Projekt „Národy světa – kultura národů“(teoretickou část projektu zpracoval R.Vika) Termín: 2. polovina ledna Záměr: celoškolní projekt s plněním průřezového tématu Multikulturní výchova Dominantní průřezové téma: Multikulturní výchova – tematické okruhy: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Vztah k dalším průřezovým tématům: OSV(tematické okruhy – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí. Kreativita. Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti. Mezilidské vztahy.), VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět Forma realizace: projektový den Ročník: šestý až devátý Časový rámec: projekt jednodenní - 5 vyučovacích hodin + příprava
Anotace
Každé třídě přidělen jeden stát. Žáci si vybaví co nejvíce údajů o dané zemi, daném národě a tím zjistí, co všechny národy mají společného, co je spojuje a naopak čím se liší. (Brainstorming.) Žáci vyjmenují nejdůležitější a nejtypičtější údaje o určené zemi a národech v této zemi žijících. Potom si vyberou nejdůležitější a nejtypičtější znaky, které charakterizují přidělený stát a zpracují je ve zvolené formě ve skupinách pro závěrečnou prezentaci. Klíčové pojmy příspěvku multikultura, tolerance, kulturní diferenciace, identita, příslušnost, kultura a tradice, integrace odlišného Metodický přehled Klíčové kompetence: kompetence komunikativní, sociální a personální, kompetence k učení a občanské Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, Dějepis, Občanská výchova, Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova, Hudební výchova Výukové metody: brainstorming, dramatizace, demonstrace, syntéza, metoda diagnostická a dialogická Místo realizace: kmenové učebny tříd, tělocvična Forma realizace: skupinová Téma: Kultura národů Pomůcky: dle zpracování jednotlivých tříd (materiál: propagace na nástěnkách, kulisy, kostýmy, rekvizity dle potřeb jednotlivých tříd) Cíle a očekávané výstupy očekávané výstupy z RVP: objasní rozdílnost národů, ale i co mají národy společného a co je spojuje očekávané výstupy z ŠVP:
i přes rozdílnost národů žák pochopí, že daleko více věcí národy spojuje kognitivní: vyjmenuje a popíše země a charakterizuje je postojový: projevuje úctu k ostatním národům světa, i když jsou rozdílné psychomotorický: žáci zahrají scénku charakterizující jednotlivé národy rozvíjení skupinové komunikace, skupinová spolupráce, schopnost samostatné realizace projektu, schopnost improvizace, vystupování před kolektivem, racionální vyhodnocení sdělené informace
Obsah 1. Úvod 2. Realizace 3. Závěr 1. ÚVOD Přípravné práce, určení cíle. Evokace – vybavení si -
-
Učitel požádá žáky o vysvětlení pojmu multikulturalismus a formou brainstormingu zaznamenává nápady na tabuli (učitel nápady žáků nehodnotí, ani nekomentuje). Dále žáci vyjmenovávají nejdůležitější a nejtypičtější údaje o dané zemi a národech v dané zemi žijících. Potom žáci vyberou ty nejdůležitější. Metoda: skupinový brainstorming Stanovení cíle, určení záměru projektu. Příprava projektu: Žáci si připraví po předchozí domluvě jednotlivé výstupy, domluví se na kostýmech a potřebných rekvizitách, naučí se text, domluví se na výrobě rekvizit.
2. REALIZACE
-
Žáci si samostatně nacvičí scénku, která daný národ nejvíce charakterizuje Metoda: demonstrace, syntéza. Žáci nacvičí jednotlivé výstupy a vyzkoušejí časové rozvržení jednotlivých částí.
-
Vlastní realizace projektu – třídní učitelé připraví časový harmonogram jednotlivých vystoupení
-
Prezentace scének ve třídě. Reflexe. Hodnocení. Závěrečná prezentace nejlepších skupin - vystoupení jednotlivých zemí(tříd) v tělocvičně.
3. ZÁVĚR Vyhodnocení nejlepších výstupů tříd. Reflexe – žáci se společně s třídním učitelem zamyslí nad provedením prezentace své práce a nad zkušenostmi, které projektem získali. Sami zhodnotí, co se nepovedlo a co je třeba zlepšit. Fotodokumentace výstupů viz příloha. Prezentace na webových stránkách školy. Ověření výukových cílů a zopakování Kognitivní a psychomotorický: žáci si snaží vybavit co nejvíce údajů o dané zemi, daném národě a říkají, co všechny národy mají společného a co je spojuje. Metoda: diagnostická (kontrola, hodnocení) a fixační (procvičování).
Příloha „PROJEKT MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ´´ Třída:
6. – 9.
Vlastní projekt byl realizován po jednotlivých třídách, přičemž šestá třída byla rozdělena na dvě skupiny. Vybrané země a národy: 6. A. - Brazílie 6. Á. - Španělsko 7. A. - Japonsko 7. B. - Čína 8. A. - Velká Británie 8. B. - Ruská federace 9. A. - USA 9. B. – Egypt
FOTODOKUMENTACE
.
ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z PROJEKTU „Národy světa – kultura národů“ Termín konání: 25. 1. 2010 Časová dotace: 2. stupeň – 5 vyučovacích hodin + příprava mimoškolní Počet zapojených žáků: všichni přítomní žáci 2. stupně Zapojení učitelé a spolupracovníci: třídní učitelé 2. stupně, učitel výtvarné výchovy Cíle a výstupy: stanovené cíle a výstupy byly splněny Téma: „Národy světa – kultura národů“ Dílčí témata dle ročníků: 6. A. - Brazílie 6. Á. - Španělsko 7. A. - Japonsko 7. B. - Čína 8. A. - Velká Británie 8. B. - Ruská federace 9. A. - USA 9. B. - Egypt Metody a formy práce: brainstorming, dramatizace, demonstrace, syntéza, metoda diagnostická a dialogická Práce žáků: - domácí příprava některých žáků velmi pečlivá - problémem v určitých třídách byl nedostatek času na provedení všech připravených aktivit - kvalita výstupů se zlepšuje v souvislosti s postupným získáváním zkušeností z předchozích projektů - stále je potřeba dbát u žáků na kvalitní prezentaci jejich práce Uzavření projektu: - nejlepší scénky byly prezentovány žáky v tělocvičně za přítomnosti všech žáků 2. stupně - fotografie z projektu byly umístěny na webových stránkách školy Organizace: - k organizaci a koordinaci projektu: ze strany třídních učitelů byla nutná spolupráce s žáky a kontrola jejich domácí přípravy i v době mimoškolní
-
všechny činnosti probíhaly dle předem stanoveného harmonogramu do přípravy na projektu bylo nutné zapojit učitele výtvarné výchovy - rekvizity
Spokojenost: - převážnou většinu žáků práce na projektu velmi zaujala - někteří učitelé by doporučovali, aby daný projekt byl alespoň dvoudenní (nedostatek času na přípravu výstupů z projektu) - vyhodnocení učiteli a žáky provedeno formou diskuse ve třídách Výstupy: -
kostýmy návrhy kostýmů, vlajky zemí fotodokumentace příloha k projektu: školní noviny IX. A Závěrečnou zprávu vypracovala Mgr. M. Maryšková
Projekt „Média kolem nás“ Obecné informace o projektu Termín: 1. polovina června Záměr: Celoškolní projekt s plněním průřezového tématu Mediální výchova Průřezové téma (dominantní): Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností:
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení (6. – 9. roč.) - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností: - tvorba mediálního sdělení (9. roč.) Vztah k dalším průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova (tematické okruhy Rozvoj schopnosti poznávání, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Hodnoty, postoje, praktická etika), Výchova demokratického občana (Občanská společnost a škola: vzájemná komunikace a spolupráce) Ročník: 3. – 9. třída Časový rámec: jednodenní projekt 3. – 5. třída: 4 vyučovací hodiny: celodenní ročníkové projekty 6. – 9. třída: 5 vyučovacích hodin + příprava – „Televizní zpravodajství“ Anotace: Projektem „Média kolem nás“ se žáci seznamují s tím, co je ukryto pod slovem média a v jakých oblastech se s nejrůznějšími prostředky komunikace setkáváme. Žáci polemizují o roli médií a jejich vlivu na člověka, o vnímání jejich obsahů. Sdělovací prostředky a jejich
působení nelze hodnotit jednoznačně, každý má právo vytvořit si vlastní názor. Aktivními činnostmi se žáci učí vnímat média a kriticky nahlížet na svět médií. Klíčové pojmy příspěvku: komunikace, média, objektivita, postoje a hodnoty, kritika, reklama, sledovanost, objektivita , 2. stupeň - zpravodajství
Metodický přehled Rozvíjené klíčové kompetence: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské a sociální, kompetence komunikativní Mezioborové vztahy: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura), Člověk a společnost (Dějepis, Základy společenských věd), Umění a kultura (Výtvarná výchova), Informační a komunikační technologie (Informatika) Výukové metody a strategie: skupinová práce, samostatné vyhledávání a zpracování informací, řešení problémů, brainstorming Cíle projektu: 1, stupeň: cíle viz dílčí ročníkové projekty 2. stupeň: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: - přispívat ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace - umožnit rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného čas - pochopit cíle a strategie vybraných mediálních obsahů - získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec - vytvářet představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) - rozvíjet komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - využívat vlastní schopnosti v týmové práci i v redakčním kolektivu - přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot: - rozvíjet citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení - napomáhat k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentaci Tematické okruhy průřezového tématu – 1. stupeň - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematické okruhy průřezového tématu – 2. stupeň - Stavba mediálních sdělení - Vnímání autora mediálních sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálního sdělení
- Práce v realizačním týmu Místo realizace: učebny, tělocvična Téma: 1. 1. stupeň 3. třídy – „Reklama“ 4. třídy – „Média - reklama“ 5. třída - nástěnné noviny „Život naší třídy aneb co o sobě víme?“ 2. 2. stupeň – „Televizní zpravodajství“ Potřeby učitele: 1. stupeň - viz jednotlivé projekty 2.stupeň – rekvizita: 1velká televizní obrazovka do tělocvičny, mikrofon, koordinace práce žáků Potřeby žáků: 1. stupeň - viz dílčí ročníkovéprojekty 2.stupeň – psací prostředky, papíry, rekvizity k provedení zpravodajství dle volby skupin žáků, kostýmy
Obsah projektu Metodika: 1. Úvod 2. Vlastní realizace projektu 2.1 1. stupeň – třídní projekty 2.1.1 – „ Reklama“ - III. A, B 2.1.2 - „Média – reklama“ - IV. A, B 2.1.3 - „Život v naší třídě, aneb co o sobě víme“ – V. A 2.2 2. stupeň – „Televizní vysílání“ 3. Závěr Materiál Přílohy č. 1 - 4
1. Úvod Stanovení dílčích podtémat ve vztahu k průřezovému tématu. Zformulování konkrétních cílů a výstupů ve vztahu k průřezovému tématu a ke klíčovým kompetencím. Zpracování plánu projektu – příprava na realizaci projektu. PŘÍPRAVNÁ ČÁST Motivace žáků: brainstorming, diskuse. Stanovení témat na základě výběru žáků ve spolupráci s učitelem. Stanovení všech kroků. Které je třeba k dosažení cílů učinit. Uspořádání činností do logického pořadí. Určení termínů, zdrojů, domácí přípravy splnění.
