PŮJDEME SPOLU DO POHÁDKY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

MŠ OPLETALOVA MŠ Opletalova 14 a detašované pracoviště MŠ Ve Smečkách 7

„PŮJDEME SPOLU DO POHÁDKY“ Motto: „Písnička se zpívá, pohádka se povídá a kdo se rád dívá, hezké věci uhlídá.“ František Hrubín

Vypracoval kolektiv MŠ Opletalova Pod vedením ředitelky Mgr. Jitky Moravcové

1

Obsah:

Č.j.: 163/13

1. Identifikační údaje o mateřské škole

3

2. Charakteristika školy

3

3. Podmínky pro vzdělávání

4

3.1. Věcné podmínky

4

3.2.

6

Životospráva a hygiena

3.3. Psychosociální podmínky 3.4.

6

Organizace školy

7

4. Řízení mateřské školy

8

4.1.Oblast řízení

9

4.2. Personální zajištění 4.3. Vzdělávání učitelek

9 10

4.4. Spolupráce s rodiči 5. Organizace vzdělávání

10 11

6. Charakteristika vzdělávacího programu 6.1. Zásady pro plnění cílů

12 13

6.2. Prostředky vedoucí ke splnění cílů

14

6.3. Formy a metody výchovně vzdělávací práce

14

6.4. Vzdělávací oblasti

15

6.5. Individuální péče 7. Vzdělávací obsah 7.1. Integrované bloky

15 16 17

8. Evaluační systém

52

8.1. Zaměření evaluace

52

8.2. Prostředky evaluace

54

8.3. Kompetentní osoby a podmínky evaluace

54

8.4. Úrovně evaluace

55

8.5. Hodnocení a evaluace prováděná pedagogem

55

8.6. Hospitační a kontrolní činnost

56

2

1.Identifikační údaje Název školy:

Mateřská škola Opletalova

Právní forma:

Příspěvková organizace

Zřizovatel:

MČ Praha 1, Vodičkova 18, Praha 1

Právní subjekt:

1.1.1996

Dokument:

č.j. 163/13

Ředitel školy:

Mgr. Jitka Moravcová

Zástupce ředitele školy:

Radka Šlajcherová

IČO:

63832909 – od 1.1.1996

IZO:

102385025

Telefon:

224 212 297

E-mail:

[email protected]

Název:

PŮJDEME SPOLU DO POHÁDKY

Platnost:

od 2013/2014 do 2015/2016

Zpracoval:

Mgr. Jitka Moravcová (ředitelka školy) a kolektiv zaměstnanců MŠ – projednán a schválen pedagogickou radou 26.8.2013

2. Charakteristika školy Příspěvková organizace zahrnuje tyto součásti: Mateřskou školu se sídlem v Opletalově 925/14, 110 00, Praha 1 a detašované pracoviště mateřské školy Ve Smečkách 1767/7, 110 00 Praha 1. Mateřská škola se nachází v samém centru Prahy. Na této adrese působí od roku 2003, kdy byla otevřena jako výsledek kompromisu mezi zřizovatelem MČ Prahy 1 a hygieniků. Nevýhodou je absence školní zahrady a omezené prostorové podmínky. Vhodné je její umístění ve vnitrobloku, což je zárukou určitého klidu i v samém centru Prahy. Je jednopodlažní a rozdělena do dvou křídel budovy. V podstatě se jedná o bezbariérovou budovu. Najdeme zde dvě běžné třídy – jednu pro mladší děti a starší děti, které se nacházejí vpravo a jednu třídu pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami – ta se nachází vlevo. V této budově v levé části je také umístěna školní kuchyně pro obě pracoviště MŠ. Vzhledem k tomu, že každá třída nemá samostatnou ložnici, jsou lehátka a lůžkoviny umístěny ve větratelných skříních. Osvětlení prostor také odpovídá předpisům hygieny. Vzhledem

3

k omezeným prostorovým podmínkám je snížený počet dětí na třídy. Celkový počet dětí je 65, z toho jich 19 navštěvuje detašované pracoviště Ve Smečkách. Druhé (detašované) pracovišti se nalézá Ve Smečkách 7. Také zde se jedná o výsledek kompromisu. Bylo zapotřebí přistoupit k celé řadě ústupků při otevření pracoviště v roce 2003 ( velmi zde chybí kuchyň – jídlo se převáží z kmenové MŠ, omezené prostory…). Hygienické podmínky jsou však vyhovující. Každá třída má své sociální zařízení (v letošním roce dovybavené o vhodnější úložné prostory na ručníky), vybavení počtem odpovídá hygienickým standardům. Do mateřské školy dochází převážně děti žijící na Praze 1, zbývající kapacita školy je doplněna o děti z ostatních městských částí či ze středočeského kraje. Stavební úprava MŠ podporuje rodinnou atmosféru školy, právě komorní prostorové podmínky z nás dělají školu téměř rodinného typu. Velkou výhodou je výborná dopravní obslužnost – v dosahu máme metro, tramvaj i vlak. Zhodnocení vnějšího prostředí školy: KLADY:

ZÁPORY:

Velmi dobrá spolupráce se zřizovatelem.

Kvalita životního prostředí.

Dostupnost MHD.

Asociální typy v blízkosti parku.

Dobrá spolupráce s MHMP.

Absence školní zahrady pro děti z Opletalovy ulice.

Kolorit města – minoritní skupiny.

Detašované pracoviště.

Bezbariérové podmínky.

Omezené prostorové podmínky.

Spojení s historií města – génius loci.

Fasáda školy v Opletalově ulici.

Vlastní škola v přírodě.

Příchozí cesta k MŠ v Opletalově ulici.

3. Podmínky pro vzdělávání 3.1. Věcné podmínky Interiéry tříd jsou na velmi dobré úrovni a odpovídají požadavkům dnešní doby. Prostředí tříd působí útulně a je přizpůsobeno pro pobyt předškolních dětí. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály průběžně doplňujeme tak, aby odpovídalo zájmu dětí a zaměření vzdělávacích programů jednotlivých tříd. Veškeré hračky a pomůcky jsou dětem dostupné a podle potřeby jsou dětem učitelkami nabízeny. Máme založenou dětskou knihovnu, která se nachází v ložnici nejstarších dětí. Z té si vybíráme a doplňujeme nabídku v jednotlivých třídách. Naše mateřská škola je vybavena interaktivními tabulemi – ve třídě starších dětí v Opletalově ulici a na pracovišti Ve Smečkách. Dětský nábytek plně odpovídá antropometrickým požadavkům dítěte předškolního věku. Veškeré vybavení, sociální zařízení a osvětlení prostor je uzpůsobeno tak, že splňuje 4

bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Z důvodu omezených prostorových podmínek je snížen počet dětí v jednotlivých třídách. Prostorově nejvýraznější je třída pro nejstarší děti – je zde samostatná ložnice, která se během dopoledne i odpoledne zároveň využívá jako herna a malá tělocvična. V ostatních třídách obou budov mateřské školy je prostor značně omezenější. Proto ve třídě pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami využíváme šatnu jako pracovnu a jídelnu. Zahrada se nachází pouze na detašovaném pracovišti Ve Smečkách. Zde mají děti možnost pohybového vyžití a velmi často využívají i horolezeckou stěnu. Když třída z této budovy odchází na vycházku mimo prostor zahrady, mají možnost tuto zahradu využít paní učitelky z Opletalovy ulice. Vše je samozřejmě organizačně náročné a proto při náročnějších akcích jsou zajištěny dva dozory při vycházce. Děti z MŠ v Opletalově ulici využívají k pobytu venku farní zahradu u sv. Jindřicha, která se nalézá u „ malé školičky“ za Jindřišskou věží a patří ZŠ Vodičkova. Tato zahrada nabízí méně možností pro vyžití dětí a navíc je výrazně vzdálena, tudíž je zapotřebí větší množství času na docházku. Starší děti pak častěji navštěvují veřejné hřiště v Opletalově ulici, které je velmi dobře vybavené, ale jsou kladeny větší nároky na učitelky při zajištění bezpečnosti dětí, nebo vycházejí na delší procházky do okolí. Ačkoliv je naše MŠ velmi pěkně vybavena, samozřejmě se i nadále věnujeme jejím estetickém růstu. Dovybavujeme třídy a ostatní prostory školy. Zajišťujeme odbornou publikaci pro učitelky, obnovujeme výzdobu oken, chodeb a šaten. Průběžně se dokupuje didaktický materiál pro vzdělávání, hru dětí, spontánní aktivity a tvoření dětí. Ve spolupráci se zřizovatelem dlouhodobě řešíme opravu fasády objektu Opletalova, kde nám vzlíná vlhkost. KLADY:

ZÁPORY:

Dostatek pomůcek a materiálu.

Snížený počet pracovníků.

Vhodný nábytek.

Omezené mzdové prostředky.

Přiměřené nadstandardní aktivity v odpoledním čase.

Absence účelových prostor (ložnice, kancelář vedoucí ŠJ, omezení provozu tříd).

Spolupráce s PPP a dalšími odborníky.

Slučování dětí v odpoledním čase.

Možnost volby heterog. a homogenních skupin.

Řešení provozu při absenci pedagogických a provozních zaměstnankyň.

Vybavení audio a IT technikou.

Snížené úvazky – pouze 7,1 úvazku učitelek.

Bohatá žákovská knihovna. Rodinné prostředí. Využívání služeb asistenta pedagoga.

