PORTFÓLIÓ. Amint a vízben az arc arcot tükröz vissza, úgy az egyik ember szíve is a másik emberét. (Példabeszédek 27:19)

PORTFÓLIÓ „Amint a vízben az arc arcot tükröz vissza, úgy az egyik ember szíve is a másik emberét.” (Példabeszédek 27:19)

Készítette: Ujvárosi Sándor II. éves, levelező hallgató, Mérnöktanár (MA) (anyagmérnök) Neptun kód: EHX-R1E E-mail cím: [email protected]

Miskolc, 2015. 04. 20. PORTFÓLIÓ

- 1 . o. -

Készítette: Ujvárosi Sándor, 2015.

TARTALOMJEGYZÉK

1. Bevezetés, bemutatkozás – pedagógiai hitvallásom, koncepcióm ………….. 3-5. o. 2. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok ………………....... 6-10. o. (1.10, 1.11 feladatok kidolgozása) 3. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) ………........ 11-14. o. (2.4, 2.6 feladatok kidolgozása) 4. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) …….. 15-23. o. (3.4, 3.10 feladatok kidolgozása) 5. Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai ……………………… 24-30. o. (4.1, 4.3 feladatok kidolgozása) 6. A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok ……………………...……… 31-42. o. (5.2, 5.5 feladatok kidolgozása) 7. Szabadon választott anyagok ………………………...…………….…...… 43-57. o. (2 darab szabadon választott anyag bemutatása) 8. Összegzés a portfólió összeállításának szempontjairól …………..…………... 58. o. 9. Felhasznált szakirodalom ………………………………………………..…… 59. o.

PORTFÓLIÓ

- 2 . o. -


1. Bevezetés, bemutatkozás – pedagógiai hitvallásom, koncepcióm Ujvárosi Sándor vagyok, jelenleg végzős levelezős hallgató a Miskolci Egyetem Anyagmérnök tanári szakán. A Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskolában tanítok műszaki tantárgyakat, már harmadik éve a 9. évfolyamtól a 14. évfolyamig. Vagyis a 14 éves fiataloktól kezdve a 20-21 éves technikusokig bezárólag igen sok emberrel találkozok rendszeresen és nagyon szeretem a munkám. Az Iskolánkban a műszaki képzésnek igen nagy jelentősége van, több tantárgy épül egymásra, s e rendszerbe kell bekapcsolódnia az általam tanítottaknak is. Azt, hogy embereket taníthatok, mindig is nagy kihívásnak, és még nagyobb kiváltságnak valamint örömnek tekintettem/tekintem egyszerre. Mindig is szerettem tanítani, például e munkahelyem előtt a Miskolci Egyetem Gépészmérnöki Karán tevékenykedtem, mint doktorandusz hallgató, az Áramlás – és hőtechnikai Gépek Tanszékén, 2004 és 2007 között. Az itt eltöltött 3 év során lehetőségem volt tanulni, tanítani, és kutatni is egyszerre. Az Egyetemi időszak jó tapasztalatok szerzésére adott lehetőséget, melyet itt, az Andrássyban is tudok hasznosítani, kamatoztatni. A műszaki pálya mindig is vonzott, ezért is jártam a nyolcosztályos általános iskola elvégzése után egy hasonló profilú szakközépiskolába, mint amibe jelenleg is tanítok. Ez Hajdúnánáson történt, 1993-1998 között, a Kőrössy Csoma Sándor Gimnázium és Szakközépiskoláról van szó. Hajdúnánáson születem ugyanis, és egészen 1998-ig, vagyis az egyetemi éveim megkezdéséig ott éltem a szüleimmel, nagyszüleimmel és a testvéremmel közös háztartásban. Édesanyám nagy hatással volt rám, és van mind a mai napig, hiszen gyermekkoromben megszerette velem az olvasást, a tanulást, és a tanítást is, hiszen gyógypedagógusként és fejlesztőpedagógusként tanított egy kisegítő iskolában. Már egészen fiatalon megfigyelhettem, hogyan bánik más gyerekekkel, tapasztalhattam a türelmét és a szeretetét is, hiszen jó néhányszor részese lehettem a pedagógiai életének is különböző szituációk révén. Vannak rossz tulajdonságaim, melyek a tökéletlenségemből erednek, ez kétségtelen, de a gyerekekhez, az emberekhez való türelmemet tőle, édesanyámtól örököltem, csakúgy, mint a kitartást, és a tanuláshoz, tanításhoz való viszonyomat, és azt, hogy szeretem az embereket, szeretek velük foglalkozni.

PORTFÓLIÓ

- 3 . o. -


1998-ban megkezdem tanulmányaimat a Miskolci Egyetemen, és be is fejeztem azt 2001-ben, valamint 2004-ben. Ugyanis e hat év alatt két diplomát is szereztem: egy főiskolai szintűt, anyagmozgatás – logisztika szakirányon, és egy egyetemi szintűt, energetikai szakirányon (mellékmodul automatizálás), így most mondhatni, hogy duplán gépészmérnök vagyok. :) Életem egyik meghatározó, mondhatni sorsfordító pillanata az volt, amikor az egyetemi tanulmányaim során 2003-ban megismerkedtem a Bibliával, és ily módon annak szerzőjével, a Teremtő Istennel. Felbecsülhetetlen kincsnek tartom minden egyes szavát, mert nincs az a valóban fontos kérdés, amire ne adna egyértelmű, jól használható és gyakorlatias tanácsot. Nincs az élethelyzet, amire ne szolgálna kiindulási alapként. E mellett pedig felettébb hasznos a tanításra, a dolgok kiigazítására, és értékes tulajdonságok kimunkálására. A türelmem, az emberek iránti tiszteletem és szeretetem sokkalta inkább elmélyült, mióta aktívan tanulmányozom, és igyekszek annak alapelvei, és útmutatásai szerint élni a hétköznapokon is. Már 12 éve, hogy először komolyabban megvizsgáltam a Biblia gondolatait, de azóta is ezt teszem, minden nap olvasom, és elmélkedek az olvasottakon. A megszerzett ismereteket pedig igyekszek mások javára is felhasználni, segítségül lenni egy-egy problémakör kapcsán. Osztályfőnökként adódott már több alkalmam is arra, hogy ez által tudtam segíteni nehéz helyzetben lévő fiatalok és családja számára, mert a Biblia tanácsai az emberiség javát szolgálják. Épp ezért választottam a portfólióm fedőlapjára idézetet a Szentírásból, mert az valóban jól összegzi és visszaadja azt, amit a tanításról gondolok. Vagyis ahogyan a vízben visszatükröződik az arcunk, ha mosolygunk, a tükörkép is fog, ugyanígy visszatükröződik az, ahogyan bánunk másokkal. Tehát egyik ember szíve képes visszatükrözni a másikét. Pedagógiailag célom az, hogy az adott tantárgyak kapcsán ne csak a száraz ismeretanyagot adjam át, hanem minden mást is, és a fiatalok ez által megszeressék a műszaki jellegű tantárgyakat. Továbbá célom, hogy legyen egy átfogó képük az egészről, és később tudjanak ezek alapján dönteni, hogy szeretnének-e ezzel foglalkozni komolyabban, akár hivatásszerűen is az életükben, vagy legyen bátorságuk mást választani, ha mégsem ez áll közel hozzájuk. Meggyőződésem, hogy egy pedagógusnak komoly felelőssége, hogy ne csak oktasson, hanem neveljen is.

PORTFÓLIÓ

- 4 . o. -


A fiataloknak látniuk kell, hogy mit jelent a kedvesség, hogyan kell bánniuk egymással, vagy akár a szüleikkel is. Ehhez pedig a legjobb módszer a példamutatás, ezért részemről igyekszek emberszámba venni őket, vagyis odafigyelek rájuk, meghallgatom őket, és próbálok segíteni nekik, ahol csak lehet. Ennek eredményeként, aminek nagyon örülök, nem csak az órák keretében találkozok velük, hanem a szünetekben is megkeresnek, pláne, ha ügyeletes vagyok, és meg tudjuk beszélni az őket foglalkoztató problémákat, helyzeteket. Tanárként igyekszek jó viszonyt kialakítani a tanártásaimmal és a gyerekekkel egyaránt. Szívesen tanulok gyerektől és felnőttől egyaránt. Kész vagyok bocsánatot kérni bárkitől, ha megbántottam, és törekszek rá, hogy amennyire lehet, minden szempontot, körülményt vegyek figyelembe egy-egy döntés meghozatalakor, vagy akár a dolgozatok javításakor is. Kiabálni abszolút soha nem szoktam, még akkor sem, ha más tanártársaim már rég ezt tették volna hasonló helyzetben. Inkább igyekszek elnyerni a diákok bizalmát, és így a tiszteletüket is. Pedagógiailag nyitott vagyok az újra, kellőképpen rugalmas is a helyzetek kezelését illetően. A jóféle humort éppúgy hasznos eszköznek tekintem egy-egy óra kapcsán, mint azt, hogy amennyire lehet, személyesen megismerjem a gyerekeket, hiszen mind különböző és mégoly értékes személyiség. Mindenkinek vannak erősségei és gyengeségei: próbálok az előbbiekből minél többet megtalálni mindenkiben, ehhez pedig erőfeszítés szükséges, hiszen néha keresni kell a jót, míg az utóbbiak esetében próbálok alkalmat teremteni a fejlődésre, a pozitív irányú változásra. Pedagógiailag célom az továbbá, hogy a gyerekeket rádöntsem arra, hogy mennyire értékesek mind egytől egyig, hogy felfedezzék azt, hogy milyen áldásos, hogy egyéniségekként élhetnek, osztályközösségként alkothatnak, hogy lássák azt, mennyire kiváltságos a helyzetük, miszerint tanulhatnak, és van, aki foglalkozik velük. Óvodás korban még minden gyermek rengeteget kérdez, és megjegyzi a válaszokat. Játszva és könnyedén tanul, ám a kezdeti lelkesedés később alábbhagy. Hiszem, hogy gondos munkával a tűz ismét életre kelhet, vagyis feladatomnak tekintem a diákok esetében, hogy ne csak az elméjükre hassak az ismeret révén, hanem a szívükre is a jó példa, az emberség, és mindenek előtt a szeretet által.

PORTFÓLIÓ

- 5 . o. -


2. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok Ajánlaná-e és hogyan az intézményt egy iskolát választó szülőnek/gyereknek? A Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskola egy nagy múltra visszatekintő, méltán híres és elismert oktatási intézmény. Számos egykoron ezen iskolai padokat koptató diák ma felelős vezetőként, igazgatóként dolgozik az ipar a kereskedelem, vagy a műszaki élet különböző pontjain, szerte az országban, és az ország határain kívül is. Az eredményességét annak köszönheti, hogy a mindenkori vezetés és a felelős szervek karöltve igyekeztek megvalósítani azt, hogy az aktuális munkaerőpiac és a fiatalok számára egyaránt vonzó képzés történjék. A több, mint 100 évre visszatekintő múlt és történelem igazolta az Iskola létjogosultságát. Sok viszontagság közepette nehéz és könnyebb időkben is számíthattak a diákok és szülők is arra, hogy az itt eltöltött évek nem lesznek hiábavalóak. Hiszen azok vagy kiváló alapot jelentenek a továbbtanuláshoz, vagy nagyszerű lehetőséget adnak az iskolát követő elhelyezkedéshez, munkakereséshez. Mára elmondható az, hogy a megyében az egyik legfelszereltebb iskoláról van szó, mely kényelmes tantermekkel és modern eszközökkel teszi könnyebbé a tanulás folyamatát. Jól ellátott könyvtár, alaposan felszerelt tornaterem és konditerem várja az érdeklődőket. Az Iskolánk nagy hangsúlyt fektet a tanulás mellett a sportolásra is, ezt bizonyítják az utóbbi évek kiemelkedő sikerei is a középiskolák közötti országos megmérettetéseken. Az iskola tárgyi felszereltsége mellett a legfontosabb tényező, ami miatt sikeres maga az intézmény, az nem más, mint az emberi tényező. Vagyis jól képzett, felkészült, a korszerű ismereteket alkalmazó kollegák, szakemberek várják a gyermekeket. Ennek eredményeként igen széleskörű a beiskolázási palettánk, kínálatunk. Az egyre szélesedő partneri kapcsolatok révén három kiemelkedő ipari partnerünk is van: a BOSCH, a Samina, és a Takata, mint nemzetközi, és jó nevű óriás cégek. Ők nemcsak névleg támogatják az oktatást, hanem a tudásbázisukat is felhasználva, a saját gyáregységeiket és legjobb szakembereiket is „kölcsönadva” mindent megtesznek a közös sikerért.

PORTFÓLIÓ

- 6 . o. -


Épp ezért lehetősége van a hozzánk jelentkező gyermekeknek eldönteni, hogy CADCAM informatikusként, gépgyártástechnológiai technikusként, vagy épp a most első ízben induló mechatronikai technikusként kíván tovább tanulni az érettségi után. A BOSCH számára gyártósori gépbeállítókat is képzünk, mely harmadik éve szintén töretlen népszerűségnek örvend. Az itt végző fiatalok már tanulás közben is pénzt kereshetnek, hiszen a BOSCH tanulmányi szerződés keretében ösztöndíjat is biztosít számukra, később pedig tőlünk kikerülve azonnali álláslehetőséget kínál. Az érettségi előtt álló fiatalok, a tizenéves koruk közepén járók számára azért jó választás az Intézményünk, mivel a tantestület évről évre alaposan felkészíti őket a nagy megmérettetésre, az érettségire, s ezt a hosszú évek statisztikája is hűen tükrözi. Azért is ajánlanám mindenkinek ezen iskola választását, mert az itt töltött évek során van arra is mód, hogy a különféle, a diákokat érdeklő szakterületre rálássanak, akár az órai képzésükön kívül is. Hiszen a legnagyobb országos és szakmai versenyeken évről évre képviselteti magát jó eredménnyel az Andrássy. Vagyis felkészítő tanáraink vállalják, hogy akár tanórán kívül is felkészítik a fiatalságot mindarra, amit szeretnének. A tehetséges diákokat mindig felkaroljuk, az ötleteiket segítünk megvalósítani. Legyen az egy helyi, városi versenyen való szereplés, vagy akár egy nemzetközi pályázat mindenben tudjuk őket szeretettel energiával és ismerettel egyaránt támogatni. Az évről évre megrendezésre kerülő Sportnap, és az Andrássy nap lehetőséget ad arra, hogy tanár és diák még jobban megismerje egymást, ily módon erős osztályközösségek szoktak létrejönni. A szülőkkel is fontosnak tartjuk az együttműködést, és a közös munkát. Ez nemcsak a szülőértekezleteken jelenik meg, hanem folyamatosan, hiszen minden tanárnak az interneten is megtalálható fogadóórája van, továbbá mindannyiunk E-mail címe nyilvános, és buzdítani is szoktuk a diákokat, és a szüleiket egyaránt, hogy bármi gondjuk, problémájuk vagy közlendőjük van, csak keressenek meg, akár ezen csatornák által is minket ha személyesen nem tudnának. Az iskolánk egy nagyon informatív, egyszerűen használható és mégis tetszetős honlappal is rendelkezik, amely naprakészen mutatja a legfrissebb eseményeket, tájékoztat a feladatokról, közli az elért eredményeket. Az elektronikus napló segítségével pedig a diák és a szülő is azon nyomban értesül minden jegyről, hiányzásairól, beírásról és az előrehaladását is könnyen nyomon követheti.

PORTFÓLIÓ

- 7 . o. -


A jól felszerelt tantermek mellett alaposan felszerelt és berendezett műhelyeink is vannak. Az elméleti képzés megszerzésével párhuzamosan a diákok a gyakorlati készségek elsajátítására is szert tehetnek. A gyakorlati képzés keretében használják, kipróbálják a megmunkáló – és szerszámgépeket, tanulmányozzák a műszaki életben gyakran előforduló szerkezeteket, gépelemeket. Megismerkednek a forgácsolás, a hegesztés, az alakítás technológiájával, és még megannyi műszaki terület szépségeivel. Megtanulnak különféle mérő – és ellenőrző eszközzel bánni, és képessé lesznek egy idő eltelte után önállóan is, minőségi munkát végezni, természetesen mindezt gondos tanári felügyelet és háttértámogatás mellett. A korszerű gyártógépekkel szintén találkoznak az ittlétük alatt mindazok, akik ezt választották. Ily módon megismerkednek a CNC gépek biztonságos üzemeltetésével, és programozásával is, amely mint önálló szakma később értékes tárgyalási és alku pozíciót jelenthet számukra, mint munkavállalók számára. A legkorszerűbb számítógépes tervező és szerkesztő rendszerekkel ismerkednek meg technikusaink, melyet a rendkívül modern és naprakész számítógéptermeinkben oktatunk, az aktuálisan ipari szinten használt szoftverekkel. Mindezeket figyelembe véve tiszta szívemből ajánlom szülőnek és diáknak egyaránt, hogy bátran válassza intézményünket a tanulmányai folytatásához. Aki így dönt, az az itt leírt korszerű és hallgatóbarát környezettel, nagyfokú felszereltséggel, és odafigyelő, jól képzett lelkes tanári csapattal találkozik. Aki bizonytalan a jövőjét és az iskolaválasztását illetően, annak ajánlom figyelmébe a nyílt napjainkat, melyek kapcsán nemcsak egy körbevezetést, de egy átfogó, világos képet is kap az Iskolánkról. Mindenkit tárt kapukkal és szeretettel várunk, hogy Ő is része legyen ennek a jól szervezett, gyermek – és oktatásközpontú elméleti ismereteket és gyakorlati tudást átadó naprakész intézménynek, a Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskolának. Olyanok vagyunk, mint egy szorgos család, és szeretnénk, ha egyre több családtagunk lenne, akikre méltán lehetünk büszkék!

