Prosiding Seminar Nasional Manajemen Teknologi XVIII Program Studi MMT-ITS, Surabaya 27 Juli 2013

Prosiding Seminar Nasional Manajemen Teknologi XVIII Program Studi MMT-ITS, Surabaya 27 Juli 2013

PEMODELAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DENGAN PENDEKATAN STRUCTURAL EQUATION MODELING (SEM) Erri Wahyu Puspitarini,1), Sony Sunaryo2) dan Erma Suryani3) 1) Program Studi Magister Manajemen Teknologi, Institut Teknologi Sepuluh Nopember Jl. Cokroaminoto 12A, Surabaya, 60264, Indonesia [email protected] 2) Jurusan Statistik, Institut Teknologi Sepuluh Nopember 3) Jurusan Sistem Informasi, Institut Teknologi Sepuluh Nopember ABSTRAK Pada saat ini pemerintah telah banyak memberikan bantuan berupa tunjangan kesejahteraan dan fasilitas baik sarana maupun prasarana kepada guru di Indonesia dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan guna menyiapkan sumber daya manusia yang handal dan dapat memajukan peradaban. Tapi masalahnya adalah bagaimana cara kita mengukur kualitas kinerja guru seiring dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi yang semakin pesat. Dalam penelitian ini dilakukan pengujian suatu model TPACK yang menggambarkan hubungan antar variabel laten pembentuknya yaitu Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Content Knowledge (TCK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), dan Technological Pedagogical Knowledge (TPK). Pengujian yang dilakukan ini bermanfaat dalam memberikan informasi dan pengetahuan mengenai variabel mana yang paling berpengaruh dalam TPACK pada obyek penelitian ini yaitu guru pengajar mata pelajaran UN (Matematika, IPA, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris) di kabupaten Pasuruan. Tahapan yang dilalui mulai dari proses observasi dan survey, kemudian pembuatan kuesioner sebagai indikator dari variabel laten pembentuk model TPACK. Dari hasil 212 kuesioner yang terkumpul dihitung dan dianalisa menggunakan pendekatan Structural Equation Modeling (SEM). Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang memberikan kontribusi terbesar pada model TPACK yaitu variabel technology knowledge dengan peran indikator yang memberikan kontribusi terbesar berupa kemampuan teknik dalam menggunakan teknologi. Kata kunci: pengetahuan teknologi, kompetensi pedagogik, structural equation modeling

PENDAHULUAN Berdasarkan pada Shulman’s (1986) tentang kerangka kerja pedagogical content knowledge (PCK), salah satu framework yang banyak mendapatkan perhatian akhir-akhir ini adalah Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (Angeli & Valanides, 2005; Mishra & Koehler, 2006). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran siswa dari konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi teknologi (Cox & Graham, 2009; Mishra & Koehler, 2006; Shulman, 1986). TPACK dianggap sebagai kerangka kerja berpotensi yang dapat memberikan arah baru bagi guru dalam memecahkan masalah terkait dengan mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas (Hewitt, 2008).

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-1


Ada tujuh variabel yang mempengaruhi TPACK (Cox & Graham, 2009; Mishra & Koehler, 2006; Shulman, 1986), yaitu : 1) Technological Knowledge (TK) adalah pengetahuan tentang bagaimana mengoperasikan komputer dan perangkat lunak yang relevan; 2) Pedagogical Knowledge (PK) adalah kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik; 3) Content Knowledge (CK) adalah materi subjek pengetahuan seperti pengetahuan tentang bahasa, Matematika, Ilmu Alam dll; 4) Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana konten dapat diteliti atau diwakili oleh teknologi seperti menggunakan simulasi komputer untuk mewakili dan mempelajari pergerakan kerak bumi; 5) Pedagogical Content Knowledge (PCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana cara untuk mewakili dan merumuskan subjek yang membuatnya dipahami oleh orang lain (Shulman, 1986, hal. 9); 6) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat memfasilitasi pendekatan pedagogik seperti menggunakan diskusi asynchronous forum untuk mendukung konstruksi sosial pengetahuan; 7) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran siswa dari konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi. Masalah yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah bagaimana aplikasi SEM dalam mengukur variabel - variabel TPACK untuk guru mata pelajaran UNAS SMP di kabupaten Pasuruan. Penelitian ini bertujuan selain memodelkan variabel dan indikator pembentuk TPACK berbasis TIK dengan pendekatan SEM, juga memberikan masukan pada lembaga pendidikan bagaimana meningkatkan kemampuan tenaga pendidik melalui hasil model TPACK. Sehingga apabila diketahui hubungan antara variabel-variabel tersebut diatas, dinas pendidikan dan sekolah khususnya di kabupaten Pasuruan yang menjadi lokasi dari penelitian ini dapat mengetahui faktor apa yang paling signifikan mempengaruhi guru dalam proses belajar mengajar guna proses perencanaan kedepan dalam rangka meningkatkan kualitas guru yang profesional dan berbasis TIK. METODE Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode structural equation modeling (SEM) dengan bantuan aplikasi AMOS 20. 1. Model TPACK

