Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Ústav speciálněpedagogických studií
Bakalářská práce Zuzana Berná
VYUŽITÍ VÝPOČETNÍ TECHNIKY A INTERNETU PŘI PREVENCI SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ NA 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Olomouc 2014
Vedoucí práce: Mgr. Martin Dominik Polínek, Ph.D
Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury, který je v práci uveden.
_____________________________ Zuzana Berná
Poděkování Za odborné vedení a konzultace děkuji Mgr. Martinu Dominik Polínkovi, Ph.D. z Ústavu sociálněpedagogických studií PF UP v Olomouci.
Zuzana Berná
OBSAH
ÚVOD 1. Metodik prevence 1.1. Legislativní podklady 1.2. Náplň činnosti poradenských pracovníků školního poradenského pracoviště 1.3. Náplň činnosti školního metodika prevence
2. ICT struktura na ZŠ 2.1. Standardy ICT 2.2. ICT kompetence učitelů 2.3. Možnosti základních škol
3. Práce metodika prevence 3.1. Preventivní programy v ČR 3.2. Preventivní programy online 3.3. Práce s ICT technikou 3.4. Sociální sítě
4. Praktická část 4.1. Cíl práce 4.2. Výzkum dotazníkem 4.3. Interpretace výsledků
5. ZÁVĚR
6. SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
ÚVOD Ochrana dětí před sociálně patologickými jevy je jedním z řady úkolů každé vyspělé společnosti. Není to jen souhrn trestů a postihů za to, co dítě provede, protože se již mnohokrát ukázalo, že prevence přináší daleko lepší výsledky. Nový občanský zákoník jednoznačně potvrzuje, že za výchovu dítěte je zodpovědný jen rodič a nikdo jiný. Nicméně to nezbavuje školu odpovědnosti za prevenci v oblasti sociálně patologických jevů. Školy mají povinnost mít zpracován minimální preventivní program a na jeho základě preventivně působit na žáky. V naší práci se pokusíme popsat stávající systém na základní škole. Nebudeme prověřovat jeho funkčnost ani nebudeme popisovat škálu socio patologických jevů, ale naopak se pokusíme zjistit, jakým způsobem by šla práce metodika prevence zefektivnit. Cílem naší práce bude zjistit, jestli prostředek moderní elektronické komunikace, sociální sítě, mohou zlepšit práci metodika prevence na základní škole. Dalším úkolem bude zjištění, jestli jsou žáci a učitelé připraveni na zapojení ICT prostředků do výuky a své práce. Pro svá zjištění použijeme dotazníky, které budou určeny žákům i metodikům prevence. Do této oblasti budou rovněž zahrnuti i výchovní poradci, kteří nezřídka tuto činnost zastupují nebo jsou s ní úzce spjati ve školním poradenském pracovišti.
1. Metodik prevence
1.1.Legislativní podklady
V návaznosti na Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), který ukládá školám a školským zařízením povinnost realizovat primárně-preventivní aktivity, byla schválena: – vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. V rámci této vyhlášky je z hlediska primární prevence definován jednak systém primární prevence na regionální úrovni zabezpečený metodikem prevence a ve školách a školských zařízeních školním metodikem prevence a jednak rozsah a obsah standardní činnosti školských poradenských zařízení, – vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, která nabývá účinnosti dnem 1. září 2005. Tato vyhláška stanovuje mimo jiné kvalifikační podmínky pro výkon činností v oblasti primární prevence, – zákon č. 563/2004, o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ukládá v § 9a, že „pedagogickému pracovníkovi, který vedle přímé pedagogické činnosti vykonává také specializované činnosti, k jejichž výkonu jsou nezbytné další kvalifikační předpoklady, se poskytuje příplatek ve výši 1 000 až 2 000 Kč měsíčně“
Školní metodik prevence by se měl zabývat aktivním působením na žáka či na skupinu žáků a nasměrovat svojí pozornost do oblasti prevence již před tím, než dojde ke zjištění problémů. Metodik prevence by však měl být určitě bez pochyby aktivní, pokud zjistí, že ve školském zařízení došlo k výchovným potížím u žáků či studentů. Nejdůležitější práce školního metodika prevence spočívá ve správném zvolení optimálního řešení vzniklého problému. Školní metodik prevence v případě zjištění výchovných potíží, následně postupuje tím způsobem, že nejprve vyhodnotí vzniklou situaci, aby získal jasný přehled. Po zjištění důvodů a příčin, které však v některých případech nelze zjistit a které žáka vedly k nežádoucímu chování, měl by tato fakta ověřit a uvážit alternativní řešení vzhledem k míře provinění a postoji žáka k problému.
Ve své praxi se může jeho činnost dotýkat těchto zákonů a předpisů: Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních, v platném znění, zákon č. 167/1998 Sb., o návykových látkách a o změně některých dalších zákonů, v platném znění, zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů, zákon č. 135/2006 Sb., na ochranu před domácím násilím, zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách, zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dětí, zákon č. 257/2000 Sb., o probační a mediační službě, zákon č. 132/1982 Sb., kterým se mění a doplňuje zákon o rodině, zákon č. 218/2003 Sb., o soudnictví ve věcech mládeže, zákon č. 140/1961 Sb., trestní zákon, zákon č. 141/1961 Sb., o trestním řízení soudním (trestní řád), zákon č. 200/1990 Sb., o přestupcích, zákon č. 283/1991 Sb., o Policii České republiky, zákon č. 553/1991 Sb., o obecní policii. Každý školní metodik prevence má možnost získat kvalifikaci pro svoji činnost studiem k výkonu specializovaných činností podle § 9 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Studium v délce trvání nejméně 250 vyučovacích hodin ukončí obhajobou závěrečné písemné práce a závěrečnou zkouškou před komisí. Po jejím úspěšném složení získává absolvent osvědčení1. Studium probíhá na pracovištích, které k tomu mají akreditaci MŠMT.
1.2. Náplň činnosti poradenských pracovníků školního poradenského pracoviště Poradenské služby na základní škole jsou nejčastěji zajišťovány výchovným poradcem, školním
metodikem
prevence,
případně
školním
psychologem/školním
speciálním
pedagogem a jejich konzultačním týmem složeným z vybraných pedagogů školy. Za jejich poskytování odpovídá ředitel školy, případně jím pověřený pracovník. Ředitel školy zodpovídá za školní poradenské služby včetně vytvoření preventivního programu školy. Je žádoucí, aby tyto poradenské a preventivní programy odrážely specifika dané školy i regionu
1
http://www.lf1.cuni.cz/specializacni-studium-pro-skolni-metodiky-prevence-2014
a aby služby poskytované školou byly lépe koordinovány se službami školských poradenských zařízení v regionu 2. Při vhodném přerozdělení úkolů, vytvoření dostatečného časového prostoru na poskytované služby, dlouhodobém a pravidelném vzdělávání školních poradenských odborníků, spolupráce se specializovanými poradenskými pracovišti ve školství, tj. pedagogicko-psychologickými poradnami (PPP), speciálně pedagogickými centry (SPC), ale také se středisky výchovné péče (SVP), můžeme dosáhnout ve spolupráci s kariérovým poradcem kvalitního poradenského centra na škole. Poradenské služby musí být pro žáky, jejich rodiče a učitele dostupné. Každý z poradenských pracovníků školy by měl mít pevně stanoveny konzultační hodiny pro všechny výše uvedené. Denní doba poskytování poradenské služby by se měla řídit charakterem této služby a potřebami žáků, rodičů a učitelů. Škola by měla mít zpracovaný a pravidelně aktualizovaný soubor informací o poradenských službách, které poskytuje žákům a jejich rodičům. Tento soubor informací by měl být veřejně přístupný v budově školy, na webových stránkách školy apod. Měl by vymezit: umístění prostor pro poskytování poradenských služeb v budově školy, jména a funkce poradenských pracovníků školy a kontakty na tyto pracovníky, základní informace o službách, které jednotliví poradenští pracovníci školy poskytují, a konzultační hodiny. O poskytování poradenských služeb by měla škola informovat ve svých výročních zprávách.
