JAARVERSLAG OPLEIDINGSCOMMISSIE MASTER 2012 - 2013
REDACTIE:
Mw. J.J. Alwicher Dr. A.J.M. Ligtenberg
Inhoudsopgave Onderwijsvisie ACTA 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3
Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage
p.3
Samenstelling opleidingscommissie 2012/ 2013 Vergaderdata opleidingscommissie met de belangrijkste agendapunten Werving leden en communicatie Adviezen Advies over onderwijs-en examenregeling (OER) voor volgend jaar Beoordeling en wijze van uitvoering van huidige OER Beoordeling onderwijsevaluaties Resultaten van de onderwijsevaluaties Algemene adviezen aan het onderwijsinstituut van ACTA Voornemens, doelstellingen en inzicht in eigen functioneren
1 2 3 4
Bijlage 5 Bijlage 6
p. 4 p.5 p. 7 p. 8 p. 8 p.8 p.8 p.9 p.11 p.12
Mailwisseling tussen de examencommissie en de OC p .13 Protocol van de evaluaties van de opleidingscommissie p. 19 Resultaten evaluaties p. 18 Evaluatie van de onderwijspraktijk in Amsterdam en vergelijking met p. 26 2012 en 2011 Brief aan de decaan en de directeur onderwijs van ACTA p. 29 Verslag overleg decaan 19-3-2012 p.31
2
Onderwijsvisie van ACTA ACTA biedt studenten een stimulerende leeromgeving door competentiegericht onderwijs te geven in een innovatieve leeromgeving waarbij de zelfstandige student met eigen verantwoordelijkheid centraal staat.
Competentiegericht onderwijs
Het onderwijs is waar mogelijk gebaseerd op geïntegreerde, multidisciplinaire praktijksituaties. De voor de competentie-uitvoering noodzakelijke kennis wordt in combinatie met vaardigheden en attitude in het onderwijs aangeleerd. De leerstof wordt met een stijgende mate van complexiteit aangeboden. De werkvormen sluiten aan bij de te verwerven competenties en nodigen de student uit tot een actieve, participerende houding in het onderwijs. Docenten vervullen hierbij een coachende rol. Innovatieve leeromgeving. ACTA doet toonaangevend onderzoek op inhoudelijk, onderwijskundig en technologisch gebied. Dit gegeven komt in het door ACTA verzorgde onderwijs nadrukkelijk tot uiting. Zelfstandige en verantwoordelijke student In de visie van ACTA leert de student zelf verantwoordelijkheid te dragen voor de eigen kennisontwikkeling. Algemene leerdoelen worden in combinatie met literatuursuggesties door de student vertaald naar een eigen plan van aanpak om dit te bereiken. ACTA biedt de student continue begeleiding bij dit proces.
De onderwijsvisie van ACTA is een combinatie van de onderwijsvisies van de UvA en de VU waar ACTA haar eigen invulling aan gegeven heeft. Omdat ACTA naast een onderwijsinstelling ook een zorginstelling is, kan de onderwijsvisie niet losgezien worden van de visie van ACTA op zorg. ACTA leidt tandartsen op die zorg verlenen, die praktijk- en doelgericht kunnen samenwerken, beschikken over een professionele en wetenschappelijke houding en zijn toegerust voor lifelong learning.
3
1.1
Samenstelling Opleidingscommissie studiejaar 2012-2013
Binnen tandheelkunde gaat 99% van de studenten die de bacheloropleiding afronden door naar de masteropleiding. Daarom worden Bachelor en masteropleiding als één geheel gezien en opereert ook de OC in die hoedanigheid. Omdat elk jaar van de opleiding één vertegenwoordiger in de OC heeft zijn studenten in de meerderheid. Formeel is daarom een splitsing gemaakt tussen een bachelor en master OC. Omdat de OC moet bestaan uit een gelijk aantal studenten en docenten zijn de voorzitter en secretaris lid van beide OCs. Van de docentleden is één docent lid van de bachelor OC en één van de master OC. In de OC hebben 4 docenten en 6 studenten zitting met daarnaast 1 toegevoegd buitengewoon lid, namelijk een adviseur vanuit het Onderwijscentrum VU. De 4 docenten worden voor 2 jaren door de decaan benoemd. De studenten worden, na voordracht, eveneens door de decaan benoemd. De OC leden waren in studiejaar 2012-2013: Docentleden (bachelor en master) Prof. dr. Cor van Loveren (voorzitter) Dr. Toon Ligtenberg (secretaris) Dr. Duygu Kara (bachelor) Dr. Rifat Özok (master)
Benoeming 01-09-2009 01-03-2009 01-09-2011 01-07-2012
Studentleden Master Michiel Stevens, student, 3e jaar master Gijs Schenkenberg, 2e jaar master Anouk vd Meij,1e jaar master
01-01-2008 01-09-2008 01-09-2009
Bachelor Zainab Assy, 3e jaar bachelor Karin Veldt, 2e jaar bachelor Ralph Mathijssen, 1e bachelor
01-09-2010 01-09-2011 01-09-2012
Toegevoegde adviseur:
Drs. A. van Oeveren, Onderwijscentrum VU, Vrije Universiteit
Secretariële ondersteuning:
Mw. Hanny Alwicher (per 1-1-2010) Personeelsformatie en projectgelden ten behoeve van de Opleidingscommissie Formatie docentgeleding: 0.1 fte en 0.1 fte ten behoeve van de secretaris OC. Structurele ondersteuning Onderwijscentrum VU: 100 uren. 0,1 fte administratieve ondersteuning. De studenten krijgen een vergoeding voor hun deelname aan de OC volgens de regelingen van de VU.
4
5
1.2 Vergaderdata opleidingscommissie met de belangrijkste agendapunten: De opleidingscommissie kwam elke maand op de derde dinsdagmiddag bijeen voor een vergadering. Daarnaast kwam de OC geregeld bijeen om evaluaties met de coördinatoren te bespreken. De OC heeft een overleg gehad decaan en het onderwijsinstituut.
Overleg met de decaan 19 maart 2013: Onderwerp van gesprek - kwaliteit van onderwijs in de nieuwe topstructuur van ACTA. Het verslag van deze vergadering is bijgevoegd (bijlage 7). De nieuwe topstructuur is erop gericht om de zorgkwaliteit te verbeteren. Overleg onderwijsinstituut 2 april 2013. Onderwerpen - onderwijsverslag voor blok- / lijncoördinatoren - draaiboeken evaluaties bachelor / master 2012 – 2013 (zie bijlage 2) - tevredenheidscore evaluaties: van reactief naar kwaliteitsverbeterend - project digitaal evalueren VU (n.a.v. informatiebijeenkomst 19 februari) - op weg naar de master accreditatie 2014
Vergaderdata van de OC 18 september 2012: - werving nieuw student OC-lid - scholingsdag voor OC-leden - evaluatierooster 2012-2013 - tevredenheidenquête (vorm) - vergoeding OC-leden 16 oktober 2012: - verslag scholingsdag OCs 12 oktober - voorbespreken van de evaluaties o de gezonde mond o functieherstel met implantologie en chirurgische paro - de Elsevier enquête 2012 - nieuw student-lid OC - evaluatierooster 2012-2013 20 november 2012: - vergoeding OC studentleden - vaststellen jaarverslag 2011-2012, op- en aanmerkingen - rondje BaMa studenten - nieuwe ACTA structuur
6
-
evaluatierooster 2012-2013
5 december 2012 blok ‘functieherstel met implantologie & chirurgische paro‘ geëvalueerd 18 december 2012: - ingekomen post van een student en docent - tevredenheidenquête - rondje BaMa studenten - evaluatierooster 2012-2013 - onderwijsverslag voor blokcoördinatoren 10 januari 2013: - blok ‘de gezonde mond’ geëvalueerd 15 januari 2013: - ingekomen post, e-mail decaan - tevredenheidenquête - rondje BaMa studenten - uitgaande post, e-mail decaan - evaluatierooster 2012-2013 6 februari 2013: - blok ‘afwijking van het kaakgewricht en speekselklieren’ geëvalueerd 19 februari 2013: - geen vergadering 19 maart 2013: - doelstellingen onderwijs VU, UvA, ACTA - aanpassing bestuursconcept - OER - evaluatiebespreking bachelor - gesprek met de decaan (bijlage 7) 16 april 2013: - onderwijsverslag voor blokcoördinatoren - agenda samenstellen bijeenkomst met de decaan en dir. Zorg - protocol evaluatie - jaarverslag 2010-2011 21 mei -
2013: Scholing OC-leden bespreking opmerkingen decaan naar aanleiding van verslag 19 maart onderwijsverslag voor blokcoördinatoren tevredenheidenquête docenten
7
18 juni -
evaluatierooster 2012-2013 2013: evaluatieformulier docenten discipline OC leden OER BaMa evaluatieschema (bijlage) procedure bekijken en bespreken bespreken evaluatie stralingsbescherming Ma3 bespreken evaluatie preklinisch lijn, TV AII
1.3 Werving leden en communicatie OC-leden uit de bachelor stromen in onze OC door naar de masterfase. Voor de masterfase hoeven dus geen nieuwe leden geworven te worden. Vierdejaars OC lid Anouk van der Meij heeft haar studie en activiteiten voor de OC een half jaar onderbroken, maar is thans weer in functie. De OC houdt contact met studenten via haar jaarvertegenwoordigers. Contact met docenten wordt onderhouden via de evaluaties van blokken.
