Rešerše (Dokumentografická jednorázová rešerše)
Sociální a osobnostní rozvoj žáka jako průřezové téma na 1.stupni ZŠ
Vypracovala: Krajská vědecká knihovna, příspěvková organizace Rumjancevova 1362/1 460 53 Liberec tel. +420-482 412 111 fax +420-482 412 122 www.kvkli.cz
[email protected]
Evidenční číslo: 24-2007 MDT: 37.03 : 373.32 Datum vypracování: 15. ledna 2008 Celkový počet záznamů: 136 Zpracovala: Věra Severová
Dokumentografická jednorázová rešerše: Sociální a osobnostní rozvoj žáka jako průřezové téma na 1. stupni ZŠ. Použité výrazy českého pedagogického tezauru
: mravní výchova, mravní rozvoj, sociální výchova, citová výchova, rozvoj osobnosti, pedagogika zážitku, základní škola, mladší školní věk, první stupeň Ostatní klíčová slova (hvězdička znamená pravostranné rozšíření): OSV, osobnostní, sociální, morál* Vymezení druhu dokumentů: Knihy, články; doplněno o periodika, elektronické dokumenty a dostupné VŠ kvalifikační práce Časové vymezení: 1990-2007 Jazykové vymezení: Čeština, slovenština, angličtina, němčina Zvolené uspořádání a počet záznamů (celkem 136 záznamů): Knihy – 44 záznamů – dle jazyka dokumentu, potom abecedně dle autora, příp. prvního slova názvu dokumentu Periodika – 1 záznam Elektronické dokumenty – 2 záznamy – abecedně dle autora Dostupné VŠ kvalifikační práce – 3 záznamy – abecedně dle autora Články – 86 záznamů – dle jazyka dokumentu, potom abecedně dle názvu zdrojového dokumentu; v případě záznamů článků ze stejného titulu jsou články řazeny vzestupně chronologicky Prohledávané zdroje: • Česká národní bibliografie • Katalog KVK v Liberci, Univerzitní knihovny TUL, Národní pedagogické knihovny Komenského v Praze • Katalogy knihoven pedagogických fakult v Brně, Českých Budějovicích, Hradci Králové, Olomouci, Ostravě, Plzni, Praze a Ústí n. L. • Informační systém Masarykovy univerzity v Brně • Souborný katalog CASLIN • Databáze PBD Národní pedagogické knihovny Komenského v Praze
Poznámka k dostupnosti dokumentů: U záznamů dokumentu, který KVK v Liberci vlastní, je uvedena jeho signatura. U záznamů článků je tato informace uvedena u prvního výskytu zdrojového dokumentu (zvýrazněno tučně). Kopii článků lze získat také prostřednictvím Elektronické pedagogické knihovny bez nutnosti návštěvy knihovny. U zahraničních knih je uvedena informace o knihovně, která dokument vlastní. Výpůjčku dokumentu, který KVK v Liberci nemá ve svém fondu, je možné získat přes Meziknihovní výpůjční službu (MVS). Je ovšem třeba počítat s vyřizovací lhůtou, která bývá cca týden až měsíc. MVS vyřizuje Studijní knihovna v 1. patře.
KNIHY Česky: 1.
Emoční a sociální rozvoj osobnosti : návrhy, náměty a pomoc při rozvoji emočních a sociálních kompetencí u dětí. Praha : ENNEA ČR, [2006?]. 19 s. ISBN 80-239-74661. • KVK v Liberci - G 12173/[3], Všeobecná, Naučná, 159.92
2.
ETICKÉ FÓRUM ČR. Etická výchova pro základní a střední školy : informace pro zařazení etické výchovy do školních vzdělávacích programů. 1. vyd. Praha : Luxpress, c2005. 28 s. ISBN 80-7130-122-1.
3.
HEJNA, Dalibor. Etická výchova. Vyd. 1. Ústí nad Labem : Univerzita J.E. Purkyně, 2006. 42 s. Skripta. ISBN 80-7044-750-8.
4.
KIRCHNER, Jiří et al. Pedagogicko-psychologické aspekty prožitku a zážitku. Vyd. 1. V Ústí nad Labem : KTV PF UJEP, 2005. 54 s. Skripta. ISBN 80-7044-656-0.
5.
KŘÍŽ, Petr. Kdo jsem, jaký jsem : aktivity pro osobnostní a sociální výchovu k podpoře sebepoznání a sebepojetí. 1. vyd. Kladno : AISIS, 2005. 132 s. Dokážu to?. ISBN 80-239-4669-2. • KVK v Liberci - A 178606, Všeobecná, Naučná, 37.02
6.
KUČEROVÁ, Stanislava. Obecné základy mravní výchovy. [2. dotisk] 1. vyd. Brno : Pedagogická fakulta MU, 1994. 47 s. ISBN 80-210-0183-6. • KVK v Liberci - G 10450 a - Studijní, Sklad
7.
LENCZ, Ladislav. Etická výchova : metodický materiál. 2. 1. vyd. Praha : Luxpress, 2005. 92 s. ISBN 80-7130-116-7. • KVK v Liberci - A 170896/2, Všeobecná, Naučná, 372.8
8.
LENCZ, Ladislav; IVANOVÁ, Eva. Etická výchova : metodický materiál. 3. 1. vyd. Praha : Luxpress, 2003. 115 s. ISBN 80-7130-107-8. • KVK v Liberci - A 170896/3, Všeobecná, Naučná, 372.8
9.
LENCZ, Ladislav; KRIŽOVÁ, Oľga. Etická výchova : metodický materiál. 1. 1. vyd. Praha : Luxpress, 2000. 168 s. ISBN 80-7130-091-8. • KVK v Liberci - A 170896/1, Všeobecná, Naučná, 372.8
10.
Na cestě s etickou výchovou : sborník přednášek semináře S etickou výchovou do sjednocené Evropy : Kroměříž 2004. Praha : Luxpress, 2005. 100 s. ISBN 80-7130121-3.
11.
NELEŠOVSKÁ, Alena; SVOBODOVÁ, Jana. Hry zaměřené na sociální rozvoj žáků mladšího školního věku. 1. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého, 2000. 62 s. ISBN 80-244-0151-7. • KVK v Liberci - A 164587, Všeobecná, Naučná, 79
12.
NOVÁKOVÁ, Marie a kol. Učíme etickou výchovu : manuál etické výchovy pro základní a střední školy. 1. vyd. Praha : Luxpress, [2006]. 131 s. ISBN 80-7130-126-4.
13.
PELIKÁN, Jiří. Hledání těžiště výchovy. Vyd. 1. Praha : Karolinum, 2007. 175 s. ISBN 978-80-246-1265-2. • KVK v Liberci - A 184265, Všeobecná, Naučná, 37.01
14.
Podpora optimálního rozvoje osobnosti dětí z prostředí minorit : sociální, pedagogické a psychologické aspekty utváření osobnosti romských dětí a dětí z prostředí jiných minorit. Vyd. 1. Brno : Barrister & Principal, 2003. 197 s. Psychologie. ISBN 80-85947-82-X. • KVK v Liberci - A 173706, Všeobecná, Naučná, 159.9
15.
PRAŽSKÁ SKUPINA ŠKOLNÍ ETNOGRAFIE. Psychický vývoj dítěte : od 1. do 5. třídy. Vyd. 1. Praha : Karolinum, 2005. 554 s. ISBN 80-246-0924-X. • KVK v Liberci - A 177353, Všeobecná, Naučná, 159.92
16.
Profesní etika pedagogů a mravní výchova žáků. Hradec Králové : Gaudeamus, 2005. 75 s. ISBN 80-7041-343-3.
17.
SMITH, Charles A. Třída plná pohody : 162 her zaměřených na výchovu ke spolupráci a citlivému jednání. Vyd. 3. Praha : Portál, 2001. 226 s. ISBN 80-7178601-2. • KVK v Liberci - A 167807, Všeobecná, Naučná, 793
18.
SPALKOVÁ, Dája. Pojďme spolu pomáhat, aneb, První krok k altruismu jako celoživotnímu postoji : s využitím osobních zkušeností žáků ZŠ Vrchlického v Liberci z jejich projektu "Černouškova kasička". 1. vyd. Liberec : Alfa marketing, 2004. 48 s. • KVK v Liberci - F 45533 - Studijní, Sklad - prezenčně
19.