1.3. Náplň činnosti školního metodika prevence
Školní metodik prevence – jeho standardní činnosti a kompetence jsou vymezeny právním předpisem ve vyhlášce 72/2005 Sb., příloha č. 3
Metodické a koordinační činnosti: -
2
Koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu školy.
MIOVSKÝ, Michal a Pavel BARTÍK. Primární prevence rizikového chování ve školství. Vydání první. Praha: UK, 2010, 253 pages. ISBN 978-808-7258-477.
-
Koordinace a participace na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, nekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů. sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů.
-
Metodické vedení činnosti pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů.
-
Koordinace vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů.
-
Koordinace přípravy a realizace aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců, prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasizmu, xenofobie a dalších jevů, které souvisí s otázkou přijímání kulturní a etnické odlišnosti.
-
Koordinace spolupráce školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti, které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů.
-
Kontaktování odborného pracoviště a participace na intervenci a následné péči v případě akutního výskytu sociálně patologických jevů
-
Shromažďování odborných zpráv a informací o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence těchto jevů v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů
Vedení písemných záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření.
Informační činnosti: -
Zajišťování a předávání odborných informací o problematice sociálně patologických jevů, o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy.
-
Prezentace výsledků preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností.
-
Vedení a průběžné aktualizování databáze spolupracovníků školy pro oblast prevence sociálně patologických jevů.
Poradenské činnosti: - Vyhledávání a orientační šetření žáků s rizikem či projevy patologického chování, poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich rodičům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště. - Spolupráce s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s rozvojem negativních patologických jevů u jednotlivých žáků a tříd a participace na sledování úrovně rizikových faktorů, které jsou významné pro rozvoj sociálně patologických jevů ve škole - Příprava podmínek pro integraci žáků se specifickými poruchami chování ve škole a koordinace poskytování poradenských a preventivních služeb těmto žákům školou a specializovanými školskými zařízeními.
2. ICT struktura na ZŠ
2.1.Standardy ICT Standard definuje ukazatele, které stanovují základní úroveň ICT služeb ve škole. Při splnění těchto ukazatelů lze předpokládat, že ve škole jsou zabezpečeny minimální podmínky pro využití ICT ve výuce. „Standard ICT služeb ve škole“ se vztahuje na základní, základní umělecké, střední, speciální školy a vyšší odborné školy zařazené v Síti předškolních zařízení, škol a školských zařízení. Ukazatele se týkají počtu stanic (PC) na žáka a učitele, počet připojených stanic a rychlost připojení, technický stav PC, jejich softwarové vybavení, učebny, aj.
2.2. ICT kompetence učitelů Schopnosti práce s ICT jsou v tomto doporučeném referenčním rámci explicitně zmíněny jako součást tři oblasti: schopnosti učit se, matematické schopnosti a základní schopnosti v oblasti
vědy a technologii a schopnosti práce s digitálními technologiemi. V posledním případě se používá nova zkratka TIS – technologie informační společnosti.
Požadované ICT kompetence zahrnují: schopnost vyhledávat, shromažďovat a zpracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálnými a virtuálními informacemi a zároveň chápat vztahy. Jedinci by měli umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopeni komplexních informaci a měli by byt schopni internetové služby získávat, vyhledávat a používat; rovněž by měli umět používat TIS k podpoře kritického myšleni, tvořivosti a inovaci. Důležité jsou znalosti z oblasti základních počítačových aplikaci, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládaní a správy informaci, pochopeni možnosti a potenciálních rizik, jež TIS přináší. Pro využívání TIS je nezbytný kritický a reflexivní postoj k dostupným informacím a odpovědné používání interaktivních medií; schopnost je rovněž rozvíjena zájmem o zapojení se do kolektivů a sítí pro kulturní, sociální nebo profesní účely.(Neumajer, 2007)
Pro metodika prevence považujeme za podstatné ovládat níže uvedené kompetence: Znát základní principy a použití ICT pro osobní rozvoj a potřeby, zvládat rozvoj dovedností žaků a učitele v kontextu s každodenními potřebami. Využití počítače a práce se soubory – umět používat ICT pro vlastni potřeby a k tomu, aby uměl a byl schopen žákům pomáhat používat ICT. Textový procesor – umět používat textový editor k vytváření testů, dokumentů, dopisů, hodnoceni a byt schopen pomoci žakům používat textový editor. Tabulkový kalkulátor – umět používat tabulkový kalkulátor, který najde uplatnění v mnoha předmětech (seznamy žaků, klasifikace, aj.). Databázové systémy – většina informačních systémů (například pro školskou administrativu) je založena na principech databázi, proto by učitel měl rozumět principům a zvládat základy práce s databázemi. Vytváření dokumentů a prezentací – umět tvořit dokumenty a prezentace. Práce s informacemi a elektronická komunikace – umět používat e-mail a vyhledávat informace.
Sociální a etické otázky – chápat sociální, ekonomickou a etickou problematiku využíváni ICT, dodržovat a vést své žáky k dodržování soukromí, autorských práv, copyrightu, používání antivirové ochrany, zálohování dat. ICT v zaměstnání a při jeho výběru – chápat význam role ICT na současném trhu práce.
Dovednosti rozhodnout, kdy jsou užitečné multimediální prezentace: Umět měnit druhy prezentací nebo výukového materiálu v závislosti na cílech a vyučovacích metodách. Umět analyzovat prezentace podle jejich čitelnosti, struktury a koherence s cíli a s mírou vhodnosti pro žaky. Dovednosti analyzovat obsahová specifika multimediálních výukových programů. Umět hodnotit činnosti žaků a jejich přinos pro výukové cíle. Dovednosti vest žaky k vyhledávání, porovnáváni a analýze informaci získaných z internetu a dalších zdrojů. Umět zhodnotit prostředky pro výukové situace vhodné ke spolupráci. Dovednosti používat ICT efektivně, vybírat výcvikové kurzy a zapojit se do všeho, co přispěje k jeho profesnímu rozvoji: umět používat ICT prostředky (fórum, konference, bulletin boards, e-mail) ke spolupráci (srovnej Neumajer, 2007). Ve školách, které používají ICT, se jisté ICT kompetence u učitelů očekávají. Pro učitele, kteří zastávají funkci, je to předpoklad. Informační technologie se považují za běžnou součást všedního pracovního života.
