PERUBAHAN PERILAKU BELAJAR SISWA DENGAN PENGUATAN SISTEM DUKUNGAN ORANG TUA MELALUI LAYANAN HOME VISIT

International Conference and Workshop on School Counseling “The Role of School Counselors in Dealing with Students with Special Needs in Inclusive Schools”

May 23-24, 2016

PERUBAHAN PERILAKU BELAJAR SISWA DENGAN PENGUATAN SISTEM DUKUNGAN ORANG TUA MELALUI LAYANAN HOME VISIT Juster Donal Sinaga1, dan F. Sugeng Subagyo2 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma1 SMPN 31 Purworejo2 [email protected] dan [email protected] ABSTRACT This research aims to: 1) describe the home visit service as an indirect guidance service to improve parental support system to modify students' learning behaviors; 2) describe students' learning behavior modification after receiving home visit service. This research is a qualitative experimental research using one-shot case study. The research subjects were 5 students whose grades did not reach the minimum mastery criterion. The data gathering was done through observation, interview and administering a test. The data was analyzed qualitatively and descriptively. The research results showed that reinforcing the parental support system was effective to modify students' learning behaviors through home visit. The students' learning behavior modification was evident in the increase of the average scores of the students' Proficiency Test. After the first Home Visit, the average score of five students was 53.0; after the second home visit, the average score became 59.2; and after the third home visit it became 66.2. In addition, students were becoming more comfortable working at home because parents were always there to accompany them, ask them questions, and provide students' needs. Keywords: learning behavior modification, parental support system, home visit ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan layanan home visit sebagai layanan bimbingan tidak langsung (nonderect service) untuk meningkatkan sistem dukungan keluarga terhadap peningkatan prestasi akademik siswa; mendeskripsikan peningkatan prestasi akademik siswa yang mendapatkan layanan home visit. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimental dengan desain the one shot case study. Subjek penelitian teridiri dari lima (5) siswa yang memiliki nilai mata pelajaran tidak mencapai kriteria ketuntasan. Pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan nilai tes. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguatan dukungan sistem orang tua melalui home visit efektif dalam mengubah perilaku belajar siswa. Perubahan perilaku belajar siswa tampak dalam peningkatan nilai rata-rata Tes Uji Kompetensi. Setelah home visit pertama nilai rata-rata lima siswa sebesar 53.0, setelah home visit kedua menjadi 59,2, dan setelah home visit yang ketiga menjadi 66,2. Selain itu, siswa menjadi lebih nyaman belajar di rumah karena didukung oleh orang tua yang selalu hadir bersama siswa belajar dengan cara menemani, bertanya, menyediakan kebutuhan belajar siswa. Kata Kunci: Perubahan perilaku belajar, dukungan sistem orang tua, home visit

77


May 23-24, 2016

peningkatan

PENDAHULUAN

prestasi

belajar

siswa-

Banyak faktor yang mempengaruhi

siswanya dapat berupa memberikan waktu

keberhasilan belajar siswa. Salah satu

yang cukup untuk belajar, memenuhi

faktor yang dapat mempengaruhi prestasi

kebutuhannya, memberikan motivasi dalam

belajar siswa adalah peranan dan dukungan

belajar, dan keterlibatan orang tua dalam

serta keterlibatan dari orang tua terhadap

belajar

belajar

Hasbullah

mengatakan bahwa induk peran dan

(2005) rendahnya mutu pendidikan di

tanggung jawab orang tua antara lain dapat

Indonesia berasal dari faktor internal dan

diwujudkan

faktor eksternal. Faktor eksternal meliputi

kelangsungan siswa belajar di rumah sesuai

sarana prasarana, guru, orang tua, dan lain-

dengan program yang telah dipelajari oleh

lain. Salah satu aspek yang mempengaruhi

siswa-siswa

keberhasilan belajar siswa yang berkaitan

Membimbing siswa-siswa belajar di rumah

dengan orang tua yakni keterlibatan orang

dapat dilakukan dengan mengawasi dan

tua dalam pendidikan siswanya. Orang tua

membantu pengaturan tugas sekolah serta

memegang

menyelesaikan instrumen dan infrastruktur

siswanya.

tugas

Menurut

penting

terhadap

perkembangan fisik dan mental siswanya.

siswa-siswanya.

dengan

di

Umar

(2015)

membimbing

sekolah

belajar.

siswa belajar.

Tugas orang tua yang paling penting

Di dalam keterlibatan orang tua

terletak pada tugas edukasi (mendidik).

terdapat beberapa unsur pendukungnya,

Tugas ini terlihat dari pola asuh yang

yakni perhatian yang cukup, ketersediaan

diterapkan oleh orang tua kepada siswanya.

waktu yang berkualitas, kasih sayang yang

Dalam lingkungan keluarga, yang

cukup, serta keterlibatan orang tua dalam

berperan menjadi pendidik adalah orang tua

belajar siswanya. Keterlibatan orang tua

(ayah dan ibu). Orang tua merupakan

memegang peranan yang sangat penting

pendidik yang pertama dan utama dalam

dalam

membantu mengembangkan potensi siswa-

khususnya dalam belajar siswa. Efek dari

siswanya. Banyak hal yang dapat dilakukan

keterlibatan orang tua dalam belajar siswa

orang

siswa-

salah satunya siswa menjadi sukses dalam

siswanya untuk meningkatkan prestasi

pembelajaran di sekolah, karena orang tua

tua

dalam

mendorong

perkembangan

umum

siswa,

belajarnya. Partisipasi orang tua terhadap

78


May 23-24, 2016

mendukung dan terlibat dalam pendidikan

memiliki keterkaitan yang kuat satu sama

siswa.

lain. Supaya orang tua dan sekolah tidak Dalam Penelitian Tolada (2013)

salah

dalam

mendidik

siswa

perlu

yang berjudul “Hubungan Keterlibatan

kerjasama yang baik di antara kedua belah

Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa

pihak tersebut. Orang tua mendidik siswa di

Usia Sekolah di SDIT Permata Hati,

rumah, guru mendidik siswa di di sekolah.

