PLAY-WAY PŘÍSTUP K POROZUMĚNÍ A PODPOŘE DĚTSKÉ HRY SEŠIT ÚČASTNÍKA

PLAY-WAY

PŘÍSTUP K POROZUMĚNÍ A PODPOŘE DĚTSKÉ HRY

SEŠIT ÚČASTNÍKA viperproject.eu Co-funded by the Lifelong Learning programme of the European Union

Dobrovolníci v playwork

Tento pracovní sešit účastníka vzdělávacího programu „Dobrovolníci v Playwork“ patří: .....................................................................

Místo školení: ...................................... Datum: ................................................


Poděkování Program „Dobrovolníci v playwork“ byl poprvé vytvořen týmem Playwork Partnerships jako součást programu Konsorcia volného času (Free Time Consorcium, FTC) nazvaného „Zapojte se do hry“ (2011). Program ViP byl dále upraven a převeden do Evropského prostředí díky finančním prostředkům EU Leonardo (2013-‐2015) a projektu „Dobrovolníci v playwork – cesta zaměstnání“ (ViPER). Poděkování patří všem, kteří se podíleli na rozvoji a pilotním projektu tohoto kurzu. Napsáno Karen Benjamin Dodatečný materiál a podporu poskytly Leonie Burton a Kelly Conibere z Playwork Partnerships jménem ViPER partnership Poprvé publikováno v roce 2012 pod názvem „Herní dobrovolníci (Volunteers in Play)“ Revidováno a přejmenováno v roce 2014 „Dobrovolníci v playwork (Volunteers in Playwork)“ Český překlad a revize byly provedeny v roce 2015, překlad: Barbora Řehová, odborná revize a úprava české verze: Julie Wittmannová, Iva Klimešová, Zuzana Xaverová Ilustrace: © Copyright Sarah Wilson [email protected] Źádná část této publikace nesmí být reprodukována nebo přenášena v jakékoliv formě nebo jakýmkoliv způsobem bez předchozího souhlasu partnerů projektu ViPER. ViPER projekt je zveřejněn na webové stránce www.viperproject.eu Vyloučení odpovědnosti Tento projekt byl realizován s finanční podporou Evropské komise. Tato publikace vyjadřuje pouze názory ViPER Konsorcia a Evropská komise nenese odpovědnost za jakékoli užití informací zde obsažených.

Co-funded by the Lifelong Learning programme of the European Union

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsi-ble for any use which may be made of the information contained therein.


© Playwork Partnerships 2014 56


OBSAH Úvod 1. Úvod ke kurzu „Dobrovolníci v playwork“ ............................................................................ 1 2. Zásady playwork a Úmluva o právech dítěte ........................................................................ 3

Kurz Lekce 1: Porozumění tomu, co je hra ....................................................................................... 7 Lekce 2: Význam hry ............................................................................................................... 17 Lekce 3: Hraní pro VŠECHNY ................................................................................................... 25 Lekce 4: Bezpečné hraní ......................................................................................................... 35 Lekce 5: Podpora herního procesu ......................................................................................... 43 Lekce 6: Prostory pro hru ........................................................................................................ 57 Lekce 7: Reflektivní praxe ....................................................................................................... 65

Přílohy Další kroky ............................................................................................................................... 77 Terminologie / Slovník pojmů ................................................................................................. 88



1. Úvod ke kurzu „Dobrovolníci v playwork“ 1.1 Vzdělávací kurz „Dobrovolníci v playwork“ Vítejte v úvodu k dobrovolnické práci s dětmi v rámci herního sektoru. Práce s dětmi různých věkových kategorií a různých schopností je velmi obohacující. Herní sektor jako takový zahrnuje širokou škálu oblastí, které podporují právo dětí si hrát. Hra je nezbytnou součástí fyziologického vývoje dítěte a pochopení toho, jak mohou dospělí vytvořit vhodný herní prostor a prostředí, ve kterém si děti mohou svobodně hrát. Tento vzdělávací kurz vás seznámí se zásadami a etikou práce playwork specialisty. Cílem je poskytnout podstatné informace, které budou potřeba k zahájení práce v rámci herního sektoru. Jako dobrovolník jste důležitým členem jakéhokoliv playwork týmu a doufáme, že budete inspirování k tomu pokračování v práci s dětmi. Kurz Vzdělávací kurz je rozdělen do 7 lekcí: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Porozumění tomu, co je hra Význam hry Hraní pro VŠECHNY Bezpečné hraní Podpora hry Prostory pro hru Reflektivní praxe

Kurz se skládá z mnoha úkolů a aktivit, které by měly být zábavné a interaktivní. Cílem je, aby pro vás výuka byla příjemná a přinesla řadu užitečných informací. Lektor vám představí cíle každé lekce a tento pracovní sešit je určený pro vaše úkoly, hodnocení a vlastní poznámky. Absolvování kurzu

Během kurzu budete pracovat s tímto pracovním sešitem. Na konci 4. lekce je zařazen písemný test. Po 6 lekci vytvoříte vlastní krátký projekt herní příležitosti a jeho výstupy budete prezentovat v rámci 7. lekce. Věříme, že se vám bude tento kurz líbit a vítáme vás do světa dětské hry!



Délka kurzu: 14 hodin (skládající se z 7 x 2 hodinových lekcí) Cíl kurzu: Představit účastníkům povahu svobodně zvolené hry a roli a odpovědnost dobrovolníka při podporování hry všech dětí. Získané dovednosti: L

Účastník kurzu bude:

Účastník kurzu bude schopný:

1

Chápat podstatu svobodně zvolené hry

Určit minimálně 3 charakteristiky hry

Chápat prospěšný vliv hry na celkový vývoj dětí

Uvést 5 přínosů hry pro děti

Chápat význam začlenění a rovnosti při práci s dětmi

Uvést alespoň 1 definici rovných příležitostí

Chápat význam vyvažování rizika a bezpečnosti v dětské hře

Sestavit vyhodnocení přínosů rizika herní příležitosti

Chápat roli a odpovědnost dobrovolníka při podporování dětské hry

Popsat 2 vhodné způsoby zásahu do hry dětí a 2 nevhodné způsoby

2

3

4

5

6

Uvést minimálně 2 definice hry

Uvést 3 přínosy hraní dětí ve venkovním prostředí

Popsat 2 postoje, které mohou představovat překážky svobodné hry dětí

Popsat 3 bezpečné pracovní postupy pro dospělé pracující s dětmi

Určit aspekty teorie „herního cyklu“

Podílet se na tvorbě podnětů a Uvést 12 prostředků označených jako „volné herních prostor, které podporují materiály“ (výchozí stimuly pro hru) a zajišťovat tyto svobodně zvolenou hru materiály Popsat 4 způsoby změny nebo přizpůsobení prostoru pro hru, aby tak uspokojil herní potřeby dětí

7

Chápat význam reflexe svých postupů

Uvažovat o herní příležitosti, kterou zajistil Identifikovat 2 způsoby, jak zlepšit vlastní postupy

Hodnocení: V tomto kurzu bude použito několik forem hodnocení, včetně testu, krátké prezentace reflektivního popisu a kontroly účasti. Plný certifikát bude vydán v případě, kdy byly splněny všechny části hodnocení. Účastníci, kteří nesplní všechny části hodnocení, obdrží pouze potvrzení o účasti na kurzu.



2. Zásady playwork a Úmluva o právech dítěte 2.1. Zásady playwork1 Tyto zásady tvoří profesionální a etický rámec pro playwork. Popisují, co je na hře a playwork jedinečné a poskytují perspektivu playwork pro práci s dětmi. Jsou založeny na poznatku, že kapacita dětí k pozitivnímu rozvoji bude posílena, pokud jim bude dán přístup k co nejširší škále prostředí a herních příležitostí. 1. Všechny děti si potřebují hrát. Potřeba hrát si je vrozená. Hra je biologickou a psychologickou potřebou, která má zásadní význam pro zdravý vývoj a osobní pohodu jedince. 2. Hra je svobodně zvolená, osobně řízená a vnitřně motivovaná činnost. To znamená, že děti si samy určují a kontrolují obsah a záměr hry pomocí vnímání vlastních instinktů, myšlenek a zájmů. Hrají si svým vlastním způsobem a z vlastních důvodů. 3. Hlavním záměrem a podstatou playwork je podpora a usnadnění herního procesu. 4. Pro playwork specialistu je hra prioritou a proto šíří povědomí o významu svobodně zvolené hry. 5. Úlohou playwork specialisty je podporovat děti při vytváření herního prostoru. 6. Reakce playwork specialisty na hru dětí a mládeže musí být založena na výborných znalostech celého herního procesu a reflektivní praxi. 7. Playwork specialisté si musí být vědomi svého vlastního vlivu na herní proces a také vlivu hry dětí na herního specialistu. 8. Playwork specialista musí vybrat takový způsob intervence, který umožní rozšířit hru. Veškeré zásahy playwork specialisty musí vyvažovat možná rizika hry a jejich přínosy pro vývoj a osobní pohodu dětí.