PORTFÓLIÓ

- 8 . o. -


Hasonlítsa össze a gyakorlati helyéül szolgáló iskolát azzal, ahová Ön járt!

Az általános iskolai évek után a tanulmányaimat Hajdúnánáson, a Kőrössy Csoma Sándor Gimnázium és Szakközépiskolában folytattam. Oda jelentkeztem, és felvételt is nyertem a számítástechnika és gépgyártástechnológia technikusi szakra 1993-ban. Hajdú és Borsod megye egymással határos és a jelenlegi Iskolám, mint munkahelyem, a Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskola és sok hasonlóságot mutat. Mind a két iskola a megyében is, és országosan elismert hírű. Hasonló profilú képzéseik vannak, amire hasonló képességekkel rendelkező fiatalokat várnak. Ami itt Miskolcon a BOSCH, azt vagy hasonlót jelent Hajdúnánáson, de nyílván kisebb léptékekben a Ventifilt Rt., amivel a Kőrössynek szoros együttműködési programja van, legalábbis volt, mikor ott tanultam. Ez a vállalat, ahogyan a nevében is benne van: ventilátorok és filterek gyártásával foglalkozik elsősorban, de mindenféle légtechnikai gépészeti berendezés legyártását és javítását is vállalják. Üzemlátogatás keretében többször megfordultunk ott, és láthattuk a gyártási folyamatokat, akárcsak az Andrássyban tanulók láthatják a nagyobb gyártó vállalatokat. Legfontosabb különbség az akkori és a mostani állapotokban (függetlenül a helyszíntől) az nem más, mint az oktatási struktúra. Mikor én oda jártam, még az elfogadott, sőt mondhatni egyetlen forma a nyolc osztályos általános iskola volt, majd ezt követte a 4 év szakközép, és végül 1 év volt a technikusi bizonyítvány megszerzése. Ma az Andrássyba már kilencedikesként kerülnek be a fiatalok, és az érettségiig azonos osztályba járnak. Majd az érettségi után 2 éves számukra a technikusi bizonyítvány megszerzése. Persze már az érettségi megszerzés előtt is vannak különféle gépészeti alapozó tantárgyaik. A fent említett oktatási struktúra bizony eltér, különbözik, de ezt leszámítva rengeteg hasonlóság fedezhető fel a két intézmény között. A 2000-es évek elején Hajdúnánás város vezetése összevonta egy közigazgatás alá a városban megtalálható két középiskolát: a Szakközepet, és a Csiha Győző Szakmunkásképzőt, és onnantól kezdve egy intézményként funkcionál. Így elmondható, hogy az összevonást követően a Kőrössy és az Andrássy területe és tantestülete is összemérhető, és nagyon hasonló. Ez a hasonló alap pedig szintén a jól képzett tanári munkaerőnek köszönhetően ott is, és itt is sok gyümölcsöt terem, hiszen országos és szakmai versenyeken mindkét iskola rendszeresen megméretteti magát, és igazán nincs miért szégyenkeznie a teljesítményt, és az elért eredményeket illetően. PORTFÓLIÓ

- 9 . o. -


Hasonló mindkét intézmény diákközpontúsága is, ami abban is meglátszik, hogy akár a Debreceni Egyetem, akár a Miskolci Egyetem szívesen, és közel azonos arányban fogadja évről évre és képzi tovább mindkét Iskolából jelentkező fiatalokat. Mindkét intézmény egyik sajátossága a technikusi képzés, és nagyon sok hasonló nevű tantárggyal is rendelkeznek, mivel a képzések nagy részben lefedik egymást. Érdekesség, hogy amiket Hajdúnánáson tanultam még 1994-ben, azt most mintegy 20 év után is jól fel tudom használni Miskolcon a tanításban. Van olyan saját kézzel akkor írt füzetem, például mechanika című tantárgyból, amit akkor tanultam, de most tanárként oktatom, és a füzetet kiválóan fel tudom használni az órákhoz. Ugyan ez elmondható a gépelemek, vagy a forgácsolással kapcsolatos tématerületről is, mivel a két intézmény és képzési forma valóban rokon, mégpedig közeli rokon egymáshoz viszonyítva. Az igaz, hogy ezen 20 év alatt a tanmenetek változtak, a felhasznált tankönyvek kicserélődtek, és az oktatási módszerek is finomodtak, alakultak, de az oktatott törzsanyag óriási része azóta sem változott, ma is megtalálható. Ma az iskolatermekben már kivetítőt használunk az Andrássyban, mint a kor egyik legmodernebb szemléltető eszközét. A Kőrössyvel ebben is hasonlítanak, hiszen ott is törekedtek a legmodernebb eszközök használatára folyamatosan. A tanítási, tanári módszereket is, mint összehasonlítási kritériumokat figyelembe véve szintén magas fokú hasonlóság, egyezőség látható. Hajdúnánáson is és Miskolcon is a frontális tanári munka van előtérben. Ezt részben indokolja is a viszonylag nagy létszámú osztályok folyamatossága. 1993-ban 35 fős volt az osztály, amiben tanultam, míg itt 2013ban, amikor osztályfőnök lettem érdekes módon szintén 35 fős volt a technikusi osztály létszáma. A különbséget mindenképp érdemes megfigyelni: a mostani osztályom, akik jelenleg a végzésükhöz nagyon közel álló személyek már csak 26-an vannak. Tehát két év alatt az osztály egynegyede lemorzsolódott, kiesett. Míg mi a technikusi képzés évéig nagyjából megmaradtunk.

PORTFÓLIÓ

- 10 . o. -


3. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) Értékelje

az

órákon

alkalmazott

módszereket

és

eszközöket

a

tanulók

képességfejlesztése, motiválása, aktivizálása szempontjából! Részt vehettem kollégám egyik óráján, amit az akkori 9. G osztálynak tartott, Műszaki rajz és dokumentáció címen. Az órát leginkább szakmai – módszertani szempontok alapján figyeltem, és értékeltem ki a magam számára, hiszen Cservenák tanár úr már több évtizedes szakmai múlttal rendelkezik, nekem meg ez volt a második félévem az Iskolában, de hozzá hasonlóan én is műszaki tantárgyakat tanítok. Az osztályt akkor még nem ismertem, de most már igen, és mindmáig tudom hasznosítani az akkor látottakat tanultakat. Az óra témája egy meglévő alkatrész felvételi vázlatának elkészítéséről szólt. Ez azért izgalmas témakör, mivel bármilyen műszaki tanulmányokat folytató ember számára nélkülözhetetlen a későbbiekben. Nem véletlen, hogy a BOSCH által támogatott 3 éves képzésnek rögtön a kezdetén ezt is megtanulják a gyerekek. Már rögtön az óra elején felettébb tetszett, hogy Cservenák tanár úr felvázolta azt, hogy mit tervez a mai napra, így a diákok kellőképpen rá tudtak hangolódni a témára. A gyerekeknek nem csak az érdeklődését keltette így fel, de a barátságos stílusával rögtön egy oldott, a tanuláshoz jófajta légkört is teremtett. Példaértékűen alkalmazta a frontális tanítási módot, amikor magyarázott, és a csoportmódszert egyaránt, annak megfelelően, hogy a helyzet épp mit kívánt meg. Felhasználta a kor technikai eszközeit is, mint pl. a számítógép és a projektor, s így még érthetőbbé tette a tananyagot a színvonalas kivetítés által. Nagyra értékeltem, hogy nem csak elmondta a tananyagot, hanem érvelt is a felsorakoztatott szabályok helyességéről, használhatóságáról, valamint a jobb megértés végett szemléltette is amit csak lehetett, illetve a szakmai tapasztalatát is megmutatta az által, hogy fel tudta tárni a tanultak alkalmazhatóságát, helyét és fontosságát az iparban.

PORTFÓLIÓ

- 11 . o. -


A csoportmódszer volt az, ami számomra újszerűen hatott, de meglátszott az értelme, amit a jó hatásfok, a megértés mélysége mutatott az óra végén. Ugyanis több szigetszerű csoport lett létrehozva, ahol is a tanulók egyéni feladatokat kaptak, s a csoport csak akkor haladt előre, ha mindenki elvégezte a képességei szerint rábízott feladatokat. Cservenák tanúr úr jó ítélőképessége, és emberismerete, szakmai felkészültsége lehetővé tette azt, hogy a csoportok mindegyike sikerélménnyel vehetett részt az órán, és a képességfejlesztés is megvalósult, hiszen a munka révén fejlődtek a részterületek, mint például az önálló feladatmegoldás, a türelem, a kombinációs készség. Volt lehetőség a könyv alapján éppúgy feldolgozni az új ismereteket, mint felidézni a régieket a füzet révén, illetve a csoportos megbeszélés kapcsán az új ismeretek ráépülhettek a régiekre. Jó volt az is az óramenetben, hogy a gyerekek lehetőséget kaptak az anyaggal kapcsolatos kérdések feltételére is, ez pedig igen tanító jellegű, hiszen rögtön érdekeltté voltak téve a keresésben és a figyelésben egyaránt. És ez által a gyerekek, de minden jelenlévő, így én is, úgy érezhettük, hogy az óra nemcsak hogy nekünk szól, és nagyon fontos az ismeretanyag, amit épp hallunk, olvasunk, tanulunk, hanem az ember azt tapasztalta, hogy része az órának. Összefoglalva roppantmód tetszett az, hogy milyen jól felkészült Cservenák tanár úr a tananyagból, és még inkább, hogy a megszerzett, sokéves tudását, tapasztalatát milyen emberi módon adja át, és tette mindezt a kellő határozottság, a kedvesség, a segítőkészség szellemében. Nem véletlen, hogy a szünetekben is szívesen szoktak beszélgetni a gyerekek Cservenák tanár úrral, hiszen a kedves előadásmódja és a megközelíthető lénye igazán szerethetővé teszi őt. Sokat tanultam tőle én is, kiváló kollégámnak tartom. Az órája jól követhető, ütemes, mindenkit tanulásra és munkára ösztönző volt. A választékos műszaki szóhasználata egyszerűen érthető, a tanítási módja pedig leginkább a gyermek – és emberszeretete végett mégoly hatásos. Örülök annak, hogy ilyen felkészült és lelkes kollégáktól tanulhatok, mint amilyen például Ő is!

PORTFÓLIÓ

- 12 . o. -


Foglalja össze, milyen gondolatok jutnak eszébe az alábbi kifejezésekkel kapcsolatban! Kommunikáció a tanórán (pl. pedagógus - tanulók, tanuló- tanuló); kommunikációs helyzetek, a kommunikációt kezdeményező tipikus személyek. Kommunikáció a tanórán, ez rendkívül fontos, hiszen a feladat az információ, és az ismeret hatékony átadása. A közléstől a kommunikáció annyiban különbözik, hogy mód és lehetőség van a visszajelzésre is, ami nagyon szükséges. A kommunikáció általa tanár megbízható képet kap az osztályról, láthatja, hogy mi az, amit megértettek, mit kell esetleg további példákkal, szemléltetésekkel megmutatnia. A kommunikációhoz kell egy környezet, egy oldott légkör, ami lehetővé teszi a gondolatok kölcsönös kicserélését, megosztását. A tanórákon a kommunikáció megkönnyíti a házi feladatok elkészítését, előkészíti a következő anyag megértését, segíti az egyes részek egymásra épülésének mikéntjét észrevenni a diákok számára. A tanár – diák kommunikáció általában a tanár kezdeményezésére szokott történi, az által, hogy nem csak beszél, hanem kérdéseket is feltesz. A jól megválasztott kérdések a kommunikáció egyik legfontosabb elemei. Lehet egyszerű, eldöntendő kérdéseket is feltenni, ám sokkalta inkább hatékony az, ha valaki inkább válaszadásra ösztönző, gondolkodást igénylő kérdéseket tesz fel. Ezzel a módszerrel ugyanis, mármint a véleménynyilvánító kérdések használatával felszínre kerülhet a mélyebb megértés útjában álló esetleges problémák. A tanórákon történő másik lehetőség a kommunikációra az, ha a diákok jelentkeznek, és kérdéseket tesznek fel. Ez segít a tanárnak is, mivel ami egy gyereknek problémát okoz, az vélhetőleg a többinek is. A jelentkezéshez természetesen bártorság kell, ám a tanár feladata, hogy bátorítsa erre a diákokat, és minden esetben kötelessége, hogy meg is dicsérje a kérdezőt, vagy a témához hozzászólót. A tanár részéről alázatra is szükség van, hiszen a mai információs társadalomban az is előfordulhat, hogy a diákok egy-egy részterületről nagyobb ismerethalmazzal rendelkeznek, mint a tanárok. Ekkor jó módszer az, ha a tanár akár megengedheti azt is, hogy készítsen egy beszámolót a témáról, amit akár a többiek előtt előadás formájában mintegy az óra részeként meg is tarthat a többiek, és akár a tanár okulására is.

PORTFÓLIÓ

- 13 . o. -


A tanár – diák kommunikáció mellett a tanórákon lényeges elem a tanuló – tanuló közötti kommunikáció. Sok tanár ezt félreérti sajnos, és káros tevékenységnek, mintegy zajnak tartja. Néha valóban erről van szó. Ám ha a tempó túl gyors az anyag átvételénél, akkor teljesen természetes, hogy a tanuló megkérdezi a környezetében ülőktől, hogy mi is volt a mondat befejezése, vagy ha nehéznek talál egy feladatmegoldást, szintén eszébe juthat, hogy másoktól kér segítséget. Nyilván erre dolgozatírás, számonkérés közben nincs mód, hiszen ott az egyénileg megtanult dolgok alkalmazása kell, hogy felszínre jöjjön. A kommunikáció egy érdekes formája a szóbeli feleltetés, és a dolgozatírás is. Hiszen valamilyen feltett kérdésre a gyermeknek választ kell adni a saját ismerete alapján. Részemről azt is szoktam alkalmazni, hogy a tantárgyakból a félév, vagy év végén csak úgy, név nélkül, és tét nélkül választ kérek az osztálytól efféle kérdésekre, hogy Milyennek találta az órák menetét az év során? Mi az, amit pozitívként emelne ki, mi az, amit hiányolt? Hogyan látja, min kellene változtatnom az órák tartásával kapcsolatban? Ilyen, és ehhez hasonló pár kérdés nem megterhelő feladat a gyerekek számára, és mivel nevet nem kell felírni a lapra, így őszinték szoktak lenni, és sokat lehet a kommunikáció ezen formájából is tanulnom. Adott esetben új szemszögből láthatok dolgokat ez által.

PORTFÓLIÓ

- 14 . o. -


4. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) Mutasson be röviden egy olyan oktatási módszert, amelyet szívesen alkalmazott tanítása során! Indokolja is meg, miért éppen ezt a módszert választotta! Az Andrássy Gyula Szakközépiskolában már harmadik éve tanítok, előtte pedig ismét három évet tanítottam az Egyetemen, mint doktoranduszhallgató, mint azt a bevezető gondolatok között is leírtam. Ezeken kívül, amiről ott nem szóltam, még egy évet Hajdúnánáson is lehetőségem volt tanítani a középiskolában, egy évig, amikor is pont ennyi időre kerestek munkaerőt egy gyesen lévő kollega helyett. Tehát a közel 7 éves tanítási lehetőségem alatt többféle oktatási módszert is ki tudtam próbálni, és alkalmazni több – kevesebb sikerrel. Amiről most írnék röviden, az a csoportmódszer. Csoportmódszert már több alkalommal volt módom alkalmazni, és igazán szívesen tettem. Ilyenkor a diákok sokkalta nagyobb lehetőségeket kapnak az egyéniségük kibontására, az anyag megtanulása pedig nem a hagyományos, néha talán száraz módon történik, hanem a gyerekek is beleadják legjobb tudásukat, mivel motiváló tényező a csapatszellem, az együtt dolgozás öröme, és a felfedezés nagyszerű ténye. Igen, mivel az új ismeretanyag befogadása olyan, mintha felfedeznének valamit, ami számukra is hasznos. Miután megértik, meglátják az összefüggéseket könnyebben össze tudják kapcsolni a számukra már ismert tananyaggal, és mivel illeszkedik a régihez, tudnak vele építkezni. Forgácsoló alapeljárások tervezése volt az óra címe, amikor ezt a módszert egy TÁMOP projekt keretében először alkalmaztam. Rögtön élesben tehát a gyerekeken és rajtam kívül 7 megfigyelő tanár is részt vett az órán. A köszörülés technológiája volt az óracím. Ez adta az ötletet, hogy miért választottam a csoportmódszert, hiszen sok részterülete van, ami önállóan is tanulható, az új ismereteknek nem feltétlenül kell kapcsolódnia minden új ismerethez, ami az órán elhangzik. Ezért 5 darab tanulószigetet hoztam létre az osztály teljes átrendezésével. Vagyis a padokat és székeket összeforgattuk. Az óra elején pár gondolatban összefoglaltam az óra menetét, és kiosztottuk a feladatokat. Ki lett jelölve 5 gyerek, aki az 5 sziget „tanáraként” funkcionált az órán. Nekik adtam egy-egy alapos, ábrákkal illusztrált vázlatot. Kaptak időt, hogy felkészüljenek, közben pedig a további tanulókat 5 csoportra osztottuk, és a tanárok is aktív részesei lettek a megfigyeléseknek, ők is be lettek osztva, ha már itt voltak.

