Rodiče dětí s AS a VFA

Rodiče dětí s AS a VFA Roman Pešek Národní ústav pro autismus, z.ú. - NAUTIS Terapeutické a sociálně rehabilitační středisko APLA

Systém služeb APLA Praha

Životní spokojenost a odolnost

Odolní a spokojení lidé Vztah k sobě a osobnostní vlastnosti Jsou si vědomi vlastní hodnoty a důležitosti. Jsou zvědaví a otevření vůči novým věcem a změnám. Konstruktivně si interpretují problémy, které vnímají jako „výzvu něco nového se naučit a zažít“ nikoliv jako „ohrožení“. Nepříjemné události vnímají jako „náročné“ nikoliv jako „nesnesitelné“. Umí nacházet výhody i ve špatných zkušenostech. Ovládají základní asertivní dovednosti. Umějí přiznat své chyby a nezdary, ze kterých se snaží vzít ponaučení. Mají své strachy a pochybnosti, ale moc jim nepodléhají. Mají určitý nadhled, dokáží se na problémy dívat ze širší perspektivy. Mají smysl pro humor a umějí se zasmát i sami sobě. Umí relaxovat, mají dostatek tělesného pohybu, zájmů a koníčků.

Odolní a spokojení lidé Vztah ke druhým lidem Mají pozitivní (přátelský) postoj ke druhým lidem, jsou empatičtí a tolerantní. Hledají a umí si udržet blízké a hodnotné vztahy, mají dostatečnou sociální oporu (rodina, přátelé, spolupracovníci). Snaží se s druhými vycházet dobře, ale zároveň jsou nezávislí, umí si vytvořit a udržet pevné hranice mezi sebou a ostatními lidmi. Vztah k životu a hodnotový systém Považují život za smysluplný a mají k němu vesměs pozitivní postoj. Ze „šachovnice“ života, která se skládá z podobného počtu černých a bílých políček, vnímají více ta bílá. Mají vyvážený hodnotový systém (já, rodina, transcendence). Jsou přesvědčeni, že mají na svůj život určitý vliv, mohou ho dobře usměrňovat, ale zároveň nemusí mít všechno stále pod kontrolou. Umí si plánovat čas a ten vyváženě rozdělovat mezi práci, rodinu, přátele a své zájmy.

Vzájemně se ovlivňující složky

Myšlení

Emoce

Tělo

Zjevné chování

Specifika dětí/osob s AS Mají společné to, že jsou každý trochu jiný, ale… IQ průměr/nadprůměr Nižší sociální inteligence (netaktní upřímnost, přímočarost) Neschopnost vytvořit/udržovat dlouhotrvající vztah Potíže s emocemi (- empatie, zlost) Svéhlavost, vzdorovitost Psychiatrická komorbidita (deprese, úzkostné stavy)

Kognitivní analýza myšlení lidí s AS

Neurovývojová porucha Vytváří a udržuje rigidní, černobílé a perfekcionistická přesvědčení o sobě, druhých lidech a světě Odolávají korektivu zkušenosti (selektivní vnímání) Já jsem „neschopný“, „špatný“, „vadný“ Druzí jsou „zlí“, „nechápaví“, „lepší“ Svět je „nesrozumitelný“, „nespravedlivý“

Kognitivní analýza myšlení lidí s AS „Pravidla se musí vždy přesně dodržovat.“ (rigidita) „Pokud nejsem nejlepší, tak jsem nejhorší.“ (černobílá) „Musím být ve všem nejlepší, nesmím udělat chybu.“ (perfekcionismus) Něco neudělám dokonale, není to úplně podle mých představ Obtížná kognitivní korekce „každý dělá občas chyby, z chyb se člověk učí, mám svou hodnotu...“ „Jsem neschopný, lidé jsou zlí, svět je nespravedlivý“ Zlost střídaná depresí

Kognitivní omyly Kognitivní omyly a jejich projevy v automatických negativních myšlenkách Bychy a musy Měl bych/musím být stále průměrný. Nepovedlo se mi to perfektně. Závěr „skokem“ Jsem neschopný. Čtení myšlenek druhých lidí Určitě si myslí, že jsem špatný. Vztahovačnost Připisování zlých úmyslů Určitě mi chce ublížit. druhým lidem Omnipotence čili přesvědčení o Mlčí se. Je to moje chyba, že mě nic vlastní nadměrné důležitosti a nenapadá. významu Bylo to hrozný. Bude to jen horší a horší. Katastrofizace Nikdy se to nezlepší. Nikdo mi nepomůže. Ignorování pozitivních faktů a Podařilo se to, protože mi všichni pomáhali, zkušeností vlastně nic jsem pro to neudělala sama.