2.2. Úmluva Organizace spojených národů o právech dítěte Zásady kurzu vycházejí z Úmluvy Organizace spojených národů o právech dítěte, která v Článku 31 stanoví: „Státy, které jsou smluvní stranou úmluvy, uznávají právo dítěte na odpočinek a volný čas, na účast ve hře a oddechové činnosti odpovídající jeho věku“ Úmluva Organizace spojených národů o právech dítěte Článek 31

1

Playwork Principles Scrutiny Group, Cardiff 2005



Poznámky:







Lekce 1: Porozumění tomu, co je hra Vzpomínka na vlastní hru v dětství Vzpomeňte si na dobu, kdy jste byli dítětem a hrávali jste si. Co to pro vás byla hra? Kde jste si hráli, s kým jste byli a co jste dělali? Jak jste se při tom cítili?

Nakreslete své vzpomínky…



Charakteristiky hry Podívejte se na seznam níže a zaškrtněte alespoň tři vlastnosti, které podle vás nejlépe popisují „hru“: Svobodně zvolená

Vnitřně motivovaná

Zábavná

Společenská

Jedinečná

Chaotická

Řízená dítětem

Nová

Nabíjející

Reflektivní

Odehrávající se venku

Sloužící k odreagování

Riskantní

V mém vlastním světě

Nápaditá

Bez dospělých

Zapojení dospělých Jak byste se asi tehdy cítili, kdyby k vám během vaší hry přišel dospělý?

Co byste řekli dospělému, kdyby se vás zeptal, co děláte?

Co jste chtěli od dospělých, když jste si hráli?



Definice hry Použijte volné místo (i na další straně) a napište dvě definice hry. Představte si, že se snažíte vysvětlit Marťanovi, co děti dělají, když si hrají. Může se jednat o definice vytvořené společně s ostatními na kurzu nebo definice, na které jste narazili kdekoliv jinde.

Popisují podle vás tyto definice hru?



Definice hry podle zásad playwork. V playwork odvětví definujeme hru následovně: „Hra je svobodně zvolená, osobně řízená a vnitřně motivovaná činnost. To znamená, že děti si samy určují a kontrolují obsah a záměr hry pomocí vnímání vlastních instinktů, myšlenek a zájmů. Hrají si svým vlastním způsobem a z vlastních důvodů.“

Zásada p laywork 2

Srovnejte uvedenou definici s tou vaší…



Překážky pro volnou hru dětí Hrají si v dnešní době děti tak, jak jste si hráli Vy, nebo vidíte nějaké rozdíly? Nezapomeňte se zamyslet nad všemi dětmi. Napište do volného místa jakékoliv odpovědi. Například: více aut na silnicích

Podívejte se na překážky, které jste si zapsali a zamyslete se, co (pokud něco) byste mohli udělat pro zmírnění nebo odstranění 2 z nich?



Věděli jste, že právo na hru je definováno v Úmluvě OSN o právech dítěte? Úmluva Organizace spojených národů o právech dítěte stanoví: „Státy, které jsou smluvní stranou úmluvy, uznávají právo dítěte na odpočinek a volný čas, na účast ve hře a oddechové činnosti odpovídající jeho věku“

Úmluva O rganizace spojených národů o právech dítěte Článek 31

Jak dobře si podle vás v této oblasti vede naše země?

Zásada playwork 4: „Pro playwork specialistu je hra prioritou a proto šíří povědomí o významu svobodně zvolené hry.“ Zásada p laywork 4

Vyjmenujte příklady herních aktivit vedených dospělými, které podporují hru dětí ve venkovním prostředí v rámci komunity



Osobní reflexe

Co si myslíte o této lekci?









Lekce 2: Význam hry Děti si hrají mnoha různými způsoby a s různými věcmi. Zamyslete se, jak jste si hráli jako dítě a napište několik příkladů Například: stavba skrýše Jaké zkušenosti získávají děti při hraní si různými Vyberte si jeden příklad ze svého seznamu a napište veškeré přínosy hry.

způsoby?

Při hraní mohou děti získat…



Vývoj dítěte (S. P. I. C. E.) Jaký má hra konkrétní pozitivní vliv na následující oblasti vývoje?

Sociální

Pohybový

Intelektuální

Kreativní (Creative)

Emocionální



Myslíte si, že když si děti hrají venku v okolí svého bydliště, plynou z toho pro konkrétní komunitu nějaké přínosy? Napište co vás napadá, například: rodiče se seznámí s ostatními rodiči

„Všechny děti si potřebují hrát. Potřeba hrát si je vrozená. Hra je biologickou a psychologickou potřebou, která má zásadní význam pro zdravý vývoj a osobní pohodu jedince.“

Zásada p laywork 1

Jinými slovy: Hra je nezbytná pro zdravý vývoj dětí, a to jak tělesný, tak i emocionální.



Vývoj mozku a hra Co si myslíte? Když si děti hrají, přirozeně je podmiňován vývoj jejich mozku. Uveďte několik příkladů, jak mohou rozvíjet své schopnosti pomocí hry. Například: při stavbě doupěte děti navrhují, budují, měří…

Jak můžete podpořit příležitosti dětí ke hře a jejich přístup k vhodným herním prostorům?



Riziko při hře Někdy se děti během hraní zapojují do aktivit, které mohou být vnímány jako rizikové. Vraťte se ke svým vzpomínkám. Dělali jste jako děti něco, co by mohlo být považováno za rizikové? Napište svůj příklad…

Výzkumy ukazují, že určitá míra rizika je prospěšná a že existuje mnoho věcí, které se děti mohou naučit při podstupování malých zvládnutelných rizik. © Playwork Partnerships 2014 21


Osobní reflexe








Lekce 3: Hraní pro VŠECHNY Co si představíte pod pojmem „Stereotyp“?

Stereotypy jsou představy vytvořené na základě generalizace. Často mohou negativně ovlivňovat způsob, jakým si vytvoříme obraz o jednotlivcích dříve, než se dozvíme cokoliv o nich samotných, jejich schopnostech, minulosti nebo osobní situaci. Jak může stereotypizace děti omezovat nebo jim odpírat příležitosti ke hře? Můžete uvést nějaký příklad?



Například: fotbal hrají kluci

Co máme na mysli pod pojmem VŠECHNY děti Zásady playwork hovoří o VŠECH dětech, a proto odkazují na děti bez ohledu na jejich věk, schopnosti, pohlaví, rasu, víru, sexuální orientaci, sociální nebo kulturní zázemí. Každé dítě je jedinečné a má odlišné potřeby a zájmy. Playwork specialisté přizpůsobují podmínky a snaží se za všech okolností naplnit rozličné herní potřeby dětí, s cílem podpořit jejich svobodně zvolenou hru. „Reakce playwork specialisty na hru dětí musí být založena na výborných znalostech celého herního procesu a reflektivní praxi“. Zásada p laywork 6

Při práci s dětmi všech věkových kategorií a schopností musíme jednat se všemi dětmi spravedlivě a bez zaujatosti nebo předsudků, pokud si s nimi chceme vybudovat vztahy, které budou podporovat jejich celkový rozvoj a osobní pohodu. © Playwork Partnerships 2014 26


Jak mohou následující výroky ovlivnit děti? a. Kluci nevaří! b. Filipe, proč se oblékáš do dívčího oblečení? c. Tady bychom hluché děti nezvládli, nikdo tu neumí znakovou řeč. d. Tomy umí hrát na bubny, je z Afriky. e. Všichni dnes budeme vyrábět pohlednice na den matek! f. Holky nemohou hrát fotbal! g. Co je to s tím dítětem na vozíku? h. Kluci jsou zlobivější než holky Napište své nápady na následující stranu.