SRB, V. a kol. Jak na osobnostní a sociální výchovu. Praha : Odyssea, 2007. 64 s. ISBN 978-80-87145-01-2. • KVK v Liberci - B 49514 – ve zpracování
20.
SRB, V., SRBOVÁ, K. aj. Pravidla psychické bezpečnosti v osobnostní a sociální výchově. Praha: Odyssea, 2007. 7 s. ISBN 978-80-87145-00-5.
21.
SVOBODNÍKOVÁ, Jana et al. Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ : očekávané výstupy : klíčové kompetence : mezioborové souvislosti : průřezová témata. Olomouc : Prodos, c2006. 202 s. na vol. listech. Modrá řada. ISBN 8072301691.
22.
VACEK, Pavel. Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Vyd. 2. Hradec Králové : Gaudeamus, 2002. 121 s. ISBN 80-7041-101-5.
23.
VACEK, Pavel. Průhledy do psychologie morálky. 2. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, 2006. 123 s. ISBN 80-7041-188-0. • KVK v Liberci - A 183259, Studijní, Skripta, 17
24.
VALENTA, Josef. Dramatická výchova a sociálně psychologický výcvik : (srovnání systémů). Vyd. 1. Praha : ISV, 1999. 79 s. Pedagogika. ISBN 80-85866-40-4. • KVK v Liberci - A 154651, Všeobecná, Naučná, 371.3
25.
VALENTA, Josef. Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. 1. vyd. Kladno : AISIS, c2006. 226 s. Dokážu to?. ISBN 80-239-4908-X. • KVK v Liberci - A 182661, Všeobecná, Naučná, 37
26.
VALENTA, Josef. Učíme (se) komunikovat : metodika komunikace v rámci osobnostní a sociální výchovy. 1. vyd. Kladno : AISIS, 2005. 207 s. Dokážu to?. ISBN 80-239-4514-9. • KVK v Liberci - A 178608, Všeobecná, Naučná, 316.7
27.
VALENTA, Josef. Učit se být : témata a praktické metody pro osobnostní a sociální výchovu na ZŠ a SŠ. Vyd. 2. Praha : Agentura Strom, 2003. 95 s. ISBN 80-86106-101. • KVK v Liberci - A 171331, Všeobecná, Naučná, 37
28.
VANČÁT, Jaroslav. Výchova k tvořivosti ve Školním vzdělávacím programu. Vyd. 1. Praha : MAC, 2007. 38 s. ISBN 978-80-86783-20-8. • KVK v Liberci - F 46555, Všeobecná, Naučná, 37.02
29.
VELECHOVSKÁ, Eva; BYRTUS, Emanuel. Emoční a sociální rozvoj osobnosti. II. díl. Liberec : ENNEA ČR, [2006]. 35 s. ISBN 80-239-7789-X. • KVK v Liberci - G 12173/2, Všeobecná, Naučná, 159.92
30.
Výchova charakteru jako esence výchovy : [rozvoj znalostí a dovedností, osvojování si norem, rozvoj srdce : průvodní materiál k odbornému semináři DVPP, CEVAP] . Praha : CEVAP, 2004. 120 s. ISBN 80-902898-7-8.
31.
WAY, Brian. Výchova dramatickou improvizací. 1. vyd. Praha : ISV, 1996. 218 s. Dramatická výchova. ISBN 80-85866-16-1. • KVK v Liberci - A 147550 a, Všeobecná, Naučná, 159.92
32.
WITTMANNOVÁ, Julie. Osobnostní a sociální výchova ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. 1. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého, 2007. 66 s. ISBN 978-80-244-16977.
33.
Základy emočního a sociálního rozvoje osobnosti. Liberec : ENNEA ČR, [2005?]. 23 s. ISBN 80-239-6553-0. • KVK v Liberci - G 12173, Všeobecná, Naučná, 159.92
34.
ZELINOVÁ, Milota. Hry pro rozvoj emocí a komunikace : koncepce a model tvořivě humanistické výchovy. Vyd. 1. Praha : Portál, 2007. 139 s. ISBN 978-80-7367-197-6. • KVK v Liberci - A 184545, Všeobecná, Naučná, 79
Slovensky: 35.
Etika a etická výchova v školách : vedecká konferencia s medzinárodnou účesťou poriadaná pri príležitosti 10. váročia obnovenia Trnavskej univerzity v Trnave pod záštitou TU prof. JUDr. Petra Blaha, CSc., Trnava 27.09.2002. 1. vyd. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity, 2002. 230 s.ISBN 80-89074-23-5. • Univerzitní knihovna v Hradci Králové
36.
KLIMEKOVÁ, Anna. Etika a mravná výchova : (teoretická časť). 1-2. Vyd. 1. Prešov : Prešovská univerzita, 1999. 134 s. ISBN 80-88722-59-4. • Univerzitní knihovna OSU v Ostravě
37.
OLIVAR, Roberto Roche. Etická výchova. 1. vyd. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 1992. 209 s. ISBN 80-7158-001-5. • KVK v Liberci - A 135635 – Studijní, Sklad
Anglicky: 38.
HALSTEAD, J. Mark; PIKE, Mark A. Citizenship and moral education : values in action. 1st publ. London ; New York : Routledge, 2006. VI, 199 s. ISBN 0-41523243-0. • Knihovna PedF UK v Praze
39.
JANOWSKI, Andrzej. Ethical and moral Education : A national case study of Poland : International Conference on Education. 44th session, Geneva 1994. B.m. : B.n., 1994. 37 s. • Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze
40.
KIRSCHENBAUM, Howard. 100 ways to enhance values and morality in schools and youth settings. Boston : Allyn and Bacon, 1995. 269 s. ISBN 0-205-16411-0. • Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze
41.
LICKONA, Thomas. Educating for character : how our schools can teach respect and responsibility. 1st ed. New York : Bantam Books, 1991. 478 s. ISBN 0-553-37052-9. • Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze
Německy: 42.
BUCHER, Anton A. Ethikunterricht in Österreich : Bericht der wissenschaftlichen Evaluation der Schulversuche "Ethikunterricht". Innsbruck : Tyrolia-Verlag, c2001. 330 s. ISBN 3-7022-2380-0 . • Národní knihovna ČR v Praze
43.
REKUS, Jürgen. Bildung und Moral : Zur Einheit von Rationalität und Moralität in Schule und Unterricht. Weinheim ; München : Juventa Verlag, 1993. 288 s. ISBN 37799-1007-1. • Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze
44.
Religions- und Ethikunterricht in der Schule mit Zukunft. Hrsg. von Michael Domsgen, Matthias Hahn und Gisela Raupach-Strey. Bad Heilbrunn : Julius Klinkhardt, 2003. 348 s. ISBN 3-7815-1289-4. • Teologická fakulta JČU v Českých Budějovicích PERIODIKA
45.
Svět průřezových témat pro 1. stupeň ZŠ : [metodický průvodce výukou] . [Editoři Vladimíra Strculová, Vítězslav Hálek]. Praha : Raabe, 2006- . ISSN 1802-3460.
ELEKTRONICKÉ DOKUMENTY 46.
PROJEKT ODYSSEA. Osobnostní a sociální výchova - Odyssea.cz [online]. [S.l.] : Projekt Odyssea, [cit. 14.1.2008]. Dostupný z WWW: .
47.
VÝZKUMNÝ ÚSTAV PEDAGOGICKÝ V PRAZE. Metodický portál RVP [online]. Praha : Výzkumný pedagogický ústav v Praze, 2005-2008 [cit. 11.1.2008]. Základní vzdělávání. Tematické vstupy. Průřezová témata. OSV. ISSN 1802-4785. Dostupný z WWW: .
VYSOKOŠKOLSKÉ KVALIFIKAČNÍ PRÁCE 48.
CHLUPOVÁ, Petra. Návrh realizace průřezového tématu osobnostní a sociální výchova na 1. stupni ZŠ [online]. Ved. dipl. práce Iva Žaloudíková. Brno, 2007 [cit. 11.1.2008]. Dipl. práce. Masarykova univerzita. Pedagogická fakulta. Katedra psychologie. Dostupná z WWW: nebo nebo .
49.
KYTÝROVÁ, Jarmila. Rozvíjení sociálních dovedností na 1. stupni základní školy. Liberec, 2006. 74 s., 6 s. příl. Dipl. práce. Technická univerzita v Liberci. • Univerzitní knihovna v Liberci - signatura V 24/07 P
50.
