Samen verder op weg SCHOOLPLAN

Samen verder op weg…

SCHOOLPLAN 2015-2019

Zilverreigerdreef 101 2643 MC Pijnacker Brinnummer: 29 XP

Indeling Schoolplan 2015-2019 Inleiding 1. Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker 2. De opdracht van onze school 2.1. Inleiding 2.2. Waar staan we voor? 2.3. Onze missie 2.4. Onze visie 2.5. Interne en externe analyse 2.6. Strategische keuzes 2.7. Doelen van de strategische keuzes 2.8. Consequenties voor de meerjarenplanning 3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs 3.3. Kerndoelen 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven 3.5. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 3.6. Consequenties voor de meerjarenplanning 4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding 4.2. Leeftijdsbewust personeelsbeleid 4.3. Opleiden inde school 4.4. Begeleiding nieuwe leraren 4.5. Professionalisering 4.6. Functiemix 4.7. Duurzame inzetbaarheid en taakbeleid 4.8. Arbo en bedrijfgezondheidszorg 4.9. Mobiliteitsbeleid 4.10 Consequenties voor de meerjarenplanning 4.11 Doelen 5. Kwaliteitszorg 5.1. Inleiding 5.2. De doelen van onze kwaliteitszorg 5.3. Voorwaarden voor onze kwaliteitszorg 5.4. De inrichting van onze kwaliteitszorg 5.5. Consequenties voor de meerjarenplanning 6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding 6.2. Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2015-2019 6.3. Sponsoring Tot slot

Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 2

Inleiding Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2015-2019 op deze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 1. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven.

Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij in paragraaf 2.2 en 2.3 de missie en visie van de onze school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving (hoofdstuk 3) wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het huidige onderwijs op de school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. De verbeteringen zijn opgenomen in de meerjarenplanning in hoofdstuk 5. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In het integraal personeelsbeleidsplan wordt dit beleid uitvoerig beschreven. In dit verband geven we in hoofdstuk 4 aan welke personele consequenties verbonden zijn aan de plannen voor de periode 2015-2019. Ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk 4 beschrijven we een cyclische werkwijze om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in hoofdstuk 6: de meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur en medezeggenschapsraad het plan geaccordeerd heeft.

Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Op basis van de beschrijvingen van de op handen zijnde ontwikkelingen heeft het schoolteam tijdens een teambijeenkomst de missie en de visie van de school vastgesteld. Op dat moment zijn ook nadrukkelijk de eigen wensen van de personeelsleden aan bod geweest. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen.


Pagina 3

Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten welke positie de school in augustus 2014 innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: - Tevredenheidmetingen van ouders en medewerkers - De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen - Overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen - Omgevingsanalyse, die aangeeft hoe de school gewaardeerd wordt in de wijk en de samenwerking met de daar aanwezige instanties en instellingen De (SWOT)analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag. Dit verslag wordt tevens jaarlijks besproken in de Medezeggenschapsraad.

Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: -

Schoolgids Zorgplan PPO (Passend Onderwijs) Document Interne Zorgstructuur Evaluatierapporten Personeelstevredenheidspeilingen en Oudertevredenheidspeilingen


Pagina 4

Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d.

………………………………………………………..

directeur

De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d.

…………………….………………………………….

voorzitter van de MR.

Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school d.d.

………………………………………………………


algemeen directeur van de SKOP

Pagina 5

1. Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker De Keizerskroon als school binnen de SKOP

Uitgangspunten van het bestuur. De Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker vormt het bevoegd gezag van de Keizerskroon. Naast onze school vallen ook de Josephschool, Mariaschool, Johannesschool en Het Spectrum in de gemeente Pijnacker-Nootdorp onder dit bevoegd gezag. Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker zet zich in voor eigentijds onderwijs van hoge kwaliteit. Onderwijs op katholieke grondslag, gebaseerd op normen en waarden vanuit de christelijke traditie en vormgegeven door mensen, die zich betrokken voelen bij dat wat kinderen nodig hebben om op te groeien tot zelfstandige, verantwoordelijke mensen. Visie:

SKOP ontwikkelt talenten

Ieder mens is uniek en heeft talenten. Het is onze taak om die talenten te ontdekken en te helpen ontwikkelen. Daarbij richten we ons niet alleen op kennis, maar op de vorming van de gehele persoonlijkheid. Groei tot een compleet mens vraagt om de ontwikkeling van hoofd, hart en handen.

De beleidsvoornemens zijn vastgelegd in een strategisch beleidsplan. Strategisch beleid Missie en visie geven de kaders aan voor het strategische beleid, terwijl het strategische beleid op haar beurt de kaders voor de schoolontwikkeling aangeeft. Strategische uitgangspunten ● De Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker is een zelfstandige organisatie, die actief de samenwerking zoekt met andere partijen om eigen en gezamenlijke doelen te realiseren. ● Binnen de SKOP streven we ernaar dat verantwoordelijkheid zo dicht mogelijk bij de uitvoering van het werk gelegd wordt en dat men ook op die verantwoordelijkheid aangesproken wordt. ● Binnen de SKOP worden zaken gemeenschappelijk aangepakt als dit meerwaarde oplevert. ● De SKOP scholen zijn wijk-/buurtscholen. Strategische doelen De SKOP wil zich in zetten voor eigentijds onderwijs van hoge kwaliteit. Onderwijs dat gebaseerd is op normen en waarden vanuit de christelijke traditie en vormgegeven door geïnspireerde mensen. Onze doelstellingen zullen dat ideaal dichterbij moeten brengen.


Pagina 6

2. De opdracht van onze school 2.1 Inleiding Dit hoofdstuk is dragend voor ons werk in de komende schoolplanperiode. We verantwoorden hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de persoonlijke visies van de leerkrachten verbonden aan de school en conclusies, die als schoolteam getrokken zijn uit de verzamelde gegevens, de informatie over nieuwe en te verwachten ontwikkelingen. Dit alles binnen de kaders van het door het bestuur vastgesteld strategisch beleid (zie hoofdstuk 1). Daarnaast is een interne en externe analyse uitgevoerd met betrekking tot het onderwijs op onze school. Dat heeft geresulteerd in een aantal sterke en zwakke kanten van onze organisatie en kansen en bedreigingen in de nabije toekomst. Dit overzicht is gebruikt om de best mogelijke strategische keuzes te maken voor de toekomst.

Een korte typering van onze school De Keizerskroon is één van de vijf scholen van de Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker. De school is op gericht op 1 augustus 2008. In het schooljaar 2013-2014 is de school verhuisd naar het nieuwe gebouw, Multi Functionele Accommodatie ‘Het Nest’ in de wijk Keijzershof. De Keizerskroon is een ‘groeischool’. Vrijwel alle kinderen komen uit de nieuwbouwwijk. Deze nieuwbouwwijk is nog volop in aanbouw en dit betekent dat het leerlingenaantal de komende jaren nog fors zal toenemen.

Het team Het team van de Keizerskroon bestaat uit de directeur van de school, de leerkrachten, intern begeleider en het onderwijsondersteunend personeel. Doordat de school een constante groei doormaakt, wordt ook het aantal leraren ieder jaar groter. De directeur van de school heeft geregeld overleg met de algemeen directeur van de Stichting Katholiek Onderwijs Pijnacker (SKOP).


Pagina 7

De leerlingpopulatie Vrijwel alle leerlingen van de Keizerskroon zijn woonachtig in de nieuwe wijk Keijzershof. Een klein aantal komt uit de wijk Tolhek en omliggende gemeenten. De achtergrond van de kinderen is gemêleerd en varieert van kinderen van (hoog) opgeleide ouders tot kinderen van laag opgeleide ouders en kinderen van allochtone ouders waarbij Nederlands de tweede taal is. Volgens de prognoses zal de Keizerskroon de komende jaren gestaag gaan groeien. Prognoses worden jaarlijks bijgesteld en zijn sterk afhankelijk van de ontwikkeling van de wijk. In oktober 2014 zijn deze als volgt opgesteld: 1-10-2014 204

1-10-2015 256

1-10-2016 296

1-10-2017 321

1-10-2018 352

De ouderpopulatie De betrokkenheid van de ouders van de Keizerskroon is wisselend. Naarmate de school groter wordt, zien wij de betrokkenheid minder worden. Om de ouders meer bij de school te betrekken, worden er diverse activiteiten georganiseerd, zoals koffie-ochtenden, informatieavonden, portfoliogesprekken, maar ook een jaarlijkse barbecue en een nieuwjaarsreceptie. Er is een oudervereniging en medezeggenschapsraad aanwezig.

De jaarlijkse barbecue voor ouders

Portfoliogesprek


Pagina 8

2.2 Waar staan we voor?

Het Verhaal van de Keizerskroon

Er was eens, niet ver hier vandaan, een keizerrijk. De naam van dit rijk was: De Keizerskroon. Alles leek aanwezig: Groene velden, dichte bossen, ruige bergen, lieflijke rivieren, kleurrijke bloemperken en een prachtige zonsopgang. En als je goed luisterde hoorde je het gekwetter en gefluit van talrijke vogels. De keizer van dit rijk ging elke morgen voor zijn raam staan. Hij keek dan rond met een tevreden glimlach. Hij zag hoe dan hoe mooi het Plein van Inspiratie erbij lag, hoe de Passie-Fontein zijn water liet vloeien, hoe de Bergen van Vertrouwen boven het rijk uitstaken…. Zo begint ‘Het verhaal van de Keizerskroon’, een verhaal dat na een proces van zo’n anderhalf jaar ontstaan is. In september 2011 gingen wij van start met een traject, onder leiding van de Radbout Universiteit Nijmegen, waarvan wij vooraf niet goed wisten hoe het eruit zou gaan zien. Dat het zou leiden tot een verhaal, dat begrepen we wel, maar de inhoud ervan, dat liet nog op zich wachten. Gaandeweg werd het steeds duidelijker. Met elkaar werden de bouwstenen verzameld en werden onze al eerder vastgestelde kernwaarden steeds zichtbaarder. Met het team hebben we door middel van diverse werkvormen onszelf en elkaar steeds beter leren kennen, daar waar het gaat om onze eigen kernwaarden in combinatie met de identiteit van de school. Nu is het verhaal klaar. Het verhaal bestaat uit een basisverhaal, met ‘uitklapverhalen’ die verdere uitleg geven over de tien kernwaarden van de school, waarbij de kaart van het Keizerrijk ons meeneemt in de wereld van de Keizerskroon. Voor de vormgeving hebben we gekozen voor een gevouwen kaart (plattegrond), die je uit kunt klappen. Onze kernwaarden:

Vertrouwen Inspirerend Betrokken Deskundig Passie Humor Eerlijk Eigenheid Respect Samen Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 9

2.3 Onze missie L E R E N….. in de breedste zin van het woord. Naast de cognitieve ontwikkeling, leren wij de kinderen ook om te gaan met elkaar en zien wij het belang in van vaste routines, rust en structuur. Veiligheid, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking, waarbij de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen en medewerkers tot zijn recht komt vormen een belangrijk onderdeel hierin.