2.3.Možnosti základních škol Financování škol je pevně dáno rozpočtem ministerstva financí, které peníze neúprosně rozděluje podle počtu žáků na škole. Zřizovatelé nachází stále méně prostředků na hrazení provozních nákladů škol. Ředitelům škol nezbývá nic jiného, než hledat zdroje financování jinde. Nákup ICT techniky lze jen velmi omezeně hradit z provozních a rozpočtových prostředků a tak se musí školy upínat k výzvám a grantům, které jsou vyhlašovány prostřednictvím jednotlivých ministerstev – školství a ministerstva pro sociální rozvoj.
Projekty EU OPVK – Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost je víceletým tematickým programem v gesci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR (MŠMT), v jehož rámci je možné v programovacím období 2007-2013 čerpat finanční prostředky z Evropského sociálního fondu (ESF), jednoho ze strukturálních fondů Evropské unie (EU)3. Tento program je téměř u konce a umožnil velkému množství škol získat prostředky na nákup informačních technologií a tím modernizaci výuky učitelů. Se zpožděním byla zveřejněna výzva 51 z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost k předkládání individuálních projektů ostatních v oblasti podpory dalšího vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení, která by měla zvýšit kompetencí pedagogických
pracovníků základních a středních škol při integraci informačních
a komunikačních technologií do výuky. Ve výkladu výzvy se uvádí: "Záměrem výzvy je směřovat podporu primárně do menších základních škol, které mají méně než 200 žáků a kterých je v ČR více než 50 %. Možnost těchto škol zapojit se do DVPP je z různých důvodů omezená. Záměrem je aktivizovat a podpořit i tyto školy s horším přístupem ke zdrojům.4" Z projektových prostředků budou kromě jiného pořízena potřebná mobilní (dotyková) zařízení odpovídající maximálnímu počtu zapojených pedagogů. Maximálně však může být pořízeno 20 ks mobilních (dotykových) zařízení pro jednoho partnera (školu). Hlavní podporovaná aktivita výzvy Podpora profesního rozvoje pedagogických pracovníků škol a školských zařízení pro využívání ICT ve výuce. Obsahuje 3 povinné aktivity (A, B, C). Aktivity A a B se dále dělí na jednotlivé podaktivity:
Aktivita A: Koučink, mentoring a podpora pedagogických pracovníků formou asistence při pedagogických a technických problémech s využitím ICT ve výuce Podaktivita A1: Vzdělávání ředitelů, podaktivita A2: Mentoring a podpora pedagogických pracovníků školy, podaktivita A3: Metodik ICT ve škole.
Aktivita B: Vzdělávání pedagogických pracovníků k integraci ICT do výuky
3
http://www.esfcr.cz/07-13/opvk
4
file:///C:/Documents%20and%20Settings/jiri.zinecker/Plocha/priloha_c_5_metodicky_vyklad_vyzvy_c._51.pdf
Podaktivita B1: ICT – „co už máme“, podaktivita B2: ICT – „co chceme“, podaktivita B3: ICT – „oborové didaktiky“. Aktivita C: Evaluace
Subjekty, které se podílí na uskutečnění těchto výzev již avizovaly, že se jedná o jakousi první vlnu, ve které budou tablety pro vyučující, a v následných letech přijde výzva, která bude určena na tablety pro žáky základních škol.
MŠMT předpokládalo zajišťování podpory rozvoje ICT ve školách v období 2009–2013 realizací celkem osmi programů, jejichž projekty byly postupně zpracovány a prováděny. Jsou to programy5: Konektivita – finanční i administrativní podpora připojení škol k internetu, Infrastruktura – podpora vybavení škol i samotných učitelů, Školský Portál – centrální portál o vzdělávání, Vzdělávání učitelů k dovednostem užívat ICT prostředky při výuce – vývoj a zpřístupnění digitálního vzdělávacího obsahu, Monitoring – pravidelný sběr relevantních dat a jejich vyhodnocování, Řízení kvality – vytvoření konzultačního orgánu, spolupráce s externími odborníky, Podpora přijímacího řízení – informační podpora přijímacího řízení na střední školy, Výsledky ve vzdělávání – centrální podpora zjišťování výsledků ve vzdělávání.
Granty vypisují rovněž velké koncerny, podniky a organizace. Ne vždy lze za získané prostředky nakoupit ICT techniku, ale velkou pomocí je třeba i financování vzdělávacích aktivit pedagogických pracovníků v oblasti ICT.
5
http://www.vzdelavani2020.cz/images_obsah/dokumenty/knihovna-koncepci/rozvojict/rv_m_schvalena_koncepce_ma_rack7kempyid.pdf
3. Práce metodika prevence
3.1. Preventivní programy v ČR Preventivní programy v současnosti reprezentují v hlavním proudu tyto dokumenty: Národní strategie primární prevence rizikového chování na období 2013-20186 (dále jen Strategie) vychází ze závěrů pravidelných jednání s krajskými školskými koordinátory prevence a metodiky prevence, z dlouhodobých cílů stanovených Strategiemi meziresortních orgánů a ze zkušeností s naplňováním předchozích koncepcí prevence zneužívání návykových látek a dalších rizikových projevů chování u dětí a mládeže na období 1998 – 2000, 2001 – 2004, 2005 - 2008 a 2009 - 20127. Strategie je v souladu s dalšími koncepčními dokumenty, jako jsou Strategie prevence kriminality na období 2012-20158 a Národní strategie protidrogové politiky na období 201020189. Strategie je současně plně v souladu s návrhem Standardů odborné způsobilosti poskytovatelů programů školské primární prevence rizikového chování (Pavlas Martanová, a kol., 2012), (dále jen Standardů primární prevence rizikového chování), které v roce 2013 projdou schvalovacím procesem. Koordinace a participace na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, nekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů, je jedna z aktivit, které metodik prevence vyvíjí.
Může tak činit prostřednictvím
externích subjektů. Na stránkách MŠMT je seznam tzv. certifikovaných společností. Certifikace odborné způsobilosti poskytovatelů programů školské primární prevence rizikového chování zajišťuje posouzení a formální uznání, že poskytovatel a jím realizovaný program odpovídá stanoveným kritériím kvality a komplexnosti.
6
http://www.msmt.cz/file/28077
7
Standardy primární prevence rizikového chování vznikly v rámci ESF projektu Tvorba systému modulárního vzdělávání v oblasti prevence sociálně patologických jevů pro pedagogické a poradenské pracovníky škol a školských zařízení na celostátní úrovni (VYNSPI, č. CZ.1.07/1,3,00/08.2005), který byl realizován Klinikou adiktologie (dřívější Centrum adiktologie) a NÚV (dřívější IPPP) v letech 2009 – 2012.