Banjarnegara” menunjukkan bahwa adanya

Namun dalam kenyataan, orang tua dan

hubungan keterlibatan orang tua dengan

sekolah tidak selalu dapat bekerjasama

prestasi belajar siswa. Penelitian yang

dengan baik dalam rangka mendidik siswa.

sejenis

terdapat

Salah satu kebiasaan yang lazim terjadi

pengaruh yang signifikan keterlibatan

pada oranag siswa adalah kepedulian orang

orang tua terhadap prestasi belajar siswa.

tua meningkat ketika mendekatai masa-

Terdapat 37,9% prestasi belajar siswa

masa ujian. Mulai dari orang tua bertanya

dipengaruhi oleh keterlibatan orang tua,

kepada guru dan siswa tentang pelajaran

sedangkan 62,1% dipengaruhi oleh faktor

sampai mengirim siswa ke berbagai privat

lain (Ristiani, 2015). Temuan-temuan

agar siswa dapat lulus. Tindakan orang tua

tersebut

pernyataan

yang seperti ini jauh dair tindakah

Henderson dan Berla (1994:160) yang

preventif. Tindakan yang hampir sama juga

mengatakan:

dipraktekkan oleh sekolah. Penambahan

menemukan

sejalan

bahwa

dengan

"the most accurate predictor of a student's achievement in school is not income or social status but the extent to which that student's family is able to: Create a home environment that encourages learning Express high (but not unrealistic) expectations for their children's achievement and future careers Become involved in their children's education at school and in the community”.

jam pelajaran, pemberian materi tambahan, tes uji coba dilakukan sekolah menjelan Ujian Nasional. Demikian juga yang terjadi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 31 (SMPN 31) Purworejo. Ada beberapa siswa kelas IX yang perlu mendapat perhatian lebih karena nilai akademiknya yang rendah. Ada

Orang tua dan sekolah merupakan dua unsur yang saling berkaitan dan

berbagai

usaha

yang

melibatkan orang tua untuk membantu siswa mengatasi masalah belajar. Salah

79


May 23-24, 2016

satunya adalah penguatan sistem dukungan

dukungan sistem orang tua melalui layanan

orang tua melalui layanan home visit. Pihak

home visit untuk perubahan perilaku belajar

sekolah yang biasanya membantu orang tua

siswa. Selain itu, penelitian ini akan

mengembangkan sistem dukungan orang

menguraikan gambaran perubahan perilaku

tua dalam belajar siswa adalah unit

belajar siswa.

Bimbingan dan Konseling. Bimbingan dan

Perilaku Belajar Siswa dan Sistem

Konseling

Dukungan Orang tua

adalah

upaya

sistematis,

objektif, logis, dan berkelanjutan serta

Keberhasilan siswa dalam belajar

terprogram yang dilakukan oleh konselor

salah satunya ditentukan perilaku belajar

atau guru Bimbingan dan Konseling untuk

siswa yang mandiri. Perilaku belajar dapat

memfasilitasi

peserta

diartikan sebagai sebuah aktivitas belajar.

didik/Konseli untuk mencapai kemandirian

Belajar diartikan sebagai perubahan yang

dalam

(Permendikbud

secara relatif berlangsung lama pada

No.111 tahun 2014). Sebagai layanan tidak

perilaku yang diperoleh kemudian dari

langsung

pengalaman-pengalaman

perkembangan

kehidupannya

(indirect

student

services)

(Davidoff,

layanan ini mempersyaratkan terjadinya

1998;178). Morgan dkk (Walgito, 2003:

kerjasama yang kuat antara sekolah yang

166)

diwakili oleh guru BK dengan orang tua.

perubahan yang relatif menetap pada

Layanan

home

visit

mengartikan

belajar

sebagai

bukanlah

perilaku yang terjadi sebagai akibat dari

bentuk layanan Bimbingan dan Konseling

latihan atau pengalaman. Hal yang muncul

yang mudah untuk dilakukan. Menurut

dalam definisi ini adalah bahwa perubahan

Nasruddin dan Nusantoro (2015) ada faktor

perilaku atau performance itu relatif

penghambat yang dialami guru BK dalam

permanen.

melakssiswaan layanan home visit. Faktor

dikemukakan bahwa perubahan perilaku itu

penghambat operasionalisasi kunjungan

sebagai akibat belajar karena latihan

rumah (home visit) adalah kurangnya

(practice)

pemahaman dari guru BK berkaitan dengan

(experience).

home visit. Berangkat dari latar belakang

dibutuhkan usaha dari individu yang

yang dipaparkan di atas, penelitian ini akan

bersangkutan, sedangkan pada pengertian

mejawab bagaimana proses penguatan

pengalaman usaha tersebut tidak tentu

Di

samping

atau Pada

karena

itu

juga

pengalaman

pengertian

latihan

80


May 23-24, 2016

diperlukan. Ini mengandung arti bahwa

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-

dengan

perubahan dalam pengetahuan pemahaman,

pengalaman

seseorang

atau

individu dapat berubah perilakunya, di

ketrampilan dan nilai sikap.