8
2. Adviezen 2.1 Advies over Onderwijs-en examenregeling (OER) voor volgend jaar De OC heeft advies uitgebracht over de OER. De inhoud van deze adviezen en het antwoord van de examencommissie hierop staat in bijlage 1. In het algemeen vind de OC dat diverse aspecten in de OER beter kunnen worden omschreven om misverstanden te voorkomen. 2.2 Beoordeling en wijze van uitvoering van het huidige OER. Hier zijn geen bijzonderheden gesignaleerd. 2.3 Beoordeling onderwijsevaluaties.
Evaluatieschema OC 2010-2013 Studiejaren 2010-2013 3 jarenplan om de nieuwe master te evalueren Studiejaar 2010-2011 Evaluaties van de blokken van de nieuwe master jaar 1 Evaluatie van de Evidence based kliniek, de Onderwijs praktijk (OWP) Studiejaar 2011-2012 Evaluaties van de blokken en lijnen van de nieuwe master jaar 2 Herhaling evaluatie van de Onderwijspraktijk (OWP) Studiejaar 2012-2013 Evaluaties van het onderwijs van de nieuwe master jaar 3 Herhaling evaluatie van de Onderwijspraktijk (OWP) Herhaling evaluatie lijn Groei en ontwikkeling
Protocol bij uitvoering van onderwijsevaluaties
De OC maakt voor blokevaluaties gebruik van een standaardprotocol bij het evalueren van het onderwijs (zie bijlage 2). Dit protocol houdt het volgende in: 1. Aansluitend op de eerste tentamengelegenheid van een blok wordt een bijbehorend evaluatieformulier ingevuld door studenten die voor het eerst aan dit tentamen deelnemen. Deze opzet geeft in het algemeen een hoge respons. Het secretariaat van de OC verzamelt de formulieren en alle bijgevoegde opmerkingen van de studenten en stuurt deze naar het Onderwijscentrum VU voor verwerking. 2. Het Onderwijscentrum VU analyseert de gegevens en maakt voor de OC een rapportage van de analyse. 3. De OC bespreekt de rapportage van het Onderwijscentrum VU. 4. De OC nodigt de coördinator en studenten uit die het blok hebben gevolgd voor een mondeling toelichting.
9
5. De OC formuleert hierna haar conclusies en geeft advies over verbeterpunten. De evaluaties en conclusies van de OC over het desbetreffende onderwijs worden gepubliceerd op studieweb. 6. Aan het eind van het studiejaar worden de evaluatieresultaten en conclusies opgenomen in het OC jaarverslag.
Verwerking en rapportage onderwijsevaluaties door het Onderwijscentrum VU van de Vrije Universiteit. De Opleidingscommissie maakt gebruik van de expertise van het Onderwijscentrum VU van de Vrije Universiteit voor het evalueren van het onderwijs. De heer drs. A. van Oeveren, als onderwijsdeskundige aan dit centrum verbonden, verwerkt de evaluatiegegevens en adviseert de Opleidingscommissie hierover. De formulieren bevatten naast standaardvragen over het onderwijsblok als geheel, die voor de evaluatie van elk onderwijsblok worden gebruikt, ook vragen over de afzonderlijke onderdelen van een onderwijsblok. Hierdoor wordt specifiek inzicht verkregen in de onderwijsbijdragen van de in het blok deelnemende afdelingen. De vragen worden beantwoord op een 5-punts schaal lopend van 1 (zeer oneens) tot 5 (zeer eens). Bij het meten in een 5 punt schaal geldt doorgaans een gemiddelde lager dan 3 als ongunstig oordeel, een gemiddelde tussen 3.0 en 3.7 als neutraal en een gemiddelde hoger dan 3.7 als een overwegend gunstig oordeel. Waar van toepassing, wordt ook een gemiddelde score van het ACTAonderwijs gegeven ter vergelijking.
Voor een overzicht van alle uitslagen van de onderwijsevaluaties master 1 en 2 in de studiejaren 2011-2012 wordt verwezen naar Bijlage 3. 2.4 Resultaten van de onderwijsevaluaties In bijlage 3 is een overzicht van het geëvalueerde onderwijs gegeven. Tabel 1 geeft een overzicht van de geëvalueerde onderwijsonderdelen. Tabel 2 geeft een overzicht van de evaluatie-scores van de bachelor onderdelen. Tabel 3 geeft een overzicht van de geëvalueerde master onderdelen. Bijlage 4 geeft de resultaten van de evaluatie van de onderwijspraktijk. Hieronder volgt de beschrijving van de analyses en de eventuele opmerkingen van het studentenpanel met een advies van de Opleidingscommissie aan de coördinator. Master 1 Afwijkingen van het kaakgewricht en speekselklieren Uit de evaluatie blijkt dat het blok goed wordt beoordeeld. Het enige wat lager scoort is de wetenschappelijke houding en het zelfstandig problematiseren. Niet alle docenten worden in de evaluatie beoordeeld. De coördinator antwoordt dat deze docenten hun BKO nog moeten doen en dan hebben zij evaluaties nodig. De coördinator geeft aan dat dit onderwijs op dit tijdstip in de studie gegeven wordt er verder niet. Zij zou graag zien dat verder in de studie ook nog wordt gegeven in de vorm van een stage. Zij gaat kijken of dit realiseerbaar is. De werkgroepen scoren hoog en het hele blok wordt erg gewaardeerd. De coördinator is voorstander om studenten zelf te laten oefenen met een wasindex t.h.v. het vervaardigen
10
van een stabilisatie-opbeetplaat. Of dit in pasbaar is in het curriculum etc. en wie de kosten gaat betalen. moet worden uitgezocht Als er een tegenstrijdigheid is tussen de literatuur en de collegestof, heeft de collegestof de voorkeur. Volgens de coördinator komt het zelfstandig problematiseren aan bod bij de casus bespreken. De aanwezige studenten vonden dit een nuttige en leerzaam blok. De OC maakt geen concrete afspraak voor verbeterpunten met de coördinator. Lijn Functieherstel met uitneembare voorzieningen Evaluatie is nog niet besproken in de OC.