3.2. Životospráva a hygiena 5

Návyk na zdravý životní styl je důležitý založit již v tomto věku dětí. Podpora tohoto stylu je i součástí pedagogického působení a uskutečňuje se v návaznosti na školní a třídní vzdělávací program. Nejen učitelky, ale všechen personál MŠ poskytuje dětem přirozený vzor vhodného jednání. Proto se zabýváme pestrostí stravy, konzumaci luštěnin, zeleniny, výrobků z droždí a ryb a tím dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu. Trvale sledujeme spotřební koše. Za stravování v současné době zodpovídá vedoucí školní jídelny. Školní jídelna zabezpečuje stravování dětí docházejících do mateřské školy a realizuje se v souladu s vyhláškou o školním stravování. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby jídlo alespoň ochutnaly. Stravování je umožněno i dětem s určitým omezením – např. diety, alergie apod. Během dne zajišťujeme pitný režim a ve větší míře podporujeme aktivnější pití tekutin. Plně respektujeme dietologické či etnické požadavky našich dětí. Stanovený režim dne respektuje zajištění vhodného časového odstupu mezi jednotlivými jídly. Proto dopoledne probíhá stravování ve třídě mladších dětí. Oběd je pak pro obě třídy tohoto křídla podáván v jídelně. Děti ze 2. třídy pak stolují v prostorách své kmenové třídy. Čištění chrupu realizujeme od počátku v modré a červené třídě. V ostatních třídách zařazujeme dle individuálních schopností dětí. K podpoře zdraví slouží časté a přiměřené větrání prostor MŠ. Snažíme se často zařazovat vhodný pobyt venku, zabezpečujeme vhodnou teplotu v prostorech školy. Ke zdravému fyzickému rozvoji pak napomáhá i hudebně pohybový kroužek pro děti a postupně doplňujeme hernu o žebřiny a další prvky sloužící k podpoře zdravého růstu dětí. Pravidelně a trvale monitorujeme rozptylové podmínky v Praze. Těm se pak snažíme přizpůsobit pobyt dětí venku. Dvorek v Opletalově ulici je i odpoledne využíván v minimální míře, protože nenabízí vhodné prostory a vybavení odpovídající nárokům na dětské hřiště. S dětmi vyjíždíme na ozdravné pobyty do objektu stálé školy v přírodě v Česticích. Pobytu na škole v přírodě mají možnost se zúčastnit děti ze všech tříd MŠ. Odpolední odpočinek je realizován po dohodě s rodiči diferenciovanými možnostmi podle potřeb dětí. Děti, když přibližně po 20 minutách a po pohádce neusnou, mohou si odejít potichu hrát, prohlížet si knihy, malovat nebo s nimi paní učitelka individuálně pracuje. Úklid v mateřské škole probíhá podle předpisů a vyhlášek týkajících se zajištění hygienických podmínek v MŠ.

3.3. Psychosociální podmínky Chceme, aby se všichni příchozí cítili v naší MŠ dobře a spokojeně. U nově nastupujících dětí mají rodiče možnost postupně prodlužovat dobu pobytu dítěte v kolektivu tak, aby adaptační období nebylo traumatizující, ale aby si dítě postupně zvyklo na novou situaci, kamarády a učitelky. Jestliže děti pláčí, rodiče jsou s nimi chvilku ve třídě a po uklidnění si je přebere učitelka. Podmínkou je přezutí a eliminace případného nevhodného jednání ze strany rodiče. Základem je partnerská spolupráce s rodiči a prioritou zájem dětí.

6

Zásadně respektujeme individuální, vývojové i obecně lidské potřeby dětí – klid, relaxaci, nenásilné jednání, individuální tempo. Dětem poskytujeme individuální péči (např. dětem s OŠD, dětem se specifickými vzdělávacími potřebami). Škola má zpracovaný Školní řád, ve kterém jsou vymezena práva a povinnosti všech zúčastněných. Ve třídách jsou dohodnuta „pravidla společného soužití“, které si vytvořily děti za pomoci pedagogů a jsou vyvěšena na viditelném místě. Tím, že na jejich tvorbě děti spolupracovaly, snáze je respektují, lépe se v nich orientují a napomáhají jejich pocitu bezpečí. Empatické, citlivé působení učitelek napomáhá pěstovat důvěru dětí k učitelkám. Pedagogický způsob, jakým jsou děti vedeny, byl podporující, vstřícný a je vyloučeno jakékoliv manipulování s dítětem. Veškeré naše vzdělávací a výchovn působení zaměřujeme na předcházení projevům sociálně patologických jevů, náznakům nepřátelství a šikany mezi dětmi. V případě náznaků, že vztahy nejsou správně nastavené je zařazen stoleček domluvy, nebo komunitní kruh. Pedagogové se snaží vést děti k poznání, že se mohou samy rozhodovat, ale také za své rozhodnutí nesou zodpovědnost. Snažíme se podporovat zdravé sebevědomí dětí – povzbuzením, pozitivním oceněním, vyhodnocujeme konkrétní projevy. Systematicky vedeme děti k pozitivnímu přijetí dětí se zdravotními problémy. Prostředkem napomáhání vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí jsou kromě individualizovaných aktivit např. programy adaptace, integrace, začlenění cizojazyčně mluvících dětí a program metody dobrého startu a grafomotoriky. Děti jsou seznámeny s pravidly pro pohyb ve třídě, na školní zahradě a snažíme se o jejich dodržování. Ve třídách se mohou pohybovat volně a po domluvě s učitelkou mohou navštívit i jinou třídu. Jediným závazným omezením jejich pohybu je zajištění bezpečnosti dětí nejen ve třídě, ale i při pobytu venku, vycházkách, pobytu na hřišti, na zahradě, na škole v přírodě, při speciálních aktivitách, na silnici atd. …

3.4.Organizace školy Provoz MŠ Opletalova 14:

7,00 – 17,00

Provoz MŠ Ve Smečkách 7:

7,30 – 15,45

Počet tříd budova Opletalova:

3

Počet žáků: 46

Počet tříd budova Ve Smečkách:

1

Počet žáků: 19

Počet žáků celkem: 65 Děti jsou k docházce do mateřské školy přijímány na základě kritérií pro přijetí k předškolnímu vzdělávání, se kterými jsou rodiče seznámeni. Do jednotlivých tříd jsou většinou zařazeny děti podle věku. Podmínkou zařazení dětí do třídy pro děti se znevýhodněním je žádost odičů a doporučení školského poradenského zařízení. Za samozřejmost považujeme vyhovění sourozeneckým či kamarádským požadavkům. Složení rodin je standardní, většinou k nám dochází děti ze střední sociální třídy. 7

Věkové složení tříd: 1. třída – 3 – 4,5 leté děti

2.třída – 3 – 7 let

3. třída - 4,5 – 7 let

4.třída - Ve Smečkách – 3 – 7 let

Provoz tříd: 1. tř. – dráčci – od 7,30 – 16,30hod 2. tř. – žabičky - od 7,30 – 16,30hod 3. tř. – sovičky – od 7,00 – 17,00 hod. Ve Smečkách - 4. tř. - veverky - od 7,30 – 15,45 hod. Režim dne 7,00 - 8,45 hod. spontánní hry a činnosti, skupinové a individuální činnosti 8,45 - 9,00 hod. ranní cvičení 9,00 - 9,20 hod. hygiena, dopolední svačina 9,20 – 9,45 hod. programový blok, řízené činnosti 9,45 - 11,30 hod. příprava a pobyt venku 11,30 – 12,10 hod. převlékání, hygiena, oběd 12,10 - 12,25 hod. příprava na odpolední odpočinek 12,25 – 13,55 hod. odpolední odpočinek /poslech pohádek, povídek, poesie, hudby/ 13,55 - 14,15 hod. tělovýchovná chvilka, hygiena, převlékání 14,15 – 14,45 hod. odpolední svačina 15,00 – 17,00 hod. hry a zájmové činnosti dětí /podle počasí ve třídě nebo venku/ Z provozních důvodů se děti v Opletalově ulici od 7,00 do 7,30hod a od 16,30 do 17,00 hod. slučují ve třídě soviček. Děti ze speciální třídy se rozdělují do ostatních tříd pouze ve výjimečných případech. Pozitivně lze říci, že v těchto případech dochází k přímé integraci mezi děti z běžných tříd. Pravidelný řád a rytmus je dostatečně flexibilní, aby umožňoval přizpůsobit se potřebám a aktuální situaci v průběhu dne a podle toho reagoval na organizaci činností – např. neplánované činnosti v MŠ.

4. Řízení mateřské školy Cílem školní politiky je osobnostní rozvoj učitelek a komplexně vnitřní rozvoj MŠ. Povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny pracovním řádem a popisem

8

pracovní náplně. Pedagogický kolektiv pracuje jako tým, domlouvá se na společných aktivitách, ale každý má dostatek prostoru a pravomocí na realizaci vlastních nápadů a názorů. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy se opírá o předchozí analýzu, z ní jsou vyvozovány závěry pro další práci.

4.1.Oblast řízení Naším cílem je budovat kolektiv, ve kterém jsou dobré mezilidské vztahy s ochotou zastupovat jeden druhého. Všichni zaměstnanci by měli mít osobní zodpovědnost za chod celé školy. Záměr: • • • • • • • • •

Stanovit kompetence pracovníků v jejich pracovních náplních. Podporovat motivační systém a stanovit kritéria hodnocení pracovníků školy. Kontrolu brát jako prostředek k odstraňování nedostatků a k zefektivnění práce. Upravovat organizační dokumenty, kompetence a zodpovědnost pracovníků dle potřeb školy. Zvyšovat aktivní podíl pracovníků školy na jejím řízení a zlepšování práce školy. Usilovat o maximální informovanost zaměstnanců školy. Více se zaměřit na hospitaci jednotlivých pedagogů. Stavět na talentech a schopnostech jednotlivých pedagogů. Tvorba oficiálních dokumentů – formulace očekávaných výstupů, zhodnocení úspěšnosti dětí.