Gambar 1. Model Penelitian ini

2. Pengumpulan Data Populasi penelitian ini adalah seluruh guru yang mengajar mata pelajaran ujian nasional yaitu Matematika, IPA, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris di kabupaten Pasuruan. Penyebaran kuesioner dilakukan dengan mendatangi sejumlah 25 sekolah yang tersebar di kabupaten Pasuruan dan mendapat ijin dari Kepala Sekolah tersebut untuk melakukan survey dan penyebaran kuesioner. Jumlah total kuesioner yang diterima adalah 212 buah. ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-2


3. Instrumen Penelitian Operasionalisasi variabel dalam SEM dilakukan pada variabel terukur. Tabel berikut menggambarkan kisi-kisi yang akan dijadikan sebagai instrumen penelitian. Tabel 1. Variabel dan Indikator Model

No

Variabel Laten -

1.

Technological Knowledge

-

Indikator Dapat mengajar siswa dengan menggunakan web (mis: blog, facebook, wiki) Mempunyai kemampuan teknik untuk menggunakan teknologi Dapat mempelajari teknologi dengan mudah Dapat mengintegrasikan penggunaan web untuk pembelajaran siswa Dapat menggunakan software conference (mis: MSN Messenger, Skype, Yahoo, IM)

Label TK1 TK2 TK3 TK4 TK5

Sumber: Chai C.S, Koh, Tsai, & Tan (2011)

2.

Pedagogical Knowledge

- Dapat membimbing siswa untuk belajar mandiri - Dapat merencanakan aktivitas kelompok untuk siswa - Dapat mengidentifikasi topik yang tepat untuk aktivitas kelompok - Dapat mengajari siswa untuk dapat memonitor pembelajaran mereka sendiri - Dapat mengajari siswa untuk mengadaptasi strategi pembelajaran yang tepat

PK1 PK2 PK3 PK4 PK5


3.

Content Knowledge

- Memiliki strategi pengembangan pemahaman dari mata pelajaran pada pembelajaran - Memiliki berbagai cara pengembangan pemahaman dari mata pelajaran pada pembelajaran kedua - Dapat berpikir tentang materi pelajaran seperti seorang ahli yang mengkhususkan diri pada pertama kali mengajar subjek - Memiliki pengetahuan yang cukup tentang subjek pengajaran

CK1 CK2 CK3 CK4


4.

Technological Content Knowledge

- Dapat menggunakan teknologi tepat guna (sumber daya multimedia misalnya, simulasi) untuk mewakili isi mata pelajaran - Dapat memilih materi kompetensi dasar pembelajaran yang tepat dalam mengajar menggunakan teknologi - Melakukan proses pembelajaran dengan media teknologi seperti Mikroskop multimedia, LCD Proyektor, Komputer

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-3

TCK1 TCK2 TCK3


No

Variabel Laten

Indikator - Mengetahui materi pembelajaran yang membutuhkan fasilitas teknologi untuk mempermudah siswa dalam pelajaran

Label TCK4


5.

- Melakukan evaluasi hasil belajar siswa - Membuat pengembangan kurikulum/ silabus Pedagogical Content - Membuat perancangan pembelajaran Knowledge - Melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis Sumber:

6.

Technological Pedagogical Knowledge

PCK1 PCK2 PCK3 PCK4

Peraturan Pemerintah RI nomor 74 tahun 2008 pasal 3 ayat (4)

- Program Pendidikan Guru telah menyebabkan saya untuk berpikir lebih mendalam tentang bagaimana teknologi dapat mempengaruhi pendekatan pengajaran yang saya gunakan di kelas - Berpikir kritis tentang bagaimana menggunakan teknologi di kelas - Dapat menyesuaikan penggunaan teknologi yang dipelajari untuk kegiatan pengajaran yang berbeda. - Dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk diskusi pada forum dengan siswa

TPK1

TPK2 TPK3 TPK4


7.