Rodiče dětí s PAS

„Jsem neschopný, špatný rodič.“ „Rodiče se musí obětovat dětem, zvláště těm postiženým.“ „Když se trápí moje dítě, musím se také trápit.“ „Každý problém má své dokonalé řešení, které musím rychle najít.“

Myšlení

Vyváženější přesvědčení „Život je často těžký, ale většinou to dopadá dobře.“ „Když to bude s dítětem tak jako teď, není to katastrofa, zvládneme to. Když se to zlepší bude to fajn...“ „Až problém přijde, budu ho řešit.“ „I když je spoustu utrpení, existuje i mnoho způsobů, jak ho zvládnout.“ Modlitba sv. Augustina

Naučit se jinak přemýšlet o problémovém chování svého dítěte „Musím s tím něco udělat, nebo se stane katastrofa…“

Problémové chování dítěte

Dysfunkční kognitivní zpracování rodiče

Větší stres dítěte

Napětí rodiče Větší tlak na dítě

„Jak bych o tomto chování přemýšlel, kdyby šlo o dítě souseda?“ (snížení míry připoutanosti k dítěti, úleva pro rodiče i dítě)

Kognitivní restrukturalizace

Kognitivní restrukturalizace Uvědomění emočně „horkých“ myšlenek Písemný záznam Zkoumání a zpochybňování Vytvoření alternativy Otestování alternativy v praxi


Syn vstane ráno z postele a povídá: „Už je zase pondělí, musím do školy, zase mám celý den zkažený, nejraději bych vůbec nebyl na světě…“ (smutek)

Matka: „Už je to tady zase. Celý den se se ním ta blbá nálada potáhne. Ráda bych mu nějak pomohla, ale nevím jak…“

Matka: „No jo, je to tak každé pondělí, ale skoro vždycky se jeho nálada zlepší příchodem do školy. Je to pesimista a jeho pohled na svět. Tím, že z jeho rozlad budu také smutná, tak moc nepomohu ani jemu ani sobě.“

smutek (5), lítost (6), bezmoc (6)

smutek (3), lítost (2), bezmoc (4)


Kognitivní restrukturalizace Příklad kognitivní restrukturalizace: Pozorovatelná situace: Dítě se vzteká na tramvajovém ostrůvku Automatická negativní myšlenka: „Už na mě zase ostatní civí, jak jsem ho špatně vychovala.“ Emoce: Pocity viny (6), pocity křivdy (7), smutek (3), zlost (5) Tělesné pocity: Napětí v rukou (5), tlak na hrudníku (6), svírání v břiše (3), třes (4) Pozorovatelné chování: Sklopím hlavu, abych neviděla zkoumavé pohledy druhých lidí, jdu za synem a rozčileně se ho snažím uklidnit Důsledky: Syn se dostává ještě do většího afektu, kope do mě a nadává mi

Kognitivní restrukturalizace Pozorovatelná situace: Dítě se vzteká na tramvajovém ostrůvku Alternativní racionální myšlenka: „Zase ostatním lidem čtu myšlenky, vlastně nevím, co si myslí. Jestli si myslí něco špatného, tak je to kvůli jejich neinformovanosti. Naopak, několikrát se mi už stalo, že mě lidé po takovém incidentu obdivovali, jak to mám těžké, jak se hezky starám o své dítě, že jsem ho nedala do ústavu.“ Emoce: Nervozita (2) Tělesné pocity: Napětí v rukou (3), tlak na hrudníku (4), svírání v břiše (1), třes (3) Pozorovatelné chování: Jdu za synem, pevně ho chytnu za ruce, usměji se na něj, odvedu ho stranou a začnu s ním dýchat do břicha, aby se uklidnil. Důsledky: Syn se postupně zklidní a můžeme pokračovat v jízdě tramvají.