Hier staan we voor

De Keizerskroon: Een nieuwe wijk, een nieuwe school, samen bouwen aan de toekomst! 2.4 Onze visie

Hier gaan we voor

Hoe geven wij vorm aan het onderwijs op de Keizerskroon? Wat vinden wij belangrijk?

BREDE ONTWIKKELING Wij vinden het belangrijk dat alle aspecten van de persoonlijkheid via de aangeboden vorming op evenwichtige wijze worden ontwikkeld. Aandacht voor de totale persoonlijkheidsvorming houdt in dat wij met het team nadenken over een evenwichtig vormingsaanbod en een planning in het totale onderwijsleerpakket. Vanuit dat oogpunt willen wij naast de basisvakken rekenen, taal en lezen ook de andere vakgebieden op doordachte wijze aan bod laten komen. GOEDE LESSEN MET GOEDE INSTRUCTIE Om ervoor te zorgen dat het onderwijs gelijke kansen biedt aan leerlingen, is het belangrijk dat de instructie van een les effectief en efficiënt is. Wij kiezen daarbij voor de visie die uitgaat van de directe instructie, waarbij de leerkracht een centrale rol vervult. Hij overziet het leerproces en stelt vast welke kennis en vaardigheden cruciaal zijn om aan te bieden. Er zijn duidelijke lesdoelen en de leerlingen krijgen gerichte instructie om de leerstof zich eigen te maken. Voor de leerlingen die het moeilijk vinden worden de doelen niet direct verlaagd, maar wordt de instructie aangepast. Op deze manier halen alle leerlingen telkens de gestelde doelen. Het leren gebeurt in gezamenlijkheid en is een sociaal proces. Er wordt rekening gehouden met verschillen door verdiepende of juist verlengde instructie te realiseren. Ook kan er pre-teaching worden gegeven, waardoor risicoleerlingen beter beslagen ten ijs komen in de les. SAMENHANG Kinderen beleven en ervaren de realiteit niet in vakjes. Vaak zien we in het onderwijs een splitsing in diverse vakgebieden. Wij willen graag leergebieddoorbrekend werken door de horizontale samenhang tussen de leergebieden op een functionele wijze te realiseren. Hierdoor kun je beter aansluiten op de belevingswereld van het kind en wordt het onderwijs betekenisvoller. De school creëert leersituaties die voor kinderen herkenbaar zijn en het kind staat hierin centraal. De doelstellingen van het basisonderwijs hebben niet alleen betrekking op kennis opdoen. Ook het verwerven van inzichten, vaardigheden en attitudes met betrekking tot levensechte situaties zijn belangrijke doelstellingen. Daarnaast vinden we dat er in de verschillende leergebieden aandacht moet zijn voor “leren leren”, ”probleemoplossend denken” en “sociale vaardigheden”. Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 10

CONTINUE ONTWIKKELINGSLIJN Het aangeboden onderwijs wordt zowel naar moeilijkheidsgraad als naar inhoud afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden en behoeften van de leerlingen. Aandacht voor “continuïteit” binnen onderwijs betekent ook dat we de drempels tussen de verschillende fasen van de schoolloopbaan, tussen leergebieden, tussen thuis- en schoolervaringen van de leerlingen, zo laag mogelijk maken. Het is daarom ook belangrijk dat we met elkaar afspraken maken over doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen.

Waaraan is de Keizerskroon te herkennen vanuit onze visie…?

een school waar wij:          

het kind centraal stellen willen dat het kind zich veilig voelt en waar het met plezier naar toe gaat de kinderen leren trots te zijn op wie ze zijn en wat ze kunnen rekenen, taal en lezen als belangrijke basis zien de overige vakken in samenhang op een eigentijdse manier aanbieden zelfstandig werken iedere dag terug laten komen werken in een uitdagende leeromgeving met leer- en werkplekken rust, structuur en routines in de school belangrijk vinden ouders betrekken bij de ontwikkeling van hun kinderen een enthousiast en deskundig team hebben om aan dit alles vorm te geven…..

Missie en visie bouwen op veel punten voort op ontwikkelingen in het verleden. In de school is dan ook al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden. Dit blijkt uit het volgende overzicht: Onderdelen van de visie, die gerealiseerd zijn:  het kind centraal stellen  willen dat het kind zich veilig voelt en waar het met plezier naar toe gaat  rust, structuur en routines Hoe? Op de Keizerskroon werken we volgens een vaste opbouw (structuur) van een schooldag en gedurende de week, waarbij we de kinderen zo goed mogelijk tot hun recht laten komen. In alle klassen werken we met een vaste structuur gedurende de dag. Om inzicht te krijgen in de sociaal-emotionele ontwikkeling bij de kinderen wordt gewerkt met een observatiemodel bij de kleuters en een leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling voor de kinderen vanaf groep 3. Er zijn duidelijke schoolregels geformuleerd, die bij de start van het schooljaar een hele week centraal staan en worden besproken in de groep. Bij binnenkomst geven we alle kinderen een hand en kijken hen aan. Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 11

 rekenen, taal en lezen als belangrijke basis zien Hoe? Deze vakken zien wij als basisvaardigheden en worden op vaste momenten gedurende de dag (’s ochtends) in de eigen groep gegeven. Door middel van expliciete directe instructie geven de leerkrachten les vanuit de methodes. In alle groepen is een instructietafel aanwezig, waar de leerkracht met leerlingen die extra instructie nodig hebben, aan het werk gaat. Dit kan a.h.v. de verlengde instructie of een eigen leerlijn voor het kind.

 Hoe?

Zelfstandig werken

Het Keizersuur…. Iedere dag hebben we een Keizersuur, een moment waarbij alle kinderen zelfstandig aan het werk gaan. Niet letterlijk een uur, maar een moment van een half uur tot drie kwartier. De kinderen krijgen duidelijke dag- of weektaken (afhankelijk van wat ze aankunnen) met een aantal opdrachten voor rekenen, taal, lezen, wereldoriëntatie enz. Kinderen voeren de taken uit in een zelfgekozen volgorde. De leerkracht is er om te helpen, maar kinderen mogen ook samenwerken met medeleerlingen. Tijdens de Keizersuren is het rustig: je mag anderen niet hinderen (vrijheid in gebondenheid). Het Planbord Alle kinderen (gr. 1 t/m 8) kijken bij binnenkomst op het planbord wat zij bij binnenkomst gaan doen. De leerkracht of de leerling heeft kaartjes opgehangen bij de activiteiten. Dit kunnen individuele activiteiten zijn, maar kan ook een activiteit in een groepje zijn (kleine kring).



De overige vakken in samenhang op een eigentijdse manier aanbieden

Hoe? Alle zaak- en creatieve vakken worden aangeboden middels het curriculum IPC. Dit curriculum werkt met onderwerpen (units) en de vakken staan niet meer op zichzelf, maar zijn in elkaar verstrengeld. Doordat leerlingen langer met een onderwerp aan de slag gaan in alle vakken, kunnen ze de diepte in en leren ze verbanden te zien en verbindingen te maken. Leerlingen gaan zelf op onderzoek uit en leren het onderwerp vanuit verschillende kanten te benaderen, vanuit het curriculum voorgeschreven.


Pagina 12

 

de kinderen leren trots te zijn op wie ze zijn en wat ze kunnen ouders betrekken bij de ontwikkeling van hun kinderen

Hoe? Het portfolio en portfolio-gesprek Op de Keizerskroon maken alle kinderen een portfolio. Een portfolio is een verzameling werkstukken van een leerling in een of meer vak-en/of ontwikkelingsgebieden, gemaakt in een bepaalde periode. Deze verzameling wordt zorgvuldig samengesteld. Uit het werk dat een leerling heeft gemaakt, wordt een weloverwogen keuze gemaakt. Elke leerling stelt zelf – in gesprekken met de leerkracht- zijn eigen portfolio samen. In deze gesprekken denken leerling en leerkracht samen na over het leer- en ontwikkelingsproces en over de bereikte resultaten. Bij het werken met portfolio’s heeft de leerling een actieve rol: hij of zij bepaalt in overleg met de leerkracht wat in het portfolio komt en verantwoordt zijn/haar keuze. Door over het eigen leerproces na te denken, ontdekt het kind de sterke en zwakke punten in zijn werk en leert het met de leerdoelen om te gaan.



werken in een uitdagende leeromgeving met leer- en werkplekken

Hoe? Werkplekken in de school Leerwanden van IPC Het gebouw heeft ruime lokalen, met goede leer- en werkplekken. Door de aanwezige schuifdeuren worden de werkplekken buiten de lokalen gemakkelijk betrokken bij het leerproces van de kinderen. De ‘leerwanden’ van IPC maken het leerproces van de kinderen visueel en inzichtelijk. Deze wand is van grote betekenis voor het onderwijsleerproces binnen de units.


Pagina 13

2.5 Interne en externe analyse. Met het team hebben we teruggeblikt op de afgelopen 4 jaar:

Waar ben je trots op? Wat zijn onze successen? Genoemd werd:

Rust in de school - De structuur en routines - Portfolio en portfoliogesprekken Het gebouw: ‘mooi en netjes’, ‘opgeruimd en fris’ – IPC – Keizersuur Het vijf-gelijke-dagen-model en Het team: ‘De energie, de power’, ‘Warm en zorgzaam’, ‘Groter team, maar nog steeds SAMEN’, ‘Sfeer in het team’ ‘Gedrevenheid van het team’ ‘Samen dragen we de school, samen zijn we de Keizerskroon: ik voel het, ik ervaar het, fijn!’ De interne analyse heeft het volgende beeld opgeleverd: Sterk Enthousiast, deskundig en tevreden team Inzet ICT Heldere structuur in de school Opbrengsten IPC Portfolio’s Tevreden ouders

Zwak

De externe analyse heeft het volgende beeld opgeleverd: Kans Bedreiging Goede contacten met Stichting Kinderopvang Pijnacker (Skippy) Een nieuw gebouw Een constante groei van leerlingen. De voortdurende instroom van nieuwe leerlingen en de beweging die dit met zich meebrengt in de groepsprocessen. Enthousiast team die vanaf het begin af aan Door terugloop van andere scholen binnen de betrokken is bij de ontwikkeling van de school stichting, komen leerkrachten vanuit onvrijwilen staat voor wat zij willen. lige mobiliteit bij ons binnen. De lerarenbeurs die het mogelijk maakt voor leerkrachten om zichzelf te ontwikkelen.


Pagina 14

2.6 Strategische keuzes 2.6.1 Evaluatie 2011-2015 In de periode 2011-2015 hebben we strategische keuzes gemaakt. Wat hebben we de afgelopen vier jaren bereikt?

1. Borgen en verder uitwerken van het concept van de Keizerskroon, waarbij de peilers IPC, Keizersuur, Portfolio en Kroonweek De vier pijlers staan. Er zijn basisafspraken over gemaakt en deze zijn voor iedereen duidelijk.

2. Invoering coöperatieve leerstrategieën De leerkrachten zijn op de hoogte van de basis-structuren en gebruiken deze gedurende de lessen.