2. Vlastní realizace projektu
1.1 1. stupeň – třídní projekty 2.1.1 Projekt mediální výchovy: „Reklama“ – III. A, B Termín: 15.6.2010
Obecné informace o projektu Průřezové téma (dominantní): Mediální výchova Vztah k dalším průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání, mediální výchova, tvorba mediálního sdělení. Ročník: 3. A, B Časový rámec: jednodenní projekt - 5 vyučovacích hodin. Anotace: Projekt, během kterého žák srovnává získané údaje z reklam s praktickými zkušenostmi a teoretickými znalostmi. Řeší zákonitosti výběru a užití písma, vnímá jeho sdělovací výrazovou a estetickou funkci. Popisuje účinek reklamy na člověka ve vztahu k osobním prožitkům. Klíčové pojmy příspěvku: média, postoje a hodnoty, kritika, reklama, reklamní agent. METODICKÝ PŘEHLED Klíčové kompetence: k učení- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, k řešení problémů, sociální a personální, komunikativní – využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Mezioborové vztahy: český jazyk a literatura, matematika, prvouka, hudební výchova, výtvarná výchova, pracovní činnosti. Formy a metody práce: práce ve skupinách, doplňková metoda práce s textem, pantomimické hraní, diskuse Cíle projektu: cílem projektu bylo vytvořit reklamu. Přitom žák srovná získané údaje z reklam s praktickými zkušenostmi a teoretickými znalostmi. Řeší zákonitosti výběru a užití písma, obrázku, prostoru, barevnost, vnímá jeho sdělovací výrazovou a estetickou funkci. Popisuje účinek reklamy na člověka ve vztahu k osobním prožitkům. Projekt poskytuje velké množství prostoru pro vlastní iniciativu žáků a pro propojení učiva různých předmětů. Místo realizace: školní učebny, odborná učebna. Téma: reklama – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení – Reklama, která nás zaujala, oklamala. Potřeby žáků: ústřižky reklam z časopisů různých žánrů, z letáků, lepidlo, nůžky, fixy, pastelky, temperové barvy, či vodové barvy, čtvrtky většího formátu. Příprava učitele: baterie různých druhů ústřižků reklam z novin, časopisů, hudební nahrávky z rádia a nahrání některých reklam z televize. Obsah projektu Metodika: 1. Úvod 2.Realizace 3. Závěr _________________________________________________________________________ 1.