Napište sem vaše nápady… a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.



Rovné příležitosti a začlenění Co si představíte pod pojmem rovná příležitost?

Definice rovné příležitosti: „Poskytování rovných práv a možností všem jednotlivcům v jakékoliv situaci.“ Tzn. přistupovat k jednotlivcům způsobem zajišťujícím jim stejná práva a možnost výběru. Jaké mohou být překážky, které některým dětem odpírají možnost volby při přístupu k dobrým herním příležitostem? Například: fyzické bariéry, jazykové bariéry

Proto je důležité se pokusit a začlenit VŠECHNY děti



Co máme na mysli pod pojem začlenění?

Definice Začlenění znamená: odstranění bariér, aby se mohly účastnit všechny děti, včetně jedinců s hendikepem a pocházejících z menšinových skupin. S cílem podpořit hru všech dětí, v souladu se zásadami playwork a Článkem 31 Úmluvy OSN o právech dítěte, musíme vždy zvažovat naše postoje a předsudky, které si jako jednotlivci vytváříme. © Playwork Partnerships 2014 30


Osobní reflexe










Lekce 4: Bezpečné hraní Při práci s dětmi máme všichni zodpovědnost za to, abychom je ochránili před nebezpečím nebo zraněním. Zároveň si však uvědomujeme, že děti v rámci své hry potřebují podstupovat určitá rizika, jelikož jsou prospěšná pro vývoj a dovednosti, které děti v průběhu rizikových aktivit získávají. Například bychom se nikdy nenaučili jezdit na kole nebo dokonce chodit, pokud bychom se báli, že spadneme. Proto musíme porozumět rozdílu mezi RIZIKEM a HAZARDEM. Co je to riziko?

Co je to hazard?


1 2


Definice Hazard: je přírodní nebo člověkem podmíněný proces, který může zapříčinit nehodu nebo poškození. Hazard není žádoucí ani předvídatelný a měl by být redukován tak, jak je jen možné. Riziko: je pravděpodobnost, že nastane událost, kterou hazard představuje (zranění nebo úraz). Rizika jsou nedílnou součástí herního procesu a měla by být jednotlivcem zvládnutelná. Hry ve venkovním prostředí, které obsahují odpovídající rizikové výzvy, jsou žádoucí. Hazard je třeba rozpoznat Některý hazard je možné odstranit, například vylité tekutiny, rozbité sklo, toxické látky, vadná elektroinstalace, rezavé vybavení atd. Některý hazard zůstává, například silniční provoz, nůžky a další ostré nástroje atd. V herním prostředí se může nacházet řada nebezpečí. Je potřeba je rozpoznat a rozhodnout, zda představují přijatelné nebo nepřijatelné riziko. Hodnocení přínosů rizika Abychom porozuměli, zda je riziko přijatelné, musíme vzít v úvahu mimo jiné věk, schopnosti, zkušenosti a sebedůvěru daného dítěte. Co děti z herní příležitosti získávají a je to pro ně v pořádku? Playwork specialisté se na riziko dívají z pohledu prospěšnosti rizika a vyvažují přínosy a negativa zapojení dítěte do rizikových aktivit.

Riziko

Přínos



Vyberte si jeden příklad rizikové herní aktivity a uveďte možná rizika a veškeré přínosy, které lze z této aktivity získat. Například: šplhání po stromech Příklad: Možná rizika:

Přínosy:

Pokud přínosy převažují nad riziky, musíme zvážit, zda se jedná o herní aktivitu, do které by se měly děti zapojit. „Playwork specialista musí vybrat takový způsob intervence, který umožní rozšířit hru. Veškeré zásahy playwork specialisty musí vyvažovat možná rizika hry a jejich přínosy pro vývoj a osobní pohodu dětí.“ Zásada p laywork 8



Bezpečné pracovní postupy Při práci s dětmi máme zodpovědnost za jejich bezpečnost. Před čím máme jako dospělí podle vás zodpovědnost chránit děti? Chráníme děti před...

Za co máme zodpovědnost při podporování svobodně zvolené hry? Napište cokoliv, co vás napadne:

Také máme zodpovědnost za svoji vlastní bezpečnost a neměli bychom se při práci s dětmi dostávat do nebezpečných nebo kompromitujících situací. Vždy je vhodné poradit se s odpovědným pracovníkem, pokud máme starosti nebo obavy o dítě.



Pozorování Při pozorování hry dětí můžeme někdy vidět nebo zaslechnout věci, které nás mohou znepokojit s ohledem na jejich zdraví a osobní pohodu. Pokud jste kdykoliv znepokojeni tím, co vidíte nebo slyšíte, musíte si promluvit s vhodným odborníkem (pediatrem, sociálním pracovníkem, apod.). Ujistěte se, že vás váš lektor informuje o organizacích, které vám mohou poradit nebo pomoci. Vaše organizace by vám měla umožnit další školení týkající se zabezpečení a ochrany dětí. “Vychování dítěte zabere celou vesnici” Igbo a Yoruba, Nigerijské přísloví



Osobní reflexe








Lekce 5: Podpora herního procesu Intervence Jako playwork specialisté se musíme zamýšlet nad svou rolí a jednáním při podpoře hry dětí a zvažovat kdy, jak a zda máme zasahovat do toho, jak si děti hrají. Někdy to, co děti dělají, provokuje naše vlastní obavy nebo strachy (osobní spouštěče). Může se jednat o témata bezpečnosti, jazykových kompetencí nebo dokonce postoje založené předsudcích na ženské a mužské role. Tyto osobní obavy jsou závislé na našich zkušenostech z dětství. Jaká dětská hra by se vám líbila a jak byste naopak nechtěli, aby si děti hrály? Například pokud jste v dětství sami spadli ze stromu, můžete mít větší strach o ostatní děti, které na strom polezou. Jaké jsou vaše osobní spouštěče a proč?

Vždy berte v úvahu následující: „Playwork specialisté si musí být vědomi svého vlastního vlivu na herní proces a také vlivu hry dětí na herního specialistu.“

Zásada p laywork 7



Herní cyklus2 Herní cyklus je geniálně jednoduchý a zároveň velmi zajímavý způsob znázorňující průběh dětské hry. Je to jako popisovat univerzální vyjadřovací jazyk, který děti používají při hře, ale vyžaduje to nějaký čas a praxi, aby byla naše řeč plynulá, a skutečně jsme chápali její význam. Teorii herního cyklu používáme k lepšímu pochopení hry a tedy pochopení toho, jak tuto hru můžeme lépe podporovat.

Metahra (metalude): vnitřní snění nebo rozjímání, které předchází hře Herní podnět: pobídka nebo vyzvání ke hře. Herním podnětem může být pohled, gesto, verbální pobídka, výzva, výraz obličeje nebo těla, ukázání nějakého předmětu nebo činnosti. Herní reakce: odpověď • • • •

jiného dítěte playwork specialisty okolí sebe sama

Herní rámec: Jde o prostor vymezující a omezující hru, je organický a může měnit svůj tvar a velikost. • • •

Fyzický: rohožky, kameny, provazy, pneumatiky, živý plot, konstrukce, určená místnost nebo prostor, oplocení atd. Narativní: děj, hudba, pravidla a tak dále Emocionální: prožívání emocí spojených s vnímáním hry, jejího procesu a herních prostor.

Flow: pokud existuje reakce na herní podnět a rámec, který obsahuje hru, nastává přirozené plynutí hry = flow, kdy hra může trvat několik sekund až týdnů… Ukončení: Dítě se samo rozhodne hru ukončit a začne dělat něco jiného.

2

The playground as therapeutic space: playwork as healing. „The Colorado Paper“

Článek pro „Play in a Changing Society: Research, Design, Application.“ The IPA/USA Triennial National Conference June 1998. Gordon Sturrock & Perry Else



Scénáře herního cyklu Přečtěte si následující pozorování hrajících si dětí a kde je to možné, určete fáze herního cyklu.