ORSÁGOVÁ, Marcela. Projekt "Známe se?", aneb, Aplikace osobnostní a sociální výchovy v projektové výuce na 1. stupni ZŠ [online]. Ved. dipl. práce Hana Filová. Brno, 2007. [cit. 11.1.2008]. Dipl. práce. Masarykova univerzita v Brně. Pedagogická fakulta. Katedra pedagogiky. Dostupná z WWW: nebo nebo .
ČLÁNKY Česky: 51.
VYVOZILOVÁ, Zdislava; SMÉKALOVÁ, Jarmila; VAŇKOVÁ, Anna. Etická výchova - prostředek rozvoje prosociálnosti. Echo, 2000, roč. 6, č. 1, s. 3-12. Článek seznamuje s projektem Etická výchova vypracovaným členy Etického fóra, kteří již delší dobu usilují o zavedení etické výchovy jako nového vyučovacího předmětu na základních školách. Charakteristika a cíle etické výchovy. Zkušenosti s výukou etické výchovy, která zkušebně probíhá na několika českých školách. • KVK v Liberci - PB 2947/2000, Studijní, Sklad
52.
VALENTA, Josef. Glosy k (meta)didaktice osobnostní a sociální výchovy. In Historie a perspektivy didaktického myšlení. Praha : Karolinum, 2004, s. 187-202. ISBN 80246-0914-2. Vybrané teoretické a praktické aspekty osobnostní a sociální výchovy (OSV). Metadidaktika OSV - "jak učit učitele učit OSV". "Učivem je žák" nebo skupina, se kterou pracujeme. OSV jako praktický obor, do kterého spadá sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, kooperace apod. Pro samu realizaci OSV jsou k dispozici rozsáhlé zásobníky technik, her, metod a cvičení. • KVK v Liberci – A 176156, Všeobecná, Naučná, 37.02
53.
GILLERNOVÁ, Ilona. Jak podporovat emocionální vývoj dětí. Informatorium 3-8, 2004, roč. 11, č. 7, s. 10-12. Emocionální rozvoj jako jedna z podmínek optimální socializace dítěte. Různé emocionální projevy dětí - v závislosti na úrovni emocionálního rozvoje. Podmínky správného emocionálního rozvoje dítěte, jejich podpora a stimulace. Sociální svět dítěte předškolního a mladšího školního věku - úloha dospělých a vrstevníků. Formy interakce mezi dospělými a dětmi. Působení rodičů a učitelů. Láska a stanovení hranic - konkrétního prostoru pro jednotlivé dítě (osvojování určitých pravidel). Primární význam vztahu dítěte s matkou. • KVK v Liberci – PB 2631/2004, Studijní, Sklad
54.
GILLERNOVÁ, Ilona. Jak podporovat emocionální vývoj dětí. Pokrač. Informatorium 3-8, 2004, roč. 11, č. 9, s. 10-11. Rozvíjení prožívání dětí a podpora emocionálního vývoje - stimulace a kultivace projevů a reakcí souvisejících s prožíváním. Přiměřené projevy emocí. Vyjadřování emocí. Význam působení dospělého na emocionální sféru dítěte v předškolním a mladším školním věku.
55.
ČERNOHOUSOVÁ, Hana. Maria Montessori - inspirace pro 1.stupeň ZŠ. Moderní vyučování, 1998, roč. 4, č. 10, s. 13. Podstata pedagogiky Marie Montessori, zaměřené na dětskou osobnost a její rozvoj. Vnitřní tvořivost dítěte - tzv. fenomén Montessori - silné a dlouhé soustředění na určitou činnost, při němž dochází k vnitřnímu rozvoji dítěte. Propojení mateřské a základní školy - vzhledem k tzv. senzitivním fázím dítěte (období citlivosti k určitým podnětům). Aplikace individuálního přístupu k dítěti - vstup dětí do českých základních škol (různá úroveň připravenosti v závislosti na typu předškolní výchovy). Další možnosti využití principů Montessori na 1.stupni ZŠ, příklady výukových materiálů. • KVK v Liberci – PB 2783 A/ příslušný rok, Studijní, Sklad
56.
VALENTA, Josef. Učit se žít. Moderní vyučování, 1999, roč. 5, č. 9, s. 24. Rozhovor o osobnostní a sociální výchově na českých školách. Obsah a charakteristika této výchovy, její zařazení do kurikula základní školy. Příprava učitelů a odborníků na pedagogiku osobnostně sociálního rozvoje (FF UK v Praze), další vzdělávání učitelů. Projekt "Dokážu to" a jeho význam pro vybavování učitelů praktickými dovednostmi spojenými s elementárními teoretickými vědomostmi.
57.
PRŮCHA, Jan. Slovenská Škola dokorán. Moderní vyučování, 2001, roč. 7, č. 9, s. 1011. Alternativní školství na Slovensku. Informace o projektu "Škola dokorán" (alternativní vzdělávání na prvním stupni základní školy) - orientován na humanizaci vzdělávání a rozvoj osobnosti dítěte (Piaget, Komenský, Montessoriová). Charakteristika projektu, jeho uplatňování. Výsledky projektu - srovnávací výzkum.
58.
KOTÍK, Milan. "Dokážu to?" Jak dostat osobnostní a sociální výchovu do školy. Moderní vyučování, 2003, roč. 9, č. 2, s. 3-5. Systém kurzů "Dokážu to?" organizovaných občanským sdružením AISIS. Manažer projektu představuje cíle a náplň kurzů. Snaha o přenos vědomostí a dovedností jednotlivých učitelů do praxe - systém kurzů pro školy (podmínky a motivace pro použití technik a přístupů v praxi) - klíčové principy v organizaci školy. Osobnostní a sociální výchova, její roviny. Další setkávání absolventů kurzů v klubech.
59.
ISTENČIN, Lukáš. Reflexe - způsob, jak z minima vytěžit maximum. Moderní vyučování, 2004, roč. 10, č. 2, s. 14-15. Rozdíl mezi zpětnou vazbou a reflexí, zaměření reflexe na rovinu osobnostního rozvoje žáka. Reflexe v osobnostní a sociální výchově, využití v zážitkové pedagogice. Široké využití reflexe ve škole. Různé podoby reflexe v rámci závěrečného shrnutí a hodnocení hodiny. Školní "Zeď nářků" - pravidla pro její smysluplné fungování.
60.
HAVLÍČKOVÁ, Blanka. Osobnostní a sociální výchova jako nástroj výchovného poradce. Moderní vyučování, 2004, roč. 10, č. 7, příl. s.1-29. Využití osobnostní a sociální výchovy (OSV) v rámci výchovy a prevence. Charakteristika OSV - principy a cíle. Témata OSV (rozvoj sociálních dovedností, osobnostní rozvoj, morální rozvoj). Metody OSV. Aplikace OSV do činnosti výchovného poradce. Formy práce, zpracování témat, použité metody. Ukázky lekcí s tematikou OSV (Sebepoznání, poznání druhých, seberozvoj, Učební styly - Jak se správně učit?). Ukázka skupinové lekce.
61.
KARÁSKOVÁ, Vlasta. Kruh spolupracujících škol 2004. Moderní vyučování, 2005, roč. 11, č. 1, s. 14-15. Projekt na spolupráci základních škol zpracovaný s využitím grantu AISIS Kladno. V r. 2004 byl projekt zaměřený na osobnostní a sociální výchovu. V rámci projektu pedagogové jednotlivých zúčastněných škol při vzájemných návštěvách a hospitacích získali informace o nových přístupech a postupech ve výuce, seznámili se s materiály vypracovanými na těchto školách a s aktivitami žáků. Součástí článku jsou ukázky dvou projektů, které mohou sloužit jako inspirace pro zajímavou výuku, která děti vede k samostatnosti, komunikaci a hodnocení vlastní práce.
62.
Náměty do osobnostní a sociální výchovy z projektu Dokážu to? Moderní vyučování, 2005, roč. 11, č. 4, s. 1-16 přílohy. Pohledy na osobnostní a sociální výchovu (OSV) jako samostatný předmět. Ukázky z hodin účasníků kurzů OSV C pořádaných projektem Dokážu to?.
63.
VALENTA, Josef. Osobnostní a sociální výchova a RVP/ŠVP. Moderní vyučování, 2005, roč. 11, č. 8, s. 6-7. Praktické poznámky k průřezovému tématu RVP ZV "osobnostní a sociální výchova " (OSV), respektive též k tématu RVP GV "výchova k sociálním dovednostem" (VKSD). Charakteristika OSV, jeho cíle v porovnání s cíli základního vzdělávání. OSV a klíčové kompetence. OSV a další průřezová témata.
