Popis učebního bloku. Multimediální ročenka životního prostředí. Název. Odpady a mé okolí. Anotace

Popis učebního bloku

Multimediální ročenka životního prostředí terénní modul

kapitola: Odpady

Název

Odpady a mé okolí

Anotace .

Hlavním cílem tohoto učebního bloku je zmapování aktuálního stavu nakládání s odpady z domácností v obci (v části obce), ve které ţáci ţijí, a návrh moţných řešení případného neuspokojivého stavu. V první části bloku se ţáci seznámí s některými pojmy a hypotézami, důleţitými pro následující průzkum v terénu. Ve druhé části programu ţáci v terénu zmapují, jaký je aktuální stav odpadového hospodářství v obci. Zaměří se zejména na to, zda je v obci dostatek kontejnerů na tříděný odpad, zda je okolí sběrných míst na tříděný a jiný odpad čisté, jaká je frekvence svozu odpadu. Ve třetí části programu ţáci zjištěné výsledky zpracují a pokusí se najít některá řešení pro obec, ve které ţijí. V závěru programu si výsledky vzájemně představí a budou o nich diskutovat.

Cílová skupina

8. a 9. třída ZŠ, 1. a 2. ročník SŠ

Typ výuky a časový rozsah

Projekt

tematická výuka

Jiné

1denní

Vícedenní

dlouhodobý/á

Třídní

ročníková(-ý)

Školní

Úvod, instruktáţ + průzkum a mapování terénu – 4 vyučovací hodiny (180 minut) Zpracování řešení a prezentace – 4 vyučovací hodiny (180 minut) Výuka můţe proběhnout v jednom dni, ale také ve dvou dnech. Program můţe proběhnout v rámci jedné třídy, ale také v rámci celého ročníku, kdy mohou jednotlivé třídy vzájemně výsledky porovnat. Vzdělávací obor a průřezové téma (dle RVP)

Obory a očekávané výstup: Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova: Ţák:  dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci,  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči,  zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu,  vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát,  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování. Matematika a její aplikace Číslo a proměnná: Ţák:  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor,  řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů,  řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek). Závislosti, vztahy a práce s daty: Ţák:  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem,  matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů. Informační a komunikační technologie

Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

1

Vyhledávání informací a komunikace: Ţák:  ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost. Zpracování a vyuţití informací: Ţák:  ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací,  pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Člověk a společnost Výchova k občanství: Člověk ve společnosti: Ţák:  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje,  posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. Mezinárodní vztahy, globální svět Ţák:  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva,  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu. Člověk a příroda: Přírodopis: Základy ekologie: Ţák:  uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému. Zeměpis: Ţivotní prostředí: Ţák:  uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí. Česká republika: Ţák:  vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy,  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům, Terénní geografická výuka, praxe a aplikace: Ţák:  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu,  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Člověk a zdraví Tělesná výchova: Činnosti ovlivňující zdraví: Ţák:  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Člověk a svět práce Vyuţití digitálních technologií: Ţák:  ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky, Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

2



propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Konkrétní výstupy Záměr učebního bloku: učebního bloku Ţák na základě vlastního průzkumu popíše současný stav nakládání s komunálním a (pedagogický záměr) jiným odpadem v obci. Následně navrhne zlepšení či moţná řešení případného neuspokojivého stavu. Specifické cíle:  Ţák se orientuje podle mapy okolí.  Ţák na základě průzkumu terénu zanalyzuje stav nakládání s odpady ve svém okolí.  Ţák pouţívá měřící pásmo nebo krokoměr.  Ţák vyhledá nejbliţší sběrný dvůr na internetové síti a také termíny a místa přistavení velkoobjemových kontejnerů.  Ţák navrhne a obhájí řešení problémů, které vyplynuly z práce v terénu.  Ţák samostatně hovoří k danému tématu před ostatními ţáky. Vzdělávací kontext       Prostředí výuky

