij vooral zoeken naar wat mensen binnen de verschillende geloofstradities bindt en niet wat hen verdeelt, zult u de verschillen tussen de Protestantse en Rooms-katholieke identiteit nauwelijks in onze school waarnemen (zie artikel 2 statuten). De Bijbel is voor ons de leidraad van ons handelen. Het kerstfeest, in het teken van de geboorte van Christus, wordt gevierd in de kerk of in klas, de Paaslunch staat in het teken van de opstanding van Christus. Eenmaal per schooljaar wordt er een scholendienst gehouden. Deze vindt plaats in de Sint Jacobskerk. Verkeer We gebruiken de methode van ”Velig Verkeer Nederland”: “Stap Vooruit” in groep 4 en “Op Voeten en fietsen“ in groep 5 en 6. In groep 7 wordt geoefend voor het verkeersexamen en doen de leerlingen zowel schriftelijk als praktisch verkeersexamen.

Doemiddag Sinds 2 jaar hebben wij de doemiddag opgestart in de bovenbouw. Tijdens de doemiddag doen de leerlingen mee aan verschillende activiteiten op het gebied van Informatie en Communicatie Technologie (ICT), Oriëntatie op natuur en techniek, en Kunstzinnige oriëntatie. De groepen 5 t/m 8 zullen op de vrijdagmiddag steeds aan twee verschillende activiteiten deelnemen. De activiteiten worden begeleid door de aanwezige groepsleerkrachten en ouders. Hierdoor kunnen we werken met kleinere groepen en kinderen zo uitdagender activiteiten aanbieden. Alle lesdoelen voldoen aan de kerndoelen van de betreffende vakken. Zo garanderen we kwaliteit naast veel plezier! De kinderen werken steeds drie weken aan een vakgebied. U kunt zich jaarlijks aanmelden als doe-ouder via een opgavestrook die u vindt in de nieuwsbrief.

25


3.3 SCHOOLORGANISATIE EN GROEPSINDELING 2014-2015 Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Vrijdagochtend

Groep 1

Mirjam Reijnierse

Mirjam Reijnierse

Carla Koster

Carla Koster

Carla Koster

Groep 2a

Barbara van Sluijs

Barbara van Sluijs

Ruth Holmes

Ruth Holmes

Ruth Holmes

Groep 2b

Carla Reijnhoudt

Carla Reijnhoudt

Carla Reijnhoudt

Mirjam Reijnierse

Mirjam Reijnierse

Rugzakbegeleiding

Tessa de Bot

Lage gebouw

Tessa de Bot

Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Vrijdag

Groep 3

Linda van Wijnen

Linda van Wijnen

Linda van Wijnen

Annet Zielstra

Annet Zielstra

Groep 4

Christine Roelofs

Christine Roelofs

Marieke Anthonise

Marieke Anthonise

Marieke Anthonise

Groep 5

José Ooms / Manon Salcedo

José Ooms

José Ooms / Margriet Stougje

Margriet Stougje / Manon Salcedo

Margriet Stougje

Hoge gebouw, begane grond Groep 6B

Yvonne Hoogesteger

Yvonne Hoogesteger

Yvonne Hoogesteger

Janine Schot

Janine Schot

Groep 8A

Roel Kwast

Roel Kwast

Roel Kwast

Roel Kwast / Marianne van der Stoep

Marianne van der Stoep

Groep 8B

Anne-Marijn Luiten

Anne-Marijn Luiten


Directeur

Pieter Kempe

Pieter Kempe

Plaatsvervangend directeur

Anne-Marijn Luiten Anne-Marijn Luiten Pieter Kempe

Pieter Kempe


Secretaresse

Marian Tollenaar (ochtend)

Marian Tollenaar

Hoge gebouw, 1e verdieping Groep 6A

Frans Borgs

Frans Borgs

Annet Zielstra

Frans Borgs

Frans Borgs

Groep 7A

Hanneke Albertini

Hanneke Albertini

Hanneke Albertini en/of Joska Dellebeke

Joska Dellebeke

Joska Dellebeke

Groep 7B

Bob Lilipaly

Bob Lilipaly

Christine Roelofs

Bob Lilipaly

Bob Lilipaly

ICT Intern begeleider

Frans Borgs Corrie den Engelsman

Corrie den Engelsman

Plusklas

Corrie den Engelsman José Ooms


26

4

DE ZORG VOOR DE LEERLINGEN

4.1

TOELATING NIEUWE LEERLINGEN Onze school staat in principe open voor alle leerlingen van wie de ouders de christelijke identiteit van onze school respecteren. Door ondertekening van het inschrijfformulier verklaren de ouders dit te doen. Daarnaast zijn er nog enkele andere voorwaarden. Dit aanname beleid is erop gericht dat wanneer een kind eenmaal als leerling van onze school staat ingeschreven, we deze in principe tot en met groep 8 willen begeleiden, zodat hij/zij aan het eind van de basisschool kan doorstromen naar het regulier voortgezet onderwijs. Helaas kunnen wij uw kind niet plaatsen als de groepsgrootte boven de 30 leerlingen zou uitkomen. U kunt uw kind dan op een wachtlijst plaatsen. OP DE DAG DAT UW KIND VIER JAAR IS, KAN HET TOT ONZE SCHOOL WORDEN TOEGELATEN. Mocht dit tijdstip een maand voor de zomervakantie vallen dan gaan we er van uit dat uw kind pas op de eerste schooldag in het nieuwe cursusjaar komt. Ook in december stromen er, vanwege de drukte rond de sinterklaas- en kerstactiviteiten, geen kinderen in. Vanaf vijf jaar geldt de leerplicht. Wij gaan er ook vanuit dat kleuters die bij ons op school komen zindelijk zijn, daar het als leerkracht niet te doen is om herhaaldelijk kinderen te moeten verschonen en ook nog de andere kinderen de nodige aandacht te geven. Mocht uw kind niet zindelijk zijn, dan verzoeken wij u dit bij de kennismaking al door te geven. Kinderen van wie bekend is dat op een vorige school al een verwijzingsprocedure is gestart worden niet toegelaten.

4.2

DE OPVANG EN INSCHRIJVING VAN NIEUWE LEERLINGEN Er zijn twee soorten aanmeldingen:  Jongste kleuters (kinderen die vier jaar worden).  Tussentijdse aanmeldingen (kinderen die van een andere school komen). Voor de aanmeldingen gelden de volgende afspraken:  Voor een eerste kennismaking met de school kunt u een afspraak maken voor een persoonlijk gesprek met de directeur van de school.  Tijdens het kennismakingsbezoek krijgt u van de directie informatie over de school en ontvangt u de schoolgids en een aanmeldingsformulier. U kunt dan tevens (eventueel met uw kind) de school bekijken en kennis nemen van onze manier van werken.  Als de inschrijving een feit wordt, spreken we met u af wanneer uw kind voor het eerst op school kan komen. - Na inschrijving van een kind voor de eerste kleutergroep krijgt u ongeveer vijf weken voor zijn/haar vierde verjaardag een uitnodiging om een kijkje te nemen in het toekomstige klaslokaal en om kennis te maken met de betreffende groepsleerkracht. De jongste kleuter mag gedurende twee weken voor de vierde verjaardag 5 dagdelen naar school. - Een kind wordt geplaatst in één van de kleutergroepen. Het is wel goed om te realiseren dat de groepssamenstelling jaarlijks kan worden aangepast, afhankelijk van ontwikkelingen. Er wordt vanzelfsprekend zoveel als mogelijk rekening gehouden met de persoonlijke belangen van de leerlingen. - Voor kinderen die meteen na de zomervakantie starten, gaat er geen gewenningsperiode aan vooraf, omdat de groep immers dan pas start. - Als het een tussentijdse aanmelding betreft en een kind verandert van school, bijv. door verhuizing, wordt het zo snel mogelijk in een groep opgenomen. De rapportage van de laatst bezochte school (het onderwijskundige rapport) bepaalt in welke groep het kind terecht komt. Zo nodig nemen we in overleg met de ouders nog aanvullende toetsen af om het juiste niveau van de leerling te kunnen bepalen.

27


4.3

HET VOLGEN VAN DE ONTWIKKELING VAN DE KINDEREN IN DE SCHOOL Groepen 1 en 2 Een kind van vier jaar heeft, voordat het bij ons op school komt, al een behoorlijke ontwikkeling doorlopen. Deze voorschoolse periode is voor elk kind anders verlopen. Bovendien verschillen de kinderen qua aanleg en interesse van elkaar. Hierdoor heeft elk kind een totaal andere startpositie ten aanzien van het aanvankelijke leerproces. Het aanvankelijk onderwijs in de groepen 1 en 2 richt zich erop voor elk kind ontwikkelingskansen te creëren, waardoor gunstige leervoorwaarden ontstaan om met de taal-, reken, schrijf- en leesontwikkeling te beginnen. In de praktijk proberen we aan te sluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerling. In een onderwijskundig goed voorbereide omgeving wordt het kind kansen geboden zich te ontwikkelen in sociaal/emotioneel en cognitief opzicht. De basisscholen in onze wijk doen mee aan VVE (Voor- en Vroegschoolse Educatie). De leidsters van de peuterspeelzalen verzamelen tijdens de speeluren observatie- en registratiegegevens van de peuters. Er vindt in principe een overdracht van deze gegevens plaats als uw kind bij ons op school komt. Onze school werkt samen met de peuterspeelzaal “De Tuimelaar”. Door deze samenwerking zijn we in staat risicoleerlingen in een vroegtijdig stadium te herkennen. We hanteren het observatie- en registratiemodel “KIJK!” voor het volgen van de volgende ontwikkelingsgebieden: sociale en emotionele ontwikkeling, speel- en werkgedrag, motoriek, spraak- en taalontwikkeling, lichaams-, ruimtelijke- en tijdsoriëntatie, ontwikkeling van de geletterdheid, ontwikkeling van het inzicht in cijfers en getallen en ontwikkeling van het logisch denken. Naast dit observatiemodel worden de toetsen Ordenen, Ruimte en tijd en Taal voor kleuters van het het Cito-leerlingen onderwijsvolgsysteem in de kleutergroepen afgenomen om tot een goed totaalbeeld van de ontwikkeling van kinderen te komen. Aan het eind van groep 2 wordt tevens de letterkennistoets van Veilig Leren Lezen afgenomen.

Groepen 3 en 4 De kinderen worden getoetst bij technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen, taal en spelling. Dit doen we met behulp van toetsen die bij de methode horen. Daarnaast maken we ook gebruik van de Cito-toetsen: Rekenen en wiskunde, Technisch lezen, Begrijpend Lezen, Taalschaal (groep 4) en Schoolvordering in Spellingvaardigheden.


28

Groepen 3 t/m 8 Naast het volgen van de leervaardigheden brengen de leerkrachten van de groepen 3 t/m 8 ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van ieder kind in kaart. We gebruiken programma: ZIEN! De leerkrachten vullen 1 x per jaar op de computer een vragenlijst in waarin zeven dimensies aan bod komen: twee graadmeters: welbevinden en betrokkenheid, die een signaalfunctie hebben en vijf vaardigheidsdimensies: inlevingsvermogen, sociaal initiatief, sociale flexibiliteit, sociale autonomie en impulsbeheersing. Deze vaardigheden zijn nodig om op adequate manier de sociaal-emotionele ontwikkelingtaken te volbrengen. Voor de kinderen van de groepen 1 en 2 wordt de KIJK ingevuld. ZIEN kan eventueel als vervolg gebruikt worden voor kinderen waarbij er zorgen zijn op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. We hebben als school voor ZIEN gekozen, omdat dit programma meer biedt. ZIEN analyseert namelijk de gegevens en verbindt er uitspraken aan die de leerkrachten helpen om het gedrag van het kind of van de groep te begrijpen en nog belangrijker: er worden concrete doelen en handelingssuggesties per uitspraak gegeven. Groepen 5 t/m 8 De kinderen worden getoetst bij technisch- en begrijpend lezen, rekenen, taal, spelling, wereldoriëntatie (aardrijkskunde, geschiedenis, biologie (groep 5 geen biologie) en Engels (groep 7 en 8). Dit doen we met toetsen die bij de methode horen. Ook gebruiken we Cito-toetsen voor Rekenen en Wiskunde, Leestempo, Begrijpend lezen, Taalschaal en Spelling. Door het gebruik van de Cito-toetsen (methode onafhankelijk) kunnen we de ontwikkeling van het kind vergelijken met het landelijk gemiddelde. Zodoende kunnen we signaleren wanneer de ontwikkeling van een kind op een bepaald gebied achterblijft, maar tevens is het voor ons ook een middel om de kwaliteit van ons onderwijs zowel op individueel, als op groepen schoolniveau te bewaken. Verslaglegging van de gegevens over de leerlingen Het werk en de werkwijze van de leerlingen wordt dagelijks door de leerkrachten geobserveerd en geregistreerd. Van iedere leerling houdt de groepsleerkracht de gegevens bij van het dagelijkse werk, de methodegebonden toetsscores en de Cito-scores. Van iedere leerling wordt door de intern begeleider een leerlingendossier bijgehouden. Daarin worden gegevens bewaard over het kind, verslagen van oudergesprekken, speciale onderzoeken, toetsscores, rapporten, verslagen van leerlingenbesprekingen, handelingsplannen, enz. Het spreekt vanzelf dat ouders altijd inzage kunnen krijgen in het dossier van hun kind. De voortgangsbespreking en de leerlingenbespreking Drie keer per jaar houden we per bouw (onder-, en bovenbouw) een voortgangsbespreking. Tijdens deze bespreking rapporteren de leerkrachten aan elkaar, aan de intern begeleider de ontwikkelingen en vorderingen van alle leerlingen. We gaan na of de leerlingen de streefdoelen halen, die wij als school per vakgebied hanteren. Ook horen we van elkaar of alle kinderen zich goed ontwikkelen op sociaal-emotioneel gebied. Als we problemen signaleren (op het gebied van de schoolvakken en/of op sociaal-emotioneel gebied) bij een leerling, dan wordt deze nader besproken op een leerlingenbespreking. (Zie verder bij 4.4) Rapportage aan de ouders/verzorgers  De kinderen uit groep 3 t/m 8 ontvangen twee keer per schooljaar een rapport.  De ouders van de kleuters krijgen tijdens het gesprek het rapport ter inzage en mogen het daarna mee naar huis nemen. Het derde rapport wordt uitgedeeld aan de kinderen op de dag dat de groepen 3 t/m 7 de rapporten uitdelen aan het eind van het schooljaar.  De ouders van de andere leerlingen bekijken en bespreken tijdens de zgn. ‘tien-minuten gesprekjes’ samen met de groepsleerkracht het rapport van hun kind(eren). Dit gebeurt bij het eerste en tweede rapport. Het laatste rapport van het schooljaar (groep 1 t/m 7) gaat wel eerst mee naar huis. De ouders krijgen dan de gelegenheid om in te schrijven voor een rapportenmiddag en –avond.