64.
VALENTA, Josef. Mytologie osobnostní a sociální výchovy. Moderní vyučování, 2006, roč. 12, č. 3, s. 8-9. Přehled některých "mýtů" - postojů k osobnostní a sociální výchově - vznikajících při realizaci osobnostní a sociální výchovy v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Autor tyto "mýty" uvádí na pravou míru a z vlastní zkušenosti ukazuje cestu, která je v daném případě optimální
65.
VALENTA, Josef. Mytologie osobnostní a sociální výchovy. Pokrač. Moderní vyučování, 2006, roč. 12, č. 4, s. 5-7. Další část obecně přijímaných mylných závěrů o osobnostní a sociální výchově, kooperativním učení, interpersonálních vztazích apod. Autor analyzuje tyto "mýty" a uvádí je na správnou míru.
66.
VALENTA, Josef. Osobnostní a sociální výchova v různých předmětech kroskurikulární přístup k OSV. Moderní vyučování, 2007, roč. 13, č. 1, s. 5-6. Náměty k zařazení osobnostní a sociální výchovy do práce školy - začlenění do výuky různých předmětů (různé přístupy). Podmínky úspěšné realizace OSV v předmětech. praktické příklady. Reálné možnosti implementace OSV do vyučovacích předmětů. Výhody využívání mezipředmětových vztahů.
67.
VALENTA, Josef. Deset praktických principů kroskurikulárního přístupu k OSV. Moderní vyučování, 2007, roč. 13, č. 5, s. 12-13. Principy včlenění osobnostní a sociální výchovy (OSV) do různých vyučovacích předmětů. Postupy při integraci učiva - v závislosti na konkrétním předmětu - ukázky a příklady realizace jednotlivých principů.
68.
PROKEŠOVÁ, Ludmila. Co s emocemi ve škole. Pedagogická orientace, 2001, č. 1, s. 51-57. Dítě by se mělo již na 1.stupni základní školy učit pravidlům sociálního souladu ve třídě a spolupracujícímu jednání bez soutěživosti. Významná úloha emocí ve škole. Emocionální inteligence - schopnost prožívat a vyjadřovat emoce, porozumět jim, regulovat je a chápat i emoce druhých. Rozvoj emoční inteligence u dětí mladšího školního věku by měl být orientován do oblasti sebeuvědomění, organizace vlastního života a motivování sebe sama. Výsledky provedené výzkumné sondy o významu emocionální stránky výuky. • KVK v Liberci – PA 1441/2001, Studijní, Sklad
69.
PROKEŠOVÁ, Ludmila. Tvořivé metody k rozvoji sociálních dovedností žáků prvního stupně ZŠ. Pedagogická orientace, 2001, č. 3, s. 50-54. Metoda dějových improvizací umožňuje v běžné výuce vytvářet prostor pro rozvoj sociálních a komunikativních dovedností žáků. Výchozí děj či příhoda by měla odpovídat mentalitě žáků 1.stupně základní školy. Přínos metody pro výuku - vede žáky k originální formulaci myšlenek, k pohotovosti při jejich vyjadřování. Touto metodou mohou učitelé působit jak na osobnostní kvality žáků, tak na příznivé učební klima ve třídách.
70.
VALENTA, Josef. Osobnostní a sociální výchovu nemůže učit každý. Rodina a škola, 2005, roč. 52, č. 9, s. 4-6. Osobnostní a sociální výchova (OSV) tvoří jedno z průřezových témat v RVP ZV. Jak lze OSV vyučovat a jak OSV zavést do školy. Hlavní cíle OSV. Jaké předpoklady mají mít učitelé, kteří budou OSV vyučovat, vzdělávání učitelů v OSV. • KVK v Liberci – PC 97/ příslušný rok, Studijní, Sklad
71.
KAPUSTOVÁ, Dagmar. Kurz etické výchovy očima pedagoga. Rodina a škola, 2006, roč. 53, č. 10, s. 26-27. Průběh kurzu, který s dětmi pořádala lektorka Etického fóra Eva Vlastníková. Pravidla soužití, verbální a neverbální komunikace, tvořivost a iniciativa, pozitivní hodnocení druhých, důstojnost člověka, sebeúcta a sebehodnocení. Hodnocení kurzu.
72.
KREJČÍ, Milada. Sociální učení v hodinách tělesné výchovy na základní škole. In Sborník prací Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity. Řada tělovýchovná, 1994, č. 9, s. 52-55. ISBN 8021008741. Výsledky experimentu, který v rámci modifikovaného tělovýchovného programu ověřoval možnosti uplatnění záměrného sociálního učení ve 3., 5. a 7.ročníku základních škol.
73.
BLAHOVÁ, Lenka. Jak pracovat s průřezovými tématy v RVP ZV. Společenskovědní předměty, 2005/06, roč. 5, č. 3, s. 19-21. Metodika zapracování průřezových témat do školního vzdělávacího programu (ŠVP). Šest průřezových témat vymezených v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Jejich začlenění do struktury ŠVP. Příklady zpracování učebních osnov těchto témat. • KVK v Liberci – PA 1832/2005-06, Studijní, Studovna
74.
NOVÁČKOVÁ, Jana. Bezpečné klima ve třídě můžeme vytvořit také pomocí komunitního kruhu. Školství, 2006, roč. 14, č. 11, s. 7. Pojem komunitního kruhu v základní škole. Pravidla pro navození pocitu bezpečí a vytvoření příjemné atmosféry ve třídě. Funkce komunitního kruhu pro vytváření dobrých vztahů mezi spolužáky a rozvoj emoční inteligence. Příklady vedení komunitního kruhu a úloha učitele v něm. Doporučení k organizaci času a výběru témat komunitního kruhu. • KVK v Liberci – PC 233 C/2006, Studijní, Sklad
75.
FIALOVÁ, Ludmila. Dobrodružství, napětí a riziko v tělesné výchově. Tělesná výchova a sport mládeže, 1996, roč. 62, č. 4, s. 9-12. Využití principů pedagogiky zážitku ve školní tělesné výchově - vyvolání vnitřního napětí, které je totožné s aktivačním stavem ovlivňujícím tělesné i duševní funkce ve smyslu euforického naladění, růstu vnímavosti, rozhodnosti a způsobilosti jednat. Vliv užití dobrodružných pohybových aktivit na osobnost jedince - cíle těchto aktivit. Možnosti jejich realizace, jejich určení (cílová skupina). Postupné fáze realizace těchto aktivit - jejich zaměření. • KVK v Liberci – PA 332 A/ příslušný rok, Studijní, Sklad
76.
DVOŘÁKOVÁ, Hana. Přínosy psychomotorických činností ke kultivaci pohybu, psychiky a sociálních vztahů dětí. Tělesná výchova a sport mládeže, 2006, roč. 72, č. 2, s. 2-9. Psychomotorický přístup ve výuce v porovnání s příkazovým a tvrdě individuálně soutěživým řízením v hodinách tělesné výchovy na základní škole. Vysvětlení termínu psychomotorika. Léčení poruch chování a komunikace psychomotorikou. Využití psychomotoriky k rozvoji osobnosti dítěte na prvním stupni ZŠ i v předškolním věku. Důraz na individuální přístup, uvolnění, tvořivost a fantazii při organizaci psychomotorické jednotky.
77.
VALENTA, Josef. Dramatická výchova a výchova osobnostní a sociální. Tvořivá dramatika, 2007, roč. 18, č. 1, s. 1-8. Možnost vzájemné podpory dvou edukačních systémů, dramatické výchovy (DV) a osobnostní a sociální výchovy (OSV). Pojem OSV ve světových edukačních systémech. Vznik studijní specializace "pedagogika osobnostně sociálního rozvoje" na katedře pedagogiky FF UK v Praze. Zaměření cílů DV/OSV a jejich témata. OSV napomáhá k osobnostnímu, sociálnímu a morálnímu rozvoji osobnosti. Formy implementace DV a OSV do práce školy. Přínos průřezového tématu OSV k rozvoji žáka. • KVK v Liberci – Studijní, Studovna
78.