Co by mělo/mohlo projektu předcházet? Vyučovací lekce terénního modulu Učební blok sociálně-ekologického modulu Jak lze na projekt navázat? Návštěvou obecního úřadu – odboru ţivotního prostředí. Exkurzí do provozu na zpracování odpadu (spalovna, skládka, kompostárna, třídička papíru, elektroniky atd.). Exkurzí do sběrného dvora. učebna/interiér

terén/exteriér

Blok I – učebna, 60 minut – úvod, pohybová hra, rozdělení rolí a vysvětlení práce v terénu Blok II – terén (obec/ část obce), 120 minut – průzkum Blok III – učebna, 180 minut – zpracování výstupů a jejich prezentace Pomůcky

              

prezentace v ppt – hypotézy (příloha č. 01), 2 x 20 lístečků s názvy odpadů (příloha č. 02), barevné papíry A4, symbolizující barevné kontejnery – tj. černý, modrý, zelený, ţlutý, hnědý, oranţový, červený, a karta se sběrným dvorem, velkoobjemovým kontejnerem a zpětným odběrem, popisky rolí – dle počtu ţáků (příloha č. 03) a jmenovky (příloha č. 04), pracovní listy na zapisování sběrných míst pro kaţdou skupinu (příloha č. 05), počítač s přístupem na internet pro kaţdou skupinu, pásmo/krokoměr do kaţdé skupiny, fotoaparát s kabelem či čtečkou pro kaţdou skupinu, velký papír na plakát pro kaţdou skupinu, mapa s vyznačeným územím pro kaţdou skupinu, hygienické rukavice pro kaţdého ţáka, lepidlo, nůţky, fixy, pravítko do kaţdé skupiny, psací potřeby na zapisování, seznam opatření (příloha č. 06).

Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

3

Struktura výuky a popis jednotlivých fází výuky

BLOK I – Práce v učebně (60 minut) I.) Úvod – hypotézy Cíl aktivity: Motivovat ţáky a vtáhnout je do tématu učebního bloku. Popis aktivity: Učitel/lektor promítne na slidech níţe uvedená tvrzení. Ţáci, pokud s tvrzením souhlasí (dle vlastního názoru či zkušenosti), si stoupnou, pokud s tvrzením nesouhlasí, zůstávají sedět. Stejná aktivita se zopakuje na konci programu (to ovšem lektor ţákům v tuto chvíli nesdělí). Hypotézy:  V obci je dostatek kontejnerů na tříděný odpad.  Okolí sběrných míst na tříděný a jiný odpad je čisté.  Frekvence svozu tříděného/směsného komunálního odpadu je dostatečná.  V obci / části obce se nachází sběrný dvůr.  Obec pravidelně zajišťuje svoz bioodpadu a nebezpečného odpadu.  V obci a jejím okolí se nevyskytují černé skládky a místa znečištěná odpadem.  Lidé to mají blízko (tj. méně neţ 200 m) ke sběrným hnízdům na tříděný odpad.  Obec zajišťuje odvoz objemného odpadu pravidelným přistavováním velkoobjemových kontejnerů. Poznámka pro učitele/lektora: Výše uvedené hypotézy jsou sestaveny podle většinového systému fungování odpadového hospodářství v obcích – tříděný sběr formou rozmístění sběrných hnízd po obci. V případě, ţe je v obci zaveden nějaký jiný systém třídění odpadu, např. pytlový sběr, odvozový systém od dveří občanů, je potřeba upravit hypotézy podle aktuálního stavu v obci. Např.:  Obec zajišťuje na celém svém území sběr tříděného odpadu svozem barevných pytlů ode dveří občanů.  Frekvence svozu je dostatečná.  Všichni občané obce jsou zapojeni do systému třídění odpadů v obci. V tomto případě je třeba ţáky upozornit, ţe informace získají tím, ţe místo sběrných hnízd budou obcházet bydliště občanů. Nyní učitel/lektor ţákům vysvětlí, ţe se ocitají v roli průzkumníků a mají za úkol zjistit, jaký je skutečný stav nakládání s odpady v jejich obci / okolí školy a v rámci tematického dne si sami ověří, zda jsou hypotézy pravdivé. V druhé části učebního bloku budou hledat konkrétní řešení pro případná zlepšení současného stavu v obci, ve které ţijí, a tato řešení představí ostatním ţákům, případně pracovníkům odboru ţivotního prostředí městského úřadu či městské části. Ţáci mohou výsledky také zpracovat do dopisu pro zastupitele či vytvořit článek do místního zpravodaje (dle výběru učitele/lektora). (15 min.) II.) Pohybová aktivita „donášková vzdálenost“ Cíl aktivity: Ţáci rozumí pojmu „donášková vzdálenost“ (popíšou daný pojem). Popis aktivity: Učitel/lektor ţákům sdělí, ţe ještě neţ se pustí do práce, tak si musí vysvětlit jeden zásadní pojem, se kterým budou v průzkumu pracovat. Rozdělí ţáky na čtyři skupiny a rozdá jim určité mnoţství lístečků (kaţdý ţák by měl mít alespoň dva). Kaţdý lísteček představuje jeden odpad, který je tříditelný a recyklovatelný. Ţáci se v kaţdé skupině seřadí za sebe do zástupu. Na stůl před skupiny lektor umístí papír A4, na kterém jsou uvedeny barvy kontejnerů na tříděný odpad (ţlutá, zelená, modrá, oranţová). Učitel/lektor uvede, ţe papír představuje sběrné hnízdo na tříděný odpad. Zároveň poloţí asi dva kroky za posledního člena skupiny černý papír, ten představuje směsný komunální odpad. Jedna skupina bude mít cestu k tříděnému sběru zcela bez překáţek, druhá skupina bude mít v cestě ţidli, třetí skupina 2 ţidle a čtvrtá 3 ţidle. Ţáci mají po odstartování hry za úkol odnést „odpady“ na lístečkách do kontejneru. Lektor záměrně neuvede, do kterého. Po skončení hry ţákům vysvětlí pojem „donášková vzdálenost“. Je to vzdálenost mezi místem vzniku odpadu a místem jeho shromaţďování, tj. stanovištěm nádob na odpad. Donášková vzdálenost je často jedním z nejdůleţitějších faktorů ovlivňujících to, zda občané třídí či ne. Nejčastější výmluva totiţ je, ţe to mají ke kontejnerům daleko. Lektor

Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

4

vysvětlí, ţe EKO-KOM, coby autorizovaná obalová společnost pro nakládání s odpadem z obalů, deklaruje, ţe průměrná donášková vzdálenost v ČR je 106 m. (15 min.) III.) Skupiny a role (vysvětlení práce v terénu) Cíl aktivity: Rozdělit role a vysvětlit ţákům, co budou v průběhu práce v terénu dělat. Učitel/lektor ţáky rozdělí do 4 skupin (je moţné vyuţít rozdělení ţáků z předchozí aktivity). Nejprve vysvětlí ţákům, co budou dělat a jaké jsou funkce jednotlivých rolí, jaké výstupy z aktivity vzniknou a kdo bude mít na starosti jejich zpracování. Kaţdá skupina bude v rámci obce mapovat jinou lokalitu, tzn., ţe kaţdá skupina bude mít jiné vyznačené místo na mapě. Aktivita je náročná z organizačního hlediska, neboť je třeba zajistit pro práci v terénu kaţdé skupině doprovod. V rámci terénní práce budou žáci ověřovat:  Zda je v obci / městské části dostatek kontejnerů na tříděný odpad.  Zda je okolí sběrných míst na tříděný a jiný odpad čisté.  Jaká je frekvence svozu tříděného a jiného komunálního odpadu.  Zda se v obci / části obce nachází sběrný dvůr.  Zda obec pravidelně zajišťuje svoz bioodpadu a nebezpečného odpadu.  Zda se v obci a jejím okolí nevyskytují černé skládky a místa znečištěná odpadem.  Zda to mají lidé blízko (tj. méně neţ 200 m) ke sběrným hnízdům na tříděný odpad.  Zda obec zajišťuje odvoz objemného odpadu pravidelným přistavováním velkoobjemových kontejnerů. Obsah pracovního listu: U třech vybraných sběrných míst na tříděný odpad ţáci doplní umístění, vyhodnotí celkovou čistotu sběrného místa a pro kaţdý kontejner zvlášť zhodnotí zaplněnost nádoby, výskyt neţádoucích příměsí a frekvenci svozu. Potřebné informace dohledají na polepkách kontejnerů. Dále u třech náhodně vybraných kontejnerů na směsný komunální odpad zhodnotí celkovou čistotu sběrného místa a frekvenci svozu. Změří také donáškovou vzdálenost. Vyberou náhodně pomocí mapy 5 donáškových vzdáleností: 1 maximální, 1 minimální a 3 průměrné: změří a zaznamenají do pracovního listu. Ve třídě spočítají průměrnou vzdálenost. Posledním výstupem z terénu je zhodnocení, zda se na území obce / městské části nachází černé skládky, případně znečištěná území (pracovní list v příloze č. 05). Konkrétní výstupy z terénu:  vyplněný pracovní list (analytik/analytička, zapisovatel/ka, počítačový/á expert/ka),  fotografie – mezi nimi fotka celé skupiny, práce skupiny u kontejnerů, práce při  měření donáškové vzdálenosti, nejznečištěnější sběrné místo / místo v obci (fotograf/ka),  vyplněná mapa – kontejnery a znečištěná místa zakreslená v mapě okolí, zaznamenaná prošlá trasa (kartograf/ka). Kaţdý ţák si podle svých schopností vybere roli, která mu bude nejvíce vyhovovat. S výběrem rolí můţe ţákům pomoci učitel/lektor. Doporučujeme učiteli/lektorovi jiţ předem rozmyslet sloţení jednotlivých skupin tak, aby se skupiny co nejlépe dokázaly do úkolu zapojit, ať jiţ z pohledu vědomostí a dovedností jednotlivých ţáků, tak i z pohledu vzájemných vztahů. Kaţdý ţák dostane od učitele/lektora jmenovku, pomůcky a také informační kartičku, na které je podrobně napsáno, jaké bude mít konkrétní úkoly na práci v terénu a poté také na práci ve třídě. Dále také podrobný popis výstupů, jeţ bude mít na starosti (viz příloha č. 03). Rozdělení do skupin v případě 25 žáků: Skupina 1: fotograf/ka, 2 x analytik/analytička, kartograf/ka, počítačový/á expert/ka, 2 x zapisovatel/ka Skupina 2: fotograf/ka, 2 x analytik/analytička, kartograf/ka, počítačový/á expert/ka, zapisovatel/ka Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

