PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANTARA SISWA PENGURUS OSIS DAN ANGGOTA EKSTRAKURIKULERBOLA BASKET DI SMA N 1 SEYEGAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Yulia Rahma Kurnia NIM. 12104241079
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Ilmu itu diperoleh dari lidah yang gemar bertanya serta akal yang suka berpikir”. ~ Abdullah bin Abbas~
Anda tidak bisa mengubah orang lain, Anda harus menjadi perubahan yang Anda harapkan dari orang lain ~ Mahatma Gandhi ~
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur atas kehadirat Alla SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah serta segala kemudahan yang tak akan pernah usai. Karya ini penulis persembahkan untuk:
Keluarga Tercinta Ibunda dan Ayahanda tercinta yang telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih yang tiada terhingga. Untuk Mas dan adikku yang selalu menghadirkan tawa walau sering bertengkar, terimakasih atas doa dan bantuan kalian selama ini.
Almamaterku Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
vi
PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANTARA SISWA PENGURUS OSIS DENGAN SISWA ANGGOTA EKSTRAKURIKULER BOLA BASKET DI SMA NEGERI 1 SEYEGAN Oleh Yulia Rahma Kurnia NIM 12104241079 ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya dampak negatif dari kegiatan diluar jam belajar mengajar di sekolah yangmenimbulkan berbagai macam permasalahan belajar terhadap siswa. Hal inilah yang melatarbelakangi penulis untuk melakukan penelitian dengan tujuan mengetahui perbedaan kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurukuler bola basket. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis komparasi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa pengurus OSIS sejumlah 31 siswa, dan anggota ekstrakurikuler sejumlah 26 siswa. Metode pengumpulan data dilakukan dengan angket, sedangkan instrumen penelitian berupa skala, yaitu skala kemandirian belajar yang terdiri dari 55 aitem valid. Uji validitas instrumen menggunakan uji expert judgement, dan uji Corrected Item-Total Corelation. Uji reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Analisis data menggunakan teknik analisis Uji-T. Hasil analisis Uji- T menunjukkan angka signifikansi 0,003 yang berarti terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Berdasarkan hasil uji compare mean menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih baik daripada siswa anggota ekstrakurikuler bola basket, dimana mean siswa pengurus OSIS lebih tinggi dari mean siswa anggota ekstrakurikuler bola basket (164,77 > 146,81). Kata kunci: Kemandirian belajar, pengurus OSIS, anggota ekstrakurikuler bola basket
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan izin dan kemurahan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan lancar. Skripsi ini berjudul “Perbedaan Kemandirian Belajar antara Siwa Pengurus OSIS dengan Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket di SMA Negeri 1 Seyegan”. Skripsi ini dapat terselesaikan atas bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik 2. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menjalani studi. 3. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan fasilitas akademik sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal Skripsi. 4. BapakSugiyanto, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah berkenan meluangkan waktu, membimbing, memberikan ilmu, dan mengarahkan, serta memberi masukan kepada penulis selama penyusunan Proposal Skripsi. 5. Seluruh dosen jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan FIP UNY atas ilmu yang bermanfaat selama penulis menjalani masa studi. 6. Kepala sekolah SMA N 1 Seyegan yang telah memberikan izin untuk penelitian 7. Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Ibu Rina Yulia Dwi P, S.Pd.dan guru Pembina Kesiswaan Bapak Sunarya, S.Pd. atas bantuan dan kerjasama dalam penelitian di lapangan sehingga penulis dapat menyusun Skripsi. 8. Kedua orang tua ku tercinta, Ibu Iwin Sudarwanti dan Bapak Sugiyono yang tanpa lelah memberikan doa dan selalu berusaha membantu baik secara moril maupun materi. Semoga Allah SWT senantiasa memberi viii
ix
DAFTAR ISI Hal HALAMAN SAMPUL ....................................................................................... i PERSETUJUAN ................................................................................................. ii PERNYATAAN.................................................................................................. iii PENGESAHAN .................................................................................................. iv MOTTO ..............................................................................................................v PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi ABSTRAK .......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii DAFTAR ISI .......................................................................................................x DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakangMasalah ................................................................................. 1 B. IdentifikasiMasalah ....................................................................................... 7 C. BatasanMasalah ............................................................................................ 8 D. RumusanMasalah .......................................................................................... 8 E. TujuanPenelitian ........................................................................................... 8 F. ManfaatPenelitian ......................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI A. KajiantentangKemandirianBelajar ................................................................ 11 1. PengertianKemandirianBelajar (Self-Regulated Learning)..................... 11 2. AspekKemandirianBelajar ...................................................................... 13 3. FaktorKemandirianBelajar ...................................................................... 15 4. KarakteristikSiswa yang MemilikiKemandirianBelajar.......................... 18 5. StrategiKemandirianBelajar ....................................................................19 x
B. KajiantentangOrganisasiSiswa Intra Sekolah (OSIS) ................................... 23 1. KonsepKegiatanOrganisasiSiswa Intra Sekolah ..................................... 23 2. TujuanOrganisasiSiwa Intra Sekolah ...................................................... 26 3. FungsiOrganisasiSiswa Intra Sekolah ..................................................... 26 4. KarakteristikSiswaPengurus OSIS .......................................................... 28 C. KajiantentangEkstrakurikuler Bola Basket ...................................................29 1. PengertianEkstrakurikuler.......................................................................29 2. TujuanEkstrakurikuler ............................................................................ 30 3. Jenis-JenisEkstrakurikuler ...................................................................... 31 4. ProfilEkstrakurikuler SMA Negeri 1 Seyegan........................................ 32 5. PengertianPermainan Bola Basket .......................................................... 33 6. KarakteristikSiswaAnggotaEkstrakurikuler Bola Basket ....................... 34 D. KajianTentangRemaja ................................................................................... 34 1. PengertianRemaja ................................................................................... 35 2. KarakteristikPerkembanganRemaja ....................................................... 35 3. TugasPerkembanganRemaja................................................................... 36 4. Remaja di Sekolah .................................................................................. 38 E. KerangkaBerpikir .......................................................................................... 39 F. KajianPenelitian yang Relevan ..................................................................... 42 G. Hipotesis........................................................................................................ 43 BAB III METODE PENELITIAN A. PendekatanPenelitian .................................................................................... 44 B. TempatdanWaktuPenelitian .......................................................................... 44 C. VariabelPenelitian ......................................................................................... 45 D. PopulasidanSubyekPenelitian ....................................................................... 45 1. PopulasiPenelitian ................................................................................... 45 2. SubyekPenelitian ..................................................................................... 46 E. MetodePengumpulan Data danInstrumenPenelitian ..................................... 46 1. MetodePengumpulan Data ..................................................................... 46 2. InstrumenPenelitian ................................................................................ 47
xi
3. Penyusunan Kisi-Kisi InstrumenPenelitian ............................................ 48 F. UjiValiditasdanReliabilitas .......................................................................... 51 1. UjiValiditasInstrumen ............................................................................ 51 2. UjiReliabilitasInstrumen......................................................................... 52 G. TeknikAnalisis Data ..................................................................................... 53 1. UjiPrasyaratAnalisi ................................................................................ 54 a. UjiNormalitas ................................................................................... 54 b. UjiHomogenitasVarians ................................................................... 54 2. UjiHipotesis ............................................................................................ 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. LokasidanWaktuPenelitian ........................................................................... 56 1. DeskripsiLokasiPenelitian ...................................................................... 56 2. WaktuPenelitian...................................................................................... 56 B. DeskripsiSubjekPenelitian ............................................................................57 C. Deskripsi Data KemandirianBelajarSiswa ...................................................57 1. KemandirianBelajarSiswaPengurus OSIS ..............................................57 2. KemandirianBelajarSiswaAnggotaEkskul Basket .................................59 D. PengujianPrasyaratAnalisis .......................................................................... 61 1. UjiNormalitas ......................................................................................... 61 2. UjiHomogenitas ...................................................................................... 62 E. PengujianHipotesis ....................................................................................... 62 F. Pembahasan .................................................................................................. 64 G. KeterbatasanPenelitian .................................................................................68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...................................................................................................69 B. Saran..............................................................................................................69 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 72 LAMPIRAN ....................................................................................................... 74
xii
DAFTAR TABEL Hal Tabel 1. Skor Jawaban ................................................................................... 48 Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Kemandirian Belajar ................................................. 50 Tabel 3. Subjek Penelitian................................................................................ 57 Tabel 4. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS ............. 58 Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Pengurus OSIS ............... 58 Tabel 6. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Anggota Ekskul Basket........... 59 Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Ekskul Basket ................. 60 Tabel 8. Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 61 Tabel 9. Perhitungan Hipotesis Independent Sample Test ............................... 63 Tabel 10. Perbedaan Kemandirian Belajar OSIS dan Bola Basket .................. 63
xiii
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1. Triadic Self-Regulated Learning .................................................... 15 Gambar 2. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS ....................... 58 Gambar 3. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekskul Basket .......... 60
xiv
DAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran 1. Instrumen Penelitian Sebelum Uji Coba ...................................... 75 Lampiran 2. Lembar Uji Expert Judgement ...................................................... 87 Lampiran 3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kemandirian Belajar .. 93 Lampiran 4. Instrumen Setelah Uji Coba .......................................................... 98 Lampiran 5. Rekapitulasi Data Skor Kemandirian Belajar Pengurus OSIS ..... 106 Lampiran 6. Rekapitulasi Data Skor Kemandirian Belajar Ekskul Basket ....... 108 Lampiran 7. Hasil Uji Prasyarat ........................................................................ 110 Lampiran 8. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................... 112 Lampiran 10.Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 114
xv
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Maju dan tidaknya suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Pendidikan merupakan wahana untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas
sumber daya manusia. Melalui
penyelenggaraan
pendidikan diharapkan dapat mencetak manusia-manusia berkualitas yang dapat mendukung tercapainya sasaran pembangunan nasional. Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS (Depdiknas, 2003) menyebutkan bahwa, Pendidikan nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No 20 tahun 2003). Uraian di atas memiliki makna bahwa dengan pendidikan yang matang diharapkandapat mempengaruhi kemampuan, kepribadian, dan kehidupan individu dalam pertemuan dan pergaulannya dengan sesama, serta hubungannya dengan Tuhan. Pendidikan dapat ditempuh melalui 3 jalur, yaitu jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Undang-undang no 20 tahun 2003 (Depdiknas, 2003) menjelaskan bahwa pendidikan formal merupakan jalur pendidikan terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan. Sedangkan pendidikan nonformal adalah 1
jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Dalam penelitian ini difokuskan pada pendidikan formal yang berlangsung di sekolah, karena pendidikan formal merupakan salah satu unsur dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional. Mutu pendidikan sangat erat hubungannya dengan mutu siswa. Oleh karena itu, dalam meningkatkan mutu pendidikan harus diikuti dengan peningkatan mutu siswa. Peningkatan mutu siswa dapat dilihat pada tingginya tingkat prestasi belajar, sedangkan tingginya tingkat prestasi belajar dipengaruhi oleh besarnya minat belajar dan kemandirian belajar siswa. Pengertian kemandirian belajar atau sering disebut dengan istilah self regulated learning menurut Zumbrunn, Tadlock & Roberts(2011: 4) adalah suatu proses yang membantu siswa mengelola pikiran, perilaku dan emosi agar berhasil mengarahkan pengalaman belajar siswa. Effeney, Carroll & Bahr (2013: 58) menyatakan bahwa, The self-regulation of cognition and behaviour are important aspects of learning and the extent to which school students become self-regulators of their own learning influences their academic succes. Pendapat di atas berarti bahwa kemandirian belajar (self regulated learning) merupakan aspek penting dari belajar dan sejauh mana siswa menjadi mandiri dalam belajar mempengaruhi keberhasilan akademik. Hal tersebut juga diperkuat dengan pendapat Zimmerman (2008: 166) yang menyatakan kemandirian belajar merupakan suatu proses proaktif yang digunakan siswa untuk meningkatkan kemampuan akademik, seperti menetapkan tujuan, memilih dan membuat strategi, dan memonitor keaktifan diri. Seorang siswa yang memiliki
2
kemandirian belajar akan memiliki inisiatif untuk menambah pengetahuan dan kemampuan tanpa mengandalkan guru, orangtua, atau instruktor. Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis peroleh saat praktik pengalaman lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Seyegan, penulis menemukan bahwa sebagian besar siswa hanya belajar atau berlatih ketika akan ujian atau di beri pekerjaan rumah.Ketika penulis melakukan wawancara terdapat dua orang siswa yang mengaku lebih memilih mengandalkan teman saat ujian daripada harus belajar. Hal itu menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak mempersiapkan materi untuk ujian. Zimmerman (1989: 11) menyatakan untuk dapat dianggap memiliki kemandirian belajar siswa harus menggunakan strategi-strategi khusus untuk mencapai tujuan akademis salah satu strategi khusus tersebut adalah berlatih dan menghafal (rehearsing and memorizing) materi pelajaran untuk ujian. Sehingga dari permasalahantersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kedua siswa tersebut belum memiliki kemandirian belajar yang baik.Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang baik maka siswa akan mempersiapkan materi dan berlatih untuk ujian sejak awal. Selain kegiatan belajar mengajar (KBM) disekolah terdapat pula kegiatan organisasi siswa dan ekstrakurikuler. Peraturan Menteri nomor 39 tahun 2008 menyebutkan bahwa tujuan pembinaan kesiswaan yang terdiri dari organisasi siswa dan kegiatan ekstrakurikuler adalah, Mengembangkan potensi siswa secara optimal dan terpadu yang meliputi bakat, minat, dan kreativitas. Memantapkan kepribadian siswa untuk mewujudkan ketahanan sekolah sebagai lingkungan pendidikan sehingga terhindar dari usaha dan pengaruh negatif dan bertentangan dengan tujuan pendidikan. Mengaktualisasikan potensi siswa dalam pencapaian prestasi unggulan sesuai bakat dan minat. Menyiapkan siswa agar menjadi warga 3
masyarakat yang berakhlak mulia, demokratis, menghormati hak-hak asasi mannusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani. Hal ini berarti kegiatan ekstrakurikuler dan organisasi siswa diharapkan dapat berkembang kearah tujuan pendidikan dan diharapkan dapat sejalan dengan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan organisasi dan ekstrakurikuler yang terdapat disekolah adalah organisasi siswa intra sekolah (OSIS) dan bola basket. OSIS merupakan organisasi resmi sekolah, setiap sekolah wajib membentuk OSIS yang tidak mempunyai hubungan organisatoris dengan OSIS di sekolah lain. Melalui OSIS diharapkan dapat membawa perubahan pada diri siswa sebagai upaya untuk pengembangan karakter siswa. Di dalam OSIS siswa akan belajar berdemokrasi secara langsung walaupun dalam lingkup yang masih terbatas. Kegiatan ekstrakurikuler menurut Peraturan Menteri Pendidikan nomor 62 pasal 1 tahun 2014 adalah kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik diluar jam belajar dan dilaksanakan di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Tujuan kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kerjasama dan kemandirian siswa secara optimal. Kegiatan ekstrakurikuler siswa memiliki 2 macam, yaitu ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Ekstrakurikuler bola basket merupakan ekstrakurikuler pililhan untuk mengolah bakat dan minat siswa di bidang olahraga bola basket.Ekstrakulikuer bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan merupakan salah satu ekstrakurikuler yang memiliki banyak prestasi, sehingga memiliki banyak siswa yang berminat untuk mengikuti ekstrakulikuler bola basket. Jika dibandingkan dengan kegiatan OSIS maka kegiatan bola basket lebih banyak pada latihan fisiknya. 4
Selama PPL di SMA Negeri 1 Seyegan penulis menemukan perbedaan antara siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan organisasi dengan siswa yang tidak mengikuti salah satu atau kedua kegiatan tersebut. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari waktu yang dimiliki siswa. Siswa yang memiliki waktu luang lebih banyak dapat berdampak positif dan negatif. Dampak positifnya adalah siswa dapat mengatur waktunya dengan lebih mudah karena kegiatan yang dilakukan lebih sedikit. Untuk sisi negatifnya penulis menemukan bahwa waktu luang yang terlalu banyak menyebabkan siswa menjadi terlalu santai dan menunda mengerjakan pekerjaan rumah. Untuk siswa yang memiliki kegiatan lebih banyak juga terdapat dampak positif dan negatif. Untuk dampak positifnya siswa pengalaman lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakulikuler. Namun ada sebagian kecil siswa yang merasa kebingungan untuk membagi waktunya untuk belajar sehingga hal tersebut berdampak negatif bagi siswa. Pada pengamatan yang lain penulis sering menjumpai siswa anggota ekstrakurikuler olahraga yang tidak hadir di sekolah karena berpartisipasi di sebuah kejuaraan. Keikutsertaan siswa dalam sebuah perlombaan memanglah harus di dukung namun hal tersebut dapat menjadi sebuah masalah apabila nilai akademik siswa tersebut turun. Effeney, Carroll & Bahr (2013: 58) menyebutkan bahwa aspek penting dari keberhasilan akademik siswa adalah kemandirian belajar. Jika siswa tersebut memiliki kemandirian belajar yang tinggi maka keikutsertaannya dalam sebuah perlombaan tidak akan menimbulkan masalah.