Master 2 Lijn Stage Deze stuk onderwijs werd bijzonder positief geëvalueerd. De blokcoördinator wordt geadviseerd om op deze manier door te gaan. Op onze vraag of zij zelf nog verbeterpunten ziet gaf zij aan dat ze de procedure rond het verbeteren van verslagen wil stroomlijnen. Nu is het niet duidelijk welke correctierondes een verslag heeft doorlopen voordat het eindresultaat wordt gepubliceerd. Functieherstel mbv implantologie en Parodontologie Dit blok is in het studiejaar 2011-2012 geënquêteerd. Naar aanleiding van deze enquete vindt er op 5 december een evaluatie plaats met de blokcoördinatoren dhr. Wismeijer en Laverman. De heer Wismeijer zegt dat hij teleurgesteld is in de uitslag van de evaluatie. Vanuit de OC komt de opmerking dat eigenlijk alleen het onderdeel toetsing en studeerbaarheid laag scoort. Een van de oorzaken, wat wordt bevestigd door de aanwezig studenten, is het toetsmoment. Het tentamen wordt aan het eind van de lijn afgenomen en dan is het theoretisch deel al lang klaar maar het klinische deel loopt verder. De afspraak is nu dat er een tweede tentamen gelegenheid is, maar dan hebben de studenten nog niet al het onderwijs gevolgd. Opvallend is dat na het tentamen slechts 25% aangeeft te zijn geslaagd, maar uiteindelijk 98% van de studenten is geslaagd. Er blijken wat misverstanden te bestaan over de studiestof op blackboard. Er staat erg veel literatuur op blackboard. De heer Wismeijer geeft aan dat de kleur in de literatuurlijst de belangrijkheid aangeeft en er zo een onderscheid gemaakt kan worden tussen ‘verplichte’ en ‘verdiepingsstof’. Het klopt dat enkele colleges te laat op blackboard zijn gezet. De casusbespreking van de werkgroepen worden niet op blackboard gezet. De docenten van het blok komen bij elkaar om het onderwijs met elkaar af te stemmen. Aan de hand van de leerdoelen worden de vragen gemaakt voor het tentamen. De toegevoegde vragen in de enquete scoren goed, bv. het hechtpracticum met varkenskaken. De heer Laverman vertelt dat de avondcolleges goed werden bezocht. Het tijdstip was een belangrijk kritiekpunt van de studenten, maar dit komt niet terug in de evaluaties.
11
Er wordt afgesproken dat de discussieleerstof en een tentamenvoorbeeld 2 keuze vragen op Blackboard worden geplaatst. Onderwijs praktijk (OWP) In bijlage 4 zijn de resultaten van de OWP evaluatie van 2013 in vergelijking met die van 2012 en 2011 weergegeven. De eerste tabel toont dit resultaat wat betreft de antwoorden op de ordinale vragen, de andere twee geven de resultaten van de studievertraging en de mogelijke redenen daarvan weer. Bij de interpretatie wordt een score hoger dan 4.0 een ‘sterk punt’ genoemd, een score lager dan 3.0 een ‘zwak punt’. Hoewel enkele punten verbeteringen tonen blijft dit belangrijke onderdeel van het onderwijs zorgen baren. Met de coördinator zijn de resultaten van deze enquête nog niet besproken. Zie tabel 4 bladzijde 24.
Master 3 Lijn Stralingsbescherming Deze lijn is niet besproken in de OC. Naar aanleiding van de evaluatie kan worden gesteld dat het blok zeer positief wordt beoordeeld. Daarom is een brief gestuurd naar de blokcoördinator om dit blok op dezelfde wijze voort te zetten.
Geachte heer Berkhout, beste Erwin, Namens de opleidingscommissie stuur ik u als coördinator van het lijnonderwijs stralingsbescherming de resultaten van de evaluatie van deze lijn. Wij feliciteren u met de uitstekende resultaten en hebben geen suggesties voor verbeteringen. Daarom nodigen wij u niet uit voor een evaluatiegesprek, maar spreken alleen de hoop uit dat deze score in de toekomst gehandhaafd blijft. Mocht er van uw kant behoefte zijn deze evaluatie te bespreken dan komen wij daar graag aan tegemoet. Met vriendelijke groeten, Toon Ligtenberg Secretaris opleidingscommissie
Wetenschappelijke verdieping Dit onderdeel is in samenwerking met de blokcoördinator geëvalueerd met Evasys. De vragen zijn toegespitst op de inhoud van dit blok. Over het algemeen wordt dit onderdeel positief geëvalueerd. De studenten zijn enthousiast over het onderwerp wat ze onderzoeken (4.53) en beschouwen de scriptie als een goed afsluiting (4.13). Het schrijven van een scriptie in het Engels werd niet al te problematisch beoordeeld (3.29), maar de studenten hoewel studenten vinden dat ze onvoldoende zijn voorbereid op dit onderdeel (2.81). Dit onderdeel is nog niet besproken met de blokcoördinator. Aan de docenten is ook gevraagd wat de ervaring is met het begeleiden van studenten in dit blok. Wanneer de
12
resultaten van deze ervaringen zijn verwerkt zal het onderwijs worden besproken met de coördinator. 2.5 Algemene adviezen aan het onderwijsinstituut van ACTA In het najaar van 2012 heeft de OC het nieuwe bestuursconcept bestudeerd en naar aanleiding hiervan een brief gestuurd aan de decaan (bijlage 6). In het voorjaar van 2013 heeft de OC een gesprek gehad met de decaan waarin onder andere dat nieuwe bestuursconcept is besproken. In het voorjaar van 2013 is door de VU een facultaire audit geweest als voorbereiding op de accreditatie van 2014. Naar aanleiding van deze audit bezint de OC zich op haar rol in het evaluatieproces van de onderwijsblokken en lijnen. De OC heeft dit jaar prettig samengewerkt met het onderwijsinstituut en spreekt haar waardering aan de nieuwe onderwijsdirecteur die zeer bewust bezig is met verbetering van het onderwijs. Punt van zorg was dit jaar de roostering van het gehele onderwijs. De OC heeft er vertrouwen in dat met het aanstellen van de professionele roosteraar dit probleem voortvarend wordt aangepakt. Naar aanleiding van de slechte evaluatie van de onderwijspraktijk is de OC van mening dat het onderwijsinstituut de meeste energie moet steken in het verbeteren van de organisatie van het klinisch onderwijs. Bij evaluatie van de onderwijsdelen blijkt dat het meeste blok en lijn onderwijs goed geëvalueerd wordt. Opvallend is daarom dat ACTA in een overall enquête als de nationale studenten enquete zo slecht scoort. De OC probeert nu te achterhalen of deze lage score zijn oorsprong vindt in een slechte aansluiting van de verschillende onderwijsonderdelen op elkaar of dat deze slechte score te wijten is aan slechts enkele onderdelen die extreem slecht scoren. 3. Voornemens, doelstellingen en evalueren van eigen functioneren De OC heeft dit jaar op een constructieve wijze samengewerkt met andere instanties die werken aan de kwaliteitsverbetering van het onderwijs, zoal het onderwijsinstituut, de blokcoördinatoren en de studentenraad. Besprekingen van onderwijsblokken verlopen in een constructieve sfeer. Studenten die bij de evaluaties worden betrokken voelen zich niet bezwaard om hun mening te geven wat getuigt een veilige omgeving. De coördinatoren hechten aanzienlijke waarde aan de resultaten van de onderwijsevaluaties. De OC formuleert suggesties ter verbetering van het onderwijs die door de coördinatoren worden meegenomen. Op deze manier levert de OC een duidelijke bijdrage aan de onderwijskwaliteit op ACTA. Ook het onderwijsmanagement van ACTA geeft vaak aan de mening en opvatting van de OC op prijs te stellen. De OC heeft ook enkele verbeterpunten omtrent haar eigen functioneren en het functioneren binnen de organisatie. - De evaluaties van het onderwijs worden in een constructieve sfeer besproken met de blokcoördinatoren en leiden in de meest gevallen tot afspraken over verbeterpunten. De OC heeft onvoldoende zicht op de effectuering van deze verbeterpunten. Daarom zal de OC bij de studenten die in het volgende jaar het
13
-
-
desbetreffende onderwijs volgen vragen of de verbeterpunten inderdaad zijn doorgevoerd. Matige of slechte evaluaties worden het volgende studiejaar herhaald. De OC is tot het inzicht gekomen dat onderwijsenquêtes en bespreking daarvan een beperkt inzicht geven in de reële problemen binnen het onderwijs. Aanwijzing daarvoor is dat de meeste door ons uitgevoerde enquêtes een goed resultaat laten zien, maar dat ACTA desondanks laag scoort in de nationale studenten enquête (NSE). Om meer inzicht te krijgen in de problemen rond het onderwijs wil de OC een jaarevaluatie uitvoeren. Daarnaast is dit jaar het vragenrondje ingevoerd. Hierbij wordt expliciet aan de studenten gevraagd of zij binnen hun onderwijs zaken zijn tegengekomen die de aandacht verdienen van de OC. Op deze wijze hoopt de OC kortere en snellere suggesties te kunnen geven die gerichter zullen leiden tot verbetering van het onderwijs. De OC speelt een belangrijke rol binnen het hele systeem van kwaliteitsverbetering van het onderwijs. In het rapport van de facultaire auditcommissie staat expliciet dat de OC niet eindverantwoordelijk mag zijn voor de onderwijsevaluaties. Hoewel dit systeem tot nog toe goed heeft gefunctioneerd is dit afhankelijk van de betrokkenheid van de studenten en daarom kwetsbaar. Om dit te ondervangen heeft het opleidingsinstituut ondersteuning bij de evaluaties toegezegd.