- Dapat menggunakan strategi yang menggabungkan konten, teknologi dan pendekatan pengajaran. - Dapat memberikan kepemimpinan dalam membantu orang lain untuk mengkoordinasikan penggunaan konten, teknologi dan pendekatan mengajar di sekolah - Dapat memilih untuk menggunakan Technological teknologi di kelas yang meningkatkan Pedagogical Content proses pembelajaran, bagaimana saya Knowledge mengajar dan apa yang dipelajari siswa - Dapat mengajarkan pelajaran yang tepat dengan mengintegrasikan mata pelajaran, teknologi dan metode pengajaran - Dalam mengajar sesuai dengan kompetensi pedagogik, dapat menggunakan teknologi pembelajaran dalam mengajar materi pada siswa Sumber: Chai C.S, Koh, Tsai, & Tan (2011)

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-4

TPACK1

TPACK2

TPACK3

TPACK4

TPACK5


4. Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini menggunakan aplikasi AMOS 20. Rancangan analisis data dilakukan sesuai dengan prosedur SEM dengan menggunakan data empiris yang dikumpulkan dari kuesioner. Estimasi dilakukan untuk memperoleh nilai dari setiap parameter yang terdapat dalam model. Estimator yang digunakan dalam penelitian ini adalah maximum likelihood (ML). Validitas variabel dapat diukur melalui model confirmatory factor analysis (CFA), yaitu pada model pengukuran, standard loading factors variabel terukur terhadap variabel laten (faktor) merupakan estimasi validitas variabel terukur tersebut serta melakukan uji reliabilitas terhadap setiap variabel laten untuk mengetahui sejauh mana konsistensi alat ukur. Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskriptifkan variabel karakteristik sehingga tujuan awal dapat terpenuhi yaitu mengetahui karakteristik dari guru. Analisis model struktural mencakup pengujian terhadap signifikansi koefisien yang diestimasi dengan menspesifikasikan tingkat signifikan. Respesifikasi dilakukan dengan memodifikasi model dan menguji kembali menggunakan data yang sama, apabila model awal tidak cocok dengan data empiris. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Model SEM

Gambar 2. Hasil Pemodelan Persamaan Struktural

2. Modifikasi Model Modifikasi model dilakukan dengan cara menghubungkan antar nilai error yang mempunyai nilai modifications indices paling besar dan berasal dari satu variabel. Gambar 3 adalah hasil modifikasi model struktural sesuai dengan modification indices dari AMOS 20. Untuk mengetahui kebaikan model hasil modifikasi, apakah model hipotetik didukung oleh data, dapat dilihat dari pengujian goodness of fit berikut ini: ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-5


Tabel 2. Pengujian Goodness of fit Model Struktural Hasil Modifikasi

Goodness Of Fit Index Chi-Square (df=375) Probability Chi-Square RMSEA CMIN/DF GFI AGFI TLI CFI NFI

Cut-off

Model Awal

< 421,154

1435,479

≥ 0,05 ≤ 0,08 ≤ 2,00 ≥ 0,90 ≥ 0,90 ≥ 0,90 ≥ 0,95 ≥ 0,90

0,000 0,110 3,553 0,680 0,632 0,736 0,755 0,691

Hasil Keterangan Modifikasi 726,582 Model tidak fit 0,000 0,067 1,943 0,824 0,781 0,903 0,916 0,844

Model tidak fit Model fit Model fit Marginal fit Model tidak fit Model fit Marginal fit Marginal fit

Gambar 3. Hasil Model Modifikasi

KESIMPULAN DAN SARAN Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Melalui pengolahan data karakteristik responde, informasi yang diperoleh dapat menjadi tinjauan lembaga atau dinas terkait bahwa guru perempuan yang berusia di atas 40 tahun