5
Selanjutnya, penulis juga melakukan wawancara kepada seorang siswa anggota OSIS di SMA Negeri 1 Seyegan yang mengalami kecemasan akan nilai akademiknya. Hasil dari wawancara tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa bahwa kegiatan yang dilakukannya terlalu padat, sehingga mengurangi waktu belajarnya. Banyaknya kegiatan yang harus dilakkukan menyebabkan siswa tersebut bingung bagaimana cara membagi waktu yang baik dan bagaimana cara membuat strategi belajar yang baik agar dengan waktu yang sedikit dapat belajar dengan efektif. Siswa tersebut juga memiliki anggapan bahwa hanya dengan mengandalkan belajar dikelas tidak dapat mencukupi ilmu pengetahuan yang dibutuhkannya. Dari hasil wawancara maka dapat diketahui bahwa siswa tersebut memiliki kemandirian belajar namun memiliki permasalahan pada menentukan strategi belajar. Dari berbagai informasi yang diperoleh oleh penulis maka dapat disimpulkan kegiatan organisasi dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Namun hal tersebut tidak menutup kemungkinan bahwa mereka dapat berprestasi seperti yang terjadi pada seorang siswi di Riau yang bernama Tri Sonia Fitria, yang mampu meraih prestasi walau sibuk dengan kegiatan sebagai sekretaris OSIS. Prestasi yang diraih oleh siswi tersebut antara lain mewakili sekolahnya dalam olimpiade biologi di Bangkinang, ia juga dipercayai sekolahnya mewakili dalam Kawah Kepemimpinan Pelajar di Bogor yang diikuti oleh siswa dari seluruh provinsi di Indonesia. Selain itu ia juga selalu mendapatkan rangking 1 sejak masih duduk di SMP (Eka. 2016). Keberhasilan meraih prestasi berasal dari kebiasaan siswa tersebut rajin membaca buku dan rajin mengulang pelajaran yang
6
diperolehnya di dalam kelas. Kebiasaan siswa tersebut menunjukkan bahwa kemandirian belajar yang dimilikinya termasuk tinggi. Permasalah kemandirian belajar siswa ini menjadi masalah yang menarik untuk diteliti. Penelitian ini menjadi penting karena minimnya penelitian yang mengangkat permasalahan kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti perbedaan kemandirian belajar antara siswapengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan permasalahan yang ada sebagaimana dikemukakan pada latar belakang, maka permasalahan yang akan diungkapkan melalui penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1. Terdapat dua siswa yang memilikiperilaku tidak mempersiapkan materi dan berlatih untuk ujian. 2. Beberapa siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan organisasi memiliki permasalahan lebih sulit membuat rencana belajar. 3. Terdapat beberapa siswa yang harus meninggalkan kegiatan belajar mengajar di kelas untuk mengikuti perlombaan sehingga mengurangi waktu belajar siswa tersebut di dalam kelas 4. Meskipun siswa memiliki kemandirian belajar namun siswa kesulitan untuk menentukan strategi belajar yang baik.
7
5. Belum diketahuinya perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, serta agar penelitian yang dilakukan lebih mendalam dan tidak meluas maka perllu adanya pembatasan masalah. Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah atau ruang lingkup penelitian agar lebih terfokus pada ranah kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan
identifikasi
dan
permasalahan
tersebut
maka
dapat
dirumuskan permasalahah yaitu apakah terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket belajar di SMA Negeri 1 Seyegan?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket belajar di SMA Negeri 1 Seyegan.
8
F. Manfaat Penelitian Dari hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberi manfaat, baik secara teoritis maupun praktis. 1. Manfaat Secara Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan ilmu pengetahuan berupa data khususnya dalam Bimbingan dan Konseling yang berkaitan dengan kemandirian belajar siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan organisasi 2. Manfaat Secara Praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak, antara lain: a. Bagi siswa Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan data terkait kemandirian belajar. Data tersebut dapat digunakan sebagai bahan rujukan dalam bertindak dan berperilaku bagi siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan organisasi sehingga siswa dapat menerapkan strategi dalam kemandirian belajar untuk memperoleh hasil akademik yang lebih baik. b. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 1 Seyegan Hasil penelitian ini memberikan data kepada guru Bimbingan dan Konseling yang terkait dengan kemandirian belajar yang dimiliki siswasiswanya. Data tersebut dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
9
dalam perencanaan pemberian layanan bimbingan dan konseling khususnya bidang belajar. c. Bagi Peneliti Selanjutnya Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai reverensi pengetahuan dan dasar bagi pengembangan penelitian lebih lanjut dalam memahami lebih mendalam dan lebih komprehensif tentang kemandirian belajar.
10
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian tentang Kemandirian Belajar Kajian tentang kemandirian belajar ini akan membahas tentang pengertian kemandirian belajar, aspek kemandirian belajar, faktor kemandirian belajar, karakteristik siswa yang memiliki kemandirian belajar, dan strategi kemandirian belajar. 1. Pengertian Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning) Kemandirian belajar (self-regulated leaarning)menurut Zimmerman (1989: 329) adalah tingkatan dimana siswa secara metakognitif, termotivasi dan berperilaku aktif dalam proses belajar. Siswa secara personal berinisiatif mengarahkan kemampuannya untuk memperoleh pengetahuan dan kemampuan tanpa mengandalkan guru, orangtua atau instruktor. Zimmerman (2008: 167) menambahkan kemandirian belajar sebagai proses proaktif yang siswa gunakan untuk memperoleh kemampuan akademik, seperti menentukan tujuan, memilih dan mengerahkan strategi, dan memonitor diri keefektivitas seseorang, bukan sebagai hal reaktif yang terjadi pada siswa akibat gaya impersonal. Walau kemandirian belajar dilihat sebagai sesuatu yang penting selama seseorang belajar mandiri seperti saat belajar penemuan, membaca mandiri, atau mencari informasi dari sumber elektronik, tetapi hal itu juga dianggap penting dalam bentuk pembelajaran sosial seperti mencari bantuan dari teman sebaya, orangtua, dan guru.
11
Dari kedua pendapat tersebut dapat diartikan bahwa kemandirian belajar adalah ketikan siswa secara metakognitif, termotivasi, dan berperilaku aktif dalam belajar. Kemudian selain untuk belajar yang bersifat kognitif, kemandirian belajar juga penting dalam pembelajaran sosial. Kemandirian belajar menurut Chen (2002: 1) adalah tindakan inisiatif sendiri yang melibatkan penetapan tujuan dan mengatur upaya seseorang
untuk
mencapai
tujuan,pemantauan
diri
(metakognisi),
manajemen waktu, dan lingkungan fisik dan sosial. Dari pendapat ini dikemukakan juga metakognisi seperti pendapat Zimmerman. Menurut Wolter, Pintrich, Karabenick (2003: 5) definisi umum kemandirian belajar adalah proses konstruktif dimana peserta didik menetapkan tujuan untuk pembelajaran mereka dan memonitor, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, perilaku dengan di batasi dan dibimbing oleh tujuan mereka dan lingkungan mereka. Kegiatan-kegiatan di atas dapat memediasi hubungan antara individu, konteks, dan prestasi mereka secara keseluruhan. Sejalan dengan pendapat tersebut Nilson (2013: 4) menyebutkan bahwa kemandirian belajar dalam definisi sederhana adalah berbagai proses, bidang dan aplikasi untuk belajar dan prestasi akademik yang membutuhkan berbagai kegiatan kognitif, afektif, dan bahkan fisik yang jauh melampaui dari sekedar membaca dan mendengarkan. Bedasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar merupakan suatu aktivitas keterlibatan total yang melibatkan beberapa bagian dari otak. Hal tersebut meliputi perhatian
12
penuh, konsentrasi, kesadaran diri, introspeksi, jujur menilai diri, keterbukaan untuk berubah, disiplin, dan penerimaan tanggung jawab untuk belajar. Sebuah aspek penting dari teori pembelajaran mandiri adalah bahwa pembelajaran dan motivasi siswa diperlakukan sebagai proses saling tergantung yang tidak bisa sepenuhnya dipahami secara terpisah dari satu sama lain (Schunk, 1984,1989 dalam Zimmerman 1990: 6) 2. Aspek Kemandirian belajar Kerangka teoritis kemandirian belajar telah dieksplorasi dari berbagai perspektif, namun untuk pengembangan biasanya didasarkan pada perspektif kognitif sosial di mana perkembangan intelektual dan fungsi sosial tidak dapat dipisahkan(Bandura, 1999 dalam Effeney, Caroll & Bahr 2013: 58). Model ini menunjukkan bahwa kemampuan kemandirian berkembang secara bertahap selama masa kanak-kanak dan menjadi remaja. Zimmerman (1989: 329) menyebutkan tiga unsur penting dalam kemandirian belajar yaitu, a. Strategi kemandirian belajar siswa adalah tindakan dan proses yang diarahkan dalam memperoleh informasi atau kemampuan oleh peserta didik yang melibatkan lembaga yang menjadi perantara. Termasuk metode mengatur dan mengubah informasi, konsekuensi diri, mencari informasi, dan melatih atau menggunakan alat bantu. b. Persepsi self-eficacy dalam keterampilan kinerja. Self-eficacy mengacu pada persepsi tentang kemampuan seseorang untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai kinerja dan
13
keterampilan untuk tugas-tugas tertentu (Bandura, 1986 dalam Zimmerman 1989: 329). c. Komitmen untuk tujuan akademik. Tujuan akademik seperti nilai, harga diri sosial atau kesempatan kerja pasca kelulusan dapat bervariasi secara luas di alam dan dalam waktu pencapaian. Tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut Chen (2002: 3) menyatakan beberapa aspek kemandirian belajar, yaitu a. Metakognisi. Metakognisi mengacu pada kesadaran, pengetahuan, dan kontrol dari kognisi. Tiga proses yang membentuk kemandirian belajar metakognisi adalah, merencanakan, mengawasi, dan regulasi. b. Manajemen lingkungan fisik dan sosial. Mengatur lingkungan fisik dan sosial termasuk management lingkungan belajar dan meminta bantuan. Managemen area belajar membutuhkan tempat yang tenang dan bebas dari distraksi atau gangguan sehingga dapat berkonsentrasi. Meminta bantuan mirip seperti motif sosial yang mempengaruhi penggunaan meminta bantuan. c. Manajemen waktu. Aspek ini melibatkan membuat jadwal, membuat rencana dan managemen waktu belajar. d. Mengatur usaha.Mengatur usaha atau kemauan adalah kecenderungan untuk mempertahankan fokus dan usaha mencapai tujuan walau terdapat gangguan.
14
3. Faktor Kemandirian Belajar Teori kognitif sosial percaya bahwa kemandirian belajar tidak hanya ditentukan oleh proses pribadi. Mereka percaya bahwa perilaku dan lingkungan juga memberikan pengaruh dalam kemandirian belajar. Dari pemikiran yang ada maka diusulkan 3 faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar Zimmerman (1989: 330). Hal tersebut sesuai dengan keterangan bandura (1977b, 1986, dalam Zimmerman 1989: 330) klasifikasi dibuat berdasarkan faktor-faktor penentu pribadi, lingkungan, dan perilaku pembelajaran mandiri. Oleh Zimmerman (1989: 330) 3 faktor tersebut yang mempengaruhi kemandirian belajar yang digambarkan ke dalam sebuah triadic
Gambar 1.Triadic Self-Regulated Learning 15
a. Faktor Pribadi. Siswa dapat menggunakan proses pribadi untuk mengatur strategi perilaku dan lingkungan belajar. b. Faktor Perilaku. Siswa secara proaktif menggunakan strategi evaluasi diri (misalnya memeriksa PR Matematika) akan memperoleh informasi tentang akurasi dan apakah pemeriksaan harus melalui umpan balik. c. Faktor Lingkungan. Siswa menggunakan strategi manipulasi lingkungan yang melibatkan intervensi ruang seperti menghilangkan kebisingan, megatur pencahayaan, dan mengatur tempat untuk belajar. Bandura (1986 dalam Zimmerman 1989: 330) mengasumsikan bahwa kekuatan relatif dan pola temporal sebab-akibat antara pengaruh pribadi, lingkungan dan perilaku dapat diubah melalui, usaha pribadi untuk mengatur diri sendiri, hasil kinerja perilaku, dan perubahan dalam konteks lingkungan. Menurut Bandura (dalam Alwisol, 2009: 285) terdapat 2 faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar, yaitu a. Faktor Eksternal Faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dengan dua cara, pertama faktor eksternal memberi standar untuk mengevaluasi tingkah laku. Faktor lingkungan berinteraksi dengan pengaruh-pengaruh pribadi, membentuk standar evaluasi diri seseorang. Melalui orang tua dan guru anak-anak belajar baik dan buruk, tingkah laku yang dikehendaki dan tidak dihendaki. Melalui pengalaman berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas anak kemudian mengembangkan standar yang akan
16
dipakai
untuk
menilai
prestasi
diri.
Kedua,
faktor
eksternal
mempengaruhi regulasi diri dalam bentuk penguatan (reinforcement). Hadiah intrinsik tidak selalu memberi kepuasan, orang membutuhkan insentif yang berasal dari lingkungan eksternal. Standar tingkah laku dan penguatan biasanya bekerja sama; ketika orang dapat mencapai standar tingkah laku tertentu, perlu penguatan agar tingkah laku semacam itu menjadi pilihan untuk dilakukan lagi. b. Faktor Internal Faktor eksternal berinteraksi dengan faktor internal dalam pengaturan diri sendiri. Bandura mengemukakan tiga bentuk pengaruh internal, yaitu : 1) Observasi diri (self observation): dilakukan berdasarkan faktor kualitas penampilan, kuantitas penampilan, orisinal tingkah laku diri, dan seterusnya. Orang harus mampu memonitor performansinya, walaupun tidak sempurna karena orang cenderung memilih beberapa aspek dari tingkah lakunya dan mengabaikan tingkah lakunya yang lain. Apa yang diobservasi seseorang tergantung kepada minat dan konsep dirinya. 2) Proses penilaian atau mengadili tingkah laku (judgemental process): melihat
kesesuaian
tingkah
laku
dengan
standar
pribadi,
membandingkan tingkah laku dengan norma standar atau dengan tingkah laku orang lain, menilai berdasarkan pentingnya suatu aktivitas, dan memberi atribusi performansi.
17
3) Reaksi diri afektif (self response): berdasarkan pengamatan dan judgement itu, orang mengevaluasi diri sendiri positif atau negatif, dan kemudian menghadiahi atau menghukum dirinya sendiri. Bisa terjadi tidak muncul reaksi afektif, karena fungsi kognitif membuat keseimbangan yang mempengaruhi evaluasi positif atau negatif menjadi kurang bermakna secara individual. 4. Karakteristik Siswa yang Memiliki Kemandirian Belajar Berdasarkan hasil penelitian L. Conro (dalam Montalvo, 2004: 3)karakteristik perbedaan para pembelajar yang belajar dengan selfregulateddengan yang tidak adalah: a. Mereka familiar dengan dan mengetahui bagaimana menggunakan suatu seri strategi kognitif (repetisi, elaborasi, dan organisasi), yang membantu mereka menyelesaikan, mengubah (transform), mengatur (organize), memperluas (elaborate), dan memperoleh kembali informasi (recover information). b. Mereka mengetahui bagaimana merencanakan, mengontrol
dan
mengatur proses mental mereka terhadap pencapaian tujuan-tujuan personal (metacognition). c. Mereka menunjukkan sekumpulan kepercayaan motivasi (motivational beliefs), seperti perasaan academic self-efficacy, pemakaian tujuantujuan belajar, pengembangan emosi positif terhadap tugas-tugas (seperti kegembiraan, kepuasan, dan semangat besar).
