Rozvoj sociálních kompetencí znevýhodněných mladých lidí

PŘÍRUČKA Rozvoj sociálních kompetencí znevýhodněných mladých lidí PARTNEŘI PROJEKTU: •

Berufsförderungsinstitut Oberösterreich – Koordinátor projektu, RAKOUSKO • Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO • Universitá del Terzo Sektore, ITÁLIE • Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO • Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA • Türkischer Bund in Berlin-Brandenburg, NĚMECKO • Bulgarian-German Vocational Training Centre – Pazardjik, BULHARSKO • Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO

Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikace odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou jejich obsahem.

www.rechance.eu

Re-Chance Příručka pro učitele itele a školitele Září 2011 Více informací viz: www.rechance.eu Příslušné učební ební materiály zveřejněné zve na CD jsou k dispozici online Kontakt Berufsförderungsinsitut OÖ Raimundstr. 3, 4020 Linz, Austria Tel. +43 732 6922 0, [email protected] service@bfi Redakce: Berufsförderungsinstitut Oberösterreich, RAKOUSKO Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO N UniTS - Universitá del Terzo Settore, ITÁLIE Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA BGCPO - Bulgarian-German an Vocational Training Centre – Pazardjik, BULHARSKO Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO Tisk: FAB Pro.Work Support, Industriezeile, 4020 Linz Licenční ní právo: Creative Commons.

Reprodukce pro nekomerční účely ú je povolena pouze s citací zdrojů Re-Chance Chance spadá pod projekty Přenosu P enosu inovací programu Leonardo da Vinci (2009 (2009-1-AT-1LEO050001188). Disclaimer: Tato publikace byla zpracována a upravena organizacemi účastnícími ú astnícími se projektu ReRe chance. Tento projekt byl realizován za finanční finan podporyy Evropské unie. Za obsah publikace odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití pou informací, jež jsou jejich obsahem.

www.rechance.eu

OBSAH 1) ÚVOD ........................................................................................................................... 5 2) SOCIÁLNÍ KOMPETENCE .......................................................................................... 8 Co jsou sociální kompetence? ...................................................................................... 9 Rozvoj kompetencí a příčiny jejich nedostatku .............................................................. 9 Posilování sociálních kompetencí ............................................................................... 10 Sociální kompetence a sociální kapitál – jejich význam pro pracovní trh .................... 10 3) METODOLOGIE ........................................................................................................ 12 4) MODUL OUTDOOROVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ .............................................................. 14 Outdoorové vzdělávání – co je to? .............................................................................. 14 Počátky outdoorového vzdělávání .............................................................................. 14 Cíle outdoorového vzdělávání ..................................................................................... 15 Outdoorová cvičení ..................................................................................................... 16 Orientační závody ....................................................................................................... 17 Sport ........................................................................................................................... 39 5) ZHODNOCENÍ ........................................................................................................... 83 Metody pozorování a zkoumání sociálních kompetencí .............................................. 83 Reflexe jako průřezová metoda................................................................................... 83 Metody pro měření sociálních kompetencí .................................................................. 84 Individuální hodnocení ................................................................................................ 86 Metody skupinového hodnocení .................................................................................. 88 Portfolio ....................................................................................................................... 89 7) ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT .................................................... 91 Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft (EBG) NĚMECKO ................ 91 BFI Oberösterreich RAKOUSKO................................................................................. 92 BGCPO-Bulgarian-German Vocational Training Centre-Pazardjik BULHARSKO ....... 94 Universita del Terzo Settore ITÁLIE ............................................................................ 96 Tempo Training & Consulting ČESKÁ REPUBLIKA .................................................... 97 Academy of Humanities and Economics (AHE) in Lodz POLSKO .............................. 99 Sonhos Para Sempre PORTUGALSKO .................................................................... 101 8) ZÁVĚR ..................................................................................................................... 106 9) SEZNAM LITERATURY ........................................................................................... 110 3

www.rechance.eu

10) PŘÍLOHA – HODNOTÍCÍ NÁSTROJE ................................................................... 115 Rozhovor “Sociální komunikativní kompetence” – hodnocení potřeb školení............ 115 OSOBNÍ ÚDAJE ....................................................................................................... 119 Sebehodnocení ......................................................................................................... 120 Hodnocení vlastní motivace ...................................................................................... 124 Příklady aktivit ........................................................................................................... 126 Pozorování učiněná lektory ....................................................................................... 128 Formulář k zaznamenání hodnocení sociálních dovedností...................................... 131 Komentujte své úkoly ................................................................................................ 133 Projektový deník ....................................................................................................... 134 Zprávy o dosaženém pokroku ................................................................................... 135 Zhodnocení osobního rozvoje ................................................................................... 137

4

www.rechance.eu

1) ÚVOD Mladí lidé ze znevýhodněných rodin, etnických minorit nebo rodin s migrační historií mají nižší šanci na sociální, kulturní a pracovní integraci. V mnoha evropských zemích se v posledních letech jejich příležitosti ještě snížily. Bezpočet nezaměstnaných mladých lidí se nachází na pokraji sociálního vyloučení a chudoby. Mnoho z nich pochází ze skupin, které jsou již na pracovním trhu znevýhodněny, např. rodiny mající po generace problémy s nezaměstnaností, nižší vzdělání rodičů, závislost na sociálních dávkách nebo migrační či menšinový rodinný původ. Tyto faktory mohou významně poškodit schopnosti mladého člověka začlenit se do komunity, učit se a pracovat, čímž dochází ke stálému prohlubování jejich sociálních a ekonomických problémů. Existuje velké množství důkazů podporujících závěry, že očekávání rodičů, učitelů a společnosti ohledně schopností a úspěchů studenta může mít dopad na jeho výsledky. Sebedůvěra v jejich vlastní schopnosti může být poškozena.

Projekt RE-Chance je adresován právě mladým lidem pocházejícím ze znevýhodněných rodin, mladistvým delikventům a mladým lidem s migrační historií. Projekt je implementován v Rakousku, Německu, Polsku, Bulharsku, Portugalsku, Itálii a České republice. Jeho hlavním cílem je pomoct mladým lidem prolomit začarovaný kruh demotivace, sociální exkluze a chudoby a rozvinout sociální, metodologické a osobnostní competence a podporovat a “opravit” jejich důvěru ve vlastní schopnosti.

Dalším důležitým aspektem projektu je poradenství poskytované rodičům, učitelům a sociálním pracovníkům o možnostech zlepšení sociálních dovedností mládeže. Projekt adaptoval a implementoval výukové moduly, které byly dříve vyvinuty v rámci projektu SOCO-VET, jenž byl spolufinancován programem Leonardo da Vinci: • • • • • • • • •

Řešení konfliktů Úspěšná komunikace a interakce Motivace Tolerance Správný rozhodovací proces Vnímání Týmová práce a spolupráce Zvládání stresových situací DISC a jak posílit vlastní schopnosti

Projekt SOCO-VET byl (stejně jako RE-Chance) založen na myšlence, že si lidé osvojují sociální kompetence ze všech forem sociální interakce – od rodiny, při hře, od ostatních lidí, během studia i práce. Studie prováděné v oblasti teoretického vzdělávání a praktického cvičení ukazují, že sociální kompetence jakožto dimenze odborných znalostí a dovedností, mají často okrajové postavení. Nejsou propagovány cíleným způsobem.

5

www.rechance.eu

Učitelé odborného vzdělávání a přípravy nemají příliš velké povědomí o metodách potřebných ke zvyšování sociálních dovedností. Cvičením sociálních dovedností za pomoci modulů a nástrojů použitých v SOCO-VET naleznou účastníci – v situacích, jež ani jim samotným nejsou příjemné – efektivní způsoby jak se chovat k ostatním studentům, kolegům, vedoucím, školitelům, zákazníkům, rodičům a přátelům, jak zaznamenávat svá pozorování, a jak je uvést do praxe. Při tom by si měli být vědomi, že jsou nejen adekvátně vyjádřeny jejich pocity, myšlenky a potřeby (prostřednictvím slov, výrazů ve tváři a gest), ale také pocity, myšlenky a potřeby jejich protějšků.

Projekt RE-Chance převzal a přeložil moduly SOCO-VET do všech partnerských jazyků (bulharština, čeština, italština, polština a portugalština) a na stránkách http://www.rechance.eu jsou dostupné také v angličtině a němčině. Cílové skupiny v jednotlivých partnerských zemích: BFI, AT

BGCPO, BG

EBG, DE

TEMPO, CZ

UniTS, IT

AHE, PL SPS, PT

Mladí migranti v odborném vzdělání nebo při jeho hledání

Sociálně znevýhodnění mladí lidé pocházející z menšin

Vězni

Mladí sociálně vyloučení lidé

Mladí lidé s postižení m

Studenti se sociálními problémy

Dívky z instituce Úkryt ochrany

Poradci mládeže, sociální pracovníci

Lektoři pracující s nezaměstna nými lidmi

Vězeňští dozorci

Sociální pracovníci

Sociálnípr acovníci

Rodiče, poradci

Instituce Kmotry. Asociace rodinných příslušníků a rodičů

Učitelé a lektoři v odborném vzdělávání

Učitelé poradci

Lektoři ve věznicích

Kurátoři, poradci

Rodiče, učitelé

Lektoři, učitelé, školní poradci, odborní poradci, atd.

Poradci a lektoři z útulku, z výukových a sociálních institucí

a

Příručka RE-Chance je určena učitelům, školitelům a poradcům a má jim pomoci přenést znalosti, které v rámci projektu nashromáždili a rozvíjeli. Příručku je nutno chápat jako soubor metodických doporučení; lektorům je doporučeno přečíst si knihu před začátkem kurzu. Publikace je rozdělena do kapitol, které byly vytvořeny zástupci zúčastněných partnerských institucí.

6

www.rechance.eu

PARTNEŘI PROJEKTU: •

BFI Oberösterreich - Koordinátor projektu, RAKOUSKO • Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO • UniTS - Universitá del Terzo Settore, ITÁLIE • Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO • Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA • TBB - Türkischer Bund in Berlin-Brandenburg, NĚMECKO • BGCPO - Bulgarian-German Vocational Training Centre – Pazardjik, • BULHARSKO • Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO

“RE-CHANCE Zvyšování zaměstnatelnosti sociálně znevýhodněných mladých osob“ je projektem spolufinancovaným Evropskou komisí z programu Leonardo da Vinci (2009-1AT-1-LEO05-0001188) po dobu 24 měsíců (podzim 2009 – podzim 2011).

7

www.rechance.eu

2) SOCIÁLNÍ KOMPETENCE Současná společnost zavaluje jedince náročnými požadavky náročné požadavky na jedince, kteří jsou konfrontováni s mnoha složitými a komplexními životními situacemi. K dosažení těchto požadavků je nutno disponovat širokou škálou kompetencí (OECD 2005). Zvyšují se zejména nároky pracovního trhu. Kromě odborných a metodických kompetencí, jejichž podoba se neustále obměňuje, jsou stále častěji požadovány také kompetence sociální (např. schopnost týmové práce) (Geißler/Orthey 2002, Reißig 2007). Německá studie odhalila, že společnosti kladou vysoké nároky na sociální kompetence učňů. Nicméně výsledky této studie naznačují prohlubující se deficit v oblasti sociálních kompetencí (schopnost týmové práce, schopnost řešení konfliktů) (DIHK 2005). Nároky kladené pracovním trhem představují překážku, kterou je, zejména pro mladé lidi, těžko překonat (Franke 2008), což je fakt podtržený hodnotami nezaměstnanosti mládeže (méně než 25 let) v evropských zemích1 (EUROSTAT 2011). Při pokusu o vstup do pracovního života se mladí lidé musí stále častěji potýkat s problémy, které jsou předmětem znevýhodnění, jež pramení ze vzájemného působení jednotlivých vlastností, strukturálních charakteristik a požadavků pracovního trhu. Nevýhoda může pramenit z rozdílných charakteristik. Sociální zvláštnosti jako například projevování problémů s chováním nebo výše zmíněné nedostatky v oblasti sociálních kompetencí, problémy s učením, chudoba, nebo jazykové problémy (způsobené migrací) jsou jen některými příklady (Braun et al 1999). Zvyšující se požadavky pracovních trhů na mladé občany jsou na evropské politické úrovni zohledněny. Doporučení Evropského parlamentu a Rady z 18. prosince 2006 ohledně klíčových kompetencí celoživotního vzdělávání říká, že musí být zajištěno, že „počáteční vzdělání a odborná příprava nabízí všem mladým lidem možnosti rozvíjet klíčové kompetence na úrovni, která je vybaví pro dospělý život, a která zároveň utváří základ pro další učení a pracovní život“ (Úřední věstník Evropské unie, 2006). Sociální kompetence jsou jasně nastaveny jako klíčové kompetence. Kromě toho je situace znevýhodněných jedinců zvlášť zdůrazněna: „Na základě individuálních schopností jedinců by mělo být obzvláště zajištěno, aby byly zohledněny odlišné potřeby studujících zajištěním rovnosti a přístupu pro ty skupiny, které, vzhledem k znevýhodnění ve vzdělávání způsobenému osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými okolnostmi, vyžadují zvláštní podporu k naplnění jejich vzdělávacího potenciálu. Mezi tyto skupiny můžeme zařadit lidi s omezenými základními dovednostmi, kam spadá zejména nízká gramotnost, předčasné ukončení školní docházky, nebo s problémy založenými na dlouhodobé nezaměstnanosti a snaze o návrat po dlouhodobé absenci v pracovním procesu, ale také starší lidi, migranty a lidi se zdravotním omezením.“ (Úřední věstník Evropské unie, 2006) S ohledem na význam sociálních kompetencí klíčových pro naplnění požadavků, jež

1

V roce 2010 byl podíl nezaměstnané mládeže pod 25 let v Rakousku 8,8 %, v Německu 9,9 %, v Itálii 27,8 %, v Polsku 23,7 %, v Portugalsku 27,7 %, v Bulharsku 23,2 % a v České republice 18,3 %.

8

www.rechance.eu

přinesla dnešní společnost, je nutné v důsledku definovat, co vlastně sociální kompetence jsou. Dále bychom se měli zabývat faktory, které ovlivňují rozvoj sociálních kompetencí, možnosti jejich posílení a význam sociálních kompetencí pro příležitosti jedince na trhu práce. Nakonec musí být vyřešena otázka, jak by mělo být realizováno měření sociálních kompetencí.

Co jsou sociální kompetence? Sociální kompetence – Soubor znalostí, schopností a dovedností jedince, který posiluje kvalitu jeho nebo jejího sociálního chování – ve smyslu definice sociálně kompetentního chování (Kanning 2003: 15). Z definice sociální kompetence vyplývá, že je zastřešujícím výrazem pro soubor znalostí, dovedností a schopností jedince, které mu umožňují sociálně jednat. Proto je každá samostatná schopnost nebo dovednost stejně jako každá relevantní znalost považována za sociální kompetenci. Z toho vyplývá, že sociální kompetence je vícerozměrná konstrukce. Z hlediska znalostí je jí myšlena informace na základě kulturně předurčených pravidel lidského soužití. Schopnosti musí být považovány za základní kompetence zakotvené v osobnostech jednotlivců (např. extroverze). Dovednosti se naproti tomu zaměřují na konkrétně získané kompetence. Při spolupráci jedince s okolím je vždy současně relevantních několik kompetencí (znalosti, schopnosti a dovednosti). Kanning (2003: 17) to ilustruje na příkladu pozdravu. Jedinec musí vědět, jak pozdravit někoho, koho nezná. Kromě toho musí disponovat získanými dovednostmi pro pozdrav (potřesení pravou rukou, pohled do očí druhého). V závislosti na obecných schopnostech (extroverze), pozdrav může být spíš nesmělý a pasivní (např. slabý stisk při potřesení rukou) nebo aktivní a přátelský (např. silný stisk při potřesení rukou). Tento příklad dále poukazuje na to, že sociální kompetence silně závisí na dané situaci. Konkrétní situace vyžadují konkrétní kompetence.

Rozvoj kompetencí a příčiny jejich nedostatku V souladu s cíli EU by měl systém počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabídnout všem mladým lidem možnost rozvoje klíčových kompetencí na úroveň, která je potřebná v pracovním životě (Úřední věstník Evropské unie, 2006). Otázkou tedy je, které faktory pomáhají rozvoji sociálních kompetencí, nebo jej naopak brzdí. Sociální kompetence jsou výsledkem všech socializačních zkušeností jednotlivce2. Původ sociálních kompetencí lze vypozorovat v raném dětství. Ve vývojové psychologii je rozvoj základních sociálních kompetencí v dětství považován za důležitý vývojový úkol, zatímco v dospělosti by tyto kompetence měly být rozlišovány (Hurrelmann 2007). Pokud nejsou tyto vývojové úkoly náležitě zvládnuty, je velmi pravděpodobné, že rozlišování a další rozvoj sociálních kompetencí selže také v dospělosti.

2

Kromě podmínek socializace mohou mít na rozvoj kompetencí vliv také biologické a genetické faktory (Eisenberg et al 2005). Vzhledem k tomu, že z ovlivňujících biologických faktorů nelze odvodit žádné posilnění sociálních kompetencí, měly by být z tohoto textu vynechány.

9

www.rechance.eu

Posilování sociálních kompetencí Máme k dispozici velké množství přístupů zaměřených na posilování sociálních kompetencí (pro přehled viz Hinsch/Pfingsten 2002 a Jerusalem/Klein-Heßling 2002). Některé přístupy sledují linie teorie učení (mezi jinými Bandura 1997), které tvrdí, že nedostatky v oblasti sociálních kompetencí mohou být vykompenzovány „procvičováním sociálně kompetentního chování“. Tyto teorie nejsou explicitně zaměřeny na příčiny nedostatků. Raději jednají na základě předpokladu, že sociální dovednosti mohou být nacvičeny behaviorální praxí. Hinsch a Pfingsten (2002) poukazují na dobrý empirický základ, který, zdá se, dokazuje efektivitu takových přístupů. Další přístupy se nicméně zaměřují silněji na kognitivní základ nedostatku kompetencí (např. Jugert et al 2010). Předpokládá se, že nedostatky v oblasti sociálně kompetentního chování jsou způsobeny nedostatky na úrovni zpracování informací (např. problémy s nahlížením z cizí perspektivy, tj. při interakci nejsou partnerovy záměry vyloženy správně). Tyto nedostatky mohou být změněny cílenými vzdělávacími programy. Bylo rovněž možno demonstrovat pozitivní efekt těchto přístupů (Hinsch/Pfingsten 2002). Dále musí být uvážena role očekávání týkající se vlastní sociální efektivnosti. Přesvědčení, že je možné zvládnout společenské požadavky zobrazením vlastního chování i za obtížných podmínek je důležitou podmínkou pro sociálně kompetentní chování. Proto přetrvávají kompetenční nedostatky. Programy zaměřené na posílení očekávání týkající se vlastní sociální efektivnosti jsou úspěšné zejména, pokud je jedincům dána šance nahlížet na sebe jako na sociálně kompetentní (Jerusalem/KleinHeßling 2002). V neposlední řadě je třeba zaměřit se na motivaci účastníků programů, které se věnujíposilování sociálních kompetencí. Cílové skupiny často mívají velmi špatné zkušenosti ze školy, které negativně ovlivňují jejich „dychtivost po učení“. Ve snaze zvrátit nízkou úroveň motivace, když je potřeba aktivní zapojení v programech pro posílení sociálních kompetencí, je zapotřebí vytvořit atraktivní design nijak nezaujatého školení (Jugert et al 2010).

Sociální kompetence a sociální kapitál – jejich význam pro pracovní trh Nedostatky v sociálních kompetencích, jakými jsou například schopnost spolupráce s ostatními, nebo schopnost řešení konfliktů, představují samy o sobě překážku pro přechod ze školního prostředí do prostředí pracovního trhu, na který je nahlíženo z pohledu „schopnosti týmové spolupráce“ (velmi zneužívaný výraz). Ta je podle pracovních inzerátů v novinách považována za důležitou kompetenci (Orthey 2002). Německá studie zdůrazňuje vysokou poptávku po sociálních kompetencích, o čemž svědčí i obsah nabídek práce (Dietzen 1999, citováno v Orthey 2002). Kromě tohoto přímého vlivu sociálních kompetencí jedince na jeho možnosti uplatnění na pracovním trhu (např. jednotlivcovy kompetence neodpovídají požadovaným kompetencím), existuje také velké množství vlivů nepřímých. Ty mimo jiné vyplývají z toho, že nedostatky

10

www.rechance.eu

v oblasti sociálních kompetencí jsou spojeny s ostatními faktory, které také ovlivňují individuální index pracovního trhu.

Sociální kompetence a studijní výkon Sociální kompetence nejsou samy o sobě pouze cílem socializace, ale také napomáhají získávání znalostí a kognitivních dovedností. Studie například poukazují na vztah mezi školním výkonem a sociálními kompetencemi (Wentzel 1991, Jerusalem/Klein-Heßling 2002). Studenti s malými sociálními kompetencemi mají horší studijní výkony, což následně vede k zisku nižší úrovně vzdělání, což vytváří další překážku pro přechod do pracovního života (Dornmayr 2006, Steiner 2009).

Sociální kompetence a sociální kapitál Sociální kompetence přispívají k utváření sociálního kapitálu a k vyšší sociální soudržnosti (Rychen 2003). Sociální kapitál může být definován jako ty zdroje3, které jsou zakotveny v jedincově sociální síti a mohou být mobilizovány a použity cíleným jednáním (Lin 1999: 35). Zde je odhalen spojující faktor pro význam sociálních kompetencí. Sociální kompetence jsou hlavním požadavkem pro navazování sociálních vztahů a utváření sociálních sítí, což je podstatou sociálního kapitálu. Jedinci se špatnými sociálními kompetencemi se potýkají s problémy navazování a udržování pozitivních sociálních vztahů. Studie ukazují důležitost sociálních sítí a sociálního kapitálu pro nalezení správné cesty z nezaměstnanosti. Na základě nálezů diskuse zkoumající německé nízko-příjmové skupiny (1998-2002), Brandt (2006) dochází k závěru, že zhruba jedna třetina nezaměstnaných nalezne nové zaměstnání díky společenským kontaktům. Navíc šance ukončit nezaměstnanost se zvyšuje s počtem blízkých sociálních kontaktů a jejich „váhy“. Freitag (2000) dochází k podobným závěrům vztahujícím se na Švýcarsko. Důležitost sociálního kapitálu znovu vychází na povrch v kontextu konceptu zaměstnatelnosti (Fugate et al 2004). Sociální sítě zvyšují jedincovu zaměstnatelnost, protože mohou být využity pro vytvoření neformálních kontaktů pro nalezení zaměstnání (např. přítel má přítele, který zná někoho, kdo nabízí pracovní pozici). Stručně řečeno, jedinci s nedostatky v oblasti sociálních kompetencí mají nejen méně pracovních příležitostí, protože nesplňují nezbytné požadavky na sociálně kompetentní chování, ale (1) mají také nedostatky v metodologických, odborných a akademických kompetencích (slabé školní výkony a nízká úroveň dosaženého vzdělání nebo žádné ukončené vzdělání, žádné odborné vzdělání,…), (2) vykazují charakteristiky (poruchy chování, konzumace návykových látek, delikventní chování), které je činí neatraktivními pro potencionální zaměstnavatele a (3) disponují malým množstvím sociálních sítí, kterých by mohli využít při přechodu ze školního do pracovního života.

3

Je třeba poznamenat, že stejně jako v oblasti sociálních kompetencí nebyla nikdy přijata jednotná definice sociálního kapitálu (pro různé definice viz Healy et al (2001)).

11

www.rechance.eu

3) METODOLOGIE Implementace školících aktivit Inovace RE-Chance spočívá v přístupu zaměřeném na proces rozvoje sociálních kompetencí znevýhodněných mladých lidí. Potřeby účastníků jsou životně důležité pro všechny projektové aktivity. Školící aktivity jsou součástí trojúhelníku složeného z teoretického školení (indoorové aktivity), outdoorových aktivit a doplněného o individuální poradenství, hodnocení a monitoring. Tento trojúhelník vytváří komplexní a vzájemně propojený soubor aktivit. Všechny tyto součásti vytvářejí jedinečný a originální přístup pro učení a školeníí kompetencí a napomáhají úspěšně a efektivně k dosažení všech cílů a záměrů projektu.

Outdoorové aktivity Teoretická školení (semináře, workshopy, indoorové aktivity)

Individuální poradenství a hodnocení

Metody projektu jsou založeny na rozvoji sociálních kompetencí prostřednictvímrůzných školících modulů a outdoorových aktivit založených na holistickém přístupu: • • • • • •

Překonávání osobních bariér; Identifikace a posilování silných stránek; Rozvoj sebevědomí; Zlepšení sociálních a mezilidských schopností; Budování důvěry ve schopnost učení se; Úspěšný přechod k samostatnému životu, vzdělání a školení nebo práci.

Samotné odborné školení kompetencí bylo poté rozděleno do dvou odlišných, avšak úzce spjatých, částí: teoretická a outdoorová část – podpořená individuálním poradenstvím a hodnocením. 1) Teoretická část sestávala z výuky ve třídách a workshopů zaměřených na procvičování sociálních, metodických a osobních kompetencí v odborném vzdělávání. Školící materiál je dostupný na stránce projektu (http://www.rechance.eu) ve všech partnerských jazycích.

12

www.rechance.eu

2) Jednou z nejvýznamnějších přidaných hodnot projektu RE-Chance byly outdoorové aktivity. Vzhledem k tomu, že účastníci mohli přímo implementovat své dovednosti a znalosti z teoretické části do praxe a situací z běžného života, outdoorové aktivity byly uznány za významné a efektivní metody pro rozvoj sociálních kompetencí, které napomáhají účastníkům k integraci na pracovišti a podporují jejich sociální začleňování, protože dokážou ověřit jejich dovednosti a znalosti v reálných životních situacích. Vzhledem k odlišnostem cílových skupin v partnerských zemích, byly v rámci projektu vyvinuty a implementovány různé outdoorové metody a hry. Obecně byly mezi outdoorové aktivity zařazeny teambuilding, orientační a běžecké hry, ale také veřejné aktivity spojené s institucemi, city rallye, průzkum pracovního trhu, mediace apod. 3) Třetí nedílnou součástí školení RE-Chance byla individuální práce s účastníky školení a jejich hodnocení. Hodnotící přístup je jednou z klíčových aktivit konaných v rámci projektu, která umožnila přímo komunikovat s účastníky a objevit tak možné příčiny sociálního vyloučení jednotlivých účastníků a zdokumentovat jejich pokrok. Hodnocení obsahovalo tři jednotlivé úrovně: • Hodnocení ex-ante: osobní pohovory – identifikace potřeb • Průběžné hodnocení: osobní pohovory – identifikace pokroku • Hodnocení ex-post: osobní pohovory – identifikace dopadů, další vývoj Osobní pohovory představovaly základní kameny pro komunikaci s účastníky. Během těchto procesů byly s účastníky objevovány a projednávány jejich zájmy a očekávání. Hodnocení byla prováděna školiteli, kteří mají rozsáhlé zkušenosti s prací s danou cílovou skupinou. Díky individuálnímu přístupu k hodnocení byli školitelé schopni vytvořit důvěrnou atmosféru, která přiměla účastníky k otevřené diskusi ohledně jejich pocitů a názorů, stejně jako ke zlepšení v daných oborech. Ve většině případů jsme zjistili, že individuální hodnocení významně napomohlo identifikaci problémů, které účastníci měli v procesu učení nebo v osobním a pracovním životě. Hodnotící pohovory měly velmi pozitivní dopad na zlepšení sociálních kompetencí účastníků, zejména sebevědomí a motivace pro odborné vzdělávání, další vzdělávání a sociální integraci. Všechny rozhovory byly zaznamenány za použití Hodnotících metod vyvinutých v rámci projektu RE-Chance a upraveny partnery pro konkrétní cílové skupiny. Někteří účastníci školení se zúčastnili dodatečných aktivit. Jednalo se zejména o školení organizovaná místními úřady práce. Účastníci měli příležitost získatnové kvalifikace, zlepšit své odborné dovednosti a kompetence, aktivně komunikovat se zaměstnanci a využít specializovaného poradenství zaměřeného na pracovní trh, které bylo prováděno specializovanými pracovníky z úřadů práce nebo poradenství v oblasti opatření zavedených na pracovní trh poskytovateli odborného vzdělávání a přípravy. Portfolio hodnocení stejně jako outdoorové aktivity představují přidanou a inovativní hodnotu projektu RE-Chance a jsou popsány a vysvětleny v následujících kapitolách.