8
http://www.mvcr.cz/clanek/strategie-prevence-kriminality-na-leta-2012-2015.aspx http://www.vlada.cz/cz/ppov/protidrogova-politika/strategie-a-plany/akcni-plan-realizace-narodni-strategieprotidrogove-politiky-na-obdobi-2013-az-2015-104714/
9
Subjekty mohou poskytovat služby jako primární prevence, programy primární prevence pro školy, drogové služby, psychiatrické ordinace, terapeutická centra a podobně10. Centra prevence rovněž často spolupracují s univerzitními pracovišti, publikují materiály – knižní nebo digitální, poskytují metodickou pomoc. Můžeme zde uvést např. Pražské centrum primární prevence, nebo třeba ostravský Renarkon.
3.2. Preventivní programy online Organizace Sananim na svých stránkách zřídila online evaluační dotazník MODOŠ11. Je vhodným nástrojem pro práci metodiků prevence. Na stránkách RVP již delší dobu funguje portál12 Evaluační nástroje. Po registraci školy, je možno využívat velké množství nástrojů pro zjišťování klimatu ve třídě, ve škole, vzájemných vztahů mezi žáky, rodiči a učiteli. Pro primární prevenci metodici používají i tištěnou formu odborné pomoci. Jako požadavek pedagogické veřejnosti vznikl časopis, který vychází deset krát za rok - Časopis Prevence 13. Jsou zde publikovány příběhy z každodenní praxe učitelů, metodiky a legislativa z MŠMT. V některých městech vznikají portály, na kterých komunikují orgány Oddělení sociálně právní ochrany dětí, policie ČR a školy. Tento systém předávání aktuálních informací například o záškoláctví, je rychlým nástrojem pro okamžité jednání. Vhodným portálem je i portál Prevence-info.cz14, který je zaměřen na oblasti jako: Základní princip primární prevence, Specifická primární prevence, Nespecifická primární prevence, Neúčinná primární prevence, Preventivní program Rizikové chování versus sociálněpatologické jevy, Všeobecná primární prevence, Selektivní primární prevence, Indikovaná prevence, Volba partnera při realizaci Minimálního preventivního programu. Na stránkách České asociace školních metodiků prevence najdete on-line testy. Je to nová webová aplikace, kterou si můžete pro vaši školu objednat. Slouží k procvičování učiva ze všech oblastí rizikového chování - aktuálně je v databázi 200 otázek. On-line testy lze použít nejen pro samostatnou práci žáků na počítačích, ale i na interaktivní tabuli. Vyplňují se pro děti atraktivní formou na počítači (do počítače není nutné nic instalovat, stačí připojení k 10
http://www.podaneruce.cz/programy-a-pece/primarni-prevence/nabidka-primarne-preventivnich-programubrno/ 11 http://test-modos.sananim.cz/ 12 http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/ 13 http://www.zivot-bez-zavislosti.cz/prace-se-tridou2/ 14 http://www.prevence-info.cz/p-prevence
internetu). Webová aplikace umí sestavit neomezené množství testů. Výsledky testů jsou k dispozici online ihned po ukončení. Každý uživatel si může zobrazit a vytisknout certifikát s vyhodnocením testu (úspěšnost v %, počet správných a chybných odpovědí)15. Součástí aplikace je i online generátor tištěných testů, ve kterém si snadno vygenerujete test a vytisknete potřebný počet variací testů (např. dle počtu žáků ve třídě). Databáze aplikace momentálně obsahuje 200 otázek ze všech oblastí rizikového chování. Do databáze budou postupně doplňovány další otázky. Získané poznatky a konkrétní výsledky by měl mít metodik prevence možnost prezentovat na stránkách školy, s výstupy by měl seznamovat pedagogický sbor a rodiče.
3.3. Práce s ICT technikou Metodik prevence bývá na většině škol jedním s pedagogů sboru. Má vyučovací povinnost jako každý jiný učitel, vyjma jedné hodiny, o kterou má snížený úvazek 22 hodin. Pohybuje se tedy v prostředí učeben, dnes často vybavených moderní ICT technikou. Má tedy přístup k internetu, prezentačním zařízením, tiskárnám. Ne vždy je ale možno vzhledem k vytíženosti odborných učeben se k těmto prostředkům dostat. Minimálně by měl tedy mít k dispozici svůj zasíťovaný počítač, dostupný alespoň v době svých konzultačních hodin. Mobilní ICT zařízení (tablet, netbook, notebook) by tedy ve velké míře přispělo k jeho výkonu funkce. Počet škol, které jsou pokryty bezdrátovým připojením, neustále vzrůstá. Metodik by byl nezávislý na prostoru a svou činnost by prováděl kdykoliv a kdekoliv během vyučování. Převážně by tablet nebo jiné mobilní zařízení používal pro prezentace informací, ve spojení s data projektorem.
15
http://www.casmp.cz/
3.4. Sociální sítě Jestliže se rozhodne metodik s žáky nebo rodiči komunikovat na sociálních sítích, převážně tedy na Facebooku, je nutno mít na paměti následující pravidla16: Pravidla sociální sítě/portálu/služby, kterou chceme využívat. např. Facebook nebo Bebo nedovolují založení profilu osobě mladší 13 ti let a do 18 ti let je takový profil omezen. Pozor tedy na „legálnost“ společného experimentu učitele s žáky. Většina učitelů má svou školní emailovou adresu. Pokud se učitel rozhodne vytvořit si profil na sociální síti a používat jej pro komunikaci se svými žáky, jako nejjednodušší alternativa se jeví založení nového „profesionálního“ profilu (s použitím pracovního emailu), který bude využíván právě a jen k tomuto účelu. Samotná struktura Facebooku ani snad nedává jinou možnost, pokud si metodik chce ponechat svou profesionální tvář. Na Facebooku existuje možnost nastavení kontroly viditelnosti jak profilu, tak i každého sdíleného dokumentu. Asi nejjednodušší je nastavit dostupnost profilu tak, aby zajistil viditelnost pouze těm uživatelům, jež si navzájem svůj vztah předem odsouhlasili. Při každé další aktivitě lze nastavit, kdo smí a nesmí vidět vaše příspěvky, fotografie, videa, aplikace, apod. Je tedy nutno předcházet tomu, aby metodik nebyl vystaven útokům ze strany žáků. Škola se tedy musí rozhodnout, zda mařit čas a peníze (a nemalé peníze) na filtrovací technologie, nebo jestli zakazovat žákům otevírat tyto stránky, nebo jestli není lepší naučit děti se sociálními sítěmi pracovat, pohybovat se na nich, využívat je. „Základem pro přístup učitelů k sociálním sítím je stanovení jasných a pevných pravidel a hranic. Pak není problém, aby i učitel měl na sociální síti svůj profil a jeho prostřednictvím třeba komunikoval s žáky,“ říká O. Neumajer. „Není ale možné, aby žák myslel, že odešle učiteli domácí úkol v osm večer a ještě ten den dostane odpověď. Právě doba komunikace a jeho kvalita, způsob patří mezi limity, které je nutné jasně definovat. Školy to umějí – podobná pravidla jsou přijímána třeba při jednání školního parlamentu.“ Tedy – podle O. Neumajera je výhodné, aby byly sociální sítě využívány, aby se na tvorbě pravidel pro jejich využívání podíleli i žáci – a pak aby byla tato pravidla striktně dodržována.