18
d. Mereka merencanakan dan mengontrol waktu dan upaya yang digunakan untuk tugas-tugas, dan mereka mengetahui bagaimana membuat dan membangun lingkungan belajar yang baik, seperti menemukan tempat belajar yang cocok, dan pencarian bantuan (helpseeking) dari guru/teman sekelas ketika menemui kesulitan. Untuk perluasan konteks yang diberikan, mereka menunjukkan upaya-upaya yang lebih besar untuk ambil bagian dalam control Penulis menyimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki kemandirian belajar yang efektif secara aktif menetapkan tujuan, menentukan strategi yang tepat, merencanakan waktu mereka, mengatur dan memprioritaskan bahan dan informasi, memonitor pembelajaran mereka dengan mencari umpan balik tentang kinerja mereka dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk kegiatan pembelajaran di masa mendatang, yang kemudian semuanya diarahkan dan didorong oleh tujuan serta mengutamakan konteks lingkungan. 5. Strategi Kemandirian Belajar Strategi kemandirian belajar mengarah pada tindakan dan proses yang diarahkan pada perolehan informasi dan keterampilan. Sejalan dengan hal tersebut Zimmerman(1989: 11) menekankan untuk dapat dianggap memiliki kemandirian belajar siswa harus menggunakan strategi-strategi khusus untuk mencapai tujuan akademis. Zimmerman (1989: 337) menyebutkan beberapa strategi kemandirian belajar sebagai berikut:
19
a. Self-evaluating (evaluasi diri). Siswa memparkasai diri mereka sendiri untuk mengevaluasi kualitas dan kemajuan pekerjaan mereka. b. Organizing and transforming(mengorganisir dan mengubah). Siswa memparkasai untuk menata ulang bahan ajar
untuk meningkatkan
pembelajaran. c. Goal-setting and planning (menentukan tujuan dan merencanakan). Siswa menentukan tujuan dari pembelajaran dan merencanakan sequencing,waktu, dan kegiatan yang berkaitan dengan tujuan tersebut. d. Seeking information (mencari informasi). Siswa berinisiatif untuk berusaha untuk mencari informasi tugas lebih lanjut dari sumber-sumber non sosial ketika melakukan tugas. e. Keeping records and monitoring (membuat catatan dan memantau). Siswa berinisiatif untuk mencatat setiap peristiwa atau hasil. f. Environmental structuring (penataan lingkungan). Siswa berinisiatif untuk memilih atau mengatur lingkungan fisik untuk membuat belajar lebih mudah. g. Self-consequating
(konsekuensi
diri).
Siswa
mengatur
atau
mengimajinasikan imbalan atau hukuman untuk keberhasilan atau kegagalan. h. Rehearsing and memorizing (berlatih dan mengahafal). Siswa berusaha berlatih dan menghafalkan meteri.
20
i. Seeking social assistance. Siswa ketika mengalami kesulitan mencari bantuan dari siswa atau teman sebaya, guru, orang dewasa lainnya yang dianggap bisa membantu. Menurut Wolter, Pintrich, dan Karabenick (2003: 8) terdapat 3 strategi kemandirian belajar, yaitu a. Strategi mengatur kognisi akademik Strategi ini berhubungan dengan pemprosesan informasi yang berkaitan dengan berbagai jenis kegiatan kognitif dan metakognitif yang digunakan individu untuk menyesuaikan dan merubah kognisinya. Metakognitif meniputi perencanaan, monitoring dan strategi regulasi untuk belajar seperti menetapkan tujuan untuk membaca, pemantauan pemahaman, dan membuat penyesuaian dalam belajar sebagai salah sau kemajuan melalui tugas. Aspek utama dari kontrol kognitif adalah pemilihan aktual dan penggunaan berbagai strategi kognitif untuk memori, belajar, penalaran, pemecahan masalah dan berpikir. Strategi kognitif meliputi: 1) Rehersal (latihan). Mencakup upaya untuk menghafal materi dengan cara
mengucapkan
berulang
atau
dengan
cara
lain
yang
menggunakan proses lebih “dangkal” 2) Elaboration (menjabarkan). Teknik ini menggunakan pendekatan yang lebih dalam untuk belajar. Elaboration dapat berupa dengan mencoba merangkum materi, mengubah materi ke dalam kata-kata individu sendiri.
21
3) Organisasi. Strategi organisasi melibatkan pengolahan yang lebih dalam melalui penggunaan berbagai taktik seperti mencatat, menggambar diagram, atau menggambarkan peta konsep untuk mengatur materi dalam berbagai cara. b. Strategi mengatur motivasi berprestasi Wolter, Pintrich, Karabenick (2003: 15) menjelaskan pengaturan motivasi sebagai kegiatan dimana individu sengaja bertindak untuk memulai, mempertahankan atau menambah kesediaan mereka untuk memulai, untuk menyediakan pekerjaan, atau untuk menyelesaikan kegiatan tertentu. Meskipun terkait erat, pengaturan motivasi secara konseptual berbeda dari motivasi itu sendiri. Permasalahan pengaturan motivasi hanyalah pada pikiran dan tidakan di mana siswa secara sadar dan sengaja berusaha untuk mempengaruhi motivasi mereka menganai kegiatan tertentu. Strategi
motivational
meliputi
:
(1)Self-consequating
(konsekuensi diri). Siswa menciptakan dan meyediakan diri akan menerima konsekuensi untuk keterlibatan mereka dalam kegiatan belajar. (2)Evironmental structuring (penataan lingkungan). Siswa menunjukkan usahanya untuk tetap terfokus dengan menghilangkan gangguan atau distraksi yang mungkin muncul dengan mengatur lingkungannya. (3)Mastery self-talk (menguasai berbicara dengan diri sendiri). Siswa menggunakan pikiran atau sub-vocal pernyataan untuk menyakinkan dirinya sendiri untuk membuat beberapa alasan untuk
22
tetap memiliki keinginan bekerja atau beraktivitas. (4)Performance or extrinsic self-talk ( kinerja atau ekstrinsik self-talk). Siswa menggunakan self-talk untuk meningkatkan motivasi mereka. (5)Relative ability selftalk
(orientasi
kemampuan).
(6)Situational
interest
enhacement
(motivasi intrinsik). (7)Relevance enhancement (relevansi pribadi). c. Strategi mengatur perilaku akademik Mengatur perilaku merupakan strategi yang melibatkan upaya individu untuk mengontrol perilaku mereka sendiri. Strategi mengatur perilaku yang dapat dilakukan oleh individu dalam belajar adalah: effort regulation (mengatur usaha), regulating time and study environment (mengatur waktu dan lingkungan belajar) serta help-seeking (mencari bantuan).
B. Kajian tentang Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) Kajian tentang Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) ini akan membahas mengenai konsep kegiatan Organisasi Siswa Intra Sekolah, tujuan Organisasi Siswa Intra Sekolah, dan fungsi Organisasi Siswa Intra Sekolah 1. Konsep Kegiatan Organisasi Siswa Intra Sekolah Peraturan menteri nomor 39 tahun 2008 menyebutkan bahwa organisasi kesiswaan di sekolah berbentuk organisasi siswa intra sekolah (OSIS). Organisasi tersebut merupakan organisasi resmi di sekolah dan tidak ada hubungan organisatoris dengan organisasi kesiswaan di sekolah lain.
Hal itu sejalan dengan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan
23
Dasar dan Menengah Nomor 226/Kep/0/1993yang menyebutkan bahwa organisasi kesiswaan di sekolah adalah OSIS, yang merupakan kependekan dari organisasi, siswa, intra, sekolah. Masing-masing mempunyai pengertian sebagai berikut: a. Secara Sistematis 1) Organisasi secara umum adalah kelompok kerjasama antar pribadi yang diadakan untuk mencapai tujuan bersama. Organisasi dalam hal ini dimaksudkan satuan atau kelompok kerjasama para siswa yang dibentuk dalam usaha untuk mencapai tujuan bersama, yaitu mendukung terwujudnya pembinaan kesiswaan. 2) Siswa, adalah peserta didik pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah. 3) Intra, adalah berarti terletak di dalam dan di antara. Sehingga OSIS berarti suatu organisasi siswa yang ada di dalam dan dilingkungan sekolah yang bersangkutan. 4) Sekolah, adalah satuan pendidikan tempat menyelenggarakan kegiatan
belajar
mengajar
secara
berjenjang
dan
berkesinambungan. b. Secara Organisasi OSIS adalah satu-satunya wadah organisasi siswa yang sah di sekolah. Oleh karena itu setiap sekolah wajib membentuk Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS), yang tidak mempunyai hubungan
24
organisatoris dengan OSIS di sekolah lain dan tidak menjadi bagian / alat dari organisasi lain yang ada di luar sekolah. c. Secara Fungsional OSIS adalah sebagai salah satu dari empat jalur pembinaan kesiswaan, di samping ketiga jalur yang lain yaitu: Latihan Kepemimpinan, Ekstrakurikuler dan Wawasan Wiyatamandala. d. Secara Sistem Apabila OSIS dipandang sebagai suatu sistem, berarti OSIS sebagai tempat kehidupan berkelompok siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama. Dalam hal ini OSIS dipandang sebagai sistem, dimana sekumpulan para siswa mengadakan koordinasi dalam upaya menciptakan suatu organisasi yang mampu mencapai tujuan. Melalui jalur OSIS ini, siswa di setiap sekolah dapat belajar cara-cara berorganisasi, berdemokrasi, menyampaikan pendapat, berargumentasi, presentasi dan menghargai pendapat orang lain. Mereka juga berlatih bagaimana cara mewujudkan suatu ide atau gagasan akan menjadi suatu kegiatan yang bermanfaat dan mampu untuk
mengadakan
evaluasi
(Depdiknas,
2008:
16).
Dalam
pelaksanaannya kegiatan yang dilakukan berupa proses merencanakan, mengatur atau mengorganisasikan, melaksanakan, mengendalikan, megevaluasi dan mengembangkan sesuatu dalam rangka mencapai tujuan.
25
Penyelenggaraan
berbagai
kegiatan
OSIS
memberikan
tuntunan dan meningkatkan pola pikir, sikap dan perilaku siswa sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing, kepribadian, budi pekerti luhur, sopan santun, dan disiplin (Depdiknas, 2008: 17). Setiap anggota OSIS berperan sesuai dengan fungsi dan kedudukannya dalam organisasi. Peran OSIS yang ada dalam seksiseksi nantinya akan berfungsi untuk mengkoordinasikan dan melaksanakan program-program pembinaan kesiswaan baik program rutin, insidentil, ekstrakurikuler maupun kerja sama dengan unsurunsur lain (Depdiknas, 2008: 16). 2. Tujuan Organisasi Siswa Intra Sekolah Organisasi kesiswaan sebagaimana tercantum dalam Permendiknas No. 39 tahun 2008 Bab I Pasal 1, bertujuan untuk: a. Mengembangkan potensi siswa secara optimal dan terpadu yang meliputi bakat, minat, kreativitas; b. Memantapkan kepribadian siswa untuk mewujudkan ketahanan sekolah sebagai lingkungan pendidikan sehingga terhindar dari usaha dan pengaruh negatif dan bertentangan dengan tujuan pendidikan; c. Mengaktualisasikan potensi siswa dalam pencapaian prestasi unggulan sesuai bakat dan minat; d. Menyiapkan siswa agar menjadi warga masyarakat yang berakhlak mulia, demokratis, menghormati hak-hak asasi manusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani (civil society).
26
Sehingga dapat disimpulkan kegiatan OSIS diharapkan berdampak positif terhadap kepribadian peserta didik karena dalam OSIS terdapat banyak kegiatan yang akan dilakukan, baik rutin maupun insidental untuk merealisasikan tujuan pembinaan peserta didik seperti diatas. Kegiatan tersebut jugadilaksanakan dengan tujuan melatih sikap dan mental peserta didik agar mempunyai tanggung jawab yang tinggi, baik tanggung jawab yang bersifat pribadi sebagai peserta didik maupun tanggung jawab yang bersifat sosial. 3. Fungsi Organisasi Siswa Intra Sekolah Fungsi pelaksanaan OSIS di sekolah dalam buku Petunjuk Pelaksanaan OSIS Depdikbud Dirjen Pendasmen 1996 diantaranya : a. Sebagai wadah, OSIS merupakan satu-satunya wadah kegiatan para siswa di sekolah bersama dengan jalur pembinaan yang lain untuk mendukung tercapainya tujuan pembinaan kesiswaan. Oleh sebab itu OSIS dalam mewujudkan fungsinya sebagai wadah dan wahana harus selalu
bersama-sama
dengan
jalur
yang
lain,
yaitu
latihan
kepemimpinan, ekstrakurikuler dan wawasan wiyatamandala. Tanpa saling bekerjasama dari berbagai jalur, peranan OSIS sebagai wadah tidak akan berfungsi. b. Sebagai motivator, motivator adalah perangsang yang menyebabkan lahirnya keinginan dan semangat para siswa untuk berbuat dan melakukan kegiatan bersama dalam mencapai tujuan. OSIS akan tampil sebagai penggerak apabila para Pembina, pengurus mampu
27
membawa OSIS selalu dapat menyesuaikan dan memenuhi kebutuhan yang diharapkan, yaitu: menghadapi perubahan, memiliki daya tangkal terhadap ancaman, memanfaatkan peluang dan perubahan, dan yang penting memberikan kepuasan kepada anggota. c. Sebagai preventif, apabila fungsi yang bersifat intelek dalam arti secara internal OSIS dapat menggerakkan sumber daya yang ada dan secara eksternal OSIS mampu mengadaptasi dengan lingkungan, seperti menyelesaikan persoalan perilaku menyimpang siswa dan sebagainya. Dengan demikian secara preventif OSIS ikut mengamankan sekolah dari segala macam ancaman yang datang dari dalam maupun dari luar. Fungsi preventif OSIS akan terwujud apabila fungsi OSIS sebagai pendorong lebih dahulu harus dapat diwujudkan. 4. Karakteristis Siswa Pengurus OSIS berdasarkan
fungsi-fungsi
OSIS
yang
telah
dikemukakan
sebelumnya maka dapat terlihat secara tidak langsung bahwa siswa pengusus OSIS diharapkan mampu menjadi penggerak, dan menjadi motivator bagi siswa lainnya. Kemudian siswa pengurus OSIS juga diharapkan memiliki kemampuan tertentu seperti membuat perencanaan, demokrasi, kerjasama, berargumentasi, dan berpendapat. Kemampuankemampuan tersebut dibutuhkan untuk menjalankan program-program pembinaan kesiswaan seperti yang tercantum dalam Depdiknas (2008: 16) yang menyebutkan setiap anggota OSIS berperan sesuai dengan fungsi dan kedudukannya dalam organisasi. Peran OSIS yang ada dalam seksi-seksi
28
nantinya akan berfungsi untuk mengkoordinasikan dan melaksanakan program-program pembinaan kesiswaan baik program rutin, insidentil, ekstrakurikuler maupun kerja sama dengan unsur-unsur lain. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa pengurus OSIS diharapkan memiliki kemampuan membuat perencanaan, demokrasi, kerjasama, berargumentasi dan berpendapat, dan mampu menjadi penggerak dan motivator. Kemampuan-kemampuan tersebut termasuk kedalam ranah kognitif dan afektif. Ranah kognitif menupakan kemampuan siswa dalam berpikir dan memecahkan masalah misalnya membuat perencanaan dan melakukan evaluasi. Untuk ranah afektif lebih kepada bagaimana siswa bersikap dan berperilaku.