4.2. Personální zajištění Je důležité, aby na mateřské škole pracoval kvalifikovaný kolektiv, který je kreativní a iniciativní. Základním vztahem na mateřské škole je vztah mezi učitelkou a dítětem. Záměr: • • • •

Podporovat DVPP. Zlepšovat pracovní prostředí a podmínky práce. Prezentovat konkrétní zásluhy jednotlivých pracovníků. Pořádat pracovní a společenská setkání pracovníků obou mateřských škol

Budova Opletalova: Mgr. Moravcová Jitka, ředitelka - učitelka ve třídě soviček Šlajcherová Radka, zástupkyně ředitelky – učitelka ve třídě dráčků Andresková Jarmila, učitelka ve třídě dráčků Mgr. Borková Věra, učitelka ve třídě veverek - Ve Smečkách 7 Máchová Jolana, učitelka ve třídě veverek - Ve Smečkách 7

9

Mgr. Letfusová Olga, učitelka ve speciální třídě – žabiček Zemanová Ivana, učitelka ve speciální třídě – žabiček Rahmanová Lucie, učitelka ve třídě soviček Správní zaměstnanci: Palová Marta, školnice Kočová Eliška, uklízečka Jarešová Miroslava, vedoucí školní jídelny Jonášová Věra, vedoucí kuchařka Pojerová Ludmila, kuchařka

4.3. Vzdělávání učitelek • • • • •

Studium odborných článků a knih dle zájmu a potřeb učitelek (samostudium učitelek) Prostudování Metodiky pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách mateřské školy Studium pro tvorbu TVP Sledování časopisů INFORMATORIUM Účast učitelek na vzdělávacích akcích

Důležité zásady: • • • • •

vystupovat a jednat profesionálně v souladu se společenskými pravidly mít zájem o další sebevzdělávání být aktivní spolutvůrce výchovného a vzdělávacího procesu třídy i školy snažit se o otevřenou komunikaci s rodiči na základě ŠVP zpracovat TVP

4.4. Spolupráce s rodiči Spolupráci s rodiči vnímáme jako otevřený oboustranný partnerský vztah založený na vzájemném respektu a důvěře všech zúčastněných. Během měsíce září se pravidelně uskutečňuje třídní schůzka s rodiči dětí, na které se seznamují se školním vzdělávacím programem a důležitými provozními a organizačními prvky, které je nutné akceptovat k zajištění klidného provozu MŠ. Zaměřujeme se na spolupráci v oblasti edukačního a výchovného působení. Úzká spolupráce s rodinou je realizována formou denních kontaktů ve třídě, účastí rodičů na akcích pořádaných naší mateřskou školou, ale i formou nástěnek v budově školy. Rodiče mají právo na informace o dětech a pedagogové je informují o individuálních pokrocích a prospívání dětí, domlouvají se na společném postupu při výchově. Učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech. Nezasahujeme do života a soukromí rodiny, respektujeme svobodu různých kultur a náboženského vyznání.

10

Naše pracoviště podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí poradenský servis nebo ho zprostředkuje. Prostřednictvím anonymní schránky mají rodiče možnost vyjádřit své názory, postoje i kritiku týkající se nejen naší práce s dětmi, ale i stravování či jiných problémů. AKCE, JICHŽ SE RODIČE ÚČASTNÍ: -

třídní schůzky, besídky, rozloučení s předškoláky a jiné akce MŠ zápis do MŠ, adaptace dětí v MŠ rodiče mají kdykoliv možnost podívat se do našich tříd i mimo adaptační období

5. Organizace vzdělávání Děti jsou do mateřské školy zapisovány v souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, v souladu s vyhláškou č. 43/2006 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 ti let, s celodenním provozem. Den zápisu je rodičovské veřejnosti včas oznámen prostřednictvím tisku, na nástěnce školy nebo na webových stránkách. O umístění dětí rozhoduje ředitelka příspěvkové organizace ( MŠ ) a rodiče obdrží rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí dítěte do mateřské školy. V organizaci činností preferujeme skupinové aktivity před frontálními. Na děti jsou kladeny přiměřené nároky, stimulujeme je a umožňujeme jim být v rámci individuálních možností úspěšnými, prožívat radost z aktivit. Snažíme se podporovat sebedůvěru dětí, schopnost vyjádřit svůj názor. Předcházíme stresovým situacím – respektujeme individuální tempo dětí, potlačujeme nezdravé soutěžení… Nadstandardní aktivity nabízíme v odpoledním čase – probíhá hudebně pohybová výchova a kroužek flétničky. Uspořádání dne není striktně předepsáno, je jen rámcové. • • • • •

Je dodržováno časové rozmezí příjmu potravy. Dětem s nižší potřebou spánku je nabízena náhradní činnost (klidná a nerušící). Doba pobytu venku je organizována dle povětrnostních podmínek a pokud možno v maximální délce 1 a půl až 2 hodiny. Při pobytu venku se v maximální míře využívá školní zahrada a blízká hřiště v okolí. Na zahradě je pískoviště zakryto ochrannou sítí. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru a možnost v ní pokračovat později. Snažíme se dbát i na to, aby děti měly možnost uchýlit se do klidného koutku a bylo dbáno na jejich soukromí např. při osobní hygieně apod..

Režim dne je pouze orientační, nosné jsou časy stravování s ohledem na provoz školní jídelny a dodržování pauzy mezi jídly. Možnost přizpůsobit denní režim umožňuje dětem dostatek prostoru na aktivity různého druhu, spontánní hru a dostatek prostoru pro plnění svých potřeb. Pečlivě vybalancováváme poměr řízených a spontánních aktivit. Bude-li v naší mateřské škole jakýmkoliv směrem nadané dítě, jsme schopné pro něj zpracovat individuální plán rozvoje dítěte a spolupracovat s rodiči a školským poradenským zařízením.

11

Součástí života MŠ je i zařazování výlet, divadelních představeních jak v prostorách školy, tak i mimo ni, návštěvy Toulcova dvora, botanické zahrady, vánočních a jarních výstav, galerií, zoo … Individuální péči věnujeme také dětem s odkladem školní docházky, odchylkami v chování a jednání, dětem s obtížemi v socializaci, dětem se znevýhodněného rodinného prostředí a dětem se zdravotním postižením. Těmto dětem zpracováváme individuální vzdělávací programy. Individuální péči vnímáme jako schopnost vědět, co děti potřebují, co zvládnou, jaké dělají pokroky a poznat cestu, jak je jim možné pomoci. Spojování dětí se občas nevyhneme, i když víme z ohlasu rodičů, že pro některé děti citlivé na změnu, je tato situace problematická. Děti se scházejí do 7,30 v jedné třídě a od 16,30 jsou děti svedeny do 3 třídy, ze které se rozcházejí. Jinak spojujeme děti pouze v případě, že vznikla nenadálá situace, a nešla řešit jiným způsobem. Rodiče jsou s tímto vždy obeznámeni a požádáni o pochopení.

6. Charakteristika vzdělávacího programu Základním programovým materiálem je rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. V souladu s tímto dokumentem je vypracován školní vzdělávací program s názvem „Půjdeme spolu do pohádky“. Když budeme hledat nejstarší metody učení a učení se, zákonitě se setkáme s pojmem hra. Hra je stará jako lidstvo samo. Hrou se přirozeně a nenásilně učí děti dříve, než je zasáhne jakékoliv strukturované a organizované pedagogické působení. Rovněž řada vzdělávacích koncepcí a přístupů uznává hru jako plnohodnotný a velice efektivní nástroj používaný jako součást, ne jako pouhý doplněk vyučování. Hra nás provází od dětství v různých podobách. Ale nejen na hru klademe velký důraz. Nedílnou součástí života dítěte tvoří pohádky a dětská literatura v celé škále jejího působení, písně (nejen lidové, ale i umělé) a samozřejmě celý komplex estetických prvků a činností, které dítě velmi intenzivně rozvíjí, protože v dětech vyvolávají potřebný emotivní prožitek. Chceme vytvořit dětem prostředí, kde bude respektováno každé dítě jako individualita, kde budou děti veselé a spokojené, radující se, kamarádské a hlavně prostředí, do kterého se budou děti těšit. Chceme je vést k tomu, aby dokázaly respektovat různou barvu pleti, vyznání nebo jakékoliv fyzické či psychické odlišnosti. Naším úkolem je, aby děti s nabytými dovednostmi, vědomostmi, postoji a zkušenostmi odcházely dobře připravené na další etapu života. Záměr: • •

Položit základy k rozvoji sociálně úspěšného člověka, pro kterého by vztahy mezi lidmi byly jednou z hlavních hodnot a který se zařadí a obstojí mezi vrstevníky. Myslíme si, že bohatství mezilidských vztahů zůstane v dětech zakódováno celý život. Rozvíjet děti ve všech oblastech a položit tak základy celoživotního vzdělávání, chtěli bychom, aby od nás odcházely děti dobře připravené na školní práci a další životní období.

12

• •

Rozvíjet péči o děti se specifickými potřebami, chceme připravit dětem pohodu při jejich pobytu v mateřské škole. Vytvořit u dětí vědomí vlastní hodnoty, zásobu zkušeností a prožitků, vést děti k porozumění přírodě a posílení ohleduplnosti k ní.