29


4.4

DE ZORG VOOR SPECIFIEKE BEHOEFTEN

De zorgstructuur Kinderen komen naar school om te leren. Ieder kind heeft daarbij ander onderwijsbehoeften. Het ene kind heeft meer moeite om de leerstof tot zich te nemen, het andere kind gaat het gemakkelijker af en kan meer leerstof aan. De leerkracht probeert binnen de groep zoveel mogelijk aan te sluiten op de onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen. Dit noemen we handelingsgericht werken. Leerlingvolgsysteem De leerlingen worden gevolgd in hun ontwikkeling. De leerkrachten bekijken het dagelijks werk van de leerlingen en bekijken de toetsen van de verschillende methodes. In de groepen 1 en 2 gebruiken we “Kijk” als instrument om het jonge kind te observeren. Daarnaast nemen we in de onderbouw ook de Cito Rekenen en de Cito taal voor kleuters af. Cito-toetsen zijn methode-onafhankelijke toetsen die een eerlijk en betrouwbaar beeld geven van de ontwikkeling van de leerling. Met deze informatie kunnen we tijdig inspelen op de onderwijsbehoeften van de kinderen en kunnen we inspelen op een mogelijke taal- of rekenachterstand. Wij hebben vanaf groep 3 Cito-toetsen ingevoerd voor rekenen, (lees)woordenschat, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen (op woorden tekstniveau). Deze toetsen maken het mogelijk om een leerling vanaf groep 1 tot en met 8 te volgen op verschillende ontwikkelingsgebieden. Ook voor de sociaal-emotionele ontwikkeling hebben we een leerlingvolgsysteem; “Zien”. Alle resultaten van de Cito-toetsen worden digitaal ingevoerd. Hierdoor is het mogelijk om per groep of per leerjaar de resultaten kritisch te bekijken. Daarnaast is het mogelijk om de resultaten van een leerling van groep 1 tot en met groep 8 overzichtelijk op een rij te zetten zodat de ontwikkeling van het individuele kind nauwgezet gevolgd kan worden. Niet alleen de leerresultaten van de leerlingen worden gevolgd, maar ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Het is natuurlijk het allerbelangrijkste dat een leerling met plezier naar school gaat en daardoor optimaal tot ontwikkeling kan komen. Alle gegevens en resultaten worden vastgelegd in leerlingendossiers, groepsmappen en/of in ons digitale registratiesysteem Parnassys. De toetsgegevens van alle leerlingen worden 3 keer per jaar besproken in een vergadering. Deze besprekingen worden gecoördineerd door de Intern Begeleider. Kinderen met extra ondersteuningsbehoeften op onze school Soms kan het voorkomen dat een kind extra ondersteuning nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Deze ondersteuning kan zich richten op de cognitieve of de sociaal emotionele ontwikkeling van een kind. De afgelopen jaren konden wij onze hulpvraag richten aan de REC’s en het samenwerkingsverband WSNS zodat we samen de juiste zorg konden bieden voor de leerlingen die aan onze zorg waren of werden toevertrouwd binnen de wettelijke kaders. Dit is nu anders geworden, vanaf nu maakt onze school deel uit van het Samenwerkingsverband Kind op 1. Vanaf 1 augustus 2014 gaat de Wet op Passend onderwijs in en werken schoolbesturen binnen het Samenwerkingsverband Kind op 1 samen om naar een passend onderwijsaanbod te zoeken voor alle kinderen in het primair onderwijs. Wat is het doel van het samenwerkingsverband Kind op 1? Met het Samenwerkingsverband zorgen wij gezamenlijk voor een passend onderwijsarrangement, afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerling. Er wordt gestreefd naar hoge opbrengsten voor elke leerling: er uit halen wat er in zit. Dit wordt gedaan door: preventieve onderwijsondersteuning zo dicht mogelijk bij huis, arrangeren op basis van onderwijsbehoeften, integraal denken en werken (één kind, één gezin, één plan). Van aanvraag tot start van het arrangement duren de procedures maximaal 8 schoolweken. Welke ondersteuning is mogelijk voor de scholen? Onze school heeft een Schoolondersteuningsprofiel. In het schoolondersteuningsprofiel staat beschreven welke ondersteuning de school kan bieden. Dit kan het gesprek tussen school en ouders ondersteunen. Elke situatie is echter uniek en mogelijkheden veranderen, dus is een gesprek over de actuele situatie altijd nodig.


30

1. Basisondersteuning De basisondersteuning is de ondersteuning die elke school die deel uit maakt van het samenwerkingsverband geacht wordt zelfstandig te bieden. Elke school werkt aan haar kwaliteit en stemt zo goed mogelijk af op de onderwijsbehoeften van haar leerlingen. Voor veruit de meeste leerlingen is de basisondersteuning die wordt geboden in de reguliere basisscholen in de regio voldoende om de basisschool goed af te ronden. Waar mogelijk en nodig wordt de jeugdhulpverlening betrokken bij het basisaanbod. 2. Extra ondersteuning Pas wanneer het voldoen aan de onderwijsbehoeften van de leerling de mogelijkheden van de school en binnen het bestuur overstijgt wordt een aanvraag voor extra ondersteuning gedaan via de trajectbegeleider van de school. De trajectbegeleider kijkt samen met de school en ouders welke ondersteuning er nodig is en welk arrangement hierbij past. Deze ondersteuning behoefte wordt als aanvraag voorgelegd bij het Loket van het Samenwerkingsverband. Binnen de geboden arrangementen wordt altijd eerst gestreefd naar voortzetten van het onderwijs op school. Voor situaties waarin, in de reguliere setting, ook met extra ondersteuning, niet aan de onderwijsbehoeften kan worden voldaan wordt bekeken of een tijdelijke of parttime plaatsing (binnen het huidige Speciaal Basisonderwijs en/of Speciaal Onderwijs) perspectief kan bieden. Procedure De school stelt, wanneer zij extra ondersteuning bij het samenwerkingsverband willen aanvragen een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) op en moet dit voorleggen aan de ouders. Hiervoor krijgt de school hulp van een trajectbegeleider. Trajectbegeleider Voor iedere school wordt een trajectbegeleider aangewezen. De trajectbegeleider vanuit het Loket maakt een afspraak op de school. Er wordt gesproken met de leerling, de ouders en de leerkracht welke ondersteuning nodig is. Loket De trajectbegeleider neemt het aanvraagvoorstel mee naar het Loket of stuurt het in. In het Loket wordt het voorstel gewogen: ontstijgt de gevraagde ondersteuning inderdaad de afgesproken basisondersteuning? Vervolgens wordt een passend arrangement beschreven en afgesproken wie dat arrangement gaat uitvoeren. Het samenwerkingsverband verstrekt van elk advies een afschrift aan de ouders. In het Loket worden ook eventuele combinatie-arrangementen afgesproken: arrangementen waarin zowel een aanbod aan de (leerling op) school als aan het gezin wordt beschreven. Daarom zitten in het Loket naast onderwijsexperts ook deskundigen vanuit de jeugdhulp die zorgarrangementen kunnen opstarten. Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) Mocht de basis ondersteuning en extra ondersteuning niet voldoende zijn en tijdelijke of gedeeltelijke plaatsing nodig is op het Speciaal basis onderwijs of speciaal onderwijs moet de TLV-commissie, bestaande uit een onafhankelijk orthopedagoog en de plaatsingscoördinator beoordelen of plaatsing noodzakelijk is. Zo ja, welke setting dan het meest passend lijkt. Deze beoordeling vindt zes weken na aanvraag plaats. Het samenwerkingsverband verstrekt van elk besluit een afschrift aan de ouders. Meer informatie kunt u vinden op: www.swvkindop1.nl

Hoe doen wij het in de klas Het kan gebeuren dat de ontwikkeling van een kind niet naar wens verloopt of dat er een leer- of gedragsprobleem ontstaat. Wanneer de leerkracht dit signaleert, zal het volgende traject gevolgd worden: STAP 1 – ZORG OP GROEPSNIVEAU De leerkracht signaleert dat het kind een andere onderwijsbehoefte heeft op basis van observatie, methode gebonden of methode – onafhankelijke toetsing, of de leerkracht krijgt van ouders een signaal. De leerkracht gaat eerst proberen zelf te voldoen aan deze speciale onderwijsbehoefte. Bijv. een leerling heeft moeite met plussommen boven het tiental. De leerkracht legt het nog eens uit of probeert de som uit te leggen met behulp van concreet materiaal. Blijven de problemen dan bespreekt de leerkracht de leerling met de IB-er.

31


STAP 2 – ZORG OP SCHOOLNIVEAU De leerkracht heeft de leerling aangemeld bij de IB. Bij deze bespreking is in ieder geval aanwezig: de eigen groepsleerkracht van de leerling en de IB-er. In deze bespreking wordt bekeken wat de beste oplossing is.  De leerkracht vult het formulier voor leerlingbespreking/ consultatiegesprek in.  De leerkracht levert concrete dossiergegevens aan en gegevens uit het leerlingvolgsysteem (methodeonafhankelijke) of methode-afhankelijke toetsen. Veelal volgt er eerst een periode van verzamelen van extra informatie:  Er volgt een verdere analyse, bijv. een pedagogisch didactisch onderzoek.  Er volgt een oudergesprek.  De IB-er doet een observatie om meer duidelijkheid te krijgen. Vervolgens wordt er actie ondernomen. Er worden doelen gesteld in een (groeps)handelingsplan (zie hieronder A) en er wordt een periode aan deze doelen gewerkt.. Vervolgens wordt na een periode van ongeveer 9 weken geëvalueerd. Dit kan leiden tot de volgende beslissingen:  Voortzetten van de huidige aanpak.  Consultatie van het RPCZ.  Afsluiten i.v.m. behaalde doelen.  Inschakelen externe hulp.  Advies voor verder onderzoek. Hulp in de klas De leerling wordt door de leerkracht extra geholpen in de klas. Dat betekent dat de leerling extra hulp krijgt, in een groepje aan de instructietafel of alleen aan de instructietafel. Het kan ook betekenen dat er door de groepsleerkracht gewerkt wordt met ander materiaal uit de orthotheek. Na 9 weken wordt er gekeken of de gestelde doelen zijn gehaald. Zo niet, dan wordt de leerling weer aangemeld door de leerkracht voor een tweede bespreking. Acties  Overleg in de bespreking m.b.v. een formulier.  Voor bespreking / consultatiegesprek verslaglegging t.b.v. dossier.  De leerkracht stelt (indien nodig) een handelingsplan op.  IB geeft (indien nodig) inhoudelijk advies en hulp bij opstellen.  Afspraak voor evaluatie na ongeveer 9 weken.  Informatie naar de ouders over de aanpak. Zodra uw kind in aanmerking komt voor deze extra hulp, wordt u hierover geïnformeerd. Ook ontvangt u via uw kind of tijdens de oudergesprekken alle handelingsplannen waarin omschreven staat wat we precies extra doen. Als uw kind in het groepsplan staat vermeld en er wordt hulp buiten de klas aangeboden, wordt u hiervan op de hoogte gesteld. Wanneer de hulp stopt ontvangt u weer een brief. STAP 3 – ZORG OP SCHOOLNIVEAU Na negen weken worden de afspraken en de uitvoering geëvalueerd door groepsleerkracht en IB. Er worden keuzes gemaakt: - het gaat goed: probleem opgelost; of voortgang aanpak - het gaat niet goed: oorzaak zoeken d.m.v. toetsen of onderzoek : verdere analyse en inschakelen consultatie van het RPCZ  Evaluatieoverleg op basis van concrete gegevens/verslagen  Verslaglegging t.b.v. dossier  De leerkracht stelt een (ver-)nieuw(d) handelingsplan op; Afspraak voor evaluatie na 9 weken  Informatie naar de ouders over de evaluatie en eventuele vervolgaanpak Stap 3 kan zich meerdere keren herhalen. Wanneer hulp van een specialist van het RPCZ wordt gevraagd, is toestemming van ouders nodig.


32

STAP 4 – ZORG OP BOVENSCHOOLSNIVEAU Na negen weken worden opnieuw de afspraken en de uitvoering geëvalueerd door groepsleerkracht en RT en IB. Het kan zijn dat ondanks alle hulp het probleem blijft bestaan. We kunnen dan, samen met u als ouder(s)/verzorger(s) besluiten dat externe hulp gewenst of noodzakelijk is. In eerste instantie kunnen we op zo’n moment de hulp inroepen van de onderwijsbegeleidingsdienst (RPCZ). We gaan het zogenaamde HGPD (= handelingsgerichte procesdiagnostiek) traject in. Met de orthopedagoog van het RPCZ, de leerkracht en de intern begeleider worden de zorgen rondom uw kind besproken. Dit houdt in dat de RPCZ-begeleider informatie krijgt over de zorgleerling via de school en soms ook van de ouders. Deze gegevens worden geordend en er wordt gezamenlijk een inschatting gemaakt van de mogelijk-heden en belemmeringen. Vervolgens wordt er een voorlopige probleemverklaring opgesteld en hande-lingsadviezen gegeven. Acties worden afgesproken en een evaluatiedatum vastgelegd in de HGPD-verslaggeving. Deze vormt de basis voor de vervolgacties. De voorlopige probleemverklaring wordt zonodig bijgesteld of aangescherpt. Er worden dan weer nieuwe afspraken gemaakt, die na een korte periode weer worden geëvalueerd en aangepast. Het accent bij HGPD ligt op het handelen van de leerkracht, zodat deze beter kan aansluiten bij de behoeften van de zorgleerling. De intern begeleider bewaakt de doorgaande lijn, houdt overzicht van de geboden zorg en treedt op als coach naar de leerkracht. Soms wil de orthopedagoge meer informatie verkrijgen door uw kind bijvoorbeeld te observeren in de klas. Daarnaast kan het zijn dat verder onderzoek nodig is. Onderzoek kan op verschillende wijze worden aangevraagd: - via de HGPD. - via de Zorgcommissie. - via de huisarts. Wanneer een kind onderzocht wordt, volgt altijd een gesprek waarbij de onderzoeker, school en ouder(s)/verzorger(s) aanwezig is. Het gesprek gaat over de uitslag van het onderzoek en over de stappen die aan de hand van het onderzoek genomen moeten worden. Belangrijk in dit hele proces is dat de ouder(s)/verzorger(s) van dit hele proces op de hoogte zijn en bij iedere stap betrokken worden gehouden en toestemming geven. Andere externe hulp Hulp kan ook gegeven worden door onder andere een logopedist, fysiotherapeut of de SMW’er (School Maatschappelijk Werker) die bij de school betrokken zijn. Daarnaast maakt ook de schoolarts deel uit van de externe hulp. Schoolmaatschappelijk werk Sinds enkele jaren heeft de gemeente Vlissingen de mogelijkheid geschapen om de hulp in te roepen van het schoolmaatschappelijk werk. Soms ervaren leerkrachten problemen met een kind die te maken hebben met de opvoeding en de thuissituatie. In zo'n geval raadpleegt de leerkracht de intern begeleider, die contact opneemt met de maatschappelijk werkster. Zij onderneemt stappen om hulp te bieden in de thuissituatie. Ook komt het voor dat ouders zich onzeker voelen over zaken of in een situatie terecht zijn gekomen, waarbij ze graag eens met iemand willen praten. In dat geval kan er een beroep op de maatschappelijk werkster worden gedaan. Een afspraak hiervoor kan via de intern begeleider gemaakt worden. Hieronder informatie van de schoolmaatschappelijk werker van onze school. Mijn naam is Marianne van den Berge–van Arenthals. Als School Maatschappelijk Werker (SMW) in de regio Oost-Souburg en Vlissingen ben ik ook betrokken bij de Louise de Colignyschool. Het SMW richt zich op kinderen waar het thuis of op school niet zo goed mee gaat. Deze kinderen zitten bijvoorbeeld niet lekker in hun vel of er bestaan zorgen over hen. De SMW-er betrekt uiteraard ook de ouders en verzorgers bij de hulpverlening. Schoolmaatschappelijk werk kan zowel door de school, de leerling als de ouders of verzorgers worden benaderd. Vervolgens wordt bekeken wat er aan de hand is en welke acties ondernomen kunnen worden. Zo kan de SMW-er zelf kortdurende begeleiding bieden, betrokkenen adviseren en ondersteunen of de gewenste hulp in gang zetten door middel van een verwijzing. Dit alles in overleg met de betrokken leerling, diens ouders of verzorgers en de school. Voor vragen kunt u me ook bereiken tijdens mijn werkdagen maandag, dinsdag en donderdag op telefoonnummer 06 24850347 of via de mail [email protected]