13

www.rechance.eu

4) MODUL OUTDOOROVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Tento modul je určen učitelům a školitelům v oblasti odborného vzdělávání a přípravy, a také poradcům, rodičům a všem ostatním, kteří pracují s mladými lidmi a chtěli by zahrnout outdoorové vzdělávání do svých pedagogických praktik a každodenních aktivit. Obsahuje tři cíle: • • •

Poskytnutí základních informací ohledně outdoorového vzdělávání. Poskytnutí několika outdoorových cvičení k okamžitému použití, kteréjsou snadno přizpůsobitelné pro učitele v oblasti odborného vzdělávání a přípravy. Poskytnutí inspirace pro podrobnější náhled na problematiku.

Outdoorové vzdělávání – co je to? Outdoorové vzdělávání může být chápáno jako součást učebního plánu, jako sdružení aktivit, i jako metoda výuky. Definice outdoorového vzdělávání se liší podle kultury, filozofie a místních podmínek. Pravděpodobně nejjednodušším vysvětlením je, že outdoorové vzdělávání je organizovaná výuka probíhající venku (např. Bunting, 2006). Většinou se jedná o jednonebo vícedenní výjezdy, na nichž jsou studenti zapojování do různých dobrodružných venkovních aktivit. Těmi může být pěší turistika, horolezectví, orientační běh, jízda na kánoích, lanová centra nebo skupinové hry. Outdoorové vzdělávání vychází z filozofie, teorie a praxe experimentálního a environmentálního vzdělávání. Outdoorové vzdělávání může být také definováno jako experimentální forma učení v přírodě, o ní a pro ni. (Bunting, 2006, Wikipedia, KennGilbertson, Timothy Bates, Terry McLaughlin, Alan Ewert, 2006) Podle Forana (2010) je pobývání venku smyslovým zážitkem, kdy příroda, tělo, emoce, smysly a mysl hrají důležitou roli, protože umožňují zvýšení intenzity prožitku ze vzdělávání. Příroda je chápána jako místo, kde účastníci mají možnost využít poznatky získané během teoretické výuky a workshopů. Zjišťují, že prošli osobním růstem, díky kterému se jim daří navázat pozitivní společenské vztahy. V přírodě může být realizováno mnoho dovedností, např. komunikace, spolupráce, řešení problémů, rozhodování, občanství a kritické myšlení. Outdoorové vzdělávání využívá přirozeného prostředí k experimentálnímu učení. Outdoorová lekce je neomezená pro různé výukové účely a výzvou pro studenty i učitele.

Počátky outdoorového vzdělávání Moderní outdoorové vzdělávání nemá pouze jednoho zakladatele a za svůj vznik vděčí mnoha iniciativám. Již na přelomu 19. a 20. století se v Evropě, Velké Británii, USA, Austrálii a na Novém Zélandu objevilo první organizované kempování. V roce 1907 byl založen první skautský oddíl Robertem Baden-Powellem, který využíval neformální podoby vzdělávání s důrazem na praktické venkovní aktivity. Dánské Lesní školy jsou příkladem evropských programů s podobnými záměry a cíli.

14

www.rechance.eu

Klíčovým průkopníkem outdoorového vzdělávání byl Kurt Hahn, německý pedagog, který založil několik škol, např. Schule Schloss Salem v Německu, Gordonstoun School ve Skotsku, Atlantic College ve Walesu, hnutí United World Colleges, udělování cen vévody z Edinburghu (důraz na veřejně prospěšné práce, řemeslné dovednosti, fyzické dovednosti a outdoorové výpravy) a hnutí Outward Bound (http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education). Ve druhé polovině dvacátého století byl zaznamenán rapidní nárůst outdoorového vzdělávání ve všech sférách (státní, dobrovolné a obchodní) s neustále se rozšiřující klientskou základnou. V tomto období se Outward Bound rozšířilo do více než čtyřiceti zemí na světě včetně USA v šedesátých letech. Postupem času se z něj odštěpilo mnoho dalších programů a projektů, včetně Dobrodružství (Project Adventure) a Školy pro přežití ve volné přírodě (National Outdoor Leadership School) a profesních sdružení Asociace pro vzdělávání v divočině (Wilderness Education Association) a Asociace pro zážitkové vzdělávání (Association for Experiential Education), (http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education).

Cíle outdoorového vzdělávání Různí autoři (např. Adkins, C., Simmons, B., Ford, P.) rozlišují různé cíle outdoorového vzdělávání, nicméně pro potřebu této publikace můžeme říci, že existují tři typické cíle: • • •

Naučit se, jak překonat nesnáze; Podpořit osobní a sociální rozvoj; Prohloubit vztah k přírodě.

To je důvod, proč je outdoorové vzdělávání velmi efektivním nástrojem pro zavádění nových, experimentálních metod v odborném vzdělávání, stejně jako pro poskytování „starého“ obsahu novým způsobem. Díky outdoorovému vzdělávání mohou studenti zapojit svá fyzická, duševní i emocionální stránky. Velmi dobrý příklad toho, čím vlastně outdoorové vzdělávání je, byl uveden S. Priestem (1988) a nazván „Žebřík environmentálního učení“ („The ladder of environmelntal learning“).

15

www.rechance.eu

Outdoorová cvičení Partneři projektu se rozhodli zpracovat, naplánovat a představit cvičení založená na třech technikách: orientační závod, sport a hry. Existuje mnoho cvičení, která mohou být snadno použita při odborné přípravě, protože nepotřebují mnoho speciálního vybavení. Ve skutečnosti každý, kdo využívá outdoorového modulu, musí vyzkoušet a upravit příklady tak, aby se hodily pro jeho cílovou skupinu, a často vymyslí i své vlastní. Každé cvičení má stejnou strukturu, ve které jsou uvedeny všechny potřebné informace k jeho provedení. Tato šablona je uvedena níže: 1. Popis cvičení • • • • • • •

16

Název cvičení Cíl – které dovednosti a postoje mohou být prostřednictvím cvičení rozvinuty Komu je určeno – kdo je cílovou skupinou Techniky – na jakých technikách je cvičení postaveno Vybavení – co je třeba obstarat před začátkem cvičení Délka cvičení Velikost skupiny – doporučený počet účastníků

www.rechance.eu

2. Zpracování cílů • •

Předání instrukcí účastníkům Realizace cvičení – poskytne popis očekávaného vývoje, obtížné situace, doplňující instrukce pro účastníky, obměny cvičení

3. Závěry •

Otázky a připomínky vhodné k tomu, aby pomohly studentům porozumět myšlence cvičení a uvědomit si výsledky

Představená outdoorová cvičení kladou důraz na jeden nebo více z těchto cílů: • • • • • • • • • • • • • • • • •

Posílení týmové práce a spolupráce Zlepšení komunikačních dovedností Schopnost řešení stresových situací Budování týmu Učení schopnosti přežít v přírodě Zlepšení dovedností pro řešení problémů Porozumění přírodě Identifikace a posouvání vlastních limitů Skupinové řešení konfliktů Zlepšit vytrvalost a odhodlání Vypořádání se s novými/ neznámými situacemi Posílení motivace Nové perspektivy a řešení Vypořádání se se selháním Asertivita Trpělivost Zábava

Orientační závody Přizpůsobení orientačního závodu skupinám se zvláštními potřebami Základní elementy Moderní verze orientačního závodu vznikla jako závodní sport ve Švédsku. Existuje mnoho druhů orientačních závodů. Orientační běh v přírodě (les, venkov, hory) je nejběžnější formou, existují však i orientační závody na lyžích, horských kolech, koních nebo na kánoích. Oficiální znak orientačního běhu

17

www.rechance.eu

Lidé s omezenou pohyblivostí se mohou také zúčastnit orientačních závodů, ty jim ale musí být ušity na míru. Každému účastníkovi je dána topografická mapa se zakroužkovanými kontrolními stanovištěm. Každé stanoviště je označeno vlajkou a zvláštním razítkem, které se používá k označení výsledkové karty. Závodní orientační běh zahrnuje běh od jednoho kontrolního bodu k druhému. Je mnohem náročnější než silniční běh a to nejen kvůli obtížnému terénu, ale zejména proto, že se závodník musí neustále soustředit, dělat rozhodnutí a sledovat, jakou vzdálenost urazil. Nicméně schopnosti závodníka myslet pod tlakem a dělat moudrá rozhodnutí jsou důležitější než rychlost nebo vytrvalost.

Potřebné vybavení Mapa: ideální mapa pro orientační běh by měla být vícebarevná, přesná, s velkým měřítkem a topografická. V topografické mapě jsou ve správném měřítku vyznačeny vybrané přírodní a umělé prvky, např. vrstevnice a domy. Kompas: je nezbytností pro závodění, nicméně při nesoutěžním běhu nemusí být vždy zapotřebí. Záleží to na obtížnosti terénu nebo prostředí, ve kterém se cvičení provádí. Kontrolní praporek: je obvykle trojrozměrný z oranžového a bílého nylonu. Většinou je zavěšen na stojánku nebo na stromě a v jeho blízkosti je umístěno kontrolní razítko. Razítko: Razítko může být buďto obyčejné nebo elektronické. S jeho pomocí se ověřuje, že účastník našel kontrolní stanoviště. Razítko lze nahradit – je možno posbírat něco kolem stanoviště, vyfotit si ho atd. Při úpravách orientačních aktivit je nezbytné přidat všechen potřebný materiál vyžadovaný danou situací. Příklady jsou uvedeny na následujících stranách.

Předpoklady Pro účastníky: orientace v mapě, používaní kompasu, základy vzájemného a skupinového respektu. Při upraveném orientačním běhu vám může stačit pouhé vysvětlení detailů cvičení, tj. oblast činnosti, jaké trasy se třeba držet, které objekty mají být sbírány, jaká místa focena atd.

18

www.rechance.eu

Pro úředníky nebo zodpovědné osoby: odpovídající školení, předchozí zkušenost s podobnými aktivitami, velmi dobrá znalost skupiny a její dynamiky, velmi dobrá znalost oboru činnosti a bezpečnostních opatření.

Bezpečnost Obecný obsah bezpečnostních opatření: • • •

• • •

• •

Prohlídka terénu před začátkem aktivity. Poskytnutí informací o detailech, které můžou být důležité pro to, aby se účastníci vyvarovali možných bezpečnostních problémů. Na startu a v cíli musí být umístěna lékárnička spolu se zodpovědnou osobou vyškolenou v první pomoci; v případě většího počtu účastníků je vhodná přítomnost lékaře. Pro případ nouze se může účastníkům hodit i píšťalka. Vhodný oděv. Kontrolní stanoviště: musí být umístěno na bezpečném místě tak, aby nebyla ohrožena bezpečnost účastníků. Bezpečnostní stanoviště: pokud to okolnosti vyžadují, je dobré připravit stanoviště, kam se mohou účastníci uchýlit, pokud se zraní, jsou unavení, nebo se ztratí. Informujte účastníky, že takové místo existuje, a jak ho nalézt. Cílový čas: je důležité stanovit čas, do kterého se musí všichni účastníci vrátit do cíle a to i přesto, že nedokončili všechny úkoly. Pátrací a záchranné procedury: v případě, že se někdo z účastníků ve stanoveném časovém limitu nevrátil, musí zodpovědné osoby prohledat okraj soutěžního terénu, aby našli a pomohli ztraceným účastníkům.

Pokud účastníci potkají na trase zraněného účastníka, jsou povinni mu pomoci. Při přechodu silnice nebo železnice je třeba dodržovat pravidla silničního provozu. V případě adaptovaného orientačního běhu by bylo dobré vyškolit pořadatele ohledně speciálních potřeb dané skupiny a vhodně nastavit bezpečnostní opatření.

Sociální kompetence a dovednosti V dané úpravě může být technika použita na rozvoj těchto dovedností: • • • • • • •

Řešení konfliktů: skupinový orientační běh s konkrétní úpravou; Jistota, klid a vyrovnanost ve stresových situacích: individuální běh; Úspěšná komunikace a interakce: skupinový orientační běh s konkrétní úpravou; Týmová práce a spolupráce: skupinový běh; Poznávání sebe sama i ostatních: individuální běh s konkrétní úpravou; Rozhodování: individuální běh s konkrétní úpravou; Motivace: individuální běh;

19

www.rechance.eu

Další možná cvičení… Možnosti použití této techniky jsou rozmanité v závislosti na potřebách dané skupiny. Některé z nich jsou uvedeny v dalších kapitolách.

20

www.rechance.eu

SKUPINOVÝ ORIENTAČNÍ BĚH 1. Popis cvičení Cíle

Cílová skupina:

• • • • •

Identifikace a posouvání vlastních limitů; Skupinové řešení konfliktů; Vytrvalost a odhodlání; Řešení nových / neznámých situací; Týmová práce a spolupráce;

Všechny cílové skupiny, Lidé s omezeními, mezi skupinami se zvláštními omezeními.

Technika:

Individuální/ skupinový orientační běh.

Vybavení -

Co je třeba udělat:

Co je nezbytné pro provedení cvičení?

•

Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén.

Co připravit: • • • • •

Pravidla aktivity; Pravidla pro vytvoření skupin (účastníci se mohou rozdělit do skupin sami, nebo je může rozdělit organizátor tak, aby byly homogenní); Seznam instrukcí pro účastníky; Start / Cíl; Možná fotoaparáty;

Délka cvičení

Minimálně 2 hodiny

Velikost skupiny

Jakákoliv. Ujistěte se, že máte školený personál, pokud se jedná o skupinu se zvláštními potřebami.

2. Zpracování cílů Instrukce pro účastníky

1. Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla; pokud je zapotřebí, instrukce nakreslete. 2. Vytvořte skupiny. 3. Aktivity na posílení skupinového ducha, pokud je třeba; vysvětlete, že účastníkem je skupina a každý její člen je zapotřebí! 4. Poskytněte účastníkům mapu se zvýrazněnými důležitými orientačními body. 5. Objasněte trvání aktivity. 6. Vysvětlete bezpečnostní pravidla.

21

www.rechance.eu

Realizace cvičení

Účastníci musí na každém stanovišti označit hrací kartu a/nebo sbírat předměty, nebo poznat místa, nebo udělat fotku. Nicméně toto je „oficiální“ cíl cvičení, protože účastníci mohou mít během závodu za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní překážky (spolupráce s ostatními, řešení problémů, aktivity v neznámém prostředí atd.). Skupina je významná v případě účastníků se zvláštními potřebami. Požádejte účastníky, jestli by mohli během závodu fotit, protože fotky mohou být využity v pozdějším rozboru aktivity.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Skupinový orientační běh může být využit jako nástroj pro rozvoj skupiny. Po návratu všech skupin začněte s rozborem aktivity; je to důležitá část, protože v tomto momentu budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad prožitým zážitkem a vyvodili závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit. Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.

22

www.rechance.eu

NOČNÍ ORIENTAČNÍ BĚH 1. Popis cvičení Cíle

Cílová skupina:

• • • • •

Identifikace a posouvání vlastních limitů; Vyrovnat se se stresem; Vytrvalost a odhodlání; Řešení nových / neznámých situací; Posílení motivace;

Všechny cílové skupiny. Lidé s omezeními, mezi skupinami se zvláštními potřebami, pokud se běží skupinový běh.

Technika:

Individuální/ skupinový orientační běh

Vybavení -



• • • •

Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén. Použijte terén pouze tehdy, pokud jej velmi dobře znáte! Ujistěte se, že během trvání aktivity máte k dispozici zkušený záchranný tým! Zkontrolujte bezpečnost terénu: nezapomeňte, že věci v noci vypadají jinak než za dne!

Co připravit: • • • • •

Pravidla aktivity; Seznam instrukcí pro účastníky; Start / Cíl; Možná fotoaparáty; Píšťalku a baterku pro každého účastníka (pro usnadnění záchrany v případě potřeby);

Délka cvičení

Minimálně 2 hodiny; mějte na paměti, že ve tmě trvá aktivita déle než za dne: účastníci potřebují více času, nicméně je třeba řádně určit časový limit a zdůraznit, že pokud se do té doby jednotlivci či skupiny nevrátí, lektoři a pořadatelé je začnou hledat.

Velikost skupiny

Noční běh jednotlivců je poměrně náročný; pokud účastníci nejsou zvyklí na podobný typ aktivit, je lepší volit skupinový běh. Pro skupinovou aktivitu: jakákoliv velikost; ujistěte se, že jsou skupiny homogenní; ujistěte se, že máte školený personál, pokud se jedná o skupinu se zvláštními potřebami.

23

www.rechance.eu


Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla; pokud je zapotřebí, instrukce nakreslete. Vytvořte skupiny. Aktivity na posílení skupinového ducha, pokud je třeba; vysvětlete, že účastníkem je skupina a každý její člen je zapotřebí! Poskytněte účastníkům mapu se zvýrazněnými důležitými orientačními body. Objasněte trvání aktivity, zejména konečný čas. Vysvětlete bezpečnostní pravidla se zaměřením na záchranné procedury: co má účastník dělat, když se ztratí, jak použít píšťalku a baterku, aby pomohl záchrannému týmu, jak případně pomoct ostatním účastníkům atd.

Realizace cvičení

Účastníci musí na každém stanovišti označit hrací kartu. Sbírání předmětů, poznávání míst nebo focení může být v noci příliš náročné. Nicméně toto je „oficiální“ cíl cvičení, protože účastníci mohou mít během závodu za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní překážky (vyrovnat se se stresem způsobeným tmou, spolupráce s ostatními, řešení problémů, aktivity v neznámém prostředí atd.).

3. Závěry (způsob využití výsledků): Noční orientační běh může být využit jako nástroj pro rozvoj jednotlivce nebo skupiny, k posílení motivace a zvýšení sebevědomí. Po návratu všech účastníků začněte s rozborem aktivity; je to nejdůležitější okamžik cvičení: ujistěte se, že bude probíhat v příjemném prostředí (dobrá teplota, voda, občerstvení), protože v tomto okamžiku budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad prožitým zážitkem a vyvodili závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit (Co jsem se naučil? Jak to mohu použít v běžném životě? …). Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.

24

www.rechance.eu

MĚSTSKÝ OKRUH (Rakouská verze) 1. Popis cvičení Cíle:

Rozvoj / zlepšení: • • • • • • •

Týmová práce Organizační schopnosti Komunikační schopnosti Rozvíjení nových perspektiv a řešení Sebehodnocení Spolupráce Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou

Cílová skupina:

Mladí lidé

Technika:

Orientační běh Městský okruh

Vybavení -

Mapy, možná kola, foťáky, jízdenky na MHD

Co je nezbytné pro provedení cvičení? Délka cvičení

Přibližně 4 hodiny na aktivitu samotnou a 3 hodiny na vyhodnocení

Velikost skupiny

15 – 30 (násobky 3)


Účastníci vytvoří skupiny po třech. Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první, v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává (soutěž). Cílem je poznat místo, ve kterém žijí. Zde jsou příkladové otázky a úkoly: 1. Vyfoťte hlavní nebo kostelní náměstí. Na fotce musí být: alespoň 25 lidí, včetně jednoho policisty, psa a dítěte. 2. Co je „Kupfermuckn“? (noviny psané bezdomovci)

25

www.rechance.eu

3. Kolik různých druhů ptáků žije v kampusu Univerzity Johana Keplera? www.wissenschaft.de 4. Jděte na nejznámější náměstí v Linzi a vyfoťte… 5. Co je „Lentos“? Kde to je? Jděte tam a vyfoťte se před tím! (muzeum) 6. Jděte k „Alter Dom“ a vyfoťte před ním cizince. (kostel) 7. Kde v Linzi je ARS Electronica Center? Co tam můžete vidět a dělat? 8. Jak dlouho Pöstlingberg?

trvá

jízda

tramvají

z

Hauptplatz

na

9. Na které straně náměstí je umístěna zvonice? 10. Kolik mostů je v Linzi? 11. Je v Linzi přístav? Realizace cvičení

Dotazník musí být přizpůsoben místním podmínkám. Doporučuje se ho nejprve vyzkoušet, abyste si vytvořili představu o délce trvání aktivity.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Vyhodnocení cvičení je důležité. Doporučujeme pokrýt v hodnocení všechny cíle:

26

•

Co šlo dobře a co špatně?

•

Co bylo jednoduché a co složité? Proč?

•

Co jste prožili?

•

Podařilo se vám splnit všechny úkoly?

•

Jakým výzvám jste čelili?

•

Jak vám fungovala práce ve skupině?

•

Cítili jste se pod tlakem kvůli časovému limitu?

•

Co jste se dozvěděli o Linzi, o sobě, o skupině?

•

Co byste příště udělali jinak?

www.rechance.eu

MĚSTSKÝ OKRUH (Bulharská verze) 1. Popis cvičení Název

Cíl:

City ralley


Týmová práce Organizační schopnosti Komunikační schopnosti Rozvíjení nových perspektiv a řešení sebehodnocení spolupráce Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou

Cílová skupina:

Mladí lidé

Technika:


Vybavení -

Pořadače / tvrdé desky se sponou, mapy a fotoaparáty


Přibližně 3 hodiny vyhodnocení

Velikost skupiny

15 – 30 (násobky 3)

na aktivitu samotnou a hodina

na


Účastníci vytvoří skupiny po třech. Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první, v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává (soutěž). Cílem je poznat místo, ve kterém žijí a dozvědět se o něm další zajímavé informace. Každý tým obdrží mapu s vyznačenými misty, která mají navštívit a trasou, po které mají jít. Na zadní straně naleznou

27

www.rechance.eu

úkoly a cílové místo jejich trasy. Zde jsou příkladové otázky a úkoly: 1. První tým – Vaší první zastávkou je sportovní hala Vasila Levského. -

Vyfoťte celou skupinu s halou v pozadí. Zjistěte, co se v hale děje příští měsíc a akce zapište do tabulky na druhé straně mapy Po kom je hala pojmenovaná? Jak se jmenuje náměstí, na kterém stojí? Pokud jsou tam umístěny nějaké letáky či propagační materiály, vezměte nějaké s sebou.

2. Druhý tým – Vaší první zastávkou je divadlo Konstantina Velichkova -

Vyfoťte celou skupinu s divadlem v pozadí. Zjistěte, jaká představení se hrají příští měsíc a zapište je do tabulky na druhé straně mapy Po kterém spisovateli bulharského národního obrození je divadlo pojmenováno? Pokud jsou tam umístěny nějaké letáky či propagační materiály, vezměte nějaké s sebou.

3. Třetí skupina – Vaší první zastávkou je radnice a vedle se nacházející koncertní sál Maestra Georgiho Atanasova. -

28

Vyfoťte celou skupinu s radnicí v pozadí. Zjistěte, jaké události se příští měsíc konají v koncertním sále a zapište je do tabulky na druhé straně mapy Jak se sál jmenuje?

www.rechance.eu

-

Pokud jsou tam umístěny nějaké letáky či propagační materiály, vezměte nějaké s sebou.

Po splnění všech úkolů pokračujte po trase k další zastávce – ostrovnímu parku. Až tam dorazíte, vyfoťte se před hlavní bránou.

Všechny skupiny půjdou společně k hřišti „Kolodrum“. Každá skupina dostane tři úkoly. (Budou stejné pro všechny tři skupiny, ale v jiném pořadí.) Každá skupina obdrží mapu parku s místem, které musí najít, a s úkoly, jenž mají splnit. Po splnění každého úkolu se skupina vrátí zpět k hřišti, kde obdrží další úkol. Skupina, která skončí první, v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává. Cílem je poznat místo kam chodí odpočívat ve svém volném čase. 1. Najděte pomník Aleko Konstantinova. Proč byl slavný? Vyfoťte se před pomníkem nejprve každý zvlášť a poté všichni najednou. 2. Najděte v parku sochu vytvořenou … …

29

www.rechance.eu

Vyfoťte se před ní nejprve každý zvlášť a poté všichni najednou. 3. Najděte v ZOO v parku zvíře / ptáka, jehož latinský název zní … Zapište, ve které části světa zvíře většinou žije. Vyfoťte se s ním nejprve každý zvlášť a poté všichni najednou. Realizace cvičení

Otázky byly vytvořeny pro Pazardzhik, Bulharsko. Vřele se doporučuje ho nejprve vyzkoušet, abyste si vytvořili představu o délce trvání aktivity.


30

•


•


•

Co jste prožili?

•


•


•


•


•

Co jste se dozvěděli o Pazardzhiku, o sobě, o skupině?

•


www.rechance.eu

MĚSTSKÝ OKRUH (Polská verze) 1. Popis cvičení Název

City ralley

Cíl:


Týmová práce; Organizační schopnosti ; Komunikační schopnosti; Rozvíjení nových perspektiv a řešení; Sebehodnocení; Spolupráce; Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou;

Cílová skupina:

Mladí lidé

Tachnika:


Vybavení -

Pořadače / tvrdé desky se sponou, mapy a fotoaparáty


Zhruba tři hodiny na přípravu cvičení Přibližně 3 hodiny vyhodnocení

Velikost skupiny

na aktivitu samotnou a hodina

na

15 – 30

2. Zpracování cílů Instrukce účastníky

pro

1. Účastníci vytvoří dvě skupiny po 4-5 lidech 2. Každá skupina musí vytvořit trasu, úkoly a vodítka pro druhou skupinu Cílem je poznat místo, ve kterém žijí a dozvědět se o něm další zajímavé informace. Každý tým obdrží mapu s vyznačenými místy, která mají navštívit a trasou, po které mají jít. Na zadní

31

www.rechance.eu

straně naleznou úkoly, které mají splnit na konci trasy. 3. Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první, v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává (soutěž). Zde jsou příkladové otázky a úkoly: 1. Vaše první zastávka je “Manufaktura”. Realizace cvičení

Vyfoťte celou skupinu se žlutou tramvají v pozadí. Zjistěte, jaké události se konají v muzeu MC2. Přineste program a letáky. Která budova je uprostřed “tržnice Manufaktura”? Vyfoťte alespoň jednoho zaměstnance. Přineste deset letáků z nákupního centra.