3. Uitwerken van de zorgstructuur op De Keizerskroon. De structuur is duidelijk. De Intern begeleider voert groepsbesprekingen , waarbij gekeken wordt naar de opbrengsten en de onderwijsbehoeften van de kinderen. Er zijn afspraken gemaakt over de wijze waarop we onze groepsplannen inrichten en welke doelen we willen bereiken. De verwerking van de toetsen en andere gegevens (oudergesprekken e.d.) vinden plaats in ESIS.

4. Handelingsgericht werken (HGW) De afgelopen jaren hebben we de groepen in kaart gebracht en zijn we de onderwijsbehoeften gaan opstellen in de groepsplannen. We zijn we gestart met de eerste groepsplannen, welke halverwege het schooljaar (februari) geëvalueerd en aangepast worden. De leerkrachten werken volgens de cyclus van het HGW bij de vakgebieden lezen, spelling en rekenen. Ze zijn in staat volgens de modellen van HGW hun groepsplannen op te stellen, uit te voeren, te evalueren en bij te stellen. Ze kunnen aan de behoeften van de kinderen o.a. tegemoet komen door gebruik te maken van Coöperatieve leerstrategieën

5. Opbrengst gericht werken Opbrengstgericht werken is, volgens de inspectie, het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. De voortdurende instroom van nieuwe kinderen, maakt dat we iedere keer weer onze plannen moeten bijstellen. Als school hebben we ervoor gekozen om voorlopig de ondergrens van de inspectie normen van CITO leidend laten zijn. Hierop evalueren wij de toets gegevens in algemene zin. Daarnaast wordt per individuele leerlingen bekeken of de gewenste groei behaald is.

6. ICT in ons onderwijs In alle groepen zijn de digitale borden en touchscreens een gegeven. De leerkrachten zijn de afgelopen jaren steeds vaardiger geworden in het gebruik hiervan. Zij hebben zich verdiept in Gynzy, een programma voor digibord gebruik, en dit wordt vrijwel overal ingezet. Voor de leerlingen worden de programma’s op de computers ingezet die horen bij de onderwijsmethodes. Tijdens IPC wordt vooral ook gebruik gemaakt toepassingsprogramma’s, zoals Powerpoint en Word.

7. De identiteit van de school: Samen werken aan “het verhaal van de school” Het verhaal is af! Bij de start van het schooljaar 2014-2015 was Het Verhaal het catecheseproject Het verhaal werd voorgelezen en opgehangen in de klassen en in de weken die volgde werden de waarden behandeld. Tijdens de informatieavonden voor de ouders is hier aandacht aan besteed en hebben we het verhaal meegegeven, in de hoop dat de ouders er ook thuis aandacht aan schenken. Ook hebben we besloten ‘het verhaal’ ieder jaar in te zetten als catecheseproject.


Pagina 15

8. Uitwerken van een sluitend aanbod voor ouders waarbij de combinatie onderwijs en opvang in elkaar overloopt en van goede kwaliteit is. In het schooljaar 2014-2015 zijn we gestart met het vijf-gelijke-dagen-model. De kinderen hebben alle dagen school van 8.30 tot 14.00 uur en lunchen gezamenlijk met de leerkracht. Vanaf 14 uur gaan er kinderen naar de buitenschoolse opvang, welke inmiddels een rijk aanbod voor activiteiten heeft gecreëerd. Daarnaast hebben we een voorzichtige start gemaakt met naschoolse activiteiten, die vanuit de school georganiseerd worden, zoals ‘kickbokstrainingen’ en techniekcursussen. Deze activiteiten worden door particuliere organisaties georganiseerd, maar vinden plaats in de school, direct na schooltijd, zodat er een sluitend aanbod in de periode dat deze activiteiten plaatsvinden, is.


Pagina 16

2.6.2 De strategische keuzes voor 2015-2019 Hoe nu verder? Welke keuzes gaan we maken voor de komende vier jaar? Welke relatie heeft dit met de huidige aspecten van onze visie en missie? Voor de komende vier jaar hebben wij met elkaar gekozen voor een aantal pijlers. Deze pijlers zijn tot stand gekomen vanuit de sterkte/zwakte analyse en vormen de leidraad voor de verdere inrichting en verdieping van ons onderwijs. De ‘harde’ kant

OPBRENGST GERICHT WERKEN Geven van een goede instructie Heldere en concrete groepsplannen Leren zichtbaar maken Verbetering van de opbrengsten: voldoen aan de inspectienormen

De ‘zachte’ kant

ONS PEDAGOGISCH KLIMAAT Onze schoolregels Taakgerichtheid en werkhouding Omgaan met pestgedrag Veiligheid

IPC

VERDIEPING IPC (International Primary Curriculum) Routing 2015-2019 uitzetten Verdere uitwerking Assessment for learning Persoonlijke leerdoelen inzetten Netwerk IPC scholen verder vormgeven Ouders betrekken bij de units

Kwaliteitszorg

DOEN WE DE GOEDE DINGEN? Zijn we goed bezig? Hoe weten we dat? Monitoren van de plannen en de lessen Consultaties: Leren van elkaar Evaluaties Deze twee pijlers ondersteunen de eerste drie en worden ingezet om deze pijlers te kunnen vormgeven.

Personeelsbeleid

TALENTONTWIKKELING Hoe zetten we onze talenten in? Hoe kunnen we gebruik maken van elkaars talenten? Job craften: Hoe kan ik meer energie en plezier ervaren in mijn werk?


Pagina 17

In onderstaand overzicht geven we aan hoe we op dit moment de stand van zaken ten aanzien van de hoofdpunten van de missie en visie inschatten die nog niet gerealiseerd zijn en hoe die zich verhouden tot de strategische keuzes. Aspecten van de missie/visie Brede ontwikkeling

Relatie met strategische keuzes De eerste drie pijlers: de harde kant, de zachte kant en IPC, ofwel de combinatie van Hoofd, Hart en Handen…..

Goede lessen met een goede instructie

Opbrengst gericht werken, met heldere groepsplannen en concrete doelen.

Samenhang

De verdere verdieping van IPC

Continue ontwikkeling

Voor de kinderen aan de hand van de eerste drie pijlers en het team (pijler 4 en 5)

Andere onderwerpen, die niet voortkomen uit de visie, maar die we wel willen opnemen in onze meerjarenplanning: Onderwerp MT-organisatie

Waarom we dit opnemen in de meerjarenplanning Er is inmiddels een Management Team gevormd, dat bestaat uit één bouwcoördinator, de Intern Begeleider, de IPC coördinator en de directeur. Nu de school blijft groeien, gaan we de komende jaren nadenken over een verdere invulling, danwel uitbouwing hiervan.

Teambuilding

Een groeischool brengt met zich mee dat er ieder jaar nieuwe leerkrachten bij komen en men voortdurend elkaar opnieuw moet leren kennen. Door met elkaar geregeld teambuildende activiteiten te ondernemen, gericht op wederzijdse hernieuwde kennismaking, zal de samenwerking bevorderd worden.

ICT

Hoe geven we vorm aan de snel groeiende ontwikkelingen op het gebied van ICT?


Pagina 18

2.7 Doelen van de strategische keuzes Wat zien we over 4 jaar op de Keizerskroon? Ten aanzien van het opbrengst gericht werken ‘We meten voortdurend de ontwikkeling van kinderen, maar slechts zelden de kwaliteit van de lessen die ze volgen’ Instructie is het hart van effectief onderwijs. Leerlingen hebben recht op een goed georganiseerde les van een leerkracht die voor de klas staat en uitlegt, voordoet en hardop denkt. De meeste leerlingen hebben namelijk de leerkracht nodig om tot leren te komen. De leerkracht maakt het verschil. Over vier jaar geven alle leerkrachten op De Keizerskroon bij de basisvakken les volgens de ‘Expliciete Directie Instructie’(EDI). EDI is een (eenvoudig) instructiemodel dat de bewezen effectieve technieken heeft samengevoegd.

De eerste stap wordt het geven van de lessen volgens de EDI. Een volgende stap kan zijn dat we het leren nog meer zichtbaar gaan maken, volgens de principes van John Hattie. Gaandeweg de komende vier jaar, zullen we met elkaar bepalen of we de inzichten van het ‘visible Learning’ kunnen inzetten om nog meer kwaliteit te kunnen leveren.

Per jaar zullen de resultaten van de cito-toetsen geanalyseerd worden en worden de opbrengsten in kaart gebracht. Met het team worden de resultaten besproken enkijken we of we nog op koers zitten. Over vier jaar zijn de resultaten (opbrengsten) van de CITO-toetsen op het gebied van rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen boven de gestelde inspectienorm. In de tweede helft van deze planperiode kunnen wij met elkaar bepalen wat onze schooldoelen kunnen worden. Over vier jaar zijn de leerkrachten in staat om gedurende ‘blokperiodes’ de resultaten te evalueren en nieuwe planning te maken op basis van deze evaluaties. Over vier jaar weten wij meer over ‘visible learning’ en hebben wij een keuze gemaakt of we hier meer van willen weten en dit willen toepassen binnen onze lessen. Over vier jaar bereiden de leerkrachten geregeld met elkaar de lessen voor, bezoeken zij elkaars lessen en geven elkaar feedback. Bij deze collegiale consultatie staat het geven van ‘Expliciete Directe Instructie’ centraal.


Pagina 19

Ten aanzien van het Pedagogisch klimaat De afgelopen twee jaren is het leerlingenaantal van de Keizerskroon explosief gegroeid en de komende jaren zal dit nog blijven toenemen. Di t brengt met zich mee dat de groepsprocessen in bestaande groepen altijd in beweging blijven en de ‘storming and forming fase’ vaak opnieuw doorlopen wordt. Dit maakt dat we de komende jaren moeten blijven werken aan de routines in de school en voortdurend duidelijkheid moeten creëren in de zichtbaarheid van een positief werkklimaat en taakgerichtheid van de kinderen. We zullen dit doen door de invoering van ‘Taakspel’. Met Taakspel stimuleren we gewenst gedrag en dát verbetert de sfeer in de klas. Met Taakspel houden leerlingen zich beter aan klassenregels. Daardoor neemt onrustig en storend gedrag af. Leerlingen kunnen dan beter en taakgericht werken. Bovendien ontstaat er een prettiger klassenklimaat. Het doel van Taakspel is dat onrustig en storend gedrag afneemt. Hierdoor kunnen de leerlingen en de leerkracht efficiënter en taakgerichter werken. De leerkracht geeft tijdens het spelen van Taakspel complimenten en negeert ongewenst gedrag. Er ontstaat meer structuur in de klas: de nadruk ligt op het gewenste gedrag en de leerlingen zijn verantwoordelijk voor hun eigen gedrag.

Over vier jaar is ‘Taakspel’ door de hele school én op het schoolplein geïmplementeerd. De kinderen houden zich aan de school- en klassenregels en er is een prettig ‘klimaat’ in alle klassen.