VALENTA, Josef. Osobnostní a sociální výchova podruhé. Učitelské listy, 1997/98, roč. 5, č. 1, s. 14-15. Potřeba osobnostní a sociální výchovy žáků na našich školách. Kultivace mezilidských vztahů by měla začínat ve škole. Kurs osobnostní a sociální výchovy na katedře pedagogiky FF UK v Praze. • KVK v Liberci – PB 2992/ příslušný rok, Studijní, Sklad
79.
HAUSENBLAS, Ondřej. Jak se dá využít moderních pedagogických přístupů při výuce humanitních vyučovacích předmětů? Osobnostní a sociální výchova. Učitelské listy, 2000/01, roč. 8, č. 8, příl. s. 2-3. Výchova v demokratickém a efektivním duchu, žák jako rovnocenný partner. Aktivizace a zapojení žáků vhodnými způsoby. Podpora různosti názorů v diskusi. Pěstování myšlení vyššího řádu (analýza situace, její hodnocení, hledání vztahů, příčin, následků). Uplatnění těchto přístupů ve všech společenskovědních předmětech.
80.
CAHA, M. Prožitková pedagogika jako směr osobnostní a sociální výchovy. Učitelské listy, 2001/02, roč. 9, č. 3, příl. s. 2-3. Zážitková hra jako jedna z angažovaných forem učení umožňující tréning sociálních dovedností a rozvoj osobnosti. Principy prožitkové pedagogiky, motivační metody, metodika reflexe her a prožitkových aktivit. Podstatné rysy hry jako nástroje vzdělávání.
81.
BLAHOVÁ, Magda. Kamarádi. Projekt pro rozvoj osobnostních, sociálních a životních dovedností žáků. Učitelské listy, 2003/04, roč. 11, č. 6, s. 20. Představení tří projektů realizovaných na základních školách, které se zaměřují na rozvíjení sociálních a osobnostních dovedností a postojů žáků a na zlepšování vztahů mezi staršími a mladšími dětmi (pomoc žáků starších ročníků prvňáčkům, společné projekty a akce).
Slovensky: 82.
TRUNEČKOVÁ, Elvíra. Význam hry v osobnostnom rozvoji dieťaťa. In Acta Facultatis Pedagogicae B. Bystrica : zborník vedecko-výskumných prác učiteľov KTV PF v Banskej Bystrici a k 11.letným akademickým majstrovstvám SR v roku 1992. Banská Bystrica : PF a VŠTJ Slávia, 1992, s.283-303. Možnosti organizácie a riadenia hudobno-pohybových a tanečných hier v 1.- 4.roč. ZŠ.
83.
DOBÁK, Ján. Etika pri formovaní mravného vedomia. Historická revue, 1996, roč. 7, č. 10, príl. Katedra s. 2,4. Návrh využitia prvkov mravnej výchovy v jednotlivých ročníkoch ZŠ a v tematických celkoch.
84.
DARÁK, Milan; KLEŠÍKOVÁ, Eva. K problematike rozvoja hodnôt. Komenský, 1995/96, roč. 120, č. 5/6, s. 92-94. Formování hodnotové orientace žáků na základní škole. Vyhodnocení průzkumu názorů učitelů 1.stupně základních škol v okrese Košice. Podíl osobnosti učitele na pozitivním ovlivňování hodnotové orientace žáků. • KVK v Liberci – PA 9/ příslušný rok
85.
SLEZÁKOVÁ, Mária. Etická výchova v 1.- 4.ročníku. Komenský, 1997/98, roč. 122, č. 3/4, s. 59-60. Využití pohádek při rozvoji mravních hodnot u dětí na 1.stupni základní školy. Motivace žáků, rozhovor o přečteném textu, opakovaná četba a mravní ponaučení závěrem.
86.
KIKUŠOVÁ, Soňa. Možnosti stimulácie sociomorálneho vývinu detí predškolského a mladšieho školského veku. Naša škola, 1997/98, č. 5, s.12-17. Sociomorálny vývin dieťaťa predškolského a mladšieho školského veku. Sociálne a morálne diskusie. Hlasovanie (rozhodovanie). Tvorba detských pravidiel. Riešenie morálnych dilem. Hranie rôznych rolí z rozprávok a z reálneho života.
87.
RAFFAJOVÁ, Eva. Možnosti využitia etickej výchovy v málotriednej základnej škole. Naša škola, 1997/98, č.10, s. 5-9. Vymedzenie pojmu etická výchova. Výskum. Komunikácia.
88.
RAFFAJOVÁ, Eva. Možnosti využitia etickej výchovy v málotriednej základnej škole. Pokrač. 1. Možnosti využitia etickej výchovy v málotriednej základnej škole. Naša škola, 1998/99, roč. 2, č. 1, s. 12-15. Pokrač.1. Možnosti využitia etickej výchovy na základe projektu realizovaného v málotriednej základnej škole. K zdravému sebaoceňovaniu vychováva okrem tejto témy i téma pozitívneho hodnotenia druhých, empatia, pomoc, obdarovanie sa a spolupráca. Pripisovanie pozitívnych vlastností je dôležitým pedagogickým nástrojom. Pozitívne hodnotenie motivuje ľudí okolo nás a zlepšuje pracovné prostredie.
89.
RAFFAJOVÁ, Eva. Možnosti využitia etickej výchovy v málotriednej základnej škole. Pokrač. 2. Naša škola, 1998/99, roč. 2, č. 4, s. 10-15. Možnosti využitia etickej výchovy. Vyjadrenie a komunikácia citov, empatia, asertivita, reálne a zobrazené vzory, spolupráca, pomoc, darovanie, delenie sa. Záverečná časť z projektu, ktorý bol realizovaný autorkou na málotriednej základnej škole v spolupráci s Nadáciou Jana Husa a odboru školstva a kultúry OÚ Kežmarok.
90.
VIDA, Jozef. Učitelia 1.stupňa základnej školy a nekognitívne efekty edukácie. Naša škola, 1998/99, roč. 2, č. 4, s. 33-35. Atribúty súčasnej školy vyžadujú úsilie o spájanie múdrosti s ľudskosťou. Okrem kognitívneho vzdelávania vyžaduje sa od školy, aby bola inštitúciou v ktorej má svoje miesto aj sociálne učenie.
91.
URBÁNIK, Roman. Ukážky hier k niektorým témam etickej výchovy. Pokrač. Naša škola, 1998/99, roč. 2, č. 10, s. 18-23. Autor opisuje význam využitia hry vo výchovno-vzdelávacom procese, zameriava pozornosť na možnosť praktického využitia hry v procese formovania prosociálneho správania. Vymedzuje ciele, metódy a obsah etickej výchovy. Predstavuje hry na etickú výchovu k témam: Komunikácia; Dôstojnosť osoby, sebaúcta; Tvorivosť a iniciatíva. Popisuje ich metodiku, udáva údaje o počte osôb, potrebnom materiáli, prezentuje heslo hry, čas trvania, cieľ hry, otázky pre deti a vlastné pozorovania, ku ktorým dospeli pri realizácii hier.
92.
URBÁNIK, Roman. Ukážky hier k niektorým témam etickej výchovy. Pokrač. (2.). Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 1, s. 40-43. Autor uvádza ďalšie námety praktického využitia hry v procese formovania prosociálneho správania. Prezentuje hry na témy: Spolupráca, pomoc, darovanie, delenie sa; Reálne a zobrazené vzory; Vyjadrenie a komunikácia citov. Popisuje ich postup, metodiku; udáva údaje o čase trvania hry, potrebnom materiáli, počte osôb; prezentuje heslo a cieľ hry, otázky pre deti a vlastné pozorovania, ku ktorým dospeli pri realizácii hier.
93.
ŠURDA, Jozef. Výchova k prosociálnosti na hodinách matematiky. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 2, s. 32-33. Príspevok ponúka možnosti výchovy k prosociálnemu správaniu na hodinách matematiky na základnej škole (napr. v rámci matematickej rozcvičky alebo pri skupinovom vyučovaní). Je to jeden z faktorov, ktorý prispieva k humanizácii výchovy a vzdelávania.
94.
RAFFAJOVÁ, Eva. Uplatnenie princípov etickej výchovy v čítaní na 1.stupni ZŠ. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 3, s. 22-25. Autorka prezentuje plán vyučovacej hodiny, ktorej cieľom je rozvíjať u detí prosociálne správanie, empatiu či toleranciu prostredníctvom čítania z knihy Antoina de Saint-Exupéryho Malý princ a taktiež vyvodzovania myšlienok z diela. Súčasťou plánu je čítanie ukážok z knihy učiteľom a žiakmi, rozhovory s deťmi, odpovede žiakov na otázku: Koho si zabudol oceniť? a pod.
