HUBUNGAN ANTARA DISIPLIN BELAJAR, MINAT BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI DI KECAMATAN SUKOHARJO
TESIS
Untuk Memenuhi sebagian PersyaratanMencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
Sugiyanti S 810908119
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
70
71
HUBUNGAN ANTARA DISIPLIN BELAJAR, MINAT BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI DI KECAMATAN SUKOHARJO
Disusun oleh: Sugiyanti S 810908119
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Pada tanggal : Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd. NIP. 130367766
Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd. NIP. 130 259 809
Mengetahui Ketua Program Teknologi Pendidikan
Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd. NIP. 130367766
72
HUBUNGAN ANTARA DISIPLIN BELAJAR, MINAT BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI DI KECAMATAN SUKOHARJO
Disusun oleh: Sugiyanti S 810908119 Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji Pada tanggal : 11 Februari 2010
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
: Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd.
___________________
Sekretaris
: Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.
___________________
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd.
___________________
2. Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd.
___________________
Mengetahui
Ketua Program Studi
Direktur PPS UNS
Teknologi Pendidikan
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D. NIP. 131472192
Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd. NIP. 130367766
73
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Nama
: Sugiyanti
NIM
: S 810908119
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul HUBUNGAN ANTARA DISIPLIN BELAJAR, MINAT BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI DI KECAMATAN SUKOHARJO adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 23 Januari 2010 Yang membuat pernyataan
Sugiyanti
74
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah Subhanahu wata’ala yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Dalam menyelesaikan tesis ini, peneliti banyak mendapat bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang peneliti hormati: 1. Prof. Dr. dr. Much Syamsulhadi, Sp.KJ., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberi kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di Program Pascasarjana UNS. 2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc., Ph.D. Direktur PPs UNS yang etlah memberikan izin penyusunan tesis ini. 3. Prof. Dr. Ir. Edi Purwanto, M.Sc. Asisten Direktur I PPs UNS yang telah memberikan izin penelitian ini dalam rangka pembuatan tesis ini. 4. Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd, Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan sekaligus sebagai Pembimbing I Tesis ini yang telah memberi pengarahan dan pembimbingan secara seksama dalam penyusunan tesis ini. 5. Prof. Dr. Sri Yutmini, M.Pd, Pembimbing II tesis ini yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan dengan penuh kesabaran dan ketelatenan sehingga tesis ini dapat selesai. 6. Tim penguji tesis Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah banyak memberi masukan berharga demi kesempurnaan tesis ini. 7. Kepala BAPPEDA Kabupaten Sukoharjo yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo. 8. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sukoharjo dan Bapak/Ibu Kepala SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo yang telah memberi izin penelitian serta Bapak/Ibu guru/semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
75
9. Suamiku yang tercinta Suwarto, S.Pd. dan ananda Nur Aini Retno Hastuti, Amalia Miftakhul Jannah yang telah memberikan semangat dan dukungan sehingga tesis ini selesai. Tanpa semangat dan dukungan dari mereka, mustahil tesis ini dapat diselesaikan. Akhirnya penulis berdoa kepada Allah Subhanahu wata’ala, mudah-mudahan segala bantuan dan amal baik yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal soleh sehingga mendapatkan pahala dari Allah Subhanahu wata’ala dan semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca.
Sukoharjo, 23 Januari 2010 Penulis
Sugiyanti
76
DAFTAR ISI
Halaman JUDUL ...........................................................................................................
i
PENGESAHAN PEMBIMBING ...................................................................
ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS .................................................................
iii
PERNYATAAN ..............................................................................................
iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................
vii
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
xii
ABSTRAK ......................................................................................................
xiv
ABSTRACT ....................................................................................................
xv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..............................................................
4
C. Pembatasan Masalah .............................................................
5
D. Rumusan Masalah .................................................................
5
E. Tujuan Penelitian ..................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ................................................................
6
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS...................................................................................
8
A. Kajian Teori ...........................................................................
8
1. Disiplin Belajar ................................................................
8
a. Pengertian Disiplin Belajar ........................................
8
77
b. Fungsi Disiplin ...........................................................
13
c. Faktor yang Mempengaruhi Disiplin .........................
14
2. Minat Belajar ....................................................................
15
a. Pengertian Minat Belajar ...........................................
15
b. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar .....................
17
c. Membangkitkan Minat Belajar Siswa ........................
18
3. Motivasi Belajar ...............................................................
20
a. Pengertian Motivasi Belajar .......................................
20
b. Ciri-ciri Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar ........
23
c. Unsur-unsur Motivasi Belajar ....................................
23
d. Peranan Motibvasi Belajar .........................................
24
e. Jenis-jenis Motivasi Belajar .......................................
26
f. Membangkitkan Motivasi Belajar ..............................
27
4. Hakekat Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan .
30
a. Hakekat Prestasi Belajar ............................................
30
.....................................................................................
BAB III
b. Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan .....................
34
c. Hakekat Metode Pembelajaran ..................................
41
B. Penelitian yang Relevan .........................................................
46
C. Kerangka Berpikir ..................................................................
48
D. Pengajuan Hipotesis ..............................................................
50
METODOLOGI PENELITIAN ..................................................
52
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................
52
B. Variabel Penelitian .................................................................
53
C. Definisi Operasional Variabel ................................................
53
D. Metode Penelitian ................................................................
56
78
BAB IV
BAB V
E. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................
57
F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................
58
G. Uji Coba Instrumen Penelitian dan Hasilnya .........................
59
H. Teknik Analisis Data ..............................................................
66
HASIL PENELITIAN ..................................................................
70
A. Diskripsi Data ........................................................................
70
1. Data Skor Disiplin Belajar ..............................................
70
2. Data Skor Minat Belajar .................................................
72
3. Data Skor Motivasi Belajar .............................................
74
4. Data Skor Prestasi Belajar PKn ........................................
76
B. Pengujian Persyaratan Analisis ..............................................
78
1. Uji Normalitas ..................................................................
78
2. Uji Linearitas ....................................................................
83
3. Uji Independensi ..............................................................
87
C. Pengujian Hipotesis ................................................................
88
D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................
93
E. Keterbatasan Penelitian ..........................................................
100
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ..............................
101
A. Kesimpulan ............................................................................
101
B. Implikasi Penelitian ................................................................
102
C. Saran .......................................................................................
102
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
105
LAMPIRAN ...............................................................................................
108
79
DAFTAR TABEL
Halaman 1. Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian .........................................................
52
2. Tabel Sampel Penelitian ........................................................................
58
3. Distribusi Frekuensi Skor Disiplin Belajar ...........................................
71
4. Distribusi Frekuensi Skor Minat Belajar ..............................................
73
5. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar ..........................................
75
6. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar PKn .......................................
77
7. Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X1 .....................
83
8. Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X1 .....
83
9. Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X2 .....................
84
10. Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X2 .....
85
11. Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X3 .....................
86
12. Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X3 .....
86
13. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn ............................................................................................
90
14. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn ............................................................................................
91
15. Rangkuman analisis koefisien regresi ganda ........................................
91
80
DAFTAR GAMBAR
Halaman 1. Diagram Aspek-aspek Kompetensi dalam Pendidikan Kewarganegaraan
38
2. Kerangka Berfikir .....................................................................................
50
3. Histogram Skor Disiplin Belajar ...............................................................
72
4. Histogram Skor Minat Belajar ..................................................................
74
5. Histogram Skor Motivasi Belajar .............................................................
76
6. Histogram Nilai Hasil Belajar PKn ...........................................................
78
7. Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data disiplin belajar PKn ................................................................................................
79
8. Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data minat belajar PKn ................................................................................................
80
9. Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data motivasi belajar PKn ................................................................................................
81
10. Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data hasil belajar PKn ................................................................................................
82
81
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kisi-kisi Angket Disiplin Belajar Siswa ...............................................
108
2. Angket Disiplin Belajar .......................................................................
109
3. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa ..................................................
114
4. Angket Minat Belajar ............................................................................
115
5. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa...............................................
120
6. Angket Motivasi Belajar .......................................................................
121
7. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar PKn .........................................................
126
8. Soal Tes Prestasi Belajar PKn................................................................
127
9. a. Uji Validitas Instrumen Angket Disiplin Belajar..............................
135
b. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Disiplin Belajar ................
138
c. Contoh Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Disiplin Belajar .............................................................................................
139
10. a. Uji Validitas Instrumen Angket Minat Belajar .................................
142
b. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar ...................
145
c. Contoh Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Minat Belajar ..............................................................................................
146
11. a. Uji Validitas Instrumen Angket Motivasi Belajar.............................
149
b. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar ..............
152
c. Contoh Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar .............................................................................................
153
12. a. Uji Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar PKn ...........................
156
b. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Belajar PKn...............
159
c. Contoh Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar PKn .....................................................................................
160
82
d. Uji Indeks Kesukaran dan Daya Beda Instrumen Soal Tes Prestasi Belajar PKn .....................................................................................
163
13. Data Hasil Penelitian Disiplin Belajar ...................................................
166
14. Data Hasil Penelitian Minat Belajar.......................................................
170
15. Data Hasil Penelitian Motivasi Belajar..................................................
174
16. Data Hasil Tes Prestasi Belajar PKn......................................................
178
17. Data Input Analisis.................................................................................
182
18. a. Statistik Diskriptif Data Disiplin Belajar ..........................................
188
b. Statistik Diskriptif Data Minat Belajar ............................................
190
c. Statistik Diskriptif Data Motivasi Belajar........................................
192
d. Statistik Diskriptif Data Hasil Belajar .............................................
194
19. a. Hasil Uji Normalitas Data Disiplin Belajar.......................................
196
b. Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar .........................................
198
c. Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar .....................................
200
d. Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar .....................................
202
20. a. Hasil Uji Linearitas Y atas X1 ..........................................................
204
b. Hasil Uji Linearitas Y atas X2 ...........................................................
211
c. Hasil Uji Linearitas Y atas X3 ..........................................................
218
21. Hasil Uji Independensi dengan Program SPSS versi 11 .......................
225
22. a. Analisis Korelasi antara Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar PKn
226
b. Analisis Korelasi antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar PKn ..
233
c. Analisis Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PKn
240
23. Hasil Analisis Regresi dengan Program SPSS versi 11.........................
247
24. Perizinan ................................................................................................
248
83
ABSTRAK
Sugiyanti (S. 810908119) Hubungan Antara Disiplin Belajar, Minat Belajar, dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Sukoharjo. Tesis. Surakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Ssarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Ada tidaknya hubungan disiplin belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan, 2) Ada tidaknya hubungan minat belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan, 3) Ada tidaknya hubungan movasi belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan, 4) Ada tidaknya hubungan disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif korelasional untuk memecahkan masalah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Sukoharjo yang berjumlah 1.870 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan proportional random sampling sebanyak 294 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket untuk variabel disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar serta tes prestasi belajar PKn untuk variabel prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis korelasi product moment dan regresi linier ganda dengan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji linearitas, dan uji independensi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpukan: (1) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo (rhitung > rtabel atau 0,821 > 0,113 pada taraf signifikansi 5 %), sehingga hipotesis yang dikemukakan teruji kebenarannya, (2) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo (rhitung > rtabel atau 0,824 > 0,113 pada taraf signifikansi 5 %), sehingga hipotesis yang dikemukakan teruji kebenarannya, (3) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo (rhitung > rtabel atau 0,826 > 0,113 pada taraf signifikansi 5 %), sehingga hipotesis yang dikemukakan teruji kebenarannya, (4) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo (rhitung > rtabel atau 0,826 > 0,113 pada taraf signifikansi 5 %), sehingga hipotesis yang dikemukakan teruji kebenarannya.
84
ABSTRACT
Sugiyanti (S. 810908119). The Correlation Between the learning Disipline interest, and learning motivation and the achievement of PKn on the 7 Grade Student in the State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district. Thesis. Surakarta: The Study Program of Technology Education, Prograduate Program, Sebelas Maret University. Surakarta.
The aims of research are 1) Is there the correlation between learning discipline and achievement of PKn. 2) Is there the correlation between the learning interest and achievement of PKn. 3) Is there the correlation between the learning motivation and achievement of PKn., 4) Is there the correlation between learning disipline, learning interest and learning motivation and achievement of PKn on the 7 grade of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district. This research uses descriptive correlative method to solve the problems. The population of this research is all of the 7 grade students of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district that amount of them are 1.870 students. The sampling of this research took using proportional random sampling are 294 students. The data collection technique use the questionnaire for the lerning discipline, the learning interest and learning motivation variable and the achievement of learning civil education variable. The analyze data technique use correlative product moment technique and double linear regression with prarequirement analyze that is normalitas test, linearitas test and independensi test. Based on this research, we can conclude: (1) There is the positive and significant correlation between the learning discipline in achievement of learning civil education on 7 grade student of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district (raccount > rtable or 0,821 > 0,113 on 5 % significant, so the hypothesis are correct, (2) There is the positive and significant correlation between the learning interest and the achievement of learning civil education on 7 grade student of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district (raccount > rtable or 0,824 > 0,113 on 5 % significant, so the hypothesis are correct, (3) There is the positive and significant correlation between learning motivation and the achievement of learning civil education on 7 grade student of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district (raccount > rtable or 0,826 > 0,113 on 5 % significant, so the hypothesis are correct, (4) There is the positive and significant correlation between learning discipline, learning interest and learning motivation similary with achievement of learning civil education on 7 grade student of State Junior Secondary School in Sukoharjo sub district (raccount > rtable or 0,826 > 0,113 on 5 % significant, so the hypothesis can be told correct.
BAB I
85
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia merupakan masalah yang dihadapi bangsa Indonesia. Sebenarnya pemerintah telah melakukan suatu usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan antara lain dengan: penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku – buku pelajaran, pengadaan gedung dan perlengkapan, serta penataran guru – guru mata pelajaran. Berbagai seminar dan diskusi telah diadakan untuk membicarakan masalah tersebut, yang pada kesimpulannya perlu diusahakan peningkatan kualitas pendidikan. Demikian pula diadakan penelitian untuk mencari pemecahannya. Kualitas pendidikan sangat erat hubungannya dengan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa tidak terlepas dengan hasil belajar, dan hasil belajar merupakan petunjuk adanya suatu usaha yang dilakukan siswa dalam proses belajarnya. Sehingga hasil belajar yang dicapai merupakan petunjuk sampai sejauhmana daya serap yang dicapai dalam belajarnya. Daya serap yang tinggi akan digambarkan atau dilihat dari hasil belajar yang tinggi. Dari
hasil
Kewarganegaraan
pengamatan di
SMP
umum
hasil
prestasi
masih
kurang
belajar
memuaskan.
Pendidikan Pendidikan
Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang bertujuan mengembangkan potensi siswa agar: (1) memiliki kemampuan berpikir secara rasional, kritis dan kreatif, sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan,
86
(2) Memiliki ketrampilan intelektual dan berpartisipasi secara demokratis dan bertanggungjawab, dan (3) Memiliki watak dam kepribadian yang baik, sesuai dengan norma – norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara (Depdiknas, 2006: 3). Pendidikan dan pengajaran di sekolah merupakan suatu proses kegiatan yang semakin kompleks, karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam era globalisasi. Pendidikan perlu diselenggarakan secara optimal untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas tinggi. Tetapi kenyatannya masih terdapat banyak anak yang belum berhasil belajarnya dalam arti prestasi belajarnya belum optimal, dikarenakan kurangnya disiplin dalam belajar ini sebagai salah satu penyebab kurangnya pencapaian hasil prestasi belajar siswa. Banyak siswa yang belum disiplin dalam belajar, malas belajar, belajar asal – asalan/belum sungguh – sungguh, sehingga dapat kita katakan disiplin belajar siswa rendah. Disiplin belajar memainkan peran yang amat penting dalam meraih prestasi belajar. Siswa yang tertib dalam melaksanakan aturan yang berlaku dalam hal belajar untuk mencapai hasil yang maksimal. Untuk itu jika siswa memiliki disiplin belajar yang tinggi, baik disiplin waktu maupun kebiasaan atau perilaku akan lebih siap menghadapi kegiatan – kegiatan dalam hal belajar. Minat belajar besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar, sehingga anak yang minat belajarnya besar dalam belajar akan meraih dengan mudah prestasi belajar yang ia inginkan. Anak didik yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh – sungguh, karena ada daya
87
tariknya. Anak–anak mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat dan akhirnya akan tercapai tujuan pembelajaran ditandai dengan prestasi belajar yang diperoleh dengan maksimal. Motivasi merupakan faktor penting dalam upaya mencapai suatu keberhasilan dalam belajar. Motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam memberi gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga tercapai tujuan dalam pembelajaran yang akhirnya akan memperoleh prestasi belajar yang memuaskan. Dalam interaksi belajar mengajar guru sering menemui hal – hal yang berhubungan dengan masalah kesulitan belajar. Guru selain bertugas sebagai pengajar juga sebagai pembimbing untuk memberikan bantuan dalam pemecahan masalah belajar. Jika siswa ingin berhasil dalam belajar, maka siswa sendirilah yang harus berusaha keras, seperti yang diungkapkan oleh S. Nasution belajar tanpa usaha yang keras tak akan tercapai suatu apapun (Nasution, 1986: 54). Dalam usaha tersebut: disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar diduga sangat berhubungan dengan keberhasilan belajar siswa di sekolah. Tetapi benarkah dugaan tersebut, masih perlu dibuktikan kebenarannya. Atas dasar itulah penelitian ini dilakukan. Karena kenyataannya masih terdapat banyak anak yang belum berhasil dalam belajarnya dalam arti prestasi belajarnya belum optimal, dikarenakan kurangnya disiplin dalam belajar, kurangnya minat belajar juga kurangnya motivasi belajar. Hal itulah yang mempengaruhi prestasi belajar belum optimal. Jika siswa sudah mengadopsi dalam hal: disiplin belajar, mempunyai minat
88
belajar yang tinggi dan memiliki motivasi belajar yang sungguh – sungguh adalah modal dasar dalam memperoleh prestasi belajar yang optimal. Maka berdasarkan uraian di atas penulis ingin mengetahui bagaimana hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa kaitannya dalam mencapai prestasi belajar PKn siswa, khususnya pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo.
A. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah yang penulis kemukakan di atas, maka penulis merumuskan/mengidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1. Apakah disiplin belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa? 2. Apakah minat belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa? 3. Apakah motivasi belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa? 4. Apakah disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa?
B. Pembatasan Masalah 1. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo khususnya Kelas VII tahun pelajaran 2009/2010. 2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar PKn siswa dalam penelitian ini dibatasi pada faktor disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar. Sebagai pertimbangannya karena:
89
1) ketiga faktor tersebut di atas merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, 2) adanya keterbatasan peneliti, baik itu dalam kemampuan, waktu maupun biaya.
C. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo? 2. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo? 3. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo? 4. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo? D. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka secara umum tujuan penelitian ini untuk mendiskripsikan dan untuk mengetahui hubungan antara disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar belajar PKn. Tujuan ini kemudian dijabarkan lagi menjadi tujuan khusus yang ingin dicapai dala penelitian ini adalah:
90
1. Untuk mengetahui dan menemukan hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo; 2. Untuk mengetahui dan menemukan hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo; 3. Untuk mengetahui dan menemukan hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo; 4. Untuk mengetahui dan menemukan hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo.
E. Manfaat Penelitian Dalam penelitian ini memiliki manfaat atau kegunaan secara teoritis maupun praktis.
1. Manfaat Teoritis Jika ditemukan adanya hubungan yang signifikan antara variabel disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo, nantinya dapat digunakan sebagai masukan bagi pelaksana pendidikan maupun untuk orang tua pada umumnya.
91
2. Manfaat Praktis a. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan dalam mengkaji kembali dan memberi informasi untuk memperbaiki agar siswa dapat: disipin belajar, punya minat belajar dan motivasi belajar yang tinggi agar prestasinya dalam belajar PKn dapat optimal. b. Diharapkan temuan dalam penelitian ini dapat menjadi bahan informasi bagi sekolah dan pihak-pihak terkait dalam bidang pendidikan untuk meningkatkan kualitas/prestasi belajar PKn siswa. c. Bagi peneliti maupun peneliti lain semoga dapat menjadi referensi bagi mereka yang menaruh minat terhadap penelitian prestasi belajar PKn siswa dengan meneliti variabel-variabel yang berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar PKn peserta didik.
BAB II KAJIAN TEORI KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
92
Kajian Teori Pada bab II ini dideskripsikan konsep-konsep atau teori-teori yang relevan dengan variabel penelitian yang diteliti, yaitu teori yang berkaitan dengan: (1) disiplin belajar,
(2) minat belajar, (3) motivasi belajar, (4) hakekat prestasi
belajar PKn. 1. Disiplin Belajar a. Pengertian Disiplin Belajar Disiplin mengandung banyak arti. Echlos dan Shadily (2000: 385) mengemukakan bahwa disiplin berasal dari katra “discipline” yang artinya ketertiban. Gagne (1987: 165) disiplin adalah rasa tanggung jawab untuk bertingkah laku dan mengikuti tata tertib yang baik sesuai dengan aturan norma yang berlaku. Hasibuan (2001: 94) menjelaskan disiplin adalah
mematuhi
peraturan-peraturan
yang
ada
dan
melakukan
pekerjaannya sesuai dengan instruksi yang diberikan kepadanya. Pidarta (1995: 64) memberikan batasan disiplin sebagai tata kerja seseorang yang sesuai dengan aturan atau norma yang disepakati bersama sebelumnya. Disiplin diartikan juga sebagai kepatuhan atau ketaatan terhadap normanorma, aturan-aturan tertulis atau tidak tertulis yang hidup di masyarakat. Selanjutnya ditegaskan bahwa disiplin mempunyai makna kepatuhan dan ketaatan diri seseorang atau kelompok terhadap ketentuan atau peraturan yang berlaku. Prijodarminto (1994: 132) menjelaskan bahwa disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian
93
perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan dan ketertiban. Selanjutnya dia mengatakan bahwa disiplin mempunyai tiga aspek, yaitu: 1) Sikap mental (mental attude) yang merupakan sikap taat dan tertib sebagai hasil atau pengembangan dari latihan, pengendalian pikiran, dan pengendalian watak. 2) Pemahaman yang baik mengenai sistem aturan perilaku, norma kriteria dan standar yang demikian rupa, sehingga pemahaman yang mendalam atau kesadaran, bahwa ketaatan akan aturan norma, kriteria dan standar tadi merupakan syarat mutlak untuk mencapai keberhasilan (sukses). 3) Sikap kelakuan yang secara wajar menunjukkan kesungguhan hatihati untuk mentaati segala hal yang secara cermat dan tertib. Darmodiharjo (1982: 25) menjelaskan disiplin adalah sikap mental yang mengandung kerelaan untuk mematuhi semua ketentuan dan norma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan tanggung jawabnya. Sedangkan Juwono mengemukakan disiplin adalah sikap kejiwaan seseorang atau kelompok orang yang senantiasa berkehendak mengikuti atau mematuhi keputusan yang telah ditetapkan (Revianto, 1985: 102). Disiplin merupakan usaha untuk menanamkan kesadaran para personal tentang tugas dan tanggung jawabnya agar semua orang bersedia dan mampu memikul tanggung jawabnya (Nawawi, 1987: 121) adalah
94
suatu proses yang diwarnai oleh pemantapan hubungan-hubungan (asosiasi-asosiasi) tertentu. Disiplin diartikan “tata tertib (di sekolah, kemiliteran), ketaatan (kepatuhan) pada peraturan tata tertib dan sebagainya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002: 268). Menurut Soegeng Prijodarminto (1994: 17) disiplin akan terwujud melalui pembinaan sejak dini, sejak usia muda, dimulai dari lingkungan keluarga, melalui pendidikan yang tertanam sejak usia muda yang semakin lama semakin menyatu kuat dalam dirinya dengan bertambahnya usia. Nawawi (1987 : 121) mengatakan disiplin merupakan usaha untuk menanamkan kesadaran para personal tentang tugas dan tanggung jawabnya agar semua orang bersedia dan mampu memikul tanggung jawabnya. Berkaitan dengan disiplin, Tulus Tu’u mengatakan “Disiplin sangat penting dan dibutuhkan oleh setiap siswa. Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku dan tata kehidupan berdisiplin, yang akan mengantar seorang siswa sukses dalam belajar dan kelak ketika bekerja” (2004: 38). Belajar selalu berhubungan dengan perubahan meliputi segala aspek kehidupan jasmani dan rohani. Menurut Oemar Hamalik ada dua pandangan yaitu pandangan tradisional dan pandangan modern. Belajar menurut pandangan tradisional: menurut pandangan ini, belajar adalah usaha memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan (1980: 40). Disini
95
pengetahuan yang penting ditekankan, oleh sebab itu pengetahuan memegang peranan utama dalam hidup manusia, pengetahuan adalah kekuasaan. Karena itu pandangan ini disebut pandangan
yang
intelektualistis, terlalu menekankan pada perkembangan otak. Hal ini menekankan siswa harus membaca buku pelajaran. Belajar menurut pandangan modern: menurut pandangan ini, yang dimaksud dengan belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat interaksi dengan lingkungan (1980: 40) seseorang dinyatakan melakukan kegiatan belajar setelah ia memperoleh hasil, yakni terjadinya perubahan tingkah laku, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya. Belajar menurut Socitoe: Belajar adalah perubahan yang relatif tetap dalam tingkah laku sebagai akibat (hasil) pengalaman yang lalu. Belajar adalah melakukan sesuatu yang baru dan sesuatu yang baru ini dicamkan oleh individu yang ditampilkan kembali dalam kegiatan kemudian (1973: 202). Belajar adalah proses modifikasi sedikit banyak menetap oleh sesuatu kejadian dalam dunia sekeliling kita atau hal-hal yang kita lakukan atau oleh sesuatu yang kita amati. Belajar adalah suatu perubahan dalam respons akibat pengalaman (1973: 203). Pendapat Slameto (2003: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
96
Sedangkan menurut Nana Sudjana (1989: 20) belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan
sebagai
pemahamannya,
bentuk
sikap
dan
ekspresi
berubah
pengetahuannya,
tingkah
lakunya,
keterampilannya,
kecakapannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu. Jadi disiplin belajar adalah sebagai suatu ketertiban dalam melaksanakan aturan yang berlaku dalam hal belajar untuk mencapai hasil yang maksimal. Untuk itu para siswa yang memiliki disiplin belajar tinggi, baik disiplin waktu maupun kebiasaan atau perilaku akan lebih siap menghadapi kegiatan-kegiatan dalam hal belajar yang diikuti dengan minat dan juga motivasi. Disiplin yang mantap pada hakekatnya akan tumbuh dan terpancar dari hasil kesadaran manusia, disiplin yang tidak bersumber dari hati nurani manusia, akan menghasilkan disiplin yang lemah dan tidak bertahan lama.
b. Fungsi Disiplin Disiplin sangat penting dan dibutuhkan oleh setiap siswa. Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku dan tata kehidupan berdisiplin, yang akan mengantar seseorang siswa sukses dalam belajar dan kelak ketika bekerja. Fungsi disiplin menurut Tulus Tu’u 1) Menata kehidupan bersama yaitu fungsi disiplin adalah mengatur tata kehidupan manusia, dalam kelompok tertentu
97
2)
3)
4)
5)
6)
atau dalam masyarakat. Dengan begitu, hubungan antara individu satu dengan yang lain menjadi baik dan lancar. Membangun kepribadian yaitu lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap kepribadian seseorang. Apalagi seorang siswa yang sedang tumbuh kepribadiannya, tentu lingkungan sekolah yang tertib, teratur, tenang, tenteram, sangat berperan dalam membangun kepribadian yang baik. Melatih kepribadian yaitu sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin tidak terbentuk serta-merta dalam waktu singkat. Namun, terbentuk melalui suatu proses yang membutuhkan waktu panjang, salah satu proses untuk membentuk kepribadian tersebut dilakukan melalui latihan. Pemaksanaan yaitu disiplin terjadi karena adanya pemaksaan dan tekanan dari luar. Misalnya, ketika seorang siswa yang kurang disiplin masuk ke satu sekolah yang berdisiplin baik, terpaksa harus mentaati dan mematuhi tata tertib yang ada di sekolah tersebut. Dikatakan terpaksa, karena melakukannya bukan berdasarkan kesadaran diri, melainkan karena rasa takut dan ancaman sanksi disiplin. Hukuman yaitu fungsi hukuman sangat penting karena dapat memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk mentaati dan mematuhinya. Tanpa ancaman/sanksi dorongan ketaatan dan kepatuhan dapat diperlemah. Motivasi untuk hidup mengikuti aturan yang berlaku menjadi lemah. Mencipta lingkungan kondusif: peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik, memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Tanpa ketertiban, suasana kondusif bagi pembelajaran akan terganggu. Prestasi belajar pun ikut terganggu (2004: 38).
c. Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Didalam berperilaku disiplin seseorang akan berbeda-beda antara orang yang satu dengan yang lain. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Entang dalam dunia pengelolaan kelas: a. b. c. d.
Faktor dari dalam Faktor dari luar Faktor sosial Faktor lingkungan Keterangan: a. Faktor dari dalam
98
Faktor dari dalam ini dapat mempengaruhi seseorang dalam melaksanakan disiplin antara lain mengenai keadaan mental kurang normal, gelisah, frustasi, ingatan dimana semua itu akan mengganggu individu untuk berperilaku disiplin. b. Faktor dari luar Faktor dari luar yaitu dalam melaksanakan disiplin ada paksaan dari orang lain, maka akan mempengaruhi ketaatan individu tersebut dalam berperilaku disiplin. c. Faktor sosial Di dalam kelompok sosial terdapat interaksi sosial, maka sudah barang tentu satu sama lain saling berusaha mempengaruhi, terdapat anggota-anggota yang selalu memegang nilai-nilai kesusilaan, keagamaan dan selalu hidup teratur maka hasil interaksi tersebut akan mempengaruhi caracara berperilaku disiplin masing-masing anggota. d. Faktor lingkungan Dalam faktor lingkungan ini keluarga, sekolah, organisasi atau kegiatan di dalam masyarakat akan mempunyai pengaruh baik positif maupun negatif dalam membentuk individu (1981: 15). Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar anak adalah faktor dari lingkungan keluarga, utamanya adalah bimbingan orang tua. Faktor dari individu adalah yang berhubungan dengan jasmani dan rohani, sedangkan faktor yang berasal dari luar adalah hubungannya dengan faktor sosial dan lingkungan masyarakat, yaitu nilai-nilai, norma-norma dan adat-istiadat yang berlaku di dalam keluarga, sekolah maupun di masyarakat. Dengan demikian jelas apabila latar belakang kondisi yang berlaku di keluarga, di sekolah dan di masyarakat berbeda, maka akan menimbulkan perilaku disiplin yang berbeda pula. Dalam kedisiplinan jelas apabila latar belakang kondisi yang berlaku di keluarga, di sekolah dan di masyarakat berbeda, maka akan menimbulkan perilaku disiplin yang berbeda pula.
99
Dalam disiplin belajar ini peneliti akan mengumpulkan data dengan teknik non tes yaitu dengan menggunakan instrumen yang berupa angket disiplin belajar yang indikatornya meliputi: kedisiplinan terhadap ketentuan atau jam belajar, kedisiplinan pada peraturan dan tata tertib, dan kedisiplinan terhadap peningkatan hasil belajar.
2. Minat Belajar a. Pengertian Minat Belajar Minat sangat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Peserta didik yang berminat suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Peserta didik mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat. Menurut Syaiful Bahri (2002: 132) minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Dengan kata lain, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Menurut Hilgard (1977: 19) memberi rumusan pengertian tentang minat adalah sebagai berikut “Interest is pesisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or conten” artinya minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang dan diperoleh suatu kepuasan.
100
Menurut Bimo Walgito (1996: 38) menyatakan minat adalah suatu keadaan yang mana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu keinginan untuk mengetahui, mempelajari dan membuktikan lebih lanjut. Lalu menurut Whitherington (dalam Suharsimi Arikunto, 1999: 135) menyatakan bahwa minat adalah kesadaran seseorang terhadap obyek seseorang, atau situasi tertentu yang ada hubungannya dengan dirinya serta dipandang sebagai sesuatu yang sadar. Slameto (2003: 57) mengemukakan minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang beberapa kegiatan.
Kegiatan yang diminati siswa, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang dan diperoleh kepuasan. Lebih lanjut menjelaskan minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh dapat maksimal. Dalam penelitian ini minat belajar diukur dengan menggunakan angket dengan indikator meliputi: Adanya perhatian, adanya pengamatan, adanya tanggapan, adanya fantasi dan humor, adanya dorongan, kemampuan ingatan, pengetahuan analisis dan aplikasi, mengembangkan daya pikir, materi menyenangkan, selalun ingin tahu dan banyak membaca, tercapainya kebanggaan dan kepuasan, adanya partisipasi aktifitas.
b. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Slameto (2003: 58) siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
101
1) mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus. 2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati. 3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati. 4) Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati. 5) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya dari pada yang lainnya. 6) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. c. Membangkitkan Minat Belajar Siswa Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Anak didik yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tariknya. Anak-anak mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat. Minat merupakan alat motivasi
yang utama yang dapat
membangitkan kegairahan belajar siswa dalam rentangan waktu tertentu. Untuk itu guru perlu membangkitkan minat siswa agar materi pelajaran yang diberikan mudah dipahami siswa. Selanjutnya jika ada siswa yang kurang berminat dalam belajar dapat diusahakan agar mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupannya serta berhubungan dengan cita-cita yang berkaitan dengan materi yang dipelajarinya. Menurut Slameto (2003: 180) proses ini berarti menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya,
melayani
tujuan-tujuannya,
dan
memuaskan
kebutuhan-
kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan yang dianggap penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, ia akan lebih berminat untuk mempelajarinya.
102
Menurut Bimo Walgito (1996: 38) semakin besar minat maka semakin yakin akan keberhasilan belajar ilmu pengetahuan sosial. Minat merupakan salah satu kunci utama untuk memperlancar, menggairahkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Ada beberapa macam cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk membangkitkan minat anak didik sebagai berikut: 1) Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan. 2) Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan pelajaran. 3) Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif. 4) Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik.
3. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi ialah “the will to do” kemauan untuk berbuat. Kemauan seseorang tidak terlihat yang tampak kemudian adalah kegiatankegiatannya atau aktivitasnya (activities). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 756) bahwa motivasi adalah “dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar untuk
103
melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu”. Menurut Nana Syaodih (2004: 61) motivasi adalah” kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai suatu tujuan”. Motivasi berasal dari bahasa latin yang mempunyai arti menggerakkan, sebagai mana yang diungkapkan oleh Steers dan Porter (1988: 3) “The term motivation was originally derived from the Latin word move, which means to move” motivasi merupakan kemauan atau “willingness” untuk mengerjakan sesuatu.