Úvod
Přípravná část – rozpis aktivit a) seznámení s cílem, motivace b) volba témat c) rozdělení úkolů do skupin d) zvolení vlastního tématu ve skupině e) hodnocení vlastní práce 2. Realizace Vlastní realizace Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a) prohlédnout vystřižené reklamy – porovnat podstatné a nepodstatné fakta v nich b) sledovat – získané údaje z reklam X praktickým zkušenostem a znalostem c) rozlišit realitu od fikce, zaujmout vlastní postoj k příslušné problematice d) rozeznat manipulační chování v oblasti komunikace Tvorba mediálního sdělení e) vytvořit mediální sdělení f) zvolit vhodné výrazové prostředky g) čím zaujmout potencionální zákazníky h) výběr a použití písma i) dbát na osobní prožitek 3. Závěr Reflexe: žáci si pomocí tohoto projekčního dne mohli vyzkoušet, jak se tvoří reklama sama, zprvu se seznamovali s rozlišením, co je podstatné z daného sdělení a co je klamem, který má zákazníka nalákat k nákupu. Posléze si všímali, získaných údajů z reklam a srovnávaly je s praktickými znalostmi a zkušenostmi získanými ze života. Tato část práce žáky velmi bavila. Docházelo k diskusím a sporům o to, co je pro koho potřebné a jakou hodnotu danému produktu přikládají. Tím se posílila vlastnost rozlišit realitu od fikce, zaujmutí vlastního postoje a názoru k příslušné problematice. V závěru se stávali žáci dealery a svůj výrobek se snažili prodat. Využili při tom své nově nabité zkušenosti s manipulací. Hodnocení: téma multimediální výchova v oblasti reklamy se osvědčilo v naučení rozlišení, či dokonce vlastního použití manipulačního chování v oblasti komunikace. Přílohy: vytvořené vlastní reklamy žáky. Zdroje: www.rvp.cz – ukázka zpracování projektu mediální výchovy
2.1.1 Projekt mediální výchovy: „Média – reklama“ – IV. A, B Termín: 15.6.2010 Časový rámec: 4 vyučovací hodiny Třída: IV. A, B Anotace: žáci z přineseného materiálu sestavují přehled médií, provádějí vyhodnocení doma vyplněných dotazníků, vytvářejí reklamní leták (plakát) k prezentaci s ústním doprovodem. Děti pracují nejprve dohromady a dále ve dvojicích. Metodika:
1. Příprava – domácí i ve škole/žáci i učitel/ 2. Realizace 3. Závěr – hodnocení
Materiál
Dotazník
Metodický přehled: Mezipředmětové vztahy : Čj, a literatura, Informatika, Matematika, Vv, Pč Výukové metody a strategie: čtení, psaní, vyhledávání, vyhodnocování, diskuse, vlastní tvořivá činnost, vzájemná spolupráce, propojení života, učení a práce Očekávané cíle a výstupy: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: - umožnit rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného čas - pochopit cíle a strategie vybraných mediálních obsahů - získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec - vytvářet představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) - rozvíjet komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot: - rozvíjet citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
Příloha (dotazník) 1.Příprava a) b) c)
Pomůcky – žáci si shromáždí písemný materiál (reklamní letáky, časopisy noviny, plakáty, vytištěné internetové stránky ) Učitel informuje žáky 14 dní před projektem Učitel - vypracuje otázky do dotazníku a zadá je žákům 14 dní před projektem - zajistí nástěnku na vytvoření přehledu médií
2.Realizace a) Seznámení s projektem – námět, výstup b) Motivace – forma rozhovoru - pročítání nashromážděných materiálů (časopisů,letáků, novin atd.) - shlédnutí reklamních spotů v televizi a na internetu c) Vytváření přehledu – nástěnka „ Média kolem nás “ - hromadná práce d) Vyhodnocování dotazníků e) Rozdělení do dvojic – vytváření vlastních plakátů, reklamních letáků f) Prezentace vlastních prací s ústním doprovodem a vyhodnocení nejlepších prací
3.Závěr – zhodnocení domácí přípravy, prací ve škole i celého projektu - ověření splnění očekávaných cílů a výstupů Vlastní provedení ROZVRŹENÍ ĆINNOSTi 1. hodina MOTIVACE : a) Vyhledávání slov „MÉDIA a REKLAMA“ ve slovníku cizích slov b) Čtení a prohlížení doneseného materiálu c) Využití televize a PC (shlédnutí reklamních spotů)
2. hodina DISKUSE : Žáci si navzájem mezi sebou , i s učitelem, povídají o svém vnímání médií a
reklamy kolem sebe, jek je ovlivňuje, sdělují si své názory a kritiky na ně. VYTVOŘENÍ PŘEHLEDU : Žáci společně sestavují přehled – nástěnku- médií a poznávají tak různá formy médií kolem nás (časopisy, noviny, letáky, plakáty, mobilní telefony, televize, PC, rádio atd.).
3. hodina VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU (Žáci během čtrnáct dní před konáním samotného projektu vyplňovaly zadané otázky dotazníků ve svých rodinách) PRÁCE VE DVOJICÍCH : Žáci vytvářejí vlastní reklamní leták, plakát. 4. hodina PRÁCE VE DVOJICÍCH : dokončování prací z předešlé hodiny PREZENTACE: Dvojice prezentují své práce se slovním doprovodem před ostatními žáky třídy a učitelem HODNOCENÍ : Žáci sami vyberou nejpovedenější práci, učitel zhodnotí domácí přípravu žáků, jejich práci ve škole a nakonec celého projektu.
Příloha DOTAZNÍK
1.
Vnímáte reklamy?
Ano – Ne
2.
Nakupujete podle reklam?
3.
Vadí vám reklamy?
4.
Když se zamyslíte, jaká reklama se Vám vybaví?
Ano -Ne Ano – Ne
2.1.1 Projekt mediální výchovy: „Život v naší třídě, aneb co o sobě víme“- V.A (zpracovala J. Dolejšová) Termín: 15.6.2010 Časový rámec: 4 vyučovací hodiny Třída: V. A Téma: zhotovíme nástěnné noviny s tématem „Život naší třídy, aneb co o sobě víme?“ Klíčové kompetence: kompetence komunikativní, k řešení problémů, sociální, občanské Anotace: co se skrývá za slovem média a v jakých oblastech se s nejrůznějšími prostředky komunikace můžeme setkat. Naučit žáky kriticky, ale spravedlivě hodnotit názory jiných. OBSAH 1. Příprava na projekt 2.
Motivace
3.
Novinařina
4.
Práce skupin
5.