PORTFÓLIÓ

- 15 . o. -


Az öt állomáson az alábbi köszörüléssel kapcsolatos kérdéskörökkel foglalkoztak: a. A szerszám felépítése, élezése b. A szemcsekő összetétel c. A szemcsék és a kötőanyag minősége, egymáshoz való viszonya d. Köszörülési módszerek, oldal előtolásos palástköszörülés, beszúró palástköszörülés e. Csúcs nélküli köszörülés, furatköszörülés, síkköszörülés Minden tanár rendelkezésére 3,5 perc állt, hogy az adott témakörről, nyilván a kiadott vázlat alapján minél több információt megosszon a hallgatósággal. Ez a folyamat tehát egyszerre zajlott mind az öt szigeten párhuzamosan, csoportmunka keretében. A diáknak meg volt engedve, hogy ha valamit nem értenek, akkor kérdezzenek, ha a tanár nem tudott rá felelni, akkor sem volt semmi gond, mert minden csoportban volt megbízva egy internetfelelős is, aki a megosztott wifi segítségével könnyedén rá tudott keresni egyegy témakörre az interneten is. A talált információkat az 4 perc eltelte után megoszthatta a többiekkel, mintegy másfél perc erejéig. A diákok a halottakról rövid vázlatokat készítettek maguknak a füzeteibe, illetve a tanár is kiegészíthette a saját vázlatát. Közben persze nagy szerepe volt az egymás közti kommunikációnak is. Az idő letelte után a csoportok helyet cseréltek. Így a testmozgás sem hiányzott az órákról, és sikerélményük volt mindannyiuknak, hiszen megérthettek egy-egy témakört, vagy kiegészíthették szabadon az önálló gondolataikkal is. Mire minden csoport bejárta mind az 5 szigetet, pontosan a tervek szerint épp 25 perc eltelt (az idő mérésével n foglalkoztam, és jeleztem percenként, hogy mennyi idő van még a váltásig, majd az utolsó percben pedig 15 másodpercenként tettem ezt). Érdekes volt megfigyelni, hogy a tanárok, akik ugyan azt az anyagrészt tartották, hogyan fejlődtek, és hogyan tudták egyre színvonalasabban, választékosabban és egyre rövidebb idő alatt előadni a rájuk bízott részt. Mikor mindenki végig ért minden állomáson, az utolsó feladat az volt, hogy a tanárok felálltak, és egyesével az egész osztály számára előadták még egyszer az általuk tanítottakat. E közben egy – egy diák, akit a tanár a legjobb közreműködőnek ítélt a tanulás során, kijött a tanári számítógéphez, és a kivetítő segítségével kivetítette az adott részterületet az egér mozgatásával is szemléltetve, hogy éppen hol tart az elhangzott anyag. Ezt már olyan ügyesen előadták a tanárok, hogy a kiadott papírt sem kellett használniuk. A feladatuk annyiban volt most nehezebb, hogy csak 3 percet kaptak, és mindenki rájuk figyelt. A végén pedig bárki kérdezhetett tőlük, ha volt még ismeretlen területrész.

PORTFÓLIÓ

- 16 . o. -


Meglepetésemre volt, hogy a valódi, jelenlévő tanárok is belekérdeztek az anyagba, és jó volt tapasztalni, hogy a helyes válasz is elhangzott. Nekem csak koordinálnom kellett néha a folyamatokat. Az óra végén ez az ismétlési rész a kérdésekkel együtt is csupán 17 percet vett igénybe, mivel az újdonsült tanároknak még soknak is bizonyult a 3 perc a téma alapos kifejtésére, hiszen már a „szakértőivé” váltak. Erre az összefoglalásra a végén azért is volt szükség, mert így ezen lelkes tanárok, akik menet közben egy helyben ültek és ugyanarról beszéltek minden csoportnak, így az ismétlés által nem maradtak le a többiek témaköréről sem, ráadásul profi előadásokban hallhatták meg a részeket. Az óra végén még maradt másfél percem arra, hogy a folyamatosan figyelt aktivitásokat jegyekkel honoráljam, és még házi feladatot is kiadtam mindenkinek, ami további kutatást igényelt egyénre szabottan. A csoportmódszert ezen órán szerettem meg igazán, hiszen jól használható, a tanulókat motiváló, és bevonó ehetőség ez a tanárok kezében. Igaz, hogy a folyamatos egymás közötti kommunikáció végett a hang egy normál órához képest magasabb. Több tanár kollégám is van, aki kijelentette, hogy bár látja, hogy hatékony, de Ő soha nem fogja ezt alkalmazni, mert zajos. Számomra ez munkazaj volt, ami a rendes határok között mozgott, és szükséges a módszer működéséhez. A módszer előnye, hogy nagy létszámú osztályoknál is jól használható, csak annyi széket kell egy-egy sziget köré pakolni, hogy a csoport tagjai kényelmesen elférjenek. A módszer további előnye, amiért azóta is szívesen alkalmazom, az, hogy mód van a beavatkozásra, ha szükséges minden szempontból, hiszen akár tőlem is kérdezhetnek, de általában véve a tanulók maguk fedezik fel az újat, és ez által máris a magukénak érzik, vagyis sokkalta inkább motiváltak. Ráadásul a kijelölt tanárokat lehet váltogatni, így év végére mindenki sorra kerülhet, tehát mindenki tud fejlődni e téren is. A lassabban haladó tanulók számára is hasznos ez a módszer, mert a végén még egyszer hallhatnak és láthatnak mindent, tehát ha lemaradtak, azt behozhatják. Ráadásként az ilyen jellegű órák tananyagát elektronikusan az óra megtartása után meg is szoktam osztani az osztállyal. Hiszen ma már az E-napló miatt is mindenkinek szüksége van internet hozzáférésre, és mindenkinek van E-mail címe. Akinek esetleg otthon nem lenne internete, az akár az iskola könyvtárában, vagy a kijelölt elektronikus információs pultokon is megtekintheti ingyen a szükséges dolgokat.

PORTFÓLIÓ

- 17 . o. -


Írjon rövid esszét egy Ön számára emlékezetes, a tanítási gyakorlat keretében történt eseményről! Az Andrssyba kerülésemkor a legtöbb időt az akkor 1/13 GTB néven ismert osztállyal töltöttem. A 13. évfolyam azt jelenti, hogy ők már mind érettségi után lévő fiatalok. A B pedig arra utal, hogy ők a „másodikok”. Az A osztály az, aki az Andrássyból érkezett, vagyis mintegy „helyi” nevelés, míg a B

osztályba azok érkeztek, akik az

Iskolába az ország különböző pontjairól felvételt nyertek. A sok hozott egyéni háttér sokféle érdekes helyzetet szült, és sok feladat elő állította a tanárokat. Amikor 2012-ben elkezdődött szeptemberben a tanév, akkor minden idők egyik legnagyobb létszámú osztálya került így be az Andrássyba, hiszen 45-en voltak…Ez tanítási gyakorlatom során azóta s az egyik legnehezebb, legemlékezetesebb helyzetet jelentette, hiszen sok érdekes helyzettel találkoztam. Nekik is új volt minden, és nekem is. Ám részemről várakozással tekintettem az események elé, csakúgy, mint ők. Tanévkezdéskor elgondolkoztam, hogy milyennek is kell lennem? Hogyan tudok majd hatékony, és megközelíthető lenni? Szerettem volna, ha a diákok és tanárok egyaránt elfogadnak… Ezért célul tűztem ki, hogy jobban megismerem őket, és próbálok jó példa lenni számukra. Volt az osztályban 3 személy, akik így vagy úgy, de kiemelkedtek a többiek közül, és személyiségükkel megosztották, illetve pont ezért formálták, jó esetben fejlesztették a többiek személyiségét. E három fiatal közül ketten ide buktak: F. Attila, és M. Gergő, ők ezzel máris kitűntek. Ráadásul M. Gergő ateistának vallotta magát amit rengetegszer hangoztatott, így nem volt nehéz kideríteni, hogy F. Attila Istenhívőnek mondja magát (bár a tettei nem mindig ezt tükrözték), míg a harmadik gyerek: K. Alex épp azért tűnt ki a többiek közül, mert igyekezetet a Biblia alapelvei szerint élni, és a jó példájával is tanított, nemcsak a szavaival. M. Gergő pont azért is hangoztatta lépten nyomon, hogy ateista, hogy ezzel is bosszantsa K. Alexet. Mindhárman nagyon eltérő személyiségek voltak, és már az első időkben látszott, hogy Ők lesznek az osztály kialakuló arculatának igazi formálói… Két tantárgy kapcsán is tanítottam őket, heti 5 órában, ami viszonylag soknak mondható, nem úgy, mint a létszámuk, mely nem csak viszonylag mondható soknak. Az elején gyakori alapvető problémákkal találtuk magunkat szembe: a tanórára kiírt terem nagy volt, de nem olyan nagy, hogy 45-en le tudtak volna ülni egyszerre.

PORTFÓLIÓ

- 18 . o. -


Érdekes volt látni a reakciókat, ahogyan ezt megoldották. M. Gergő például már tisztában volt az épület sajátosságaival, így a termek adottságával is. Ő az elején jött be pont ezért az órákra, hogy legyen helye hátul. Mindezt azért tette, mert pontosan tudta azt, hogy nagy létszámú az osztály, és az előző éves tapasztalataira épített, miszerint aki hátul ül, arra tud legkevésbé figyelni a tanár, s mivel feltett és rendszeresen, óráról órára elhatározott célja volt, hogy inkább aludni szeretne, neki pont megfelelő volt a terem szemből nézve jobb hátsó része ezen művelet megvalósítására. Tanulási nehézségekkel küzdött fiatalkorától fogva, nehezen tudott olvasni, és írni, mivel műszaki rajzkészítést is tanítottam nekik, így hamar kiderült, hogy rajz érzéke sem volt. Az egyetlen, legalábbis, ami kiderült, amihez jól értett, az a mezőgazdaság volt, hiszen a szülei ebből éltek. Csak saját bevallása szerint azt meg azért nem szerette soha, mert keményen kell dolgozni, míg itt inkább aludhat is. Az osztályfőnöke többször tanácsolta neki, hogy inkább mégis a gazdasággal kellene foglalkoznia, mert így csak éveket pazarol el az életéből (egyet már ekkorra elpazarolt), és nem jut sehova. Emlékszek az első napra velük, mivel pont volt közös órám. Ráadásként az osztályfőnökük egy kedves középkorú tanárnő lévén, hogy az első két óra minden osztályban osztályfőnöki óra volt, így a többi tanárnak nem volt órája, ezért meghívott engem is osztályába, hogy ismerkedjünk meg velük együtt, mivel Ő is megrettent a 45-ös szám láttától, ami még cipőméretben kifejezve is nagynak számít. Mivel a gyerekeknek új volt még az iskola, nem ismerték sem a tanárokat, sem egymást, néma csendben ültek az órán. És nem csak az osztályfőnöki órán, hanem az azt követő forgácsolási alapismeretek órán is, melyet én tartottam nekik. És ez így ment napról napra, egy ideig, míg meg nem ismerték egymást, és kezdtek kialakulni az „erőviszonyok” az osztályban. Az osztály tudott arról, hogy ki az a két tanuló, akik hozzájuk buktak, és akaratlanul is valamiféle példaképpé váltak, legalábbis az első időkben mindenképp. M. Gergő nagy „hírnevet” szerzett magának azzal, hogy mindent „lazán” kezelt. Az összes őket tanító tanárokat ismerte, és mindről tudott legalább 10 súlyos hiányosságot kapásból említeni, amiért Ő is megbukott, annak ellenére, hogy kőkeményen tanult mindig is…

PORTFÓLIÓ

- 19 . o. -


A másik bukott tanuló ellenben önmagában kereste a hibát, és meg is találta. Komoly igyekezettel látott neki, hogy ki is javítsa azt. Szintén ismerte a tantermeket, tanárokat egyaránt, viszont érdekes módon az első sorba ült minden órán, és azóta is. Az évet is leginkább azért kellett megismételnie anno, mert nagyon szeretett dolgozni, csak a munkát a táncban látta, mivel egy néptánc együttessel ápolván a hagyományokat mind a mai napig, profi szinten fellépnek. Ez bizony sok idejét emésztette fel. Ám F. Attila elhatározta, hogy ebben az évben ez másként lesz. És így is történt. Az órákon odafigyelt, mindig szorgalmasan tanult, és megvolt hozzá a jó felfogó képessége is. Ennek eredményeként pedig félévkor Ő lett az osztályelső. Ezt a nemes pozíciót pedig azóta is tartja. És valóban jó példává vált az osztály szemében, és érdekes módon nem kiközösítették Őt, mint jó tanulót, hanem személyiségfejlesztő hatása révén felnéztek rá, és örültek a sikereinek. A harmadik tanuló viszont új volt, akár csak a többiek. K. Alexról viszont hamar látszott, hogy „valami nincs rendben nála”. Ugyanis nem volt hajlandó káromkodni, nem cigarettázott, és soha nem részegedett le. A tanárokkal és a diáktársaival is mindig illemtudóan viselkedett. És nagyon határozott a Biblián kiiskolázott lelkiismerettel rendelkezett, mely arra késztette őt, hogy kiálljon az igazságtalanság ellen, és kiálljon legfőbbként a Biblia, és annak Szerzője: Isten mellett. A nagyszerű K. Alex esetében ezeken kívül az érvelésmenete volt, hiszen szívesen beszélget azóta is mindenkivel, és feltárja, hogy mit miért tesz, vagy éppen nem tesz. Nem dogmákat hoz fel bizonyításként, és nem is régi hagyományokat, hanem észérveket, és a kikutatható valóságot. Esetében elmondható, hogy igazak és rajta is teljesülnek a 2 Timóteusz 3:16 szavai: „A teljes Írás Istentől ihletett, és hasznos a tanításra, a feddésre, a kiigazításra, az igazságosságban való fegyelmezésre, hogy az Isten embere teljesen alkalmas, minden jó cselekedetre hiánytalanul felkészített legyen.” És mindezeken felül kellőképpen nyitott az újra, beleérző képessége pedig objektivitással párosul, ami nem túl gyakori a kortársai között.

PORTFÓLIÓ

- 20 . o. -


E három személy az egész osztályra nagy hatással volt, kire - kire olyannal, amilyen ő is szeretett volna lenni legbelül, talán csak még épp elindult az azzá válás útján. Ritka az, amikor három ennyire különböző, de viszonylag kiforrott egyéniség jelenik meg egy osztályban és ilyen nagy formáló erőt képvisel, s ez által fejlődik az osztály, legalábbis alakul valamilyen irányba. A fejlődéslélektan pedig kiválóan megmutatkozott, mint fogalom ezen az osztályon. Az idő előrehaladtával egymástól eltérő érdekes helyzet – és konfliktuskezelési megoldások jelentek meg az osztályban… M. Gergő hozzáállása kezdett egyre népszerűbb lenni, és divat lett mindenért a tanárokat hibáztatni, illetve jól esett semmit sem tenni. Ráadásul akik kezdték ezen „filozófiát” magukénak érezni, nem a csendesebbek közül valók voltak, hanem teret engedtek a gondolataiknak, lépten nyomon hangoztatva azt. Kártyát hoztak az iskolába, és kezdetben csak a szünetekben játszottak, később több tanárnál is bepróbálkoztak órán, míg több alkalommal el nem vettük tőlük, és míg nem kapták jutalmukat „nemes” tettükért. Persze ennek megint csak az lett az eredménye, hogy amit M. Gergő eddig állított, az felhangosodott: miszerint mindenért a tanárok a felelősök, és azért egyre gyengébbek a jegyek is, mert a tanárok pikkelnek a diákokra, és különösen az osztályra valamiért… Ezzel szemben F. Attila továbbra is igyekezett minden tanár óráján figyelni és másokat is meggyőzni ennek fontosságáról. Bizalmi állást látott el, ő volt az osztály pénztárnoka és jókedvfelelőse is egyben, s mindkettő nagyon fontos beosztás! Ám a tanárok némelyikéről érdekes módon neki is változott a szemléletmódja hallván M. Gergő egyre sűrűsödő vádaskodásait, és kezdett ő is negatív lenni. Úgy tűnt, ez irányba fog alakulni az osztály nagy részének véleménye is, hiszen ők ketten így gondolkodtak… Ám, és ez volt a nagy és jó fordulat szükség volt az osztályban K. Alex objektivitására és beleérző képességére. Ugyanis mind a két fél: a diákok és tanárok helyzetét is átlátta. Egyfajta közvetítői szerepet, vagy ha úgy tetszik villámhárítói szerepet is magára vállalt időről időre. Szerinte el kell ismerni, hogy nem lehet mindent könnyedén megoldani. Néha egyszerűen csak el kell viselned egy helyzetet, máskor nem viszonozni a rosszat rosszal, és mindig törekedni kell a békére. A gondolatai és tettei pedig összhangban voltak az általa több helyzetben is idézett Róma 12:17, 18-al, mely ezen bekezdésnek is jó forrásául szolgál.

PORTFÓLIÓ

- 21 . o. -


A diákoknak szükségük volt arra, hogy lássák, hogyan lehet egy – egy konkrét konfliktushelyzetre reagálniuk, mert így tudtak fejlődni. Persze, akik nem akartak fejlődni, azok M. Gergő mellé álltak, mert a fotelben ülni mindig kényelmesebb, mint tenni is valamit, pláne, ha a hibáink beismeréséről van szó. Ám, akik figyeltek az eseményekre, azok levonhatták a következtetést, hogy mindig is lesznek olyan tanárok, akikkel nem egyszerű jól kijönni, és nem könnyű a kedvére tenni. Láthatták, hová vezet a harc, mely értetlen, hiszen a személy önnön fejlődése ellen való, ráadásul a hierarchiai lánc is adott. És láthatták milyen eredményt szül a békére való törekvés… Szerintem minden osztályban ez kulcsfontosságú, mármint, hogy e témakört megértsék, jól és tisztán lássák, hogy ezek alapján hozzanak megfelelő döntéseket, választván a rendelkezésükre álló eszközeikből a megfelelőt, a tapasztalataik szerint odaillőt. Ez a későbbiekben is jól jöhet még nekik, ha olyan lesz a főnökük, akivel mondjuk nehéz kijönni. K. Alex beállítottsága jól tükrözi vissza az 1 Péter 3:18 szellemiségét, miszerint: „A háziszolgák rendeljék alá magukat tulajdonosaiknak minden illő félelemmel, nemcsak a jóknak és ésszerűeknek, hanem azoknak is, akiknek nehéz a kedvükre tenni.” Ráadásul ez a fajta hozzáállás segített a diákoknak, hogy ne rosszkedvűek legyenek, ne a rosszra koncentráljanak, hanem a jót vegyék észre. Mert könnyebb más szemében a gerendát meglátni, mint a szálkát a sajátunkéban (Máté 7:3-5). A diákok az év végére már megismerkedtek a forgácsolási technikák alapjaival, illetve a hagyományos megmunkáló gépek, szerszámgépek sajátosságaival. Vagyis már van rálátásuk az esztergálás, marás, köszörülés, fúrás technológiájára, és folyamatára. Valamint a gyakorlati műhely rendszerű órák során is alkalmazhatják az ismereteiket, és gyarapíthatják azokat. A műszaki rajzok olvasása, készítése is fejlődött, csakúgy, mint az osztály és az egyének személyisége… Ma már egy éve túl vannak a technikusi minősítésen is, és szabadon dönthetnek, mint ahogyan döntöttek is, hogy melyik utat választják...