16
http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/13763/ucitel-a-socialni-site.html/
Odmítnout bez rozmýšlení sociální síť je podle něho špatné rozhodnutí. K tomuto řešení se většinou přiklánějí učitelé, kteří tomuto prostředí nerozumějí, neumějí s ním pracovat, bojí se ho17. Z pravidel, která je každý uživatel Facebooku povinen dodržovat, vybíráme některá. Jejich porušením, dochází dokonce k porušení některých zákonů ČR. Zde jsou vybrané podmínky používání Facebooku, které by se mohly týkat problematiky obtěžování a kyberšikany na Facebooku: -
Nebudete shromažďovat obsah nebo informace jiných uživatelů, nebo jinak získávat přístup k Facebooku, pomocí automatických nástrojů bez našeho předchozího svolení.
-
Nebudete se pokoušet zjistit přihlašovací údaje ani získat přístup k účtu patřícímu někomu jinému.
-
Nebudete šikanovat, zastrašovat ani obtěžovat žádného uživatele.
-
Nebudete zveřejňovat následující obsah: nenávistné projevy, vyhrožování nebo pornografický; podněcující k násilí; nebo obsahující nahotu či graficky znázorněné nebo bezdůvodné násilí.
-
Nevytvoříte ani nebudete používat aplikaci třetí strany zahrnující obsah týkající se alkoholu, seznamování nebo jiný obsah pro dospělé (včetně reklam) bez použití odpovídajících omezení podle věku.
-
Nepoužijete Facebook k činnostem nezákonným, klamavým, škodlivým nebo diskriminačním.“ (Facebook, 2013).
17
http://ondrej.neumajer.cz/?item=socialni-site-prostor-zaslibeny-nebo-zakazany
4. Praktická část
Cíl Cílem naší práce bude zjistit, jestli prostředek moderní elektronické komunikace, sociální sítě, mohou zlepšit práci metodika prevence na základní škole. Dalším úkolem bude zjištění, jestli jsou žáci a učitelé připraveni na zapojení ICT prostředků do výuky a své práce. Pro svá zjištění použijeme dotazníky, které budou určeny žákům i metodikům prevence. Do této oblasti budou rovněž zahrnuti i výchovní poradci, kteří nezřídka tuto činnost zastupují nebo jsou s ní úzce spjati ve školním poradenském pracovišti.
Výzkumná jednotka Základní soubor tvořili žáci 6. – 9. ročníku ZŠ. Celkem se jednalo o 87 žáků, 48 dívek a 39 chlapců. Počet žáků v jednotlivých ročnících a jejich složení vzhledem k pohlaví udává následující tabulka:
Tab. 1: Počet žáků vzhledem k věku věk 11 let 12 let 13 let 14 let 15 let
Počet v % 3 52 16 8 21
Dalším souborem bylo 10 metodiků prevence na základních školách.
Tab. 2: Počet pedagogů vzhledem k věku věk 20-30 let 30-40 let 40-50 let více než 50 let
Počet v % 10 70 20 0
Strategie výzkumu Strategií výzkumu byl sběr sb kvantitativních dat. Jednalo se o výzkum prováděný provád prostřednictvím dotazníků. ů. Dotazník pro žáky obsahoval 18 otázek, dotazník pro metodiky 12 otázek. Výhodou výzkumu je fakt, že se jedná o výzkum akční, ak ní, který by mohl vést ke zcela konkrétním výsledkům ům aplikovatelným v místě provádění výzkumu.
Interpretace výsledů ů výzkumu
Výsledky dotazníkůů pro žáky Na otázku zku jestli ví, co je to prevence socio-patologických socio jevůů odpovědělo odpov kladně 13% žáků, záporně 87% žákůů .
100
87
50
13
0 ano ne
Graf 1. :
Odpověď na otázku, jestli ví, co je to prevence socio-patologických socio jevů.
Otázka, jestli se někdy ěkdy setkali se záškoláctvím, přinesly p y následující odpovědi: odpov
72
80 60 40
26
20
2
0 ano ne
byl jsem za školou
Graf 2: Záškoláctví
Na otázku, jestli se žáci ve škole setkali se šikanou, odpověděli odpově ěli takto:
54 55 50
46 45 40 ano ne
Graf 3: Šikana
Následující otázka se týkala toho, jestli se setkali ve škole s drogou.
100
85
80 60 40
4
20
11 0 ano ne mimo školu
Graf 4: Drogy ve škole
Následující ící otázku jsme položili takovou, jestli ví, že je ve škole metodik prevence.
70 60 50 40 30 20 10 0
64
12
25
ano ne netuším, co to znamená
Graf 5: Metodik prevence
Na otázku, jestli ví, že ve škole existuje školní poradenské pracoviště, pracovišt žáci odpověděli pracoviště následovně:
67 70 60 50 40 30 20 10 0
14
19
ano ne netuší, co to je
Graf 6: Školní poradenské pracoviště
Na otázku, ku, kdyby se ve škole setkal se šikanou, se 59% žáků žáků rozhodlo obrátit se na třídního učitele, 32% žákůů by se obrátilo až na své rodiče, rodi 7% žákůů by se obrátilo na ředitele školy a jen 1% by se obrátilo na metodika prevence. Škola spolupracuje s organizací, která se věnuje nuje primární prevenci. Každá třída t má v jednom školním roce tři ři sezení po 90 minutách, kde prostřednictvím prost ednictvím rozhovorů rozhovor a činností, s žáky pracují lektoři. ři. První stupeň stupe zůstává stává ve škole, žáci druhého stupně stupn dojíždí na pracoviště organizace. Na otázku, zku, zda jsou spokojeni s návštěvou vou pracovníků, pracovníků žáci odpovídali následovně:
64 29 7
80 60 40 20 0
Graf 7: Spokojenost s besedami
Na otázku, zda by problémová témata chtěli cht li rozebírat a diskutovat elektronicky: emailem, chatem, Skypem nebo na Facebooku, odpověděli odpov žáci následovně dovně:
56
60 50
30
40 30
14
20 10 0
ano ne je mi to jedno
Graf 8. Řešení problémů elektronickou cestou
Jak chtějí žáci při ř třídnických řídnických hodinách, nebo při p řešení ešení problémů ve třídě, hovořit, odpověděli následovně: ě: 75% žáků žák chce řešení osobně ve třídě,, 14% chce záležitost probrat na Facebooku a jen 11% chce hce o problémech hovořit hovo anonymně,, elektronickou cestou.
Na otázku, zda by žáci přivítali, př kdyby jejich třídní učitel měl ě svůj ůj Facebook a řešil na něm třídní problémy odpovědě ědělo jen 17% kladně,, 49% to nevyhovuje a chtějí chtě řešit své problémy ve třídě a 34% je to jedno.
Na podobnou otázku, zda je elektronická komunikace lepší, než řešení „tváří „tvá v tvář“ odpověděli následovně:
80
72
60 40
13 20
15
0 ano ne nevím
Graf 9: Elektronická komunikace versus osobní
Řešení problémůů spolu s rodičii bylo další otázkou. Na otázku, zda by chtěli cht pozvat rodiče na společnou nou Facebookovou stránku odpovědělo odpov jen 5% žákůů kladně, kladně 64% záporně, 24% žáků neví a 7% je to jedno.