samping perubahan itu dapat disebabkan

Salah satu perilaku belajar yang

oleh karena latihan. Dari definisi tersebut

mampu membawa siswa meraih sukses

dapat dikemukakan bahwa belajar itu

dalam

merupakan suatu proses adaptasi perilaku

belajar. Menurut Merriam dan Caffarella

yang bersifat progresif. Ini berarti bahwa

(2001), kemandirian (self direction in

sebagai akibat dari belajar adanya sifat

learning)

merupakan

proses

dimana

progresivitas, adanya tendensi ke arah yang

individu

mengambil

inisiatif

dalam

lebih sempurna atau lebih baik dari keadaan

merencsiswaan,

sebelumnya (Walgito, 2003:166).

mengevaluasi

sistem

Kemandirian

belajar

Di antara ciri-ciri perubahan khas

belajarnya

adalah

kemandirian

melakssiswaan

dan

pembelajarannya. adalah

atribut

yang menjadi karakteristik perilaku belajar

personal, kesiapan psikologis seseorang

yang terpenting adalah:

perubahan itu

dalam mengontrol sehingga bertanggung

intensional; perubahan itu positif dan aktif;

jawab dalam proses belajarnya (Grieve,

dan perubahan itu efektif dan fungsional.

2003).

Belajar merupakan kegiatan mental yang

beberapa

tidak dapat disaksikan dari luar. Apa yang

kemandirian belajar yaitu sumber sosial

sedang terjadi dalam diri seseorang yang

artinya orang dewasa yang berada di

sedang belajar, tidak dapat diketahui secara

lingkungan siswa seperti orang tua, anggota

langsung hanya dengan mengamati orang

keluarga dan guru. Sumber kedua adalah

itu. Bahkan, hasil belajar orang itu dapat

keterampilan

langsung

itu

kesempatan untuk melatih kemandirian

melakukan sesuatu yang menampakkan

belajar siswa, dengan demikian siswa akan

kemampuan yang telah diperoleh melalui

mempunyai kemandirian belajar yang baik

belajar.

Dari uraian di atas, dapat

jika selalu dimotivasi secara bersama-sama

disimpulkan bahwa perilaku belajar adalah

baik oleh guru, orang tua sehingga siswa

suatu

yang

merasa dirinya memiliki kemampuan lebih

berlangsung dalam interaksi aktif dengan

untuk mengerjakan tugas sesuai dengan

kelihatan,

aktivitas

tanpa

orang

mental/psikis,

Menurut Biemiller (2001) ada faktor

yang

yang

mempengaruhi

memberikan

81


May 23-24, 2016

ketrampilan yang ada. Menurut Bandura (1997),

salah

satu

faktor

Dukungan yang diberikan keluarga

yang

akan menjadi kekuatan dan motivasi bagi

mempengaruhi kemandirian belajar adalah

siswa-siswa untuk belajar (Abu Bakar,

faktor lingkungan (kebudayaan, keluarga,

2011). Sehingga siswa akan lebih semangat

sistem pendidikan di sekolah, sistem

untuk memperoleh keputusan yang lebih

kehidupan di masyarakat).

cemerlang

Menurut Santrock (2003) keluarga

untuk

Lingkungan

masa

keluarga

depannya. memberikan

merupakan pilar utama dan pertama dalam

pengaruh positif terhadap aktifitas belajar

membentuk siswa mandiri. Dukungan yang

siswa artinya apabila dukungan sosial

paling besar dalam lingkungan rumah

keluarga

bersumber dari orang tua. Orang tua

ekonomi berkecukupan, perhatian orang

diharapkan dapat memberikan kesempatan

tua mempunyai peranan penting terhadap

kepada siswa agar dapat mengembangkan

pencapaian prestasi belajar baik dalam hal

kemampuan yang dimilikinya, belajar

kedisiplinan, atau problem solving siswa.

mengambil inisiatif, mengambil keputusan

Tanpa adanya dukungan sosial keluarga

mengenai apa yang ingin dilakukan dan

permasalahan kemandirian siswa dalam

belajar

mempertanggungjawabkan

atas

belajar akan sulit diatasi. Dukungan orang

segala

perbuatannya.

Apabila

siswa

tua merupakan sistem dukungan sosial

yang

penuh

yang

diberikan

suasana

tersebut

terpenting

harmonis,

di

masa

kondisi

remaja.

perlindungan, penghargaan, kasih sayang

Dibandingkan dengan sistem dukungan

dan perhatian orang tua, maka akan jauh

sosial

dari perasaan iri, cemburu, tersaingi

berhubungan

sehingga siswa akan mendorong dan

akademis remaja, konsep diri, harga diri,

menunjukkan sifat mandiri, mempunyai

percaya diri, motivasi dan kesehatan

keberanian

mental.

untuk

melatih

dirinya,

lainnya,

dukungan

erat

dengan

Keterlibatan

orang

tua

kesuksesan

orang

tua

berinisiatif, bertanggung jawab, serta dapat

dihubungkan dengan prestasi sekolah,

menyelesaikan masalahnya sendiri, baik

emosional dan penyesuaian diri selama

dalam bidang akademis maupun non

sekolah.

akademis.