Chlapec (10 let) vyvalil pneumatiku z ohrady. Díval se, jak se pneumatika usazuje, pak horečně začal tahat všechny pneumatiky ven jednu po druhé a začal je systematicky skládat vedle sebe. Byla to zjevně těžká práce. Playwork specialistka šla okolo a zastavila se opodál, ne však příliš blízko, pozorovala a čekala. Chlapec ji ignoroval, když viděla, že je zcela pohlcen aktivitou, odešla. Pokračoval bez přestání ve skládání pneumatik více než půl hodiny. Ostatní děti se volně pohybovaly okolo pneumatik, ale nikdo z nich nenarušil jejich seskupení. Nakonec chlapec ustoupil a pozoroval svůj výtvor. Pak upravil polohu jedné nebo dvou pneumatik a opět ustoupil. Poté se oprášil, šel si hrát jinam a dále se vůbec neznepokojoval, když nějaké další dítě přesunulo pár pneumatik jinam. Určete, jaké konkrétní fáze herního cyklu můžete pozorovat? Herní podnět: Herní reakce: Herní rámec: Flow: Ukončení: Další poznámky: © Playwork Partnerships 2014 45


Chlapec (8 let) seděl u varhan a pozoroval klávesy. Podíval se okolo sebe a zachytil pohled jiného chlapce a kývnul na něho. Druhý chlapec (který zde byl v tento den poprvé), nesměle přišel k varhanám a také se posadil. Začali mačkat klávesy a spustili basový rytmus jako pozadí. Playwork specialista začal tancovat po místnosti. Jeden z chlapců se podíval okolo, zasmál se a několik dalších dětí zavýsklo a zajásalo. Během několika minut děti utvořily řadu, tancovaly okolo budovy, probíhaly ven a dovnitř různými dveřmi. Chlapci u varhan byli potěšeni a pokračovali v hraní. Po deseti minutách se řada dětí roztrhla a jednotlivé děti tančily nazpět, než se začaly zabývat něčím jiným. Chlapci u varhan ukončili hraní a vypadali, že jsou spokojení. Playwork specialista zatleskal a řekl „to bylo skvělé”, oba chlapci spontánně vstali, uklonili se a vyběhli ven.

Určete, jaké konkrétní fáze herního cyklu můžete pozorovat? Herní podnět: Herní reakce: Herní rámec: Flow: Ukončení: Další poznámky:



Úrovně intervence Dnes si děti často hrají pod dohledem dospělých, proto musíme pečlivě přemýšlet o své roli v herním prostoru. V playwork používáme slovo „intervence“ k popisu různých způsobů, jakými můžeme podporovat hru dětí. Gordon Sturrock a Perry Else3 určili čtyři různé úrovně intervence. Udržování hry: Děti hrají a dospělý je přítomen s minimálním nebo žádným zapojením do hry, s výjimkou pozorování toho, co se děje. Jednoduché zapojení: Playwork specialista pouze poskytuje základní podporu pro hru. Dítě například může požádat o pomoc při svazování nějaké látky, aby vytvořilo plášť, nebo požádá o pomůcky, které jsou mimo jeho dosah. Střední zapojení: Playwork specialista je vyzván dítětem, aby se účastnil hry. Dítě mu například nabídne imaginární sladkosti, které vytvořilo a uvařilo na svém imaginárním táboráku nebo ho skupina dětí vystrojí, aby byl jejich králem, královnou, dítětem nebo příšerou. Komplexní zapojení: Playwork specialista je zapojen do hry dětí a bez jeho zapojení by se hra rozpadla. V této situaci musí playwork specialista zvažovat míru svého vlastního zapojení do hry a další dění, které se odehrává v herním prostoru. Dospělí mohou hru svým zapojením znehodnotit, což znamená, že často mohou převzít její řízení, pozměnit ji nebo hru jinak narušit. Je nutné si uvědomit, kdy a proč do hry dětí zasahujeme!

3

Celý popis naleznete v Colorado Paper, The playground as therapeutic space: playwork as healing (1998) dostupný z http://www.ludemos.co.uk/ © Playwork Partnerships 2014 47


Přečtěte si následující scénáře a rozhodněte, jaká úroveň intervence by podle vás byla nejvhodnější a proč? Napište své nápady pod každý scénář.

Hra ve venkovním prostředí: přibližně 20 dětí ve věku 5 – 12 let, vlhké počasí; většina dětí má oblečení na ven. Chlapec začne trhat vlhkou trávu a házet ji na dívku, která zakřičí, také vytrhne trávu a hodí ji zpátky na chlapce. Ten utrhne ještě víc trávy a hodí ji opět na dívku. Tentokrát se netrefí a zasáhne mladší dítě, které začne plakat…

Herní schéma v rámci společného prostoru: přibližně 30 dětí ve věku 6 až 14 let. Kristýna má 14 let a má poruchu učení. Přinesla si hodně opotřebované CD s hudbou ze sedmdesátých let a trvá na tom, že si ji bude pouštět v prostoru nahlas a tančil na ni. Ostatní děti mají tendenci odejít a ignorovat ji, často se chichotají jejímu tanci.



Dobrodružné hřiště: 60 dětí ve věku 5 – 11 let. Skupina mladších dětí si už dlouhou dobu hraje na hřišti. Děti jsou zabrané do hry na piráty. Zavolají na playwork specialistu a požádají ho, aby jim podržel pomyslnou vlajku… on jim vyhoví, ale potom zahlédne, že na jiném místě je situace, která vyžaduje jeho zásah.

Domácí prostředí: děti ve věku 3 – 6 let, uprostřed léta. Několik dětí si maluje na velký list papíru, povídají si a prohlíží si vzájemně své výtvory. Jedna dívka si začne malovat na své nohy i na ruce ostatních.



Školní hřiště během přestávek ve vyučování a po výuce. Marek je vozíčkář, je plachý a velmi málo mluví. Pravidelně navštěvuje dobrodružné hřiště. Dnes děti staví doupě pod prolézačkami a Marek jde za nimi. Usměje se na ostatní děti, které ho ignorují.

Školní hřiště během přestávky na oběd: 50 dětí ve věku 7 – 9 let. Jedna skupina dětí hraje fotbal a jiná si hraje na Mrazíka. Je zde místo, kde se oba herní prostory prolínají, fotbalisté jsou rozzlobení a nadávají na děti hrající si na Mrazíka.



Školní družina: 10 dětí ve věku 4 – 8 let, uprostřed léta. Dvě děti požádají o šálek vody, jelikož samy nemají dovoleno chodit do kuchyňského prostoru. Playwork specialista jim dá vodu, kterou obě děti hned vypijí. Pak požádají o další vodu. Tentokrát po sobě začnou vodu cákat a smějí se. Děti se podívají na okamžik na playwork specialistu a pak pokračují.

Odpolední klub: 25 dětí ve věku 4 až 11 let. Během odpoledního klubu si pět dětí ve věku mezi 4 a 8 lety hraje venku na zahradě. Vymyslely novou hru, která spočívá v tom, že si střídavě vždy jedno dítě lehne na skateboard a ostatní ho strkají dolů z travnatého svahu. Jedno ze starších dětí ještě nejelo a vypadá, že má docela strach; ostatní děti ho začaly škádlit, volají na něj „holka“.



Vhodné intervence Jsou chvíle, kdy je důležité a možná nezbytné zasáhnout do hry dětí.

Můžete uvést 3 příklady situací, kdy byste museli zasáhnout nebo se zapojit do hry dětí?

Ne vždy se nám povede vhodně zasáhnout do hry dětí, ale vždy je nutné zamyslet se, zda byla intervence naprosto nezbytná, nebo jste mohli udělat něco jiného.



Kompenzační herní prostory Kompenzační herní prostor je nástrojem kompenzace chybějících podnětů rozvoje dětské osobnosti. Je to prostor, který bere v úvahu to, jaké podmínky pro hru jsou dětem dostupné v jejich prostředí. Jeho cílem je vyrovnat chybějící možnosti nabídnutím alternativního prostředí. Například dítě žijící v centru města nemusí mít přístup k velkým otevřeným prostorům nebo k vodní ploše. Jaké můžeme tomuto dítěti nabídnout příležitosti, které by kompenzovaly tyto prostory a tedy i zkušenosti, které dítě postrádá? Jak prostor, ve kterém pracujete s dětmi, kompenzuje to, k čemu děti nemají přístup v jejich běžném prostředí?

Kde jste si hráli jako děti a co vás na těchto místech přitahovalo?