95.
RAFFAJOVÁ, Eva. Prvky etickej výchovy v čítaní a slohových prácach žiakov 3. a 4.ročníka ZŠ. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 7, s. 32-34. V rámci integrovaného vyučovania na 1.stupni ZŠ, kde ten istý učiteľ vyučuje spravidla všetky predmety, autorka uvádza príklady uplatnenia prvkov etickej výchovy na vyučovaní slovenského jazyka, čítania a slohovej výchovy s ukážkami prác žiakov 3. a 4.ročníka. Do uvedených predmetov súčasne aplikuje výchovu k národnému povedomiu a pestovaniu ľudových tradícií a zvykov v podmienkach obce, aktuálne k Veľkonočným sviatkom.
96.
KAJAN, Karol. Máme emocionálne inteligentné deti?. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 9, s. 29-33. Výsledky prieskumu emočných schopností žiakov 3.ročníka ZŠ, zameraný najmä na zmapovanie situácií, ktorými dieťa prechádza a ktoré ovplyvňujú utváranie charakteru. Pedagógovia môžu prostredníctvom emocionálnej výchovy učiť deti zvládať medziľudské vzťahy, riešiť konflikty, presadzovať vlastný názor a mať zodpovednosť. Emocionálna výchova prispieva aj k zlepšeniu učebných výsledkov a k rozvoju emocionálnej inteligencie.
97.
SALÁTKOVÁ, Janka. Vplyv hudby na formovanie etických prvkov u žiakov na 1.stupni ZŠ (1.). Naša škola, 2000/01, roč. 4, č. 6, s. 28-34. Prvá časť štúdie, kde sú uvedené aktivity výchovno-vzdelávacej práce na 1.stupni ZŠ, vďaka ktorým môžeme u žiakov dosiahnuť kladný rozvoj etických noriem a zásad. Skúmanie vplyvu hudby na žiakov a ich osobnosť. Oboznámenie so spôsobom výuky a popis aktivít na hodinách hudobnej výchovy.
98.
PORUBSKÝ, Štefan. Ranné stretnutie ako prostriedok vytvárania pozitívnej sociálnej a emocionálnej klímy v triede. Naša škola, 2000/01, roč. 4, č. 10, s. 6-13. Hodnoty osvojované prostredníctvom ranného stretnutia. Organizačná forma zjednocujúca všeobecnovzdelávací, sociálny a emocionálny obsah vzdelávania. Ciele, princípy a funkcie ranného stretnutia. Prvky a činnosti ranného stretnutia. Ranné stretnutie je aktivita, ktorej úlohou je vyvolať záujem žiakov o obsah vyučovania.
99.
SALÁTKOVÁ, Janka. Vplyv hudby na formovanie etických prvkov u žiakov 1.stupňa ZŠ. (2.). Naša škola, 2001/02, roč. 5, č. 1, s. 26-31. V tejto časti štúdie sú uvedené aktivity, ktorými v jednotlivých predmetoch výchovnovzdelávacej práce na 1.stupni ZŠ môžeme dosiahnuť kladný rozvoj etických noriem a zásad. Pri aktivitách je nutné dodržiavať zásadu primeranosti. Autorka uvažuje o mieste hudobnej rozprávky v 1. a 2.ročníku ZŠ. Ponúka metodický postup využitia hudobnej rozprávky o vzťahu k zvieratám.
100.
SALÁTKOVÁ, Janka. Vplyv hudby na formovanie etických prvkov u žiakov 1.stupňa ZŠ. Pokrač.2. Naša škola, 2001/02, roč. 5, č. 5, s. 36-39. Aktivity na dosiahnutie kladného rozvoja etických noriem a zásad u detí predškolského a mladšieho školského veku. Nutnosť použitia zodpovedajúcej formy a druhu hudobného umenia v záujme jeho kladného pôsobenia v oblasti mentálnej úrovne, mravných hodnôt a noriem.
101.
ČEKANOVÁ, Slávka. Poznávanie sa detí v školskom kolektíve prostredníctvom hier. Naša škola, 2001/02, roč. 5, č. 6, s. 33-35. Využitie hier na spoznávanie sa detí. Rozvoj ich osobností, kognitívnych vlastností, emocionality a socializácie. Využitie hier v predškolskom a mladšom školskom veku. Popis konkrétnej hry, pomôcok na ňu, postupov a pravidiel. Rozbor hry.
102.
PETLÁK, Erich. Sociálna úloha vyučovania. Naša škola, 2002/03, roč. 6, č. 1, s. 6-11. Preferovanie vzdelávacej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu na úkor sociálnych cieľov výchovy žiaka. Metódy a koncepcie vedúce ku kooperácii a poskytujúce priestor pre komunikáciu - dôležitosť výchovy detí k vzájomnej úcte, tolerancii a zdravému presadzovaniu sa, ktoré nebude na úkor iných.
103.
MATULČÍKOVÁ, Mária. Výchovno-vzdelávací proces na 1.stupni základnej školy ako rozhodujúci činiteľ utvárania a rozvíjania osobnosti žiaka. In Paedagogica XII : zborník Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave. Bratislava : Slov.pedag.nakl., 1992, s.59-67. Vymedzenie a charakteristika základných princípov rozvoja osobnosti.
104.
GLUCHMAN, Vasil. Prečo byť mravný : kontexty mravnej výchovy. Pedagogická revue, 1996, roč. 48, č. 9/10, s. 415-424. Filozofické a etické východiská a kontexty mravnej výchovy. Ideál prosociálnej osobnosti. Prosociálne správanie. Výchova k prosociálnosti ako základ "etickej výchovy". Tvorba mravných vzťahov v spoločnosti. Mravná výchova na Slovensku. Koncepcia nazvaná "etická výchova" na základných a stredných školách, ktorej obsahom je v skutočnosti psychológia správania sa zameraná na výchovu k prosociálnosti. Model výchovy k mravnej uvedomelosti. Výskum mravnej hodnotovej orientácie Diskusia o mravnej výchove, najmä na SŠ. Systém mravnej výchovy na SŠ, založený na výchove k hodnotám. • KVK v Liberci - PA 224 A/1996, Studijní, Sklad
105.
ŠURDA, J. Ako rozvíjame prosociálne správanie u žiakov na hodinách matematiky na základnej škole. Pedagogické spektrum, 1994, roč. 3, č. 12, s. 70-71. Rozličné formy vyučovania, ktoré vedú k rozvíjaniu prosociálneho správania žiakov na hodinách matematiky.
106.
KOUBEKOVÁ, Eva. Pôsobenie programu výchovy k prosociálnosti na osobnost žiakov základných škôl. Psychológia a patopsychológia dieťaťa, 1994, roč. 29, č. 3, s. 205-215. Článok sumarizuje výsledky experimentálneho overovania výchovy k prosociálnosti.
107.
MAČIŠÁKOVÁ, Vanda. Intervenčný program rozvíjania prosociálneho správania v podmienkach školy pre mimoriadne nadané deti. Psychológia a patopsychológia dieťaťa, 2000, roč. 35, č. 2, s. 149-155. Autorka informuje o realizácii programu s názvom "Intervenčný program rozvíjania prosociálneho správania so zameraním na prevenciu závislostí na 1.stupni ZŠ" autorky D.Kopasovej. Tento program bol úspešne overený v podmienkach klasickej školy a preto autorov zaujímala aj jeho vhodnosť pre triedy pre mimoriadne nadané deti. Hodnotená bola vhodnosť a primeranosť v nových podmienkach so záverom, že v konkrétnych podmienkach je realizácia programu neuspokojujúca. Potrebné bude venovať sa 5 dôležitým oblastiam, ktoré vplývajú na efektívnosť programu: veľkosť skupiny, triedny učiteľ, rodina, nadané dieťa samotné, forma jednotlivých cvičení. Spomenuté oblasti príspevok podrobnejšie rozoberá.
108.
Etická výchova v základných a stredných školách. Rodina a škola, 1993, roč. 40, č. 5, s. 2-3. Učebný predmet etická výchova bol experimentálne overovaný od školského roku 1990/91. Projekt na jeho zavedenie v základných a stredných školách, vrátane stredných odborných učilíšť. Do učebných osnov bude zaradený od 1.9.1993. • KVK v Liberci - PC 97/1993, Studijní, Sklad
109.