14
Bijlage 1. Mailwisseling tussen de examencommissie en OC Van: Ligtenberg, A.J.M. Verzonden: donderdag 4 juli 2013 11:24 Aan: ACTA Examencommissie Onderwijs CC: Alwicher, J.J.; Assy, Z.; Kara, D.; Ligtenberg, A.J.M.; Loveren, C. van; Mathijssen, R.A.H.M.; Oeveren, A. van; Ozok, A.R.; Schenkenberg, M.C.F.; Veldt, C.M. Onderwerp: onderwijs examenregeling Geachte examencommissie, Namens de Board of Study, voorheen opleidingscommissie doe ik u ons commentaar op de onderwijs examen regeling (OER) van de bachelor-en masteropleiding Tandheelkunde toekomen. Kleine opmerkingen staan in de tekst van het desbetreffende document. Hier zijn enkele opmerkingen over de aparte documenten. De volgende opmerkingen gelden voor het OER van de Bacheloropleiding -
Herhaalde malen wordt verwezen naar het document Regels en Richtlijnen. Aangezien wij niet op de hoogte zijn van de inhoud van dit document is het moeilijk hier een oordeel over te vormen.
-
Het honoursprogramma van tandheelkunde vertoont enkele merkwaardige discrepanties met andere opleidingen. Bij de meeste opleidingen omvat het honoursprogramma 30 EC, bij tandheelkunde slechts 18. Wij zijn van mening dat tandheelkunde een honoursprogramma dient aan te bieden dat gelijkwaardig is met dat van andere faculteiten. Het honoursprogramma dient binnen 3 jaar na aanvang afgerond te worden en mag niet leiden tot vertraging in het reguliere programma. Het honoursprogramma kan derhalve één jaar doorlopen in het masterprogramma. Voor zover ik heb kunnen nagaan is dit alleen bij geneeskunde en tandheelkunde zo. Bij veel andere faculteiten dient het honoursprogramma binnen de reguliere tijd van de bacheloropleiding afgerond te worden.
-
Voor de helderheid kan in artikel 14, lid 1 de term jaar beter vervangen worden door kalenderjaar.
-
In artikel 14, lid 6 wordt verwezen naar toetsen die in de bijlage worden genoemd. In de ons verkregen versie van het OER ontbraken deze bijlagen. Is het niet eenvoudiger deze toetsen in dit lid te noemen?
De volgende opmerkingen gelden voor het OER van de masteropleiding: -
In artikel 5 staat ‘Het onderwijs wordt in het Nederlands of in het Engels gegeven en de tentamens en examens worden in het Nederlands afgenomen, met uitzondering van de masterscriptie.’ Het wordt hier niet duidelijk in welke taal de
masterscriptie geschreven moet worden.
15
-
Voor Nederlandse studenten wordt de eis gesteld dat zij tenminste twee jaar na beëindiging van de bachelor aanvangen met de masteropleiding (artikel 6.2). Voor buitenlandse opleidingen (artikel 6.3) wordt zo’n eis niet gesteld. Waarom niet? In artikel 6. 2a wordt gesteld dat voor studenten die een Bachelordiplima hebben gehaald aan één van de Nederlandse universiteiten eerst wordt onderzocht of de opleiding dezelfde bachelor eindtermen hanteert. Is niet een impliciete eis van een Nederlandse bachelor dat verstap naar een andere universiteit mogelijk is?
-
In artikel 8.2, artikel 12.3 en artikel 19.2 worden achtereenvolgens de termen ‘ruim voor de selectiedata’, ‘tijdig’ en ‘binnen een redelijke termijn’ gehanteerd. Beter is het om hiervoor duidelijke periodes te noemen om discussie over de begrippen tijdig en redelijke termijn te omzeilen
-
In artikel 16.1 wordt gesteld dat de uitslag van een tentamen binnen 23 werkdagen aan de student bekend gemaakt dient te worden. Eén van de kritiekpunten van de interne accreditatiecommissie van de VU was dat deze termijn als erg lang wordt ervaren. Ons advies is derhalve deze termijn te verkorten.
Mocht u naar aanleiding van deze mail nog vragen hebben, dan ben ik graag bereid deze te beantwoorden. Hoogachtend, Dr. AJM Ligtenberg Secretaris Opleidingscommissie From: Sent:
ACTA Examencommissie Onderwijs dinsdag 9 juli 2013 14:14
To:
Ligtenberg, A.J.M.
Cc:
ACTA Examencommissie Onderwijs
Subject:
OER bachelor en OER master
Attachments:
Regels en Richtlijnen 2013-2014_concept 12-6-2013.doc
Geachte Opleidingscommissie,
Hartelijk dank voor jullie zorgvuldige behandeling van de Onderwijs en Examenregelingen, waar we de volgende reactie op kunnen geven. OER bachelor -
Regels en Richtlijnen: bijgaand ter informatie het concept 2013-2014. Voor komend studiejaar zijn de wijzigingen marginaal.
16
-
Honoursprogramma: Tandheelkunde heeft, met Geneeskunde, gekozen voor een honoursprogramma van 18 studiepunten.
-
Art. 14 lid 1: het betreft hier nadrukkelijk: “ drie keer per jaar wordt de gelegenheid gegeven tot het afleggen van tentamen” (en niet per kalenderjaar).
-
Art. 14 lid 6: het noemen de van desbetreffende toetsen wordt overwogen, echter is afhankelijk van het al dan niet opnemen van het OEP in het OER.
OER master -
Art. 5, de nieuwe tekst wordt: echter de masterscriptie dient in het Engels te worden
geschreven.
-
Waarom wordt aan buitenlandse studenten geen eis gesteld (art. 6.3): buitenlandse studenten volgen een apart traject.
-
Art 6.2a: deze eis is gesteld omdat in Nederland niet iedere Bacheloropleiding Tandheelkunde dezelfde eindtermen hanteert.
-
Art 8.2, art. 12.3 en art. 19.2: de praktijk leert dat het noemen van een termijn niet haalbaar is.
-
Art. 16.1: de Examencommissie stelt zich op het standpunt dat het voor docenten niet haalbaar is om een kortere nakijktijd dan 20 werkdagen te hanteren, zeker niet voor de vele tentamens met open vragen waar diverse docenten aan bijdragen. Daarna is er nog 3 dagen nodig voor de verwerking van de uitslagen.