Restrukturalizace jádrového přesvědčení Jsem špatná matka. Důkazy PRO Někdy nezvládám své emoce. Často se rozpláču. Dlouho nevydržím dodržovat pravidla, která jsem si stanovila. Nevěnuji synovi tolik času, kolik bych měla. Některé úkony dělám za syna.

Důkazy PROTI Většinou své emoce „udržím na uzdě“. Jsem empatická. Snažím se synovi naslouchat. Když mě syn objímá, často říká „maminko, mám tě moc rád“. Často se mi povede syna uklidit, když se vzteká.

Rodiče manžela vychovali tři děti bez Naučila jsem syna, aby sám chodil na potíží a přitom ještě chodili do práce, já záchod. mám jedno dítě a jsem doma. Nejsem ani nemohu být dokonalá matka, jsem dobrá matka, dělám pro syna maximum.

Změna emočních postojů u rodičů dětí s AS

Emocionální restrukturalizace K SOBĚ: „Jaké mám důkazy, že jsem dobrý rodič?“ K DÍTĚTI: „Čeho si na svém dítěti vážím, proč ho mám rád/a? „Co jsem se od něj naučil/a?“ K PARTNEROVI: „Za co bych ocenil/a svého partnera?“

Emoce

Rozumím vlastním emocím rozumím emocím druhých Umím lépe pochopit (empatie) své dítě a reagovat na něj Dovolit si prožívat emoce „animální“, „dětinské“, „ohrožující“, „neužitečné“, „iracionální“ dysfunkční schémata (ztráta kontroly, ztrapnění se…)

Emoce

Jedno slovo a různá intenzita Smysl emocí („signalizační zařízení“) Problém, když je emoce příliš silná a trvá delší dobu Vliv na myšlení, tělesné reakce a pozorovatelné chování Potlačování – psychické a psychosomatické problémy Ovlivnění všímavostí, myšlením („dopis od syna“), hudbou, těl. pohybem, asertivitou, dýcháním, léky

Pocity viny „něco jsem v minulosti zanedbala...“ (Hoďte vinu na zesnulého dědečka ☺) „nevěnuji se mu dostatečně...“ „cítím úlevu a radost, když jsem bez něj, vidím více postižené dítě…“ „byla jsem teď na něj zlá…“

Stud

• •

„za něco, co by se nemělo, co se nedělá...“ Nevhodné chování na veřejnosti Netaktní upřímnost a přímočarost Neúnavné pronásledování druhých dotěrnými dotazy

Bezmoc Podprahově vnímaná neschopnost změnit bolestivou situaci Často nad bezmocí strach a zlost („neschopný“) Předpoklad: „když to vzdám, špatně to dopadne....“ Přiznání vlastní bezmoci svému dítěti

Strach Situační, …aby se mu něco nestalo, aby si neublížilo Jsou schopnější a mají se rádi více než si myslíme Hyperprotektivita – zneschopňování dítěte Behaviorální experiment Z budoucnosti, …aby nedopadlo blbě 24 hodinové zaměření „katastrofizováním nikomu nepomohu…“, „jeden pán...“ Příprava plánu

Smutek Ztráta (částečná) kontroly nad dalším vývojem dítěte „předpokládané výsledky neodpovídají mé námaze...“ „neumí dát najevo, že mě má rádo, že si váží mé péče...“

Zlost zlost na sebe na dítě na partnera na odborníky na osud právo na zlost… (pod zlostí je strach, smutek, bezmoc)

Závist Směrem ke druhým rodičům, kteří mají „normální“ dítě

Tělo a kognitivně-behaviorální terapie

Tělo

Tělesné reakce – všímavost Tělesný pohyb Stravování Spánek Zklidňující dýchání do břicha Progresivní svalová relaxace

Zklidňující dýchání do břicha

Hluboký nádech nosem do břicha (cca 4 vteřiny) Zadržení dechu v břiše (cca 4 vteřiny) Samovolný výdech ústy (cca 6 vteřin)