Dítě by nemělo získat jen určitou sumu znalostí, ale mělo by také vědět, jak je použít a hlavně je dokázat použít. Obecný cíl vzdělávání je vyjádřen přibližně ve třech vzájemně propojených rovinách a RVP PV je označuje jako rámcové vzdělávací cíle směřující 1. k rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. k osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. k získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost. To vše na úrovni přizpůsobené věku předškolního dítěte. Ve výchovném a edukačním působení se zaměřujeme na postupné naplňování kompetencí podle možností každého jednotlivého dítěte. 6.1. Zásady pro plnění cílů 

realizace účelného adaptačního programu – pomoc dětem i s malými obtížemi v době adaptace



pozitivní školní atmosféra – emocionální, sociální, výchovné a edukační klima



pozitivní očekávání a perspektiva pro každé dítě s ohledem na jeho možnosti



jasná a otevřená komunikace a spoluodpovědnost všech pracovníků MŠ



dostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky



přiměřené náměty ke hře, přemýšlení, učení, řešení, aktivitě, poznávání, komunikaci i experimentování



podpora samostatnosti, hledání vhodných řešení situací, partnerství mezi dětmi, naplňování přiměřených ambicí



rozvoj schopnosti posuzovat a zhodnotit své vlastní jednání i jednání druhých



podpora dětského přátelství a respektování vzájemných sympatií



propojení s okolním životem – motivace k dalšímu poznávání



nedirektivní postoj k dětem – prostor pro vyjádření a prosazení oprávněných požadavků



podpora tělesného rozvoje a zdraví dítěte



rozvoj poznávacích tvůrčích schopností dětí, jejich fantazie, zájmu a nadání



zajištění rovného přístupu ke vzdělávání – např. děti cizinců, děti z málo podnětného prostředí. Systematická a komplexní schopnost pracovat s odlišností a nastavení dětí na přijetí kamarádů s různými druhy a stupněm odlišení.



integrace dětí – zaměřená na potřeby dětí, prolínání dětí z různých tříd, zvláště v době odpoledních činností, společné návštěvy divadel, společné oslavy, pobyty venku, 13

školy v přírodě atd., děti tak získávají nové sociální zkušenosti a uvědomují si, že všechny nejsou stejné

6.2. Prostředky vedoucí ke splnění cílů •

dětská literatura – posiluje hodnotové cítění, práce s informacemi, zprostředkuje životní zkušenosti, podporuje komunikaci, cesta ke čtenářství – podpora čtenářské gramotnosti, zraková a sluchová percepce, chápání obsahu, představivost, fantazie, hledání shodného a rozdílného, vnímání dobra a zla, srovnávání se světem lidí, podpora foneticko-fonologického vnímání, syntaktické, lexikálně sémantické a pragmatické dovednosti

•

estetické prostředky – architektura a památky v Praze, výstavy, zahradní architektura v okolí školy, tvořivé estetické činnosti vycházející z prožitků dětí a z jejich každodenního života

•

písně a další hudební formy – propojení hudby s pohybem – rozvoj pohybového potencionálu, vnímání rytmu, tempa, rytmická cvičení, pomoc při nápravě logopedických potíží, spojení grafického znázornění s hudbou – nenásilný rozvoj a posilování jemné i hrubé grafomotoriky, rozvoj fantazie, podpora radosti z hudebních činností, hudební relaxace, i za pomoci písně lze rozvíjet matematickou představivost dětí

•

využívání informačních technologií – interaktivní tabule – převážně v předškolní třídě

6.3. Formy a metody výchovně vzdělávací práce  hlavní vzdělávací metodou je hra = přiměřená forma učení, manuální, pohybová a pracovní činnost, praktická dovednost, prožitek, osobní podíl dítěte  situační učení – velmi preferujeme před učením zprostředkovaným, ale i to zůstává důležitým prvkem naší výchovně edukační činnosti  individuální práce s dětmi se střídá se skupinovou i frontální prací  vyváženost řízených a volných aktivit  zařazení kooperativních činností, her a činností založených na spolupráci mezi dětmi  komunitní kruh - název je od slova komunita, tedy společenství. Jeho cílem je rozvoj vztahů, vytváření soudržnosti, pocitu sounáležitosti a přijetí pro každé dítě, rozvoj emocionality, vytváření bezpečného klimatu třídy. Je to tedy metoda základního významu. Naprosto nutnou podmínkou pro naplňování tohoto cíle je vytvoření pocitu bezpečí u každého dítěte, které se komunitního kruhu účastní. Budeme se učit dodržovat důležitá pravidla tohoto kruhu – pravidlo naslouchání – právo mluvit má pouze ten, který má kamínek, kaštan nebo jiný předmět, právo nemluvit, pravidlo úcty, pravidlo diskrétnosti a zachování soukromí. Odvíjení komunitního kruhu souvisí s položenou otázkou, která je vystavena na pozitivní prožitky, formulaci toho, co se povedlo, co hezkého děti prožily.

14

6.4. Vzdělávací oblasti 1.

Dítě a jeho tělo – rozvoj fyzického zdraví a zdatnosti

2.

Dítě a jeho psychika - jazyk a řeč, poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace, sebepojetí, city a vůle

3.

Dítě a ten druhý – podpora utváření vztahů dítěte k jiným dětem, či dospělým

4.

Dítě a společnost – uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití

5.

Dítě a svět – elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí

Jednotlivě vzdělávací oblasti odpovídají požadavkům rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ze školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání vycházejí učitelky při tvorbě třídních vzdělávacích programů. V těchto programech zohledňují charakter třídy, svoje výraznější zaměření, momentální klima třídy. Výchovně vzdělávací nabídku proto aktuálně přizpůsobují konkrétním potřebám třídy, přizpůsobují motivaci a flexibilně se přizpůsobují průběhu školního roku. Jednotlivé integrované bloky a jejich podtémata si ještě dále dělí na dílčí podtémata. Dobu pro trvání jednotlivého tématu si volí podle skutečné potřeby na třídě, podle zájmu a motivace dětí. Stanovené cíle korespondují s možnostmi dětí a jsou přizpůsobeny aktuální situaci. V průběhu školního roku jsou zohledňovány různé svátky a změny, které souvisejí se změnou ročního období – př.čas adventní, oslava Vánoc, Velikonoc, Dne matek, Dne dětí, školy v přírodě, divadelní představení a koncerty, výlety, návštěvy muzeí, knihovny a různých výstav. Dle aktuální nabídky se průběžně doplňuje seznam různých akcí.

6.5. Individuální péče Jedním z cílů předškolního vzdělávání je napomoci narovnat nerovnoměrnosti vývoje dítěte ještě před vstupem do základní školy. Proto se v individuální péči výrazně zaměřujeme na děti s odkladem školní docházky, s odchylkami v chování a jednání, dětem ze znevýhodněného rodinného prostředí, s obtížemi v socializaci a učení a samozřejmě dětem se zdravotním postižením. Ke správné kvalifikaci potřeb těchto dětí je zapotřebí dlouhodobá a velmi intenzivní práce. Dětem zpracováváme individuální vzdělávací programy, které přizpůsobujeme skutečným potřebám dětí, jejich pokrokům, přizpůsobujeme požadavky tomu, co děti zvládnou a co ne, hodnotíme pokroky, hledáme cesty vhodné pomoci, nasloucháme... Pouze takto pojatý styl práce chápeme jako skutečně realizovaný individuální přístup. Spolupracujeme s rodiči a se školskými poradenskými institucemi a poskytujeme speciální péči dětem, které mají problémy s integrací. Rizikovým faktorem se někdy stávají i děti cizinců, které nemají znalost českého jazyka a tudíž jsou značně znevýhodněné.

15

Smyslem výchovného působení ve třídě pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami je saturování potřeb dětí podle jejich možností, druhu a hloubky postižení. Vhodným způsobem volíme prostředky a metody výchovně edukativní práce, přizpůsobujeme vzdělávací cíle možnostem dětí. Uplatňujeme specifické postupy, používáme speciální pomůcky, materiály, knihy, bzučáky, piktogramy, obrázky na časové liště apod. Naším cílem je v co největší míře zmírnit a případně i odstranit obtíže v oblasti řečové, mentální, zdravotní a sociální. Zaměřujeme se na poruchy autistického spektra. Postupně dochází k rozvoji a upevnění sobeobslužných, pracovních, hygienických a společenských návyků. Nedílnou součástí naší práce je rozvíjení hrubé a jemné motoriky, rozvoj chápání přiměřených vztahů příčin a následků, časových souvislostí. Důležitým prvkem je citlivý rozvoj spontánních činností. Postupně se zvyšují nároky na samostatnost, socializaci, komunikaci. Snažíme se hledat cesty, které kompenzují handicap dětí, pěstujeme přiměřené ambice, podporujeme uplatňování získaných dovedností a radostné prožitky. Samozřejmou součástí výchovného působení jsou relaxační chvilky, smyslové hry, vítací rituál, komunitní kruh, rozvoj grafomotoriky. Počet dětí je v této třídě snížen na 8 dětí. Jsme připraveny se individuálně věnovat i dětem talentovaným. Naším úkolem je odhalit předpoklady pro určitou oblast, dále je rozvíjet a zapojit do spolupráce rodiče nadaných dětí. Fungujeme i jako podpora pro rodiče, kteří potřebují pomoci či nasměrovat v další péči. Konzultujeme s rodiči další postup, s jejich pomocí zpracováváme individuální vzdělávací programy, nabízíme odbornou literaturu. Spolupracujeme především s PPP pro Prahu 1,2 a 4, SPC Strašnická, APLA a podle potřeby i s dalšími odborníky.

7. Vzdělávací obsah Obsah integrovaných bloků v obecné poloze odvozujeme z RVP PV. Jde o souhrn vzdělávacích cílů, obsahu, prostředků vzdělávání, který ukazuje, jakým způsobem povedeme děti k rozvoji požadovaných celoživotních kompetencí. Uvědomujeme si, že není cílem splnit nějakou činnost, ale rozvíjet kompetenci každého dítěte podle jeho individuálních možností. Zvolili jsme způsob motivačního tématu – velkého tematického bloku, který je dále rozčleněn na podtémata, stanovení dílčích vzdělávacích cílů, formulování očekávaných výstupů (konkretizované očekávané výstupy jsou přílohou ŠVP) a nástin vzdělávací nabídky v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Konkrétní podobu vzdělávací nabídky jednotlivých integrovaných bloků si učitelky rozpracovávají v podtématech každého IB a vycházejí při tom z hodnocení IB předcházejícího. Tato podtémata učitelky zpracovávají ve TVP a mají tak možnost ŠVP plně přizpůsobit potřebám a momentálním prožitkům dané třídy. Učitelky ve třídě spolupracují a domlouvají si, jakými konkrétními činnostmi naplní výchovně vzdělávací oblast v jednotlivých tematických částech.