Een groeischool brengt met zich mee dat er ook jaarlijks een instroom is van nieuwe leerkrachten. Ook voor hen geldt dat zij meegenomen moeten worden in de school- en klassenregels. Dit gebeurt o.a. tijdens de teambuildingsactiviteiten die we jaarlijks organiseren (zie blz. 18).


Pagina 20

Ten aanzien van IPC De komende vier jaar is de routing voor IPC bekend en weten de leerkrachten welke units in de periode 2015-2019 aan bod gaan komen. Een unit heeft altijd vakinhoudelijke doelen en persoonlijke doelen. De komende vier jaar zullen wij, naast de al bekende vakinhoudelijke doelen, de persoonlijke doelen gaan inzetten in de IPC lessen en wellicht ook bij andere lessen of activiteiten.

De vakinhoudelijke doelen De vakinhoudelijke doelen hebben betrekking op de kennis (de feiten en informatie die leerlingen te weten komen), de vaardigheden (de praktische bekwaamheden waarover leerlingen dienen te beschikken) en het begrip (het diepere bewustzijn over belangrijke begrippen die zich in de loop der tijd ontwikkelen). Er zijn vakinhoudelijke doelen voor natuur en techniek, ICT, ontwerptechnologie, geschiedenis, aardrijkskunde, muziek, lichamelijke opvoeding, kunstzinnige vorming en mens en samenleving. Een aantal voorbeelden van IPC vakinhoudelijke doelen:  in staat te zijn een bijdrage te leveren aan klassikale discussies en groepsdiscussies  in staat te zijn de gedragsregels voor gesprekken na te leven  kennis te hebben van de belangrijkste gebeurtenissen, data en kenmerken van de bestudeerde samenlevingen uit het verleden  in staat te zijn redenen voor bepaalde gebeurtenissen en veranderingen aan te geven  in staat te zijn muziekstukken te bezien in termen van betekenis, stemming, structuur, plaats en tijd  In staat zijn muziek te componeren door muzikale elementen binnen een bepaalde structuur met elkaar te combineren  Begrijpen dat musici muziek gebruiken om emoties en ervaringen uit te drukken

De persoonlijke doelen De persoonlijke doelen hebben betrekking op de individuele kwaliteiten en karaktertrekken die voor leerlingen in de 21e eeuw van belang zijn. De persoonlijke doelen helpen die kwaliteiten te ontwikkelen, zodat leerlingen in staat zijn om met verandering in hun leven om te gaan. Er zijn persoonlijke doelen voor: onderzoek, aanpassingsvermogen, veerkracht, communicatie, moraliteit, samenwerking, respect en zorgzaamheid. Als voorbeeld van een aantal leerdoelen voor aanpassingsvermogen leren de leerlingen in het IPC het volgende:  in staat te zijn met onbekende situaties om te gaan  in staat te zijn de denkbeelden, culturen en tradities van anderen te overwegen en te respecteren  in staat te zijn nieuwe rollen, ideeën en strategieën voor te stellen en te onderzoeken  In staat zijn om taken met zelfvertrouwen te benaderen

Over vier jaar zijn de persoonlijke leerdoelen van IPC opgenomen in de taken van de units en weten de leerkrachten vooraf bij de voorbereiding van de units welke persoonlijke leerdoelen zij aan bod laten komen.


Pagina 21

Het assessment for learning Hoe weten we dat de kinderen geleerd hebben? Het IPC is een curriculum dat gericht is op leren en dat is ontworpen om leerlingen te helpen leren en te laten genieten van wat ze leren. Doelgericht leren betekent ook dat we beoordelen wat kinderen uit het geleerde halen. Toetsing en evaluatie zijn belangrijk omdat we er op deze manier achter komen of de leerlingen inderdaad iets hebben geleerd. Kennis, vaardigheden en begrip worden op verschillende manieren opgedaan, dus ook op verschillende manieren getoetst en beoordeeld: 

Bij kennis draait het om feiten. Feiten zijn juist of onjuist. De gemakkelijkste manier om te testen of leerlingen de feiten kennen, is door hen regelmatig te testen – het maken en afnemen van een kennistoets is zo gedaan.



Vaardigheden moeten daarentegen praktisch worden beoordeeld. Ze zijn niet goed of fout, maar worden in de loop der tijd ontwikkeld. Het IPC categoriseert de vaardigheden om deze reden in drie verschillende fasen: aanvang, ontwikkeling en beheersing. De grenzen tussen deze drie fasen worden niet in zwart-wit aangeduid en verschillende mensen hebben verschillende ideeën over hoe elke fase eruit ziet. Het IPC Assessment for Learning programma maakt daarom tijdens de beoordeling gebruik van klasseringen.



Begrip is een persoonlijk en veranderlijk concept: het komt en het gaat. Leerkrachten vertrouwen daarom, terecht in onze mening, op hun professionele oordeel om erachter te komen wat het begrip van de leerling is.

Over vier jaar kunnen alle leerkrachten (al dan niet met behulp van de IPC coördinator) zelf twee ‘Assessments for learnings’ bij vaardigheidsdoelen inplannen bij de Units en ook afnemen.


Pagina 22

2.8 Consequenties voor de meerjarenplanning 2015-2016

2016-2017



De lessen van de basisvakken geven volgens de Expliciete Directe Instructie (EDI). Teamtrainingen, klassenobservaties, samen lessen voorbereiden, collegiale consultaties, geven van feedback.  Analyseren resultaten van methode-gebonden toetsen en cito-toetsen en lessen hierop aanpassen.  Invoering Taakspel: Teamtrainingen en observaties in de klas door Taakspeltrainer.  Verdieping persoonlijke leerdoelen IPC en inzetten bij de taken van de Units.  Per Unit twee assessments afnemen, in overleg met IPC coördinator.  Evaluatie: Welke successen kunnen we vieren? Middels het jaarplan 2015-2016 worden deze onderwerpen volgens planning nader uitgewerkt.

     

Vervolg lessen volgens EDI. Resultaten Cito-toetsen analyseren in combinatie met inspectienorm. Oriëntatie op ‘Leren zichtbaar maken’. Gaan we dit inzetten? Vervolg Taakspel: coaching door interne Taakspeltrainer. Vervolg persoonlijke leerdoelen IPC: begeleiding door IPC coördinator. Begeleiding op maat bij afnemen Assessment for learning in de groepen.

 Evaluatie: Welke successen kunnen we vieren? Middels het jaarplan 2016-2017 worden deze onderwerpen volgens planning nader uitgewerkt.

2017-2018

  

Inzet ‘ Leren zichtbaar maken’ om te komen tot een nog betere ontwikkeling bij kinderen een leerkrachten, door inzet externe deskundigen (HCO). Borging Taakspel Borging IPC

 Evaluatie: Welke successen kunnen we vieren? Middels het jaarplan 2017-2018 worden deze onderwerpen volgens planning nader uitgewerkt.

2018-2019

     

Vervolg traject ‘Leren zichtbaar maken’ Borging Taakspel Borging IPC Evaluatie periode 2015-2019: Waar zijn we trots op? Welke successen kunnen we vieren?  Hoe gaan we de komende vier jaar verder? Middels het jaarplan 2019-2020 worden deze onderwerpen volgens planning nader uitgewerkt. Vervolgactie wordt in het schoolplan 2019-2023 opgesteld.


Pagina 23

3. Onderwijskundige vormgeving 3.1 Inleiding In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk.

3.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen.

3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: In de groepen 1-2 leggen we de nadruk op een veelzijdige ontwikkeling. Naast het spel nemen ook voorbereidende lees- taal- en rekenactiviteiten een belangrijk deel van het programma in. Vooral de ontluikende geletterdheid (ontstaan van belangstelling voor letters en lezen) heeft structurele aandacht. Daarnaast worden er dagelijks taalactiviteiten aangeboden, zoals de uitbreiding van de woordenschat, begripsvorming e.d. Vanaf groep 3 gaat de ontluikende geletterdheid over in het aanvankelijk lezen. Na het aanvankelijk lezen, komt het accent te liggen op het voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen. De ontluikende gecijferdheid wordt op dezelfde wijze uitgebouwd en ook aspecten van wereldoriëntatie worden in groep 1-2 op thematische wijze aangeboden en vanaf groep 3 volgens de inzichten van IPC verder opgepakt. Vanaf groep 1 worden alle kinderen in hun ontwikkeling gevolgd, aanvankelijk met het observatie model KIJK 1-2, gevolgd door KIJK 3-8 voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De kleine kring in groep 1-2 wordt vanaf groep 3 verder uitgebouwd in het werken aan de instructietafel bij de (verlengde) instructie. Ten aanzien van het stimuleren van de zelfstandigheid, wordt al vanaf groep 1 hier volop aandacht aan besteed. Het Keizersuur wordt spelenderwijs ingevoerd bij de oudste kleuters en uiteindelijk volgens doorgaande lijn uitgebouwd tot en met groep 8.

3.2.2. Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden (brede ontwikkeling). Dit geven wij op de volgende wijze vorm:  Coöperatieve leerstrategieën door de hele school.  Kroonweken: themaweken waarbij gedurende een week één thema centraal staat. Tijdens deze week maken de kinderen op allerlei mogelijk manieren kennis met het thema. Een Kroonweek wordt vaak afgesloten met een presentatie voor de ouders.  Catecheselessen op woensdagochtend. Aan de hand van (bijbel) verhalen gaan we met de kinderen dieper in op de identiteit en de normen en waarden die hierbij horen. De verhalen vormen de symboliek om met de kinderen hier dieper op in te gaan.


Pagina 24





Kunstzinnige oriëntatie waarbij alle klassen één keer per jaar een bezoek brengen aan een voorstelling. Dit wordt mede mogelijk gemaakt door het cultuurbeleidsplan van de gemeente Pijnacker. Leerzame uitstapjes (bv. in de vorm van museumbezoeken), in alle klassen minimaal één keer per jaar, gekoppeld aan een IPC-thema.

3.2.3. Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. Op De Keizerskroon wordt gewerkt met het curriculum IPC, International Primary Curriculum. Dit curriculum geeft aan dat de kennis van de internationale wereld steeds belangrijker wordt. Het vermogen om te kunnen werken en omgaan met verschillende culturen is cruciaal voor zowel de nieuwe wereld waarin wij werken, als voor ons persoonlijke leven en onze voortdurende hoop op een vreedzame en duurzame planeet. IPC is van mening dat een curriculum van de 21e eeuw leerlingen expliciet moet helpen om een internationaal perspectief te ontwikkelen en daarnaast ook het respect voor het eigen culturele erfgoed te stimuleren. Iedere unit (project) in het International Primary Curriculum biedt unieke activiteiten die speciaal ontwikkeld zijn om leerlingen in staat te stellen beide vaardigheden te ontwikkelen. Behalve tijdens IPC wordt ook tijdens de catechese lessen aandacht geschonken aan de multiculturele samenleving en proberen we (indien mogelijk) kinderen kennis te laten maken met mensen die vanuit hun eigen beleving hier iets over kunnen vertellen. Ieder jaar doet de school mee met de actie “Schoenmaatjes”, waarbij het leven van kinderen in derde-wereld landen centraal staat.