Progresivní svalová relaxace

1-2x denně pod dobu 10 až 15 minut volný oděv, klidné prostředí, přiměřená teplota min. 2 hod po posledním jídle nikam nespěcháme pohodlná židle (sed) nebo podložka (leh) S nádechem napínáme svaly (cca 3 sekundy) S výdechem uvolňujeme svaly (cca 4 sekundy)

Progresivní svalová relaxace Zatněte obě pěsti, abyste cítili napětí v pěsti a předloktí, …uvolněte. Ohněte lokty a zatněte bicepsy, ruce jsou uvolněné, ...uvolněte. Natáhněte obě paže a zatněte triceps, …uvolněte. Přitáhněte ramena k uším, …uvolněte. Nakrčte čelo a zvedněte obočí, …uvolněte. Sevřete pevně oči, …uvolněte. Sevřete pevně rty, …uvolněte. Zatlačte jazyk proti patru, …uvolněte. Zakloňte hlavu, …uvolněte. Zatlačte bradu proti hrudi, …uvolněte. Zvedněte ramena k uším, …uvolněte. Přitáhněte k sobě lopatky, …uvolněte.

Progresivní svalová relaxace

Zpevněte záda, …uvolněte. Zatněte svaly břicha, …uvolněte. Zatněte hýždě, …uvolněte. Napněte stehna, …uvolněte. Zatněte lýtka, …uvolněte. Zvedněte palce na nohách vzhůru, …uvolněte. Klidně a pravidelně dýchejte břichem. Udělejte 7 nádechů a výdechů a při každém výdechu nechte tělo zvadnout jako hadrového panáčka, říkejte si v duchu: „uvolni se a jenom dýchej“. Když na konci cvičení cítíte napětí v některých částech těla, opakujte toto cvičení pouze v těchto oblastech.

Práce a pracoviště

„Chodím si do práce odpočinout od svého dítěte...“ Co dělám? Jak je práce organizovaná? Vyvíjím se profesně? Jaký je pracovní kolektiv/atmosféra?

Práce a pracoviště

3 možnosti řešení, když to v práci není podle mých představ Take it přijmout to, zvědomit a připomínat si výhody z práce Change it příprava na rozhovor s nadřízeným, s kolegy Leave it změnit druh práce nebo zaměstnání dát si čas na rozmyšlenou, „rozhodit sítě“, odvaha ke změně…

Vztahy

Partner, dítě s AS, sourozenci, prarodiče, přátelé Protektivní význam podporujícího partnera/prarodičů 2 parametry kvalitního partnerského vztahu: • Poměr pozitivních a negativních výměn • Schopnost konstruktivně řešit problémy

Strukturované řešení manželských konfliktů (Kratochvíl, 2000)

Popsání problému Stížnost spojíme s něčím kladným „Oceňuji to, jak si rozumíš s naším Jirkou a dovedeš si s ním hrát, ale je škoda, že mu nevěnuješ moc času o víkendech.“ Problém formulujeme konkrétně Nepoužíváme slova „nikdy“, „vždycky“, nehodnotíme „Jsi nezodpovědný a sobec.“ Nesprávně: „Snažíš se mě ponížit.“ (Připisování zlých úmyslů) Správně: „Kritizuješ mě před tvými rodiči, jak špatně řídím auto.“ Vyjádříme pocit „Je mi to líto a cítím se přehlížená, když mi v šatně nepomůžeš do kabátu a pomáháš jiným ženám.“


Řešení problému Oba manželé dávají co nejvíce návrhů, které se nekritizují Z návrhů se vybírají rozumná řešení a vyjednává se Řešení se mohou různě kombinovat Cílem je kompromis (Dohoda dosažená vzájemnými ústupky, kdy každý považuje tuto dohodu za výhru) Uzavře se dohoda (jasná, konkrétní, kontrolovatelná) Nesprávně: Pavla se bude zajímat o Robertovu práci Správně: Pavla bude alespoň 10 minut denně poslouchat, když jí Robert začne vyprávět o své práci, nebude ho přitom kritizovat ani převádět řeč jinam.


Oblast sporu

Muž

Žena

Domácnost

Bude 2krát týdně mýt nádobí, uklízet koupelnu a luxovat.

Nechá muže uklízet, kdy a jak sám chce, nebude ho komandovat.