ŠPINER, Dušan. Prosociálnosť v etickej výchove. In Socialia 2004. Hradec Králové : Gaudeamus, 2005, s. 236-240. ISBN 80-7041-283-6. • Univerzitní knihovna v Hradci Králové
110.
SCHNITZEROVÁ, Eva. Škola ako zdroj citových zážitkov. In Škola v kontexte celoživotného učenia : zborník z kolokvia Od vyučujúcej k učiacej sa škole. Prešov : Metodické centrum, 2000, s. 61-67. ISBN 80-8045-191-5. V príspevku autorka hovorí o škole, ako o inštitúcii, ktorá by nemala žiakom poskytovať len kognitívny, ale aj emocionálny rozvoj. Prostredníctvom výskumu sa pokúsila analyzovať vyučovanie, prácu a vzťahy v škole ako zdroj možných pozitívnych a negatívnych zážitkov žiakov.
111.
DOUŠKOVÁ, Alena. Techniky sebavyjadrenia a sebarozvíjania na 1.stupni ZŠ. In Škola v kontexte celoživotného učenia : zborník z kolokvia Od vyučujúcej k učiacej sa škole. Prešov : Metodické centrum, 2000, s. 68-74. ISBN 80-8045-191-5. Príspevok hovorí o dôležitosti rozvíjania osobnostných schopností a zručností žiakov, pričom sa na našich školách stretávame len s pasívnym vnímaním a memorovaním poznatkov žiakmi, s dôrazom na prevládajúci výklad učiva, zadanie a riešenie úloh. Je nevyhnutné, aby absolventi dokázali udržať svoje emócie pod vládou rozumu a aby vedeli odsunúť bokom svoje sebecké záujmy a túžby. Uvádza spôsoby ako tieto vlastnosti u žiakov docieliť už na prvom stupni základnej školy.
112.
MATULOVÁ, Lýdia. Etická výchova na základných školách. Učiteľské noviny, 1991, roč. 41, č. 29, s. 5. Cieľ etickej výchovy - výchova mravného človeka v zmysle pozitívnej hodnotovej orientácie, ktorá spočíva v úcte k človeku, životu a prostrediu.
113.
LENCZ, Ladislav. Bilancia a výhľady etickej výchovy. Učiteľské noviny, 1991, roč. 41, č. 30, s. 3-4. Ciele etickej výchovy. Etická výchova ako nepovinný predmet. Výsledky a skúsenosti z experimentu so zavedením etickej výchovy v rôznych triedach ZŠ.
114.
VÉGHOVÁ, Zita. Niečo o etickej výchove. Učiteľské noviny, 1993, roč. 43, č. 33, s. 1. V tomto školskom roku na našich školách prvýkrát nový predmet etická výchova. Na 1.stupni základných škôl je etická výchova nepovinný predmet. Na 2.stupni ZŠ sa etická výchova stáva povinným predmetom.
115.
JURÁŠKOVÁ, Žela. Etická výchova v ZŠ. Učiteľské noviny, 1996, roč. 46, č. 11, s. 5. Práca učiteľa na hodine etickej výchovy. Etika. Morálka osobnosti.Vzťah žiak-učiteľ.
116.
ŠIDLOVÁ, Marta. Využitie etickej výchovy v odpočinkovej činnosti v školskom klube detí. Vychovávateľ, 2000, roč. 44, č. 5/6, s. 33-34. Autorka oboznamuje so svojou činnosťou s deťmi v školskom klube, ktorá spočíva v počúvaní rozprávok, hudby, v hraní hier a vo vedení rozhovorov zameraných na rodinu, prírodu, spoločnosť a pod. V príspevku sú uvedené rozhovory na rôzne témy. Rozvíjajú interpersonálnu komunikáciu, poznávanie rodinných vzťahov, pozorné počúvanie, schopnosť sebaoceňovania či správnu hodnotovú orientáciu.
117.
SLOVÍKOVÁ, Mária. Cesta k emocionálnej zrelosti. Vychovávateľ, 2003, roč. 48, č. 5, s. 15-18. Výsledky realizácie celoslovenského programu s názvom Cesta k emocionálnej zrelosti, ktorý prebiehal na základných školách v školskom roku 2001/2002. Údaje o tom, aký bol záujem o program zo strany pedagógov, ale aj žiakov. Problémy, ktoré sa vyskytli v súvislosti s ním. Závery vyplývajúce z jeho realizácie.
118.
SIVÁK, Jozef; SOKOL, Peter. Didaktické postupy a prostriedky zamerané na rozvoj osobnostných kvalít žiakov v telesnej výchove. In Vyučovanie telesnej výchovy na 1.stupni základnej školy v nových podmienkach. Bratislava : [Pedagogická fakulta UK], 1996, s. 91-96. Vplyv telesnej výchovy na rozvoj osobnostných kvalít žiakov: intelektuálny rozvoj, emocializácia telesnej výchovy, upevňovanie návykov, kultúrne správanie.
Anglicky: 119.
BAUGH, Robert R. American values: the ties that bind [Americké hodnoty: pouta, která zavazují]. Education, 1991/92, roč. 112, č. 2, s. 217-228. Mravní zásady americké společnosti a jejich výuka na základních školách. Historické podklady pro vznik dnešních hodnot. Vývoj hodnot v USA: vlivy na Deklaraci o nezávislosti a na americkou ústavu. Americká ústava a americké zákony. Náměty a podněty pro mravní a občanskou výchovu na základních školách.
120.
GAY, James E.; WILLIAMS, Robert B.; FLAGG-WILLIAMS, Joan B. Identifying and Assisting Schoolchildren With Developmental [Identifikace vývojových úkolů a pomoc školním dětem s jejich plněním]. Education, 1996/97, roč. 117, č. 4, s. 569578. Přehled různých definic pojmu "vývojové úkoly", kterými se rozumí cíle, jichž potřebuje dítě v určitém věku dosáhnout, aby bylo úspěšnou a spokojenou osobností. Příklady různých typů vývojových úkolů dívek a chlapců různého věku (např. být akceptován dospělými, být přijímán vrstevníky, umět vystupovat před třídou apod.). Případová studie 8 letého žáka 2.třídy základní školy, na níž je předveden způsob sledování vývojových cílů dítěte a možnosti pomoci pedagogů s jejich naplněním.
121.
SUH, Barnadyn Kim; TRAIGER, Jerome. Teaching values through elementary social studies and literature curricula [Výuka zaměřená na hodnoty v kurikulu společenskovědního vzdělávání a literatury na úrovni základní školy]. Education, 1998/99, roč. 119, č. 4, s. 723-726, 657. Možnosti vštěpování hodnot, jako je čestnost, odpovědnost, respektování práv druhých apod., dětem mladšího školního věku v rámci společenskovědní výuky a literární výchovy.
122.
KIGER, Derick. The Tribes Process TLC: a preliminary evaluation of classroom implementation & impact on student achievement [Program socializace žáků. Předběžné hodnocení jeho implementace ve třídách & dopad na prospěch žáků]. Education, 1999/00, roč. 120, č. 3, s. 586-592. Vyhodnocení přínosnosti programu zaměřeného na socializaci dětí během školní docházky (ročník 1-8), který byl realizován v jednom městském školském obvodu na americkém středozápadě. Byly porovnány školní výsledky žáků, kteří absolvovali kompletně celý program, těch, kteří ho absolvovali částečně, a těch, kteří nebyli do programu zapojeni vůbec. Lépe se implementace programu zdařila na prvním stupni, méně na druhém stupni škol.
123.
CRESS, Susan W.; HOLM, Daniel T. Developing empathy through children's literature [Rozvoj empatie pomocí dětské literatury]. Education [USA], 1999/00, roč. 120, č. 3, s. 593-597. Význam rozvoje sociálního cítění u mladších dětí a jejich sociální zralosti. Možnost využití vhodné dětské literautry k rozvoji empatie u dětí předškolního a mladšího školního věku. Přehled vhodných knih.
124.
MACCULLOUGH CALABRESE, Nicki. Developing Quality Sociodramatic Play for Young Children [Jak vytvořit kvalitní sociodramatickou hru pro menší děti]. Education, 2002/03, roč. 123, č. 3, s. 606-608. Autor definuje sociodramatickou hru jako dobrovolnou společenskou hru, při které děti využívají svou představivost a tvořivost. Berou na sebe různé role, účastní se konverzace a využívají bohatost okolí. Studie prokázaly, že takováto hra je mocným nástrojem pro sociální, emocionální, fyzický a kognitivní rozvoj dětské osobnosti. Autor věří, že tyto hry by se měly stát součástí vyučování v nižších ročnících, a dává praktické rady k jejich výběru.