33


Zorgadviesteam Soms is het nodig om overleg te hebben over een leerling in een breder team; het zorg adviesteam. De IBer beoordeeld of het zorg adviesteam moet worden ingeschakeld voor de zorgleerling. In dat geval roept zij de leerkracht, de betrokken orthopedagoog via het RPCZ, de schoolmaatschappelijk werker en de jeugdarts of jeugdverpleegkundige bij een. Het team gaat in gesprek en schakelt zo snel mogelijk de juiste hulp en ondersteuning in voor de leerling, ouders en leerkrachten. In eerste instantie bepalen scholen in overleg met het zorg adviesteam zelf hoe deze hulp en ondersteuning tot stand komt. Dat kan via het samenwerkingsverband WSNS en/of via Porthos. Porthos kan bijvoorbeeld een netwerkoverleg of een familienetwerkberaad of multidisciplinair overleg organiseren. Netwerkoverleg Uitgangspunt van Porthos is de 1-gezin-1-plan gedachte. Dat wil zeggen dat de zorg zo dicht mogelijk bij het kind en het gezin wordt gebracht. Het zorg adviesteam kan ouders en professionals vanuit andere organisaties vragen om samen af te stemmen en gezamenlijk een zorgplan te maken, waar mogelijk op school. De werkwijze is oplossingsgericht en sluit aan bij het handelingsgericht werken in de klas. Binnen het oplossingsgericht werken is er niet alleen aandacht voor de zorgen maar nadrukkelijk ook voor de krachten van een kind/gezin. De oplossing wordt gezocht vanuit het versterken van deze krachten. Familienetwerkberaad Bij het maken van een zorgplan kunnen behalve ouders en kinderen ook andere belangrijke personen uit het eigen netwerk betrokken worden. Een dergelijk overleg wordt een familienetwerkberaad genoemd. Hierin worden de zorgen en krachten gedeeld en de oplossingen samen georganiseerd. De praktijk leert dat de positieve effecten van de gezamenlijk ingezette hulp op termijn duurzamer zijn. Voor het organiseren, voorzitten en verslagleggen van een dergelijk beraad kan het zorg adviesteam een onafhankelijk gespreksleider van Porthos inschakelen. Multidisciplinair overleg Als de situatie op bovenstaande wijze is op te lossen, is er een mogelijkheid om het MDO (multidisciplinair overleg) in te schakelen. Bij dit overleg zijn alle instanties die kunnen helpen bij het oplossen van het probleem aanwezig. In het MDO worden kinderen ingebracht wanneer: 1. de voortgang van de zorg stagneert doordat de samenwerking tussen de betrokken partijen nog niet optimaal verloopt. 2. bij betrokken zorgverleners behoefte is aan het samen verkennen van nieuwe samenwerkingsmogelijkheden. 3. professionals gebruik willen maken van de experimenteerruimte die de provincie biedt in het kader van de jeugdzorg. Bij vragen kunt u terecht bij de leerkracht van uw kind, de intern begeleider of de directeur van de school. Wij willen benadrukken dat u als ouder/verzorger natuurlijk voor alle bovenstaande acties toestemming moet geven en u van alle afspraken op de hoogte wordt gehouden. We proberen via deze stappen zo goed mogelijk de ontwikkeling van de leerlingen te volgen en te begeleiden. Het kan natuurlijk ook zo zijn dat u als ouder/verzorger bepaalde problemen bemerkt bij uw zoon of dochter. Aarzelt u dan vooral niet om dit kenbaar te maken bij de groepsleerkracht. Samen gaan we dan proberen om het op te lossen. We willen toch allemaal het beste voor onze leerling en uw zoon of dochter? Dyslexie Het komt regelmatig voor dat kinderen lees- en/of spellingproblemen hebben, er wordt dan al snel gedacht aan dyslexie. Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en het goed en vlot toepassen van het lezen en/of spellen van woorden (Stichting Dyslexie Nederland). Het vaststellen van dyslexie kan uitsluitend door middel van extern onderzoek. Wanneer ouders hun kind willen laten onderzoeken op dyslexie kan dat via school. De school vraagt het onderzoeksbureau Van Waterschoot om een dyslexie-onderzoek uit te voeren. Voor de kinderen die na 1 januari 2001 geboren zijn, worden de kosten voor dyslexie-onderzoek vanaf 2009 door de zorgverzekeraar (basispakket) vergoed. Het gaat hier om de kinderen met een ernstige vorm van dyslexie.


34

Er komen situaties voor waarin dyslexie-onderzoek deel uitmaakt van een door de school aangevraagd breder onderzoek (bijv. zijn er ook sociaal/emotionele problemen, er is uitval bij meerdere vakken etc.). Wanneer dit speelt, heeft de school een hulpvraag voor het verder begeleiden van het kind en betaalt de school het onderzoek. Wanneer dyslexie-onderzoek op verzoek van ouders via school wordt aangevraagd, levert de school de benodigde gegevens aan bij de onderzoeker. Vervolgens komt de onderzoeker, een GZ-psycholoog/orthopedagoog op school met het kind werken. Ontwikkelingsvoorsprong en meer- en (hoog)begaafdheid Doordat onze kennis omtrent begaafdheid steeds meer vergroot, merken we vaker leerlingen op die begaafd zijn. Deze leerlingen komen meestal op school met een ontwikkelingsvoorsprong. Deze ontwikkelingsvoorsprong is spontaan ontstaan, dus niet doordat er dingen aangeleerd zijn. Deze kinderen presteren ver boven de gemiddelde (theoretische) lijn, of zijn onderpresteerders. Voor deze leerlingen is een beleid geschreven. Dit beleid is bedoeld als leidraad voor de teamleden. Aan de hand hiervan kunnen we de begaafde kinderen begeleiden. Om deze leerlingen te signaleren en diagnosticeren gebruiken we het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Bij de kleuters is ook in de Kijk-registratie goed zichtbaar of er een ontwikkelingsvoorsprong is en op welk gebied. Met de herfst in groep 3 en eind groep 5 wordt de Quickscan uit het DHH voor heel de groep gedaan. Op onze school werken we met kinderen zowel in als buiten de klas. De kinderen in de plusklas gaan daar twee van de drie weken naar toe voor minstens een uur. We werken daar in jaargroepen aan verschillende vaardigheden: werkhouding en structuur, sociale vaardigheid, ruimtelijk inzicht, logisch redeneren, taalvaardigheid, studievaardigheid, filosofie enz. De kinderen die naar de plusklas gaan krijgen in het rapport een bijlage waarin een aantal zaken door de groepsleerkracht beoordeeld worden: structuur, motivatie, werkhouding, zelfbeeld en resultaat van het gemaakte werk. Kinderen die niet naar de plusklas gaan kunnen ook in aanmerking komen om extra uitdaging te krijgen in de klas op het gebied van rekenen, taal en/of wereldorientatie. Indien noodzakelijk compacten we de reguliere lesstof en krijgen de leerlingen verrijkingsstof aangeboden. Compacten houdt in dat er minder van de reguliere lesstof gemaakt hoeft te worden. Middels verrijken wordt er lesstof aangeboden die verder gaat dan de gewone lesstof. Er worden dan bijvoorbeeld verbanden gelegd tussen verschillende vakgebieden of vaardigheden. Voor de kinderen die een grote voorsprong hebben op taalgebied, wordt er Spaans gegeven. De taallessen of andere lessen worden gecompact. Dan blijft er tijd over om Spaans te leren. Een keer per week wordt er les gegeven. Dan wordt er ook schoolwerk opgegeven om de rest van de week in de klas te maken. De spreekvaardigheid wordt tijdens de Spaanse les geoefend, ook worden er regelmatig toetsen afgenomen. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Per 1 augustus 1999 is de school van een zieke leerling zelf verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs aan die leerling, zowel in het ziekenhuis als thuis. De school wordt geacht zelf contact met de leerling te houden en te zorgen voor onderwijs. (Folder ‘Ziek… en toch school’ uitgave van het RPCZ) Artikel 9a WPO gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke kinderen: 1. Bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund. 2. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid wordt verzorgd door: a. een educatieve voorziening bij een academisch ziekenhuis of b. een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen is van belang om het leerproces voort te zetten en het kind houdt contact met de buitenwereld (sociale contacten). Bij langdurig verblijf in het ziekenhuis kunnen scholen of ouders vragen om begeleiding bij het onderwijs. Dit kan op twee manieren: 1. Rechtstreeks bij de coördinator Onderwijs aan Langdurig Zieke Kinderen van RPCZ. 2. Via het afdelingshoofd in het ziekenhuis.*)

35


De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo’n geval beslissingen te nemen:  wanneer een kind door ziekte een aantal maanden van een schooljaar mist komt hij/zij in aanmerking voor hulp.  de intern begeleider of de directie schakelt wanneer dit noodzakelijk blijkt, externe hulp van het Regionaal Pedagogisch Centrum Zeeland (RPCZ) in.  het RPCZ ondersteunt de school door advisering aan leerkrachten en ouders over de consequenties voor het onderwijs en het onderwijsleerproces in relatie tot de ziekte. Daarnaast zorgt de begeleidingsdienst voor coördinatie en afstemming van onderwijs op maat voor de zieke leerling in het ziekenhuis, thuis en op school. In een plan wordt vastgelegd hoe de school het onderwijs afstemt, waaruit de begeleiding zal bestaan en op welke wijze er evaluatie plaatsvindt. Het RPCZ adviseert ook over de inzet van technologische middelen (laptop en webcam).*)  de school is verantwoordelijk voor de uitvoering van het plan.  de leerkracht waarbij het langdurig zieke kind in de klas zit onderhoudt de contacten met het kind en de ouders. Dit contact kan bestaan uit: huisbezoek, ziekenhuisbezoek, telefoneren, afstemming huiswerk. Verklarende woordenlijst: Cito Handelingsplan

HGPD

Centraal instituut voor toetsontwikkeling. Een schriftelijk plan waarin de wijze van handelen wordt beschreven en ook de doelen die men in een periode wil halen. Handelingsgerichteprocesdiagnostiek: in een gesprek tussen leerkracht, intern begeleider en schoolbegeleider worden er handelingsgerichte, praktische oplossingen gezocht voor problemen waar de groepsleerkracht in de praktijk tegenaan loopt. Deze gesprekken kennen een cyclisch verloop. Daarnaast is er de mogelijkheid voor diagnostiek m.b.v. bijv. een orthopedagoge.

IC

Indicatiecommissie.

Intern Begeleider

Leerkracht die de zorg van leerlingen coördineert en hiervoor een speciale opleiding heeft gevolgd.

Leerlingendossiers

Dossier waarin gegevens worden opgeslagen.

LGF

Leerlinggebonden Financiering.

Orthotheek

Verzameling van materialen en naslagwerken voor extra ondersteuning.

REC

Regionaal Expertisecentrum.

Remedial teacher

Een gespecialiseerde leerkracht die een speciale opleiding heeft gevolgd voor het begeleiden van leerlingen met leer- en/of gedragsproblemen.

RPCZ

Regionaal Pedagogisch Centrum Zeeland.

Schoolbegeleider

Een deskundige van de Onderwijsbegeleidingsdienst (RPCZ).

Voortgangsbespreking

Bespreking waarin de resultaten van alle leerlingen worden besproken.

ZAT

Zorg-Advies-Team.


36

4.5

DE BEGELEIDING VAN KINDEREN NAAR HET VOORTGEZET ONDERWIJS In groep 8 worden de kinderen voorbereid op het feit dat ze onze school gaan verlaten en op een school voor voortgezet onderwijs zullen komen. Sinds een aantal jaren hebben wij als hulpmiddel voor de school en de ouders gebruik gemaakt van twee verschillende toetsen. De AOB-test en Citoeindtoets. Dit alles nam vrij veel tijd in beslag. Samen met de andere scholen van Perspectief hebben we sinds vorig jaar besloten over te gaan op één toets, namelijk het Schooleindonderzoek (SEO). Bijkomend voordeel is dat aan het Schooleindonderzoek geen kosten zijn verbonden voor de ouders, zoals bij de AOB-test. Ieder jaar doen ruim 5000 leerlingen mee aan het Schooleindonderzoek. Het Schooleindonderzoek is een afsluitingsonderzoek voor groep 8 en bestaat uit een schoolvorderingen-, intelligentie- en persoonlijkheidsonderzoek. En wordt evenals het Cito, landelijk vergeleken met de deelnemende scholen met een vergelijkbare populatie. Het Schooleindonderzoek wordt gebruikt ter ondersteuning van ouders en school voor de keuze voor het voortgezet onderwijs voor leerlingen van groep 8. Daarnaast heeft de toets een rol in het kwaliteitsonderzoek, uitgevoerd door de inspectie voor het Onderwijs. Veel eindtoetsen, zoals de Cito-eindtoets, meten alleen de schoolvorderingen. Het Schooleindonderzoek omvat ook een intelligentie- en persoonlijkheidsonderzoek. Het wil de talenten van leerlingen als uitgangspunt nemen. Scholen voor basis- en voortgezet onderwijs waarderen deze brede test positief. Gewaardeerd wordt dat door de toets het verschil tussen leervermogen (intelligentie) en leervorderingen zichtbaar wordt gemaakt. Bijvoorbeeld onderpresteerders kunnen zo worden opgespoord. Ook kan op schoolniveau worden bepaald of de school eruit haalt (de schoolvorderingen), wat er in zit (de intelligentie). De inspectie voor het Onderwijs heeft het Schooleindonderzoek naast de Cito-eindtoets, opgenomen in het handboek voor de inspecteur voor de kwaliteitszorg van de scholen. Het Schooleindonderzoek heeft een flexibele afnametijd. Wij kunnen dit zelf inplannen. Naast het uitgebrachte advies komt nog het onafhankelijk advies van de basisschool, vastgelegd in een onderwijskundig rapport. Na de test volgt eerst een oriëntatie op de structuur van het onderwijs. Daarna een oriëntatie op aspecten die van belang zijn bij de schoolkeuze. Enerzijds zijn dat de capaciteiten, interesses en motivatie van het kind, anderzijds is daar het toelatingsbeleid van het voortgezet onderwijs. De ouders/verzorgers nemen uiteindelijk de beslissing bij welke school hun kind wordt aangemeld. Vóór die tijd vindt uiteraard overleg plaats tussen de groepsleerkracht en de ouders/verzorgers. Dit gebeurt onder meer aan de hand van het door de groepsleerkracht gemaakte onderwijskundig rapport. Als de ouders/verzorgers het inschrijfformulier voor een bepaalde school voor voortgezet onderwijs hebben ingevuld, wordt het aanmeldingsformulier, het Schooleindonderzoek en het totaalrapport door de groepsleerkracht verstuurd naar de betreffende school. Samengevat verloopt de volgt: Februari Februari/Maart Maart Maart Eind maart April Juni

37

procedure voor verwijzing naar het voortgezet onderwijs globaal als -

Schooleindonderzoek. Bezoek scholen voortgezet onderwijs. Onderwijskundig rapport basisschool. Uitslag Schooleindonderzoek. Adviesgesprek leerkracht groep 8 met ouders/verzorgers. Uitnodiging voortgezet onderwijs aan kinderen en ouders/verzorgers voor definitieve keuze. Kennismakingsmiddag voor de kinderen met de nieuwe school en met de nieuwe klasgenoten.


4.6

HET SCHORSEN EN VERWIJDEREN VAN LEERLINGEN De beslissing over het schorsen en verwijderen van leerlingen berust in grote mate bij de directie. Schorsing vindt meestal plaats na ernstig ongewenst gedrag door een leerling waarbij psychisch en/of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht. Schorsing vindt altijd schriftelijk plaats. Gedurende een schorsing wordt de leerling de toegang tot de school ontzegd. De schorsing bedraagt maximaal 3 weken en kan hooguit 2 keer worden verlengd. Schorsing heeft tot doel als uiterste middel om duidelijk te maken aan de leerling en de ouders dat de grens van aanvaardbaar gedrag bereikt is. Deze maatregel wordt door de schoolleiding genomen en vindt plaats in overleg met de Raad van Bestuur, de inspectie en door melding aan de leerplichtambtenaar. Tijdens de schorsing zullen door één of meerdere gesprekken afspraken worden gemaakt over het vervolgtraject. Er kunnen zich ook redenen voordoen waarvan de Raad van Bestuur in redelijkheid tot het besluit kan komen een leerling definitief van school te verwijderen. Voorbeelden hiervan zijn:  een leerling heeft zodanige ontwikkelingsproblemen, dat de school niet in staat is om aan dat kind specifiek noodzakelijke hulp te kunnen bieden;  een leerling heeft grote gedragsproblemen;  er zijn ernstige problemen met ouders van leerlingen of identiteitsproblemen. Verwijdering is een ingrijpende maatregel, zowel voor de school als voor de leerling en de ouders. Daarom beslist niet de directeur over verwijdering, maar de Raad van Bestuur. Een zorgvuldige procedure is vereist. De procedure en het beleidsstuk t.a.v. schorsen of verwijderen van leerlingen is op school aanwezig.