16

7.1. Integrované bloky IB č. 1 - Podzim Pedagogický záměr: -

Vést děti k osvojení sebeobslužných činností

-

Vést děti ke zdravým životním návykům a postojům

-

Vést děti k potřebě pravidelného pohybu cvičením, zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte

-

Rozvíjet a posilovat smyslové vnímání dítěte, hrubou i jemnou motoriku

-

Rozvíjet vyjadřovací schopnosti, výslovnost, myšlení dítěte a to i estetickými činnostmi – náměty z podzimní přírody

-

Navozovat radostné pocity dítěte z prožívání jednotlivých činnosti v MŠ, podporovat duševní pohodu dítěte

-

Adaptace v MŠ, vytváření vztahů k novým kamarádům

-

Rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, vzájemného kamarádství, posilovat prosociální chování dětí, zaujímat vlastní postoje k situacím

-

Stanovení si pravidel chování dětí ve třídě, adaptační programy

-

Utvářet a posilovat vztah dítěte ke krásám podzimní přírody, proměně města, prostředí domova a školy

-

Rozvíjet povědomí dítěte o vlivu člověka na životní prostředí

-

Probouzet úctu k rodině, rodičům a pracovníkům školy

-

Pověřovat děti samostatnými úkoly i úkoly podporující spolupráci s ostatními dětmi

témata : -

Ty a já

-

Podzimku, podzimku, do které jdeš třídy?

-

Zelenina s ovocem

IB č.1 – TÉMA: „Ty a já“ Dítě a jeho tělo 17

Dílčí vzdělávací cíle

Vzdělávací nabídka

Očekávané výstupy

Uvědomění si vlastního těla

Chůze a běh s vyhýbáním, změna rytmu

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit je j podle pokynu

Nelokomoční pohybové činnosti – změny polohy pohybů těla na míst rozvoj pohybových činností a dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Překračování a jednoduchý seskok, poskoky Kruh a pohyb v kruhu Lezení v podporu dřepmo, po zvyšené a nakloněné ploše Vyhazování míče určeným směrem Rozvoj hmatového a chuťového vnímání

Zvládat sebeobsluhu Uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky – starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.

Vyhledávání návyků zdravého životního stylu – pohyb a jídlo Manipulace s příborem Posilování všech svalových oblastí

Dítě a jeho psychika Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj řečových schopností, jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání) i produktivních (vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

Rozvoj mluveného projevu – správné výslovnosti, dýchání při řeči Sledování a reprodukce děje – vyprávění podle skutečnosti a podle obrazového materiálu

Očekávané výstupy Naučit se zpaměti krátké texty Domluvit se slovy a gesty

Prohlížení knih Básničky, říkadla, písničky Poznávání opačného významu slov

Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvoř. sebevyjádření)

Zkoumání vlastností předmětů a materiálů Vyprávění podle vlastní fantazie Záměrné pozorování přírodních a kulturních jevů – rozhovor o výsledku

18

Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno Učit se hledat nová slova, společné znaky, charakt.

pozorování

rysy, přiřazování, třídění

Barva v denním životě, temperové barvy…

Seznámení s výtvarnými a pracovními technikami.

Tématické vycházky

Vpravo vlevo, před, za – chápat prostorové pojmy.

Hledání předmětů – návodné pokyny – koukni se za, před čím to leží… Námětové a kolektivní hry Získání relativní citové nezávislosti

Činnosti zajišťující spokojenost a radost (spontánní hry, estetické činnosti) Námětové a kolektivní hry

Vyjadřovat svou představivost a fantazii. Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

Dítě a ten druhý Dílčí vzdělávací cíle



Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

Prosociální chování ve vztahu rodinaškola

Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče.

Tvorba pravidel soužití ve třídě Řešení běžných problémů vzniklých během hry

Respektovat předem dohodnutá a vyjasněná pravidla. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navozování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Význam vzájemné pomoci, poslušnost a bezpečí dítěte Získávání úcty k práci dospělých Běžné verbální i neverbální komunikativní aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým

Komunikovat vhodným způsobem, respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se, pomáhat si, neubližovat.

Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, hudební a hudebně pohybové hry

Dítě a společnost Dílčí vzdělávací cíle


19


Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí Porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování – zdvořilost, ohleduplnost, tolerance spolupráce Námětové hry – zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí Rozvoj fantazie a odvahy prostřednictvím literatury

Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, uposlechnout pokyn). Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat.

Dítě a svět Dílčí vzdělávací cíle



seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu

Získávání základních postojů k životnímu prostředí

Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (budově MŠ, blízkém okolí).

Sledování změn v přírodě, pitná voda –pozorování blízkého prostředí a života v něm Získávání základních poznatků o bližším okolí, o Praze - vycházky do okolí, práce s obrazovým materiálem, encyklopedie, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí

Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují (společný úklid hraček, sebeobsluha při stolování, dodržovat bezpečnost při pobytu venku).

TÉMA: „Podzimku, podzimku, do které jdeš třídy?“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle


20


Rozvoj a užívání všech smyslů Osvojení si přiměřených praktických dovedností. Rozvoj psychické a fyzické zdatnosti Ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Vytleskávání rytmu

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby. Postupy práce s lepidlem, modelínou, Ovládat koordinaci ruka – nůžkami, štětcem. oko. Zvládat sebeobsluhu. Držení psacích potřeb Chůze po vyvýšených plochách

Udržovat pořádek.

Zvyšování obratnost-rovnováha

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb.

Posunování míče v různých polohách

Pohybovat se ve skupině dětí.

těla Chytání míče v kruhu Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové a relaxační cvičení).

Házet a chytat míč.




Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

Společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinové konverzace.

Pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno. Porozumět slyšenému, formulovat otázky.

Rozvoj vnímání

Vytváření pozitivního vztahu k psanému textu, práce s knihou a časopisem

Záměrně se soustředit, zapamatovat si krátké texty a záměrně si je vybavit.

Vyhledávaní nápadných rozdílů mezi předměty

Vyjadřovat svou představu a fantazii v tvořivých činnostech.

Přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému Rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným. Rozvoj kultivace představivosti a fantazie

Nácvik správného dýchání a rytmizace Barvy – experimentace s barvou Časový sled ve vztahu k ročnímu období Vytváření a upevňování prostorových pojmů Pohybové hry se zpěvem

21

Orientace v prostoru a na ploše spojení počtu a čísla Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.

Promýšlení reakcí na navozené situace- přiměřené jednání Uvědomělé pěstování psych. relaxace

Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i věcem.

Rozvoj pozitivních citů, prožívání, relaxace-ranní kruh Výlety do okolí – vyprávění o tom, co dítě zhlédlo nebo slyšelo




Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti).

Prosociální postoje - pravidla soužití v naší třídě, škole

Porozumět běžným projevům, vyjadřujícím emoce a nálady.

Rozvoj kooperativní dovednosti

Námětové hry Kooperativní činnosti, činnosti ve skupinkách, vytváření základů chování pro soužití s ostatními

Být ohleduplný. Spolupracovat s ostatními.




Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte.

rozvoj fantazie-krásy podzimu a jeho výtvarné ztvárnění

Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, knížkami apod.

Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

zpěv s doprovodem hudeb.nástroje a reakce na dirig.povel, jednoduchá rytmizace doprovodu rozeznávání zvuků - sluchové vnímání, hudba i hluk pohybové vyjádření nálady - téma máme se rádi objevování a prohlubování základních pracovních a sebeobslužných dovedností, mačkání, hnětení,koulení

22

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, z přírodnin apod.).

hodnocení hrdinského chování – bajky, práce s textem-vyhledávání poučení




Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách.

Význam počasí pro přírodu, charakteristika podzimu – vycházka do Riegrových sadů

Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí.

Pozorování proměn v parku

Poznávat rozdíly mezi listnatými a jehličnatými stromy, jejich plody, keře, podobu, rozdíly.

Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.

Přirozené, zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá, neživá,přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí,ovzduší,roční období). Každodenní pozorování, návštěva ZOO nebo ekofarmy Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (kontakt se zvířaty, jedovaté rostliny, nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím.

Orientovat se bezpečně v blízkém okolí MŠ. Všímat si změna dění v okolí MŠ. Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Význam životního prostředí pro člověka – živá a neživá příroda.

TÉMA: „Zelenina s ovocem“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle


23


Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování schopností jemné a hrubé motoriky. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu. Rozvoj a užívání všech smyslů.

Rozlišení pomalého a rychlého pohybu Chůze a pohyb po kruhu Podlézání překážek Jemná motorika-zdokonalování, tlak na kreslící náčiní Zrak. Vnímání – syntéza -sestavování obrázků, puzzle Zacházení s lepidlem Co je důležité pro naše zdraví – vitamíny – ovoce a zelenina

Zvládnout základní pohybové dovednosti, překážky, koordinovat lokomoci, polohy a pohyby těla. Ovládat koordinaci roka – oko Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy. Rozlišit tvary, vůně, chutě, vnímat hmatem.

Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí. Každodenní rozhovory – komunitní kruh Radost z pohybové aktivity Nabídka sušeného ovoce místo sladkostí Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti.




Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností (vnímání, naslouchání, porozumění.)

Rozvoj souvislého vyjadřování prožitkové vjemy

Učit se nová slova a aktivně je používat. Popsat situaci skutečnou i podle obrázků.

Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně- názorného k myšlení pojmovému – slovně logickému.

Rozeznávání sluchem-počáteční i konečná slabika, vytleskávání, grafický záznam Prohlížení a „čtení“ knížek. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. Popis jako slohová forma Výrazné rozdíly mezi předměty -barva tvar, velikost, funkce Výběr dle specifikovaných vlastností, počet 2-4, seřazování- čísel.řada 1-5 Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a

24

Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky). Umět charakterizovat rozdíly mezi ovocem a

fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudebně pohybové aktivity. Pojmové rozlišování (ovoce-zelenina)

zeleninou.