Děti

Nálada

Volný čas

Bude si hrát denně alespoň půl Nechá muže, aby se choval hodiny s dětmi a v neděli s nimi k dětem tak, jak je mu to vlastní, a půjde alespoň na 2 hodinovou nebude ho před nimi kritizovat. procházku. Když má žena špatnou náladu, Když má muž špatnou náladu, vyslechne její stížnosti a potěší ji. nechá ho alespoň hodinu na pokoji. Zařídí o víkendech jednou za 14 Nebude nic namítat, když muž dní pro ženu přitažlivý program pojede jednou za 14 dní navštívit (výstava, výlet). svého otce – buď sám nebo s dětmi.

Problémové chování

Spolupracujte s odborníky Rychlé, univerzální, zázračné rady neexistují/neúčinkují Rychlé rady jsou neprofesionální (1 hod/1 chování) Popis, analýza, brainstorming, pokus, vyhodnocení Když zvolené řešení nefunguje, zkusit něco jiného Naučte se chytat ryby a experimentujte Buďte připravení na všechno a nepanikařte

Terapeutický vztah Bezpečí „nic zlého se mi nestane, nebude mě kritizovat, vysmívat se mi, budu vědět, co se bude dít...“ Přijetí „váží si mě takového, jaký jsem, chápe mě, zajímá se o mě...“ Ocenění „dává mi najevo, že umím, jsem šikovný, dovedu...“ Sebeurčení „mám právo se svobodně rozhodnout, o čem chci mluvit...“ Sebereflexe - empatie

Behaviorální terapie - ABC

A

B

C

S

PCh

D

ABC

Okamžitý důsledek

Spolužák mne provokuje

(+) Vybití vzteku (-) Poznámka Výčitky

Bouchnu ho

Dlouhodobý důsledek

(+) Pozornost rodičů (-) Nemám kamarády

Modifikace ABC

Okamžitý důsledek

Spolužák mne provokuje

(+) Bonbón Smajlík Pochvala

Odejdu a roztrhám papír

Dlouhodobý důsledek

(+) Sebevědomí Kamarádi Větší odměna

Modifikace ABC Spouštěče - prevence Oznamování DG, předem plán, nepřetěžování, nedostává domácí úkoly, dostatek podnětů Pozorovatelné chování Odvedení pozornosti, odchod a bezpečné vybití agrese Nácvik sociálních a komunikačních dovedností (modelové hraní rolí) Důsledky Odměny u žádoucího chování (bonbón, pochvala, žeton – více času na PC) Sankce u nežádoucího (není pozornost, není rozčílení rodiče, minus žeton) Motivační systém – možnost selhávání

Metoda trhání papíru (Sedlářová, Roblová, Slabá, 2015)

Převedení agrese na věc (Sedlářová, Roblová, Slabá, 2015)

KBT - ABC

Další témata

Užívání léků Pracovní perspektiva dětí v dospělosti Alternativní terapeutické metody Motivační systém Výměna informací o vhodných školách pro dítě

Choďte na rodičovské skupiny Svépomocná skupina Faktory účinnosti (bezpečí, přijetí ocenění, pochopení, předávání si užitečných informací, vznik přátelství, urychlení procesu vyrovnání se, pocit užitečnosti a smysluplnosti (pomoc druhým)) Bálintovská skupina Výběr konkrétního problémového chování dítěte Popis problémového chování rodičem Doptávání se ostatními Empatické fantazie „Co bych dělal/a, kdybych byl rodič, partner, učitel…?“ Zpětné vazby prezentujícího rodiče

Dítě s PAS a jeho život Škola

Rodina

SPC (IVP), učitelé, as. pedegoga, spolužáci, rodiče spolužáků, metody výuky, třídní klima

Matka, otec, sourozenci, prarodiče

Myšlení

Emoce

Tělo

Zjevné chování

Terapie Individuální, skupinová, rodinná

Volný čas Osobní asistent, kamarádi, zájmy

Dítě s PAS ve škole

Speciální adaptační potřeby …základní emoční potřeby …pozitivní třídní klima (oznamování diagnózy) Speciální vzdělávací potřeby …základní pravidla pro výuku, ale nikdy přesný recept