Otázky byly vytvořeny pro Lodž, Polsko.


32

•


•


•

Co jste prožili?

•


•


•


•


•

Co jste se dozvěděli o Lodži, o sobě, o skupině?

•


www.rechance.eu

MĚSTSKÝ OKRUH – PRŮZKUM ZAMĚSTNÁNÍ 1. Popis cvičení Cíle

• • • • • • •

Technika:

Identifikace a posouvání vlastních limitů; Vypořádání se se stresem v situacích, které jsou výzvou; Asertivita; Trpělivost; Komunikace; Nové perspektivy a řešení; Vypořádání se se selháním;

Orientační běh / Městský okruh Účastníci si sami nastavují úkoly. Procházejí se městem se svými dotazníky a rekordéry.

Cílová skupina:

Všechny cílové skupiny

Vybavení -

Diktafony, foťáky, mapy


Cvičení cca 5 hodin; vyhodnocení cca 2 hodiny


Začátek: Účastníci se rozdělí do dvojic. Dostanou úkol udělat rozhovor s někým z určité společnosti nebo instituce. – Důležité: Společnost nebo instituce není předem „upozorněna“. Jeden z cílů je sehnat někoho, kdo se zúčastní zadaných úkolů. Předtím než dvojice určí úkol, musí si vytvořit náležitý dotazník. Ten by měl obsahovat otázky týkající se pozice / instituce / společnosti a měly by být zaměřeny na zájmy účastníků. Každý z dvojice dělá svůj výzkum sám (nebo ve dvojici, je-li to předem domluveno). Jejich vybavení obsahuje foťák, diktafon, mapu a denní lístek na MHD. Účastníci by se měli vrátit s: rozhovorem a fotkou člověka,

33

www.rechance.eu

s nímž byl rozhovor veden. Výsledek by měl být zhodnocen (viz níže). Pozice doporučené pro rozhovor: a) Ředitelka odboru velké společnosti; b) Manažer velké nemocnice; c) Někdo, kdo pracuje ve výrobním průmyslu (např. v železárnách, …); d) Uklízeč/ka; e) Zaměstnanec banky ; f) Pracovník z kulturního odvětví (muzeum, divadlo, kino); g) Zaměstnanec sociální sféry; h) Starosta města; i) Někdo ve věznici; Realizace cvičení

Netřeba mnoho připravovat. Zajímavé zkušenosti z realizační fáze: poznávání vlastních limitů, možná selhání při hledání osoby vhodné k rozhovoru. Nahlédnutí do obsahu různých pracovních pozic a životních stylů osob, jež je vykonávají. Tyto mohou být neznámé, cizí, nebo až děsivé. Výzkumné společnosti, výzkumné práce, rozhovory, diskuze a situace jeden na jednoho jsou běžně využívány v programech Městský okruh. www.winzling.com/berufe

3. Závěry (způsob využití výsledků): Cvičení musí být náležitě vyhodnoceno zaměřením se na zadané cíle. Příkladové otázky:

34

•


•

Co jste prožili?

•


•


•

Narazili jste na nějaké osobní limity? Na jaké?

•

Jaká jste zvolili řešení?

•

Podařilo se vám sehnat fotku i rozhovor?

•

Jak lidé reagovali?

•

Udělal/a bych to znova? Proč?

•

Co bych příště udělal/a jinak?

www.rechance.eu

HON ZA POKLADEM 1. Popis cvičení Cíle

Cílová skupina:

• • • • •

Identifikace a posouvní vlastních limitů; Vytrvalost a odhodlání; Vypořádání se s novými / neznámými situacemi; Týmová práce a spolupráce; Zábava;

Všechny cílové skupiny. Lidé s fyzickým omezením, mezi skupinami se zvláštními potřebami.

Technika:

Orientační běh, skupinová orientace

Vybavení -



•

Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén

Co připravit: • • • •

Pravidla aktivity Seznam instrukcí pro účastníky Start / Cíl Možná fotoaparáty

Délka cvičení

Alespoň dvě hodiny

Velikost skupiny

Jakákoliv velikost. Pokud se jedná o skupinovou aktivitu, ujistěte se, že jsou skupiny homogenní. Ujistěte se, že máte školený personál, pokud máte účastníky se zvláštními potřebami.


Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla; pokud je zapotřebí, instrukce nakreslete. Vytvořte skupiny Poskytněte účastníkům mapu oblasti a seznam instrukcí. Upřesněte časový limit aktivity.

35

www.rechance.eu

Upřesněte, jak mohou dostat „poklad“: Má každá skupina svůj? Existuje jen jeden, který získá první skupina? Jak ho poznají? Atd. Dalšími úkoly může být také sbírání předmětů, poznávání míst nebo focení; využijte své kreativity! Nejdůležitější je poskytnout jim všechny potřebné instrukce, aby našli místo s pokladem. Realizace cvičení

Samozřejmě nejdůležitějším cílem je nalézt poklad. Nicméně toto je „oficiální“ cíl cvičení, protože účastníci mohou mít během hledání za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní překážky (spolupráce s ostatními, řešení problémů, aktivity v neznámém prostředí atd.). V případě přítomnosti osob se zvláštními potřebami je zázemí soutěžící skupiny velmi důležité. Požádejte účastníky, jestli by mohli během honby za pokladem fotit, protože fotky mohou být využity v pozdějším rozboru aktivity.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Hon za pokladem může být využit jako nástroj pro rozvoj skupiny. Po návratu všech skupin začněte s rozborem aktivity; je to důležitá část, protože v tomto momentu budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad prožitým zážitkem a vyvodili závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit. Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.

36

www.rechance.eu

PŘÍRODA-MĚSTO-ŘEKA – MĚSTSKÝ OKRUH

1. Popis cvičení Cíle

• • • • • • •

Rozvoj komunikačních dovedností; Identifikace a posouvání vlastních limitů; Vytrvalost a odhodlání; Rozvoj nových nápadů a kreativity; Vyzkoušet nové role a úkoly; Řešení nových / neznámých situací; Týmová práce a spolupráce;

Cílová skupina:

Mladí lidé

Technique:

Orientace / Městský okruh Včetně práce s lanem a slaňování

Vybavení -

Zjistit, zda je možné / povoleno využít veřejný park;


Zjistit, zda je možno slaňovat na veřejných budovách; Houpací sítě, lana, deky, polštáře, baterky; Horolezecké vybavení; Kánoe; Slack line; Úzká spolupráce s truhlářem – aby postavil rikšu / řečnický pult – instrukce jak to udělat; Dřevo, stavební materiál jako hřebíky atd.; Zjistěte spolupráci se školkou a jeslemi; Experti v kánoingu a slaňování;

Délka cvičení

Půl dne až dva dny

Velikost skupiny

10 – max. 20 lidí


Dobrodružství ve městě – s využitím řeky a přírody Účastníci se rozdělí do malých skupin a potulují se městem, které

37

www.rechance.eu

se mění v dobrodružný terén. Příklady, co mohou dělat: • • • • • • •

Realizace cvičení

Přeplout Dunaj na kánoi. Spát v houpací síti ve veřejném parku nebo v botanické zahradě. Zorganizovat soutěž na slack line a zapojit do ní kolemjdoucí. Postavit rikšu a využít ji na veřejném prostranství (náměstí). Pracovat ve školce anebo v jeslích – roznášet jídlo. Postavit řečnický pult ve veřejném parku. Slaňovat z veřejné budovy (radnice).

Hlavním účelem cvičení je dělání neobyčejných věcí a činností ve velmi dobře známém prostředí – ve městě, kde žijí. Účastníci jsou vystaveni mnoha výzvám a vedeni k vymýšlení a plnění neobvyklých úkolů. Učební prostředí se skládá z týmu a výzvy zabývat se cizími myšlenkami, nápady a přáními. Předem musí být zajištěn vstup do veřejných prostor a potřebné vybavení.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení městského dobrodružství je toho mnoho k vyhodnocení. Zaměřujeme se na cíle cvičení: • • • • • • •

38

Rozvoj komunikačních dovedností; Identifikace a posouvání vlastních limitů; Vytrvalost a odhodlání; Rozvoj nových nápadů a kreativity; Vyzkoušet nové role a úkoly; Řešení nových / neznámých situací; Týmová práce a spolupráce.

www.rechance.eu

Sport

TURISTIKA JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ 1. Popis cvičení Cíle

Cílem pěší turistiky je rozvinout: • • • •

Sebedůvěru a sebevědomí; Nezávislost; Motivaci; Ovládání stresu;

Cílová skupina:

Všechny cílové skupiny; výsledky u skupin se zvláštními potřebami jsou velmi pozitivní.

Technika:

Turistika (hiking) je outdoorovou aktivitou, která je založena na chození ve volné přírodě ve vhodném oblečení a s řádnou výbavou a na dodržování specifických pravidel. S malými obměnami je známa také jako trekking nebo walking. Je také příbuzná orientačním závodům.

Vybavení Co je nezbytné pro provedení cvičení?

Co je třeba udělat: •

•

Zjistit, pokud nejsou ve vybrané oblasti nějaká omezení; národní parky a chráněné oblasti mají často různá pravidla, aby zajistily omezení vlivu návštěvníků na životní prostředí. Pokud se aktivity zúčastní lidé se zvláštními potřebami, zkontrolujte vzdálenosti a čas, za který se dostanou do nejbližšího místa, kde jim může být poskytnuta odpovídající asistence.

Co si přinést: •

• •

Vhodný oděv a obuv (v závislosti na terénu a počasí); většinou je doporučeno mít na sobě několik vrstev, abychom je mohli v případě potřeby sundávat či přidávat. Nezapomeňte na pokrývku hlavy. Vhodná ochrana proti slunci a hmyzu (opalovací krém, sluneční brýle). Batoh se standardním vybavením: mapa a kompas (pokud dobře neznáte trasu), vodu a jídlo v závislosti na délce

39

www.rechance.eu

• • Délka cvičení

trasy, náhradní oblečení. Bezpečnostní výbava (lékárnička, sirky, baterka a další věci v závislosti na terénu a počasí). Foťák, pokud chcete.

Od několika hodin po několik dní. Pokud pracujete se skupinou se přizpůsobte trvání jejich osobní situaci.

zvláštními

potřebami,

Ujistěte se, že je zvolená trasa vhodná pro účastníky. Nepřeceňujte jejich výdrž. Velikost skupiny

Žádná konkrétní velikost, záleží jen na zkušenostech účastníků; pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami, že máte dostatek odborných asistentů.


Vždy informujte důvěryhodnou osobu o místě a času, kde a kdy se budete pohybovat (předpokládaný začátek a konec). Předem se informujte o vybrané lokalitě a případných omezeních a podle toho zvolte vybavení. Zkuste nebýt nikdy sami a jít alespoň s jedním přítelem. Pokud jste ve skupině, následujte instrukce trenéra nebo zkušeného vůdce. Nikdy nenechávejte podél trasy odpad, buďte zodpovědní k životnímu prostředí! Turisté mohou jít příkladem.

Realizace cvičení

Vyjděte, užívejte si okolí a nespěchejte!

3. Závěry (způsob využití výsledků): Turistika je výbornou možností pro práci se skupinou – účastníci mají plno času se navzájem lépe poznat a zároveň se kochat krajinou. Po návratu všech skupin začněte s rozborem aktivity; je to důležitá část, protože v tomto momentu budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad prožitým zážitkem a vyvodili závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit. Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.

40

www.rechance.eu

JÍZDA NA KONI... JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ 1. Popis cvičení Cíle

Jízda na koni je dobrým sportem pro rozvoj: • Sebedůvěry a sebevědomí; • Empatie; • Nezávislosti;

Cílová skupina:


Technika:

Od klasických technik (olympijské disciplíny, haute école, anglické a westernové ježdění), po speciální aktivity jako hipoterapie.

Vybavení Co je nezbytné pro provedení cvičení?

• • • • • • • • • • • •

Kůň Přilba Jezdecké boty s hladkou podrážkou a patou Sedlo Uzda??? Udidlo Sedlová dečka Rejžáky Ohlávka Vodítka/ lonž Vhodné jezdecké oblečení Krmení a voda pro koně

Délka cvičení

Trvání aktivity záleží na stavu účastníků – od několika hodin po celý den.

Velikost skupiny

Žádná konkrétní velikost, záleží na zkušenostech účastníků; pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami, že máte kromě jezdeckých trenérů dostatek odborných asistentů.


Je důležité, aby účastníci plnili instrukce trenérů.

Realizace cvičení

Jezdectví je sport, proto je třeba trénovat. Pokud si myslíte, že jen vysednete na koně a jedete, tak se mýlíte. Pokud pracujete se skupinou se zvláštními potřebami, můžete začít s kartáčováním, krmením a napojením koní. Tyto kroky

41

www.rechance.eu

pomohou účastníkům navázat vztah se zvířetem a nebát se jej. Pak může aktivita pokračovat například nasazením uzdy, sedla atd.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Jízda na koni je nádherným zážitkem a pomáhá jezdci jak fyzicky, tak psychicky. Z terapeutického hlediska zlepšuje rovnováhu, postoj těla, koordinaci a uvolňuje a relaxuje svalstvo, což snižuje výskyt svalových křečí. Znovunabývání mobility a výzva naučit se něco nového spolu s lehkým pocitem nebezpečí přináší pocit úspěchu. Nezávislost a sebevědomí rostou zároveň s potěšením z jízdy. Skupiny se zvláštními potřebami: lidé s fyzickým omezením Lidé s fyzickým omezením mohou získat hodně ze spojení s koněm. Pohyb koně posiluje veškeré jezdcovy svaly a zlepšuje zdraví. V mnoha případech jezdectví prospělo i jezdcově pohyblivosti. Koně mají pro lidi také psychologický význam a to ať na nich jezdí, či ne. Terapeutické jezdectví začíná lehkými cvičeními na hřbetu koně. Těmi může být například předklon za účelem pohlazení koně po šíji, záklon k pohlazení na bocích, kroucení v sedle doprava a doleva. Každému jezdci asistují „chodci“, kteří zajišťují bezpečnost při cvičení. Rytmická chůze koní může stimulovat nervy a cvičení může zvýšit mobilitu. Základy hipoterapie!

42

www.rechance.eu

LUKOSTŘELBA... JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ 1. Popis cvičení Cíle

Lukostřelba je dobrým sportem pro rozvoj: • Soustředění; • Sebedůvěry; • Rovnováhy;

Cílová skupina:


Technika:

Lukostřelba je jednou z nejstarších dovedností a její historie je skoro stejně stará jako lidstvo samo.

Vybavení -

Luky

Co je nezbytné pro Existují tři druhy luků: Standardní, kladkový, základní. provedení cvičení? • Standardní: jediný druh, ze kterého se střílí na OH. Jeho ramena jsou zakřivena od střelce. Je také nazýván klasickým lukem. • Kladkový: Tento luk má kladky a lana, aby ulehčil tah. • Holý: Standardní luk bez mechanických hledí nebo stabilizátorů. Šípy Šípy v soutěžích lukostřelby mohou letět rychleji neř 150 mil za hodinu. Jsou vyrobeny buď z hliníku, nebo z uhlíkového grafitu. Hliníkové šípy jsou jednotnější v hmotnosti a tvaru, zatímco grafitové létají rychleji. Terče Oficiální pravidla určují dvě velikosti, které se používají v závislosti na vzdálenosti mezi terčem a střelcem. Hrací plocha Oficiální pravidla určují také minimální vzdálenost mezi terčem a střelcem a jak postavit terč (vzdálenost od země, náklon atd.). Pokud provozujete lukostřelbu mimo oficiální hrací plochu, je důležité zajistit bezpečnost účastníků vyznačením vnějších hranic a „zakázaných“ oblastí. Za základní pravidlo je považováno neprovozovat lukostřelbu na provizorních plochách a s provizorním náčiním – mějte na paměti, že v lidské historii luky a šípy byly jednou z nejnebezpečnějších zbraní!

43

www.rechance.eu

Délka cvičení

Délka aktivity záleží na stavu účastníků. Pohybuje se od několika hodin až po celý den.

Velikost skupiny

Žádná konkrétní velikost, vzhledem k tomu, že se jedná o individuální sport; pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami, ujistěte se, že máte dostatek odborných asistentů k zajištění bezpečnosti při aktivitě.


Realizace cvičení

Je důležité, aby účastníci plnili instrukce trenérů. Jakmile napnete luk, zaměřte na terč a vystřelte; hlavním cílem je zasáhnout úplný střed terče. Lukostřelba vyžaduje soustředění a techniku, takže je důležité ji pravidelně cvičit. Pokud pracujete se skupinou se zvláštními potřebami, cvičení může začít s jednoduššími terči (většími nebo umístěnými blíže ke startovní čáře); nicméně vždy klaďte důraz na to, že se jedná o sport a nejen o hru.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Výsledky cvičení mohou být velmi užitečné pro účastníky a jejich sociální dovednosti. Vždy si vyhraňte dostatek času pro rozbor aktivity, kdy účastníci pouvažují nad prožitým zážitkem a vyvodí závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit (Co jsem se naučil? Jak to mohu použít v běžném životě?...). Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.

44

www.rechance.eu

MOUNTAINBOARD 1. Popis cvičení Cíl

Tento outdoorový sport pomůže sportovcům k lepší rovnováze, dobré fyzické a psychické kondici, koordinaci pohybů, obratnosti, zručnosti, kreativitě a odvaze překonávat překážky. Dále tento sport umožňuje kontakt s přírodou a závazek k ochraně přírody. Pedagogická strategie pro implementaci tohoto cvičení je mimo jiné zaměřena i na budování týmu. Komunikace a mediace vytváří podmínky pro dosažení širšího rozsahu kompetencí a usnadňuje jejich přenos do aktivního života. Mountainboard rozvíjí schopnosti jako: • • • • • • • • • • • •

Posouvání vlastních limitů; Překonání strachu; Sebedůvěra a sebevědomí; Týmová spolupráce a komunikace; Přesnost; Sebehodnocení; Vlastní a společenské uznání a posílení pocitu „sounáležitosti“; Tolerance, uznání a hodnocení ostatních; Empatie; Vedení; Duchovní rozvoj; Závazek ochrany přírody a životního prostředí;

Integrace v rámci rodiny, sociálních skupin, institucí a komunity. Technika:

Používané techniky odkazují na jednotlivé kroky: 1. Co je mountainboard? – Demonstrace výkonu jedince; 2. Správný postoj – koncentrace, pokrčení nohou za účelem snížení těžiště a posílení rovnováhy, pohled před sebe a uvolnění; 3. První sjezd – zdůraznění, že nohy jsou nejdůležitější součástí těla, protože to je pohyb kotníků (ohýbání nohou v kotnících), co udává směr. Je to stejně důležité jako rovnováha těla; 4. Jak zatočit – při sjezdu by měl jezdec pokrčit kolena, aby zlepšil vyvážení. Dlouhé oblouky doprava a doleva jsou vyvolány právě ohybem nohou v kotnících. 5. Jak zastavit – praktikujte vše, co jste se dosud naučili; 6. Smykový oblouk – praktikujte vše, co

45

www.rechance.eu

jste se dosud naučili; 7. Budování týmu a komunikace skupinová diskuse o aktivitě; zaměřte se na to, v čem cítí účastníci zlepšení; 8. Mediace – současné mediační techniky. Cílová skupina:

Různé cílové skupiny, např. děti do šesti let. Jejich emotivní výkony a plné nasazení zajišťují dostatečnou motivaci a spokojenost účastníků. V důsledku je tak doporučeno zahrnutí do vzdělávání nebo školení mladých lidí z riskantních skupin.

Vybavení -

Mountainboard je vyroben z několika komponentů včetně 120cm dlouhé desky, bezpečnostního vázání, čtyř nafukovacích koleček a dvou řídících mechanismů známých jako trucky (spojují desku a kolečka).


Bezpečnostním vybavením je helma, chrániče na kolena, lokty a kostrč a rukavice, jež jsou nezbytnou součástí. Jezdci mohou jezdit na speciálně designovaných tratích, jako je boardercross, slopestyle, travnaté kopce, nebo v lyžařských střediscích a parcích pro BMX a horská kola (downhill). Právě možnost mountainboardu jezdit v celé řadě terénu jej odlišuje od podobných sportů, jako je skateboarding či snowboarding. Délka cvičení

Cvičení zohledňuje úroveň začátečníků a jejich zlepšování. Úvodní cvičení trvá zhruba 2 hodiny. Délka jednotlivých kroků je: 1. Co je mountainboard – 10 minut; 2. Správný postoj 10 minut; 3. První sjezd - 10 minut; 4. Jak zatočit - 10 minut; 5. Jak zastavit - 10 minut; 6. Smykový oblouk - 20 minut; 7. Budování týmu a komunikace – 10 minut; 8. Mediace – 30 minut; Poznámka – Jakmile se účastníci naučí kroky 1-3, budou pokračovat pouze po krok 6 s tím, že další dva kroky se naučí později, až docílí vyšší úrovně.

Počet účastníků

46

Ideální počet členů ve skupině je 6, protože účastníci mohou být rozděleni do dvojic, kde jeden pomáhá druhému.

www.rechance.eu


Účastníci by měli plnit pokyny trenérů ohledně bezpečnosti a dodržování jednotlivých kroků. Ty je třeba opakovat, než je dosaženo náležitého pokroku.

Realizace cvičení

Lekce na mountainboardu zahrnuje následující kroky: 1. Co je mountainboard? – Vysvětlete vše ohledně tohoto sportu a desky, na které se jezdí; lektor vysvětlí teoretické základy tohoto sportu (historie, asociace, skupiny, výzvy, soutěže a perspektivy rozvoje ve světě a Portugalsku), ale také bezpečnostní výbavu a pravidla. Účastníci mají prostor pro otázky ohledně sportu, ale také na to, aby řekli skupině o své motivaci, strachu a očekáváních; 2. Správný postoj – Každý účastník se za asistence lektora postaví na desku, aby zjistil, která jeho noha bude vepředu, zda pravá (goofi) nebo levá (regular). Tento postoj pak bude vyzkoušen při startovní pozici; 3. První sjezd – První sjezd se uskuteční na mírném kopečku. Za asistence lektora se účastníci soustředí na udržení správného postoje; 4. Jak zatočit – nacvičte, jak zatočit doprava a doleva a zároveň vyzkoušejte první brzdící techniku, aby byl účastník schopen při jízdě zastavit; 5. Jak zastavit – „J-turn“ (oblouk ve tvaru J) je další brzdící technikou. Účastník by měl zatočit na jednu stranu tak, že oblouk ukončí stoupáním na danou stranu. „J-turn“ je jednoduchý pohyb, ale velmi důležitý k rozvoji dalších kroků, pro bezpečnou jízdu a pro vývoj jezdeckých schopností. 6. Smykový oblouk – Pokud jezdí účastník levou nohou dopředu, oblouk provede pokrčením nohou v kolenou, uchopením desky do ruky a nakloněním těla dozadu. Deska tak přejde do smyku a zastaví. Pokud jede pravou nohou dopředu, provede oblouk stejnou technikou, ale doprava. Tento pohyb se nazývá „smykový oblouk“. 7. Budování týmu a komunikace – Skupina si sedne někde venku a všichni účastníci se pobaví o svých zážitcích a zhodnotí průběh celé aktivity. 8. Mediace – Skupinka se posadí venku a zahájí mediaci.

47

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Pokud budou účastníci trénovat, co se naučili, za nějakou dobu budou schopni sjet na mountainboardu nějakou trať nebo přírodní terén s využitím technik, které se naučili. Budou schopni zatočit vpravo a vlevo, zastavit a smykovat. Tento sport poskytuje kontakt s přírodou a přispívá ke zdravému životnímu stylu, pokud je často provozován. V důsledku tak mladí lidé posilují zmíněné (cílové) sociální kompetence a tento sport má významný vliv na jejich chování a proces sociálního začlenění.

48

www.rechance.eu

MŮJ TÝM 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

Komunikační schopnosti; Týmová práce a spolupráce; Budování týmu; Řešení konfliktů;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Pro mládež

Vybavení -

Cvičení může být prováděno vevnitř i venku. Je vhodné poskytnout účastníkům tužky a papíry.


Délka 30 – 45 minut (záleží na velikosti skupiny).


Pro skupiny o velikosti 5 – 20 účastníků.


Vytvořte skupiny o minimálně pěti účastnících. Všichni jste manažeři v jednom fotbalovém týmu a musíte vytvořit pravidla spolupráce.

Realizace cvičení

Po realizaci cvičení by měli účastníci popsat pravidla, která vytvořili a vysvětlit, proč byly jednotlivé principy přijaty do stanov týmu.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Prostřednictvím tohoto cvičení se mladí lidé mohou naučit, že různá pravidla mají pro různé lidi odlišný význam, a že pravidla jsou v sociálním životě zapotřebí. Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu

49

www.rechance.eu

PAINTBALL 1. Popis cvičení • • •

Cíl

Ice-breaking; Budování týmu; Týmová práce a spolupráce;

Do aktivity se snadno zapojí celá třída a všichni se budou bavit. Technika:

Hry

Cílová skupina:

Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, vychovatele atd.

Vybavení -

2 sady velkých plastových pytlů dvou barev.


Velké stříkačky – pro každého účastníka jednu. 2 různé netoxické a ve vodě rozpustné barvy. Pro větší bezpečnost můžete účastníky vybavit plastovými brýlemi a sprchovacími čepicemi. Cvičení by mělo být prováděno venku.

Délka cvičení

Není určen žádný časový limit – hra končí poté, co jsou hráči jednoho týmu kompletně eliminováni.


Cvičení je navrženo pro velké skupiny. Celkový počet účastníků musí být sudý a mělo by být zahrnuto alespoň dvacet lidí.


Oblečte si plastové pytle, brýle a čepice. Rozdělte se do dvou skupin o stejném počtu účastníků. Každá skupina naplní stříkačky barvou a vodou jedné barvy. Pravidla jsou stejná jako v paintballu, čili eliminovat protivníky postříkáním barvou.

50

www.rechance.eu

Zvítězí tým, který první porazí protivníka. Realizace cvičení

Aktivitu můžete ztížit tím, že určíte místo na těle, kam musí být protivník barvou zasažen, nebo že svážete dva hráče k sobě a řeknete jim, že musí hrát společně, nebo zákazem řeči.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení by aktivita měla být probrána s účastníky. Zde jsou případné otázky: • • • • • • • •

Bylo obtížné aktivitu zvládnout? Proč? Co pomohlo při aktivitě a co ji naopak ztěžovalo? Co rozhodlo, že jste aktivitu (ne)mohli provést? Které instrukce vám pomohly k lepšímu zvládnutí cvičení a které ne? Vyvinula některá ze skupin nějakou strategii? Byla to týmová strategie, nebo měl každý svou vlastní? Jaká byla týmová spolupráce? Měli jste nějakého vůdce?