Osobní reflexe






Lekce 6: Prostory pro hru Přestože playwork specialisté mohou vytvářet prostory pro hru dětí, je rovněž důležité, aby si děti vytvářely samy své vlastní prostory, měnily je a upravovaly tak, aby vyhovovaly jejich potřebám. Pamatujte, že venkovní prostory nabízí velmi bohaté prostředí, ve kterém si děti mohou hrát. „Úlohou playwork specialisty je podporovat děti při vytváření prostoru.“ Zásada p laywork 5

Typy herních prostorů Trvalé prostory pro hru: Prostory, které jsou stálé a nelze je přesouvat, například školní třída, kuchyně atd., do těchto prostor je však možné začleňovat přechodné herní prostory Přechodné herní prostory: Prostory, které se mohou měnit, přizpůsobovat nebo rozkládat s použitím různorodých rekvizit, materiálů a struktur. Je zde možné rozdělit prostor na menší části pro různé způsoby hry. Příkladem může být tvorba doupat a skrýší; použití látek a volných materiálů k tvorbě imaginativních (pohádky, sci-‐fi) nebo reálných prostor (nemocnice, les apod.); přesouvání nábytku pro uzpůsobení určitým hrám. Přechodným prostorem může být pár metrů čtverečních za kusem nábytku, celý pokoj nebo hřiště; může být vytvořen spontánně nebo předem naplánovaný. Fyzický prostor pro hru: Prostor, který umožňuje různorodý pohyb dětí, například běhání, skákání, šplhání, houpání, tančení, zápasy, klouzání, honění. Emocionální prostor pro hru: Prostor, který podněcuje pocity a nálady, které děti mají nebo pociťují během hry. Dětem dává možnost experimentování s řadou emocí a rozvíjí celkovou atmosféru přijetí, svobody a hravosti. Herní audit Podívejte se na svůj zamýšlený herní prostor a zkuste zjistit, o jaký typ se jedná.



Úprava prostorů pro hru Herní prostory by vždy měly být proměňovány nebo upravovány tak často, jak je to možné. Cílem je poskytnout dětem co nejširší škálu herních příležitostí. Měla by se zde nacházet řada pobídek, které budou naplňovat potřeby a zájmy dětí; a také mnoho příležitostí, kdy děti samy mohou upravovat a měnit herní prostor. Navrhněte pro uvedené děti zajímavý herní prostor, který uspokojí jejich zájmy. Sam: Chlapec, 12 let; plachý a samostatný; má rád vesmír, Hvězdné války Sandra: Dívka, 10 let; upovídaná a společenská; ráda tvoří, umělecky založená Jakub: Chlapec, 8 let; hlučný, energický; rád šplhá, běhá, velmi fyzicky založený Amálka: Dívka, 6 let; panovačná, někdy je agresivní; ráda se obléká, tancuje, předvádí se



Teorie volných materiálů4 Simon Nicholson uvádí ve svém článku „How not to cheat children – the theory of loose parts“: „V jakémkoli prostředí je míra vynalézavosti a tvořivosti, stejně jako možností objevování přímo úměrná počtu a druhu proměnných v tomto prostředí.” Tedy čím více věcí máme okolo sebe, tím více je zde pro děti možností hrát si v souladu s jejich potřebami a zájmy. Nicholson jako příklad podnětného herního prostředí uvádí pláž, a to z důvodu: • • • • • • •

Míry její neuspořádanosti Dostupnosti pohyblivých prvků nebo volných materiálů Velké různorodosti živých i neživých objektů Možnosti brodění a hry v blátě: děti tráví téměř veškerý čas na rozhraní mezi vodou a pískem Nekonečného a proměnlivého šumu příboje Velkého otevřeného osvětleného prostoru Přítomnosti modrého světla (o kterém se říká, že má uklidňující účinek).

Je to skvělý popis ideálního herního prostoru, který je velký, proměnlivý, přírodní, tvárný, rozsáhlý a blízký pravěkým ozvěnám. Také stojí za to zmínit, že pláž je velmi mocné médium pro navození hry a často stimuluje hravé chování i u jinak zdrženlivých dospělých. Hlavním bodem Nicholsonova díla je myšlenka, že kvalitní hřiště je místem, kde se děti stávají „umělci, vědcem, filmaři, mechaniky, projektanty a architekty”. Nejsou neustále pod dohledem dospělých, ale prozkoumávají zákonitosti, rozvíjejí své vnímání, experimentují a chybují, jednoduše proto, že je to fascinující. Co by mohlo představovat tyto volné materiály? Cokoliv – od knih a novin po kladívka, doupata, hřebíky, provazy a dřevo, od ohnišť a hrnců na vaření po …, čím více, tím lépe. 4

Převzato z Hughes, B. (1996) ‘Play Environments A Question of Quality ’Play Education’.



Vytvořte pod uvedenými nadpisy seznam nejrůznějších volných materiálů, které se mohou nacházet v herním prostředí. Plasty

například: okapové žlaby

Kovy

Guma

Textil

ramínka na oděvy pneumatiky

sítě

Dřevo

Nádoby

například: klády

Přírodní materiály Osobní identita

odpadkové koše kaštany

paruky

Velkou část těchto materiálů můžete sehnat v obchodě s použitými předměty („second hand“) nebo v prodejně výtvarných potřeb. © Playwork Partnerships 2014 60


Plánování herního projektu Před lekcí 7 budete mít za úkol vytvořit krátký herní projekt založený na poznatcích, které jste získali v tomto kurzu. Může proběhnout u vás doma nebo v zařízení, kde pracujete, ať jako pedagog nebo jako dobrovolník. Můžete pracovat s menší nebo větší skupinou dětí, pracovat s dětmi sami nebo s jinými dospělými. Pamatujte, že neplánujete, co přesně budou děti dělat, ale zvažujete pomůcky, herní prostor, příležitosti k riskování nebo kompenzační prostředí a úroveň své vlastní intervence. V lekci 7 naleznete formulář reflektivní praxe, kam byste měli zaznamenat vše, co jste navrhli a poté se zamyslet nad vlastním průběhem herních aktivit. V průběhu lekce 7 budete požádáni o neformální prezentaci svého projektu před skupinou. Můžete také přinést zajímavé pomůcky nebo prostředky, které použili nebo které vznikly během projektu (fotografie).



Osobní reflexe








Lekce 7: Reflektivní praxe K tomu, abychom se stali zkušenými playwork specialisty je zapotřebí čas a také reflexe. Smyslem reflexe je uvažovat nad tím, co děláme. Reflektivní praxe vám může pomoci obohatit své znalosti a dovednosti a také zvýšit svou sebedůvěru a sebeúctu. Existuje řada způsobů, jak provádět reflektivní praxi. Může zahrnovat psaní, mluvení a grafická znázornění (náčrty), ale především vše zahrnuje PŘEMÝŠLENÍ nad tím, co jste dělali, a co je nejdůležitější, PROČ jste to dělali. „Reakce playwork specialisty na hru dětí a mládeže musí být založena na výborných znalostech celého herního procesu a reflektivní praxi.“ Zásada p laywork 6

Zásady playwork Zásady 1 a 2 nám definují, co je to „hra“ a jaký je její význam pro děti a komunitu, ve které žijí. Zásady playwork 3 až 8 nás informují, jací bychom měli být jako playwork specialisté a jaká je naše role při podporování svobodně zvolené hry dětí. Shrnutí: • • • • • •

Zásada playwork 3 – podporovat herní „proces“ ve všem, co děláte Zásada playwork 4 – obhajovat a aktivně podporovat hru Zásada playwork 5 – podporovat děti při tvorbě herních prostorů Zásada playwork 6 – porozumět hře a zamýšlet se nad tím, co děláte Zásada playwork 7 – chápat, jak vás ovlivňuje hra dětí a naopak Zásada playwork 8 – chápat kdy, jak a proč zasahovat do hry



Vezměte v úvahu herní příležitost, kterou jste připravili a prezentovali, a zamyslete se nad následujícími otázkami. Co se vám podařilo udělat dobře s ohledem na: Podporování svobodně zvolené hry dětí

Zvážení charakteristik a možností prostředí nebo prostoru

Naplnění herních potřeb jednotlivých dětí



Co byste mohli zlepšit nebo zdokonalit s ohledem na: Vaše porozumění dětské hře

Váš vztah s dětmi

Pomůcky a materiály v herních prostorech


Volunteers in Playwork

Poznámky



Formulář reflektivní praxe Osobní reflexe musí být vyhotovena do lekce 7. Zaměřuje se na herní příležitost pro děti, kterou jste uskutečnili a podporovali. Více se můžete o své reflexi pobavit se svým lektorem. Jméno: Datum reflektivní praxe: Herní zařízení: Popište zařízení, ve kterém pracujete/jste dobrovolníkem: Jaký je věk dětí a jaké jsou jejich dovednosti?