4 BAZÁLNÍ POTŘEBY Pocit bezpečí „Učitelé se budou ke mně předvídatelně chovat, vím, co od nich mohu čekat, když se nějak zachovám, učitelé vědí, jak mě mají učit, vím, že mě ochrání v případě nebezpečí, například šikany, nic zlého se mi nestane. Spolužáci mi nebudou ubližovat.“ Pocit přijetí „Učitelé a spolužáci mě mají rádi, váží si mě, chápou mě, berou mě takového, jaký jsem, včetně mých projevů, které vyplývají z mých handicapů. Patřím do třídního kolektivu.“

4 BAZÁLNÍ POTŘEBY Pocit sebeurčení „Učitelé a spolužáci respektují moje právo se svobodně rozhodovat, co a jak chci dělat, abych se cítil dobře, abych potřebné věci mohl dobře zvládat.“ Pocit uznání a kompetence „Učitelé a spolužáci mě povzbuzují, dávají mi najevo, že umím, dovedu, že jsem v mnoha věcech dobrý, že mám na to, abych školní úkoly a mnohé jiné problémy ve svém životě sám dobře zvládal.“

Předpoklady úspěšné integrace Od 60. let minulého století integrace (inkluze) Žáci s PAS (AS) Motivace se vzdělávat, postupné seznamování s prostředím, učiteli Učitelé Vnímají prospěch integrace, mají rádi děti s PAS (AS), znají potřeby žáka, metody, dodržování IVP, komunikace s rodiči, poradenskými zařízeními, supervize Spolužáci Mají informace o handicapu spolužáka, vědí, jak se k němu chovat Rodiče žáků s PAS (AS) Součinnost a komunikace s učiteli, asistentem pedagoga, SPC Rodiče spolužáků Informace o smyslu integrace, info o handicapu konkrétního žáka s PAS (AS) Asistent pedagoga Zná dítěte, metody strukturovaného učení, komunikuje s rodiči a učiteli

Vzdělávání dětí s PAS

Dítě s PAS: schopnosti, projevy, potřeby (NFA, SFA, VFA) Školka/Základní škola (2 stupně)/Střední škola/Vysoká škola Integrovat do běžné školy? S individuálním vzdělávacím plánem? S asistentem pedagoga? Speciální škola nebo speciální třída? Vzdělávat doma s podporou odborníků nebo běžné školy? Informace/konzultace s odborníky/rozhodnout se/vyzkoušet

Integrace dětí s AS/VFA

Proč chtějí rodiče integrovat své děti s AS/VFA? Jsou „přece inteligentní“, v běžné třídě se toho více naučí Spolužáci je budou motivovat k lepšímu výkonu Budou se lépe socializovat (zlepší se problémové chování) Druzí je nebudou stigmatizovat Oni nebudou stigmatizovat sami sebe

Integrace dětí s AS/VFA

Někdy ale realita: Přecenění schopností dítěte s PAS (AS) Problém se přizpůsobit pravidlům výuky a ostatním dětem Nekompetentní učitelé Stres – intenzivnější problémové chování Stres učitelů – trestání dítěte, tlak na rodiče, aby dítě odešlo Spolužáci – posmívání, šikana, reference doma svým rodičům

Integrace dětí s PAS

Výhody speciálních tříd (při ZŠ nebo speciálních školách): Vždy, když mentální retardace Menší počet žáků (často různé handicapy) – individuální přístup Lépe připravení učitelé Stejní učitelé delší dobu (dítě – bezpečí, učitelé – porozumění) Zažívání úspěchu ve vzdělávání, přijetí druhými, sebevědomí Poté změna postoje rodičů (dítěte) ke speciálnímu vzdělávání

Integrace dětí s PAS

Kdy integrovat do běžné školy: Umí navázat osobní kontakt a komunikovat Umí alespoň trochu spolupracovat Malá frekvence a intenzita problémového chování Nepřítomnost těžké hyperaktivity Dobrá spolupráce rodiny IQ vyšší než 80 Učitelé znají specifika PAS a metody strukturovaného učení