Pagina 25

3.3 Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Hierna volgt een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen.

Nederlandse taal: Hieronder wordt begrepen: Mondeling taalonderwijs Schriftelijk taalonderwijs Taalbeschouwing waaronder strategieën

Mondeling taalonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Methode Kleuterplein groep 1-2  Methode Veilig Leren Lezen groep 3  Methode Taal in Beeld groep 4 t/m 8  Methode Estafette groep 4 t/m 8  Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) groep 4 t/m 8 De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Kleine kring activiteiten  Methodegebonden activiteiten  Door middel van de verlengde instructie en gebruik instructietafel In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  Geen Toetsen die hierbij gebruikt worden: Groep 1-2 Cito: Taal voor Kleuters Cito: Screeningsinstrument Beginnende geletterdheid (optioneel) Groep 3 t/m 8

Signaleringstoetsen Veilig Leren Lezen (groep 3) Methode gebonden toetsen Cito: Begrijpend lezen Cito: DMT AVI

Schriftelijk taalonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Methode Veilig Leren Lezen (groep 3)  Methode Taal in Beeld (groep 4 t/m 8)  IPC De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Door middel van het model van de directe instructie, met inzet instructietafel bij de verlengde instructie  Stelopdrachten  Tijdens IPC-opdrachten In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  Geen Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 26

Toetsen die hierbij gebruikt worden: Groep 3 t/m 8 Signaleringstoetsen Veilig Leren Lezen (groep 3) Methode gebonden toetsen (groep 4 t/m 8) Cito: Spelling

Taalbeschouwing waaronder strategieën Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Taal in beeld  Spelling in beeld De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Door middel van het model van de directe instructie, met inzet instructietafel bij de verlengde instructie In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  geen

Engelse taal: Vanaf groep 1 geven we in alle groepen Engels. We doen dit met behulp van de methode Groove.Me. Dit is een digi-bordmethode voor het basisonderwijs, waarbij muziek de basis is van alle lessen. De muziek die gebruikt wordt is ‘echte’ muziek: bekende popsongs en eigentijdse hits in hun oorspronkelijke uitvoering. In de lessen wordt het thema van het liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet alleen tot de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden die passen bij het thema.

Rekenen/wiskunde Hieronder wordt begrepen: Wiskundig inzicht en handelen Getallen en bewerkingen Meten en meetkunde

Wiskundig inzicht en handelen Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:

  

Methode Kleuterplein groep 1-2 Wereld in Getallen 4 Maatwerk

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Conform de methode  Door middel van het model van de effectieve instructie, met inzet instructietafel bij de verlengde instructie In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  Geen


Pagina 27

Getallen en bewerkingen Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Methode Kleuterplein groep 1-2  Wereld in Getallen 4  Maatwerk De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Conform de methode  Door middel van het model van de effectieve instructie, met inzet instructietafel bij de verlengde instructie In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  geen

Meten en meetkunde Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Methode Kleuterplein groep 1-2  Wereld in Getallen 4  Maatwerk De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Conform de methode  Door middel van het model van de effectieve instructie, met inzet instructietafel bij de verlengde instructie In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  geen Toetsen die bij bovenstaande onderdelen gebruikt worden: Groep 1-2 Cito: Rekenen (groep 1-2) Groep 3 t/m 8

Methode gebonden toetsen Cito: Rekenen / Wiskunde

Oriëntatie op jezelf en de wereld Hieronder wordt begrepen:

Mens en samenleving,Natuur en techniek, Ruimte, Tijd Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  IPC De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Conform het curriculum In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  Verdieping en borging inzet Assessment for learning

Kunstzinnige oriëntatie Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  IPC De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn:  Conform het curriculum Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 28

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  Verdieping en borging inzet Assessment for learning

Bewegingsonderwijs Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:  Methode: Basislessen bewegingsonderwijs deel 1(toestellessen) en 2 (spel) van W.van Gelder en H. Stroes.  Basisdocument Bewegingsonderwijs voor het basisonderwijs, SLO in samenwerking met KVLO  Materialen die aanwezig zijn in de sporthal en speelzaal De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Groep 1-2:  Twee keer per week een gymles in speellokaal.  Tijdens buitenspelen Groep 3 t/m 8:  Eén keer per week vakleerkracht gymnastiek  Eén keer per week gymnastiek van eigen leerkracht In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren:  geen

Het Assessment for Learning programma van IPC Het IPC is een curriculum dat gericht is op het leren en dat is ontworpen om leerlingen te helpen leren en te laten genieten van wat ze leren. Wanneer we op leren gericht zijn, betekent dat ook dat we beoordelen wat kinderen leren van het geleerde. Hiervoor is het Assessment for Learning Programma ontwikkeld. Toetsing van vaardigheden is de manier waarop we erachter proberen te komen of de leerlingen inderdaad iets hebben geleerd en hoe we het vervolg van het leerproces verder kunnen begeleiden.

Beoordelen van kennis, vaardigheden en begrip Hoe je beoordeelt en evalueert is uiteraard afhankelijk van wat je beoordeelt en evalueert. Kennis bijvoorbeeld, kan vaak op effectieve wijze worden gemeten aan de hand van toetsen; hierbij moeten de leerlingen feiten herinneren. Vaardigheden daarentegen, moeten praktisch worden beoordeeld, aangezien vaardigheden betrekking hebben op wat leerlingen kunnen. Begrip is een veel complexere kwestie omdat het langzaam ontwikkelt, verandert en tot rijpheid komt.

Twee verschillende vormen van assessment Er is een verschil tussen een ‘assessment van leren’ (summatief) en een ‘assessment om te leren’ (formatief). Een ‘assessment van leren’ heeft te maken met het rapporteren van waar de leerlingen nu zijn – ‘Je kunt nu een meter hoog springen’. Een ‘assessment om te leren’ is gericht op het helpen van leerlingen om beter te leren – ‘Je kunt nu een meter hoog springen en wat heb je nodig om de volgende keer een meter en tien centimeter hoog te springen.’ Afhankelijk van het moment zijn beide types belangrijk. De eerste vorm heeft te maken met het


Pagina 29

rapporteren over het geleerde, oftewel een assessment van leren. De tweede vorm heeft te maken met het verbeteren van het leren, oftewel een assessment om te leren.

Een assessment om te leren Een assessment om te leren wordt gekenmerkt door een aantal sleutelprincipes, waaronder de volgende: leerdoelen moeten duidelijk gedefinieerd zijn de leerlingen moeten weten hoe ze kunnen laten zien wat ze hebben geleerd de leerlingen moeten weten hoe ze hun eigen leren kunnen verbeteren de leerlingen moeten betrokken zijn bij het assessment en de evaluatie van hun eigen leren

In deze schoolplanperiode gaan we de assessments for learning structureler neerzetten. Per unit maakt de leerkracht een keuze uit de assessments en neemt deze af bij de kinderen. De leerdoelen die gericht zijn op vaardigheden staan hierbij centraal. De leerkrachten worden bij het afnemen van het assessment bijgestaan door de IPC coördinator.


Pagina 30

3.4 Kinderen die extra zorg behoeven 3.4.1 Interne zorgstructuur Op De Keizerskroon werken leerkrachten, intern begeleider en directie aan de centrale opdracht: het inrichten van een zorgstructuur waarbij alle leerlingen de zorg krijgen die ze nodig hebben om een ononderbroken ontwikkelingsproces te doorlopen, passend bij de door het schoolteam geformuleerde visie. Ons onderwijs zorgt voor een doorgaande lijn in de ontwikkeling van het kind door de leerstof af te stemmen op de leerbehoefte van het kind: onderwijs op maat. In het document “ Interne zorgstructuur op de Keizerskroon” staat omschreven op welke wijze als school invulling geven aan de zorgstructuur. Voor dit schoolplan hebben we het document als volgt samengevat:

De zorgleerlingen Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van het kind. De leerkracht neemt toetsen af en observeert de leerling. Hiervoor maakt de leerkracht gebruik van :  Observatieschema KIJK 1-2  KIJK op sociale competentie, groep 3 t/m 8  Gegevens dyslexieprotocol  Toetsen van het Cito- leerlingvolgsysteem  Methode gebonden toetsen Zijn er signalen voor zorg, dan probeert de leerkracht deze eerst zelf op te lossen. Een leerkracht stelt het lesprogramma bij en geeft specifieke hulp in de groep. Verder praat hij/zij met de ouders, met collega’s en waar mogelijk met het kind om te komen tot een betere aanpak. Tijdens een groepsbespreking wordt dit teruggekoppeld aan de IB-er. De leerkracht maakt een journaal van de gesprekken, maakt een didactisch groepsoverzicht en verwerkt de onderwijsbehoeften in een groepsplan om de hulp goed vast te leggen. Incidenteel wordt er voor zorgleerlingen een individueel handelingsplan opgesteld.

Groepsplannen Bij het omgaan met verschillen tussen leerlingen wordt het werken met groepsplannen als insteek genomen. Het groepsplan bestrijkt één cyclus en bevat concrete en praktische aanwijzingen voor hoe de leerkracht de komende periode in haar groep omgaat met de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het groepsplan is doelgericht en richt zich op alle leerlingen. Het groepsplan en het groepsoverzicht vormen één geheel dat in de klassenmap en in het dossier van school bewaard wordt. Twee keer per jaar heeft de leerkracht een groepsbespreking met de Intern Begeleider. Tijdens deze groepsbespreking wordt onder andere het groepsplan en het groepsoverzicht besproken. Er wordt gekeken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen en daar waar nodig wordt dit nog verder aangescherpt. Ook wordt bekeken hoe in de groep leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften op een haalbare manier geclusterd kunnen worden. Tevens worden handvatten verzameld voor het opstellen van een nieuw groepsplan en kan de leerkracht aangeven waarbij zij begeleiding wenst van de intern begeleider. Daarnaast kan de leerkracht ook zelf aangeven hoe hij/zij de eigen professionalisering gedurende de komende periode wil inzetten. Als de leerkracht niet kan voldoen aan de onderwijsbehoefte van de leerling, wordt dit besproken met de Intern Begeleider en de ouders. In overleg wordt dan besloten of het kind besproken wordt in het ondersteuningsteam. Centraal hierbij staat de vraag: (Hoe) kunnen wij voorzien inde onderwijsbehoefte van dit kind? Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 31

In het kader van groepsplannen passen wij de cyclus van HGW toe: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. Binnen deze cyclus hebben kiezen wij voor het convergente differentiatiemodel (zie hiervoor document zorgstructuur, op school aanwezig).

Waarnemen In de fase van het waarnemen verzamelt en ordent de leerkracht gegevens over alle leerlingen én over de resultaten van het aanbod. Het gaat om gegevens uit observaties, analyses van het werk, gesprekken met leerlingen en ouders en de resultaten op methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Zowel kinderen met een leer- / ontwikkelingsachterstand als leerlingen met een leer- / ontwikkelingsvoorsprong worden op deze manier gesignaleerd. In de fase van het waarnemen zet de leerkracht de volgende twee stappen: 1. verzamelen van gegevens over leerlingen in een didactisch groepsoverzicht en op basis hiervan evalueren van het vorige groepsplan; 2. preventief en proactief signaleren van leerlingen die de komende periode extra aandacht nodig hebben.