Stručně popište herní příležitost, kterou jste pomohl/a připravit: Jaké prostředky jste zvažoval/a a jaké jste poskytl/a? Jak děti na herní příležitost reagovaly? © Playwork Partnerships 2014 70


Jak jste uvažoval/a nad riziky hry? Rozpoznal/a jste nějaké aspekty herního cyklu? (uveďte konkrétní příklady) Jakou úroveň intervence jste uskutečnil/a?



Následná reflexe Co byste udělal/a jinak? Jaké měla herní příležitost přínosy pro děti? Jaké znalosti a dovednosti, které jste získal/a během školení, vám pomohly podpořit hru dětí? Podpis: Datum:



Tak jako každý oblázek hozený do vody v jezírku vytváří vlnky, také jakákoliv drobnost, kterou uděláte pro podporu svobodné hry dětí, může něco změnit. Napište na oblázek, co si z tohoto kurzu odnesete.







Další kroky Příklady rozšiřující literatury V češtině: Doležalová, E. & Kučerová, A. (2004). Hry v přírodě a s přírodou. Praha: Mladá fronta. Gato, M. (2009). 150 nejlepších her pro děti i dospělé, ke kterým nepotřebujete vůbec nic. Olomouc: Rubico. Gato, M. (2012). Nejlepší hry venku: pro malé i velké (na tábory i chalupy, na hřiště i do lesů). Olomouc: Rubico. Chour, J. (2000). Receptář her: náměty a návody pro vedoucí dětí a mládeže. Praha: Portál. Kalábová, N. (2012). Příroda plná her: hry plné přírody. Praha: Portál. Klusák, M. & Kučera, M. (2010). Dětské hry = Games. Praha: Karolinum. Marková, Z. (2003). Hry a nápady pro školáčky. Jaro. Praha: Grada. Publishing. Marková, Z. (2003). Hry a nápady pro školáčky. Podzim. Praha: Grada. Publishing. Marková, Z. (2002). Hry a nápady pro školáčky. Léto. Praha: Grada. Publishing. Marková, Z. (2002). Hry a nápady pro školáčky. Zima. Praha: Grada. Publishing. Mlejnek, J. (2011). Dětská tvořivá hra. Praha: Národní informační a poradenské středisko pro kulturu. Moravcová, J. (2005). Deskové a karetní hry. Praha: Grada Publishing. Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas.Brno: Edika. Šircová, I. (2007). S dětmi v přírodě: zážitková výchova po celý rok. Praha: Portál. Zapletal, M. (1997). Hry na hřišti a v tělocvičně. Praha: LepreZ. Zapletal, M. (1998). Hry ve městě a na vsi. Praha: LepreZ. Zapletal, M. (2003). Vycházky a výlety s dětmi: zážitky, objevy, hry, zábava, poznání. Praha: Portál.

V angličtině: Ball, D., Gill, T. & Spiegal, B., 2008. Managing Risk in Play Provision: Implementation Guide. DfE Publications. Brown, F., 2003. Playwork – Theory and Practice. Open University Press. Davey, A. & Gallagher, J., 2006. New Playwork. Cengage Learning Vocational. © Playwork Partnerships 2014 77


Else, P., 2009. The Value of Play. Continuum. Hughes, B. (2006:132) Play Types: Speculations and possibilities. London: London centre for Playwork education and Training. Hughes, B. & Playlink., 1996. Play Environments – A Question of Quality. Hughes, B., 2001. Evolutionary Playwork and reflective analytic practice. Routledge . Hughes, B., Greenaway, M. & Evans, L., 2001. First Claim – a framework for quality playwork assessment. Jeeves, W., 2011. How to support children to build dens and tree houses in their play. Islington Play Association. (http://issuu.com/islingtonplayassociation/docs/slow_down_building_in_progress/7) Kilvington, J. & Wood, A., 2010. Reflective Playwork. Continuum. National Playing Fields Association., 2000 Best Play. Newstead, S. The Busker’s Guide to Playwork. (also guides to risk, inclusion, playing out, behaviour and anti-‐discriminatory practice). Russell, W. & Lester, S. (2010) Play For A Change.



Další kroky... Práce dobrovolníka může někdy vyústit v placené zaměstnání a stálou kariéru v oblasti práce s dětmi. Pokud se vám školení líbilo, bude mnoho dalších příležitostí vzdělávání v oblasti práce s dětmi. Vždy můžete zvážit školení první pomoci u dětí, ochrany dětí a další krátké kurzy. Rozšiřující text Austria This training could be an important stepping-‐stone to start a career as a tutor, playworker or educator in Austria. the Czech Republic Play is starting to be part of several college or university programs oriented on children education and services in their leisure time activities, especially in relation to culture, sports and volunteering. Playworkers are usually found in hospitals, after being trained. Moreover, the Czech Network of Mother Centres organises courses for women on maternity leave and conduct examinations for the professional qualification of “Nanny for children under compulsory school attendance”. Finally, volunteering networks such as Dobrovolník5, HESTIA and NIDM are crucial for volunteers’ education, and they also offer several training courses for coordinators of volunteers and for children. Hungary Playworkers in Hungary can choose two very different paths: they can work directly with families (as babysitters), or with an organization. If they do not want to work in the formal childcare and education sector, most probably they can find jobs with either companies having play services or NGOs having similar types of services. While BA or MA level courses usually not yet specialize on play, there are further diploma courses, accredited training courses, and a lot of non-‐accredited courses. Some further diploma courses are offered by the Apor Vimos Catholic College or the Eötvös Lorand University Teacher Training and Psychology Department. Among non-‐diploma courses we can mention courses on adventure pedagogy, on the use of games in developing gifted children6 and on zoo pedagogy at the Budapest Zoo7. 5

http://www.volunteer.cz/, pages are also available in English.

6 7

http://nebuloalapitvany.hu/?page_id=302 http://www.zoobudapest.com/oktatas/kepzesek



Italy In Italy playworkers could correspond to “toy librarians” or “animators”. For this profile there are no set requirements. Preferably a Degree in Education is required, as well as experience in summer camps, scouts, NGOs working with children. Being a volunteer in not-‐ for profit children centres could be a stepping stone into work in this field. Some non-‐formal education courses on play are offered by the Florence-‐based “Istituto degli Innocenti”8 but also by the National Association of Play Buses and Toy Libraries9. Surely, this ViP course is also beneficial to baby-‐sitters and au pairs, as well as to persons wishing to work in the formal education sector and become a professional educator, a sociopedagogist or a kindergarten operator. Turkey In the non-‐formal sector there are a few training courses for playworkers, although play is normally just a module in child-‐care related courses. Non-‐formal training programmes are mainly conducted with UNICEF and The Mother Child Education Foundation (AÇEV). UNICEF has been supporting parental training courses for children 0-‐6, while the latter runs a Mother Support Programme for children aged 3-‐9. Additionally, with the cooperation of “Public Education Centers”, a 14 week Family Education Programme is given to project groups for 3-‐6 age children, as well as programmes on Child Care and Children Activities which also include “play” modules which can allow access to employment in the early childhood education sector (kindergartens, nurseries, creches, etc.) as assistant to teachers. the United Kingdom You can always consider paediatric first aid training, child protection and other short courses. For people wishing to work with children, there exist many options depending on expertise, experience and personal interest. Following initial training, there are routes to qualification for playworkers from level 2/3 vocational qualifications right through to Higher Qualifications offered by Universities at levels 4-‐7. National Agencies are a good starting point for further information e.g. Play Wales, Play Scotland, Playboard Northern Ireland or Skillsactive/Playwork Partnerships in England. 8 9

http://www.formarsi.istitutodeglinnocenti.it/start.jsf http://www.alipergiocare.org/index.php?option=com_content&task=view&id=242&Itemid=105



Informace o ViPER projektu můžete nalézt na stránkách www.viperproject.eu, na Facebooku a Twitteru:

www.facebook.com/euviperproject?fref=ts

www.twitter.com/ViPER_Project



Typy herních zařízení Herní prostory se objevují ve všech následujících herních zařízeních uvedených níže. Veškerá zařízení by měla být dostupná všem dětem. To znamená, že by měla začleňovat všechny děti s i bez postižení, děti z různých etnických, kulturních a sociálních prostředí. Ranní družiny (služba bývá součástí školy, kam dítě dochází) •

obvykle určené pro děti ve věku 6-‐14 let v době 6.00-‐9.00 hodin (před začátkem vyučování)