Project Circus!


38

5

DE LEERKRACHTEN

5.1

FUNCTIES Aan de Louise de Colignyschool werken 26 personeelsleden. Naast groepsleerkrachten, is er een onderwijsassistent, intern begeleiders, een directiesecretaresse, een plaats-vervangend directeur en een directeur. Directie Onze school heeft een directeur en een plaatsvervangend directeur. Samen vormen ze de directie van de school. Ze zijn eindverantwoordelijk ten aanzien van de gehele schoolorganisatie, alsmede ten aanzien van de resultaten van de leerlingen, het financieel beleid en het functioneren van het personeel. Groepsleerkrachten Naast de directie beschikt onze school over groepsleerkrachten. Ze hebben in eerste instantie een lesgevende taak. Naast hun taak als onderwijsgevende heeft elke leerkracht een aantal nietlesgebonden taken ten behoeve van de totale schoolorganisatie. In drie gevallen is die taak zo omvangrijk, dat er sprake is van taakdifferentiatie.

5.2

STAGIAIRES PABO Onze school is stageschool van de PABO van de Hogeschool Zeeland te Vlissingen. PABO betekent: Pedagogische Academie Basis Onderwijs. De studenten krijgen stage-opdrachten die ze bij ons op school uitvoeren. Onze leerkrachten fungeren als mentor voor de studenten. Meestal komen studenten één dag in de week (maandag) naar onze school om stageopdrachten in een bepaalde groep uit te voeren. Ook mogen ze aan onze school hun afstudeeropdracht uitvoeren. Vierdejaars studenten, die hun opleiding in feite al hebben afgerond, mogen een aaneengesloten periode van ongeveer dertien weken gedurende vier dagen per week zelfstandig voor een groep staan. De eigen leerkracht is aanvankelijk tijdens deze stagelessen aanwezig, maar als de stagiair(e) naar het oordeel van de leerkracht verantwoord met de groep omgaat, trekt hij/zij zich meer en meer terug. Het voordeel voor de school is dat de leerkracht tijd heeft voor ondersteunende activiteiten ten behoeve van de eigen groep. Het voordeel voor de stagiair(e) is de ervaring van het hebben van een eigen groep. Bovendien is de stap naar een baan in het onderwijs minder groot. Deze vorm van afstuderen wordt LIO genoemd. Het betekent: Leraar In Opleiding. Om LIO-er te zijn aan onze school, moeten de studenten solliciteren naar een LIO-plaats. MDGO (Scalda) MDGO betekent: Middelbaar Dienstverlenings- en Gezondheidsonderwijs. Dit is een afdeling van het Scalda Een van de afstudeerrichtingen daarbinnen is de opleiding tot onderwijsassistent. Studenten die deze richting kiezen, lopen aan het begin of aan het einde van hun tweede jaar een half jaar stage op een basisschool. Tijdens deze periode helpen ze de leerkracht met allerlei voorkomende werkzaamheden: met een klein groepje of met individuele leerlingen werken, materiaal klaarzetten, aan- en uitkleden bij gymlessen etc.

39


5.3

NASCHOLING Het budget van de school kent ook ruimte voor nascholing. In overleg met de personeelsleden wordt elk jaar een nascholingsaanbod gecreëerd. Het schoolplan (beleidsplan) geeft de ontwikkelingsrichting aan van de school. De nascholing is daarop afgestemd. Speerpunten van de schoolontwikkeling en dus ook van de nascholing zijn: boeiend onderwijs, zorgverbreding, ICT (Informatie Communicatie Technologie).

5.4

SPECIALISATIES BINNEN HET TEAM Het team van de Louise de Colignyschool is veelzijdig te noemen. Naast een onderwijsbevoegdheid zijn er specialisaties: We hebben op onze school specialisten op het gebied van:  het jonge kind;  het oudere kind;  remedial teaching;  autisme en aanverwante stoornissen;  management;  informatie en communicatie technologie (ICT);  speciaal basisonderwijs;  coaching;  hoogbegaafdheid;  bewegingsonderwijs;  muziekonderwijs.


40

6

DE OUDERS/VERZORGERS

6.1

HET BELANG VAN DE BETROKKENHEID VAN OUDERS/VERZORGERS We vinden het van groot belang dat de ouders/verzorgers bij de school worden betrokken. Het doel van deze betrokkenheid is tweeledig. In de eerste plaats willen we zoveel mogelijk aansluiten bij de opvoeding thuis. Daarom is een goed contact tussen ouders/verzorgers en leerkrachten noodzakelijk. In de tweede plaats kunnen we onze organisatorische mogelijkheden vergroten door de inzet van ouders/verzorgers. In dit hoofdstuk krijgt u een antwoord op de vraag op welke wijze de ouders/verzorgers hun betrokkenheid bij de school kunnen tonen. Daarnaast geven we ook aan wat we van hen verwachten.

6.2

INFORMATIEVOORZIENING AAN OUDERS/VERZORGERS OVER HET ONDERWIJS EN DE SCHOOL Ouderspreekuur Elke maandagmorgen van 8.30 tot 9.30 uur bestaat de mogelijkheid om zonder afspraak de directeur te spreken. Rapportage Twee keer per jaar ontvangen de leerlingen een rapport (in groep 1 alleen de kinderen die vóór 1 oktober vier jaar zijn geworden). De kinderen die voor december jarig zijn en nog starten in groep 1, krijgen alleen aan het eind van het jaar een rapport. Vanaf groep 4 krijgt elke leerling een rapport in cijfers en woordbeoordelingen. U wordt op de hoogte gebracht van de vorderingen van uw kind(eren). Omdat elk rapport een toelichting vereist wordt u in ieder geval twee keer per jaar op school verwacht om met de groepsleerkracht de vorderingen en resultaten te bespreken. Na schooltijd Het kan natuurlijk voorkomen dat u of de leerkracht het noodzakelijk vindt dat er wederzijds contact moet zijn. Vanzelfsprekend bent u dan na schooltijd altijd welkom om met de leerkracht over uw kind te komen praten. Nieuwsbrief Eens per 2 schoolweken, op vrijdag, geeft de school een nieuwsbrief uit. Actuele zaken en een agenda geven u noodzakelijke informatie. Deze nieuwsbrief is digitaal. Schoolgids Elk jaar wordt deze gids geactualiseerd. Voor op- of aanmerkingen kunt u zich in verbinding stellen met de directeur van de school. Uw suggesties zijn van harte welkom. Ouderavonden Voorafgaand aan de uitreiking van het rapport worden er voor de groepen 1 t/m 8 oudergesprekken georganiseerd. Het tweede rapport ontvangt u zonder een voorafgaand gesprek. U kunt zich dan wel inschrijven voor een gesprek of u wordt expliciet door de leerkracht uitgenodigd. Er is dan tijdens de zgn. "tien-minuten-gesprekjes" contact tussen de ouders/verzorgers en de leerkracht. In groep 8 vervangt de bespreking van het Schooleindonderzoek (zie hoofdstuk 4.6) de tweede rapportbespreking. Informatieavond Jaarlijks geven de leerkrachten de ouders/verzorgers aan het begin van een nieuw cursusjaar uitleg over het programma, de methoden en de werkwijze van de nieuwe groep.

41


Informatievoorziening bij gescheiden ouders Op verschillende plaatsen in de schoolgids wordt aandacht geschonken aan de wijze waarop wij u op de hoogte proberen te houden van de ontwikkeling van uw kind en van de gang van zaken op school. Wij gaan daarbij steeds uit van een gezin waarin vader en moeder de dagelijkse verantwoordelijkheid dragen voor de opvoeding van hun kind. Bij een kind van gescheiden ouders wordt in de meeste gevallen de dagelijkse verantwoordelijkheid gedragen door één van de ouders. Beide ouders hebben volgens de wet recht op informatie over hun kind en over de gang van zaken op school. Sinds 1 maart 2009 zijn ouders verplicht afspraken te maken over hun kinderen in een zogenaamd ouderschapsplan. Deze verplichting geldt ook voor samenwonende ouders die gezamenlijk gezag over hun kinderen uitoefenen. In dat plan nemen de ouders in ieder geval afspraken op over belangrijke onderwerpen zoals:  de omgangsregeling.  en de wijze waarop de ouders elkaar informeren over de kinderen. We rekenen er daarom op dat de ouder waaraan het kind is toegewezen, de op school verspreide informatie zorgvuldig doorgeeft aan de toeziende ouder. Mocht door de verantwoordelijke ouder de informatie niet worden doorgegeven, dan kan de verantwoordelijkheid voor informatieverstrekking niet bij school worden neergelegd. De toeziende ouder zal zelf initiatieven moeten nemen om over de informatie te kunnen beschikken. Mondelinge informatie over het functioneren van uw kind geven wij aan beide ouders in één gesprek. Het is in het belang van het kind dat informatie eenduidig is. Verstoorde verhoudingen tussen ouders kunnen een dergelijk gezamenlijk gesprek bemoeilijken. Wij vinden dat ouders zich in het belang van hun kind over die moeilijkheden heen moeten zetten. Leraren moeten in geen geval in een positie worden gebracht waarin zij als partij kunnen worden beschouwd. De uitnodiging voor een gesprek gaat naar de ouder die de dagelijkse verantwoordelijkheid voor het kind draagt. Als blijkt dat deze uitnodiging niet wordt doorgegeven, dan zullen wij de ouder daarop aanspreken. In zeer uitzonderlijke gevallen zullen wij een uitnodiging voor één en hetzelfde gesprek sturen naar beide ex echtlieden. Overblijven in de middagpauze Het overblijven wordt door ouders, die daarvoor zijn aangesteld, georganiseerd in overleg met onze plaatsvervangend directeur. Zij is contactpersoon voor het overblijven. Problemen met het overblijven zoals organisatie, de ruimte en het gedrag van de kinderen kunnen met haar besproken worden. In het lage gebouw kunnen kinderen van groep 1 en 2 schriftelijk worden aangemeld in hun groep, door de naam op de daarvoor bestemde lijst in de map te noteren. De kinderen van de groepen 3 – 8 worden door hun leerkracht aangemeld. De overblijfkracht kan zo controleren of het kind aanwezig is. Er wordt gegeten in diverse lokalen die per kwartaal wijzigen. Er is spelmateriaal aanwezig zowel voor binnen als buiten. Kinderen moeten bij droog weer minstens 15 minuten buiten spelen. Het overblijven, vindt plaats tussen 12.00 en 13.00 uur. Gedurende deze tijd is de overblijfkracht verantwoordelijk voor de gang van zaken. De belangrijkste afspraken voor de kinderen zijn:  Je neemt je eigen lunchpakket mee, ook drinken.  Voor het eten was je je handen.  Je luistert naar de overblijfkracht.  Er wordt begonnen en geëindigd met gebed. Voor het overblijven zijn kaarten te koop à € 15,00 (geldig voor tien keer overblijven) of à € 7,50 (voor vijf keer overblijven). De kaarten kunnen bij de dames van de overblijfdienst worden aangeschaft, op dinsdag- en donderdagochtend in de aula van het lage gebouw. Losse kaartjes kosten € 2,00. Wijzigingen voorbehouden.


42

Klachtenregeling Overal waar gewerkt wordt, dus ook op school, zijn wel eens misverstanden of worden fouten gemaakt. Naast ouders en leerlingen kan iedereen die deel uitmaakt van de schoolgemeenschap klachten indienen. Deze kunnen betrekking hebben op gedragingen en beslissingen van het bevoegd gezag en personeel of het nalaten daarvan en ook op gedragingen van anderen die deel uitmaken van de schoolgemeenschap. Wanneer u hierover met de school in discussie wilt gaan, gebruikt u dan de binnen Perspectief geldende procedure:  In eerste instantie overlegt u met de betreffende leerkracht.  Komt u niet tot een vergelijk, neemt u dan contact op met de directeur van uw school. Samen zullen we proberen uw klachten op te lossen.  Volgt hieruit geen oplossing dan kunt u overleggen met de interne vertrouwenspersoon mevrouw den Engelsman of de externe vertrouwenspersoon mevrouw Vreeke. Deze personen zijn gemakkelijk toegankelijk en zijn vertrouwd met het basisonderwijs. (zie achterin schoolgids). De vertrouwenspersonen zijn verplicht tot geheimhouding van alle zaken die zij in hun hoedanigheid van vertrouwenspersoon vernemen. Deze plicht geldt niet ten aanzien van het bevoegd gezag en de betrokken ouders. De plicht van geheimhouding vervalt niet na beëindiging van de functie van vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersonen hebben het vertrouwen van leerlingen, ouders en teamleden.  Als het nodig mocht zijn, wordt een klacht doorverwezen naar de onafhankelijke klachtencommissie van de besturenorganisatie waarbij wie als school zijn aangesloten. Deze klachtencommissie doet een voor alle partijen bindende uitspraak. De klachtenregeling is op school ter inzage.  Het adres van de klachtencommissie van de Besturenraad is: Postbus 381, 3440 AJ Woerden. Ouderbijdrage Veel uitgaven die we doen, worden niet gesubsidieerd. Daarom vraagt de school van ouders/ verzorgers een bijdrage, zodat deze kosten gedekt kunnen worden. Bestedingen die gedaan worden uit de ouderbijdrage zijn bijvoorbeeld een bijdrage aan projecten, aanschaf van audiovisuele apparatuur, een verruiming van de mogelijkheden voor de Sinterklaas, kerst- en paasvieringen etc. We vragen een bedrag van € 17,00 per kind. Voor kinderen die in de loop van het schooljaar bij ons op school komen, vragen we € 1,75 per maand. De ouderbijdrage is een vrijwillige jaarlijkse bijdrage. Ouders/verzorgers die een hoger bedrag kunnen en willen betalen, worden daartoe van harte uitgenodigd. Het geld komt de kinderen ten goede! De ouderbijdrage wordt door de ouderraad geïnd in oktober door middel van eenmalige incasso. Schoolverzekering Het bestuur heeft voor alle kinderen een ongevallen en een aansprakelijkheidsverzekering afgesloten. Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen bij schoolactiviteiten (leerlingen, personeel, vrijwilligers) verzekerd. De verzekering geeft recht op een (beperkte) uitkering als een ongeval tot blijvende invaliditeit leidt. Ook zijn de geneeskundige en tandheelkundige kosten gedeeltelijk meeverzekerd, voor zover de eigen verzekering van betrokkene geen dekking biedt (bijv. door eigen risico). Materiële schade (kapotte bril, fiets, etc.) valt niet onder de dekking. De aansprakelijkheidsverzekering biedt zowel de school zelf als zij die voor de school actief zijn (bestuursleden, personeel, vrijwilligers) dekking tegen schadeclaims als gevolg van onrechtmatig handelen. Wij attenderen u in dit verband op twee aspecten, die vaak aanleiding zijn tot misverstand. Ten eerste is de school of het schoolbestuur niet (zonder meer) aansprakelijk voor alles wat tijdens de schooluren en buitenschoolse activiteiten gebeurt. Wanneer dit wel het geval zou zijn, zou alle schade die in schoolverband ontstaat door de school moeten worden vergoed. Deze opvatting leeft wel bij veel mensen, maar is gebaseerd op een misverstand. De school heeft pas een schadevergoedingsplicht wanneer er sprake is van een verwijtbare fout. De school (of zij die voor de school optreden) moeten dus tekort zijn geschoten in hun rechtsplicht. Het is mogelijk dat er schade wordt geleden, zonder dat er sprake is van enige onrechtmatigheid. Bijvoorbeeld een bal tegen een bril tijdens een gymnastiekles. Die schade valt niet onder de aansprakelijkheidsverzekering en wordt dan ook niet door de school vergoed.