C. Kajian tentang Ekstrakurikuler Bola Basket Kajian tentang ekstrakurikuler Basket ini akan membahas mengenai pengertian ekstrakurikuler, tujuan ekstrakurikuler, jenis-jenis ekstrakurikuler, profil ekstrakurikuler SMA Negeri 1 Seyegan, dan pengertian permainan bola basket. 1. Pengertian Ekstrakurikuler Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional untuk mengembangkan potensi peserta didik, maka dibentuklah kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan salah satu kegiatan dalam program kulikuler. Kegiatan ekstrakurikuler diharapkan dapat memfasilitasi pengembangan potensi
29
peserta didik melalui pengembangan minat, bakat, dan kreativitas serta kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain. Pengertian ekstrakurikuler tercantum di dalam Peraturan Menteri Nomor 62 th 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuleryang menyebutkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Satuan pendidikan yang dimaksud adalah Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), dan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK). Melalui bimbingan dan pelatihan guru, kegiatan ekstrakurikuler dapat membentuk sikap positif terhadap kegiatan yang diikuti oleh para siswa. Kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti dan dilaksanakan oleh siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah, bertujuan agar siswa dapat mengembangkan potensi, minat dan bakat. Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan diluar jam pelajaran wajib, sehingga dapat
memberi
keleluasaan waktu dan memberikan kebebasan pada siswa, terutama dalam menentukan jenis kegiatan yang sesuai dengan bakat serta minat mereka. 2. Tujuan Ektrakulikuler Setiap kegiatan pasti tidak terlepas dari aspek tujuan. Suatu kegiatan yang dilakukan tanpa jelas tujuannya, maka kegiatan itu akan siasia. Mengenai tujuan kegiatan dalam ekstrakurikuler dijelaskan oleh
30
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Handoko, 2013: 11) menjelaskan mengenai tujuan kegiatan dalam ekstrakurikuler sebagai berikut: a. Siswa dapat memperdalam dan memperluas pengetahuanketerampilan mengenai hubungan antara berbagai matapelajaran, menyalurkan bakat dan minat, serta melengkapiupaya pembinaan manusia seutuhnya yang: 1) beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2) berbudi pekerti luhur 3) memiliki pengetahuan dan keterampilan 4) sehat rohani dan jasmani 5) berkepribadian yang mentap dan mandiri 6) memilki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan b. Siswa mampu memanfaatkan pendidikan kepribadian sertamengaitkan pengetahuan yang diperolehnya dalam programkurikulum dengan kebutuhan dan keadaan lingkungan. Penjelasan tersebut pada dasarnya memiliki pengertian bahwa tujuan kegiatan ekstrakurikuler yang ingin dicapai adalah untuk kepentingan siswa. Dengan kata lain, kegiatan ekstrakurikuler memiliki nilai-nilai pendidikan bagi siswa dalam upaya pembinaan manusia seutuhnya 3. Jenis-Jenis Ekstrakurikuler Jenis-jenis ekstrakurikuler tercantum di dalam Peraturan Menteri
Nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikulerterdapat dua jenis kegiatan ekstrakurikuler, yaitu kegiatan ekstrakurikuler wajib dan kegiatan ekstrakurikuler pilihan. Ekstrakurikuler wajib merupakan ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh seluruh siswa, kegiatan tersebut berupa kepramukaan. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang
31
dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai dengna bakat dan minat peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat berbentuk latihan olah-bakat dan latihan-olah minat. Ekstrakurikuler basket termasuk kedalam ekstrakurikuler pilihan yang berbentuk latihan olah-bakat dan olah-minat bermain basket. 4. Profil Ekstrakurikuler SMA Negeri 1 Seyegan SMA Negeri 1 Seyegan merupakan salah satu lembaga pendidikan yang
memiliki
kepedulian
terhadap
kegiatan
ekstrakurikuler.
Ekstrakurikuler yang terdapat di SMA Negeri 1 Seyegan sebanyak 30 ekstrakurikuler. 1 ekstrakurikkuler wajib dan 29 ekstrakurikuler pillihan. Bola basket merupakan salah satu dari 29 ekstrakurikuler pilihan yang terdapat di SMA Negeri 1 Seyegan. Kegiatan ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan masih berjalan dengan baik dikarenakan siswa yang mengikuti cukup banyak dan didukung sarana prasarana kegiatan ekstrakurikuler bola basker di SMA Negeri 1 Seyegan tersedia dengan baik dan cukup memadai. Kegiatan ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan ditangani oleh guru/pelatih bola basket yang mempunyai latarbelakang pendidikan jasmani olahraga kesehatan. Kegiatan ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan dilaksanakan setiap hari Selasa dan Kamis, selama 2 jam, yaitu mulai pukul 14.00-16.00 WIB. SMA Negeri 1 Seyegan memiliki 1 lapangan bola basket dan mempunyai sekitar 5 bola basket. Lapangan yang dimiliki masih sangat layak digunakan untuk bermain.
32
5. Pengertian Permainan Bola Basket Bola basket adalah suatu permainan yang dimainkan oleh dua (2) tim yang masing-masing terdiri dari lima (5) pemain. Perbasi (Ahmad Ali Mansur, 2015: 32) menyebutkan tujuan dari masing-masing tim adalah untuk mencetak angka ke keranjang lawan dan berusaha 32 mencegah tim lawan mencetak angka. Pertandingan dikontrol oleh wasit, petugas meja dan seorang commissioner, jika hadir. Dalam pertandingan bola basket, keranjang yang diserang oleh suatu tim adalah keranjang lawan dan keranjang yang dipertahankan oleh suatu tim adalah keranjang sendiri sedangkan pemenang pertandingan bola basket ditentukan dari tim yang mencetak angka lebih banyak pada akhir waktu permainan. Menurut Nuril Ahmadi (Ahmad Ali Mansur, 2015: 32) olahraga permainan bola basket adalah permainan yang sederhana, mudah dipelajari dan dikuasai dengan sempurna yang juga menuntut perlunya melakukan suatu latihan baik (disiplin) dalam rangka pembentukan kerjasama tim. Permainan ini juga menyuguhkan kepada penonton banyak hal seperti dribbling sambil meliukliuk dengan lincah, tembakan yang bervariasi, terobosan yang fantastic, gerakan yang penuh tipu daya dan silih bergantinya poin-poin indah dari regu yang bertanding. Menurut Dedy Sumiyarsono (Ahmad Ali Mansur, 2015: 33) permainan bola basket adalah salah satu bentuk olahraga yang masuk dalam cabang permainan beregu. Permainan bola basket dimainkan oleh dua tim, dengan tujuan memasukkan bola ke dalam keranjang lawan
33
sebanyak mungkin, serta menahan serangan lawan agar tidak memasukkan bola ke dalam keranjangnya. Lebih lanjut Dedy Sumiyarsono (Ahmad Ali Mansur, 2015: 33) menyatakan bahwa dasar bermain bola basket dengan cara lempar tangkap, menggiring dan menembak dengan luas lapangan 28 m x 15 m dapat terbuat dari tanah, lantai, dan papan yang dikeraskan. Dalam mencapai kemenangan, satu regu bola basket harus mengumpulkan angka sebanyak-banyaknya dengan cara memasukkan bola ke keranjang lawan dan mencegah lawan untuk melakukan hal yang serupa. 6. Karakteristik Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket Kegiatan Ekstrakurukuler bola basket sebagian besar terdiri dari kegiatan yang bersifat olah fisik. Ekstrakurikuler bola basket termasuk kedalam
ekstrakurikuler
yang mengembangkan
bakat,
minat
dan
kemampuan dalam bidang olahraga khususnya bola basket. Permainan bola basket termasuk dalam cabang olahraga fisik beregu. Oleh karena hal tersebut dibutuhkanlah latihan fisik dengan disiplin untuk membentuk kerjasama dalam tim. Sebagian besar kegiatan dalam ekstrakurikuler bola basket terdiri.
D. Kajian Tentang Remaja Kajian tentang Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) ini akan membahas mengenai pengertian remaja, karakteristik perkembangan remaja, tugas perkembangan remaja, dan remaja di sekolah
34
1. Pengertian Remaja Remaja dalam arti adolesence (Inggris) berasal dari kata latin adolescere yang artinya tumbuh kearah kematangan. Hurlock (1980: 206) mengatakan adolesence memiliki cakupan arti yang luaas, yaitu: kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik. Seseorang dikatakan remaja apabila dia memiliki kematangan dari segi mental, emosional, sosial, dan fisik. World Health Organization (dalam Sarlito W. Sarwono, 2012: 11) memberikan definisi remaja yang lebih konseptual yaitu remaja adalah masa pertumbuhan dan perkembangan dimana individu mencapai kematangan seksual, mengalami perkembangan psikologis dari kanakkanak menjadi dewasa, dan terjadi peralihan dari ketergantungan sosialekonomi menjadi lebih mandiri. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat penulis simpulkan bahwa remaja adalah masa pertumbuhan dan perkembangan menuju kedewasaan. 2. Karakteristik Perkembangan Remaja Masa remaja dikenal dengan masa mencari jati diri. Individu yang memasuki masa remaja, memiliki ciri-ciri yang berbeda dari masa-masa peiode
kehidupan
lainnya.Renita
Mulyaningtyas
dan
Yusuf
Purnomo(2006: 23), menyebutkankarakteristik remaja tahap awal (usia 1417 tahun untuk laki-laki dan 13-17 tahun untuk perempuan) adalah sebagai berikut.
35
a. Terjadi perubahan fisik dan kejiwaan yang cepat dan berdampak pada perubahan tugas, tanggung jawab, hak, kewajiban, hubungan dengan orangtua, dan oranglain. Pada masa ini terjadi perubahan sikap terhadap diri sendiri, orang tua, teman, dan guru b. Masa gejolak emosi/perasaan. Seseorang remaja sering menjadi pemarah, iri hati, cemburu. Tidak jarang pula seorang remaja merasa benci pada orang tua, atau kurang memiliki perhatian pada hal-hal atau orang-orang yang tidak diminatinya. c. Tidak stabil, seperti emosi yang cepat berubah, cepat bosan, atau sulit berkonsentrasi. d. Merasa banyak masalah, dan yang peling menonjol adalah mereka merasa bahwa tidak ada orang yang mau memahami mereka. e. Adanya usaha yang keras untuk dihargai dan diakui keberadaannya. Usaha ini dilakukan dengan berbagai cara, bahkan kadang tidak dipikirkan aspek negatif maupun positifnya. 3. Tugas Perkembangan Remaja Menurut Havigurst (dalam Renita Mulyaningtyas dan Yusuf Purnomo, 2006: 87) tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada masa perkembangan tertentu dalam kehidupan seseorang. Tugas perkembangan remaja meliputi hal-hal yang semestinya dilakukan oleh remaja agar dapat melaksanakan perannya sebaik mungkin untuk kehidupan dimasa remaja dan mempersepsikan diri menjelang masa dewasa. William Kay (dalam Yudrik Jahja, 2011: 238) mengemukakan tugas-tugas perkembangan remaja, sebagai berikut: 1) Menerima fisiknya sendiri berikut keragaman warna kulitnya 2) Mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur- figur yang mempunyai otoritas 3) Mengembangkan ketrampilan komunikasi interpersonal dan belajar bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, baik secara individual maupun kelompok 4) Menemukan manusia model yang dijadikan identitasnya 5) Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri
36
6) Memperkuat self control atas dasar skala nilai, prinsip- prinsip, atau falsafah hidup 7) Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri dari sikap kekanakkanakan Menyingkat pendapat William Kay, Renita Mulyaningtyas dan Yusuf Purnomo (2006: 87) menjelaskan tugas perkembangan remaja awal sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Menerima keadan fisik dan menjalankan perannya masing-masing. Menjalin persahabatannya terutama dengan lawan jenis. Memperoleh kebijakan secara emosional dari orang dewasa. Mengembangkan kemampuan intelektual menjadi warga yang baik. Melakukan tingkah laku yang dapat diterima lingkungan sekitar. Menentukan dengan penuh kesabaran nilai- nilai yang benar dan salah. Menyerupai pendapat keduanya, menurut Endang Poerwanti dan
Nur Widodo (2002:45) tugas perkembangan remaja pada usia 13-19 tahun adalah: 1) Menerima kondisi fisik sebagai wanita dan laki-laki. 2) Mencapai pola hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya yang berbeda kelamin. 3) Mencapai pola hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya. 4) Mencapai keinginana pola perilaku tertentu dalam bertanggungjawab pada lngkungan sosialnya. 5) Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lain. 6) Menerima dirinya dan memiliki kepercayaan pada kemampuannya sendiri Berdasarkan paparan tugas perkembangan yang dikemukakan beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa tugas perkembagan remaja cenderung mengarah pada aspek pribadi dan sosial. Aspek sosial berkaitan dengan kemanpuan siswa beradaptasi, menjalin pertemanan dan persahabatan.
Aspek
pribadi
berkaitan 37
dengan
penerimaan
fisik,
kemandirian emosional, menemukan identitas diri, dan menerima kemampuan sendiri. 4. Remaja di Sekolah Sekolah adalah lingkungan pendidikan sekunder. Bagi anak yang sudah bersekolah, lingkungan sekolah adalah lingkungan yang setiap hari dimasukinya selain lingkungan rumah. Hampir sepertiga waktu setiap harinya dilewatkan remaja di sekolah. Tidak mengherankan jika pengaruh sekolah terhadap perkembangan remaja cukup besar (Sarlito W. Sarwono, 2012: 148). Sarlito W. Sarwono (2012: 148) menyebutkan sekolah diharapkan berdampak positif terhadap perkembangan remaja. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah mengajarkan nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku dalam masyarakat di samping mengajarkan berbagai keterampilan dan kepandaian kepada para siswanya. Fungsi sekolah sebagai pembentuk nilai dalam diri remaja banyak mengalami rintangan). Seperti munculnya faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi remaja, misalnya lingkungan sekitar sekolah dan hubungan pertemanan Sarlito W. Sarwono (2012: 159) mengangap pengaruh pertemanan antar remaja dianggap sebagai salah satu hal yang menghalangi fungsi sekolah sebagai pembentuk remaja. Pengaruh pertemanan di mulai pada usia 9-15 tahun. Hubungan pertemanan yang terjadi pada usia tersebut merupakan hubungan yang terikat oleh minat yang sama, kepentingan bersama dan saling membagi perasaan, saling tolong-menolong untuk
38
memecahkan masalah bersama. Untuk usia remaja 12 tahun keatas ikatan emosi bertambah kuat dan mereka saling membutuhkan.
E. Kerangka Berpikir Kemandirian belajar adalah sebuah proses proaktif yang positif dalam belajar yang secara personal siswa mengarahkan kemampuannya sendiri tanpa mengandalkan orang lain. Dalam kemandirian belajar terjadi proses dimana siswa menentukan tujuan, mengatur upaya, memantau diri, mengatur waktu, lingkungan fisik dan sosial mereka. Proses tersebut terjadi ketika siswa berinisiatif untuk memperoleh informasi atau kemampuan.
Dalam hal ini
penulis mengacu kepada pendapat dari Bandura yang menyatakan bahwa perkembangan kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh perkembangan intelektual dan fungsi sosial. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan kemandirian belajar berkembang secara bertahap selama masa kanak-kanak dan remaja. Dalam penelitian ini subyek yang akan diteliti masih dalam usia remaja sehingga masih terdapat kemungkinan bahwa kemandirian belajar siswa masih dapat dipengaruhi oleh perkembangan intelektual dan fungsi sosial. Kemampuan kemandirian belajar yang berkembang selama masa kanak-kanak dan remaja dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor pribadi, perilaku, dan lingkungan. Ketiga faktor tersebut memiliki hubungan sebabakibat. Faktor pribadi adalah bagaimana seseorang mengatur strategi perilaku dan lingkungan belajar. Faktor perilaku dapat mempengaruhi pribadi dengan cara evaluasi diri apakah upaya yang dilakukan telah sesuai dengan tujuan
39
awal.