Menurut

Hawes

&

Jesney

(Padavick, 2009), keterlibatan orang tua

82


May 23-24, 2016

diartikan sebagai partisipasi orang tua

pendidik yang pertama dan utama bagi

terhadap

siswanya

pendidikan

dan

pengalaman

untuk

mengembangkan

siswanya. Berdasarkan hal tersebut, dapat

potensinya. Orang tua menjadi pendidik

disimpulkan

tua

yang pertama, karena orang tua yang

merupakan partisipasi orang tua dalam

pertama kali mendidik siswanya sejak ia

pendidikan belajar siswa baik di sekolah

dilahirkan. Dikatakan sebagai pendidik

maupun di tempat lain yang dapat

utama, karena pendidikan yang diberikan

mendukung kemajuan siswa. Keterlibatan

orang tuanya bersifat mendasar dan sangat

orang tua merupakan proses keterlibatan

menentukan

keluarga yang meliputi sikap, nilai-nilai,

selanjutnya.

dan praktik orang tua dalam membesarkan

lingkungan pendidikan yang pertama dan

siswa. Hubungan siswa dengan orang tua

utama. Disebut sebagai lingkungan atau

yang hangat dan responsif, serta partisipasi

lembaga

pendidikan

orang tua dalam aktivitas yang berpusat

sebelum

manusia

pada siswa dapat berpengaruh positif

pendidikan yang lain, pendidikan inilah

terhadap hasil belajar siswa. Keterlibatan

yang pertama ada.

keterlibatan

orang

orang tua bagi siswa akan mendorong untuk mengembangkan

rasa

Menurut

perkembangan Keluarga

siswa

merupakan

pertama

mengenal

Soelaeman

karena lembaga

(Shochib,

memiliki,

2010: 14), untuk mengamati secara cermat,

menghargai diri sendiri, dan aman. Ketika

mendalam, dan menyeluruh upaya orang

siswa mempunyai orang tua yang sensitif

tua dalam membantu siswa memiliki dan

dan responsif terhadap siswa, siswa akan

mengembangkan

lebih berkompeten secara sosial dan

dirinya, perlu diarahkan pada empat hal,

menunjukkan

komunikasi

yaitu: (1) pribadi orang tua yang konkret (2)

yang lebih baik. Rasa hangat, timbal balik

pribadi siswa yang konkret, (3) situasi lugas

interaksi orang tua dengan siswa, dan

dalam kehidupan keluarga, dan (4) arah

sedikit tekanan di dalam rumah dapat

tindakan untuk siswa agar memiliki dasar-

membuat siswa lebih mudah bersosialisasi

dasar disiplin diri dan mengembangkannya.

kemampuan

dan berkonsentrasi.

dasar-dasar

disiplin

Menurut Ariffin terdapat lima (5)

Di dalam lingkungan keluarga,

Peran orang tua dalam mendukung prestasi

orang tualah yang berperan menjadi

belajar siswa, yaitu: (1) Pengasuh dan

83


May 23-24, 2016

pendidik. Orang tua berperan sebagai

prestasi belajar, sehingga siswa benar-

pendidik sebab dalam pekerjaannya tidak

benar merasa penting dan membutuhkan

hannya mengajar, tetapi juga melatih

apa yang dianjurkan oleh orang tuanya.

ketrampilan siswa, terutama sekali melatih

Orang tua harus mampu menjadi motivator

sikap mental siswa. Maka dalam hal ini,

belajar siswa. Hal ini dilakukan antara lain

orang tua harus dan mampu bertanggung

dengan membimbing belajar siswa dengan

jawab untuk menemukan bakat dan minat

kasih sayang secara berkelanjutan, serta

siswa, sehingga siswa diasuh dan dididik,

dengan menciptakan suasana belajar di

baik langsung oleh orang tua atau melalui

rumah. Suasana belajar dapat diwujudkan

bantuan orang lain, seperti guru, sesuai

dengan

dengan bakat dan minat siswa sendiri,

kebiasaan yang kurang bermanfaat, seperti

sehingga siswa dapat memperoleh prestasi

nonton TV secara terus menerus, maka

belajar

bagaimana

secara

Pembimbing.

lebih

optimal;

(2)

meminimalisir

suasana

kebiasaan-

belajar

mampu

Bimbingan adalah segala

dikondisikan oleh orang tua, maka sejauh

kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

itu pula siswa termotivasi untuk belajar; (4)

dalam rangka memberikan bantuan kepada

Fasilitator. Dalam belajar-mengajar orang

orang lain yang mengalami kesulitan, agar

tua menyediakan berbagai fasilitas seperti

orang

mengatasinya

media, alat peraga, termasuk menentukan

sendiri dengan penuh kesadaran. Maka

berbagai jalan untuk mendapatkan fasilitas

dalam hal ini, orang tua harus senantiasa

tertentu dalam menunjang program belajar

memberikan

siswa. Orang tua sebagai fasilitator turut

tersebut

mampu

bimbingan

secara

berkelanjutan. Siswa di sekolah hannya

mempengaruhi

enam jam, dan bertemu dengan gurunya

dicapai siswa. Bentuk dukungan lain yang

hannya sampai 2 dan 3 jam. Maka prestasi

tidak kalah pentingnya berkenaan dengan

belajar

peranan orang tua dalam belajar siswa

siswa

sangat

didukung

oleh

dengan

tingkat

prestasi

menyiapkan

yang

bimbingan belajar yang diberikan orang tua

adalah

berbagai

secara berkelanjutan, langsung maupun

fasilitas pembelajaran. Fasilitas ini dimulai

tidak langsung; (3) Motivator. Orang tua

dengan biaya pendidikan karena tidak ada

memberikan dorongan tentang pentingnya

pendidikan gratis seratus persen. Fasilitas

belajar dengan tujuan dapat meningkatkan

pendidikan selanjutnya adalah berkenaan

84


May 23-24, 2016

dengan penyediaan buku-buku ajar yang

Orang

tua

seringkali

tidak

dibutuhkan peserta didik, demikian juga

maksumal menjalankan perannya dalam

dengan fasilitas lainnya, seperti alat-alat

belajar siswa. Akibat dari tidak berjalannya

tulis, tempat belajar, dan lain-lain.