Menurut Nawawi (1987: 117) motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu: dorongan yang berasal dari dalam diri sendiri yang disebut motivasi instrinsik sedangkan jika dorongan dari luar disebut motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik timbul karena adanya dorongan dari dalam sendiri karena suatu kebutuhan untuk mengetahui, merasakan sesuatu, atau melakukan sesuatu. Menurut Teevan and Smith (1984: 1) bahwa motive mempunyai dua sifat dasar, yaitu: “First, a otive or drive energyzes or activates behavior. Second, motives direct behavior. This guiding function is exempli fied by the specific types of behavior engaged in be a motivated organism”. (Pertama, motif sebagai pendorong mengaktifkan perilaku,
104
misalnya adanya dorongan yang mengakibatkan organ yang mengalami drive menjadi aktif. Kedua motif memerintah perilaku, misalnya adanya rangsangan terhadap organ untuk bermotivasi). Menurut Oemar Hamalik (1992: 173) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya. Menurut Sorrentio (1986: 9) bahwa “motivation has been inseparably inked with the study of evert behavior. Throughout the history of this field, well known books have had behaviorally oriented title … but we experience, feel and think, as well as act”. Konsep diri yang positif dari teori ini menjadi motor penggerak keampuannya. Motivasi tak bisa dilepaskan dengan perilaku belajar yang terbuka, meskipun dalam belajar lebih berorientasi pada simbul tetapi pengalaman perasaan dan pikiran memiliki kebersamaan. Menurut Maslow dalam Toetisoekamto (1996: 46) menyusun motivasi kebutuhan manusia secara hierarkhis. Guru harus mengerti kebutuhan dan keadaan peserta didik seperti: siapa yang lapar, sakit, atau kondisi fisik tidak baik tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Siswa akan lebih senang belajar dalam suasana aman dan menyenangkan. Siwa yang disenangi, dan diterima oleh teman lebih berminat untuk belajar
105
dibandingkan dengan mereka yang diabaikan atau dikucilkan oleh temantemannya dan keinginan siswa untuk mengetahui dan memahami sesuatu tidak selalu sama. Dari uraian di atas dapat dirumuskan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan bagi seorang siswa untuk berprestasi dalam belajar dengan melakukan suatu tindakan, mengatasi segala tantangan dan hambatan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
b. Ciri-ciri Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Menurut Sardiman AM (2001: 24) ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah sebagai berikut: 1) Mempunyai rasa ketertarikan pada guru dalam arti tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh. 2) Selalu memperhatikan dengan antusiasme yang tinggi. 3) Ingin identitasnya diakui dan diketahui. 4) Selalu mengingat pelajaran dan mengulanginya kembali. 5) Merupakan kebiasaan moral yang terkontrol. 6) Tekun dalam menghadapi tugas-tugas. 7) Dapat bekerja dalam waktu yang lama. 8) Ulet dalam menghadapi kesulitan dan tidak mudah puas dengan apa yang diperolehnya. c. Unsur-unsur Motivasi Belajar Menurut MC Donald dalam Sardiman AM (2001: 71) ada tiga unsur motivasi yang saling berkaitan yaitu sebagai berikut:
106
1) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi. Perubahan-perubahan dalam motivasi timbul dari perubahan tertentu dalam sistem organisasi manusia, misalnya karena terjadi perubahan energi dalam dirinya maka timbul motif belajar. 2) Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan seseorang (feeling). Mula-mula merupakan ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana. Suasana emosi menimbulkan tindakan yang bermotif. Perubahan ini mungkin bisa dan mungkin juga tidak, kita hanya melihat dari perbuatan. Seseorang terlibat dalam suatu diskusi, karena dia merasa tertarik pada masalah yang akan dibicarakan maka akan berbicara dan suara akan timbul kata-kata dengan lancar mudah dan dapat dipahami. 3) Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi yang termotivasi mengadakan respon-respon yang tertuju ke arah suatu tujuan. Respon itu berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan energi dalam dirinya. Setiap respon merupakan suatu langkah ke arah mencapai tujuan. Misalnya siswa ingin mendapat prestasi maka ia akan belajar, mengikuti ceramah, bertanya, membaca dan mengikuti les. Menurut Aldefer (1972: 87) merumuskan motivasi dalam tiga keompok, yang dinyatakan sebagai keberadaan, keterkaitan dan pertumbuhan yaitu: 1) Kebutuhan akan keberadaan adalah semua kebutuhan yang berkaitan dengan keberadaan manusia yang dipertahankan dan berhubungan dengan kebutuhan fisiologis dan rasa aman. 2) Kebutuhan keterkaitan adalah berkaitan dengan hubungan kemitraan. 3) Kebutuhan pertumbuhan adalah kebutuhan yang berhubungan dengan perkembangan potensi perorangan.
d. Peranan Motivasi Belajar Menurut Martin Handoko (1992: 9) bahwa motivasi merupakan suatu tenaga atau faktor yang terdapat dalam diri manusia, yang
107
menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan tingkah lakunya. Pernyataan ini menunjukkan bahwa motivasilah yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu perbuatan. Selanjutnya peranan motivasi menurut Sardiman AM (2001: 83) adalah: 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini sebagai motor penggerak dalam setiap kegiatan yang akan dikerjakan. 2) Menemukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. 3) Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang sesuai guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Seseorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain-main yang tidak sesuai dengan tujuan. Kaitannya dengan perbuatan belajar Sardiman AM (2001: 73) menjelaskan bahwa motivasi merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranannya yang khas adalah dalam menumbuhkan gairah, senang dan semangat untuk belajar. Pasaribu dan Simanjuntak (2003: 51) mengemukakan bahwa peranan motivasi berprestasi dalam belajar adalah sebagai berikut: 1) Mempengaruhi dan menghubungkan motif yang mendorong individu untuk melakukan sesuatu kegiatan dalam situasi belajar. 2) Reinforcement atau menggiatkan anak dalam bealjar. Usahausaha yang dilakukan dalam rangka reinforcement yaitu: a) mengemukakan pertanyaan, b) memberikan penguatan, c) memberikan hadiah, d) memberikan hukuman.
108
Selanjutnya menurut Hamzah B. Uno (2007: 27) bahwa motivasi belajar pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku siswa atau individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Ada beberapa peranan penting dan motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam hal: 1) Menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar. 2) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai. 3) Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar. 4) Menentukan ketekunan belajar. Jadi motivasi merupakan faktor penting dalam upaya mencapai suatu keberhasilan dalam belajar. Dalam motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam memberi gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga akan tercapai tujuan dalam pembelajaran.
e. Jenis-Jenis Motivasi Belajar Beck (1990: 3) mengemukakan bahwa motivasi dibedakan menjadi dua yaitu: 1) Motivasi internal, merupakan kekuatan dari dalam diri seseorang untuk berbuat semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan. 2) Motivasi eksternal, merupakan kekuatan dari luar diri individu yang mendorong seseorang untuk bertindak. Pendapat senada disampaikan Entwistle (1981: 193) menyebutkan bahwa motivasi dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu:
109
1) Motivasi intrinsik, adalah motivasi yang tercakup dalam situasi belajar dan memenuhi suatu kebutuhan serta dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya siswa belajar untuk ingin menjadi seorang ahli di bidang ilmu tertentu, maka semua kegiatan itu berpangkal pada penghayatan kebutuhan dan siswa berdaya upaya melalui kegiatan belajar tersebut untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Namun kebutuhan ini hanya dapat dipenuhi dengan belajar yang giat atas kemauan dan kesadarannya sendiri tidak karena disuruh orang lain. Biasanya kegiatan belajar disertai dengan minat dan perasaan yang senang, karena siswa menyadari bahwa dengan belajar baik dia akan memperkaya pengetahuan bagi dirinya sendiri. 2) Motivasi ekstrinsik, adalah motivasi yang timbul akibat adanya faktor/rangsangan dari luar. Misalnya giat belajar karena ada ujian atau mungkin karena takut prestasinya turun dan sebagainya. Atau mungkin juga siswa rajin belajar karena ingin mendapatkan hadiah yang telah dijandjikan kepadanya. Motivasi ekstrinsik ini lebih cenderung mengacu tentang mufakat suatu tugas belajar untuk memenuhi suatu kebutuhan mencapai suatu target. Juga pendapat yang disampaikan oleh Oemar Hamalik (2001: 112) yang mengatakan motivasi dibagi dalam dua jenis yaitu: 1) motivasi intrinsik yaitu motivasi yang timbul dari dalam diri sendiri, 2) motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang datang dari luar.
Sebelum mempelajari sesuatu, siswa telah mempunyai motivasi intrinsik maka ia secara sadar akan melakukan sesuatu kegiatan yang tidak memerlukan rangsangan yang berasal dari luar. Siswa yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin lebih maju dan memperoleh prestasi dalam belajar. Keinginan tersebut dilatar belakangi oleh pemikiran yang positif bahwa materi pelajaran dipelajarinya karena siswa butuh, sehingga siswa tidak bosan-bosannya dalam belajar sehingga cenderung untuk siswa yang terdidik, dan berpengetahuan luas. Tapi sebaliknya siswa yang tidak mempunyai motivasi intrinsik maka ia akan
110
sulit dalam belajar. Maka sebagai guru harus berusaha untuk belajar agar siswa mau belajar dengan sungguh-sungguh.
f. Membangkitkan Motivasi Belajar Tugas guru adalah mendidik, mengajar dan melatih. Sukarman (2003: 21) menjelaskan bahwa tugas guru adalah mendidik siswa untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu demi tercapainya tujuan belajar. Tindakan atau upaya guru untuk membangkitkan motivasi siswa perlu dipikirkan dan dipertimbangkan masak-masak agar usahanya dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Beberapa tindakan yang dapat memotivasi siswa dalam belajar, antara lain: 1) Memberi angka 2) Memberi hadiah atau penghargaan 3) Menumbuhkan rasa sukses 4) Kerjasama 5) Menciptakan suasana kelas yang sejuk dan menyenangkan. Oemar Hamalik (2007: 166) mengungkapkan bahwa guru dapat menggunakan berbagai cara untuk menggerakkan atau membangkitkan motivasi belajar siswanya, yaitu dengan cara: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Memberi angka atau nilai yang memotivasi Memberi pujian, hadiah atau penghargaan Menumbuhkan rasa sukses dan percaya diri Kerja kelompok Persaingan yang positif Menciptakan suasana kelas yang sejuk dan menyenangkan
111
7) Penilaian secara kontinue akan mendorong siswa untuk terus belajar 8) Karya wisata, siswa akan mendapatkan pengalaman langsung yang bermakna bagi ssiwa, sehingga kegiatan belajar dapat dilakukan lebih menyenangkan. 9) Film pendidikan dan belajar melalui media massa. Dengan film dapat menarik perhatian siswa dalam belajar.
Killer dalam Driscoll (1994: 314) mengemukakan model motivasi yang disingkat ARCS. Menurut model ini ada 4 bentuk kondisi yang harus dipertemukan untuk mencapai motivasi belajar, yaitu: 1) Attention (perhatian), siswa harus memiliki perhatian dan keinginan untuk belajar tentang sesuatu, sehingga ada dorongan yang kuat untuk mencapai hasil atau prestasi belajar. 2) Relevance (relevansi), agar proses belajar optimal, peserta didik harus percaya bahwa hal-hal yang dipelajari ada kaitannya dengan siswa dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan tertentu. 3) Confidence
(kepercayaan
diri),
siswa
harus
menghilangkan
kekhawatiran bahwa suatu materi tidak mampu dipelajari secara efektif sehingga harus percaya diri. 4) Satisfaction (kepuasan), belajar harus menghasilkan suatu rasa kepuasan untuk mendukung tumbuhnya keinginan tetap belajar. Indikator-indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan antara lain sebagai berikut: 1) Keinginan atau hasrat untuk berhasil 2) Adanya kebutuhan 3) Ulet dan tidak mudah puas 4) Harapan akan tercapainya cita-cita 5) Adanya ketekunan dan keuletan
112
6) Lingkungan belajar yang kondusif 7) KBM yang menarik 8) Adanya reinforcement, penguatan dan hukum 9) Adanya aktualisasi diri 10) Rasa puas/sukses 11) Mendapat penghargaan 12) Adanya penilaian 13) Adanya unsur-unsur ARCS. 4. Hakikat Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan a. Hakikat Prestasi Belajar Sebagaimana dikutip oleh Martinis Yamin (2005: 103), Ausabel menyatakan bahwa belajar merupakan proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur koginitif seseorang. Bagaimana mekanisme memori seseorang dalam menyimpan pengetahuan, yang jelas pengetahuan yang berisi informasi-informasi yang diperoleh seseorang akan tersimpan dengan baik dalam otaknya. Dengan berlangsungnya belajar, dihasilkan perubahan-perubahan dalam sel-sel otak, terutama sel-sel yang menyimpan informasi. Prestasi belajar ukuran keberhasilan ada yang ditekankan pada apa yang telah diperbuat atau dilakukan siswa pada waktu tertentu. Batasan waktu yang dimaksudkan dapat berart periode pendidikan, tingkat kelas, tahun akademik, semesteran, triwulan, atau bahkan jam pelajaran tertentu. Oleh karenanya tes hasil belajar secara khusus memiliki apa yang disebut dengan content validity, harus relevan dengan cakupan materi yang telah
113
diajarkan. Apabila hal tersebut tidak terpenuhi, maka tidak akan memberikan gambaran keberhasilan atau prestasi belajar (Nana Sudjana, 1990: 23). Selanjutnya untuk mengetahui prestasi belajar diadakan penilaian. Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka, diskripsi verbal), analisis, interpretasi, informasi untuk membuat keputusan (Sosialisasi KTSP, 2006: 2). Macam-macam penilaian, dalam Sosialisasi KTSP (2006: 5) ada bermacam-macam penilaian: 1) Ulangan Harian: selesai satu atau beberapa indikator atau satu Kompetensi Dasar (tertulis, observasi, penugasan, atau lainnya). 2) Ulangan Tengah Semester: selesai beberapa Kompetensi Dasar. 3) Ulangan Akhir Semester: selesai semua Kompetensi Dasar pada semester yang bersangkutan. 4) Ulangan Kenaikan Kelas: selesai semua Kompetensi Dasar pada semester ganjil dan genap, dengan penekanan pada kompetensi dasar semester genap. Terkait dengan hal tersebut, maka guru dituntut untuk paling sedikit mengadakan tiga kali ulangan harian dalam satu semester, disamping tugas-tugas lainnya yang telah ditentukan sesuai dengan sistem belajar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan penilaian ini berfungsi untuk mengetahui tingkat prestasi siswa yang bersifat perorangan maupun kelompok yang akan menjadi umpan balik bagi guru dalam melaksanakan
114
proses belajar mengajar sehingga akan dapat menentukan apakah perlu daidakan diagnosis, bimbingan, atau penempatan anak didik. Dapat diungkapkan bahwa pada hakekatnya prestasi belajar merupakan gambaran kemampuan siswa secara utuh, yang merupakan perwujudan dari kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dari siswa. Dalam penelitian ini hanya dibatasi pada ranah kognitif. Menurut Bloom (1956: 5018) secara lebih khusus, prestasi belajar dalam penelitan ini menekankan pada ranah kognitif untuk aspek pengetahuan, pemahaman dan aplikasi yang dikuasai siswa setelah mempelajari mata pelajaran (dalam hal ini mata pelajran Pendidikan Kewarganegaraan) pada satu jenjang Program Pendidikan (dalam hal ini kelas VII SMP) dan dalam kurun waktu tertentu (yaitu semester gasal/I) yang sesuai dengan kisi-kisi test yang telah disusun dan dikembangkan peneliti untuk mengukur prestasi belajar siswa. Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan suatu aktivitas hasil belajar yang menekankan pada ranah kognitif untuk aspek pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi yang dikuasai siswa hubungannya dengan prestasi belajar dalam semester satu untuk kelas VII yang meliputi beberapa kompetensi dasar. Kompetensi yang digunakan dalam tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan disini mengacu pada tiga kompetensi dasar, yaitu:
115
1) Mendiskripsikan hakekat norma-norma, kebiasaan, adat-istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat, yang dijabarkan ke dalam empat indikator yaitu: menjelaskan hakekat norma, menjelaskan pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat, menguraikan macam-macam norma dan membedakan antara norma yang satu dengan norma yang lain. 2) Menjelaskan hakekat dan arti penting hukum bagi negara, dijabarkan ke dalam lima indikator, yaitu: menjelaskan pengertian hukum, menjelaskan pembagian hukum menurut sifat bentuk dan isinya, menjelaskan
pentingnya
norma
hukum
dalam
kehidupan
bermasyarakat, menjelaskan tujuan dan fungsi ditetapkannya hukum dalam suatu negara, dan menunjukkan kepatuhan terhadap hukum dalam kehidupan seharu-hari. 3) Menerapkan norma-norma kebiasaan adat istiadat dan peraturan yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, dijabarkan ke dalam dua indikator yaitu: menjelaskan pentingnya penerapan norma kebiasaan dan adat istiadat yang berlaku dalam masyarakat dan mengamati kasus-kasus pelanggaran norma yang terjadi dalam masyarakat. Kompetensi-kompetensi tersebut tergambar setelah siswa mampu menjawab soal-soal tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang diujikan oleh peneliti dengan indikator yang telah ditentukan.
116
Perolehan nilai yang dicapai oleh siswa atas tes inilah yang menggambarkan perstasi belajarnya. Sehubungan dengan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo dalam penelitian ini, terlebih dahulu akan dikaji hakekat Pendidikan Kewarganegaraan.
b. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan (Civil Education) adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945 (Departemen Pendidikan Nasional, 2005: 33). Pendidikan
Kewarganegaraan
yang
pertama
adalah
Civic.
Kurikulum yang berlaku pada saat itu adalah kurikulum 1968. Perkembangan zaman yang cepat dan juga pendidikan berkembang dengan pesat pula. Akhirnya civic diganti dengan Pendidikan Moral Pancasila (PMP), dengan dikeluarkannya kurikulum 1975. Pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP) lahir pada tahun ajaran 1975 / 1976, dengan visi dan misi berorientasi pada penanaman nilai (value inculcation) dengan muatan nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945. Kondisi ini bertahan sampai disempurnakannya kurikulum PMP tahun 1975/1976 pada tahun 1984. PMP makin kaya dengan muatan baru Pedoman Pemahaman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P-4) atau Eka
117
Prasetya Pancakarsa dengan 36 butir nilai Pancasila. Kondisi tersebut terus berlanjut sampai berubahnya kurikulum PMP 1984 menjadi kurikulum tahun 1994. Pada tahun 2004 kurikulum 1994 yang dikenal dengan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) diubah dengan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan sebutan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Dalam paradigma baru PKn memusatkan perhatian pada pengembangan kecerdasan warga negara dalam dimensi spiritual, rasional, emosional dan sosial baik secara individu, sosial maupun sebagai pemimpin hari esok. Sebagaimana lazimnya semua mata pelajaran, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memiliki visi, misi, tujuan, dan ruang lingkup isi. Visi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan
warga
negara.
Dengan
visi
tersebut,
diupayakan
Pendidikan Kewarganegaraan hendaknya mampu mcwujudkan proses pendidikan yang terarah pada pengembangan kemampuan individu sehingga menjadi warga negara yang cerdas, partisipatif dan bertanggung jawab, yang pada gilirannya mampu mendukung berkembangnya kehidupan masyarakal bangsa dan negara Indonesia yang cerdas (Depdiknas, 2006: 3). Sementara itu, misi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah membentuk warga negara yang baik, yaitu warga negara yang
118
sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945. (Depdiknas, 2006: 3). Dengan misi ini, diharapkan Pendidikan Kewarganegaraan dapat: (a) memanfaatkan kenyataan dan kecenderungan masyarakat yang semakin transparan, tuntutan kembali mutu yang semakin mendesak dan proses demokrasi yang semakin intens dan meluas sebagai konteks dan orientasi pendidikan demokrasi; (b) memanfaatkan subtansi berbagai disiplin ilmu yang relevan sebagai wahana paedagogis untuk menghasilkan dampak instruksional dan pengiringnya; dan (c) memanfaatkan berbagai konsep, prinsip dan prosedur pembelajaran yang memungkinkan para peserta didik mampu belajar demokratis, dalam situasi yang demokratis dan untuk meningkatkan mutu kehidupan masyarakat yang lebih demokratis (Depdiknas, 2006: 3). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan untuk mengembangkan potensi individu sebagai warga negara Indonesia sehingga
mereka
kewarganegaraan
memiliki yang
wawasan,
memadai,
sikap,
yang
dan
keterampilan
memungkinkan
untuk
berpantisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai dimensi
kehidupan
bermasyarakat,
berbangsa
dan
bernegara.
(Departemen Pendidikan Nasional. 2005 : 34). Sejalan dengan pernyataan ini.