5

Skupina 3: fotograf/ka, 2 x analytik/analytička, kartograf/ka, počítačový/á expert/ka, zapisovatel/ka Skupina 4: fotograf/ka, 2 x analytik/analytička, kartograf/ka, počítačový/á expert/ka, zapisovatel/ka Pomůcky pro práci v terénu k rozdání do skupin: Fotoaparát – fotograf/ka Mapa – kartograf/ka Pracovní list – zapisovatel/ka Gumové rukavice – analytik/čka Měřící pásmo/krokoměr – počítačový expert Název skupiny: Skupiny si mají vymyslet jméno, pod kterým budou v rámci projektu vystupovat. (25 min.) IV.) Bezpečnost práce a organizační pokyny Učitel/lektor poučí ţáky o bezpečnosti práce v terénu města. Obsah kontejnerů je moţné hodnotit pouze vizuálně, kontejnery otvírat pouze v gumových rukavicích. Ţáci si vezmou s sebou pití a svačinu. Kaţdá skupina má zajištěn pedagogický dozor. (5 min.) Přestávka a přesun před školu (10 min.) BLOK II – Práce v terénu (120 min.) Cílem bloku je v terénu ověřit některé hypotézy, které byly představeny na začátku programu (hypotézy je moţné ţákům nakopírovat nebo si je mohou přepsat). Skupiny vyráţí v doprovodu učitele/lektora do terénu. Ţáci zaznamenají do mapy všechna sběrná hnízda ve vymezeném území obce. U třech vybraných sběrných hnízd zapisovatel/ka zaznamenává nečistoty v separovaném sběru, tříditelné sloţky z komunálního odpadu, pořádek v okolí sběrných míst / nádob na směsný komunální odpad, zaplněnost kontejnerů a znečištěná místa ve vymezeném území obce (viz pracovní list). Kaţdá skupina mapuje jinou část obce. Na mapě se pokusí zjistit, ze kterého místa v jejich oblasti je to ke kontejneru nejdále (nejdelší donášková vzdálenost), nejblíţe (nejkratší donášková vzdálenost) a 3 místa s průměrnou vzdáleností. Pomocí pásma/krokoměru změří (příp. odhadnou), kolik je to metrů, a tyto hodnoty zaznamenají. Ve třídě následně budou počítat průměrnou vzdálenost. V průběhu terénní práce musí ţáci pořídit následující fotografie: fotka celé skupiny, práce skupiny u kontejnerů, práce skupiny při měření vzdálenosti, nejznečištěnější sběrné místo / místo ve vymezeném území. Podrobný popis činnosti dle jednotlivých rolí v terénu je uveden níţe. Popis činností dle jednotlivých rolí v terénu: Fotograf/ka – průběţně pořizuje fotografie z terénu, vyfotí fotek raději více, aby bylo později z čeho vybírat, celkem vybere 4 fotografie: fotka celé skupiny, práce skupiny u kontejnerů, práce při měření donáškové vzdálenosti, nejznečištěnější sběrné místo/místo v obci. Analytik/analytička – má na starosti důkladně prozkoumat jednotlivá sběrná místa, spolupracuje úzce se zapisovatelem/zapisovatelkou a spolu doplňují pracovní list, spolupracuje s počítačovým expertem na určení a změření donáškové vzdálenosti. Kartograf/ka – vede skupinu podle mapy, hlídá, aby se skupina pohybovala ve vyznačeném území, do mapy zakresluje umístění jednotlivých sběrných míst, znečištěných lokalit, zaznamenává trasu. Zapisovatel/ka – má na starosti vyplnění pracovního listu u jednotlivých sběrných míst, zkoumá spolu s analytikem/analytičkou jednotlivá sběrná místa, spolupracuje s počítačovým expertem na určení a změření donáškové vzdálenosti. Počítačový/á expert/ka – spolupracuje se zbytkem skupiny, je zodpovědný zejména za naměření donáškové vzdálenosti. Přestávka a přesun do školy (10 min.) BLOK III – Práce v učebně: Tvorba výstupů a jejich prezentace (180 min. – 4 vyučovací hodiny) Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