Na otázku zřízení ízení elektronické (anonymní) schránky důvěry d ry ve škole odpověděli odpov žáci následovně:
44
50 40
29
30
27
20 10 0 ano ne nevím
Graf 10. Schránka důvěry
Diskutovat s vyučujícími čujícími ujícími elektronickou cestou na téma školní řád, ř tresty, řešení problémů ve škole chtějí ějí žáci následovně: následovn
46 50
36
40 30
18
20 10 0 ano ne je mi to jedno
Graf 10: Diskuse s pedagogy
Na otázku, zda by přivítali webovou stránku, blog s odkazy nebo okruhy, nebo s nabídkou literatury týkající se šikany, kany, záškoláctví, alkoholu u dětí, d odpověděli ěli respondenti takto:
50
45
40
29 26
30 20 10 0 ano
ne je mi to jedno
Graf 11: Webové stránky s okruhy problémový témat
Závěry z dotazníku pro metodiky prevence.
Z oslovených respondentů – metodiků metodik prevence bylo 8 žen a dva muži. Všichni splňují spl požadovanou ou kvalifikaci pro výkon školního metodika prevence. Věkové Věkové složení: jeden do 30 let, sedm ve věku 30-40 40 a dva ve věku v 40-50 let.
8 8 6 4
2
2 0 ženy muži
Graf 12: Rozdělení respondentů
7 7 6 5 4 3 2 1 0
1
2
do 30 let 30-40 let 40-50 let
Graf 13: Věkové složení
Na otázku, zda mají na škole školní poradenské pracoviště, pracovišt odpověděli ě ěli následovně: následovn 20% nemá, 80% ano.
80 80 60 40
20
20 0 ano ne
Graf 14: Výskyt školního poradenského pracoviště pracovišt na škole
Na otázku, jestli ve škole provádí primární prevenci pronajatá, externí firma, firma odpovědi zní takto:
50 50
50 40 30 20 10 0 ne
ano
Graf 15: Externí firmy
Na otázku, jestli by byli ochotni hotni si založit Facebookový účet ú kvůli li komunikaci s žáky, rodiči, odpovědělo lo 100% respondentů záporně.
Na otázku, jestli je vhodné, aby měl m třídní učitel itel Facebookovou stránku a komunikoval přes p ni se třídou, odpovědělo lo 80% záporně záporn a 20% kladně.
80 80 60 40
20
20 0 ano ne
Graf 16: Třídní učitel a FB
V otázce, jestli by chtěli ěli na škole schránku důvěry, d jsou metodici prevence rozděleni na 70% kladných odpovědí dí a 30% záporných.
70
80 60 40
30
20 0 ano ne
Graf 17: Elektronická schránka důvěry
Odpověď na otázku, zda jsou ochotni obsluhovat a aktualizovat aktualizovat výukové materiály a informace na webu, odpovědělo ědělo 60% kladně kladn a 40% záporně.
60 60
40
40 20 0 ano ne
Graf 18: Podávání informací na webu
Všichni oslovení metodici shodně tvrdí, že už použili online nástroje pro primární prevenci.
Na otázku, zda prováděli ěli šetření mezi žáky, žáky, pomocí elektronického nástroje, odpověděli odpov následovně:
60 60
40
40 20 0 ano ne
Graf 19: Šetření elektronicky
Jednoznačně se všichni shodli na tom, že beseda nebo řešení na místě, ě, tváří v tvář je lepším řešením ešením než elektronická komunikace.
100 100 80 60 40 20
0
0 ano ne
Graf 20: Osobní řešení problému versus elektronické
Na otázku, jak se cítí počítačově č čově gramotní, odpověděli li respondenti následovně: následovně
6
6 5 4 3 2 1 0
3 1
průměrný uživatel pokročilý prezentuji, využívám Google, Cloud
Graf 21: Počítačová gramotnost
Závěr
Žáci druhého stupně sice neznají výklad pojmů metodik prevence, prevence sociopatologických jevů, ale když po vyplnění dotazníků došlo k diskuzi, byly po překladu pojmů schopni vyjmenovat jednotlivé jevy a rovněž odhadli správně, kdo je u nich na škole metodik prevence. Žáci školy dle zjištění nemají takové zkušenosti z drogami tak, jak je uváděno ve zjištěních v ĆR. Aktivity prováděné s lektory organizace, která provádí primární preventivní péči, jim není nepříjemná a naopak uvádějí, že při řešení problémů a konfliktů ve třídě upřednostňují formu „tváří v tvář“ před elektronickou podobou. Toto zjištění může plynout z důsledku toho, že se částečně obávají, že to, co je psáno, může být použito proti nim. Naopak aktivity v komunitách, často začínají slovy, že vše zůstane mezi čtyřmi stěnami místnosti. Zájem o schránku důvěry mají ale pouze pro její anonymní podobu. Rovněž nemají zájem řešit třídní problémy s třídním učitelem, či jakýmkoliv pedagogem přes sociální sítě. Zájem mají o stránky metodika prevence, kdy by přivítaly studijní materiály o tématech, které se jich dotýkají. Šikanu ve škole registruje více než polovina respondentů.
Oblasti podpory 1.4 a 1.5, které proběhly v rámci programu EU OPVK, sice umožnily školám nákup prostředků ICT, ale už po několika málo letech se ukazuje, že ICT technologie nejsou využívána učiteli tak, jak by se očekávalo. Ve Výroční zprávě ČŠI za šk. rok 2012/2013 se uvádí, že na II. stupni ZŠ v běžných vyučovacích hodinách byly ICT technologie využívány následovně: ICT nebylo využito –
50,9%
Jednoduchá prezentace prostřednictvím ICT –
26,9%
Využití speciálního SW – bez užití žáky –
4,1%
Využití speciálního SW – s užití některými žáky –
5,1%
Využití speciálního SW – přímá práce všech žáků –
5,9%
Mezi učiteli jsou tedy značné rezervy i za podmínek, kdy mají vybavenou učebnu HW i SW prostředky. Využití tabletů či jiných prostředků ICT v práci metodika prevence se jeví jako nadějnější, protože odpadá klasická vyučovací činnost s výukovými programy. Pochopitelně je předpokladem také to, že učitelé jsou zdatnější v oblasti ICT, ale hlavně asi musí cíti smysl z toho co dělají. Žáci se dozvídají informace, které jsou o to zajímavější, protože se dotýkají bezprostředně jejich každodenních zkušeností a zážitků.
Závěr z našeho dotazníku pro učitele by nám mohl naznačit to, že učitelé jsou velmi opatrní v tom, aby začali komunikovat s žáky elektronickou cestou. Možnosti, aby si založili svůj pracovní Facebookový profil anebo aby třídní učitelé probírali problémy třídy na Facebooku, naprosto zamítli. Se zřízením schránky důvěry souhlasila více než polovina respondentů. Velmi potěšitelné je i to, že nikdo nezpochybňuje funkci besed s živými nástroji – lektory, terénními pracovníky anebo jen probrání problému s třídním učitelem.