Begrijpen In de fase van het begrijpen gaat de leerkracht op basis van de in het didactisch groepsoverzicht verzamelde gegevens na wat de onderwijsbehoeften van de leerlingen in de groep zijn, met in het bijzonder de kinderen die bij stap 2 gesignaleerd zijn. In deze fase zet de leerkracht de volgende stap: 3. benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

Plannen Op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen kijkt de leerkracht hoe hij op een bepaalde manier een aanbod kan organiseren dat afgestemd is op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in haar groep. Vervolgens stelt zij voor de komende periode een groepsplan op. Binnen dit groepsplan is er een basis aanbod voor de hele groep, daarnaast ontvangen de subgroepjes extra instructie, extra leertijd of verdieping of verrijking. De leerkracht zet in deze fase van het plannen de volgende stappen: 4. clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften; 5. opstellen van een groepsplan.

Realiseren De leerkracht richt zijn klassenorganisatie in en treft de nodige voorbereidingen, zodat het groepsplan uitgevoerd kan worden. Afgeleid van het groepsplan maakt de leerkracht een week- of dagplanning. Tijdens de uitvoering van het groepsplan verzamelt de leerkracht gegevens over de resultaten van haar aanbod. De fase “realiseren” loopt daarmee door in de fase “waarnemen” (cyclisch proces). In de fase van het realiseren zet de leerkracht de volgende stap: 6. uitvoeren van het groepsplan. Elke cyclus HGW wordt afgesloten met een groepsbespreking. Deze bespreking is gelijk het begin van een nieuwe cyclus. Aan het einde van het schooljaar maakt de ‘oude’ groepsleerkracht de groepsanalyse en de ‘nieuwe’ groepsleerkracht maakt het groepsplan. Zo zijn al wel de groepen bekend en is het makkelijker werken om een plan te maken. De ‘oude’ groepsleerkracht maakt niet het gehele plan, omdat je niet een plan voor een ander kan maken. Hoe goed de doorgaande lijn ook is, iedere leerkracht heeft zijn eigen tijden en inzichten en moet dus de vrijheid hebben om zelf het plan te kunnen opstellen. Ook is de ‘nieuwe’ leerkracht gedwongen om zich goed te verdiepen in de klas. Schoolplan De Keizerskroon 2015-2019

Pagina 32

Rol intern begeleider In bovenstaand schema is de rol van de intern begeleider weergegeven. De groepsbespreking kent een heldere rolverdeling: de intern begeleider is verantwoordelijk voor een goede begeleiding aan de leerkracht. Hij komt hiermee nadrukkelijk in de rol van coach. De leerkracht is verantwoordelijk voor een goede uitvoering. Aan het einde van de groepsbespreking maakt de leerkracht zijn groepsplan(nen) af en begint met de uitvoering ervan. De intern begeleider voert een klassenconsultatie uit om de leerkracht feedback te geven op de uitvoering van zijn groepsplan.

Groepsbesprekingen Bij de groepsbespreking zijn de IB-er en de groepsleerkracht aanwezig. De IB-er leidt de groepsbesprekingen in school en maakt een kort verslag van de afspraken en besluiten. In de rol van coach begeleidt de IB-er de leerkracht bij het vinden van eigen oplossingen die haalbaar zijn voor deze leerkracht in deze groep.

Voorbereiding van groepsbespreking Voorafgaand aan de groepsbespreking denkt de leerkracht na over de ontwikkeling van de kinderen in de groep. Daarbij wordt o.a. gekeken naar de resultaten van de toetsen en de bevindingen van de leerkracht. In de groepsbespreking wordt dit verder aangescherpt en bijgesteld. Tijdens deze groepsbespreking komen de volgende punten aan bod:  Trends binnen een groep.  De Cito-resultaten  De Methodegebonden toetsen  De Sociaal-emotionele ontwikkeling  Het Groepsklimaat  Eventuele bijzonderheden van de groep  De methode onafhankelijke toetsen.

Uitvoering groepsbespreking Tijdens de groepsbespreking komt een aantal vaste gesprekspunten aanbod die de agenda vormen van de groepsbespreking. Groepsbesprekingen hebben een sterk handelingsgericht karakter. Het is niet de bedoeling dat tijdens de groepsbespreking alle verzamelde gegevens nog eens mondeling herhaald worden, maar dat na afloop van de groepsbespreking de onderwijsbehoeften van de leerlingen scherp zijn, de clustering van de leerlingen afgesproken is en de leerkracht over voldoende handvatten beschikt om een nieuw groepsplan op te stellen.


Pagina 33

Wat willen wij met de zorg in de komende jaren? Voor de komende jaren willen we voor de zorgstructuur de volgende activiteiten realiseren:      

Handelingsgericht werken aan de hand van de groepsplannen: in kaart brengen van de onderwijsbehoefte en de stimulerende en belemmerende factoren. (zie 3.4.1 Interne zorgstructuur) Concrete uitwerking Opbrengst gericht werken. In blokperiodes van ongeveer 6 à 8 weken de opbrengsten van de methode gebonden toetsen evalueren en aan de hand hiervan nieuwe periodeplannen maken. Eerste aanzet tot het maken van groepsplannen Gedrag Concrete invulling Dyscalculie protocol. Borging en verdieping Dyslexieprotocol. O.O.P / Eigen leerlijn: Uitwerking van ‘eigen leerlijnen’ voor kinderen en daarmee passende perspectieven neerzetten.

3.4.2. Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 is de nieuwe wetgeving met betrekking tot passend onderwijs van kracht geworden. Onze school maakt met 80 andere scholen deel uit van dit nieuwe samenwerkingsverband. Deze scholen zijn gehuisvest over vier gemeenten: Delft, Lansingerland, Midden-Delfland en Pijnacker-Nootdorp. In totaal bestaat het nieuwe samenwerkingsverband uit meer dan 20.000 leerlingen. Naast de reguliere basisscholen bestaat het samenwerkingsverband uit drie scholen voor speciaal basisonderwijs en vier scholen voor speciaal onderwijs. De missie van het samenwerkingsverband is om voor ieder kind een passende onderwijsplek aan te kunnen bieden. In de praktijk zal dit voor de meeste kinderen het reguliere onderwijs zijn, maar waar nodig kan dit ook een speciale lesplaats zijn. De wijze waarop wij gezamenlijk aan de slag gaan is in de volgende uitgangspunten beschreven: - Het denken in mogelijkheden voor een kind. Niet alleen de vraag wat is er aan de hand met een kind (beperkingen), maar meer wat heeft het kind nodig om te komen tot een optimale ontwikkeling. - Goede, constructieve samenwerking met ouders, scholen en samenwerkingsverband. Om voor een kind tot de juiste invulling te kunnen komen, hebben we elkaar nodig. - Handelingsgericht werken. In passend onderwijs komen een aantal onderwijswerkniveaus: - Basisondersteuning. De scholen hebben met elkaar afspraken gemaakt over wat iedere basisschool moet kunnen bieden. In het schoolondersteuningsprofiel van de school zijn deze afspraken terug te vinden. Dit is een nieuwe manier van samenwerken en betekent dat we de komende jaren gezamenlijk deze basisondersteuning verder gaan uitwerken. - Soms zal een kind meer nodig hebben dan de basisondersteuning, die de school biedt. Het samenwerkingsverband zal bij die kinderen worden betrokken om na te gaan wat deze kinderen nodig hebben. We spreken hier dan van een arrangement. - Bij een aantal kinderen zal blijken dat basisondersteuning niet toereikend is. Van het arrangement is vastgesteld dat dit niet op de basisschool aangeboden kan worden en dat


Pagina 34

een speciale lesplaats dan van toepassing is. In die situaties gaan we samen met ouders en scholen aan de slag om te komen tot de juiste onderwijsplek. Voor een arrangement of een speciale lesplaats zijn routes beschreven, die gevolgd kunnen worden. Centrale plaats is het schoolondersteuningsteam. In het ondersteuningsteam van onze school zitten Esther Pleij (directeur), Louise Treffers (IB), Ellen Titre (orthopedagoge) en Mandy de Keijzer (schoolmaatschappelijk werk).

3.5 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo’n geval beslissingen te kunnen nemen is als volgt: 1. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. 2. De groepsleerkracht(en) en de intern begeleider nemen in overleg met de directie en de ouders van het zieke kind het besluit wel of geen externe hulp van de schoolbegeleidingsdienst in te schakelen. 3. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak (wel of niet met externe begeleiding). 4. De school blijft verantwoordelijk voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats.


Pagina 35

3.6 Consequenties voor de meerjarenplanning m.b.t. de zorg 2015-2016

 

 

2016-2017

 

Handelingsgericht werken aan de hand van groepsplannen: in kaart brengen van de onderwijsbehoefte en de stimulerende en belemmerende factoren. Opbrengst gericht werken: concrete doelen neerzetten en evalueren in periodes van zes tot acht weken, ten aanzien van de opbrengsten die we minimaal gaan verwachten van de kinderen. Verdieping, aanscherpen dyslexie protocol. Uitwerking en concretisering van dyscalculie protocol.

 

Handelingsgericht werken aan de hand van groepsplannen. Opbrengst gericht werken: concrete doelen neerzetten in periodes van zes weken, ten aanzien van de opbrengsten die we minimaal gaan verwachten van de kinderen. Verdere invoering dyscalculie protocol. Invoering groepsplannen gedrag .

2017-2018

  

Handelingsgericht werken aan de hand van groepsplannen. Evaluatie dyscalculie protocol. Verdere invoering groepsplannen gedrag.

2018-2019

 

Handelingsgericht werken aan de hand van groepsplannen. Evaluatie van bovenstaande punten.


Pagina 36

4. Personeelsbeleid 4.1 Inleiding De kwaliteit van het personeel is van doorslaggevend belang voor de kwaliteit van het onderwijs. ‘De leraar maakt het verschil’. Vanuit dit belang hecht de SKOP grote waarde aan goed personeelsbeleid. Basis voor het personeelsbeleid en de CAO PO vormen de afspraken die beschreven staan in het personeelsbeleidsplan. Dit beleid geldt voor al het personeel binnen de SKOP. Zorgvuldig zijn daarin de belangen van de scholen aan de ene kant en de belangen van de individuele personeelsleden aan de andere kant op elkaar afgestemd. Voor het personeelsbeleid op SKOP niveau zijn de volgende prioriteiten geformuleerd.