6

Cílem bloku je v učebně vytvořit výstupy, dotáhnout ověření hypotéz, vyhodnotit výsledky průzkumu v terénu a prezentovat je. Zhodnocení výsledků + zpracování plakátu (60 min.): Ţáci pracují ve skupinách na zpracování výsledků průzkumu v terénu a pojmenují případné problémy nakládání s odpady v jejich lokalitě. Na základě diskuze ve skupinách vytvoří první část plakátu. Nechají na něm místo na nápravná opatření (následující aktivita). Plakát obsahuje:  Název skupiny, jména členů skupiny.  Mapu s vyznačení trasy, sběrných hnízd, znečištěných oblastí, sběrného dvora atp.  Průměrnou zaplněnost nádob na tříděný odpad.  Periodicitu (četnost) svozu (dle komodit).  Fotografie z práce v terénu.  Vlepené zhodnocení úvodních hypotéz. Vyhodnocení problémů, které žáci průzkumem v terénu zjistili: Učitel/lektor ţákům rozdá lístečky s úvodními hypotézami (příloha č. 01). Ţáci ve skupině projdou hypotézy a na základě provedeného průzkumu zhodnotí skutečný stav – doplní ano x ne a vlepí na plakát. Popis činnosti dle jednotlivých rolí ve třídě: Fotograf/ka – stahuje fotky do počítače, vybírá nejlepší, které tiskne, poté spolupracuje na plakátu. Analytik/analytička – vyhodnocuje data a výtvarně zpracovává plakát. Kartograf/ka – překresluje mapu a zaznamenává na plakát. Zapisovatel/ka – vyhodnocuje data a výtvarně zpracovává plakát. Počítačový/á expert/ka – vyhledává informace o nejbliţším sběrném dvoru, svozu nebezpečných odpadů, bioodpadů, velkoobjemových kontejnerů, počítá průměrnou donáškovou vzdálenost. Informace zjišťuje mimo jiné z obecních webových stránek, dohledává další informace v místním zpravodaji apod. Poznámka pro učitele/lektora: Zásadním zdrojem informací o tom, jak odpadové hospodářství v místě funguje, je odbor ţivotního prostředí obce (příp. pověřené obce). V rámci programu mohou ţáci přímo navštívit odbor ţivotního prostředí obce a konzultovat zjištěné výsledky. Je moţné kontaktovat úřad také telefonicky. Je důleţité zjištěné skutečnosti konfrontovat přímo s nastavením odpadového hospodářství v obci – např. proto, aby ţáci později nenavrhovali nereálná a jiţ dávno prodiskutovaná opatření. Hledání řešení / návrh opatření pro zkvalitnění systému nakládání s odpady v obci: Učitel/letor ţáky upozorní, ţe nyní budou mít čas vyhodnotit výsledky svého průzkumu. Ţáci si připraví odpovědi na otázky vztahující se k úvodním hypotézám:        

Zda je v obci / městské části dostatek kontejnerů na tříděný odpad. Zda je okolí sběrných míst na tříděný a jiný odpad čisté. Jaká je frekvence svozu tříděného a jiného komunálního odpadu. Zda se v obci / části obce nachází sběrný dvůr. Zda obec pravidelně zajišťuje svoz bioodpadu a nebezpečného odpadu. Zda se v obci a jejím okolí nevyskytují černé skládky a místa znečištěná odpadem. Zda to mají lidé blízko (tj. méně neţ 200 m) ke sběrným hnízdům na tříděný odpad. Zda obec zajišťuje odvoz objemného odpadu pravidelným přistavováním velkoobjemových kontejnerů.

Součástí tohoto vyhodnocení bude také rozhodnutí se pro adekvátní řešení současného stavu za pomoci nápravných opatření. Učitel/lektor uvede, ţe řešení mohou být konána na několika úrovních: národní, regionální, obecní a osobní – kaţdého občana. Učitel/lektor následně po třídě rozmístí lístečky s opatřeními, která je moţné v rámci obce podniknout pro zkvalitnění nakládání s odpady. Tato opatření mohou být proveditelná na národní, regionální, obecní úrovni, nebo se jedná o opatření, která Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