119
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 ahun 2006 bahwa: Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. 2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi. 3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya. 4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Depdiknas, 2006: 3). Rumusan tujuan tersebut sejalan dengan aspek-aspek kompetensi yang
hendak
dikembangkan
Kewarganegaraan. pengetahuan
Aspek-aspek
kewarganegaraan
dalam
pembelajaran
kompetensi (civic
tersebut
knowledge),
Pendidikan mencakup keterampilan
kewarganegaraan (civic skills), dan watak atau karakter kewarganegaraan (civic dispositions). Hal tersebut analog dengan konsep Benjamin S. Booom tentang pengembangan kemampuan siswa yang mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Cakupan aspek-aspek kompetensi
120
dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat digambarkan sebagaimana pada diagram berikut ini.
Perubahan kewarganegaraan
Warga negara yang baik (berpengetahuan, terampil, dan berwatak) Keterampilan kewarganegaraan
Watak kewarganegaraan
Gambar 1. Diagram Aspek-aspek Kompetensi dalam Pendidikan Kewarganegaraan.
Aspek knowledge)
kompetensi menyangkut
pengetahuan kemampuan
kewarganegaraan
(civic
akademik-keilmuan
yang
dikembangkan dari berbagai teori dan konsep politik, hukum, dan moral. Dengan
demikian,
mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan
merupakan bidang kajian multidisipliner. Secara lebih terperinci, materi pengetahuan kewarganegaraan meliputi pengetahuan tentang hak dan tanggung jawab warga negara, hak asasi manusia, prinsip-prinsip dan proses demokrasi, lembaga pemerintah dan nonpemerintah, identitas
121
nasional, pemerintahan berdasar hukum (rule of law) dan peradilan yang hebas dan tidak memihak, konstitusi, serta nilai-nilai dan norma-norma dalam masyarakat (Depdiknas, 2006: 4). Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual
(intelectual
skills)
dan
keterampilan
berpartisipasi
(participatory skills) dalam kehidupan berhangsa dan bernegara. Contoh keterampilan intelektual adalah keterampilan dalam merespon berhagai persoalan politik, misalnya merancang dialog dengan DPRD. Contoh keterampilan berpartisipasi adalah keterampilan menggunakan hak dan kewajibannya di bidang hukum, misalnya segera melapor kepada polisi atas terjadinya kejahatan yang diketahui (Depdiknas, 2006: 5). Watak/karakter
kewarganegaraan
(civic
dispositions)
sesungguhnya merupakan dimensi yang paling substantif dan esensial dalam
mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan.
Dimensi
watak/karakter kewarganegaraan dapat dipandang sebagai “muara” dan pengembangan kedua dimensi sebelumnya. Dengan memperhatikan visi, misi,
dan
tujuan
mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan,
karakteristik mata pelajaran ini ditandai dengan penekanan pada dimensi watak, karakter, sikap, dan potensi lain yang bersifat afektif (Depdiknas, 2006: 5) Dengan demikian, seorang warga negara pertama-tama perlu memiliki pengetahuan kewarganegaraan yang baik, terutama pengetahuan di bidang politik. hukum, dan moral dalam kehidupan berbangsa dan
122
bernegara. Selanjutnya, seorang warga negara diharapkan memiliki keterampilan secara intelektual maupun secara partisipasif dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Pada akhirnya, pengetahuan dan keterampilannya itu akan membentuk suatu watak atau karakter yang mapan, sehingga menjadi sikap dan kebiasaan hidup sehani-hari. Watak, karakter, sikap atau kebiasaan hidup sehari-hari yang mencerminkan warga negara yang baik itu misalnya sikap relegius, toleran, jujur, adil, demokratis, menghargai perbedaan, menghormati hukum, menghormati hak orang lain, memiliki semangat kebangsaan yang kuat, memiliki rasa kesetiakawanan sosial, dan lain-lain. Berdasarkan paparan di atas, maka pada hakikatnya yang dimaksudkan dengan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan dalam penelitian ini adalah kompetensi yang telah dicapai siswa dalam pengetahuan
kewarganegaraan
(civic
knowledge),
keterampilan
kewarganegaraan (civic skills); dan watak atau karakter kewarganegaraan (civic dispositions). Dalam hal pengetahuan kewarganegaraan, para siswa memiliki kompetensi (kemampuan) berpikir secara rasional, kritis, dan kreatif sehingga mampu memahami berbagai wacana kcwarganegaraan. Dalam bidang keterampilan kewarganegaraan, para siswa memiliki keterampilan
intelektual
dan
keterampilan
berpartisipasi
secara
demokratis dan bertanggung jawab. Dalam hal watak atau karakter kewarganegaraan, para siswa memiliki watak dan kepribadian yang baik,
123
sesuai
dengan
norma-norma
yang
berlaku
dalam
kehidupan
bermasyarakat dan bernegara. c. Hakekat Metode Pembelajaran Dalam pembelajaran memang terdapat istilah yang sering dipasangkan dengan istilah “metode”. yaitu istilah “pendekatan”, dan “teknik”. Untuk memperjelas perbedaan ini, Edward Anthony (1963) menjelaskan
hahwa
pendekatan
adalah
aksiomatis,
pendekatan
menggambarkan sifat dari permasalahan utama yang akan diajarkan. Sementara itu, metode merupakan rencana keseluruhan bagi presentasi yang teratur dan material atau materi pelajaran yang akan disampaikan, tidak ada bagian yang bertentangan dan keseluruhannya didasarkan pada pendekatan yang tertentu. Jika pendekatan adalah aksiomatis, maka metode adalah prosedural, dan dalam suatu pendekatan mungkin terdapat banyak metode. Adapun teknik adalah implementasi hal-hal yang sesungguhnya muncul di dalam ruang kelas. Ia merupakan trik, atau penemuan khusus yang digunakan untuk memenuhi tujuan yang serta merta. Teknik harus konsisten dengan metode, dan oleh karenanya harus harmonis dengan pendekatan pula (Anthony, 1963: 63-67, dalam Richars & Rodgers, 1993:15). Mengacu pada penjelasan Anthony di atas, Wardani (2001 6.4.) mengemukakan babwa pendekatan (approach) adalah seperangkat asumsi yang saling berkaitan dengan hakikat mata pelajaran yang akan diajarkan. Suatu pendekatan bersifat aksiomatis serta menggambarkan hakikat apa
124
yang diajarkan. Pendekatan bersifat aksiomatis artinya bahwa kebenaran yang dikemukakan dalam asumsi-asumsi dalam pendekatan itu tidak dipersoalkan atau tidak perlu dibuktikan lagi. Yang dipersoalkan adalah metode yang diturunkan dan pendekatan tersebut. Sementara itu, Richards melihat pendekatan dan metode pada tataran desain, yaitu pada tataran tujuan, silabus, dan isi ditentukan, dan di mana peran guru serta siswa dan materi pembelajaran ditentukan. Fase implementasi (tataran teknik dalam model Anthony) diacu dengan istilah prosedur. Jadi menurut Richards suatu metode secara teoretis dihubungkan dengan suatu pendekatan, dan secara organisatoris ditentukan oleh prosedur (Richards & Rodgers, 1993: 16). Sementara itu, berkaitan dengan pembelajaran, sering orang menyamakan antara istilah pembelajaran dan pengajaran. Sebenarnya kedua istilah itu apabila dicermati maknanya baik-baik mempunyai perbedaan. Brown (2000: 7) membedakan kedua istilah itu dengan penjelasan sebagai berikut: Pembelajaran (learning) adalah pemerolehan pengetahuan tentang suatu hal atau keterampilan melalui belajar pengalaman; sedangkan pengajaran (teaching) adalah upaya membantu seseorang untuk belajar dan bagaimana melakukan sesuatu, memberikan pengajaran, membantu dalam menyelesaikan sesuatu, memberi pengetahuan dan membuat seseorang menjadi mengerti.
125
Lebih lanjut Brown (2000: 9) memperjelas konsep pembelajaran dengan menambahkan kata kunci yang harus diperhatikan, yaitu: 1) pembelajaran
menyangkut
hal
praktis,
2)
pembelajaran
adalah
penyimpanan informasi, 3) pembelajaran adalah penyusunan organisasi, 4) pembelajaran memerlukan keaktifan dan kesadaran, 5) pembelajaran relatif permanen, dan (6) pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. Terkait dengan konsep pembelajaran tersebut, Mulyasa (2003: 100) menjelaskan bahwa pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan sekolah atau kelas agar kondusif untuk menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Menurut Moh. Uzer Usman (2005: 4), pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. lnteraksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya pembelajaran. Interaksi dalam peristiwa pembelajaran memiliki arti yang luas, tidak sekadar huhungan antara guru dan siswa, tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam hal ini tidak hanya penyampaian pesan berupa
126
materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Sementara itu, Imain Machfudz dan Wahyudi Siswanto (1997: 7) menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses sistematis yang tiap komponennya penting sekali bagi keberhasilan belajar siswa. Lebih jauh dikatakan bahwa pembelajaran hanya berlangsung manakala usaha tertentu dibuat untuk mengubah sedemikian rupa, sehingga suatu hasil belajar tertentu dapat dicapai. Dalam hal ini, proses pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada pengertian mengajar. Dalam proses pembelajaran tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar. Antara kedua kegiatan ini terjalin interaksi yang saling menunjang. Dan uraian di atas, dapatlah dikatakan bahwa pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya yang difasilitasi oleh guru yang menyebabkan terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sehingga dapat mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Adapun perubahan yang terjadi karena proses pembelajaran memiliki sifat antara lain: perubahan itu terjadi secara sadar, perubahan itu bersifat kontinyu, perubahan itu bersifat positif, dan perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sejalan dengan hal itu, Nana Sujana (2000: 76) mengemukakan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya
127
pengajaran; sedangkan Tardif dalam Muhibbin Syah (1995: 202) menjelaskan bahwa metode pembelajaran merupakan cara yang berisi prosedur untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa. Metode pembelajaran adalah bagian dari seperangkat alat dan cara dalam melaksanakan suatu strategi pembelajaran. Sumadi Suryobroto (1997: 43) berpendapat “metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu, metode pembelajaran berperan sebagai alat bantu guru dalam menciptakan pembelajaran. Dengan metode pembelajaran yang tepat diharapkan dapat menciptakan interaksi edukatif yang baik. Dalam interaksi ini guru harus dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa, serta menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Pemilihan
metode
pembelajaran
sangat
ditentukan
oleh
karakteristik materi pelajaran. Ada materi yang lebih sesuai disampaikan dengan metode ceramah, ada yang lebih mudah dipahami dengan metode Jigsaw. Di samping itu, tingkat kemampuan dan perkembangan siswa juga ikut menentukan pilihan metode pembelajaran yang tepat. Faktor lain yang dipertimbangkan dalam pemilihan metode pembelajaran adalah fasilitas pengajaran yang tersedia.
128
Dengan demikian, sebenarnya aspek yang juga paling penting dalam
keberhasilan
pembelajaran
adalah
penguasaan
metode
pembelajaran. Dengan penguasaan metode pembelajaran yang memadai, diharapkan guru mampu menyusun dan merancang skenario atau strategi pembelajaran yang dapat diimplementasikan di depan kelas sehingga keefektifan proses dan produk pembelajaran akan berhasil dengan baik. Mengacu pada apa yang telah diuraikan di atas, dapatlah dikemukakan bahwa metode pembelajaran pada hakikatnya adalah segala upaya yang dilakukan guru dalam memberdayakan komponen-komponen pembelajaran terkait secara optimal sehingga pencapaian tujuan pembelajaran dapat diwujudkan sesuai dengan target dan kriteria yang telah ditentukan.
F. Penelitian yang Relevan Mujirin dalam penelitiannya (2008) berjudul “Hubungan Kreatifitas, Minat dan Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial” salah satu butir kesimpulannya menyatakan bahwa kreatifitas belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Siswa yang motivasi belajarnya tinggi, disertai dengan kreatifitas belajar tinggi serta adanya motivasi yang tinggi pula akan mampu memperoleh prestasi/hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) lebih baik apabila dibandignkan dengan siswa yang kreatifitas belajar, minat belajar dan motivasi belajarnya kurang.
Hasil penelitian Siswardoyo (2002) menyimpulkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam, ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dan kemampuan awal secara bersama-sama dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Hasil penelitian Maryadi (2002) menyimpulkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan minat belajar matematika terhadap hasil belajar
129
matematika. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kemandirian belajar matematika dengan hasil belajar matematika. Dilihat dari rancangan penelitian yang digunakan peneliti-peneliti terdahulu dengan penelitian ini sama, yaitu sama-sama menggunakan rancangan penelitian jenis penelitian kuantitatif. Sementara itu, ada beberapa variabel penelitian yang terdahulu memiliki kesamaan dengan salah satu jenis variabel penelitian ini, yaitu: motivasi belajar dan prestasi belajar.
G. Kerangka Berpikir 1. Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar Disiplin belajar sebagaimana diungkapkan dalam kajian teori suatu keterlibatan yang menunjuk pada ketetapan peraturan-peraturan yang berlaku di sekolah dalam melaksanakan belajar. Adapun indikasi disiplin belajar yang baik ada 3 aspek:
a. Sikap mental taat dan tertib sebagai hasil atau pengembangan dari latihan pengendalian pikiran dan pengendalian watak. b. Pemahaman yang baik mengenai sistem aturan perilaku, untuk mencapai keberhasilan (sukses) c. Kelakuan yang wajar, kesungguhan hati untuk mentaati segala hal yang secara cermat dant tertib. Oleh karena itu tindakan disiplin belajar yang baik dapat mendorong siswa untuk meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan, atas dasar tersebut kita dapat menduga bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan
130
antara disiplin belajar dengan prestasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
2. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Minat belajar yang baik dalam kajian teori di atas akan mendukung adanya suasana belajar yang maksimal sehingga tercipta adanya gairah dalam belajar. Atas dasar hal tersebut dapat diduga bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Motivasi belajar sebagaimana dalam kajian teori di atas merupakan kekuatan pendorong semangat dalam belajar. Dengan motivasi mengakibatkans seseorang/siswa mau dan rela menggerakkan kemampuan dalam belajar. Dengan kata lain, motivasi belajar memegang peranan penting dalam belajar, sehingga seseorang yang bermotivasi tinggi akan berusaha melaksanakan tugasnya/belajarnya pada siswa untuk mencapai nilai yang baik. Atas dasar tersebut, dapat diduga ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
4. Hubungan Disiplin Belajar, Minat Belajar, dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Dalam diskripsi teori telah dijelaskan bahwa disiplin belajar besar sekali pengaruhnya terhadap prestasi belajar, sebab dengan disiplin belajar siswa akan mentaati ketentuan waktu atau jam belajar, mematuhi dan mentaati peraturan tata tertib. Minat belajar akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa, sebab dengan minat belajar seorang siswa akan mentaati ketentuan-ketentuan waktu atau jam belajar, tata tertib dan disiplin pada peningkatan prestasi belajar. Minat belajar akan berpengaruh pada prestasi belajar, sebab dengan minat belajar pada siswa, siswa akan tergerak mengadakan kegiatan yang menjadi tanggung jawab sebagai siswa. Begitu juga motivasi belajar seorang siswa mempunyai pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar siswa, sebab dengan motivasi belajar siswa selalu berminat, antusiasme dan dorongan untuk belajar secara maksimal. Atas hal tersebut dapat diduga bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Secara skematis dapat digambarkan pada gambar berikut ini:
Disiplin Belajar X1 Minat Belajar X2
Prestasi Belajar PKn Y
Motivasi Belajar X3
Gambar 2. Kerangka Berpikir
131
H. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori serta kerangka berpikir yang terungkap,
jawaban sementara terhadap masalah dalam penelitiann ini
dirumuskan dalam 4 (empat) hipotesis penelitian sebagai berikut: 1. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. 2. Ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. 3. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. 4. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo.
132
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo, sebagai obyek penelitian adalah siswa SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo kelas VII. Dipilihnya siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo sebagai sumber data penelitian karena peneliti adalah salah satu guru di SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo, sehingga dalam komunikasi dengan obyek/responden akan lebih mudah.
2. Waktu Penelitian Penelitian ini direncanakan pada semester I tahun pelajaran 2009/2010 yakni bulan Juli sampai Desember 2009. Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian
No 1
Jenis Kegiatan Penyusunan, Seminar Revisi proposal
Juli 2009
Agustus 2009
September 2009
Oktober 2009
Nopember 2009
Desember 2009
133
2 3 4 5 6 7 8
Pengurusan ijin uji coba dan penelitian Penyusunan Makalah Kualifikasi Penyusunan Bab I, II, III Pelaksanaan Uji Coba Instrumen Penelitian di Lapangan Penyusunan Bab IV dan V Perencanaan Ujian Tesis
9 Perbaikan Tesis 10 Pengurusan Wisuda
Variabel Penelitian Dalam penelitian ini ada 4 (empat) variabel yaitu variabel disiplin belajar (X1), variabel minat belajar (X2), variabel motivasi belajar (X3) sebagai variabel bebas sedang variabel terikatnya adalah prestasi belajar PKn (Y).
Definisi Operasional Variabel Guna memperjelas penelitian ini maka variabel-variabel penelitian tersebut secara operasional didefinisikan sebagai berikut: 1. Disiplin Belajar adalah sikap mental, taat dan tertib sebagai hasil sebagai pengendali pikiran dan watak, kesadaran bahwa ketaatan akan aturan norma, kriteria untuk mencapai keberhasilan, kesungguhan hati untuk mentaati segala hal yang secara cermat dan tertib. Dalam hal ini indikatornya adalah kedisiplinan terhadap ketentuan atau jam belajar, kedisiplinan pada peraturan dan tata tertib, dan kedisiplinan terhadap peningkatan hasil belajar. 2. Minat Belajar adalah
kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih
memperhatikan dan mengenang apa yang dipelajari secara terus menerus, suka dan bangga terhadap hal yang diminati, sehingga ada rasa terikat pada aktivitas yang diminati dan akhirnya menyukai apa yang menjadi minatnya
134
untuk berpartisipasi serta beraktivitas. Selanjutnya dalam minat belajar indikatornya sebagai berikut: Aspek perhatian, adanya pengamatan, adanya tanggapan, adanya fantasi dan humor, adanya dorongan, kemampuan ingatan, pengetahuan analisis dan aplikasi, mengembangkan daya pikir, materi menyenangkan, selalu ingin tahu dan banyak membaca, tercapainya kebanggaan dan kepuasan, adanya partisipasi pada aktivitas. 3. Motivasi Belajar adalah adanya rasa ketertarikan, pwerhatian dengan antusiasme yang ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan dalam belajar. Dalam hal ini indikatornya adalah meliputi keinginan atau hasrat untuk berhasil, adanya kebutuhan, ulet dan tidak mudah puas, harapan akan tercapainya cita-cita, adanya ketekunan dan keuletan, lingkungan belajar yang kondusif, KBM yang menarik, adanya reinforcement penguatan dan hukuman,
adanya
aktualisasi
diri,
rasa
puas/sukses,
mendapatkan
penghargaan, adanya penilaian, adanya unsur ARCS. 4. Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan suatu aktivitas hasil belajar yang menekankan pada ranah kognitif untuk aspek pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi yang dikuasai siswa hubungannya dengan prestasi belajar dalam semester satu untuk kelas VII yang meliputi beberapa kompetensi dasar. Kompetensi yang digunakan dalam tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan disini mengacu pada tiga kompetensi dasar, yaitu:
135
(1) Mendiskripsikan hakekat norma-norma, kebiasaan, adat istiadat, peraturan yang berlaku dalam masyarakat, yang dijabarkan ke dalam empat indikator, yaitu: menjelaskan hakekat norma, menjelaskan pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat, menguraikan macam-macam norma dan membedakan antara norma yang satu dengan norma yang lain. (2) Menjelaskan hakekat dan arti penting hukum bagi negara, dijabarkan ke dala lima indikator, yaitu: menjelaskan pengertian hukum, menjelaskan pembagian hukum menurut sifat bentuk dan isinya, menjelaskan pentingnya norma hukum dalam kehidupan bermasyarakat, menjelaskan tujuan dan fungsi ditetapkannya hukum dalam suatu negara, dan menunjukkan kepatuhan terhadap hukum dalam kehidupan sehari-hari. (3) Menerapkan norma-norma, kebiasaan, adat istiadat dan peraturan yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, dijabarkan ke dalam dua indikator yaitu: menjelaskan pentingnya penerapan norma kebiasaan dan adat istiadat yang berlaku dalam masyarakat dan mengamati kasus-kasus pelanggaran norma yang terjadi dalam masyarakat. Kompetensi-kompetensi tersebut tergambar setelah siswa mampu menjawab soal-soal tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang diujikan oleh peneliti dengan indikator yang telah ditentukan. Perolehan nilai yang dicapai oleh siswa atas tes inilah yang menggambarkan prestasi belajarnya.