Je velice pozitivní, že si učitelé i širší veřejnost stále více uvědomují, že internet může být velice nebezpečné místo. Obvykle to ale nejsou učitelé, před kterými je třeba naše děti chránit. Zakázat soukromou komunikaci mezi učitelem a žákem, je etickou otázkou na jinou akademickou práci. Hranice mezi soukromím a učitelskou profesí se jednoznačně rozhodli v jedné z německých zemí18 - Bádensko-Württembersko zakázalo kantorům, aby pro pracovní účely používali internetové sociální sítě jako je Facebook, Twitter nebo Google Plus k pracovním účelům. Můžeme dále uvést, že žáci nejsou ještě zcela připraveni. Jako příklad uvedeme zveřejnění poškozujících údajů nebo fotografie19. Většina uváděla, že poslala uživateli žádost o smazání fotografie, videa, či jiné poškozující informace (42%). Situaci ignorovalo a nijak neřešilo 32% respondentů. I tímto způsobem se dá bránit proti opakovanému zveřejňování ztrapňujících nebo ponižujících informací. Dále respondenti uváděli, že informaci nahlásili jako škodlivý obsah na Facebooku (8%), některým uživatelům naopak zveřejnění podobné informace nevadilo (6%). Také problém řešili nadávkami či fyzickým násilím nebo se situaci sami zasmáli apod. Pouhé 2% respondentů tento problém oznámilo svým rodičům nebo učiteli. Někteří uživatelé píší na Facebook stále aktuální informace o tom, co právě dělají, chlubí se, co nového zažili apod. Také přispívají svými komentáři do různých diskusí, komentují fotografie a videa svých kamarádů apod. Je však dobré si vždy rozmyslet, jestli chceme, aby
18
http://zpravy.idnes.cz/ve-spolkove-zemi-zatrhli-ucitelum-facebook-fk6zahranicni.aspx?c=A130726_1956273_zahranicni_js
19
VESELÁ, Martina. \textit{Kyberšikana jako možný důsledek používání Facebooku} [online]. 2013 [cit. 201404-18].
ostatní uživatelé viděli to, co právě chceme vložit na Facebook. Po každé bychom se měli zamyslet, jestli náš příspěvek nemůže někoho poškodit. V odpovědích na výrok: Facebook je pro mě místem, kde můžu napsat cokoliv o čemkoliv a o komkoliv, celkem 32% respondentů uvedlo, že s tímto výrokem spíše nesouhlasí a 22% s tímto výrokem nesouhlasí. Více než polovina respondentů, si tedy uvědomuje, že na Facebook není vhodné psát téměř cokoliv. Dále 21% uvedlo odpověď nevím, Facebook, jako místo svobodného projevu považuje 17% respondentů, kteří uvedli, že s výrokem spíše souhlasí a 7% s tímto výrokem souhlasí. Je pravděpodobné, že pro tyto uživatele se Facebook stal významným komunikačním kanálem, kde se např. bez zábran svěřují se svými problémy a komentují fotografie svých přátel, aniž by si uvědomovali, zda by tímto nerozvážným jednáním nemohli někoho poškodit. Vypovídací hodnotu má i následující: Z vybraného vzorku respondentů, z výzkumu Martiny Veselé, bylo dále zjištěno: •
73% respondentů se přihlašuje na Facebook každý den.
•
70% respondentů uvedlo, že jejich rodiče se nezajímají o tom, co na internetu dělají.
•
65% respondentů uvedlo, že má na Facebooku v přátelích osoby, které znají pouze z internetu a 43% respondentů má v přátelích i osoby, které neznají vůbec.
•
88% respondentů uvedlo, že na Facebooku komunikují i s cizími lidmi.
•
58% respondentů by o sobě řeklo, že se jim s lidmi lépe komunikuje přes internet než ve skutečnosti.
•
58% respondentů uvedlo, že souhlasí a spíše souhlasí s tím, že je Facebook pro ně místem, kde můžou napsat cokoliv o čemkoliv a o komkoliv.
•
65% respondentů uvedlo, že se jim již stalo, že někdo vložil na Facebook jejich fotografii, video nebo jiné informace o nich bez jejich svolení a z toho 35% respondentů uvedlo, že se jednalo o fotografii, video nebo informaci, která jim byla nepříjemná, nelíbila se jim nebo je nějak ztrapňovala.
•
18% respondentů nevědělo, že i když své fotografie, videa nebo informace z Facebooku smažou, můžou je zneužít nebo rozšiřovat lidé, kteří si je před tím mohli stáhnout.
•
20% respondentů uvedlo, že si myslí, že kyberšikana není nebezpečná a 15% respondentů neví, zda může být nebezpečná.
•
43% respondentů uvedlo, že znáš někoho, kdo byl nebo je obětí kyberšikany.
•
38% respondentů již někdy někdo obtěžoval na internetu nebo přes mobilní telefon a z toho 20% respondentů uvedlo, že toto obtěžování probíhalo prostřednictvím Facebooku.
Ale je tedy možnost vůbec Facebook využít? Určitě ano, Například pro informování o aktuálním dění na škole vytváření pozvánek na společné akce, které mohou pak ostatní uživatelé šířit dál, publikování fotografií z akcí, využívat jednoduchého hlasování pro zjištění názorů rodičů a žáků - může se jednat o zpětnou vazbu nebo vám výsledek hlasování může pomoci v rozhodování. Při dodržení výše uvedených pravidel, je to určitě možné. Utvořením profilu, čistě školního, tak jak mají mnohé veřejné instituce, a jeho svěření do správy povolané osoby.
POUŽITÉ ZDROJE:
MIOVSKÝ, Michal a Pavel BARTÍK. Primární prevence rizikového chování ve školství. Vydání první. Praha: UK, 2010, 253 s. ISBN 978-808-7258-477.
MIOVSKÝ, Michal. Návrh doporučené struktury minimálního preventivního programu prevence rizikového chování pro základní školy. Vyd. 1. Praha: Klinika adiktologie, 1. lékařská fakulta Univerzity Karlovy v Praze a Všeobecná fakultní nemocnice v Praze ve vydavatelství Togga, 2012, 100 s. ISBN 978-80-87258-74-3. Dostupné z: http://www.pppjicin.cz/dokumenty/Minimalni-preventivni-program.pdf Metodický pokyn Standard ICT služeb ve škole a ICT plán školy. In: č.j.: 27 419/2004-55. 2004.
NEUMAJER, Ondřej. ICT kompetence učitelů. Praha, 2007. Rigorózní. UK.