51

www.rechance.eu

SOUTĚŽ 1. Popis cvičení • •

Cíl

Komunikační schopnosti Budování týmu

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Pro mládež

Vybavení -



Délka 30-60 minut (v závislosti na velikosti skupiny).


Pro skupiny 5-20 lidí.

2. Zpracování cvičení Instrukce pro účastníky

Vytvořte prosím pět skupin. Jedna skupina bude vedení a další čtyři budou různá oddělení. Lektor nabídne účastníkům možnou roli: Vedení sportovního klubu ohlásí, že je ochotno investovat 10 000 EUR do jednoho ze svých oddílů. Celkem je má čtyři: gymnastický, tenisový, fotbalový a atletický. Jejich představenstvo je pozváno na příští schůzku vedení, aby zdůvodnili, jestli a proč by právě jejich oddíl měl danou dotaci obdržet.

Realizace cvičení

Oddíly musí nalézt přesvědčivé argumenty a vyvinout strategii pro nadcházející diskusi s vedením sportovního klubu. Vedení si zase připraví seznam “kritérií nutných pro úspěch”. Jednotlivci by měli do rozvoje skupinové strategie přispět vlastními zkušenostmi a znalostmi. Dále by si měly oddíly zvolit svého “mluvčího”. Poté by měla začít diskuse. Účastníci, kteří nebyli pověřeni argumentací, by měli přihlížet.

52

www.rechance.eu

Skupina později zhodnotí diskusi a zanalyzuje seznam kritérií. Zhodnotí, které argumenty byly silné a které naopak slabé, přístup mluvčích a vedení atd. Poté lektor poskytne skupině „Pravidla zpětné vazby“

3. Závěry (způsob využití výsledků): Pravidla zpětné vazby: •

Poskytněte zpětnou vazbu pouze tehdy, pokud je ji daná osoba schopna přijmout.

•

Zpětná vazba by měla být co nejkonkrétnější a nejdetailnější.

•

Sdílejte vaše postřehy, vaše předpoklady a vaše pocity jako vaše vlastní.

•

Zpětná vazba neslouží k analýze osoby, ale k vyjádření vašeho dojmu. Proto tvořte věty v prvním pádě čísla jednotného.

•

Zpětná vazba vyjadřuje subjektivní dojmy, doporučení.

•

Ty nemohou být ani správné ani špatné, a proto by neměly být komentovány.

•

Zpětná vazba by měla také obsahovat pozitivní postřehy.

•

Zpětná vazba se vztahuje pouze na konkrétní chování – lidé a postřehy se neustále mění. Zobecňování není na místě!

•

Měli byste požádat o poskytnutí zpětné vazby pouze tehdy, když jste na ni připraveni.

•

Při přijímání zpětné vazby pouze poslouchejte. Nepřerušujte mluvčí.

•

Zamyslete se nad obdrženou zpětnou vazbu a zvažte, které aspekty jste schopni přijmout, případně dále rozvíjet. Nemusíte se obhajovat, protože zpětná vazba je subjektivním dojmem druhého člověka.

vjemy a konstruktivní

Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu/

53

www.rechance.eu

MÉ STRATEGIE PRO PŘEŽITÍ 1. Popis cvičení • •

Cíl

Komunikační dovednosti; Budování týmu;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Pro mládež

Vybavení -

Cvičení by se mělo realizovat uvnitř.


Potřebný materiál: barvy, papír, pastelky, časopisy, nůžky, lepidlo atd. Připravit zázemí k malování, kreslení a vytváření alb s výstřižky.

Délka cvičení

Délka 60-90 minut.


Samostatná práce, tj. neomezený počet


Cestujte v čase do svého dětství, kdy jste se začali zajímat o sport. Vzpomeňte si na sporty, ve kterých jste byli úspěšní a ve kterých ne. Chvíli o tom přemýšlejte a pak zodpovězte otázky: • • • • • •

Jak jste zvládali neúspěchy? Jaké jste pro to měli strategie? Jakým způsobem jste zvládali problematickésituace, které vás potkaly? Co si představíte pod pojmem “úspěch”? Jaký druh úspěchu je pro vás důležitý? Jaká ponaučení jste si odnesli ze svých selhání a úspěchů?

Teď připravte kresbu, malbu nebo album s výstřižky, které vyjádří vaše myšlenky. Realizace cvičení

54

Toto cvičení je mimo jiné koncipováno tak, aby účastníci lépe poznali sami sebe. Mladí lidé z rizikových skupin nejsou

www.rechance.eu

zvyklí a připraveni na otázky ohledně toho, co cítí a po čem touží, nebo jak se vyrovnali se svým selháním. Proto je důležitým cílem poskytnout jim sebedůvěru při formulaci těchto pocitů.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po vyhodnocení vlastních výsledků by si měli účastníci navzájem ukázat své výsledky a vyměnit se zkušenosti. Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu/

55

www.rechance.eu

NAJDI NĚKOHO, KDO… 1. Popis cvičení • •

Cíl

Komunikační dovednosti; Budování týmu;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Pro mládež

Vybavení -



Délka cca 30 minut (v závislosti na velikosti skupiny).


Pro skupiny s pěti až dvaceti členy.


Vaším úkolem bude dotazování všech členů týmu, abyste našli někoho, kdo umí: Hrát tenis či fotbal, tancovat, lézt po skalách, raftovat, skákat 10 minut na jedné noze, lyžovat, hrát basketbal či volejbal, plavat atd.

Realizace cvičení

Toto cvičení je vhodné jako ice-breaking a mělo by být realizováno na začátku workshopu.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Mladí lidé by měli mít prostor podělit se s ostatními ve skupině o postřehy, které v průběhu cvičení zjistili.

Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu/

56

www.rechance.eu

ALOBAL 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

ice-breaking; budování týmu; řešení problémů; komunikační dovednosti atd;

Velmi dobré cvičení díky pocitu úspěchu. Mnoho účastníků má možnost odhalit svůj skrytý talent. Je také vhodné k usnadnění pochopení abstraktních myšlenek, jako je kultura, odlišnost, konflikt, spolupráce atd. Technika:

Hry

Cílová skupina:

Vhodné pro všechny: děti, dospívající, jejich rodiče, opatrovníky atd.

Vybavení -

Alobal – je to přizpůsobivý materiál vhodný pro různé účely. Myšlenkou je vytvářet tvary/ modely z alobalu.


Délku trvání této aktivity určuje lektor. Čím méně času, tím je aktivita obtížnější. Nejkratší možný limit je 30 minut s ohledem na šikovnost skupiny / účastníka a náročnost postav / modelů.


Nejprve je nutno mít alobal – jedna role na osobu by měla stačit, ale je dobré mít role navíc v případě, že jsou postavy / modely větší a náročnější. Aktivita může být provozována venku i vevnitř.


Vytvořte model z alobalu, který reprezentuje vaši skupinu. Mate na to … minut.

57

www.rechance.eu

Realizace cvičení

Existuje neomezené množství modelů / postav, které je možné z alobalu vytvořit. Model musí souviset s cílem cvičení. Např. pokud je cílem budování týmu a řešení problémů, může lektor požádat účastníky, aby vytvořili most, známou budovu, strom, model reprezentující skupinu atd.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení by měly být prodiskutovány a zhodnoceny výsledky se všemi účastníky. Doporučené otázky: • • •

58

Bylo obtížné provést toto cvičení? Pokud ano/ne, proč? Řekněte nám o své postavě / modelu. Co pomohlo při realizaci cvičení a co ho naopak ztížilo?

www.rechance.eu

SÍŤ 1. Popis cvičení Cíl

•

ice-breaking;

•

budování týmu;

•

týmová práce a spolupráce;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Vhodné pro studenty, žáky, rodiče atd. Cvičení by se nemělo realizovat na začátku workshopu, protože vyžaduje důvěru mezi účastníky.

Vybavení -

Cvičení může být realizováno uvnitř i venku.


Pro jeho realizaci potřebujete dlouhé lano a 2 tyče / stromy. Cvičení vyžaduje určitou úroveň fyzické kondice a síly. Pod tabulkou je příklad možného upevnění lana mezi tyče / stromy.

Délka cvičení

Čas pro cvičení by měl být neomezený. Nicméně čím méně času, tím náročnějším se stává.


Počet osob účastnících se cvičení by měl být stejný jako počet otvorů v síti – v případě názorného modelu je to 8. Cvičení může být realizováno v jedné skupině. Nicméně je zábavnější, pokud vznikne rivalita mezi dvěma skupinami.


Všichni se postaví na jednu stranu sítě. Vaším úkolem je prolézt sítí s tím, že každý proleze jinou dírou. Během cvičení se nikdo nesmí dotknout lana. Pokud se někdo v průběhu dotkne sítě, musí celá skupina začít znovu.

Realizace cvičení

Cvičení je obtížné a může se stát, že jedna skupina nebo její

59

www.rechance.eu

člen odmítnou v jeho průběhu pokračovat. Lektor musí být na tuto situaci připraven a situaci vyřešit. Cvičení může být usnadněno například zrušením zákazu dotýkání se sítě, nebo ztíženo např. zavázáním očí.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky: • • • • • •

Bylo cvičení obtížné? Pokud ano / ne, proč? Co vám při cvičení pomohlo a co ho naopak ztížilo? Co rozhodlo, že jste cvičení (ne)provedli? Dostali jste se do krizového momentu? Co vám pomohlo krizi překonat? Jaká byla týmová spolupráce?

Příklad možného uvázání lana mezi stromy / tyče. Čísla ukazují prázdné otvory v síti.

1

5

3

7

8

6

2

60

4

www.rechance.eu

KORYTO 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

ice-breaking; budování týmu; týmová práce a spolupráce; řešení problémů, komunikační dovednosti atd.

Velmi dobré cvičení, které oživí celou skupinu a přinese hodně smíchu a zábavy. Technika:

Hry

Cílová skupina:

Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, opatrovníky atd.

Vybavení -

Dlouhé, široké a rovnoměrné kusy fólie (cca 1 x 0,5m pro dospělého a trošku méně pro dítě),


jeden kus pro dva lidi, 4 kbelíky nebo jiné nádoby (naplněné vodou) – 2 pro každý tým, 2 malé hrníčky – jeden pro každý tým. Aktivita by měla probíhat venku.

Délka cvičení

Délku cvičení určuje lektor. Čím méně času, tím obtížnějším se cvičení stává. Minimum času pro provedení této aktivity je cca 30 minut. Záleží ale na množství vody v kbelíku (víc vody znamená více času).


Cvičení je navrženo pro větší skupiny. Celkový počet účastníků musí být sudý. Mělo by se účastnit alespoň 22 lidí.

61

www.rechance.eu


Rozdělte účastníky do dvou skupin se stejným počtem účastníků. Každá skupina může navrhnout jednoho, který bude mít odlišnou roli od ostatních v týmu. V rámci skupiny se rozdělte do dvojic. Každá dvojice drží jeden kus fólie. Postavte se do dvou řad tak, aby fólie mezi vámi vytvořily koryto. Na oba konce koryta postavte kbelíky. Na koncích s plnými kbelíky stojí osoby s hrníčky. Vaším úkolem je co nejrychleji přelít vodu z jednoho kbelíku do druhého a co nejméně jí po cestě vylít. Na prázdném kbelíku je ryska, která označuje minimum vody, která do něj musí být přelita. Pokud se týmu nepodaří naplnit kbelík po rysku, je venku ze hry.

Realizace cvičení

Můžete zvýšit obtížnost např. tím, že zakážete pohyb nohou nebo mluvení. Záleží to na tom, na kterou sociální kompetenci se zaměříte.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky: • • • • • • • • •

62

Bylo cvičení obtížné? Pokud ano / ne, proč? Co vám při cvičení pomohlo a co ho naopak ztížilo? Co rozhodlo, že jste cvičení (ne)provedli? Které instrukce vám v provedení napomohly a které naopak vůbec ne? Vytvořila některá skupina nějakou strategii? Byla to týmová strategie? Jaká byla spolupráce v rámci týmu? Měli jste nějakého vůdce? Jak jste se cítili ve své roli?

www.rechance.eu

SLEPÁ BÁBA 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

ice-breaking; budování týmu; týmová práce a spolupráce; komunikační dovednosti;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, opatrovníky atd.

Vybavení -

Cvičení může probíhat uvnitř či venku.


Pro jeho realizaci je třeba šátky na zavázání očí a rozmístit po místnosti překážky jako židle, stoly a lavice. Venku budou přírodní terénní překážky jako stromy, keře, pouliční lampy atd.

Délka cvičení

Čas na provedení cvičení by měl být neomezený. Nicméně čím kratší čas, tím obtížnějším cvičení je.


Pro 4 až 20 lidí.


Vyberte si osobu, která bude mít zavázané oči. Úkolem skupiny je provézt slepce uličkou mezi překážkami pouze za pomocí slov. Nesmíte mu pomáhat jiným způsobem. Musíte dovést svého slepce v co nejkratším čase ze startu do cíle, ale nesmí se zranit.

Realizace cvičení

Cvičení můžete jednoduše pozměnit. Např.: Skupina si může vybrat místo, odkud slepá bába vyjde, nebo určit startovní čáru. Nebo si může roli slepé báby v rámci skupiny vyzkoušet každý.

63

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky: • • • • • •

64

Bylo cvičení obtížné? Pokud ano / ne, proč? Co vám při cvičení pomohlo a co ho naopak ztížilo? Co rozhodlo, že jste cvičení (ne)provedli? Které instrukce vám v provedení napomohly a které naopak vůbec ne? Jak se slepé báby cítily? Jak se cítili ti, kteří slepou bábu naváděli?

www.rechance.eu

GYMNASTICKÁ OBRUČ 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

ice-breaking; budování týmu; týmová práce a spolupráce; řešení problémů;

Cvičení vhodné na začátek setkání. Je věnováno budování týmu a řešení konfliktů. Vyžaduje vzájemnou důvěru a spolupráci účastníků. Zároveň je jeho provedení jednoduché a navozuje pocit úspěchu. Technika:

Hry

Cílová skupina:

Cvičení vhodné pro všechny: děti, dospívající, jejich rodiče, opatrovníky atd.

Vybavení -

Pro provedení cvičení je zapotřebí alespoň jedné obruče.


Čím více osob, tím víc obručí je zapotřebí. Zároveň čím více obručí máme, tím je cvičení komplikovanější. Může být realizováno uvnitř či venku.

Délka cvičení

Délku cvičení určuje lektor. Čím méně času je k dispozici, tím obtížnějším se cvičení stává. Minimální doba pro jeho provedení je 10-15 minut. Záleží to na úspěšnosti skupiny. V tomto případě ale není zapotřebí nastavit časový limit.


Zapojit se musí alespoň 10 lidí. Pokud je jich vice, jsou pak rozděleni do podskupin. To dodává prvek soutěživosti a závodu.

65

www.rechance.eu


Lidé stojí v kruhu a drží se za ruce. Lektor umístí kruh na ruku jednoho z účastníků, zatímco účastníci se musí ujistit, že kruh lidí není nijak přerušen. Cílem je pohybovat obručí v kruhu účastníků. Tato technika je dobrovolná – nejdůležitější je, že se lidský kruh nesmí během cvičení přerušit. Cvičení skončí, když obruč objede celé kolo. Pokud byl kruh přerušen, musí se začít znovu.

Realizace cvičení

Cvičení je zajímavější, když je k dispozici vice obručí. Účastníkům je také možno zavázat oči, zakázat jim mluvit, nebo přidat prvek soutěživosti rozdělením do dvou skupin.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky: • •

66

Bylo cvičení obtížné? Pokud ano / ne, proč? Co vám při cvičení pomohlo a co ho naopak ztížilo?

www.rechance.eu

LIST PAPÍRU 1. Popis cvičení • • • •

Cíl

ice-breaking; budování týmu; řešení problémů; kreativní myšlení;

Technika:

Hry

Cílová skupina:

Vhodné pro každého: děti, dospívající, jejich rodiče, opatrovníky atd.

Vybavení -

Listy papíru (formát A4) – jeden list a nůžky pro každého.


Cvičení může být realizováno vevnitř i venku.

Délka cvičení

Časový limit by neměl být stanoven. Nicméně čím méně času je k dispozici, tím je cvičení obtížnější.


Bez omezení


Každý obdrží list papíru. Zadání zní: Projděte listem papíru. Nesmíte jej předat dál; projít pod ním nebo nad ním. Ani nesmíte projít skrz dva kusy tohoto listu. Musíte projít listem papíru.

Realizace cvičení

Účastníci by se měli pokusit vyřešit úkol sami. Jakmile řešení najde hodně lidí, mohou se podělit o svá zjištění. Řešení: List papíru musíte přehnout (příčně nebo podélně). Poté jej musíte nastřihnout z každé strany. Střídavě z jedné a z druhé, dokud není nastřižený celý. Nesmíte ho rozstřihnout celý. Vždy nechejte alespoň 1cm nerozstřižený. Pak prostřihněte hřbet ohnutého listu s tím, že první a poslední část hřbetu necháte v celku. Po rozložení vznikne velký kruh,

67

www.rechance.eu

kterým může projít i dospělý člověk. Podívejte se na názorné obrázky pod textem.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky:

68

•

Co vás na úkolu překvapilo?

•

Naučili jste se něco v průběhu cvičení?

•

Změnilo se cvičení tak jak jste předpokládali?

•

Co vám při řešení pomohlo a co řešení zkomplikovalo?

www.rechance.eu

NA ŠPATNÉ STRANĚ 1. Popis cvičení Cíl

•

Spolupráce;

•

Týmová práce;

•

Komunikace;

•

Hledání odpovědí na nový problém;

•

Využití kreativity při řešení problémů;

•

Zábava;

Technika:

Hry

Cílová skupina:


Vybavení -

Materiál: starý ubrus, deka nebo povlak na polštář.


5 – 10 minut


Možné realizovat v malých či velkých skupinách.


Postavte se všichni na deku/y. Teď deku převraťte. Nikdo nesmí šlápnout na zem.

Realizace cvičení

Celá skupina stojí na ubrusu nebo dece. Všichni členové skupiny musí být schopni na ni stát oběma nohama. Cíl: Deka by měla být převrácena, aniž by někdo šlápnul na zem. Možnosti: 2

nebo více skupin provádí cvičení najednou.

69

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity následující otázky: • • • •

70

Kdo se chopil vedení? Kdy se objevily první nápady? Jak se členové skupiny chovali, aby problém vyřešili? Dostali jste se do momentu, kdy jste nevěděli, jak dále postupovat? Jak se podařilo nalézt řešení? Bylo to lehké či ne? Proč?

www.rechance.eu

OPERACE BANÁNU 1. Popis cvičení • • • • •

Cíl

•

Spolupráce; Týmová práce; Komunikace; Hledání odpovědí na nový problém; Uvědomit si, že se věci mohou rozbít či poškodit, např. přátelství nebo sebeúcta; někdy už nemusí být úplně opraveny; Zahájení diskuze;

Technika:

Hry

Cílová skupina:


Vybavení -

Banány, jehla a nit, izolepa, nůž, prkýnko


10 – 20 minut


Možno realizovat v malých maximálně 4 lidi na banán

či

velkých

skupinách,


Každá skupina dostane banán. Rozkrojte ho, a pak se ho pokuste co nejlépe a nejlidštěji spravit využitím pomůcek.

Realizace cvičení

Každá skupina dostane jeden banán (maximálně 4 lidé v jedné skupině). Úkolem je rozkrojit banán na dva stejné díly. Poté dostane každá skupina jehlu a nit a pokud možno izolepu. Cílem je udělat operaci, aby banán co nejlépe spojili.

71

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Toto cvičení je zajímavým přístupem k problému, že „věci se mohou rozbít – já je mohu rozbít“. Témata, že někdo může zničit něčí sebeúctu nebo přátelství jsou představena novou formou. Zkušenost, že věci nelze úplně opravit, je symbolizována zničeným banánem. Tato hra byla realizována jako příprava na Citybound aktivity ve městě, při kterých se účastníci musí chovat slušně a s úctou k lidem kolem sebe. Také byla představena myšlenka „nenechat za sebou stopu“ na veřejném prostranství.

72

www.rechance.eu

NINJA 1. Popis cvičení • • • • • • •

Cíl

Spolupráce; Týmová práce; Neverbální komunikace; Hledání odpovědí na nové problémy; Využití kreativity při řešení problémů; Nové a změněné vnímání těla; Hranice;

Technika:

Hry

Cílová skupina:


Vybavení -

5 kolíčků na prádlo, plovoucí nudle, něco na zavázání očí


10 – 20 minut


Možno realizovat v malých či velkých skupinách


Ninjovi jsou zavázány oči. Musí ochránit své kolíčky pomocí vodní nudle. Ostatní musí ukořistit kolíčky bez zásahu nudlí.

Realizace cvičení

Skupina stojí ve velkém kruhu. Oslepený „ninja“ stojí uprostřed s nudlí v ruce. Ninja má na svém oděvu přichyceno pět kolíčků a musí je ochránit tím, že máchá nudlí okolo sebe. Lektor ukáže na osobu v kruhu, která může zkusit ukradnout kolíček, ale nesmí být zasažena nudlí.

73

www.rechance.eu

Ninja. Cílem je sundat z ninjy všechny kolíčky. Ninja může být vypuštěn z kruhu po pěti minutách, protože je to velmi náročná role.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Možné otázky pro účastníky: • • • • •

Neverbální komunikace ve skupině – jak jste se cítili? Jak se cítil ninja? Jaké to bylo, ochránit sám sebe bez možnosti vidět? Jak fungovala komunikace ve skupině? Na co jste se soustředili? Cítíte se fyzicky jinak, když nevidíte nebo nemůžete mluvit?

Tato hra byla použita jako příprava na Citybound ve městě. Účastníci by si měli uvědomit, jak důležitá je ve skupině neverbální komunikace.

74

www.rechance.eu

SCHOVÁVANÁ 1. Popis cvičení Cíl

• • • • • •

Kulturní identita; Ice-breaking; Budování týmu; Komunikace; Vedení, empatie; Uznání a vážení si druhých;

Technika:

Hra

Cílová skupina:

Mladí lidé

Vybavení -

Cvičení je realizováno venku, kde je možnost se schovat, např. do vykotlaných stromů atd.


Časový limit by neměl být stanoven. Nicméně, čím méně mate času, tím obtížnější cvičení je.


Pro 4-20 lidí


Vyberte jednu osobu, která bude pikat, zatímco se zbytek vás schová. Ten, kdo piká, počítá do předem stanoveného čísla, než hra začne. Jakmile se dostane ke stanovenému číslu, začne hledat.

Realization of the exercise

Když spatří pikající někoho ze schovaných, běží zpět k pikole a zapiká ho. Schovávající musí běžet zpět k pikole a “zapikat se” slovy “piky, piky za sebe”. Pokud ho ale pikající najde dříve, je venku ze hry. V dalším kole piká ten, kdo byl jako první zapikán.

75

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Možné otázky: • • • •

76

Neverbální komunikace ve skupině – jak jste se cítili? Jak se cítil pikající? Jaký to byl pocit, pokusit se nebýt viděn? Jak fungovala skupinová komunikace? Na co byla zaměřena?

www.rechance.eu

TRADIČNÍ HRA: SKÁKÁNÍ V PYTLI 1. Popis cvičení Cíl

Může sloužit k rozvoji následujících kompetencí: •

Multikulturalismus, kulturní identita, ice-breaking, budování týmu, komunikace, vedení, empatie, duchovno, tolerance, uznání ostatních.

Hry založené na spolupráci mají následující benefity: • • • • • • • • •

•

Společnou vizi, zahrnutí všech; Společný cíl týmu – vyhrát; Považovat ostatní za partnery, přátele; vztah založený na provázanosti, partnerství a důvěře; Aktivita založená na hře, kreativitě a schopnosti navázat přátelství; Herní prostředí založené na aktivitě, pozornosti a relaxaci; Výsledek založený na společném úspěchu Výsledkem je ochota hrát znovu; Motivace; Pocit radosti sdílený mnoha lidmi, pocit sounáležitosti, spokojenost, komplexnost a harmonie; Má jako symbol most mezi účastníky;

Technika:

Hra

Cílová skupina:

Mladí lidé

Vybavení -

Co dělat:


•

Provádět cvičení venku na nerovném a nezpevněném terénu.

Co připravit:

Délka cvičení

•

Plátěné pytle (nejlépe z juty);

•

Označit start a cíl;

Délka cvičení závisí na vzdálenosti, kterou je třeba odskákat. Většinou je to maximálně 50m.

77

www.rechance.eu


Počet účastníků je neomezený. Hra může být i týmová, ve trojicích, pak musí být počet násobkem 3.


Hra může být individuální nebo týmová. Závodníci stojí na startu v pytli vytaženém až k pasu. Při dalším kroku – budování týmu a mediaci – sedí hráči v kruhu na otevřeném prostranství.

Realizace cvičení

Trasa je určena porotou. Cílem je odskákat co nejrychleji určenou vzdálenost. Ostatní hráči stojí z cesty s pytly v ruce. Hráč, který z pytle vypadne, je diskvalifikován. První, kdo přeskočí cílovou čáru, vyhrává. Pokud se hraje v týmech, vyhrává tým, jehož hráči obdrželi nejvíce bodů. Dalšími kroky jsou: •

•

Budování týmu a komunikace: Všichni poskytnou zpětnou vazbu a podělí se o své zkušenosti, pak dojde ke zhodnocení celé aktivity; Mediace: Rozjímejte s použitím technik vhodných pro posílení pozornosti, soustředění a paměti, pro rychlé zotavení z napjatých situací, které dovolí tělu hluboký odpočinek s otevřenou myslí. To zvyšuje funkčnost imunitního systému, ale také kapacity pro empatický vztah a plně otevře vědomí (rovnováha mezi myšlením a cítěním). Dále zvyšuje vnímání lidských hodnot a duchovna.

Během hry se fotí hra samotná i prostředí, ve kterém je realizována.

3. Závěry (způsob využití výsledků): Cvičení přispívá k uvědomění si hodnoty dědictví a kulturní rozmanitosti a k rozvoji kompetencí důležitých pro spolupráci, jako jsou: • • •

78

Hodnota respektu a respektování ostatních; Podpora společného cíle soutěžících – vyhrát soutěž; Pracovat v harmonii s ostatními, vylepšování cílů individuálních cílů;

skupiny

a

zahrnutí

www.rechance.eu

• • • •

Ochraňovat skupinu a její členy před protivníky a nebezpečím. Podporovat a vyvolávat ve členech skupiny sílu pro rozvoj potenciálu; Pěstování citu pro vedení za účelem dosažení týmových cílů; Poskytnout ostatním v týmu zábavu.

Hry vytváří zábavu, rozvíjí pozornost, pozorování, představivost a schopnost řešit problémy. Realizace ve skupině má navíc významnou roli při socializaci, umožňuje tvořit pravidla a spolupracovat za účelem dosažení společného cíle. Zlepšení schopnosti spolupráce je podstatné ve všech aspektech aktivního života a pozitivně odráží sebeuspokojení a socializaci ve skupině, rodině, institucích a dalších komunitách. Sebehodnocení bude použito pro zopakování cvičení a jako součást hodnocení a poradenství jednotlivým účastníkům.