136
I. Metode Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional. Penelitian Deskriptif (descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan
untuk
menggambarkan
fenomena-fenomena
yang
ada,
yang
berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau (Nana Syaodih, 2008: 54). Penelitian korasional: Penelitian ditujukan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel lain (Nana Syaodih, 2008: 56) Dikandung maksud dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional, yaitu suatu penelitian yang bertujuan untuk memastikan berapa besar variasi-variasi yang disebabkan oleh satu variabel, berhubungan dengan variasi yang disebabkan oleh variabel lain. Untuk menentukan arah hubungan antara variabel digunakan pengukuran korelasi. Dalam penelitian ini hipotesis yang akan diuji adalah disiplin belajar siswa, minat belajar dan motivasi belajar siswa sebagai
variabel bebas
(independen/prediktor) dan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa SMP Negeri
di Kecamatan Sukoharjo sebagai variabel terikat atau variabel
kreterium. Selanjutnya karena data-data yang terkumpul berupa angka-angka maka analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif.
137
J. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Menurut Sutrisno Hadi (1985: 220) populasi adalah seluruh individu yang dimaksud untuk diselidiki, sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (1998: 115) mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Selanjutnya menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2008: 250) bahwa populasi adalah “Kelompok besar dan wilayah yang menjadi lingkup penelitian”. Dalam penelitian ini populasinya adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo.
2. Sampel Penelitian Sampel adalah sebagain atau wakil populasi yang akan diteliti (Suharsimi Arikunto, 2002: 109). Pengumpulan sampel ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar-benar dapat berfungsi sebagai contoh, atau menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya, dengan istilah lain harus representatif (Suharsimi Arikunto, 2002: 111).
Selanjutnya menurut Sugiyono (2009: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Oleh karena itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili). Dalam penelitian ini populasinya adalah semua kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo yang terdiri dari 7 SMP Negeri dengan jumlah peserta didik 1870. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari anggota populasi penelitian. Cara pengambilan digunakan teknik acak sedang untuk menentukan besar sampel dari populasi tertentu yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael, untuk tingkat kesalahan 1%, 5% dan 10% populasi. Dengan N = 1870 dibulatkan menjadi 1900. Dalam penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu dengan taraf kesalahan 5% diperoleh S = 294 (Sugiyono, 2009: 128). Sedangkan teknik yang digunakan untuk pengambilan besar
sampel dengan cara proportional
random sampling dari jumlah populasi setiap strata yang berbeda yaitu dinyatakan dalam tabel 2 berikut ini:
138
Tabel 2. Sampel Penelitian
1. SMP Negeri 1 Sukoharjo
Populasi Siswa Kelas 7 318
Sampel yang Diprediksikan 50
2. SMP Negeri 2 Sukoharjo
280
44
3. SMP Negeri 3 Sukoharjo
295
46
4. SMP Negeri 4 Sukoharjo
252
40
5. SMP Negeri 5 Sukoharjo
280
44
6. SMP Negeri 6 Sukoharjo
240
38
7. SMP Negeri 7 Sukoharjo
205
32
Jumlah
1870
294
Nama Sekolah
K. Teknik Pengumpulan Data Data
dalam
penelitian
ini
dijaring
menggunakan
angket
untuk
mengumpulkan data tentang disiplin belajar (X1), minat belajar (X2) dan motivasi belajar (X3) sebagai variabel bebas sedangkan teknik test digunakan sebagai variabel terikat yaitu prestasi belajar PKn siswa (Y). Dalam pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket dan tes prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan. 1. Angket atau kuesioner: merupakan salah satu teknik pengumpul data yang dilakukan dengan mengajukan pertanyaan secara tertulis kepada responden (orang yang dimintai keterangan). Menurut Suharsini Arikunto (2003: 128) mengemukakan bahwa angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini memilih alat pengumpul data angket karena merupakan teknik komunikasi
139
tidak langsung dalam mengumpulkan data tentang disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar. 2. Tes prestasi belajar, tes hasil belajar kadang-kadang disebut juga tes prestasi belajar, mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu (Nana Syaodih, 2008: 223). Dalam penelitian ini untuk memperoleh nilai prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan digunakan teknik tes.
L. Uji Coba Instrumen Penelitian dan Hasilnya Instrumen yang akan digunakan diujicobakan terlebih dahulu, di kelas lain, sekolah lain dengan tujuan untuk menganalisa alat ukur agar instrumen tersebut valid dan reliabel. Demikian diharapkan alat ukur tersebut akan mampu mengukur apa yang semestinya diukur. 1. Teknik Angket a. Uji Validitas Instrumen Penelitian Uji validitas instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah item yang telah disusun telah memenuhi persyaratan penelitian. Uji validitas angket disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
rxy =
N å xy - (å x) (å y) {N å x² - (å x)²}{N å y² - (å y)²}
Keterangan: rxy
= koefisien korelasi antara variabel x dan y
N
= jumlah responden penelitian
åx
= jumlah skor x (item)
åy
= jumlah skor y (total)
140
(Suharsini Arikunto, 1996: 156) Berdasarkan uji coba instrumen dengan menggunakan responden 30 orang maka untuk mengetahui tingkat validitas itemnya digunakan rumus Korelasi Product Moment dengan nilai kritik pada taraf signifikansi 5%. Hasil uji validitas butir instrumen (rhitung) selanjutnya dikonsultasikan dengan rtabel harga kritik dari rtabel product moment pada N 30 adalah r = 0,361 (taraf signifikansi 5%). Bila rhitung lebih besar dari rtabel maka butir instrumen valid atau sebaliknya tidak valid. Berdasarkan hasil uji validitas yang dapat dilihat dalam lampiran 9b, 10b, 11b, dapat diketahui sebagai berikut: 1) Instrumen Disiplin Belajar Jumlah item pernyataan = 40 item. Dari 40 butir item pernyataan kesemuanya dinyatakan valid dengan range skor validitas = 0,379 – 0,715 > 0,361 dalam penelitian selanjutnya kesemuanya item diikutkan dalam instrumen penelitian. (Lampiran 9b). 2) Instrumen Minat Belajar Jumlah item pernyataan = 40 item. Dari 40 butir item pernyataan kesemuanya dinyatakan valid dengan range skor validitas = 0,367 – 0,679 > 0,361 dalam penelitian selanjutnya kesemuanya item diikutkan dalam instrumen penelitian. (Lampiran 10b). 3) Instrumen Motivasi Belajar Jumlah item pernyataan = 40 item. Dari 40 butir item pernyataan kesemuanya dinyatakan valid dengan range skor validitas = 0,390 –
141
0,522 > 0,361 dalam penelitian selanjutnya kesemuanya item diikutkan dalam instrumen penelitian. (Lampiran 11b). b. Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Uji reliabilitas instrumen penelitian ini untuk mengetahui apakah alat ukur itu mantap / ajek dalam pengertian bahwa alat ukur tersebut stabil, dapat diandalkan dan dapat diramalkan, karena penggunaan alat ukur tersebut berkali-kali akan memberikan hasil yang serupa (Muhammad Nasir, 1998: 161). Uji reliabilitas angket disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar ini menggunakan rumus koefisien Alpha Cornbach, sebagai berikut:
æ k ö æ å s b2 ö ÷÷ çç1 - 2 ÷÷ r11 = çç s1 ø è (k - 1) ø è
Keterangan: r11
= reliabilitas instrumen
K
= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2 å s b = jumlah varians butir
s 12
= varians total (Suharsini Arikunto, 1996: 191)
Setelah melakukan uji reliabilitas angket yang dapat dilihat pada lampiran 9c, 10c, dan 11c, dapat diketahui sebagai berikut: a) Hasil uji reliabilitas angket disiplin belajar diperoleh r = 0,937 berarti kategori sangat tinggi. (Lampiran 9c)
142
b) Hasil uji reliabilitas angket minat belajar diperoleh r = 0,914 berarti kategori sangat tinggi. (Lampiran 10c) c) Hasil uji reliabilitas angket motivasi belajar diperoleh r = 0,893 berarti kategori sangat tinggi. (Lampiran 11c) Dari hasil tersebut di atas dapat diketahui bahwa koefisien reliabiltias (r11) lebih besar dari 0,70 yang termasuk dalam kategori reliabilitas sangat tinggi. Dengan demikian instrumen ketiga angket tersebut sudah memenuhi syarat reliabiltias. 2. Tes Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan a. Uji indek tingkat kesukaran butir soal tes, agar obyektifitas tes diperoleh apabila pelaksanaan tes tersandar dari unsur-unsur subyektif. Menentukan indek tingkat kesukaran soal tes dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = n| / N Dimana: P
= Indek kesukaran
n|
= Banyaknya siswa yang menjawab benar
N
= Banyaknya responden yang mengikuti tes. (Suharsini Arikunto, 2003: 210)
b. Menentukan Indeks Daya Beda/Diskriminasi Menentukan Indek Daya Beda dengan rumus : D =
n iT n iR N iT N iR (Suharsini Arikunto, 2003: 218)
Dimana: D
= Indek daya beda
143
niT
= Banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok tinggi.
niR
= Banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok rendah.
NiT = Banyaknya siswa pada kelompok tinggi. NiR = Banyaknya siswa pada kelompok rendah.
c. Uji validitas butir soal tes prestasi Belajar PKn Uji validitas instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal yang disusun telah memenuhi persyaratan penelitian. Uji validitas digunakan rumus korelasi product moment:
rxy =
N å xy - (å x) (å y) {N å x² - (å x)²}{N å y² - (å y)²}
Keterangan: rxy
= koefisien korelasi antara variabel x dan y
N
= jumlah responden penelitian
åx
= jumlah skor x (item)
åy
= jumlah skor y (total)
(Suharsini Arikunto, 1996: 159) Hasil uji validitas tes prestasi belajar jumlah butir soal 40 butir. Dari 40 butir soal kesemuanya dinyatakan valid dengan range skore validitas = 0,401 – 0,718 > 0,361. Dalam penelitian selanjutnya kesemuanya butir soal diikutkan dalam instrumen penelitian (Lampiran 12b).
144
Hasil ujicoba tes prestasi belajar PKn adalah (Lampiran 12b, 12d): Butir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
P
D
rxy
0,65 0,70 0,70 0,55 0,80 0,60 0,70 0,60 0,75 0,75 0,75 0,70 0,70 0,65 0,75 0,75 0,85 0,75 0,70 0,70 0,65 0,75 0,75 0,85 0,70 0,65 0,65 0,70 0,85 0,75 0,70 0,70 0,65 0,75 0,75 0,85 0,70 0,65 0,70 0,85
0,70 0,60 0,40 0,50 0,40 0,80 0,60 0,60 0,50 0,50 0,50 0,60 0,40 0,50 0,50 0,50 0,30 0,50 0,60 0,40 0,50 0,50 0,50 0,30 0,60 0,70 0,70 0,60 0,30 0,50 0,60 0,50 0,50 0,50 0,50 0,30 0,60 0,70 0,60 0,70
0,718 0,536 0,513 0,408 0,401 0,587 0,574 0,488 0,655 0,412 0,655 0,604 0,516 0,428 0,655 0,452 0,489 0,655 0,604 0,516 0,428 0,655 0,452 0,489 0,536 0,718 0,718 0,536 0,447 0,655 0,604 0,516 0,428 0,655 0,452 0,489 0,536 0,718 0,536 0,718
Valid/Tidak Valid/Revisi Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
145
d. Uji reliabilitas tes prestasi belajar PKn Untuk menguji reliabilitas instrumen penelitian dalam hal ini soal tes prestasi belajar PKn, menggunakan rumus koefisien Alpha Cornbach sebagai berikut:
æ k ö æ å s b2 ö ÷÷ çç1 - 2 ÷÷ r11 = çç s1 ø è (k - 1) ø è Keterangan: r11
= reliabilitas instrumen
K
= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2 å s b = jumlah varians butir
s 12
= varians total (Suharsini Arikunto, 1996: 191)
Hasil uji reliabilitas tes prestasi belajar PKn diperoleh r11 = 0,941 berarti kategori sangat tinggi. (Lampiran 12c)
M. Analisis Data Dengan menggunakan teknik analisis korelasi product moment dan regresi linier ganda. 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Untuk menganalisis data dilakukan uji prasyarat mengenai varians populasi terlebih dahulu. Untuk uji persyaratan digunakan mengetahui normalitas dan homogenitas varian populasi agar analisis varian (Anova)
146
dapat digunakan. Uji kenormalan sampel digunakan dengan teknik uji Lilliefors pada taraf signifikan a = 0,05 (Sujana, 2002: 466).
b. Uji linearitas Untuk menguji linieritas hubungan antara variabel digunakan rumus sebagai berikut:
F =
Rrjk (TC ) Rrjk (G )
Dimana: F
: Bilangan untuk linieritas
Rrjk (TC)
: Rerata jumlah kuadrat tuna cocok
Rrjk (G)
: Rerata jumlah kuadrat kekeliruan
(Sujana, 2002: 355)
c. Uji Independensi Uji independensi untuk menguji apakah dua variabel independen atau tidak dengan rumus sebagai berikut:
x2 = å 1
(o1 - ei )2 ei
(Budiyono, 2004: 174)
147
2. Pengujian Hipotesis a. Menentukan persamaan regresi linear ganda dengan menggunakan rumus: Y = b0 + b1x1 + b2x2 + b3x3 (Budiyono, 2004: 279) b. Menghitung besarnya kontribusi hubungan dengan analisis korelasi sederhana antara X dengan Y.
1) Hipotesis pertama Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. Koefisien korelasi X1 dengan Y dengan rumus: rx1 y =
N å X 1Y - (å X 1 )(å Y )
{N å X
2 1
}{
- (å X 1 ) 2 N å Y 2 - (å Y ) 2
}
Apabila dari hasil penelitian antara rx1y > r tabel maka dapat dikatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara X1 dengan Y. 2) Hipotesis kedua Ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. Koefisien korelasi X2 dengan Y dengan rumus: rx 2 y =
N å X 2Y - (å X 2 )(å Y )
{N å X
2 2
}{
- (å X 2 ) 2 N å Y 2 - (å Y ) 2
}
148
Apabila dari hasil penelitian antara rx2y > r tabel maka dapat dikatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara X2 dengan Y. 3) Hipotesis ketiga Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. Koefisien korelasi X3 dengan Y dengan rumus: rx 3 y =
N å X 3Y - (å X 3 )(å Y )
{N å X
2 3
}{
- ( å X 3 ) 2 N å Y 2 - (å Y ) 2
}
Apabila dari hasil penelitian antara rx3y > r tabel maka dapat dikatakan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara X3 dengan Y. 4) Hipotesis keempat Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PKn pada siswa. Menghitung besarnya kontribusi hubungan dengan mengkorelasikan antara X1, X2 dan X3 dengan Y dengan rumus:
R(1, 2, 3) =
ry1, 2 - ry 3, 2 . r1,3, 2 (1 - ry23, 2 ) (1 - r12, 3, 2 )
BAB IV HASIL PENELITIAN
149
A. Deskripsi Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari jawaban siswa terhadap angket disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa dan hasil tes hasil belajar PKn siswa. Data penelitian diambil dari jawaban siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo. Data hasil penelitian akan diolah dengan menggunakan uji korelasi dan regresi linier ganda, terlebih dahulu dijabarkan deskripsi data masing-masing variabel yang terdiri dari disiplin belajar, minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pada pembahasan berikut ini akan disajikan deskripsi data berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian. Deskripsi data yang disajikan adalah meliputi harga rata-rata (mean), median, modus, simpangan baku (standar deviasi), dan histogram dari semua variabel penelitian. 1. Data Skor Disiplin Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data disiplin belajar yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 148 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 77. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data disiplin belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 113,64; 113,70; modus sebesar 113,50 dan standart deviasi sebesar 14,97.
median sebesar
150
Harga mean, median dan modus terletak pada interval 109 – 116 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket disiplin belajar berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data disiplin belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.A. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket disiplin belajar disajikan pada tabel 3 berikut ini : Tabel 03.
Distribusi Frekuensi Skor Disiplin Belajar
Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
77
-
84
10
3%
10
3%
85
-
92
16
5%
26
9%
93
-
100
27
9%
53
18%
101
-
108
51
17%
104
35%
109
-
116
66
22%
170
58%
117
-
124
57
19%
227
77%
125
-
132
35
12%
262
89%
133
-
140
20
7%
282
96%
141
-
148
12
4%
294
100%
294
100%
JUMLAH
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor disiplin belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
151
66
70
57
Frekuensi Observasi
60
51 50
35
40
27
30
20
16
20
12
10 10 0 77-84
85-92
93-100 101-108 109-116 117-124 125-132 133-140 141-148
Interval kelas
Gambar 03.
Histogram skor disiplin belajar
2. Data Skor Minat Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data minat belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 132 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa79. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data minat belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 105,56; median sebesar 105,69; modus sebesar 105,62 dan standart deviasi sebesar 11,45. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 103 – 108 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket minat belajar
152
berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data minat belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.B. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket minat belajar PKn disajikan pada tabel 4 berikut ini : Tabel 04.