PORTFÓLIÓ

- 22 . o. -


M. Gergő elérte, amit akart, új rekordot állított be, legalábbis rövidtávon mindenképp, de lehet, hogy abszolút értelemben is. Hiszen év végére ha jól emlékszek 7 tantárgyból bukott meg… És leginkább azért, mert hű maradt önmagához, és ezt nyíltan is felvállalta, pedig nem volt leterhelve otthon, mégis szinte minden órán aludt az iskolában. Műszaki dokumentációk óra keretén egyetlen rajzot sem volt hajlandó készíteni egész év alatt. Csupán a legelső feladathoz látott hozzá még év elején, a szabványíráshoz. Ez a feladat arról szólt, hogy az ABC betűit kellett leírni egy miliméterpapírra szabad kézzel, és beadni. Ám az F betű leírása után végleg feladta, mondván ezt úgy is nagyon jól tudja, mi szükség van akkor erre? A tanárok olyan értelmetlenek… Volt azért pozitív tulajdonsága is, azt is el kell ismerni, bár épp az előzőek következményeként származott az, hogy ha nem őt kérdezték általában csendben volt, és nem zavarta az órát, csak úgy aludt… Ő már nem lett 14-es, technikus meg pláne nem, mert ennyi bukással nem lehet. Most a szüleivel él, és bár dolgozni nem akar továbbra sem, de sokat alszik, és mindenért másokat hibáztat… M. Gergő hatása az osztályra később kézzel fogható lett, hiszen, mire 14-esek lettek, már csak 33-an voltak. Az osztály innentől kezdve sokkalta jobban kezelhető volt, mivel érdekes módon épp azok peregtek ki, akik hagyták magukat általa befolyásolni… F. Attila nem csak félévkor, de év végén is a legjobb tanuló maradt. 14. osztályban pedig (ahol szintén tanítottam őket más tantárgyak kapcsán) továbbra is megőrizte ezt a helyét. Az az elhatározása, hogy a néptánc örömei mellett keményen fog dolgozni végül is sikerült. Már több alkalommal hívták meg a tánccsoportjukat külföldi helyekre is fellépni. Azóta is jól kereső, stabil munkahelye van. Az osztályra nagy hatással volt folyamatosan. Érdekes volt látni, hogy az osztályátlag miként javult több tantárgyból is, valamint a 13. évfolyamon F. Attila még abszolút egyeduralkodó tudott lenni, addig 14. évfolyamon már sokan a nyomdokába értek, és fej - fej mellett haladtak. Nem azért, mert F. Attila lentebb adta volna a szintet, hanem azért, mert a többiek zárkóztak fel hozzá és tanultak rendesen.

PORTFÓLIÓ

- 23 . o. -


K. Alex mindvégig kitartott az elvei mellett, és ezzel jó példakép volt a többiek számára. A szünetekben rengeteg érdekfeszítő beszélgetés zajlott a diákok és néha a tanárok között is az Ő jóvoltából, hiszen igyekezett minden helyzetet a Biblia alapelvei szerint rendezni, és megoldani. Ő is végig a jó tanulók közzé számított. A technikusi minősítése megszerzése után munkába is állt szülővárosától nem messze egy vállaltnál, ahol azóta is megbecsült szakember. Valamint továbbra is lelkesen tanulmányozza a Bibliát, és igyekszik a szerint élni az életét. Baráti viszonyban vagyunk, és figyelemmel kísérem a tevékenységét. Rendszeres időközönként tudunk egymásról folyamatosan, hiszen, mint kiderült közös az értékrendünk. Az esszém témájaként azt az érdekes és azóta is emlékezetes esetet választottam, amit egy osztálynál tapasztalhattam. Jó volt a kezdetektől mellettük lenni, és figyelemmel kísérni az osztály erővonalainak kialakulását, változását. Meggyőződésem, hogy egy tanárnak a gyerekek megismerése is feladata kell, hogy legyen, még akkor is, ha az osztály nagy létszámú, vagy vannak benne problémásabb esetek. És adott esetben segítenie kell a káros folyamatok kiszűrését, az építő folyamatokat pedig fel kell erősítenie. Részemről azóta is igyekszek ezt tenni minden osztállyal, pláne, mióta én is osztályfőnökként tevékenykedhetek.

PORTFÓLIÓ

- 24 . o. -


5. Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai

Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt! Ahogyan

azt

a

bevetőben

is

érintettem,

a

Miskolci

Andrássy Gyula

Szakközépiskolában tanítok, már harmadik éve. Így a tanítási gyakorlat helyszínéül is ez szolgált. Az iskola régi múltra tekint vissza, éppen az idekerülésemkor, 2012-ben ünnepelhettük a fennállásának 100. évfordulóját. Miskolc város mindig is híres volt az oktatás felkarolásáról, ezért is települhetett át például Selmecbányáról annak jogutódja, a ma Miskolci egyetemként ismert létesítmény, mely az ország egyik legmeghatározóbb szakemberképzőjének számít és nem csak műszaki téren. Az 1900-as évek elején nagyfokú társadalmi jólét, és viszonylagos biztonság jellemezte a város lakóit. Ráadásul az iparosodás fellendülése, az Ózdon működő Vasgyár egyre inkább szükségessé tette egy olyan iskola létrejöttét, mely a jelentkező igényeket képes kiszolgálni. E régióban nem volt ilyen jellegű intézmény, így adta magát a gondolat, hogy létesüljék a megyeszékhelyen, vagyis itt, Miskolcon egy modern ipari szakiskola. A város akkori, előrelátó polgármestere: Dr. Szenpályi István felkarolta az építés gondolatát, és elhintette az ötletet a Magyar Királyi Kereskedelemügyi Minisztériumban is, ahová ez a feladat jellegénél fogva akkor tartozott. Itt Péterffy Lajos mineszteri tanácsosnak igen megtetszett az ötlet, és mivel egyben az ipari szakosztály főnöke is volt, így megbízta Vígh Albertet, az iparoktatási főigazgatót az előkészítő munkálatok megszervezésére. Végül Beőthy László kereskedelemügyi miniszter elrendelte a miskolci Magyar Királyi Fémipari Szakiskola megépítését, vagyis a mostani Andrássy Gyula nevét viselő iskola jogelődjét. Az iskola alapító oklevelét I. Ferenc József király írta alá. Az oktatás végül 1912. szeptember 02-án meg is kezdődött, az volt az első tanítási nap az Iskolánkban. Persze akkor még nem e helyütt állott, ahol ma is, hiszen egy bérház adott a képzésnek ideiglenesen otthont, amit a város bocsátott rendelkezésre a Csabai kapu 17 szám alatt. Az iskola első igazgatója Kissházy Béla volt, akinek a munkáját szerény tantestület segítette, hiszen az első tanévben mindössze két tanár, egy óraadó tanár, egy intézeti orvos, két segédművezető és egy iskolaszolga, valamint egy már akkor is nyugdíjas irodai dolgozó segítette a munkát.

PORTFÓLIÓ

- 25 . o. -


Az oktatás 52 nappali fémipari tanulóval kezdődött meg, a képzés négy évfolyamos volt,és vizsgával zárult. A képzés már az első évben tovább bővült különféle ipari továbbképző tanfolyamokkal, amin már újabb 289 hallgató vett részt. A következő, második tanévre 110 tanuló iratkozott be, így hamar nyilvánvalóvá vált, hogy az ideiglenes épületet gyorsan kinőtték. Tervek születtek egy minden tekintetben modern oktatási intézmény felépítésére, de az első világháború kitörése miatt a terv megvalósulására 1925ig várni kellett. Ekkor épülhetett fel a mai helyén, a Soltész – Nagy Kálmán úton az iskola első műhelyszárnya, mely akkor még egyemeletes volt. Majd az évek során a létesítmények és az emeletek száma egyre bővült, míg végül elnyerte a ma is látható alakját, mely még mindig nem végleges, hiszen a növekvő tanuló étszámok miatt újabb bővítés szükséges időről időre. 1926-tól megjelenik az iskolában a faipari alapképzés is a fémipari mellett. Az iskola hivatalos neve ekkor: Magyar Királyi Állami Fa – és Fémipari Szakiskola. 1935-ben vonult nyugdíjba iskolánk első igazgatója, aki így 24 éven keresztül vezette töretlen lendülettel és bizalommal intézményünket. Az új igazgató Pataky Tivadar gépészmérnök, a korábbi műhelyfőnök lett. 1937-től már sportkör is működött, és a 25 éves fennállás idejére 43 illetve 103 fő iratkozott be a faipari és a fémipari képzésre, a tanulmányi idő mindkét esetben 3 év volt. Az azóta eltelt évek során az iskola fő profiljából kikerült a fa és fémmegmunkálás, mint szakiskola, hiszen 1941-re Középiskolai minősítést kaptunk. Az iskola profilja mára széleskörűnek mondható. Egyaránt kínál alternatívát a 14 éves

fiataloktól

kezdődően

a

technikusi

képzésben

résztvevők

számára

is.

Gépgyártástechnológiai, mechatronikai technikusi képzés a legnépszerűbbek, ahol is a diákok az alapvető technológiákkal ismerkedhetnek meg a hozzájuk szükséges készségekkel együtt. Emellett a CAD-CAM informatikus képzés is igen népszerű, ahol a diákok a rajkészítés számítógépes készítésével, és az automatizált gyártással is megismerkedhetnek. Már harmadik évé működik a BOSCH részére történő gyártósori gépbeállító osztály kiképzése, akik célirányosan olyan képzést kapnak, melyre a későbbiekben a vállalatnál lesz szükségük.

PORTFÓLIÓ

- 26 . o. -


Az iskola földrajzi helyzetéből adódik, hogy a régióban vezető szerepet tölthet be. Miskolc eleve megyeszékhely, az iskola pedig az egyik legjobban felszerelt, vezető szerepét a nemzetközi és ipari különlegesen fontos kapcsolatai is erősítik. Az iskolánk három igen jelentős ipari stratégiai partnert is maga mögött tudhat. A BOSCH, a Sanmina, és a Takata is együttműködési szerződéseket kötött az intézményünkkel, melynek keretében szakoktatóik órákat tartanak az iskolánkban, illetve az itt végzett diákok speciális képzésben részesülnek, mely által előnnyel indulnak a felvételi eljárás során az említett vállalatoknál. Az iskola külső – és belső térszervezése is azt a célt szolgálja, hogy a diákok hatékony módon tudjanak a tanulásra koncentrálni. Az udvaron helyt kapott a tornaórákon előszeretettel használt focipálya, mely köré vannak felépítve az épületrészek. Az órák úgy vannak megszervezve, hogy a szünetek elég időt biztosítsanak a gyerekeknek az egyes helyszínekre történő átéréshez. A három emeletes elrendezés biztosítja a jó helykihasználást, és a legalsó szint még a menzának is helyt tud adni, ahol még a környező iskolák tanulói és tanárai is szoktak étkezni rendszeresen a helyeikkel együtt. A minőségi kikapcsolódást a nemrégiben átadott konditerem is lehetővé teszi, csakúgy, mint a jól felszerelt tornaterem. Ezen helyiségekben a tanulóknak és tanároknak is lehetősége nyílik különböző sportok kipróbálására, rendszeres folytatására. Ám mit sem érne az iskola tanulók és tanárok nélkül. Diákjaink a legszélesebb kulturális háttérrel rendelkeznek a neveltetésüktől, a helyi körülményeiktől, családi szellemi és erkölcsi örökségeiktől függően. Vannak halmozottan hátrányos helyzetű fiataljaink éppúgy, mint sajátos nevelési igényű, ám igazán gazdag szülőkkel rendelkezők is egyaránt. Többségében helyi, Miskolcon élő emberekről van szó, de vidékiek is vannak mintegy 20 % arányban a megye legkülönbözőbb helyeiről. Évről - évre az új kínálat miatt egyre több diák jelentkezik valamelyik képzésünkre, ez által folyamatos megélhetést biztosítva a tanárainknak is.

PORTFÓLIÓ

- 27 . o. -


Az intézmény tantestülete alkalmazkodva az új igényekhez: folyamatosan, évről – évre bővül. A tantestület tagjai alaposan felkészültek, a munkaközösségek összetartóak, és együttműködőek. Az egyének közötti kommunikáció is jónak mondható. Az egyre több baráti viszony kialakításán viszont mindig van mit dolgozni, de összességében jó a helyzet. A légkör a tantestületen belül szintén jónak mondható. Kellő komolysággal, vagy épp kellő humorral kezelik a helyzeteket a kollégák, és képesek túllátni egymás gyengeségein, az apróságokon. A Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskola az elmúlt 100 évben folyamatosan növekedett, és növekszik még ma is. az eltelt időben kiforrtak az itt tanított tantárgyak, a választható szakirányok letisztultak. A megalakulása óta már számtalan névváltoztatáson esett át, de arra mindig ügyelt a város és a mindenkori Iskolavezetés is, hogy az adott helyzetekből és időszakokból a keretekhez mérten a legjobbat ki tudják hozni. Ezért lehet az, hogy száz év elteltével még mindig vezető szerepet tölt be a régióban, és mindig vonzó tud lenni a diákok számára. A jó fizikai felszereltség mellett pedig az itt dolgozó tanárok hivatástudata és emberszeretete az, ami garanciát jelent a jelentkezőknek arra, hogy jól választottak. Mára ez a név, hogy Andrássy egy jól csengő intézményt takar, mely mögött komoly tartalom áll.

PORTFÓLIÓ

- 28 . o. -


Foglalja össze egy tanárral, kollégával folytatott beszélgetés legfőbb pedagógiai tanulságait! Az idei tanév elején a saját osztályom, a 14. GTA mellett a 12. A osztályban pótosztályfőnökként tevékenykedtem, mivel az osztályfőnökük lesérült hosszú időre. Nagy volt a kihívás, ugyanis a szalagavatóra kellett felkészíteni az osztályt. Mivel egy táncos produkciót adtak elő, ezért sokat kellett próbálni velük a koreográfiát, de végül nagyon ügyesek voltak. A táncot még az eredeti osztályfőnökük álmodta meg, én csak segítettem valósággá tenni azt. Valamint a szalagtűzés közben látható fényképek készítését, összerendezését is koordináltam. Rengetegszer elpróbáltunk mindent. A végén elhangzó közös éneket is a többi osztállyal karöltve az iskola tornatermében… A szalagavatót előkészíteni tanárként az 5 érintett osztály képviseletében öten találkoztunk több alkalommal, megbeszélni a részleteket. Én, mint megbízott osztályfőnök voltam jelen a 12. A osztály képviseletében ezeken. Sok apróság volt, amikre mind oda kellett figyelni. Egyeztettük a műsor rendjét illetően, majd a sorrend, az időbeliség is kialakult. A főpróba alkalmával elpróbáltuk az osztályokkal a bevonulási és kivonulási sorrendjét, illetve mindennek a menete letisztult. A diákokkal történő közös ének próbálása is érdekes tanulságokat hozott. Kiderült, hogy a máskor nagyhangú gyerekek nem mertek megszólalni. A próbák során a közös dal szövegét megismerték, a ritmus adott volt, csak a hang hiányzott hozzá. A megoldás a példamutatás volt, mint pedagógia módszer: mind az öten hangosan énekeltünk a dal kezdetén, és így a gyerekek is be mertek kapcsolódni. A szalagavató napján ez volt az utolsó, közös produkció a tényleges szalagtűzés előtt. Ezért jól kellett sikerülnie. Egyedül az volt kérdéses, hogy maguktól el merik-e kezdeni a gyerekek az éneklést, ám a próbák tanulságát felhasználva osztályfőnökökként az indulási pillanatban egy kisé rásegítettünk erre, így végül minden rendben zajlott. Érdekes tanulsága is volt a próbáknak: a hibákból is lehet jót, sőt akár jobbat is kihozni, mint azt elsőnek gondoltuk volna. Az egyik zongorával kísért főpróba alkalmával ugyanis a zongorista az utolsó versszak előtt úgy ítélte meg, hogy a ritmus szétesett, ezért megállt. Ám az utolsó versszak eléneklése már megkezdődött, és habár a zene leállt, a gyerekek tovább énekeltek, és ebből egy olyan különlegesen jó hangzás született, amit meg is tartottunk, és a szalagavató napján így is lett előadva, melynek eredménye az lett, hogy az utolsó versszak éneklésekor nagy tapsot kaptak a közönségtől. PORTFÓLIÓ

- 29 . o. -


Tanulság továbbá az, hogy ha le tudunk mondani az eredeti elképzelésekről, és a kompromisszumokra kész mindenki a csoportból, akkor az jó eredményekhez vezet. A szalagavató komoly részére történő bevonulás, mely nagyon egyszerűnek tűnik, mégis sok részleten múlik. A próbák során ez is kiderült. Tanulságos volt, hogy a megbeszélések ellenére az első beállás próba idején a gyerekek nem tudták azt, hogy ki ki mellett fog állni, pedig ugyan az volt a sorrend, mint amikor ültünk a helyünkön. Kevés volt kijelenteni, hogy álljatok be ABC rend szerint, hanem konkrétan kellett sorolni a neveket, és ez alapján tudták megtalálni a helyüket. Kiderült hogy több gyerek az ABC betűinek sorrendjét sem tudja fejből elmondani, nemhogy az osztálytársai vezetéknevét, s ily módon a sort maguktól rendezni. Tanulságos, hogy az órák menetében is a tanároknak egyszerűnek tűnő feladat megoldása a gyerekek számára nem mindig egyszerű. És közlő utasítások helyett eredményesebb a rávezető segítség. Ezen megbeszélések alkalmat adtak arra mind az ötünknek, így nekem is, hogy fejlődjön a türelem, és a kompromisszumkészség. Hiszen minden részletet megbeszéltünk, és ahhoz kellett tartani a későbbiekben magunkat, ám nyilván a sok ötletet nem lehetett mind, és pláne nem mindenféleképpen megvalósítani. Épp ezért az ötletelésnek legalább akkora szerepe volt, mint a saját akarat ésszerű mértékben történő hátrahelyezésének. Mivel pedig a próbákon a diákság is jelen volt, hiszen ott tudtuk élesben a dolgokat látni és az ötleteket kipróbálni, így pedagógiai tanító és nevelői jellege is volt egyben annak, hogy ők is láthatták, hogyan lehet kulturáltan megoldani a nehézségeket, hogyan lehet lemondani valamiről önzetlenül mások javára, és hogyan születik meg a közös megoldás az adott helyzetre. Láthatták azt is, hogy nem problémának tekintjük mi tanárok az egyes talán nem várt helyzeteket, hanem feladatoknak, lehetőségeknek, amiket meg kell oldani, méghozzá közösen, együttműködve. Például a közös éneklés után megbeszéltük, hogy minden gyerek a színpadon marad ülve, ahogy addig is volt, és úgy lesz a taps után bejelentve a szünet, s majd csak ezek után fognak távozni a diákok is. Ez a próbán jól sikerült, ám részemről tartottam tőle, hogy ezt az izgalom hevében, amikor élesben megy majd minden, akkor többen elfelejtik a megbeszélteket, és azonnal felállnak, illetve lejönnek a színpadról, amikor a konferanszié megszólal a taps után. Ez sajnos így is történt. Ám adott volt egy nem tervezett helyzet, a színpad oldalán állva a tanártársaimmal szóltunk is nekik nem feltűnő módon, hogy maradjon mindenki a helyén, de mivel már volt, aki felállt, és elindult, így a tömeghatás elvén többen őket követték.