peran orang tua dalam belajr siswa maka

ACT

Training

sistem dukungan orang tua terhadap

strategi

pendidikan siswa menjadi terganggu. Salah

potensial mendukung belajar siswa di

satu usaha positif untuk membangun sistem

rumah, yaitu:

dukungan orang tua terhadap belajar siswa

(2015)

Education

menjelaskan

and

beberapa

“1) Have regular and ongoing ways of finding out what parents need to engage with their child’s learning; 2) Include practical literacy and numeracy activities that involve parents in homework; 3) Provide parents with information about where students are up to in their learning, what progress they have made over time and what parents might do to support their child’s further learning; 4) Develop kits and resources to help families work with children at home; 5) Provide parent/teacher workshops targeting areas of need or interest such as student resilience, literacy and numeracy; 6) Involve families in setting goals for their children’s learning (personalised learning plans); 7) Embed the practice of involving parents in goal setting and career planning discussions with their children; 8) Develop local strategies to support transitions between early childhood education and care, primary school and secondary school, higher education and the workforce” Layanan Home Visit

dalah layanan home visit. Menurut Prayitno (2012) kujungan rumah (home visit) merupakan

upaya

untuk

mendeteksi

kondisi keluarga dalam kaitannya dengan permasalahan siswa atau individu yang menjadi tanggung jawab konselor dalam pelayanan konseling. Kegiatan kunjungan rumah diberikan kepada

siswa

yang

memiliki permasalahan yang erat kaitannya dengan

permasalahan

keluarga.

siswa

tentang

Kunjungan rumah tidak perlu

dilakukan untuk seluruh siswa, hanya untuk siswa yang permasalahannya menyangkut dengan kadar yang cukup kuat peranan rumah atau orang tua sajalah yang memerlukan kunjungan rumah (Prayitno, 2012). Menurut Lowson (ASCA, 2012) home visit merupakan salah satu bentuk kolaborasi guru BK dengan orang tua. Lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam konteks

ASCA

Model

yang

85


May 23-24, 2016

mengembangkan program Bimbingan dan

rumah atau tempat tinggal siswa untuk

Konseling komprehensif, layanan home

mencari atau mengumpulkan data dari

visit sebagai salah satu layanan kolaborasi

orang-orang terdekat siswa dalam rangka

digolongkan sebagai layanan Bimbingan

mengentaskan

dan Konseling tidak langsung (indirect

Prayitno

Student Services) (ASCA, 2012:132)

sebagaimana kegiatan-kegiatan bimbingan

Mugiarso

(2010)

permasalahan (2004)

siswa.

mengemukakan

menyebutkan

yang lainnya bahwa pelaksanaan kegiatan

bahwa tujuan home visit ada dua yaitu: 1)

home visit harus melalui operasional

memperoleh berbagai keterangan/data yang

kegiatan seperti: perencanaan, pelaksanaan,

diperlukan dalam pemahaman lingkungan

evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak

dan permasalahan siswa; 2) pembahasan

lanjut, dan laporan.

dan pengentasan permasalahan siswa. Agar

Menurut Davies (1991) salah satu

memperoleh data dan keterangan mengenai

bentuk kerjasama antara pendidik dan

permasalahan

orang tua dalah home visit.

siswa

yang

berkenaan

dengan peranan rumah, maka guru BK perlu melakukan kegiatan home visit. Dalam pelaksanaan home visit, seorang guru BK harus mempunyai operasional kegiatan

Home

Visit

mulai

dari

perencanaan, pelaksanaan, evaluasi hingga laporan. Winkel menyatakan

dan

bahwa

Hastuti

(2006)

kunjungan

rumah

bertujuan lebih mengenal lingkungan hidup siswa sehari-hari bila informasi yang dibutuhkan tidak dapat diperoleh melalui angket atau wawancara informasi. Jadi kunjungan

rumah

bimbingan

dan

adalah konseling

kegiatan yang

dilakssiswaan dengan jalan mengunjungi

“proposes three ways that schools can promote parent involvement and closer working partnerships between educators and parents: A Home Visitor Program. The home visitor program consists of paid staff who visit homes to help families understand what they can do to encourage their children's success in school. The home visitors can provide information about reading programs, school activities, curriculum, expectations, child rearing, and summer camps. They also serve as liaisons to convey parent concerns back to the schoo” Keberhasilan kerjasama antara sekolah dan keluarga siswa tergantung pada saling percaya dan saling menghormati antara sekolah dan orang tuan. Komunikasi yang baik antara dua pihak menjadi kunci

86


May 23-24, 2016

keberhasilan pemberian bantuan kepada

melalui layanan home visit, dan kemudian

siswa.

pengukuran hasil belajar dilakukan, tanpa

Scottish

Executive

Department

Schools

menjelaskan

relasi

Education

Division

(2006),

skor pretest (Emzir, 2008: 96). Subjek

yang

penelitian terdiri dari lima (5) siswa kelas

berkolaborasi dalam layanan home visit

IX yang memiliki masalah akademik.

sebagai berikut:

Instrument

dua

pihak

“Successful home/school partnership working depends on the development of mutual trust and respect between school and parents. Schools need to use the skills, knowledge and experiences that ALL parents and ALL staff bring to the school to support children’s learning. The development of good relationships when things are going well can make it easier for both parents and teachers to make contact when either of them has a concern”

Metode yang digunakan dalam

digunakan

dalam

penelitian ini terdiri dari Tes Uji Coba Tingkat

Kabupaten,

dan

pedoman

observasi kegiatan belajar siswa di rumah dan pedoman wawancara dukungan sistem orang tua terhadap proses belajar siswa, serta dokumentasi kegiatan penguatan sistem dukungan orang tua melalui layanan home visit. Untuk memperoleh deskripsi data proses penguatan sistem dukungan orang tua melalui layanan home visit digunakan

METODE PENELITIAN

yang

teknik

analisis

deskriptif

kualitatif. Sementara itu, deksripsi data

penelitian ini adalah metode eksperimen

perubahan

perilaku

belajar

dengan variable terikat perubahan perilaku

direpresentasikan

belajar, dan variabel bebas penguatan

kompetensi digunakan teknik statistic

sistem dukungan orang tua melalui layanan

deksriptif.

dalam

hasil

yang uji

home visit. Desain eksperimen yang digunakan adalah pra eksperimen dengan

HASIL DAN PEMBAHASAN

studi kasus satu tembakan (the one shot

Berdasarkan proses eksperimen yang

case study). Dalam desain ini yang diteliti

dilakukan, diperoleh beberapa temuan

hanya satu kelompok, dan tidak ada

penelitian sebagai berikut.

kelompok

kontrol.

Sujek

penelitian

disajikan dengan beberapa jenis perlakuan yaitu penguatan sistem dukungan orang tua

87


May 23-24, 2016

1. Penguatan Sistem Dukungan Orang

harus dilakukan untuk memperbaikinya.

tua Melalui Layanan Home Visit

Salah satu bantuan yang ditawarkan guru

Penguatan sistem dukungan orang tua

BK adalah melakukan home visit. Lima

dilakukan melalui dua tahapan. Tahap

siswa yang diberi konseling individual

pertama, pra home visit. Pada tahap

secara keseluruhan dapat mencapai tujuan

pertama dilakukan: 1) identifikasi siswa

konseling dan merespon positif dengan

yang memiliki masalah belajar melalui

tawaran home visit guru BK. “iya pak, tidak

nilai-nilai

apa-apa bapak datang ke rumah saya”

mata

pelajaran

oleh

guru

Bimbingan dan Konseling (guru BK). Pada

jawab

tahap ini ditemukan beberapa siswa. Dalam

konseling. Sementara siswa yang lain

rangka penelitian dipilih lima siswa; 2)

menjawab “boleh pak, tapi saya malu pak

observasi belajar siswa di kelas dan

karena keadaan rumah saya”. Pada akhir

wawancara guru mata pelajaran oleh guru

sesi konseling individual juga disampaikan

Bimbingan dan Konseling. Pada proses ini

kepada siswa bahwa guru BK akan

guru BK hadir di kelas bersama guru mata

mengundang orang tua berbicara terkait

pelajaran untuk mengobservasi kegiatan

dengan perilaku belajar siswa dan nilai

belajar lima siswa yang menjadi subjek

akademik siswa serta rencana home visit.

penelitian. Selain observasi guru BK

Rekasi siswa terkait dengan mengundang

melakukan wawancara dengan guru mata

orang tua ke sekolah awalnya ragu-ragu dan

pelajaran dan guru wali kelas. Dalam

cenderung menolak. “kalau bisa, jangan

kesempatan

juga

mengundang orang tua ke sekolah pak.

perubahan

Saya malu”, ungkap salah satu siswa.

perilaku belajar siswa melalui penguatan

Siswa lain mengatakan: “nanti mereka

dukungan sistem orang tua dengan layanan

marah

home visit; 3) guru BK

melakukan

memberikan penjelasan dan meyakinkan

konseling individual kepada lima siswa.

bahwa orang tua tidak akan marah.

Dalam proses konseling individual tujuan

Penjelasakan guru BK akhirnya membuat

yang ingin dicapai adalah siswa menyadari

siswa menyetujui pemanggilan orang tua ke

perilaku belajarnya dan keadaan nilai

sekolah untuk bertemu guru BK; 4) guru

akademiknya serta usaha apa saja yang

BK memanggil orang tua dan bertemu di

dikomunikasikan

wawancara program

salah

pak”.

satu

siswa

Guru

dalam

sesi

BK kemudian

88


May 23-24, 2016

sekolah. Dalam pertemuan dengan orang

ada PR atau tidak. Kemudian meminta

tua guru BK menginformasikan perilaku

siswa mengerjakan PR”, jawab seorang

belajar siswa dan nilai akademiknya serta

orang tua siswa. Ketika ditanya apakah

menawarkan bantuan untuk mengubah

orang tua menemani siswa belajar secara

perilaku belajar siswa melalui layanan

umum

home visit. Secara keseluruhan orang tua

menemani,

setuju. Pada pertemuan ini juga guru BK

meninggalkan siswa belajar sendiri dengan

bersama orang tua membuat jadwal home

melakukan kegiatan-kegiatan lain di rumah

visit.

bahkan di luar rumah. Kesulitan-kesulitan

orang

tua

mengatakan

bahkan

tidak

cenderung

Tahap kedua, layanan home visit.