Distribusi Frekuensi Skor Minat Belajar
Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
79
-
84
10
3%
10
3%
85
-
90
24
8%
34
12%
91
-
96
31
11%
65
22%
97
-
102
49
17%
114
39%
103
-
108
62
21%
176
60%
109
-
114
50
17%
226
77%
115
-
120
35
12%
261
89%
121
-
126
26
9%
287
98%
127
-
132
7
2%
294
100%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor minat belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
153
70
62
Frekuensi Observasi
60
49
50
50
35
40
31 30
26
24
20
10
7
10 0 79-84
85-90
91-96
97-102 103-108 109-114 115-120 121-126 127-132
Interval kelas
Gambar 04.
Histogram skor minat belajar
3. Data Skor Motivasi Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data motivasi belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 139 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 68. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data motivasi belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 103,64; median sebesar 103,75; modus sebesar 103,63 dan standart deviasi sebesar 15,59. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 100 – 107 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket motivasi belajar
154
berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data motivasi belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.C. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket motivasi belajar PKn disajikan pada tabel 5 berikut ini : Tabel 05. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
68
-
75
14
5%
14
5%
76
-
83
16
5%
16
5%
84
-
91
35
12%
35
12%
92
-
99
48
16%
48
16%
100
-
107
64
22%
64
22%
108
-
115
49
17%
49
17%
116
-
123
39
13%
39
13%
124
-
131
16
5%
16
5%
132
-
139
13
4%
13
4%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor motivasi belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
155
70
64
Frekuensi Observasi
60
48
50
49 39
35
40 30 20
16
14
16
13
10 0 68-75
76-83
84-91
92-99
100-107 108-115 116-123 124-131 132-139
Interval kelas
Gambar 05.
Histogram skor motivasi belajar
4. Data Skor Hasil Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran 40 butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 93 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 23. Dengan bantuan Microsoft Excel 2007 skor tertinggi dan terendah untuk menghitung panjang interval dan banyaknya kelas selanjutnya dihitung harga mean, median dan modus. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data hasil belajar PKn diperoleh hasil harga mean sebesar 56,73; median sebesar 56,82; modus sebesar 58,31 dan standart deviasi sebesar 14,72. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 55 – 62 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data hasil belajar mendekati distribusi
156
normal. Hasil selengkapnya diskripsi data hasil belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.D. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket hasil belajar PKn disajikan pada tabel 6 berikut ini : Tabel 06. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PKn Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
23
-
30
10
3%
10
3%
31
-
38
22
7%
22
7%
39
-
46
45
15%
45
15%
47
-
54
52
18%
52
18%
55
-
62
62
21%
62
21%
63
-
70
51
17%
51
17%
71
-
78
33
11%
33
11%
79
-
86
10
3%
10
3%
87
-
94
9
3%
9
3%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor hasil belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
157
70
62
Frekuensi Observasi
60
52
51
45
50 40
33
30
22
20
10
10
9
79-86
87-94
10 0 23-30
31-38
39-46
47-54
55-62
63-70
71-78
Interval kelas
Gambar 06.
Histogram skor hasil belajar PKn
B. Pengujian prasyarat analisis Sesuai dengan tujuan yang telah dikemukakan dalam penelitian ini. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis korelasi produk momen dan regresi linier, dalam analisis tersebut diperlukan prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji linieritas dan keberartian regresi dan uji independen. Uji Normalitas ini dilakukan dengan statistik uji chi kuadrat, sedangkan uji linieritas dan keberartian regresi menggunakan statistik uji F dan uji independen dilakukan dengan statistik uji korelasi product moment. 1. Uji normalitas Data a. Hasil uji normalitas data disiplin belajar Berdasarkan lampiran 19.A. tentang uji normalitas data disiplin belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 7,159, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan
158
tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592. Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 7,159 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 7,159
Gambar 07.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data disiplin belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 7,159 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Hasil uji normalitas data minat belajar Berdasarkan lampiran 19.B. tentang uji normalitas data minat belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data minat belajar (c2hitung) sebesar 6,648, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
159
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 6,648 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 6,648
Gambar 08.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data minat belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 6,648 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. c. Hasil uji normalitas data motivasi belajar Berdasarkan lampiran 19.C. tentang uji normalitas data motivasi belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 11,087, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
160
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 11,087 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 11,087
Gambar 09.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data motivasi belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 11,087 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. d. Hasil Uji normalitas data hasil belajar PKn Berdasarkan lampiran 19.D. tentang uji normalitas data hasil belajar PKn, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 6,494, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
161
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 6,494 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 6,494
Gambar 10.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data disiplin belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 6,494 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi a. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X1 Berdasarkan lampiran 20.A. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data disiplin belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut : Tabel 07.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X1
162
Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-22131,71
49
-451,67
-2,633
1,39
< 0,05
Galat
41677,54
243
171,51
Total
19545,83
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -2,63. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 49 dan 243 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara Y atas X1 adalah linier. Selanjutnya untuk uji keberaartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 08.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X1 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
40425,93
1
40425,93
603,933
3,84
> 0,05
Galat
19545,83
292
66,938
Total
991725,5
293
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 603,933. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%,
163
derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -34,157 + 0,794 X1. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -34,157 jika tidak ada disiplin belajar, tapi sebaliknya kalau ada disiplin belajar akan meningkat sebesar 0,794 satuan prestasi belajar PKn.
b. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X2 Berdasarkan lampiran 20.B. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data minat belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut : Tabel 09.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X2 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-23243,18
42
-553,41
-3,253
1,39
< 0,05
Galat
42532,66
250
170,131
Total
19289,47
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -3,253. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 42 dan 250 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara Y atas X2 adalah linier.
164
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 10.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X2 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
40682,28
1
40682,28
615,84
3,84
> 0,05
Galat
19289,47
292
66,06
Total
991725,5
293
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 615,84. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -50,983 + 1,02 X2. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -50,983 jika tidak ada minat belajar, tapi sebaliknya kalau ada minat belajar akan meningkat sebesar 1,02 satuan prestasi belajar PKn.
c. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X3 Berdasarkan lampiran 20.C. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data motivasi belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut :
165
Tabel 11.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X3 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-22643,24
42
-435,45
-2,508
1,39
< 0,05
Galat
41671,91 1
250
173,63
Total
19028,67
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -2,508. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 42 dan 250 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara hasil belajar PKn atas motivasi belajar adalah linier. Selanjutnya untuk uji keberaartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 12.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X3 Derajat Kebebasa n
Sumber
Jumlah Kuadrat
Rerata Kuadrat
Perlakua n
40943,08 5
1
40943,08 5
Galat
19028,67
292
65,167
Total
991725,5
293
Fobs
Ftabel
P
628,28
3,84
> 0,05
166
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 628,28. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -23,9062 + 0,773 X3. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -23,9062 jika tidak ada motivasi belajar, tapi sebaliknya kalau ada motivasi belajar akan meningkat sebesar 0,773 satuan prestasi belajar PKn.
3. Uji Independen Berdasarkan lampiran
21. tentang uji independen variabel disiplin
belajar, minat belajar dan motivasi belajar, untuk menguji apakah ketiga variabel diatas terdapat hubungan saling mempengaruhi dilakukan dengan uji korelasi product moment. Untuk melakukan uji independen dilakukan dengan bantuan SPSS versi 11. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS diperoleh nilai rx1x2 = 0,058, rx1x3 = 0,102 dan rx2x3 = -0,099. Kalau dikonsultasikan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5% pada derajat kebebasan N=294, diperoleh rtabel 0,113. Sehingga : -
rx1x2 = 0,058 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel disiplin belajar dan minat belajar tidak saling berhubungan atau independent.
-
rx1x3 = 0,102 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel minat belajar dan motivasi belajar tidak saling berhubungan atau independent.
167
-
rx2x3 = 0,099 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel minat belajar dan motivasi belajar tidak saling berhubungan atau independent.
Kesimpulan umum ketiga variabel diatas adalah independen, sehingga memenuhi syarat untuk mengadakan uji korelasional dan regresi. C. Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara data disiplin belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara disiplin belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.A.), diperoleh nilai rhitung = 0,821 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,821 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara disiplin belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
2. Hubungan antara data minat belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis
168
korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.B.), diperoleh nilai rhitung = 0,824 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,824 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
3. Hubungan antara data motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.C.), diperoleh nilai rhitung = 0,826 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,826 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
4. Hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
169
Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar PKn digunakan analisis regresi ganda. Berdasarkan hasil pengolahan regresi dengan SPSS versi 11, di peroleh rangkuman analisis varian sebagai berikut :
Tabel 13. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 40944,846 19004,814 59949,660
df 3 290 293
Mean Square 13648,282 65,534
F 208,263
Sig. ,000a
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, Minat Belajar b. Dependent Variable: Prestasi Belajar PKN
Berdasarkan rangkuman analisis varian diatas model regresi antara variabel disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn merupakan hubungan yang sangat nyata. Statemen ini dilihat dari tabel uji F diatas, dimana diperoleh nilai Fhitung = 208,263. Kemudian nilai Fhitung di konsultasikan dengan Ftabel dengan derajat kebebasan 1 = 3 dan derajat kebebasan 2 = 290 diperoleh Ftabel = 2,60. Sehingga disimpulkan Fhitung > Ftabel, yang berarti hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar PKn diterima. Secara bersama-sama disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,826. Harga ini diperoleh dari
170
hasil pengolahan SPSS versi 11 pada lampiran 23 pada bagian model summary sebagai berikut :
Tabel 14. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn
Model Summary
Model 1
R R Square a ,826 ,683
Adjusted R Square ,680
Std. Error of the Estimate 8,095
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, Minat Belajar Maksud dari angka ini adalah hasil belajar PKn siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Sukoharjo akan meningkat sebesar 0,826 apabila setiap siswa memiliki disiplin, minat dan motivasi belajar. Bentuk persamaan regresi yang terbentuk dapat dilihat pada bagian coefficients pada lampiran 23, yang berupa rangkuman analisis koefisien regresi, sebagai berikut : Tabel 15. Rangkuman analisis koefisien regresi ganda
171
Coefficientsa
Model 1
(Constant) Disiplin Belajar Minat Belajar Motivasi Belajar
Unstandardized Coefficients B Std. Error -29,9 11,023 ,017 ,276 ,212 ,410 ,597 ,334
Standardized Coefficients Beta ,017 ,171 ,639
t -2,713 ,061 ,518 1,787
Sig. ,007 ,952 ,605 ,075
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar PKN
Dari rangkuman analisis koefisien dapat digambarkan dengan persamaan sebagai berikut :
Y = -29,9 + 0,17X1 + 0,212X2 + 0,597X3 Interprestasi dari persamaan ini adalah sebagai berikut : a = -29,9
artinya nilai belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan menurun sebesar -29,9 jika variabel disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar bernilai 0.
b1 = 0,017
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,017 satuan prestasi belajar jika variabel disiplin belajar meningkat 1 satuan disiplin belajar dengan asumsi bahwa minat dan motivasi belajar bernilai 0.
b2 = 0,212
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,212 satuan prestasi belajar jika variabel minat belajar meningkat 1 satuan minat belajar dengan asumsi bahwa disiplin dan motivasi belajar bernilai 0.
b3 = 0,597
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,597 satuan prestasi belajar jika variabel motivasi belajar meningkat 1 satuan motivasi
172
belajar dengan asumsi bahwa disiplin dan minat belajar bernilai 0. Sumbangan relatif dan sumbangan efektif masing-masing variabel (X1, X2, X3) sebagai berikut : 1) Sumbangan Relatif (SR) a) Untuk variabel disiplin belajar (X1)
=
2,113%
b) Untuk variabel minat belajar (X2)
=
20,651%
c) Untuk variabel motivasi belajar (X3)
= 77,236%
2) Sumbangan Efektif (SE) a) Untuk variabel disiplin belajar (X1)
=
1,444%
b) Untuk variabel minat belajar (X2)
=
14,106%
c) Untuk variabel motivasi belajar (X3) =
52,758%
(Hasil selengkapnya lihat lampiran 24) D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hubungan antara disiplin belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Hasil uji hipotesis diatas ditemukan adanya hubungan yang positif antara variabel disiplin belajar dengan hasil belajar PKn. Berdasarkan teori dalam kajian pustaka bahwa disiplin belajar sering dihubungkan dengan kecerdasan siswa, siswa yang tingkat kecerdasannya tinggi berbeda-beda tingkat kedisiplinannya dan siswa yang tingkat disiplinnya tinggi berbeda-beda kecerdasannya. Dengan kata lain siswa yang tinggi tingkat disiplinnya tidak selalu menunjukkan tingkat, dan banyak siswa yang tinggi tingkat disiplinnya tidak selalu tinggi tingkat kecerdasannya.
173
Disiplin merupakan daerah pertemuan antara tiga komponen yaitu ketrampilan bidang, ketrampilan berpikir dan bekerja kreatif serta motivasi. Guru tidak dapat mengajarkan disiplin, tetapi guru dapat memungkinkan disiplin siswa muncul, memupuk dan mengembangkannya. Cara yang paling baik untuk mengembangkan disiplin siswa adalah dengan mendorong motivasi instrinsik siswa. Guru harus memberi otonomi pada siswa dan mendorong siswa untuk mencetuskan gagasan-gagasan sendiri. Disiplin memainkan peran amat penting dalam meraih kesuksesan dan prestasi dalam belajar. Siswa yang disiplin unggul dalam hasil belajar, memiliki rangsangan semangat dalam belajar, mudah berinteraksi dengan siswa lain, mengerti bagaimana memecahkan suatu persoanalan dan meningkatkan peran siswa dalam pergaulan di sekolahnya. Disiplin muncul dari hasrat untuk melakukan kebaikan, perubahan, menciptakan ide dan gagasan baru.
2. Hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Berdasarkan uji hipotesis menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar PKn. Dalam kajian pustaka minat menurut Suharsimi Arikunto (1999:135) adalah kesadaran seseorang terhadap obyek, seseorang atau situasi tertentu yang ada hubungannya dengan dirinya serta dipandang sebagai suatu yang sadar. Minat merupakan suatu keadaan yang mana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu keinginan untuk mengetahui, mempelajari dan membuktikan lebih lanjut. Minat belajar merupakan
174
kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandasi dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan landasan penting yang ikut menentukan keberhasilan suatu proses dalam belajar. Jika seorang siswa memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat mengerti dan mengingatnya. Belajar bukan merupakan siksaan dan tidak memberikan manfaat jika tidak disertai sifat terbuka bagi bahan-bahan pelajaran. Guru yang berhasil membina kesediaan belajar siswa berarti telah melaksanakan hal yang penting demi keberhasilan siswa-siswanya. Sebab, minat bukanlah sesuatu yang ada begitu saja, melainkan sesuatu yang dapat dipelajari. Minat menjadi sumber motivasi yang kuat untuk belajar. Anak yang berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih keras untuk belajar dibandingkan dengan anak yang kurang berminat. Minat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Siswa malas untuk belajar maka tak akan mendapat kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari sehingga minat dapat meningkatkan hasil belajar. Minat belajar merupakan hasil belajar dan menyokong untuk belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki utnuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa
175
minat akan membantu seseorang mempelajarinya. Membangkitkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara matari yang diharapkan untuk dipelajari dengan diri sendiri sebagai individu. Semakin besar minat maka semakin yakin akan keberhasilan belajar PKn. Minat merupakan salah satu kunci utama untuk memperlancar, menggairahkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan kecenderungan yang relatif
tetap untuk lebih
memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan sumber dorongan kemauan yang kuat untuk belajar. Siswa yang mempunyai minat yang tinggi dalam kegiatan belajar akan berusaha keras dalam belajar. Sehingga minat belajar siswa akan berhubungan erat dengan meningkatnya hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn).
3. Hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Berdasarkan uji hipotesis pada bab IV ditemukan hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn. Motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno (2007:23) adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkat laku pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal ini
176
mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Motivasi dalam diri siswa sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam belajar. Hal ini dapat kita lihat dari siswa yang mempunyai motivasi tinggi hasilnya lebih baik dari siswa yang semangat dan motivasi belajarnya kurang. Motivasi masingmasing siswa berbeda-beda karena adanya pengaruh dalam diri siswa seperti pengetahuan, pengalaman dan lingkungannya dalam melakukan kegiatan belajar. Dalam kaitannya dengan perbuatan belajar bahwa motivasi merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranannya yang khas adalah dalam menumbuhkan gairah, senang dan semangat untuk belajar. Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi tertentu sehingga siswa mau belajar, dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Motivasi bisa dirangsang oleh faktor dari luar tetapi tumbuh dari dalam diri siswa. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. Motivasi belajar sebagai faktor psikis yang memiliki motivasi kuat akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar merupakan suatu kekuatan yang mendalam atau menggerakkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar bisa berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa yang perlu diperhatikan bahkan ditimbulkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Tanpa motivasi tidak mungkin siswa mau belajar.
177
Motivasi belajar pada diri anak dapat mendorong dan menciptakan kegiatan belajar lebih efektif. Sehingga materi pelajaran akan lebih mudah dan cepat diserap dan dikuasainya. Namun sebaiknya apabila siswa motivasi belajarnya lemah kegiatan belajar mengajar akan kurang berkembang yang akibatnya tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara optimal. Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada siswa tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, perlu diselidiki sebabnya, dan sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang, sakit, lapar, ada problem pribadi dan lain-lain. Hal itu berarti pada diri anak tidak terjadi motivasi, tidak terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar. Keadaan semacam itu perlu dicari sebab-sebabnya dan kemudian mendorong seseorang siswa itu untuk melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan, yakni belajar. Dengan kata lain siswa itu perlu diberi rangsangan agar tumbuh motivasi pada dirinya, atau singkatnya perlu diberi motivasi belajar. Hubungannya dengan hasil belajar PKn, motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa agar berperilaku mau mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, dan usaha untuk memberikan dorongan yang dilakukan guru terhadap muridnya dengan tujuan agar mereka mau belajar dengan penuh kesadaran, semangat tinggi dan keikhlasan untuk mencapai tujuan organisasi sekolah dengan prinsip-prinsip ARCS, ada dorongan efektif untuk mencapai tujuan, dan adanya kepuasan setelah tujuan tercapai. Motivasi sebagaimana merupakan dorongan dari siswa untuk belajar. Dengan motivasi yang tinggi siswa akan lebih bergairah atau bersemangat dalam kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi akan menunjukkan
178
usaha yang kuat untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik, sehingga motivasi belajar yang tinggi berhubungan dengan meningkatnya hasil belajar khususnya pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). 4. Hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Berdasarkan hasil uji hipotesis pada bab IV, diperoleh besarnya sumbangan regresi secara bersama – sama terhadap hasil belajar PKn sebesar 0,826 dan ditemukan adanya hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Disiplin belajar memungkinkan anak untuk menggali mentaati jam belajar, maka ada hubungannya dengan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan sumber yang kuat untuk dorongan belajar. Anak yang berminat belajar akan lebih berhasil dibandingkan anak yang kurang memiliki minat. Sehingga
menumbuhkan
minat
siswa
dapat
merangsang
siswa
untuk
meningkatkan hasil belajar. Motivasi merupakan faktor yang penting bagi siswa untuk mendorong siswa lebih giat dalam belajar, sehingga motivasi yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan kondisi tersebut, maka terdapat hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama
akan
dapat
meningkatkan
hasil
belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn). Dengan demikian maka disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama akan dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
179
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti telah berusaha secara maksimal tetapi peneliti menyadari sepenuhnya masih terdapat beberapa keterbatasan antara lain : 1. Penelitian ini khusus menyangkut mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, sehingga tidak bisa digeneralisasikan bagi mata pelajaran lain.