Kemudian
faktor
lingkungan
mempengaruhi
perilaku
untuk
memanipulasi lingkungan. Ketiga faktor tersebut tidak jauh berbeda dengan Bandura yang menyebutkan bahwa kemandirian belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal berupa lingkungan sosial yang mempengaruhi standar tingkah laku yang digunakan untuk menilai prestasi diri. Faktor internal berupa pengaturan diri sendiri yang berupa observasi diri, penilaian atau evaluasi, dan reaksi diri. Faktor lingkungan dapat berupa lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Untuk lingkungan sosial dapat berupa lingkungan rumah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah. Untuk anak yang telah bersekolah, lingkungan sekolah adalah tempat yang hampir setiap hari dimasukinya selain lingkungan rumah. Oleh karena itu sekolah dapat memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap perkembangan remaja. Dalam hal ini penulis mengacu kepada pendapat Sarlito yang menyebutkan pengaruh lingkungan pada tahap yang pertama diawali dengan pergaulan dengan teman. Pada usia 9-15 tahun hubungan pertemanan merupakan hubungan yang terikat oleh minat yang sama, kepentingan bersama dan saling membagi perasaan, saling tolongmenolong untuk memecahkan masalah bersama. Hal tersebut juga terjadi ketika siswa usia remaja memasuki suatu komunitas yang memiliki minat di bidang yang sama seperti OSIS dan ekstrakurikuler Bola Basket. Siswa pengurus OSIS ataupun siswa anggota ekstrakurikuler bola basket sama-sama dipertemukan oleh minat yang sama walau dalam bidang yang berbeda. OSIS merupakan tempat untuk memupuk minat dalam
40
berorganisasi, sedangkan ekstrakurikuler bola basket adalah tempat untuk mengembangkan minat dan bakat dalam olahraga bola basket. Perbedaaan lain yang terlihat dari kedua kegiatan tersebut adalah untuk pemecahan permasalahan di dalam OSIS dibutuhkan kreativitas, logika dan kekompakan, karena sebagian besar permasalah yang timbul di dalan OSIS adalah bagaimana mereka melaksanakan program dengan baik. Untuk permasalahan yang sering muncul dalam ekstrakurikuler bola basket adalah bagaimana mereka dapat memenangkan suatu pertandingan, oleh karena itu dibutuhkanlah kedisiplinan dalam berlatih, kekompakan, dan kerjasama tim. Namun untuk beberapa
hal
kedua
kegiatan
tersebut
memiliki
persamaan,
seperti
dibutuhkanlah kedisiplinan, rasa tanggung jawab, kreativitas, kekompakan, kerjasama, dan saling tolong-menolong untuk memecahkan masalah bersama. Walau memiliki banyak persamaan tetap saja kedua kegiatan tersebut sangat berbeda, karena OSIS dan ekstrakurikuler bola basket berada dalam bidang yang berbeda. Untuk lebih singkatnya ekstrakurikuler bola basket lebih membutuhkan ketahanan fisik yang lebih baik, sedangkan OSIS membutuhkan kemampuan berpikir yang lebih baik. Pengaruh dari hubungan pertemanan yang terjadi di dalam kedua kegiatan tersebut dapat mempengaruhi bagaimana perilaku remaja. Selain itu dari kegiatan yang dilaksanakan pada OSIS dan ekstrakurikuler bola basket dapat mempengaruhi bagaimana siswa menyelesaikan permasalahannya. Karena seperti yang telah diungkapkan sebelumnya bahwa siswa pengurus OSIS diharapkan memiliki kemampuan berpikir yang lebih baik, sedangkan
41
siswa anggota ekstrakurikuler diharapkan memiliki kemampuan fisik yang lebih baik. Hal tersebut dapat mempengaruhi bagaimana siswa menggunakan strategi kemandirian belajar. Strategi kemandirian belajar adalah tindakan dan proses yang dilakukan untuk memperoleh informasi atau kemampuan oleh peserta didik. Strategi tersebut dapat berupa memanipulasi bahan ajar, merangkum, mengorganisir, membuat catatan, berlatih dan menghafal. Strategi kemandirian belajar tersebut membutuhkan kemampuan kognitif yang terlatih. Jika dikaitkan dengan kegiatan OSIS yang membutuhkan kemampuan kognitif dalam penyelesaian masalahnya maka dapat terjadi kemungkinan bahwa siswa yang aktif pada kegiatan OSIS dapat menerapkan strategi kemandirian belajar yang lebih baik. Dibandingkan dengan kegiatan ekstrakurikuler bola basket yang lebih menekankan kepada kemampuan fisik.
F. Kajian Penelitian yang Relevan 1. Penelitian yang dilakukan oleh Anggi Puspitasari (2013) yang berjudul Self Regulated Learning Ditinjau Dari Goal Orientation (Studi Komparasi Pada Siswa SMA Negeri 1 Mertoyudan Kabupaten Magelang. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan self-regulated learning antara siswa mastery goal dengan siswa performance goal. Penelitian tersebut menggunakan uji perbedaan dengan teknik uji-t sehingga memperoleh nilai t=6,823 dengan nilai signifikansi atau p=0,000. Berdasarkan hasil uji analisis menunjukkan bahwa Berdasarkan hasil uji
42
analisis menunjukkan bahwa self regulated learning siswa mastery goal lebih baik daripada siswa performance goal, di mana mean empirik siswa mastery goal lebih tinggi dari mean empirik siswa performance goal (147,03>129,83) 2. Penelitian selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rofa Fahkrur Rozi (2014: 12) yang berjudul Kemandirian Belajar Ditinjau Dari Lingkungan Belajar dan Keikutsertaan Siswa dalam Organisasi Sekolah pada Siswa SMK Negeir 1 Banyudono Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil dari penelitian
tersebut
menunjukkan
bahwa
lingkungan
belajar
dan
keikutsertaan siswa dalam organisasi sekolah berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar. Hal ini dapat dilihat dari persamaan regresi linier sebagai berikut Y = 17,884 + 0,423X1 + 0,234X2, berdasarkan persamaan tersebut terlihat bahwa koefisien regresi dari masing-masing variabel independen bernilai positif, artinya variabel lingkungan belajar dan keikutsertaan siswa dalam organisasi sekolah secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar.
G. Hipotesis Berdasarkan landasan teori di atas, maka dapat ditentukan hipotesis penelitian ini adalah terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dengan kemandirian belajar siswa anggota ekstrakurikuler bola basket.
43
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian komparasi. Hal ini dikarenakan data yang nantinya diperoleh berupa angka dan akan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik. Sejalan dengan pendapat Saifuddin Azwar (2014: 5) yang berpendapat bahwa pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Penelitian komparatif menurut Aswarni Sudjud (dalam Suharsimi Arikunto, 2010: 310) yaitu penelitian yang akan dapat menemukan persamaanpersamaan dan perbedaan-perbedaan tentang benda-benda, tentang orang, tentang prosedur kerja, tentang ide-ide, kritik terhadap orang, kelompok, terhadap suatu ide atau prosedur kerja, dalam penelitian ini peneliti akan membandingkan perbedaan kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu tingkat satuan pendidikan yakni SMA Negeri 1 Seyegan yang beralamat di Dusun Tegal Gentan, Kalurahan Margoagung, Kecamatan Seyegan, Kabupaten Sleman, Daerah
44
Istimewa Yogyakarta. dan dilakukan pada. Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2016.
C. Variabel Penelitian Menurut Juliansyah Noor (2011: 48) variabel penelitian adalah setiap hal dalam suatu penelitian yang datanya ingin diperoleh. Variabel penelitian merupakan pokok permasalahan yang akan diteliti. Sugiyono (2014: 63) menjelaskan bahwa variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Penelitian ini merupakan penelitian komparasi atau perbandingan, sehingga mempunyai dua variabel yang akan dibandingkan yaitu: X1 = Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS X2 = Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket
D. Populasi dan Subyek Penelitian 1. Populasi Penelitian Menurut Irawan Soehartono (2011:57) populasi adalah keseluruhan unit analisis, yaitu objek yang akan diteliti. Sedangkan menurut Sugiyono, (2010:117) populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
45
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. 2. Subyek Penelitian Suharsimi Arikunto (2006: 114) menjelaskan subjek penelitian merupakan sunber untuk memperoleh data. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket SMA Negeri 1 Seyegan Penelitian ini merupakan penelitian populasi, karena seluruh subyek
penelitian
diambil
seluruhnya
untuk
penelitian.
Jumlah
keseluruhan subyek adalah 57 orang yang terdiri dari 31 siswa pengurus OSIS dan 26 siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Hal ini sesuai dengan pendapatSuharsimi Arikunto (2006: 118) yang menyatakan pengambilan sampel terhadap subyek penelitian yang kurang dari 100 lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Penelitian yang bersifat penelitian populasi artinya seluruh
subyek di dalam wilayah penelitian dijadikan subyek penelitian, sedangkan penelitian yang bersifat sampel hanya sebagian dari subyek penelitian dipilih dan dianggap memakili keseluruhan.
E. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Metode Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data (Suharsimi Arikunto, 2010: 100). Dalam
46
penelitian ini, teknik yang digunakan adalah skala, skala yang digunakan adalah skala kemandirian belajar. Jenis skala yang digunakan adalah skala likert. Sugiyono (2014:134) menjelaskan skala likertdigunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelonpok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Jawaban dari setiap item instrumen yang menggunakan skala likert menmpunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Jawaban item-item skala pernyataan berupa empat pilihan jawaban yang kemudian masing-masing jawaban diberi rentang nilai 1- 4. Nilai 4 menandakan kemandirian belajar sangat tinggi; nilai 3 menandakan tingkat kemandirian belajar yang tinggi; nilai 2 menandakan tingkat kemandirian belajar yang rendah dan nilai 1 menandakan tingkat kemandirian belajar yang sangat rendah 2. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, lebih cermat, lebih lengkap, dan sistematis sehingga mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2002: 136). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala kemandirian belajar dengan model skalalikert. Sugiyono (2014: 134) menjelaskan skala likert digunakan untuk
47
melakukan pengukuran data dengan tujuan menghasilkan data kuantitatif yang akurat. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa penyataan atau pertanyaan.Skala disajikan dalam bentuk pernyataan favorable (mendukung) dan unfavorable (tidak mendukung). Item-item skala disusun dalam bentuk pernyataan dengan pilihan jawaban sangat sesuai (SS) yang diberi skor 4 untuk pernnyataan favorable dan 1 untuk pernyataan yang unfavorable, sesuai (S)yang diberi skor 3 untuk pernnyataan favorable dan 2 untuk pernyataan yang unfavorable, tidak sesuai (TS)yang diberi skor 2 untuk pernnyataan favorable dan 3 untuk pernyataan yang unfavorable, dan sangat tidak sesuai (STS) yang diberi skor 1 untuk pernnyataan favorable dan 4 untuk pernyataan yang unfavorable. Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 1. Skor Jawaban Skor Jawaban No. 1. 2. 3. 4.
Alternatif Jawaban Sangat Sesuai Sesuai Tidak Sesuai Sangat Tidak Sesuai
Favorable
Unfavorable
4 3 2 1
1 2 3 4
3. Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kisi-kisi menurut Suharsimi Arikunto (2006: 138) adalah sebuah tabel yang menunjukkan hubungan antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal yang disebutkan pada kolom. Sebelun menuliskan butir-butir penyataan dalam bentuk kisi-kisi terlebih dahulu dijabarkan menjadi:
48
a. Membuat definisi operasional Berdasarkan beberapa teori yang telah dipaparkan, maka peneliti menetapkan definisi operasional yang digunakan sebagai dasar penyusunan instrumen sebagai berikut: kemandirian belajar merupakan kemampuan siswa dalam dalam mengarahkan tindakan dan pikirannya dengan inisiatif sendiri
untuk
memperoleh
pengetahuan
dan
kemampuan
tanpa
mengandalakan guru, orangtua atau orang lain. Dalam penelitian ini, perolehan skor kemandirian belajar dibuat berdasarkan strategi-strategi kemandirian
belajar
yang
evaluating),mengorganisasi
terdiri
dan
dari
evaluasi
mengubah
diri(self-
(organizing
and
transforming),menetapkan tujuan (goal-setting and planning),mencari informasi(Seeking information),menjaga catatan dan memonitor(keeping records and monitoring), penataan lingkungan(environmental structuring),konsekuensi
diri
(self-consequating),
dan
berlatih
dan
mengingat(rehearsing and memorizing). Semakin tinggi skor yang diperoleh subyek maka semakin menunjukkan kemandirian belajarnya tinggi, sebaliknya semakin rendah skor yang diperolah subyek maka semakin menunjukkan kemandirian belajarnya rendah. b. Membuat kisi-kisi Instrumen Menurut
Suharsimi
Arikunto
(2009:
135)
langkah-langkah
menyusun instrumen pengumpulan data adalah sebagai berikut:
49
1) Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera dalam problematika penelitian. 2) Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variable. 3) Mencari indikator setiap sub atau bagian variable. 4) Menderetkan deskriptor dari setiap indikator. 5) Merumuskan setiap deskriptor menjadi butir-butir instrumen. 6) Melengkapi instrumen dengan petunjuk pengisian dan kata pengantar. Berikut kisi-kisi yang digunakan dalam penelitian Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Kemandirian Belajar Nomor Item Variabel Strategi Kemandirian Belajar
Aspek
Indikator
Evaluasi Diri
Mengorganisasi dan Mengubah Menetapkan Tujuan dan Merencanakan Mencari Informasi Menjaga Catatan dan Memonitor
Penataan Lingkungan Konsekuensi Diri
Berlatih Mengingat
dan
Siswa mengecek kembali perkembangan dalam belajar untuk membuat evaluasi berdasarkan hal tersebut Mampu mengolah materi yang telah diterima dengan berbagai cara Siswa membuat target belajar Siswa membuat perencanaan untuk kegiatan belajar Siswa mempersiapkan materi Siswa membuat catatan perkembangan dirinya siswa melakukan pengecekan dengan menggarisi yang salah Siswa mampu menghilangkan semua yang mengganggu di dalam lingkungannya Siswa mampu memberi diri sendiri hukuman atau hadiah untuk kegagalan atau keberhasilannya Siswa melakukan berbagai teknik untuk berlatih untuk ujian Siswa menghafal materi untuk ujian
50
Jml
Favorable 2, 3, 4, 7
Unfavo -rable 1, 5, 6
9, 10, 11, 13, 14 16, 18,
8, 12, 15
8
17, 22,
8
19, 20 25, 27, 30 32, 34, 35, 39
21, 23 24, 26, 28, 29 31, 33, 36, 37, 38
40, 41, 42, 43
45. 44
6
47, 49, 50
46, 48
5
54, 55,
51,
6
56
52, 53
7
7 9
F. Uji Validitas dan Reliabilitas 1. Uji Validitas Instrumen Sugiyono (2010: 173) menyatakan bahwa instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mendapatkan data yang valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 211) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebuah instrumen yang valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Tinggi rendahnya validitas intrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 145) terdapat dua macam validitas yaitu validitas logis dan validitas empiris. Dalam penelitian ini validitas diuji dengan menggunakan teknik pengujian validitas logis, karena instrumen penelitian disusun berdasarkan teori yang relevan dan dirancang dengan menggunakan kisi-kisi instrumen yang dikonsultasikan pendapat ahli. Pendapat ahlidalam penelitian ini adalah dosen pembimbing tugas akhir. Dari hasil pendapat ahli diperoleh beberapa masukan dalam pemilihan kata/kalimat yang digunakan agar lebih efektif dalam instrumen. Beberapa item yang harus diperbaiki yaitu item nomor 1, 12, 47, 48 dinyatakan kalimat yang digunakan kurang efektif dan disarankan
51
untuk diganti kalimatnya. Item nomor 9, 13 dan 15 disarankan untuk mengganti istilah outline dan jembatan keledai dengan kata yang mudah dipahami oleh siswa. Setelah dilakukan uji kepada uji ahli, selanjutnya dilakukan uji coba instrumen. Peneliti menggunakan uji coba instrumen terpakai, artinya responden uji coba termasuk anggota penelitian sesungguhnya. Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan pengujian seleksi iten dengan menggunakan corrected item-total corelation Hasil pengujian tersebut menunjukkan rentang skor corrected item-total corelation pada skala kemandirian belajar mulai dari 0,053-0,772. Hasil uji seleksi item pada skala kemandirian belajar digunakan untuk menentukan gugur atau tidaknya suatu butir pernyataan. Sugiyono (2014: 126) menyatakan syarat suatu faktor dapat menjadi konstruk yang kuat dan memiliki validitas yang baik aapabila korelasi tiap faktor tersebut positif dan besarnya 0,30 keatas. Apabila nilai korelasi dibawah 0,30 maka butir tersebut dinyatakan tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang. Pada skala kemandirian belajar dari 56 butir aitem pernyataan menghasilkan 55 butir item valid dan 1 butir item gugur. Item yang gugur adalah nomor 21. 2. Uji Reliabilitas Instrumen Suharsimi Arikunto (2010: 221) menyatakan reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
52
sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliable artinya, dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Menurut Saifudin Azwar (2006: 112) reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reabilitas yang berada dalam rentang dari angka 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reabilitas mendekati 1,00 maka semakin tinggi reabilitasnya. Sebaliknya koefisien yang semakin rendah mendekati angka 0, berarti semakin rendah reliabilitasnya. Untuk menguji reliabilitas instrumen pada penelitian ini digunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS For Windows 21.00 Version. Hasil uji reabilitas menunjukkan bahwa pada variabel kemandirian belajar, nilai koefisiennya sebesar 0,960. Berdasarkan hasil uji reliabilitas yang telah diperoleh dan didukung oleh tabel koefisien korelasi dari reliabilitas yang dikaji oleh Sugiyono (2014: 257), maka instrumen dalam penelitian ini dinyatakan sudah reliabel dengan inteprestasi reliabilitas sangat kuat.