79

www.rechance.eu

TRADIČNÍ HRA: ZLATÁ BRÁNA (rozšířená verze) 1. Popis cvičení Cíl

Může sloužit k rozvoji následujících kompetencí: •

Multikulturalismus, kulturní identita, ice-breaking, budování týmu, komunikace, vedení, empatie, duchovno, tolerance, uznání ostatních.

Hry založené na spolupráci mají následující benefity: • • • • • • • • •

Společnou vizi, zahrnutí všech; Společný cíl týmu – vyhrát; Považovat ostatní za partnery, přátele; vztah založený na provázanosti, partnerství a důvěře; Aktivita založená na hře, kreativitě a schopnosti navázat přátelství; Herní prostředí založené na aktivitě, pozornosti a relaxaci; Výsledek založený na společném úspěchu Důsledkem je ochota hrát znovu; Motivace; Pocit radosti sdílený mnoha lidmi, pocit sounáležitosti, spokojenost, komplexnost a harmonie;

Má jako symbol most mezi účastníky; Technika:

Hra

Cílová skupina:

Mladí lidé

Vybavení -

Co dělat:


•

Provádět cvičení venku na nerovném a nezpevněném terénu.

Co připravit: •

Lano;

•

Značky pro vymezení hranice mezi týmy;

Délka cvičení

Délka cvičení záleží na počtu her, které se budou hrát.


Počet účastníků je 4-20.

80

www.rechance.eu


2 účastníci udělají Zlatou bránu. Ostatní udělají řadu a položí ruce na ramena osob kolem nich. Celá řada postupně projde bránou. Poté, co jsou chyceni, se postaví na svou stranu a začnou tvořit tým. Nakonec se každý tým chopí jednoho konce lana a po znamení se snaží přetáhnout druhý tým na svou stranu. Při dalším kroku – budování týmu a mediaci – sedí hráči v kruhu na otevřeném prostranství.

Realizace cvičení

Dva tvoří Zlatou bránu. Pošeptají si navzájem, co budou např. za ovoce (jeden je jablko, druhýhruška). Chytnou se za ruce, zvednou je do vzduchu a společně říkají: "Zlatá brána otevřena, zlatým klíčem odemčena, kdo do ní vejde, tomu hlava sejde, ať je to ten nebo ten, praštíme ho koštětem." Ostatní se chytí za ruce a vytvoří hada. Procházejí Zlatou branou. Jakmile zazní poslední slovo "koš-tě-tem", Zlatá brána se zavře (hráči, kteří tvoří bránu, dají ruce dolů a uvězní zrovna procházejícího hráče). Pak se ho zeptají, co si vybere, jestli jablko nebo hrušku. Když si vybere hrušku, soupne si za hráče, který byl hruška a tvoří s ním jednu stranu brány. Poté, co jsou všichni hráči chyceni a rozděleni do dvou týmů, je mezi nimi vyznačena dělící čára a každý tým se chopí jednoho konce lana. Úkolem je přetáhnout druhé družstvo na svou herní polovinu. Komu se to podaří, vyhrává.

Dalšími kroky jsou: •

•

Budování týmu a komunikace: Všichni poskytnou zpětnou vazbu a podělí se o své zkušenosti, pak dojde ke zhodnocení celé aktivity; Mediace: Rozjímejte s použitím technik vhodných pro posílení pozornosti, soustředění a paměti, pro rychlé zotavení z napjatých situací, které dovolí tělu hluboký odpočinek s otevřenou myslí. To zvyšuje funkčnost imunitního systému, ale také kapacity pro empatický vztah a plně otevře vědomí (rovnováha mezi myšlením a cítěním). Dále zvyšuje vnímání lidských hodnot a duchovna.

81

www.rechance.eu

3. Závěry (způsob využití výsledků): Cvičení přispívá k uvědomění si hodnoty dědictví a kulturní rozmanitosti a k rozvoji kompetencí důležitých pro spolupráci, jako jsou: • • • • • • •

Hodnota respektu a respektování ostatních; Podpora společného cíle soutěžících – vyhrát soutěž; Pracovat v harmonii s ostatními, vylepšování cílů skupiny a individuálních cílů; Ochraňovat skupinu a její členy před protivníky a nebezpečím. Podporovat a vyvolávat ve členech skupiny sílu pro rozvoj potenciálu; Pěstování citu pro vedení za účelem dosažení týmových cílů; Poskytnout ostatním v týmu zábavu.

zahrnutí

Hry vytváří zábavu, rozvíjí pozornost, pozorování, představivost a schopnost řešit problémy. Realizace ve skupině má navíc významnou roli při socializaci, umožňuje tvořit pravidla a spolupracovat za účelem dosažení společného cíle. Zlepšení schopnosti spolupráce je podstatné ve všech aspektech aktivního života a pozitivně odráží sebeuspokojení a socializaci ve skupině, rodině, institucích a dalších komunitách. Sebehodnocení bude použito pro zopakování cvičení a jako součást hodnocení a poradenství jednotlivým účastníkům.

82

www.rechance.eu

5) ZHODNOCENÍ Metody pozorování a zkoumání sociálních kompetencí K rozvoji sociálních kompetencí systematickou cestou a k soustředěnému a metodickému pozorování a hodnocení pokroku účastníků školení by měly být užity různé metody. Užívání metod k pozorování a hodnocení vývojových procesů je při školení a rozvoji sociálních kompetencí nezbytné. Na základě vědeckého zpracování a rozsáhlých zkušeností partnerů projektu s jejich cílovými skupinami byla pro výběr metod pro hodnocení stanovena tato kritéria: • • • • •

Využití aktivačních a motivačních metod ta účelem rozvoje kompetencí; Volba a užívání různých metod, které jsou použitelné, otevřené a jednoduché pro zavádění; Ujistit se, že vyvinuté produkty jsou použitelné pro různá nastavení v odborném a dalším vzdělávání; Používání metod, které sledují osobnostní a sociální vývoj účastníků; Výběr vhodných metod pro dokumentaci procesu.

Vzhledem k tomu, že metoda pro monitorování chování je dobře zavedeným postupem pro měření sociálních kompetencí, byly vybrány a realizovány různé metody, které jsou na tomto přístupu založeny. Monitorování chování je založeno na pozorování (sociálního) chování v různých (sociálních) situacích, tzn. opakované pozorování v kombinaci s různým nastavením (skupinová diskuse, hraní rolí atd.). Kompetence, které budou sledovány, musí být jasně definovány a musí být vysvětleno, jakým způsobem je sledovat, a jak popsat chování účastníků. Stejný postup je nezbytný pro interpretaci pozorovaných jevů. Dotazníky pro (sebe)hodnocení jsou v tomto případě užitečnými nástroji. Důležitým základem pro použití školících metod je vytvoření hodnotících ukazatelů. Různé testovací metody jsou založeny na standardizovaných ukazatelích vyvinutých při projektovém partnerství. Jejich cílem je vysvětlení konceptu sociálních kompetencí účastníkům a schopnost sledovat a interpretovat jim i lektorům chování spojené s různými sociálními kompetencemi.

Reflexe jako průřezová metoda Reflexe je metodický způsob myšlení, soustředící se na získání znalostí o procesu nebo jedinci potřebných pro rozhodování a provádění jednotlivých akcí. Proto je reflexe základem a nezbytností pro každou vzdělávací práci, pro každou akci.

Některé otázky, které mohou být realizovány pomocí reflexe, jsou uvedeny níže:

83

www.rechance.eu

• • • • • • • • •

Kdo jsem? Co jsem schopen dělat? Co očekávám? Kde jsem v tuto chvíli? Jak jsem jednal? Choval jsem se správně? Staral jsem se o ostatní? Byl jsem připraven ke kompromisu? Co jsem se z toho naučil?

Reflexe jako metoda je v podstatě způsob myšlení, sledování cílů, plánování, zavádění a srovnávání plánů s výsledky, zároveň s nahlížením do procesu. Hlavním předmětem reflexe je rozvoj nových pohledů, dovedností nebo přístupů. Metoda (sebe)reflexe je neustále probíhajícím procesem. Sebereflexe je neustálým procesem učení, které je základem pro jakýkoliv osobnostní rozvoj. Protože pokud někdo neví, co může nebo nemůže dělat správně nebo v čem je či není dobrý, nemůže stavět na svých silných stránkách. Sebereflexe zahrnuje tázání sebe sama na názory a činy; je to jediná možnost rozvoje sebevnímání a zpracování a hodnocení vlastních silných stránek. Se sebereflexí je možné začít v průběhu školení s dotazníky odkazujícími na konkrétní úkoly. (Příloha: Komentujte vaši činnost). Metodou portfolia je možné dokumentovat proces v řadě výsledků a poukázat na schopnosti a silné stránky jednotlivce. (Příloha: Portfolio).

Metody pro měření sociálních kompetencí Měření sociálních kompetencí Existuje mnoho způsobů, jak určit sociální kompetence. Kanning (2003: 26) systematizuje různé přístupy na základě rozlišení mezi sociálními kompetencemi a sociálně kompetentním chováním. (1) Jeden přístup spočívá ve snaze přímo změřit sociální kompetence použitím kognitivních testů výkonnosti. Tento přístup je příliš zjednodušující, protože je schopen měřit pouze kognitivní sociální kompetence. Další přístupy se snaží vyvodit závěry ohledně sociálních kompetencí ze sociálního chování. (2) Sledováním viditelného sociálního chování byl učiněn pokus odvodit závěry ohledně základních sociálních kompetencí. (3) Stejně jako u popisu chování by se měly sociální kompetence stát měřitelnými na základě (retrospektivního) popisu učiněného jedincem samotným nebo ostatními.

84

www.rechance.eu

Kognitivní testy výkonosti Pomocí kognitivních testů výkonnosti mohou být zjištěny pouze ty aspekty sociálních kompetencí, které tvoří kognitivní základ sociálně kompetentního chování. V souladu se základní myšlenkou výkonnostních testů je nezbytné odpovědět na otázku „objektivně“ správně. Předpokládá se, že úroveň sociálně kompetentního chování jedince záleží na jeho výsledcích z testu (Kanning 2003). Pokud měříme sociální inteligenci, objeví se další problém a to, že hranice mezi sociální a akademickou inteligencí jsou těžko určitelné. Navíc se ukazuje, že vztahy mezi sociální inteligencí a (pozorovaným) sociálně kompetentním chováním téměř nemohou být prokázány (Kihlstrom/Cantor 2002, Kanning 2003). V důsledku toho se testy k určení sociální inteligence zdají být jen částečně efektivní pro měření sociálních kompetencí. Pozorování chování Pomocí sledování chování v sociálních interakcích byl udělán pokus nepřímo odvodit závěry ohledně sociálních kompetencí jedince. V této souvislosti je nesmírně důležité sledovat chování jedince v různých situacích, protože kvalita sociálního chování závisí nejen na sociálních kompetencích, ale také na dané situaci. Pouze opakované sledování umožňuje vyvození závěrů ohledně sociálních kompetencí jako behaviorální dispozice. Výraz sledování chování zahrnuje celou řadu metod. V podstatě lze rozlišit sledování sebe sama a sledování dalších osob. Sledování sebe sama bývá často užíváno při klinicko-psychologické práci s cílem zvýšení sebereflexe. Sledování ostatních se provádí v umělém prostředí (hraní rolí, prezentace, improvizované projevy, skupinové diskuze, skupinová cvičení). Kompetence, které mají být sledovány, musí být předem určeny. Pro zachování nejvyšší možné úrovně objektivity musí být zvolen kódovací systém (tj. musí být definováno, jakým způsobem je třeba vykládat určité chování). (Kanning 2002: 4146) Takzvané hodnotící centrum je specifickou formou sledování chování, při které jsou pozorování různých kompetencí prováděna v různém prostředí (např. skupinové úkoly, skupinové diskuze, prezentace). Často jsou v rámci hodnotícího centra využity i další procedury, jako kognitivní testy výkonnosti. To vše činí hodnotící centrum nejnákladnějším, ale zároveň nejkomplexnějším postupem pro měření sociálních kompetencí. (Kanning 2002: 55-64) Popisy chování Popis chování je postupem pro nepřímé měření sociálních kompetencí. Je pokusem odvodit závěry týkající se sociálních kompetencí jedince na základě jeho chování v minulosti. Zde může existovat rozdíl mezi sebehodnocením a hodnocením ostatními (např. rodiči, učiteli). Velmi často jsou k tomu využívány standardizované dotazníky (např. dotazníky zaměřené na zjištění rysů osobnosti). Mezi představenými postupy měření sociálních kompetencí se zdá být nejlepší právě sledování chování (Kanning 2003, Keating 1978), protože sociální kompetence jsou projevem sociálně kompetentního chování (Rychen/Salganik 2003). Platnost měření je

85

www.rechance.eu

při kognitivních testech výkonnosti zpochybnitelná (tj. vztah mezi výsledky testu a sociálním chováním jedince je omezený, nebo neexistuje, viz Kihlstrom/Cantor 2002, Kanning 2003). Tyto testy tvrdí, že přímo určují sociální kompetence, nicméně popsané chování patří do minulosti, což vyžaduje enormní zatížení paměti respondentů. To vyvolává výskyt selektivního zadržování stejně jako chyby v měření v důsledku zkreslení sociální vhodnosti. Podobně jako u hodnotícího centra vede k požadovaným výsledkům kombinace různých metod sběru dat. Tak například, aby byl zajištěn úspěch školení, jsou v jeho průběhu použity nejen různé procesy sledování chování, ale také sociálněbehaviorální dotazníky pro sebepopsání a popsání ostatními (Kanning 2003). Také Jugert et al (2007: 16) tvrdí, že multimodální přístup čerpající z různých procesů sběrů dat je zvláště vhodný pro měření sociálních kompetencí.

Individuální hodnocení V případě individuálního hodnocení je důležité zjistit, jak účastníci posuzují a hodnotí svou aktuální životní situaci a svůj potenciál. Na základě tohoto průzkumu je také důležité zabývat se zájmy účastníků, abyste je mohli v procesu školení uspokojit. 1. Řízený rozhovor Cílem metody řízeného rozhovoru je rozpoznání potřeb účastníka a možnost tyto poznatky použít pro vývoj a realizaci školícího procesu. Klíčem je tedy vědět přesně, jaké potřeby jedinec v danou chvíli má – něco jako hodnocení potřeb. (Příloha: Hodnotící nástroje) Řázený rozhovor by měl probíhat pokud možno v uvolněné atmosféře mezi čtyřma očima. Za účelem zajištění dostatečného soustředění ze strany účastníka jsou všechny otázky vypsány a odpovědi na ně jsou písemně zaznamenány. Nejčastěji používané otázky v řízeném rozhovoru jsou založeny na těchto úvahách: • • • • •

Co jedinec potřebuje? Jaké je momentální postavení jedince? Jakým druhem sociálních kompetencí jedinec disponuje? Na čem by měl tento jedinec především pracovat? V jakém profesním odvětví rád/a pracuje? Např. Jaká je jeho „vysněná práce“?

Výsledky tohoto průzkumu jsou základem pro vytvoření projektu. Používají se jako sekvence školení nebo jednotky školení atd. Rozhovor mezi čtyřma očima za použití připraveného dotazníku je často využívanou metodou v oblasti odborného vzdělání a přípravy. Navíc je to zajímavá metoda pro všechny instituce, které mají zájem o vývoj produktů pro konkrétní cílové skupiny, které jsou založené na individuálních předpokladech a potřebách účastníků.

86

www.rechance.eu

Tazatel by si měl připravit pro každého účastníka jeden dotazník, do kterého budou zaznamenány jeho odpovědi. Při použití této metody může být školení strukturováno spolu s účastníky a založeno na jejich individuálních potřebách. Správně strukturované řízené rozhovory jsou dobrým základem a vodítkem pro (sebe)reflexi, zaměření na předpoklady a rozvoj účastníků a dokumentaci individuálního pokroku v rámci rozvoje kompetencí.

2. Dotazník pro sebehodnocení Dotazník pro sebehodnocení je určitou formou charakteristiky. Účastníci by se měli stručně popsat a uvědomit si a zhodnotit své schopnosti – jedná se o sebereflektivní hodnocení. Dotazník je vhodné vyplňovat v klidné a pohodové atmosféře. Dále je důležité dbát na to, aby měli účastníci dostatek času na zodpovězení otázek, protože se tam objevují i takové, nad kterými je nutno déle uvažovat. Tento fakt by měl být účastníkům zdůrazněn. Zároveň by při vyplňování dotazníku měl být přítomen někdo, kdo může zodpovědět další připadné dotazy. Otázky v dotazníku musí odpovídat charakteristice zvolené cílové skupiny. Následující otázky jsou upraveny pro potřeby patnáctiletých účastníků, kteří jsou dotazováni, jak by ohodnotili své komunikační schopnosti a týmovou práci. „Přesvědčil jsem své rodiče pádnými argumenty, aby mi zvýšili kapesné!“ „Když jsme v rámci týmu pracovali na jednom projektu, jeden z mých spolužáků přišel s novými návrhy a myšlenkami, které mne samotného nenapadly. On mě ale svými argumenty přesvědčil, abych vzdal realizaci svých návrhů.“ Pro vytváření dotazníků je důležité dodržování určitých kritérií. Mezi ně patří například to, že otázky musí být voleny tak, aby byly pro účastníky relevantní a pochopitelné. Možnost využít dotazníky a příležitost zaměřit se na otázky týkající se potřeb jednotlivců jsou hlavním důvodem, proč jsou velmi často využívány při sebehodnocení. Vývoj, navržení a zavádění dotazníků pro sebehodnocení umožňuje, že se použité otázky mohou týkat plánovaných úkolů, odborného vzdělávání a přípravy, hodnotících ukazatelů, nebo outdoorových aktivit pro děti a dospívající. Můžete například lehce zkombinovat sebehodnocení orientačního smyslu s outdoorovou aktivitou nazvanou „City Rally“. „Jsem v cizím městě a musím použít plán města, abych našel správnou cestu.“ (Příloha: Hodnotící nástroje: Sebehodnocení) Tento dotazník pro hodnocení vlastních sociálních kompetencí, který je určený mladým lidem, využívá stupnice, na které účastníci musí ohodnotit své schopnosti. Toto 87

www.rechance.eu

sebehodnocení by měl lektor s účastníkem podrobně probrat a může být považováno za startovní linii vývojového procesu. K jeho reflexi lektorem či poradcem musí dojít vždy. Sebehodnotící dotazníky mohou být využity také k hodnocení motivace. V příloze můžete nalézt více dotazníků, ve kterých jsou zkombinovány názory lektora a účastníka. V takovém případě mohou být sebehodnocení a hodnocení druhými zdokumentovány dohromady a následně snadno porovnány.

Metody skupinového hodnocení Pro různé skupinové aktivity, cvičení, výzvy a další školícípostupy, kde je možné využít otevřený a aktivní způsob učení, je nejlepší využít metod skupinového hodnocení. Pozorování prováděná lektory Pozorování druhými je metodou, která se soustředí na popis stavu a chování jedinců v určité situaci. Tento proces je založen na speciálně navrženém cvičení umožňujícím lektorům pozorovat vybrané jedince. (Příloha: Hodnotící nástroje: Pozorování prováděna lektory) Při skupinovém hodnocení jsou skupině zadány úkoly, jako „autogramiáda“ nebo „stavění papírové věže“ a mnoho dalších úkolů. (Příloha: Hodnotící nástroje: Příklady pro cvičení“) Tyto úkoly jsou založeny na rozdílných strukturách. Buď se používá univerzální nastavení, nebo je úkol navržen společně se skupinou. Podle typu úkolu může být skupina rozdělena na podskupinky, nebo mohou jedinci pracovat samostatně. Před začátkem cvičení je nutné, aby se lektor seznámil s jeho průběhem, a aby poskytl účastníkům všechny pomůcky nutné k jeho vyřešení. Stejně tak je důležité ujistit se a ověřit si, zda všichni účastníci rozumněli instrukcím. Během různých cvičení skupinového hodnocení je povinností pozorovatelů postarat se o interakci účastníků. Ke správnému pochopení a srovnání výsledků, musíte zvlášť zaznamenat výsledky každého účastníka do speciálně navrženého dotazníku. Počet pozorovatelů musí být dostatečný vzhledem k počtu účastníků. Kritéria uvedená v dotazníku mohou být různorodá, ale musí být vždy přizpůsobena dané cílové skupině a hlavním cílům pozorování. Pozorovací kritéria týkající se sociálních kompetencí: • • • • • • 88

Přijmul účastník svou roli? Vykazuje účastník chování založené na spolupráci? Chce být lídrem při řešení úkolu? Dostává se do součinnosti s ostatními členy skupiny? Má účastník tendence prosazovat své názory při skupinovém procesu? Dokáže si představit být členem druhé skupiny?

www.rechance.eu

• • • •

Vykazuje empatické chování? Jak můžete ohodnotit komunikační schopnosti? Jak se dokáže vypořádat s nedostatkem času? Dokáže ostatní přesvědčit svými argumenty?

Sebepozorování Sebepozorování je základní metodou a v podstatě běžnou procedurou každodenního života, kterou je také možné využít v pedagogické praxi (srov. Kleber, E. 1992: 199). Základem pro sebepozorování je sebepoznání. To znamená, že jedinec pozoruje vlastní chování, pocity a myšlenky v určitých situacích po určitou dobu, uvědomuje si je a drží se jich. (Srov. Kleber, E., 1992: 199). Připravené dotazníky, které jsou používány pro zvláštní úkoly, jsou výborným nástrojem pro sebepozorování. (Příloha: Hodnotící nástroje: Komentujte váš úkol) V souvislosti s aktuálním procesem bychom chtěli zmínit různé možnosti využití portfolia. Je možným nástrojem pro účastníky, kteří dokumentují své zkušenosti se sebepozorováním v delším časovém období (srov. C-Portfolio). Zavádění procesu sebepozorování znamená zajistit klidné prostředí vhodné pro dokumentaci, při níž je pozornost zaměřena na jedince samotného. Přínosem zaměření se na sebe sama je také určení přiměřeného časového rámce pro splnění úkolů, her a úseků školení. Cíle sebepozorování: • • • • •

Rozpoznání, integrace a hodnocení vlastního chování a zkušeností; Odvození závěrů z chování a zkušeností; Srvnání sostatními; Možná změna vlastního chování; Naučení se vyjadřovat verbálně své emoce;

Portfolio Portfolio je užitečné pro plánování, popis, dokumentaci a (sebe)reflexi individuálních zkušeností. Hlavními aspekty použitelnosti portfolia je dokumentovánísebereflexe v kombinaci s externí zpětnou vazbou odlektorů nebo jejich kolegů. Získané kompetence a zkušenosti jsou individuálně dokumentovány samotnými účastníky. Zhodnocení vlastních zkušeností a převzetí zodpovědnosti za vlastní činy jsou důležitými kroky k rozšíření sebeurčení a jsou úzce spojeny s cíli rozšířit sociální kompetence. Metoda portfolia je podle Elsholze (Elsholz 2010: 9) definována jako nástroj pro rozvoj sebeurčujícího učení. Navíc je metoda portfolia otevřená a není určena pouze pro speciální účely, tudíž je ideální pro procesní orientaci. (Elsholz 2010: 9)

89

www.rechance.eu

V delším časovém období – např. v rámci projektu – jsou účastníci vyzváni k zaznamenávání jejich individuálních zkušeností z učení podle didaktických kritérií a k zaznamenávání vývoje procesu. (Příloha: Hodnotící nástroje: Projektový deník) Případné dotazy zahrnuté v portfoliu: • • • • •

Proč pro mne bylo jednoduché/ obtížné vyřešit tento problém? Co jsem se naučil prací na tomto úkolu? Co je použitelné pro můj každodenní život, např. co mohu potřebovat, když nejsem na školení? Co mi výsledky napoví o mých schopnostech a silných stránkách? Jaké možnosti existují pro zlepšení konkrétních schopností?

Cíle využití metody portfolia: 1. Učinit individuální schopnosti, silné stránky a možnosti rozvoje jasnými a pozorovatelnými. 2. Zhodnotit, posoudit a interpretovat vlastní výkon a úspěch. 3. Vyvtořit spojení mezi vlastními schopnostmi a požadavky v jednotlivých oblastech života (profesní orientace, vzdělání a další vzdělávání, outdoorové aktivity atd.). 4. Dát konkrétní podobu sebeurčení založenému na výsledcích a zpětné vazbě lektorů. 5. Podpořit účastníky, aby využívali svých schopností, rozvíjeli je a pokud je to nutné, aby v nich zaplňovali díry. 6. Doporučení zabývat se dalšími informacemi. 7. Rozvíjet nové zájmy.

Metoda portfolia je použitelná mnoha různými způsoby. Jedním ze způsobů je ukládání pracovních listů do složky. Další možností je „projektový deník“, kam si účastník zaznamenává průběžně své zkušenosti. Dále můžete využít „deníky dobrodružství“ pro outdoorové aktivity; ty jsou zároveň jednoduchým záznamem o zájmech jedince. Portfolia jsou úspěšnou metodou v procesu profesní orientace a poradenství, při dokumentačním procesu určitých oblastí, při speciálních projektech, ale mohou být aplikovány i na projektové týdny ve školách.

90

www.rechance.eu

7) ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT Tato část obsahuje podrobné informace o aktivitách, které byly vyvíjeny partnerskými organizacemi během období trvání projektu Re-Chance. Pro každou ze zúčastněných zemí jsou zde zdůraznděny hlavní faktory, které umožňují vytvořit si představu o detailech aktivit, díky čemuž lze pak lépe srovnávat cílové skupiny, nástroje a metedologie.

Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft (EBG) NĚMECKO Kdo byl naší cílovou skupinou: mladí vězni. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: sociální pracovníci ve věznicích, vězenští dozorci, vězenští administravtivní pracovníci. Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Vězni byli většinou vychováváni ve složitých podmínkách s rodinnou historií zahrnující mezigenerační nezaměstnanost, nižší vzdělání rodičů a závislost na sociálních dávkách. Proto se těmto lidem v dětsví nedostane nejen rodinné a sociální výchovy, ale nedostatek pozitivních vzorů, které by mohli následovat, narušuje jejich schopnost stát se součástí komunity, učit se a pracovat. To vše může vyústit v problémy se zákonem: začarovaný kruh demotivace, dostávání se do problémů a kriminální životopis. Druhou skupinou jsou lidé, kteří hlídají a učí vězně a poskytují jim poradenskou činnost; proto jsme se obrátili na ně. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Použili jsme moduly motivace, řešení konfliktů a percepce. Důležitost těchto kompetencí byla vysvětlena, vyzkoušena a analyzována na mnoha seminářích prostřednictvím cvičení a pomocí životních zkušeností. Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity zdůrazňují a doprovázejí cvičení za účelem získání sociálních kompetencí. Hry pomáhají kompetence lépe pochopit, než když je pouze teoreticky vysvětlíte. Pokud nejsou dovoleny žádné outdoorové aktivity, můžeme si vybrat z her jako „Aktivity“, Člověče, nezlob se“, „Tabu“, hry pro nácvik trpělivosti („Mikado“, „Láhev“), nebo stolní fotbal či šipky. Další halové sporty, jako je fotbal, hokej nebo badminton, jsou také dobrými aktivitami k rozvoji sociálních kompetencí. Jaký byl dopad našich aktivit: V těchto hrách se učí jednat promyšleně a chovat se stejně ke svým spoluvězňům, což jsou dva každodenní problémy života ve věznici. Naučili se překonat nedostatek motivace, čemuž museli ve svém životě často čelit. Také se už nemusíme potýkat s problémovými situacemi mezi dominatními a slabšími vězni. Už jsme / jsou schopni to vyřešit bez eskalace konfliktu. Vyhodnocení: Vyhodnocení ukazuje, že vězni jsou si již díky projektovým aktivitám vědomi svých osobních schopností a zdrojů. Také poradenství a vedení ze strany jejich poradců jim pomohlo překonat osobní bariéry; identifikovat své silné stránky a stavět na

91

www.rechance.eu

nich, rozvíjet sebevědomí; zlepšit jejich sociální a mezilidské schopnosti. Také bezprostřední okruh vězňů zcitlivěl a zvykl si na implementační přístup a metody. Náš příspěvek do projektu: -

-

Zvyšování povědomí a citlivost k předsudkům a jejich krutému dopadu na znevýhodněnou skupinu. Rozvoj pozitivního spojení a pozitivní identifikace se společností vězňů; překonávání osobních bariér; identifikace silných stránek a stavění na nich, rozvoj sebevědomí; zlepšení sociálních dovedností; budování důvěry ve schopnost učit se, aby byl úspěšný jejich přechod k nezávislému životu, nebo pozdějšímu vzdělání, školení nebo práci. Sociální pracovníci, zástupci a poradci si zvykli na materiály a metody/přístup projektu, zejména na potřebu pozitivní identifikace a její důležitost pro vězně, velmi marginalizovanou a poznamenanou skupinu.

Rady pro následovníky: Mohli jsme využít material SOCO-VET bez jakékoliv úpravy pro naší cílovou skupinu. Vzhledem k tomu, že outdoorové aktivity jsou většinou ve věznicích omezeny, mohli jsme pro dosažení cílů projektu využít her a sportovních aktivit.

BFI Oberösterreich RAKOUSKO Kdo byl naší cílovou skupinou: Naší cílovou skupinou byli mladí migranti ve věku 1521 let pocházející ze 7 zemí, kteří měli problém vstoupit na pracovní trh kvůli nízké úrovni vzdělání. Většina se zúčastnila buďto školení pracovního trhu v oblasti odborného vzdělávání nebo navštěvovali školení, aby dosáhli nižšího středoškolského vzdělání. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Lektoři a učitelé v odborném vzdělávání. Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Pokud jde status migranta ruku v ruce s nízkou úrovní vzdělání a sociálním postavením, jsou pro mladého člověka šance na úspěšný vstup na pracovní trh velmi nízké. Zvýšením sebevědomí těchto mladých lidí prostřednictvím „trénování“ sociálních kompetencí jim můžeme pomoci zaměřit se na jejich silné stránky, zvýšit jejich seberealizaci a pomoct jim zaměřit se na hledání práce nebo na vzdělávání / odbornou přípravu. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Vybrané SOCO-VET moduly byly komunikace, zvládání stresu a řešení konfliktů, protože to jsou zásadní problémy na trhu práce – zejména pokud čelíte trojitému znevýhodnění – nízký sociální status, špatné vzdělání a migrační historie. Moduly byly upraveny podle potřeb účastníků. Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity jsou velmi účinnými metodami pro rozvoj sociálních kompetencí, protože účastníci musí být velmi aktivní a komunikativní, aby dosáhli stanovených cílů. Jsou také ideální pro propojení teoretických znalostí týkajících se sociálních kompetencí se skutečným životem, ve kterém mohou

92

www.rechance.eu

účastníci vyzkoušet nově nabyté znalosti, a tak se posunout od „vím“ k „vím jak“. Poskytují také mnoho oblastí pro možné zlpešení. Outdoorové aktivity podporují zkušenosti, které se zaměřují na změnu perspektivy. Nabízejí mnoho možností k sebereflexi a stanovení cílů. Zaměřili jsme se na outdoorové aktivity na veřejnosti jakými jsou městský okruh a průzkum zaměstnání ve městě. Jaký byl dopad našich aktivit: Účastníci dále uspěli v rozvoji a posílení jejich sociálních, metodologických a osobních kompetencí. Důvěra ve vlastní schopnosti a seberealizaci výrazně vrostla. Sdíleli jsme námi vyvinuté přístupy a metody s dalšími lektory a učiteli odborného vzdělávání a přípravy a tím rozšířili naše výsledky. Vyhodnocení: Vyhodnocení bylo provedeno za pomocí zpětné vazby z dotazníků JKU a dvou interních dotazíků (jeden pro mladé lidi a jeden pro lektory). Všem mladým účastníkům se líbilo osvojování nových dovedností prostřednictvím her, cvičení a zejména outdoorové moduly. Všichni si díky programu zlepšili své sociální dovednosti a začali se cítit sebejistěji a důvěřovat svým schopnostem. Učitelé a lektoři si užili své semináře zejména díky tomu, že měli možnost vyzkoušet si velký početcvičení a probrat jejich využití s ostatními odborníky. Náš příspěvek do projektu: -

-

Mladí účastníci měli možnost vytvořit si pozitivní vztah ke společnosti a identifikovat se s ní, překonat osobní bariéry; identifikovat své silné stránky a stavět na nich, rozvíjet sebevědomí; zlepšit sociální dovednosti; vybudovat si důvěru ve schopnost učit se za účelem úspěšného přechodu k nezávislému životu a pozdějšího vzdělání, odborné přípravy nebo práce. Učitelé a lektoři odborného vzdělávání a přípravy si zvykli na materiály a metody/přístup projektu, zejména na potřebu pozitivní identifikace a její důležitost pro vězně, velmi marginalizovanou a poznamenanou skupinu.

Rady pro následovníky: Pro zjištění zájmů a motivace zúčastněných mladých lidí byly velmi důležitými nástroji individuální poradenství a prvotní sebehodnocení. Tímto způsobem byla shromážděna jejich očekávání, které od projektu Re-Chance měli. Hodnotící rozhovory měly pozitivní dopad na zlepšení sociálních dovedností účastníků, zejména na sebedůvěru a motivaci pro další učení a sociální integraci. Dostatek času pro výzkum a přípravu projektů je důležitým faktorem – zejména pracovní postupy zaměřené na proces a pokrok v učení závisí na čase. Také během zavádění byl čas důležitý zdrojem – reflexe nějakou dobu trvá.

93

www.rechance.eu

Výběr lektorů, učitelů a poradců v závislosti na genderových kritériích je také zásadní, pokud pracujete se skupinou, kde jsou zastoupena obě pohlaví. V úvahu musí být brána také další kritéria jako mnohojazyčnost a mezikulturní kompetence. Vzhledem k tomu, že v naší skupině byli mladí migranti (1. a 2. generace), snažili jsme se překonat jazykovou bariéru užíváním jednoduchého a popisného jazyka a každodenních situací, na které se mladí lidé mohou spolehnout.

BGCPO-Bulgarian-German Vocational Training Centre-Pazardjik BULHARSKO Kdo byl naší cílovou skupinou: Mladí lidé z národnostních menšin ve věku 16 – 19. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Sekundární skupina se skládala z učitelů a lektorů, kteří pracují se studenty z národnostních menšin a znevýhodněnými lidmi. Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Mladí lidé z národnostních menšin pocházejí z rodin trpících mezigenerační nezaměstnaností a nízkým vzděláním rodičů. Nízké vzdělání v kombinaci s nedostatkem pracovních návyků je staví do znevýhodněné pozice na pracovním trhu a potenciální sociální izolace. Pokud chceme podpořit mladé lidi v překonávání sociální izolace a úspěšném zapojování se do společnosti, jsou zapotřebí aktivity, které by vykompenzovaly mezery ve vzdělání prostřednictvím trénování sociálních kompetencí a motivovali je k dodržování školní docházky; aktivity, kterými by vyplnili čas po škole a zvýšili si všeobecné znalosti. Druhá cílová skupina je bezprostřední okruh lidí – učitelé a lektoři mladých lidí, někdo, koho mladí lidé respektují a kdo má možnost ovlivnit jejich život. Důvodem pro jejich zahrnutí do projektových aktivit bylo podpořit je a motivovat k zavedenísociálních kompetencí do výuky. Které SOCO-VET moduly jsme použili: S první cílovou skupinou jsme realizovali moduly „vnímání“ a „motivace“. Kurz zaměřený na „vnímání“ posílil schopnosti vnímání a rozvoj emoční inteligence mladých lidí. Cvičení a hraní rolí jim dovolilo pozorovat a přemýšlet nad jejich vlastními i cizími pocity a emocemi a využít toho k efektivnější komunikaci a k rozvoji emočních dovedností pro dosažení úspěchu. Ovládání řeči těla je součástí emoční inteligence a je předpokladem pro úspěšné sociální začlenění. Cvičení „motivace“ bylo zaměřeno na rozvoj individuální vůle pro dosažení výsledků, na podporu mladých lidí a na rozvíjení jejich sebemotivace prostřednictvím realizace vhodných cvičení. Proč outdoorové aktivity a které: Testované aktivity byly hry jako „Najdi někoho, kdo…“, „Slepá bába“, „Síť“, „Alobal“ a orientační cvičení „Městský okruh “ – zaměřené na poznání města, ve kterém žijí, jeho historii a kulturu. 94

www.rechance.eu

Outdoorové aktivity jsou důležité, protože vytvářejí prostoj pro zvyšování socializace účastníků. Každý z účastníků dostane možnost zaujmout místo ve svém sociálním prostředí a ukázat svou nejlepší stránku a schopnosti. Neúspěchy ve škole jsou kompenzovány úspěchy v jiných oblastech mimoškolní činnosti. Každý tak může získat respekt druhých a nabýt sebevědomí. Prostřednictvím bezstarostných a fascinujících aktivit získali mladí lidé znalosti v různých oblastech, rozšířili si své obzory a zvýšili sociální zájmy. Vzhledem k tomu, že se aktivit zúčastnili společně s učiteli a lektory, měli možnost zažít atmosféru tvořivosti, objevování problémů, řešení a morálky. To pomáhá k rozvoji zvídavosti, odvahy a fantazie, laterálního myšlení, ochoty riskovat, schopnosti rozhodovat se v obtížných situacích – důležité dovednosti pro jejich budoucí život. Jaký byl dopad našich aktivit: Účastníci z první cílové skupiny byli podporováni v budování jistoty a sebedůvěry a motivace za účelem překonání překážek v komunikaci; získávat sebevědomí a věřit, že prostřednictvím vzdělávání a odborné přípravy mohou zvýšit své šance na zaměstnání a úspěšný osobní rozvoj. Vyhodnocení: Použili jsme metody hodnocení a sebehodnocení sociálních kompetencí mladých lidí a do procesu hodnocení jsme zahrnuli také jejich učitele a lektory, kteří vyplňovali zvláštní formulář. Sebehodnocení bylo provedeno pomocí hodnotících listů, do kterých účastníci zaznamenali své úspěchy a popsali svůj emocionální vztah k aktivitám. Podle našeho názoru by hodnocení mělo podat dostatek informací o pokroku účastníků bez tohoaniž by bylo příliš dotěrné a zabralo příliš mnoho času v rámci školení. Proto jsme vybrali tento přístup. Velmi důležitá byla reflexe každé prováděné aktivity, kdy se mladí lidé otevřeně dělili o své pocity a dojmy. Náš příspěvek do projektu: -

-

-

Mladí lidé z národnostních menšin zlepšili své sociální kompetence, uvědomili si své motivační faktory, zlepšili komunikační dovednosti a schopnosti spolupracovat v rámci týmu. Zlepšení znalostí učitelů, lektorů a odborníků v oblastech vzdělávání a službách pracovního trhu s důrazem na důležitost sociálních kompetencí pro úspěšné začlenění do společnosti a na pracovní trh. Učitelé, lektoři a experti se ztotožnili s materiály, metodami a přístupy v oblasti vzdělávání a pracovního trhu.

Rady pro následovníky: Některá cvičení a hraní rolí můžete upravit podle potřeb skupiny. Doporučujeme věnovat dostatek pozornosti pracovnímu prostředí. Pokuste se ho pokaždé navrhnout zajímavým způsobem s prvkem překvapení nebo výzvy tak, aby byli mladí lidé od samého začátku pozitivně naladěni a těšili se na další překvapení a výzvy.

95

www.rechance.eu

Universita del Terzo Settore ITÁLIE Kdo byl naší cílovou skupinou:: Naší primární cílovou skupinou byli mladí lidé se zdravotním postižením, zejména mentálním, ve věku 20 až 35 let. Je nutné zdůraznit, že biologický věk neodpovídá věku psychického vývoje, takže do skupiny mladých lidí s mentálním postižením patří i mladí dospělí. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: sociální pracovníci a odborníci, kteří mají na starosti běh denních center, kde mentálně postižení lidé tráví čas po celý rok během dne. Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Tuto cílovou skupinu jsme si vybrali proto, že jsme se na základě předchozích zkušeností ujistili, že outdoorové aktivity jsou užitečné: při rozvoji nezávislosti a motivace; pro získání nebo rozvoj kompetencí v týmové práci, zejména ve skupinách se zvláštními potřebami; pro zvýšení možností sociálního začlenění, zejména pracovních příležitosti; jako příspěvek ke kontinuálnímu odbornému vzdělávání a ke zvyšování povědomí o tématech sociálního začlenění vybrané cílové skupiny na evropské úrovni. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Námi vybranými SOCO-VET moduly byla týmová práce a spolupráce, řešení konfliktů a motivace, protože tato témata jsou důležitá pro mladé postižené lidi na jejich cestě k začlenění a to nejen na pracovní trh. Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity jsme zvolili pro jejich vysokou přizpůsobivost potřebám skupiny a protože jsme potřebovali aktivity, které mohou být rychle změněny v případě krize některého z účastníků. Naše aktivity probíhaly v regionálním parku na jihu Itálie, což umožnilo účastníkům cítit se součástí přírody a být klidnými a vyrovnanými; to je důležitým výchozím bodem k vedení účastníků k lepší skupinové práci, k nezávislé aktivitě (pokud je to zapotřebí) a k vyšší motivaci. Naše skupina se zúčastnila honu za pokladem a skupinového výšlapu na horu Croccia, zatímco skupina sociálních pracovníků prováděla tyto činnosti mnohem techničtěji a o několik týdnů dříve – orientační závod běželi a dělali více výšlapů. Jaký byl dopad našich aktivit: Mladí lidé měli možnost zapojit se aktivně do outdoorových her, spolupracovat s ostatními účastníky a sociálními pracovníky, kteří byli součástmi skupin, aby se mladí lidé cítili pohodlně a bezpečně. Sociální pracovníci měli možnost vyzkoušet, jak důležité pro mentálně postižené lidi může být setkání s novými jevy, které jsou mimo jejich vlastní svět, a byli nadšeni z pozitivní nálady, která ve skupině vznikla. Vyhodnocení: Aktivity byly mladými účastníky hodnoceny velmi neformální cestou – byli vyzváni k potlesku, když si aktivitu pamatovali anebo k namalování odpovídajícího smajlíka na plakát.

96

www.rechance.eu

Sociální pracovníci hodnotili celou zkušenost interním dotazníkem a skupinovým hodnocením, během kterého měli možnost konfrontovat své názory. Výsledkem hodnocení byla velmi pozitivní zkušenost na obou stranách; byly oceněny zejména aktivity v přírodě a neformální prostředí. Obě skupiny by si podobný zážitek znovu užily. Náš příspěvek do projektu: • •

Rozšíření hodnoty outdoorového vzdělávání mezi sociální pracovníky; Popdora rozvoje sociálních kompetencí mezi mentálně postiženými lidmi a sociálními pracovníky;

Rady pro následovníky: • • •

Přizpůsobení plánovaných aktivit potřebám skupiny je důležitým výchozím bodem; Vždy zkoušejte aktivitu různým způsobem, než ji použijete jako nástroj ve skupině mentálně postižených lidí; Výsledek sám o sobě není hlavní cíl: nikdy se na něj nezaměřujte s mentálně postiženými lidmi, je lepší zdůraznit každý krůček, který k výsledku vede a ujistit se, že má skupina radost z okamžiku;

Ujistěte se, že je prostředí bezpečné, a že můžete čelit jakémukoliv kritickému momentu a překonat jej.

Tempo Training & Consulting ČESKÁ REPUBLIKA Kdo byl naší cílovou skupinou: Účastníky projektu Re-Chance v České republice byli mladí znevýhodnění lidé ve věku 15 až 23, vymezeni jako: • • • • •

Osoby trpící problémy s učením – nízká úroveň gramotnosti; Osoby trpící socio-ekonomickými problémy – rodiny s nízkým příjmem nebo rodiny závislé na sociálních dávkách; Osoby s nižším vzděláním – základní školy a odborná učiliště bez motivace dalšího vzdělávání; Osoby vyloučené ze společnosti kvůli výše zmíněným problémům; Osoby, které potřebují získat sociální dovednosti a kompetence, aby zakončili nebo začali svůj integrační proces.

Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Druhá cílová skupina byla identifikována následovně: • •

Sociální pracovníci/ učitelé/ lektoři; Poradci, kurátoři;

97

www.rechance.eu

Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Vezmeme-li v úvahu, že pro opravdu problematické cílové skupiny (osoby s kriminální minulostí, některé etnické menšiny) jsou určeny speciální programy s nejistým výsledkem, bylo nám sociálními pracovníky a poradci striktně doporučeno, abychom se zaměřili na skupinu lidí, která je spíše (v důsledku specifickým podmínek) vyloučena ze společnosti a je pro ni obtížné překonat toto „postižení“ s vidinou (re)integrace na sociální/pracovní trh. S ohledem na cíle projektu, velikost cílové skupiny a celkovou výši finančních prostředků jsme se rozhodli zaměřit se na skupinu lidí, která má skutečnou motivaci změnit svůj život. Dále byly zohledněny šance na dokončení celého kurzu, stejně jako přístup a vyjádřená vůle. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Na základě předběžného průzkumu jsme vybrali tyto moduly: • • •

MODUL 2: Řešení konfliktů MODUL 3: Rozhodování MODUL 5: Motivace

Proč outdoorové aktivity a které: V průběhu realizace vzdělávacího programu bylo zjištěno a potvrzeno, že přímé použití a testování znalostí a dovedností získané v teoretické části, je velmi důležité a studenty vyžadované. Bylo mnohem efektivnější a užitečné, že si mohli sami sebe vyzkoušet v praxi a v reálných životních situacích. Vzhledem k tomu, že jsme první cílovou skupinu školili v řešení konfliktů, rozhodovacích procesech a motivaci, vybrali jsme si z outdoorových aktivit hry na budování kolektivu a orientační závody. Jaký byl dopad našich aktivit: Během školení a individuálního hodnocení jsme zjistili následující dopad na studenty: • • • • • •

Uzavřenost na začátku; Otevřenost na konci; Tvrdost na povrchu; Snaha uvnitř; Vyhýbavost lidem a aktivitám; Snaha pomoci ostatním při stejných aktivitách.

Vyhodnocení: Lektoři poskytli partnerům projektu podpůrné dokumenty a výsledky školení stejně jako způsob posuzování. Lektoři připravili užitečné připomínky a doporučení, která by mohli vedoucí partneři využít pro vypracování své zprávy.

98

www.rechance.eu

Účastníci školení vyplnili hodnotící dotazníky, které jsou k dipozici i v angličtině. S ohledem na zpětnou vazbu a reakce cílové skupiny můžeme považovat školící program za úspěšný. Také individuální přístup k hodnocení byl vyhodnocen jako užitečný. Na počátku byli účastníci zdrženliví a nedisponovali náležitým sebevědomím. Během školení však došlo v této oblasti k patrnému zlepšení a bylo prokázáno, že tento typ nástroje je velmi důležitý pro povzbuzení a motivaci účastníků. Byl rovněž zjištěn pozitivní vliv na motivaci k dalšímu vzdělávání a sociální integraci. Náš příspěvek do projektu: • •

•

•

• • •

Přenos a přizpůsobení SOCO-VET modulů na novou cílovou skupinu složenou z různě znevýhodněných mladých lidí. Šíření metod školení mezi mladé lidi (první cílová skupina) stejně jako mezi osoby, které s nimi pracují, tedy mezi učitele, sociální pracovníky, rodiče, atd. (druhá cílová skupina). Podpora a pomoc mladým znevýhodněným lidem v oblasti sociální integrace a jejich (znovu)zapojení do pracovního procesu – tento proces byl následován zvýšením motivace účastníků a jejich sebevědomí, což bylo jedním ze zásadních úspěchů školení. Zavedení individuálního hodnocení, které bylo rozpoznáno jako klíčový krok v komunikaci s primární cílovou skupinou a v mnoha případech pomohlo ke zlepšení sociálních kompetencí cílové skupiny. Pořádání seminářů pro sekundární cílovou skupinu – podpora primární cílové skupiny. Organizace dvou různých sekundárních skupin – velký zájem účastníků. Pouze dva z celkových patnácti účastníků nedokončili kurz, což je (podle odborných studií a analýz) velkým úspěchem, vzhledem k tomu, že cca. 40% mladých znevýhodněných lidí obvykle opustí kurz před jeho dokončením.

Rady pro následovníky: Na základě obdržené zpětné vazby považujeme outdoorové školení a zejména individuální konzultace a hodnocení za klíčové aspekty pro zlepšení sociálních kompetencí. Individuální přístup podpořený otevřeností a komunikací s primární cílovou skupinou.

Academy of Humanities and Economics (AHE) in Lodz POLSKO Kdo byl naší cílovou skupinou: Studenti AHE se sociálními problémy. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: učitelé, lektoři pracující se studenty a dospělími, manažeři výuky, rodiče. Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: V primární cílové skupině bylis tudenti se sociálními problémy, jako jsou: problémy s přizpůsobením, problémy s komunikací, nízké emoční vědomí, obtíže se řešením konfliktních situací, problém se spoluprácí ve

99

www.rechance.eu

skupině. Vybrali jsme si je, protože jejich obtíže a problémy byly adekvátní pro naše projektové cíle. Do sekundární skupiny byli zahrnuti učitelé, lektoři pracující se studenty a dospělími (kteří mohou mít sociální problémy), manažeři výuky a rodiče, protože ti všichni nejčastěji pracují se studenty, dospělými a mládeží se sociálními problémy. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Byly realizovány SOCO-VET moduly Úspěšná komunikace a interakce, Týmová práce a spolupráce a Řešení konfliktů. Zaměřili jsme se na řešení konfliktů, komunikaci a týmovou práci a spolupráci. Podle našeho názoru právě tyto kompetence byly podvyvinuté a připadaly nám důležité pro začlenění na sociální a pracovní trh. Proč outdoorové aktivity a které: V průběhu projektu měla polská mládež se sociálními problémy možnost zlepšit své dovednosti v oblasti úspěšné komunikace a interakce, při řešení konfliktů, týmové práci a spolupráci. Sociální dovednosti byly nacvičovány prostřednictvím outdoorových aktivit. V souladu s potřebami skupiny jsme využili následující cvičení: Městský okruh (krátká verze, popis níže), Můj tým, Soutěž, Mé strategie pro přežití, Najdi někoho, kdo…, Alobal, Slepá bába, Gymnastická obruč a List papíru. Městský orkuh byl přizpůsoben pro potřeby polské skupiny. Účastníci vytvoří dvě skupiny 4-5 lidí. Každá skupina musí pro tdruhou vytvořit trasu, úkoly a vodítka k realizaci cvičení. Cílem je poznat místo, kde žijí a dozvědět se o něm nějaké zajímavé informace. Každý tým dostane mapu s vyznačenou trasou a místy, která mají navštívit. Na druhé straně naleznou úkoly, které mají provést na vyznačených místech. Vyhrává skupina, která je první v cíli a splnila všechny úkoly, resp. odpověděla na všechny otázky. Jaký byl dopad našich aktivit: Po provedení těchto cvičení účastníci prohlásili, že pro ně bylo velmi zajímavé připravovat něco pro ostatní, a že to podpořilo jejich kreativní myšlení. Tato cvičení účastníkům napomohla zvýšit jejich sebevědomí. Mohli připravit něco pro ostatní a bylo jim důvěřováno, že to udělají správně. Pro polské účastníky to byla velmi cenná zkušenost. Pro některé z nich to byla první příležitost vytvořit něco pro ostatní. Ze zpětné vazby, kterou účastníci poskytli, bylo patrné, že po ukončení cyklu seminářů měli pocit zadostiučinění. Kromě dobré zábavy zažili i změnu – pocítili zlepšení v komunikaci, interakci, řešení konfliktů, týmové práci a spolupráci a díky tomu stouplo jejich sebevědomí. Vyhodnocení: Vyhodnocení ukázalo, že jsou si účastníci díky projektovým aktivitám vědomi svých individuálních schopností a zdrojů. Pro překonání jejich osobních bariér bylo užitečné take individuální poradenství a vedení: zvýšení sebevědomí, zlepšení sociálních a interpersonálních dovedností. Po ukončení celého cyklu seminářů pro

100

www.rechance.eu

primární cílovou skupinu můžeme říct, že se sociální kompetence účastníků zlepšily. Zlepšení je prokazatelné u všech, přestože se jeho úroveň u každého účastníka liší. V některých případech se zlepšily jen jedna nebo dvě kompetence, ale i to učinilo účastníky sebevědomějšími. Náš příspěvek do projektu: zvyšování povědomí o studentech se sociálními problémy; rozvíjení sociálních schopností u studentů se sociálními problémy: Mohli definovat své chování nebo vysvětlit, proč se tak chovají; uvědomili si vlastní emoce a pocity; stali se plnohodnotnými členy skupiny a naučili se, jak správně spolupracovat s ostatními; stali se sbevědomějšími; uvědomili si, že umí neverbálně komunikovat. Učitelé, lektoři a manažeři výuky se ztotožnili s materiály a projektovými metodami/ přístupem.

-

-

Rady pro následovníky: Pro naši cílovou skupinu jsme mohli bez úprav využít materiály SOCO-VET. Zbytek rad byl zahrnut v příručce.

Sonhos Para Sempre PORTUGALSKO 1. CÍLOVÉ SKUPINY V KAŽDÉ PARTNERSKÉ ZEMI (PT) Primární: -

Mládež z přistěhovaleckých rodin evangelické církve, druhá generace.