PORTFÓLIÓ

- 30 . o. -


Végül a helyzet megoldódott, mivel a szünet bejelentése rövid volt, így többen észre sem vették, hogy már voltak, akik elindultak, és mivel a közönség nem tudta azt, hogy mi volt előzetesen megbeszélve, így nem is vette ezt zokon. Az eset pedagógia tanulsága pedig az, hogy még alaposabban el kell próbálni a hasonló eseményeket, és a kommunikáció során nagyobb hangsúlyt kell fektetni a diáktól történő visszacsatolásra. Maguk a megbeszélések, az előkészületek, a próbák talán hosszadalmasak voltak, de mindenképp megérte a fáradságot. Tanulságos volt, hogy az egységhez vezető útig mindannyiunknak engednie kellett a saját elképzeléseiből, de cserébe megszületett a megoldás. Egy feladatra pedig többfajta megoldási módszer is szóba jöhet, több úton is el lehet jutni, a fontos, hogy az eredmény jó legyen. Részemről úgy érzem, hogy a szalagavató összességében jól sikerült. Persze apróbb fennakadások voltak, de ezek inkább technikai jellegűek voltak, és mindenki amennyire lehetett, jól kezelte a felmerült helyzeteket. Részemről nagy megtiszteltetésnek éreztem, hogy mint megbízott osztályfőnök részt vehettem az egészben.

PORTFÓLIÓ

- 31 . o. -


6. A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok Írjon le két konfliktusos helyzetet! A pedagógiai feljegyzés elkészítését követően fogalmazza meg a reflektív gondolkodás lépésein végighaladó elemző-értelmező megállapításait! A most már 11. G osztály néven futó, végzős gyártósori gépbeállító osztály három éve még a 9. G nevet viselte. Ebbe az osztályba járt R. R. monogramú HHH tanuló, aki tanulni nem akart, pedig gyors felfogású, éles eszű gyerek, ez kiderült azon feladatokból, amiket az órákon végeztünk. Illetve az év elején pár logikai feladványt, fejtörőt is mutattam az osztálynak, és érdekes módon Ő meg tudta fejteni. Mindkét konfliktushelyzet vele kapcsolatos, amit hamarosan ismertetni fogok, ezért írok pár sort a fiatalemberről. Sajnos a viselkedésével kezdettől hatalmas gondok voltak. A házirendet nem akarta betartani, és szokása volt csúnyán beszélni, direkt ezzel heccelve a többieket. Épp ezért sok tanártól kapott már sok szaktanárit. Kilencedikes korában, amikor az iskolánkba került, rövid időn belül hírhedtté vált, hogy terrorizálja a diáktársait, és néha a tanárokat is… Kilencedikből tízedikbe még átment, mert a roma származására nagyon büszke volt, és mindig hangoztatta, hogy őt elnyomják, hátrányos megkülönböztetésben részesül, s végül a tanárok jóindulata végett maradhatott még egy évet… Ekkor lépett a 10. G osztályba, és itt folytatódtak a konfliktusok… Részemről kezdettől igyekeztem hozzá pozitívan viszonyulni, de nem volt könnyű eset. Szándékosan és sűrűn hátráltatott mindenkit, és élvezte, hogy a figyelem középpontjában áll. Látszott rajta, hogy óriási szeretet hiánya van, és egy nagyon torz képe a világról… A 10. évfolyamot (vagyis a második évét) már nem is fejezte be nálunk, mert már több volt a fegyelmi ügye, mint azt bármilyen iskola szabályzat elviselhette volna… Régebben R. R. esetében már első alkalommal drasztikus fellépés történt volna, és bizonyos, hogy nem maradhatott volna ennyi ideig az iskolában. Régen kevésbé számított az egyes emberek háttere, vagy az örökség, amit otthonról hozott. Ezzel szemben mára a jó és rossz gyerek bélyegét nem sütik rá olyan könnyen az emberre, legalábbis ez az elvárás a tanárokkal szemben, és teljes joggal, hiszen figyelembe kell venni a pillanatnyi helyzetet, és sok egyéb tényezőt is. Ezeket csak azért írtam le, mert régen és ma másként reagáltak volna azon eseményekre, amikről mindjárt írok. PORTFÓLIÓ

- 32 . o. -


A magam részéről mindig is igyekeztem valóban annak látni ezen gyerekeket amik, és akik, vagyis halmozottan hátrányos helyzetű, de gyerekek, akiknek inkább megértésre és szeretetre van szükségük, mintsem a hatalmas szigorra. A továbbiakban 2 eset leírása következik R. R.-el, ahol ezt próbáltam alkalmazni…

1. eset: Az első órán, amiről írtam is, feladtam egy-egy logikai, feladványt, és 5-öst ígértem érte annak, aki megoldja. R. R. megoldotta, és igaz, hogy egyedi volt a megoldása, némileg kiigazításra is szorult, de elfogadtam, és be is írtam neki az 5-öst. Egész tanévben ez volt neki az egyetlen ilyen jegye az összes tantárgyából, és nagyon örült is neki. Ám az óra vége előtt egy perccel jelentkezett, hogy szeretne ő is feladni egy feladványt, hogy ezt nekem szánja… Egy régi füzetének a hátlapján volt egy rajz (valamelyik régebbi órán unatkozott, és ott készítette). Azt kellett kitalálnom, hogy mi van a képen, de hozzátette, hogy ezt még az osztálytársai sem tudták kitalálni. Látni láttam én is: egy nagy hóesés közepette álldogált egy hóember egy szigetféleségen… Mondtam is neki, hogy mit látok, de mondta, hogy nem ez a megoldás, és ekkor ki is csengettek. R. R. pedig rögtön azt mondta, hogy tehát mivel nem tudtam megfejteni a feladványt, így Ő 5-ös lesz év végén a tantárgyból, és nem kell semmit tanulnia, meg dolgozatot írnia… És mindezt teljes komolyan közölte. Megkérdeztem, hogy miből gondolja ezt? Erre azt felelte, hogy én ígértem meg neki, hogy ha tud egy olyan feladatot adni, amit nem tudok megoldani, akkor ez fog történni (azóta se tudom a megoldását, Ő sem tudta, mert nincs is, csak egy rajz volt). Közöltem vele, hogy nem ígértem év végi 5-öst, önként adta a „feladványt”. Erre R. R. kiakadt, hogy tehát már megint a cigány gyerek hazudik, mindig ez történik vele… Számomra érthetetlen volt, hogyan képes valaki ekkorát hazudni, és még mindezt felháborodva. Mondtam neki, hogy kérdezzünk meg bárkit az osztálytársaid közül, erre felelte, hogy minek, ők úgyis azt fogják mondani, amit a tanárok, mert mind meg vannak félemlítve… És még mielőtt bármit mondhattam volna, gyorsan ő is a többiek után ment ki szünetre… Akik hallották az egészet, mondták nekem, hogy ne törődjek vele, mert nem normális szegény… Én pontosan ezt tettem, hagytam, és érdekes módon később ő sem hánytorgatta fel, lehet, hogy elszégyellte magát. Vagy, mint később megtudtam, csak engem tesztelt, mert több tanárnak is volt vele kapcsolatban „furcsa” esete. És gondolom, meglepődhetett azon, hogy nem kiabáltam vele, nem hangoztattam a tekintélyemet, hanem próbáltam rádöbbenteni a helyzetére. PORTFÓLIÓ

- 33 . o. -


Mindez az első órán történt. A dolog érdekessége, hogy innentől kezdve kb. 1 hónapig nagy gondom nem volt vele. Persze írni szinte soha nem akart, mert hol a kutya harapta meg a kezét (aminek semmi nyoma nem látszott), hol a tornaórán esett el, és pont a keze rándult meg, hol csak nem hozott magával tollat. Tehát a hazugságai megvoltak, de legalább a többieket nem zavarta, ami óriási nagy szó, mert a tanártársaimtól rendre azt hallottam, hogy nem bírnak vele e téren az órákon… Kb. a 2. hónapban történt, mikor már rájöttem, hogy R. R.-t direkt bosszantja az, hogy nem tud kihozni a sodromből, és a helyett, hogy örült volna annak, hogy próbálok vele emberként bánni, ő mindig kitalált valamit, amit a többiek kitüntető figyelemmel fogadtak. Az egyik órán az óra elején szólt, hogy tudok-e neki adni egy tollat, mert véletlenül otthon hagyta, de nagyon szeretne írni. Ezen meglepődtem, de örültem neki, és adtam is egyet rögtön. Már alig volt hátra 10 perc az órából, amikor is egyik pillanatról a másikra elkezdett telefonálni. Odamentem hozzá, és kértem, hogy tegye le és el a telefont most, mert órán nem szabad használni, mint azt Ő is tudja. Erre kihangosította, és hallható volt egy női hang, aki nem értette az egészet, szerintem csak találomra felhívott egy számot. Az osztály persze jól szórakozott az egészen. R. R. azt mondta a hölgynek, hogy „Ne tegye le, a főnököm szeretne önnek egy állásajánlatot mondani, mindjárt adom.” Kértem ismét R. R.-t, hogy tegye le, vagy beírom a szaktanárit, erre R. R. felajánlott a hölgynek egy prostituált álláslehetőséget, azonnali kezdéssel, persze erkölcstelen ajánlatokat téve, és csúnya szavakat használva... Szerencsére a hölgy ekkor letette. Az egész kb. 1 percig tarthatott mindössze. R. R.-nek beírtam a szaktanárit, és mondtam neki, hogy miért jó az számára, hogy folyton eljátssza a tanárok bizalmát? És miért tünteti fel magát egy nem normális emberként? Valamint miért jó az neki, hogy az osztály nevet rajta? Erre az volt a válasza, hogy „Miért mit várjon az ember egy olyan tanártól, aki még egy tollat sem képes adni a gyereknek?” És a toll, amit adtam neki az óra elején, már tényleg sehol nem volt. Persze minden jelenlévő gyerek is átlátta a helyzetet, nekik ez ekkorra már nem volt újdonság, csak ismét a figyelem középpontja szeretett volna kerülni. Majd nyíltan meg is kérdezte, hogy miért nem kiabálok vele, vagy miért nem káromkodok, mint a többi tanár szokott hasonló esetben? PORTFÓLIÓ

- 34 . o. -


Mondtam neki, hogy ez abszolút nem megoldás, inkább a dolgok megbeszélése az. Bíztattam, hogy mondja el, mi a problémája, és keresünk rá megoldást. Mondtam, hogy bizonyára segítenének neki a tanárok, és az osztálytársai is, ha normálisan viszonyulna az emberekhez. Erre azt mondta, hogy szerinte azért van mindez, mert én nem tudok normálisan viszonyulni az emberekhez, és mindenért szaktanárit adok. Valahogy R. R. az ilyesféle tetteit mindig az órák végére időzítette, hogy minél kevésbé lehessen megbeszélni, és most is kicsengettek. Szülői értekezletre nem jött el soha az anyukája, akivel R. R. osztályfőnöke nem egyszer beszélt telefonon, de akkor az rögtön kiakadt, hogy a tanárok hazudnak, és különben is mit képzelnek, az Ő fia rendes, csak folyton lenézik, mert cigány… Vagyis a család mentalitásán látszott az, hogy kitől örökölte a viselkedési mintát, és az is látszott, hogy az osztályfőnökének nem lesz könnyű vele az élete. Értek is folyamatosan a fegyelmi ügyek, a tanáriban állandó téma volt… Ám a következő eset kellett még ahhoz, ami szintén az én órámon történt meg, hogy a döntés végleges legyen.

2. eset: Egy óraáthelyezés következtében egy nem a szokott teremben tartottuk meg az órát, hanem egy számukra, mint osztály számára újban. Ennek az elrendezése is más. Ezen az órán R. R. egyetlen dologgal sem hívta fel magára a figyelmet, csak ült hátul, egyedül, és úgy tett, mint, aki figyel. Ennek örültem is, egészen addig, míg 2 óra múltán csak úgy hátra nem mentem a terme végében lévő számítógéphez. Ekkor fedeztem fel, véletlenül, hogy a billentyűzet nincs az asztalon. Ahogy közelebbről megnéztem: eltűnt a konnektorba bedugható tápkábel is, csakúgy, mint az internetkábel… A dolog érdekessége, hogy ez a 3 dolog együttesen sem ér kb. 1000 Ft-ot, mivel használt volt mind. Direkt kísérletezési célt szolgáltak egy öreg gép kapcsán, ahol a port vezérléseket kiválóan be lehet mutatni. A lényeg, hogy előző este még megvoltak a számítógép alkatrészek, most meg valaki ellopta azokat… A teremben a 10. G osztállyal voltam az első órán, majd második órán a saját osztályommal, az akkor még 13. GTA-val, akiket jól ismerek, és nem tételeztem fel róluk, hogy bárki képes lett volna e tettre. A harmadik órán pedig egy kisebb létszámú osztállyal voltam ott, a 11. B-vel, akiket szintén jól ismerek. Utánuk vettem észre a hiányt a szünetben… Tehát sajnos az teljességgel bizonyos volt, hogy előtte való nap este óta csak e három osztály járt itt, tehát közülük valaki a tettes… PORTFÓLIÓ

- 35 . o. -


Az ellopott dolgok értéktelenségét pedig jól mutatja, hogy ha szól valaki, hogy pont egy használt billentyűzetre van szüksége, vagy egy használt kábelre, akkor adtam volna neki, mert van kiselejtezve jó pár. Rögtön arra gondoltam, hogy csak ne R. R. legyen a tettes a 10. G-ből, ám mivel valahol el kellett kezdeni, így az Ő osztályával kezdtem. Beszéltem az osztályfőnökével rögtön, és mondtam neki, hogy nem akarok gyanúsítani, vagy vádolni senkit, de nézzük meg az Ő osztályát. Az osztályfőnök szerint egyszerre kellett volna mind a 3 osztályt átkutatni, de sikerült meggyőznöm, hogy jobb az, ha egyet kizárunk, vagy rajtakapunk, mert így a többiek nem lesznek kitéve egy felesleges eljárásnak, és az élet sem fog megállni az iskolában. Ekkora ugyanis becsengettek, és kezdődött a következő óra. Még jó, hogy épp lyukas órám volt, így utána tudtam járni a történteknek. a 10. G osztályfőnökével bementünk közösen a 10. G-hez, akik épp órán voltak, és elmondtuk a tanárnak, aki velük volt, hogy miért jöttünk, persze mondta Ő is hallva a történteket, hogy ezt most rögtön tisztázni kell, és bent maradt ő is. Ismertettem az osztállyal az esetet, és feltettem a kérdést, hogy tud-e erről bárki bármit is? Mondtam, hogy most még, ha jelentkezik a tettes, akkor nem lesz rendőrségi következménye a lopásnak. Senki nem jelentkezett… Ezért megkértük a gyerekeket, hogy hozzák be a külön helyiségben tárolt táskájukat, mert át fogjuk nézni azokat. Ez egy speciális terem, ahol a táskák tárolása külön történik, ahonnan a lopás történt, ott ez nem így volt… Én mentem át velük a szomszédos terembe, hogy felügyeljem az áthozatalt. Az egyik gyerek, amint felemelte a táskáját, kiesett belőle a billentyűzet… Szegény nem értette a helyzetet, hiszen nem is a gép környékén ült, és tényleg ártatlan volt. Ám innentől kezdve már egyértelmű volt, hogy a tettes az osztályban van. Ismét megkérdeztem, hogy ki volt a tettes, de senki nem látott, nem tudott semmit. Minden táskát a terembe hoztak, és mivel a billentyűzet előkerült, de a tettes nem, így hárman akik tanárokként jelen voltunk minden táskát végignéztünk, de nem találtunk semmit. Erre az osztályfőnök is mondta, hogy fiúk, a tettes biztosan közületek valaki, ha nem derül ki, hogy ki volt az, akkor ki kell hívnunk a rendőrséget. Erre két gyerek is jelentkezett, hogy most, a táskabehozatal közben ők láttak valamit, de csak akkor mondják el, hanem lesz bajuk belőle… Megígértük, hogy nem lesz, és nem is lett, így elmondták. Mind a ketten egyértelműen R. R.-t azonosították, aki a táskák behozatala közben a billentyűzetet egy gyors mozdulattal az osztálytársuk nyitott táskájába dobta, tette. Innentől kezdve hívtuk az Igazgató helyettes urat is, aki számba vette a tényeket, és próbálta beismerő vallomásra bírni R. R.-t de ő mindvégig tagadott, és sunyi módon nem nézett a tanárok szemébe, és csak nevetett… PORTFÓLIÓ