•

rodiče dítě zapíší a přivedou

•

děti mohou mít snídani

•

personál zajistí přesun děti do školy

•

mohou být nabídnuty některé herní příležitosti

Odpolední družiny (služba bývá součástí školy, kam dítě dochází) •

obvykle určené pro děti ve věku 6-‐14 let v době 13.00-‐18.00 hodin (dle potřeb školy, rodičů)

•

rodiče zapíší děti

•

personál vyzvedne děti ze školy

•

rodiče vyzvednou děti z družiny

•

personál poskytuje příležitosti ke hře

•

ve většině družin je během programu přestávka na občerstvení

Herní autobusy •

autobusy jezdí do klubů, skupin nebo herních prostorů a přístup může být otevřený nebo uzavřený

•

herní aktivity mohou probíhat celý den nebo po určitou dobu

•

v některých případech může personál autobusu organizovat akci, která je uzavřená všem, s výjimkou členů klubu nebo skupiny

Kluby mládeže •

kluby mládeže mohou být určené pro široká věková rozpětí (např. 8-‐14, 11-‐14, 13-‐18 a do 25 let)

•

prostory mohou být různé, od účelových budov až po obecní sály, církevní prostory a školy

•

otevírací doba může být různá, od jednoho dne v týdnu po všechny dny v týdnu

•

některé aktivity a akce jsou organizovány personálem



•

většina klubů podporuje mladé lidi, aby si sami určili a navrhnuli program a aktivity

Dobrodružná hřiště ve stylu playwork •

tradičně mají otevřený přístup, kdy děti mohou přicházet a odcházet podle libosti

•

děti nemusí být předem zapsané nebo nahlášené

•

většina zařízení má systém, díky kterému ví, jaké děti jsou zrovna na hřišti

•

personál dohlíží na venkovní aktivity a vybavení

•

některé aktivity se mohou odehrávat uvnitř, vedené dětmi

•

děti a dospělí jsou zapojeni do stavby konstrukcí

Zařízení (hřiště) s otevřeným přístupem, zařízení v parku a v lese atd. •

tato zařízení se často nachází na veřejných prostranstvích, jako jsou parky a zahrady, a jsou zaměřeny na podporu příležitostí venkovních her

•

děti mohou odejít bez doprovodu

•

některé prostory s otevřeným přístupem požadují, aby zde rodiče nebo pečovatelé s dětmi zůstali

Prázdninové herní programy (příměstské tábory, pobytové tábory apod.) •

prázdninové herní programy jsou obvykle určené pro děti ve věku 4-‐14 let, ale některé mohou být i pro starší děti

•

herní programy mohou být konané různými organizacemi, například DDM, církví, dobrovolnickou mládežnickou skupinou nebo konkrétním sdružením

•

některé prázdninové herní programy mohou být konány jinými organizacemi, jako jsou dobrovolnické organizace zaměstnávající personál na organizování aktivit a programů

•

otevírací doba a počet dní v týdnu jsou odlišné v závislosti na daném programu

•

některé odpolední družiny organizují prázdninové programy, které mohou probíhat v době 8.00-‐18.00 hodin během školních prázdnin

Školy •

hřiště je dětem k dispozici ve školní dny během přestávek a přestávky na oběd

•

hra uvnitř za deště – za deštivého počasí mohou být organizovány různé aktivity

•

pracovník, který má na starosti dozor nad dětmi během přestávky na oběd, dohlíží na hřiště a na herní aktivity za deštivého počasí

•

na hřišti mohou být zatravněné a vyasfaltované plochy, pevné herní vybavení a/nebo hračky, volné materiály a vybavení



Legislativní požadavky Rozšiřující text Austria In Austria playworkers should be older than 18 years. Their most important legal obligation is the duty of supervision. This includes taking care of children and young people in a way that prevents them, other children or young people and legally protected goods of third parties from harm, injury or damage. A Violation of the supervisory duty by the responsible person may result in civil or criminal penalties. Lastly, learners have to know about “compulsory control”. It is the highest goal of a playworker to ensure that the children are not harmed. the Czech Republic In the Czech Republic people working with children must fulfill all qualification requirements, based on national legislation. Generally, they are required to have a clean criminal record and to receive adequate training and acquire specific qualifications according to their profile (be it that of an educator, assistant teacher, educator for preschool age, play specialist in hospitals, sports trainer, etc.). First aid courses are recommended, not required, but are usually part of the qualifying studies. Volunteers always work under the supervision of fully qualified professional and undergo specific training (for example on safety rules, basic duties and responsibilities). Hungary In Hungary there are different kinds of legislation applying to people working with children according to their employment status and sector. In a family kindergarten employees must be adult (18+ age), have legal capacity, without a criminal record, have a good personality (decided in the employment interview) and need to complete a specialized training course, usually in first aid and accident prevention. Employment of volunteers is quite loosely regulated with minimal or no requirements. However, organizations working with vulnerable target groups usually adopt their own requirements (including participation in their own training courses) and have supervision on their volunteers. Italy In Italy persons working with children need to be in full possession of their civil rights and, as of 6th April 2014, show their criminal record to employers to demonstrate that they haven’t been sentenced to crimes related to sexual abuse of children and child pornography. Moreover, they are normally expected to carry out training in or have competences in: hygiene elements, nutrition; safety and pediatric first aid. © Playwork Partnerships 2014 84


Turkey In Turkey persons working with children need to fulfill specific requirements that vary according to their professional profile. In general, educators need to: be in full possession of their civil rights; present their criminal record to employers to demonstrate that they haven’t been sentenced to any kind of crime; present health records to employers to demonstrate they do not have contagious diseases; present a document showing their education background. Moreover, they are normally expected to carry out a training related to child development or child care. the United Kingdom All people wishing to work with children have to first have a criminal record check carried out by the Disclosure and Barring service, these checks are sometimes known as ‘DBS’, to ensure they are not a hazard to children. This applies to volunteers as well as paid staff. Volunteers are able to work with children without a qualification but once regularly working with children-‐ a pediatric first aid and child protection training courses are deemed essential requirements for the job in the UK. At local level the procedures for Child Protection vary but come within the Protection of Children Act.







Terminologie / Slovník pojmů Termín

Definice

Všechny děti/hra pro všechny/rovné příležitosti pro hru dětí

Všechny děti mají při hraní rovné postavení, práva a příležitosti.

Vychovatel dětí, dětský pedagog

Osoba, která vychovává nebo vzdělává děti.

Péče o děti

Péče o děti poskytovaná zejména jeslemi, mateřskými školami nebo jinou institucí či osobou hlídající děti, zatímco jsou rodiče v práci nebo nejsou k dispozici.

Práva dětí

V roce 1989 vlády jednotlivých zemí přijaly Úmluvu OSN o právech dítěte. Tato práva jsou založena na tom, co dítě potřebuje pro přežití, růst, účast na sociálním dění a naplnění svého potenciálu. Vztahují se na každé dítě bez ohledu na to, kým je nebo odkud pochází.

Kompenzační herní prostory/ prostory jako nástroje kompenzace chybějících podnětů pro rozvoj dětské osobnosti

Jedná se o herní prostory, které berou v úvahu, k čemu již dítě má přístup a kompenzují to, k čemu nemají. Může to být velký otevřený prostor, pokud dítě žije v bytě, nebo jej mohou představovat ostatní děti, se kterými si dané dítě může hrát, pokud se jedná o jedináčka nebo postižené dítě, a z toho důvodu má omezený přístup k dalším dětem. Může to být také příležitost rozdělat oheň nebo se zašpinit nebo spát pod hvězdami, pokud to dítě nikdy předtím nezažilo.

Postižení

Znevýhodnění nebo omezení v aktivitě. Je zapříčiněno tím, že dnešní společnost pouze málo nebo vůbec nezohledňuje osoby s postižením a tím je vylučuje z účasti v běžných společenských aktivitách. Postižení je tedy zvláštní formou sociálního útlaku a diskriminace.