Zhodnocení
Metodický přehled Klíčové pojmy: komunikace, média, reklama, sledovanost, objektivita Mezioborové vztahy: Člověk a jeho svět Umění a kultura Jazyk a jazyková komunikace Pomůcky: různé výtisky novin, časopisů, pracovní list Očekávané cíle a výstupy: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: - přispívat ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace - umožnit rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - pochopit cíle a strategie vybraných mediálních obsahů - získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec - vytvářet představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) - rozvíjet komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - využívat vlastní schopnosti v týmové práci i v redakčním kolektivu V oblasti postojů a hodnot:
- rozvíjet citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení - napomáhat k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentaci
1. Příprava na projekt vybavit žáky základní úrovní mediální gramotnosti a) Žáci během měsíce května připravovali různé druhy reklam, které předváděli a společně jsme je pak hodnotili b) V hodině slohu jsme se společně zamýšleli, jak využívat médií, jako zdroje informací a naplnění volného času c) Žáci psali slohovou práci na téma „Co nám dává televize?“ d) Žáci byli rozděleni do skupin a byly jim rozdány konkrétní úkoly na vypracování hlavního projektu e) Domácí příprava: vypracovat článek na téma „Jaký jsem já?“ 2. Motivace Společnost se změnila a všechny nás ovlivňují média, tedy především televize, rozhlas, noviny a také internet. My se musíme naučit v médiích „plavat“ dříve, než se „utopíme“. Musíme se naučit poznávat , že ne všechno, co vidíme v televizi, je vhodné k napodobování, že si musíme umět vybírat. Hra: Sedíme u televize, sledujeme Televizní noviny a máme připomínky, hádáme se. (jako doma) 3. Novinařina Dnes budeme pracovat jako novináři. Noviny, to je základ žurnalistiky. Každý správný novinář musí umět především psát. I televizní nebo rozhlasový moderátor je novinář. Noviny tu byly mnohem dřív, než rádio a televize. Pracovní listy: 1. noviny na světě r. 1605 (Belgičan Abraham Verhoeven) 1. české Sobotní Pražské noviny r.1719 Rádio r. 1923 v Praze Kbelích Televize r. 1953 4. Práce skupin na daná témata A. Kdo patří mezi nejlepší žáky ve třídě a co o nich ještě víte? B. Kteří žáci rádi sportují – úspěchy, účast na soutěžích, medaile, mimořádné vlastnosti C. Co děláme o přestávce? – obrázek D. Proč mají někteří žáci stále problémy s kázní? E. Co nás ve škole nebaví, co bychom chtěli změnit a jak? F. Co máme ve škole rádi , co třeba v jiné škole nemají? 5. Zhodnocení Hodnotíme práci každé skupiny
Kriticky hodnotíme pravdivost údajů, nápaditost vypracování, pečlivost při práci Zamýšlíme se nad prací novináře, zda by někoho taková práce bavila Hotové práce vystavíme na školní nástěnce Ověření splnění výukových cílů
2.2 2. stupeň – Projekt mediální výchovy: „Televizní vysílání“ 1. Příprava a motivace a) Seznámení s cílem a obsahem projektu (alespoň 14 dní před projektovým dnem třídním učitelem) b) Brainstorming na téma: „Typy televizních pořadů“ „Zájem o televizní zpravodajství“ Evokace zkušeností a společná diskuse: Žáci popisují své zkušenosti s televizním zpravodajstvím, kdy a proč využívají média a vyjadřují svůj názor na televizní zpravodajství. Rozkrývají odpovědi na otázky: - Proč lidé sledují televizní zpravodajství? ( chtějí vědět, co se děje; , chceme navázat vztah, komunikaci s druhými; chceme se začlenit do kolektivu; přizpůsobujeme se; chceme se uplatnit; strukturujeme čas; chceme se rozptýlit) -
Způsob výběru události, tématu nebo zprávy pro zpravodajství, pořad (faktory organizační, žánrové, sociokulturní)
-
Zpravodajství a objektivita (udržet si odstup, nestranění, kritéria pravdivosti, nepřítomnost skrytých motivů nebo služby třetí straně)
c) Pojmenování kritérií ovlivňujících podobu a výběr televizního pořadu na základě předchozí motivace – aktivity: Rozměr události, blízkost k příjemci, jasnost, omezený časový rozměr, kompozice, kontinuita, souznění, personifikace, negativnost, významnost, drama a akce Příprava na projekt a) Seznámení s názvem a cíli projektu b) Výběr témat pro televizní zpravodajství c) Rozdělení do skupin dle zájmu žáků o dané téma, korigování učitelem Žáci si připraví po předchozí domluvě jednotlivé výstupy, domluví se na kostýmech a potřebných rekvizitách, naučí se text, domluví se na výrobě rekvizit
2. Realizace Žáci se samostatně dle své volby rozdělí do skupin, rozdělí si úkoly-jednotlivé části zpravodajství,připraví si po předchozí domluvě jednotlivé výstupy, domluví se na kostýmech a potřebných rekvizitách, vytvoří si a naučí se text, domluví se na výrobě nezbytných rekvizit . Zvolí si koordinátory své práce,kteří vypracují plán projektu a scénář projednají s třídní učitelkou,stanoví dílčí kroky a rozdělí úlohy. Realizace – projektový den a) Žáci nacvičí jednotlivé výstupy a vyzkoušejí časové rozvržení jednotlivých částí b) Vlastní realizace projektu – třídní učitel ve spolupráci s žáky připraví časový harmonogram zpravodajství - jednotlivých televizních pořadů včetně reklam c) Prezentace připravených televizní ch zpravodajství jednotlivých tříd v tělocvičně před posluchači 2. stupně
3. Závěr - Vyhodnocení nejlepších třídních televizních pořadů. Kritické hodnocení předvedených televizních pořadů a zpravodajství - Reflexe – závěrečné společné zamyšlení. Žáci se společně s třídním učitelem zamyslí nad provedením prezentace své práce a nad zkušenostmi, které projektem získali. Sami zhodnotí, co se nepovedlo a co je třeba zlepšit. Porovnají prezentace jednotlivých tříd. Zamyslí se nad splněním cílů projektu. Osvojují si pojem objektivity. - Výstupy viz příloha. - Ověření splnění výukových cílů.