Sekundární: -

Vedoucí neziskových organizací zaměřených na sociální začleňování a rozvoj; rodiče mladých lidí přistěhovaleckého původu, druhá generace; Vyučující, lektoři a sociální pracovníci zabývající se sociálním začleňováním a rozvojem a místní sítě;

2. ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT („Re-Chance"-Sonhos Para Sempre- Rede de Animação Comunitária e Social, crl ) Kdo byl naší cílovou skupinou: Během projektu našimi skupinami byli: • • •

Děvčata z útulku zřízeného Komisí pro ochranu mládeže a Rodinným soudem v Mafra; Chlapci z předměstských čtvrtí sociálního bydlení, přistěhovalecké rodiny druhé generace, Algueirão, Sintra; Mládež z přistěhovaleckých rodin druhé generace hlásící se k evangelické církvi, Cacém, Sintra;

101

www.rechance.eu

Pouze třetí skupina splnila všechny aktivity programu - vzdělávání v měkkých kompetencích, outdoorvé sporty a závěrečné hodnocení. Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Do sekundární cílové skupiny patřili: • • • •

Instituce Boží matky, členové rodiny a rodiče (nedokončeno); Poradci a lektoři z útulku, vzdělávacích a sociálních institucí (nedokončeno); Vedoucí neziskovek zaměřených na sociální začleňování a rozvoj, rodiče mladých lidí z přistěhovaleckých rodin druhé generace a další neziskovky a sociální sítě (dosaženo v rámci projektu vzdělávací a osvětové činnosti) Sociální pedagogové, lektoři a sociální pracovníci v oblasti sociálního začleňování a rozvoje a místní sítě (dosaženo v rámci projektu vzdělávací a osvětové činnosti)

Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: V regionu okolo Lisabonu a zejména pak kraji Sintra žije mnoho rodin na pokraji sociálního vyloučení a jsou ohroženy mnoha riziky – mimo jiné zde patří chudoba, nezaměstnanost, nejisté bydlení, přistěhovalecká či menšinová historie, nízké vzdělání a kvalifikace, odchody ze školy, kriminalita, závislosti, domácí násilí. V této oblasti jich žije opravdu vysoké procento. Bydlí v sociálních čtvrtích a vytvářejí tak vysoce problematická ghetta. Tito lidé představují jakousi skupinu sociálně vyloučených osob, která s daným problémem bojuje již po několik genereací. Při práci s těmito skupinami bychom se měli zaměřit na realizaci vzdělávání, školení a sociální intervence, které by současně měly odpovídat plánům sociálního rozvoje, které v daném regionu stanovují orgány státní správy, vzdělávací a další neziskové instituce. Hlavním nástrojem sociálního začleňování je podpora – Sociální podpora (RSI) a Podpora v nezaměstnanosti (SD); sociální bydlení, nízkonákladový přístup k veřejným nebo sociálním podpůrným službám; školky, a denní centra pro mládež a seniory; nabídka neformálního vzdělávání a odborné přípravy dospělých; Centra nových možností a jiné veřejné a soukromé subjekty; pracovní nabídky a další nástroje pro sociální začleňování. Všechny tyto zprostředkovatelské služby jsou vedeny a udržovány místními sociálními sítěmi, které reagují na potřeby společnosti. Jako primární cílovou skupinu jsme si zvolili děti z druhé generace přistěhovaleckých rodin, kterých je jen v kraji Sintra 37% z celkového počtu v oblasti Lisabonu. Tato skupina je také náboženskou menšinou. Patří k evangelické církvi jako většina brazilských přistěhovalců. Kraj Sintra poukazuje na potřebu neformálního vzdělávání, které pomáhá rozvíjet sociální soudržnost v komunitě a slouží k prevenci segregace a rasových konfliktů, k vytváření mezikulturního dialogu a zlepšení sociálních kompetencí. Ty mohou usnadnit jejich sebeurčení a přispět k ucelení jejich životních cílů a procesu začleňování. Také to může mít hlubší pozitivní efekt na povědomí, sebevědomí a motivaci pro zlepšení vzdělání a kvalifikační úrovně a proaktivní hledání práce nebo vlastní podnikání.

102

www.rechance.eu

Přístup k první cílové skupině naplňuje individuální očekávání a diagnostiku ve třech oblastech – vzdělávání, zaměstnání a začlenění – se záměrem pomoct nastartovat tento proces – shromažďování, sebeurčení, motivace a vědomí zlepšení životních cílů – proti mezerám v marginalizaci, strachu a nedostatku informací a přístupných „zdrojů“ ve společnosti, pro kterou by sociální dovednosti a outdoorové aktivity mohly být a byly přínosem. Přístup k druhé cílové skupině (rodiny) naplňuje jejich potřeby ke zlepšení začlenění a rodičovských kompetencí s cílem vylepšit předpokladypro život v normálních podmínkách a poskytnout tak lepší péči a výchovu dětem. Vzhledem k tomu, že většina rodičů pracuje přes čas a o víkendech, přikládali jsme větší význam starším členům rodiny, kteří by mohli s výchovou mladých lidí pomoci. Ve skutečnosti však bylo poměrně těžké tuto skupinu oslovit, takže doporučením do budoucna je vytvořit vazby v komunitě, pracovat na nových metodách podpory jako samostatné výdělečné činnosti. Přístup ke druhé cílové skupině (vedoucí neziskových organizací a sociální pracovníci) odpovídá potřebě napomoci členům první skupiny k sebeobhajobě, sebeurčení a pokroku v procesu začleňování; organizování vzájemné podpory a dynamiky skrz nově vytvořené struktury; k tomu, aby vzali do svých rukou iniciativu a zajistili udržitelnost výsledků projektu Re-Chance prostřednictvím spolupráce s dalšími podobnými subjekty v dané oblasti. Které SOCO-VET moduly jsme použili: Použili jsme moduly řešení konfliktů, tolerance a motivace. Proč outdoorové aktivity a které: Využili jsme outdoorových aktivit mountainboardu a paintballu. Tyto aktivity vyžadují fyzický výkon stejně jako rozhodování a velkou dávku motivace ze strany mladých účastníků. Vzhledem k tomu, že vybavení k těmto sportům je mimo ekonomický dosah cílové skupiny, můžou tyto aktivity sloužit také k překonání hranice sociálního a ekonomického vyloučení.

Jaký byl dopad našich aktivit: •

•

•

Vytvoření neformálních komunitních skupin zahrnujících mládež a jejich rodiny, které zaštítila místní evangelická církev. Tyto skupiny byly motivovány a oddány vyvíjet permanentní úsilí za účelem posílení výsledků projektu, pokračování ve vzdělávání, odborné přípravě, zaměstnání a sociálním rozvoji; výstavba vlastních sociálních struktur poskytujících na místní úrovni spolupráci, poradenství a služby. Vytvoření jedinečné fungující asociace v Portugalsku – ANPM, Associação Nacional de Praticantes de Mountain Board – pomáhající rozšíření tohoto sportu v regionu i celé zemi a založení týmu Re-chance složeného z účastníků projektu a jiných mladých lidí, kteří se zúčastnili diseminačních aktivit. Vytvoření nových nevládních organizací reprezentovaných rodinami z cílových rodin - Missão Comunitária Kadesh, Cooperativa de Solidariedade Social e

103

www.rechance.eu

Serviços, CRL, jejichž sociálními cíli je zlepšení začlenění členů, evangelické komunity, vzdělání, odborné přípravy, zaměstnanosti, podnikání, solidarity a sociálně-kulturních animačních aktivit a zároveň zaštítění jejich účasti v místních sociálních sítích a procesu sociálního rozvoje komunity. Vytvoření platformy mezi nevládními organizacemi zavazuje k dodržování plánování a realizace integrované sociálně-komunitární intervence na místní/ regionální/ evropské úrovni - “Incubadora de Empreendedorismo Social da Area Metropolitana de Lisboa” – začíná spolu s uvedenými nevládními organizacemi zahrnutými do projektu ve fázích školení, outdoorových aktivit a diseminace - Sonhos para Sempre- Rede de Animação Social e Comunitária, crl, Earth Leader, Cooperativa de Solidariedade Social e Serviços,crl, Alvo d’ Aventura Associação, Ecolution Associação a Fórum Europeu para a Sustentabilidade da Terra (neformální skupina). Jejím cílem je rozvíjet nové místní, regionální a evropské akce nebo projekty; přenos produktů projektu Re-Chance a soustředění se na doplňková témata a aktivity; poskytovat širokou podporu potřebám cílových skupin; rozšiřovat a ucelovat jejich sociální skupinu, rodiny a proces začleňování mládeže a posílení komunikace a spolupráce mezi vedoucími nevládních organizací a pracovníků. Vyhodnocení: Vyhodnocení místních aktivit bylo založeno na: • • • • • • •

Zjišťování úrovně sociálního začlenění, vzdělání, odborné přípravy a životních cílů v zaměstnání; Úvodní a závěrečný seminář; Portfolio uplatněných modulů; Příručky k uplatněným modulům; Požadavky na účastníky; Generace nových komunitních struktur a nevládních organizací a spolupráce mezi nimi; Program budoucích iniciativ pro udržitelnost projektu a další využití jeho závěrů.

Náš příspěvek do projektu: -

Překlad SOCO-VET modulů do portugalštiny; Účast na mezinárodních meetinzích; Implementace národních/ místních pracovních balíčků; Vyvtvoření podmínek pro další využití závěrů projektu a podpora jejich udržitelnosti.

Rady pro následovníky: Přístup k mladým lidem a jejich rodinám, jež jsou skupinami s vysokým rizikem, dokazuje existence mnoha provázaných faktorů sociálního vyloučení. Ty na jedné straně mohou

104

www.rechance.eu

lehce anulovat konkrétní výsledky a důsledky, dokonce, i když jsou pozitivní, a na straně druhé mohou být implementovány v souvislosti s posílením probíhajících aktivit pro začlenění pro stejné osoby nebo skupiny. Obecně náš přístup dokázal, že díky projektu Re-Chance bylo dosaženo pozitivních výsledků, ať už se jedná o jejich udržitelnost u jednotlivců, nebo vytváření komunitních struktur či dokonce nevládních organizací, jejichž náplní má být právě udržitelnost aktivit a cílů projektu Re-Chance. Sociální začleňování a rozvoj komunity jsou dlouhodobými procesy, kde jsou strategie posílení účastníků a místních nevládních organizací zaměřeny na skutečný pokrok. Přínos výsledků projektu Re-Chance dokáží lépe využít proaktivní cílové skupiny zaměřené na plošné rozšiřování tak, aby bylo zajištěno, že se výsledky stanou užitečným zdrojem pro nové iniciativy na místní, regionální a evropské úrovni. V našem případě už byly některé iniciativy vytvořeny: Integrace a aktivní členství v místních strukturách / organizacích ve prospěch cílových skupin; Nové regionální aktivity v agendě pro rok 2012: Tábory zaměřené na kompetence a outdoorové aktivity (každé školní prázdniny); Konference o sociáním začleňování a rozvoji kompetencí (každé 3 měsíce); Podnikatelské kanceláře (sociální a podnikatelské poradenství); Setkání zaměřená na svépomocnost rodin (je-li to nutné); Nové aplikace evropských projektů: Mládí v akci 2011 – výměnné pobyty mládeže, Ekoobčanství a kompetence a outdoorové výměny; Semináře mládeže (mladí vedoucí a pracující), Eko-občanství a kompetence a outdoorové výměny; Celoživotní program 2012 – LDV mobilita pro vedoucí pracovníky nevládních organizací a sociální pracovníky; Partnerství Grundtvig pro seniory a mladé lidi v rámci veřejně prospěšných aktivit; Partnerství LDV – Sociální posílení a podpora mikropodnikání přistěhovalců.

105

www.rechance.eu

8) ZÁVĚR Po ukončení pilotních projektů v partnerských zemích byli partneři požádáni, aby sdíleli své názory na následující otázky: a) b) c) d) e)

Jaká je přidaná hodnota outdoorového modulu odborného vzdělávání a přípravy? Jaké nové metodologické přístupy jste v projektu použili? Co je nové? Co je zvláštní? Jak projekt pomáhá učitelům a lektorům v odborném vzdělávání a přípravě? 15 pokynů a doporučení pro budoucí uživatele.

Všechny odpovědi byly shromážděny a zpracovány s cílem poskytnout budoucím uživatelům další informace, které mohou být potřebnépři zavádění modulu outdoorového vzdělávání v rámci metodologického trojúhelníku (semináře / outdoorové aktivity / poradenství a hodnocení) do každodenní praxe. a. Jaká je přidaná hodnota outdoorového modulu odborného vzdělávání a přípravy? Získávání sociálních kompetencí je dlouhodobým procesem, který je založen nejen na teoretických znalostech. Implementace a používání tohoto druhu kompetencí je předmětem praktických zkušeností a ověřování získaných dovedností v praxi. Proto je hlavní přidanou hodnotou tohoto modulu to, že kromě účasti cílové skupiny na teoretických seminářích je jí umožněno také posílit a zlepšit sociální kompetence v reálných scénářích a praxi. Lidé obvykle získávají a zlepšují své sociální kompetence v průběhhu celého svého života (v rodině, ve škole, v práci atd.). Mladým znevýhodněným lidem se od výše zmíněných institucí někdy nedostane podpory, kterou potřebují k získávání sociálních kompetencí, a proto nejsou připraveni na úspěšné začlenění na pracovní trh. Pro nastartování tohoto procesu je velmi důležitá intenzivní spolupráce s mladými lidmi, a jak už bylo řečeno dříve, praktická část je zásadní pro porozumění a pochopení důležitosti sociálních kompetencí. Když je budeme uvádět do reálných životních situací (outdoorové vzdělávání je založeno na aktivním učení, učení skrze dobrodružství a experimentálním učení), přimějeme je ke spolupráci s ostatními lidmi / účastníky a ukážeme jim, jak mohou sociální kompetence napomoci pracovní integraci, může se nám podařit zvýšit jejich motivaci. Jeho účelem je navíc osobní rozvoj v kontextu budoucího začlenění na pracovní trh prostřednictvím různých aktivit, které jsou pro mladé lidi výzvou a zároveň zábavou. Za zmínku stojí také to, že účastníci získávají možnost vzájemně spolupracovat v reálných životních situacích, kdy už neexistují žádné další pokyny. Díky tomu mají mladí možnost konfrontovat své vlastní chování a zvyky se zbytkem týmu, přičemž reakce skupiny jim je umožní změnit. Jinými slovy, možnost slyšet zpětnou vazbu od skupiny může být důvodem ke změně chování v každodenním životě.

106

www.rechance.eu

Spolu s bohatými přínosy, které má tento typ cvičení pro osobní rozvoj, objeví se v každodenním životě studentů také pocit úspěchu, dobrodružství a pozitivních vyhlídek. Provádění podobných školení přináší mladým lidem pozitivní emocionální zkušenosti a rozmanité příležitosti k posílení jejich zájmu o nabytí plného a efektivního vzdělání a rozvoje. b. Jaké nové metodologické přístupy jste v projektu použili? Outdoorové aktivity jsou obvykle používány v rámci teambuildingových aktivit, což znamená, že nejsou doplňkovými prvky pro standardní školení zaměřená na budování schopností a dovedností, ale spíše součástí aktivit vedoucích k posílení týmu, spolupráce atd. V interakci těchto dvou různých úrovní lze nalézt nový metodologický přístup. Zlepšení a posílení znalostí a dovedností v oblasti sociálních kompetencí prostřednictvím outdooru je dobrou kombinací, která je v souladu s metodou tzv. „učení se děláním“. „Učení se děláním“ se obvykle používá ve vztahu k technické a manuální práci, kde se můžete naučit osvědčené postupy především prostřednictvím praktického výcviku. Není úplně běžné, že by byl tento přístup využíván v oblasti měkkých dovedností (soft skills). Proto porojekt podporuje přenos dobrého metodologického přístupu (učení se děláním) z jedné oblasti do druhé a podporuje učení se sociálním kompetencím prostřednictvím vytváření reálných / praktických scénářů vztahujících se k různým životním situacím. Díky kombinaci teoretické a praktické výuky si mohou účastníci ověřit, že slova pronesená ve třídě nejsou jen „klišé“, ale jsou prakticky využitelná v každodenním životě. Navíc outdoorový modul orientace je zaměřen na konkrétní cílovou skupinu – mladé lidi v obtížných podmínkách – a byl speciálně ušit na míru jejich potřebám. Jeho zaměřením je integrace mladých na pracovní trh. Kromě toho modul nabízí širokou škálu metod, které mohou být částečně implementovány učiteli a lektory bez zvláštních outdoorových aktivit. Na druhou stranu se outdoorové vzdělávání stává doplňkovou součástí cvičení a vytváří více možností pro zavádění a podporu sociálních kompetencí, překonávání vnitřních hranic, zabývání se emocemi a pocity. Každý účastník získá možnost uplatnit se ve svém sociálním prostředí. Každý dostane šanci ukázat své nejsilnější stránky, své nejlepší schopnosti. Neúspěchy ve škole jsou kompenzovány zdaremv jiných oblastech mimoškolních aktivit. Každý si tak může získat respekt a nabýt sebevědomí. Prostřednictvím bezstarostných a fascinujících aktivit mohou studenti získat znalosti v různých oblastech, rozšířit své obzory, zvýšit své sociální zájmy. Průběžná reflexe vlastních schopností prováděná prostřednictvím hodnocení a poradenství pomáhá studentům získávat důvěru ve své schopnosti a sledovat vlastní proces učení a rozvoje. Projekt poskytuje každému z účastníků vidinu realizace a zvýšení vlastního potenciálu ke stimulaci rozvoje osobních strategií vedoucích k úspěchu, spolupráci a prosperitě. Studenti získají cenné dovednosti a schopnosti jako spolehlivý nástroj pro seberealizaci a plné uplatnění svého talentu a rozdělení sil.

107

www.rechance.eu

c. Co je nové? Co je zvláštní? Hlavním inovativním / zvláštním aspektem školení je kombinace venkovních a vnitřních aktivit podpořená využitím reflexních fází při hodnocení a poradenství. V systému evropského vzdělávání / učení není obvyklé, že výuka efektivně kombinuje teoretické a praktické metody, což vede k tomu, že žáci / studenti si nejsou vědomi důležitosti informací, které jsou jim poskytnuty ze strany učitele / lektora. Pokud jim (žákům / studentům) dáme možnost ověřit, že teoretický obsah, který se naučili v hodinách, jim může pomoci ke zlepšení jejich života a blahobytu, budou to stejně vnímat i cílové skupiny pocházející z těžkých sociálních podmínek a může to napomoci ke změně jejich myšlení a k lepšímu pochopení jejich role ve společnosti. Novým prvkem školení je zejména zdrojový přístup k cílové skupině, která nepotřebuje pouze teoretické znalosti, ale hlavně jejich ověření v praxi. Hry a cvičení v outdoorovém modulu jsou zaměřeny na budování kompetencí a sebeúcty. Mladí lidé jsou vedeni k tomu, aby byli citliví ke svému okolí a ke svým vlastním potřebám a uvědomili si své silné a slabé stránky a naučili se s nimi zacházet. Outdoorový modul se zamřuje na reflexi a vliv různých rolí a funkcí, které lidé přebírají v dospělém a profesnímm životě. Jinými slovy, přínos outdoorového modulu spočívá v zábavném a hravém řešení problémů jakými jsou zodpovědnost za svůj život a své činy, schopnost vcítit se do ostatních, schopnost vyjádřit své názory a posuzovat své chování i chování druhých. S konvenčními metodami nemůže být těchto cílů dosaženo. Zejména moduly jako městský okruhjsou zaměřené na odvahu, sebeúctu, riskování, asertivitu a vyjednávání. V neposlední řadě použitá metodologie započala skutečnou a efektivní změnu v účasti mladých na kontinuálním zlepšování úrovně vzdělání, na výcviku dovedností a na sociálním začleňování. Outdoorové aktivity vytvářejí perspektivu pro každého účastníka, k předvedení a zlepšení jeho/ jejího potenciálua stimulují vytváření osobních strategií vedoucích k úspěchu, spolupráci a prosperitě. Účastníci získají cenné schopnosti a dovednosti jako spolehlivý nástroj pro seberealizaci a plné uplatnění svého talentu. Účastníci utvářejí hodnotnější a složitější vztahy s lidmi svého věku, se sociálním prostředím vně jejich školní třídy. To posiluje vnímání jich samotných jako svobodných a zodpovědných jedinců. Tyto outdoorové aktivity vyvolávají v jedinci touhu po sebezlepšení. d. Jak projekt pomáhá učitelům a lektorům v odborném vzdělávání a přípravě? Učitelé a lektoři v odborném vzdělávání často čelí problému, že teoretická část přípravy není dostatečná, a že je velmi obtížné upoutat a udržet si pozornost žáků / studentů. Přestože je přenos teoretických znalostí velmi důležitým základem pro budoucí rozvoj, je také důležité podpořit teorii praxí. Proto za hlavní podporou / pomoc tohoto modulu učitelům považujeme možnost ukázat teoretické znalosti na praktických příkladech a umožnit účastníkům / studentům vyzkoušet své chování a ověřit si získané teoretické znalosti v praktických scénářích, které jsou vytvořeny na základě reálných situací, vztahujích se ke každodennímu životu, škole, práci atd. Díky tomu by si učitelé a lektoři

108

www.rechance.eu

měli být schopni vybudovat respekt, udržet pozornost studentů a zejména je motivovat k další práci a většímu zapojení do aktivit. Vzhledem k tomu, že outdoorový modul nabízí praktické metody pro posílení zdrojů a kompetencí studentů, poskytuje také nápady k zavedení metod reflexe a účasti na školeních. Protože má modul jasné zaměření na stanovení individuálních cílů a na odpovědnost za ně, motivace a řešení problémů se stává pro studenty hlavní prioritou. Lektoři tak mohou modul použít i pro tyto účely. Všechny metody jsou vyvíjeny, testovány a vyhodnocovány a mohou být využity v různých typech prostředí. Například mohou být považovány za zdroj vdomostí pro odborného poradce. Po ukončení venkovního modulu máme znalosti o schopnostech účastníků. Potom je snazší doporučit správnou cestu budoucího rozvoje a kariérní možnosti. e. 15 pokynů a doporučení pro budoucí uživatele 1. Seznamte se s účastníky. Uvědomte si, co v nich je a co potřebují. Použijte vhodné hodnotící postupy. 2. Zaměřte se na kompetence, ne na nedostatky. 3. Zaměřte se na aktuální zdroje, myšlenky, problémy a zájmy účastníků. 4. Reflektujte vlastní pozici: Jaké jsou vaše sociální kompetence? Jak je rozpoznáte? 5. Ujistěte se, že vaše kvalifikace, schopnosti a hodnoty jsou v souladu s vybranými metodami. 6. Zábava, radost a aktivita jsou klíčovými faktory didaktického trojúhelníku (semináře, outdoor, vedení a reflexe). 7. Utvořte si plán – zvolte cvičení vhodné pro skupinu a věnujte pozornost skupinovému procesu. Zároveň mějte na paměti potřeby skupiny a buďte si vědomi omezeními tohoto nástroje. 8. Připravte se na to, že budete překvapeni výsledky a na to, že se naučíte něco nového. 9. Poskytněte jasné instrukce. 10. Nechte účastníky plnit úkoly samostatně. 11. Zajistěte bezpečnost všech účastníků. 12. Složení teoretické části v osuladu s plánovanými outdoorovými aktivitami – podpořeno reflexí, úvahami a hodnocením. 13. Průběh kombinace teoretické a praktické části. Nedoporučujeme dělat teoretickou část předtím, než se zaměříte na outdoorové aktivity. 14. Proveďte hodnocení ex post, které nebude sestaveno jen z celkového hodnocení, ale nabídne také podněty pro další kroky a kontinuální rozvoj účastníků i po skončení školení. 15. Využijte metod reflexe, vyzvěte účastníky, aby se zapojili do diskuse a poskytli zpětnou vazbu.

109

www.rechance.eu

9) SEZNAM LITERATURY Adkins, C., & Simmons, B. (2002) “Outdoor, experiential, & environmental education: Converging or diverging approaches? Bacher, J., Beham, M. & Lachmayr, N. (2008): Geschlechterunterschiede in der Bildungswahl. Wiesbaden: VS-Verlag. Bacher, J., Winklhofer, U. & Teubner, M. (2007): Partizipation von Kindern in der Grundschule. In C. Alt (Hg.), Kinderleben - Start in die Grundschule. Band 3: Ergebnisse aus der zweiten Welle (271-299). Wiesbaden: VS-Verlag. Bandura, A. (1997): Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman. Barber, B. & Harmon, E. (2002): Violating the Self: Parental Psychological Control of Children and Adolescents. In B. Barber (Hg.), Intrusive Parenting. How Psychological Control Affects Children and Adolescents (15-52). Washington: American Psychological Association. Baumrind, D. (1978): Parental Disciplinary Patterns and Social Competence in Children. Youth & Society, 9, 239-267. Bonkowski, F (2006): Gruppen formen. 55 spielerische Impulse Brandt, M. (2006): Soziale Kontakte als Weg aus der Arbeitslosigkeit. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 58, 468-488. Braun F., Lex T. & Rademacker H. (1999): Probleme und Wege der beruflichen Integration von benachteiligten Jugendlichen und jugendlichen Erwachsenen. http://www.dji.de/bibs/9_590_ap0199.pdf (19.7.2011) Bunting J. Camille (2006) “Interdisciplinary teaching through outdoor education” Caldarella, P. & Merrell, K. (1997): Common Dimension of Social Skills of Children and Adolescents: A Taxonomy of Positive Behaviours. School Psychology Review, 26, 264278. Conger, R. & Donnellan, B. (2007): An Interactionist Perspective on the Socioeconomic Context of Human Development. Annual Review of Psychology, 58, 175-199. Crowter Christina: City Bound, Erlebnispädagogische Aktivitäten in der Stadt, Verlag Ernst Reinhardt, München 2005 DIHK (2005): Lernen für das Leben – Vorbereitung auf den Beruf. Schule in Deutschland muss Lernpotentiale erschließen. Umfrage der DIHK zur Ausbildungsreife. http://www.hk24.de/linkableblob/354902/.2./data/DIHK_Umfrage_2003-data.pdf (19.07.2011)

110

www.rechance.eu

Dietzen, A. (1999): Zur Nachfrage nach überfachlichen Qualifikationen und Kompetenzen in Stellenanzeigen. In: L. Alex & H. Bau (Hg.), Wandel beruflicher Anforderungen. Der Beitrag des BIBB zum Aufbau eines Früherkennungssystems Qualifikationsentwicklung. Bertelsmann.