Kompenzační prostředí může být také subjektivní, umožňující dětem si hrát napříč umělých hranic věku nebo schopností, poznat hravou stránku dospělých nebo se jednoduše zapojit do aktivit, jako je například šplhání, na jiných místech zakázaných. Tím, že hře poskytneme fyzické a kulturní prostředí, ve kterém se mohou rozvíjet, dokážeme dětem, že hra, šířeji také potřeby a radosti dětství, mají svou hodnotu.

* Definice – na základě OSN 1981 Mezinárodní rok osob se zdravotním postižením.

Zdravotně postižené děti a mládež

Děti a mládež se zdravotním postižením, kteří zažívají překážky v přístupu k hernímu vybavení. Jedná se o děti s tělesným a smyslovým postižením, s problémy v oblasti učení a komunikace, se zdravotními potížemi, s jinými požadavky na uspokojení svých potřeb apod., které mohou být trvalé nebo dočasné.

Znevýhodněné děti

Děti deprivované v oblasti některých základních potřeb nebo dobrých podmínek pro život, jako je vhodné bydlení, léčebná péče, vzdělávací zařízení...



Svobodně zvolená hra

Svobodně zvolená hra je hra, při které si dítě vybírá, jak a proč si bude hrát. Někdy se nazývá též nestrukturovaná nebo volná hra, může probíhat o samotě nebo s vrstevníky či pečovateli. Tím, že má dítě svobodu přijít s vlastními nápady svou vlastní rychlostí, rozvíjí svou kreativitu a vzrůstá jejich sebedůvěra.

Zdravotní a bezpečnostní opatření

Předpisy a opatření zaměřené na prevenci nehod nebo zranění na pracovištích nebo veřejných prostranstvích.

Poškození (impairment)

Individuální fyzické, psychologické nebo emocionální konstituce, která se odlišuje od uznávaných „norem“. Např. chybějící část končetiny nebo celá končetina nebo poškozená končetina, orgán nebo tělesný mechanismus. * Definice – Michael Oliver (1996) Understanding Disability: from theory to practice.

Styly intervence

Řada metod, které může playwork specialista využít v herním prostředí. Mohou mít rozsah od úplného nezasahování až po konkrétní intervenci a mohou zahrnovat: čekání na pozvání ke hře; umožnit nepřerušenou hru; umožnit dětem prozkoumat své vlastní hodnoty; umožnit dětem zlepšit svůj vlastní výkon; ponechat obsah/záměr hry na dětech; nechat děti rozhodnout o tom, proč si hrají; umožnit dětem se rozhodnout, jaké je vhodné chování; organizovat aktivitu pouze tehdy, když si to děti přejí.

Účastník vzdělávání Osoba, která se učí nějaký předmět nebo dovednost. Volné materiály/ materiál jako výchozí stimul pro hru

Volné materiály jsou materiály, které je možné přesunovat, přenášet, kombinovat, přetvářet, propojovat, rozebírat a pak zase dávat dohromady různými způsoby. Jde o materiály bez konkrétního návodu k použití, které mohou být využívány samostatně nebo v kombinaci s dalšími materiály. Volné materiály mohou být přírodní nebo umělé. Volné materiály pro použití při hře mohou být například kameny, pařezy, písek, štěrk, textilie, větve, dřevo, palety, míče, kbelíky, košíky, přepravky, krabice, klády, kamínky, květiny, provazy, pneumatiky, balóny, mušle…

Hra

Hra je to, co děti dělají, když následují své vlastní nápady svým vlastním způsobem a ze svých vlastních důvodů. (Getting Serious about Play DFES 2004) Hra je činnost, která je svobodně zvolená, osobně řízená a vnitřně motivovaná. To znamená, že děti si určují a kontrolují obsah a záměr své hry, pomocí následování svých instinktů, myšlenek a zájmů svým vlastním způsobem ze svých vlastních důvodů. (Zásady playwork)

Herní sektor

Sektor je samostatná část nebo odvětví národní ekonomiky nebo společnosti nebo sféry činnosti. Herní sektor je část společnosti, která vykonává aktivity podporující příležitosti dětí ke hře.

Prostor pro hru/herní prostor

Jakýkoliv prostor – fyzický, emocionální, stálý nebo přechodný – který podporuje a obohacuje potenciál ke hře řízené samotnými dětmi. Herní prostředí se může skládat z jednoho nebo jakéhokoliv počtu herních prostorů.



Playwork

Práce zahrnující vytváření a udržování herních prostorů pro děti, a metoda práce s dětmi zahrnující podporování široké škály herních příležitostí.

Zásady playwork

8 zásad, které stanoví profesionální a etický rámec pro playwork a jako takové musí být považovány za celek. Popisují, co je na hře a playwork jedinečného a poskytují perspektivu playwork pro práci s dětmi. Jsou založeny na poznatku, že kapacita dětí k pozitivnímu rozvoji bude posílena, pokud jim bude poskytnut přístup k nejširší škále prostředí a herním příležitostem.

Playwork specialista

Playwork specialista je osoba, která pracuje v oblasti playwork. Playwork specialista pomáhá vytvářet vhodný prostor, ponechávajíc děti, aby si svobodně řídily svou hru v bezpečném, avšak ne omezujícím prostředí. Playwork specialisté pozorují děti při hře, všímají si zájmů dětí a jejich herního chování, připravují dětem příležitosti, díky kterým mohou rozšířit svou hru a přijímat nové výzvy, pokud si to přejí, a také dětem naslouchají.

Bezpečnostní opatření/bezpečné pracovní postupy

Pokyny pro dospělé při práci s dětmi, jako je například nebýt s dítětem o samotě, nosit vhodné oblečení, neposkytovat své osobní údaje.

Odrazové můstky

Jedná se o strukturované herní aktivity/intervence vedené dospělým, které mohou stimulovat volnou hru, například láhev se zprávou, která se částečně ukrývá v písku může děti podnítit k tomu, aby si začali hrát na piráty nebo mohou začít sbírat láhve a psát další vzkazy nebo si vymyslet hru na hledání pokladů.

Půjčovna hraček (v ČR neprovozovaná služba)

Účelem půjčoven hraček je podporovat zásadu, že hra má pro děti význam. Fungují jako preventivní služba, vyplňují mezery ve stávajícím zaopatření pro všechny rodiny s dětmi, dospívajícími a pro děti se zdravotním postižením. Nabídnutím přátelské pomoci, podpůrných služeb rodičům a zpřístupněním a zapůjčením vhodných hraček rozšiřují příležitost ke sdílené hře do domácností.

Přechodný herní prostor

Prostory, které se mění nebo jsou upravovány, přizpůsobovány nebo přetvářeny s pomocí široké škály pohyblivých pomůcek, rekvizit, materiálů a struktur – rozdělujíc širší fyzický prostor do různých menších prostorů pro různé druhy hry v různých časech; příklady mohou zahrnovat: tvorba doupěte a skrýší; použití textilie a volných materiálů k tvorbě imaginárního prostoru, jako je nemocnice nebo les; přesunutí nábytku pro přizpůsobení prostoru různým hrám; přechodný herní prostor může být pár metrů čtvercových za kusem nábytku, celá místnost nebo oblast; může být vytvořen spontánně nebo předem naplánován.

Dobrovolnický sektor

Dobrovolnický sektor nebo komunitní sektor (také neziskový sektor) je oblast sociální činnosti prováděné neziskovými a nevládními organizacemi.

Dobrovolník

Osoba, která se podílí na jakékoliv aktivitě, věnuje jí svůj čas, bez nároku na odměnu, přičemž cílem této aktivity je prospět prostředí nebo osobám (jednotlivcům nebo skupinám), jiným než svým blízkým příbuzným (kteří ovšem mohou být například součástí dané skupiny). Nejdůležitějším bodem v této


Volunteers in Playwork definici je skutečnost, že dobrovolnictví musí být svobodná volba každého jednotlivce. Může zahrnovat formální aktivitu uskutečněnou prostřednictvím veřejných, soukromých a dobrovolnických organizací, stejně jako neformální zapojení v rámci komunity.




Palacký University Olomouc Faculty of Physical Culture Třída Míru 113 771 11 Olomouc Czech Republic Authors of the Czech version: Julie Wittmannová, Iva Klimešová, Zuzana Xaverová

c e s i e the world is only one creature

Co-funded by the Lifelong Learning programme of the European Union

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

PLAY-WAY PŘÍSTUP K POROZUMĚNÍ A PODPOŘE DĚTSKÉ HRY SEŠIT ÚČASTNÍKA

Recommend Documents