4.2 Leeftijdsbewust personeelsbeleid De laatste jaren is er een duidelijke tendens tot langer doorwerken. De gemiddelde leeftijd waarop mensen het mensen het onderwijs verlaten, zal naar verwachting de komende jaren verder omhoog gaan. De effecten van de geplande verhoging van de pensioenleeftijd zijn daarop van invloed. Meer dan voorheen zullen we in ons personeelsbeleid rekening moeten houden met oudere personeelsleden. Tegelijkertijd wordt ook in andere leeftijdsfasen de druk van de maatschappij gevoeld om een veelheid van taken te verrichten. De balans tussen werk en privé blijkt soms moeilijk te vinden, terwijl in het onderwijs de druk om goede prestaties te leveren toeneemt. Belangrijk zal zijn om de ontwikkelingen t.a.v. leeftijdsbewust personeelsbeleid te volgen en gebruik te maken van beschikbare faciliteiten. Als instrument om dit onderwerp met individuele personeelsleden te bespreken, gebruiken we het functioneringsgesprek, waarin nadrukkelijk het loopbaanperspectief aan de orde gesteld zal worden. Binnen de beperkingen van een relatief kleine organisatie, zal het streven zijn om zoveel mogelijk maatwerk te bieden met oog voor het persoonlijk belang van het personeelslid in relatie met het belang van de school.

4.3 Opleiden in de school Een goede toerusting van nieuwe leraren is de eerste stap naar een succesvolle onderwijsloopbaan en van belang voor de kwaliteit van het onderwijs. De SKOP heeft met Pabo Thomas More in Rotterdam en een aantal schoolbesturen in de regio een convenant afgesloten over haar betrokkenheid bij de opleiding van Pabo studenten. Enerzijds vanwege het belang dat wordt gehecht aan de kwaliteit van de opleiding van toekomstige collega’s, anderzijds vanwege het positieve effect dat dit proces heeft op het onderwijs in onze scholen. Leren op de werkplek vraagt om een krachtige werkplekleeromgeving. Aan de realisatie daarvan werken scholen, Pabo en studenten gezamenlijk. Elke school beschikt over faciliteiten om de stagebegeleiding van Pabo studenten vorm te geven. Opleiders hebben een specifieke taak bij de coördinatie en begeleiding, de leraren zijn geschoold in de begeleiding en coaching van studenten.


Pagina 37

4.4 Begeleiding nieuwe leraren Conform de CAO PO 2014-2015 krijgt iedere startende leerkracht een bijzonder budget van 40 uur per jaar. Deze uren kunnen ingezet worden voor het verlichten van de werkdruk en kan in overleg met de directeur van de school ingezet worden. Wij vinden het belangrijk dat nieuwe leerkrachten goed begeleid worden en bieden dan ook intensieve ondersteuning/coaching aan startende leraren. Elke beginnende leraar krijgt voor een kortere of langere periode begeleiding/coaching van de Opleider in de school. Daarnaast wordt praktische ondersteuning geboden door een mentor.

4.5 Professionalisering De SKOP hecht grote waarde aan deskundigheidsbevordering. Bovenschools wordt een professionaliseringsplan opgesteld, waarin een aantal scholingsactiviteiten aangeboden worden. Deze scholing richt zich op twee punten:  Algemene deskundigheid, die van belang is voor collega’s op meerdere scholen.  Specifieke deskundigheid, van belang voor leraren met bepaalde taken, waarbij uitwisseling en samen leren een toegevoegde waarde hebben. Waar mogelijk willen we dit stimuleren en faciliteren. Scholing gericht op schoolspecifieke deskundigheid wordt door de scholen georganiseerd. Op de Keizerskroon wordt jaarlijks bekeken welke scholing we met het gehele team volgen, tijdens ingeplande studiedagen en welke scholing leerkrachten op eigen initiatief volgen. Het gemaakte Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP) is hierbij leidend. Vormgeving gesprekscyclus De afstemming tussen de individuele, persoonlijke en professionele ontwikkeling van de medewerker en de ontwikkeling van de school, zoals vastgelegd in het schoolplan en tot uitdrukking komend in de dagelijkse praktijk, vindt plaats in een aantal formele en informele gesprekken. Op basis van de CAO PO 2014-2015 ontwikkelen we nieuw beleid en stellen we in de loop van deze schoolplanperiode dit nieuwe beleid vast.

4.6 Functiemix In de vorige schoolplanperiodes is een begin gemaakt met de invoering van de functiemix. In het voorbereidingstraject heeft centraal gestaan, dat de invoering benut zou moeten worden om de kwaliteit van ons onderwijs een impuls te geven.  Een grotere deskundigheid op het gebied van de onderwijsontwikkeling. Dus specialismen op bepaalde vakgebieden, bijvoorbeeld een reken- of taalspecialisme.  Een grotere deskundigheid op het gebied van coaching van collega’s, maar ook studenten.  Een grotere deskundigheid op het gebied van coördinerende activiteiten gericht op de totale schoolorganisatie. Bij alle drie de competenties moet een meerwaarde voor de school zichtbaar zijn. Ook in de komende schoolplanperiode gaan we verder met de uitbouw van de LB-functies.

4.7 Duurzame inzetbaarheid en taakbeleid Duurzame inzetbaarheid betekent zoveel als gezond aan het werk blijven vanaf de start van de loopbaan tot aan de AOW-leeftijd. De medewerk(st)er weet vaak zelf het beste hoe hij of zij dat kan realiseren. Duurzame inzetbaarheid biedt elke medewerk(st)er een basisbudget van 40 uur per jaar (naar rato) om te besteden aan dit doel. Startende leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uur bovenop de 40 uren basisbudget. Oudere medewerk(st)ers vanaf 57 jaar hebben een bijzonder budget van 130 uur extra (totaal wordt 170).


Pagina 38

In het taakbeleid wordt uitgegaan van een normjaartaak van 1659 uur, het aantal lesgebonden taken van 930 uur en in overleg met de GMR het bepalen van de niet lesgebonden activiteiten. Binnen het taakbeleid is afgesproken dat elke school eigen ruimte heeft voor invulling van het bovenschools beleid.

4.8 Arbo en bedrijfsgezondheidszorg Contractafspraken betreffende de bedrijfsgezondheidszorg worden bovenschools georganiseerd. De directeur neemt het initiatief voor de monitoring en inventarisatie van te verbeteren arbeidsomstandigheden en is verantwoordelijk voor de afname van de RI&E. Daarnaast bewaakt hij de afspraken rond de verzuimbegeleiding en re-integratie van zieke werknemers. HRM ondersteunt de directeur op verzoek in de uitvoering van het ziekteverzuimbeleid.

4.9 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleidsplan waarborgt, dat leraren vrijwillig een overstap kunnen maken naar een andere school binnen de SKOP. In dit plan staat ook beschreven op welke wijze gedwongen mobiliteit, bijvoorbeeld vanwege terugloop van formatie, geregeld is. Gedwongen overplaatsing is tot nu toe slechts beperkt noodzakelijk geweest. De komende jaren is de verwachting dat dit vaker voor zal komen. Om flexibeler in te kunnen spelen op de zich wijzigende omstandigheden zullen ook langer zittende personeelsleden nadrukkelijker bevraagd worden op hun eventuele mobiliteitswensen en bereidheid tot mobiliteit.

4.10 Consequenties voor de meerjarenplanning: T.a.v. het opleiden in de school: Formatieruimte voor opleiders in de school voor coördinatie en begeleiding van mentoren en studenten.

T.a.v. de begeleiding nieuwe leraren: Formatieruimte voor begeleiding van nieuwe leraren. Conform de CAO PO vindt jaarlijkse evaluatie en bijstelling plaats van het begeleidingsplan en de begeleidingsprocedure.

T.a.v. de duurzame inzetbaarheid en taakbeleid Monitoring van een adequate uitvoering van de uren bedoeld voor duurzame inzetbaarheid door de leerkrachten. Jaarlijks monitoren van de taakverdeling en taakomvang op alle scholen. Zo nodig actie ondernemen om onderdelen van het taakbeleid aan te passen.

T.a.v. het arbobeleid In het schooljaar 2016 – 2017 opstellen van een nieuwe RI&E met bijbehorende plannen van aanpak per school. Jaarlijkse evaluatie van het plan van aanpak.

T.a.v. het mobiliteitsbeleid Aanbieden en stimuleren van interne en externe mobiliteit. Daar waar nodig overplaatsingen benutten om werkgelegenheid te kunnen bieden.

T.a.v. de functiemix: Geleidelijke uitbouw van het aantal LB functies, op basis van de beschikbare middelen.

T.a.v. gesprekscyclus Op basis van de CAO PO wordt nieuw beleid ontwikkeld en vastgesteld.


Pagina 39

4.11 Doelen    

Opleiden in de school en begeleiden van nieuwe leraren zijn aan elkaar gekoppelde trajecten. Jaarlijks wordt de begeleiding van nieuwe leraren geëvalueerd. Net afgestudeerde leraren, die binnen Opleiden in de school op onze scholen goed hebben gepresteerd, worden bij voldoende formatieruimte met voorrang benoemd. Per 1 augustus 2017 is er van elke school een nieuwe RI &E, inclusief een actueel plan van aanpak.

Invoering functiemix 

Geleidelijke uitbouw van het aantal LB functies, op basis van de beschikbare middelen.

In dit schoolplan wordt op basis van de visie van de school beschreven op welke manier het personeelsbeleid gekoppeld wordt aan het beleid van de school. * Educom is de naam waaronder een aantal Pabo’s in de regio, waar onder Thomas More, samenwerken aan Opleiden in de school. Ontwikkeld is een keurmerk voor de kwaliteit van de stages op de basisscholen, waarmee samengewerkt wordt.


Pagina 40

5. Kwaliteitszorg 5.1 Inleiding Kwaliteitszorg is doen wat je belooft aan leerlingen, ouders en aan elkaar Kwaliteitszorg is afspreken en dus ook aanspreken Kwaliteitszorg is onderdeel van een professionele cultuur in de school In hoofdstuk 1: ‘de opdracht van onze school’ staat beschreven wat onze visie en missie is. Van daaruit hebben wij het beleid van onze school in de komende jaren beschreven. In de ontwikkeling van onze school is het nodig dat we op een systematische en planmatige wijze terugkijken op de behaalde resultaten. Dit maakt het mogelijk om mijlpalen vast te stellen en successen te vieren. In dit hoofdstuk beschrijven we hoe we vorm geven aan onze zorg voor kwaliteit.

5.2 De doelen van onze kwaliteitszorg Met onze kwaliteitszorg willen we bereiken dat:  Wij als schoolteam regelmatig en op een systematische wijze de resultaten van onze onderwijs- en opvoedingsinspanningen vaststellen.  Wij als schoolteam de vastgestelde resultaten op een professionele wijze analyseren.  Wij als schoolteam uit deze analyse op een professionele wijze gevolgtrekkingen maken die leiden tot een planmatige verbetering van ons onderwijs.  Wij als schoolteam systematisch verantwoording afleggen aan onszelf, onze ouders, ons bestuur en anderen die bij ons onderwijs betrokken zijn. Daarnaast verbinden wij kwaliteitszorg nadrukkelijk met competentieontwikkeling bij het personeel.