Bundesinstitut

für

Berufsbildung

(33-60),

Bielefeld:

Dodge, K., Coie, J. & Lynam, D. (2006): Aggression and Antisocial Behaviour in Youth. In W. Deamon & R. Lerner (Hg.), Handbook of Child Psychology. Vol. 3: Social, Emotional and Personality Development (719-788). Hoboken, NJ: Wiley. Dornmayr, H. (2006): Benachteiligte Jugendliche am Arbeitsmarkt: Jugendliche ohne Berufsausbildung. ibw-research brief, 23. Drössler, S. (2009): Förderung sozialer Kompetenzen im Unterricht - Prozessorientierte Evaluation eines Fortbildungsprojekts für die Sekundarstufe I. Dissertation. Berlin. Eisenberg, N., Fabes, R. & Spinrad, T. (2005): Prosocial Development. In W. Deamon & R. Lerner (Hg.), Handbook of Child Psychology. Vol. 3: Social, Emotional and Personality Development (646-718). Hoboken, NJ: Wiley. Erpenbeck, J. & von Rosenstiel, L. (2003): Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis. Stuttgart: Schäffer-Poeschl. Erpenbeck, J. (1996): Kompetenz und keine Ende? QUEM-Bulletin, 1, 9–12. EUROSTAT (2011): Eurostat news release euro indicators. http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=STAT/11/31&format=HTML&a ged=0&language=DE&guiLanguage=en Ford, P. (1986), “Outdoor education: Definition and philosophy Franke, A. (2008): Arbeitsmarktkompetenzen im sozialen Wandel. In C. Rohlfs, M. Harring und C. Palentien (Hg.), Kompetenz-Bildung. Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen (169-190). Wiesbaden: VSVerlag. Freitag, M. (2000): Soziales Kapital und Arbeitslosigkeit. Eine empirische Analyse zu den Schweizer Kantonen. Zeitschrift für Soziologie, 29, 186-201. Foran, A., et.al (2010): Quality lessons plans for Outdoor Education. Versa Press, Australia Fugate, M., Kinicki, A. & Ashforth, B. 2004): Employability: A psycho-social construct, its dimensions, and applications. Journal of Vocational Behaviour, 65, 14-38.

111

www.rechance.eu

Gilbertson K., Bates T., McLaughlin T., Ewert A. (2006) “Outdoor Education Methods and Strategies” Gray, M. & Steinberg, L. (1999): Unpacking Authoritative Parenting: Reassessing a Multidimensional Construct. Journal of Marriage and Family, 61, 574-587. Grolnick, W. (2003): The Psychology of Parental Control. How Well-Meant Parenting Backfires. New York, London: Psychology Press. Healy, T., Cote, S., Helliwell, J. & Held, S. (2001): The Well-Being of Nations: The role of human and social capital. Paris: OECD. Hinsch, R. & Pfingsten, U. (2002): Gruppentraining sozialer Kompetenzen GSK. Grundlagen, Durchführung, Anwendungsbeispiele. Weinheim: Beltz. Hurrelmann, K. (2007): Lebensphase Jugend. Eine Einführung sozialwissenschaftliche Jugendforschung. Weinheim und München: Juventa.

in

die

International Archery Federation web site: http://www.archery.org/ Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J.(2002): Soziale Kompetenz. Entwicklungstrends und Förderung in der Schule. Zeitschrift für Psychologie, 210, 164-174. Jugert, G., Rehder, A., Notz, P. & Petermann, F. (2007): Soziale Kompetenz für Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung. Weinheim und München: Juventa. Jugert G., Rehder A., Notz P. & Petermann, F. (2010): Fit for Life. Module und Arbeitsblätter zum Training sozialer Kompetenz für Jugendliche. Weinheim und München: Juventa. Kanning, U. (2003): Diagnostik sozialer Kompetenzen. Kompendium Psychologischer Diagnostik, Band 4. Göttingen: Hogrefe. Keating, D. (1978): A Search for Social Intelligence. Journal of Educational Psychology, 70, 218-223. Kihlstrom, J. & Cantor, N. (2000): Social Intelligence. In R. Sternberg (Hg.), Handbook of Intelligence (359-379). Cambridge: Cambridge University Press. Lin, N.(1999): Building a Network Theory of Social Capital. Connections, 22, 28-51. Loynes, Ch. (2002). "The Generative Paradigm". JAEOL 2 McPherson, M., Smith-Lovin, L. & Cook, J. (2001): Birds of Feather: Homophily in Social Networks. Annual Review of Sociology, 27, 415-444. Michl Werner: Erlebnispädagogik, Verlag Ernst Reinhardt; München 2009 Neil J. (2004) http://wilderdom.com/history/WhenDidOutdoorEducationBegin.html

112

www.rechance.eu

OECD (2005): The definition and selection of key http://www.oecd.org/dataoecd/36/56/35693281.pdf (July 19, 2011)

competences.

Official Journal of the European Union (2006): Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:de PDF (19.07.2011) Orthey, F. (2002): Der Trend zur Kompetenz. Supervision, 1, 7-14. Patterson, G., Reid, J. & Dishion, T. (1992): Antisocial Boys. Eugene, OR: Castalia. Priest, S. (1988). The ladder of environmental learning. Journal of Adventure Education, 5(2), 23-25. Redmond K., Foran A., Dwyer S., (2010) Quality Lessons Plans for Outdoor Education Reißig B. (2007): Soziale Kompetenzen. Soziale Kompetenzen sichtbar machen und für den Ausbildungs- und Berufsweg nutzen. Bericht zur Erprobung des DJI-Portfolios „Soziale Kompetenzen. München, Halle: DJI. Rose-Krasnor, L. (1997): The Nature of Social Competence. A Theoretical Review. Social Development, 6, 111-135. Rychen, D. & Salganik, L. (2003): A holistic model ofc ompetence. In D. Rychen und L. Salganik (Hg.), Key Competencesf or a Successful Life and a Well-Functioning Society (41-62). Göttingen: Hogrefe & Huber. Rychen, D. (2003): Key Competences: Meeting important challenges in life. In D. Rychen & L. Salganik (Hg.), Key Competences for a Successful Life and a Well-Functioning Society (63-134). Göttingen: Hogrefe & Huber. Spera, C. (2005): A Review of the Relationship Among Parenting Practices, Parenting Styles, and Adolescent School Achievement. Educational Psychology Review, 17, 125146. Steiner, M. (2009): Early School Leaving und Schulversagen im Österreichischen Bildungssytem. In W. Specht (Hg), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009. Band 2:Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen (141-159). Graz: Leykamp. Thomas Konstanze, Astrid Habiba Kreszmeier (Hrsg): Systemische Erlebnispädagogik, Verlag ZIEL, Zentrum erfahrungsorientiertes Lernen GmbH, Augsburg 2009

für

interdisziplinäres

113

www.rechance.eu

Weber, C., Winklhofer, U. & Bacher, J. (2008): Partizipation von Kindern in der Grundund Sekundarschule. In C. Alt (Hg.), Kinderleben – Individuelle Entwicklung in Sozialen Kontexten (317-343). Wiesbaden: VS-Verlag. Wentzel, K. (1991): Relation between Social Competence and Academic Achievement in Early Adolescence. Child Development, 62, 1066-1078.

Internetové zdroje:

http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Mountainboarding

http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education http://www.businessballs.com

http://www.cityboundberlin.de http://www.donaulinz.com/~kajak http://www.fiso.it http://www.golden-goal-plus.eu/ http://www.mountainboardworld.org/ http://www.riepel.net/methoden/proundcontra.pdf

http://www.slackline.at

114

www.rechance.eu

10) PŘÍLOHA – HODNOTÍCÍ NÁSTROJE Rozhovor “Sociální komunikativní kompetence” – hodnocení potřeb školení Škola: ...................................................................................................................................... Jména studentů: .............................................................................................................................. Třída............................., Věk..................., Pohlaví.................. Kompetence

Indikátory

1

2

3

4

Povědomí o stávající verbální a neverbální komunikaci a schopnost ji správně používat Schopnost vyjádřit své emoce a city, aniž by se dotknul ostatních (asertivita) Komunikace

Schopnost sdělovat informace takovým způsobem, který je srozumitelný pro danou sortu lidí (schopnost přizpůsobit způsob komunikace posluchači) Schopnost přizpůsobit způsob komunikace s ohledem na situaci (jednosměrná informace - obousměrná komunikace, já předám zprávu – ty předáš zprávu atd.) Schopnost rozeznat různé emoce a schopnost sebekontroly

Vnímání

Schopnost vnímat a správně interpretovat neverbální a verbální komunikační signály (gesta, mimika, držení těla)

115

www.rechance.eu

Schopnost předat zprávu prostřednictvím gest, mimiky a držení těla Schopnost ovládat řeč těla podle záměru komunikace Schopnost rozeznat specifické kulturní rozdíly při užívání mimiky, gest a držení těla Schopnost aktivně naslouchat Řešení konfliktů

Schopnost rozpoznat a vyjádřit své potřeby, zájmy a problémy, schopnost definovat očekávání a zvážit různé zájmy

Být schopný se konstruktivně vyrovnat s předsudky a stereotypy Být schopný rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti Být schopen nahlížet na věci z různé perspektivy a různých úhlů pohledu s využitím (sebe)reflexe Být schopen uvědomovat si a vyjádřit své limity, být schopen definovat a objasnit jejich porušení Jednání

116

ve

stresových Uvědomit si, že problémy jsou součástí života všech lidí a být schopen jim čelit

www.rechance.eu situacích

Identifikovat, vyjádřit a sdílet své hodnoty, přesvědčení a očekávání Uvědomit si hodnotu vlastního vnímání a sociálního vnímání Identifikovat a pojmenovat problémy a břemena a být schopen přemýšlet nad jednáním ostatních Být schopen se aktivně vyrovnat se svým břemenem a problémy

Týmová spolupráce

práce

a Závazek k týmové práci Schopnost efektivně sdílet čas Flexibilita při práci v týmu Mediační dovednosti Schopnost aktivně naslouchat

Motivace

Rozumět pojmu motivace, být schopen vysvětlit, co motivace znamená pro jedince, praktické příklady „motorů motivace“ Pochopení a schopnost pracovat s vlastní motivací a s motivací týmu/ ostatních školených osob/ lidí v okolí atd. Uvědomovat si rozdíl mezi vlastní motivací a motivací ostatních. Pochopit pozici z druhé strany – být schopen nezaujmout obrannou pozici, když se mně někdo snaží motivovat. Být otevřený a ochotný motivovat druhé. Student je ochoten motivovat ostatní Porozumět důležitosti dalších faktorů, které by mohly pozitivně ovlivnit záležitosti

117

www.rechance.eu

týkající se motivace

Stupnice:

1. Velmi dobré 2. Dobré 3. Špatné 4. Velmi špatné

Vedoucí rozhovoru:

118

www.rechance.eu

OSOBNÍ ÚDAJE Jaká je má vysněná práce?

Co jsem schopen/a podstoupit, abych dostal/a práci?

Co jsem schopen/a udělat pro začlenění do pracovního procesu?

Vlastní hodnocení sociálních kompetencí, kterými aktuálně disponuji:

Předchozí vzdělání a odborná příprava:

Předchozí zkušenosti

pracovní

(placené i dobrovolné):

Možnost navštěvování Po______Út______St_____Čt______Pá______ kurzů:

119

www.rechance.eu

Sebehodnocení

Prostorová orientace

Jsem ve městě, kde jsem nikdy nebyl/a a musím použít mapu.

Nakreslím plánek bytu / domu, kde bydlím.

Shromáždím nábytek podle daných instrukcí.

Kreativita

Sbírám různé předměty a vytvářím z nich nové věci.

120

To je pro mne velmi obtížné.

To je pro mne obtížné.

To je pro mne docela jednoduché.

Jméno:_______________________

To je pro mne velmi jednoduché.

Prosím, ooznačte odpovědi, které vás nejlépe vystihují. Pokud jste nevyzkoušeli všechny aktivity, představte si, jak byste si asi vedli.


mne pro To je obtížné.


Jméno:_______________________


www.rechance.eu

Nacházím nová řešení problémů.

Kamarád slaví 18. narozeniny. Vyzdobím mu místnost na večírek.

Paměť

Pamatuji si narozeniny všech svých přátel.

Zapamatuji si zadání domácích úkolů bez toho, aniž bych si je musel/a zapsat.

Když jdu nakupovat jídlo, nepotřebuji nákupní seznam, a přesto si vše pamatuji.

Týmová práce a spolupráce

Když se dostanu do nové skupiny, hned se seznámím s jejími členy.

121

Při provádění skupinového cvičení jeden z členů navrhne něco, co není v souladu s mými nápady. Poslouchám jeho/její argumenty a netrvám na svých návrzích.

Když pracujeme v týmu, přijímám úkoly, které nerad dělám, ale jsou důležité pro dosažení cílů.

Komunikace

Chtěl/a bych si koupit nový mp3 přehrávač a zeptat se prodavače, jestli by mi mohl něco říct o vystavených kusech a jejich ceně.

Ztratil/a jsem se v neznámém městě. Proto se zeptám kolemjdoucího na cestu k nádraží.

Dobrými argumenty přesvědčím své rodiče, aby mi zvýšili týdenní kapesné.

122


mne pro To je obtížné.


Jméno:_______________________


www.rechance.eu

velmi mne To je pro obtížné.

To je pro mne obtížné.


To je pro jednoduché.

Jméno:_______________________

mne

velmi

www.rechance.eu

Řešení problémů

Dostanu nový stůl. Zjistím, že jsou některé jeho části volné. Hned s tím něco začnu dělat.

Odejdu ze sportovního centra. Najednou zjistím, že mi zmizelo kolo. Začnu vymýšlet plán, co dál.

Můj počítač neustále selhává. Chtěl/a bych to sám/a vyřešit a už mám nějaké nápady, jak to udělat.

123

www.rechance.eu

Hodnocení vlastní motivace Odpovězte na otázky “ANO” nebo “NE”, abyste věděli, jak zhodnotit svou motivaci. 1. Čtu pečlivě vše, co mě zajímá…

Ano

Ne

2. Neváhám, když mám pomoci někomu, kdo má problémy.

Ano

Ne

3. Když jdu ven, pečlivě si vybírám, co si obleču.

Ano

Ne

4. Když večeřím doma, chovám se u stolu stejně, jako bych se choval/a v restauraci.

Ano

Ne

5. Nikdy jsem k nikomu necítil/a odpor.

Ano

Ne

6. Často odmítnu něco udělat, protože si nejsem jistý/á svými schopnostmi..

Ano

Ne

7. Rád/a mluvím špatně o lidech za jejich zády.

Ano

Ne

8. Vždy pozorně naslouchám osobě, se kterou mluvím. Nezáleží na tom, kdo to je.

Ano

Ne

9. Často „velmi dobře“ ospravedlňuji své chyby.

Ano

Ne

10. Už se mi stalo, že jsem využil/a chyby nebo neznalosti druhých.

Ano

Ne

11. Dobrovolně uznám své chyby.

Ano

Ne

12. Někdy se snažím o odplatu místo toho, abych odpustil/a.

Ano

Ne

13. Vždy trvám na tom, aby byly věci po mém.

Ano

Ne

14. Jsem ochoten/na pomoci, když někdo požádá o laskavost.

Ano

Ne

124

www.rechance.eu

15. Irituje vás, že lidé mají jiné názory než vy?

Ano

Ne

16. Vždy si pečlivě rozmyslím, co si s sebou vzít na cestu.

Ano

Ne

17. Někdy se stává, že ostatním závidím jejich úspěch.

Ano

Ne

18. Někdy jsem naštvaný/á, když mě někdo požádá o laskavost.

Ano

Ne

19. Když se lidé dostanou do potíží, někdy mě napdane, že si to zaslouží.

Ano

Ne

20. Nikdy jsem nemluvil/a o nepříjemných věcech s úsměvem na rtu.

Ano

Ne

Bodování: Pokud jste odpověděli „Ano“ na otázky 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20, připište si za každou bod. Pokud jste odpověděli „Ne“ na otázky 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19, připište si za každou bod.

Spočítejte body!

Čím víc bodů jste získali, tím jste motivovanější. Pokud jste dosáhli dvaceti, jste nejmotivovanější.

125

www.rechance.eu

Příklady aktivit

„Autogramiáda“

Cíl:

Dostat se do kontaktu a seznámit se s ostatními

Materiál:

seznam úkolů

Délka:

10 – 20 minut

„Autogramiáda“ je prostředkem, jak poznat ostatní. Účastníci se pohybují po místnosti a zjišťují, kdo se podobá určitému popisu na jejich seznamu. Tj. „Hledejte někoho, kdo mluví alespoň dvěma jazyky“ (viz příloha). Pokud někoho najde, musí získat jeho podpis. Toto cvičení ukazuje, jak je pro vás obtížné se seznámit a komunikovat. Je užitečné pro rozvoj spolupráce, komunikace a také ukazuje potenciál osob (např. jazykové znalosti).

“Stavění papírové věže“

Cíl:

spolupráce; Zvládání stresu (když hraje více než jedna skupina a je určen časový limit)

Materiál :

papír, nůžky, lepící páska

Délka :

20 – 40 minut

Skupina je rozdělena do podskupin po 2-3 lidech. Úkolem je postavit co nejvyšší papírovou věž, která ale zároveň bude stabilní.

„Na špatné straně“

Cíl:

spolupráce

Materiál:

starý ubrus

Délka:

5 – 15 minut

126

www.rechance.eu

Skupina stojí na ubrusu. Musí jej obrátit beztoho, aniž by se někdo dotknul země. Hlavními aspekty tohoto cvičení jsou spolupráce, hledání řešení a přebírání vedení.

„Diskuse pro a proti“

Cíl:

vypořádat se s argumenty a názory ostatních; argumentovat a přemýšlet nad názory ostatních; řešení konfliktů.

Materiál:

tužky a papíry

Délka :

20 – 40 minut

Toto cvičení je zasazeno do kontrolované hádky mezi dvěma stranami. Je to metoda, jak lze sdílet širokou škálu názorů. Téma musí být velmi konkrétní a rozporuplné, aby účastníci mohli vyjádřit svá pro a proti. Skupina je rozdělena do dvou podskupin – pro a proti. Skupiny shromažďují argumenty pro svou stranu. Pak se postaví proti sobě. Jedna strana začne s argumentem a druhá jí kontruje. Každá skupina má omezený čas na mluvení. Debata pokračuje do té doby, než jsou vyčerpány seznamy argumentů.

Pozorovací kritéria: • • • • •

Jaké jsou komunikační schopnosti ve skupině? Kdo s kým mluví, nebo kdo mluví za skupinu? Kdo je lepší v přesvědčování? Jaké argumenty si skupina vybrala? Proč? Využili řeči těla?

127

www.rechance.eu

Pozorování učiněná lektory

Jméno: Velmi dobře

Je schopen rozpoznat a vyjádřit potřeby, zájmy a problémy, je schopen definovat očekávání a zvážit různé zájmy Je schopen se konstruktivně vypořádat s předsudky a stereotypy

Je schopen uvědomit si a vyjádřit limity, je schopen definovat a objasnit jejich porušení

Je schopen rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti

Může identifikovat a pojmenovat problémy a břemena a být schopen přemýšlet nad jednáním ostatních

128

Dobře

Dostat ečně

Nedost atečně

Poznámky

www.rechance.eu

Uvědomuje si, že problémy jsou součástí života všech a je schopen je řešit

Může identifikovat, vyjádřit a sdílet hodnoty ostatních, jejich přesvědčení a očekávání Uvedomuje si hodnotu sebevnímání a sociálního vnímání

Je schopen se aktivně zabývat břemeny a problémy

Je si vědom existence verbální a neverbální komunikace a umí ji správně využít

Je schopen vyjádřit emoce a pocity, aniž by se dotknul ostatních (asertivita)

129

www.rechance.eu

Je schopen sdělovat informace takovým způsobem, který je srozumitelný pro danou sortu lidí (schopnost přizpůsobit způsob komunikace posluchači) Je schopen přizpůsobit způsob komunikace s ohledem na situaci (jednosměrná informace obousměrná komunikace, já předám zprávu – ty předáš zprávu atd.)

Je schopen poslouchat

aktivně

Je schopen rozeznat různé emoce a zvládá sebekontrolu

130

www.rechance.eu

Formulář k zaznamenání hodnocení sociálních dovedností

Sociální kompetence: • • •

Týmová práce a spolupráce Řešení konfliktů Motivace

Jméno

Před

Po

projektovými aktivitami


____________________ ++ +

o

-

Poznámky

++ +

o

-

Poznámky

Týmová práce a spolupráce Odevzdání se práci v týmu Schopnost efektivně rozdělit čas Flexibilita pro práci v týmu Mediační dovednosti Schopnost naslouchat

aktivně

Řešení konfliktů Je schopen rozpoznat a vyjádřit potřeby, zájmy a problémy, je schopen definovat očekávání a zvážit různé zájmy Je schopen se konstruktivně vypořádat s předsudky a stereotypy Je schopen uvědomit si a vyjádřit limity, je schopen definovat a objasnit jejich porušení

131

www.rechance.eu

Jméno

Před

Po



____________________ ++ +

Je schopen rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti Je schopen na věci pohlížet z různých perspektiv a úhlů pohledu za pomocí Motivace Porozumění výrazu motivace, schopnost vysvětlit, čím je pro jedince, praktické příklady “motorů motivace”. Porizumění vlastní / ostatních / týmové motivaci a schopnost s ní pracovat. Vědomí rozdílu mezi motivací vlastní a cizí. Pochopit pozici z druhé strany – být schopen nezaujmout obrannou pozici, když se mně někdo snaží motivovat. Být otevřený a ochotný motivovat druhé. Porozumět rozdílu mezi přímou a nepřímou strategií motivace. Porozumět důležitosti dalších faktorů, které by mohly pozitivně ovlivnit záležitosti týkající se motivace.

132

o

-

Poznámky

++ +

o

-

Poznámky

www.rechance.eu

Komentujte své úkoly

Komentujte své úkoly Datum: ____________________________ Jméno: _____________________________ Úkol (popište úkol vlastními slovy) _______________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________ Mé první myšlenky týkající se úkolu: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________ Co se mi na něm líbilo: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________ Co pro mne bylo obtížné: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________________________________________ Chtěl/a bych implementovat tento úkol, protože ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________

133

www.rechance.eu

Projektový deník Jméno: __________________________________

Datum

Téma

Zábava?

☺

134

Co jsem se naučil/a

Využité dovednosti a kompetence

www.rechance.eu

Zprávy o dosaženém pokroku

Následující tabulka shrnuje hodnocení pokroku, kterého student dosáhl. V tomto dokumentu budou zaznamenány známky za každý ze tří kurzů, kterými účastníci projdou. Pro hodnocení použijte známky 1 – 4: •

1 = Výborný

•

2 = Dobrý

•

3 = Dostatečný

•

4 = Nedostatečný

Hodnocení kurzu č. Hodnocené oblasti

1

2

3

Celkově

Hodnocení - známky

Účastník Pokrok, osobní rozvoj Lektor

Docházka a dodržování časového harmonogramu

Účastník Lektor

Účastník Spolupráce v týmu Lektor

Účastník Komunikace Lektor

135

www.rechance.eu

Účastník Názory, chování, mluvení Lektor

Účastník Porozumění obsahu lekce Lektor

Schopnost zavést znalosti do praxe

Dosažení cílů

nové

stanovených

Účastník Lektor

Účastník Lektor

Účastník Schopnost sebereflexe Lektor

Celkový příspěvek modulu / školení

136

Účastník Lektor

www.rechance.eu

Zhodnocení osobního rozvoje V následující části můžete nalézt seznam přínosů a služeb, které vám byly nabídnuty. Zakroužkujte, prosím, oblast znalostí/ kompetencí, které jste shromáždili v průběhu jednotlivých přínosů/ služeb.

KOMPETENCE, KTERÉ JSEM ZÍSKAL/A BĚHEM ŠKOLENÍ: KOMUNIKACE A INTERAKCE 1. Povědomí o existenci verbální a neverbální komunikace a schopnost je správně využít: Výborné

2.

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Schopnost vyjádřit emoce a pocity, aniž bych se dotkl/a jiné osoby (asertivita): Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

3. Schopnost sdělovat informace takovým způsobem, který je srozumitelný pro danou sortu lidí (schopnost přizpůsobit způsob komunikace posluchači): Výborné

4.

Špatné

Velmi špatné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Schopnost aktivně naslouchat: Výborné

6.

Dobré

Vytvoření profesního životopisu a motivačního dopisu a jejich aktualizace: Výborné

5.

Velmi dobré

Velmi dobré

Schopnost rozeznat různé emoce a schopnost sebekontroly: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

137

www.rechance.eu

ČÁSTI, KTERÉ SE MI LÍBILY:

ČÁSTI, KTERÉ SE MI NELÍBILY:

OUTDOOROVÉ HRY/INTERAKTIVNÍ ČÁSTI, KTERÉ SE MI LÍBILY NEJVÍCE A PROČ?

ŘEŠENÍ KONFLIKTŮ 1. Být schopen rozpoznat a vyjádřit potřeby, zájmy a problémy, být schopen definovat očekávání a přemýšlet o různých zájmech: Výborné

2.

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Být schopný se konstruktivně vyrovnat s předsudky a stereotypy: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

3. Být schopen uvědomovat si a vyjádřit své limity, být schopen definovat a objasnit jejich porušení: Výborné

138

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

www.rechance.eu

4.

Být schopný rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

5. Být schopen nahlížet na věci z různé perspektivy a různých úhlů pohledu s využitím (sebe)reflexe: Výborné

Velmi dobré


Dobré

Špatné

Velmi špatné



ZVLÁDÁNÍ STRESU 1.

Uvědomit si, že problémy jsou součástí života každého člověka a být schopen je řešit: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

139

www.rechance.eu

2.

Identifikovat, vyjádřit a sdílet něčí hodnoty, přesvědčení a očekávání: Výborné

3.

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Uvědomit si hodnotu sebevnímání a sociálního vnímání: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

4. Identifikovat a pojmenovat problémy a břemena a být schopen přemýšlet nad jednáním ostatních: Výborné

5.

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Špatné

Velmi špatné

Být schopen se aktivně zabývat břemeny a problémy: Výborné

Velmi dobré


Dobré



140

www.rechance.eu

VNÍMÁNÍ, GESTA A MIMIKA 1. Schopnost vnímat a správně interpretovat neverbální komunikační signály (gesta, mimika, postoj těla): Výborné 2.

Velmi špatné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Schopnost rozeznat konkrétní kulturní rysy v používání mimiky, gest a postoje: Výborné

5.

Špatné

Schopnost ovládat řeč těla podle komunikačního záměru: Výborné

4.

Dobré

Schopnost vyjádřit zprávu pomocí gest, mimiky a postoje: Výborné

3.

Velmi dobré

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Schopnost aktivně naslouchat: Výborné

Velmi dobré




141

www.rechance.eu

MOTIVACE 1. Porozumění výrazu motivace, schopnost vysvětlit, čím je pro jedince, praktické příklady “motorů motivace”. Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

2. Pochopit a být schopen pracovat s vlastní motivací a s motivací týmu/ ostatních školených osob/ lidí v okolí atd. Uvědomovat si rozdíl mezi vlastní motivací a motivací ostatních: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

3. Pochopit pozici z druhé strany – být schopen nezaujmout obrannou pozici, když se mně někdo snaží motivovat. Být otevřený a ochotný motivovat druhé: Výborné

4.

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

Porozumět rozdílům mezi přímými a nepřímými strategiemi motivace: Výborné

Velmi dobré

Dobré

Špatné

Velmi špatné

5. Porozumět důležitosti dalších faktorů, které by mohly pozitivně ovlivnit záležitosti týkající se motivace Výborné

Velmi dobré


142

Dobré

Špatné

Velmi špatné


www.rechance.eu


143

Rozvoj sociálních kompetencí znevýhodněných mladých lidí

Recommend Documents