G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Analisis statistik tepat digunakan untuk penelitian yang berhubungan dengan data berupa angka-angka atau data
53
yang dikuantitatifkan. Suharsimi Arikunto (2010: 282) menjelaskan setelah data kuantitatif terkumpul kemudian diolah dengan rumus-rumus statistik yang sudah disediakan, baik secara manual maupun dengan menggunakan jasa komputer. Kemudian diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji-T. Pengujian Uji-T hanya berlaku untuk data yang distribusi normal dan sampelnya bersifat homogen. Untuk memenuhi persyaratan tersebut, maka sebelum analisis data dilakukan terlebih dahulu disediakan uji normalitas dan uji homogenitas varians 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah data yang terkumpul menunjukkan gejala normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitan ini menggunakan uji Kolmogorof-Sumirnov (K-S) dengan perhitungan menggunakan program SPSS For Windows 21.00 Version. Apabila dalam pengujian Kolmogrov-Smirnov memiliki nilai lebih kecil dari taraf signifikansi 5% atau p>0,05 maka data tersebut berdisttribusi normal. b. Uji Homogenitas Varians Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui seragam atau tidaknya varians sampel yang diambil dari populasi yang sama.
54
Apabila ternyata tidak terdapat perbedaan variasi diantara kelompok sampel, ini mengandung artti bahwa kelompok-kelompok tersebut homogen. Uji homogenitas dihitung dengan “Uji Levene” dengan perhitungan menggunakan program SPSS For Windows 21.00 Version. Apabila taraf signifikansi homogenitas lebih dari 5% maka menunjukkan data bersifat identik atau homogen. 2. Uji Hipotesis Setelah dinyatakan berdistribusi normal dan sampel berasal dari populasi yang sama atau homogen, maka selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan statistik Uji-T (t-test) menggunakan bantuan program SPSS For Windows 21.00 Version dengan menggunakan Uji-t independen sampel test. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket, maka analisis yang digunakan adalah analisis compare means. Analisis compare means merupakan analisis yang digunakan
untuk
melihat
perbedaan
means.
Pengujian
hipotesa
menggunakan kriterian sebagai berikut Jika Sig. (2-tailed)>0.005, maka Ha ditolak dan H0 diterima Jika Sig. (2-tailed) < 0,05, maka Ha diterima dan H0 ditolak Ha = Ada perbedaan tingkat kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket H0 = Tidak ada perbedaan tingkat kemandirian belajar siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket
55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1.
Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Seyegan yang terletak di Dusun Tegal Gentan, Kalurahan Margoagung, Kecamatan Seyegan, Kabupaten Sleman, DI. Yogyakarta. SMA N 1 Seyegan didirikan di tanah seluas kurang lebih 3 hektar. Bangunan sekolah ini terdiri dari 24 ruang kelas yang ditempati. Selain itu terdapat ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang tata usaha dan ruang Bimbingan dan Konseling. Fasilitas yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar adalah laboratorium (fisika, kimia, biologi, dan bahasa), perpustakaan, aula, mushala, UKS, kantin serta kooperasi sekolah. Selain kegiatan belajar dan mengajar di kelas, SMA Negeri 1 Seyegan juga memiliki berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung kemajuan siswa di luar pelajaran. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan yang terdapat di SMA Negeri 1 Seyegan berjumlah 29 dengan 1 ekstrakurikuler wajib yaitu pramuka.
2.
Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 6 September 2016 sampai dengan 15 September 2016.
56
B. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah seluruh siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket. Jumlah keseluruhan subjek yaitu 31 siswa pengurus OSIS dan 26 siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Tabel 3. Subjek Penelitian No
Kategori
Jumlah
1
OSIS
31
2
Basket
26
Total
57
C. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Siswa 1.
Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS Penelitian ini menggunakan skala kemandirian belajar dengan jumlah item sebanyak 55 soal. Skor tertinggi dari item yang disebarkan adalah sebanyak 195 dan skor jawaban terendah adalah 122, sehingga skor tertinggi dapat ditentukan dari 55 x 4 = 220, dan skor nilai terendah adalah 55 x 1 = 55. Hasil analisis deskriptif hitung diperoleh nilai mean sebesar 164,77, median sebesar 165, modus sebesar 195 dan standar deviation sebesar 20,42. Berikut adalah tabel hasil analisis deskriptif kemandirian belajar siswa pengurus OSIS:
57
Tabel 4. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Deskripsi Data Jumlah Mean Median Modus Nilai Max Nilai Min Varian Range SD
OSIS 5108 164,77 165 195 195 122 416,98 31 20,42
Distribusi frekuensi kemandirian belajar siswa pengurus OSIS tercantum pada tabel sebagai berikut: Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Pengurus OSIS No
Kategori
Rentang Skor
1 2 3
Rendah Sedang Tinggi
55-109 110-164 165-220
Frekuensi / Banyak siswa 0 18 13
% 0% 58% 42%
Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan grafik sebagai berikut:
OSIS 80% 60% 40%
OSIS
20% 0% Rendah
Sedang
Tinggi
Gambar 2. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS
58
Berdasarkan data tabel 6. Dapat diketahui bahwa terdapat 13 atau setara dengan 42% siswa pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang berkategori tinggi, siswa yang memiliki kemandirian belajar sedang sebanyak 18 siswa (58%) dan tidak terdapat siswa pengurus OSIS yang memiliki kemandirian belajar yang masuk dalam kategori rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang sedang. 2.
Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekstrakulikuler Bola Basket Skor tertinggi dari item yang disebarkan adalah sebanyak 183 dan skor jawaban terendah adalah 113, sehingga skor tertinggi dapat ditentukan dari 55 x 4 = 220, dan skor nilai terendah adalah 55 x 1 = 55. Hasil analisis deskriptif hitung diperoleh nilai mean sebesar 146,81, median sebesar 147, modus sebesar 115 dan standar deviation sebesar 22,85. Berikut adalah tabel hasil analisis deskriptif kemandirian belajar siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Tabel 6. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Deskripsi Data
Ekstrakurikuler Bola Basket 3817 146,81 147 115 183 113 522 26 22,85
Jumlah Mean Median Modus Nilai Max Nilai Min Varian Range SD 59
Distribusi
frekuensi
kemandirian
belajar
siswa
anggota
ekstrakurikuler bola basket tercantum pada tabel sebagai berikut: Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket No
Kategori
Rentang Skor
1 2 3
Rendah Sedang Tinggi
55-109 110-164 165-220
Frekuensi/Banyak siswa 0 21 5
% 0% 81% 19%
Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan grafik sebagai berikut
Ekstrakurikuler Bola Basket 100% 80% 60% Bola Basket
40% 20% 0% Rendah
Sedang
Tinggi
Gambar 3. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ekstrakurikuler Bola Basket Berdasarkan data tabel 8 dapat diketahui bahwa terdapat 5 siswa atau setara dengan 19% siswa anggota ekstrakurikuler bola basket memiliki kemandirian belajar yang berkategori tinggi, siswa yang memiliki kemandirian belajar sedang sebanyak 21 siswa (81%) dan tidak terdapat siswa anggota ekstrakurikuler bola basket yang memiliki kemandirian belajar yang masuk dalam kategori rendah. Dengan demikian
60
dapat disimpulkan bahwa siswa anggota ekstrakurikuler bola basket memiliki kemandirian belajar yang sedang.
D. Pengujian Prasyarat Analisis 1.
Uji Normalitas Uji normalitas ini dilakukan dengan bantuan program SPSS for Windows versi 21. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data yang diperoleh. Berikut adalah hasil uji normalitas: Tabel 8. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Basket N Normal a,b Parameters Most Extreme Differences
OSIS 26
31
146,81
164,77
22,847
20,420
Absolute
,112
,092
Positive
,112
,069
Negative
Mean Std. Deviation
-,095
-,092
Kolmogorov-Smirnov Z
,570
,512
Asymp. Sig. (2-tailed)
,901
,956
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Data dapat dikatakan normal jika taraf signifikansi p > 0,05. Berdasarkan tabel tersebut dapat terlihat hasilpada signifikansi 5% yaitu 0,901, yang berarti bahwa p-value> 0,05 atau 0,570 > 0,05 yang berarti Ho diterima sehingga dapat dikatakan bahwa hasil sebaran data pada siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket adalah normal
61
2.
Uji Homogenitas Uji Homogenitas digunakan untuk menguji apakah data yang diambil tersebut homogen atau tidak, artinya bahwa data yang diambil memiliki kemampuan yang sama atau berbeda. Berdasarkan data yang diambil menunjukkan bahwa penyebaran data homogen atau identik. Data dapat dikatakan homogen apabila signifikansi p > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan Levene’s Test pada program SPSS for Windows versi 21, menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,226 sehingga dapat dikatakan homogen, karena 0,226 > 0,05.
E. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji T dengan uji beda Independent-Samples T Test pada program SPSS for Windows versi 21 yang menghasilkan data berdistribusi normal dan homogen. Uji-T dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket dengan taraf signifikansi 5% (0,05). Hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket.Uji hipotesis dilakukan dengan membandingkan nilai signifikansi apabila kurang dari 0,05 (p < 0,05) maka dapat dikatakan terdapat perbedaan antara variabel satu dengan variabel lainnya. Sebaliknya, apabila signifikansi
62
lebih dari 0,05 (p > 0,05) maka dapat dikatakan tidak ada perbedaan antar variabel tersebut. Tabel 9. Perhitungan Hipotesis Independent Sample Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
F
Kemandiria n-Belajar Siswa
Equal variances assumed
Sig.
1,5 02
,226
Equal variances not assumed
t-test for Equality of Means
T
Sig. (2tailed)
df
Mean Differe nce
Std. Error Differ ence
95% Confidence Interval of the Difference Lower
Upper
-3,134
55
,003
-17,967
5,733
-29,455
-6,478
-3,103
50,741
,003
-17,967
5,790
-29,593
-6,340
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel 12 menujukkan nilai t varian yang diasumsikan sama adalah -3,134 dan varian yang tidak diasumsikan sama adalah -3,103. Nilai sig(2-tailed) adalah0,003 yang berarti nilai p-value
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Basket
26
146,81
22,847
4,481
OSIS
31
164,77
20,420
3,668
63
Berdasarkan tabel 13. Perbedaan diantara siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket dapat diketahui dari hasil mean. terlihat bahwa kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih tinggi daripada siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Hal tersebut dilihat dari nilai mean siswa pengurus OSIS sebesar 167,77, dan mean siswa anggota ekstrakurikuler bola basket sebesar 146,81.
F. Pembahasan Berdasarkan pengujian yang dilakukan dalam penelitian ini, diketahui bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket. Hal ini berdasarkan dari analisis uji-t yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Perbedaan kemandirian belajar tersebut dapat dilihat dari perbedaan mean yang diperoleh oleh siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Mean siswa pengurus OSIS lebih besar jika dibandingkan mean milik siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih tinggi dibandingkan kemandirian belajar siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Kegiatan dalam OSIS sesuai dengan fungsinya merupakan kegiatan yang berkaitan dengan membuat perencanaan, melaksanakan rencana, menetapkan tujuan, mengorganisasi lingkungan sosial dan fisik, dan
64
mengawasi proses pelaksaan kegiatan yang telah direncanakan. Kegiatankegiatan dalam OSIS tersebut membutuhkan kemampuan kognitif yang baik. Kegiatan dalam ekstrakurikuler bola basket sesuai dengan tujuannya untuk mengembangkan minat dan bakat siswa dalam bermain bola basket adalah latihan permainan bola basket dan kegiatan mengikuti berbagai pertandingan bola basket untuk melatih kemampuan kinestetik atau motorik dan mencetak prestasi. Kegiatan-kegiatan dalam OSIS dan ekstrakurikuler bola basket merupakan salah satu contoh dalam faktor eksternal yang diungkapkan oleh Bandura (dalam Alwisol, 2009: 285) yang menyebutkan dua faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kemandirian belajar siswa yang berupa berupa faktor internal dan eksternal. Faktor internal dapat mempengaruhi faktor eksternal dalam bentuk pengaturan diri sendiri. Faktor eksternal merupakan lingkungan sosial dan lingkungan fisik. Lingkungan sosial mempengaruhi bagaimana siswa lingkungannya.
membentuk perilaku agar sesuai dengan tuntutan
Faktor
eksternal
dapat
mempengaruhi
perkembangan
karakteristik kepribadian siswa sehingga dapat mempengaruhi kemandirian belajarnya. Berbagai kegiatan dalam OSIS menyebabkan siswa pengurus OSIS secara tidak langsung menjadi lebih mengenal dalam penggunaan berbagai strategi kognitif untuk mencapai tujuan atau untuk menyelesaikan berbagai permasalahannya jika dibandingkan dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket yang tidak menekankan pada aspek kognitif tetapi lebih ke fisik dan
65
motorik. Berdasarkan hal tersebut dalam penelitian ini siswa pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang lebih tinggi. Penjelasan diatas dapat dibuktikan dengan pendapat dari L. Conro (dalam
Montalvo,
2004:
3)
yang
menyatakan
karakteristik
siswa
berkemandirian belajar adalah, siswa tersebut mengenal penggunaan suatu strategi kognitif (repetisi, elaborasi, dan organisasi), mengetahui bagaimana merencanakan, mengontrol dan mengatur proses, memiliki emosi positif terhadap tugas dan mampu memanipulasi lingkungan fisik dan mengontrol waktu. Siswa pengurus OSIS dalam berbagai kegiatannya menggunakan berbagai kemampuan kognitif seperti merancanakan, menetapkan tujuan, mengontrol waktu, mengatur proses, mengorganisasi sosial dan fisik, sehingga berdasarkan teori L. Conro di atas pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang tinggi. hal itu terbukti dengan hasil penelitian ini yang menunjukkan bahwa siswa pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang tinggi. Siswa anggota ekstrakurikuler bola basket dalam kegiatannya juga menggunakan kemampuan kognitif untuk menentukan strategi, mengontrol dan mengatur proses supaya memenangi pertandingan namun kemampuan yang lebih
ditekankan
dalam
permainan
bola
basket
adalah
kemampuan
kinestetiknya agar dapat bermain dengan baik dan tidak mudah dikalahkan oleh lawan.Berdasarkan
pendapat
dari
L.
Conro
diatas
siswa
anggota
ekstrakurikuler bola basket memiliki karakteristik siswa berkemandirian belajar yaitu menggunakan berbagai strategi kognitif seperti merencanakan,
66
menetapkan tujuan, kolaborasi, mengorganisasi sosial dan fisik. Hal tersebut hampir sama dengan apa yang dilakukan oleh siswa pengurus OSIS. Perbedaannya adalah siswa pengurus OSIS melakukan berbagai kegiatan tersebut dengan inisiatif sendiri, sedangkan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket melakukannya tidak berdasarkan inisiatif sendiri tetapi dengan arahan dari pelatih. Berdasarkan hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil penelitian ini bahwa pengurus OSIS memiliki kemandirian belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket Pendapat dari L. Conro (dalam Montalvo, 2004: 3) yang menyatakan bahwa siswa berkemandirian belajar mengenal penggunaan strategi-strategi kognitif juga didukung oleh pernyataan dari Zimmerman (1989: 11) yang juga menekankan untuk dapat dianggap memiliki kemandirian belajar siswa harus menggunakan strategi-strategi khusus untuk mencapai tujuan akademis. Penelitian ini juga diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Rofa Fakhrur Rozi (2014: 12) yang menjelaskan bahwa lingkungan belajar dan keikutsertaan siswa dalam organisasi sekolah berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar. Berdasarkan beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa dapat berkembang lebih baik jika siswa telah terbiasa menggunakan kemandirian untuk mengatasi permasalahan akademik. Dalam hal ini guru Bimbingan dan Konseling memiliki peranan untuk memberikan layanan yang tepat agar siswa memiliki kemandirian belajar yang baik, misalnya memberikan layanan yang berkaitan dengan kemandirian
67
belajar. Kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan adalah terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan dimana kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih tinggi dibandingkan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket.