43


Ten tweede is de school niet aansprakelijk voor (schade door) onrechtmatig gedrag van leerlingen. Ouders van leerlingen die jonger zijn dan veertien jaar zijn primair verantwoordelijk voor het doen en laten van hun kinderen. Een leerling die tijdens de schooluren of tijdens andere door de school georganiseerde activiteiten door onrechtmatig handelen schade verricht, is daar dus in de eerste plaats zelf verantwoordelijk voor. Het is dus van belang dat ouders/verzorgers zelf een particuliere aansprakelijkheidsverzekering afsluiten. Soms gaat een groep op excursie en vragen wij ouders om te rijden. U moet dan wel in het bezit zijn van een inzittendenverzekering en de juiste veiligheidsgordel. (driepuntsgordel voor kinderen die nog geen 1.50 m lang zijn of 12 jaar oud zijn en stoelverhogers).

6.3

VOORZIENINGEN SCHOOLMAATSCHAPPELIJK WERK (SMW) Wat kan schoolmaatschappelijk werk betekenen? Het schoolmaatschappelijk werk maakt, samen met leerlingen, hun ouders en leerkrachten, problemen inzichtelijk en bespreekbaar. Indien nodig legt het schoolmaatschappelijk werk contact met gespecialiseerde hulp buiten school in overleg met de betrokkenen. De positie De schoolmaatschappelijk werker is in dienst van Maatschappelijk Werk Walcheren en heeft een eigen, onafhankelijke positie en verantwoordelijkheid. Vanzelfsprekend wordt de hulp afgestemd op de zorgstructuur van de school en andere vormen van (jeugd)zorg. Er vindt regelmatig overleg plaats met de zorgcoördinator of interne begeleider. De taken van de schoolmaatschappelijk werker:  geeft advies en informatie aan leerlingen, ouders en leerkrachten.  biedt kortdurende hulp aan leerlingen en ouders bij vragen over of problemen met opgroeien, opvoeden en/of school.  leidt ouders en kinderen toe naar speciale en geïndiceerde vormen van zorg (indien nodig) en verzorgt de coördinatie.  ondersteunt intern leerlingbegeleiders en leerkrachten wanneer er signalen van zorg zijn over leerlingen.  neemt deel aan het Zorg- en Adviesteam/SMT en brengt specifieke deskundigheid in bij het in kaart brengen van een probleem en de mogelijke oplossingen. De werkwijze De schoolmaatschappelijk werker zet signalen, problemen en eventuele eerdere hulp op een rij en inventariseert mogelijke invloeden op de leerling. In overleg met de leerling, de ouders en de school wordt een plan van aanpak opgesteld. De schoolmaatschappelijk werker heeft daarbij oog voor de omgeving en leefsituatie van de leerling en de ouders. Binnen de samenwerkingsrelatie tussen leerling, ouders en school is er aandacht voor de verschillende belangen en de privacy van de leerling en de ouders. Wie is de schoolmaatschappelijk werker? Op de Louise de Colignyschool is Marianne van den Berge-van Arenthals de schoolmaatschappelijk werker. Zij is bereikbaar onder telefoonnummer: 06 – 24 85 03 47 en haar e-mailadres is: [email protected].


44

7

DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL

7.1

ACTIVITEITEN TER VERBETERING VAN HET ONDERWIJS IN DE SCHOOL Hoewel ons totale onderwijs in het teken staat van goed kwalitatief onderwijs in een veilige, uitdagende leeromgeving, willen we ons blijven inzetten aan het werken aan en verbeteren van ons onderwijs. Dit doen we door middel van het borgen van verbeteringen en bijsturen van gerealiseerde resultaten. Een voorbeeld hiervan is het “zichtbaar” maken van de afspraken die er zijn gemaakt over zelfstandig werken en de kennis van de leerkrachten uit te breiden op het gebied van ICT. Dit jaar gaan we verder met het implementeren van Coöperatief Leren. Dit houdt in leerlingen activeren en motiveren door ze te laten samenwerken op een gestructureerde manier. Door een goede communicatie over en weer is men snel en eerder geneigd actief deel te nemen aan de opdracht. Bovendien ontstaat er dan betrokkenheid waardoor de leerling meer gemotiveerd is. Wat weer leidt tot een hogere leeropbrengst. Tegelijkertijd willen we Coöperatief Leren gebruiken voor een eenduidige aanpak van gedragsproblemen. Dit noemen we Win Win. Het uiteindelijke doel hiervan is winst voor de leerling en winst voor de leerkracht. Alle bovengenoemde verbeteringen zijn processen waarvan we over enkele jaren tot meetbare resultaten hopen te komen. Verder staat binnen Perspectief de nascholing voor het personeel hoog in het vaandel van de vereniging, zodat ons personeel op de hoogte is en blijft van de hedendaagse onderwijsontwikkeling.

7.2

KWALITEITSBELEID De maatschappij is volop in beweging en verandert in snel tempo. Onze school maakt deel uit van die maatschappij. Kinderen die in de maatschappij een plaats proberen te vinden, moeten over andere competenties beschikken dan enkele tientallen jaren geleden. Het onderwijs is daarom permanent aan veranderingen onderhevig. We proberen ons onderwijs af te stemmen op die ontwikkelingen. Mede daarom werken we doorlopend aan de verbetering van onze onderwijskwaliteit. Het is van groot belang dat de school beschikt over de juiste gegevens om dit te realiseren.  De benodigde gegevens verkrijgen we uit verschillende bronnen.  De inspectie heeft een toezichthoudende rol.  Jaarlijks houden we in mei een evaluatiedag.  De leerkrachten evalueren dagelijks het eigen werk.  We zijn alert op signalen die we van externen (ouders/verzorgers, kinderen, voortgezet onderwijs etc.) krijgen. In ons schoolplan hebben we het beleid uitgestippeld tot 2015. Aan de hand van bovenstaande gegevens controleren we jaarlijks of we nog op koers liggen ten opzichte van de door ons gewenste beleidslijn uit het schoolplan. We werken planmatig aan de realisatie van de daar genoemde doelen. Bovendien controleren we of het geformuleerde beleid inmiddels niet moet worden bijgesteld door actuele ontwikkelingen.

7.3

EEN VEILIGE SCHOOL? Bij de ontwikkeling van het leerproces hoort ook een veilig werken leefklimaat. De Louise de Colignyschool streeft ernaar dat leerlingen en leerkrachten zich veilig voelen. Op onze school gelden de regels niet pesten en geen fysiek geweld. De school tolereert ook geen discriminatie en seksuele intimidatie. Indien er toch sociaal ongewenst gedrag ontstaat, worden de benodigde acties doorschool ondernomen. Vanuit de visie van de school, wordt positief sociaal gedrag gestimuleerd. Bijvoorbeeld in de lessen leefstijl, aandacht voor klassenregels, aandacht voor schoolpleinregels enz. waardoor eventuele ontstane problemen in een vroeg stadium worden onderkend. Onze school heeft bij dergelijke problemen houvast aan begeleidingsprotocollen, bijvoorbeeld het pestprotocol en eventuele ondersteuning van het schoolmaatschappelijk werk. Daarnaast heeft de school een interne en externe vertrouwenspersoon en de klachtenregeling.

45


En natuurlijk heeft de school goed onderhouden gebouwen, waarbij de inrichting van de lokalen geen gevaar oplevert voor kinderen. Leerlingen en leerkrachten weten wat ze moeten doen bij brand. Vluchtwegen zijn vrij van obstakels. Op het schoolplein staan veilige speeltoestellen. Deze worden jaarlijks gekeurd. De school doet er alles aan om de verkeersveiligheid op het schoolplein en rondom de school te verhogen. Het veiligheidsgevoel van een school is niet alleen bedoeld om leerlingen een veilige plek te bieden, ook leerkrachten en ander personeel hebben vanzelfsprekend recht op een veilige omgeving. Kortom de Louise de Colignyschool is een school die onderstaande protocollen gebruikt om de veiligheid te waarborgen. Deze protocollen zijn ter inzage op school.  Klachtenregeling  Veiligheidsprotocol  Regels vervoer kinderen  Internet protocol  Pest protocol  Seksuele intimidatie  Protocol kindermishandeling  Protocol schorsing en verwijdering

7.4

WEERBAARHEIDTRAININGEN Ook dit schooljaar worden er weerbaarheidstrainingen in elke groep gegeven. Zes lessen per jaar. Doel van deze lessen is het vergroten van de weerbaarheid bij kinderen om te voorkomen dat zij slachtoffer worden van grensoverschrijdend gedrag (waaronder machtsmisbruik) of zich hieraan schuldig (gaan) maken. Voor de groepen 1 t/m 5 zal de aandacht gericht zijn op: - Kinderen leren stevig staan - Omgaan met ruimte - Lichaamstaal - Het verschil kennen tussen een ja- en nee gevoel - Leren grenzen stellen - Rekening houden met elkaar In de groepen 6, 7 en 8 is de aandacht gericht op: - Fysieke en sociale vaardigheden aanleren en oefenen - Zich fysiek en mentaal weerbaarder maken - Opkomen voor zichzelf - Grenzen stellen en zorgen voor eigen veiligheid - Respect hebben voor anderen - Verschil jongen/meisje ShiranSport verzorgt deze lessen. De eigen leerkracht is hierbij ondersteunend aanwezig.


46

8

DE RESULTATEN

8.1

DE LEERRESULTATEN In hoofdstuk 1 hebben we in onze missie, uitgangspunten en doelen aangegeven welke resultaten we globaal willen bereiken. De missie verwoordt onze hoofddoelstelling. Deze bevat twee componenten. In de eerste plaats bevat onze missie een aantal vormende elementen. Deze zijn geloofsopvoeding, zelfstandigheid, creativiteit en respect. Veelal worden deze elementen samenvattend “de ontwikkeling van normen en waarden” genoemd. De opbrengst van dit aspect van ons onderwijs is het resultaat van het pedagogisch gehalte van onze school. Die opbrengst is echter niet te meten volgens objectieve criteria. Daarom gaan we in dit hoofdstuk aan die resultaten voorbij. In het schoolplan (het beleidsplan voor vier jaren) krijgt dit aspect ruime aandacht in het hoofdstuk over kwaliteitsbewaking. In de tweede plaats richt onze missie zich op het verwerven van kennis en vaardigheden. De resultaten hiervan zijn objectief meetbaar en we doen dit op de volgende manieren: Met behulp van methodeafhankelijke toetsen Bij rekenen, spelling en aanvankelijk en begrijpend lezen en de taaltoets schrijft de methode na elk leerstofblok een toets voor. Met behulp van deze toetsen kunnen we vaststellen of de beoogde doelen zijn bereikt. Als dat niet het geval is, bieden de methoden extra stof aan, de zgn. “herhalingsstof”. De leerlingen die de doelen wel hebben bereikt, maken op dat moment zelfstandig verrijkingsstof. De leerkracht heeft nu meer tijd om het kind dat de herhalingsstof moet maken, te helpen. Na deze ronde krijgt het kind de kans opnieuw een toets te maken. Op deze wijze konden de laatste jaren meer dan 95% van alle leerlingen op onze school het reguliere onderwijsprogramma volgen. Met behulp van methodeonafhankelijke toetsen Het Kijk-registratie model wordt gebruikt om te kijken hoe de ontwikkelingslijnen verlopen en welke activiteiten moeten worden ontwikkeld voor individuele kinderen. De onderdelen van het Cito-leerlingvolgsysteem geven ons de volgende mogelijkheden:  De toetsuitslagen kunnen worden vergeleken met landelijke gemiddelden.  De toetsuitslagen kunnen worden vergeleken met de overige klasgenoten.  De toetsuitslagen kunnen worden vergeleken met andere toetsen.  De toetsuitslagen kunnen worden vergeleken met voorgaande groepen.  De toetsuitslagen kunnen worden vergeleken met de groepen onderling. Interpretaties van de toetsuitslagen kunnen leiden tot:  een individueel aangepast leertraject;  aanpassing van het onderwijsaanbod binnen een groep of binnen de school;  het inbrengen van een kind in de leerling-bespreking die drie keer per jaar wordt gehouden;  een aanmelding bij het zgn. Zorgplatform. Dit gaat altijd in overleg met de ouders/verzorgers. Op grond van de toetsuitslagen kunnen we stellen dat ongeveer 10% van het aantal kinderen behoort tot de zgn. “risicoleerlingen”. Met behulp van het Schooleindonderzoek De leerlingen van groep 8 maken halverwege het cursusjaar het Schooleindonderzoek (zie hoofdstuk 4.6). Deze test geeft inzicht in de volgende drie aspecten:  De schoolvorderingen.  De intelligentie van de leerling.  De persoonlijkheid van de leerling. De som van al deze gegevens levert een beeld op van onze onderwijsresultaten.

47


Met behulp van het onderwijskundig rapport Bij het verlaten van onze basisschool, zowel tussentijds als aan het eind van groep 8, verstrekt de school een zgn. “onderwijskundig rapport”. Dit rapport bevat een aantal feitelijke gegevens, zoals methodegebruik, leerstofaanbod etc., maar ook een beoordeling door de leerkracht van de inzet en de resultaten van de leerling. Aan het eind van groep 8 bevat het rapport ook een advies voor welke vorm van voortgezet onderwijs de leerling het meest geschikt wordt geacht. Een onderwijskundig rapport bestaat uit een aantal vellen A4. Een exemplaar van het rapport blijft op school, de ouders/verzorgers krijgen een afschrift en de nieuwe school ontvangt een exemplaar. Op grond van het Schooleindonderzoek en het advies van de leerkracht van groep 8, in combinatie met de keuze van de ouders/verzorgers en de leerling, kunnen we een bepaald beeld schetsen van de uitstroomgegevens over de laatste jaren. Met behulp van het aantal kinderen dat extra zorg krijgt Kinderen die uitvallen op hun toetsen, komen in de leerlingbespreking aan de orde. In de eerste plaats wordt er gezocht naar mogelijkheden om het leerprobleem binnen de groep op te lossen. Leerproblemen die niet in de groep kunnen worden opgelost, komen in principe terecht bij de intern begeleider. Deze verwijst eventueel naar de remedial teacher (RT-er, zie hoofdstuk 4.3.). De RT-er werkt met één of enkele leerlingen in de klas of in een aparte ruimte. Dit gebeurt gemiddeld één of twee keer per week. De uitslagen van het Schooleindonderzoek van 2013 – 2014 : Scores

Schoolgemiddelde

Landelijk gemiddelde

Taal

106.5

104.1

Rekenen

111.3

106.0

Studievaardigheden

109.8

109.5

Uitstroom naar het voortgezet onderwijs van het schooljaar 2013-2014: VWO

17 leerlingen

HAVO/VWO

6 leerlingen

HAVO

11 leerlingen

MAVO/HAVO

4 leerlingen

MAVO

7 leerlingen

VMBO

10 leerlingen


48

9

LEERPLICHT/EXTRA VERLOF, SCHOOLTIJDEN EN VAKANTIES

9.1

LEERPLICHT EN EXTRA VERLOF Het verzuim van de school wordt dagelijks door de groepsleerkracht bijgehouden. Met collega’s van de andere scholen en de leerplichtambtenaar hebben we afgesproken zoveel mogelijk één lijn te trekken voor het geven van verlof. Hieronder leest u de verlofregeling zoals die officieel geldt. Het verlof moet schriftelijk of per mail worden aangevraagd en u ontvangt altijd een antwoord. Formulieren voor verlof zijn op school verkrijgbaar. Leerplicht Alle ouders/verzorgers moeten hun kind inschrijven bij een school. Een kind moet naar school uiterlijk op de eerste dag van de nieuwe maand na zijn/haar vijfde verjaardag. Dit heet de volledige leerplicht. In de leerplichtwet staat dat ouders ervoor moeten zorgen dat hun kinderen naar school gaan, zomaar wegblijven mag niet. De gemeente heeft de taak dat te controleren. Ongeoorloofd verzuim wordt doorgegeven aan de leerplichtambtenaar. U kunt hiervoor een boete krijgen van minimaal € 50,-- per dag per kind. Extra verlof De leerplichtwet kent verschillende vrijstellingsgronden, o.a. die ten behoeve van het vervullen van plichten die voortvloeien uit levensovertuiging. U moet dit minimaal twee dagen van tevoren melden. Voor een aantal religieuze feestdagen bestaat de volgende afspraak: Voor Moslims: - Het Offer- en het Suikerfeest Voor Hindoes: - Het Divaldi en het Holifeest Voor Joden: - Het Joods Nieuwjaar, Grote Verzoendag, het Loofhuttenfeest, het Slotfeest, het Paasfeest en het Wekenfeest. Als richtlijn geldt: één dag vrij. Daarnaast bestaat de vrijstellingsgrond van verlof voor vakantie buiten de schoolvakanties om. De schoolleiding mag slechts één keer per schooljaar verlof verlenen voor zo’n vakantie en voor ten hoogste tien dagen oftewel twee schoolweken. Deze regeling is uitsluitend bestemd voor kinderen van ouders/verzorgers met een beroep dat het onmogelijk maakt binnen één van de vastgestelde schoolvakanties met vakantie te gaan. De werkgever moet dit kunnen aantonen door middel van een werkgeversverklaring. Er mag beslist geen vrij worden gegeven als er bijvoorbeeld sprake is van een goedkope vakantie buiten het seizoen, een extra lang bezoek aan het land van herkomst of zomaar een midweek of een lang weekend weg. Verlof wegens vakantie is nooit mogelijk in de eerste twee weken van het schooljaar. Als voor een leerling per schooljaar het aantal extra verlofdagen meer wordt dan tien of als er meerdere perioden worden gevraagd, beslist de leerplichtambtenaar van de woongemeente van de leerling. Regelingen betreffende het aanvragen van extra verlof Bij een leerling van vier jaar heeft u altijd toestemming voor extra verlof. Als een leerling vijf jaar is geworden, gelden de regels van de leerplicht. Een verzoek om vakantieverlof dient minimaal 8 weken van tevoren aan de directie van de school te worden voorgelegd. Dit i.v.m. beroepsmogelijkheden. Dit verlof:  mag hooguit eenmaal per schooljaar worden verleend.  mag niet langer duren dan 10 schooldagen (deze dagen mogen niet worden “versnipperd” maar dient aaneengesloten te zijn).  mag niet plaatsvinden in de eerste twee lesweken van het schooljaar.