orang tua memberikan dukungan terhadap

Program penguatan dukungan sistem orang

belajar siswa di rumah beragam, mulai dari

tua terhadap belajar siswa melalui layanan

orang tua tidak memiliki waktu karena ada

home visit didesain tiga (3) kali home visit,

kegiatan lain, orang tua merasa tidak

yaitu bulan Januari, Februari, dan Maret,

memiliki pengetahuan untuk mengajari,

masing-masing satu kali. Layanan home

siswa kurang terbuka, dan pemikiran orang

visit didesain pada jam belajar siswa di

tua bahwa siswa dapat mengerjakan PRnya.

rumah. Kegiatan yang dilakukan dalam

Seringkali materi perbincangan dengan

layanan home visit ada dua (2), yaitu: 1)

orang tua bergeser tentang masalah orang

berbincang-bincang dengan orang tua

tua sendiri. Bahkan ada orang tua yang

terkait dengan kegiatan belajar siswa di

bercerita tentang keadaan mereka sambil

rumah. Materi perbincangan meliputi:

menangis. Jika situasi demikian, guru BK

bentuk dukungan orang tua terhadap proses

hanya mendengar dan mengembalikan

belajar siswa di rumah yang selama ini

fokus pembicaraan pada perilaku belajar

dilakukan, kesulitan-kesulitan orang tua

siswa; (2) menyapa siswa yang sedang

dalam mendukung belajar siswa di rumah.

belajar. Kegiatan ini dilakukan setelah

Dalam perbicangan diperoleh informasi

selesai berbicara dengan orang tua. Guru

bahwa dukungan orang tua terhadap

BK meminta ijin kepada orang tua untuk

kegiatan belajar siswa di rumah dalam

melihat siswa yang sedang belajar. Secara

bentuk menanyakan Pekerjaan Rumah

umum, siswa sudah menyadari kedatangan

(PR). “ya, paling hanya bertanya apakah

guru di rumahnya dan merasa senang sekali

89


May 23-24, 2016

mendapat kunjungan dari guru. Ketika bertemu dengan siswa yang sedang belajar, guru BK bertanya bagaimana kabarnya, apa yang sedang dipelajari, dan apakah ada kesulitan. Dalam home visit guru BK sudah menyadari bahwa guru BK tidak memiliki kapasitas untuk mengajari siswa. Maka jika siswa mengutarakan kesulitan-kesulitan belajar, guru BK merekomendasi untuk bertanyak esok harinya kepada guru mata pelajaran. Pola home visit pertama sampai ketiga sama. Respon orang tua terhadap layanan home visit secara umum juga baik. 2. Perubahan Perilaku Belajar Siswa Data perubahan perilaku belajar siswa berupa data proses perilaku belajar di rumah, dan data hasil belajar yaitu nilai rata-rata Tes Uji Coba. Data proses perilaku belajar siswa di rumah direkam melalui observasi saat home visit dan wawancara dengan guru mata pelajaran. Berdasarkan hasil observasi saat home visit tampak bahwa secara umum siswa merasa lebih nyaman belajar karena ada oranagtua yang menemani. Siswa menjadi lebih fokus pada materi pelajaran yang dipelajari. Keadaan ini

terkonfirmasi

pernyataan siswa:

melalui

salah

satu

“terimakasih ya pak sudah berkunjung ke rumah saya. Orang tua saya jadi memperhatikan saya ketika belajar, mereka bertanya ada PR atau tidak, ada kesulitan atau tidak. Orang tua saya juga memastikan saya sudah makan sebelum belajar. Pokoknya berubah pak”. Pernyataan siswa tersebut didukung oleh pernyataan salah satu orang tua : “kami sangat senang bapak guru berkunjung ke rumah kami. Siswa kami jadi semangat belajarnya. Bapak juga sudah mengingatkan kami untuk memperhatikan belajar siswa. Kami jadi mengerti kalau siswa itu perlu ditemani. Terimakasih ya pak”. Dari pernyataan orang tua dan siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perubahan perilaku belajar siswa menjadi lebih teratur dan fokus karena dukungan orang tua berupa kehadiran fisik dan psikologis.

Orang

tua

pun

semakin

memahami bentuk-bentuk dukungan yang harus disediakan orang tua dalam proses belajar siswa. Selain

melalui

proses,

perubahan

perilaku belajar siswa tampak melalui nilai rata-rata Tes Uji Coba Tingkat Kabupater yang diadakan sekolah sekali sebulan menjelang Unjian Nasional (UN). Adapun data nilai rata-rata lima (5) siswa tampak dalam tabel dan grafik di bawah ini.

90


May 23-24, 2016

Siswa

Siswa A Siswa B Siswa C Siswa D Siswa E

Tabel 1. Nilai Rata-rata Lima Siswa Tgl. Nilai Tgl. Nilai Tgl. Nilai Home rataHome rataHome rataVisit 1 rata Visit 2 rata Visit 2 rata TUC 1 TUC 2 TUC 2 19/1/2016 55.38 9/2/2016 60.13 22/3/2016 60.63