G. Keterbatasan Penelitian Selama proses penelitian ini, penulis menyadari bahwa terdapat kekurangan dan keterbatasan yang dialami oleh penulis. Keterbatasan yang dihadapi selama penelitian dilaksanakan antara lain: 1. Dalam mengukur kemandirian belajar siswa, penulis hanya menggunakan satu alat ukur yaitu angket/skala tanpa memperhatikan proses aktivitas siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket di kelas. 2. Dalam pembuatan skala kemandirian belajar penulis menyadari adanya kesalahan dalam pembuatan kisi-kisi yang peneliti gunakan yaitu penggunaan bahasa yang kurang baik dan penggunaan bahasa yang kurang operasional pada penyataan-pernyataan yang digunakan penulis. 3. Dalam pemilihan subyek penelitian penulis tidak menggunakan dua kelompok subjek yang equal atau tidak sejajar.
68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Tingkat kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat kemandirian belajar siswa anggota ekstrakurikuler bola basket. Yang disebabkan oleh siswa pengurus OSIS yang lebih familiar dengan penggunaan strategi kognitif jika dibandingkan dengan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket.
B. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas maka terdapat berbagai saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Berdasarkan hasil penelitian ini perbedaan kemandirian belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan yang mendorong siswa untuk lebih terlatih dalam menggunakan kemandirian belajar sehingga guru Bimbingan dan Konseling dapat memberikan layanan bimbingan kepada siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler yang dapat berupa, bimbingan kelompok, bimbingan individu dan kolaborasi dengan guru bidang study. Materi yang disampaikan lebih ditekankan pada upaya peningkatan keterampilan membaca, keterampilan meringkas materi, keterampilan
69
menyusun tujuan belajar, menyusun kegiatan belajar, dan meningkatkan gaya belajar. Untuk siswa secara umum guru Bimbingan dan Konseling diharapkan melakukan pengambilan data terlebih dahulu untuk mengetahui treatment yang tepat untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. 2. Bagi Siswa Berdasarkan penelitian kemandirian siswa pengurus OSIS dan siswa anggota ekstrakurikuler bola basket SMA Negeri 1 Seyegan diketahui kemandirian belajar siswa pengurus OSIS lebih tinggi jika dibandingkan kemandirian belajar siswa anggota ekstrakurikuler bola basket, yang disebabkan oleh perbedaan kegiatan yang dilakukan di dalam OSIS dan di dalam estrakurikuler
bola basket. Berdasarkan hal tersebut diharapkan
siswa pengurus OSIS dapat melakukan latihan mandiri dalam penggunaan strategi kemandirian belajar dan berdiskusi dengan guru pembimbing agar lebih memahami tentang strategi kemandirian belajar. Untuk siswa anggota ekstrakurikuler diharapkan dapat menggunakan lebih banyak strategi kemandirian belajar untuk menyelesaikan permasalahan akademiknya dan berdiskusi dengan guru pembimbing mengenai penggunaan strategi kemandirian belajar untuk menyelesaikan permasalahan akademiknya dan agar lebih mengenal strategi kemandirian belajar.
70
3. Bagi Peneliti Selanjutnya Dapat mengembangkan alat ukur penelitian, seperti menggunakan metode observasi dan wawancara kepada subjek dengan tingkat kemandirian belajar pada kategori tinggi sehingga dapat memperoleh data yang lebih baik.
71
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Ali Mansur. (2015). Persepsi Peserta Ekstrakurikuler Bola Basket di SMA Negeri 1 Seyegan Terhadap Faktor Pendukung Prestasi.Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses darihttp://eprints.uny.ac.id/23995/1/Skripsi_AHMAD%20ALI%20MANS UR09601244131.pdfpada 18 Juli 2016, jam 12.15 WIB. Alwisol. 2009. Psikologi Kepribadian Edisi Revisi. Malang: UMM Press. Anggi Puspitasari. (2013). Self Regulated Learning Ditinjau dari Goal Orientation (Studi Komparasi Pada Siswa SMA Negeri 1 Mertoyudan Kabupaten Magelang.Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Diakses dari http://lib.unnes.ac.id /18332/1/1511409010.pdf pada tanggal 11 Juni 2016, jam 9:20 WIB. B. Renita Mulyaningtyas, & Yusup Purnomo H.(2006). Bimbingan dan Konseling SMA untuk kelas X. Jakarta: Penerbit Erlangga. Chen, Chaterine S.. (2002). Self-Regulated Learning Strategies and Achievement in an Introduction to Information Systems Course. Information Technology, Learning And Performance Journal. Vol 20. No 1. (11-15). Depdikbud Dirjen Pendasmen. (1996). Petunjuk Pelaksanaan Organisasi siswaIntra Sekolah. Depdiknas. (2008). Pedoman Pembinaan Kesiswaan SMP/SMA/SMK/MA. Kalimantan Timur: Kemendiknas. Eka. (2016). Si Cerdas dari Tambang. Diakses dari http://riaupos.co/103352berita-si-cerdas-dari-tambang.htmlpada tanggal 18 April 2016, Jam 6:33 WIB. Endang Poerwanti & Nur Widodo. (2002). Perkembangan Peserta Didik. Malang: UMM Press. Effeney, G., Carroll, A.& Bahr, N. (2013). Self-Regulated Learning: Key Strategies and Their Sources in a Sample of Adolesencent Manles.Australian Journal of Educational anf Developmental Psychology. Vol 13. (58-74). Handoko Cahyandaru. (2013). Pengaruh Keaktifan Siswa Dalam Ektrakurikuler Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MAN Yogyakarta II. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.Diakses dari http://eprints.uny.ac. id/10525/1/SKRIPSI.pdf pada tanggal 17 Juli 2016, jam 16: 20 WIB.
72
Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan ( Edisi Kelima). (Alih Bahasa: Istiwidayanti Dan Soedjarwo). Jakarta: Erlangga. Irawan Soehartono. (2011). Metode Penelitian Sosial; Suatu Teknik Penelitian Bidang Kesejahteraan Sosial dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Juliansyah Noor. (2011). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Desertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 226/Kep/0/1993. Montalvo, F, T, dan Torres, M. C. G. 2004. Self regulated learning : current &future directions. Electronics Journals of Research in EducationalPsychology. 2(1).1-34. ISSN : 1698-2095. Nilson, Linda B. (2013). Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students’ Self-Awareness and Learning Skills. United States of America: Stylus Publishing, LLC. Permendikbud No 62 pasal 1 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kemendikbud Permendiknas No 39 Tahun 2008 Tentang Pembinaan Kesiswaan. Jakarta: Kemendiknas.. Rofa Fakhrur Rozi. (2014). Kemandirian Belajar Ditinjau Dari Lingkungan Belajar dan Keikutsertaan Siswa dalam Organisasi Sekolah pada Siswa SMK Negeir 1 Banyudono Tahun Ajaran 2013/2014.Naskah Publikasi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari http://eprints.ums.ac.id/28460/17/NASKAH_PUBLIKASI.pdf pada 18 Juli 2016 jam 14:13. Sarlito W.Sarwono. (2012). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.. _______. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rinneka Cipta. ________________. (2006). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: PT. Rineka Cipta. ________________. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta : PT. Rinneka Cipta 73
________________. (2010) Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 2010. Jakarta: PT. Rinneka Cipta. Syaifuddin Azwar. (2006). Realibilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________. (2014). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Undang Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jalarta: Kemendiknas. Wolters, C. A., Pintrich, P. R., dan Karabenick, S. A. (2003). Assessing Academic Self-regulated Learning. Journal For Indicators of Positive Development Conference Yudrik Jahja. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Zimmerman, B.J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning.Journal of Educational Psychology. Vol 81. No. 3. (329-339) ____________. (1990) Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview.Journal of Educational Psychologist. Vol 25. No 1. (3-7) . (2008). Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical Background, Methodological Developments, and Future Prospects.American Educational Research Journal. Vol 41. No 1. (3-20) Zumbrunn, S., Tadlock, J.& Roberts, E.D. (2011). Encouraging Self-Regulated Learning in the Classroom: A Review of the Literature. Metropolitan Educational Research Consortium (MERC). (1-28)
74
LAMPIRAN 1.
INSTRUMEN PENELITIAN SEBELUM UJI COBA
75
SKALA KEMANDIRIAN BELAJAR
Instrumen Ini Digunakan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Melaksanakan Penelitian Tugas Akhir Skripsi
Oleh Yulia Rahma Kurnia NIM 12104241079
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
76
Pengantar Siswa / siswi SMA Negeri 1 Seyegan, disela-sela kesibukan belajar adikadik, saya meminta kesediaan adik-adik untuk mengisi angket yang telah saya siapkan berikutini. Angket ini bukanlah suatu tes yang akan mempengaruhi nilai raport para siswa sekalian. Identitas dan jawaban atas pernyataan yang peneliti peroleh tetap dijamin kerahasiaannya. Atas kesediaan para siswa dalam membantu memberikan informasi, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, 12 Agustus 2016 Peneliti,
Yulia Rahma Kurnia A. Petunjuk Pengisian Skala Berikut ini terdapat 60 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Kalian diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban berikut : TIDAK SESUAI SS : SANGAT SESUAI TS S
: SESUAI
STS
: SANGAT TISAK SESUAI
Contoh Pengisian Skala : No. 1
Pernyataan Sebelum mengumpulkan pekerjaan rumah kepada guru, saya memeriksanya kembali
SS
S √
TS
STS
Apabila kalian ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda (√) dan berikan tanda (√) pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai.
77
B. Identitas Siswa Nama
: ...........................................................
No. Absen
: ...........................................................
Kegiatan Ekskul / organisasi yang diikuti : ....................................................... ANGKET No 1
2 3
4
5 6
7 8
9
10
11 12 13 14
Pernyataan Setelah mempelajari suatu materi pelajaran, saya merasa itu cukup tanpa harus mengetahui seberapa jauh pemahaman saya Memeriksa kembali pekerjaan rumah sebelum dikumpulkan kepada guru Saya mencatat peningkatan nilai ujian yang lalu sampai dengan sekarang untuk mengetahui perkembangan hasil belajar Saya memeriksa kembali hasil ujian yang telah diperoleh agar tahu meteri mana yang perlu dipelajari lagi Mengumpulkan tugas, tanpa harus memeriksa jawaban yang saya tuliskan Saya membiarkan hasil ujian yang sudah dikerjakan, karena ujian yang sudah berlalu biarlah berlalu Saya tertarik untuk membahas soal ujian yang telah dilaksanakan Saya belajar semampunya saja tanpa menggunakan strategi-strategi khusus dalam belajar Saya membuat jembatan keledai atau strategi khusus agar mudah menghapalkan materi pelajaran Ketika diterangkan oleh guru, saya mencatat hal-hal penting dari materi yang diterangkan Saya membuat catatan dengan kata-kata saya sendiri Saya mencatatat sama persis seperti yang ada pada buku Saya membuat outline dibuku untuk membantu saya belajar Kegiatan yang saya ikuti meningkatkan kemampuan saya dalam membuat catatan
78
SS
S
ST
STS
No 15 16
17 18 19 20
21
22 23 24
25
26
27
28
29
30
31
Pernyataan SS Saya menghafalkan materi tanpa bantuan jembatan keledai Agar dapat memahami sebuah materi, saya mencoba mengerjakan latihan-latihan soal Saya belajar hanya pada saat ada ujian saja Saya menyempatkan waktu untuk belajar sebelum mengikuti ekskul Saya mengatur jam belajar sendiri setiap harinya minimal 2 jam di luar jam sekolah Apabila mendapatkan tugas dari guru, saya langsung mengerjakannya pada hari itu juga Saya tidak memiliki waktu untuk belajar di rumah, Karena mengikuti banyak kegiatan ekskul Saya sudah menentukan target nilai di setiap mata pelajaran Saya tidak memiliki target nilai di setiap mata pelajaran Menurut saya LKS dan buku yang dipakai guru sudah cukup untuk mempelajari materi Pada saat mengerjakan tugas, saya mencari buku atau media lain yang dapat mendukung pengerjaan tugas tersebut Menurut saya,mencari buku-buku lain selain yang dipakai guru hanya membuat bingung Selain buku atau LKS yang digunakan guru, saya menggunakan buku lain yang mendukung materi mata pelajaran Saya lebih suka menggunakan media internet untuk jejaring sosial/game daripada mencari bahan untuk materi pelajaran Pada saat mengerjakan tugas, saya hanya menggunakan buku atau LKS yang dipakai guru untuk mengerjakannya Saya suka mencari tahu tentang informasi yang menyangkut materi pelajaran dari internet Saya hanya akan membuat catatan diskusi kelompok jika ditugaskan untuk mencatat
79
S
ST
STS
No 32 33 34
35
36
37
38
39 40 41
42 43 44 45 46
47 48 49
Pernyataan SS Saya membuat catatan hasil diskusi walau tidak ditugaskan untuk mencatat Saya lebih senang bercerita dengan teman, ketika guru menerangkan materi Saya menyimak dan meneliti bagian mana saja yang salah dari PR yang sudah dikerjakan, pada saat guru membahas PR Saya mencatatat jawaban yang salah untuk mengetahui materi yang harus dipelajari kembali Saya hanya mengoreksi jawaban tugas yang telah dikerjakan tanpe mencatat cara/jawaban yang benar terhadap jawaban yang salah Karena sudah mempunyai buku, saya hanya perlu mengikuti mata pelajaran saja tanpa harus mencatat Saya membiarkan catatan pelajaran yang tertinggal, bila tidak masuk kelas karena kegiatan ekskul Saya memiliki catatan peningkatan nilai dari hasil belajar saya Saya menata tempat/ruang belajar agar saya nyaman pada saat belajar Pada saat di kelas, saya lebih memilih tempat duduk di belakang daripada di depan Ketika belajar, saya akan mematikan televisi agar dapat berkonsentrasi Saya menata kembali buku-buku pelajaran, setelah selesai menggunakannya Saya sulit menemukan tempat belajar yang nyaman di rumah Saya membereskan tempat belajar saya hanya jika disuruh orangtua Setelah ujian selesai, saya langsung refresing walaupun hasilnya kurang memuaskan Apabila nilai ujian menurun, saya mengurangi jam kegiatan ekstra Saya tetap melakukan kegiatan yang saya sukai, walaupun nilai ujian menurun Saya berjanji memberikan hadiah pada diri sendiri, apabila mendapat nilai tinggi
80
S
ST
STS
No 50 51
52
53 54 55 56
Pernyataan Jika mendapatkan nilai ujian yang rendah, saya menambah jam belajar Pada saat mengerjakan ujian, saya membaca catatan kecil atau buku materi ujian agar dapat membantu saya saat lupa Saya lebih suka bermain dengan teman daripada harus mengerjakan soal-soal latihan ujian Saya mudah bosan ketika membaca ulang materi yang sudah diterangkan oleh guru Saya membaca ulang materi untuk menghadapi ujian Saya mengurangi waktu untuk kegiatan ekskul ketika mendekati masa ujian Saya membaca berulang-ulang untuk menghafalkan materi
81
SS
S
ST
STS
LAMPIRAN 2. LEMBAR UJI EXPERT JUDGEMENT
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
LAMPIRAN 3. HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA KEMANDIRIAN BELAJAR
93
A. Hasil Uji Validitas Skala Kemandirian Belajar Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
Cronbach's Alpha if Item Deleted
VAR00001
154,2807
504,313
,772
,959
VAR00002
154,0175
507,268
,699
,959
VAR00003
154,1404
517,801
,609
,960
VAR00004
153,7018
511,356
,735
,959
VAR00005
153,5965
514,674
,651
,959
VAR00006
154,0351
514,142
,655
,959
VAR00007
153,7018
514,320
,670
,959
VAR00008
153,7544
510,403
,666
,959
VAR00009
153,6491
522,625
,524
,960
VAR00010
153,4386
518,679
,573
,960
VAR00011
153,7719
513,893
,586
,960
VAR00012
153,7895
523,562
,471
,960
VAR00013
153,8772
513,253
,662
,959
VAR00014
153,8246
519,433
,625
,959
VAR00015
153,4211
519,855
,529
,960
VAR00016
153,9123
524,117
,422
,960
VAR00017
153,9649
523,463
,523
,960
VAR00018
153,9123
518,296
,610
,960
VAR00019
153,7544
525,724
,408
,960
VAR00020
153,8421
514,528
,654
,959
VAR00021
153,6667
534,833
,058
,962
VAR00022
154,0526
521,158
,502
,960
VAR00023
153,4737
522,825
,581
,960
VAR00024
153,6316
523,308
,510
,960
VAR00025
153,5614
526,072
,457
,960
VAR00026
154,0877
523,796
,346
,961
VAR00027
153,5439
514,610
,624
,959
VAR00028
153,5088
524,969
,387
,960
VAR00029
153,8421
520,885
,544
,960
VAR00030
153,8421
515,492
,607
,959
VAR00031
153,6316
518,273
,662
,959
VAR00032
153,5088
522,504
,447
,960
VAR00033
153,6491
518,339
,506
,960
VAR00034
153,8947
527,239
,373
,960
VAR00035
153,6842
530,041
,322
,961
VAR00036
153,4035
520,495
,522
,960
VAR00037
154,0526
526,551
,400
,960
VAR00038
153,5439
523,967
,416
,960
VAR00039
154,0175
509,732
,669
,959
VAR00040
153,6842
520,684
,506
,960
VAR00041
153,4737
515,539
,570
,960
94
VAR00042
153,7018
518,284
,535
,960
VAR00043
153,8246
521,397
,458
,960
VAR00044
153,9298
516,566
,615
,959
VAR00045
154,1228
509,360
,662
,959
VAR00046
153,9825
523,803
,482
,960
VAR00047
153,6667
519,762
,587
,960
VAR00048
153,8246
520,897
,602
,960
VAR00049
154,0702
512,352
,564
,960
VAR00050
153,8070
518,051
,602
,960
VAR00051
153,8947
522,810
,433
,960
VAR00052
153,7368
524,662
,505
,960
VAR00053
153,5614
529,072
,303
,961
VAR00054
153,8772
519,360
,584
,960
VAR00055
153,8772
516,395
,655
,959
VAR00056
153,8246
512,754
,618
,959
B. Hasil Reliabilitas Skala Kemandirian Belajar
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha ,960
N of Items 56
95
LAMPIRAN 4. INSTRUMEN PENELITIAN SETELAH UJI COBA
96
SKALA KEMANDIRIAN BELAJAR
Instrumen Ini Digunakan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Melaksanakan Penelitian Tugas Akhir Skripsi
Oleh Yulia Rahma Kurnia NIM 12104241079
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
97
Pengantar Siswa / siswi SMA Negeri 1 Seyegan, disela-sela kesibukan belajar adikadik, saya meminta kesediaan adik-adik untuk mengisi angket yang telah saya siapkan berikutini. Angket ini bukanlah suatu tes yang akan mempengaruhi nilai raport para siswa sekalian. Identitas dan jawaban atas pernyataan yang peneliti peroleh tetap dijamin kerahasiaannya. Atas kesediaan para siswa dalam membantu memberikan informasi, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, 12 Agustus 2016 Peneliti,
Yulia Rahma Kurnia A. Petunjuk Pengisian Skala Berikut ini terdapat 60 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Kalian diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban berikut : TIDAK SESUAI SS : SANGAT SESUAI TS S
: SESUAI
STS
: SANGAT TISAK SESUAI
Contoh Pengisian Skala : No. 1
Pernyataan Sebelum mengumpulkan pekerjaan rumah kepada guru, saya memeriksanya kembali
SS
S √
TS
STS
Apabila kalian ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda (√) dan berikan tanda (√) pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai.