VESELÁ, Martina. \textit{Kyberšikana jako možný důsledek používání Facebooku} [online]. 2013 [cit. 2014-04-18]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Jaroslav Řezáč. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/327556/pedf_m/
Studium pro metodiky prevence. In: Karlova univerzita [online]. 2014 [cit. 2014-0415]. Dostupné z: http://www.lf1.cuni.cz/specializacni-studium-pro-skolni-metodikyprevence-2014
http://www.vzdelavani2020.cz/images_obsah/dokumenty/knihovna-koncepci/rozvojict/rv_m_schvalena_koncepce_ma_rack7kempyid.pdf
http://www.esfcr.cz/07-13/opvk
http://www.vzdelavani2020.cz/images_obsah/dokumenty/knihovna-koncepci/rozvojict/rv_m_schvalena_koncepce_ma_rack7kempyid.pdf
http://www.msmt.cz/vzdelavani/socialni-programy/seznam-certikovanych-organizacia-programu-primarni-prevence
http://www.prevcentrum.cz/Primarni-prevence/Vseobecna-primarni-prevence
http://www.prevence-praha.cz/
http://www.cppt.cz/nase-zarizeni/p-centrum/sluzby
http://www.renarkon.cz/cs
http://www.prevence-info.cz/p-prevence
Prevence ve škole Dobrý den, prosím o zodpovězení otázek. Téměř u všech otázek dotazníku máte volné políčko (označeno jako „jiné“) pro jakýkoliv komentář nebo připomínku k dané otázce. Prosím ale o zodpovězení otázky. Děkuji Vám za spolupráci.
1. Jste muž nebo žena? a) muž b) žena
2. Máte ve škole školní poradenské pracoviště? a) ano b) ne c) jiné _______________________________________
3. Provádí u Vás ve škole primární prevenci najatá firma, agentura, sdružení? a) ano b) ne c) jiné _______________________________________
4. Jste ochotni si založit účet na sociální síti, jejíž prostřednictvím byste komunikovali s žáky školy? a) ano b) ne c) jiné _______________________________________
5. Jste ochotni si založit účet na sociální síti, jejíž prostřednictvím byste komunikovali s rodiči žáků? a) ano b) ne c) jiné _______________________________________
6. Považujete za vhodné, kdyby třídní učitel měl svůj profil na sociální síti a řešil na něm třídní problémy? a) ano b) ne c) jiné ____________________________________
7. Přivítali byste něco jako elektronickou „schránku důvěry“, kam by se žáci mohli obracet s problémy, které se týkají vyučování, třídy, vaší školy? a) ano b) ne c) jiné _____________________________________
8. Jste ochotni publikovat, aktualizovat a ošetřovat materiály, které se týkají prevence žáků prostřednictvím webových stránek, na sociální síti? d) ano e) ne f) jiné _______________________________________
9. Kolik je vám let? ____________________________
10. Využíváte některé online“produkty“ pro primární prevenci, které jsou připraveny na internetu prostřednictvím organizací, sdružení? a) ano b) ne c) jiné ______________________________________
11. Prováděl jste už nějaké šetření u žáků hromadně, prostřednictvím elektronického nástroje? a) ano b) ne c) jiné _____________________________________
Prevence ve škole
U všech otázek vyber jednu odpověď!!!
1. Jsi chlapec nebo dívka? a) chlapec b) dívka
2. Víš, co znamená prevence sociálněpatologických jevů? a) ano b) ne c) nevím
3. Setkal/a jsi se s záškoláctvím? a) ano, ve třídě, kamarád b) ne c) byl jsem za školou
4. Setkal jsi se ve škole se šikanou? a) ano b) ne c) mimo školu
5. Setkal jsi se ve škole s drogami? a) ano b) ne c) mimo školu
6. Víš, jestli je ve škole metodik prevence? a) ano b) ne c) netuším, co to znamená
7. Víš, jestli ve škole existuje školní poradenské pracoviště? a) netuším, co to je b) ano c) ne
8. Věděl bys, na koho se obrátit ve škole, kdyby ses setkal se šikanou? a) třídního učitele b) ředitele školy c) preventivu d) obrátil bych se na rodiče
9. Jsi spokojen s lidmi, společnostmi, které provádí preventivní programy na škole? a) ano, dozvím se zajímavé věci b) ne, mluvit o třídě a o sobě je mi nepříjemné c) nevadí mi to
10. Bylo by lepší na téma šikany a drog hovořit „elektronicky“ – emailem, chatem, Skypem, na Facebooku? a) ano b) ne c) je mi to jedno
11. Při třídnických hodinách, nebo rozhovorech o problémech ve třídě, by bylo pro tebe lepší a) hovořit přímo ve třídě b) probírat to na FB c) hovořit o tom naprosto anonymně – elektronickým chatem, anonymní anketou
12. Myslíš, že by bylo dobré, kdyby tvůj třídní učitel měl svůj Facebook a řešil na něm třídní problémy? a) ano, protože by na to bylo více času b) ne, ve třídě je to lepší
c) je mi to jedno 13. Kdyby vznikla společní třídní „zeď“ na FB, pozval bys na ni i rodiče? a) ano b) ne c) nevím d) je mi to jedno
14. Myslíš, že elektronická komunikace je lepší, než „tváří v tvář“ při řešení problémů? a) ano b) ne c) nevím
15. Přivítal bys něco jako elektronickou schránku důvěry, kam by ses mohl obracet s problémy, které se týkají vyučování, třídy, tvé školy? a) ano b) ne c) nevím
16. Přivítal bys elektronickou diskusi s nějakým pedagogem ze školy ne téma školní řád, tresty, řešení problémů ve škole? a) ano b) ne c) je mi to jedno
17. Přivítal bys, kdyby výchovný poradce, nebo někdo ze školy vytvořil stránku a okruhy nebo odkazy a literaturou, která se týká šikany, záškoláctví, alkoholu u dětí? a) ano b) ne c) je mi to jedno
18. Kolik je ti let? a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 e) 14 f) 15
ANOTACE
Jméno a příjmení:
Zuzana Berná
Katedra:
Ústav speciálněpedagogických studií
Vedoucí práce:
Mgr. Martin Dominik Polínek, Ph.D
Rok obhajoby:
2014
Název práce:
Využití výpočetní techniky a internetu při prevenci sociálně patologických jevů na 2. stupni základní školy.
Název v angličtině:
The application of IT technology and the Internet in the prevention of social - pathological exemplars at the Primary school.
Anotace práce:
Tématem bakalářské práce je „Využití výpočetní techniky a internetu při prevenci sociálně patologických jevů na 2. stupni základních škol “. Bakalářská práce je rozdělena na dvě části. První, teoretická část, vymezuje základní pojmy – metodik prevence, informační a komunikační technologie, internet, sociální sítě a blíže se zabývá činností metodika prevence. V praktické části jsem se věnovala reálné situaci na konkrétní škole a to Základní škole Kopidlno, kde byl proveden výzkum pomocí dotazníkové metody mezi žáky. A mezi metodiky prevence v okrese Jičín.
Klíčová slova:
Metodik prevence, informační a komunikační technologie, internet, sociální sítě.
Anotace v angličtině:
The topic of the bachelor work is „ The application of IT technology and the Internet in the prevention of social pathological exemplars at the Primary school“. The work is divided into two parts. The first, theoretical part, defines the basic concepts - prevention methodologist, information and communication technology, Internet, social Network and further deals with methods of prevention activities. In the practical part I consider the real situation at the Primary school Kopidlno. I made a research among children using questioner method. And then among prevention methodologist in the
region Jičín.
Klíčová slova v angličtině:
Prevention methodologist, information and communication technology, Internet, social Network.
Přílohy vázané v práci:
2 přílohy
Rozsah práce:
43 stran
Jazyk práce:
český jazyk