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Rozvoj schopnosti citové Kladné citové prožívání podzimní vztahy vytvářet, rozvíjet je a atmosféry s možností vyjádření estet. city plně prožívat. prostředky Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a u sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.). Mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost apod.)

Ve známých a opakujících se situací ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování. Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech.




Rovoj kooperativních dovedností.

Společenské hry – dodržování pravidel hry. Společné aktivity nejrůznějšího zaměření – spontánní hry. Hry, které vedou děti k ohleduplnosti vůči druhému dítěti, k dodržení pravidel bezpečnosti při hře

Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou.

Aktivity podporující sbližování dětí. Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se sním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.



25


Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.

Dynamika sólového a sborového zpěvu, zvukomalebné slabiky. Prožívání radosti z pohybu, zpěvu a výtvarného vyjádření vlastní tvořivosti, posilování vztahu dítěte k umění. Návštěva NG Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě (např. námětové hry). Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod.

Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky. Chovat se zdvořile. Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých.




Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.

Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií.

Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat.

Experimentální hry s různým skupenstvím vody. Pochopení, že změny lidskou činností mohou prostředí chránit zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Ekosystém krajiny a lidská činnost, voda v přírodě, ukládání stromů k zimnímu spánku.

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, spoluvytvářet pohodu prostředí). Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat.

IB č. 2 – Zima Pedagogický záměr: -

Rozvoj pohybových i manipulačních dovedností

-

Zdokonalovat celkové pohybové schopnosti dětí při netradičních činnostech - hrách na sněhu, vztah k zimnímu sportování,

26

-

Rozvoj kombinovaného vnímání více smysly, analýza a syntéza vjemu Podpora představivosti a sebevyjádření Posilování, kultivace a obohacování vzájemné komunikace Utvářet poznatků o psané podobě jazyka Dovednost jednotlivce ve skupině a spojené síly skupiny Umět charakterizovat hlavní znaky zimy – počasí, zvířata v zimě, zimní sporty Význam a struktura rodiny, citové vazby, funkce jednotlivých členů rodiny Uvědomění si rozdílů mezi mužem a ženou, dospělým a dítětem Vytváření pozitivního vztahu k místu a k prostředí, ve kterém dítě žije, tradice a zvyky – Mikuláš, vánoce, vztah k řemeslům a povoláním Utvářet povědomí o hodnotách vánoc, vztah k dárkům a darování Utvářet povědomí o materiálních a duchovních hodnotách světa kultury a umění Posilovat vztah dětí k živým tvorům v zimě v přírodě (ptáci) Podpora utváření vztahu dítěte k dospělému Podpora prosociálního chování- společné utváření třídního klimatu Rozvíjet základní kulturně-společenské návyky – příprava na koncert, divadlo Založení elementárního povědomí o okolním světě a jeho dění, péče o živou a neživou přírodu Vytvoření elementárních základů pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí

Témata: -

Vánoční zvoneček

-

Zimo, zimo, zimo bílá

-

Pověsti ze Staré Kampy

IB č. 2 TÉMA: „Vánoční zvoneček“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky( koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka)

Procvičování citu s náčiním a věcmi


manipulaci Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, Střídání různých typů chůze a běhu s drobnými pomůckami, Koordinace pohybů ve skupině nástroji, náčiním a materiály, zacházet Běh po zvýšené ploše, koordinace dol. s grafickým a výtvarným končetin materiálem např. tužkou, barvami, nůžkami, Lehký doskok papírem, model. hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.). 27

při

Procvičování správného úchopu Ovládání pohybového Procvičování pohotovosti Koordinovat lokomoci a aparátu a tělesných funkcí další pohyby a pohyb těla, Vytváření základů zdravého životního sladit pohyb s rytmem a stylu hudbou. Rychlá reakce na signál Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti Činnosti relaxační a odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí.




Osvojení si některých poznatků a dovedností i další formy sdělení, verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické). Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě

Rozvoj zájmu o zvukomalebnost poezie Seznámit se s významnými svátky roku a ročním sledem Samostatný slovní projev na určité téma, činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přiblížení dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Vzbuzovat radostné nálady prostřednictvím vánoční atmosféry Vyjádření vlastních nápadů a přání, realizace Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodnutí a sebehodnocení Básně a písně s „čertovskou tématikou“

Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Prožívat radosti ze zvládnutého a poznaného. Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení.

Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

Rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění Vánoční koledy a písně a prožívání.

Výroba vánočních dárků

28

Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.). Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit, vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či

dramatických) i ve slovních výpovědích k nim.




Vytváření prosociálních postojů- rozvoj sociální citlivosti, tolerance respektu, přizpůsobivosti

Dodržování dohodnutých pravidel chování a jednání obohacení o nové prvky

Porozumět běžným projevům vyjádření, emocí a nálad. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je.

Rodinné vztahy a láska k nejbližším, prvky kamarádství, solidarity Umět vyjádřit svou citovou potřebu, podpora kladných charakter. vlastností Podpora prac. dovedností – výroba dárků pro kamaráda,rodiče




Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí ( spolupracovat, spolupodílet se), přináležet ke třídě, rodině, k ostatním dětem a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Humor v písních a literatuře

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární a divadelní či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co zaujalo), vyjadřovat se prostřednictvím hudební a hudebně pohybové činnosti, zvládat základní hudební dovednosti, vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a dodržovat rytmus).

Procvičování různých druhů taktů s pohybem Vyjádření pohybem vlastní nálady, prožitku Zima a její charakter – barvy zimy Rozvíjet spolupráci dětí v skupině na společném výtvarném díle Soustředění se na společnou činnost Čas Vánoc a svět kolem násmultikultur. výchova

Seznámení se světem lidí, kultury a umění, osvojení si

Přípravy a realizace společenských zábav a slavností (oslavy výročí,

29

základních poznatků o prostředí, ve kterém dítě žije.

slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.). Aktivity přibližující dítěti svět a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti a zábavy, využívání příležitostí seznamovat dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.).




Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.

Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznámení dítěte s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice.

Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí, jeho dění, v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte. Přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v MŠ.

Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Upevňování poznatků o zimní přírodě, znaky vlastnosti sněhu, mráz Rozlišování tvarů, stop se zaměřením na matematiku i fantazii

Mít povědomí o významu životního prostředí – přírody i společnosti pro člověka

TÉMA: „Zimo, zimo, zimo bílá“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle



Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti.

Lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.).

Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživě.

30

Procvičovat obratnou chůzi s rovnováhou Posilovat odvahu dětí při akrobat. cvičení Posilovat zádové a břišní svaly pro správné držení těla Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.).

Konstruktivní a grafické činnosti

Zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí Smyslové a psychomotorické hry (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé Uvolňovat úchop ruky, správné náčiní, pohybovat se ve držení náčiní skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu apod.). Procvičovat správný sklon kreseb. náčiní, správné používání nůžek, práce s papírem překládání

Osvojení poznatků a dovedností o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Vliv zimy na zdraví - oblékání a Znát základní pojmy otužování užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem.



Osvojení si některých Artikulační řečové, sluchové a poznatků a dovedností, které rytmické hry, hry se slovy, slovní předcházejí čtení i psaní hádanky, vokální činnosti.

Očekávané výstupy Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně formulovaných větách.

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla).

Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika).

Poznat některá písmena a číslice, popřípadě slova.

Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada,číslice,základní geometrické

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat

31

tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci.

(poznávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně,méně,první,poslední apod.). Poznat napsané své jméno, sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech.

Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. Společenské hry

Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasnění a zdůvodnění povinností




Rozvoj kooperativních dovedností.

Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách. Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého. Seznámit se s novými pojmy vesmír, země, časové a prostorové vztahy

Respektovat potřeby jiného dítěte.




Rozvoj společenského i estetického vkusu

Vystihnout povahové rysy člověka

Umět pojmenovat povahové

Získání schopností záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

Dítě a ten druhý

Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a Objevovat vlastnosti typické pro lidi, ohleduplně k slabšímu či zvířata předměty postiženému dítěti, mít ohled na druhého, soucítit Posilovat vztah člověk-příroda-vlasts ním, nabídnout mu domov-rodič pomoc). Umět odhadnout nebezpečí, která jsou v okolí, městě- řešení problémových úkolů

Dítě a společnost

32

Zvyšovat smysl pro estetiku prostředí školy a svého zevnějšku Shlédnutí divadelního představení Přináležet ke společenství ostatních lidí (ke třídě, rodině, ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

vlastnosti člověka Umět poslouchat a sledovat uměleckou produkci

Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí, zajímavých pro předškolní dítě.

Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat.




Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.

Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí.

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

Ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry).

Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat).

Dítě a svět

IB č. 2 TÉMA: „Pohádky ze Staré Kampy“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle



Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě.

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně-hygienické a zdravotně-preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.).

osvojení si věku

chůze ve dřepu, pozadu, přísuvný

Koordinovat

33

lokomoci

a

přiměřených praktických dovedností

krok

další polohy a pohyby těla

zdokonalovat různé typy přeskoků a seskoků

Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

zdokonalovat koordinaci práce s malými míči rozvoj fantazie při pohybovém vyjádření seznámit se se základy zimních sportů na sněhu zdokonalovat hmat.vnímání-kulaté, hranaté měkké, tvrdé, ploché rozvoj prstových svalů se zaměřením na uvolňování ruky



Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování).

Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vztahů a zpráv.


Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat Hry a činnosti zaměřené k poznávání řečníka i obsah, ptát se). a rozlišování znaků, užívání gest. Rozvoj slov.zásoby se zaměřením na počasí Práce s dechem- dech. Hospodaření Poslech četby z knihy Pohádky z Kampy – vyprávění vlastními slovy

Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti k objevování apod.)

Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí. Vzbuzování příjemných pocitů při netradičních činnostech-krmení ptáčků

34

Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje také vyjádřit.

Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získávání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti).

Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné. rozšiřování poznatků o pocitech z hrových venkovních činností a sportování

Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky



Rozvoj interaktivních a Rozvoj poznatků přezimování komunikativních dovedností různých druhů zvířat verbálních i neverbálních Rozvoj poznatků a základních lidských řemeslech zaměstnáních Vytvářet problémové situace a nalézat řešení: Co by se stalo, kdyby? zaměření-zima Význam přátelství pro člověka

Očekávané výstupy Přirozeně a bez zábran spolupracovat s druhými dětmi i dospělým Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

Pokoušet se o samostatné řešení problému jednotlivci i skupiny Společné prožitky z tematických vycházek Ochrana osobního soukromí Hry a situace, kde se dítě učí chránit a bezpečí ve vztazích soukromí a bezpečí své i druhých s druhými dětmi i dospělými

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě).




Rozvoj společenského i estetického vkusu.

Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, písní, sledování divadelních scének).

Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování

35

Návštěva vybrané historické památky – téma Praha stověžatá Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

Tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji.

Dodržovat pravidla her a jiných činností jednat spravedlivě, hrát fair. Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, či agresivitu),chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům.




Poznávání jiných kultur

Sledování události v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé

Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc).

Dítě a svět

Prohlížení encyklopedií, zapojení dětí z jiných etnických skupin k vyprávění o oslavách v jiných zemích. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.

Kognitivní činnosti (kladení otázek a Pomáhat pečovat o okolní hledání odpovědí, diskuse nad životní prostředí problémem, vyprávění, poslech, objevování) Krmení ptáčků v parku – výroba jednoduchých krmítek.

IB č. 3 – Jaro je tu Pedagogický záměr:

36

- stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat tělesnou vést děti ke zdravým životním návykům a postojům

zdatnost a

- povzbuzovat dítě v dalším rozvoji poznávání a učení, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření -vzbuzovat pozitivní nálady pomocí upozorňování na změny v jarní přírodě -vzbuzovat pozitivní nálady dětí při práci s jazykem, literaturou, knihou -posilovat vzájemnou komunikaci mezi dětmi - uvést děti do světa materiálních i duchovních hodnot -posilovat kooperativní dovednosti dětí s rodinou, záchranné systémy první pomoc -seznamovat se: zásady bezpečnosti při pobytu venku, dopravní prostředky, reflexní vesty

značky,

-pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje - získat elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí Témata: -

Na jaře

-

Máme rádi zvířata, zvířata

-

Mamince

IB č. 3 TÉMA: „Na jaře“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle



Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

Dodržování hygienických návyků pro zdraví

Pojmenovávat některé části těla a některé orgány

Seznámit se s lidským tělem, funkcemi, prevencí úrazů a nemocí

Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí

Práce s obrazovým materiálem Pohybové hry Osvojení

si

věku Nelokomoční

pohybové

37

činnosti Ovládat

dechové

svalstvo,

přiměřených dovedností

praktických (změny poloh a pohybů těla na sladit pohyb se zpěvem. místě) Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Cvičit podle vzoru, slov. pokynu zpřesňování pohybů s rytmem a dechem

Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci (tématické vycházky, pohybovat se ve skupině dětí).

Reagovat na různé signály a povely – smysl. vnímání Upevňování dovedností při práci lepidlem pracovním materiálem a nářadím Přesnost při práci s papírem




Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu.

Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.).

Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách).

Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému).

Grafické napodobování tvarů, čísel, písmen

Utvořit jednoduchý rým

symbolů, Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu. Učit se provádět analýzu slov na slabiky, písmena Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, Aktivní práce se slovními druhy, postřehovat, všímat si homonymy antonymy (nového, změněného, chybějícího). Pozorování aktivních změn v jarní přírodě-okolí popis, výtvarné činnosti Vytváření základů s informacemi- počasí

pro

práci

Objevování počtu ve skupinách předmětů matematické vztahy 1-9 a

38

prostor.vztahy Řešení samostat.úkolů-orientace na ploše Prohlížení a „čtení“ knížek. Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace, pozornosti apod. Rozvoj a kultivace Činnosti nejrůznějšího zaměření mravního a estetického vyžadující (umožňující samostatné vnímání, cítění a prožívání vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení.)

Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení (encyklopedie). Rozhodovat o svých činnostech, zorganizovat hru



Rozvoj interaktivních a Společná setkávání, povídání, sdílení komunikativních dovedností a aktivní naslouchání druhému. verbálních i neverbálních. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. Rozvoj kooperativních dovedností

Očekávané výstupy Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.

Rozvoj kooperativních dovedností ve třídě

Odmítnout komunikaci, Ochrana osobního soukromí Poznat a obhájit svá práva a která je dítěti nepříjemná a bezpečí ve vztazích povinnosti s druhými dětmi i dospělými



Spoluvytváření pravidel společenského soužití v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním

Běžné každodenní setkávání Vyjednávat s dětmi i s pozitivními vzory vztahu a chování dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném Aktivity přibližující dítěti pravidla řešení (v jednoduchých vzájemného styku (zdvořilost, situacích samostatně, jinak 39


projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí.

ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost) v jednání lidí.

s pomocí). Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé.




Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoj a neustálých proměnách.

Praktické činnosti na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami i materiály ve svém okolí (praktické pokusy).

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí.

Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Naučit se poznávat rozmanité jarní rostliny poznatky o jarní přírodě

Dítě a svět

Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí.

Jaro a vesmír- sluneční soustava, oteplování Poznat vlastní zkušeností proces růstu rostliny Naučit se poznat předcházet nebezpečí, přivolat pomoc, řešit problémové situace

IB č. 3 TÉMA: „Máme rádi zvířata“ Dítě a jeho tělo

40

Pomáhat pečovat o okolní prostředí – zapojení dětí do péče o rostliny.




Uvědomění si vlastního těla. Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)

Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků.

Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých.

Rozvoj a užívání všech smyslů.

Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem.

Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.

Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení).

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu.



Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu.

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.).


Rozvoj komunikativních Artikulační, řečové, sluchové a dovedností (verbálních i rytmické hry, hry se slovy, slovní neverbálních) a hádanky, vokální činnosti. kultivovaného projevu. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.

Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Chápat slovní vtip a humor.

Učit se nová slova a aktivně Hry a činnosti zaměřené k poznávání je používat (ptát se na slova, a rozlišování zvuků, užívání gest. kterým nerozumí). Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma,

41

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení podpora a rozvoj zájmu o učení.

Aktivizace dovedností vyprávět děj dle obrázků spojení s grafickým projevem

homonyma a antonyma. Záměrně se soustředit na činnost a udržovat pozornost.

Rozvoj pojmové paměti, logického myšlení Seznamovat se s elementárními čísel. a matematickými pojmy, symbolikou Práce s labyrinty, prostorové pojmy, orientace v rovině (řada, první, poslední, prostřední)

Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.

Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) .

Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem.

Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte.

Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním.




Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.

Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.

bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

Dítě a ten druhý

Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě).




Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se

Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování.

Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až

Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě.

42

přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny.

když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých.

Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstr. a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy




Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí, při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy.

Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé. Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období).

Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých.

Dítě a svět

Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat Práce s literárními texty, s vhodným způsobem s obrazovým materiálem, využívání odpady, starat se o rostliny, encyklopedií a dalších médií. spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v Kognitivní činnosti (kladení otázek a okolí, živé tvory apod.) hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování).

IB č. 3 Téma: „Mamince“ 43

Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle



Uvědomění si vlastního těla. Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, Osvojení si věku nástroji, náčiním, materiálem; přiměřených praktických činnosti seznamující děti s věcmi, dovedností. které je obklopují a jejich praktickým používáním

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace v rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí. Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí.

Vvědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu. Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.). Pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami.




Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.

Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se). Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat.

44

Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí).

Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv.

Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech. Poznat napsané své jméno.

Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. Prohlížení a „čtení“ knížek. Vytváření základů pro práci s informacemi.

Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.

Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Hry na téma rodiny, přátelství apod. Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte.

Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení. Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí.

Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky.

Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, Činnosti zaměřené k radost, spokojenost i strach, smutek, poznávání různých lidských odmítání), rozlišovat citové projevy vlastností; záměrné v důvěrném (rodinném) a cizím pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické prostředí. vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní . Dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad

45

(úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)




Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem.

Činnosti zaměření na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije

Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová ,něco jiného umí či neumí apod.),že osobní,resp.osobnostní odlišnosti jsou přirozené.

Rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině) MŠ (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi).

Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. Spolupracovat s ostatními.




Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává.

Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat.

Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností .

Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a film. představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

46




Poznávání jiných kultur.

Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií.

Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)

Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole.

IB č. 4 – Léto Pedagogický záměr: - zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu - podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte - posilovat vzájemnou komunikaci -upevnění elementárních poznatků o světě lidí, jejich kultuře, o světě zvířat, technice,

přírodě i

- upevňovat vztah ke škole a městu Praze, - všímat si vlivu barev, architektury na kvalitu života, nálad, - posilovat smysl pro povinnost a odpovědnost dítěte, význam celoživotního učení pro každého jedince, zacházení s komunikační a výpočetní technikou- přiměřeně věku -nalézat radost v komunikaci s vrstevníky , vytvářet osobní předpoklady pro úspěšný vstup do ZŠ Téma: Prázdniny se blíží

47

IB. 4 TÉMA: „Prázdniny se blíží“ Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle



Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí.

Konstruktivní a grafické činnosti. Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí.

Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc), kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.).




Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o

Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen.

Sledovat očima zleva doprava.

Činnosti a příležitosti seznamující děti

Poznat některá písmena a

48

psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické).

s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) Prohlížení a „čtení“ knížek.

číslice, popř. slova. Poznat napsané své jméno. Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon.

Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla).

Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce). hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině. Činnosti zaměřené k seznamování s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci.

Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

Výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným

49

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) Chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase. Zorganizovat hru. Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se

místem narození, jazykem) a v čem jsou si s uměním. podobní.




Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je.

Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých. Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.

Rozvoj kooperativních dovedností.

Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách.

Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené. Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná.

Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě.

Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.




Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.

Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává.

Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair.

Dítě a společnost

Aktivity přibližující dítěti pravidla 50

Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují

vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) jednání lidí.

Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžným v jeho kulturním prostředí apod.).

pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají). Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí.




Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.

Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím.

Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před

Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí.

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu

51

jeho nebezpečnými vlivy

v okolí, živé tvory apod.)

8. EVALUAČNÍ SYSTÉM V naší mateřské škole jsme si vědomi důležitosti evaluace a hodnocení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jedná se o průběžný proces vyhodnocování, který má za cíl ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti (zvláště zaměřenou na individualizaci vzdělávacích pokroků) a podmínek pro realizaci výchovně vzdělávací práce. Vytvořili jsme pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení, tzn. určili jsme si cíle, prostředky a kritéria těchto činností. Evaluace je založena na analýze sebraných poznatků a následné zpětné vazbě. Je to proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací, podmínek a výsledků, který je realizován systematicky a pravidelně. Jeho výsledky slouží jako podklad pro změny v naší práci – k podpoře toho, co se nám daří a konkretizaci, vyhodnocení příčin a následků toho, co se nám nezdařilo. Evaluace probíhá na úrovni školy nebo na úrovni třídy, může být vnější i vnitřní. Efektivnost závisí především na motivaci, smysluplnosti a samostatné a svobodné angažovanosti každého jedince. Zpětně kontrolujeme efektivnost přijatých opatření.

8.1. Zaměření evaluace na : 1) Školní vzdělávací program – zda respektuje a naplňuje cíle a požadavky RVP PV - hodnotíme všechny části ŠVP PV - minimálně 1x ročně - červen - průběžné hodnocení školy - maximálně 1x za 3 školní roky – celý ŠVP – odpovědnost ředitelky školy

2) Třídní vzdělávací program - zda respektuje a naplňuje cíle a požadavky ŠVP rámcové cíle a záměry RVP PV – zda jsou naplňovány a dosahovány očekávané kompetence, přiměřenost požadavků

3) Výchovně vzdělávací proces a činnosti, které probíhají v MŠ, evaluace učitelek -

zda naplňují cíle (v souladu s RVP PV), soulad se ŠVP po každém integrovaném bloku – 10x za rok zda jsou respektovány specifické vývojové potřeby, možnosti a zájmy – pohyb, motivace, hra aj.

52

-

zda jsou používány vhodné metody – prožitkové učení, základ je praktická zkušenost, přímé zážitky, interaktivní proces, projektové učení, problémové učení a experimentování zda jsou voleny vhodné formy a způsoby organizace – prolínání spontánních a řízených aktivit, vzdělávací aktivity a didakticky zaměřené činnosti obsahující prvky hry a tvořivosti, podněcující radost, zájem o získávání zkušeností a dovedností obsah předškolního vzdělávání – zda jsou naplňovány cíle jednotlivých oblastí (biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní, enviromentální) a zachována jejich komplexnost pedagogický styl, respektování individualit dětí, otevřenost vztahů s dětmi, kolegyněmi i rodiči, vnímání a eliminace rizik, využívání poznatků z DVPP – učitelky 2x ročně

4) Výsledky vzdělávání u jednotlivých dětí -

systematické sledování vývoje dítěte v souladu s vymezenými kompetencemi – průběžné pokroky dětí hodnocení směrem k dítěti a srovnání s tím, čeho by mělo v daném věku dosáhnout k zajištění optimální výchovné a vzdělávací aktivity – postupné naplnění cílů u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je pak ještě více otevřené, nefixní, odpovídající jeho individuálnímu vzdělávacímu programu, odpovídá možnostem dítěte s ohledem na druh a hloubku jeho postižení

6) Nadstandardní aktivity školy – zda jsou pro děti přínosem v souladu se záměry RVP PV 7) Spolupráce s rodiči a jinými organizacemi – spolupráce s partnery školy (SPC, PPP, neurologové, pediatři, APLA…) - spolupráce se zřizovatelem - spolupráce se ZŠ a se ZUŠ na Praze - spolupráce s rodiči, otevřenost vztahů, komunikace, vzájemný respekt, oboustranná důvěra

8) Podmínky školy – zda vyhovují a jsou v souladu s požadavky pro předškolní zařízení a RVP PV a zda vyhovují potřebám dětí a školy – věcné – materiální a technické, psychosociální, personální, životosprávní, organizační, hygienické, estetické, spoluúčast rodičů

9) Výsledky, kterých škola dosahuje – jak práci školy hodnotí vnější okolí – rodiče, OÚ MČ Praha 1, ZŠ, vnitřní hodnocení dosažených pedagogických výsledků zaměstnanci MŠ, hodnocení celkové práce v MŠ a jednotlivých zaměstnanců.

53

8.2. Prostředky evaluace Rozhovor, diskuse, pozorování, opakované hospitace, rozbor dokumentace školy, analýza programů, projektů, dotazníky, sociometrické metody aj. • • • •

• • • • • • • • • • •

sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP -průběžně průběžné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVP průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti,porovnání s požadavky ŠVP,optimalizace -průběžně po celý rok průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek (materiálních,hygienických,personálních,psychohygieny,organizace provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví (zápisy do knihy PO a BOZP, hospitační záznamy) sledování a hodnocení kvality práce pedagogických zaměstnanců školy(záznamy kontrol a hospitací) sledování a hodnocení kvality práce provozních zaměstnanců sledování a hodnocení práce v zájmových kroužcích průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce individuální pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení diagnostických záznamů učitelek a jejich zpětné využití (řešení na pedag. poradách) průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy (zápis do knihy porad) sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními partnery hodnocení vlastní práce (ředitelka) kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně (průběžně) kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace

8.3. Kompetentní osoby a podmínky evaluace a) ředitelka MŠ – na úrovni celé školy – závěry pro řídící práci a pro práci všech zaměstnanců b) pedagogické pracovnice - jako tým i jednotlivě – účinnost vzdělávací práce, podmínky pro vzdělávání – závěry pro svůj další postup c) rodiče - dotazník sloužící ke zjištění spokojenosti rodičů, jejich zhodnocení vztahů s mateřskou školou, komunikace s učitelkami … d) provozní zaměstnanci – svůj přístup v rámci celého působení MŠ Podmínky evaluace: -podpora a souhlas všech zaměstnanců -pochopení důvodu a nutnost evaluace -získané poznatky budou použity pro zkvalitnění práce

8.4.Úrovně evaluace : 54

Evaluace probíhá na úrovni: 1. školy – ředitelka školy 2. tříd po ukončení integrovaného bloku sebereflexe učitelek, 2x ročně 3. výsledků vzdělávání u jednotlivých dětí - komplexnost posuzování – portfolio dětí, dokumentace třídy, pozorování, atmosféra třídy, rozhovory s dětmi i rodiči - učitelky – 3x za rok 4. provozních zaměstnanců - průběžně ředitelka, zástupkyně

8.5. Hodnocení a evaluace prováděná pedagogem Pedagog je povinen hodnotit především svou práci, zvolené metody, formy, prostředky. Musí se sebekriticky zamýšlet, zda děti zvolenými činnostmi zaujal, jestli pro ně činnost byla přínosná. Následně na to evaluuje celý vzdělávací proces ve své třídě ( porovnává třídní vzdělávací program se školním vzdělávacím programem) vzhledem k stanoveným cílům ŠVP. Za velmi důležité považujeme individuální hodnocení dětí. Pedagogové provádějí diagnostiku v čem je dítě úspěšné, odhalují talent dítěte, co činí dítěti problémy, v čem spočívají jeho problémy. Ze zjištěných faktů následně vyvozují důsledky pro svojí práci s konkrétním dítětem. Individuální hodnocení dítěte vychází ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte, pak je možné hodnotit jeho pokrok. Pokrok dítěte je zaznamenáván pedagogem v jednotlivých třídách. Tyto záznamy jsou důvěrné a slouží nám k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům. Hodnocení a evaluace ředitelkou školy Ředitelka hodnotí svoji pedagogickou i řídící práci a evaluuje vzdělávací proces celého předškolního zařízení. Mezi povinnosti ředitelky školy patří posuzování individuálních pokroků dětí, kontrola a hodnocení práce pedagogů a provozních zaměstnanců. Získané poznatky jsou pak využity k porovnání se stanovenými záměry a na základě zjištěných výsledků je zpracována evaluační zpráva. Ze závěrů vyvozuje ředitelka školy důsledky vedoucí k optimalizaci a zkvalitňování školy. Upravuje program mateřské školy, přehodnocuje stanovené cíle, organizaci, metody a formy práce. Mění podmínky chodu školy-věcné i personální.

8.6. Hospitační a kontrolní činnost - kontrola vedení dokumentace na jednotlivých třídách – průběžně -kontrola práce učitelek – činnosti s dětmi - bude probíhat namátkově dle uvážení ředitelky -kontrola úklidu na třídě – dokumentace, pomůcky, hračky, celý interiér- esteticky příjemné prostředí pro děti -kontrola nástěnek a výzdoby - průběžně -kontrola dodržování zásad pro pobyt venku – průběžně Hospitace u pedagogů budou prováděny dle plánu – hospitační záznamy, jsou založeny u ředitelky školy s podpisem zúčastněného.

55

Hodnocení provozních zaměstnanců ústně, pokud se nejedná o závažné porušení pracovní kázně.

56

PŮJDEME SPOLU DO POHÁDKY

Recommend Documents