49


Een verzoek om extra verlof ingeval van gewichtige omstandigheden voor 10 schooldagen of minder dient vooraf of binnen twee dagen na ontstaan van de verhindering aan de directie van de school te worden voorgelegd. Onder gewichtige omstandigheden wordt verstaan, omstandigheden die buiten de wil van het kind of de ouders zijn gelegen. Enkele voorbeelden van gewichtige omstandigheden zijn: a. het voldoen aan een wettelijke verplichting, voor zover dit niet buiten de lesuren kan geschieden. b. verhuizing (ten hoogste 1 dag). c. het bijwonen van het huwelijk van bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad (ten hoogste 2 dagen). d. ernstige ziekte van ouders of bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad (duur in overleg met de directie van de school). e. overlijden van bloed- of aanverwanten in de 1e graad (ten hoogste 4 dagen), van bloed- of aanverwanten in de 2e graad (ten hoogste 2 dagen), van bloed- of aanverwanten in de 3e graad (1 dag). f. bij een 12½, 25-, 40-, 50, 60 jarig ambts- of huwelijksjubileum van bloed- of aanverwanten tot en met de vierde graad (1 dag). Afwijkingen van de duur van het verlof is mogelijk, maar het uitgangspunt bij het verzoek en de beslissing moet zijn: is het verlof in het belang van het kind. Dat geldt ook voor verzoeken om extra verlof op grond van gewichtige omstandigheden die hierboven genoemd zijn. Geen gewichtige omstandigheden zijn bijvoorbeeld de verjaardag van een familielid, een zoveel jarige huwelijksfeest anders dan hierboven genoemd en vakantie. Het is niet zo dat wij u geen extra dagen gunnen, maar wettelijk mogen wij u hiervoor geen verlof verlenen. De directie van de school is verplicht de leerplichtambtenaar mededeling te doen van ongeoorloofd schoolverzuim. Dit is voor uw eigen verantwoording. Wij rekenen op uw begrip hiervoor.

9.2

GRONDEN VOOR VRIJSTELLING VAN ONDERWIJS EN VERVANGENDE ONDERWIJSACTIVITEITEN In principe gaan we ervan uit dat alle kinderen meedoen aan alle onderwijsactiviteiten. De enige onderdelen waarvoor vrijstelling kan worden gegeven zijn zwemmen, gymnastiek en activiteiten waarvoor moet worden betaald door de ouders/verzorgers. Voor vrijstelling van zwemmen en gymnastiek gelden de volgende regels: Er moet een doktersverklaring worden overlegd waaruit blijkt dat genoemde activiteiten de gezondheid van het kind kunnen schaden. Incidenteel kan het voorkomen dat de ouders/verzorgers oordelen dat het voor hun kind beter is dat het eenmalig niet deelneemt aan bepaalde activiteiten. In dat geval moet dit vooraf gemeld worden bij de leerkracht. In beide gevallen gaat uw kind wel mee met de groep, maar het neemt niet actief deel aan het zwemmen en/of de gymnastiek. Voor vrijstelling van betaalde activiteiten verzoeken we u vooraf contact op te nemen met de directie. De school kan u niet verplichten tot het betalen van extra geldbedragen. We vinden het echter om pedagogische redenen niet gewenst dat uw kind niet kan deelnemen aan betaalde activiteiten. De directie is bereid om samen met u te zoeken naar een oplossing. Een mogelijkheid is bijvoorbeeld wekelijks een bepaald bedrag te sparen bij de leerkracht. De directie beschikt niet over mogelijkheden het bedrag voor u te betalen. Als alle pogingen hebben gefaald, moet de school vervangende activiteiten aanbieden. In dat geval moet uw kind meedraaien met een andere groep en zelfstandig leertaken uitvoeren.


50

9.3

SCHOOLTIJDEN ‘s morgens 08.30 – 12.00 uur

‘s middags 13.15 – 15.15 uur

groep 1 en 2

ma, di, do, vr

ma, di, do

groep 3 t/m 8

ma, di, do, vr

ma, di, do, vr

groep 1 t/m 8

9.4

Woensdag 8.30 – 12.15 uur

VAKANTIES EN VRIJE DAGEN Studiedag Onze Wijs

Woensdag 24 september

Studiedag LDC

Vrijdag 17 oktober

Herfstvakantie

Maandag 20 t/m vrijdag 24 oktober 2014

Studiedag Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Witte donderdag Goede vrijdag en 2e Paasdag

Vrijdag 19 december 2014 Maandag 22 december t/m vrijdag 2 januari 2015 Maandag 16 t/m vrijdag 20 februari 2015 Donderdag 2 april hebben de kinderen vrij vanaf 14.00 uur. We eten die dag op school. Vrijdag 3 april en maandag 6 april 2015

Studiedag LDC Meivakantie

Maandag 27 april t/m vrijdag mei 2015

Hemelvaart

Donderdag 14 en vrijdag 15 mei 2015

2e pinksterdag

Maandag 25 mei 2015

Studiedag LDC

Dinsdag 26 mei 2015

Studiedag

Vrijdag 17 juli 2015

Zomervakantie

51

Dinsdag 7 april 2015

Maandag 20 juli t/m vrijdag 28 augustus 2015


10 ALGEMENE INFORMATIE 10.1 ACTIES VOOR HET GOEDE DOEL We doen jaarlijks mee aan de actie “Kinderpostzegels”. "Schoenmaatje" en de Vastenactie. Tevens zijn er enkele kinderen uit de Derde Wereld “geadopteerd” waar geld voor wordt gespaard via de zending

10.2 BEZOEK AAN TANDARTS De ouders/verzorgers wordt verzocht afspraken met de tandarts te maken, voor een reguliere controle vóór of na schooltijd. Voor behandeling onder schooltijd wordt in principe geen toestemming verleend. Slechts bij uitzondering kan hiervan worden afgeweken.

10.3 BUITENSCHOOLSE OPVANG Na schooltijd is de buitenschoolse opvang (BSO) geopend tot 18.00 uur, sommige locaties zelfs tot 19.30 uur. BSO wordt geleid door professionele medewerkers met allemaal een kindgerichte opleiding. Per 10 kinderen is 1 medewerker aanwezig. Wat doet mijn kind op de BSO? Allereerst zorgen we ervoor dat ieder kind zich thuis voelt bij de BSO. Als de kinderen uit school komen kunnen ze even lekker bijkletsen met wat te drinken en fruit of een koekje. Na een hele dag op school zijn er kinderen die eens lekker willen rennen en vliegen, anderen hebben meer behoefte om even op de bank te liggen of gaan direct weer aan de slag met knutsel en frutsel materiaal. Dat kan allemaal bij de BSO. Er worden ook leuke activiteiten aangeboden. Zo gaan de kinderen koekjes bakken, schminken, op pad naar speeltuin, bos of strand, speurtochten, kleien, schilderen, sporten, enz. enz. Tijdens de zomervakantie werkt KOW met een thema, waarin veel leuke en uitdagende activiteiten worden aangeboden. We zijn dan open van 8.00 tot 18.00 uur. Veilig van school naar opvang?  De BSO medewerker haalt de kinderen op en loopt naar de opvang, of;  De BSO medewerker haalt uw kind met de fiets op, of;  Uw kind is oud genoeg om zelfstandig naar de opvang te fietsen of te lopen, of;  Er rijdt een KOW busje of een taxi om de kinderen op te halen, of;  De opvang is in de school en de kinderen komen zelf. Veiligheid heeft de hoogste prioriteit! Wat moet ik betalen? Kinderopvang wordt betaald door de overheid (kinderopvangtoeslag), de werkgever(s) (middels kinderopvangtoeslag) en de ouders. Op onze website www.kinderopvangwalcheren.nl kunt u de actuele prijzen bekijken en uw kosten berekenen middels het rekenmodel. Medewerkers van onze afdeling Advies & Planning helpen u graag om uw bijdrage te berekenen en om de kinderopvangtoeslag aan te vragen: 0118-627716. Naast BSO biedt KOW op diverse locaties ook voorschoolse opvang aan: opvang van 7.30 uur tot de school begint. Uw kind wordt naar school gebracht. Ook voor deze opvangvorm kunt u kinderopvangtoeslag aanvragen. Interesse? Voor actuele locaties en prijzen kunt u kijken op onze website www.kinderopvangwalcheren.nl. Ook een berekening maken en/ of inschrijven kan via deze website. Het is tevens mogelijk om te bellen, de medewerkers van de afdeling Advies & Planning helpen u graag. Het telefoonnummer is: 0118-627716.

10.4 DAMMEN Elk jaar doen we als school mee met de damkampioenschappen voor scholen. Er zijn twee categorieën: leerlingen tot 11 jaar en leerlingen van 11 en 12 jaar. Op school houden we eerst een toernooi om zo de teams naar sterkte in te delen. Dit kampioenschap kan leiden tot Zeeuws kampioen.


52

10.5 ETEN EN DRINKEN 's Morgens mogen alle kinderen iets te eten en/of te drinken meenemen naar school. Wilt u, om morsen te voorkomen, de drinkbekers niet te vol doen? Geeft u a.u.b. iets gezonds mee en geen snoep!

10.6 GENEESKUNDIG ONDERZOEK EN LOGOPEDIE Jaarlijks worden alle kinderen in de leeftijd van ± vijf jaar en zes maanden uitgenodigd voor een preventief gezondheidsonderzoek door de jeugdarts en jeugdartsassistente. Het doel van dit onderzoek is vroege opsporing van problemen en preventie. De kinderen worden via de school opgeroepen in twee verschillende periodes. Het onderzoek vindt plaats in aanwezigheid van een (of beide) ouder(s)/verzorger(s), meestal niet in het schoolgebouw, maar daarover ontvangt u nader bericht. Daarnaast worden de kinderen in de leeftijd van 4,9 tot 5,9 jaar onderzocht door de logopediste op spraak- en taalontwikkeling. Alle kinderen van tien jaar worden onderzocht door de jeugdverpleegkundige. Dit onderzoek vindt plaats op school. Ouders/verzorgers wordt vooraf toestemming gevraagd, en zij zijn bij het onderzoek aanwezig. Naast de individuele onderzoeken is en blijft het altijd mogelijk om de jeugdarts, logopedist of jeugdverpleegkundige te benaderen als u denkt dat uw kind ergens problemen mee heeft of als u twijfelt over de ontwikkeling van uw kind. Pleegt u in dat geval a.u.b. overleg met de school. Ook de leerkracht kan na overleg met de ouders/verzorgers kinderen aanmelden voor onderzoek. De naam van onze jeugdarts is mevrouw Van Beek. De logopediste is mevrouw Van Leeuwen, jeugdverpleegkundige is mevrouw Hulscher.

10.7 GEVONDEN VOORWERPEN Regelmatig blijven op school kledingstukken, schoeisel en andere voorwerpen achter. Vaak blijkt bij herhaalde navraag de eigenaar spoorloos te zijn. Neemt u a.u.b. de moeite om vooral van de jongste leerlingen de (gym)kleding, tassen en bekers van een naam te voorzien. Wilt u weten of er iets gevonden is wat u kwijt bent? Kijk in de wasmand, gevonden voorwerpen, inde hal van het hoge gebouw.

10.8 GYMNASTIEK Alle groepen gymmen in de gymzaal op het schoolterrein.

10.9 HOOFDLUIS Regelmatig komt op basisscholen hoofdluis voor. Dit is geen reden tot ongerustheid of schaamte, evenmin heeft het iets te maken met gebrek aan hygiëne. Hoofdluis is een lastig, maar volkomen ongevaarlijk verschijnsel, dat tegenwoordig met een paar eenvoudige middelen snel onder controle te krijgen is. Op school is hierover informatie aanwezig. Om verspreiding te voorkomen hebben we een “hoofdluiswerkgroep”. Zij controleren na iedere vakantie onze leerlingen. Mocht u bij uw kind hoofdluis constateren, wilt u ons dan a.u.b. zo snel mogelijk waarschuwen, zodat we maatregelen kunnen treffen. Er wordt uiterst zorgvuldig omgegaan met het kind, zodat niemand merkt dat het om uw kind gaat. Het gaat om de oplossing van het probleem hoofdluis. Na elke vakantie van een week of langer, worden alle kinderen en volwassenen in de school hierop gecontroleerd. Daar waar neten of luis wordt geconstateerd krijgen de ouders via hun kind een brief mee. Na twee weken vindt her controle plaats.

10.10 KINDERBOEKENWEEK Ieder jaar vindt in oktober de Kinderboekenweek plaats, telkens met een ander thema. Het doel van deze week is o.a. boekpromotie en leesbevordering. Het lesprogramma op school sluiten we in die week zoveel mogelijk aan bij het jaarlijkse thema. Ook worden er verschillende activiteiten georganiseerd, zoals o.a. een boekenbeurs door de ouderraad.

10.11 KORFBAL Elk jaar (in september) vinden de korfbalkampioenschappen plaats onder de Vlissingse scholen. Ook de Louise de Colignyschool doet met de leerlingen van de groepen 5 t/8 daar aan mee.

53


10.12 MEDIATHEEK Een bibliotheek op de school van uw kind De bibliotheek heeft in samenwerking met de Louise de Colignyschool een ruime en toegankelijke schoolbibliotheek opgezet. Deze bibliotheek is een centraal gelegen ruimte waar veel boeken staan, die de kinderen op school of thuis kunnen gebruiken. De mediatheek is gevestigd een lokaal op het plein van het lage gebouw. Waarom een mediatheek? Bibliotheek Vlissingen richt bibliotheekvestigingen in binnen de basisscholen ter versterking van het taalonderwijs, leesbevordering en het aanleren van informatievaardigheden. Door de aanwezigheid van een bibliotheek op een basisschool worden alle leerlingen bereikt. Door jarenlange en goed gestructureerde begeleiding kan het niveau van begrijpend lezen, de motivatie om te willen lezen en de nieuwsgierigheid naar informatie bij leerlingen sterk verbeteren. Dit komt het hele proces van leren en studeren ten goede.