.
Přílohy Příloha č. 1
Televizní program 2. stupně – realizovaný projektem VI. A Secvičení scénky Simpsons v anglickém jazyce 1. Jaké je hlavní město ČR? O:
O: 2.
What is capital city of the ČR? Hmmmm, it ´s Sprinnfield. Yes. I know! It ´s Sprinnfield. Jaká je nejdelší řeka světa? What is the longest riever in the world? It ´s very very easy. It ´s a Nil. Jaký znáte horor?
BÁRT
LÍZA
MEGGIE
O:
O.
O:
O:
O:
O:
O:
O:
O:
O:
What horror movie do you know? Bob and Bobek. Nejznámější zpěvák světa? What is most fammous singer of the word? Hommer in the shower. Kolik máte dětí? How many children heve you got? And with who? Kolik umí Meggie jazyků? How many languages Meggie can? 4 Kdo napsal Kytici? Who did write Kytice? OouU yes. K. J. Erben. Jak se jmenuje váš pes? What name is your dog? Spasitel. Do jaké skupiny patří komár? Which category is gnat? Poisonous insect. Co máte nejraději na světě? What is your favorite thing in the Word? Doughnut. Co děláš nejraději? What is your favorite hobby? Skateboarding. Kdo to byl Michael Jackson? Who is Michael Jackson? Yeah it was that the singer. Jakou má Bárt nejraději hru? What is Bart´s favorite game?
MARGE
HOMER BÁRT LÍZA
MEGGIE
MARGE
HOMER
BART LÍZA
MEGGIE
Příloha č. 2 VI. Á Program : realizace pohádky „Dlouhý, Široký a Bystrozraký“ dle scénáře
PROJEKT POHÁDKA – Dlouhý, Široký a Bystrozraký Vypravěč : Král:
Byl jednou jeden král, a byl už starý a neměl než jednoho syna. Jednou toho syna k sobě povolal a řekl mu: Můj milý synu, víš dobře, že zralé ovoce opadává, aby udělalo místo jinému. Má hlava už taky dozrává a snad už brzy na ni slunce svítit nebude, ale prve než mne pochováš, přece bych rád viděl svou budoucí dceru – Tvou NEVĚSTU! Ožeň se, synu můj!
Rád bych, otče, ale nemám nevěstu! I sáhl starý král do kapsy, vytáhl zlatý klíč a podal ho synovi Král: Jdi nahoru na věž a pověz, kterou bys rád! Princ jde a odemyká zlatým klíčem komnatu s pannami. Vidí princezny,otáčejí se na něho,smějí se, ale jedna je zakrytá. Princ odkryje bílou oponu a vidí nejnádhernější pannu! Princezna: Nic neříká, klopí oči, je smutná. Princ u ní stojí jako u zjevení, hledí na ni , srdce ho bolí. Princ: Tuto chci mít a žádnou jinou! Najednou všechny obrazy zmizely. Princ jde zpátky za králem. Princ: Otče, králi, vybral jsem si pannu nejkrásnější v bílém závoji. Král se zamračí. Král: Zles učinil, synu můj a do nebezpečí ses dostal. Tato panna je v moci zlého černokněžníka, v železném zámku zajata, nikdo se odtud ještě nevrátil. Ale dané slovo je zákon. Jdi a pokus se ji vysvobodit. Vypravěč: Princ se rozloučil s otcem, nasedl na koně a jel pro nevěstu. Jel lesem, až se mu cesta ztratila a vtom slyší Dlouhý: Hej, počkejte! Vypravěč: Uvidí dlouhána Dlouhý: Počkejte a vemte mě s sebou, nebudete litovat! Princ: A co umíš? Dlouhý: Jmenuju se Dlouhý a umím se natahovat. Natáhne se a sundá ze stromu hnízdo. Princ: Hm,k čemu je mi hnízdo, potřebuji ven z lesa. Dlouhý: Lehká věc. Natáhne se. Tááámhle tou stranou máme z lesa nejblíž! A vidím kamaráda, vem ho, prosím taky do služby. Princ: kdo jsi a co umíš? Široký: Pane, jsem Široký a umím se rozšiřovat. A začal se nafukovat a rozšiřovat. Princ: To jen tak někdo neumí, pojď s námi! Vypravěč: Jeli dál a dál, až dojeli ke skalám a uviděli muže se zavázanýma očima. Dlouhý: Pane, to je náš třetí kamarád, vem ho do služby! Princ: Kdo jsi a proč máš oči zavázané, vždyť nevidíš na cestu! Bystrozraký: Hoj pane, naopak, příliš vidím a když zaostřím, vše prohlídnu, zapálím a co nehoří, rozskočí se na kusy. Sundal šátek, upřel oči na skálu a ta se rozskočila na kusy a uvnitř bylo ryzí zlato. Princ: Hoho, ty jsi chlapík k nezaplacení! A víš-li, co dělá moje nevěsta? Bystrozraký: Za železnou mříží – na vysoké věži – černokněžník ji střeží! Princ: Pomozte mi ji