N.B. Aan het Onderwijs en examenprogramma (OEP) wordt momenteel nog gewerkt.
Met vriendelijke groet, mw. drs. Petra Rienderhoff ambtelijk secretaris Examencommissie
17
Bijlage 2. Protocol van de evaluaties van de Opleidingscommissie Inleiding Op basis van een driejaren-plan en een jaarschema houdt de OC jaarlijks onderwijs-evaluaties van de desbetreffende lijnen en blokken van de bachelor en masterfase. De onderwijs-evaluatie geschiedt schriftelijk. De studenten, die voor het eerst het desbetreffende blok en/of de lijn volgen, krijgen na afloop van de eerste tentamengelegenheid c.q. na afloop van het practicum een schriftelijke vragenlijst uitgereikt en deze kan op vrijwillige basis worden ingevuld. Tijdspad Voorbereiding 1. 2.
3.
4.
5.
Bij iedere OC-vergadering wordt standaard het geldende evaluatie-jaarschema met de agenda meegestuurd. Vier weken voor het einde van het blok of de lijn worden de evaluatievragen schriftelijk voorbereid door het studentlid van de OC uit dat betreffende jaar en het studentlid dat een jaar verder is. De studenten gebruiken hiervoor de standaard-vragenlijst en vullen dit aan uit de voorhanden zijnde extra OC-evaluatievragen. De evaluatievragen worden vervolgens door de OC-studentleden aan de desbetreffende blok/lijncoördinator voorgelegd en zonodig gewijzigd. De OC-studentleden vragen de blok-/lijncoördinator bij de studenten expliciet aandacht te vragen voor het belang van het invullen van de evaluatielijstvragenlijst van zijn blok en/of lijn. Indien een blok of lijn niet wordt afgesloten met een tentamen, wordt uiterlijk vier weken voor het einde van het blok of de lijn door de OC-studentleden, het secretariaat van de Opleidingscommissie en de blok/lijncoordinator in overleg een geschikt afnamemoment gepland. Twee weken voordat de eerste tentamen/toetsgelegenheid plaatsvindt, danwel uiterlijk twee weken voor de geplande evaluatiedatum, leveren de OC-studentleden de definitieve vragenlijst in bij het secretariaat van de Opleidingscommissie. Deze zorgt ervoor dat de vragenlijst, een aan te passen pdf bestand aangeleverd door het Onderwijscentrum VU, gereed wordt gemaakt voor afname. De desbetreffende evaluatievragenlijst is twee dagen voor de afname in voldoende exemplaren aanwezig bij het secretariaat van de opleidingscommissie.
Tijdspad afname en verwerking 6.
7. 8.
9.
Het secretariaat van de Opleidingscommissie draagt er voor zorg dat studenten na afloop van het desbetreffende tentamen/lijn de evaluatievragen krijgen voorgelegd ter invulling. Studenten kunnen de ingevulde anonieme vragenlijst vervolgens bij de surveillanten inleveren. Het secretariaat van de Opleidingscommissie stuurt vervolgens binnen een week de evaluatievragen door aan het Onderwijscentrum VU ter verdere verwerking en analyse. Het Onderwijscentrum VU draagt er voor zorg dat de evaluatieanalyse c.q. conclusies met inbegrip van de door studenten gemaakte opmerkingen van het desbetreffende blok/lijn binnen twee weken na ontvangst gereed is en is teruggezonden naar het secretariaat van de Opleidingscommissie. Vervolgens wordt de evaluatie-analyse (en zonodig een schriftelijke reactie van de blok/lijn coördinator) geagendeerd voor een eerstvolgende OC-vergadering. Ter voorbereiding hierop wordt aan de OC-leden tevens de voorgaande evaluatie-uitslag
18
10.
11.
12.
toegezonden. Hierbij zijn zowel de desbetreffende blok/lijn-coördinator als een aantal studenten, dat het blok heeft gevolgd, aanwezig. Zonodig kan de desbetreffende blok/lijn-coördinator naar eigen goedvinden een blokdocent meenemen. Het secretariaat van de Opleidingscommissie nodigt de blok/lijncoordinator per e-mail zo spoedig mogelijk uit voor een OC-vergadering. Deze uitnodigingen worden in één keer per half jaar vooruit gemaakt. Het secretariaat informeert de OC-studentleden over deze afspraak, zodra deze is vastgelegd. Per OC-vergadering worden er maximaal 2 evaluatie-uitslagen besproken. De OC-studentleden zorgen ervoor dat drie studenten die het desbetreffende onderwijsonderdeel hebben gevolgd als panel worden uitgenodigd voor dezelfde OCvergadering. Het concept-verslag van de desbetreffende OC-vergadering over de evaluatiebespreking wordt binnen vier weken toegezonden aan de blokcoordinator voor eventueel commentaar. Zonodig wordt het verslag bijgesteld door de OC. Indien geen reactie volgt van de blokcoördinator wordt het conceptverslag goedgekeurd
Publicatie evaluatie-uitslag 13
De evaluatie-uitslag wordt, zonder de opmerkingen van de studenten, door het secretariaat van de Opleidingscommissie gepubliceerd op het Studieweb: Studenten/ Opleidingscommissie. Dit gebeurt uiterlijk twee weken na definitieve vaststelling van het OC-verslag, waarin de evaluatie is besproken.
20-6-2012
19
Bijlage 3. Resultaten evaluaties Datum afname Studiejaar Naam
oktober 2012 Ma1 Afwijkingen kaakgewricht en speekselklieren 92
N Gem Didactische kwaliteit en onderwijsvormen 01 - Zelfstandig werken 3.72 02 - Aansluiting 4.03 competenties goed 03 - Hoorcolleges goed 4.03 04 - Werkgroepen nuttig 4.03 05 - Wetenschappelijke 3.35 houding 06 - Samenwerking 3.24 gestimuleerd 07 - Communicatie met 3.98 studenten Gemiddelde 3.8 Inhoud onderwijs en kwaliteit leermiddelen 08 - Inzicht in 4.06 functioneren als tandarts 09 - Leerdoelen duidelijk 3.87 10 - Studieweb 4.01 overzichtelijk 11 - Studieweb actueel 4.02 12 - Opdrachten en 3.99 leerdoelen 13 - Faciliteiten 3.79 14 - Organisatie 3.54 Gemiddelde 3.8 Toetsing en studeerbaarheid 15 - Zelfstandig 3.31 problematiseren 16 - Verwachtingen 3.73 tentamen 17 - Tentamen 3.67 representatief 18 - Tentamenvragen 3.42 duidelijk 19 - Tentamentijd 4.43 voldoende 20 - Vakgebieden 3.79 geïntegreerd getoetst
20
Juni 2013 Ma2 Lijn Stage Ma2
April 2013 Ma3 Lijn stralings bescherming
38
29
3.65 3.80
4.21 4.11
3.46 3.29 3.25
3.67 4.43 3.29
4.15
4.21
4.54
4.14
3.7
4
4.11
4.00
4.00 4.03
3.96 3.76
4.05 3.88
3.79 4.11
3.66 4.08 4.0
3.93 4.00 3.9
3.97
3.96
3.44
3.88
3.29
3.78
3.25
3.63
3.40
3.84
3.50
3.92
21 - Aantal studiepunten conform zwaarte Gemiddelde Toegevoegde vragen 23 – Docent/lijncoordinator goed bereikbaar 24 – Inzicht in maatsch. verandwoordelijkheid 25 – aansluiting blok specifieke patientengroepen 26 – Aantal dagen stage voldoende 27 – Interesse in werken met spec. Patientengroepen 29 - Werkgroepen Radiologie 30- Opdrachten Blackboard nuttig
3.79
3.52
3.43
3.7
3.5
3.7
4.59
4.5
4.24
4.11
4.22 4.39 3.89
4.5 4.11
Lijn Functieherstel met uitneembare voorzieningen (Volledige prothese). Dit onderwijs is geëvalueerd met Evasys. De vragen zijn toegespitst op dit stuk onderwijs. Er waren voldoende docenten op de 2.8 kliniek Het rooster was duidelijk op Blackboard 3.7 beschreven De opdrachten waren voldoende duidelijk 3.9 op Blackboard beschreven Er was voldoende mogelijkheid om bij docenten op de kliniek werk te laten nakijken Docenten op de kliniek namen voldoende tijd om feedback op mijn werk te geven en dingen uit te leggen Het maakte niet uit bij welke docent ik mijn werk liet nakijken, ze gaven dezelfde soort feedback De docent stimuleerde een actieve inbreng van studenten via vragen, opdrachten etc.