- 36 . o. -


Az igazgató helyettesünket még nem láttam ilyen állapotban, kikelt magából… És félelmetes volt, hogy tudtam R. R.-nek épp ez a célja, és azért mosolyog, mert elérte azt: kihozta a tanárt a sodrából… Menet közben javasoltam, hogy nézzük át a teret részletesen, mert két kábelt könnyen el tud rejteni árki bárhova. És érdekes módon épp egy R. R. helyétől nem messze lévő szekrényben meg is találtuk a tápkábelt… Azóta is rejtély számomra, hogyan tudta azt akkor még három tanár jelenlétében, miközben minden gyerek csendben a helyén ült, észrevétlenül „becsempészni” a szekrénybe. A lényeg, hogy a kábel megtalálása után már nem volt kérdéses, hogy ki a tettes. Ekkor R. R. elismerte, hogy Ő tette. Arra a kérdésre, hogy miért, a válasza az volt, hogy csak. Szüksége nem volt rá, eladni ezt nem tudta volna, mert nem kell senkinek. Végül megkérdeztük tőle, hogy a hálózati kábelt az internetezéshez, azt hová tette? Erre Ő ugyanazzal a vigyorral az arcán közölte, hogy azt Ő sosem látta… Igazgató helyettes úr ekkor vitte Őt le magával az igazgatóiba, ahol minderről jegyzőkönyv készült, később pedig fegyelmi tárgyalás, majd kizárás lett belőle… Az internetkábel azóta se lett meg, pedig mindent átkutattunk, de akár az ablakon kidobva bárhogy kicsempészhette, vagy akár a dereka köré csavarva, mivel kisméretű, vékony kábel, úgy sem tűnt volna fel senkinek.

PORTFÓLIÓ

- 37 . o. -


A tanárok is én is próbáltunk emberségesen bánni vele: több-kevesebb türelemmel, de folyamatosan visszaélt a helyzetével, provokálta a tanárokat, diáktársait egyaránt. Ekkorra már az osztálytársai se szerették, és inkább lenézték viselkedéséért. Fegyelmezetlensége miatt rengeteg gond volt vele, és akkor még a BOSCH-nál töltött nyári gyakorlatáról nem is írtam, melynek révén veszélybe került az egész BOSCH program folytatása, és mindenki ott is kétségbe volt esve, hogy hogyan viselkedhet ember így, és milyenek itt a tanárok... A fegyelmije elkerülhetetlen a kizárás pedig teljességgel jogos volt. Azóta az osztály és a tanárok is fellélegeztek, sokkal jobb a hangulat, és a jegyek is. R. R.-nek felajánlottam, hogy a történtek után is segítek neki, ám azt mondta, köszöni a jóindulatot, de nem érdemli meg. Ez volt az első eset, amikor is valamit megköszönt, és úgy éreztem végre őszinte… Bár tényleg ez lenne a helyzet, és elgondolkozna…

PORTFÓLIÓ

- 38 . o. -


Foglalja össze röviden a tanulásról vallott felfogását! Az ember, ahogy megszületik rögtön tanul, sőt, már az előtt is ezt teszi, mielőtt az anyaméhből kibújna. Kutatások igazolják, hogy a fejlődő magzat, s később az embrió is reagál a környezeti ingerekre, és ezt egyre „tudatosabban” teszi, mivel megtanulja, hogy bizonyos folyamatokra milyen válaszokat adjon. A tanulás pedig az egész emberi életet végigkísérő, véget nem érő folyamat. Az emberi társadalom egyik alapvető pillére a tanulás, képzés, mely során az egyén megtanulja mindazt, hogy hogyan illeszkedjék be a rendszerbe, és hogyan válhat annak hasznos, örömteli tagjává. E közben a tanulás abban is segíti, hogy saját magát, szüleit, később családját el tudja látni a szükségleteknek megfelelően: szellemileg, érzelmileg és anyagilag egyaránt, és ez egyben fontossági sorrend is. A tanulási folyamatok elősegítését, és a szükséges ismeretanyag átadását az egyes országok a saját folyamatosan formálódó iskolarendszereik alapján szabályozott módon igyekeznek támogatni. A központi szabályozás pedig szervezettséget követel meg. A viszonylag gyorsan váltakozó szabályrendszerek igyekeznek követni az elvárásokat, illetve próbálják a szervezett működés gazdasági alapokon történő fenntarthatóságát is garantálni. A társadalom részéről teljességgel érthető és ésszerű is az az elvárás, hogy a gyermek az óvodás kor után részesüljön olyan oktatásban, amely az alapvető ismeretekre megtanítja, mint amilyen az olvasás, írás, számolás. Ezt hivatott szervezett módon betölteni az általános iskola, melybe a ma is hatályban lévő 1993-as évi közoktatási törvény értelmében legkorábban az egyén 6., de legkésőbb a 8. életévében be kell, hogy iratkozzék. Az általános iskola elvégzése után pedig a gyermek dönthet, hogy milyen típusú középiskolát választ, a képességei és a lehetőségei, illetve a családja lehetőségei alapján. Ezen középiskolák hivatottak a magasabb szintű tudás átadására, adott esetben gyakorlatias, valamilyen szakma végzésére feljogosító bizonyítvány megszerzése révén. E képzések lehetnek gimnázium, szakközépiskola, vagy szakmunkásiskola jellegűek (ezek mellett még van pár forma, de ezek a legelterjedtebbek Magyarországon).

PORTFÓLIÓ

- 39 . o. -


A középiskolák elvégzését követően pedig ismét választhatnak az ekkorra már 1618 éves fiatalok, hogy megpróbálnak az adott végzettségüknek megfelelő munkakörben elhelyezkedni, vagy továbbtanulnak. Akik az utóbbi mellett döntenek, azokra újabb képzés keretében, mely időtartama alap esetben 3-5 év lehet, még speciálisabb ismeretek megszerzésére tehetnek szert. Régen ezt főiskolai, vagy egyetemi képzésnek hívták, ma csak BSC, vagy MSC képzésnek rövidítik, utalva az iskola szervezeti formájára. Ez megvalósulhat nappali oktatás vagy levelezői képzés keretében is. Ezen tanulmányok után a legtöbb állam berendezkedése lehetővé teszi, így Magyarországé is, hogy a tanulmányait más egyetemi szak elkezdésével, vagy különböző doktori fokozatok megszerzésével folytassa. Persze ma az országban a tankötelezettség szintén szervezett módon már nem 18, csak 16 év. A diplomások képzése pedig extra költséggel jár, így az egyre inkább az államilag támogatott képzéseket az önfinanszírozott képzések váltják fel, legalábbis ez a tendencia figyelhető meg. Ma már a munkahelyek sem garantálják, hogy az ember a nyugdíjas kor eléréséig egyetlen helyen fog dolgozni. Épp ezért a folyamatos tanulás, és az önképzés gondolatköre ismét visszaköszön, és annak szükségessége egyértelműen látszik. Az életkori szabályozás mellett az iskola és így a tanulási folyamat is a tananyag alapján szabályozott, és szervezett. Minden Iskolának ugyanis kell, hogy legyen egy saját helyi tanterve, melyben az egyes tanított tantárgyak vannak részletesen feltüntetve, címszavakban, sorokban összefoglalva mindazt, amit a tanév alapján a gyerekeknek adott tárgyakból tanulniuk kell. A helyi tanterv tantárgyanként és évfolyamokra lebontva tartalmazza a tananyagot, a munkaközösségek ez alapján választanak, igényelnek további felszereléseket, könyveket, melyeket a tantárgyakhoz és évfolyamokhoz kapcsolódóan a gyermek szüleinek kell tetszőleges helyről (pl.: vonalzó, körző, …), vagy „irányított módon” beszereznie, megvásárolnia (pl.: tankönyvek). A szakmai munkaközösségek tagjai pedig a helyi tantervhez ragaszkodva osztályok, vagy csoportok szintjére féléves egységekre bontott tanmeneteteket készítenek, melyek óráról órára, illetve napról napra tartalmazzák a konkrét átadásra szánt ismeretanyag megjelölését. Ezen tanmenetek alapján végül elkészül az óravázlat, ami már az egyes órákon a diák számára átadásra kerülő komplett „információcsomagot” tartalmazza. Az elkészült tanmeneteket az Iskolavezetés évről évre áttekinti, és jóváhagyja, vagy több helyen be is gyűjti, épp azért, hogy az oktatás szervezettsége biztosított, és nyomon követhető, ellenőrizhető legyen.

PORTFÓLIÓ

- 40 . o. -


Az iskola tehát a tananyag egységességét tekintve is szervezett módon működik, hiszen például a gimnáziumi tanulmányok lezárását az egész országban egységes érettségi teljesítése jelenti. Az egységes teljesítési kritérium úgyszintén megköveteli a szervezett módon, „felülről vezérelt” (központi) iskolai tananyag létrehozását. E szervezett működést pedig a különböző kerettantervek teszik lehetővé, mint amilyen például a NAT is, mely ad némi szabadságot a helyi tantervek elkészítéséhez, de alapvető irányvonalakat közöl. A tananyag e szervezett elrendezés révén legalább 85%-90%-ban megegyezik az ország bármelyik pontján lévő hasonló beállítottságú iskoláéval. Bár az életkor, és a tananyag már az előbbiekben vázolt módon szintén törvényileg szabályozott, ám nagy szükség van az egységes jogi háttér megteremtésére is a tanulás folyamatához. Ennek eredményeként minden iskolát szakmailag és gazdaságilag az iskolavezetés tart életben, a megfelelő jogi és hatásköreikkel. Törvényben meghatározott az igazgató, vagy iskolavezető jogköre, hogy a felügyeletet tudja gyakorolni a szakmai munkaközösségek felett, a munkaközösségek pedig a munkaközösség vezetők által az egyes pedagógusokra tudnak figyelmet fordítani, illetve közvetlenül tudják támogatni, segíteni a munkájukat. Ha születik egy új Közoktatási törvény, mely a jogi hátteret biztosítja, vagy célokat fogalmaz meg az iskolák számára, akkor ennek megfelelően át kell dolgozni, illetve módosítani kell az iskola pedagógiai programját, hogy az összhangban legyék a törvényben leírtakkal. A mindenkori törvényi szabályozással és a társadalmi elvárásokkal összhangban időről időre felül kell vizsgálni, és új formába kell ölteni a házirendet, hogy az megfeleljen az államnak éppúgy, mint a szülőknek, vagy akár a technika vívmányainak. Régebben például elegendő volt a házirendbe belevenni azt, hogy az iskola egész területén tilos a dohányzás. Mára elterjedtek az elektromos cigaretták, illetve a vízbázisú cigaretták is, melyek szabályozása szintén külön figyelmet kell, hogy kapjon. Ez csak egyetlen példa, de jól mutatja, hogy milyen kihívásokkal kell szembenézni időről időre. Ám e téren is segíthet az, ha a házirenden kívül van az iskolának egy etikai kódexe is, aminek megléte nem kötelező, de a törvények leírása helyett alapelvek segítségével mutat utat, s így a később esetlegesen felmerülő kérdéseket is segít megválaszolni. Az etikai kódex szervezett módon tartalmazhat még irányelveket például az öltözék, vagy a testékszer viselése, az elvárt ápoltság kapcsán is.

PORTFÓLIÓ

- 41 . o. -


Baleset, munka, tűz – és egészségvédelmi szabályozásnak is kell, hogy helye legyen szervezett módon az iskolák életében, melyeknek szintén követniük kell a kor elvárásait, illetve az emberi élet fontosságát kell előtérbe helyezniük, mely minden mást felül ír. a tanuláshoz ugyanis a megfelelő háttér és környezet is szükséges. Ha valaki belép egy adott iskolarendszerbe, akár pedagógusként, akár tanulóként, akkor a szervezetre érvényes törvényeket, szabályozó dokumentumokat magára nézve kötelező érvényűnek tekinti, és folyamatosan alkalmazza, valamint másokkal betartatja azokat. Illetve felelősséget vállal az esetleges kár keletkezéséért, amely valamely szabály vagy rá vonatkozó törvény betartásának elmulasztása végett történt. A felelősségvállalás pedig azt jelenti, hogy nem csak anyagilag vonható valaki felelősségre adott kár okozásáért, de akár erkölcsileg is (pl.: fegyelmi eljárás). Az életkor, tananyag és a törvény szerinti szabályozás kereteket ad az ismeret szervezett módon történő átadásához, s ez által az iskola eléri a célját, miszerint az emberek képzettebbek lesznek, fejleszthetik képességieket, elsajátíthatják a szakmájuk mesterfogásait, megfelelhetnek az alapvető emberi és társadalmi elvárásoknak, valamint a szép – és finomérzetüket is csiszolhatják. Vagyis a tanulás folyamata ez által válik teljessé. A szervezett formában történő tanítás, tanulás továbbá lehetővé teszi, hogy az egyes készségek fejlődjenek, empátia alakuljon ki mások iránt, a valahová, valamilyen csoporthoz tartozás pozitív és negatív, de jó esetben mindenképp építő élményeivel együtt. Az iskolai rendszer automatikusan lehetőséget ad egy-egy osztályközösség kiépülésére, mely hozzájárul a gyerekek magasabb szinten történő szocializálódásához is, s így később jobban be tudnak majd illeszkedni a szintén szervezett keretek között működő munkavégzésbe, be tudnak kapcsolódni a termelési folyamatokba, és részük lehet az a feletti öröm megélése, hogy a kitartó tanulási folyamat által valami értékeset tudtak alkotni, létrehozni, vagy legalábbis segítették annak megvalósulását.

PORTFÓLIÓ

- 42 . o. -


7. Szabadon választott anyagok a. Egy általam elvégzett szociometriai felmérés jellegzetességei Az emberi kapcsolódásokat, azok mélységét elsősorban érzelmek és a rokonszenv befolyásolja. Ezen tények vizsgálata segítette Morenót is az elmélete kidolgozásához. Szerinte ugyanis a spontán társulások, melyek szimpátia alapján jönnek létre, hiteles képet adnak a rejtett (lappangó) hálózatrendszerekről, vagyis az egyes munkahelyeken, iskolákban kialakult hierarchiai viszonyokról, bizalmi rendszerekről. Azért tartottam fontosnak, hogy a Portfóliómba egy ilyen szociometriai elemzés is bekerüljön, mert egy tanárnak alap feladata lenne, hogy ne csak adott tananyagot adja le, hanem minél jobban ismerje meg az adott osztályt. Ehhez jól használható a szociometria, és a szociogram. A társas kapcsolatok felmérését a rokonszenvi választások módszerével együttesen szociometriának nevezzük, feltéve, hogy a válaszok alapján a kapcsolódási hálózatot is felvázoljuk, kiértékeljük. Moreno az e célt szolgáló vizsgálatot szociometria tesztnek nevezte el. Ám a szociometriai felmérés sokkalta pontosabb fogalom, ahogyan Mérei Ferenc is megjegyzi, mivel lehetetlenség mindenkivel azonos körülmények között elvégezni a vizsgálatot annak jellege miatt, márpedig az értékelhető tesztek esetén ez alapkövetelmény. Ebből is adódik, hogy egy teszt tetszőleges alkalomkor és időközönként megismételhető, és várhatóan hasonló lesz az eredmény, míg ez a szociometriai felmérésről ez nem mondható el. A vizsgálódás tárgya minden esetben az ember, illetve az emberi társas kapcsolatok, vagyis létező, érző lények, nem pedig laboratóriumi egységek. Épp ezért, hogy a vizsgálat eredménye a lehető legjobban közelítse a valóságot, az az ideális, ha valós feltételek között kerül sor a vizsgálat elvégzésére. Tehát egy osztály esetében a legjobb környezet ehhez épp az osztályterem, ahol amúgy is sok időt töltenek együtt. Így e nem direkt módszert alkalmazva az osztály minden tagja a válaszadások során eleve és folyamatosan emlékeztetve van a közös élményekre, azokra az ért hatásokra, ami alapján a döntéseiket az egyének meghozzák. A valós helyzet megteremtéséhez az is szükséges, hogy amennyire csak lehetséges, jelen legyenek azon személyek, akikből választani lehet. Egy osztály esetén ez a betegségeket leszámítva semmiféle gondot nem okoz, hiszen a tanulók napi szinten találkoznak hetente ötször a rendkívüli eseményektől és szünetektől eltekintve.