Sociální klima třídy Celkové souznění mezi žáky a mezi žáky a učitelem Činitelé vnější (prostředí…) Činitelé vnitřní (spolužáci, učitelé - osobnost, dovednosti) Sociometrie (KLIT, SORAD, B-3, B-4) Pozitivní autority („hvězdy“, „vůdce“), pomáhající žáci Potenciální agresoři a oběti šikany Programy selektivní primární prevence

Seznámení spolužáků s handicapem integrovaného žáka s AS/VFA

Riziko zkreslené interpretace chování (odmítání, posměch, šikana) Význam Empatie a tolerance i k dalším handicapovaným lidem Jak pomáhat handicapovanému dítěti (pocit užitečnosti) Eliminace zkreslené interpretace chování žáka s AS Eliminace zkreslené interpretace učitele žáka s AS (IVP) Prevence šikany

Průběh besedy Různá znevýhodnění a jejich specifika Obecně o Aspergerovu syndromu (potíže s navazováním kamarádských vztahů, neumí komunikovat, zvláštní zájmy, nesnáší změny, nechápe smysl a pravidla her, má silné emoce…)

Jaká jsou specifika spolužáka s AS? Jak by mu mohli dítěti s AS pomoci sami spolužáci? (neprovokovat ho, nesmát se mu, nebrat mu jeho věci, nezasedávat jeho místo, nechat ho vyniknout v jeho tématu, brát ho mezi sebe...)

Oznámení rodičům spolužáků Odborníci, učitel, sám rodič

Šikana dětí s PAS ve škole Některé studie až 60% dětí s PAS šikanovaných Často oběti (samotáři, tělesně nemotorní, zvláštní chování) „nikdo tě dnes ze školy nevyzvedne“, „pořádně o hodině zařvi“ Projevy (stres, nechce do školy (bolest břicha), fyzická zranění, potrhané oblečení, rodičům se doma ztrácí peníze) Cesta do a ze školy, o přestávkách, mimo třídu Šikanované děti o tom nemluví (nechtějí, nerozeznají šikanu) Agresoři (často přesvědčiví jako „oběti“, oblíbení žáci) Svědci („mrtví brouci“, strach z agresora, zábava) Učitelé (pozorovat, dotazovat se, zasáhnout, individuální řešení podle situace, externí specializované organizace, PST prevence) Rodiče (pozorovat, dotazovat se, nechodit za rodiči agresora, kontaktovat učitele, policii, změnit školu pro dítě)

Strukturované učení

Individuální přístup Reálný odhad schopností dítěte, využití jeho silných stránek, vhodné pracovní místo a metodika práce, IVP, odměňování Strukturalizace „Předem se dozvím, co a jak mám konkrétně dělat, v jakém pořadí, kdy a kde (místo bez hluku), a nebude se to měnit.“ Vizualizace Fotografie, symboly (piktogramy), nápisy, schémata

Vysoká škola

Nutná podpora, vedení Neučí se předměty, které jim nejdou či nejsou pro ně důležité (filozofie, tělesná výchova...) Pokud nemají dohled, tak často odkládají Nectí autority Neumí si domluvit zkoušky, omluvit se, nezdraví, neděkují

Strukturalizace prostoru Kam co patří? Kam se to dává? Kde mám být, kde je čí místo? Sedět blízko učitele/u dveří/vzadu, aby měl dobrý přehled...

Strukturalizace prostoru

Strukturalizace času Kdy se co stane, jak dlouho to bude trvat a kdy to skončí

Strukturalizace času Pomůcky pro organizaci času/pro samostatnou práci




Strukturalizace úkolů a instrukcí





Opakovací otázky Jaké jsou 4 základní emoční potřeby dítěte a ve stručnosti každou popište. Jakých 6 důležitých osob určuje úspěšnost integrace dítěte s autismem do školy? Jaké jsou výhody speciálních škol? Co je smyslem oznamování diagnózy dítěte s AS/VFA spolužákům? Jaké jsou 3 hlavní zásady strukturovaného učení? Co to je strukturalizace prostoru? Co to je strukturalizace času?

Děkuji za pozornost [email protected] Foto o strukturovaném učení z publikace: A. Tuckermann, A. Haubler, E. Lausmann Strukturované učení v praxi PASPARTA, 2014

Rodiče dětí s AS a VFA

Recommend Documents