3
De communicatie tussen docenten en studenten verliep goed De didactische kwaliteit van de docenten was goed
4.3
4.2 3.7 3.7
4.3
21
De materiële faciliteiten voor de uitgifte op de kliniek waren in orde
3.9
De materiële faciliteiten voor wat betreft de units op de kliniek en de TTL waren in orgen De Preklinische lijn VP was een goede voorbereiding voor de kliniek Het aantal studiepunten is in overeenstemming met de zwaarte van deze lijn Het practicum heb ik als nuttig ervaren voor mijn verdere loopbaan als tandarts Ik heb op de practica veel geleerd
3.9 3.8 3.8 4.2 4
22
Lijn wetenschappelijke verdieping master 3. Deze lijn is geevalueerd met Evasys. De vragen zijn toegespitst op dit onderwijs. 2012-2013 Wetenschappelijke verdieping Datum afname jun-13 Ma3 N 16 Begeleiding onderzoek goed 3.63 communicatie studenten docenten 3.81 Inzicht verkregen in belang onderzoek 3.81 Onderzoeksproject naar wens 4.43 Leermiddelen (studiehandleiding ) 3.88 Faciliteiten 3.83 Rooster 3.77 Tijdsplanning 3.81 Blok op goede moment aangeboden 3.53 Presentatie goede afsluiting 3.69 Scriptie goede afsluiting 4.13 Scriptie in Engels leerzaam 3.86 Scriptie in Engels goed te doen 3.29 Voldoende voorbereiding op dit blok 2.81
23
Dit blok is geëvalueerd door de docent zelf. De vragen zijn toegespitst op dit blok. Uitkomst evaluatie werkgroepen Voorbereiding Wetenschappelijke Scholing M2 Docent: Dr. AJ van Wijk Datum: April 2013 In de onderstaande tabel is de uitkomst van de evaluatie weergegeven (2013) gebaseerd op 62 ingevulde formulieren. Ter vergelijking zijn de resultaten van het vorige semester (2012) ook weergegeven. Op de volgende pagina’s worden de antwoorden op de open vragen weergegeven, gevolgd door het gebruikte evaluatieformulier en frequentieverdelingen van de antwoorden op elk van de afzonderlijke vragen. 2013
2012
Gesloten vragen (schaal 1-10)
M
SD
M
SD
v1 Hoe waardeert u de inhoud van de werkgroepen?
7.77
0.77
7.83
1.04
v2 In welke mate voelde u zich geboeid door de werkgroepen?
7.27
1.07
6.94
1.00
v3 In welke mate was het bijwonen van de werkgroepen een goede investering van uw tijd?
7.76
0.97
7.11
1.08
v4 Hoe relevant vindt u de inhoud van de werkgroepen voor uw latere beroepsuitoefening als tandarts?
5.98
1.50
6.39
1.65
v5 In welke mate hebben de werkgroepen een positieve bijdrage geleverd aan uw wetenschappelijk denken en handelen?
7.73
0.98
7.72
1.27
V6 In welke mate vindt u deze werkgroepen zinvol in de voorbereiding op de WS in het derde master jaar?
8.20
1.08
7.83
1.47
V7 In welke mate hebben deze werkgroepen u voldoende voorbereid op de WS in het derde master jaar?
6.86
1.22
6.72
1.23
V8 Wat vindt u van de begeleiding van de docent van sociale tandheelkunde?
8.63
0.95
8.28
1.07
V9 Geef dit blok (3 werkgroepen samen) een waardering tussen 1 en de 10
7.72
0.77
7.33
0.77
Open vragen Naast de bovenstaande gesloten vragen zijn er ook twee open vragen gesteld:
24
• •
V10 Wat zijn de belangrijkste leerpunten die u heeft opgedaan? (max. 3) v11 Wat zijn uw suggesties ter verbetering van de volgende werkgroepen (denk aan onderwijsvorm, thema's/onderwerpen, gedrag docent, gedrag studenten, syllabus, en dergelijke)?
V10 Wat zijn de belangrijkste leerpunten die u heeft opgedaan? (max. 3) • belang van duidelijke vraagstelling voor onderzoeksopzet, achtergrond waarom en welke statistiek, hoe onderzoek opzetten in notendop • denk goed na over de onderzoeksvraag; nadenken over haalbaarheid en kwaliteit; het trekken van conclusies • een kader van de benodigde voorbereiding voor de scriptie in M3, nog op te helderen hiaten in de kennis van methodologie en statistiek • erg nuttig om in 3 werkgroepen voorbereid te worden op de scriptie volgend jaar. sommige onderdelen waren natuurlijk al behandeld in Ba3 maar de herhaling was erg handig. Belangrijk eerst de theorie doornemen voor we zelf aan de slag moeten • gebruik poweranalyse, ophelderen van het geleerde over statistiek in het derde jaar van de bachelor • gebruik statistische toetsen • gewoon alle theorie die voorbij is gekomen, aanzet tot kritisch denken, systematisch te werk gaan (ik vond dit het leukste van het jaar) • goed vooronderzoek; specificeer je vraagstelling om zo geen onnodige gegevens te verzamelen en zo overzocht verliest? info over power, N grootte en dergelijke opgefrist • goede onderzoeksopzet is belangrijk en daarbij goed nadenken over wat je nodig hebt, want het kan je helpen bij verwerking resultaten • goede onderzoeksvraag nodig zodat je het design etc kunt aanpassen; goede uitkomstmaat van tevoren bedenken en dus je design, zodat je niet tijdens het verwerken vd resultaten tegen de lamp loopt • goede voorbereiding helpt je onderzoek uiteindelijk • goede voorbereiding is essentieel, kritisch beoordelen van onderzoeken, ozo • herhaling termen interne externe validiteit, betrouwbaarheid, randomisatie; herhaling statistiek; nieuwe stof onderzoeksvoorstellen uitwerken is goed/fijn om te oefenen want blijkt moeilijker dan verwacht • het maken van een ozo • het speficiceren van je vraagstelling, welke punten belangrijk zijn bij het formuleren van een ozo, basiskennis statistiek herhalen/uitbreiden • het uitvoeren van een onderzoek is zeer complex en lastig vooral als je vooraf niet weet wat je moet doen, voordat ik begin met mijn onderzoek eerst goed informatie inwinnen, systematisch en geordend te werk gaan • hoe je een goede onderzoeksopzet moet maken; verheldering van toetsen, kritisch kijken naar onderzoeken • hoe je een onderzoeksopzet moet maken en dat er een groot verschil kan zitten in idealiter en realistisch onderzoek • hoe/wat er belangrijk is bij ozo; opfris over statistiek toetsen; voorbereiding voor Ma3 onderzoek belangrijk is • ik heb geleerd waar je vooral op moet letten bij het opzetten van een onderzoek en wat belangrijk is, wat goed is in een onderzoek en wat slecht
25
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
info voor spss; info voor je vraag (wat ga je testen); van te voren nadenken + weten wat voor uitkomst je zoekt (steekproefgrootte enz) inzicht in wetenschappelijk onderzoek opzetten; termen definities en werkwijze wetenschappelijk onderzoek globaal uitgelegd gekregen inzicht moeilijkheidsgraad onderzoeksopzet; belang van goede opzet kennis over statistiek ed opgefrist; handige tips gekregen om voor je onderzoek over na te denken kennismaking met statistiek! (hoe is het mogelijk? aanvulling arjen) kiezen van de goede statistische analyse methode, poweranalyse kritisch benaderen wetenschappelijk onderzoek; beoordelen of dat wat je leest gegrond en valide is; systematisch nadenken over een te onderzoeken vraag kritisch blijven; opfrissing statestiek; goed nadenken over onderzoeksopzet kritisch kijken naar wetenschappelijk onderzoek, idee geven over het formuleren van een onderzoek in het derde jaar kritisch kijken, voor referenties endnote/reference manager gebruiken kritisch nadenken over opzetten onderzoek; valkuilen die vermeden dienen te worden; software die beschikbaar is meer inzicht in de begrippen om een ozo te kunnen schrijven, creatief ermee om leren gaan, dat er veel bij komt kijken nadenken (vooraf) over uitvoering; welke toets; belang N / poweranalyse onderzoeksmethodologie moet je van tevoren bepalen om goede uitkomsten te kunnen krijgen onderzoeksopzet schrijven; weten waar ik aan moet denken voor ik mijn onderzoek volgend jaar start op tijd beginnen; goed bedenken wat voor getallen je krijgt en daar je onderzoek op aanpassen Opfrissen methodologie en opzetten onderzoeksopzet opfrissen van de leerstof, nadenken over het formuleren van een goede ozo opfrissen van kennis over wetenschappelijk onderzoek en statistiek, opzetten onderzoek (vraagstelling) formuleren opfrissing kennis derde jaar; leren opstellen onderzoek, dos and donts, kritisch kijken hiernaar opzet van je onderzoek is de belangrijkste stap, heb ingezien dat dit eerst perfect moet zijn opzetten onderzoek; ethiek ozo globaal wat te doen; kritisch naar vraagstellingen kijken; ethisch verantwoord of niet een onderzoek power analyse, methodologie power analyses, nadenken over ozo schrijven onderzoeksopzet; valkuilen; statistiek > belang van vooraf bedachte variabelen, toetsen statistiek belang en waarde (opfrissen) statistiek herhaling statistiek toepassen statistische toetsen, eye opener voor valkuilen en goede voorbereiding van mijn eigen onderzoek, opfrissen kennis statistische toetsen, gebruik van poweranalyse, reference manager
26
• • • •
verduidelijking en opheldering van ozo en de daarbij behorende statistiek, ik weet nu hoe ik aan de slag moet met opzet verschillende testen, het maken van een werkplan, hypotheses, steekproefgrootte wees kritisch; denk goed wat je wilt weten met welke testen welke programma's ik zou kunnen gebruiken voor het onderzoek, volgorde van aanpak ozo, waar op gelet moet worden bij de ozo
27
v11 Wat zijn uw suggesties ter verbetering van de volgende werkgroepen (denk aan onderwijsvorm, thema's/onderwerpen, gedrag docent, gedrag studenten, syllabus, en dergelijke)? • 3 WG is te weinig; iets van een syllabus met overall samenvatting zou handig zijn • A v Wijk duidelijke uitleg, motiverend; werkgroep 2 was iets verwarrend (qua hoeveelheid toetsen die er bestaan) • A van Wijk verteld boeiend en enthousiast met duidelijke voorbeelden • bij uitleg meer voorbeelden geven • de stof in de werkgroepen ging erg snel. ik ga de ppt nog doornemen om te kijken of ik het begrepen heb. Verder zouden opdrachten over de theorie helpen om de stof meer te begrijpen. nu was het veel luisteren en dan is het moeilijk de aandacht erbij te houden • een algemene syllabus die we kunnen gebruiken als we beginnen met ons onderzoek zou erg handig zijn, omdat de werkgroepen al best vroeg gegeven worden • eigenlijk iets meer WG, rustiger door de stof heen • Eigenlijk niet veel. Alles was goed. Begeleiding was zeer goed • einde WG gaan snel en ingewikkeld, meer ruimte voor bespreken eigen scriptie zou heel nuttig zijn • evt syllabus met uitleg die docent gaf want af en toe ging het wel snel • gebruik van syllabus als naslag werk is wel handig • geen • geen, alleen 4 of 5 wg ipv 3 • graag meer WG, een syllabus zou fijn zijn, beknopt • het lijkt me fijn om de statistische testen en andere informatie over statistiek in boek/syllabus vorm te hebben • iets meer tijd voor de hoeveelheid stof en eerder beginnen met de WG, zodat een eventuele aanvraag bij de METC op tijd gedaan kan worden • ik zou het fijn vinden deze informatie ook nog tijdens mijn onderzoek te kunnen bekijken, bv op BB • meer verschillende soorten onderzoeken waarbij je eigen onderzoek meer terug komt zo eigen punten er uit kiezen • meer werkgroepen en meer onderwijs (want we weten hier op thk heel weinig over) • meer werkgroepen opgesplitst in kortere versie; syllabus zou misschien handig zijn • meer werkgroepen ter voorbereiding van VWS master 3 • meer werkgroepen zodat we meer kunnen oefenen en iets rustiger overal doorheen gaan; onderwijsvorm en begeleiding van docent waren erg goed; van te voren informatie op BB zodat je kunt inlezen • meer WG, iets minder tijd per WG • meer WG, minder snelle tempo • meer WG, misschien een syllabus • nog een extra dagdeel over de betekenis van de verschillende begrippen zoals betrouwbaarheid etc en hoe deze te verhogen/verbeteren • Prima, tis wat droge stof maar daar doe je niet zoveel aan • sheets vooraf op BB zodta de student tijdens de WG bij de sheets aantekeningen kan maken, is voor student veel overzichtelijker (uitgewerkte opdracht hier uit laten), tweede deel van de WG na de pauze gaat iets te snel en is lastig te volgen
28
• • • • • • • • • •
snelheid statistiek uitleg ging soms wel erg snel syllabus syllabus is handig, eerder introduceren het is vrij laat in de studie, laatste stuk is erg lastig om bij te houden teveel informatie in 1 keer, eigenlijk ben ik voor de rest alleen positief, docent geeft goed les! Vaker en langer onderwijs, soms gaat het een beetje te snel om het echt goed te snappen wellicht al in master 1 wat werkgroepen; er is dan meer tijd en minder weggezakt in tweede master wellicht het van tevoren doorlezen en maken van toepassingsvragen, soort syllabus, om voor de werkgroep iets meer voorbereid te zijn WG volgend jaar zou beter zijn, nu vergeten we alles voor volgend jaar zo doorgaan en meer huiswerk
29
Bijlage 4. Evaluatie Onderwijspraktijk Amsterdam en vergelijking met 2012 en 2011.
30
Bijlage 5. Brief aan de decaan naar aanleiding van het nieuwe bestuursconcept van ACTA 21-12-2012 Geachte decaan, beste Albert, De opleidingscommissie heeft, helaas via via, kennis genomen van het nieuwe bestuursconcept van ACTA. Wij hebben waardering voor het managementteam dat met oog voor de huidige problemen een werkbaar bestuursconcept probeert te creëren. Daarbij ondersteunen wij volledig het uitgangspunt de inhoud leidend te laten zijn voor het beleid. Wij zijn het ook van harte eens met de constatering dat er een optimale balans tussen zorg, onderwijs en onderzoek moet komen. Onze analyse is dat er in de huidige structuur opvallend weinig klachten zijn van patiënten over de geleverde zorg, zoals wij vorig jaar mochten horen in de presentatie van de directeur Bedrijfsvoering tijdens de onderwijsdialoog. Helaas is dat niet het geval voor het onderwijs. Vooral de Masteropleiding tandheelkunde scoort zeer laag in de Nationale Studenten Enquête. Deze lage score is grotendeels terug te voeren op een lage beoordeling voor communicatie en organisatie. Verbetering van de balans tussen onderwijs, onderzoek en zorg dient zich dus vooral te richten op een betere organisatie van het onderwijs. In de nieuwe structuur wordt vooral veel aandacht besteed aan verbetering van de zorg. Wij vinden dat er in deze nieuwe structuur onvoldoende aandacht is voor studenten. Er wordt voor het reilen en zeilen van de onderwijspraktijk onvoldoende gebruik gemaakt van de competenties van studenten en er is onvoldoende ruimte voor de studenten om deze belangrijke competenties voor de beroepspraktijk te verbeteren. Beter gebruik van competenties van studenten is ook uit het oogpunt van kostenbesparingen wenselijk. Bij het bespreken van de uitgangspunten voor de aanpassing van het bestuursconcept stuiten wij op de volgende formulering.