PORTFÓLIÓ

- 43 . o. -


A vizsgálat hitelességéhez hozzátartozik az is, hogy alaposan átgondolt, jól szerkesztett kérdésre van szükség. Olyanra, ami sugallja, hogy érzelmi szintű reakciót várunk. A kérdéseket feltételes módban kell megfogalmazni, és olyan helyzetekre kell vonatkoztatni, amikor a vonzódás, a szimpátia nagy szerepet kap, hiszen a választás első sorban rokonszenvi vagy ellenszenvi érzelmek alapján kell, hogy történjék. A felmérés kérdéseit szakkifejezéssel kritériumoknak is szokták nevezni. Nélkülözhetetlen feltétel, hogy a csoportok számára fontos, egyértelmű helyzetekre vonatkozzanak a választási kritériumok. Ezért a kérdéseket nem általánosságban, hanem amennyire lehet, konkrétan kell megfogalmazni. Az általános kérdésekkel kiváltott reakciók sokkalta inkább érvényesítik a válaszokban a sztereotípiákat, és így a spontaneitásnak roppantmód kis hely marad csupán, vagyis pont a vizsgálat egyik lényeges feltétele nem teljesül. A hiteles felméréshez hozzátartozik, hogy legyenek tartósan érvényesek a szociometriai kritériumok, ne csak a pillanatnyi érzelmi viszonyokat mérjék fel. Az embereket napi szinten érik hatások a környezete révén, így a csoport napi érzelmi állapota is változó, eltérő lehet. Nem vezetne jó eredményre, ha a kérdésekbe bele szőnénk azt, hogy éppen most, vagy a mai napi eseményeket figyelembe véve kit választana. A szociometriai felmérés már egészen kicsi, akár 4 éves kortól elvégezhető, természetesen ott nem ők fogják leírni a választásukat, hanem egy beszélgetés eredményeként jegyzi le a következtetéseit a felkészült szakember, egyéni kikérdezés formájában. Kilenc éves kortól már eléggé érettek a fiatalok ahhoz, hogy saját maguk is ki tudják tölteni. Az instrukció is igen lényeges szempont, hiszen a résztvevőknek meg kell érteniük a feladatot. Fontos az instrukciókat adó személy magatartása is, hiszen meg kell teremtenie egy oldott légkört, ahol fesztelenül érezhetik magukat a résztvevők. A mondottak hangsúlyából érződnie kell, hogy egy komoly feladat következik, melyeknek középpontjában emberi dolgok állnak. Elengedhetetlen, hogy az instrukciók elhangzásakor a csoport tagjai mind jelen legyenek. Közölni kell a vizsgálat alanyaival, hogy számukra a válaszok semmiféle negatív következménnyel nem fognak járni, és mások számára sem. A cél a fejlődés, fejlesztés, vagy leginkább a helyzet felmérése ám ez csakis és kizárólag akkor lesz megfelelő eredményt szolgáltató, ha mindenki egyénileg és őszintén válaszol. PORTFÓLIÓ

- 44 . o. -


A kérdésekre válaszként neveket kell felírniuk, mégpedig a jelenlévők nevei közül azokat, akiket a legmegfelelőbbeknek gondolatok. Az instrukció talán egyik legfontosabb része az, hogy mindenképp ki kell emelni a titoktartást, vagyis azt, hogy amit leírnak, az teljes mértékben bizalmasan, mások elől elrejtve lesz kezelve, így nyugodtan megnyílhatnak, nem kell félniük az esetleges következményektől. A csoportban résztvevőket tájékoztatni kell továbbá arról, hogy a kérdésekre adott válaszok között a „mindenki”, „bárki”, „akárki”, „senki”, és efféle utalások nem megfelelőek, konkrét, és valós, teljes névvel ellátott válaszok szükségesek. A vizsgálódás célja szerint jó, ha azt is megszabjuk, hogy az egyes kérdésekre maximum mennyi nevet írhatnak le. Az egyes szakirodalmak szerint elegendő, ha maximálisan 5 nevet kérünk. Moreno szerint a szociometriai vizsgálatok egyik nélkülözhetetlen része a megerősítés. Vagyis az adott válaszokat a megfelelő szinteken nemcsak figyelembe lehet, hanem figyelembe is kell venni. Általában ilyen vizsgálatokat egy üzem esetében valamilyen átszervezés, vagy a hatékonyság fokozása végett szoktak elvégezni. Miután az átszervezés, ésszerűsítés, módosítás megtörtént, és ott figyelembe vették a válaszként kapott eredményeket, akkor ennek hamar híre megy az egész vállaltnál. És a többi osztály / részleg dolgozói is látni fogják, hogy számít az, amit írnak, a véleményüknek súlya van, s így máris érdekeltté válnak a felmérés elkészítésében, és bizonyosan őszinte válaszokat fognak adni. A fentiek figyelembevételével lehet hatékonyan előkészíteni, megszervezni a felmérést. A kapott válaszok alapján pedig egy kölcsönösségi táblázatot lehet létrehozni, és ezt kell grafikusan megjeleníteni, ábrázolni. Az ábrázolásnak vannak szabályai. Minden személyt egy kör jelöl, a kör belsejébe a személy nevét helyettesítendően a monogramja kell, hogy szerepeljen, vagy mondjuk egy sorsszám. Lényeges, hogy a jelölés egyértelmű, beazonosítható legyen. Ha a csoportot vegyesen alkotják fiúk és lányok, akkor célszerű azok nemét is feltüntetni. Ezt meg lehet tenni a körök más – más színnel történő jelölésével, vagy a nemzetközileg használt örökléstani jelképek használatával is. A szociogramra csak a kölcsönös választás eredményeit kell feltüntetni, melyet a két kör (két személy) közötti egyenes szakasz szemléltet, mely folyamatos vonallal ábrázolt. Abban az esetben, ha két személy több kérdésben (kritériumban) is kiválasztotta egymást, akkor a kettejüket jelképező karikák közé több egyenes szakaszt kell elhelyezni, melyek egymásra nézve párhuzamosan helyezkednek el. PORTFÓLIÓ

- 45 . o. -


Kétszeres kölcsönös választás esetében kettő, háromszoros kölcsönös választás esetében pedig három párhuzamos szakaszra van szükség. Feltéve persze, hogy kiindulásként három kérdés szerepelt a lapon. Az ábra megrajzolása során mindig abból a személyből kell kiindulni (az ő körét kell elsőnek és középre elhelyezni), aki a kölcsönösségi táblázat alapján a legtöbb kölcsönös kapcsolattal rendelkezik. Köré kell elhelyezni azon személyeket, akikkel kapcsolatban áll az eredmények szerint. Majd a még fel nem rajzolt személyeket is feltüntetjük a kölcsönös kapcsolatok alapján. Minden személyt csak egyetlen egyszer szabad és kell felrajzolni. Ha ezt így tesszük, akkor eredményként egy látványos, sokat mondó, áttekinthető, a szakemberek által könnyen kezelhető, és kiértékelhető szociogramot kapunk, mely a rejtett hálózatokra utal az érzelmi válaszok alapján. A következőkben a konkrét vizsgálat részleteit és annak kiértékelését fogom bemutatni. A vizsgálatot a Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskolában végeztem el, a 11. A osztályban, 2014. április 09-én (most már 12. A néven tevékenykednek). Az Iskola jellegzetessége, hogy a gépészeti profilú tantárgyak vannak a középpontban az érettségire való készülés mellett. A 11. osztály még érettségi előtt áll, de közülük kerülnek majd ki a leendő technikusok, így szakmai tantárgyakat is tanulnak. Ezek közül tanítok nekik mechanikát és géprajzot, géprajz gyakorlatot. Vagyis három műszaki tantárgyat, heti 5 órában. A hét négy napján találkozok velük, tehát mondhatni, hogy sűrűn vagyunk együtt. Az elméleti tantárgyaik mintegy 15%-át én tanítom nekik. Azért ezt az osztályt választottam a vizsgálat alanyául, azon kívül, hogy jól ismerem őket, és sokat találkozunk, mert egy nagyon összetartó közösség, akikkel jól lehet haladni a tananyagot illetően, sőt élmény tanítani őket. Szünetekben is sokat szoktunk beszélgetni, ha például ügyeletes vagyok, akkor odajönnek, és megbeszéljük a mindennapi dolgaikat. Örülök, hogy ilyen oldott a viszonyunk. 18-an járnak az osztályba, csak fiúk (illetve van egy magántanuló is, de ő nem szokott bejárni az osztályba, egy-két gyerek ismeri, ám ők is csak futólag). A vizsgálat tehát ezen 18 személyre korlátozódott. 2014. április 09-én egy mégoly kellemetes szerdai napon, mikor mindenki jelen volt, két órát is tartottam nekik géprajzból. A rajzolás nem olyan megterhelő, tehát volt idő mellette a felmérést is elvégezni, melyre előzetesen az osztályfőnöküktől engedélyt kértem és kaptam. Mindenkit megkértem, hogy elsőnek is üljenek külön: egy padba egy ember (épp ennyi pad volt a teremben, tehát nem volt gond). PORTFÓLIÓ

- 46 . o. -


A termet egyébként jól ismerik, mert velem minden órán itt vannak, tehát a környezet sem feszélyezte őket (ezzel lett megteremtve a bevezető részben említett valós környezet fesztelen légkörben). A felkérésemnek eleget téve gyorsan külön is ültek. Igaz meg kellett őket nyugtatnom, hogy most nem egy jegyre menő esemény következik, hanem a segítségüket szeretném kérni. Elmondtam azt, hogy mindenki fog kapni egy lapot, és minden lapon ugyan az a három kérdés lesz. Válaszként pedig az osztály jelenlévő része (vagyis mind a 18 fő) számításba jöhet. Kértem őket, hogy legyenek őszinték, és biztosítottam őket a titoktartás felől, valamint elmondtam, hogy egy-egy kérdéshez maximum 5 főt írhatnak be, de tegyék ezt az illető teljes nevét leírva. Mondtam nekik, hogy egymással ne beszélgessenek, és vegyék komolyan, mert csakis így van értelme. Idő is volt rá bőven, ám úgy tíz, tizenöt perc után mindenki elkészült, és be is adták. Felettébb örültem annak, hogy milyen néma csendben, és milyen ügyesen tényleg önállóan, és őszintén kitöltötték a lapokat. Komolyan vették a feladatot, és ezzel nagy segítséget nyújtottak nekem jelen feladat elkészítéséhez.

PORTFÓLIÓ

- 47 . o. -


A felmérés eredményei A 18 tanuló által kitöltött 18 lapon szereplő 3 kérdés alapján készítettem el a kölcsönösségi táblázatot, vagy más nevén: kapcsolódási mátrixot. Az egyes tanulók neveit a monogramjuk helyettesíti. A táblázatban szereplő római számok pedig (I, II, III) arra utalnak, hogy az adott személy az aktuális személyt mennyi kérdésre jelölte be, mint választ. Tehát, ha valaki nem jelölt be valakit, akkor a táblázat megfelelő mezőjében nincs semmi. Ha egy kérdésnél írta fel az aktuális nevet, akkor I, míg ha kettő, akkor II, és ha három, akkor III jelölés található. Továbbá mellékelek egy tiszta, kitöltetlen eredeti felmérőlapot is a kérdések láthatósága végett.

Személyek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

B. D. F. M. G. M. J. J. K. L. K. A. K. Á. Li. B. Lu. B. M. Cs. N. G. O. G. O. M. R. A. S. B. S. Z. Sz. B. T. A.

PORTFÓLIÓ

1. B. D. –––

2. 3. F. M. G. M. –––

I ––– III

4. J. J.

III I

III II –––

I –––

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Li. B. Lu. B. M. Cs. N. G. O. G. O. M. R. A. II II I I I I II I II I

III III –––

III I

I III II

II III I

6. 7. K. A. K. Á.

III –––

III

III

5. K. L.

–––

- 48 . o. -

16. S. Z.

III

III

I I

17. 18. Sz. B. T. A. III II III II I III

III III

III

––– II

II ––– III

III III

––– –––

III III I

II

II

III

III

I

I

I

––– I

III II II

II

III

I

III

I I

II I

15. S. B.

I

I

I

II II


II II I

III I III –––

I II ––– II

III ––– –––

II II

I

–––

Az így elkészült kapcsolódási mátrix alapján lehet felrajzolni a szociogramot. A dolgok megkönnyítése, átláthatósága és ellenőrzése végett a kapcsolódási mátrix táblázatát háttérszínekkel láttam el a kölcsönös bejelölés esetén. Ahol egyszeresen kölcsönös a bejelölés, ott piros színt használtam, ahol kétszeresen kölcsönös, ott kéket, ahol pedig háromszorosan kölcsönös ott zöld színt használtam háttérként, illetve ahol nincs kölcsönös kapcsolat, csak egyoldalú megjelölés, ott a kitöltési szín maradt az eredeti fehér. Mindezt a szimmetria elvét alkalmazva a 18x18-as négyzetes mátrixa, csak a főátló feletti elemeket vettem figyelembe, mivel a főátló alatti elemek ugyanezt az eredményt szolgáltatják. E módszer alkalmazásával a hatékonyság is javul, a kiértékelés gyorsabb, a lehetségesen fellépő hibák száma pedig kevesbedik. A színes mezőket összeszámolva például látható, hogy 28 darab, tehát a szociogramban majd 18 körre, és 28 összeköttetésre lesz szükség. Szándékosan nem használom a szakirodalomban megadott „vonal” szót, amit a bevezetőben is csak körülírással tettem, mivel két kör közé nem vonalat szokás rajzolni műszaki szemszögből, hanem szakaszt (amely a vonal egy behatárolt része).

Személyek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

B. D. F. M. G. M. J. J. K. L. K. A. K. Á. Li. B. Lu. B. M. Cs. N. G. O. G. O. M. R. A. S. B. S. Z. Sz. B. T. A.

PORTFÓLIÓ

1. B. D. –––

2. 3. F. M. G. M. –––

I ––– III

4. J. J.

III

III 3 II 2 –––

I –––

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Li. B. Lu. B. M. Cs. N. G. O. G. O. M. R. A. II 2 II 2 I I I I II 2 I II 2 I

III III 1 –––

III I

I III II

II III I

6. 7. K. A. K. Á.

III 3 –––

III III I

5. K. L.

––– I

- 49 . o. -

III 3

III 3

I 1

17. 18. Sz. B. T. A. III II III 3 II 2 I 1 III 1

III 1 III 3

III 2

––– II

II 2 ––– III

III III 2

––– –––

III III I

II

II

III 3

III

I

I

I 1

16. S. Z.

I

III

I

III

I 1

–––

III II II

II I

II 2 I

15. S. B.

I

I

I

II II


II II I

III 2 I III 3 –––

I II 1 ––– II

III 2 ––– –––

II II

I

–––

Az elkészült szociogram F. M.

K. Á.

Sz. B.

J. J.

R. A.

T. A. PORTFÓLIÓ

- 50 . o. -

M. Cs.

Li. B.

K. A.

G. M.

N. G.

K. L.

B. D.

S. Z.

O. G.

O. M. Készítette: Ujvárosi Sándor, 2015.

S. B.

Lu. B.

Az elkészült szociogram kiértékelése igen fontosnak bizonyult, a tanulságait pedig most ismertetem. Mivel az osztályban csak fiúk vannak, így a szociogramban használatos körök kétféle színezésétől eltekintettem. Ám helyette, hogy az eredményeket még könnyebb legyen kiértékelni egyéni színrendszer alkalmazását vezettem be. Ez azt jeleni, hogy K. A. sárgával van jelölve, mivel Ő az egyedüli, akinek hat másik személlyel is van kölcsönös kapcsolata. A barna szín mutatja, hogy négy személynek van éppen négy kölcsönös kapcsolata másokkal. Zölddel vannak jelölve, akik 3 kapcsolattal rendelkeznek, és ők 9-en vannak, míg kék színt kaptak azok, akiknek csak kettő kapcsolatuk van, ők hárman vannak, és egyetlen egy személy van mindössze, akit piros színnel jelöltem, akinek csak egyetlen kölcsönös kapcsolata van a többiekkel. Pozitívum az, hogy az osztály tényleg nagyon összetartó, miként megismertem is őket, ez abból is látszik, hogy a 18 főből álló osztályból mindenkinek van kölcsönös kapcsolata. F. M. monogramú hallgató van leginkább a közösségi háló peremén, viszont azzal az egy személlyel, akit bejelölt, háromszoros a kölcsönös kapcsolódási viszonyuk, ami nagyon szoros barátságra utal, és én is ezt tapasztalom. Ő egyébként egy kicsit visszahúzódó gyerek, jó tanuló, nincs vele gond, ám inkább olvasni szeret, és nem igazán akar foglalkozni a többiekkel, ez az eredményeken is meglátszik. Láthatóan az osztály többközpontú, ez az eloszlásokból következik. J. J., N. G., T. A., M. G. tanulók egy jól működő baráti kört alkatnak, ezt már órákon is észrevettem, és tényleg jól kiegészítik egymást. S. B., K. L., S. Z. tanulók pedig egy különleges baráti közösség részesei, mivel mind a számítástechnikához, az internethez vonzódnak, így ez az eredmény is várható volt. M. Cs. egy igazi vezér egyéniség. Kosárlabdázik, jó szervező, jól tanul, és képes képviselni az osztályt, ha arra van szükség kiáll értük, vagy épp felemeli a hangját. Ezért a 4 barna jelölésű személy közül igyekeztem őt amennyire csak lehet középre helyezni, csakúgy, mint Li. B.-t, akivel a legjobb barátok az osztályban. Az abszolút középpontban viszont egy nagyon kedves, szerény gyerek helyezkedik el: K. A. Aki képes motiválni a csapatot, a jókedve ragadós, pozitív szemléletmódja kiegyensúlyozottságra utal. Örülök annak, hogy ennyi visszajelölést kapott. Összességében a felmérést a gyerekek jól fogadták, és igen hasznos volt számomra, így még hatékonyabban tudok majd a jövőben órát tartani ezen osztályban. Ők már 3 éve vannak együtt, látszik az eredményeken is, hogy mennyire összeszokott, baráti csapatról van szó. A későbbiekben mindezekre egy saját fejlesztésű számítógépes programot is írtam Delphi nyelven, mellyel könnyebben meg lehet szerkeszteni a szociagramot, de az elemzés az emberre marad továbbra is, mint pótolhatatlan láncszem. PORTFÓLIÓ