7

mohou dělat jednotlivci sami. Ţáci začnou zpracovávat plakát a během práce mohou postupně (jeden po druhém) zjišťovat moţnosti proveditelných opatření. Ţák jde k vybranému lístečku, opatření si potichu přečte a informaci přinese zpět ke skupině. Zapisovatel zařadí do správné kolonky – národní, regionální, obecní, osobní, podle typu opatření (můţe se v některých případech překrývat). Po dokončení zaznamenání aktuálního stavu na plakát se ţáci společně ve skupině rozhodnou, které řešení je pro jejich obec vhodné a proč. Rozhodnutí zpracují na plakát a uvedou výhody a nevýhody těchto opatření. Učitel/lektor uvede, ţe nejúčinnější opatření jsou vţdy ta, která se provádí na lokální, tj. místní úrovni. Vyzve ţáky, aby se zaměřovali zejména na ta opatření, která mohou být proveditelná samotnou obcí, případně jednotlivci. Národní a regionální opatření jsou totiţ obtíţněji ovlivnitelná. Seznam opatření: Národní:  Celonárodní zvýšení poplatků za odpady.  Zvýšení poplatků za spalování/skládkování odpadu.  Kampaň, která má za cíl upozornit na rostoucí spotřebu obyvatel a důsledky navyšování mnoţství odpadu. Součástí kampaně jsou tipy na předcházení vzniku odpadů.  Osvětová kampaň: letáky o třídění odpadu do ško l/ nemocnic/ domovů důchodců / kanceláří.  Pokuty pro občany, kteří netřídí odpad.  Zákaz skládkování/spalování odpadů.  Zavedení zpětného odběru plastových lahví v obchodech.  Povinnost pro obce zavést tříděný sběr papíru / plastu / skla / nápojových kartonů / bioodpadu / nebezpečných sloţek.  Zákaz rozdávání plastových tašek v obchodech zdarma. Regionální:  Výstavba spalovny odpadu.  Nastavení spolupráce obcí v regionu.  Výstavba kompostárny / bioplynové stanice.  Navýšení počtu pracovníků komunálních sluţeb, aby lépe čistili okolí sběrných nádob. Obecní:  Zvýšení počtu kontejnerů v obci.  Navýšení frekvence svozu směsného komunálního odpadu.  Zavedení separovaného sběru bioodpadu.  Rozdání domácích kompostérů na zahradu, aby občané sami mohli kompostovat.  Rozdání barevných tašek/nádob na třídění odpadu do domácností / škol / úřadů.  Zvýšení poplatků za odpady pro občany obce.  Místní osvětová kampaň. Osobní:  Dobrovolný úklid znečištěných lokalit.  Dopis - výzva starostovi obce.  Omezení nakupování věcí, které nepotřebujeme.  Věci po ukončení ţivotnosti nabízet k dalšímu vyuţití: bazary, antiky, secondhandy, autobazary, antikvariáty.  Nakupování do jiných neţ jednorázových obalů. Dopracování plakátu: Nyní dá učitel/lektor ţákům čas na samotné dopracování plakátu. Uvede, ţe po samotném zpracování plakátu bude následovat prezentace výstupů jejich šetření ostatním spoluţákům. (45 min.) Finální plakát obsahuje:  Název skupiny, jména členů skupiny.  Mapu s vyznačením trasy, sběrných hnízd, znečištěných oblastí, sběrného dvora atp. Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

8

    

Průměrnou zaplněnost nádob na tříděný odpad. Periodicitu (četnost) svozu (dle komodit). Fotografie z práce v terénu. Zhodnocení úvodních hypotéz. Návrh 3 řešení včetně jejich (+) a (-).