5. Meer ruimte voor full time docenten Uit hoofdstuk vier komt naar voren dat er meer ruimte dient te komen voor docenten die full time in dienst zijn van ACTA. Dat is zowel uit overwegingen van efficiëntie als om stevig vorm te geven aan de ambities van ACTA als academisch conglomeraat met een leidende positie in de wereld van de(internationale) mondgezondheid. Dat kan alleen wanneer er ruimte is voor zorg om de zorg. Wij begrijpen niet hoe ‘zorg om de zorg’ ruimte biedt voor ontwikkeling van full time docenten en voor vormgeving van ACTA als academisch conglomeraat met een leidende positie in de wereld van de zorg. Daarbij zien wij het risico dat “zorg om de zorg” op gespannen voet kan staan met “zorg om onderwijs”. Wij zouden hier graag toelichting over ontvangen. In punt 7 wordt gesteld dat leidinggevende functies die worden vervuld door wetenschappelijk personeel zullen worden ondersteund door personeel met managementervaring. Wij vragen ons af of deze managementondersteuning niet beperkt moet blijven tot onderwijs en zorg, waar de organisatorische en logistieke problemen veel complexer zijn dan bij onderzoek. De invloed van de hoogleraar krijgt vorm door deelname aan de curriculumcommissie. De curriculumcommissie adviseert de directeur onderwijs over de inhoud van het onderwijs. Aangezien de curriculumcommissie slechts adviesrecht heeft en geen instemmingsrecht vragen wij ons af of hiermee de hoogleraren werkelijk ‘in de lead’ zijn. Het managementteam zorg wordt voorgezeten door de directeur bedrijfsvoering en zorg. Deze is tevens algemene eindverantwoordelijke voor patiëntenzorg (blz.16). Dit is in tegenspraak met het uitgangspunt dat de inhoud leidend moet zijn voor het beleid. De
31
opleidingscommissie vindt dit geen wenselijke situatie. Verder meent de opleidingscommissie dat een niet-clinicus niet eindverantwoordelijk kan en mag zijn voor een klinisch proces. Wij zijn tevens verbaasd dat de opleidingscommissie zowel binnen het huidige als toekomstige bestuursmodel niet genoemd wordt, terwijl de opleidingscommissie een wettelijk orgaan is binnen de onderwijsorganisatie. Graag ontvangen wij toelichting op in deze brief aangevoerde punten. Met vriendelijke groeten en hoogachting, De Opleidingscommissie. cc. Studentenraad
32
Bijlage 6. Overleg met de decaan Naar aanleiding van deze brief is er op 19 maart een overleg geweest met de decaan. Verslag overleg decaan 19-3-2013 De decaan bezoekt de OC naar aanleiding van de brief die de OC heeft gestuurd over haar zorgen ten aanzien van de kwaliteit van onderwijs in de nieuwe (top)structuur van ACTA. Belangrijk punt in de brief is dat er veel aandacht is voor zorg en te weinig voor het onderwijs. De OC onderbouwt deze mening door te stellen dat er weinig klachten van patiënten zijn en dat de studenten ontevreden zijn. De decaan zegt dat het niet zo is dat er weinig klachten van patiënten zijn. Er zijn genoeg patiënten, maar zij krijgen te weinig zorg en patiënten hebben daar klachten over. Hij stelt dat de student te weinig stoeltijd heeft om alle toegewezen patiënten regelmatig te kunnen zien en te kunnen behandelen. Vroeger kon een dagdeel van 4 uur geheel aan zorg worden besteed. Op dit moment is dat korter tengevolge van een geplande KWS tijdens het klinisch onderwijs en de gevolgen van de implementatie van infectiepreventiemaatregelen en een verhoogde administratieve druk (invoering WGBO). Dit komt onder andere omdat: - Er 150 stoelen minder zijn dan in de oude ACTA vestiging. - Studenten 20 minuten kwijt zijn aan schoonmaken tussen patiënten door. (HIP WIP kost dus tijd) - KWS in kliniek tijd plaatsvindt.!!!! - Het werken in koppels de feitelijke ‘eigen’ behandeltijd aanmerkelijk bekort heeft. - Doordat invoering van nieuwe screeningsmethoden, zoals bijvoorbeeld de cariesrisicobepaling (bv cariologie) het screenen tijdens controle dik een uur duurt! Hierdoor gaan we achter lopen met ons controlerooster. - ACTA heeft geen weekend- en avonddienst
95% van patiëntenbehandeling is hier in het kader van het onderwijs juni-september zijn er geen studenten, maar is er wel behoefte aan zorg een oplossing zou kunnen zijn dat ACTA tandartsen aanneemt die zelf behandelen in de zomervakantie. “ Dental Hospital Idea”. Ook studenten zouden dan moeten kunnen behandelen. Probleem is ook dat er vroeger vanuit het onderwijsinstituut weinig besef was van de eisen die aan patiëntenzorg worden gesteld, terwijl juist op dit gebied het wettelijk kader veel stringenter is geworden. Hij zegt nogmaals dat ACTA 3 pijlers heeft die niet zonder elkaar kunnen. In het 3e jaar master zijn er veel minder behandelingen. Vroeger ging je eerst endo oefenen en dan je toets. Tegenwoordig is het beleid andersom gericht, op zich een goede zaak echter, met aanzienlijke organisatie-consequenties. (eerst toetsen om aan te tonen dat je bekwaam genoeg bent om patiënten te behandelen)
33
Dr. R. Özok: er zijn endo’s tekort. De decaan verklaart dat doordat enerzijds de afdeling endodontologie met haar post-initiële opleiding in dezelfde vijver vist en anderzijds door moderne technieken de indicatie van een endo later wordt gesteld. De decaan herhaalt na het vorige gesprek dat de evaluaties van de OC eenzijdig op de student zijn gericht. Hij stelt dat hij ondanks positieve studentbeoordelingen als docent zelf minder tevreden was omdat hij van mening was te weinig zijn eigen lesstof kwijt te kunnen in het huidige curriculum. Hij zou graag weten hoe docenten daar nu over denken, hij denkt dat het niet is veranderd. De OC heeft een enquête onder de docenten op de kliniek gehouden. De resultaten daarvan worden verwerkt. Prof. dr. J. Roeters is per 1 januari jl. als sectievoorzitter van de sectie Algemene Tandheelkunde benoemd en heeft als expliciete opdracht om de staf zowel zorginhoudelijk als didactisch te scholen, en er voor te zorgen dat alle docenten OWP op 1 lijn komen te staan. De decaan vertelt dat ACTA daarnaast overweegt een “residency clinic” op te starten mogelijkheid om na je opleiding bij ACTA te werken. (overgangsjaar) Dit jaar wil hij het zomerpracticum weer doen plaatsvinden. Afgelopen jaar is dat mislukt, omdat het OER toeliet dat master 2 studenten zonder aan de eisen te hebben voldaan toch naar Almere in de LAG mochten gaan en de studenten daarom weinig animo voor het practicum hadden. De decaan zegt dat de stoelbezetting op dit moment 30% op jaarbasis is. Wanneer tijdens de zomervakantie ook patiëntenzorg kan worden geleverd zou dit kunnen toenemen naar 50%. Een realistisch maximum zal rond de 70% liggen.
34