98
C. Identitas Siswa Nama
: ...........................................................
No. Absen
: ...........................................................
Kegiatan Ekskul / organisasi yang diikuti : ....................................................... ANGKET No
Pernyataan
SS
1
Merasa cukup setelah mempelajari suatu meteri pelajaran tanpa harus mengetahui seberapa jauh pemahaman yang saya peroleh
2
Memeriksa kembali pekerjaan rumah sebelum dikumpulkan kepada guru
3
Saya mencatat peningkatan nilai ujian yang lalu sampai dengan sekarang untuk mengetahui perkembangan hasil belajar
4
Saya memeriksa kembali hasil ujian yang telah diperoleh agar tahu meteri mana yang perlu dipelajari lagi
5
Mengumpulkan tugas, tanpa harus memeriksa jawaban yang saya tuliskan
6
Saya membiarkan hasil ujian yang sudah dikerjakan, karena ujian yang sudah berlalu biarlah berlalu
7
Saya tertarik untuk membahas soal ujian yang telah dilaksanakan
8
Saya belajar semampunya saja tanpa menggunakan strategi-strategi khusus dalam belajar
9
Saya membuat ringkasan materi agar mudah menghapalkan materi pelajaran
10
Ketika diterangkan oleh guru, saya mencatat hal-
99
S
TS
STS
No
Pernyataan
SS
hal penting dari materi yang diterangkan 11
Saya membuat catatan dengan kata-kata saya sendiri
12
Saya mencatatat sama persis seperti yang ada pada buku
13
Saya membuat outline (menggaris bawahi yang penting) dibuku untuk membantu saya belajar
14
Kegiatan ekskul yang saya ikuti meningkatkan kemampuan saya dalam membuat catatan
15
Saya menghafalkan materi ujian tanpa menggunakan strategi untuk menghafal (misal: jembatan keledai, membaca berulang, membuat catatan kecil)
16
Agar dapat memahami sebuah materi, saya mencoba mengerjakan latihan-latihan soal
17
Saya belajar hanya pada saat ada ujian saja
18
Saya menyempatkan waktu untuk belajar sebelum mengikuti ekskul
19
Saya mengatur jam belajar sendiri setiap harinya minimal 2 jam di luar jam sekolah
20
Apabila mendapatkan tugas dari guru, saya langsung mengerjakannya pada hari itu juga
21
Saya tidak memiliki waktu untuk belajar di rumah, Karena mengikuti banyak kegiatan ekskul
22
Saya sudah menentukan target nilai di setiap mata pelajaran
23
Saya tidak memiliki target nilai di setiap mata pelajaran
24
Menurut saya LKS dan buku yang dipakai guru
100
S
TS
STS
No
Pernyataan
SS
sudah cukup untuk mempelajari materi 25
Pada saat mengerjakan tugas, saya mencari buku atau media lain yang dapat mendukung pengerjaan tugas tersebut
26
Menurut saya,mencari buku-buku lain selain yang dipakai guru hanya membuat bingung
27
Selain buku atau LKS yang digunakan guru, saya menggunakan buku lain yang mendukung materi mata pelajaran
28
Saya lebih suka menggunakan media internet untuk jejaring sosial/game daripada mencari bahan untuk materi pelajaran
29
Pada saat mengerjakan tugas, saya hanya menggunakan buku atau LKS yang dipakai guru untuk mengerjakannya
30
Saya suka mencari tahu tentang informasi yang menyangkut materi pelajaran dari internet
31
Saya hanya akan membuat catatan diskusi kelompok jika ditugaskan untuk mencatat
32
Saya membuat catatan hasil diskusi walau tidak ditugaskan untuk mencatat
33
Saya lebih senang bercerita dengan teman, ketika guru menerangkan materi
34
Saya menyimak dan meneliti bagian mana saja yang salah dari PR yang sudah dikerjakan, pada saat guru membahas PR
35
Saya mencatatat jawaban yang salah untuk mengetahui materi yang harus dipelajari kembali
36
Saya hanya mengoreksi jawaban tugas yang telah
101
S
TS
STS
No
Pernyataan
SS
dikerjakan tanpa mencatat cara/jawaban yang benar terhadap jawaban yang salah 37
Karena sudah mempunyai buku, saya hanya perlu mengikuti mata pelajaran saja tanpa harus mencatat
38
Saya membiarkan catatan pelajaran yang tertinggal, bila tidak masuk kelas karena kegiatan ekskul
39
Saya memiliki catatan peningkatan nilai dari hasil belajar saya
40
Saya menata tempat/ruang belajar agar saya nyaman pada saat belajar
41
Pada saat di kelas, saya lebih memilih tempat duduk di belakang daripada di depan
42
Ketika belajar, saya akan mematikan televisi agar dapat berkonsentrasi
43
Saya menata kembali buku-buku pelajaran, setelah selesai menggunakannya
44
Saya sulit menemukan tempat belajar yang nyaman di rumah
45
Saya membereskan tempat belajar saya hanya jika disuruh orangtua
46
Setelah ujian selesai, saya langsung refresing walaupun hasilnya kurang memuaskan
47
Apabila nilai ujian menurun, saya mengurangi jam kegiatan ekskul/organisasi
48
Saya tetap melakukan kegiatan ekskul/organisasi, walaupun nilai ujian menurun
49
Saya berjanji memberikan hadiah pada diri
102
S
TS
STS
No
Pernyataan
SS
sendiri, apabila mendapat nilai tinggi 50
Jika mendapatkan nilai ujian yang rendah, saya menambah jam belajar
51
Pada saat mengerjakan ujian, saya membaca catatan kecil atau buku materi ujian agar dapat membantu saya saat lupa
52
Saya lebih suka bermain dengan teman daripada harus mengerjakan soal-soal latihan ujian
53
Saya mudah bosan ketika membaca ulang materi yang sudah diterangkan oleh guru
54
Saya membaca ulang materi untuk menghadapi ujian
55
Saya mengurangi waktu untuk kegiatan ekskul ketika mendekati masa ujian
56
Saya membaca berulang-ulang untuk menghafalkan materi
103
S
TS
STS
LAMPIRAN 5. REKAPITULASI DATA SKOR KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PENGURUS OSIS
104
no NAMA 1 K GP 2 FHA 3 AAN 4 ANI 5 AD 6 SAP 7 FK 8 WIP 9 ATP 10 P S M 11 S P F 12 S J 13 M F A 14 M B P 15 S I P 16 M N 17 H I 18 J B 19 G M 20 I S 21 E 22 M D 23 D H 24 Y 25 A 26 R 27 R 28 S N 29 P S 30 R D 31 L M
1 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 1 2 4 3 4 1 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4
2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4
3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 4 3 4 1 2 3 4 4 2 4 4 3 3 2 3 4 3 2 3 4 4
5 2 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 2 2 3 3 2 4 4 4
6 3 2 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 4 2 3 3 3 3 1 3 3 4 2 1 2 3 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 4 4 1 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 4 4
8 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 4 4 1 4 2 3 3 1 2 4 4 2 3 4 4
Keterangan: nilai terbesar nilai terkecil rentang panjang kelas Rendah Sedang Tinggi
9 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3
10 3 3 4 4 3 4 3 1 4 3 3 3 3 1 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4
11 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4
12 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 3 4
13 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 1 2 3 4 4 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4
14 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3
15 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4
16 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 1 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3
17 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3
18 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 1 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3
19 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 1 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3
20 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 1 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3
21 3 3 4 3 3 2 2 3 1 2 3 3 3 4 1 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3
Data Hasil Penelitian Kemandirian Belajar Siswa Pengurus OSIS Nomor Item Pernyataan 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 1 1 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 2 2 4 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 4 1 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 4 2 4 3 4 4 2 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4
220 55 165 55 55<x<109 110<x<164 165<x<220 105
36 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2
37 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 4 4 4
38 2 3 2 1 3 3 2 2 1 3 2 3 3 1 2 3 4 4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 4 4
39 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 4 2 2 4 4
40 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 1 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4
41 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 1 2 2 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4
42 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3
43 2 2 3 4 3 2 3 3 1 2 2 3 4 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3
44 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 1 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 4
45 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3
46 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4
47 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3
48 2 2 3 4 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 1 2 3 4 1 2 4 3 4
49 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 2 4 3
50 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 3
51 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3
52 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3
53 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3
54 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3
55 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 1 4 3 2 4 4 4
Jumlah
Kategori
151 Sedang 153 Sedang 171 Tinggi 167 Tinggi 146 Sedang 158 Sedang 152 Sedang 153 Sedang 150 Sedang 162 Sedang 163 Sedang 159 Sedang 184 Tinggi 132 Sedang 134 Sedang 175 Tinggi 191 Tinggi 191 Tinggi 123 Sedang 191 Tinggi 174 Tinggi 164 Sedang 154 Sedang 119 Sedang 146 Sedang 183 Tinggi 167 Tinggi 140 Sedang 173 Tinggi 191 Tinggi 191 Tinggi
LAMPIRAN 6. REKAPITULASI DATA SKOR KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA ANGGOTA EKSTRAKURIKULER BOLA BASKET
106
Data Hasil Penelitian Kemandirian Belajar Siswa Anggota Ektrakurikuler Bola Basket Nomor Item Pernyataan
no NAMA 1 SK 2 D AR 3 DDP 4 NN 5 MM 6 DA 7 ORY 8 EC 9 YAP 10 D R W 11 K S 12 D Y W 13 N A 14 N K 15 R O P 16 W K 17 M Y D 18 B R 19 H D 20 F Y H 21 R E 22 D F R 23 A A P 24 D Y 25 D R 26 M K F
1 1 2 1 1 2 2 1 2 3 3 1 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2
2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1
3 2 3 2 1 2 2 1 3 2 4 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1
4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 2 3 2 3 2 3 2 3
5 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 4 1 2
6 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 2 1 2 3 1 1 2 3 2 2 3 2
7 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3
8 3 4 3 2 3 4 2 3 3 4 1 3 2 3 3 1 2 4 2 3 4 3 3 1 2 2
Keterangan: nilai terbesar nilai terkecil rentang panjang kelas Rendah Sedang Tinggi
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 3 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 1 3 4 3 1 2 4 4 1 3 4 2 4 2 4 3 4 4 2 3 2 3 2 1 2 2 3 4 2 2 2 4 3 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 4 4 3 1 3 3 2 1 3 4 2 3 3 4 1 4 3 2 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 1 2 4 3 3 4 4 3 2 3 2 3 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 1 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 1 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 4 4 1 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 3 2 3 4 3 1 4 4 3 4 3 3 3 2 3 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 3 2 4 2 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 2 3 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 3 1 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 2 4 3 4 2 4 4 2 4 3 4 4 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 3 1 2 2 1 2 3 2 1 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2 4 1 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 3 2 2 3 2 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 2 1 3 3 2 3 1 2 3 2 1 2 1 3 2 2 2 3 4 3 1 2 2 1 2 4 1 2 3 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 2 1 1 3 1 1 3 2 3 2 3 3 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 3 2 2 3 3 3 1 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2
220 55 165 55 55<x<109 110<x<164 165<x<220 107
Jumlah Kategori 139 Sedang 156 Sedang 152 Sedang 126 Sedang 151 Sedang 164 Sedang 131 Sedang 166 Sedang 178 Tinggi 179 Tinggi 120 Sedang 179 Tinggi 170 Tinggi 162 Sedang 150 Sedang 110 Sedang 140 Sedang 173 Tinggi 111 Sedang 115 Sedang 134 Sedang 159 Sedang 128 Sedang 119 Sedang 111 Sedang 128 Sedang
LAMPIRAN 7. HASIL UJI PRASYARAT
108
A. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Basket N Normal a,b Parameters Most Extreme Differences
OSIS
26
31
Mean
146,81
164,77
Std. Deviation
22,847
20,420
Absolute
,112
,092
Positive
,112
,069
Negative
-,095
-,092
Kolmogorov-Smirnov Z
,570
,512
Asymp. Sig. (2-tailed)
,901
,956
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Hasil pada signifikansi 5% yaitu 0,570, yang berarti bahwa p value > 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran data pada siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket adalah normal.
B. Uji Homogenitas Levene's Test for Equality of Variances
F Kemandirian belajar
Equal variances assumed
Sig. 1,502
,226
Equal variances not assumed
Pada analisis uji homogenitas dengan menggunakan analisis perhitungan Levene’s Test dapat dilihat angka signifikansinya yaitu 0,226 sehingga dapat diartikan bahwa persebaran data homogen.
109
LAMPIRAN 8. HASIL UJI HIPOTESIS
110
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
Kemandiri an-Belajar Siswa
Equal variances assumed Equal variances not assumed
t-test for Equality of Means
df
Sig. (2tailed)
Mean Differe nce
Std. Error Differ ence
95% Confidence Interval of the Difference Uppe Lower r
F
Sig.
T
1,5 02
,22 6
3,134
55
,003
17,967
5,733
-29,455
6,478
3,103
50,741
,003
17,967
5,790
-29,593
6,340
Tabel menunjukkan nilai sig (2-tailed) 0,003 berarti nilai p value < alpha atau sama dengan 0,003<0,05. Hal ini berarti bahwa Hipotesis nihil (Ho) ditolak dan Hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan terbukti, artinya terdapat perbedaan kemandirian belajar antara siswa pengurus OSIS dan anggota ekstrakurikuler bola basket di SMA Negeri 1 Seyegan.
111
LAMPIRAN 9. SURAT IJIN PENELITIAN
112
113
114
115