2. Hasil kesimpulan dalam penelitian ini hanya berlaku pada siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Sukoharjo yang menjadi populasi penelitian, sehingga hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan pada subyek penelitian yang berbeda.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan
hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian maka dapat
disimpulkan bahwa : 1. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai disiplin belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang disiplin belajarnya kurang. 2. Ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai minat belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang minat belajarnya kurang. 3. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang motivasi belajarnya kurang. 4. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn).
70
71
Siswa yang mempunyai disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar yang lebih baik akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajarnya kurang.
B. Implikasi Penelitian Hasil
penelitian menunjukkan bahwa disiplin belajar, minat belajar dan
motivasi belajar siswa mempunyai hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Hubungan tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi disiplin, minat dan motivasi belajar siswa maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa akan meningkat. Disiplin belajar memungkinkan anak mampu menaati jam belajar, selalu siap menerima ilmu, maka ada hubungannya dengan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan sumber yang kuat untuk dorongan belajar. Anak yang berminat belajar akan lebih berhasil dibandingkan anak yang kurang memiliki minat. Sehingga menumbuhkan minat siswa dapat merangsang siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Minat sebagaimana diuraikan dalam kajian teori merupakan kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan sumber dorongan kemauan yang kuat untuk belajar. Siswa yang mempunyai minat tinggi dalam kegiatan belajar akan
72
berusaha keras dalam belajar, dibandingkan dengan siswa yang kurang berminat dalam belajar. Sehingga minat belajar siswa akan berhubungan dengan meningkatnya hasil belajar khususnya Pendidikan Kewarganegaraan. Motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa agar berperilaku mau mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, dan usaha untuk memberikan dorongan yang dilakukan guru terhadap muridnya dengan tujuan agar mereka mau belajar dengan penuh kesadaran, semangat tinggi dan keikhlasan untuk mencapai tujuan organisasi sekolah, ada dorongan efektif untuk mencapai tujuan, dan adanya kepuasan setelah tujuan tercapai. Implikasinya adalah guru harus mampu menimbulkan dan meningkatkan motivasi siswanya. Motivasi merupakan faktor yang penting bagi siswa untuk mendorong siswa lebih giat dalam belajar, sehingga motivasi yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan kondisi tersebut, dapat diduga bahwa ada hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama akan dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
C. Saran 1. Bagi guru a. Guru PKn sebaiknya mampu meningkatkan disiplin siswa agar siswa aktif dan dapat memanfaatkan waktu belajar sebaik-baiknya. b. Guru PKn sebaiknya mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswanya dalam belajar karena motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar.
73
2. Bagi siswa a. Siswa harus disiplin dalam belajar PKn sehingga meningkatkan hasil belajar. b. Siswa harus mampu menumbuhkan minat dan motivasi belajar untuk mencapai hasil yang diharapkan. 3. Bagi sekolah a. Pihak sekolah harus mampu mengembangkan disiplin siswa dengan mendukung dan memberi kebebasan siswa dalam mengembangkan fasilitas pendukung sekolah terutama perpustakaan dengan segala fasilitasnya. b. Pihak sekolah harus menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan aman. c. Sekolah harus menyediakan sarana dan prasarana yang memadai demi kelancaran proses belajar pembelajaran dan tercapainya tujuan bersama.
BAB IV HASIL PENELITIAN
F. Deskripsi Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari jawaban siswa terhadap angket disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan
74
(PKn) siswa dan hasil tes hasil belajar PKn siswa. Data penelitian diambil dari jawaban siswa kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sukoharjo. Data hasil penelitian akan diolah dengan menggunakan uji korelasi dan regresi linier ganda, terlebih dahulu dijabarkan deskripsi data masing-masing variabel yang terdiri dari disiplin belajar, minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pada pembahasan berikut ini akan disajikan deskripsi data berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian. Deskripsi data yang disajikan adalah meliputi harga rata-rata (mean), median, modus, simpangan baku (standar deviasi), dan histogram dari semua variabel penelitian. 5. Data Skor Disiplin Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data disiplin belajar yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 148 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 77. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data disiplin belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 113,64;
median sebesar
113,70; modus sebesar 113,50 dan standart deviasi sebesar 14,97. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 109 – 116 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket disiplin belajar
75
berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data disiplin belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.A. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket disiplin belajar disajikan pada tabel 3 berikut ini : Tabel 16.
Distribusi Frekuensi Skor Disiplin Belajar
Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
77
-
84
10
3%
10
3%
85
-
92
16
5%
26
9%
93
-
100
27
9%
53
18%
101
-
108
51
17%
104
35%
109
-
116
66
22%
170
58%
117
-
124
57
19%
227
77%
125
-
132
35
12%
262
89%
133
-
140
20
7%
282
96%
141
-
148
12
4%
294
100%
294
100%
JUMLAH
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor disiplin belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
76
66
70
57
Frekuensi Observasi
60
51 50
35
40
27
30
20
16
20
12
10 10 0 77-84
85-92
93-100 101-108 109-116 117-124 125-132 133-140 141-148
Interval kelas
Gambar 11.
Histogram skor disiplin belajar
6. Data Skor Minat Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data minat belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 132 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa79. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data minat belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 105,56; median sebesar 105,69; modus sebesar 105,62 dan standart deviasi sebesar 11,45. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 103 – 108 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket minat belajar
77
berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data minat belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.B. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket minat belajar PKn disajikan pada tabel 4 berikut ini : Tabel 17.
Distribusi Frekuensi Skor Minat Belajar
Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
79
-
84
10
3%
10
3%
85
-
90
24
8%
34
12%
91
-
96
31
11%
65
22%
97
-
102
49
17%
114
39%
103
-
108
62
21%
176
60%
109
-
114
50
17%
226
77%
115
-
120
35
12%
261
89%
121
-
126
26
9%
287
98%
127
-
132
7
2%
294
100%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor minat belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
78
70
62
Frekuensi Observasi
60
49
50
50
35
40
31 30
26
24
20
10
7
10 0 79-84
85-90
91-96
97-102 103-108 109-114 115-120 121-126 127-132
Interval kelas
Gambar 12.
Histogram skor minat belajar
7. Data Skor Motivasi Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data motivasi belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran angket dengan 40 item butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 139 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 68. Dari skor tertinggi dan terendah diperoleh panjang interval dan banyaknya kelas untuk menghitung harga mean, median dan modus dengan bantuan microsoft excel 2007. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data motivasi belajar diperoleh hasil harga mean sebesar 103,64; median sebesar 103,75; modus sebesar 103,63 dan standart deviasi sebesar 15,59. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 100 – 107 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data dari angket motivasi belajar
79
berbentuk distribusi normal. Hasil selengkapnya diskripsi data motivasi belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.C. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket motivasi belajar PKn disajikan pada tabel 5 berikut ini : Tabel 18. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
68
-
75
14
5%
14
5%
76
-
83
16
5%
16
5%
84
-
91
35
12%
35
12%
92
-
99
48
16%
48
16%
100
-
107
64
22%
64
22%
108
-
115
49
17%
49
17%
116
-
123
39
13%
39
13%
124
-
131
16
5%
16
5%
132
-
139
13
4%
13
4%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor motivasi belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
80
70
64
Frekuensi Observasi
60
48
50
49 39
35
40 30 20
16
14
16
13
10 0 68-75
76-83
84-91
92-99
100-107 108-115 116-123 124-131 132-139
Interval kelas
Gambar 13.
Histogram skor motivasi belajar
8. Data Skor Hasil Belajar PKn Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar PKn yang diperoleh dari penyebaran 40 butir soal yang diberikan kepada sejumlah sampel 294 siswa. Diperoleh skor tertinggi 93 dan skor terendah yang dimiliki oleh siswa 23. Dengan bantuan Microsoft Excel 2007 skor tertinggi dan terendah untuk menghitung panjang interval dan banyaknya kelas selanjutnya dihitung harga mean, median dan modus. Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data hasil belajar PKn diperoleh hasil harga mean sebesar 56,73; median sebesar 56,82; modus sebesar 58,31 dan standart deviasi sebesar 14,72. Harga mean, median dan modus terletak pada interval 55 – 62 dan masing-masing besaran memiliki nilai yang hampir sama, kedekatan harga mean, median dan modus dapat diartikan sebaran data hasil belajar mendekati distribusi
81
normal. Hasil selengkapnya diskripsi data hasil belajar PKn dapat dilihat pada lampiran 18.D. Distribusi frekuensi hasil perhitungan angket hasil belajar PKn disajikan pada tabel 6 berikut ini : Tabel 19. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PKn Interval
Frek Observasi
Frek Relatif
Frek Komulatif
Frek Kum. Relt
23
-
30
10
3%
10
3%
31
-
38
22
7%
22
7%
39
-
46
45
15%
45
15%
47
-
54
52
18%
52
18%
55
-
62
62
21%
62
21%
63
-
70
51
17%
51
17%
71
-
78
33
11%
33
11%
79
-
86
10
3%
10
3%
87
-
94
9
3%
9
3%
JUMLAH
294
Berdasarkan data dari tabel frekuensi skor hasil belajar PKn di atas, dapat divisualisasikan dalam gambar histogram frekuensi sebagai berikut :
82
70
62
Frekuensi Observasi
60
52
51
45
50 40
33
30
22
20
10
10
9
79-86
87-94
10 0 23-30
31-38
39-46
47-54
55-62
63-70
71-78
Interval kelas
Gambar 14.
Histogram skor hasil belajar PKn
G. Pengujian prasyarat analisis Sesuai dengan tujuan yang telah dikemukakan dalam penelitian ini. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis korelasi produk momen dan regresi linier, dalam analisis tersebut diperlukan prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji linieritas dan keberartian regresi dan uji independen. Uji Normalitas ini dilakukan dengan statistik uji chi kuadrat, sedangkan uji linieritas dan keberartian regresi menggunakan statistik uji F dan uji independen dilakukan dengan statistik uji korelasi product moment. 5. Uji normalitas Data a. Hasil uji normalitas data disiplin belajar Berdasarkan lampiran 19.A. tentang uji normalitas data disiplin belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 7,159, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan
83
tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592. Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 7,159 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 7,159
Gambar 15.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data disiplin belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 7,159 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Hasil uji normalitas data minat belajar Berdasarkan lampiran 19.B. tentang uji normalitas data minat belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data minat belajar (c2hitung) sebesar 6,648, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
84
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 6,648 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 6,648
Gambar 16.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data minat belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 6,648 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. c. Hasil uji normalitas data motivasi belajar Berdasarkan lampiran 19.C. tentang uji normalitas data motivasi belajar, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 11,087, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
85
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 11,087 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 11,087
Gambar 17.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data motivasi belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 11,087 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal. d. Hasil Uji normalitas data hasil belajar PKn Berdasarkan lampiran 19.D. tentang uji normalitas data hasil belajar PKn, diperoleh nilai chi kuadrat untuk data disiplin belajar (c2hitung) sebesar 6,494, selanjutnya harga tersebut dikonsultasikan dengan c2tabel dengan tingkat signifikansi sebesar 5% dan derajat kebebasan sebesar k-3 = 9-3 = 6, dimana k = banyaknya kelas, maka didapatkan nilai c2tabel sebesar 12,592.
86
Dari hasil perhitungan yang didapatkan diatas, maka dapat dilihat bahwa c2hitung = 6,494 < c2tabel = 12,592, yang berarti sampel yang diambil berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji-c2 tersebut diatas bila digambarkan dalam diagram penolakan / penerimaan Ho adalah sebagai berikut :
Daerah Penerimaan Ho
c2hit= 6,494
Gambar 18.
Daerah Penolakan Ho
c2tabel= 12,592
Diagram Penolakan/Penerimaan Ho untuk Uji Normalitas data disiplin belajar PKn
Berdasarkan gambar diatas c2hitung = 6,494 jatuh pada daerah penerimaan Ho, sehingga Ho diterima yang berarti data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
6. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi a. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X1 Berdasarkan lampiran 20.A. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data disiplin belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut : Tabel 20.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X1
87
Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-22131,71
49
-451,67
-2,633
1,39
< 0,05
Galat
41677,54
243
171,51
Total
19545,83
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -2,63. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 49 dan 243 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara Y atas X1 adalah linier. Selanjutnya untuk uji keberaartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 21.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X1 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
40425,93
1
40425,93
603,933
3,84
> 0,05
Galat
19545,83
292
66,938
Total
991725,5
293
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 603,933. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%,
88
derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -34,157 + 0,794 X1. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -34,157 jika tidak ada disiplin belajar, tapi sebaliknya kalau ada disiplin belajar akan meningkat sebesar 0,794 satuan prestasi belajar PKn.
b. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X2 Berdasarkan lampiran 20.B. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data minat belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut : Tabel 22.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X2 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-23243,18
42
-553,41
-3,253
1,39
< 0,05
Galat
42532,66
250
170,131
Total
19289,47
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -3,253. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 42 dan 250 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara Y atas X2 adalah linier.
89
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 23.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X2 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
40682,28
1
40682,28
615,84
3,84
> 0,05
Galat
19289,47
292
66,06
Total
991725,5
293
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 615,84. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -50,983 + 1,02 X2. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -50,983 jika tidak ada minat belajar, tapi sebaliknya kalau ada minat belajar akan meningkat sebesar 1,02 satuan prestasi belajar PKn.
c. Hasil uji linieritas dan keberartian regresi Y atas X3 Berdasarkan lampiran 20.C. tentang uji linieritas dan keberartian regresi data motivasi belajar, diperoleh rangkuman analisis varian dengan uji F untuk uji linieritas sebagai berikut :
90
Tabel 24.
Rangkuman analisis varian untuk uji linieritas Y atas X3 Jumlah Kuadrat
Derajat Kebebasa n
Rerata Kuadrat
Fobs
Ftabel
P
Perlakua n
-22643,24
42
-435,45
-2,508
1,39
< 0,05
Galat
41671,91 1
250
173,63
Total
19028,67
292
Sumber
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar -2,508. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 42 dan 250 jauh lebih kecil. Maka dapat disimpulkan model regresi antara hasil belajar PKn atas motivasi belajar adalah linier. Selanjutnya untuk uji keberaartian regresi dari kedua variabel ini dapat dilihat pada rangkuman analisi varians berikut : Tabel 25.
Rangkuman analisis varian untuk uji keberartian regresi Y atas X3 Derajat Kebebasa n
Sumber
Jumlah Kuadrat
Rerata Kuadrat
Perlakua n
40943,08 5
1
40943,08 5
Galat
19028,67
292
65,167
Total
991725,5
293
Fobs
Ftabel
P
628,28
3,84
> 0,05
91
Dalam rangkuman analisis varian diatas Fobservasi sebesar 628,28. Nilai tersebut kalau dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 5%, derajat kebebasan 1 dan 292 jauh lebih besar. Maka dapat disimpulkan model regresi dapat dipakai untuk memprediksi hasil belajar PKn. Prediksi hasil belajar PKn ditetapkan dengan persamaan regresi tunggal sebagai berikut Y = -23,9062 + 0,773 X3. Artinya prestasi belajar PKn akan menurun sebesar -23,9062 jika tidak ada motivasi belajar, tapi sebaliknya kalau ada motivasi belajar akan meningkat sebesar 0,773 satuan prestasi belajar PKn.
7. Uji Independen Berdasarkan lampiran
21. tentang uji independen variabel disiplin
belajar, minat belajar dan motivasi belajar, untuk menguji apakah ketiga variabel diatas terdapat hubungan saling mempengaruhi dilakukan dengan uji korelasi product moment. Untuk melakukan uji independen dilakukan dengan bantuan SPSS versi 11. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS diperoleh nilai rx1x2 = 0,058, rx1x3 = 0,102 dan rx2x3 = -0,099. Kalau dikonsultasikan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5% pada derajat kebebasan N=294, diperoleh rtabel 0,113. Sehingga : -
rx1x2 = 0,058 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel disiplin belajar dan minat belajar tidak saling berhubungan atau independent.
-
rx1x3 = 0,102 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel minat belajar dan motivasi belajar tidak saling berhubungan atau independent.
92
-
rx2x3 = 0,099 < rtabel = 0,113, berarti antara variabel minat belajar dan motivasi belajar tidak saling berhubungan atau independent.
Kesimpulan umum ketiga variabel diatas adalah independen, sehingga memenuhi syarat untuk mengadakan uji korelasional dan regresi. H. Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara data disiplin belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara disiplin belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.A.), diperoleh nilai rhitung = 0,821 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,821 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara disiplin belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
2. Hubungan antara data minat belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis
93
korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.B.), diperoleh nilai rhitung = 0,824 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,824 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
3. Hubungan antara data motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn ) Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn digunakan analisis korelasi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi (lampiran 22.C.), diperoleh nilai rhitung = 0,826 (bernilai positif). Hasil perhitungan ini dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan N=294 diperoleh rtabel = 0,113. Jadi kesimpulannya rhitung = 0,826 > rtabel = 0,113, sehingga hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn dapat diterima.
4. Hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
94
Untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar PKn digunakan analisis regresi ganda. Berdasarkan hasil pengolahan regresi dengan SPSS versi 11, di peroleh rangkuman analisis varian sebagai berikut :
Tabel 26. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 40944,846 19004,814 59949,660
df 3 290 293
Mean Square 13648,282 65,534
F 208,263
Sig. ,000a
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, Minat Belajar b. Dependent Variable: Prestasi Belajar PKN
Berdasarkan rangkuman analisis varian diatas model regresi antara variabel disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn merupakan hubungan yang sangat nyata. Statemen ini dilihat dari tabel uji F diatas, dimana diperoleh nilai Fhitung = 208,263. Kemudian nilai Fhitung di konsultasikan dengan Ftabel dengan derajat kebebasan 1 = 3 dan derajat kebebasan 2 = 290 diperoleh Ftabel = 2,60. Sehingga disimpulkan Fhitung > Ftabel, yang berarti hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar PKn diterima. Secara bersama-sama disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,826. Harga ini diperoleh dari
95
hasil pengolahan SPSS versi 11 pada lampiran 23 pada bagian model summary sebagai berikut :
Tabel 27. Sumbangan regresi disiplin, minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn
Model Summary
Model 1
R R Square a ,826 ,683
Adjusted R Square ,680
Std. Error of the Estimate 8,095
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, Minat Belajar Maksud dari angka ini adalah hasil belajar PKn siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Sukoharjo akan meningkat sebesar 0,826 apabila setiap siswa memiliki disiplin, minat dan motivasi belajar. Bentuk persamaan regresi yang terbentuk dapat dilihat pada bagian coefficients pada lampiran 23, yang berupa rangkuman analisis koefisien regresi, sebagai berikut : Tabel 28. Rangkuman analisis koefisien regresi ganda
96
Coefficientsa
Model 1
(Constant) Disiplin Belajar Minat Belajar Motivasi Belajar
Unstandardized Coefficients B Std. Error -29,9 11,023 ,017 ,276 ,212 ,410 ,597 ,334
Standardized Coefficients Beta ,017 ,171 ,639
t -2,713 ,061 ,518 1,787
Sig. ,007 ,952 ,605 ,075
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar PKN
Dari rangkuman analisis koefisien dapat digambarkan dengan persamaan sebagai berikut :
Y = -29,9 + 0,17X1 + 0,212X2 + 0,597X3 Interprestasi dari persamaan ini adalah sebagai berikut : a = -29,9
artinya nilai belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan menurun sebesar -29,9 jika variabel disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar bernilai 0.
b1 = 0,017
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,017 satuan prestasi belajar jika variabel disiplin belajar meningkat 1 satuan disiplin belajar dengan asumsi bahwa minat dan motivasi belajar bernilai 0.
b2 = 0,212
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,212 satuan prestasi belajar jika variabel minat belajar meningkat 1 satuan minat belajar dengan asumsi bahwa disiplin dan motivasi belajar bernilai 0.
b3 = 0,597
artinya bahwa nilai hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) akan meningkat sebesar 0,597 satuan prestasi belajar jika variabel motivasi belajar meningkat 1 satuan motivasi
97
belajar dengan asumsi bahwa disiplin dan minat belajar bernilai 0. Sumbangan relatif dan sumbangan efektif masing-masing variabel (X1, X2, X3) sebagai berikut : 3) Sumbangan Relatif (SR) d) Untuk variabel disiplin belajar (X1)
=
2,113%
e) Untuk variabel minat belajar (X2)
=
20,651%
f) Untuk variabel motivasi belajar (X3)
= 77,236%
4) Sumbangan Efektif (SE) d) Untuk variabel disiplin belajar (X1)
=
1,444%
e) Untuk variabel minat belajar (X2)
=
14,106%
f) Untuk variabel motivasi belajar (X3) =
52,758%
(Hasil selengkapnya lihat lampiran 24) I. Pembahasan Hasil Penelitian
5. Hubungan antara disiplin belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Hasil uji hipotesis diatas ditemukan adanya hubungan yang positif antara variabel disiplin belajar dengan hasil belajar PKn. Berdasarkan teori dalam kajian pustaka bahwa disiplin belajar sering dihubungkan dengan kecerdasan siswa, siswa yang tingkat kecerdasannya tinggi berbeda-beda tingkat kedisiplinannya dan siswa yang tingkat disiplinnya tinggi berbeda-beda kecerdasannya. Dengan kata lain siswa yang tinggi tingkat disiplinnya tidak selalu menunjukkan tingkat, dan banyak siswa yang tinggi tingkat disiplinnya tidak selalu tinggi tingkat kecerdasannya.
98
Disiplin merupakan daerah pertemuan antara tiga komponen yaitu ketrampilan bidang, ketrampilan berpikir dan bekerja kreatif serta motivasi. Guru tidak dapat mengajarkan disiplin, tetapi guru dapat memungkinkan disiplin siswa muncul, memupuk dan mengembangkannya. Cara yang paling baik untuk mengembangkan disiplin siswa adalah dengan mendorong motivasi instrinsik siswa. Guru harus memberi otonomi pada siswa dan mendorong siswa untuk mencetuskan gagasan-gagasan sendiri. Disiplin memainkan peran amat penting dalam meraih kesuksesan dan prestasi dalam belajar. Siswa yang disiplin unggul dalam hasil belajar, memiliki rangsangan semangat dalam belajar, mudah berinteraksi dengan siswa lain, mengerti bagaimana memecahkan suatu persoanalan dan meningkatkan peran siswa dalam pergaulan di sekolahnya. Disiplin muncul dari hasrat untuk melakukan kebaikan, perubahan, menciptakan ide dan gagasan baru.
6. Hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Berdasarkan uji hipotesis menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar PKn. Dalam kajian pustaka minat menurut Suharsimi Arikunto (1999:135) adalah kesadaran seseorang terhadap obyek, seseorang atau situasi tertentu yang ada hubungannya dengan dirinya serta dipandang sebagai suatu yang sadar. Minat merupakan suatu keadaan yang mana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu keinginan untuk mengetahui, mempelajari dan membuktikan lebih lanjut. Minat belajar merupakan
99
kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandasi dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan landasan penting yang ikut menentukan keberhasilan suatu proses dalam belajar. Jika seorang siswa memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat mengerti dan mengingatnya. Belajar bukan merupakan siksaan dan tidak memberikan manfaat jika tidak disertai sifat terbuka bagi bahan-bahan pelajaran. Guru yang berhasil membina kesediaan belajar siswa berarti telah melaksanakan hal yang penting demi keberhasilan siswa-siswanya. Sebab, minat bukanlah sesuatu yang ada begitu saja, melainkan sesuatu yang dapat dipelajari. Minat menjadi sumber motivasi yang kuat untuk belajar. Anak yang berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih keras untuk belajar dibandingkan dengan anak yang kurang berminat. Minat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Siswa malas untuk belajar maka tak akan mendapat kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari sehingga minat dapat meningkatkan hasil belajar. Minat belajar merupakan hasil belajar dan menyokong untuk belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki utnuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa
100
minat akan membantu seseorang mempelajarinya. Membangkitkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara matari yang diharapkan untuk dipelajari dengan diri sendiri sebagai individu. Semakin besar minat maka semakin yakin akan keberhasilan belajar PKn. Minat merupakan salah satu kunci utama untuk memperlancar, menggairahkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan kecenderungan yang relatif
tetap untuk lebih
memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan sumber dorongan kemauan yang kuat untuk belajar. Siswa yang mempunyai minat yang tinggi dalam kegiatan belajar akan berusaha keras dalam belajar. Sehingga minat belajar siswa akan berhubungan erat dengan meningkatnya hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn).
7. Hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Berdasarkan uji hipotesis pada bab IV ditemukan hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar PKn. Motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno (2007:23) adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkat laku pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal ini
101
mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Motivasi dalam diri siswa sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam belajar. Hal ini dapat kita lihat dari siswa yang mempunyai motivasi tinggi hasilnya lebih baik dari siswa yang semangat dan motivasi belajarnya kurang. Motivasi masingmasing siswa berbeda-beda karena adanya pengaruh dalam diri siswa seperti pengetahuan, pengalaman dan lingkungannya dalam melakukan kegiatan belajar. Dalam kaitannya dengan perbuatan belajar bahwa motivasi merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranannya yang khas adalah dalam menumbuhkan gairah, senang dan semangat untuk belajar. Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi tertentu sehingga siswa mau belajar, dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Motivasi bisa dirangsang oleh faktor dari luar tetapi tumbuh dari dalam diri siswa. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. Motivasi belajar sebagai faktor psikis yang memiliki motivasi kuat akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar merupakan suatu kekuatan yang mendalam atau menggerakkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar bisa berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa yang perlu diperhatikan bahkan ditimbulkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Tanpa motivasi tidak mungkin siswa mau belajar.
102
Motivasi belajar pada diri anak dapat mendorong dan menciptakan kegiatan belajar lebih efektif. Sehingga materi pelajaran akan lebih mudah dan cepat diserap dan dikuasainya. Namun sebaiknya apabila siswa motivasi belajarnya lemah kegiatan belajar mengajar akan kurang berkembang yang akibatnya tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara optimal. Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada siswa tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, perlu diselidiki sebabnya, dan sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin ia tidak senang, sakit, lapar, ada problem pribadi dan lain-lain. Hal itu berarti pada diri anak tidak terjadi motivasi, tidak terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar. Keadaan semacam itu perlu dicari sebab-sebabnya dan kemudian mendorong seseorang siswa itu untuk melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan, yakni belajar. Dengan kata lain siswa itu perlu diberi rangsangan agar tumbuh motivasi pada dirinya, atau singkatnya perlu diberi motivasi belajar. Hubungannya dengan hasil belajar PKn, motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa agar berperilaku mau mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, dan usaha untuk memberikan dorongan yang dilakukan guru terhadap muridnya dengan tujuan agar mereka mau belajar dengan penuh kesadaran, semangat tinggi dan keikhlasan untuk mencapai tujuan organisasi sekolah dengan prinsip-prinsip ARCS, ada dorongan efektif untuk mencapai tujuan, dan adanya kepuasan setelah tujuan tercapai. Motivasi sebagaimana merupakan dorongan dari siswa untuk belajar. Dengan motivasi yang tinggi siswa akan lebih bergairah atau bersemangat dalam kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi akan menunjukkan
103
usaha yang kuat untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik, sehingga motivasi belajar yang tinggi berhubungan dengan meningkatnya hasil belajar khususnya pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). 8. Hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Berdasarkan hasil uji hipotesis pada bab IV, diperoleh besarnya sumbangan regresi secara bersama – sama terhadap hasil belajar PKn sebesar 0,826 dan ditemukan adanya hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Disiplin belajar memungkinkan anak untuk menggali mentaati jam belajar, maka ada hubungannya dengan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan sumber yang kuat untuk dorongan belajar. Anak yang berminat belajar akan lebih berhasil dibandingkan anak yang kurang memiliki minat. Sehingga
menumbuhkan
minat
siswa
dapat
merangsang
siswa
untuk
meningkatkan hasil belajar. Motivasi merupakan faktor yang penting bagi siswa untuk mendorong siswa lebih giat dalam belajar, sehingga motivasi yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan kondisi tersebut, maka terdapat hubungan yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama
akan
dapat
meningkatkan
hasil
belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn). Dengan demikian maka disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama akan dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
104
J. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti telah berusaha secara maksimal tetapi peneliti menyadari sepenuhnya masih terdapat beberapa keterbatasan antara lain : 3. Penelitian ini khusus menyangkut mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, sehingga tidak bisa digeneralisasikan bagi mata pelajaran lain.
4. Hasil kesimpulan dalam penelitian ini hanya berlaku pada siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Sukoharjo yang menjadi populasi penelitian, sehingga hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan pada subyek penelitian yang berbeda.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
D. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa : 5. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai disiplin belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang disiplin belajarnya kurang. 6. Ada hubungan positif yang signifikan antara minat belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai minat belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang minat belajarnya kurang. 7. Ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang lebih tinggi akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang motivasi belajarnya kurang.
cv
cvi 8. Ada hubungan positif yang signifikan antara disiplin belajar, minat belajar dan
motivasi
belajar
siswa
dengan
hasil
belajar
pendidikan
kewarganegaraan (PKn). Siswa yang mempunyai disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar yang lebih baik akan lebih mampu memperoleh prestasi / hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang lebih baik apabila dibandingkan dengan siswa yang disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajarnya kurang.
E. Implikasi Penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa mempunyai hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil
belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan
(PKn).
Hubungan
tersebut
menunjukkan bahwa semakin tinggi disiplin, minat dan motivasi belajar siswa maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa akan meningkat. Disiplin belajar memungkinkan anak mampu menaati jam belajar, selalu siap menerima ilmu, maka ada hubungannya dengan meningkatkan hasil belajar siswa. Minat merupakan sumber yang kuat untuk dorongan belajar. Anak yang berminat belajar akan lebih berhasil dibandingkan anak yang kurang memiliki minat. Sehingga menumbuhkan minat siswa dapat merangsang siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Minat
sebagaimana
diuraikan
dalam
kajian
teori
merupakan
kecenderungan yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat secara terus menerus yang diikuti rasa bangga, senang serta memperoleh suatu
cvi
cvii kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh meningkat. Minat merupakan sumber dorongan kemauan yang kuat untuk belajar. Siswa yang mempunyai minat tinggi dalam kegiatan belajar akan berusaha keras dalam belajar, dibandingkan dengan siswa yang kurang berminat dalam belajar. Sehingga minat belajar siswa akan berhubungan
dengan
meningkatnya hasil
belajar khususnya Pendidikan
Kewarganegaraan. Motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa agar berperilaku mau mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, dan usaha untuk memberikan dorongan yang dilakukan guru terhadap muridnya dengan tujuan agar mereka mau belajar dengan penuh kesadaran, semangat tinggi dan keikhlasan untuk mencapai tujuan organisasi sekolah, ada dorongan efektif untuk mencapai tujuan, dan adanya kepuasan setelah tujuan tercapai. Implikasinya adalah guru harus mampu menimbulkan dan meningkatkan motivasi siswanya. Motivasi merupakan faktor yang penting bagi siswa untuk mendorong siswa lebih giat dalam belajar, sehingga motivasi yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan
kondisi tersebut, dapat diduga bahwa ada
hubungan antara disiplin belajar, minat belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama
akan
dapat
meningkatkan
Kewarganegaraan.
F. Saran 4. Bagi guru
cvii
hasil
belajar
Pendidikan
cviii c. Guru PKn sebaiknya mampu meningkatkan disiplin siswa agar siswa aktif dan dapat memanfaatkan waktu belajar sebaik-baiknya. d. Guru PKn sebaiknya mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswanya dalam belajar karena motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar. 5. Bagi siswa c. Siswa harus disiplin dalam belajar PKn sehingga meningkatkan hasil belajar. d. Siswa harus mampu menumbuhkan minat dan motivasi belajar untuk mencapai hasil yang diharapkan. 6. Bagi sekolah a. Pihak sekolah harus mampu mengembangkan disiplin siswa dengan mendukung dan memberi kebebasan siswa dalam mengembangkan
fasilitas
pendukung
sekolah
terutama
perpustakaan dengan segala fasilitasnya. b. Pihak sekolah harus menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan aman. c. Sekolah harus menyediakan sarana dan prasarana yang memadai demi kelancaran proses belajar pembelajaran dan tercapainya tujuan bersama.
cviii
cix DAFTAR PUSTAKA
Aldefer, C.P. 1972. Existence, Relatedness and Growth. New York : Collier. Beck, Robert C. 1990. Motivation Englewood Cliffs. NJ : Prentice Hall. Bimo Walgito. 1996. Kesehatan Mental. Yogyakarta: Yasbit Fakultas Psikologi UGM. Bloom, Benyamin S. (ed). 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goal, Handbook one Cognitive Domain. New York. David Mc. Kay Co. Inc. Budiyono. 2004. Statistika untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press. Brown, H. Douglas. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersiy: Prentice Hall, Englewood Cliff. Darmodiharjo, D. 1982. Petunjuk Pelaksanaan Tentang Pengembangan Sekolah sebagai Pusat Kebudayaan dan Peningkatan Ketahanan Sekolah. Jakarta: Depdukbud. Dep Dik Bud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2006. Pedoman Pengembangan Silabus PKn SMP. Direktorat Pembinaan SMP Driscoll, Marcy P. 1994. Psychology of Learning for Instruction. Jakarta: Bina Aksara. Echols, J.M. & Shadely, H. 2000. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Entang. 1981. Dunia Pengelolaan Kelas. Gagne, R.M., dan Briggs Lesli, J. 1987. Principle of Instructional Design. New York : Holt Rinerhart Winston, Inc. Hamzah B. Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, M. S.P. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia. (Cetakan ke III). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hilgrad, E.R. 1997. Introduction of Psichology. New York: Hareourt Brace and Word Inc. Imam Machfud dan Wahyudi Siswanto. 1977. Penerapan Penyajian Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdikbud cix
cx Madsen, S.H.j & Madsen, ck. 1981. Teaching Dicipline a Positive Approach for Education Development (3rd ed). Boston: Ally and Bacom Inc. Martin Handoko. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta: Kanisiun. Martinus Yamin. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Cipayung: Gaung Persada Press. Materi Sosialisasi dan Pelatihan Penyusunan KTSP. 2006. Semarang: Dep Dik Nas. Moh. Uzer Usman. 2005. Psikologi Penelitian Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhibinsyah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nawawi, H. 1987. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : Gadjah Mada University. Oemar Hamalik. 1980. Media Pendidikan. Bandung: Alumni. ____________. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru. Pasaribu dan Simanjuntak. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006. Standar Isi. Jakarta: BP. Dharma Bhakti. Pidarta, . 1995. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Bina Aksara. Prijodarminto. 1994. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Edisi IV. Jakarta: Radya Paramita. Prijodarminto, Soegeng. 1994. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta : Abadi. Revianto, J. 1985. Produktivitas dan Manusia Indonesia. Jakarta: Lembaga Sarana Informasi Usaha dan Produktivitas.
cx
cxi Richard, Jack C, Rodgers, Theodore, S. 1993. Approach and Methods in Language Teaching. United States of America: Cambridge University Press. Sardiman, AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Siswowardoyo. 2002. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Kemampuan awal dengan Prestasi Belajar IPA Siswa SLTP Kasatriyan 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2001/2002. Tesis. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Socitoe. 1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sorrentino. 1986. Hand Book of Motivation and Cognitive, Foundation of Social Behavior. New York: The Guiford Press. Steers, R.M dan Porter, L.W. 1988. Organizational Behavior. New York : Academic Press. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 1999. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ________. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sukarman, H. 2003. Dasar-Dasar Didaktik dan Penerapannya dalam Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sumadi Suryo Broto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Sutrisno Hadi, 1985. Metodologi Research, Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM. Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Teevan, R.C and B.D. Smith. 1984. Motivation. New York: Mc. Crow Hill Book Company. Toeti Soekamto. 1996. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Jakarta : Dirjen Dikti. Tulus Tu’u. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Undang-Undang Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi. Wardani. 2001. Sistem Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.
cxi
cxii
cxii