Příprava prezentace: Fotograf/ka má za úkol prezentaci výstupů koordinovat (řídí debatu o tom, kdo bude co říkat). Ústní prezentace skupiny by měla trvat cca 10 minut. Kaţdý hovoří přibliţně 2 minuty. Pro dotazy je ponechán prostor 5 min. Prezentace výstupů a hledání řešení: Učitel/lektor nejprve ţákům sdělí pravidla správné prezentace. Poté ţáci představují svoje výstupy spoluţákům. Prezentace výstupů můţe proběhnout formou klasické přednášky u plakátu. Další moţností je, ţe jedna osoba klade otázky (ve vztahu k úvodním hypotézám) a odpovědi na jednotlivé otázky si připraví další členové skupiny. Případně můţe být prezentace zorganizována tak, ţe se prochází jedna hypotéza po druhé a ke kaţdé se postupně vyjádří všechny skupiny. Prezentace trvá 10 minut, kaţdý ze skupiny hovoří alespoň 2 minuty. Důraz by měl být kladem nejen na obsahovou a grafickou stránku plakátu, ale také na formální vystupování během prezentace. Posledních 5 minut ostatní ţáci a lektor kladou prezentujícím ţákům různé otázky ve vztahu k nakládání s odpady v jejich obci / městské části a k navrhnutým řešení. Na prezentaci výstupů je moţné pozvat zástupce obce. Případně lze na základě prezentací jednotlivých skupin sestavit dodatečně dopis pro zástupce obce, kde budou popsány zjištěné problémy a zároveň návrhy řešení či opatření. Na závěr zadá učitel/lektor ţákům stejné otázky jako na začátku programu (aktivita hypotézy ANO/NE) a pomocí nich hodnotí, co se ţáci dozvěděli nového (co ţákům vyplynulo z jejich průzkumné práce). Liší se nějak výsledky různých skupin? Mají na nějakou problematiku rozdílný názor? (60 minut) Diskuze a závěr: V posledních 5 minutách nechá lektor ţákům prostor pro reflexi programu pomocí otázek: Co se ţáci během projektu dozvěděli nového? K čemu dospěli? Co si z projektu odnášejí pro svůj kaţdodenní ţivot? Jak se jim líbilo v jejich roli? Jak se jim projekt líbil? (15 min.) Evaluace

Indikátory: 1) Ţák na základě vlastního průzkumu popíše současný stav nakládání s komunálním a jiným odpadem v obci. 2) Ţák následně navrhne zlepšení či moţná řešení případného neuspokojivého stavu. Způsob vyhodnocení: Pro hodnocení dosaţených výstupů je klíčová závěrečná prezentace výsledků ţáků, která by měla jasně prokázat splnění či nesplnění stanovených vzdělávacích cílů. Naplnění cílů lze rovněţ vyhodnotit na základě výstupů projektu, tj. plakátů.

Problémy a možná úskalí

Bezpečnost práce: Obsah kontejnerů je moţné hodnotit pouze vizuálně, kontejnery otevírat pouze v gumových rukavicích. Organizace terénní práce: Kaţdá skupina musí mít zajištěn pedagogický dozor.

Přílohy .

     

Příloha č. 01: prezentace v ppt. – hypotézy Příloha č. 02: názvy odpadů na pohybovou hru Příloha č. 03: popisky rolí Příloha č. 04: jmenovky Příloha č. 05: pracovní listy na zapisování sběrných míst pro kaţdou skupinu Příloha č. 06: seznam opatření

Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

9

Autor

Ing. Alţběta Škodová, Mgr. Alice Končinská Aktivita byla inspirována aktivitami v rámci projektu „Město do kapsy“: http://ekocentrumkoniklec.cz/mesto-do-kapsy/ Tato aktivita byla realizována na základě námětů a spolupráce se ZŠ Kounice a Gymnáziem Hladnov Ostrava. Materiály byly vytvořeny ve spolupráci se SSEV Pavučina (www.pavucina-sev.cz)

Zdroje

Pouţité a doporučené zdroje: Jak třídit [online].[cit. 2013-02-01]. Dostupné z: <www.jaktridit.cz> Město do kapsy [online].[cit. 2013-02-01] Dostupné z: Multimediální ročenka ţivotního prostředí [online].[cit. 2013-02-01]. Dostupné z: . Nařízení vlády č. 197/2003 Sb., o Plánu odpadového hospodářství České republiky Zákon č.185/2001 Sb. o odpadech a změně některých dalších zákonů

Popis učebního bloku, terénní modul: Odpady

10