125.
Moral Theme Comprehension in Children [Ako deti dokážu porozumieť morálnej téme]. Journal of Educational Psychology, 1999, roč. 91, č. 3, s. 477-487. Hoci sa tvrdí, že čítanie príbehov s morálnou tematikou deťom môže prispieť k zlepšeniu ich mravnej gramotnosti, bolo na túto tému urobených len málo výskumov. Cieľom štúdie bolo overiť, či dieťa dokáže objaviť alebo vyvodiť morálne ponaučenie z príbehu a tiež zistiť vývojové rozdiely v chápaní morálnej témy. Výskumu sa zúčastnili žiaci 3. a 5.ročníka ZŠ. Popísané sú metódy a výsledky výskumu.
126.
CHOI, Hee-Sook; HECKENLAIBLE-GOTTO, Myra J. Classroom-Based Social Skills Training : Impact on Peer Acceptance of First-Grade Students [Příprava ve třídě zaměřená na rozvoj sociálních dovedností žáků prvních ročníků. Důraz na akceptování žáků prvních ročníků jejich vrstevníky]. Journal of Educational Research, 1998, roč. 91, č. 4, s. 209-214. Význam včasné sociální výchovy zejména u dětí, které mají problémy ve vztazích k vrstevníkům. Výsledky amerického výzkumu, který hodnotil efektivitu přípravy žáků 1.ročníku orientovanou na rozvoj sociálních dovedností a organizovanou ve spolupráci třídního učitele a školního psychologa. Děti ze dvou 1.tříd prodělaly speciální přípravu v oblasti řešení problémů, sebekontroly, chápání důsledků apod. Poté byla zjišťována změna jejich vztahů s vrstevníky při společné práci a hrách.
127.
MILSON, Andrew J.; MEHLIG, Lisa M. Elementary School Teachers' Sense of Efficacy for Character Education [Vnímání vlastní efektivity při výchově charakteru učiteli základních škol]. Journal of Educational Research, 2002/03, roč. 96, č. 1, s. 4753. Cíle, metody a výsledky amerického výzkumu efektivnosti výchovy zaměřené na charakter, jak ji pociťovali učitelé 20 základních škol v USA. Výsledky ukázaly, že dopad této výchovy na děti mladšího školního věku je podle učitelů významný, zejména u těch, kteří svého pedagogického vzdělání dosáhli na soukromých, často církevně orientovaných vysokých školách.
Německy: 128.
GÖSSINGER, Petra. Sozialtraining in der Schule gegen Gewalt und sozialen Rückzug [Trénování sociálního chování ve škole proti násilí a asociálnímu přístupu]. Erziehung und Unterricht, 2003, roč. 153, č. 5/6, s. 655-670. Výzkum asociálního chování a násilí žáků v základní škole (4.-6.ročník), prováděný na základě dotazníků vyplněných učiteli, zjišťuje příčiny násilného chování žáků a jaký vliv má posilování pozitivního přístupu ke spolužákům a spoluobčanům na žáky. Sociální chování chlapců a dívek. Didaktický návod pro učitele, jak mají žáky k sociálnímu chování vést.
129.
UELLER-BARDORFF, Helga. Lebenswerte in unserer Schulkultur [Životní hodnoty v naší školní kultuře]. Grundschule, 1992, roč. 24, č.11, s. 47-49. Jak vést děti k přívětivosti, ohleduplnosti, toleranci, přátelství, slušnému vystupování, ochotě ke spolupráci.
130.
JÜRGENS, Eiko; KIRCHBAUM, Gabriele. Muss Schule mehr als Unterricht sein [Musí být škola víc než vyučování]. Grundschule, 1995, roč. 27, č. 10, s. 58-60. Existuje názor - škola vystačí s vyučováním. Vyučování je zprostředkování vědění. Přistupuje vytváření osobnosti, vztah mezi výchovou a vyučováním - děti brát jako osobnost a individualitu. Podpora vůle a samostatnosti. Učení v rámci sociálních vztahů. Vyučovací metody málo využívají bohatosti možností. Větší rozvoj výchovných procesů. Vyučování se musí pojmout komplexně. Možnosti dalšího použití znalostí v životě. Existuje mnoho aktivit mimo vyučování např. náplň volného času. Otázka humánní školy a řešení společenských problémů. Škola se má stát místem setkávání, stát se určitým kulturním a politickým centrem. Jsou však i hlasy odmítající tuto koncepci. Spory o cílech, obsahu, metodách a organizačních formách.
131.
KUHMERKER, Lisa. Die moralische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter. Die Theorie Lawrence Kohlbergs [Morální vývoj dětí ve věku základní školy. Teorie Lawrence Kohlberga]. Grundschule, 1997, roč. 29, č. 5, s. 28-29. Kohlbergův stupňový model morálního vývoje. Výzkumy tohoto světoznámého pedagoga, který pochopil morální vývojová stádia dětí a dospělých v různých kulturách.
132.
BÖNSCH, Manfred; LEHMANN, Thomas. Ist die Grundschule eine sozialpädagogische Einrichtung? [Je základní škola sociálně-pedagogické zařízení?]. Grundschule, 1999, roč. 31, č. 5, s. 46-48. Polemika nad úlohou a novými funkcemi základní školy při výuce a výchově žáků. Podmínky a předpoklady školy ve funkci sociálně-pedagogického zařízení, které si klade za cíl posilovat v žácích kladné morální hodnoty, rozvíjet v nich smysl pro sociální cítění a naopak eliminovat záporné vlivy dnešního světa, jimiž je dnešní mládež snadno ovlivnitelná. Argumenty a protiargumenty na rozšíření funkce základní školy o funkci sociálně-pedagogickou.
133.
KLENCK, Wolfgang. Der Spielverderber. Behandlung der Aussenseiterproblematik im Unterricht [Ten, kdo kazí hru. Pojednání o problematice outsiderů ve vyučování]. Grundschule, 1999, roč. 31, č. 6, s. 55-56. V každé sociální skupině, i ve třídě, se vždy objeví někdo, kdo stojí trochu mimo (samotář neboli outsider). Náznak řešení tohoto závažného problému. S pomocí vlastnoručně vytvářených obrázkových příběhů mohou děti přemýšlet a diskutovat o problematice outsiderství. Sociální role a pozice. Popis tvorby obrázkových příběhů. Rady a doporučení pro učitele. Návod, jak postupovat v této ožehavé oblasti mezilidských vztahů.
134.
PETILLON, Hanns. Das Sozialleben in Schulklassen [Sociální život ve školních třídách]. Pädagogik, 1998, roč. 50, č. 1, s. 25-28. Sociální vztahy mezi vrstevníky ve škole - téma pedagogicko-psychologického výzkumu. Možnost potlačení negativních vlivů skupiny vrstevníků pomocí interakčních her a cvičení. Podpora sociálního cítění u dětí, řešení konfliktních situací, výchova k toleranci a ochotě pomoci.
135.
KATHE, Ludger; LÖPER, Jan. Methoden der Erlebnispädagogik in der Schule [Metody pedagogiky zážitku ve škole]. Pädagogik, 2004, roč. 56, č. 3, s. 40-43. Pedagogika zážitku - pomoc pro zlepšení atmosféry ve školní třídě a podpora sociálního učení. Metody pedagogiky zážitku jsou v poslední době stále populárnější. Psychické, fyzické a sociální požadavky na děti a mládež jsou řešeny pomocí vhodně zaměřených úkolů. Zkoušky cviků a dovedností v přírodě. Rozvíjení individuality, podpora sociálních dovedností.
136.
BINNEBERG, Karl. Kant und Pestalozzi über das Problem der moralischen Erziehung und Bildung [Kant a Pestalozzi o problému mravní výchovy a vzdělání]. Pädagogische Rundschau, 1999, roč. 53, č. 5, s. 553-561. Mravní povědomí u žáků prvního ročníku základní školy a filozofie I.Kanta (každý ví, co je správné a co je nesprávné, a není potřeba žádné vědy a filozofie, aby bylo rozlišeno dobro a zlo). Mravní kultura se musí zakládat na mravních zásadách, ne na kázni. Didaktické zásady výchovy dítěte v díle J.Pestalozziho.