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-6


dan tinggal di daerah pedesaan mendominasi guru yang mengajar mata pelajaran UNAS tingkat SMP di kabupaten Pasuruan. 2. Berdasarkan hasil confirmatory factor analysis, untuk variabel technology knowledge pengaruh terbesar terletak pada kemampuan teknik untuk menggunakan teknologi. Untuk variabel pedagogical knowledge pengaruh terbesar terletak pada perencanaan kegiatan kelompok pada siswa. Sedangkan untuk variabel content knowledge pengaruh terbesar terletak pada pengembangan pemahaman dari mata pelajaran pada proses pembelajaran. Untuk variabel technology pedagogical knowledge pengaruh terbesar terletak pada penyesuaian penggunaan teknologi untuk kegiatan pengajaran yang berbeda. Pada variabel technology content knowledge pengaruh terbesar terletak pada pengetahuan materi pelajaran yang membutuhkan fasilitas teknologi untuk mempermudah siswa dalam pelajaran. Dan untuk variabel pedagogical content knowledge pengaruh terbesar terletak pada pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. 3. Informasi yang didapatkan dari analisis structural equation model adalah faktor yang memberikan kontribusi terbesar pada model TPACK yaitu variabel technology knowledge dengan peran indikator yang memberikan kontribusi terbesar adalah kemampuan teknik untuk menggunakan teknologi Adapun untuk pengembangan penelitian di masa mendatang, disarankan untuk: 1. Untuk pengembangan penelitian selanjutnya, disarankan agar peneliti berikutnya dapat menambahkan variabel yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan bagi tenaga pendidik. 2. Perlu diadakan penelitian ulang pada waktu mendatang setelah lembaga pendidikan atau institusi pendidikan melakukan perubahan-perubahan dalam kebijakan pendidikan dan melakukan pelatihan bagi tenaga pendidik terkait pada model TPACK. Saran ini dimaksudkan untuk memahami lebih lanjut teori-teori yang berkaitan dengan variabel yang mempengaruhi TPACK. 3. Obyek penelitian bisa diperluas pada lembaga pendidikan selain sekolah negeri/swasta yaitu lembaga pendidikan mandiri seperti kursus, dengan harapan dapat melengkapi karakter pendidik yang berbeda-beda. DAFTAR PUSTAKA AMOS Development Corp. (2009). AMOS Reference Guide. Florida, USA. Angeli, C., & Valanides, N. (2009). “Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPACK: advances in technological pedagogical content knowledge (TPACK)”. Computers & Education, 52(1), 154–168. Anonim. (2006). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. WIPRESS. Chai C.S, Koh, Tsai, & Tan (2011). “Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)”. Computers & Education, 57(2011), 1184-1193. Cox, S., & Graham, C. R. (2009). “Diagramming TPACK in practice: using and elaborated model of the TPACK framework to analyze and depict teacher knowledge”. TechTrends, 53(5), 60–69.

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-7


Djuhardi, Profil kompetensi guru madrasah diniyyah. Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan. Vol. 4 No. 2 April-Juni 2007. Hal 111. Ferdinand. (2002). “Structural Equation Modeling dalam Penelitian Manajemen”. Second Edition. BP UNDIP, Semarang. Gao, P., Choy, D., Wong, A. F. L., & Wu, J. (2009). “Developing a better understanding of technology-based pedagogy”. Australasian Journal of Educational Technology, 25(5), 714–730. George, D. & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Hair, Black, Babin, Anderson dan Tatham (1998). “Multivariate Data Analysis”. Prentice Hall. New Jersey. Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). “Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: curriculum-based technology integration reframed”. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393–416. Hewitt, J. (2008). “Reviewing the handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators”. Canadian Journal of Science, Mathematics, and Technology Education, 8(4), 355–360. ITS (2009), Pedoman Penyusunan Tesis, Program Pasca Sarjana Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS), Surabaya. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Ottenbreit-Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). “Teacher value beliefs associated with using technology: addressing professional and student needs”. Computers & Education, 55, 1321–1335. Polly, D., & Brantley-Dias, L. (2009). “TPACK: where do we go now?” TechTrends, 53(5), 46–47. Sang, G., Valcke, M., van Braak, J., & Tondeur, J. (2010). “Student teachers’ thinking processes and ICT integration: predictors of prospective teaching behaviors with educational technology”. Computers and Education, 54(1), 103–112. Sekaran, U., & Bougie, R. (2009). Research Methods for Business: A Skill Building Approach (5, illustrated ed.). New Jersey: John Wiley & Sons. Shulman, L. S. (1986). “Those who understand: knowledge growth in teaching”. Educational Researcher, 15(2), 4–14. Syaiful Sagala. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta

ISBN : 978-602-97491-7-5 C-2-8

Prosiding Seminar Nasional Manajemen Teknologi XVIII Program Studi MMT-ITS, Surabaya 27 Juli 2013

Recommend Documents