*
Presentatie Directie 2-daagse “Meesterschap” Kijkduin 5 en 6 september 2013 DEEL 2
* -Wat is het
“MEESTERSCHAP” Van “LEIDERSCHAP” ?
Wat dragen wij als schoolleider bij aan de kwaliteiten / opbrengsten van de school?
Over welke (uitzonderlijke) kenmerken moet je als mens beschikken om (school)leider te zijn?
Hoe beïnvloeden we direct en indirect ons team, de ouders en de kinderen?
* Deel 1: Context van het onderwijs (Onderzoek naar onderwijs verbetering)
Deel 2: Leiderschap (Opbrengstgericht werken)
Deel 3: Professionele Leergemeenschap (PLG)
…door voortschrijdend inzicht en onderzoek, wordt duidelijk dat ontwikkelingen en verbeteringen in het onderwijs veel langer stand houden in scholen waar de schoolleider leraren laat samenwerken in
professionele leergemeenschappen….
*
*
1. Visiegerichtheid De schoolleider kan een visie op onderwijs formuleren en deze visie communiceren en uitdragen in de school teneinde de leerling resultaten te optimaliseren. competent in leiding geven aan visieontwikkeling
2. Omgevingsbewustzijn De schoolleider kan factoren uit de omgeving van de school (inclusief de wettelijke kaders en de regelgeving) wegen, op consequenties bezien en vertalen naar de eigen situatie teneinde de leerlingresultaten te optimaliseren, inclusief de hiertoe noodzakelijke randvoorwaarden.
3. Leiderschapsstrategieën De schoolleider kan strategieën inzetten die passen bij nieuwe vormen van leiderschap (transformationeel, inspirerend, moreel en onderzoekend leiderschap) teneinde de schoolontwikkeling te bevorderen en de leerling 4. Organisatiebewustzijn De schoolleider kan de kenmerken van de schoolorganisatie vormgeven en beïnvloeden. Meer specifiek: de schoolleider kan, met het oog op het optimaliseren van de leerling resultaten, de vier domeinen structuur/cultuur, onderwijsorganisatie/pedagogisch klimaat, personeel en faciliteiten vormgeven en beïnvloeden ten gunste van het verbeteren van de leerling resultaten.
5. Hogere orde denken De schoolleider kan handelen vanuit inzicht in de samenhang tussen alle factoren (visie, gewenste leerling resultaten, omgeving van de school, wettelijke kaders en regelgeving en kenmerken van de schoolorganisatie) die een rol spelen bij het leren van de leerlingen.
*
Model effectief leiderschap
(Beschrijvingsmodel van effectief leiderschap (Bossert et al, 1982; Dwyer et al, 1985; Dwyer et al,)
LEIDERSCHAP:
-Effectief leiderschap -Situationeel leiderschap -Transactioneel leiderschap -Transformationeel leiderschap -Distributed leiderschap -Moreel leiderschap
* -Coachend leiderschap -Authentiek leiderschap -Grenzeloos leiderschap -Onderwijskundig leiderschap -Opbrengstgericht leiderschap -onderzoeksmatig leiderschap
-inspirerend leiderschap -onzichtbaar leiderschap!!
*
“Leiderschap is een cruciale voorwaarde voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en het verhogen van de opbrengsten voor rekenen en taal”
(Sharon Dijksma (2008). 'Aanpak Opbrengstgericht Leiderschap„) (brief aan de Tweede Kamer n.a.v. de Kwaliteitsagenda “Scholen voor morgen” 2007)
Uit het onderzoek van Van Veen et al. (2010) naar effectieve interventies om professionele ontwikkeling te bevorderen komt naar voren dat er drie randvoorwaarden zijn die ervoor zorgen dat een professionaliseringstraject succesvol en blijvend is. Naast het creëren van een 1.professionele leergemeenschap zijn dit 2.het hebben van een cultuur om te leren en 3.leiderschap.
*
*
Opbrengstgericht leiderschap als schakel voor betere resultaten
Opbrengstgerichte schoolleiders vormen een cruciale schakel tussen opbrengstgericht besturen en opbrengstgericht werken in de groepen. Zij zijn bij uitstek de
‘change agents’ om opbrengstgericht werken te realiseren.
*
…maar van al dat wegen wordt het varken niet vetter….
…education is more than the results of tests…
*
* Waisdah?? Er is meer nodig dan alleen data (verzamelen)
* 1. Denken – Delen – Uitwisselen 2. Flitsen 3. Om-de-beurt 4. Dobbelen 5. Duo’s 6. Imiteer 7. Interviews 8. Woordenweb
9. Brainstorm 10. Legpuzzel 11. Placemat 12. Puzzels 13. Rotonde 14. Binnencirkel – buitencirkel 15. Hoeken 16. Wandel – Wissel uit
* 1.Visie en richting geven 2.Leiding geven 3.Samenwerken 4.Resultaatgerichtheid 5.Focus op leren
domein 1.Visie en richting geven
kenmerken Visie van de school permanent onder de aandacht brengen.
literatuur Leithwood (2004), Hallinger (2005)
1.2 Heldere doelen stellen. Marzano (2009), Hallinger (2005) 1.3 Schooldoelen helder communiceren. 2.Leiding geven
Zorgen voor intellectuele uitdaging en anderen ontwikkelen Zichtbare interactie met leerkrachten en leerlingen. Gedeeld leiderschap. Leerkrachten betrekken bij besluiten. Leerkrachten invloed geven.
Hallinger (2005) Leithwood (2004), Hallinger (2005), Marzano (2009), Timperley (2008) Marzano (2009), Hallinger (2005)
Leithwood (2004), Marzano (2009),
Een positief schoolklimaat creëren. Marzano (2009), Hallinger (2005) Individuele betrokkenheid. Coachen van leerkrachten. 3.Samenwerken
4.Resultaatgerichtheid 5.Focus op leren
3.1 samenwerkend leren bevorderen 3.2 Cultuur van samenwerking laten groeien 3.3 Zorgen voor een sterke communicatie tussen leerkrachten en leerlingen. 3.4 Zorgen voor communicatie en samenwerking met ouders. 4.1 Successen vieren en erkennen 4.2 Monitoren en evalueren van leerling-resultaten 4.3 Hoge verwachtingen hebben 5.1 Effectieve leer strategieën implementeren. 5.2 Focus op onderwijs. 5.3 Lestijd bewaken. 5.4 Aanscherpen van het curriculum. 5.5 Direct betrokken zijn bij het lesprogramma.
Leithwood (2004), Marzano (2009), Leithwood (2004), Fullan (2008) Timperley (2008) Marzano (2009) Timperley (2008) Marzano (2009) Marzano (2009) Marzano (2009), Fullan (2008) Marzano (2009), Elmore (2000) Leithwood (2004), Fullan (2008) Fullan (2008), Hallinger (2005) Timperley (2008) Hallinger (2005) Hallinger (2005)Goodall(2009) Elmore(2000) Marzano (2009), Leithwood (2004), Hallinger (2005)
*