Keterangan

Meningkat

18/1/2016 56.88 19/1/2016 52.25 18/1/2016 47.63

10/2/2016 61.38 9/2/2016 56.75 11/2/2016 59.63

21/3/2016 68.63 22/3/2016 62.38 21/3/2016 73.75

Meningkat Meningkat Meningkat

18/1/2016 53.00

10/2/2016 58.13

23/3/2016 65.88

Meningkat

80

70

Nilai Rata-Rata

60 50 40 30 20 10 0 Nilai Rata2 TUC 1

Siswa A 55.38

Siswa B 56.88

Siswa C 52.25

Siswa D 47.63

Siswa E 53

Nilai Rata2 TUC 2

60.13

61.38

56.75

59.63

58.13

Nilai Rata2 TUC 3

60.63

68.63

62.38

73.75

65.88

Gabar 1: Grafik Nilai Rata-rata Siswa yang mendapatkan Layanan Home Visit

91


May 23-24, 2016

Dari tabel dan grafik di atas tampak bahwa

rumah dalam rangka meningkatkan

semua siswa mengalami peningkatan nilai

prestasi

rata-rata setelah mendapatkan penguatan

kembangkan melalui layanan home


visit. Sebagai salah satu layanan

home visit. Peningkatan nilai rata-rata TUC

Bimbingan dan Konseling tidak

sampai batas nilai rata-rata lulus. Selain itu,

langsung (indirect student services)

peningkatan

secara

layanan rancangan home visit terdiri

keseluruhan tidak signifikan, khususnya

dari dua (2) aktivitas utama, yaitu

siswa A peningkatannya hanya sebesar 5.25

pra home visit, dan pelaksanaan

poin dari nilai rata-rata TUC 1 ke TUC 3.

home visit. Pada pra home visit

Kecuali siswa B mengalami peningkatan

dilakukan: (1) identifikasi masalah;

signifikat sebesar 26.12 poin, dari 47.63

(2) observasi kelas dan wawancara

setelah home visit 1 menjadi 73.75 setelah

guru mata pelajaran; (3) konseling

home visit 3. Jika dilihat dari peningkatan

individual; (4) memanggil orang tua

rata-rata lima (5) siswa, maka terjadi

siswa ke sekolah. Sedangkan pada

peningkatan rata-rata ke-5 siswa. Setelah

tahap

home visit 1 rata-rata kelima siswa sebesar

dilakukan: (1) wawancara/bincang-

53.02, menjadi 59.20 setelah home visit 2,

bincang dengan orang tua; dan (2)

dan menjadi 66.25 setelah home visit 3. Jadi

menyapa siswa yang sedang belajar.

dapat

nilai

disimpulkan

rata-rata

terjadi

belajar

siswa

pelaksanaan

dapat

home

visit

perubahan

2. Penguatan sistem dukungan orang

perilaku belajar lima siswa ditinjau dari

tua terhadap belajar siswa melalui

hasil TUC setelah mendapat penguatan

layanan


mengubah perilaku belajar siwa

home

visit

mampu

home visit. DAFTAR PUSTAKA PENUTUP Temuan penelitian ini dapat disumpulkan sebagai berikut: 1. Sistem

dukungan

orang

tua

terhadap perilaku belajar siswa di

ASCA, (2012). ASCA National Model, A Framework for School Counseling Programs, Third Edition. Alexandria: ASCA Arifin, (1992). Pokok-pokok Pemikiran Tentang Bimbingan dan Penyuluhan Agama. Jakarta: Bulan Bintang.

92


May 23-24, 2016

Bandura, A. (1997). Self Efficacy. New York : Wh freeman & company Davidoff, L.L. (1991). Psikologi Suatu Pengantar (edisi ke-2). Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga Emzir, (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press Grieve, K. (2003). Supporting Learning, Supporting Change: A Research Project on Self-Management & SelfDirection. Toronto : Ontario Literacy Coalition. Hasbullah. (2005). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada Merriam, S.B. & Caffarella, R.S. (2001). Learning in adulthood: A comprehensive guide. San Francisco : Jossey-Bass Publishers. Mugiarso, Heru dkk. (2010). Bimbingan dan Konseling. Semarang: UPT UNNES Press Nasruddin, Juwita dan Nusantoro, Eko (2015). Faktor Penghambat Operasionalisasi Kunjungan Rumah di SMPN Se-Kota Semarang. Indonesian Journal of Guidance and Counseling Theory and Application, 4 (3) 2015. Tersedia: http://journal.unnes.ac.id/SJU/index .php/jbk Padavick, J.F. (2009). Parental involvement with learning and increased student achievement. Education)..ProQuest Dissertations and Theses. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/ 305079855?accountid=17242 (diakses pada 13 Mei 2016).

Prayitno. (2004). Layanan Bimbingan Kelompok Dan Konseling Kelompok. Padang: Universitas Negeri Padang Santrock, J.W. Pendidikan.

(2003). Psikologi Jakarta : Kencana

Prenada Media Group Scottish Executive Education Department Schools Division, (2006). Parents as partners in their children’s learning Toolkit. Victoria Quay Edinburgh: the Scottish Executive) Shochib, Moh. (2010). Pola Asuh Orang Tua (Dalam Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter). Jakarta: Rineka Cipta. Tolada, Titis. (2012). Hubungan Keterlibatan Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah Di SDIT Permata Hati, Banjarnegara.

Umar, Munirwan (2015). Peranan Orang Tua Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi Vol 1, Nomor 1, Juni 2015. Walgito, Bimo. (2003). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi Yogyakarta Winkel, W. S., Hastuti, S. (2006). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan (Edisi Revisi, Cetakan Kelima). Jogjakarta : Universitas Sanatha Dharma, Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Sapon-Shevin, M., B.J. Ayres, and J. Duncan. (1994). "Cooperative Learning and Inclusion." In Creativity and Collaborative Learning: A Practical Guide to Empowering Students and Teachers, edited by J. Thousand, R. Villa, and A. Nevin. Baltimore: Paul H. Brookes.

93

PERUBAHAN PERILAKU BELAJAR SISWA DENGAN PENGUATAN SISTEM DUKUNGAN ORANG TUA MELALUI LAYANAN HOME VISIT

Recommend Documents