vysvobodit! Vypravěč: A všichni mu pomoc přislíbili a vydali se na cestu přes hory a lesy až dojeli k Železnému zámku. Vešli dovnitř a viděli zkamenělé služebnictvo. Našli komnatu, prázdnou s prostřeným stolem. Zasedli a hodovali.Sotva dojedli, otevřeli se dveře a vešel černokněžník s krásnou smutnou pannou Černokněžník: Vím, proč jsi přišel! Tuto pannu chceš! Neuhlídáš-li ji po 3 noci, zkameníte! Vypravěč: Zmizel a všichni se uložili k spánku. Ráno byla panna pryč, ale princ se zeptal Bystrozrakého Bystrozraký: Vidím ji, je přeměněna v oříšek. Vypravěč: Dlouhý pro něj skočil a v okamžiku, kdy vcházel Černokněžník do komnaty, jej upustil na zem a oříšek se proměnil v princeznu. Černokněžník zabručel, Princ:
zamračil se a s třeskem mu praskla jedna obruč. Druhé ráno však tam princezna znovu nebyla. Princ: Vstávej, Bystrozraký, víš-li, kde je princezna? Bystrozraký: Rozhlíží se. Už ji vidím! 200 mil odsud je skála, v ní kámen a to je ona. Vypravěč: Dlouhý vzal Bystrozrakého, ten očima rozbil skálu na kusy, vzali kámen , přinesli do zámku a když ho pustili na zem, stála tu zas princezna. Když to Černokněžník viděl, praskla mu druhá obruč. Třetí ráno Princ: Hej, vstávej, Bystrozraký, kde je princezna? Bystrozraký: Hó, pane, na dně moře je prsten a to je ona! Vypravěč: Dlouhý vzal Bystrozrakého i Širokého a pospíchali k moři. Jenže Dlouhý na dno nedosáhl a tak se Široký nadmul, co mu břicho stačilo a vypil všechnu vodu. Vzali prsten a pospíchali zpátky. Princ netrpělivě čekal, když tu v tom bouchly dveře a na prahu stál Černokněžník Černokněžník: šeredně se zachechtá Vypravěč: v tom CINK Dlouhý vhodil oknem prsten a princezna je tu! Černokněžníkovi praskla třetí obruč a proměnil se v havrana a vyletěl ven Všichni se vrátili na zámek, starý král plakal radostí, princezna už byla veselá a BYLA SVATBA. Všichni se veselí Vypravěč: Když bylo po svatbě, Dlouhý, Široký a Bystrozraký se zas vydali do světa hledat práci a možná ji hledají dodnes………………. Příloha č. 3
VII. A Dramatizace reklam - Pribináček -
Taft (lak na vlasy)
-
Red Bull (energetický drink)
-
1188 (informační služba)
-
Stavební spořitelna KB
Hádanky – doplnění reklamního sloganu Příloha č. 4 VII. B
TELEVIZNÍ ZPRAVODAJSTVÍ Vlastní realizace Dvojice hlavních redaktorů uvádí postupně jednotlivé části zpravodajství a předává slovo ze studia reportérům v terénu. Z domova Ze světa
-Regiony -Doprava -Krimi , -Zajímavosti , -Kultura -Sport Ostatní žáci doplňují mluvené slovo obrazem , zvukem , scénkou apod. Příloha č. 5 VIII. A Školní noviny a upoutávka na školní noviny Dokumentace: uložena ve škole materiály žáků a fotodokumentace – fotografie a video / DVD uloženy ve škole Příloha č. 6 VIII. B Televizní program (sportovní zpravodajství) - úvod – reportér – N. Tůma (seznámení s programem – rozhovory) - golf – rozhovor reportéra se známým golfistou – T. Horný + ukázka - rozhovor se známým hokejistou – V. Schovánek + ukázka - rozhovor hokejisty s mažoretkou – K. Danihelková + ukázka - rozhovor reportéra se známým fotbalistou – M. Voborník + ukázka - focení s fanynkami + zásah ochranky - scénka - ukázka hokejového nej…( moment z mistrovství) Příloha č. 7 IX. A „Školní noviny“ + upoutávka Příloha č. 8 IX. B Televizní program - Kopečkovic - Předpověď počasí - Na stojáka – „buniči“ amatéři - Televizní noviny : zprávy ze světa zábavnou formou - „Blondýna“ – reklama Příloha č. 9 Časové rozvržení projektového dne – 2. stupeň a)1. - 4. vyučovací hodina: práce na projektu v kmenových třídách popř. dle potřeby
b)5. vyučovací hodina – prezentace třídních projektů v tělocvičně FOTODOKUMENTACE – 1. stupeň
FOTODOKUMENTACE – 2. stupeň
ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU „Mediální výchova“ Faktografie Termín konání: 15. 6. 2010 Časová dotace: 1. stupeň – 4 vyučovací hodiny, 2. stupeň – 5 vyučovacích hodin + domácí příprava Počet zapojených žáků: všichni přítomní žáci 3. – 9. tříd. Zapojení učitelé a spolupracovníci: třídní učitelé 1. stupně a 2. stupně, učitel výtvarné výchovy 2. stupně Termín konání projektového dne byl zvolen před klasifikační poradou, proto někteří učitelé nebyli spokojeni se zvoleným termínem, i když projekt byl v dostatečném předstihu naplánován na první polovinu června. Časová dotace: Na prvním stupni proběhly třídní projekty. Vzhledem k možnostem 1. stupně třídní učitelé u obsáhlejších projektů využili propojení tématu s některými vyučovacími předměty. Žáky připravovali na projekt průběžně . Z tohoto důvodu děti na 1. stupni projektové výstupy s vyhodnocením časově zvládly. Pouze několik tříd se reflexí a závěrečným vyhodnocením projektového dne zabývalo ještě krátce následující den. Na druhém stupni si někteří učitelé stěžovali na nedostatek času a nutnost koordinovat práci žáků i v době mimoškolní. Stálo by za úvahu, zda by nebylo vhodné v přípravné fázi projektu lépe promyslet časovou dotaci a popřípadě se domluvit na projektu alespoň dvoudenním. Počet zapojených žáků: Projektu se nezúčastnili žáci prvních a druhých tříd. Důvodem bylo, že dané průřezové téma a jeho cíle jsou pro tento věk ještě příliš obtížné. Jeví se nám přínosnější zapojit děti 1. a 2. tříd do plnění cílů daného průřezového tématu až ve vyšších třídách. Zapojení učitelé : Zapojení třídních učitelů na 1. stupni bylo dostačující. Na 2. stupni bylo možné využít i spolupráce s učiteli vyučovacích předmětů, jejichž obsah úzce souvisí s daným průřezovým tématem. Cíle: Cíle průřezového tématu Mediální výchova byly v průběhu projektu plněny. Zároveň u žáků byly rozvíjeny uvedené klíčové kompetence. Cíle i kompetence je třeba upevňovat a prohlubovat dlouhodobě, využívat vhodné vzdělávací oblasti k jejich rozvoji. Některé cíle Mediální výchovy jsou pro žáky náročné. Nelze tedy konstatovat, že na základě jednoho projektového dne žáci obsáhli aktivně stanovené cíle. Je ale jisté, že obsah těchto cílů zvládli v té nejjednodušší podobě a nyní je potřeba dále získané poznatky, vědomosti, dovednosti a schopnosti prohlubovat.
Témata: 1. stupeň – Hlavní téma zvolili třídní učitelé tak, aby odpovídalo možnostem žáků daného věku. 2. stupeň – Téma hlavní i dílčí témata byla vybrána a zvolena po brainstormingu za dohody mezi žáky a učiteli . Pro žáky byla témata dostatečně motivující. Velmi dobře se tímto způsobem podařilo propojit výstupy jednotlivých tříd. Metody: Osvědčila se práce ve skupinách a veřejná prezentace třídních kolektivů v tělocvičně formou velké televizní obrazovky. Práce žáků: Hodnocení projektu 2. stupněm: Hodnocení proběhlo ústně. Žáci poznali,že není jednoduché sestavit zpravodajský pořad, zaujmout diváky a posluchače, domluvit se a koordinovat své postupy s ostatními účinkujícími. Největší problémy činilo plynulé, srozumitelné a dostatečně výrazné vyjadřování. Žáci se museli pokusit zvládnout prostředí tělocvičny-velký, neozvučený prostor. Hodnocení projektu 1. stupněm: Žáci se dle stupně vyspělosti zaměřili na plnění cílů a výstupů průřezového tématu Mediální výchova. Pracovali se zájmem a zvolený způsob práce je zaujal. Většina žáků se aktivně zapojovala i s různými originálními nápady. Zjistili, že pro obsažení daného tématu by potřebovali mnohem větší časový prostor. K plnému pochopení vztahu zpravodajství a reality je třeba další práce v předmětech, které s mediální výchovou přímo souvisí. Všichni žáci pracovali s pojmem média a vlivem médií na člověka. Výstupy: Byly zdokumentovány fotograficky nebo vystaveny v prostorách školy, popř. uloženy. V příloze jsou zaznamenány obsahy některých výstupů nebo způsoby realizace výstupů. Vypracovala: Mgr. M. Maryšková