Wat doet de mediathecaris? Op gezette tijden is er vanuit Bibliotheek Vlissingen een mediathecaris aanwezig in de mediatheek, die na schooltijd de uitleen verzorgt samen met een aantal leerlingen. In elke school zijn een aantal kinderen “in dienst” als bibliotheekmedewerker. Zij helpen met de uitleen van de vele honderden boeken die de bibliotheek op de scholen brengt. Onder schooltijd organiseert de mediathecaris activiteiten op het gebied van leesvordering en mediawijsheid. Als kinderen aan de slag gaan met werkstukken en spreekbeurten, kan de mediathecaris hulp bieden bij het gebruik van informatiebronnen. De kinderen hebben hiervoor kennis nodig van de computer. Ze moeten ook de kwaliteit en bruikbaarheid van de informatie kunnen beoordelen. Uiteindelijk moet uw kind van al die informatie een echt eigen product kunnen maken. Wie kunnen gebruiken maken van de bibliotheek op school? Alle kinderen van de school kunnen gratis lid worden van de bibliotheek. U ontvangt hiervoor als ouder een aanvraagformulier. Is uw kind al lid van de bibliotheek? Dan blijft deze pas gewoon geldig in alle Zeeuwse bibliotheken. Ook jongere broertjes of zusjes kunnen lid worden. Hiervoor gaat u naar de mediathecaris die tijdens de buitenschoolse openingstijden aanwezig is. Wanneer is de mediatheek open? Onder schooltijd is de mediatheek geopend voor de leerlingen en de leerkrachten van de school. Daarnaast is de mediatheek ook op gezette tijden geopend buiten schooltijden. Vraag deze openingstijden na bij de mediatheek. Hoe werkt de pas? De mediatheek werkt met hetzelfde uitleensysteem als de bibliotheek. In de mediatheek mag een leerling maximaal twee boeken tegelijk lenen, dat komt omdat de collectie hier kleiner is. Als een leerling een boek reserveert, wordt het naar de school gebracht (tenzij anders wordt aangegeven). Omdat de leerlingen vrijwel dagelijks op school zijn is de mogelijkheid om boeken in te leveren en nieuwe te lenen in de mediatheek groter dan in de bibliotheek.


54

Heeft u nog vragen? Mail dan naar: [email protected] Meer informatie over de jeugdkaart vindt u op onze site www.bibliotheekvlissingen.nl. Veel gestelde vragen over de lenerspas van uw kind Hoeveel boeken kan mijn kind lenen? Uw kind kan twee boeken in de bibliotheek op school lenen. Als een boek van de mediatheek te laat is, krijg ik dan een boete? Nee, van de boeken die in de mediatheek geleend zijn niet. Boeken die geleend zijn in de bibliotheek kosten 0,10 extra per dag, na de verstreken uitleentermijn. Mag een boek van de mediatheek ook ingeleverd worden in de bibliotheek? Ja, dat kan. Een boek dat uw kind geleend heeft in de mediatheek op school mag zelfs in iedere bibliotheekvestiging in Zeeland teruggebracht worden. Mag een boek van de bibliotheek ook ingeleverd worden in de mediatheek? Nee, bibliotheekboeken kunnen niet bij een mediatheek ingeleverd worden. Hiervoor is er te weinig aanvoer. Het zou lang duren voordat het boek weer terug is in de bibliotheek waar u het geleend heeft. Mag ik als ouder lenen op de pas van mijn kind? Nee, dit is niet de bedoeling. Kinderen vanaf 9 jaar mogen wel twee boeken lenen uit de volwassen collectie in de bibliotheek. Maar dit is zodat ze bij het zoeken naar informatie voor een werkstuk of spreekbeurt ook boeken uit de volwassen collectie kunnen gebruiken. Wat voor boeken biedt de mediatheek? Er is een ruime collectie aan leesboeken en informatieve boeken. Er is geen collectie voor volwassenen.

10.13 ONTRUIMINGSOEFENINGEN Een aantal keer per jaar worden er ontruimingsoefeningen gehouden. Dit gebeurt meestal in overleg met de leerlingen. Zeker de jongste onder hen worden goed voorbereid, omdat een situatie als een ontruiming niet angstaanjagend moet zijn, maar ze moeten leren wat ze moeten doen bij een calamiteit. Komend cursusjaar worden er drie ontruimingsoefeningen gehouden. Deskundigen zullen observaties uitvoeren en suggesties aandragen. De coördinatie veiligheidszaken, waaronder ARBO-zaken, is in handen van mevrouw Barbara van Sluijs (groep 2).

10.14 PESTEN Een veilig pedagogisch klimaat voor de kinderen vinden we op school heel belangrijk. Binnen deze sfeer mag er niet gepest worden. We vinden het belangrijk dat pestgedrag wordt besproken in de groep waarin het gebeurt. We zijn alert op het voorkomen van pestgedrag, maar we zien helaas niet alles. Als u denkt dat uw kind wordt gepest, laat het ons dan a.u.b. weten. Alleen dán kunnen we er iets tegen ondernemen. Op school is een uitgebreid pestprotocol aanwezig. Het voert te ver om dit hier uitvoerig te behandelen. Het is ter inzage op school, maar ook op onze website. De gouden regels vanuit het pestprotocol voor de kinderen zijn:  Je beoordeelt andere kinderen niet op hun uiterlijk.  Je sluit een ander kind niet buiten van activiteiten.  Je komt niet zonder toestemming aan de spullen van een ander kind.  Je maakt geen spullen van een ander stuk.  Je scheldt een kind niet uit en verzint geen bijnamen.  Je lacht een ander kind niet uit en je roddelt niet over andere kinderen.  Je bedreigt elkaar niet en je doet elkaar geen pijn.  Je accepteert een ander kind zoals hij/zij is.  Je luistert goed naar de mening van anderen.  Je draagt zorg voor elkaar.  Je komt op voor wie niet meekan. 55


     

Je komt op voor wie ziek is. Je bemoeit je niet met een ruzie door zomaar partij te kiezen. Als jezelf ruzie hebt, praat het eerst uit. Lukt dat niet, meldt het dan bij de leerkracht. Als je ziet dat een kind gepest wordt, dan vertel je dat de leerkracht. Dat is geen klikken!!! Je hebt fatsoenlijk en verzorgd taalgebruik. Je zorgt ervoor dat iedereen het naar de zin heeft.

In onze groepen geldt:  Wij ruimen samen de klas op.  Iedereen doet op zijn/haar manier mee.  Wij komen op voor onze eigen mening.  Waar nodig helpen we een handje.

10.15 RPCZ Het Regionaal Pedagogisch Centrum Zeeland is een schoolbegeleidingsdienst. Deze dienst begeleidt onze school door het verstrekken van algemene informatie, gerichte adviezen en het organiseren van nascholingscursussen. Het hoofdkantoor staat bij de Hogeschool Zeeland in Vlissingen.

10.16 SCHAKEN Ook doen we jaarlijks mee aan het schoolschaakkampioenschap van Vlissingen. Er wordt voor de leerlingen van de groepen 6, 7 en 8 eerst een toernooi op school georganiseerd om de teamsterkte te bepalen. Ook dit kampioenschap kan leiden tot Zeeuws kampioen.

10.17 SCHOOLFOTOGRAAF Elk schooljaar komt de schoolfotograaf uw kind(eren) fotograferen. Hiervoor is foto Verschoore uit Vlissingen verant-woordelijk. Op school worden klassenfoto’s en portretfoto’s gemaakt. Voor broertjes en zusjesfoto kunt u terecht in de winkel van de fotograaf. Meer informatie hierover krijgt u te zijner tijd.

10.18 SCHOOLPLAN Elke school in Nederland beschikt over een schoolplan. Het is een beleidsplan betreffende interne zaken. Het schoolplan is een wettelijk document dat door het bestuur ter verantwoording wordt toegestuurd aan de inspectie. Het ligt ter inzage in de school en staat op de website van school. Per 1 augustus 2011 is dit plan volledig geactualiseerd en aan de inspectie van het onderwijs aangeboden.

10.19 SCHOOLKOOR Sinds 3 jaar heeft onze school een schoolkoor: “Louise’s schoolkoor”. Daarin zitten leerlingen van de groepen 5 tot en met 8. En er zitten niet alleen kinderen in die het leuk vinden om te zingen, maar ook leerlingen die een muziekinstrument bespelen. Zo hebben we leerlingen die gitaar, piano, viool en drum spelen in het koor gehad. Elk jaar stoppen er natuurlijk kinderen omdat ze in groep 8 zitten en naar het middelbaar onderwijs gaan. Zo is de samenstelling dus elk jaar anders. Vorig schooljaar heeft het koor voor de 2e maal opgetreden tijdens Middelburg VOL-koren, wat een groot succes was. Hiernaast een foto van optreden op de markt. Het koor staat onder leiding van de muziekjuffen Hanneke Albertini en Christine Roelofs en reperteren om de week op woensdagmiddag.


56

10.20 SCHOOLREIZEN, SCHOOLKAMP, EXCURSIES In september gaan de groepen 8 op schoolkamp in Arnemuiden. Een afwisselend programma wordt hen aangeboden. De leerlingen leren elkaar op een andere manier kennen aan het begin van het cursusjaar. Voor dit schoolkamp wordt een bijdrage gevraagd aan de ouders van ongeveer € 67,50. In mei of juni gaan de kinderen van de groepen 1 en 2 naar een bestemming in de buurt. De groepen 3 en 4, en de groepen 5, 6 en 7 gaan wat verder weg. De schoolreizen hebben een ontspannend karakter. De kosten lopen uiteen, afhankelijk van de bestemming. Elke groep gaat één keer per jaar op excursie. We zoeken naar een uitstapje in de naaste omgeving. De excursie is van educatieve aard en heeft te maken met kunst, cultuur of natuur.

10.21 SPAREN Op maandagmorgen worden de spaarpotjes in de groepen neergezet. Het spaargeld is bestemd voor projecten van de Unie voor Christelijk Onderwijs, en voor het adoptiekind via Woord en Daad. Wilt u zo vriendelijk zijn om regelmatig een klein bedrag mee te geven aan uw kind? De school is dan in staat om over de eigen grenzen heen te kijken. Meer informatie? Mevrouw Carla Reynhoudt (2B) en mevrouw José Ooms (5) willen u die graag geven. In de kleutergroepen staan 2 spaarpotjes. Daar wordt ook gespaard voor nieuwe prentenboeken in de klas.

10.22 SPONSORING Ten aanzien van sponsoring voert de school een terughoudend beleid. De onderwijsinhoud en de onderwijscontinuïteit mogen niet worden aangetast. Door de staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen is een convenant gesloten met belangenvertegenwoordigers aangaande sponsoring van scholen. Onze school voert haar sponsorbeleid conform het convenant sponsoring uit. Concreet houdt dit in:  door sponsoring mag geen bemoeienis met de onderwijsinhoud, dan wel de organisatie van het onderwijs ontstaan.  de continuïteit van het onderwijs mag niet in gevaar komen door sponsorverplichtingen.  reclame voor een sponsor mag niet leiden tot aanmoediging van leerlingen en ouders tot een bepaald koopgedrag.  reclame en/of activiteiten dienen geen aanstoot te geven (kinderen als wandelende reclameborden e.d. is niet toelaatbaar).  alvorens de school een sponsoring met de daarbij behorende tegenprestatie accepteert, wordt dit door de directie en medezeggenschapsraad besproken en getoetst aan bovenstaande regels.  indien men van mening is dat door sponsoring toch een ontoelaatbare situatie ontstaat, kan men zich ten allen tijde wenden tot de directie of de medezeggenschapsraad.

10.23 SPORTDAG Jaarlijks doen de groepen 5 t/m 8 mee aan de sportdag in Vlissingen, die meestal in juni wordt gehouden. Er zijn individuele atletiekonderdelen en er vinden onderlinge wedstrijden plaats tussen de diverse scholen. Sinds drie jaar wordt er gewerkt met een nieuwe opzet waarin, naast de gebruikelijke atletiek onderdelen, ook ruimte is voor balspelen. Alle basisscholen doen mee aan deze sportdag. De sportdag wordt georganiseerd door Scheldemond.

10.24 TONEELGROEP Een keer per schooljaar start de toneelgroep LdC met een toneelcursus. Leerlingen van groep 5 tot en met groep 7 kunnen zich hiervoor opgeven. Zijn er teveel leerlingen, dan volgen er audities. De toneellessen zijn na schooltijd en worden gegeven door de juffen Marieke Anthonise en Margriet Stougje. Tijdens deze toneelcursus leren de kinderen van alles over toneelspelen zoals: hoe sta je op het podium (best spannend), hoe gebruik je je stem, wat doe je met je lichaam, hoe leer je de tekst uit je hoofd enz. Na een aantal toneellessen gaan we echt werken aan een toneelproductie met alles erop en eraan zoals het maken van een decor, kleding en attributen. Uiteindelijk zullen we deze productie opvoeren voor heel de school en ontvangen de kinderen een toneeldiploma!

57


10.25 VERJAARDAGEN Als een kind jarig is, mag het de groepsgenoten en de juffen en/of meesters trakteren. Voor de verjaardag van vader en/of moeder mogen de kleuters iets maken. Wilt u a.u.b. een komende verjaardag enkele dagen van tevoren even mondeling of schriftelijk doorgeven? Helaas wordt het te veel wanneer ook voor opa’s en oma’s iets gemaakt zou moeten worden. Wellicht kunt u daar zelf iets voor verzinnen. Wilt u ervoor zorgen de dat de uitnodigingen voor kinderfeestjes niet in de groep worden uitgedeeld? Onze ervaring is dat sommige kinderen het erg moeilijk vinden als ze vaker niet worden gevraagd. Uitnodigingen kunnen door ouder(s) aan de ouders(s)/ verzorger(s) van het betreffende kind worden gegeven of worden thuisbezorgd.

10.26 WEBSITE Onze school heeft een eigen website op het Internet. Het adres is www.louisedecoligny.onzewijs.nl U vindt er informatie over de vereniging en over alle scholen die daartoe behoren. Op de pagina van de Louise de Colignyschool kunt u o.a. informatie lezen uit deze schoolgids en ook onze nieuwsbrieven worden er gepubliceerd. Ook worden er regelmatig foto’s, die tijdens activiteiten zijn gemaakt, op de website geplaatst.

10.27 ZIEKMELDEN Als een leerling de school niet kan bezoeken, dienen de ouders/verzorgers dit zo spoedig mogelijk (vóór 8.30 uur) met opgaaf van reden te melden per mail bij de eigen groepsleerkracht. Geef geen mondelinge boodschappen mee aan medeleerlingen of broertjes of zusjes. Ze worden vergeten of veroorzaken misverstanden.