- 51. o. -

Készítette: Ujvárosi Sándor, 2015

b. Korszerű gyártógépek című tantárgy egyik dolgozatának bemutatása Ahogyan a bevezető gondolatokban is írtam: A Miskolci Andrássy Gyula Szakközépiskolában tanítok, műszaki tantárgyakat, leginkább érettségi után lévő technikusi osztályok részére. Az egyik ilyen osztály a másodéves technikusok átlagosan 19 éves csapata, a 14 GTA és GTB. Itt többek között Korszerű gyártógépek című tantárgyat tanítok. Jelen választható feladat ezen osztály számára készített egyik dolgozat értékelését mutatja be. Azért választottam ezt is a Portfólióm részéül, mivel a számonkérés egy fontos eleme a tanulásnak, egy olyan visszacsatolás, mely által a tanár is fejlődhet, jelen esetben pedig az én fejlődésemre is szolgál. Az osztálynak már az elmúlt tanévben tanítottam két műszaki tantárgyat is: forgácsolási alapismeretek, és műszaki dokumentációk című tantárgyat. Ez csak azért fontos, hogy megemlítsem, mivel a dolgozat felépítése, és jellegzetessége, melyről majd később írok, ezt is, mármint a diákok ismeretét is szükségessé teszi. Az iskolában a műszaki képzésnek nagy jelentősége van, több tantárgy épül egymásra, s e rendszerbe kapcsolódnak az általam tanított tantárgyak is, jelen esetben a korszerű gyártógépek. A diákok ekkora már megismerkedtek a forgácsolási technikák alapjaival, illetve a hagyományos megmunkáló gépek, szerszámgépek sajátosságaival. Vagyis már van rálátásuk az esztergálás, marás, köszörülés, fúrás technológiájára, és folyamatára. A műhely rendszerű órák során is alkalmazhatják az ismereteiket, és gyarapíthatják azokat. A korszerű gyártógépek tantárgy célja a következő: a napjainkban használatos modern technológiák, és az azokat kiszolgáló környezet és gépek bemutatása. A tantárgy keretében heti két órában nagy hangsúly helyeződik a megmunkáló gépekre, az ipari robotokra, és a rugalmas gyártó rendszerekre. Mindegyiknek kulcsa a vezérlés, mely automatizált és legtöbbször már számítógép által történik. Ezen rendszerek egy speciális területe a mára igen elterjedt CNC vezérlések. Az, hogy korszerű, abból is látszik, hogy tankönyv sincs mindig, minden témához, ezért az internetes kutatás is nagy segítség akár a tanároknak (jelen esetben nekem), akár a diákoknak. Az órákon a félév során részletesen megvizsgáltuk a CNC gépek (Computer Numeric Control=számítógép általi számjegyes vezérlés) felépítését, és működési elvét. Valamint a CNC vezérlésű gépek felépítését, főbb részegységeit. Épp ezért és innen választottam egy dolgozatot, melynek kérdései és feladatai e tématerületre irányulnak. PORTFÓLIÓ - 52. o. -


Elsőként különbséget kell tenni a digitális és az analóg jel között, amiről a tanulóknak már van előzetes ismeretük. A számítógépes kommunikációnak ez az egyik alapja, miszerint át kell fordítani az analóg jelet digitálissá. Így a dolgozatban az első kérdés e két jel leírása volt. Általánosságban a tantárgy bevezetésénél az osztályban már foglalkoztunk hasonló dolgokkal, például a számítógépek működésmechanizmusával, a számítógépek és a szerszámgépek különbségeivel, de az az első dolgozatban került számonkérésre, ez pedig már a második dolgozat volt, amiről most írok. Az emberi kommunikáció során használt 10-es számrendszerből a gépek által használt 2-es számrendszerbe tudni kell átváltani oda és vissza egyaránt. A második feladatban pont ezért mindenki kapott egy-egy egyéni, 8 számjegyből álló kódot kettes számrendszerben (vagyis 0 és 1 számjegyek keverékét tetszőleges sorrendben, pl.: 11001101). A feladat pedig az volt, hogy a tanult módon váltsák át 10-es számrendszerbe. Az eredményeket le tudták ellenőrizni telefon segítségével is, hiszen az átváltásra a beépített számológép is alkalmas (számológépet nem hoztak magukkal, mert számítási feladatok közül csak egyszerűek vannak a félév során, ami nem igényel számológépet). Így az ellenőrzés után tudták azt, hogy jó, vagy nem az eredményük, illetve tudtak újraszámolni, ha ez szükséges. A feladat a módszer bemutatása volt, vagyis az, hogy hogyan lehet átváltani és a számsorozatot, illetve a módszer gyakorlati alkalmazása. Tehát a számológép csak az eredményben segít, a módszert nem árulja el, azt a diákoknak kellett tudnia. Az eredmények láttán, volt akinek ez gondot okozott, pedig kellőképpen gyakoroltuk előtte, ám a többségnek ez a feladatrész jól sikerült. A kiadott 8 számjegyű kódot egyébként egyesével osztottam ki a diákoknak, szóban lediktálva nekik egy – egy karaktersort. Ennek az volt az előnye, hogy előttem írta le a lapra a számjegyeket, mindenkinek egyedit tudtam adni (tehát nem volt két egyforma kód a teremben), és azt is láttam, hogy ki hol tart már a dolgozatban, hiszen amíg a kódot meg nem kapta, tetszőleges sorrendben haladhatott tovább. A

harmadik

feladat

révén

a

CNC

szerszámgépek

egyik

legfontosabb

berendezéséről, az útmérőkről kérdeztem a diákok. Ez a feladat A és B csoportnak egyaránt közös volt. Mivel többféle szempont szerint is lehet az útmérőket csoportosítani: analóg, vagy digitális, abszolút, vagy növekményes elven mérő, közvetett, vagy közvetlen értéket mutató, és ezeken belül pedig az egyes típusokat lehetett felsorolni. PORTFÓLIÓ - 53. o. Készítette: Ujvárosi Sándor, 2015

A többféle szempont pedig megint csak kizárta, legalábbis megnehezítette a szomszédról történő másolást, mivel tudtam, hogy kinek ki a szomszédja, és erre fel is hívtam a figyelmüket, hiszen így utólag a hasonló dolgok kiderülnek. Nem is volt gond ezzel később sem. A negyedik feladat ezen útmérők közül a két legnagyobb csoport, az abszolút és a növekményes elven működő útmérők működési elvének lerajzolása volt. Nyilván a szükséges magyarázatokkal kiegészítve. Ezen rajzok nem igényelnek komoly rajztudást, mivel az eljárás részeit egy egy téglalappal szemléltettük. A következő ábra egy lehetséges megoldást mutat, a kellő mennyiségű értelmezéssel együtt. Ezt az ábrát csak azért mutatom itt meg, hogy látható legyen a bonyolultsági, pontosabban az egyszerűségi foka a feladatnak, mivel ehhez hasonlót kellett lerajzolniuk.

Az ötödik feladat a CNC gépek további két fontos alapegységéről, az interpolátorról, és a memóriákról kérdezett. Itt lehetőséget adtam a téma kifejtésére számukra, nem konkrét kérdést tettem fel, hanem egy – egy témakört adtam, ami elég sok anyagot lefedett, így módjukban állt választani, hogy milyen oldalról közelítik meg a témakört, és mennyit, hogyan, mit írnak le róla. Ebben a feladatban nem született két teljességgel egyforma megoldás / válasz, de épp ez volt a cél, és ez volt a jó, hiszen gondolkodtak, és fogalmaztak, valamint a megszerzett tudásukat be tudták mutatni.

PORTFÓLIÓ

- 54. o. -


És végül a hatodik feladat a CNC gépek vezérlőinek üzemmódjáról szólt. Ez a feladat szintén közös volt A és B csoportnak. Ám itt sem féltem, hogy a szomszédról másolnak majd, mivel a saját szavaikkal kellett leírni egy – egy tetszőleges üzemmódot, és ráadásként 9 lehetséges üzemmódot is tanultunk, melyek közül bármelyiket ki tudták választani tetszőlegesen a jellemzéshez. Ezen üzemmódok közül volt, amelyikről többet tanultunk, volt, amelyikről kevesebbet. Ám a maximális pontszámot minden esetben megadtam, ha látszódott, hogy érti is a diák, amiéről ír, és a jellemzés kellőképpen alapos. A dolgozat hat feladatát számítógép és projektor segítségével vetítettem ki a az osztály részére, pontosan olyan formában, mint az látható az ezen beadandó feladattal együtt elküldött csatolt fájlban. Ez azért praktikus, mert rengeteg időt és lapot lehet megtakarítani a tanár és a diák részéről is egyaránt. A tanár szempontjából nincs szükség fénymásolásra, a diák szempontjából pedig nincs szükség a kérdések lemásolására, ami értékes időmegtakarítást eredményez. Ráadásul most is elmondtam nekik, hogy bármilyen sorrendben, tetszőlegesen haladhatnak a feladatok megoldása kapcsán, csak a feladat sorszámát írják fel minden esetben (tehát a kérdést, a feladatkiírást nem kellett leírniuk). Az A és B csoportfelosztást gyorsan el tudtuk készíteni, és mivel becsengetés előtt már kb. 5 perccel ott voltam a teremnél, és kinyitottam azt, így a diákok is be tudtak jönni, amíg elhelyezkedtek, leültek, papírt vettek elő, addigra a számítógépet is elő tudtam készíteni, így mikor becsengettek gond nélkül és nyomban kezdődhetett a dolgozatírás is. A diákoknak rendelkezésre állt az egész óra, vagyis mind a 45 perc, és még ráadásnak 2-3 perc, ha szükséges a következő szünetből. Általában az idővel nem szokott gond lenni. A dolgozat megírása közben ha bármi kérdésük felmerült, mert nem volt világos a feladat, akkor szívesen segítettem nekik. Egy könnyítést is adtam mindenki számára, amit szoktam alkalmazni több esetben, így most is megtettem. Tetszőlegesen egy kérdést a hatból felcserélhettek bármire. Bármire, ami kötődik a tananyaghoz, és nem feladat a másik csoportnál, valamint közel azonos súlyú, mint az a feladat, amit én adtam. Ezzel a lehetőséggel szeretnek élni a diákok, bár előre szoktam közölni, hogy a feladatrész pontozásánál figyelembe fogom azt is venni, hogy mennyire volt nehéz, vagy épp egyszerű, azon gondolatrész, melyet feladatként leírt. Természetesen aki ezt választja, annak a feladathoz oda kellett írnia, hogy melyik feladat helyett választja. PORTFÓLIÓ

- 55. o. -


Minden feladat és kérdés után rögtön láthatták a maximális pontszámokat, melyek szerezhetőek voltak. Így arra is következtetni tudtak, hogy milyen mélységű, milyen szintű válaszokat szeretnék kapni tőlük. Illetve a feladatok rangsorolása közben tudtak válogatni, hogy mit részesítenek előnyben az ismereteiknek és a pontszámoknak megfelelően. Az egyes érdemjegyekhez szükséges pontszámok pedig szintén fel voltak tüntetve a kivetítés során, hogy össze tudják adni, és legalább körül belül sejthető legyen, hogy amit alkottak, arra miféle jegyet remélhetnek. Ezzel, hogy ki volt mindez vetítve a célom a motiválás és a buzdítás volt. Hiszen láthatták maguk előtt a célt. A dolgozat kellőképpen képet adott az egyes diákok kreativitásáról is a tárgyi ismereteiken kívül, hiszen több helyen is nagy szabadsággal rendelkeztek a kidolgozást illetően. Ez az önállóságukat is elősegítette, valamint a döntéseik áltál, bár ennek nem voltak tudatában, de fejlődött a feladatmegoldó képességük is. Az osztályzás pedig arányos volt a tartalommal, vagyis a tananyaggal, és annak nehézségével. Részemről a dolgozat osztálytermi mérést is megvalósított, hiszen célom volt annak felmérése is, hogy továbbmehetünk-e az anyaggal, vagy szükséges esetleg ismételni, némely részterületet még inkább áttekinteni, mivel az ezután következő rész szervesen épül az majd eddigiekre. Természetesen a formatív értékelésnek is volt szerepe, hiszen jegyet is kell kapniuk megfelelő időközönként, de a célom elsősorban mégis az volt, hogy rádöbbenjenek, mennyit tudnak már, és van egy jó alap, amire építkezhetünk a későbbiekben, valamint lássák azt, hogy a CNC technológia egy dinamikusan fejlődő, igen izgalmas és tág tématerület is egyben, ami ráadásul keresett szakemberekké teszi annak megismerőt, alkalmazóit. Az eredmények jók lettek, és nem csak a jegyeket tekintve, hanem az egyéni válaszokat is, melyek mutatták, hogy értelmes gondolataik vannak, kellőképpen konstruktívak, és jó feladatmegoldó készséggel, valamint asszociatív képességekkel rendelkeznek a diákok. E dolgozat révén azóta már volt alkalmam a mostani témakörnél is felhasználni azokat a gondolatokat, melyeket ott leírtak, hiszen az is kiderült a sorokból, hogy kit melyik terület érdekel inkább, és ez jól jön a differenciálás kapcsán, hogy a diákok azt kapják, ami személyre szabottan nekik leginkább megfelelő, illetve ami érdekli is őket. A választható feladat részeként most mellékelem még ezen dolgozatot is.

PORTFÓLIÓ

- 56. o. -


Korszerű gyártógépek 2. dolgozat

Osztály: 6 / 14 GTA Dátum: 2014. 10. 07. Tématerület: CNC gépek Érdemjegy: 0-5p: 1; 6-8p: 2; 9-10p: 3; 11-13p: 4; 14-16p: 5 Jó munkát!

1. A Mi az analóg jel? (2p) 1. B Mi a digitális jel? (2p) 2. Kódátírás (Egyedi 8 jegyű kód). (2p) 3. Útmérő rendszerek csoportosítása a tanult szempontok szerint. (3p) 4. A Rajzold le a növekményes útmérők működési elvét. 4. B Rajzold le az abszolút útmérők működési elvét. (3p) 5. A Mit tanultunk a CNC gépek interpolátoráról? (3p) 5. B Mit tanultunk a CNC gépek memóriáiról? (3p) 6. Jellemezz egy tetszőleges CNC vezérlő általi üzemmódot. (3p) PORTFÓLIÓ

- 57. o. -


8. Összegzés a portfólió összeállításának szempontjairól A Portfóliómat igyekeztem úgy összeállítani, hogy egy átfogó képet mutasson rólam, illetve a leggyakrabban alkalmazott oktatási, tanítási módszereimről. Törekedtem a logikus felépítésre, és a sorrendet tekintve az időbeli folytonosságra. Emberekkel, gyerekekkel foglalkozni, látni azt, hogy megismernek, felfognak és alkalmaznak dolgokat, hogy az ismeretet a saját életükben használják és hasznosítják, hogy az elméletet átültetik a gyakorlatba ez hatalmas lehetőség, és nagyon nagy kiváltságnak tartom, hogy részem lehet mindebben. Az, hogy tanulhatunk egy óriási ajándék, és páratlan lehetőség. Célom az, hogy minél több embert rádöbbentsek erre, és segítsek nekik megtalálni azt a módot, ahogyan a legjobban tudják megszerezni és hasznosítani a nekik szükséges ismeretanyagot. A módszereimet tekintve mindig is az egyszerűségre törekedtem, ez remélem, látható a választott feladatok kidolgozása alapján is. Napjainkban az informatikai háttér óriási segítség a tanári munkához, de az mit sem ér, ha a tanár nem tekinti embernek a gyermeket. Hiszem, hogy a jó kommunikáció, a partnerként való kezelés, és leginkább a szeretet képes arra, hogy elérje a tanuló szívét, és jó irányba mozdítsa. Zárásként pedig álljék itt egy idézet, az emberiség legfőbb tankönyvéből, mely nem más, mint a Szentírás, vagy más néven a Biblia, s amely a valaha volt legnagyobb Tanítótól, magától a Teremtő Istentől származik. Ő azért közli szavait velünk, hogy az élet iskolájában ne legyünk magunkra hagyva, hanem szervezett módon ki tudjunk tartani, és valódi örömre tehessünk szert. Mindezeknek pedig a feltétele, miként minden iskola esetén is, az ismeret megszerzése, befogadása (tanulás folyamatosan, egész életen át tartóan), majd a tanultak alkalmazása (cselekvés kitartóan).

„... arra tanítalak, ami javadra válik, Aki azon az úton vezetem lépteidet, amelyen járnod kell. Ó, bárcsak odafigyelnél parancsolataimra! Akkor olyan lenne békéd, mint egy folyó, és igazságosságod, mint a tenger habjai.” (Ézsaiás 48:17, 18)

PORTFÓLIÓ

- 58. o. -


9. Felhasznált szakirodalom Falus István: Didaktika (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2007.) Karlovitz János Tibor: Iskolaszervezeti vázlatok (Neveléstudományi Egyesület, Budapest 2011.) Pinczésné Dr. Palásthy Ildikó: Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok (Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen 2005.) Mérei Ferenc: Közösségek rejtett hálózata (Osiris Kiadó, Budapest 1996.) Knausz Imre: A tanítás mestersége (Egyetemi jegyzet, Miskolc 2001.) Falus Iván–Kimmel Magdolna: A portfolió (Gondolat Kiadói Kör, Budapest 2003.) Szivák Judit: A reflektív gondolkodás fejlesztése (Gondolat Kiadói Kör, ELTE BTK. Neveléstudományi Intézet, Budapest 2003.)

Biblia

PORTFÓLIÓ

- 59. o. -


PORTFÓLIÓ. Amint a vízben az arc arcot tükröz vissza, úgy az egyik ember szíve is a másik emberét. (Példabeszédek 27:19)

Recommend Documents