5.3 Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Om onze doelstellingen met betrekking tot de kwaliteitszorg te halen maken we gebruik van de zogeheten PDCA-cyclus van Deming. Deze werkwijze stelt ons in staat om op een systematische en planmatige manier onze beleidsvoornemens uit te voeren. De verbetercyclus bestaat uit vier onderdelen:

Plan Do Check Act

: : : :

plannen van activiteiten en het stellen van doelen uitvoeren van geplande activiteiten nagaan en meten in hoeverre de afgesproken doelen zijn gehaald analyse van de afwijkingen en het nemen van maatregelen  borgen en verbeteren


Pagina 41

In elk traject wordt deze cyclus doorlopen om tot optimalisatie van het proces te komen en zo het resultaat van het traject te maximaliseren. De bedoeling is dat het doorlopen van de cirkel leidt tot continue verbetering van de resultaten. De cyclus eindigt derhalve ook niet na één doorloop. De cyclus zorgt daarmee voor zowel kwaliteitsborging als kwaliteitsverbetering. Deze verbetercyclus passen we toe bij de uitvoering van de beleidsvoornemens (zie hoofdstuk 5). De directeur is er verantwoordelijk voor dat het kwaliteitszorgsysteem uitgevoerd wordt. Dat betekent verantwoordelijk voor:  het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg  het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang;  het vastleggen en bewaken van teamafspraken;  het creëren van draagvlak.  het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren  het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat een professionele cultuur voorwaarde voor de ontwikkeling van het onderwijs is. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten, die we in dit kader ontplooien en de effecten, die dat ons inziens oplevert leggen we verantwoording af aan de betreffende instanties, ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven.

5.4 De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen actieplan om de vinger aan de pols te houden en het schoolplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. Om zicht te krijgen op de kwaliteit van ons onderwijs maken we gebruik van de volgende hulpmiddelen:


Pagina 42

Instrument

Verantwoordelijke

Esis: Cijfers met betrekking tot samenstelling van de leerlingenpopulatie en hun ouders/verzorgers Gegevens over in- en uitstroom van de leerlingen Esis: Cijfermatige gegevens over zittenblijvers, versnellers, verwijzingen Esis-Leerlingvolgsysteem: Resultaten van de toetsen/ testen Analyse van toetsgegevens Ingevulde leerlindossiers

Directie

Verslagen groepsbesprekingen Gegevens van de Cito-eindtoets Teamvergadering (evaluatie) aan het einde van het schooljaar Competentiemanagement gesprekscyclus Tevredenheidspeiling personeel Tevredenheidspeiling ouders Tevredenheidspeiling leerlingengroep 6 t/m 8 Tussentijdse vragenlijsten m.b.t. thema’s of doelgroepen Risico Inventarisatie

Schooljaar Schooljaar 2015-2016 2016-2017 x x

Schooljaar 2017-2018 x

Schooljaar 2018-2019 x

Directie Interne Begeleiders

x

x

x

x

Directie Interne Begeleiders Leerkrachten

x

x

x

x

Intern begeleiders en leerkrachten Directie Interne Begeleiders Leerkrachten Directie/team

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Directie

x

x

x

x

Directie en team

x

Directie en team

x

Directie en team

x

Directie

Directie


x

x

Pagina 43

Jaarplancyclus Systematische evaluatie van beoogde beleidsresultaten en de kwaliteit van onderwijs en leren. De directeur stelt jaarlijks een evaluatieplan op (als onderdeel van het actieplan) voor evaluatie van de beleidsdoelen. Evaluatie van de leerresultaten zijn een vast onderdeel van dit plan. De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarlijkse actieplan worden nagestreefd gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag. - Functionerings- en beoordelingsgesprekken - Interviews met ouders, leerlingen en leden van het bevoegd gezag. - Evaluaties (bijvoorbeeld d.m.v. korte vragenlijstjes) van oudercontacten en ouderavonden. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen (zie bijlage).

5.5 Consequenties voor de meerjarenplanning Het jaarlijkse actieplan wordt ieder jaar opgesteld met behulp van onderstaand schema: Verbeter- Gewenste onderwerp Situatie / (wat) resultaat (doel)

Acitiviteiten (hoe)

Periode (Tijd)

Eigenaar (wie)

Evaluatie (wanneer

Borging (hoe)

investering in tijd en geld (hoeveel)

Rapportage aan: Bevoegd gezag, medezeggenschapsraad en team Doel van dit jaarplan is mede: Het jaarlijks opstellen van een scholingsbeleid. Het scholingsbeleid sluit aan op de schoolontwikkeling zoals die is omschreven in het schoolplan. Daarnaast blijft er in het scholingsbudget ruimte voor persoonlijke ontwikkeling van leraren op basis van de afspraken in de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s).

Evaluatie schoolplan In het vierde uitvoeringsjaar wordt de balans opgemaakt van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Naast de eigen gegevens wordt ook gebruik gemaakt van de gegevens van de inspectierapporten om inhoudelijk vast te stellen waar de school zich ten aanzien van onderwijskundige ontwikkeling op dit moment bevindt. Alle gegevens uit deze en hiervoor genoemde acties worden door de directeur geanalyseerd op sterke en zwakke punten (SWOT-analyse). Op basis van deze informatie en met gebruik maken van de inzichten en ideeën van de leerkrachten worden missie en visie van de school waar nodig geactualiseerd en bijgesteld en worden strategische doelen geformuleerd voor de nieuwe schoolplanperiode. Deze visie en de daarop gebaseerde strategische doelen vormen de basis voor de verdere invulling van het schoolplan. Gezien de formele status van dit document wordt dit vastgesteld door MR en bestuur van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid, zoals dat vastgesteld is in het schoolplan.


Pagina 44

6. Meerjarenplanning 6.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we in een globale planning de veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode aan. Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van zo’n plan zal rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar.

6.2 Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2015-2019 Onderwerp

2015-2016

2016-2017

Opbrengst gericht werken (I) Instructie geven

Instructie geven

volgens EDI model. volgens EDI model

2017-2018

2018-2019

Kennismaking ‘Vi-

Evaluatie en bor-

sible Learning’ en

ging EDI

met collegiale

keuze maken

consultaties.

hierin.

Evt. Visible Learning?

Opbrengst gericht werken (II)

Halfjaarlijkse

Halfjaarlijkse

Halfjaarlijkse

Halfjaarlijkse

groepsplannen

groepsplannen

groepsplannen

groepsplannen

combineren met

combineren met

combineren met

combineren met

werkplannen in

werkplannen in

werkplannen in

werkplannen in

blokperiodes van 6 blokperiodes van 6 blokperiodes van 6 blokperiodes van 6 à 8 weken.

Pedagogisch Klimaat

à 8 weken.

Invoering Taakspel Implementatie

à 8 weken.

à 8 weken.

Borging Taakspel

Evaluatie Taakspel

Borging

Borging

Borging

Borging

Halfjaarlijkse cy-

Halfjaarlijkse cy-

met externe coach Taakspel met interne coach

IPC (I)

IPC (II)

Inzet persoonlijke

Inzet persoonlijke

leerdoelen

leerdoelen

Invoering per unit

Vastleggen van as-

2 assessments

sesments.

afnemen

Handelings gericht werken

Halfjaarlijkse cy-

Halfjaarlijkse cy-

clus doorlopen van clus doorlopen van clus doorlopen van clus doorlopen van het maken en eva-

het maken en eva-

het maken en eva-

het maken en eva-

lueren van groeps- lueren van groeps- lueren van groeps- lueren van groepsoverzichten en

overzichten en

overzichten en

overzichten en

groepsplannen.

groepsplannen.

groepsplannen.

groepsplannen.


Pagina 45

Onderwerp

2015-2016

Uitwerking en concretisering van dyscalculie protocol

Zichtbaar maken

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Verdieping in

Invoering groeps-

Borging groeps-

‘groepsplannen

plannen gedrag.

plannen gedrag.

aan het team hoe het protocol werkt. Standaard tijd en ruimte creëren voor Rekensprint.

Verdieping en aanscherpen dyslexie protocol.

Doorlopen protocol met ondersteuningsteam.

Invoering groepsplan gedrag

gedrag’ van Cees van Overpelt

ICT-beleid

Oriëntatie gebruik

Inzet gebruik ta-

Tussentijdse eva-

tablets + keuze ma-

blets.

luatie gebruik ta-

ken.

LB functie invoeren

blets

Volgende tranche:

Invoering derde

Welk specialisme?

trance

Competentiemanagement

Gesprekscyclus conform de cao PO 2014-2015

Management structuur

Verdere invulling van de werkzaamheden en verantwoordelijkheden van de leden van het MT


Pagina 46

Op grond van het voorgaande zullen jaarlijks gedetailleerde actieplannen opgesteld worden waarin opgenomen zijn: -

Doelen en tussendoelen; Acties om deze doelen te realiseren; Verantwoordelijke persoon binnen de school voor de uitvoering; Welke externe ondersteuning gewenst is; In welke periode van het schooljaar de acties uitgevoerd worden; Welke financiële middelen door de school ingezet moeten worden om de verandering uit te voeren.

6.3 Sponsoring De SKOP heeft beleid vastgesteld t.a.v. sponsoring en werving van gelden. Dit beleid geeft de kaders aan waar binnen scholen actief op zoek mogen gaan naar aanvullende financiering. De SKOP staat positief ten opzichte van initiatieven vanuit de scholen om actief extra geld te werven in de vorm van subsidies, bijdragen uit fondsen, donaties, bijdragen van ouders en sponsoring. Uitgangspunt daarbij moet zijn, dat zichtbaar en te verantwoorden is op welke wijze de geworven gelden bijdragen aan het bereiken van de doelen die de school zich gesteld heeft in het schoolplan. Ten aanzien van de kaders waar binnen dat mogelijk moet zijn, vraagt met name sponsoring om extra regulering. Bij sponsoring is immers sprake van een tegenprestatie. Om te waarborgen dat scholen hun onafhankelijkheid behouden bij de invulling van het onderwijsprogramma en leerlingen niet geconfronteerd worden met ongewenste reclame-uitingen heeft het Ministerie van Onderwijs met zestien organisaties een convenant gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs zijn vastgelegd. In het beleid van de SKOP worden de regels van het sponsorconvenant integraal overgenomen. Verder zijn een aantal uitvoeringsregels opgesteld als scholen gebruik willen maken van de mogelijkheden om extra geld te werven. Het beleid wordt jaarlijks geëvalueerd in het overleg tussen algemeen directeur en GMR. De Keizerskroon accepteert de bijdragen van ouders in de vorm van materialen of giften. Deze worden niet gebruikt om er leermiddelen van aan te schaffen maar om b.v. schoolsportkleding, apparatuur en speelattributen van aan te schaffen.

Tot slot……. We hebben onze plannen voor de komende vier jaar uitgezet en het team van de Keizerskroon is zeer gemotiveerd om deze plannen gestalte te gaan geven. Het is de leerkracht die het verschil maakt en een goede samenwerking in het team vormt hiervoor de basis….

Samen beginnen is goed Samen doorgaan is vooruitgang Samen werken is succes


Pagina 47

Samen verder op weg SCHOOLPLAN

Recommend Documents