10.28 SCHOOLREGELS Een goed contact tussen school en thuis is erg belangrijk. We hebben gemerkt dat duidelijkheid over regels en afspraken in en om de school daarbij een belangrijke bijdrage kan leveren. Hieronder vindt u een overzicht van onze schoolregels voor alle verschillende situaties. Aanspreektoon - leerlingen worden door de leerkrachten aangesproken met hun voornaam. - leerkrachten worden door de leerlingen aangesproken met meester / juf en + hun voornaam, maar moeten verder aangesproken worden met u. - derden worden aangesproken met meneer/mevrouw + achternaam. Behalve als een ouder anders aangeeft. Schelden leerlingen elkaar uit, dan praten ze dit samen uit. Lukt dit niet dan wordt dit met de leerkracht besproken en/of met de groep. Gedrag in de klas - kinderen hebben een vaste plaats. - niet zonder reden van je plaats lopen. - vinger opsteken als je iets wil vragen of zeggen. - niet snoepen onder lestijd of in de kleine pauze of bij het lopen naar gym, zwemmen, excursies, bioscoopbezoek, etc. (uitgezonderd wanneer er getrakteerd wordt). Boodschap in de school - loop rustig in de gang, kloppen en naar binnen gaan, wachten tot je wordt aangesproken. - magazijngebruik of maken van een kopie: alleen een leerling van groep 8 mag iets ophalen in het magazijn als dit is afgesproken met de leerkracht. - kopiëren mag niet, een kopie mag wel worden opgehaald. Toilet - aan het begin van de ochtend en/of middag. Tijdens instructiemomenten geen toiletbezoek. - rustig lopen naar de wc. - één voor één. - jongens naar jongenstoilet, meisjes naar meisjestoilet. - indien nodig kunnen de meisjes maandverband in het personeelstoilet pakken. - toiletpapier op? Een vies toilet? Even melden bij de leerkracht. Gang - rustig lopen; dus niet rennen. - jassen, tassen, mutsen en petten, rugzakken aan de kapstok. - geen lawaai maken; houd rekening met anderen die werken in de lokalen en op de gang. schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

58

Fietsen - niet fietsen op het plein. Lopen van af de straat en bij het weggaan tot aan de straat. - fietsen in het rek of op de standaard. - netjes neerzetten en goed aansluiten. - aanwijzingen van de fietswacht opvolgen. - school is niet verantwoordelijk voor de gestalde fietsen. Plein - leerkrachten hebben volgens een rooster pleinwacht. - vanaf 8.15 uur is er toezicht en vanaf 13.00 uur. - niet spelen bij de fietsen. - vóór de bel niet naar binnen, tenzij anders afgesproken met de leerkracht/pleinwacht. - niet met zand gooien. - niet in de bosjes of in de tuin spelen. - niet op het dak van school of gymzaal klimmen. - bij regen mag je vanaf 8.15 uur naar binnen. Kom dus niet te vroeg! Straffen - leerlingen proberen problemen zelf op te lossen. - lukt dat niet dan komen beide partijen naar leerkracht. - deze laat om beurten de leerlingen vertellen. - belangrijk is te luisteren en gelegenheid te bieden probleem zelf op te lossen. - lukt dat niet; dan bezinning buiten de klas, en in uiterste geval binnen. Staat de leerling niet open voor gesprek/oplossing dan in de pauze binnen en nogmaals gesprek aangaan. Bij uitzondering strafwerk onder of na schooltijd. - ouders die geconfronteerd worden met een conflict tussen kinderen onderling en die onder schooltijd zijn voorgevallen, worden dringend verzocht in overleg met de leerkracht naar een oplossing te zoeken. - bij ernstige conflicten tussen leerlingen worden ouders ingelicht. Naar binnen gaan - groep 1-2 mag vanaf 8.15 uur naar binnen. - ouders/verzorgers van groep 1 t/m 4 wachten bij het ophalen op het plein. - als de bel gaat, gaan groep 3 t/m 8 direct in de rij staan en wachten op hun meester/juf. - op teken van leerkracht naar binnen. - voeten vegen, jassen, tassen, enz. ophangen. - eten/drinken voor kleine pauze en middagpauze op de daarvoor bestemde plaats leggen en daarna direct op je plaats gaan zitten. Lopen in de rij - niet duwen/trekken. - niet aan andermans spullen komen. - niet met tassen zwaaien. - niet scanderen/joelen. - niet inhalen/hollen. - de voorlopers stoppen op de afgesproken plaats. Eten en drinken - wij adviseren gezonde voeding. - bij vergissing wordt hierop gecorrigeerd; zij mogen het dan wel opeten en drinken; ouders worden hierop op de hoogte gesteld. - afval van eten drinken in de daarvoor bestemde afvalbakken. - snoepen op het plein mag niet tenzij anders is afgesproken. Omgaan met eigen en andermans spullen - zorgvuldig behandelen. - niet in boeken schrijven en schriften bekladden. - zuinig op andermans kleren, spullen. - zuinig zijn op speelmateriaal in en buiten de school. - geen schoolspullen mee naar huis, tenzij anders afgesproken met leerkracht. - geen spullen van anderen verstoppen.

59


Speelgoed - geen speelgoed mee naar school; uitzondering verjaardag/sinterklaas/speelgoedmiddag of wanneer afgesproken met leerkracht. - leerkrachten zijn niet verantwoordelijk voor het meegebrachte materiaal. Blijven na schooltijd - in overleg met de leerling worden ouders ingelicht als een leerling van groep 5-8 langer dan 15 minuten moet nablijven (afmaken werk, straf, e.d.). In de onderbouw worden de ouders eerder op de hoogte gebracht. - als kinderen klassendienst hebben wordt verwacht dat zij dit zelf thuis vertellen. Een dergelijke taak duurt hooguit 15 minuten en wordt altijd uitgevoerd door twee kinderen uit de groep. Direct ingenomen worden - messen in alle maten en soorten. - andere steekwapens of wat hier op lijkt. - klappertjes, trekrotjes of ander vuurwerk. - katapult, en alles wat naar de beoordeling van de leerkrachten gevaarlijk of aanstootgevend is. - mobile telefoons die tijdens de aanwezigheid op school en schoolplein aan staan. - MP-3 spelers die tijdens de aanwezigheid op school en schoolplein aan staan. - PSP, Nintendo, etc. Deze voorwerpen worden voor de eerste keer een dag ingenomen en daarna een week. Deze voorwerpen kunnen door de leerling in het bijzijn van zijn ouders worden opgehaald. Kledingvoorschriften Onderstaande afspraken gelden voor leerlingen en leerkrachten van de Louise de Colignyschool. Het ministerie van OC&W heeft in juni 2003 een leidraad opgesteld op basis waarvan scholen gebruik kunnen maken m.b.t. kledingvoorschriften. Het ministerie heeft hierbij gebruik gemaakt van het advies van de commissie gelijke behandeling. Uitgangspunt is dat kleding: - niet discriminerend mag zijn. - niet de vrijheid van godsdienst mogen ondermijnen. - niet de vrijheid van meningsuiting mogen ondermijnen. Om een uitzondering te kunnen maken op bovengenoemde uitgangspunten moet hiervoor een objectieve rechtvaardiging zijn. Op grond van deze informatie is gezichtsbedekkende kleding op onze school niet toegestaan. - deze belemmert de onderlinge communicatie tussen leerkrachten, leerlingen en ouders. Communicatie is essentieel voor het onderwijsleerproces (gezichtsuitdrukking, articulatie). - in het kader van de veiligheid binnen school is het van belang dat de identiteit van de bezoeker en gebruiker kan worden vastgesteld. Verder is het in de klassen niet toegestaan om: - hoofddeksels te dragen, o.a. petjes, hoedjes e.d. - gebruik te maken van een zonnebril, anders dan om medische redenen. Kleding algemeen - geen bewust extreem uitdagende of aanstootgevende kleding. - alert zijn op de prints of teksten op de kleding. - geen ontbloot bovenlijf in de klas of op het plein, tenzij anders afgesproken (onder de sproeier). In het algemeen kan worden gesteld dat de wijze van kleden aan te merken moet zijn als goed/fatsoenlijk en professioneel. Bovenstaande geldt ook voor het gebruik van make-up. Samengevat De schoolregels worden in acht punten samen gevat en in elk geval aan het begin van het schooljaar in de groep besproken, zodat ze bekend zijn bij de leerlingen. Deze acht punten worden in de klas opgehangen. De kinderen spreken dan met elkaar af zich eraan te houden. schoolgids Louise de Colignyschool 2011-2015

60

Deze regels in 8 punten zullen regelmatig in de nieuwsbrief verschijnen. Ook in de schoolgids wordt hiernaar verwezen. Eenmaal per jaar worden de regels in een teamvergadering geëvalueerd en aangepast. Daarna worden ze voorgelegd aan de medezeggenschapsraad.

SCHOOLREGELS LOUISE DE COLIGNYSCHOOL IN HET KORT: Ik vind dat iedereen zich binnen en buiten de school veilig moet kunnen voelen. Daarom houd ik mij aan de volgende regels:

61

1.

Ik accepteer de ander en discrimineer niet.

2.

Ik scheld niet en doe niet mee aan uitlachen of roddelen.

3.

Ik blijf van een ander en van de spullen van een ander af.

4.

Als iemand mij hindert, vraag ik haar of hem daarmee te stoppen.

5.

Als dat niet helpt, vraag ik een leerkracht om hulp.

6.

Als er ruzie is, speel ik niet voor eigen rechter.

7.

Ik gebruik binnen en buiten de school geen geweld.

8.

Ik help anderen om zich ook aan deze afspraken te houden.


11 LIJST NAMEN EN TELEFOONNUMMERS 11.1 ADRES VAN “ONZE WIJS”, RAAD VAN BESTUUR EN RAAD VAN TOEZICHT Onze Wijs Alexander Gogelweg 65 4384 EV Vlissingen

11.2 DIRECTIE De heer P. Kempe (meester Pieter)

Directeur 0118 - 465261

Mevrouw M. van der Stoep-Francke (juf Marianne)

Plaatsvervangend directeur/ Bovenbouwcoördinator 0118 – 465261

11.3 MEDEZEGGENSCHAPSRAAD (MR) Oudergeleding: Mevrouw B. Anderson De heer F. van Rijt De heer P. de Bruijn De heer E. Peters

Teamgeleding: Mevrouw M. Stougje Mevrouw A. Zielstra De heer B. Lilipaly De heer F. Borgs

11.4 GEMEENSCHAPPELIJKE MEDEZEGGENSCHAPSRAAD (GMR) Mevrouw A. Zielstra


62

11.5 TEAMLEDEN

63

Mevrouw A.E.J. Albertini (juf Hanneke) [email protected]

Leerkracht groep 7A

Mevrouw M. Anthonise (juf Marieke) [email protected]

Leerkracht groep 4/Onderbouwcoördinator Lid managementteam

De heer F. Borgs (meester Frans) [email protected]

Leerkracht groep 6A ICT en Sport

Mevrouw J. Dellebeke (juf Joska) [email protected]

Leerkracht groep 7A

Mevrouw C.W. den Engelsman (juf Corrie) [email protected]

Intern begeleider groep 1 t/m 8 Lid managementteam

Mevrouw R. Holmes (juf Ruth) [email protected]

Leerkracht groep 2A

Mevrouw Y. Hoogesteger (juf Yvonne) [email protected]

Leerkracht groep 6B

Mevrouw M.Salcedo (juf Manon) [email protected]

Onderwijsassistent groep 5

De heer P. Kempe (meester Pieter) [email protected]

Directeur Louise de Colignyschool

Mevrouw C. Koster (juf Carla) [email protected]

Leerkracht groep 1

De heer R. Kwast (meester Roel) [email protected]

Leerkracht groep 8A

De heer B. Lilipaly (meester Bob) [email protected]

Leerkracht groep 7B

Mevrouw A. Luiten (juf Anne-Marijn) [email protected]

Leerkracht groep 8B

Mevrouw J. Ooms (juf José) [email protected]

Leerkracht groep 5 en Leerkracht plusklas

Mevrouw T. de Bot (Tessa) [email protected]

Rugzakleerlingen

Mevrouw C.A.J. Reynhoudt (juf Carla) [email protected]

Leerkracht groep 2B

Mevrouw M. Reijnierse [email protected]

Leerkracht groep 1 en 2B

Mevrouw C. Roelofs (juf Christine) [email protected]

Leerkracht groep 4 en 7B

Mevrouw J.A.A. Schot (juf Janine) [email protected]

Leerkracht groep 6B

Mevrouw B.E. van Sluijs (juf Barbara) [email protected]

Leerkracht groep 2A

Mevrouw M.A. van der Stoep (juf Marianne) [email protected]

Leerkracht groep 8A , 8B Plaatsvervangend directeur Bovenbouwcoördinator Lid managementteam

Mevrouw M. Stougje (juf Margriet) [email protected]

Leerkracht groep 5

Mevrouw M. Tollenaar (juf Marian) [email protected]

Secretaresse

Mevrouw L. van Wijnen (juf Linda) [email protected]

Leerkracht groep 3

Mevrouw A. Zielstra (juf Annet) [email protected]

Leerkracht groep 3


11.6 OUDERRAAD (OR) Mevrouw M. Boogaard

47 41 58

Mevrouw L. Schijf

43 69 13

Mevrouw B. van Sluijs

Namens het schoolteam

Mevrouw Boogaard en mevrouw Schijf delen het voorzitterschap

11.7 CONTACTPERSOON KLACHTENREGELING Mevrouw G. Vreeke, tel. 63 74 54

11.8 VERTROUWENSPERSOON SCHOOL Mevrouw C. den Engelsman

11.9 VERTROUWENSPERSOON VOOR DE LEERLINGEN Mevrouw C. den Engelsman (juf Corrie)


64

11.11 WIE IS WIE OP DE LOUISE DE COLIGNYSCHOOL

Hanneke Albertini

Corrie den Engelsman

Pieter Kempe

Anne-Marijn Luiten

65

Marieke Anthonise

Frans Borgs

Joska Dellebeke

Ruth Holmes

Yvonne Hoogesteger

Manon Saldeco

Carla Koster

Roel Kwast

Bob Lilipaly

Barbara van Sluis

Margriet Stougje

José Ooms


Carla Reijnhoudt

Marian Tollenaar

Christine Roelofs

Janine Schot

Mirjam Reijnierse


Linda van Wijnen

Annet Zielstra


66

11.12 WOORDENLIJST EN AFKORTINGEN

67

Adaptief onderwijs

onderwijs dat afgestemd is op de individuele behoeften en mogelijkheden

Ambulante begeleiding

leerkracht van het speciaal onderwijs die kinderen komt helpen

Begrijpend lezen

een verhaal lezen, bespreken en er daarna opdrachten over maken

Evaluatie

na een toets het resultaat verwerken voor vervolginstructie

Handelingsplan

plan voor een kind waarin beschreven is hoe er gewerkt gaat worden

Leerlingbespreking

bijeenkomst waarin problemen m.b.t. kinderen besproken worden

Lerende organisatie

de school blijft in ontwikkeling

Minimum doelen

onderdeel van de leerstof dat gekend moet worden

Observatie

naar het kind kijken en gegevens verwerken voor vervolginstructie

Pedagogisch klimaat

hoe ga je om met regels / afspraken

Permanente Commissie Leerlingenzorg

instantie die kinderen eventueel verwijst naar speciaal onderwijs

Projecten

verschillende activiteiten rondom een thema

Remedial Teacher

een leerkracht die extra hulp biedt aan kinderen

Schoolbegeleidingsdienst

instantie die leerkrachten en kinderen begeleidt

Stellen

verhalen schrijven

Studerend Lezen

een verhaal lezen en er daarna atlas, telefoonboek, woordenboek bij gebruiken

Toets

opdracht waarbij gecontroleerd wordt of de leerstof door het kind begrepen is

Weer Samen Naar School

benaming om kinderen met problemen op school te houden

Zorgcoördinator

leerkracht die extra zorg binnen de school regelt

Zorgplatform

instantie waar beroep gedaan kan worden op hulp met betrekking tot leerproblemen

Zorgverbreding

maatregelen die genomen worden om extra zorg te bieden


Afkortingen

BAO

Basisonderwijs

BAPO

Bevordering Arbeidsparticipatie Ouderen

CITO

Centraal Instituut Toets Ontwikkeling

CVI

Commissie Van Indicatiestelling

GGD

Gemeenschappelijke Gezondheid Dienst

GMR

Gemeenschappelijke Medezeggenschap Raad

HAVO

Hoger Algemeen Vormend Onderwijs

LIO

Leraar In Opleiding

LGF

Leerling Gebonden Financiering

LWOO

Leerweg Ondersteunend Onderwijs

MAVO

Middelbaar Algemeen Vormend Onderwijs

MDGO

Middelbaar Dienstverlenend Gezondheids Onderwijs

MR

Medezeggenschapsraad

OR

Ouderraad

PABO

Pedagogische Academie Basis Onderwijs

PCL

Permanente Commissie Leerlingenzorg

REC

Regionale Expertise Centra

ROC

Regionaal Opleidings Centrum

RPCZ

Regionaal Pedagogisch Centrum Zeeland

SEO

School Eind Onderzoek

SBO

Speciaal Basis Onderwijs

VMBO

Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs

VWO

Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs

WOT

Wet op het Onderwijs Toezicht


68

Schoolgids Alexander Gogelweg EV Vlissingen website:

Recommend Documents